Evde gelişen bir ortam nasıl oluşturulur? Konu-konuşma ortamı Gelişim ortamı nedir ve neden gereklidir.
Bir okul öncesi öğretmeninin metodolojik gelişimi
KONU: "Okul öncesi bir kurumda konu-oyun ortamının organizasyonu"
İçerik.1. Giriş.
2. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı yaratma ihtiyacı için psikolojik ve pedagojik gerekçeler.
3. Okul öncesi eğitim kurumunda konu-oyun ortamının organizasyonuna yönelik pedagojik ilke ve yaklaşımlar.
4. Konu-oyun ortamının organizasyonu ve okul öncesi çağındaki çocukların oyun becerilerinin gelişimine etkisi.
5. Sonuç.
6. Kullanılan literatürün listesi.
1. Giriş.
Çocuğun ana faaliyeti oyun olduğundan ve bireyin çok yönlü gelişimi üzerindeki etkisi fazla tahmin edilemez olduğundan, okul öncesi eğitim kurumunda konu-oyun ortamına özel önem verilir. Bir okul öncesi kurumda çocuk oyunlarının çok çeşitli olması, konu-oyun ortamı oluşturularak sağlanmalıdır. Bununla birlikte, okul öncesi eğitim kurumlarının konu-oyun ortamı zamanla pratik olarak değişmez: yeni oyuncaklar ve oyunlar ortaya çıktı, ancak çevre, ortamı düzenleme yaklaşımı aynı kaldı.
Pedagojik sürecin mevcut aşamasında, entelektüel gelişim görevi bir öncelik olduğu için oyuna yeterince ilgi gösterilmemektedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda konu-oyun ortamının bir çocuğun kişiliği üzerindeki etkisinin etkinliği, büyük ölçüde öğretmenlerin onu uygun bir şekilde organize etme yeteneğine bağlıdır.
Çevre, çocuğun kişiliğini geliştirmenin ana aracı ve onun bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağı olduğundan, konu-oyun ortamına (gösterdiği şeye) özel bir gereksinim getirilir. Oyunun doğası, çocuğun gerçekleştirdiği eylemler, duyguları, deneyimleri büyük ölçüde buna bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğun gelişimini teşvik etmek, çocuğu olumlu eylemlere teşvik eden, sağduyuyla dolu bir konu-oyun ortamı olabilir. Ayrıca şiddet, gaddarlık, saldırganlığı teşvik eden silahlar, yıkıcı davranışlar, okul öncesi bir çocuğun ruhunu travmatize edebilir. Hatta çocuklarda çevrelerindeki dünya, ahlak hakkında çarpık fikirler oluşturabilir ve ortaya çıkan kişiliğin insancıl ilkesini baltalayabilir. Bu sorun, bir dizi tanınmış psikolog ve öğretmen (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, vb.) tarafından geliştirilmiştir. Yukarıdakilerin tümü, bu çalışmanın konusunun alaka düzeyini kanıtlamaktadır.
Hedef: Okul öncesi bir kurumda bir konu-oyun ortamı oluşturmanın teorik temellerini incelemek.
Görevler:
1. Konu-oyun ortamı kavramını tanımlayın.
2. Konu-oyun ortamı oluşturmak için koşulları belirleyin.
2. Konu geliştirme ortamı yaratma ihtiyacı için psikolojik ve pedagojik gerekçe.
V.A.'nın tanımına göre eğitim (gelişen) ortam. Yasvin, bir kişiliğin oluşumu için bir etki ve koşulların yanı sıra, sosyal ve mekansal-konu ortamında yer alan gelişimi için fırsatlar sistemidir.
Konu geliştirme ortamı, okul öncesi çocukluğun gelişen ortamının ayrılmaz bir parçasıdır. Özne-gelişen çevrenin modern felsefi görüşü, onu kültürün varlığının görsel olarak algılanan bir biçimi olan bir dizi nesne olarak anlamayı içerir. Konu, birçok neslin deneyimlerini, bilgilerini, zevklerini, yeteneklerini ve ihtiyaçlarını yakalar. Nesne aracılığıyla kişi kendini, bireyselliğini tanır.
Psikologlar, çevrenin bir kişi üzerindeki etkisinin mekanizmasını "sosyal gelişim durumu" kavramıyla, yani çocuk ve çevresindeki dünya arasında kendine özgü, yaşa uygun bir ilişki ile ilişkilendirir. Çocuk ikinci yaşamını kültürel nesnelerde, insanların birbirleriyle ilişkilerinin görüntüsünde bulur (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Gelişiminin dinamikleri, niteliksel olarak yeni zihinsel oluşumların oluşumu, içinde ve çevresinde meydana gelen değişiklikleri dikkate alarak çocuğun içinde bulunduğu çevre ile olan ilişkisine bağlıdır. Çocuğun çevreye karşı tutumu, içindeki etkinliğini belirler. Bu bağlamda, psikoloji çevreyi bireyin yaratıcı iç gözleminin bir koşulu, süreci ve sonucu olarak anlar (A.N. Leontiev).
Çevrenin eğitim potansiyeli çok yönlüdür: bunlar çocuğun yaşamı için koşullar (V.S. Bibler), temel değerlere yönelik tutumların oluşumu, sosyal deneyimin asimilasyonu, hayati niteliklerin gelişimi (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; aynı zamanda, dış ilişkileri kişiliğin iç yapısına (A.V. Mudrik) dönüştürmenin, konunun ihtiyaçlarını, özellikle aktivite ihtiyacını karşılamanın bir yoludur.
Bu nedenle, çevre bir sosyal ve kültürel faaliyet alanı, bir yaşam biçimi, sosyal deneyimin, kültürün ve alt kültürün aktarılması ve pekiştirilmesi ve yaratıcılığın geliştirilmesi için bir alandır.
"Çevrenin imajının" oluşumu, sırayla her insanın yaşam amacı fikrinin oluşumuna katkıda bulunduğundan, pedagojinin önemli bir görevidir.
Konunun çevre ile etkileşimi, D.B. Elkonin, çevreyi yaratma veya dönüştürme ve geliştirme sürecidir. Çevre yalnızca faaliyetin bir sonucu olarak yaratılır ve özne tarafından geliştirilmesi etik, bilişsel, değerlendirici ve diğer tür ilişkiler ve etkileşimler yoluyla gerçekleştirilir.
Anaokulunun eğitim sistemi, çok çeşitli çocukların ilgi alanlarının ve faaliyet biçimlerinin geliştirilmesini içerir. Bunlar, ev içi emeğin ve kendi kendine hizmetin temel biçimleri ve en basit emek becerilerinin dahil edilmesiyle yapıcı faaliyetler ve çeşitli üretken faaliyet biçimleri ve çocuğu, çocuğu çevreleyen doğa ve toplum fenomenleriyle tanıştırmak için sınıflar ve çeşitli. estetik aktivite biçimleri ve okumada ustalaşmak için temel eğitim faaliyeti biçimleri. , yazma, matematiğin başlangıcı ve son olarak, rol yapma.
Okul öncesi çağda, çocuğun davranışı A.N. Leontiev, bir yetişkinin hareket tarzına aracılık eder. Yetişkinler, nesnelerle ve birbirleriyle ilişkileri, çocuğun nesnelere ve diğer insanlara karşı tutumuna aracılık eder. Çocuk sadece yetişkinlerin nesnelere ve birbirlerine karşı tutumunu görmekle kalmaz, onlar gibi davranmak da ister. Bir yetişkinin imajının çocuğun eylemlerini ve eylemlerini yönlendirdiği bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki bu yeni ilişki, okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin tüm yeni oluşumlarının temeli olarak hizmet eder. Bu nedenle, gönüllü eylemlerin ve eylemlerin oluşumu, içeriği yetişkinlerin nesnelerle ve her biri ile ilişkisi olan yönlendirme kalıplarının aracılık ettiği, kişisel olarak adlandırılabilecek yeni bir davranış türünün ortaya çıkma sürecidir. diğer. Böylece, okul öncesi çağda, yetişkin davranış kalıpları yoğun bir şekilde özümlenir ve kişisel davranış mekanizmaları oluşturulur.
Çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinin bir sistemi olarak gelişen nesne ortamı, çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamanın sosyal ve nesnel araçlarının birliğini varsayar. Bu, bir çocuğun yaşamının (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova) kalıcı değeri olan anaokulunda belirli çocuk etkinliklerinin (öncelikle oyunlar) zenginleştirilmiş gelişiminin etkili bir yoludur.
Çocuğun gerçekleştirdiği nesnel dünya, onun için giderek daha fazla genişler. Bu dünya, çocuğun yakın çevresini oluşturan nesneleri, çocuğun kendisinin hareket edebildiği ve yaptığı nesneleri ve onu çevreleyen diğer nesneleri içerir.
Zihinsel gelişiminin bu aşamasındaki bir çocuk için, soyut teorik aktivite, soyut tefekkür bilişi henüz mevcut değildir ve bu nedenle farkındalık, her şeyden önce, eylem şeklinde onda ortaya çıkar. Çevresindeki dünyaya hakim olan bir çocuk, bu dünyada hareket etmeye çalışan bir çocuktur. Bu nedenle, nesnel dünyaya ilişkin bilgisinin gelişimi sırasında, çocuk yalnızca doğrudan erişebildiği şeylerle değil, aynı zamanda daha geniş dünyayla da etkili bir ilişkiye girmeye çalışır, yani bir çocuk gibi davranmaya çalışır. yetişkin (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin, nesnel eylemlerde ustalaşma sürecinin, yani belirli bir sosyal, kesinlikle sabit anlamı olan şeylerle yapılan eylemlerin, bir çocukta yalnızca yetişkinlerle ortak faaliyetlerde gerçekleştiğine inanıyordu. Yetişkinler, eylemi gerçekleştirme sürecinin tamamını çocuğa ancak yavaş yavaş aktarır ve bağımsız olarak gerçekleştirilmeye başlar.
Bir çocuk tarafından, özellikle oluşumu sırasında gerçekleştirilen herhangi bir nesnel eylem, yalnızca belirli bir maddi sonuç elde etmeyi amaçlamakla kalmaz, aynı zamanda daha az önemli olmayan, bir yetişkinin bir çocukla, sırasında veya sırasında ortaya çıkabilecek bu ilişkilere aracılık eder. bir eylemin performansının sonu.
Nesnel eylemleri gerçekleştirme sürecinde, çocuk her şeyden önce, genel amacı ile bağlantılı olarak nesneyle genel eylem planını özümser ve ancak o zaman bireysel işlemler nesnenin fiziksel biçimine ve eylemleri gerçekleştirme koşullarına uyar. Bununla.
AP Usova, çocuğun oyundaki etkinliğinin çeşitli eylemleri ("yüzer", "siler", "aşçılar" vb.) Eylemin kendisi gösterilir. Çocukların etkinliği bir yapı karakteri alır - yapı-yapıcı oyunlar ortaya çıkar (onlarda rol yoktur). Son olarak, çocuğun bir veya başka bir görüntü oluşturduğu rol yapma oyunları öne çıkıyor. Bu oyunlar iki göze çarpan kanal boyunca ilerler: çocuk oyuncağı kontrol ettiğinde (oyuncak aracılığıyla hareket ettiğinde) yönetmenlik oyunları ve rolün bizzat çocuğun kendisi tarafından oynandığı oyunlar ("anne", "satıcı" vb.).
Usova ayrıca, nesnel eylemlerde ustalaşma sürecinin, oyunlarda malzemenin (ve oyuncakların) rolünde kademeli bir değişiklik olduğunu belirtiyor. Üç ve dört yaşındaki çocuklar için materyal, büyük ölçüde oyunun temasını yönlendirir. Daha sonra çocuklar malzemeye istedikleri özellikleri atfederler. Daha büyük okul öncesi çocuklar oyuncaklarla oynamaya daha isteklidir.
Anaokulunun her yaş grubundaki nesne-uzay ortamı, ayırt edici özelliklere sahip olmalıdır, yani: yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için - bu, aktif hareket ihtiyacını karşılamak için yeterince geniş bir alandır; yaşamın dördüncü yılı grubunda - bu, silah ve rol yapma özelliklerine sahip zengin bir rol yapma oyunları merkezidir; orta okul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili olarak, akranlarıyla oynama ihtiyaçlarını ve inzivaya çekilmenin özelliklerini dikkate almak gerekir; büyük grupta çocuklara algı, hafıza, dikkat vb. geliştirici oyunlar sunmak son derece önemlidir. Çocuklar büyüdükçe (gelişirken), nesne-uzay ortamı ilk önce küçük çocukların çıkarları dikkate alınarak eğitimcinin kendisi tarafından belirlenir, orta gruptan eğitimci tarafından çocuklarla birlikte düzenlenir, daha büyük çocuklar kendileri yaratır ve bunu çocuklarının çıkarları açısından değiştirmek. Aynı zamanda, nesne-uzamsal ortam, çocuğun “yakınsal gelişim bölgesine” yönelik olmalı ve hem çocuklar tarafından bilinen hem de bir yetişkinin yardımıyla ustalaştığı nesneleri ve malzemeleri içermelidir ve nihayet tamamen çevrenin bilinmeyen unsurları. Çocuğun “yakınsal gelişim bölgesi” tükendiği için nesne-uzay ortamı buna göre güncellenir (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar, bireyin kendi kaderini tayin hakkının doğasını etkileyen çevre ile aşağıdaki etkileşim türlerini tanımlar. Yetersiz tip, çevrenin gereksinimleri ile bireyin gelişim düzeyi arasındaki bir tutarsızlık ile karakterize edilir ve birey "yoksullaştırılmış" çevreye karşı çıktığında, onu değiştirmeye çalıştığında bu tür etkileşimleri içerir; çevrenin ölçeği, çevreye uymak zorunda kalan kişiliğin seviyesini aştığında; çevre yaşam için bir telafi işlevi gördüğünde. Çevre ve birey arasında yeterli bir etkileşim türü, yaşam tarzı ve çevre, bireyin çevresindeki memnuniyeti arasında karakterize edilir.
Nesne-mekansal çevre, kültürel-tarihsel sürecin seyri tarafından belirlenen, çocuğun evrensellik yönündeki olanaklarını insani gelişme için kilit bir kılavuz olarak düşünmek için bir koşuldur. Gelişim pedagojisinin görevlerinden biri, çocukta yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve en önemlisi, insan kültürünün tarihsel olarak tanımlanmış herhangi bir alanında yeni faaliyet yollarını yeniden inşa etme yeteneğini geliştirmektir.
Nesne-uzay ortamı, çocuğun zihinsel gelişiminin başlangıçta bir kendini geliştirme süreci olarak ortaya çıkması için koşullardan biridir.
Bu nedenle, çevreyi, en başından itibaren çocuğun sadece kendisinde zaten gelişmiş olan manevi ve pratik olanakların tezahüründe değil, aynı zamanda yaşamda da gerekli "özgürlük derecelerine" sahip olacağı şekilde düzenlemek gerekir. yeni fırsatların ve gelişme ufuklarının geliştirilmesi (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Araştırmacıların gelişen ortamın içeriği konusunda farklı yaklaşımlara sahip olduklarını belirtmek gerekir. Bazıları gelişen çevrenin unsurlarının doğa ve insan dünyası, özne-mekansal çevre (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); diğerleri - çevrenin bileşenlerinin sadece oyuncaklar, eğitim materyalleri, spor malzemeleri değil, aynı zamanda çocuğun aktivitesinin içeriğini oluşturan her şey olduğu (V. Kudryavtsev).
Origins programının yazarları, çevreyi, çocukların tam teşekküllü fiziksel, estetik, bilişsel ve sosyal gelişimi için gerekli olan temel bileşenlerin konumundan karakterize eder. Bunlar arasında doğal nesneler, kültürel manzaralar, spor ve oyun ve sağlık tesisleri, konu-oyun ortamı, çocuk kitaplığı, oyun kitaplığı ve video kitaplığı, tasarım stüdyosu ve müze, müzikal ve tiyatro ortamı, konu geliştirme alanı bulunmaktadır. sınıflar için ortam, bir bilgisayar oyunu kompleksi ve diğerleri
Gelişmekte olan ortamın organizasyonu konusunu ve okul öncesi çocukların zihinsel, zihinsel ve kişisel niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemek, gelişen ortamın işlevlerini doğru bir şekilde belirlemek gerekir.
Nesne-mekansal ortam, her şeyden önce çocuklar için gereklidir, çünkü onlarla ilgili bir bilgi işlevi görür - her nesne etrafındaki dünya hakkında belirli bilgiler taşır, sosyal deneyim aktarmanın bir aracı haline gelir. Böylece oyun bilgisayarları, elektronik mekanik oyuncaklar, modern bilim ve teknolojiye yakınlaştırır, teknik ufukları genişletir; reprodüksiyonlar, baskılar, çalışmalar, heykel, daha sonra estetik yargıların temeli haline gelen sanatsal algı sağlar; tiyatro ve müzik etkinliklerinin konuları sahne, şarkı, müzik dünyasının yolunu açar; bir entelektüel gelişim odası (su, kum, kil, unu test etmek için kaplarla donatılmış bir laboratuvar gibi), aletsiz deneyler yapmak için çeşitli nesneler (balonlar, taraklar, fırçalar, düğmeler vb.), şekiller uydurmak için oyuncaklar, ip doğal ve yaratılmış malzemelere dayalı dünya, yapısı hakkında bilgi sağlar, yani. gerçekliğin gelişiminin "anahtarını", organizasyonunun yasalarını temsil eder. Son olarak, insan ihtiyaçlarını karşılayan yaratıcı faaliyet ürünleri, çocuklara insanların dünyasını, emeklerinin sonuçlarının sosyal doğasını ortaya çıkarır. Nesneler, bir yetişkinin, kişisel ve ticari niteliklerinin parlak bir bilgi kaynağıdır.
Aynı derecede önemli olan, çevrenin uyarıcı işlevidir. Çevre, çocuğu ancak ilgisini çekiyorsa geliştirir, eyleme, araştırmaya yönlendirir. Durağan, “donmuş” bir ortam çocuğu harekete geçiremez, onun içinde hareket etmek istemesini sağlayamaz. Sonuç olarak, böyle bir ortam sadece gelişmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğu olumsuz etkiler. Geliştirme ortamı mobil ve dinamik olmalıdır. Organizasyonunda öğretmen, "yakınsal gelişim bölgesini", çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini, ihtiyaçlarını, isteklerini ve yeteneklerini dikkate almalıdır.
Ayrıca çocukların duygularını etkileyen nesne-mekansal ortam onları aktiviteye teşvik eder. Bu nedenle, spor malzemeleri, envanter, çocuğun sağlığı, vücut hijyeni, motor becerileri ve yetenekleri ile ilgili bir pozisyon geliştirdiği fiziksel, sağlığı geliştirici faaliyetlere eklenir; çeşitli araçlar (zaten ilk genç gruptan) - boya kalemleri, boyalar, fırçalar, sanguinler, pasteller, kurşun kalemler, keçeli kalemler, kil, bir arduvaz tahtası, pleksiglas, çizim kağıdı, kumaş dahil olmak üzere bir çizim "yaratıcılık duvarı" - kendi sanatsal algınızı üretken faaliyetlere, dünya vizyonuna, anlayışına yansıtmanıza izin verir.
Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı için, organizasyonunun gerçekleştirildiği ilkeler hakkında bilgi sahibi olmak gerekir. V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, Los Angeles Smyvina, L.P. Strelnikova, "Okul öncesi bir kurumda gelişen bir çevre inşa etme" çalışmalarında, bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir çevre oluşturma konseptini sunuyor. Kavramın yazarları, çocuğu çevreleyen çevrenin gelişimi için öncelikli öneme sahip olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlamaktadır. Ve hepsinden önemlisi, çocukların hayatlarının güvenliğini sağlamalı, sağlığı iyileştirmeye ve vücudu sertleştirmeye yardımcı olmalıdır ve gelişen bir çevre inşa etmek için değişmez bir koşul, insanlar arasında kişilik odaklı bir etkileşim modeline güvenmektir.
Çocuk gelişiminde güçlü bir zenginleştirici faktör, diyor S.L. Novoselov, sosyokültürel çevre ve onun nesnel çevreleridir. Konu ortamı geliştirme konseptinde S.L. Novoselova, gelişmekte olan konu ortamını, çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun aktivitesinin maddi nesneleri sistemi olarak tanımlar. Zenginleştirici bir çevre, çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamak için sosyal ve doğal araçların birliğini gerektirir. Konsept, okul öncesi eğitim kurumunun gelişen konu ortamı için gereksinimleri tanımlar:
1. söz konusu ortamın sistemi, çocuk etkinliklerinin gelişiminin yaşa bağlı çıkarlarını dikkate almalıdır (önde gelen faaliyet türlerinin tam gelişimi için koşullar yaratmalı, ancak aynı zamanda gelişimin özelliklerini de dikkate almalıdır. diğer türlerinden);
2. söz konusu ortamın çocuğun yeteneklerine uygunluğu, yani. proksimal zihinsel gelişim bölgesinin konu ortamı aracılığıyla yaratma (L.S. Vygotsky);
3. Çevrenin çocuğun bilişsel alanının yapısına uygunluğu, yani. hem muhafazakar bileşenleri hem de araştırılması gereken sorunlu bileşenleri içerir (N.N. Poddyakov);
4. Çocuğun faaliyet gösterdiği konu ortamı onun için tükenmez, bilgilendirici olmalı, çocuğun yenilik, dönüşüm ve kendini onaylama ihtiyaçlarını karşılamalıdır.
Bu nedenle, gelişimsel eğitimin psikolojik ve pedagojik temelleri ve okul öncesi düzeye göre gelişen çevrenin organizasyonunun temelleri, 20. yüzyılın yerli bilim adamlarının eserlerinde ele alınmaktadır: N.A. Vetlugina, Los Angeles Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina ve diğerleri.
Psikolojik ve pedagojik araştırma verileri, konu geliştirme ortamının organizasyonunun, gelişimsel nitelikte olan pedagojik sürecin uygulanmasında vazgeçilmez bir unsur olduğu sonucuna varmamızı sağlar. Psikoloji açısından çevre, bireyin kendini geliştirmesinin bir koşulu, süreci ve sonucu olduğundan; ve pedagoji açısından çevre, çocuğun yaşamı için bir koşul, temel değerlere yönelik tutumların oluşumu, sosyal deneyimin özümsenmesi, hayati kişisel niteliklerin gelişimi, dış ilişkileri geleceğe dönüştürmenin yolu. kişiliğin iç yapısı, konunun ihtiyaçlarının karşılanması.
Konu geliştirme ortamı çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarına hizmet etmeli, belirli etkinliklerin gelişimini zenginleştirmeli, çocuğun “yakınsal gelişim bölgesini” sağlamalı, bilinçli bir seçim yapmaya teşvik etmeli, kendi inisiyatiflerini ortaya koymalı ve uygulamalıdır, bağımsız kararlar verir, yaratıcı yetenekler geliştirir ve ayrıca okul öncesi çocukların kişisel niteliklerini ve yaşam deneyimlerini oluşturur.
3. Okul öncesi eğitim kurumunun konu-oyun ortamının organizasyonuna yönelik pedagojik ilke ve yaklaşımlar.
Oyun, okul öncesi bir çocuğun ana faaliyetidir. Büyüyen bir organizmanın ihtiyacıdır.
Çocuk her zaman oynar, oynayan bir varlıktır ama oyununun anlamı büyüktür. Yaşına ve ilgi alanlarına tam olarak uyuyor ve gerekli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yol açan bu tür unsurları içeriyor. Oyun, gelişimin kaynağıdır; yakınsal gelişim bölgesini yaratır, yani. çocuğun gelişimini belirler, L.S. Vygotsky.
Okul öncesi çağda oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimini etkiler.
D.B. Elkonin, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin dört ana hattını tanımlar: motivasyonel ihtiyaç alanının gelişimi; çocuğun bilişsel "benmerkezciliğinin" üstesinden gelmek; ideal bir planın oluşturulması; eylemlerin keyfiliğinin gelişimi. Bu bağlamda, nesne oyun ortamı, bireysel yetenekleri dikkate alarak, her çocuğun aktivitesi ve yakınsal gelişim bölgesi için koşullar sağlayan okul öncesi eğitim kurumunda özel ilgi konusu haline gelmelidir.
Konu-oyun ortamı, gelişen konu ortamının bir parçasıdır. Okul öncesi eğitim kurumunda, sitede, grup odasında, bilgisayar oyun kompleksinde veya çocuk oyunlarına yönelik diğer işlevsel tesislerde (tiyatro stüdyosu, yaratıcı atölye, eğitici oyunlar odası) oyun etkinlikleri için koşullar yaratılır. Mekanın organizasyonu, çok değişkenli oyunlar için bir fırsat sağlamalıdır. Oyun alanı, özgürce tanımlanmış öğelere sahip olmalıdır - oyun alanı içinde buluşlar ve keşifler için kapsam sağlayacak benzersiz uzamsal değişkenler.
V.A tarafından geliştirildi. Petrovsky ve meslektaşlarına göre, gelişen bir ortam oluşturma ilkeleri tamamen bir konu-oyun ortamının organizasyonuna atfedilebilir, ancak aynı zamanda onları tamamlar ve daha ayrıntılı olarak üzerinde durur.
Bu konuyu değerlendiren S.L. Novoselova, modern okul öncesi kurumlarındaki özne-oyun ortamının çocuğun oyun hakkını sağlaması gerektiğini kaydetti. Son zamanlarda, okul öncesi eğitim kurumunda, öğrenme süresini artırma ve oyun süresini azaltma eğilimi bir düzenlilik haline geldi. Çocuğun oyun hakkını elde etme özgürlüğü, tema seçiminde, oyunun planlanmasında, gerekli oyuncaklarda, çeşitli oyunların düzenlenmesi için yer ve zamanda gerçekleşen temel bir ilkedir.
Konu-oyun ortamının evrenselliği ilkesi, oyun ortamını değiştirmenize, plana uygun olarak dönüştürmenize, oyunun gelişimini simüle etmenize, zengin, mobil ve gelişen hale getirmenize olanak tanır.
Sistematiklik ilkesi, oyun ortamının tüm unsurlarının ölçeğini ve bütünlüğünü ifade eder. Konu-oyun ortamı aşırı doygun hale getirilmemeli ve yenilenmesi, çocuk oyunlarının yaşa ve oyunun gelişen doğasına göre önceliğine bağlıdır. Deneysel oyunlara, hikaye tabanlı oyunlara, rol yapma ve yönlendirme oyunlarına, yani. Çocuğun gelişiminin gerçekleştiği bağımsız oyunlar.
Son zamanlarda birçok okul öncesi eğitim kurumunda oyun materyallerinin türlerine göre toplandığı oyun kütüphaneleri, tiyatro stüdyoları, yaratıcı atölyeler vb., konu-oyun ortamının bileşenleri haline gelmiştir. Oldukça çeşitli, estetik, gerekli miktarda mevcuttur. Ve bu işlevsel odalar elbette çocukları sevindirir, ancak aynı zamanda grup odasındaki konu-oyun ortamı tükenir ve okul öncesi bir çocuğun gelişim hedeflerine hizmet edemez. Çocuklar, oyun planlarının uygulanmasında seçim özgürlüklerini sınırlayan programa göre özel olarak tahsis edilmiş binaları ziyaret eder. Okul öncesi eğitim kurumunda oyun ortamı oluşturulurken fonksiyonel ve grup odalarının donatılmasında denklik sağlanmalı ve buna olan ihtiyaç mümkün olduğunca karşılanmalıdır.
Mevcut program materyallerinde, konu geliştirme ortamının organizasyonuna çok dikkat edilir. "Origins" programında, gelişmekte olan konu ortamı "çocukların etkinliklerinin ve kişiliklerinin tam gelişimini sağlayan bir koşullar sistemi" olarak tanımlanmaktadır; "Çocukluk" programının yazarları, gelişen konu ortamını, organizasyonu didaktik materyallerin, oyunların, el kitaplarının, çocuk edebiyatının vb. Seçiminden oluşan "gelişmekte olan bir maddi ortam" olarak sundu; “Gökkuşağı” programında “konu geliştirme ortamı”, “çocukta dünya hakkında doğru, bozulmamış fikirlerin oluşumu için çeşitli görselleştirme araçları şeklinde öğretmenin sözüne ciddi destek” olarak kabul edilir. . Okul öncesi eğitime ilişkin programın ve metodolojik materyallerin analizi, bir dereceye kadar gelişen konu ortamını dikkate almalarına rağmen, organizasyonu konusuna yeterince dikkat edilmediğini belirlemeyi mümkün kılmıştır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen ortamındaki oyunlar ve oyuncaklar önde gelen bir yer tutar, bu nedenle bu materyallerin hangi kriterler için kullanıldığını bilmek çok önemlidir.
Oyuncak pazarı şu anda bize pek çok sürpriz sunuyor: Düşük kaliteli oyuncaklar genellikle çocukların zihinsel ve fiziksel sağlıkları üzerinde olumsuz bir etkiye sahip.
Çocukların kişiliğini geliştirmek ve çıkarlarını korumak için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, oyunların ve oyuncakların psikolojik ve pedagojik incelemesi için gerekli belgeleri geliştirdi. Oyuncaklar için zorunlu bir gereklilik, imkansızlıktır:
çocuğu agresif eyleme kışkırtmak;
rolleri ortaklar (akran, yetişkin) tarafından oynanan ve arsa oyuncakları olan oyunun karakterlerine (insanlar, hayvanlar) karşı zulmün tezahürüne neden olmak;
ahlaksızlık ve şiddetle ilgili oyun planlarını kışkırtmak;
çocukluğun ötesine geçen cinsel konulara ilgi uyandırır.
Özellikle pedagojik değer, aşağıdaki niteliklere sahip oyuncaklardır:
çok işlevlilik (çocuğun amacına ve oyunun planlarına göre geniş kullanım imkanı, yaratıcı yeteneklerin, hayal gücünün, düşüncenin ikonik sembolik işlevinin ve diğer niteliklerin gelişimine katkıda bulunur);
didaktik özellikler (bir çocuğa tasarlamayı öğretme, renk ve şekil ile tanışma, örneğin elektrikli oyuncaklarda programlanmış kontrol mekanizmalarının varlığı);
bir grup çocuğu kullanma olasılığı (bir yetişkinin oyun ortağı olarak katılımı da dahil olmak üzere, örneğin toplu binalar için bir oyuncağın birkaç çocuk tarafından kullanılmaya uygunluğu);
Çocuğun sanat dünyasına ve halk sanatına aşina olmasını sağlayan yüksek sanatsal ve estetik seviye veya sanatsal el sanatları ürünlerine ait.
Birçok teorisyen, çocuğun oyununun onun işi olduğuna inanır. Eğitimci, çocukların oyunlarını destekleyerek onların beceri ve yeteneklerinin doğal gelişimine yardımcı olur. Çocuklar birbirlerinden çok şey öğrenirler. Oyun aynı zamanda onlara problem çözme, karar verme, duygu ve düşüncelerini ifade etmeyi öğrenme, mevcut farklılıklar hakkında bilgi edinme, bağımsızlık kazanma ve akranlarından öğrenme fırsatı sunar.
Ve bu bağlamda, her yaş grubunda, grup odasına uygun şekilde yerleştirilmiş ve çocukların birbirine karışmadan oynamalarına fırsat yaratan her türlü oyun için koşulların oluşturulması gerektiği unutulmamalıdır. Eğitimci oyun alanlarını planlarken ve yaratırken bunların bir kombinasyonunu ortaya çıkarır. Örneğin, inşaat için bir yer yeterince geniş olmalıdır, böylece birkaç kişi aynı anda orada çalışabilir, hep birlikte veya her biri bağımsız olarak kendi yapılarını oluşturabilir. Zemin, kolaylık sağlayacak ve gürültüyü azaltacak bir halı ile kaplanmalıdır. Rol yapma oyunları için ihtiyacınız olan her şey yapı malzemesine yakındır çünkü. binaların yaratılması bu oyunların maddi tarafını sağlar.
Böylece özne-oyun ortamı, gelişen özne ortamının bir parçasıdır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamındaki oyunlar ve oyuncaklar önde gelen bir yer tutar, bu nedenle bu materyallerin hangi kriterler için seçildiğini bilmek çok önemlidir (çok işlevlilik, ortak etkinliklerde kullanım imkanı, didaktik değer, estetik değer).
Oyun, çocuğun etrafındaki insanların yaşamının aktif, yaratıcı bir yansımasıdır, bu nedenle gerçeğin basit bir kopyasına inmez.
Psikoloji ve pedagojide, en temel zihinsel oluşumların oluşumu için belirleyici önemi ile ilişkili olan, çocuk yetiştirme sürecinde oyunun yaygın olarak kullanılmasına ilişkin fikirler hakimdir.
4. Konu-oyun ortamının organizasyonu ve okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun becerilerinin gelişimine etkisi.
Konu-oyun ortamının özellikleri, organizasyonu ve içeriği için genel ilke ve gereksinimler tarafından belirlenir.
Daha büyük gruplarda bir konu-oyun ortamı tasarlarken, öncelikle çocukların gelişim ve eğitim hedeflerine odaklanmalı, modern pedagojinin gerekliliklerinin özünden, çocuğun ve yetişkinin bu süreçteki aktif rolünden hareket etmeliyiz. .
Kıdemli gruptaki konu-oyun ortamını, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenleyin. Ekipman, çocukların ortak ilgi alanlarına göre alt gruplarda birleşmesini sağlayacak rijit olmayan merkezleme ilkesine göre yerleştirilmelidir.
Bir konu-oyun ortamı düzenlerken, çocukların kişisel deneyimlerinin ötesine geçen sorunlara olan ilgilerinin tezahürünü dikkate alın. Birçok rol yapma oyunu için, çocukların kişisel deneyimini geliştiren ekipman ve oyuncaklar getirin. Çocukların her türlü oyuna katılabilmesi için konu-oyun ortamını düzenleyin; arsa-rol yapma, yapı-yapıcı, yönetmenlik, tiyatro, halk, yuvarlak dans vb. Bir oyun ortamı yaratırken bilişsel aktivite, bağımsızlık, sorumluluk ve inisiyatif uyandırmanız gerekir.
Rol yapma oyunları, doğası gereği yansıtıcıdır; bu oyunlarda çocuk, gerçekliğin kendisini ilgilendiren yönlerini, insanlar arasındaki ilişkileri ve olayları yaratıcı bir şekilde yeniden yaratır. Bu bağlamda, daha büyük grubun çocukları için yaklaşık bir rol yapma oyunları teması geliştirmek mümkündür, örneğin: ev (“Aile”, “Aile Tatili”, “Büyükanne Ziyareti”, “Yılbaşı Tatili”, “Ülke Gezisi” vb.), yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini yansıtan endüstriyel ("Emlak Satış Acentesi", "Süpermarket", "GIBDD", "Gazete Yazı İşleri", "Tasarım Stüdyosu", "Oto Bayiliği" , vb.), halk ("Yarışma", " Okul", "Tiyatro", "Sirk"), seyahat oyunları ("Yer boyunca", "Sıcak ülkelere", "Masallara göre", "Seyahat kış ormanı”, “Kuzeye yolculuk” vb.), masal oyunları.
Oyunun her teması için hedefleri ve içeriği belirleyin. Örneğin, "İnşaatçı" oyununun amacı, oyunda çevredeki yaşam hakkında bilgi göstermek, arsa, inşaatçılar, yapı malzemelerine göre nitelikleri kullanmak, anlaşmazlıkları adil bir şekilde çözmek, oyun planına göre hareket etmektir. Ve bu oyunun içeriği şunlar olacaktır: bir inşaat nesnesinin seçimi, yapı malzemesi, inşaat alanına teslim yöntemleri, nesnenin inşaatı, tasarımı, inşaatı ve devreye alınması. Konu-oyun ortamı planlandı ve gelişme olasılığı tasarlandı.
Yeni ve modern oyun temaları için konu-oyun ortamının organizasyonuna daha fazla dikkat edin, yani “Televizyon”, “Araştırmacı”, “Bir derginin (gazete) yayın ofisi”, “Beeline Corporation”, “Kuru Temizleyici”, “ Tasarım Stüdyosu”, “Banka ". Planlanan oyunların çoğu için konu-oyun ortamını yenilemeyi ve güncellemeyi planlayabilirsiniz.
Daha büyük okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarının özellikleri, çevreleyen gerçekliği algılama özellikleriyle bağlantılı olarak daha ayrıntılı olmalıdır. Örneğin, "Ekolojistler" oyunu için çocuklara planlar, haritalar, arazi şemaları, çevre işaretleri, "Kırmızı Kitap", "Laboratuvar" seti, çeşitli hayvanlar ve bitkiler için pasaportlar vb. ve "Tasarım" için teklif verebilirsiniz. Stüdyo" - iç tasarım albümleri, kumaş örnekleri, duvar kağıtları, boyalar, dekoratif süs eşyaları, çiçekçilik albümleri, bir dizi mobilya ve dekoratif süs eşyaları içeren bir pazenografi vb.
Rol yapma oyunları için kullanılan ekipmanların çoğu kutularda tamamlanmıştır, oyunun adı ve temasını gösteren resimlerle yazıtlar yapılır. Böylece çocuklar ilgi alanlarına göre oyunu seçebilecekler. Çocuklar tarafından dağıtılan oyunlar, ilgi devam ettiği sürece belirli bir süre kalır. Zorluklar ve bazen çatışma durumları, çocuklara önce bir yetişkinin yardımıyla ve sonra kendi başlarına çözmelerini öğretmek için kullanılabilir.
Oluşturulan nesne-oyun ortamının hareketliliği, çocukların onu kendi fikirlerine ve olay örgüsünün gelişimine göre dönüştürmelerine olanak sağlayacaktır. Aynı zamanda, çevrenin işlevsel güvenilirliğine ve güvenliğine büyük önem verilmelidir. Modern ekipman ve oyun malzemeleri estetik gereksinimleri karşılamalıdır.
Aynı zamanda, yaklaşık planın uygulanması sırasında, her oyun sürecinin bitiminden sonra, çocuklarla birlikte rahat bir ortamda, oyun etkileşimlerinin doğasını analiz edin: eksilerini ve artılarını belirleyin, problem durumlarını tartışın. Çocuklarda ortaya çıkan oyunda, ortaklaşa doğru kararlar verirler.
Çocukların oyunlarda bağımsızlığının tezahüründen sonra: kuralların bilgisi; oyun için ortamı organize etme yeteneği; rolleri dağıtma ve bunları gerçekleştirme yeteneği; yerleşik kurallara uyma yeteneği; çatışma durumlarını çözme yeteneği; eylemlerini birbirleriyle koordine etme yeteneği.
Çocuklar, sınıfta edindikleri bilgilerin yanı sıra çevredeki yaşam gözlemlerine dayalı olarak bağımsız olarak gelişen oyun etkinliklerinde, edebi eserleri okurken, film şeritleri izlerken ve oyundan tam olarak yararlanırken aktif rol oynayacaklardır. konu-oyun ortamı.
Bu nedenle, aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullara tabi olan konu-oyun ortamı, çocukları oyun etkinliklerinde yüksek düzeyde oyun becerileri geliştirmeye teşvik eder:
konu-oyun ortamının aşağıdaki ilkelere göre amaçlı organizasyonu: aktivite; istikrar - dinamizm; toplama ve esnek bölgeleme; duygusallık; yakınlık - cinsiyet ve yaş farklılıkları için muhasebenin açıklığı; modernite ve bilim yoğunluğu; değişkenlik ve zenginleştirme, fonksiyonel konfor; güvenilirlik ve güvenlik;
çocuğun yaşamı ve sağlığı için güvenli bir konu-oyun ortamı sağlamak;
bir yetişkin ve bir çocuk arasında kişilik odaklı bir etkileşim modelinin uygulanması;
çocukların yaşam ve oyun deneyimlerindeki değişikliklerin yanı sıra yeni içerik ve giderek karmaşıklaşan oyun becerileri düzeyini dikkate alarak konu-oyun ortamının zamanında dönüştürülmesini sağlamak;
oyun ortamında örtüşmeyen bağımsız çocuk etkinliklerinin organizasyonu: entelektüel, teatral-oyun, yaratıcı-arsa-rol yapma, yapı-yapıcı oyunlar, çocukların aynı anda farklı oyun türlerini organize etmelerini sağlayan fiziksel aktiviteye sahip oyunlar çıkarlarına ve fikirlerine uygun, birbirine karışmadan;
çocukların bireysel, alt grup ve toplu oyunları için koşullar yaratmak, böylece her biri kendi ilgi ve isteklerine ve duygusal durumlarına bağlı olarak kendileri için uygun ve rahat bir yer bulabilirler;
oyunların, oyuncakların, oyun ekipmanlarının kalitesini ve optimal miktarını sağlamak;
çocuklara çok işlevli, kolay dönüştürülebilir öğeler, modüller, spor kompleksleri, ekranlar vb. aracılığıyla ruh hallerine, oyun fikirlerine, ilgi alanlarına göre oyun ortamını bağımsız olarak değiştirme fırsatı vermek;
konu-oyun ortamının tüm içeriğine erişilebilirliğin sağlanması: oyuncakların konumu, çocuğun uzanmış elinden daha yüksek olmayan bir seviyede nitelikler;
konu-oyun ortamını yaratan, yönlendirici etkisini düzenleyen öğretmenin öncü rolü, çocukların konu-oyun ortamına hakim olmayı ve dönüştürmeyi amaçlayan bilişsel etkinliklerini destekler.
Ayrıca, konu-oyun ortamının organizasyonu aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:
oyun etkinliğinin gelişim kalıplarını dikkate almak,
farklı yaşlardaki çocukları eğitmenin pedagojik görevlerine karşılık gelir;
gelişimsel olmak,
Çocuğun bilişsel alanının ihtiyaçlarını ve gelişim düzeyini karşılamak, yani. tükenmez, bilgilendirici, yenilik ve dönüşüm ihtiyaçlarını karşılamak.
6. Kullanılan literatürün listesi.
1. Yeponchintseva N.D. Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen ortamın organizasyonu / yazarın özeti. dis. koşul. ped. Bilimler. Belgorod: BGU, 2001. 23 s.
2. Zaitsev S.V. Okul Öncesi Çevre Değerlendirmesi / Topluluk Programına uygun olarak geliştirilmiştir. M., 2000. 12 s.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagoji: ders kitabı. 6. baskı, çev. M.: Akademi, 2006. 416 s.
4. Komenik N.P. Yaratıcı bir rol yapma oyununda / yazarın özetinde daha büyük çocukların kendi kendine eğitimi. dis. yarışma için Bilim insanı adım. koşul. psikopat. Bilimler. M.: MPGU, 2000. 18 s.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Yerli gelişim pedagojisi bağlamında nesne-uzaysal oyun ("Topluluk" programının okul öncesi projesinde). Pedagojinin güncel sorunları: Sat. bilimsel çalışmalar. Sorun. 4. Vladimir: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselova S.L. Konu ortamının geliştirilmesi: yönergeler. Moskova: Pedagojide yenilikler merkezi. 1995. 64 s. İlk genç grubun çocuklarında tiyatro etkinliğinin köşesi
Natalya Yukhlimova
Çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir koşul olarak bir öğretmen tarafından bir konu-oyun ortamının organizasyonu
İçin öğretmenler sorulara odaklanmak önemli gelişen bir konu-oyun ortamının organizasyonu için modern gereksinimleri öğrenmek için çevre organizasyonu ve bu konuyla ilgili araştırmalar.
İle ne denmek istenmiştir konu-oyun ortamı, gereksinimleri nelerdir gelişen bir konu-oyun ortamının organizasyonuna sunulur?
kavram pedagojide konu-oyun ortamı dikkate alınır daha dar olarak ortamlar uyarıcı, yol gösterici, çocuğun aktivitesini geliştirmek. o etkiler kişisel Gelişim geniş anlamda ve bağımsızlık, aktivite, gözlem gibi daha dar niteliklerin oluşumu üzerine. Konu geliştirme ortamı maddi aktivite nesneleri sistemidir çocuk ruhsal ve fiziksel içeriğinin işlevsel olarak modellenmesi gelişim.
zenginleştirilmiş Çarşamba(Petrovsky V.A.'ya göre) öneriyor toplumsal birlik ve özne demekçeşitli aktiviteler sağlamak çocuk. Eğitim sürecinin zenginleştirilmesi gelişen konu ortamı doğrudan eğitimin içeriğine, yaşına ve düzeyine bağlıdır. gelişimçocuklar ve etkinlikleri.
Tüm bileşenler konu geliştirme ortamı içerik, ölçek, sanatsal çözüm açısından birbiriyle ilişkilidir. ders-mekansal dünya çeşitlilik içerir öğeler, sosyal gerçekliğin nesneleri. Çocuklar için nesne-uzay ortamı gereklidir., öncelikle onlarla ilgili bilgilendirici bir işlev gerçekleştirdiği için - her biri konu belliçevre hakkında bilgi olur anlamına geliyor sosyal deneyim aktarımı.
bu gerekli konu-oyun ortamının çeşitli şekillerde düzenlenmesi anaokulunun yaş grupları, aşamalı özellikleri dikkate aldı. gelişimçocukların oyun aktiviteleri ve aynı zamanda, sağlanan maksimum fırsat dağıtım Oyunun olaylı tarafı, artan miktarda bilgi, izlenim ve çocukların deneyimlerinin içeriğini dikkate aldı. Konu-oyun ortamı modern okul öncesi kurumlarda karşılamalı belirli gereksinimler: her şeyden önce, elde etme özgürlüğüdür çocuk teması, oyunun konusu, belirli oyuncaklar, havaneli ve oyunun zamanı. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların yaş özelliklerini ve üzerinde çalışan bir okul öncesi eğitim kurumunda olduklarını dikkate almamak mümkün değildir. kesin eğitici program. Bu, bir anaokulunda yaratarak koşullarÇocukların oyun haklarını kullanabilmeleri için gerekli teklif onları sadece günlük rutinde oynamak için en uygun zamanı değil, aynı zamanda evrensel bir oyun alanı ile donatarak uygun bir yer tahsis eder. konu-oyun ortamı için uygun çeşitli oyun türlerinin organizasyonu.
evrensellik ilkesi konu-oyun ortamıçok önemlidir, çünkü çocukların kendilerinin ve çocukların eğitimcilerle birlikte oyunu inşa etmelerine ve değiştirmelerine olanak tanır. Çarşamba, oyunun türüne, içeriğine ve bakış açılarına göre dönüştürmek gelişim.
Bu yüzden konu-oyun ortamı geliştirilmelidir, yani işlevsel olarak modellemesi gerekir oyun yoluyla oyunun ve çocuğun gelişimi.
Konu-oyun ortamının geliştirilmesi aynı zamanda sistematiklik ilkesine de tekabül eder. sunulan bireysel unsurlarının kendi aralarında ve başkalarıyla bağımsızlığı öğeler bütünlüğü oluşturan konu geliştirme ortamı.
Bölüm konu-oyun ortamı içerir: büyük oyun alanı düzenlemek; oyun ekipmanları; oyuncaklar; çeşitli oyun gereçleri; oyun malzemeleri. Tüm bu oyunlar tesisler genellikle soyut bir oyun alanında değil, bir grup odasında, oyun salonunda, oyun alanında bulunurlar. (veranda) anaokulu alanı.
oyun tesisler birbirleriyle ve diğerleriyle orantılı olmalıdır iç öğeler. Bu, iç mekanın gereksiz bir şey içermemesi gerektiği anlamına gelir ve organik olarak estetik olarak oyunla birleştirilebilir anlamına geliyor. Tüm oyunlar ve oyun dışı öğeler güvenlik ilkesine uygun olmalıdır.
Maddi ve sübjektif gereksinimlere ek olarak konu geliştirme ortamının organizasyonu, ayrıca saf bir pedagojik. Bunlar, her şeyden önce, amatör oyunlar - oyunlar-deneyler, rol yapma, yönetmenin okul öncesi çocukların oyunları. Eğitici ve boş zaman oyunları daha az önemli değildir, çünkü bu oyunlar sayesinde çocuklarda zihinsel alanda gerekli ana neoplazmalar oluşur, ön koşullar gelişiyor yeni faaliyetler için motivasyonlar.
Öz konu geliştirme ortamı ona gömülü fonksiyonlar:
İlk olarak, fonksiyon notasyonunda konu geliştirme ortamı(ahşap "gemi" anaokulunun sitesinde; anlamına gelen bir kalkan "doktorun ofisi", vb.);
ikincisi, nitelik işlevinde (belirli öğeler, oynayan rolün belirlenmesi, örneğin, bir doktor için kırmızı haçlı bir şapka);
üçüncü olarak, fonksiyonda doğrudan işlem nesnesi(oyuncak sofra takımı, direksiyon simidi, dürbün vb.).
G. Fan teklif edildi oyun materyalinin gerçek, gerçek ile uygunluğu açısından bölünmesi konular üç kategoride:
1) gerçekçi oyuncaklar (gerçek kopyalar öğeler) ;
2) prototip oyuncaklar (gerçek simülasyonu öğelerözel bir şekilde - bunun belirli işlevleriyle ilişkili ana detayların canlı bir şekilde gösterilmesi ve hatta abartılması yoluyla ders, ve ikincil ayrıntılarını göz ardı ederek;
3) çok işlevli öğeler katı bir işlevsel amacı olmayan (çeşitli gerçeklerin yerine geçebilecek çubuklar, küpler) öğeler.
Oyun ve oyuncak birbirinden ayrılamaz. Bir oyuncak bir oyuna hayat verebilir ve bir oyun gelişmekte, daha fazla yeni oyuncak gerektirir. Bilişsel anlamda oyuncak, çocukçevreleyen maddi gerçekliğin bir tür genelleştirilmiş standardı olarak. Oyuncaklar, tema ve sanatsal içerik bakımından çok çeşitli olabilir, ancak hepsinin bir arada olması gerekir. belirli pedagojik gereksinimler. Bu gereksinimlerin en önemlileri yaşa uygunluk ve oyuncakların farklı oyun türleri için uygunluğu ile ilgilidir. her yaşta çocuğun farklı ihtiyacı var konusuna ve amacına göre. oyuncaklar: arsa, teknik, oyuncak-araçlar, eğlenceli oyuncaklar, tiyatro, müzikal, spor. İçin gelişim aktivite ve bağımsızlık, gerçek yaşamın belirli işlevlerini açıkça vurgulamanıza izin veren oyuncaklara ihtiyaç vardır. öğeler. Oyuncakların ölçeği önemlidir, elin büyüklüğüne uygunluğu çocuk(kaşık, tabak, ütü, telefon vb. oyuncaklar için yüksekliği (bebek mobilyaları, arabalar, bebek arabaları vb., ortak oyuncaklar) (bebekler, ayılar).
Rol yapma oyununda çocuklar rol alırlar. Ve etkileyici uygulamaları için öğelere ihtiyaç vardır kostümler: etekler, yelekler, pelerinler, mücevherler, şapkalar vb. Anaokulunda sıklıkla olduğu gibi, tek bir role atanmamalıdırlar. Çocuklar kostümleri birleştirmeyi severler. Çocuklar büyüdükçe, daha çeşitli kostümlere ihtiyaç duyarlar. Çocuklar için oyunlar için, örneğin bir direksiyon simidi, dürbün, çanta ve diğerleri gibi çeşitli rol yapma özellikleri. Bazı nitelikler, oyunda ihtiyaç duyulduğunda çocuklarla birlikte yapılması yararlıdır. Bu, çocukların ev yapımı ve ev yapımı yapmak için malzemelere ve yarı mamul ürünlere erişmesi gerektiği anlamına gelir. çeşitli oyun özellikleri. Çocukların herhangi bir arsaya olan ilgisini fark ederek, sonuçları daha sonra çocuklar tarafından oyunlarında kullanılabilecek görsel aktivite, el emeği iş performansı dersine dahil edebilirsiniz. Yani, kil veya kağıt hamurundan yapılmış el sanatları (elma, fındık, havuç, tabak, kase) Herhangi bir masayı dekore edin. Aplike ürünler, örneğin toplu iş treni, çayır - panel olarak kullanılabilir, desenli kilimler bebek odasının dekorasyonuna yardımcı olacaktır. Daha büyük okul öncesi çağında, çocuklar el emeği sınıflarında kağıt, karton, doğal malzemelerden el sanatları yaparlar. çeşitli oyunlar.
olarak kullanılan biçimlendirilmemiş malzemeler yedek öğeler(farklı boyutlarda çubuklar, kumaş parçaları, kürk, köpük kauçuk, deri, kordonlar, ipler, tel, plastik şişeler, doğal malzeme vb. çocukların erişebileceği her yerde durabilecek bir kutuda saklamak uygundur. Çocuk içinden bir ip çeker ve onu araba yıkamak için hortuma dönüştürür. Küp bir kalıp sabun, TV seti, kitap olabilir. nasıl öğeler- Milletvekilleri didaktik oyuncaklar, yapı malzemeleri, beden eğitimi ekipmanları, beyaz ve renkli kağıtlar kullanabilir. Öğretmen, çocukların bazılarının öğeler- kolayca ikame edilir dönüştürmek: örneğin, kağıt küçük parçalara ayrılabilir, buruşabilir, bir tüpe sarılabilir; üzerine bir şeyler çizin ve küplerden çeşitli binalar inşa edin. Bu tür oyuncakların her biri değerlidir çünkü onu kendisi yapar. çocuk.
Ortalığı karıştırma, gruptaki düzeni bozma korkusu nedeniyle çocukları günlük hayatta en çok kullanılan malzemelerden oyuncak yapma fırsatından mahrum bırakmamak gerekir. (gazeteler, kutular, evde bulunan malzemeler) . Böylece, koşul Farklı etkinlik türleri ile oyunun maksimum bütünlüğünü, sanatsal yaratıcı etkinliklerin sonuçlarını kullanabilirsiniz.
Ortak oyunlar, düşüncelerinizi açıkça ifade etmek için birbirleriyle müzakere etme yeteneğini gerektirir. Özel olarak donatılmış bir oyun odası da iletişim becerilerinde ustalaşmaya yardımcı olur. Çarşamba. Gerçek ve hayali bir muhataba yönelik rol yapma ifadeleri görünmesi için oyun köşesinde bir oyuncak telefon veya bir telefon kulübesi belirir. Böyle bir oyun ortamı çocukları muhatap ile konuşmaya teşvik eder, mümkün kılar. odak ve bazıları utangaçlığın üstesinden gelir.
Oyundaki birleştirme, örneğin bir kamyon modeli, bir motorlu gemi ve ayrıca büyük yapı malzemeleri gibi özel olarak seçilmiş büyük oyuncaklarla da kolaylaştırılır. S. A. Novoselova kullanmanızı önerir koşullu, büyük, genelleştirilmiş bir konu-oyun ortamı düzenlemek için çevre oluşturan malzemeörneğin, çeşitli renklerde düz kumaşla kaplı büyük karton kutular.
Birçok yazar tarafından yapılan çalışmalarda bu koşullu, büyük öğeler Oyunda çocuklarda ikame işlevinin etkinleştirilmesine katkıda bulunur ve önemli bir faktör haline gelir. gelişim amatör rol yapma oyunları. Rol yapma oyunları bu tür konu-oyun ortamı Figüratif planının dışsallaştırılmasına dayalı olarak oyunda çocukların entelektüel inisiyatifinin tezahürü için daha geniş fırsatlar açar.
Ayrıca oyunlar için çevre oluşturan modüller sunun, mobilya-oyuncak. Büyük ile oyunun organizasyonu, oyunun herhangi bir içeriği açısından tarafsız, çevre oluşturan nesneler sadece belirli bir gerekliliği değiştirmeyi mümkün kılmaz şey değil, aynı zamanda bir bütün oluşturmak için nesnel durum, oyun odasının alanı ile orantılı. Çevre oluşturan modüller çocukları ortak bir amaçta birleştirir, araştırma faaliyetlerini ve yaratıcılıklarını teşvik eder, hem entelektüel hem de bilişsel aktiviteyi teşvik eder. Büyük modüller sadece oyun eylemini hayal et, ama aynı zamanda bunu gerçekten başarın (gerçekten bir mağaraya veya bir eve tırmanın, bir direğin tepesine tırmanın, vb.). Oyun sırasında, hem hayali bir durumda hem de gerçek eylemde, değişen bir durumda gerçek harekette deney ortaya çıkar. konu ortamı. Çocuklar hareket ederken fiziksel engelleri aştıkları oyunlardan hoşlanırlar. öğeler onların yapımı sırasında. Bu zorlukların üstesinden geldiklerinde sevinirler.
Modern tasarımcı ve sanat eleştirmeni G. N. Lyubimova, M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova gibi ünlü bilim adamları kullanmayı önermek"evrensel konu-oyun geliştirme ortamları» , bu tür sistemler de çağrılabilir "oyun dünyaları". evrensel konu geliştirme ortamının düzenlenmesiçok işlevli kurucu "Dörtlü" 20. yüzyılın en başarılı ve yüksek teknolojili gelişmelerinden biri olan okul öncesi çocuklar için.
modern oyuncaklar ve gelişmekte olan oyun ortamları bilgi taşır bu da onu modernite dünyasının vazgeçilmez bir rehberi haline getiriyor. anlamına geliyor oyun fikirlerinin uygulanması, sadece elde etmek anlamına gelmez, ancak, özellikle önemli olan, yeni bilgilerin pratikte uygulanması, bu bilgi ve becerilerin oyunda bağımsız faaliyetlerde kullanılması. Bunlar yaygın olarak bilinen konu-oyun ortamları geliştirmekLego, dahil olmak üzere "Lego Duplo", Lego Dacta ve benzeri. ; Fishertechnik (oyuncak demiryolları); "Özgürlük" (yumuşak oyuncaklar-hayvanlar); "Dörtlü"(çok işlevli kurucu, "Modül oyunu" (oyunlar ve aktiviteler için modüller sistemi); "Su oyunu" (oyunlar ve deneyler için su yapıcı) ve diğer yüksek teknolojili modern oyunlar çocuklar için fon.
Tam teşekküllü bir oluşturulması için modern gereksinimler konuyu geliştiren ortam gerçeğe karşılık gelir; grup odasında bir ortam yaratmanız gerekir. çeşitli oyunlar, sağlamak tematik ve olay örgüsü, her oyun için yalnızca oyun içi ve ekipmanının kendine özgü tarzını bulmak için, ki bu elbette her zaman mümkün değildir.
Artık çocuklar çoğunlukla standart bir şekilde oynadığından, psikolojik bir pedagojik görev, çocukları oyundaki yaşam deneyimlerini yaratıcı bir şekilde kullanmaya teşvik etmek ve standart tarafından dikte edilen şablona göre hareket etmemek. ders oyun alanlarının içeriği. Çocukların oyundaki inisiyatifleri genellikle önceden kısıtlanır. öğretmenler tarafından belirlenen oyunların teması içeriği sabit oyun alanlarının (çocukları tüm yaş gruplarında aynı oyun planlarını yeniden oluşturmaya iten köşeler) varlığı. Uygulamada yaygın olarak kullanılan tematik oyun köşeleri kuruluşlar küçük okul öncesi çağındaki çocukların oyunlarını çizin, daha büyük çocuklar için oyun girişiminde bir fren olabilirler, çünkü oyun ekipmanlarının ve oyuncakların uygun şekilde yerleştirildiği bu köşelerde, yani çocuklara önceden bir oyun görevi verilir. Ama oyun her şeyden önce yaratıcı olmalı ve çocukların oyundaki yaratıcılığının önündeki engeller kaldırılmalıdır.
Okul öncesi öğretmeninin uygulamasındaki bu durum, böyle bir yöntemle aşılmalıdır. oyunun organizasyonuÇocukları gerçekliği yaratıcı bir şekilde yansıtmaya teşvik edecek, onlarda bilişsel ilgilere yol açacak, faaliyetlerinde inisiyatif alacaktır. tezahür olasılığı çocuk Oyunda yaratıcı inisiyatif amaçlı bir süreçte hazırlanır. pedagojik oyun yönetimi. Oyunun yönetimi, takip edilen hedefe bağlıdır. öğretmen. Oyun yönetiminin hedeflerinin her durumda olabileceği açıktır. çeşitli, ancak ayrı olmaları gerekir. Pedagojik amacın belirlenmesi liderlik mutlaka anlayışla bağlantılıdır öğretmen okul öncesi çocuklukta oyunun işlevleri. Bu, oyun "bağımsız, serbest meslek sahibi", A.V. Zaporozhets'e göre, aktivite çocuk sosyal deneyime yaratıcı bir şekilde sahip çıkmalarını sağlar, onu sosyal deneyime dönüştürür. yeni bir şey yaratmanın yolu. Tamamen oluşturulmuş bir oyun güvenilirdir anlamına geliyor kapsamlı yaratıcı eğitim okul öncesi çocuk kişiliği.
Böylece yaratılış konu-oyun ortamı eğitimcinin özel bakımını gerektirir. Ana pedagojik Buradaki ilke, çocukların edindiği bilgilerin oyunun içeriği ile vazgeçilmez bağlantısıdır. ortamlar. Ayrıca çok önemli oyuncakların tanıtımını organize etmek. Spesifikliği birçok kişi tarafından ortaya çıkar öğretmenler. Konu-oyun ortamıçocuklar tarafından edinilen bilgilerin içeriğine, çocukların oyun ilgi alanlarına ve düzeyine bağlı olarak mutlaka esnek bir şekilde değişmelidir. oyunlarının gelişimi.
İyi günler, blogumun sevgili ziyaretçileri, yeniden sizlerleyim Tatyana Sukhikh! Beşinci gün baş dönüyor... anaokulu gruplarında nasıl bir konu geliştirme ortamı olması gerektiğini belki biliyorsunuzdur? Zaman ışık hızında uçuyor ve artık çocuklarımızın bezi kalmadı. Onları birey olarak geliştirmenin, bağımsızlığı ve inisiyatifi öğretmenin, böylece toplumun tam teşekküllü üyeleri haline gelmelerinin zamanı geldi. Ama nasıl yapmalı? Özenli eğitimciler ve ebeveynler, konu-konuşma ortamı gibi bir tekniğin yardımına geleceklerdir. Bu kavram nedir ve geliştirmeye nasıl yardımcı olur: bundan daha sonra bahsedeceğiz.
Bu 5 gün boyunca bilgi arayışı ile eziyet çekerken gözüme bir kitap değil bir kitap takıldı, bu kitaplardan kendim için bir şeyler aldım belki size de faydası olur.
Komşu bir grupta aldığım ilk kitap. Konu geliştirme ortamı nasıl doğru bir şekilde organize edilir? Ortamdaki okul öncesi çocukların gelişimine yönelik öğretmenlerin güvenilir çalışmasını sağlayan özel materyali var, kötü bir kitap değil, buldum burada.
Ve bu kitabı grubumda buldum Yenilikçi Gelişim Metodolojisi, okul öncesi eğitim kurumlarında öğrenme sürecinin koşulları için federal ihtiyaçların oluşturulması ve düzenlenmesi ihtiyaçlarını yansıtır, bu arada, satın alabilirsiniz. burada.
ben de dikkatinize sunuyorum kompakt disk nesne-uzaysal ortamın doğru ve verimli bir şekilde nasıl organize edileceğine dair çok faydalı bilgiler bulduğum PC için. Özel Oyun setiçocukların konuşma geliştirmelerine, yaratıcı bir kişilik, soyut düşünme, motor beceriler ve hayal gücü oluşturmalarına yardımcı olur.
Bu heyecan verici süreç, çocuklara toplumun bağımsız, proaktif üyeleri olmayı öğretir, onlara kendi yeteneklerini gerçekleştirme şansı verir. Bununla, bebeğin dış dünyayla temasının duygusal ve pratik deneyimini önemli ölçüde geliştirebilirsiniz, gruptaki tüm üyelerin bilişsel aktivitesini yükseltmeye yardımcı olur.
Hangi bileşenlerden oluşur:
- büyük oyun alanı;
- özel ekipman;
- oyuncaklar;
- çeşitli eğitim cihazları;
- özel malzemeler.
Bunun için okul öncesi eğitim kurumunda ayrı bir oda ayrılmalıdır.
Gelişim ortamı nasıl organize edilir
Eğitim sürecinde nelere dikkat edilmesi gerektiğini düşünüyorsunuz? Çevre mutlaka eğitim, öğretim ve iletişim aşamalarını içermelidir. Ana amaç, küçük adamın bağımsızlığını geliştirmektir. Çocuğun öğrendiği ortam onun için ilginç olmalı ve tüm ihtiyaçlarını karşılamalıdır. Tasarım tarzı ve formu çok önemlidir. Öğretim yardımcıları güvenli ve yaşa uygun olmalıdır.
Ayrıca, dekorasyon detaylarını değiştirmek ve deneyler için her grupta yer ayırmak gibi önemli bir an olmadan yapamazsınız. Renk varyasyonları için sıcak pastel tonları temel alınmalı, atmosferin davetkar olması ve hiçbir durumda çocuklar üzerinde baskı oluşturmaması önemlidir.
Grubun konu geliştirme atmosferi ile ilgili olarak, çocuğun yaşı, ihtiyaçları, öğrenme sürecinin zamanı ve eğitim programı dikkate alınarak değişiklikler yapılmalıdır.
Çevre, açık bir karakter, oluşum ve gelişme anlamına gelir. İdeal olarak, bebeğin ihtiyaçlarına göre sürekli güncellenirse. Öyle ya da böyle, çocukların etrafındaki ortam, yaş gereksinimleri dikkate alınarak güncellenmelidir.
Bu göz önüne alındığında, bir anaokulunda bu koşulları düzenlerken, öğrencilerin etkileşiminin psikolojik yönleri ve eğitim kurumunun tasarımı mutlaka dikkate alınır.
Konuşma ortamı yaratmanın özellikleri
Bu tür etkinlikler oldukça geniş bir alanda gerçekleştirilmelidir ki çocuklar kolaylıkla pozisyon değiştirebilsin. Kural olarak, bu tesisler, yumuşak kaplamaların zorunlu varlığını ima eder. Çocukların yetişkinlerle oynadığı çeşitli oyunlar da vardır.
Ortam buna göre donatılmalıdır: özel cihazlar, kolayca erişilebilen özel olarak belirlenmiş raflarda veya kutularda saklanır. Çocuklarla etkileşim sürecinde, kelime dağarcığının geliştirilmesine yönelik donanıma odaklanılmalıdır.
Alena Bakhmetova
Okul öncesi çocukların oyun etkinliklerini geliştirmenin bir yolu olarak konu-mekansal ortamın geliştirilmesi
(1) Ders: « Okul öncesi çocukların oyun etkinliğini geliştirmenin bir yolu olarak konu-mekansal ortamın geliştirilmesi»
(2) “Çocuklar güzel bir dünyada yaşamalı,
oyunlar, masallar, müzik, çizim,
fantezi, yaratıcılık.
Bu dünya çocuğu kuşatmalı ... "
V. A. Sukhomlinsky
eyalet standardı okul öncesi eğitim - biri kuruluş için gerekli olan eğitim programları için gereksinimler geliştirilmiştir okul öncesi eğitim kurumunda konu-mekansal ortamın geliştirilmesi, pedagojik sürecin ayrılmaz bir bileşenidir.
(3) Organizasyon ilkeleri var nesne-uzay ortamı geliştirmek:
Güvenlik - oda tehlikeli olmamalıdır öğeler: keskin, kırılma, ağır, köşeler kapalı olmalıdır.
Kullanılabilirlik - kullanılmış oyun araçları bu şekilde bulunur Böylece çocuk yetişkinlerin yardımı olmadan onlara ulaşabilir. Bu onun bağımsız olmasına yardımcı olur.
Parlaklık, çekicilik.
(4) Sabitlik - ekipman ve oyuncaklar aynı yerlerde bulunur, çocuk her zaman bunların nerede olduğunu bilir. öğelerİstenirse bunları kullanabilir, sipariş vermeyi de öğretir.
Seçme özgürlüğü.
Doygunluk - üretken türler için malzemelerin mevcudiyeti faaliyetler, oyuncaklar, didaktik malzeme.
(5) yaratarak gelişen nesne-mekansal çevre hatırlanmalıdır:
1. Çarşamba eğitim çalışmaları yapmalı, gelişmekte eğitici, uyarıcı, organize, iletişimsel işlevler. Ama en önemlisi, işe yaramalı gelişimözerklik ve amatör çocuk.
2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çarşambaçocuğun ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya hizmet etmelidir.
3. Şekil ve tasarım öğelerçocukların güvenliğine ve yaşına odaklandı.
4. Dekor elemanları kolayca değiştirilebilir olmalıdır.
5. Her grubun ihtiyacı sağlamakçocuk deney yeri faaliyetler.
(6) 6. Organize etme konu ortamı bir grup odasında, zihinsel kalıpları hesaba katmak gerekir. gelişim, sağlıklarının göstergeleri, psikofizyolojik ve iletişimsel özellikleri, genel ve konuşma düzeyi gelişim, duygusal ihtiyaç alanının göstergelerinin yanı sıra.
7. Renk paleti sıcak ile temsil edilir, pastel renkler.
8. Oluştururken gelişmekte bir grup odasındaki alan, lider rolü dikkate almalıdır oyun etkinliği.
9. Nesne-uzay ortamının geliştirilmesi gruplar, çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine, eğitim programına göre değişmelidir.
önemli ki konu ortamı ayar yapabilen, açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahiptir ve gelişim. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmekle kalmıyor, Ayrıca gelişmekte. Herhangi bir koşul altında nesne dünyasıçocuğu çevreleyen, neoplazmalara uyum sağlayarak yenilemek ve güncellemek gerekir belli yaş.
(7) DOE'de özel önem verilir konu-oyun ortamı, ana görünümden beri faaliyetlerçocuk oyundur ve çok yönlülük üzerindeki etkisi gelişim kişiliği abartmak zordur.
Çocuklar için oyun - ana görünüm faaliyetler, bir yaşam örgütlenme biçimi, kapsamlı geliştirme araçları.
(8) Çoğu çocuk için anaokulu grubu, kolektif ilişkilerin ilk becerilerini kazandıkları ilk çocuk topluluğudur. Çocuğa ortak çıkarlara göre yaşamayı, çoğunluğun taleplerine uymayı, akranlarına karşı iyi niyet göstermeyi öğretmek gerekir.
Rol yapma oyunu, çocuklarda bu niteliklerin ortaya çıkmasına yardımcı olan bir oyundur.
(9) Rol yapma oyunu sadece bireysel işlevlerle (algı, hafıza, düşünme, hayal gücü) değil, aynı zamanda bir bütün olarak kişilikle de yakından bağlantılıdır. Oyunun pedagojik değeri, oynama sürecinde ek olarak arsa veya kurallar tarafından dikte edilen ilişkilere farklı bir tür ilişki ortaya çıkar - artık koşullu değil, gerçek, geçerli, çocuklar arasındaki gerçek ilişkileri düzenleyen. çıkıyor: çocuğun oyundaki ortakların başarıları veya başarısızlıklarıyla nasıl ilişki kurduğu, oyundaki diğer katılımcılarla çatışmaya girip girmediği, bir arkadaşına yardım etmeye hazır olup olmadığı, oyundaki diğer katılımcılara karşı dikkatli olup olmadığı, nasıl rolü oynadığı doğrudur.
Rol yapma etkinlikleri çocuklar için o kadar büyüleyicidir ki, bazen onlar tarafından gerçek eylemler olarak algılanırlar. Oyun, çocuğun zayıflığının üstesinden gelmesine, kendini kontrol etmesine yardımcı olur, emek becerilerinde, ahlaki davranış becerilerinde egzersiz için koşullar yaratır.
(10) Oyun sırasında çocuk takımla bağımsız olarak ilişkiler kurar, içinde kolektivist karakter özellikleri oluşur. Makul bir organizasyon koşulunda oyun, bir yaşam okulu, bir çalışma ve insanlarla iletişim okuludur. oyun oynamaköğretmenin çocuklarla iletişimi, oyunun gidişatını yönlendirmesini, aralarındaki ilişkiyi yönetmesini sağlar. Her anaokulu öğretmeni, çocuklara oynamayı öğretmek için arkadaşça organize bir ekip oluşturma görevi ile karşı karşıyadır.
(11) Eklem yeri oyun etkinliğiçocuklarda organizasyon ve sorumluluk oluşumuna, eylemlerini kontrol etme ve diğer çocuklarla koordine etme yeteneğine katkıda bulunur.
(12) Sırasında gelişim oyunun konusu, çocuk planlama becerileri kazanır faaliyetler, geliştirir diğer sporlarda ihtiyaç duyulan yaratıcı hayal gücü faaliyetler. Oynama yeteneği, daha sonra başarılı eğitim ve gelecekteki çalışmalar için gerekli olan aktivite, inisiyatif, kararlılık ve diğer niteliklerin oluşumu için çok önemlidir. faaliyetler.
(13) sır değil ki gelişimçocuğa bakılması gerekir. Ve sadece fiziksel ve entelektüel değil, aynı zamanda sosyal.
(14) Eğitimcilerin anaokulundaki çocuklarla yürütebilecekleri veya çocukların kendi başlarına oynayabilecekleri çeşitli rol yapma oyunları vardır.
Oyunlar tamamen doğaçlama olabilir veya önceden tasarlanmış bir senaryoya sahip olabilir. İkinci durumda, kılavuz oyun rolleri dağıtacak, kuralları açıklayacak, etkileşim yollarını gösterecek eğitimci tarafından gerçekleştirilir. oyuncular birbirleriyle. Ancak psikologlar, bunun için en iyi seçenek olmaktan uzak olduğunu söylüyorlar. okul öncesi çocukların gelişimi.
Anaokulunda rol yapma oyununun temel amacı, gelişimÇocuğun ona karar vermeyi, seçimini yapmayı ve haklı çıkarmayı öğretmesi gereken yaratıcı ve iletişimsel yetenekleri. Bir rol yapma oyununda çocuklar sadece eğitimcinin talimatlarını takip ettiklerinde, oyun ne bilgiyi hatırlamaya ne de iletişime katkıda bulunmayan bir eğitim oturumuna dönüşür veya çocuk eğlencesi, yani değil faydasız.
(15) "Aile, dükkan, hastane, eczane, kuaför, ulaşım"- çocuklar için oyunların listesi oldukça geniştir. Eğitimcinin bir rol yapma oyununu yönetmedeki rolü, çocukları herhangi bir senaryo veya katı davranış sınırları dayatmamak için herkes için ilginç olacak oyunları seçmeye zorlamakla sınırlı olmalıdır. Çocukların kurallara göre oynamasını sağlamak önemlidir.
(16) Rol yapma oyunlarının pedagojik desteği öneriyor:
Bir ortak organizasyonu faaliyetler ve hazırlık için eğitimci ve çocukların birlikte yaratılması oyun: oyunlar için içerik birikimi, simülasyon mümkün oyun durumları,
Oyun için ortamın yaratıcı yaratılması;
Yeni becerilerin ve yeni içeriğin ustalaştığı eğitimci ve çocukların ortak oyunlarının organizasyonu;
Bağımsız inisiyatif ve yaratıcılığın koşullarının yaratılması çocuk oyun aktiviteleri.
Arsa-rol yapma oyunlarını yürütmek için, oyunları yürütmek için bir algoritma geliştirilmiştir.
(17) Pedagojik aşamalar teknoloji:
Aşama 1:
Zenginleştirme temsillerÇocuğun oyunda göstereceği gerçeklik alanı hakkında - gözlemler, hikayeler, izlenimlerle ilgili konuşmalar. Çocuğu insanlara tanıtmak önemlidir, onların faaliyetler, ilişkiler (kim neyi neden yapar). örneğin: meslekler hakkında konuşmalar, çizimlere bakma, sanat eserlerini tanıma, nitelikleri tanıtma, geziler düzenleme vb.
Niteliklerin üretimi, oyunlar için dekor, araç seçimi; rol yapma oyunları için bir ön koşul - yedek konular(bununla kutu öğeler, çocuklar seçer öğeler ve bunları oyunda kullanın. Çalışmada olumlu sonuçlar, ebeveynlerle yakın temas halinde hareket ederek, onları özellikler hakkında bilgi ile zenginleştirerek elde edilebilir. çocuk oyun aktiviteleri, ebeveynleri oyunlar, kostümler vb. için nitelikler oluşturmaya dahil etmek. gelişim ebeveynler ilgileniyor çocuk oyun aktiviteleri.
(18) 2. aşama:
Bir rol yapma oyununun organizasyonu ( "hazırlık oyunu"):
tanım insanlar arasındaki etkileşim durumları, olayları düşünme ve birleştirme, onların seyri gelişim oyunun temasına uygun olarak;
oluşturma konu-oyun ortamıüretken ve sanatsal örgütlenmeye dayalı çocuk aktiviteleri, bir öğretmenle birlikte yaratma, çocuk toplama;
Eklem yeri öğretmen ve çocukların oyun etkinlikleri.
(19) Sahne 3:
Bağımsız çocuk oyun aktiviteleri. Çocuğun konuştuğu hayali bir ortakla bir arsa-rol yapma oyununun organizasyonu. Böyle bir oyun, güdülerin tabi kılınmasını, rollerin koordinasyonunu, karşılıklı anlayışı öğretir.
(20) Çocuklar oyunda aktif olarak etkileşime girer, gruplar halinde birleşir. Oyun ilgi alanları sabittir. Genç grupta eğitimci lider role sahipse ve eğitimci liderlik ediyorsa oyun, daha sonra orta grup, öğretmen oyuna başlamalı ve yavaş yavaş ihanet etmekçocukların eline ve oyunu yandan kontrol ederek, oyuna katılmak için doğru zamanda. Kıdemli ve hazırlık grubunda çocuklar şunları yapabilir: seçici rol yapma oyunları sunun(vermekçocuklar için bağımsızlık, ancak çocuklar oyunda zorluk çekiyorsa, öğretmen müdahaleci değildir teklifler Oyuna arsada küçük bir değişiklikle devam edin.
Çocuklar kendi kendilerine daha özgüvenli oynarlar. Çocukken öğretmeni büyük bir zevkle oyuna alırlarsa, ana rollerden bile vazgeçerler, o zaman yaşla birlikte tüm ana rolleri üstlenirler. Bizim rolümüz gizli liderliktir. Çocukların yetişkin gibi hissetmesini sağlar "ustalar" oyunlar. Çocuk oyunlarında liderler kimdir? "taşınmak" komplo. Gerisi liderle aynı fikirdedir ve genellikle davayı takip eder. Anlaşmazlıklar olur, ancak çocuklar bunları kendi başlarına veya bir öğretmenin yardımıyla çözmeyi öğrenirler.
(21) ÇÖZÜM: Böylece, gelişimçocukların oyunu doğru yaratıma bağlıdır konu-mekansal ortam. Yaratıcı beceri ve yetenekleri geliştirmek, gelişim yaratıcı hayal gücü ve düşünme, eğitimcinin çalışmalarının önemli bir başarısı olarak kabul edilir.
Erken gelişim konusunda tutkulu olan birçok anne, doğru oyunları ve aktiviteleri aramak için internette saatler harcar.
Ancak bir çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirmenin en kolay ve en etkili yolu gelişen bir ortam yaratmaktır.
Geliştirme ortamı nedir, neden gereklidir ve nasıl organize edilir, bu yazıda anlatacağım.
Geliştirme ortamı nedir ve neden gereklidir?
Çevre, çocuğu çevreleyen ve etkileşimde bulunduğu her şeydir. Görevimiz bu ortamı zenginleştirin.
Bu neden gerekli?
Çocuk her koşulda gelişir. bu sadece içinde iyi organize edilmiş geliştirme ortamı daha yoğun ve tamamen doğal olarak gerçekleşir.
Her yaşın kendi gelişim görevleri vardır. Sadece bilişsel alana, konuşmaya, motor becerilere değil, aynı zamanda duygusal zekanın, özgüvenin, bağımsızlığın gelişimine de dikkat etmek önemlidir.
Güvenlik
Sizin ev güvenli olmalı hem çocuk hem de onu çevreleyen şeyler için.
Şeylerle, her şey basit - kırılgan kaldırmak ve önemli öğeler bir çocuğun onlara ulaşamayacağı yerde. Çıkarılabilen masa örtüsünden kurtulun. Para ve belgeleri gizleyin. Cazip ama yasak şeylerle çocuğun gözünü rahatsız etmeyin.
Bir çocuğun evde güvenliğini sağlamak, ona zarar vermeyecek nesnelerle onu kuşatmak anlamına gelir. götürmek her şey potansiyel olarak tehlikeli. Koymak koruyucu aletler kapılarda, pencerelerde, prizlerde vb.
Ev için çok çeşitli engelleme ve koruma cihazları vardır. Doğaçlama yöntemlerle geçebilirsiniz, asıl şey güvenilir olmalarıdır.
unutmayalım çocuğun psikolojik güvenliği.
Maksimum özgürlük
Güvenliği göz önünde bulundurarak, çocuğunuzun evde alanı özgürce keşfedin. Dolapları açmasına, bir şeyler çıkarmasına, dokunmasına, döşemesine, fırlatmasına ve bazen dişi denemesine izin verin - çocuk dünyayı bu şekilde öğrenir.
Sadece bunu yasakla gerçekten ne yapabilir bir çocuğu incitmek. Bir şeyden korkuyorsanız, bebeğin dikkatini başka bir şeye çevirin ve nesneyi kaldırın.
Müsamahakarlıktan bahsetmiyorum, bunda da iyi bir şey yok. Makinede belirli bir sebep olmaksızın bir çocuğa bir şeyi yasaklama eğilimindeyiz. Bunu bilinçli olarak yapmanızı öneririm.
Doğru oyuncaklar ve kitaplar, didaktik materyaller
Çok fazla oyuncağınız veya az oyuncağınız olması önemli değil - öyle olmalılar. çeşitli ve yaşa uygun. En önemli oyuncaklar, birçok oyun bulabileceğiniz oyuncaklardır, aynı zamanda en basitleridir (küpler, piramitler, tabaklar vb.).
bebeğe kitaplara aşık oldum doğru okumaları gerekir.
Duvarlardaki posterler, kartlar, eğitim yardımcıları, yaratıcılık materyalleri, çocuğun sadece bir şeyler öğrenmesini, yeni beceriler kazanmasını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda annenin sınıfları düzenlemesini kolaylaştırır.
Özel dikkat gösterilmelidir fiziksel Geliştirme. Burada çeşitli spor malzemeleri yardımcı olacaktır.
Bağımsızlığı teşvik edin
Er ya da geç, ebeveynler çocuklarından sihirli "Ben kendim" duyarlar. Bebek için kolaylaştırın gösterebilir Bugün nasılsın? bağımsızlık.
Giysilerini kendi başına çıkarabilir mi, yoksa çok mu yüksek? Ve su içmek için mi yoksa her seferinde su döküp çocuğa getirmeniz mi gerekiyor? Tabii burada yaş önemli. Ancak fırsat verilirse çocuklar bizi şaşırtabilir.
Ancak, eğer çocuk her şeyi kendisi yapmak istemiyor Onu aceleye getirmemek ve zorla bir şeyler yapmaya zorlamamak gerektiğine inanıyorum. Ana şey, bağımsızlık gösterme fırsatına sahip olmasıdır ve zamanı geldiğinde kesinlikle yapacaktır.
gelişimsel iletişim
gelişimsel iletişimçok daha verimli herhangi bir yöntem erken gelişme. Kendinizi çocukla sadece çok değil, aynı zamanda doğru bir şekilde iletişim kurmaya alıştırmanız yeterlidir.
Eylemlerinize eşlik edin yorumlar, şiirler, tekerlemeler. her şeyi anlat ne görüyorsun, nesnelerin özellikleri, nasıl ve neyden yapıldıkları, onları kim yaptı, neden ihtiyaç duyulduğu hakkında.
Denemeyi teşvik edin. Hangi kaşık en gürültülü sesi çıkarır? Top batacak, ama metal makine mi?
Sorular sor ve eğer çocuk hala çok küçükse onlara kendiniz cevap verin. "Başımıza ne koyacağız? - Şapka!
çocuk sorarsa bir şey hakkında, hemen cevap verin, bir şeyle meşgul olsanız bile, onu fırçalamayın. Çocuğun dünyayı keşfetme tutkusunu söndürmemek önemlidir.
Çocuk büyüdüğünde, soruyu cevaplamak için acele etmeyin, ancak teklif verin. birlikte bir cevap bul.
Tanımak TRIZ(yaratıcı problem çözme teorisi) ve pratikte uygulayın.
Yaşam tarzını ve çevreyi geliştirmek
Anne-babanın kişiliğinin, ailenin yaşam biçiminin çocuğun gelişimi üzerindeki ve onun tüm yaşamı üzerindeki etkisini abartmak mümkün değildir.
Gösterim zenginliği
Periyodik olarak yürümek farklı oyun alanlarında. Ziyaret et ve misafirleri davet edin. ziyaret etmek oyun odaları, sergiler vb. yolculukÇocuklarla birlikte başka bir ülke olmak zorunda değil - şehrin bilmediğiniz bir yerine toplu taşıma ile yapacağınız bir gezi küçük çocuğunuz için gerçek bir macera olabilir.
imkanın varsa harika yaz ülkede veya köyde. Evcil hayvanlarla etkileşim kurmanın harika bir yolu!
Birçok ailede arka planda televizyon açıktır. Bunun yerine, bebeği açın müzik: çocuk şarkıları, klasikler, en sevdiğiniz müzikler, sesli masallar.
ana örnek
Spor yapıyorsanız veya sanata düşkünseniz, bebek bir şekilde ilgi alanlarına katıl.
Bir çocuk, işine tutkuyla bağlı olan ebeveynleri görürse, onu bulma olasılığı daha yüksektir. gelecekte en sevdiğin meslek.
Çocuğunuzun mutluluğu, kendini geliştirmek için harika bir fırsattır.
ebeveyn kimliği
İlk aksiliklerde pes etmezseniz harika olacaksınız. rol model.
Ama kendi duygularınızı nasıl kısıtlayacağınızı bilmiyorsanız, bunu bir çocuktan talep etmeye değer mi?
Çocukları eğitmek boşuna, önce kendini eğitmelisin.
Geliştirme ortamıyla ilgili en önemli şey
Geliştirme ortamı oluştururken birkaç basit ama önemli kural:
Geliştirme ortamı, yaşa uygun ve ihtiyaçlarçocuk, değişim demektir.
kapsamlı geliştirme
Her yaşın kendi öncelikleri vardır. Ancak her şeye, sadece farklı bir dereceye kadar dikkat edilmelidir.
aşırı uçlara gitmeyin
Her şeyde iyi ölçü. İletişim geliştirmek faydalıdır, ancak bu, her duraklamanın bir şeylerle doldurulması gerektiği anlamına gelmez. Sessizlik de gelişir.
Geliştirme merkezlerine ve müzelere de sürükleyebilirsiniz. İzin vermek dinlenmek için çocuk ve hiçbir şey yapma.
Gelişime Odaklanmayın
Çocuğun gelişimi için her şeyi yapıp yapmadığınızı düşünmeye devam ediyorsanız, bir şeyi kaçırdınız mı? nevroz hem siz hem de çocuk sağlanır.
Çocuklar gelişir her zaman, hiçbir şey yapmasalar bile. Senin görevin çevreyi biraz zenginleştirmek.
Bazen (veya daha iyisi, daha sık olarak) sadece peri masalları okuyun ve bunu gelişimsel bir aktivite haline getirmeyin, çocukla kalpten kalbe iletişim kurun, “işe yaramaz oyunlar” oynayın.
Hayatı kendin için zorlaştırma
Gelişmekte olan bir ortam yaratmanın kurallarından bahsettim. Ama bunlar sadece tavsiye. Onları %100 takip etmek zor. Evet ve gerekli değil. Bunları hatırlamak yeterli sadece istediğini kullan ve elde etmesi kolayŞu anda.
Ve hata yapmaktan korkma. Hem sizin hem de bebeğiniz için iyidirler.
İlginizi çekebilir:
