Ako vytvoriť rozvojové prostredie doma? Predmet-rečové prostredie Čo je to vývinové prostredie a prečo je potrebné.
Metodický rozvoj učiteľa predškolského veku
TÉMA: "Organizácia predmetového hracieho prostredia v predškolskom zariadení"
Obsah.1. Úvod.
2. Psychologické a pedagogické zdôvodnenia potreby vytvorenia predmetovo rozvíjajúceho prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.
3. Pedagogické princípy a prístupy k organizácii predmetovo-herného prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení.
4. Organizácia predmetovo-herného prostredia a jej vplyv na rozvoj herných zručností detí staršieho predškolského veku.
5. Záver.
6. Zoznam použitej literatúry.
1. Úvod.
Osobitný význam v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa pripisuje hernému prostrediu, pretože hlavnou činnosťou dieťaťa je hra a jej vplyv na všestranný rozvoj jednotlivca možno len ťažko preceňovať. Široká škála detských hier v predškolskej inštitúcii by mala byť zabezpečená vytvorením predmetového herného prostredia. Predmetovo-herné prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií sa však časom prakticky nemení: objavili sa nové hračky a hry, ale prostredie, prístup k organizácii prostredia zostáva rovnaký.
V súčasnom štádiu pedagogického procesu sa hre nevenuje dostatočná pozornosť, pretože prioritou je intelektuálny rozvoj. Efektívnosť vplyvu predmetového herného prostredia na osobnosť dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii do značnej miery závisí od schopnosti učiteľov účelne ju organizovať.
Osobitná požiadavka je kladená na herné prostredie (to, čo zobrazuje), keďže prostredie je hlavným prostriedkom rozvoja osobnosti dieťaťa a zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností. Od toho do značnej miery závisí povaha hry, činy, ktoré dieťa vykonáva, jeho pocity, skúsenosti. Na podporu rozvoja predškoláka môže byť herné prostredie plné zdravého rozumu, ktoré povzbudzuje dieťa k pozitívnym činom. A dokáže zobraziť aj nástroje násilia, krutosti, zbrane, ktoré podnecujú agresivitu, deštruktívne správanie, traumatizujúce psychiku predškoláka. Dokonca môže v deťoch vytvárať skreslené predstavy o svete okolo nich, o morálke, podkopávajúce humánny princíp vznikajúcej osobnosti. Tento problém vyvinulo množstvo známych psychológov a učiteľov (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova atď.). Všetko uvedené dokazuje relevantnosť témy tejto práce.
Cieľ:Študovať teoretické základy budovania herného prostredia v predškolskom zariadení.
Úlohy:
1. Popíšte pojem herné prostredie.
2. Určiť podmienky na vybudovanie predmetu-hracieho prostredia.
2. Psychologické a pedagogické zdôvodnenie potreby vytvorenia predmetu rozvíjajúceho prostredia.
Vzdelávacie (rozvojové) prostredie, podľa definície V.A. Yasvin, je sústava vplyvov a podmienok na formovanie osobnosti, ako aj príležitostí na jej rozvoj, obsiahnutých v sociálnom a priestorovo-subjektovom prostredí.
Prostredie rozvíjajúce predmet je neoddeliteľnou súčasťou rozvíjajúceho sa prostredia predškolského detstva. Moderný filozofický pohľad na prostredie rozvíjajúce subjekt zahŕňa jeho chápanie ako súbor objektov, čo je vizuálne vnímaná forma existencie kultúry. Predmet zachytáva skúsenosti, vedomosti, vkus, schopnosti a potreby mnohých generácií. Cez objekt človek poznáva sám seba, svoju individualitu.
Psychológovia spájajú mechanizmus vplyvu prostredia na človeka s pojmom „sociálna situácia vývinu“, teda svojrázny, veku primeraný vzťah medzi dieťaťom a okolitým svetom. Dieťa nachádza svoj druhý život v kultúrnych objektoch, v obraze vzťahov ľudí medzi sebou (A.S. Vygotskij, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). Dynamika jeho vývoja, formovanie kvalitatívne nových mentálnych formácií, závisí od vzťahu k prostrediu, v ktorom sa dieťa nachádza, berúc do úvahy zmeny prebiehajúce v ňom a v prostredí. Postoj dieťaťa k okoliu určuje jeho aktivitu v ňom. V tomto smere psychológia chápe prostredie ako podmienku, proces a výsledok tvorivej introspekcie jednotlivca (A.N. Leontiev).
Výchovný potenciál prostredia je mnohostranný: sú to podmienky pre život dieťaťa (V.S. Bibler), formovanie postojov k základným hodnotám, asimilácia sociálnych skúseností, rozvoj vitálnych vlastností (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; je to aj spôsob premeny vonkajších vzťahov na vnútornú štruktúru osobnosti (A.V. Mudrik), uspokojovanie potrieb subjektu, najmä potreby aktivity.
Životné prostredie je teda oblasťou spoločenskej a kultúrnej činnosti, spôsobom života, sférou na odovzdávanie a upevňovanie sociálnych skúseností, kultúry a subkultúry a na rozvoj tvorivosti.
Formovanie „obrazu prostredia“ je dôležitou úlohou pedagogiky, pretože prispieva k formovaniu predstavy každého človeka o zmysle života.
Interakcia subjektu s prostredím, zdôrazňuje D.B. Elkonin, je proces tvorby alebo premeny prostredia a jeho vývoja. Prostredie sa vytvára len ako výsledok činnosti a jeho rozvoj subjektom sa uskutočňuje prostredníctvom etických, kognitívnych, hodnotiacich a iných typov vzťahov a interakcií.
Výchovno-vzdelávací systém materskej školy zahŕňa rozvoj širokého spektra záujmov a foriem činnosti detí. Ide o základné formy domácej práce a sebaobsluhy a konštruktívnu činnosť so zahrnutím najjednoduchších pracovných zručností a rôznych foriem produktívnej činnosti a triedy na oboznámenie dieťaťa s javmi prírody a spoločnosti, ktoré ho obklopujú, a rôznymi spôsobmi. formy estetickej činnosti a elementárne formy výchovnej činnosti na zvládnutie čítania, písania, začiatky matematiky a napokon hranie rolí.
V predškolskom veku správanie dieťaťa, upozorňuje A.N. Leontiev, je sprostredkovaný spôsobom pôsobenia dospelého človeka. Dospelí, ich vzťah k predmetom a k sebe navzájom, sprostredkúvajú postoj dieťaťa k predmetom a iným ľuďom. Dieťa nielenže vidí postoj dospelých k predmetom a k sebe navzájom, ale chce sa aj správať ako oni. Tento nový vzťah medzi dieťaťom a dospelým, v ktorom obraz dospelého riadi činy a činy dieťaťa, slúži ako základ pre všetky nové formácie osobnosti dieťaťa predškolského veku. Formovanie dobrovoľných činov a činov je teda procesom vzniku nového typu správania, ktoré možno nazvať osobným, teda sprostredkovaným orientačnými vzormi, ktorých obsahom je vzťah dospelých k predmetom a ku každému iné. V predškolskom veku sa teda intenzívne asimilujú vzorce správania dospelých a formujú sa mechanizmy osobného správania.
Rozvíjajúce sa objektové prostredie ako sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá funkčne modeluje obsah jeho duchovného a telesného rozvoja, predpokladá jednotu sociálnych a objektívnych prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých činností dieťaťa. Ide o účinný prostriedok obohateného rozvoja špecifických detských aktivít (predovšetkým hier) v predškolskom období života dieťaťa, ktorý má trvalú hodnotu (A.V. Záporožec, S.N. Novoselova).
Objektívny svet, ktorý si dieťa uvedomuje, sa mu čoraz viac rozširuje. Tento svet zahŕňa predmety, ktoré tvoria bezprostredné prostredie dieťaťa, predmety, s ktorými môže a koná samotné dieťa, ako aj iné predmety, ktoré ho obklopujú.
Pre dieťa v tomto štádiu duševného vývoja ešte neexistuje abstraktná teoretická činnosť, abstraktné kontemplatívne poznanie, a preto sa v ňom objavuje uvedomenie predovšetkým vo forme konania. Dieťa, ktoré ovláda svet okolo seba, je dieťaťom, ktoré sa snaží konať v tomto svete. Preto sa dieťa v priebehu rozvoja svojho poznania objektívneho sveta snaží nadviazať efektívny vzťah nielen k veciam, ktoré sú mu priamo dostupné, ale aj k širšiemu svetu, to znamená, že sa snaží pôsobiť ako dospelý (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
D.B. Elkonin veril, že proces osvojovania si objektívnych činov, teda činov s vecami, ktoré majú určitý sociálny, prísne fixný význam, sa u dieťaťa vyskytuje iba v spoločných aktivitách s dospelými. Len postupne dospelí prenášajú na dieťa celý proces vykonávania akcie a začína sa vykonávať samostatne.
Akákoľvek objektívna činnosť dieťaťa, najmä počas jeho formovania, nie je zameraná len na dosiahnutie určitého materiálneho výsledku, ale nemenej dôležitá je sprostredkovaná vzťahmi dospelého k dieťaťu, ktoré môžu vzniknúť počas alebo pri koniec výkonu akcie.
Pri vykonávaní objektívnych akcií si dieťa najskôr osvojí všeobecnú schému konania s predmetom súvisiacu s jeho všeobecným účelom a až potom jednotlivé operácie zapadajú do fyzickej formy objektu a podmienok na vykonávanie akcií. s tým.
A.P. Usova verí, že aktivita dieťaťa v hre sa vyvíja v smere zobrazovania rôznych akcií ("pláva", "vymazáva", "kuchá" atď.). Zobrazuje sa samotná akcia. Činnosť detí nadobúda staviteľský charakter – vznikajú stavebno-konštruktívne hry (nie sú v nich roly). Napokon vynikajú rolové hry, kde si dieťa vytvára ten či onen obraz. Tieto hry idú dvoma zreteľnými kanálmi: režijné hry, keď dieťa ovláda hračku (hrá cez ňu), a hry, v ktorých úlohu zohráva osobne samotné dieťa („matka“, „predavač“ atď.).
Usova tiež poznamenáva, že proces osvojovania si objektívnych akcií je postupnou zmenou úlohy materiálu (a hračiek) v hrách. U troj- a štvorročných detí materiál do značnej miery usmerňuje námet hry. Neskôr deti pripisujú materiálu vlastnosti, ktoré chcú. Starší predškoláci sú ochotnejší hrať sa s hračkami.
Objektovo-priestorové prostredie v každej vekovej skupine materskej školy by malo mať charakteristické črty, a to: pre deti tretieho roku života - ide o dostatočne veľký priestor na uspokojenie potreby aktívneho pohybu; v skupine štvrtého roku života - ide o bohaté centrum hier na hranie rolí so zbraňovými a rolovými atribútmi; vo vzťahu k deťom stredného predškolského veku je potrebné brať do úvahy ich potrebu hrať sa s rovesníkmi a osobitosť uzavretosti; v staršom kolektíve je mimoriadne dôležité ponúkať deťom hry, ktoré rozvíjajú postreh, pamäť, pozornosť atď. Ako deti rastú (vyvíjajú sa), objektovo-priestorové prostredie si najskôr určuje sám vychovávateľ s prihliadnutím na záujmy malých detí, zo strednej skupiny ho organizuje vychovávateľ spolu s deťmi, staršie deti samé vytvárajú a zmeniť to z hľadiska záujmov svojich detí. Objektovo-priestorové prostredie by malo byť zároveň orientované na „zónu proximálneho vývoja“ dieťaťa a obsahovať predmety a materiály, ktoré sú deťom známe, ako aj tie, ktoré ovláda s pomocou dospelého, a napokon úplne neznáme prvky prostredia. Keď je „zóna proximálneho vývoja“ dieťaťa vyčerpaná, objektovo-priestorové prostredie sa zodpovedajúcim spôsobom aktualizuje (G.Yu. Maksimova).
E.A. Lazar definuje nasledujúce typy interakcie s prostredím, ktoré ovplyvňujú povahu sebaurčenia jednotlivca. Neadekvátny typ sa vyznačuje nesúladom medzi požiadavkami prostredia a úrovňou rozvoja jednotlivca a zahŕňa také typy interakcie, keď sa jednotlivec stavia proti „chudobnému“ prostrediu a snaží sa ho zmeniť; keď mierka prostredia presahuje úroveň samotnej osobnosti, ktorá je nútená podriadiť sa okoliu; keď prostredie pôsobí ako kompenzácia života. Adekvátny typ interakcie medzi prostredím a jednotlivcom je charakterizovaný medzi spôsobom života a prostredím, spokojnosťou jednotlivca v jeho prostredí.
Objektovo-priestorové prostredie je podmienkou uvažovania o možnostiach dieťaťa v smere univerzality ako kľúčového usmernenia pre rozvoj človeka, stanoveného samotným priebehom kultúrno-historického procesu. Jednou z úloh rozvojovej pedagogiky je rozvíjať u dieťaťa schopnosť tvorivého osvojovania a hlavne prestavovania nových spôsobov činnosti v akýchkoľvek historicky definovaných sférach ľudskej kultúry.
Objektovo-priestorové prostredie je jednou z podmienok rozvoja duševného vývinu dieťaťa spočiatku ako procesu sebarozvoja.
Preto je potrebné organizovať prostredie tak, aby dieťa od začiatku malo potrebné „miery slobody“ nielen v prejavovaní duchovných a praktických možností, ktoré sa v ňom už rozvinuli, ale aj v rozvoj nových príležitostí a horizontov rozvoja (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Treba si uvedomiť, že výskumníci majú k problematike obsahu rozvojového prostredia rôzne prístupy. Niektorí tvrdia, že prvkami rozvojového prostredia sú svet prírody a ľudí, subjektovo-priestorové prostredie (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); iné - že zložkami životného prostredia nie sú len hračky, vzdelávacie materiály, športové potreby, ale aj všetko, čo tvorí náplň činnosti dieťaťa (V. Kudryavtsev).
Autori programu „Origins“ charakterizujú prostredie z hľadiska základných zložiek potrebných pre plnohodnotný fyzický, estetický, kognitívny a sociálny rozvoj detí. Patria sem prírodné objekty, kultúrna krajina, športové a herné a zdravotné zariadenia, herné prostredie, detská knižnica, herná knižnica a videotéka, dizajnérske štúdio a múzeum, hudobné a divadelné prostredie, prostredie pre triedy, komplex počítačových hier a iné
Pri štúdiu organizácie vyvíjajúceho sa prostredia a jej vplyvu na rozvoj duševných, duševných a osobných vlastností predškolákov je potrebné presne určiť funkcie rozvíjajúceho sa prostredia.
Objektovo-priestorové prostredie je pre deti nevyhnutné predovšetkým preto, že vo vzťahu k nim plní informačnú funkciu – každý objekt nesie určitú informáciu o okolitom svete, stáva sa prostriedkom prenosu sociálnej skúsenosti. Takže herné počítače, elektronické mechanické hračky približujú modernej vede a technike, rozširujú technické obzory; reprodukcie, grafiky, štúdie, sochárstvo poskytujú umelecké vnímanie, ktoré sa následne stáva základom estetických úsudkov; predmety divadelnej a hudobnej činnosti otvárajú cestu do sveta javiska, piesne, hudby; miestnosť na intelektuálny rozvoj (ako laboratórium vybavené nádobami na testovanie vody, piesku, hliny, múky), rôzne predmety na vykonávanie experimentov bez nástrojov (balóny, hrebene, kefy, gombíky atď.), hračky na prispôsobenie tvarov, výplety poskytovať poznatky o svete, jeho štruktúre na základe prírodných a vytvorených materiálov, t.j. predstavujú „kľúč“ k vývoju reality, zákonitosti jej organizácie. Napokon, produkty tvorivej činnosti, ktoré uspokojujú ľudské potreby, odhaľujú deťom svet ľudí, sociálnu povahu výsledkov ich práce. Predmety sú jasným zdrojom vedomostí dospelého, jeho osobných a obchodných kvalít.
Rovnako dôležitá je aj stimulačná funkcia prostredia. Prostredie rozvíja dieťa len vtedy, ak je to pre neho zaujímavé, posúva ho k činnosti, bádaniu. Statické, „zamrznuté“ prostredie nedokáže dieťa aktivizovať, prinútiť ho v ňom konať. Následne sa takéto prostredie nielenže nevyvíja, ale negatívne ovplyvňuje dieťa. Vývojové prostredie musí byť mobilné a dynamické. Pri jej organizácii musí učiteľ brať do úvahy „zónu proximálneho vývinu“, vek a individuálne osobitosti dieťaťa, jeho potreby, ašpirácie a schopnosti.
Navyše objektovo-priestorové prostredie, ovplyvňujúce emócie detí, ich podnecuje k aktivite. Športové náčinie, inventár sa teda viaže k pohybovým, zdraviu prospešným aktivitám, pri ktorých si dieťa vytvára pozíciu vo vzťahu k svojmu zdraviu, telesnej hygiene, motorickým zručnostiam a schopnostiam; rôzne pomôcky (už z prvej juniorskej skupiny) - pastelky, farby, štetce, sangviniky, pastely, ceruzky, fixy, hlina, kresliaci "stena kreativity" vrátane bridlicovej dosky, plexiskla, papier na kreslenie, látka - umožňujú premietnuť svoje vlastné umelecké vnímanie do produktívnych činností, videnia sveta, jeho chápania.
Pre správne organizované vývojové prostredie je potrebné poznať princípy, na základe ktorých sa uskutočňuje jeho organizácia. V.A. Petrovský, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova vo svojej práci „Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej inštitúcii“ ponúkajú koncept budovania rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Autori konceptu presvedčivo dokazujú, že prostredie, ktoré dieťa obklopuje, má pre jeho rozvoj prvoradý význam. A predovšetkým má zabezpečiť bezpečnosť života detí, napomáhať zlepšovaniu zdravia a otužovaniu organizmu a nemennou podmienkou budovania rozvíjajúceho sa prostredia je spoliehanie sa na osobnostne orientovaný model interakcií medzi ľuďmi.
Silný obohacujúci faktor vo vývoji dieťaťa, hovorí S.L. Novoselov, je sociokultúrne prostredie a jeho objektívne prostredia. V koncepcii rozvíjajúceho sa predmetového prostredia S.L. Novoselová definuje rozvíjajúce sa predmetné prostredie ako systém hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorý funkčne modeluje obsah rozvoja jeho duchovného a fyzického vzhľadu. Obohacujúce prostredie predpokladá jednotu sociálnych a prírodných prostriedkov na zabezpečenie rôznorodých aktivít dieťaťa. Koncepcia definuje požiadavky na rozvíjajúce sa predmetové prostredie predškolskej vzdelávacej inštitúcie:
1. systém predmetného prostredia by mal zohľadňovať vekové záujmy rozvoja detských aktivít (vytvárať podmienky pre plný rozvoj vedúcich druhov aktivít, ale zároveň brať do úvahy črty rozvoja jeho iných typov);
2. súlad predmetného prostredia s možnosťami dieťaťa, t.j. tvorba prostredníctvom predmetného prostredia zóny proximálneho duševného rozvoja (L.S. Vygotsky);
3. súlad prostredia so štruktúrou kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. obsahujú konzervatívne zložky aj problematické zložky, ktoré treba preskúmať (N.N. Poddyakov);
4. Predmetné prostredie, v ktorom sa dieťa pohybuje, musí byť pre neho nevyčerpateľné, informatívne, uspokojovať potreby dieťaťa po novosti, premene a sebapotvrdzovaní.
Psychologické a pedagogické základy vývinového vzdelávania a základy organizácie rozvojového prostredia, vo vzťahu k predškolskej úrovni, sú teda pokryté prácami domácich vedcov 20. storočia: N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, S.L. Novoselová, V.A. Petrovský, N.N. Podďaková, S.L. Rubinstein, L.P. Strelková, D.B. Elkonina a ďalší.
Údaje psychologického a pedagogického výskumu nám umožňujú konštatovať, že organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet je nepostrádateľným prvkom pri realizácii pedagogického procesu, ktorý má vývinový charakter. Keďže z hľadiska psychológie je prostredie podmienkou, procesom a výsledkom sebarozvoja jedinca; a z hľadiska pedagogiky je prostredie podmienkou pre život dieťaťa, formovanie postoja k základným hodnotám, asimiláciu sociálnych skúseností, rozvoj vitálnych osobnostných vlastností, spôsob premeny vonkajších vzťahov na vnútorná štruktúra osobnosti, uspokojujúca potreby subjektu.
Prostredie rozvíjajúce predmet by malo slúžiť záujmom a potrebám dieťaťa, obohacovať rozvoj špecifických aktivít, poskytovať „zónu proximálneho vývoja“ dieťaťa, podnecovať ho k vedomej voľbe, predkladať a realizovať vlastné iniciatívy, robiť samostatné rozhodnutia, rozvíjať tvorivé schopnosti a tiež formovať osobné vlastnosti predškolákov a ich životné skúsenosti.
3. Pedagogické princípy a prístupy k organizácii predmetovo-herného prostredia predškolského výchovného zariadenia.
Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa predškolského veku. Je to potreba rastúceho organizmu.
Dieťa sa stále hrá, je to hravá bytosť, no jeho hra má veľký význam. Presne zodpovedá jeho veku a záujmom a obsahuje také prvky, ktoré vedú k rozvoju potrebných zručností a schopností. Hra je zdrojom rozvoja, vytvára zónu proximálneho rozvoja, t.j. určuje vývin dieťaťa, L.S. Vygotsky.
Hra v predškolskom veku ovplyvňuje rozvoj všetkých stránok osobnosti dieťaťa.
D.B. Elkonin identifikuje štyri hlavné línie vplyvu hry na duševný vývoj dieťaťa: rozvoj motivačno-potrebnej sféry; prekonávanie kognitívneho „egocentrizmu“ dieťaťa; vytvorenie ideálneho plánu; rozvoj svojvôle konania. V tomto ohľade by sa predmetné herné prostredie malo stať predmetom osobitnej pozornosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, ktorá poskytuje podmienky pre aktivitu a zónu proximálneho rozvoja každého dieťaťa s prihliadnutím na individuálne schopnosti.
Predmetovo-herné prostredie je súčasťou prostredia rozvíjajúceho sa predmetu. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú vytvorené podmienky pre herné aktivity na mieste, v skupinovej miestnosti, v komplexe počítačových hier alebo v iných funkčných priestoroch určených na hry detí (divadelné štúdio, tvorivá dielňa, miestnosť na vzdelávacie hry). Organizácia priestoru by mala poskytnúť príležitosť pre multivariantné hry. Hrací priestor by mal mať voľne definované prvky – jedinečné priestorové premenné v rámci hracej plochy, ktoré by dávali priestor pre vynálezy a objavy.
Vyvinutý V.A. Petrovského a jeho kolegov možno princípy budovania vývojového prostredia plne pripísať organizácii predmetu-herného prostredia, no zároveň ich dopĺňať a niektorým sa venovať podrobnejšie.
Vzhľadom na túto otázku S.L. Novoselová poznamenala, že herné prostredie v moderných predškolských zariadeniach by malo zabezpečiť právo dieťaťa hrať sa. V poslednej dobe sa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tendencia predlžovania času na učenie a skracovania času na hru stala pravidelnosťou. Sloboda dieťaťa dosiahnuť svoje právo hrať sa je základným princípom, ktorý sa realizuje pri výbere témy, deja hry, potrebných hračiek, miesta a času na organizovanie rôznych typov hier.
Princíp univerzálnosti herného prostredia vám umožňuje zmeniť herné prostredie, transformovať ho v súlade s plánom, simulovať vývoj hry, urobiť ju bohatou, mobilnou a rozvíjajúcou sa.
Princíp systematickosti zahŕňa rozsah a integritu všetkých prvkov herného prostredia. Predmetové herné prostredie by nemalo byť presýtené a jeho dopĺňanie závisí od priority detských hier v súlade s vekom a vývojovým charakterom hry. Väčšiu pozornosť treba venovať experimentálnym hrám, hrám založeným na príbehu, hrám na hranie rolí a režijným hrám, t.j. Nezávislé hry, vďaka ktorým dochádza k rozvoju dieťaťa.
V poslednom čase sa v mnohých predškolských vzdelávacích inštitúciách herné knižnice, divadelné štúdiá, tvorivé dielne atď., kde sa herný materiál zhromažďuje podľa typu, stali súčasťami herného prostredia. Je dosť rôznorodý, estetický, dostupný v požadovanom množstve. A tieto funkčné miestnosti, samozrejme, potešia deti, ale zároveň je herné prostredie v skupinovej miestnosti vyčerpané a nemôže slúžiť cieľom rozvoja predškolského dieťaťa. Deti navštevujú špeciálne vyčlenené priestory podľa harmonogramu, čo obmedzuje ich slobodu výberu pri realizácii ich herných nápadov. Pri vytváraní herného prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mala zachovať rovnocennosť vybavenia funkčných a skupinových miestností a mala by sa čo najviac uspokojiť jej potreba.
V súčasných programových materiáloch sa veľká pozornosť venuje organizácii predmetu rozvíjajúceho prostredia. V programe „Origins“ je rozvíjajúce sa predmetové prostredie definované ako „systém podmienok, ktorý zabezpečuje plnohodnotný rozvoj činnosti detí a ich osobnosti“; autori programu „Detstvo“ predstavujú rozvíjajúce sa predmetové prostredie ako „rozvíjajúce sa materiálne prostredie“, ktorého organizácia spočíva vo výbere didaktických materiálov, hier, príručiek, detskej literatúry a pod.; v programe „Dúha“ sa za „prostredie rozvíjajúce predmet“ považuje „seriózna podpora slova učiteľa v podobe rôznych názorných pomôcok na vytváranie správnych, neskreslených predstáv o svete u dieťaťa“ atď. . Analýza programu a metodických materiálov k predškolskej výchove umožnila konštatovať, že hoci do určitej miery zohľadňujú vyvíjajúce sa predmetové prostredie, problematike jeho organizácie sa nevenuje dostatočná pozornosť.
Hry a hračky v rozvíjajúcom sa prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií zaujímajú popredné miesto, preto je veľmi dôležité vedieť, na aké kritériá sa tieto materiály používajú.
Trh s hračkami na nás v súčasnosti vrhá množstvo prekvapení: nekvalitné hračky majú často negatívny vplyv na duševné a fyzické zdravie detí.
V záujme rozvoja osobnosti a ochrany záujmov detí Ministerstvo školstva Ruskej federácie vypracovalo potrebné dokumenty na psychologické a pedagogické vyšetrenie hier a hračiek. Povinnou požiadavkou pre hračky je nemožnosť:
vyprovokovať dieťa k agresívnemu konaniu;
spôsobiť prejav krutosti voči postavám hry (ľudia, zvieratá), ktorých roly zohrávajú hrajúci partneri (rovesníci, dospelí) a ktoré sú hračkami;
provokovať herné zápletky súvisiace s nemravnosťou a násilím;
vzbudiť záujem o sexuálne problémy, ktoré presahujú detstvo.
Osobitnú pedagogickú hodnotu majú hračky, ktoré majú tieto vlastnosti:
polyfunkčnosť (možnosť širokého využitia v súlade so zámerom dieťaťa a zápletkami hry, prispievanie k rozvoju tvorivých schopností, predstavivosti, ikonickej symbolickej funkcie myslenia a iných vlastností);
didaktické vlastnosti (schopnosť naučiť dieťa navrhovať, zoznámiť sa s farbou a tvarom, prítomnosť naprogramovaných kontrolných mechanizmov, napríklad v elektrifikovaných hračkách);
možnosť použitia skupiny detí (vhodnosť hračky na použitie viacerými deťmi, a to aj s účasťou dospelej osoby ako partnera pri hre, napríklad pre kolektívne stavby);
vysoká umelecká a estetická úroveň alebo príslušnosť k výrobkom umeleckých remesiel, zabezpečujúca uvedenie dieťaťa do sveta umenia a ľudového umenia.
Mnohí teoretici sa domnievajú, že hra pre dieťa je jeho dielom. Podporou hry detí vychovávateľ napomáha prirodzenému rozvoju ich zručností a schopností. Deti sa od seba veľa učia. Hra im tiež poskytuje možnosť riešiť problémy, rozhodovať sa, učiť sa vyjadrovať svoje myšlienky a pocity, spoznávať existujúce rozdiely, získavať nezávislosť a učiť sa od rovesníkov.
A v tejto súvislosti treba pripomenúť, že v každej vekovej skupine musia byť vytvorené podmienky pre všetky typy hier, ktoré sú vhodne umiestnené v skupinovej miestnosti a vytvárajú deťom možnosť hrať sa bez toho, aby sa navzájom rušili. Pri plánovaní a vytváraní hracích priestorov pedagóg prichádza s ich kombináciou. Napríklad miesto na stavbu by malo byť dostatočne priestranné, aby v ňom mohlo pracovať niekoľko ľudí súčasne, všetci spolu alebo každý samostatne vytváral svoje vlastné štruktúry. Podlaha musí byť pokrytá kobercom, ktorý vytvorí pohodlie a zníži hluk. Všetko, čo potrebujete na hranie rolí, sa nachádza v blízkosti stavebného materiálu, pretože. tvorba budov poskytuje materiálnu stránku týchto hier.
Predmetovo-herné prostredie je teda súčasťou vyvíjajúceho sa predmetového prostredia.
Hry a hračky vo vývojovom prostredí predškolských vzdelávacích inštitúcií zaujímajú popredné miesto, preto je veľmi dôležité vedieť, podľa akých kritérií sa tieto materiály vyberajú (multifunkčnosť, možnosť využitia v spoločných aktivitách, didaktická hodnota, estetická hodnota).
Hra je formou aktívneho, tvorivého uvažovania dieťaťa nad okolitým životom ľudí, nejde teda o jednoduché kopírovanie reality.
V psychológii a pedagogike dominujú myšlienky širokého využitia hry v procese výchovy detí, s čím súvisí jej rozhodujúci význam pre formovanie najpodstatnejších duševných formácií.
4. Organizácia predmetovo-hrového prostredia a jej vplyv na rozvoj herných zručností u detí staršieho predškolského veku.
Vlastnosti herného prostredia sú určené všeobecnými princípmi a požiadavkami na jeho organizáciu a obsah.
Pri navrhovaní predmetového herného prostredia v starších skupinách sa v prvom rade musíme zamerať na ciele rozvoja a výchovy detí, vychádzať z podstaty požiadaviek modernej pedagogiky, aktívnej úlohy dieťaťa a dospelého v tomto procese. .
Zorganizujte predmetovo-herné prostredie v seniorskej skupine tak, aby každé dieťa malo možnosť robiť to, čo miluje. Zariadenie by malo byť umiestnené podľa princípu nerigidného centrovania, čo umožní deťom spájať sa v podskupinách na základe spoločných záujmov.
Pri organizovaní herného prostredia berte do úvahy prejav záujmu detí o problémy, ktoré presahujú osobnú skúsenosť. Pri mnohých hrách na hranie rolí si prineste vybavenie a hračky, ktoré umocnia osobný zážitok detí. Usporiadajte herné prostredie tak, aby sa deti mohli zapojiť do rôznych hier; dejovo-rolové, stavebno-konštruktívne, režijné, divadelné, ľudové, okrúhly tanec atď. Pri vytváraní herného prostredia je potrebné prebudiť kognitívnu aktivitu, samostatnosť, zodpovednosť a iniciatívu.
Hry na hranie rolí sú svojou povahou reflexné, v ktorých dieťa kreatívne vytvára aspekty reality, ktoré ho zaujímajú, vzťahy medzi ľuďmi a udalosti. V tomto ohľade je pre deti staršej skupiny možné rozvinúť približnú tému hier na hranie rolí, napríklad: domácnosť („Rodina“, „Rodinná dovolenka“, „Na návšteve u babičky“, „Nový rok“, „Výlet do krajiny“ atď.) , priemyselné, odzrkadľujúce profesionálne aktivity dospelých („Realitná kancelária“, „Supermarket“, „GIBDD“, „Redakcia novín“, „Dizajnérske štúdio“, „Autopredajňa“ , atď.), verejnosť („Súťaž“, „Škola“, „Divadlo“, „Cirkus“), cestovateľské hry („Po rodnej krajine“, „Do teplých krajín“, „Podľa rozprávok“, „Cesta do zimný les“, „Cesta na sever“ atď.), rozprávkové hry.
Pre každú tému hry určite ciele a obsah. Napríklad cieľom hry „Builder“ je zobraziť vedomosti o okolitom živote v hre, používať atribúty v súlade so zápletkou, konštruktérov, stavebných materiálov, spravodlivo riešiť spory, konať v súlade s herným plánom. A obsahom tejto hry bude: výber stavebného objektu, stavebného materiálu, spôsoby jeho dodania na stavbu, výstavba, návrh, výstavba a uvedenie objektu do prevádzky. Naplánovalo sa predmetno-herné prostredie a navrhla sa perspektíva jeho rozvoja.
Venujte väčšiu pozornosť organizácii predmetu a herného prostredia pre nové a moderné herné témy, konkrétne „Televízia“, „Výskumník“, „Redakcia časopisu (novín)“, „Spoločnosť Beeline“, „Čistiareň“, „ Dizajnové štúdio“, „Banka“. Môžete si naplánovať doplnenie a aktualizáciu herného prostredia pre väčšinu plánovaných hier.
Atribúty pre rolové hry starších predškolákov v súvislosti s ich osobitosťami vnímania okolitej reality by mali byť podrobnejšie. Napríklad pre hru „Ekológovia“ môžete deťom ponúknuť plány, mapy, terénne schémy, environmentálne značky, „Červenú knihu“, súpravu „Laboratórium“, pasy pre rôzne zvieratá a rastliny atď., A pre „Design“ Studio“ - albumy pre interiérový dizajn, vzorky látok, tapiet, farieb, dekoratívnych ozdôb, albumy o kvetinárstve, flanelograf so sadou obrázkov nábytku a dekoratívnych ozdôb atď.
Väčšina vybavenia pre hry na hranie rolí je dokončená v krabiciach, urobte nápisy s názvom hry a obrázky označujúce jej tému. Deti si tak budú môcť vybrať hru podľa svojich záujmov. Hry nasadené deťmi zostávajú na určitý čas, pokiaľ o ne pretrváva záujem. Ťažkosti a niekedy aj konfliktné situácie sa dajú využiť na to, aby sa deti naučili riešiť ich najskôr s pomocou dospelého a potom samy.
Mobilita vytváraného predmetového herného prostredia umožní deťom pretvárať ho v súlade s ich vlastnými predstavami a vývojom deja. Zároveň je potrebné venovať veľkú pozornosť funkčnej spoľahlivosti a bezpečnosti prostredia. Moderné vybavenie a hrací materiál musí spĺňať estetické požiadavky.
Zároveň počas implementácie približného plánu, po skončení každého herného procesu, spolu s deťmi v uvoľnenej atmosfére analyzujte povahu ich hernej interakcie: identifikujte ich mínusy a plusy, diskutujte o problémových situáciách, ktoré majú vznikli u detí v hre a spoločne sa rozhodujú správne.
Po prejavení samostatnosti detí v hrách: znalosť pravidiel; schopnosť organizovať prostredie pre hru; schopnosť rozdeliť úlohy a vykonávať ich; schopnosť dodržiavať stanovené pravidlá; schopnosť riešiť konfliktné situácie; schopnosť navzájom koordinovať svoje akcie.
Deti sa budú aktívne zapájať do herných aktivít, ktorých zápletky sa vyvíjajú samostatne na základe pozorovania okolitého života, ako aj vedomostí získaných v triede, pri čítaní literárnych diel, pozeraní filmových pásov a pri plnom využívaní predmetovo-herné prostredie.
Prostredie na hranie predmetov, ktoré podlieha nasledujúcim psychologickým a pedagogickým podmienkam, teda stimuluje deti k rozvoju vysokej úrovne herných zručností v herných aktivitách:
cieľavedomá organizácia predmetu-herného prostredia v súlade so zásadami: aktivity; stabilita - dynamika; agregácia a flexibilné zónovanie; emocionalita; blízkosť – otvorenosť účtovania rodových a vekových rozdielov; modernosť a intenzita vedy; variabilita a obohatenie, funkčný komfort; spoľahlivosť a bezpečnosť;
zabezpečenie bezpečného herného prostredia pre život a zdravie dieťaťa;
implementácia osobnostne orientovaného modelu interakcie medzi dospelým a dieťaťom;
zabezpečenie včasnej transformácie predmetu-hracieho prostredia s prihliadnutím na zmeny v živote a hernom zážitku detí, ako aj na nový obsah a čoraz komplexnejšiu úroveň herných zručností;
organizácia neprekrývajúcich sa sfér samostatnej činnosti detí v rámci herného prostredia: intelektuálna, divadelná, tvorivá zápletková hranie rolí, stavebno-konštruktívne hry, hry s pohybovou aktivitou, ktorá umožňuje deťom súčasne organizovať rôzne typy hier v v súlade s ich záujmami a predstavami bez toho, aby sa navzájom rušili;
vytváranie podmienok pre individuálne, podskupinové a kolektívne hry detí, aby si každé z nich v závislosti od svojich záujmov a túžob, ako aj emocionálneho stavu mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto pre seba;
zabezpečenie kvality a optimálneho množstva hier, hračiek, vybavenia detských ihrísk;
poskytnúť deťom možnosť samostatne meniť herné prostredie v súlade s ich náladou, hernými nápadmi, záujmami prostredníctvom multifunkčných, ľahko transformovateľných prvkov, modulov, športových komplexov, obrazoviek a pod.;
zabezpečenie prístupu k celému obsahu herného prostredia: umiestnenie hračiek, atribútov na úrovni nie vyššej ako natiahnutá ruka dieťaťa;
vedúcu úlohu učiteľa, ktorý vytvára predmetovo-herné prostredie, organizuje jeho usmerňujúce pôsobenie, podporuje kognitívnu činnosť detí zameranú na osvojenie a pretvorenie predmetno-hrového prostredia.
Okrem toho musí organizácia predmetu a herného prostredia spĺňať nasledujúce požiadavky:
brať do úvahy vzorce vývoja hernej činnosti,
zodpovedajú pedagogickým úlohám vzdelávania detí rôzneho veku;
byť vývojový,
napĺňať potreby a úroveň rozvoja kognitívnej sféry dieťaťa, t.j. byť nevyčerpateľný, informatívny, spĺňať potreby novosti a transformácie.
6. Zoznam použitej literatúry.
1. Yeponchintseva N.D. Organizácia rozvíjajúceho sa prostredia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii / autorský abstrakt. dis. podm. ped. vedy. Belgorod: BGU, 2001. 23 s.
2. Zaitsev S.V. Škola environmentálneho hodnotenia / vypracovaná v súlade s Komunitným programom. M., 2000. 12 s.
3. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika: učebnica. 6. vydanie, rev. M.: Akadémia, 2006. 416 s.
4. Komenik N.P. Sebavzdelávanie starších detí v tvorivej hre na hranie rolí / autorský abstrakt. dis. pre súťaž vedec krok. podm. psychol. vedy. M.: MPGU, 2000. 18 s.
5. Maksimová G.Yu., Rusová L.G. Objektovo-priestorová hra v kontexte domácej pedagogiky rozvoja (v predškolskom projekte programu „Komunita“). Aktuálne problémy pedagogiky: so. vedeckých prác. Problém. 4. Vladimír: VGPU, 2000. S. 35-40.
6. Novoselová S.L. Vývoj prostredia predmetu: usmernenia. Moskva: Centrum pre inovácie v pedagogike. 1995. 64 s. Kútik divadelnej činnosti u detí prvej juniorskej skupiny
Natalya Yukhlimová
Organizácia predmetovo-hrového prostredia učiteľom ako podmienka rozvoja osobnosti dieťaťa
Pre učitelia dôležité je zamerať sa na otázky organizácia vyvíjajúceho sa predmetu-herného prostredia zistiť moderné požiadavky na environmentálna organizácia a výskum tejto problematiky.
Čo sa myslí pod herné prostredie, aké sú požiadavky sú prezentované na organizácii vyvíjajúceho sa predmetu-herného prostredia?
koncepcia v pedagogike sa uvažuje o prostredí hry s predmetmi ako užšie prostredia ako faktor stimulujúci, usmerňujúci, rozvíjanie činnosti dieťaťa. Ona ovplyvňuje osobný rozvoj v širšom zmysle a na formovaní užších vlastností v nej, ako je samostatnosť, aktivita, pozorovanie. Predmetovo rozvíjajúce prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťa, funkčne modelujúci obsah jeho duchovného a fyzického rozvoj.
Obohatený streda(podľa Petrovského V.A.) navrhuje jednota sociálnych a predmet znamená poskytovanie rôznych aktivít dieťa. Obohatenie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjajúce sa prostredie predmetu je priamo závislá od obsahu vzdelania, veku a úrovne rozvoj deti a ich aktivity.
Všetky komponenty prostredie rozvíjajúce predmet navzájom súvisia obsahom, mierou, výtvarným riešením. predmet-priestorový svet zahŕňa rozmanitosť položky, objekty sociálnej reality. Objektovo-priestorové prostredie je pre deti nevyhnutné, a to predovšetkým preto, že plní vo vzťahu k nim – každému – informačnú funkciu subjekt nesie isté informácie o životnom prostredí znamená prenos sociálnych skúseností.
Je to potrebné organizácia predmetno-herného prostredia v rôznych vekové skupiny materskej školy zohľadňovali črty fázovaného rozvoj herné aktivity detí a zároveň poskytnuté maximálnu príležitosť nasadenie rušná stránka hry, zohľadňovala narastajúce množstvo vedomostí, dojmov, obsah zážitkov detí. Predmetovo-herné prostredie v moderných predškolských zariadeniach musia spĺňať určité požiadavky: je to predovšetkým sloboda dosiahnuť detská téma, dej hry, určité hračky, palička a čas hry. Zároveň nie je možné nebrať do úvahy vekové charakteristiky detí predškolského veku a skutočnosť, že sú v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pracujúcej na istý vzdelávací program. To znamená, že tvorbou v predškolskom zariadení podmienky aby deti mohli využívať svoje právo hrať sa, je to nevyhnutné ponuka im nielen najvhodnejší čas na hranie v každodennej rutine, ale tiež prideliť vhodné miesto tým, že ho vybavíte univerzálnym herné prostredie vhodné pre organizovanie rôznych typov hier.
Princíp univerzálnosti herné prostredie je veľmi dôležité, pretože umožňuje deťom samotným a deťom spolu s pedagógmi budovať a meniť hru. streda, transformujúc ju v súlade s typom hry, jej obsahom a perspektívami rozvoj.
Preto herné prostredie by sa malo rozvíjať, teda musí funkčne modelovať rozvoj hry a dieťaťa prostredníctvom hry.
Rozvíjanie prostredia na hranie predmetov zodpovedá aj princípu systémovosti, ktorý prezentované nezávislosť jeho jednotlivých prvkov medzi sebou a s ostatnými položky, ktoré tvoria integritu prostredie rozvíjajúce predmet.
Časť predmet-hra prostredie zahŕňa: veľký organizovanie ihriska; hracie vybavenie; hračky; herné príslušenstvo rôzneho druhu; herné materiály. Všetky tieto hry zariadení sa zvyčajne nenachádzajú v nejakom abstraktnom hracom priestore, ale v skupinovej miestnosti, hracej hale, na ihrisku (veranda) areál materskej školy.
Hranie zariadení musia byť úmerné sebe navzájom a ostatným interiérové predmety. To znamená, že interiér by nemal obsahovať nič nadbytočné a organicky esteticky kombinovať s hrami znamená. Všetko herné aj neherné položky musí spĺňať zásadu bezpečnosti.
Okrem materiálových a subjektívnych požiadaviek na organizácia prostredia rozvíjajúceho predmet, existuje aj čisto pedagogický. Sú to predovšetkým amatérske hry - hry-experimenty, hranie rolí, režisérske hry detí predškolského veku. Nemenej dôležité sú vzdelávacie a voľnočasové hry, pretože vďaka týmto hrám sa u detí tvoria hlavné potrebné novotvary v duševnej sfére, vyvíjajú sa predpoklady motívy pre nové aktivity.
Esencia prostredie rozvíjajúce predmet vložené do nej funkcie:
Po prvé, v zápise funkcií prostredie rozvíjajúce predmet(drevené "loď" na mieste materskej školy; štít, ktorý znamená "ordinácia", atď.);
po druhé, v atribútovej funkcii (špecifická položky, určenie hernej úlohy, napríklad klobúk s červeným krížom pre lekára);
po tretie, vo funkcii priamy predmet prevádzky(hračkársky riad, volant, ďalekohľad atď.).
G. Fane ponúkol delenie herného materiálu z hľadiska jeho súladu s reálnym, reálnym predmety do troch kategórií:
1) realistické hračky (presné kópie skutočných položky) ;
2) prototypové hračky (simulujúce skutočné položky zvláštnym spôsobom - prostredníctvom živého označenia a dokonca zveličovania hlavných detailov spojených so špecifickými funkciami tohto predmet a ignorovanie jeho sekundárnych detailov;
3) multifunkčné položky, ktoré nemajú presne stanovený funkčný účel (tyčinky, kocky, ktoré môžu slúžiť ako náhrada rôznych skutočných položky.
Hra a hračka sú neoddeliteľné od seba. Hračka môže oživiť hru a hru rozvíjanie, vyžaduje stále viac a viac nových hračiek. Hračka v kognitívnom zmysle pôsobí za dieťa ako akýsi zovšeobecnený štandard okolitej materiálnej reality. Hračky môžu byť námetovo aj výtvarným obsahom veľmi rôznorodé, no všetky musia spĺňať určité pedagogické požiadavky. Najdôležitejšia z týchto požiadaviek sa týka veku a vhodnosti hračiek pre rôzne typy hier. V každom veku dieťa potrebuje iné podľa predmetu a účelu. hračky: dejové, technické, hračky-náradie, zábavné hračky, divadelné, hudobné, športové. Pre rozvoj aktivita a nezávislosť, sú potrebné hračky, ktoré vám umožnia jasne zdôrazniť špecifické funkcie skutočných položky. Dôležitá je mierka hračiek, ich súlad s veľkosťou ruky dieťa(pri hračkách ako lyžička, tanierik, žehlička, telefón atď., jej výška (nábytok pre bábiky, autá, kočíky atď., partnerské hračky (bábiky, medvede).
V hre na hranie rolí deti preberajú roly. A pre ich expresívne prevedenie sú potrebné prvky kostýmy: sukne, vesty, peleríny, šperky, klobúky atď. Nemali by byť priradené k jednej úlohe, ako je to často v škôlke. Deti milujú kombinovať kostýmy. Čím sú deti staršie, tým rozmanitejšie kostýmy potrebujú. Pre hry pre deti rôzne atribúty na hranie rolí, napríklad volant, ďalekohľad, tašky a iné. Niektoré atribúty je užitočné robiť s deťmi, keď sú v hre potrebné. To znamená, že deti by mali mať prístup k materiálom a polotovarom na výrobu domácich a rôzne herné atribúty. Po spozorovaní záujmu detí o akúkoľvek zápletku je možné do lekcie o vizuálnej činnosti, manuálnej práci zahrnúť výkon práce, ktorej výsledky potom môžu deti využiť vo svojich hrách. Takže remeslá vyrobené z hliny alebo papier-mâché (jablká, orechy, mrkva, tanier, miska) ozdobte každý stôl. Aplikačné výrobky, napríklad kolektívny pracovný vlak, lúka - môžu byť použité ako panel, vzorované koberce pomôžu ozdobiť izbu pre bábiky. Vo vyššom predškolskom veku, v triedach manuálnej práce, deti vyrábajú remeslá z papiera, lepenky, prírodného materiálu, ktorý sa dá použiť aj v rôzne hry.
Netvarované materiály používané ako náhradné položky(tyčinky rôznych veľkostí, kusy látok, kožušiny, penová guma, koža, šnúry, povrazy, drôty, plastové fľaše, prírodný materiál atď., je vhodné uložiť do škatule, ktorá môže stáť na akomkoľvek mieste dostupnom pre deti. dieťa vytiahne z nej šnúru a premení ju na hadicu na umývanie auta. Z kocky sa môže stať mydlo, televízor, kniha. ako položky-Poslanci môžu využívať didaktické hračky, stavebný materiál, telovýchovné pomôcky, biely a farebný papier. Učiteľ vedie deti k tomu, aby pochopili, že niekt položky- ľahko sa nahrádza transformovať: napríklad papier sa dá natrhať na malé kúsky, pokrčiť, zvinúť do tuby; niečo na ňu nakreslite a z kociek postavte rôzne budovy. Každá takáto hračka je cenná, pretože si ju sám vyrába. dieťa.
Kvôli strachu z neporiadku, narušenia poriadku v skupine by sme nemali deti pripraviť o možnosť vyrábať hračky z najbežnejšieho materiálu v každodennom živote. (noviny, krabice, domáce potreby) . Teda pri stav maximálnu jednotu hry s rôznymi druhmi činností, môžete využiť výsledky umeleckej tvorivej činnosti.
Spoločné hry si vyžadujú schopnosť vzájomne vyjednávať, jasne vyjadrovať svoje myšlienky. Osvojiť si komunikačné schopnosti pomáha aj špeciálne vybavená herňa. streda. Aby sa objavili výroky na hranie rolí adresované skutočnému a imaginárnemu partnerovi, v hracom kútiku sa objaví hračkársky telefón alebo telefónna búdka. Takéto herné prostredie povzbudzuje deti, aby hovorili s partnerom, umožňuje to zameranie, a niektorí prekonajú ostych.
Zjednotenie v hre uľahčujú aj špeciálne vybrané veľké hračky, napríklad model nákladného auta, motorovej lode, ako aj veľký stavebný materiál. S. A. Novoselova odporúča použiť podmienené, veľký, prostredie tvoriaci materiál na organizovanie zovšeobecneného predmetovo-herného prostredia, napríklad veľké kartónové krabice vystlané hladkou látkou vo viacerých farbách.
V štúdiách mnohých autorov sa zistilo, že použitie týchto podmienené, veľký položky prispieva k aktivácii substitučnej funkcie u detí v hre a stáva sa dôležitým faktorom rozvoj amatérske hry na hranie rolí. Hry na hranie rolí v takých herné prostredie otvárajú širšie možnosti prejavu intelektuálnej iniciatívy detí v hre na základe externalizácie jej obrazného plánu.
Aj na hry ponúkajú moduly vytvárajúce prostredie, nábytok-hračka. Organizácia hry s veľkými neutrálny, pokiaľ ide o akýkoľvek obsah hry, objekty tvoriace prostredie umožňuje nahradiť nielen jednu konkrétnu nevyhnutnú vec, ale aj na vytvorenie celku objektívna situácia, primerane priestoru herne. Formovanie prostredia moduly spájajú deti v spoločnej veci, stimulujú ich vyhľadávaciu aktivitu a kreativitu, podporujú intelektuálnu a kognitívnu aktivitu. Veľké moduly umožňujú nielen predstavte si hru, ale aj skutočne splniť (skutočne vyliezť do jaskyne alebo domu, vyliezť na vrchol stožiara atď.). V priebehu hry vzniká experimentovanie v imaginárnej situácii aj v reálnej akcii, v reálnom pohybe na meniacom sa predmetné prostredie. Deti bavia hry, pri ktorých prekonávajú fyzické prekážky pri pohybe položky počas ich výstavby. Tešia sa, keď tieto ťažkosti prekonajú.
Moderný dizajnér a umelecký kritik G. N. Lyubimova, takí slávni vedci ako M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova navrhnúť použitie"univerzálny prostredia na vývoj predmetových hier» , by sa dali nazvať aj takéto systémy "herné svety". Univerzálny organizovanie prostredia rozvíjajúceho predmet multifunkčný konštruktér "štvorkolka", ktorý je jedným z najúspešnejších a najmodernejších vývojov 20. storočia pre deti predškolského veku.
moderné hračky a vývoj herných prostredí nesú informáciečo z neho robí aj nenahraditeľného sprievodcu svetom moderny znamená implementácia herných nápadov, prostriedky nielen na získanie, ale, čo je obzvlášť dôležité, aplikácia nových poznatkov v praxi, využitie týchto vedomostí a zručností v samostatných činnostiach, v hre. Toto sú všeobecne známe rozvíjanie prostredia na hranie predmetovLego, počítajúc do toho "Lego-Duplo", Lego Dacta atď.; Fishertechnik (hracie železnice); "sloboda" (plyšové hračky-zvieratá); "štvorkolka"(multifunkčný konštruktor, "Modulová hra" (systém modulov pre hry a aktivity); "Aquaplay" (vodný konštruktér pre hry a experimentovanie) a ďalšie moderné moderné hry prostriedky pre deti.
Moderné požiadavky na vytvorenie plnohodnotného subjekt rozvíjajúce prostredie zodpovedá realite; v skupinovej miestnosti, pre ktorú musíte vytvoriť prostredie rôzne hry, poskytuje pre jej tematický a dejový obrat, nájsť pre každú hru iba jej vlastný štýl herného interiéru a vybavenia, čo samozrejme nie je vždy možné.
Keďže sa teraz deti hrajú väčšinou štandardným spôsobom, je tu psychologička pedagogickýúlohou je povzbudiť deti, aby tvorivo využívali svoje životné skúsenosti v hre a nekonali podľa šablóny diktovanej štandardom predmet obsah hracích plôch. Iniciatíva detí v hre je často vopred obmedzená téma hier určená učiteľmi, prítomnosť obsahovo stabilných hracích plôch (rohy, ktoré nútia deti reprodukovať rovnaké zápletky hier vo všetkých vekových skupinách. Keďže tematické hracie kútiky, ktoré sú v praxi široko využívané organizácií zápletkové hry detí mladšieho predškolského veku, pre staršie deti môžu byť brzdou hernej iniciatívy, pretože v týchto kútoch, kde sú vhodne umiestnené herné pomôcky a hračky, deti vopred dostanú hernú úlohu. Ale hra by mala byť v prvom rade kreatívna a mali by sa odstraňovať prekážky, ktoré bránia tvorivosti detí v hre.
Tento stav v praxi učiteľa predškolského veku musí prekonať organizácia hry, ktorý by podnecoval deti k tvorivej reflexii reality, dal by podnet k ich kognitívnym záujmom, iniciatíve v ich činnosti. Možnosť prejavu dieťa tvorivá iniciatíva v hre sa pripravuje v procese cieľavedomosti pedagogický manažment hry. Riadenie hry závisí od cieľa, ktorý sleduje učiteľ. Je zrejmé, že ciele herného manažmentu môžu byť v každom prípade rôzne, ale musia byť oddelené. Určenie účelu pedagog vedenie je nevyhnutne spojené s porozumením učiteľ funkcie hry v predškolskom detstve. To je tá hra "nezávislý, samostatne zárobkovo činná osoba", podľa A. V. Záporožca, činnosť dieťa zabezpečuje ich tvorivé osvojenie si sociálnych skúseností a ich premenu na prostriedky na vytvorenie niečoho nového. Plne formovaná hra je spoľahlivá znamená komplexné tvorivé vzdelávanie osobnosť predškolského dieťaťa.
Teda stvorenie herné prostredie vyžaduje osobitnú starostlivosť vychovávateľa. Hlavná pedagogický princípom je tu nevyhnutné prepojenie vedomostí získaných deťmi s obsahom hry prostredia. Má tiež veľký význam organizovanie uvedenia hračiek. Jeho špecifickosť prezrádzajú mnohí učitelia. Predmetovo-herné prostredie sa musí nevyhnutne flexibilne meniť v závislosti od obsahu vedomostí detí, od herných záujmov detí a úrovne rozvoj ich hry.
Dobrý deň, milí návštevníci môjho blogu, som opäť s vami, Tatyana Sukhikh! Hlava sa točí už piaty deň ... možno viete, aké by malo byť prostredie rozvíjajúce predmety v kolektívoch škôlky? Čas letí rýchlosťou svetla a naše deti už vyrástli z plienok. Je čas rozvíjať ich ako jednotlivcov, učiť samostatnosti a iniciatíve, aby sa stali plnohodnotnými členmi spoločnosti. Ale ako na to? Starostliví pedagógovia a rodičia prídu na pomoc takej technike, akou je prostredie predmetu a reči. Čo je tento koncept a ako pomáha pri vývoji: o tom budeme hovoriť neskôr.
Kým som sa týchto 5 dní trápila hľadaním informácií, padla mi do oka kniha a nie jedna, čo som si z týchto kníh vzala pre seba, snáď sa budú hodiť aj vám.
Prvá kniha, ktorú som vzal v susednej skupine. Ako správne zorganizovať prostredie rozvíjajúce predmet? Má špeciálny materiál, ktorý zabezpečuje spoľahlivú prácu pedagógov zameranú na rozvoj predškolákov v prostredí, nie je to zlá kniha, našla som ju tu.
A túto knihu som našiel v mojej skupine Inovatívna vývojová metodológia odráža potreby pre tvorbu a organizáciu federálnych potrieb pre podmienky vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách, mimochodom, môžete si ju kúpiť tu.
Tiež uvádzam do vašej pozornosti kompaktný disk pre PC, v ktorej som našiel veľmi užitočné informácie o tom, ako správne a efektívne organizovať objektovo-priestorové prostredie. Špeciálne herný set pomáha deťom rozvíjať reč, formovať tvorivú osobnosť, abstraktné myslenie, motoriku a predstavivosť.
Tento vzrušujúci proces učí deti byť nezávislými, proaktívnymi členmi spoločnosti, dáva im šancu realizovať svoje vlastné schopnosti. Môžete s ním výrazne zlepšiť emocionálne a praktické prežívanie kontaktu bábätka s vonkajším svetom, pomáha pozdvihnúť kognitívnu aktivitu všetkých členov skupiny.
Z akých komponentov sa skladá:
- veľké detské ihrisko;
- špeciálne vybavenie;
- hračky;
- rôzne vzdelávacie zariadenia;
- špeciálne materiály.
Na tento účel by mala byť v predškolskej vzdelávacej inštitúcii pridelená samostatná miestnosť.
Ako organizovať vývojové prostredie
Čo by sa podľa vás malo brať do úvahy pri tréningovom procese? Prostredie musí nevyhnutne zahŕňať edukačné, vzdelávacie a komunikačné štádiá. Hlavným cieľom je rozvíjať samostatnosť malého človiečika. Prostredie, v ktorom sa dieťa učí, by ho malo zaujímať a uspokojovať všetky jeho potreby. Štýl dizajnu a ich forma sú veľmi dôležité. Učebné pomôcky musia byť bezpečné a primerané veku.
Tiež sa nezaobíde bez takého dôležitého momentu, ako je zmena detailov dekorácie a pridelenie miest v každej skupine na experimenty. Teplé pastelové odtiene by sa mali brať ako základ farebných variácií, je dôležité, aby atmosféra bola príjemná a v žiadnom prípade netlačila na deti.
Čo sa týka predmetovo rozvíjajúcej atmosféry skupiny, mali by v nej nastať zmeny s prihliadnutím na vek dieťaťa, jeho potreby, čas procesu učenia a výchovný program.
Prostredie implikuje otvorený charakter, formovanie a vývoj. Ideálne je, ak sa neustále aktualizuje v súlade s potrebami bábätka. Tak či onak, prostredie okolo detí treba aktualizovať s prihliadnutím na vekové požiadavky.
Vzhľadom na to sa pri organizovaní týchto podmienok v materskej škole nevyhnutne zohľadňujú psychologické aspekty interakcie žiakov a dizajn vzdelávacej inštitúcie.
Vlastnosti vytvárania rečového prostredia
Takéto činnosti by sa mali vykonávať na pomerne veľkej ploche, aby deti mohli ľahko meniť svoje pozície. Tieto priestory spravidla znamenajú povinnú prítomnosť mäkkých náterov. Existujú aj rôzne hry, ktoré hrajú deti s dospelými.
Prostredie musí byť primerane vybavené: špeciálne zariadenia sú uložené na špeciálne určených policiach alebo boxoch, ktoré sú ľahko dostupné. V procese interakcie s deťmi by sme sa mali zamerať na vybavenie na rozvoj slovnej zásoby.
Alena Bachmetová
Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia ako prostriedok rozvoja herných činností predškolákov
(1) Predmet: « Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia ako prostriedok rozvoja hernej činnosti predškolákov»
(2) „Deti by mali žiť vo svete krásy,
hry, rozprávky, hudba, kreslenie,
fantázia, kreativita.
Tento svet by mal obklopiť dieťa ... “
V. A. Suchomlinskij
štátna norma predškolský vzdelávanie - boli vypracované požiadavky na vzdelávacie programy, jednou z nich je požiadavka na organizáciu rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia v predškolskom vzdelávacom zariadení, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou pedagogického procesu.
(3) Existujú organizačné princípy vývoj objektovo-priestorového prostredia:
Bezpečnosť - miestnosť by nemala byť nebezpečná položky: ostré, lámavé, ťažké, rohy musia byť uzavreté.
Dostupnosť - použité herné nástroje sú umiestnené takto aby sa k nim dieťa dostalo bez pomoci dospelých. To mu pomáha byť nezávislý.
Jas, príťažlivosť.
(4) Stálosť - vybavenie a hračky ležia na rovnakých miestach, dieťa vždy vie, kde sa nachádzajú. položky, ak je to žiaduce, môže ich použiť, učí ho aj objednávať.
Sloboda výberu.
Sýtosť – dostupnosť materiálov pre produkčné druhy činnosti, hračky, didaktický materiál.
(5) Vytváraním treba pamätať na vývoj objektovo-priestorového prostredia:
1. streda by mal vykonávať vzdelávanie, rozvíjanie výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Ale čo je najdôležitejšie, musí to fungovať rozvoj autonómia a amatérske dieťa.
2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. streda má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn položky zameraná na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. Každá skupina potrebuje poskytuje pre miesto pre experiment detí činnosti.
(6) 6. Organizovanie predmetné prostredie v skupinovej izbe je potrebné brať do úvahy vzorce ment rozvoj, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikatívne vlastnosti, úroveň všeobecnej a rečovej rozvoj, ako aj indikátory sféry emocionálnej potreby.
7. Paleta farieb by mala byť reprezentovaný teplým, pastelové farby.
8. Pri tvorbe rozvíjanie priestor v skupinovej miestnosti musí brať do úvahy vedúcu úlohu herná činnosť.
9. Vývoj objektovo-priestorového prostredia skupiny by sa mali meniť v závislosti od vekových charakteristík detí, doby štúdia, vzdelávacieho programu.
To je dôležité predmetné prostredie má charakter otvoreného, neuzavretého systému schopného nastavovania a rozvoj. Inými slovami, životné prostredie sa nielen rozvíja, ale tiež rozvíjanie. Za každých okolností objektový svet obklopujúce dieťa, je potrebné doplniť a aktualizovať, prispôsobiť sa novotvarom určitý vek.
(7) Osobitný význam v DOE je daný herné prostredie, keďže hlavný pohľad činnosti dieťa je hra a jej vplyv na všestranné rozvoj osobnosť je ťažké preceňovať.
Hra pre deti - hlavný pohľad činnosti, forma organizácie života, prostriedky komplexného rozvoja.
(8) Skupina materskej školy je pre väčšinu detí prvou detskou spoločnosťou, kde získavajú počiatočné zručnosti kolektívnych vzťahov. Je potrebné naučiť dieťa žiť spoločnými záujmami, podriaďovať sa požiadavkám väčšiny, prejavovať dobrú vôľu voči rovesníkom.
Hra na hranie rolí je hra, ktorá pomáha tieto vlastnosti u detí vychovávať.
(9) Hra na hranie rolí je úzko spätá nielen s jednotlivými funkciami (vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, ale aj s osobnosťou ako celkom. Pedagogická hodnota hry spočíva v tom, že v procese hrania sa okrem k vzťahom diktovaným zápletkou, či pravidlami, vzniká iný druh vzťahu – už nie podmienený, ale skutočný, platný, regulujúci skutočné vzťahy medzi deťmi. ukazuje sa: aký vzťah má dieťa k úspechom či neúspechom partnerov v hre, či sa dostáva do konfliktov s ostatnými účastníkmi hry, či je pripravené pomôcť kamarátovi, či je pozorné k ostatným účastníkom hry, ako pri vykonávaní úlohy je presný.
Aktivity na hranie rolí sú pre deti také podmanivé, že ich niekedy vnímajú ako skutočné činy. Hra pomáha dieťaťu prekonať jeho slabosť, ovládať sa, vytvára podmienky na cvičenie pracovných zručností, zručností mravného správania.
(10) Počas hry dieťa samostatne nadväzuje vzťahy s kolektívom, formujú sa v ňom kolektivistické charakterové črty. Pod podmienkou rozumnej organizácie je hra školou života, školou práce a komunikácie s ľuďmi. hranie komunikácia učiteľa s deťmi mu umožňuje usmerňovať priebeh hry, riadiť vzťah medzi nimi. Každá učiteľka materskej školy stojí pred úlohou vytvoriť priateľský organizovaný kolektív, naučiť deti hrať sa.
(11) kĺb herná činnosť prispieva k formovaniu organizácie a zodpovednosti u detí, schopnosti kontrolovať svoje činy a koordinovať ich s ostatnými deťmi.
(12) Počas rozvoj dej hry, dieťa získava plánovacie schopnosti činnosti, rozvíja tvorivá predstavivosť potrebná v iných športoch činnosti. Schopnosť hrať je kľúčová pre formovanie aktivity, iniciatívy, odhodlania a iných vlastností, ktoré sú potom potrebné pre úspešné školstvo a budúcu prácu. činnosti.
(13) Nie je to žiadne tajomstvo rozvoj o dieťa sa treba starať. A to nielen fyzické a intelektuálne, ale aj sociálne.
(14) Existujú rôzne zápletky hier na hranie rolí, ktoré môžu vychovávatelia viesť s deťmi v škôlke, alebo ktoré si deti môžu zahrať samy.
Hry môžu byť čisto improvizované alebo môžu mať vopred premyslený scenár. V druhom prípade sprievodca hra vykonáva pedagóg, ktorý rozdelí roly, vysvetlí pravidlá, ukáže spôsoby interakcie hráči medzi sebou. Psychológovia však tvrdia, že to zďaleka nie je najlepšia možnosť rozvoj predškolákov.
Hlavným cieľom rolovej hry v materskej škole je rozvoj tvorivé a komunikatívne schopnosti dieťaťa, ktoré by ho mali naučiť rozhodovať sa, robiť a zdôvodňovať svoj výber. Keď sa deti v rolovej hre riadia iba pokynmi vychovávateľa, hra sa zmení na tréning, ktorý neprispieva ani k zapamätaniu si informácií, ani k komunikácii, resp. detská zábava, čo znamená, že nie sú na nič.
(15) "Rodina, obchod, nemocnica, lekáreň, kaderníctvo, doprava"- zoznam hier pre deti je pomerne veľký. Úloha pedagóga pri vedení hry na hranie rolí by sa mala obmedziť na to, aby tlačil deti k tomu, aby si vyberali hry, ktoré by boli zaujímavé pre každého, a nie na to, aby im vnucoval žiadne scenáre alebo pevné hranice správania. Je dôležité zabezpečiť, aby deti hrali podľa pravidiel.
(16) Pedagogická podpora hier na hranie rolí navrhuje:
Organizácia spoločného činnosti a spoluvytváranie pedagóga a detí v príprave na hra: hromadenie obsahu pre hry, možná simulácia herné situácie,
Kreatívne vytváranie prostredia pre hru;
Organizácia spoločných hier pedagóga a detí, v ktorých sa osvojujú nové zručnosti a nový obsah;
Vytváranie podmienok pre samostatnú iniciatívu a tvorivosť detské herné aktivity.
Na vedenie hier na hranie rolí bol vyvinutý algoritmus na vedenie hier.
(17) Etapy pedagog technológie:
1. fáza:
Obohacovanie reprezentácií o sfére reality, ktorú dieťa v hre zobrazí – postrehy, príbehy, rozhovory o dojmoch. Je dôležité predstaviť dieťa ľuďom, ich činnosti, vzťahy (kto robí čo a prečo). napríklad: rozhovory o povolaniach, prezeranie ilustrácií, spoznávanie umeleckých diel, uvádzanie prívlastkov, vedenie exkurzií a pod.
Výroba atribútov, kulís pre hry, výber nástrojov; nevyhnutný predpoklad pre hry na hranie rolí - náhradné položky(škatuľka s takým položky, deti si vyberú položky a použiť ich v hre. Pozitívne výsledky v práci možno dosiahnuť pôsobením v úzkom kontakte s rodičmi, ich obohatením o poznatky o vlastnostiach detské herné aktivity, zapojenie rodičov do vytvárania atribútov pre hry, kostýmy atď. Celá táto práca prispieva k rozvoj rodičia majú záujem detské herné aktivity.
(18) 2. fáza:
Organizácia hry na hranie rolí ( "prípravná hra"):
definícia situácie interakcie medzi ľuďmi, premýšľanie a kombinovanie udalostí, ich priebeh rozvoj v súlade s témou hry;
Tvorba herné prostredie založené na organizácii výrobnej a umeleckej detské aktivity, spolutvorba s učiteľkou, detské zberateľstvo;
kĺb herné aktivity učiteľa a detí.
(19) 3. fáza:
Nezávislý detské herné aktivity. Organizácia hry na hranie rolí s imaginárnym partnerom, za ktorého dieťa hovorí. Takáto hra učí podriadenosti motívov, koordinácii rolí, vzájomnému porozumeniu.
(20) Deti v hre aktívne interagujú, spájajú sa do skupín. Herné záujmy sú stabilné. Ak v mladšej skupine má vychovávateľ vedúcu úlohu a vychovávateľ vedie hra, potom dovnútra stredná skupine by mal učiteľ začať hru a postupne zradiť do rúk detí a ovládať hru zboku, v správnom čase, aby sa do hry zapojili. V seniorskej a prípravnej skupine môžu deti ponúkajú selektívne hry na hranie rolí(dať samostatnosť pre deti, ale ak majú deti ťažkosti v hre, učiteľ nie je dotieravý ponúka pokračovať v hre s miernou zmenou deja.
Deti sa hrajú sebavedomejšie samy. Ak s veľkou radosťou vezmú do hry vychovávateľa, dokonca ustúpia hlavným úlohám, vekom potom prevezmú všetky hlavné úlohy. Našou úlohou je skryté vedenie. Vďaka tomu sa deti cítia ako dospelí "majstri" hry. V detských hrách sa objavujú vodcovia, ktorí "pohyb" zápletka. Zvyšok súhlasí s vodcom a zvyčajne ho nasleduje. Nezhody sa stávajú, ale deti sa ich učia riešiť samy alebo s pomocou učiteľa.
(21) ZÁVER: teda, rozvoj detská hra závisí od správneho stvorenia subjektovo-priestorové prostredie. Zlepšenie tvorivých zručností a schopností, rozvoj tvorivá predstavivosť a myslenie sa považuje za dôležitý úspech práce vychovávateľa.
Mnoho matiek, ktoré sú zapálené pre skorý vývoj, trávi hodiny na internete hľadaním tých správnych hier a aktivít.
Ale najjednoduchší a najefektívnejší spôsob, ako komplexne rozvíjať dieťa, je vytvárať rozvíjajúce sa prostredie.
Čo je vývojové prostredie, prečo je potrebné a ako ho organizovať, poviem v tomto článku.
Čo je vývojové prostredie a prečo je potrebné?
Prostredie je všetko, čo dieťa obklopuje a s čím je v interakcii. Naša úloha obohatiť toto prostredie.
Prečo je to potrebné?
Dieťa sa vyvíja za akýchkoľvek podmienok. To je len in dobre organizované vývojové prostredie deje sa to intenzívnejšie a úplne prirodzene.
Každý vek má svoje vlastné vývojové úlohy. Dôležité je dbať nielen na kognitívnu sféru, reč, motoriku, ale aj na rozvoj emocionálnej inteligencie, sebavedomia, samostatnosti.
Bezpečnosť
Váš domov by mal byť bezpečný ako pre dieťa, tak aj pre veci, ktoré ho obklopujú.
S vecami je všetko jednoduché - odstrániť krehké a dôležité položky kde sa k nim dieťa nedostane. Zbavte sa obrusu, ktorý sa dá stiahnuť. Skryť peniaze a doklady. Netrápte oči dieťaťa lákavými, ale zakázanými vecami.
Zabezpečiť bezpečnosť dieťaťa doma znamená obklopiť ho predmetmi, ktoré mu nemôžu ublížiť. zobrať všetko je potenciálne nebezpečné. Dajte ochranné zariadenia na dvere, okná, zásuvky a pod.
Existuje obrovský výber blokovacích a ochranných zariadení pre domácnosť. Môžete si vystačiť s improvizovanými prostriedkami, hlavná vec je, že sú spoľahlivé.
Nezabudnime na psychická bezpečnosť dieťaťa.
Maximálna voľnosť
S ohľadom na bezpečnosť nechajte svoje dieťa voľne skúmať priestor doma. Nechajte ho otvárať skrinky, vyberať veci, dotýkať sa, vykladať, hádzať a niekedy skúšať zúbok – takto sa dieťa učí svetu.
Zakázať len točo naozaj môže ublížiť dieťaťu. Ak sa niečoho bojíte, prepnite pozornosť dieťaťa na niečo iné a odstráňte predmet.
Nehovorím o permisivite, v tom tiež nie je nič dobré. Len máme tendenciu niečo dieťaťu zakazovať bez zvláštneho dôvodu na stroji. Odporúčam robiť to vedome.
Správne hračky a knihy, didaktické materiály
Nezáleží na tom, či máte veľa hračiek alebo málo - mali by byť rôznorodé a primerané veku. Najdôležitejšie hračky sú tie, s ktorými sa dá vymyslieť množstvo hier, sú aj tie najjednoduchšie (kocky, pyramídy, misky a pod.).
K bábätku zamiloval sa do kníh treba ich správne čítať.
Plagáty na stenách, kartičky, edukačné pomôcky, materiály na tvorivosť umožňujú dieťaťu nielen sa niečo naučiť, osvojiť si nové zručnosti, ale aj uľahčia mamičke organizáciu hodín.
Je potrebné venovať osobitnú pozornosť fyzický vývoj. Tu pomôže rôzne športové vybavenie.
Podporovať nezávislosť
Skôr či neskôr rodičia počujú od svojho dieťaťa čarovné „ja sám“. Uľahčite to bábätku mohol ukázať toto nezávislosť.
Dokáže si sám vyzliecť šaty alebo sú príliš vysoké? A piť vodu alebo treba vodu zakaždým naliať a priniesť dieťaťu? Tu je samozrejme dôležitý vek. Ale deti nás vedia prekvapiť, ak dostanú príležitosť.
Ak však dieťa nechce robiť všetko samo, Verím, že by ste ho nemali uponáhľať a nútiť ho k niečomu násilím. Hlavná vec je, že má možnosť prejaviť nezávislosť a keď príde čas, určite to urobí.
Vývojová komunikácia
Vývojová komunikácia veľa viac efektívny akékoľvek metódy skorý vývoj. Musíte si len zvyknúť na komunikáciu s dieťaťom nielen veľa, ale aj správne.
Sprevádzajte svoje činy komentáre, básničky, riekanky. Povedz o všetkomčo vidíte, o vlastnostiach predmetov, ako a z čoho sú vyrobené, kto ich vyrobil, prečo sú potrebné.
Podporujte experimentovanie. Ktorá lyžica vydáva najväčší hluk? Potopí sa lopta, ale kovový stroj?
Klásť otázky a sami si na ne odpovedzte, ak je dieťa ešte príliš malé. „Čo si dáme na hlavu? - Klobúk!
Ak sa dieťa pýta o niečom odpovedzte pohotovo, neodstraňujte to, aj keď ste niečím zaneprázdnení. Dôležité je neuhasiť v dieťati vášeň spoznávať svet.
Keď je dieťa staršie, neponáhľajte sa odpovedať na otázku, ale ponúknite vymyslite spolu odpoveď.
Spoznať TRIZ(teória invenčného riešenia problémov) a aplikovať ju v praxi.
Rozvoj životného štýlu a životného prostredia
Nemožno preceňovať vplyv osobnosti rodičov, spôsobu života rodiny na vývoj dieťaťa, ale aj na celý jeho život.
Bohatstvo dojmov
Pravidelne chodiť na rôznych ihriskách. Choďte na návštevu a pozvať hostí. návšteva herne, výstavy a pod. cestovanie s deťmi to nemusí byť iná krajina – výlet verejnou dopravou do neznámej časti mesta môže byť pre vášho drobca skutočným dobrodružstvom.
Skvelé, ak máte príležitosť Leto v krajine alebo na dedine. Aký skvelý spôsob interakcie s domácimi zvieratami!
V mnohých rodinách je televízor zapnutý v pozadí. Namiesto toho zapnite dieťa hudba: detské pesničky, klasika, vaša obľúbená hudba, audio rozprávky.
rodičovský príklad
Ak športujete alebo máte radi umenie, dieťa to nejako zvládne pripojte sa k svojim záujmom.
Ak dieťa vidí rodičov, ktorí sú zapálení pre svoju prácu, je pravdepodobnejšie, že ich nájde obľúbené povolanie v budúcnosti.
Šťastie vášho dieťaťa je skvelá príležitosť zapojiť sa do sebarozvoja.
Identita rodiča
Ak sa nevzdáte pri prvých neúspechoch, budete skvelí. vzor.
Ale ak neviete, ako obmedziť svoje vlastné emócie, potom stojí za to to vyžadovať od dieťaťa?
Vychovávať deti je zbytočné, vychovať treba predovšetkým seba.
Najdôležitejšia vec o vývojovom prostredí
Niekoľko jednoduchých, ale dôležitých pravidiel pri vytváraní vývojového prostredia:
Vývojové prostredie by malo primerané veku a potreby dieťa, čo znamená zmenu.
Komplexný rozvoj
Každý vek má svoje priority. Pozor však treba venovať všetkému, len v inej miere.
Nechoďte do extrémov
Dobrá miera vo všetkom. Rozvíjať komunikáciu je užitočné, ale to neznamená, že každú pauzu treba niečím vyplniť. Rozvíja sa aj ticho.
Môžete ho tiež pretiahnuť do vývojových centier a múzeí. Nechaj dieťa na odpočinok a nerob nič.
Nezameriavajte sa na rozvoj
Ak stále premýšľate nad tým, či robíte všetko pre rozvoj dieťaťa, či vám niečo uniklo? neuróza máte k dispozícii vy aj dieťa.
Deti sa vyvíjajú vždy, aj keď nič nerobia. Vašou úlohou je trochu obohatiť prostredie.
Niekedy (alebo lepšie, častejšie) len čítajte rozprávky a nerobte z toho rozvojovú aktivitu, komunikujte s dieťaťom od srdca k srdcu, hrajte „zbytočné hry“.
Nerob si život ťažkým
Hovoril som o pravidlách vytvárania rozvojového prostredia. Ale to sú len odporúčania. Je ťažké ich na 100% dodržiavať. Áno, a nie je to potrebné. Stačí si ich zapamätať a používajte len to, čo chcete, a je ľahké to získať Práve teraz.
A nebojte sa robiť chyby. Sú dobré pre vás aj vaše dieťa.
Mohlo by vás zaujímať:
