Ev > Hastalıklar > Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin tezahürleri nelerdir? Başarının anahtarı: Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin belirlenmesi

Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin tezahürleri nelerdir? Başarının anahtarı: Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin belirlenmesi

05.05.16 10:00 / 👁 20426 (haftada 32) / ⏱️7 dk. /

Bir kişinin karakterinin yaratıcı yönü, modern toplumda ve dünya düzeninde çok değerlidir. Hemen hemen her meslekte yaratıcılığın özel bir yeri vardır. Bu nedenle bu tür bir çocuğun yeteneklerinin keşfedilmesi hem ebeveynler hem de çocuğun kendisi için önemli bir andır. Bu materyalde bunun hakkında daha ayrıntılı olarak konuşacağız.
Okul öncesi çağdan itibaren yaratıcı yetenekleri gelişen bir çocuğun, gelecekte özellikle yaratıcı düşünme gerektiren çeşitli disiplinleri öğrenmesinin daha kolay olacağına inanılmaktadır. Yaratıcılık nedir? Nasıl belirlenir? Bu kavram farklı öğretim yöntemleri yazarları tarafından farklı şekilde açıklanmaktadır. Örneğin Teplov B.M. insanları birbirinden ayıran ancak halihazırda var olan bilgi birikimine indirgenemeyen bireysel psikolojik yetenekler olarak tanımladı. Shadrikov V.D. yaratıcı yeteneklerin, bireysel ifade derecesine sahip bireysel zihinsel işlevleri gerçekleştirdiğine inanıyordu. Bu önlem, herhangi bir faaliyette uzmanlaşma yöntemlerinin başarı düzeyinde ve özgünlüğünde kendini gösterir. O.I. Motkov, yaratıcı yetenekleri şaşırma, öğrenme ve standart dışı durumlarda bile çeşitli çözümler bulma yeteneği olarak tanımladı. Burada aynı zamanda kişinin deneyimini derinlemesine anlama becerisine de odaklandı.
Yaratıcılık yeteneklerini belirlemek için bilim adamları, bir kişinin karakterinde ve faaliyetinde aşağıdaki özelliklerin belirlenmesine güvenmeyi tavsiye ediyor:

  • zengin hayal gücü;
  • risk alma yeteneği;
  • düşüncelerin esnekliği;
  • farklı düşünme;
  • belirsiz şeylerin algılanması;
  • gelişmiş sezgi;
  • yüksek estetik değerler.

Okul öncesi çocuklar hakkında konuşursak, yaratıcı bireyler çoğunlukla çeşitli keşifler için çabalarlar, meraklıdırlar, icat etmeyi ve hayal kurmayı severler.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yetenekleri

Yaratıcı yetenekler genellikle bir çocukta oldukça erken yaşlarda kendini göstermeye başlar. Ebeveynler onları zamanında tanıyabilir, "yakalayabilir" ve çocuğun onları geliştirmesine yardımcı olabilirse, gelecekte kendilerini bir tür yetenek şeklinde gösterebilecekler. Örneğin bir yaşındaki bebeğiniz müzik duyduğunda ritmik hareket etmeye mi başlıyor? Müziğin ritmini yakalayıp yakalamadığına dikkat edin. Belki de önünüzde gelecekteki bir dansçı vardır. Bebek ilgi odağı olmayı seviyorsa, onu çekiyorsa, onu kendine "çekiyorsa", belki de size bir şey göstermeye çalışıyor ve bir yanıt bekliyor.
Bir çocuğun ebeveynler için yetenekleri nasıl düzgün bir şekilde geliştirilir ve çocuğun yaşına bağlı olarak ne yapılmalıdır:

  • 4 yaşına kadar bebekle düzenli olarak bu konuyla ilgili egzersizler ve oyunlar yaparak vakit geçirmek yeterlidir;
  • 5-6 yaşlarından itibaren hayal gücü ve fanteziyle ilgili görevler daha karmaşık hale gelir. Bu yaşta, gelişimi için en fazla zaman ve kaynağı harcamaya değer olan bazı yetenekler zaten "keşfedilmiş" olabilir;
  • 7 yaşından itibaren yaratıcı yeteneklerin gelişimi ve burada kural olarak bir faaliyetin açıkça hakim olduğu profesyonel çalışmalarla gerçekleşir. Örneğin, bu andan itibaren müzik derslerine başlamalı, bir sanat okuluna girmelisiniz vb.

Anaokulunda bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemleri

Modern anaokullarında eğitimciler, farklı yaş kriterlerindeki çocuklarda yaratıcı yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesine büyük önem vermektedir. Şu anda özel bir ücretli çocuk grupları kategorisinden bahsetmiyoruz; buradaki kalış, yalnızca çocuğun ebeveynleri çalışırken bir dadı gözetiminde belirli bir süre geçirmesi gerçeğine indirgeniyor. Belediye anaokullarında, farklı bölgelerde benimsenen eğitim programlarından bağımsız olarak, yeteneklerin geliştirilmesi ayrı derslere ve tematik sınıflara ayrılmıştır. Örneğin:

23 2

Okul öncesi çocukların üretken etkinliği

Ancak okul öncesi dönemde çocukların asıl faaliyetinin oyun olması kimseyi şaşırtmıyor...

  1. Çocuklar, eğlenceli veya eğitici bir biçimde (yaşlarına bağlı olarak), hayal güçlerini kullanarak bir tür seçim yapmaları gereken durumlarla görevleri yerine getirirler.
  2. Öğretmenler düşünmeyi geliştirmek için çeşitli teknoloji türlerini kullanırlar.
  3. Her çocuğun yeteneklerini göstermek ve geliştirmek için bir grup çocuk arasında birlikte yaratma organize edilir.
  4. Güncel konular vb. konulardaki el sanatlarını tamamlamak için ödevler tamamlanır.

Ebeveynlerin, okul öncesi bir çocuğun yaratıcı düşüncesini geliştirmek için ona tam inisiyatif verilmesi, hayal gücünü, bağımsızlığını ve hayal gücü arzusunu teşvik etmesi gerektiğini anlaması önemlidir. Bebeğinizi koruma konusunda çok iddialı davranmamalı, “hala küçüksün”, “bunu senin için yapacağız”, “buna dokunmasan iyi olur”, “sen” sözleriyle onu sürekli geriye çekmemelisiniz. Ellerini kirleteceksin” vb. Çocuğun anaokuluna giderken gösterdiği sonuçların anne ve baba tarafından “birleştirilmesi” önemlidir. Ebeveynler, çocuğun yaratıcı yönünün gelişimine çok zaman ayırırlarsa, bu yaklaşım için bir “A+” alırlar ve bizden yaratıcı yetenekleri teşvik etmenin yolları konusunda tavsiyelerde bulunurlar.

Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimi nasıl teşvik edilir?

Bu konuda bebeğin büyüdüğü atmosferin ve iletişim kurduğu kişilerin rolü büyüktür. Kişisel gelişimin her yönü için evde dostça bir ortam, çocuğun güven duygusu, güvenlik duygusu ve tüm çabalarda tam bir sevgi ve destek duygusu önemlidir. Bu nedenle aşağıdakilerin sağlanması önemlidir:

  1. Yukarıda bahsettiğimiz elverişli bir ortam.
  2. Öğretmenin (veya çocuğa eğitim veren ebeveynin) dostluğu.
  3. Bebeğe yönelik eleştiri eksikliği.
  4. Orijinal fikirlerinin teşvik edilmesi, uygulanmasından keyif alınması.
  5. Uygulamalı eğitim fırsatı.
  6. Çeşitli sorunların çözümüne yönelik yaratıcı yaklaşımın sağlıklı, kişisel bir örneği.
  7. Çocuğun konu hakkında soru sormasına izin verilir.
  8. Öğrenme ve oyun sırasında ses verme fırsatı.
  9. Bir şeyler yolunda gitmezse çocuğun yanlış anlaşılma veya alay edilme korkusu yoktur.

Her çocuğun, özellikle sağlıklı ve iyi geliştiğinde yaratıcı yeteneklere sahip olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. Bu nedenle bu yeteneklerin teoride ve pratikte geliştirilmesi gerekmektedir.

Ebeveynler çocuklarının yaratıcılığını nasıl geliştirebilirler?

Çocuğun çok erken yaşlarından itibaren yeteneklerini geliştirmeye başlayabilirsiniz, bundan bu materyalde daha önce bahsetmiştik. Üstelik çocukla sürekli, her zaman ve her yerde çalışmak gerekiyor.Örneğin, bebeklikten itibaren bebeğiniz için klasik müziği açın, ona çocuk şarkıları ve ninniler söyleyin, çocuğu annesiyle birlikte şarkı söylemeye teşvik edin. Kağıt formda basılmış kitapları birlikte okuyun. Bu arada, psikologlar sadece yatmadan önce değil, günde en az 30 dakika kitap okumayı öneriyor. Eser türleri çeşitlendirilmelidir: masallar, kısa öyküler, şiirler, çizgi romanlar. Kitaplarla bu şekilde tanışmak muazzam fırsatların kapısını açar; çocuk hayal kurmayı, hayal etmeyi, derinlemesine düşünmeyi ve okuduklarını/duyduklarını yansıtmayı öğrenir. Doğanın "teatralliği", kitaplardan sahneleri canlandırıp role göre okursanız kitapların yardımıyla da tanınabilir. Özel amaçlı eğitici oyunlar evinizde mutlaka bulunması gereken bir şeydir. Ve eğlenceli oyunlardan daha fazlasının olması iyidir.
Bu arada çocuğunuza çok sayıda oyuncak almamalısınız. Çoğu zaman ebeveynler, çocuklarına herhangi bir oyuncağı alabileceği "en mutlu çocukluğu" yaşatmak için tüm güçleriyle çalışırlar. Ancak bu tür ebeveyn bakımı ve sevgisi, bebeğin şaşıramayacağı, beş dakikadan fazla yeni ilginç şeylerin tadını çıkaramayacağı, bir şeyler hayal edemeyeceği ve elbette kendi başına oyuncaklar icat edemeyeceği gerçeğine dönüşüyor. Kendinizi unutmayın, belki de her oyuncağın “ağırlığınca altın değerinde” olduğu bir çocukluk geçirdiniz. Eğer bir oyuncak makineli tüfek hayal ettiyseniz, bunu babanızla birlikte tahtadan yapabilir, kutu ve hurda malzemelerden kolayca bir oyuncak bebek evi yapabilirsiniz. Unutmayın: Bir çocuğun az sayıda oyuncağı olduğunda, yaratıcı düşünmeye başlar ve sahip olduğu eşyalardan oyunları nasıl çeşitlendireceğini ve kendi başına nasıl bir şeyler yapacağını bulmaya başlar! Bu bebeğin hayal gücünün gelişimi açısından çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi

Duygular nedir? Okul öncesi çocukların duygusal gelişimi nasıl gerçekleşir? Ne bilmek istiyorsun...

Çocukların görsel sanatlarda yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Birçok okul öncesi çocuk yeteneklerini görsel sanatlarda bulur. Çocuklar resim yapmayı çok severler ve genellikle özel sanat derslerine katılmaktan keyif alırlar. Çocuk, çalışma sürecinde gözlem gücünü, estetik duygu ve algısını, sanatsal zevkini ve elbette yaratıcı yeteneklerini geliştirir ve geliştirir. Çizim yapmaktan uzak olan ebeveynler için, okul öncesi çocukların çizimlerinin çoğunun anlamsız “karalamalar” olduğu görünebilir. Ancak bir yetişkin için bu tür çizimler yeni bir şey getirmiyorsa, o zaman çocuk çizim yoluyla dünyayı keşfedebilir ve çeşitli keşifler yapabilir. Yaratıcı potansiyeli öğrenmenin ve geliştirmenin en etkili yolu çizim tekniklerini (geleneksel ve geleneksel olmayan) birleştirmektir.
Görsel sanatlarda başlangıç ​​aşamasındaki en önemli amaç çocuğa çizimde “cesaret”i öğretmektir. Çoğu zaman çocukların eserleri ilkeldir, soluk renklerle boyanmıştır, hatta tek renktir. Küçük bir çocuğun grafik becerileri henüz gelişmemiştir, bu nedenle ne düşündüğünü bir çizimde tam olarak ifade etmesi onun için zordur. Ebeveynler ve öğretmenler çocuğa yardım etmeli, çeşitli yaratıcı durumlar yaratarak hayal gücünü ifade etmesi için onu motive etmeli ve aynı zamanda çocuğa çeşitli çizim tekniklerini öğretmelidir.

Çocuklar için çizim teknikleri

Kurşun kalem ve keçeli kalemle çizim yapmanın yanı sıra, diğer teknikleri kullanarak da çizim yaptığınızdan emin olun. Bu arada, bu bebeğinizin ilgisini olağan yöntemlerden çok daha fazla çekebilir.
Okul öncesi çocuklar için geleneksel olmayan çizim teknikleri:

  • "Parmak". 2 yaşından büyük çocukların özel parmak boyalarıyla resim yapmasına zaten izin verilebilmektedir. Nokta, çizgi, nokta gibi ifade araçlarının kullanılması tavsiye edilir.
  • "Palmiye çizimi". İki yaşından itibaren çocuklar için uygundur. Avuç içi boyanır ve kağıda uygulanır. Bu şekilde fantastik silüetler, noktalar, kuşlar, kelebekler vb. çiziyorlar.
  • "Balmumu + sulu boya". Çocuk mum boyayla kağıda bir resim çizer; yalnızca görüntünün ana hatlarını çizebilirsiniz. Daha sonra kalan alan sulu boya ile boyanırken, boya balmumu üzerine boyanmaz. 4 yaşından büyük çocuklar bu teknikle iyi başa çıkıyor.
  • "Blotografi". Bu teknik için guaj ve iki sayfa kağıda ihtiyacınız olacak. Çocuk bir kağıdın üzerine büyük, özensiz bir leke koyar ve onu ikinci bir sayfayla kapatır. Ortaya çıkan çizimlerin neye benzediğini açar ve hayal eder. Eksik parçalar kalem, el veya boya kullanılarak geleneksel yöntemle tamamlanabilir. 5 yaş ve üzeri çocuklarda hayal gücünü geliştirmek için mükemmel bir teknik.
  • "Tüplü Blotografi."Çalışma prensibi önceki teknikle aynıdır, ancak bu durumda leke bir tüpten kağıda üflenir.
  • "Islak zeminde çizim" Temiz bir kağıt parçası bir fırça kullanılarak temiz suyla nemlendirilir, ardından üzerine farklı renklerde küçük boya lekeleri konur. Bu şekilde deniz teması, havai fişek ve kış gökyüzü üzerine resimler yapabilirsiniz. Teknik basit ve ilginçtir, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar ve daha büyük çocuklar için uygundur.

Çizimin sadece yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi açısından olumlu bir etkiye sahip olmadığını, aynı zamanda tabiri caizse sakinleştirici bir etkiye de sahip olduğunu belirtmek isterim. Güzel sanatlar, çocuklarda saldırganlığı ve kompleksleri hafifletmenize olanak tanır ve hiperaktivite düzeyini azaltır.
Çocuğunuzla yaratıcılıkla ilgilenirken, yaratıcılığın doğru yolu olmadığını unutmayın. Herhangi bir hata hedefinize ulaşmanıza engel olamaz, bu sadece bir adımdır. Hepimiz bireyiz, hepimiz eşsiziz ve kendi kişisel özelliklerimiz var, dolayısıyla yaratıcı yeteneklerle çalışmak öznel ve bireysel olmalıdır.

9 1

Yaratıcı olma ve yeni bir şey yaratma becerisi toplumda her zaman çok değerli olmuştur. Bu yeteneğe sahip insanlar, insan uygarlığının gelişiminin eşsiz yaratıcıları olduğundan, bu şaşırtıcı değil. Ancak yaratıcılığın aynı zamanda öznel bir değeri de vardır. Bunlara sahip bir kişi, varoluş için en rahat koşulları yaratır, dünyayı dönüştürür, onu kendi ihtiyaçlarına ve çıkarlarına uyarlar.

Görünüşe göre her şey basit: Bu yetenekleri aktif olarak geliştirmeniz gerekiyor. Ancak insanlık yüzlerce yıldır yaratıcılığın sırrı nedir, insanı yaratıcı yapan şey nedir sorusuyla uğraşmaktadır.

Yaratıcılıktan bahsetmeden önce genel olarak yeteneklerin neler olduğunu anlayalım.

  • Farklı alanlarda ihtiyaç duyulan genel yetenekler vardır;
  • Ve yalnızca belirli bir faaliyetle ilişkili özel olanlar da var. Örneğin bir müzisyenin, şarkıcının ve bestecinin müzik için bir kulağa ihtiyacı vardır; bir ressamın ise renk ayrımı konusunda yüksek bir duyarlılığa ihtiyacı vardır.

Yeteneklerin temeli doğuştan gelen doğal eğilimlerdir, ancak yetenekler aktivite sırasında ortaya çıkar ve geliştirilir. İyi çizmeyi öğrenmek için resim, çizim, kompozisyon vb. konularda ustalaşmanız, sporda başarıya ulaşmak için bu sporla uğraşmanız gerekir. Aksi takdirde, hiçbir şekilde eğilimlerin kendileri yeteneğe dönüşmeyecek, hatta dönüşmeyecektir.

Ancak bu, özel bir faaliyet türü değil, seviyesi olduğundan ve yaratıcı bir hediye yaşamın herhangi bir alanında kendini gösterebileceğinden, yaratıcılık tüm bunlarla nasıl ilişkilidir?

Yaratıcı yeteneklerin yapısı

Yaratıcı yeteneklerin bütünlüğüne ve bunların bireyin yaşamındaki aktif tezahürüne yaratıcılık denir. Hem genel hem de özel yetenekleri içeren karmaşık bir yapıya sahiptir.

Genel yaratıcılık düzeyi

Diğer yetenekler gibi, yaratıcı olanlar da psikofizyolojik eğilimlerle, yani insan sinir sisteminin özellikleriyle ilişkilidir: beynin sağ yarıküresinin aktivitesi, sinir süreçlerinin yüksek hızı, uyarma süreçlerinin stabilitesi ve gücü. ve inhibisyon.

Ancak bunlar doğuştan gelen niteliklerle sınırlı değildir ve doğadan aldığımız veya yukarıdan gönderilen özel bir armağan değildir. Yaratıcılığın temeli, bir kişinin gelişimi ve aktif, kalıcı faaliyetidir.

Yaratıcı yeteneklerin ortaya çıktığı ana alan entelektüel alandır. Yaratıcı bir kişi, mantıksal da dahil olmak üzere standarttan farklı, özel bir şekilde karakterize edilir. Çeşitli araştırmacılar bu düşünceyi alışılmadık veya yanal (E. de Bono), farklı (J. Guilford), ışıltılı (T. Buzan), eleştirel (D. Halpern) veya basitçe yaratıcı olarak adlandırıyor.

Ünlü bir psikolog ve yaratıcılık araştırmacısı olan J. Guilford, yaratıcı insanların doğasında bulunan benzersiz zihinsel aktivite türünü tanımlayan ilk kişilerden biriydi. Buna farklı yönlere yönlendirilmiş ıraksak düşünme adını verdi ve hem tümdengelim hem de tümevarımı içeren yakınsak (tek yönlü) düşünceden farklıdır. Iraksak düşünmenin temel özelliği, tek bir doğru çözümü aramaya değil, bir sorunu çözmenin birden fazla yolunu belirlemeye odaklanmasıdır. Aynı özellik E. de Bono, T. Buzan ve Ya. A. Ponomarev tarafından da belirtilmiştir.

Yaratıcı düşünme - nedir bu?

20. yüzyıl boyunca çalıştılar ve bu tür düşünmeyle karakterize edilen insanların zihinsel faaliyetlerinin bir dizi özelliğini belirlediler.

  • Düşünme esnekliği, yani sadece bir sorundan diğerine hızla geçme yeteneği değil, aynı zamanda etkisiz çözümlerden vazgeçip yeni yollar ve yaklaşımlar arama yeteneğidir.
  • Odaklanmayı değiştirmek, kişinin bir nesneye, duruma veya soruna beklenmedik bir açıdan, farklı bir açıdan bakabilme yeteneğidir. Bu, bazı yeni özelliklerin, özelliklerin, görünmeyen ayrıntıların "doğrudan" bir bakışla dikkate alınmasını mümkün kılar.
  • Görüntüye güvenme. Standart mantıksal ve algoritmik düşünmenin aksine, yaratıcı düşünme doğası gereği mecazidir. Yeni bir orijinal fikir, plan, proje, yalnızca geliştirme aşamasında kelimeler, formüller ve diyagramlar edinerek parlak üç boyutlu bir görüntü olarak doğar. Yaratıcı yeteneklerin merkezinin, görüntülerle çalışmaktan sorumlu olan beynin sağ yarım küresinde yer alması boşuna değildir.
  • İlişkisellik. Eldeki görev ile hafızada saklanan bilgiler arasında hızlı bir şekilde bağlantı ve ilişkiler kurma yeteneği, yaratıcı insanların zihinsel faaliyetlerinin önemli bir özelliğidir. Yaratıcı beyin, tüm sistemleri sürekli olarak bilgi taşıyan dürtü alışverişinde bulunan güçlü bir bilgisayara benzer.

Yaratıcı düşünme çoğu zaman mantıksal düşünceye karşı çıksa da birbirlerini dışlamaz, aksine tamamlarlar. Bulunan çözümü kontrol etme, planı uygulama, projeyi sonuçlandırma vb. Aşamasında mantıksal düşünme olmadan yapmak imkansızdır. Rasyonel mantıksal düşünme gelişmemişse, o zaman plan, hatta en ustaca plan bile çoğu zaman aynı seviyede kalır. bir fikir.

Yaratıcılık ve Zeka

Bir kişinin düşünme yeteneğinden bahsederken çoğunlukla bunu kastederler. Zeka ile mantıksal düşünmenin gelişimi arasındaki bağlantı en doğrudan ise, yaratıcı potansiyel için aynı şey söylenemez.

Standart zeka bölümü (IQ) testine göre 100'ün altında (ortalamanın altında) puan alan kişiler yaratıcı değildir, ancak yüksek zeka yaratıcılığı garanti etmez. Yaratıcılık açısından en yetenekli insanlar 110 ila 130 puan aralığındadır. IQ'su 130'un üzerinde olan bireyler arasında yaratıcılar bulunur, ancak bu çok sık değildir. Entelektüellerin aşırı rasyonalizmi, yaratıcılığın tezahürüne müdahale eder. Bu nedenle IQ'nun yanı sıra yaratıcılık katsayısı (Cr) da tanıtıldı ve buna göre bunu belirlemek için testler geliştirildi.

Yaratıcılıkta özel yetenekler

Yaratıcı faaliyette genel yeteneklerin varlığı, ürünün yeniliğini ve özgünlüğünü garanti eder, ancak özel yetenekler olmadan ustalığa ulaşmak imkansızdır. Bir kitabın orijinal olay örgüsünü bulmak yeterli değildir; onu edebi olarak sunabilmeniz, bir kompozisyon oluşturabilmeniz ve karakterlerin gerçekçi görüntülerini oluşturabilmeniz de gerekir. Sanatçı, hayal gücünde doğan görüntüyü malzemede somutlaştırmalıdır ki bu, teknik ve görsel aktivite becerilerine hakim olmadan imkansızdır ve bilimsel ve teknik bir buluşun geliştirilmesi, kesin bilimlerin temellerine hakim olmayı, bu alandaki bilgiyi gerektirir. Mekanik, fizik, kimya vb.

Yaratıcılığın sadece manevi, zihinsel değil, aynı zamanda pratik bir yanı da vardır. Bu nedenle yaratıcılık, ilk olarak üreme (üreme) düzeyinde gelişen uygulamalı, özel yetenekleri de içerir. Bir öğretmenin rehberliğinde veya bağımsız olarak bir kişi, kendisinden önce geliştirilen belirli yöntem ve faaliyet tekniklerine hakim olur. Örneğin, notalamayı öğrenir, bir müzik aleti çalmayı veya sanat tekniğini öğrenir, matematik çalışır, algoritmik düşünmenin kurallarını vb. Ve ancak belirli bir aktivitenin temellerine hakim olduktan, gerekli becerileri geliştirip bilgi kazandıktan sonra bir kişi hareket edebilir. yaratıcılık seviyesine yani kendi orijinal ürününüzü yaratın.

Yaratıcı bir kişinin usta olabilmesi ve faaliyetinin (herhangi bir faaliyetin) sanat haline gelmesi için özel yeteneklere ihtiyaç vardır. Özel yeteneklerin yokluğu veya az gelişmişliği çoğu zaman yaratıcılığın tatmin edilmemesine ve oldukça yüksek olsa bile yaratıcı potansiyelin gerçekleşmemesine yol açar.

Yaratıcı yetenekleriniz olup olmadığı nasıl belirlenir

Tüm insanların yaratıcılığa yatkınlığı vardır, ancak yaratıcı potansiyel ve yaratıcılık düzeyi herkes için farklıdır. Üstelik kişi belirli katı koşullar altında (örneğin bir görevi yerine getirirken) yaratıcı yöntemler kullanabilir, ancak daha sonra bunları ne profesyonel ne de günlük yaşamda kullanamaz ve yaratıcılığa ihtiyaç duymaz. Böyle bir kişiye yaratıcı bir kişi denemez.

Yaratıcı yeteneklerin varlığını ve gelişim derecesini belirlemek için psikologlar tarafından geliştirilen birçok test yöntemi vardır. Ancak bu yöntemler kullanılarak elde edilen sonucu yeterince değerlendirebilmek için psikoloji alanında bilgi sahibi olmanız gerekir. Ancak herkesin kendi yaratıcılık düzeyini değerlendirebileceği ve yaratıcı yeteneklerini ne kadar geliştirmesi gerektiğine karar verebileceği bir dizi kriter vardır.

Entelektüel ve yaratıcı aktivite seviyeleri

Yaratıcılık, yüksek düzeyde entelektüel ve yaratıcı aktiviteyi, yani yalnızca zihinsel aktivite yeteneğini değil, aynı zamanda buna olan ihtiyacı, yaratıcı düşünme tekniklerinin başkalarının baskısı olmadan bağımsız kullanımını da gerektirir.

Bu tür aktivitenin 3 seviyesi vardır:

  • Uyarıcı ve üretken. Bu seviyedeki kişi kendisine verilen görevleri titizlikle çözer ve iyi sonuçlar elde etmeye çalışır. Ancak bunu dış uyaranların (bir emir, yukarıdan bir görev, para kazanma ihtiyacı vb.) etkisi altında yapar. Bilişsel ilgiden, iş tutkusundan ve içsel teşviklerden yoksundur. Faaliyetlerinde hazır çözüm ve yöntemler kullanır. Bu düzey bazı rastgele özgün çözüm ve bulguları dışlamaz, ancak kişi bulduğu yöntemi bir kez kullandıktan sonra kapsamının dışına çıkmaz.
  • Sezgisel düzey. Bir kişinin, genellikle deneme yanılma yoluyla elde edilen deneyim yoluyla ampirik olarak keşifler yapma yeteneğini varsayar. Birey, faaliyetlerinde güvenilir, kanıtlanmış bir yönteme güvenir, ancak onu iyileştirmeye ve geliştirmeye çalışır. Bu gelişmiş yönteme kişisel bir başarı ve gurur kaynağı olarak değer veriyor. Bulunan herhangi bir ilginç, orijinal fikir, bir başkasının fikri zihinsel aktivite için bir ivme, bir teşvik haline gelir. Böyle bir faaliyetin sonucu çok ilginç ve faydalı buluşlar olabilir. Sonuçta insanoğlu kuşları gözlemleyerek uçağı icat etti.
  • Yaratıcı düzey yalnızca aktif entelektüel aktiviteyi ve teorik düzeyde problem çözmeyi içermez. Temel farkı, sorunları tanımlama ve formüle etme yeteneği ve ihtiyacıdır. Bu düzeydeki kişiler ayrıntıları fark edebilir, iç çelişkileri görebilir ve soru sorabilirler. Üstelik bunu yapmayı seviyorlar, yeni ve ilginç bir sorun ortaya çıktığında bir tür "araştırma kaşıntısı" yaşıyorlar ve onları halihazırda başlamış olan faaliyetleri ertelemeye zorluyorlar.

Yaratıcılık düzeyi en yüksek düzey olarak görülse de toplum için en üretken ve değerli olan buluşsal düzeydir. Dahası, en etkili olanı, her üç türden insanın da bulunduğu bir ekibin çalışmasıdır: Yaratıcı, fikirleri doğurur, problemler ortaya koyar, buluşsal yöntem onları geliştirir, gerçeğe uyarlar ve uygulayıcı onları hayata geçirir.

Yaratıcı yeteneğin parametreleri

Iraksak düşünme teorisini yaratan J. Guilford, yaratıcı yetenek ve üretkenlik düzeyine ilişkin çeşitli göstergeler belirledi.

  • Sorun oluşturma yeteneği.
  • Çok sayıda fikrin üretilmesiyle ifade edilen düşünmenin üretkenliği.
  • Anlamsal düşünme esnekliği, zihinsel aktivitenin bir problemden diğerine hızlı bir şekilde geçmesi ve farklı alanlardaki bilgilerin düşünce sürecine dahil edilmesidir.
  • Düşünmenin özgünlüğü, standart dışı çözümler bulma, orijinal imaj ve fikirler üretme ve olağanın içinde olağandışı olanı görme yeteneğidir.
  • Bir nesnenin amacını değiştirme, ayrıntı ekleyerek onu geliştirme yeteneği.

J. Guilford'un belirlediği özelliklere daha sonra bir başka önemli gösterge daha eklendi: düşünme kolaylığı ve hızı. Çözüm bulma hızı, özgünlüğünden daha az, hatta bazen daha önemlidir.

Yaratıcılık nasıl geliştirilir

Yaratıcılık ihtiyacının çok güçlü olduğu çocukluk döneminde yaratıcı yetenekler geliştirmeye başlamak daha iyidir. Çocukların yeni olan her şeyi ne kadar büyük bir zevkle algıladıklarını, yeni oyuncaklardan, aktivitelerden, alışılmadık yerlerde yürüyüşlerden nasıl keyif aldıklarını hatırlayın. Çocuklar dünyaya açıktır ve bir sünger gibi bilgiyi emerler. Ruhları çok esnek ve plastiktir, henüz yetişkinlerin düşüncesinin dayandığı stereotiplere veya standartlara sahip değildirler. Ve çocukların zihinsel aktivitesinin ana araçları görüntülerdir. Yani, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için tüm önkoşullar ve fırsatlar mevcuttur. Bu süreç özellikle yetişkinlerin çocukları yaratıcılıklarını ifade etmeye ve ortak etkinlikler ve oyunlar düzenlemeye teşvik etmesi durumunda başarılı olur.

Yetişkinlerde olduğu gibi bu durumda da yaratıcılık düzeyini artırmak, mesleki faaliyeti daha yaratıcı hale getirmek veya bir tür sanat, hobi veya hobide yaratıcılık ihtiyacınızı gerçekleştirme fırsatı bulmak da mümkündür.

Bir yetişkin için asıl önemli olan, tam olarak bir ihtiyacın varlığıdır, çünkü insanlar genellikle Tanrı'nın kendilerini yeteneklerden mahrum bıraktığından şikayet ederler, ancak kişiliklerinin gerçekleşebileceği bir alan bulmak için hiçbir şey yapmazlar. Ancak potansiyelinizi geliştirmeniz gerektiğinin farkına varırsanız, o zaman böyle bir fırsat var.

Herhangi bir yetenek aktivite yoluyla gelişir ve becerilerde ustalaşmayı, yani eğitim gerektirir. Yaratıcı yeteneklerin öncelikle düşünmenin bir dizi nitelik ve özelliği olduğu düşünülürse, geliştirilmesi gereken şey düşünme yetenekleridir.

Eğitimlerin tamamı, özellikle yaratıcılığın ve düşüncenin geliştirilmesi için geliştirilmiştir ve özellikle heyecan verici bir oyuna benzedikleri için onlardan yapılan egzersizler bağımsız olarak gerçekleştirilebilir.

“Dernekler Zinciri” Egzersizi

Çağrışımsal düşünme yaratıcılıkta önemli bir rol oynar, ancak çoğu zaman istemsizdir, spontanedir, bu yüzden onu yönetmeyi öğrenmeniz gerekir. İşte derneklerle bilinçli çalışma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalardan biri.

  1. Bir parça kağıt ve bir kalem alın.
  2. Bir kelime seçin. Seçim keyfi olmalı; karşınıza çıkan ilk sayfada sözlüğü açabilirsiniz.
  3. Kelimeyi okur okumaz, hemen onun için ilk çağrışımı kafanızda “yakalayın” ve yazın.
  4. Daha sonra, sütundaki bir sonraki ilişkilendirmeyi yazın, ancak yazılı kelime için vb.

Çağrışımların önceki veya ilk kelime için değil, her yeni kelime için tutarlı olduğundan emin olun. Bir sütunda 15-20 tane olduğunda durun ve elde ettiğinizi dikkatlice okuyun. Bu derneklerin hangi alana, gerçeklik alanına ait olduğuna dikkat edin. Bu bir alan mı yoksa birkaç mı? Örneğin, “şapka” kelimesinin çağrışımları olabilir: kafa - saç - saç modeli - tarak - güzellik vb. Bu durumda, tüm çağrışımlar aynı anlamsal alandadır, dar dairenin dışına çıkamazsınız, kalıplaşmış kalıpların üzerinden atlayamazsınız. Düşünme.

Ve işte başka bir örnek: şapka - kafa - belediye başkanı - düşünce - düşünme - ilgi - okuma - dersler vb. İlişkisel bir bağlantı var ama düşünme sürekli yönünü değiştiriyor, yeni alanlara ve alanlara giriyor. Kuşkusuz ikinci durum daha yaratıcı bir yaklaşıma işaret etmektedir.

Bu alıştırmayı yaparken benzer geçişler elde edin, ancak çağrışımların doğuşunu çok uzun süre düşünmeyin çünkü süreç istemsiz olmalıdır. Çağrışımlı oyun, belirli bir süre içinde kimin daha fazla çağrışıma ve daha orijinal geçişlere sahip olacağını görmek için yarışarak bir grup halinde oynanabilir.

“Evrensel nesne” egzersizi

Bu alıştırma bir dizi niteliğin geliştirilmesine yardımcı olur: düşüncenin özgünlüğü, anlamsal esneklik, yaratıcı düşünme ve hayal gücü.

  1. Basit bir nesne düşünün; örneğin bir kalem, bir tencere kapağı, bir kaşık, bir kibrit kutusu vb.
  2. Bir öğeyi seçtikten sonra, onun amacı dışında nasıl kullanılabileceğini düşünün. Mümkün olduğu kadar çok kullanım alanı bulmaya çalışın ve bunları orijinal tutmaya çalışın.

Örneğin, bir tencerenin kapağı kalkan olarak, vurmalı çalgı olarak, güzel bir panelin temeli olarak, tepsi olarak, pencere olmadığında pencere olarak, şapka olarak, şemsiye olarak kullanılabilir. gözler için delik açarsanız bir karnaval maskesi... Devam edebilir misiniz?

Tıpkı ilk alıştırmada olduğu gibi, bu da bir grup halinde yapılabilir ve bir yarışma şekline dönüştürülebilir. Grup yeterince büyükse, örneğin bir sınıfsa, o zaman nesnenin yeni işlevlerini sırayla adlandırmayı önerebilirsiniz. Yenisini üretemeyen oyuncu elenir. Ve sonunda en yaratıcı olanlar kalacak.

Bunlar sadece egzersiz örnekleridir. Bu tür oyunları kendiniz bulmaya çalışın, bu aynı zamanda iyi bir eğitim olacaktır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Yüksek mesleki eğitim federal devlet bütçe eğitim kurumunun Sterlitamak şubesi

"Başkurt Devlet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi

Psikolojik ve Pedagojik Eğitim Bölümü

Ders çalışması

Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi

Gerçekleştirilen:

PPO-21 grubunun öğrencisi

Abdrakhimova Rezeda Maksutovna

Sterlitamak 2014

giriiş

1.1 Yeteneklerin doğası ve gelişiminin faktörleri

1.2 Yaratıcılık ve yaratıcılık kavramı

1.3 Yaratıcılığın bileşenleri

1.4 Çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Alaka düzeyi. İnsan yetenekleri sorunu her zaman insanlar arasında büyük ilgi uyandırmıştır. Ancak geçmişte toplumun insanların yaratıcılığına hakim olmaya özel bir ihtiyacı yoktu. Yetenekler sanki kendiliğinden edebiyat ve sanatın başyapıtlarını yaratarak ortaya çıktı: bilimsel keşifler yapmak, icat etmek ve böylece gelişen insan kültürünün ihtiyaçlarını karşılamak. Günümüzde durum kökten değişti. Bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında yaşam daha çeşitli ve karmaşık hale geliyor. Ve bir kişiden kalıplaşmış, alışılmış eylemler değil, hareketlilik, düşünme esnekliği, hızlı yönelim ve yeni koşullara uyum sağlama, büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Hemen hemen tüm mesleklerde zihinsel emeğin payının sürekli arttığını ve performans faaliyetinin artan bir kısmının makinelere aktarıldığını hesaba katarsak, o zaman bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin en çok tanınması gerektiği ortaya çıkar. Zekasının önemli bir kısmı ve bunların geliştirilmesi görevi, modern insanın eğitimindeki en önemli görevlerden biridir. Sonuçta insanlığın biriktirdiği tüm kültürel değerler, insanların yaratıcı faaliyetlerinin sonucudur. Ve insan toplumunun gelecekte ne kadar ilerleyeceği, genç neslin yaratıcı potansiyeli tarafından belirlenecek.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecidir.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu, yani anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bu yöndeki pratik faaliyetler için bilgisi gerekli olan yönlerini incelemektir.

Araştırma hedefleri:

Literatür analizine dayanarak yaratıcı yeteneklerin ana bileşenlerinin belirlenmesi.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için uygun koşulların belirlenmesi.

Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik pedagojik görevlerin ana yönlerinin belirlenmesi.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde geleneksel okul öncesi eğitim yöntemlerinin etkililiğinin belirlenmesi.

Pedagojik deneyimin analizine ve genelleştirilmesine dayalı olarak yaratıcı yetenekleri geliştirme formlarının ve yöntemlerinin etkinliğinin belirlenmesi.

Araştırma Yöntemleri. Bu konuyla ilgili edebi kaynakların incelenmesi, analizi ve genelleştirilmesi, okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin projektif testi (“Odadaki Güneş” ve “Tavşan Nasıl Kurtarılır” yöntemleri, yazarlar V. Sinelnikov ve V. Kudryavtsev), çalışma ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde pedagojik deneyimin genelleştirilmesi.

Bölüm 1. Modern pedagoji ve psikolojide yetenek kavramı

1.1 Yetenek kavramı

yaratıcı yetenek okul öncesi pedagojik

Yetenekler çeşitli bilimler tarafından incelenir - felsefe, sosyoloji, tıp ve diğerleri. Ancak hiçbiri yetenek sorununu psikoloji kadar derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelememektedir.

Buna rağmen “yetenek” terimi birçok psikolog tarafından belirsiz bir şekilde yorumlanmaktadır. Yetenek çalışmalarına yönelik mevcut yaklaşımların tüm olası seçeneklerini göz önünde bulundurursak, bunlar üç ana türe indirgenebilir. İlk durumda yetenekler, olası tüm zihinsel süreçlerin ve durumların bir kümesi olarak anlaşılır. Bu, “yetenek” teriminin en geniş ve en eski yorumudur. İkinci yaklaşım açısından yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılmaktadır. Bu tanım 18-19. yüzyıllarda psikolojide ortaya çıktı ve kabul edildi. ve günümüzde oldukça yaygındır. Üçüncü yaklaşım ise yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen, bunların hızla kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağlayan bir şey olduğu iddiasına dayanmaktadır.

Rus psikolojisinde, yeteneklere ilişkin deneysel çalışmalar çoğunlukla ikinci yaklaşıma dayanmaktadır. Gelişimine en büyük katkı ünlü bilim adamı B. M. Teplov tarafından yapıldı. “Yetenek” kavramının üç temel özelliğini belirledi.

Öncelikle yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; Biz tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsederken hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkincisi, yetenekler bireysel özelliklerin tümü olarak değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Yukarıdakilere dayanarak, yeteneklerin, bilgi, beceri ve yetenek edinme dinamiklerinin ve belirli aktiviteleri gerçekleştirme başarısının bağlı olduğu bir kişinin psikofizyolojik özellikleri olduğu sonucuna varıyoruz.

Yetenekler arasında örneğin başarılı müzik dersleri için gerekli olan müzik kulağı ve ritim duygusu; Bir tasarımcının veya mühendisin faaliyetlerini gerçekleştirmek için gerekli olan yapıcı hayal gücü; belirli sporları yaparken gerekli olan motor reaksiyonların hızı; (Renk ayrımının inceliği sanatçıya mahsustur). Zihinsel süreçlerin bireysel özelliklerinin (duyumlar ve algılar, hafıza, düşünme, hayal gücü) yanı sıra yetenekler de daha karmaşık bireysel psikolojik özelliklerdir. Zihinsel süreçlerin belirli özelliklerine dayanarak oluşturulurlar, ancak aynı zamanda duygusal ve acı verici anları, tutum unsurlarını da içerirler ve kişisel imalara sahiptirler (örneğin, algıdaki matematiksel ilişkileri izole etme eğilimi olarak zihnin matematiksel yönelimi, dünyayı “matematiksel gözlerle” görmek).

Ayrıca yeteneklerin belirli bilgi ve becerileri içermesine rağmen hiçbir şekilde bunlarla sınırlı olmadığını da anlamak gerekir. Her ne kadar günlük pratikte "yetenekler" ve "beceriler" kavramları sıklıkla eşittir.

İçerikleri farklı olan farklı aktivite türleri, birey ve onun yetenekleri üzerinde farklı talepler doğurur. Bu gereksinimlerin özellikleri yalnızca belirli türdeki etkinlikleri gerçekleştirmek için belirli belirli zihinsel süreçlerin (örneğin belirli türde duyular, duyu-motor koordinasyonu, duygusal denge, hayal gücünün zenginliği, dikkatin dağıtımı, vb.) geliştirilmesinin gerekli olması değildir. daha gelişmiş sözel ve mantıksal düşünme vb.), aynı zamanda bunların kompleksleri. Eğitim faaliyetleri ve vasıflı emeğin çoğu türü, bireye bir dizi psikolojik talep yükler. Faaliyetlerin bireye yüklediği taleplerdeki farklılık, insan yeteneklerinin sınıflandırılmasına yansır.

Yerli ve yabancı psikolojide, yeteneklerin türleri ve yapısına ilişkin farklı yorumlar vardır, ancak en genel kabul gören, yeteneklerin faaliyet türüne göre ayrılmasıdır. Örneğin bilgi edinmeye yönelik yetenekler, müzikal, matematiksel, edebi, sanatsal, mühendislik, organizasyonel ve daha birçok yetenek vardır.

Yeteneklerin yapısına başka bir yaklaşım, gelişimsel açıdan bunların iki türünü ortaya çıkarır: potansiyel ve gerçek. Potansiyeller, bireyin gelişimi için, çözüm gerektiren yeni görevlerin ortaya çıktığı her seferde kendini gösteren fırsatlardır. Ancak bireyin gelişimi sadece psikolojik özelliklerine değil, aynı zamanda bu potansiyellerin gerçekleşip gerçekleşmeyebileceği toplumsal koşullara da bağlıdır. Bu durumda gerçek yeteneklerden bahsediyorlar. Bu durum, herkesin psikolojik yapısına uygun olarak potansiyel yeteneklerini gerçekleştiremeyeceği, bunun için objektif koşulların ve fırsatların bulunmayabileceği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Böylece gerçek yeteneklerin potansiyel yeteneklerin yalnızca bir kısmını oluşturduğu sonucuna varabiliriz.

Maklakov, yeteneklerin en genel sınıflandırmasını tanımlar: genel ve özel.

Genel yetenekler, çeşitli insan aktivitelerinde aynı şekilde kendini gösteren yeteneklerdir. Bunlar arasında örneğin kişinin genel entelektüel gelişim düzeyi, öğrenme yeteneği, dikkati, hafızası, hayal gücü, konuşması, el hareketleri ve performansı yer alır.

Özel yetenekler, müzik, dil ve matematik gibi belirli türdeki faaliyetlere yönelik yeteneklerdir.

Bir kişiyi belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmeye uygun hale getiren her yetenek, her zaman bu aktivitenin gerçekleştirildiği bazı işlemleri veya eylem tarzlarını içerir. Bu nedenle, S. Rubinstein'ın dediği gibi, tek bir yetenek, sosyal olarak gelişmiş işlemlerden oluşan bir sistemi özümsene kadar gerçek, gerçek bir yetenek değildir. Bu açıdan bakıldığında belirli bir yetenek her zaman karmaşık bir yöntemler, eylemler ve işlemler sistemidir.

V.A. Krutetsky, yetenekleri genel ve özel olarak ayırmanın yanı sıra, yetenekleri teorik ve pratik olarak ayırır. Teorik ve pratik yetenekler, birincisinin bir kişinin soyut teorik düşünceye olan eğilimini ve ikincisinin belirli pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi bakımından birbirinden farklıdır. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez. Çoğu insan şu veya bu türden yeteneklere sahiptir. Birlikte son derece nadir görülürler; özellikle yetenekli ve farklı özelliklere sahip kişilerde görülürler.

Ayrıca A.G. tarafından önerilen eğitimsel ve yaratıcı yeteneklere ilişkin bir ayrım da vardır. Maklakov. Birincisinin öğrenmenin başarısını, kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini özümsemesini belirlemesi, ikincisinin ise keşif ve icat olasılığını, maddi ve manevi kültürün yeni nesnelerinin yaratılmasını vb. belirlemesi açısından birbirlerinden farklıdırlar. Bu grubun hangi yeteneklerinin insanlık için daha önemli olduğunu belirlemeye çalışıyoruz, o zaman bazılarının diğerlerinden önceliğini tanırsak, büyük olasılıkla bir hata yaparız. Elbette insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, gelişmesi pek mümkün olmazdı. Ancak eğer insanların öğrenme yetenekleri olmasaydı o zaman insanlığın gelişimi de imkansız olurdu. Kalkınma ancak insanların önceki nesillerin biriktirdiği bilgi miktarının tamamını özümseyebilmesiyle mümkündür. Bu nedenle bazı yazarlar, eğitimsel yeteneklerin her şeyden önce genel yetenekler olduğuna ve yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılığın başarısını belirleyen özel yetenekler olduğuna inanmaktadır.

Genel ve özel, eğitici ve yaratıcı vb. ayrımların yanı sıra yetenekler de gelişim düzeylerine göre üstün zekalılık, beceri, yetenek ve deha olarak ayrılır. Pek çok yetenekli insan var. Hatta dünyada herhangi bir konuda (söz konusu kişinin ciddi bir akıl hastalığı olmadığı sürece) yeteneğini gösterme fırsatı bulamayan hiç kimse yoktur diyebiliriz. Her şey onun aradığı şeyi bulmasına yardım etmekle ilgili. Yetenekli insanlar, yani özellikle yüksek düzeyde yetenek gelişimine ulaşanların sayısı önemli ölçüde daha azdır. Dehalar son derece nadirdir.

Üstün yeteneklilik, kişiye herhangi bir aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirme fırsatı sağlayan benzersiz bir yetenek birleşimidir. Bu tanımda üstün yetenekliliğe bağlı olanın bir etkinliğin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi değil, yalnızca böyle başarılı bir performansın gerçekleştirilebilmesinin mümkün olduğunu vurgulamak gerekir. Herhangi bir aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için, yalnızca uygun yetenek kombinasyonuna sahip olmak değil, aynı zamanda gerekli bilgi ve becerilere hakim olmak da gereklidir. Bir kişi matematik açısından ne kadar olağanüstü yetenekli olursa olsun, eğer hiç matematik eğitimi almamışsa, bu alandaki en sıradan uzmanın işlevlerini başarıyla yerine getiremeyecektir. Üstün yeteneklilik yalnızca belirli bir faaliyette başarıya ulaşma olasılığını belirlerken, bu fırsatın gerçekleştirilmesi karşılık gelen yeteneklerin ne ölçüde geliştirileceğine ve hangi bilgi ve becerilerin edinileceğine göre belirlenir.

Üstün yetenekli bireylerde bireysel farklılıklar ağırlıklı olarak ilgi alanları doğrultusunda bulunmaktadır. Örneğin bazı insanlar matematikte, bazıları tarihte ve bazıları da sosyal hizmette durur. Yeteneklerin daha da geliştirilmesi belirli faaliyetlerde gerçekleşir.

Bir kişinin yeteneklerini karakterize ederken, genellikle gelişimlerinin böyle bir seviyesini ustalık olarak ayırırlar, yani. Belirli bir aktivitede mükemmellik. İnsanlar bir kişinin becerisinden bahsettiğinde, öncelikle onun üretken faaliyetlere başarılı bir şekilde katılma yeteneğini kastediyorlar. Herhangi bir meslekte ustalık, ortaya çıkan sorunlara yaratıcı çözümler için psikolojik hazırlığı gerektirir.

Bir kişinin, yaklaşımın özgünlüğü ve yeniliği ile ortaya çıkan ve en yüksek sonuçların elde edilmesiyle birlikte ortaya çıkan belirli bir aktiviteyi gerçekleştirme becerisinin yüksek derecesine yetenek denir. Bir kişinin ifade edilen yaratıcılık ihtiyacının yönlendirdiği yeteneği her zaman belirli sosyal talepleri yansıtır. Yeteneklerin gelişimi kesinlikle sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır. Yetenek, yalnızca bilim veya sanat alanında değil, her türlü insan faaliyetinde kendini gösterebilir. Dolayısıyla bir doktor, bir öğretmen, bir pilot, tarımsal üretimde bir yenilikçi, bir vasıflı işçi yetenekli olabilir. Kural olarak, yetenek her zaman olağanüstü çalışma yeteneği ve sıkı çalışma ile birleştirilir. Tüm yetenekli insanların, yeteneğin işin sabırla çarpılması olduğunu, yeteneğin sonsuz çalışmaya eğilim olduğunu vurgulamaları boşuna değildir. Yeteneğin ve genel olarak yeteneklerin uyanışı sosyal olarak koşullanmıştır. Tam gelişim için hangi yeteneklerin en uygun koşulları alacağı, çağın ihtiyaçlarına ve belirli bir toplumun karşı karşıya olduğu belirli görevlerin özelliklerine bağlıdır.

1.2 Yetenek gelişiminin doğası ve faktörleri

Yeteneklerin doğası hakkında konuşmadan önce eğilim kavramına aşina olmanız gerekir çünkü bunlar yeteneğin doğal önkoşullarıdır.

P.A. Rudik, eğilimleri, yeteneklerin gelişimini kolaylaştıran, vücudun doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak anlıyor. Öncelikle motor aktivitedeki yetenekler için, bu tür eğilimler nöromüsküler sistemin değişkenlik özelliklerini, entelektüel yetenekler için - sinir sisteminin hareketliliği, beyne iyi kan temini vb. içerebilir. Eğilimler, görsel ve işitsel analizörlerin bazı doğuştan gelen özelliklerini içerebilir. , geçici sinir bağlantılarının oluşum hızının, güçlerinin, konsantre dikkatin gücünün, zihinsel performansın vb. bağlı olduğu sinir sisteminin tipolojik özellikleri.

Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi için önkoşulları yaratır, onlara temel oluşturur, ancak onlar için hiç de açık değildir ve gelişimlerini "otomatik olarak" belirlemez. Yetenekler eğilimlerde sınırlı değildir. Anatomik ve fizyolojik bir özellik hiçbir koşulda zihinsel bir özelliğe dönüşemeyeceğinden, eğilim potansiyel bir yetenek değildir (ve yetenek gelişimsel bir eğilim değildir). Doğal önkoşulların tarihsel gelişimin bir ürünü olduğu da dikkate alınmalıdır. Sinir sistemine damgasını vuran ve belirli eğilimler şeklinde nesilden nesile aktarılanlar da uzun vadeli filogenetik gelişimin sonucudur.

Eğilimlerin temel bir özelliği belirsizlikleridir, çünkü aynı eğilimler temelinde (örneğin, iyi renk ayrımı), aktivitenin gerektirdiği gereksinimlerin doğasına bağlı olarak farklı yetenekler gelişebilir (bir sanatçının yetenekleri gelişebilir, veya bir kontrolörün yetenekleri).

Çok anlamlı olduğundan eğilimler az ya da çok genel olabilir. Daha genel olanı, sinir sisteminin genel tipi tarafından belirlenen eğilimlerdir. Ancak sinir sisteminin genel özelliklerine (güç, denge, hareketlilik) ek olarak, bireysel analizör sistemlerinin aktivitesinin özelliklerini karakterize eden kısmi özellikler de vardır. Bu eğilimler muhtemelen farklı insanlardaki işitsel, görsel, koku ve tat duyarlılığındaki farklılıklarla ilişkilidir. Doğrudan özel yeteneklerle ilgilidirler.

Eğilimler, çeken malzemenin kolay algılanması ve damgalanmasıyla ve en önemlisi, özellikle büyük yeteneklerin özelliği olan yeni bir şey inşa etme yeteneğinde kendini gösterir.

Ortak bir bakış açısı Platon'a kadar uzanır. Bu teori, yeteneklerin doğuştan geldiği ve biyolojik doğaları tarafından belirlendiği varsayımına dayanmaktadır. Aynı zamanda, başlangıçta bir insanda değişen derecelerde var olan ve gelişim sürecinde olduğu gibi "hatırladığı" ve uyguladığı bazı "mutlak bilgi", "doğuştan gelen fikirlerden" (Platon) söz eder. faaliyetlerinde. Bu “mutlak bilgi”, farklı sınıflardan insanların yeteneklerinin gelişiminde önceden bir sınır belirliyor gibi görünüyor. Dolayısıyla, bu teoriye göre, "alt" sınıftaki insanlar, doğuştan onları gelecekte zihinsel aktiviteye yatkın hale getirecek bu tür eğilimlere sahip değildir.

Yeteneklerin kalıtımı kavramının tuhaf bir gelişimi, bir kişinin yetenekleri ile beyninin kütlesi arasında bir bağlantı olduğu varsayımıdır. Bilindiği üzere yetişkin bir insanın beyni ortalama 1400 gram ağırlığındadır.Önemli kişilerin beyin kütlelerinin belirlenmesi, beyinlerinin ortalamadan biraz daha büyük olduğunu göstermiştir.

P.A.'ya göre. Rudik'e göre, sosyal çevre, bir kişinin yeteneklerinin gelişimini yalnızca kişinin kendisinin aktif aktivitesi yoluyla etkileyebilir: ancak bir kişi, faaliyetinin doğasına bağlı olarak kendisini sosyal ortamda aktif olarak gösterirse, buna karşılık gelen yetenekler geliştirecektir. çevre.

Bu kavramın nihai sonucu, her insanın herhangi bir yeteneği geliştirebileceği önermesiydi. Bu görüşe bağlı kalarak Amerikalı bilim adamı

Buna karşılık, yaşam gözlemleri ve özel çalışmalar, yetenekler için doğal ön koşulların varlığının inkar edilemeyeceğini göstermektedir. Yeteneklerin doğuştanlığını kabul etmeden, ev psikolojisi, belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için koşullar haline gelebilecek olan eğilimlerin ve beynin yapısal özelliklerinin doğuştanlığını inkar etmez.

Bu nedenle, insan sinir sisteminin anatomik ve fizyolojik yapısının özellikleri onun eğilimlerini büyük ölçüde belirlediğinden kalıtım, yeteneklerin geliştirilmesinde büyük önem taşımaktadır. Ancak öte yandan eğilimlerin kendisi, kişinin buna karşılık gelen yetenekleri geliştireceği anlamına gelmez. Yeteneklerin ortaya çıkışı ve gelişimi öncelikle birçok sosyal duruma bağlıdır. Bunlar, yetiştirmenin özelliklerini, toplumun şu veya bu faaliyete olan ihtiyacını, eğitim sisteminin özelliklerini vb. içerir.

1.3 Yaratıcılık ve yaratıcılık kavramları

Yaratıcı yetenekleri geliştirme sorununun analizi büyük ölçüde bu kavrama koyacağımız içeriğe göre belirlenecektir. Çoğu zaman, günlük bilinçte, yaratıcı yetenekler, çeşitli sanatsal faaliyet türlerine yönelik yeteneklerle, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. Yeteneklerle tanımlanır.

Yaratıcı etkinlikle, ister dış dünyanın bir nesnesi olsun, ister dünya hakkında yeni bilgilere yol açan düşüncenin inşası, ister gerçekliğe karşı yeni bir tutumu yansıtan bir duygu olsun, yeni bir şeyin yaratıldığı bir insan faaliyetini kastediyoruz. .

Bir kişinin herhangi bir alandaki davranışını ve faaliyetlerini dikkatle değerlendirirsek, iki ana eylem türünü ayırt edebiliriz. Bazı insan eylemleri üreme veya üreme olarak adlandırılabilir. Bu tür bir faaliyet hafızamızla yakından ilgilidir ve özü, bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrarlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Üreme faaliyetine ek olarak, insan davranışında yaratıcı faaliyet de vardır; bunun sonucu, deneyimindeki izlenimlerin veya eylemlerin yeniden üretilmesi değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Bu tür faaliyetler yaratıcılığa dayanmaktadır.

Dolayısıyla en genel haliyle yaratıcı yeteneklerin tanımı aşağıdaki gibidir. Yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen niteliklerinin bireysel özellikleridir.

Yaratıcılık unsuru her türlü insan faaliyetinde mevcut olabileceğinden, sadece sanatsal yaratıcılıktan değil aynı zamanda teknik yaratıcılıktan, matematiksel yaratıcılıktan vb. bahsetmek doğru olur.

1.4 Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulları

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına olanak sağlayan koşulların yaratılmasıdır. Çeşitli yazarların, özellikle de J. Smith, B.N. Nikitin ve L. Carroll ile birlikte çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için altı ana koşulu belirledik.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin ilk adımı bebeğin erken fiziksel gelişimidir: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Daha sonra erken okuma, sayma, farklı alet ve malzemelerle erken tanışma.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin ikinci önemli koşulu, çocuğun gelişimini ilerletecek ortamın yaratılmasıdır. Çocuğu, çok çeşitli yaratıcı faaliyetlerini teşvik edecek ve onda tam olarak uygun zamanda en etkili şekilde gelişebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden mümkün olduğunca çevrelemek gerekir. an. Örneğin, bir yaşındaki bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, içinde harf bulunan bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri seslendirebilirsiniz. Bu, erken okuma edinimini teşvik eder.

Yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesinin üçüncü, son derece önemli koşulu, maksimum çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanır. Gerçek şu ki, kişi faaliyetlerinde ne kadar başarılı olursa, yeteneği o kadar başarılı bir şekilde geliştirebilir, yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı giderek daha yükseğe çıkarır. Bu maksimum çaba durumuna en kolay şekilde, çocuk emeklemeye başladığında ancak henüz konuşamadığında ulaşılır. Şu anda dünyayı öğrenme süreci çok yoğun ancak bebek yetişkinlerin deneyimlerinden yararlanamıyor çünkü bu kadar küçük bir çocuğa herhangi bir şeyi açıklamak hala imkansız. Bu nedenle, bu dönemde çocuk her zamankinden daha fazla yaratıcılıkla meşgul olmaya, kendisi için tamamen yeni birçok sorunu kendi başına ve önceden eğitim almadan çözmeye zorlanır (tabii ki yetişkinler onun bunu yapmasına izin verirse ve çözmezlerse). onun için). Çocuğun topu kanepenin çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebiliyorsa, ebeveynler ona bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin dördüncü koşulu, çocuğa etkinlik seçiminde, alternatif etkinliklerde, bir etkinlik süresinde, yöntem seçiminde vb. Büyük özgürlük sağlamaktır. O zaman çocuğun arzusu, ilgisi ve duygusal yükselişi, daha fazla zihinsel stresin fazla çalışmaya yol açmayacağına ve çocuğa fayda sağlayacağına dair güvenilir bir garanti görevi görecektir.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük sağlamak, dışlamaz, aksine, yetişkinlerin göze batmayan, zeki, dostane yardımını gerektirir - bu, yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesinin beşinci koşuludur. Burada en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa değil, yardım etmeyi bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki ipucu vermek ebeveynlerin çocuklarına "yardım etmelerinin" yaygın bir yoludur, ancak bu sadece meseleye zarar verir. Bir çocuk kendi başına yapabiliyorsa siz onun için bir şey yapamazsınız. Kendisi çözebildiğinde onun adına düşünemezsiniz.

Yaratıcılığın rahat bir psikolojik ortam ve boş zamanın bulunmasını gerektirdiği uzun zamandır bilinmektedir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin altıncı koşulu aile ve çocuk ekibinde sıcak, samimi bir atmosferdir. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayışlardan ve kendi keşiflerinden geri dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Çocuğu sürekli olarak yaratıcı olmaya teşvik etmek, başarısızlıklarına sempati göstermek ve gerçek hayatta alışılmadık tuhaf fikirlere karşı bile sabırlı olmak önemlidir. Açıklamaları ve kınamaları günlük yaşamdan çıkarmak gerekir.

Ancak bazı Batılı psikologlar hâlâ yaratıcılığın çocuğun doğasında olduğuna ve kişinin onun özgür ifadesine müdahale edilmemesi gerektiğine inanmasına rağmen, yüksek yaratıcı potansiyele sahip bir çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak yeterli değildir. Ancak uygulama, bu tür müdahalesizliğin yeterli olmadığını gösteriyor: tüm çocuklar yaratıcılığa giden yolu açamaz ve yaratıcı aktiviteyi uzun süre sürdüremez. Uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz, okul öncesi çocuklar bile yaratıcılığın özgünlüğünü kaybetmeden, eğitimsiz, kendini ifade eden akranlarından daha yüksek düzeyde çalışmalar yarattığı ortaya çıktı (ve pedagojik uygulama bunu kanıtlıyor). Çocuk kulüpleri ve stüdyolarının, müzik okullarının ve sanat okullarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. Elbette çocuklara neyin ve nasıl öğretileceği konusunda hala pek çok tartışma var, ancak öğretmenin gerekli olduğu gerçeği şüphe götürmez.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi özel pedagojik görevin çözüldüğü amaca yönelik bir süreci temsil etmesi durumunda etkili olacaktır.

Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine yönelik temel pedagojik görev, çağrışımsal, diyalektik ve sistematik düşüncenin oluşmasıdır. Çünkü tam olarak bu niteliklerin geliştirilmesi düşünmeyi esnek, özgün ve üretken kılar.

Çağrışımsallık, nesnelerde ve olaylarda ilk bakışta karşılaştırılamayan bağlantıları ve benzer özellikleri görebilme yeteneğidir.

Çağrışımsallığın gelişmesi sayesinde düşünme esnek ve özgün hale gelir.

Ek olarak, çok sayıda ilişkisel bağlantı, gerekli bilgileri bellekten hızlı bir şekilde almanızı sağlar. Çağrışım, okul öncesi çocuklar tarafından rol yapma oyunlarında çok kolay kazanılır. Bu kalitenin geliştirilmesine yardımcı olan özel oyunlar da vardır.

Diyalektiklik, herhangi bir sistemdeki gelişmeyi engelleyen çelişkileri görebilme, bu çelişkileri ortadan kaldırabilme, sorunları çözebilme yeteneğidir.

Diyalektiklik, yetenekli düşünmenin gerekli bir niteliğidir. Psikologlar bir dizi araştırma yapmış ve diyalektik düşünme mekanizmasının halk ve bilimsel yaratıcılıkta işlediğini bulmuşlardır. Özellikle Vygotsky'nin çalışmalarının analizi, seçkin Rus psikoloğun araştırmalarında bu mekanizmayı sürekli kullandığını gösterdi.

Okul öncesi çağda diyalektik düşüncenin oluşumuna yönelik pedagojik görevler şunlardır:

1. Herhangi bir konu ve olgudaki çelişkileri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;

2. Belirlenen çelişkileri açıkça formüle etme yeteneğinin geliştirilmesi;

3. Çelişkileri çözme yeteneğinin oluşumu;

Yaratıcı düşünceyi şekillendiren bir nitelik daha tutarlılıktır.

Sistematiklik, bir nesneyi veya olguyu bütünsel bir sistem olarak görme, herhangi bir nesneyi, herhangi bir sorunu tüm bağlantı çeşitliliğiyle kapsamlı olarak algılama yeteneğidir; fenomenlerdeki ve gelişim yasalarındaki ilişkilerin birliğini görme yeteneği.

Sistem düşüncesi, nesnelerin çok sayıda özelliğini görmenize, sistemin parçaları düzeyindeki ilişkileri ve diğer sistemlerle ilişkileri yakalamanıza olanak tanır. Sistem düşüncesi, bir sistemin geçmişten günümüze gelişimindeki kalıpları tanır ve bunu geleceğe uygular.

Sistematik düşünme, sistemlerin doğru analizi ve özel alıştırmalar yoluyla geliştirilir. Okul öncesi çağda sistematik düşünmenin geliştirilmesine yönelik pedagojik görevler:

1. Herhangi bir nesneyi veya olguyu zamanla gelişen bir sistem olarak değerlendirme yeteneğinin oluşması;

2. Herhangi bir nesnenin çok işlevli olduğu gerçeğini dikkate alarak nesnelerin işlevlerini belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda ikinci yön, hayal gücünün gelişmesidir. Hayal gücü, yaşam deneyiminin unsurlarından (izlenimler, fikirler, bilgi, deneyimler) yeni kombinasyonlar ve ilişkiler yoluyla, daha önce algılananın ötesine geçen yeni bir şeyi zihinde inşa etme yeteneğidir.

Hayal gücü tüm yaratıcı etkinliklerin temelidir. Kişinin düşünme eylemsizliğinden kurtulmasına yardımcı olur, hafızanın temsilini dönüştürür, böylece sonuçta açıkça yeni bir şeyin yaratılmasını sağlar. Bu anlamda bizi çevreleyen ve insan eliyle yapılan her şey, doğal dünyanın aksine tüm kültür dünyası - bunların hepsi yaratıcı hayal gücünün bir ürünüdür.

Okul öncesi çocukluk hayal gücünün gelişimi açısından hassas bir dönemdir. İlk bakışta okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirme ihtiyacı makul görünebilir. Sonuçta bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin ve özgün olduğu oldukça yaygın bir görüştür. Geçmişte psikologlar arasında okul öncesi bir çocuğun doğası gereği canlı hayal gücüne dair böyle bir fikir vardı.

Bundan, hayal gücünün yaratıcı faaliyetinin doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlı olduğu sonucu çıkar. Yukarıdakilerin hepsinden çıkarılabilecek pedagojik sonuç, eğer yaratıcı faaliyeti için yeterince güçlü bir temel oluşturmak istiyorsak, çocuğun deneyimini genişletme ihtiyacıdır. Bir çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse, o kadar çok bilir ve öğrenirse, deneyiminde o kadar çok gerçeklik unsuru bulunur, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla o kadar anlamlı ve üretken, hayal gücünün etkinliği olacaktır. Tüm hayal gücü deneyim birikimiyle başlar. Peki bu deneyimi bir çocuğa önceden nasıl aktarabilirim? Çoğu zaman ebeveynlerin bir çocukla konuştuğu, ona bir şey söylediği ve sonra dedikleri gibi bir kulağından girip diğerinden çıktığından şikayet ettikleri görülür. Bu, çocuğun kendisine anlatılanlara ilgisi yoksa, genel olarak bilgiye ilgisi yoksa, yani bilişsel ilgi olmadığında olur.

Genel olarak okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel ilgi alanları çok erken dönemde kendini göstermeye başlar. Bu ilk olarak bebeğin 3-4 yaşından itibaren ebeveynlerini kuşattığı çocuk soruları şeklinde kendini gösterir. Bununla birlikte, bu tür çocukların merakının istikrarlı bir bilişsel ilgi haline gelip gelmeyeceği veya sonsuza kadar ortadan kaybolup kaybolmayacağı, çocuğu çevreleyen yetişkinlere, özellikle de ebeveynlerine bağlıdır. Yetişkinler, çocukların merakını mümkün olan her şekilde teşvik etmeli, bilgi sevgisini ve ihtiyacını teşvik etmelidir.

Okul öncesi çağda çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi iki ana yönde ilerlemelidir:

Çocuğun deneyimini kademeli olarak zenginleştirmek, bu deneyimi gerçekliğin çeşitli alanlarıyla ilgili yeni bilgilerle doyurmak. Bu, okul öncesi çocukta bilişsel aktiviteye neden olur. Çevreleyen gerçekliğin çocuklara ne kadar çok tarafı açılırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekişmesi için fırsatlar da o kadar geniş olur.

Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi.

Bir çocuğun bilişsel ilgi alanlarını başarılı bir şekilde geliştirmek için ebeveynler, çocuklarının neyle ilgilendiğini bilmeli ve ancak o zaman onun ilgi alanlarının oluşumunu etkilemelidir. İstikrarlı çıkarların ortaya çıkması için çocuğu yeni bir gerçeklik alanıyla tanıştırmanın yeterli olmadığı unutulmamalıdır. Yeniye karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olmalıdır. Bu, okul öncesi çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Bir yetişkin, bir çocuktan bir şey yapmasına yardım etmesini isteyebilir veya örneğin en sevdiği plağı onunla birlikte dinleyebilir. Bu tür durumlarda çocukta ortaya çıkan yetişkinlerin dünyasına dahil olma duygusu, onun etkinliklerine olumlu bir çağrışım yaratır ve bu etkinliğe olan ilgisinin artmasına katkıda bulunur. Ancak bu durumlarda çocuğun kendi yaratıcı faaliyeti de uyandırılmalıdır; ancak o zaman bilişsel ilgilerinin geliştirilmesinde ve yeni bilgilerin özümsenmesinde istenen sonuca ulaşılabilir. Çocuğunuza aktif düşünmeyi teşvik edecek sorular sormalısınız.

Bilgi ve deneyim birikimi, yaratıcı hayal gücünün gelişmesi için yalnızca bir ön koşuldur. Bir kişi onunla nasıl başa çıkacağını bilmiyorsa ve gerekli olanı seçmiyorsa, herhangi bir bilgi işe yaramaz bir yük olabilir, bu da soruna yaratıcı bir çözüme yol açar. Bunun için de bu tür kararları verme konusunda pratiğe, faaliyetlerinizde biriken bilgileri kullanma becerisine ihtiyacınız var.

Üretken yaratıcı hayal gücü, yalnızca üretilen görüntülerin özgünlüğü ve zenginliği gibi özelliklerle karakterize edilmez. Bu tür hayal gücünün en önemli özelliklerinden biri, fikirleri doğru yöne yönlendirme, onları belirli hedeflere tabi kılma yeteneğidir. Fikirleri yönetememek, onları hedefinize tabi kılmamak, en iyi planların ve niyetlerin gerçekleşmeden yok olmasına yol açar. Bu nedenle okul öncesi bir çocuğun hayal gücünün gelişimindeki en önemli çizgi, hayal gücünün yönünün geliştirilmesidir.

Bölüm 2. Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi

2.1 Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yetenekleri teşhis etme yöntemleri

1. Yöntem "Odada Güneş"

Temel. Hayal gücünün gerçekleştirilmesi.

Hedef. Tutarsızlığı ortadan kaldırarak çocuğun belirli bir durum bağlamında “gerçek olmayanı” “gerçeğe” dönüştürme becerisinin belirlenmesi.

Malzeme. İçinde bir adamın ve güneşin bulunduğu bir odayı gösteren resim; kalem.

Yürütme talimatları.

Çocuğa bir resim gösteren psikolog: "Bu resmi sana veriyorum. Dikkatli bak ve bana resmin üzerinde ne çizildiğini söyle." Psikolog, görselin detaylarını (masa, sandalye, adam, lamba, güneş vb.) sıraladıktan sonra şu görevi verir: "Doğru. Ancak gördüğünüz gibi burada güneş odanın içine çizilmiş. Lütfen." Söyleyin bana, böyle olması mümkün mü, yoksa buradaki sanatçı mı? "Yanlış mı anladınız? Resmi doğru olacak şekilde düzeltmeye çalışın."

Çocuğun kalem kullanmasına gerek yoktur; resmi "düzeltmek" için ne yapılması gerektiğini basitçe açıklayabilir.

Veri işleme.

Muayene sırasında psikolog, çocuğun çizimi düzeltme girişimlerini değerlendirir. Veri işleme beş noktalı bir sisteme göre gerçekleştirilir:

Cevap yok, görevin kabul edilmemesi (“Bunu nasıl düzelteceğimi bilmiyorum”, “Resmin düzeltilmesine gerek yok”) - 1 puan.

“Tutarsızlığın resmi olarak ortadan kaldırılması (silmek, güneşin üzerini boyamak) -2 puan.

a) basit cevap (Başka bir yere çizin - “Sokakta Güneş”) -3 puan.

b) karmaşık cevap (çizi yeniden yapın - “Güneşten bir lamba yapın”) - 4 puan.

Yapıcı cevap (uygunsuz unsuru diğerlerinden ayırın ve onu verilen durum bağlamında tutun (“Resim yapın”, “Pencere çizin”, “Güneşi çerçeveye koyun” vb.) -5 puan.

2. Yöntem “Tavşan nasıl kurtarılır”

Temel. Yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası.

Hedef. Tanıdık bir nesnenin özelliklerini yeni bir duruma aktarma koşullarında yeteneğin değerlendirilmesi ve bir seçim görevinin bir dönüşüm görevine dönüştürülmesi.

Malzeme. Tavşan heykelciği, tabak, kova, tahta çubuk. Sönük balon, kağıt parçası.

Yürütme talimatları.

Çocuğun önündeki masanın üzerinde bir tavşan heykelciği, bir tabak, bir kova, bir sopa, sönmüş bir balon ve bir kağıt bulunmaktadır. Psikolog, bir tavşanı eline alıyor: "Bu tavşanla tanışın. Bir zamanlar başına böyle bir hikaye geldi. Tavşan denizde bir tekneye binmeye karar verdi ve kıyıdan çok çok uzaklara yelken açtı. Ve sonra bir fırtına başladı, devasa dalgalar belirdi, ve tavşan boğulmaya başladı. Yardım "Tavşana sadece sen ve ben yardım edebiliriz. Bunun için elimizde birkaç nesne var (psikolog çocuğun dikkatini masanın üzerine serilen nesnelere çeker). Tavşanı kurtarmak için neyi seçerdiniz? "

Veri işleme.

Muayene sırasında çocuğun cevaplarının niteliği ve gerekçeleri kaydedilir. Veriler üç noktalı sistem kullanılarak değerlendirilir.

İlk seviye. Çocuk, basit bir seçimin ötesine geçmeden, bir tabak veya kovanın yanı sıra tavşanı alttan kaldırabileceğiniz bir sopa seçer; Çocuk, özelliklerini mekanik olarak yeni bir duruma aktarmak için nesneleri bitmiş haliyle kullanmaya çalışır. Puan - 1 puan.

İkinci seviye. Bir çocuk, tavşanın üzerinde kıyıya yüzebileceği bir kütük olarak bir sopa kullanmayı önerdiğinde, basit sembolizm unsuru içeren bir çözüm. Bu durumda çocuk yine seçim durumunun ötesine geçemez. Puan - 2 puan.

Üçüncü seviye. Tavşanı kurtarmak için sönük bir balon veya bir kağıt kullanılması önerilir. Bunun için bir balonu şişirmeniz ("Balondaki tavşan uçup gidebilir") veya çarşaftan bir tekne yapmanız gerekir. Bu seviyedeki çocuklar için mevcut konu materyalinin dönüştürülmesine yönelik bir yönelim vardır. Başlangıçtaki seçim görevini bağımsız olarak bir dönüşüm görevine dönüştürürler, bu da çocuğun ona durumüstü yaklaşımını gösterir. Puan - 3 puan.

3. “Tablet” tekniği

Temel. Çocuk deneyleri.

Hedef. Nesneleri dönüştürmeyle deneme yapma yeteneğinin değerlendirilmesi.

Malzeme. Dört küçük kare bağlantının menteşeli bağlantısı olan ahşap bir tahta (her bağlantının boyutu 15*15 cm'dir)

Yürütme talimatları.

Açılmamış tahta masanın üzerinde çocuğun önünde duruyor. Psikolog: "Şimdi bu tahtayla oynayalım. Bu basit bir tahta değil, sihirli bir tahta: Onu büküp açabilirsiniz, sonra bir şeye benzer. Bunu yapmayı deneyin."

Çocuk tahtayı ilk kez katladığında psikolog onu durdurur ve sorar: "Ne yaptın? Bu tahta şimdi neye benziyor?"

Çocuğun cevabını duyan psikolog tekrar ona döner: "Başka nasıl katlayabilirsin? Neye benziyor? Tekrar dene." Ve bu, çocuk kendi başına durana kadar devam eder.

Veri işleme.

Verileri işlerken, çocuğun tekrarlanmayan tepkilerinin sayısı değerlendirilir (tahtanın katlanması sonucu elde edilen nesnenin şeklinin (“garaj”, “tekne” vb.), her isim için bir puan olarak adlandırılması) Maksimum puan sayısı başlangıçta sınırlı değildir.

2.2 Araştırmanın organizasyonu ve yürütülmesi

Okul öncesi çağdaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek amacıyla, Assy köyü İnzer köyündeki “2 Nolu Tıp Eğitim Kurumu Şubesi” anaokulu öğrencilerine tanılama yapıldı. Çalışmada V. Kudryavtsev ve V. Sinelnikov'un yöntemleri kullanıldı. Bu teknikleri kullanarak 5-6 yaş arası çocukların yaratıcı gelişiminin mikro kesiti gerçekleştirildi. Gerekçeleri vurgulama kriteri, yazarlar tarafından belirlenen evrensel yaratıcı yeteneklerdir: hayal gücünün gerçekçiliği, parçalardan önce bütünü görebilme yeteneği, yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası, çocukların deneyleri. Yöntemlerin her biri, bu yeteneklerin önemli tezahürlerini ve çocuktaki gelişimlerinin gerçek seviyelerini kaydetmemize olanak tanır.

2.3 Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklere ilişkin bir çalışmanın sonuçlarının analizi

Teşhis sırasında aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

Çocukların listesi

Hayal gücünün gerçekçiliği

Maksimum 5 puan

Yaratıcı çözümlerin durumötesi-dönüştürücü doğası

Maksimum 3 puan

deneme

Grup için evrensel yaratıcı yeteneklerin teşhisinin genel sonuçları (incelenen 10 çocuk):

İncelenen çocukların %30'unda hayal gücünün gerçekçiliği gelişimi düşük düzeyde, %70'inde ise ortalama düzeydedir. Çocukların% 20'sinde yaratıcı kararların durumsal-dönüştürücü doğası gibi bir yeteneğin gelişimi düşük düzeydedir,% 80'inde ortalama düzeyde bu oldukça iyi bir göstergedir. Deney yöntemi nispeten iyi sonuçlar verdi: Çocukların %50'si görevi ortalama düzeyde, %20'si yüksek düzeyde ve yalnızca %30'u düşük düzeyde tamamladı. Elde edilen sonuçlar analiz edildiğinde aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.

Bu gruptaki çocukların iyi gelişmiş bir yaratıcı hayal gücü vardır, ancak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için öğretmenin harekete geçmesi için hâlâ yer vardır.

Yukarıda söylenenlerin hepsinden, anaokullarında mevcut koşullar altında, özellikle okul öncesi çağın bu sürecin gelişimi için hassas bir dönem olması nedeniyle, çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik özel çalışmalar yapılması gerektiği anlaşılmaktadır. Bu çalışma hangi şekillerde yapılabilir Elbette en iyi seçenek, çocukların hayal gücünün gelişimi için özel bir ders programı sunmaktır. Son zamanlarda bu tür sınıflara yönelik çok sayıda metodolojik gelişme ortaya çıktı.

Ek derslerin tanıtılması mümkün değilse, öğretmene, çalıştığı programa göre, sınıf biçiminde ani değişiklikler olmadan, çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için TRIZ unsurlarını kullanması önerilebilir. Ayrıca müzik, çizim, tasarım ve konuşma gelişimi konularındaki özel derslerde çocuklara yaratıcı görevler verilmesi gerekmektedir.

Çözüm

Evrensel yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli yaratıcı faaliyetleri gerçekleştirmedeki başarısını belirleyen bireysel özellikler ve niteliklerdir. İnsanın yaratıcı yeteneklerinin temeli, düşünme ve hayal gücü süreçleridir. Bu nedenle, okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin ana yönleri şunlardır:

Üretilen görüntülerin zenginliği ve yönü gibi niteliklerle karakterize edilen üretken yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi.

Yaratıcılığı şekillendiren düşünme niteliklerinin geliştirilmesi; bu nitelikler çağrışımsallık, diyalektiklik ve sistematik düşünmedir.

Okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en zengin fırsatlara sahiptir. Ne yazık ki bu fırsatlar zamanla geri dönülemez biçimde kayboluyor, bu nedenle okul öncesi çocukluk döneminde bunların mümkün olduğunca etkin kullanılması gerekiyor.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Bu koşullar şunlardır:

1. Çocukların erken fiziksel ve entelektüel gelişimi.

2. Çocuğun gelişimini ilerletecek bir ortam yaratmak.

3. Çocuk yeteneklerinin “tavanına” ulaştığında, çocuğun maksimum çaba gerektiren görevleri bağımsız olarak çözmesi.

4. Çocuğa etkinlikleri seçme, değişen görevler, etkinliklerin süresi vb. konusunda özgürlük vermek.

5. Yetişkinlerden akıllı, dostane yardım (tavsiye değil).

6. Rahat psikolojik ortam, çocuğun yaratıcılık arzusunun yetişkinler tarafından teşvik edilmesi.

Ancak yaratıcı yetenekleri son derece gelişmiş bir çocuk yetiştirmek için uygun koşulları yaratmak yeterli değildir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için amaca yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Maalesef ülkemizdeki geleneksel okul öncesi eğitim sistemi, çocukların yaratıcı yeteneklerinin tutarlı ve sistematik bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan neredeyse hiçbir önlem içermemektedir. Bu nedenle, onlar (yetenekler) çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmazlar. Bu, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin teşhisinin sonuçlarıyla doğrulandı. Yaratıcı hayal gücünün teşhisi en düşük sonuçları verdi. Her ne kadar okul öncesi çağ, yaratıcı yeteneklerin bu bileşeninin gelişimi için hassas bir dönem olsa da. Mevcut durumu düzeltmek için okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki önlemler önerilebilir.

Çocukların yaratıcı hayal gücünü ve düşünmesini geliştirmeyi amaçlayan özel sınıfların okul öncesi eğitim programına giriş.

Çizim, müzik ve konuşma gelişimi konusundaki özel derslerde çocuklara yaratıcı nitelikte görevler verin.

Çocukların hayal gücünü geliştirmek amacıyla çocuklara yönelik konu ve rol yapma oyunlarının yetişkinler tarafından yönetilmesi.

Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiren özel oyunların kullanılması.

Ebeveynlerle çalışmak.

Kaynakça

1. Alieva E.G. Yaratıcı yetenek ve gelişimi için koşullar // Eğitim faaliyetlerinin psikolojik analizi M.: IP RAS. 1991. s. 7-17.

2. Wenger N.Yu. Yaratıcılığı geliştirmenin yolu. - Okul öncesi eğitim.

1982 Sayı 11. s. 32-38.

3.Veraksa N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık. - Sorular

Psikoloji. - 1990 Sayı 4. s. 5-9.

4. Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. -

St. Petersburg: Soyuz, 1997. 92 sayfa.

5. Godefroy J. Psikoloji, ed. 2 cilt, cilt 1. - M.Mir, 1992. s. 435-

6. Gnatko N. M. Yaratıcılık sorunu ve taklit olgusu. M.: IP RAS, 1994.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. - M.: Bilgi,

1994. 157s.

8. Efremov V.I. Temelde çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi

TRIZ. - Penza: Unikon-TRIZ

9. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü.-M.: TC Sfera, 2004.-464s

10. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. - Bilim, 1978. 125 s.

11. Murashkovskaya I.N. Büyücü olduğumda. - Riga: Deney,

1994. 62 s.

12. Maslow A. Kendini gerçekleştiren kişilik // Kişilik Psikolojisi. Ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bubbles. M., 1985.

13.Maklakov A.G. Genel psikoloji - St. Petersburg: Peter, 2001. - 592 s.

14. Nemov R.S. Psikoloji: Ders Kitabı. Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar: 3 kitapta. -- 4. baskı. -- M.: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2003. - Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. -- 688 sn

15. Nesterenko A. A. Peri masalları ülkesi. Rostov-na-Donu: Yayınevi

Rostov Üniversitesi. - 1993. 32 s.

16. Nikitin B., Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız, - M.: Molodaya

Guard, 1989. s. 255-299.

17. Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M.:3bilgi, 1994.

18.Obukhova L.F. Yaşa bağlı psikoloji. Ders kitabı - M .: Rusya Pedagoji Derneği - 1999. -442'ler.

19. Shadrikov V. D. Yetenekler, üstün zekalılık, yetenek // Yeteneklerin geliştirilmesi ve teşhisi. M.: Nauka, 1991.

20. Elkonin D. B. Oyunun psikolojisi. M., Pedagoji. 1978

Başvuru

İlişkisel düşünmeyi geliştiren oyunlar

Oyun "Neye benziyor"

3-4 kişi (tahminciler) kapıdan çıkar ve oyunun geri kalanı hangi öğenin karşılaştırılacağı konusunda hemfikirdir. Tahminciler içeri girer ve sunum yapan kişi başlar: "Tahmin ettiğim şey şuna benziyor..." ve sözü ilk önce karşılaştırmayı bulan ve elini kaldırana verir: Örneğin bir yay bir çiçekle ilişkilendirilebilir, bir çiçekle ilişkilendirilebilir. helikopter rotorlu, yan tarafında "8" rakamı bulunan bir kelebek. Tahminci yeni tahmincileri seçer ve bir sonraki öğeyi ilişkilendirme için sunar.

"Gerçeküstü oyun" (birkaç elle çizim)

Oyunun ilk katılımcısı, fikrinin bazı unsurlarını gösteren ilk taslağı yapar. İkinci oyuncu, ilk eskizden başlayarak imajının bir unsurunu vb. oluşturur. biten çizime kadar.

"Sihirli Lekeler"

Oyundan önce birkaç leke yapılır: Sayfa, sayfanın ortasına açılır ve şimdi oynayabilirsiniz. Katılımcılar sırayla konuşurlar. Lekede veya onun ayrı kısımlarında hangi nesne görüntülerini görüyorlar? En çok nesneyi isimlendiren kazanır.

Kelime İlişkilendirme Oyunu"

Herhangi bir kelimeyi alın, örneğin somun. İlişkilidir:

Unlu mamuller ile.

Ünsüz kelimelerle: baron, pastırma.

Kafiyeli kelimelerle: kolye, salon.

Önerilen şemaya göre mümkün olduğu kadar çok dernek oluşturun.

Çağrışımsal düşünme, "hareket halindeyken" denen şey geliştirilebilir. Çocuklarınızla yürürken bulutların, asfalttaki su birikintilerinin, kıyıdaki çakıl taşlarının nasıl göründüğünü birlikte düşünebilirsiniz.

Diyalektik düşünmeyi geliştirecek oyunlar.

Oyun "İyi - Kötü"

seçenek 1. Oyun için çocuğa ilgisiz bir nesne seçilir; onda güçlü çağrışımlar uyandırmaz, belirli insanlarla ilişkili değildir ve duygu yaratmaz. Çocuktan bu nesneyi (konuyu) analiz etmesi ve onun niteliklerini çocuğun bakış açısından olumlu ve olumsuz olarak adlandırması istenir. Önerilen nesneyle ilgili neyin kötü, neyin iyi olduğunu, neyi sevdiğinizi ve sevmediğinizi, neyin uygun olup olmadığını en az bir kez isimlendirmeniz gerekir. Örneğin: kalem.

Kırmızı olması hoşuma gidiyor. Bu kadar ince olmasından hoşlanmıyorum.

Uzun olması iyi; kötü olan şey keskin bir şekilde keskin olmasıdır - kendinizi delebilirsiniz.

Elinizde tutması rahattır, ancak cebinizde taşıması sakıncalıdır - kırılır.

Bir nesnenin belirli bir özelliği de incelenebilir. Örneğin, kalemin uzun olması iyidir - işaretçi görevi görebilir, ancak kalem kutusuna sığmaması kötüdür.

Seçenek 2. Çocuk için belirli bir sosyal öneme sahip olan veya onda kalıcı olumlu veya olumsuz duygular uyandıran, bu da kesin bir öznel değerlendirmeye (şeker - iyi, ilaç - kötü) yol açan bir nesne oyun için sunulur. Tartışma 1. seçenekte olduğu gibi devam eder.

Seçenek 3. Çocuklar basit nesnelerin ve olguların çelişkili özelliklerini tanımlamayı öğrendikten sonra, bu nesne ve olguların yerleştirildiği spesifik koşullara bağlı olarak “olumlu” ve “olumsuz” nitelikleri dikkate almaya geçebilirler. Örneğin: yüksek sesli müzik.

Sabah olursa iyi olur. Çabuk uyanırsınız ve kendinizi yenilenmiş hissedersiniz. Ancak geceleri uykuya dalmanızı engellemesi kötüdür.

Bu oyunda daha önce çocuklar tarafından yalnızca açık bir şekilde algılanan kategorilere ("kavga", "arkadaşlık", "anne") değinmekten korkmamak gerekir. Çocukların herhangi bir nesne veya olayda bulunan özelliklerin tutarsızlığını anlamaları, belirli özelliklerin ortaya çıktığı koşulları tanımlama ve açıklama yeteneği, yalnızca adalet duygusunun gelişmesine, kritik bir durumda doğru çözümü bulma becerisine katkıda bulunur. ortaya çıkan bir soruna karşı, kişinin eylemlerini mantıksal olarak değerlendirme ve bir nesnenin seçilen hedefe ve gerçek koşullara karşılık gelen birçok farklı özelliği arasından seçim yapma yeteneği.

...

Benzer belgeler

    Yaratıcı yeteneklerin kavramı ve yapısı. 5-6 yaş arası çocukların yaş özellikleri. 5-6 yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde masalların rolü. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyinin teşhisi, oyun etkinliklerinin geliştirilmesi ve test edilmesi.

    tez, 29.03.2014 eklendi

    Yaratıcı yeteneklerin psikolojik tanımı - bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerini performansının başarısını belirleyen bireysel nitelikleri. Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyinin ampirik incelenmesi.

    kurs çalışması, eklendi 04/16/2010

    Psikolojik ve pedagojik literatürde yaratıcı yetenekler kavramı ve gelişimlerine yönelik yaklaşımlar. Emek eğitimi sürecinde genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. Yaratıcı yeteneklerin teşhisi. Biçimlendirici aşama ve sonuçları.

    kurs çalışması, eklendi 12/01/2007

    L.S. teorisine göre yeteneklerin belirlenmesi. Vygotsky. Ev içi psikologların çalışmalarında okul öncesi çocuklarda yeteneklerin geliştirilmesinde bireysel farklılıklar sorunu. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin özellikleri ve yeteneğin çok yönlülüğü.

    kurs çalışması, 26.11.2010 eklendi

    Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda “yaratıcı yetenekler” kavramı ve okul öncesi çağdaki gelişimi. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik deneysel araştırmaların organizasyonu ve yöntemleri.

    kurs çalışması, eklendi 29.09.2011

    Bir okul öncesi kurumda ve ailede bir çocuğun amaçlı boş zaman etkinliklerini düzenlemenin yolları. Okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için pedagojik koşullara aşinalık. "Rastlantı Psikolojisi" kitabının analizi.

    tez, 18.02.2014 eklendi

    Yaratıcılık ve yaratıcılık kavramı. Çocuklukta yaratıcılığın gelişimini etkileyen faktörlerin analizi. Öğrencilerin yaratıcı yetenekleri ile mesleki tercihleri ​​arasındaki ilişkinin E.E. Tunik ve E.A. Klimova.

    kurs çalışması, eklendi 03/10/2013

    Yaratıcı yeteneklerin psikolojik özü. Ortaokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri. Bir psikoloğun çalışmalarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik formların, yöntemlerin ve programların özellikleri. Okul çocuklarında bu kategorinin tanısı.

    tez, 24.01.2018 eklendi

    Sorunun teorik temelleri ve ebeveyn kaygısının daha yaşlı okul öncesi çocukların zihinsel ve yaratıcı yeteneklerinin oluşumu üzerindeki etkisini incelemek için pratik çalışma. Ebeveynlerin duygusal özellikleri ve çocuk yetiştirme ve eğitimindeki rolleri.

    kurs çalışması, eklendi 06/12/2002

    Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişiminin ana yönlerinin incelenmesi. Okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin ortaya çıkması için önkoşulların analizi. Hayal gücünün özelliklerinin okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi üzerindeki etkisinin göstergeleri.

Samara Sosyal Pedagoji Koleji

pedagojide

Ders: Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi

İş bitti

5E grubunun öğrencisi

Danışman:

Nesterova O.M.

Samara 2003

I. Teorik kısım

1. Giriş

2. Çocukluğun gelişim açısından önemi

yaratıcılık

3. Yaratıcılığa ilginin geliştirilmesi

4. Yaratıcı aktivite türleri

5. Çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirme yöntemleri

II. Pratik kısım

6. Sonuç

7. Başvuru

8. Referanslar

giriiş

İrade asla yaratılamaz

bilge adamlar eğer öldürürsen

yaramaz insanların çocuklarında.

J.-J. Rousseau

Yaratıcılık, sosyal öneme sahip yeni ve orijinal ürünler yaratma faaliyetini ifade eder.

Yaratıcılığın özü, bir deneyin sonucunu doğru bir şekilde tahmin etmek, düşünce çabasıyla Sklodowska'nın doğa duygusu dediği şekilde gerçeğe yakın çalışan bir hipotez yaratmaktır.

İnsanlar her gün pek çok şey yapar: küçük ve büyük, basit ve karmaşık. Ve her görev bir görevdir, bazen az ya da çok zordur.

Sorunları çözerken bir yaratıcılık eylemi gerçekleşir, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme yeteneği, bağlantılar ve bağımlılıklar bulma yeteneği gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır; bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Normal çocukların çeşitli potansiyel yetenekleri vardır.

Ek eğitimin görevi, onları çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici faaliyetlerde tanımlamak ve geliştirmektir. Çoğu durumda, sonuçlar o kadar etkileyiciydi ki, öğrencilerin çalışmalarını görenler istemeden haykırdılar: "Bu, yetenekli, yetenekli ve yetenekli olanların sayısı!" Ancak bizim şartlarımızda takdire şayan işler sıradan çocuklar tarafından yapılıyor, hepsi bu. Ben sadece yetenekleri geliştirmenin, bir çocuğu bir aktivite yöntemiyle donatmak, ona anahtarı vermek, iş yapma ilkesini vermek, yeteneğinin tanımlanması ve gelişmesi için koşullar yaratmak anlamına geldiğine inanıyorum.

“Yetenekler sadece çalışırken ortaya çıkmaz, çalışırken oluşur, gelişir, gelişir ve eylemsizlikte yok olur.”

Bireysel yetenekleri geliştirmenin en etkili yolu, okul çocuklarını 1. sınıftan itibaren üretken yaratıcı etkinliklerle tanıştırmaktır.

Kimin yaratıcılığa ihtiyacı var?

Bilimsel ve teknolojik ilerlemenin hızlanması, yaratıcı olarak gelişmiş zihinlerin nicelik ve niteliğine, bunların bilim, teknoloji ve üretimin hızlı gelişimini sağlama yeteneklerine, günümüzde insanların entelektüel potansiyelinin artışı olarak adlandırılan şeye bağlı olacaktır.

Herkesin yaratıcı olması gerektiği ortaya çıktı? Evet! Bazıları daha az, diğerleri daha büyük olsun, ama kesinlikle hepsi. Bu kadar yetenekli ve becerikli insanı nereden buluyorsunuz? Herkes bilir ki doğa yetenekler konusunda cömert değildir. Elmas gibidirler, nadirdirler...

Bu ders çalışmasının amacı pedagojik süreçtir, yani çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişim sürecidir. Bu çalışmanın amacı:

1) Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu, yani ek eğitim öğretmeninin bu yöndeki pratik faaliyetleri için önemi gerekli olan yönlerini incelemek.

2) Ek bir eğitim kurumu bağlamında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik etkili yöntemleri belirleyin.

3) Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için özel teknikler kullanın.

Çalışmamız sırasında kendimize aşağıdaki görevleri belirledik:

1. Literatür analizine dayanarak yaratıcı yeteneklerin ana bileşenlerinin belirlenmesi.

2. Psikolojik ve pedagojik literatürde geliştirilen problemi inceleyin ve analiz edin.

3. “Becerikli Eller” çemberinde çocukların yaratıcılığının özelliklerini tanımlayın.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde çocukluğun önemi

Herhangi bir eğilimin yeteneğe dönüşmeden önce uzun bir gelişim sürecinden geçmesi gerekir.

Bir çocuğun hayatının ilk yılları, geleceği açısından en değerli olanlardır ve bu yılları mümkün olduğunca verimli bir şekilde kullanmalıyız. Daha doğrusu, yaratıcı yeteneklerin gelişmesinin ilk itici gücü.

Bu, beyin hücreleri arasındaki “ilişkili” bağlantıların sayısıyla açıklanabilir. Doğumda her çocuğun beyin hücrelerini birbirine bağlayan zengin bir lif ağı vardır, ancak bunlar yalnızca potansiyel, olası bağlantılardır. Ancak belirli sinir yapıları harekete geçirildiğinde, belirli yetenekler çalışmaya başladığında ve biyoakımlar "iletişim hatları" boyunca akmaya başladığında gerçek ve aktif hale gelirler. Ve çocuk ne kadar küçükse, bağlantıların oluşumu o kadar kolay olur, ancak yaşlandıkça bu giderek zorlaşır.

Bir çocuğa konuşmayı öğretirken kimsenin benzer bir soru sormaması ilginçtir. Kimse onunla konuşmaya başlamanın zamanı gelip gelmediğini düşünmüyor. Görünüşe göre, doğduğu günden itibaren, henüz hiçbir şey algılamamışken onunla sadece konuşuyorlar. Beş, on ay geçer, o an gelir; ilk söz söylenir!

Bunun gerçekleşmesi için gerekli koşullar önceden hazırlanmış, konuşmanın gelişimi ilerletilmiş, sürekli uyarılmış ve beynin ilgili bölümlerinin olgunlaşması başarılı bir şekilde gerçekleştirilmiştir.

Peki ya diğer yeteneklerin geliştirilmesinde de aynısını yaparsak: Çocuğu mümkün olduğunca önceden böyle bir ortamla ve onun en çeşitli yaratıcı faaliyetlerini teşvik eden ve onda yavaş yavaş tam olarak gelişecek böyle bir ilişkiler sistemi ile çevreleyin. uygun zamanda en etkili şekilde gelişmeye ne muktedirdir? Bu tam olarak yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesinin önemli koşuludur.

Ancak bir çocuğun yaşamı biyolojik varoluşun sefaletine indirgenirse, o zaman yeteneklerinin yalnızca küçük bir kısmı gerçekleşir ve beyin hücreleri arasında sınırlı sayıda bağlantı oluşur.

Cehalet ve gelenekler nedeniyle bir çocuğu, bebeklik ve okul öncesi çocukluk döneminde zamanında ve tam gelişimden mahrum bırakarak, onu düşük gelişme oranlarına, muazzam çaba ve zaman harcamalarına ve düşük bir nihai sonuca mahkum ettik. Ve biz bu gelişmeyi normal buluyoruz!

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin üçüncü, son derece önemli koşulu, maksimum çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanır.

Çelişkili bir şekilde, bu durum en kolay şekilde çocuk emeklemeye başladığında ancak henüz konuşmaya başlamadığında yerine getirilir.

Şu anda dünyayı öğrenme süreci çok yoğun. Ve şu anda çocuk, kendisi için tamamen yeni birçok sorunu çözmek için her zamankinden daha fazla yaratıcılığa zorlanıyor.

Çocuklarımızın ne kadar hızlı geliştiğini, çeşitli becerilerde normalden ne kadar erken ustalaştıklarını gözlemleyerek, yaşamın ilk yıllarının daha önce farkında olmadığımız bir zenginlik ile karakterize edildiğine ve doğum ile yetişkinlik arasındaki denge noktasının 2000 yılında oluştuğuna bir kez daha ikna olduk. 3 yaş.

Bu yüzden gelişmeye mümkün olduğu kadar erken başlamamız gerekiyor, bu yüzden yaşamın ilk yılları en verimli zamandır, gökkuşağı endişelerimizin en zengin meyveleri, bir ömür boyu sürecek meyveleri vereceği zamandır.

Yaratıcılığa ilgi geliştirmek

Çocukların yaratıcı oyunları çeşitli bir olgudur. İçerikleri çocukları büyülerse daha karmaşık hale gelir ve gelişir. Yaratıcı oyunun yardımıyla çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında büyük başarılar elde edebilirsiniz.

Çocukların yaratıcılığı özellikle dramatizasyon oyunlarında belirgindir. Bu oyunlarda çocukların yaratıcılığı bir oyun durumu yaratmayı amaçlamaktadır. Yaratıcı oyun, çocuklara belirli bir fikrin nasıl uygulanacağı hakkında düşünmeyi öğretir. Yaratıcı oyunda, başka hiçbir aktivitede olmadığı gibi, çocuklar için değerli olan nitelikler geliştirilir: aktivite, bağımsızlık.

Yaratıcı oyunu yönetmek önemli hale geliyor ancak bazı zorluklar da var.

Öğretmen, çocuğu geliştiren birçok faktörü - ilgi alanlarını, kişisel nitelikleri, sosyal davranış becerilerini - dikkate almalıdır.

Öğretmenin oyunlara aktif olarak katılması gerekmektedir. Ayrıca maç öncesinde çeşitli performanslar gösterebilirsiniz. Öğretmen çocukların inisiyatifini teşvik etmeli, oyuna herkes dahil olmak üzere liderlik etmelidir. Bütün bunlar çocukların dikkatini çekmek ve streslerini azaltmak için gereklidir.

Yukarıdakiler oyunun ana işlevlerini formüle etmemizi sağlar:

1. Sürdürülebilir ilgi oluşturma, gerilimi azaltma işlevi;

2. Yaratıcı yetenekler oluşturma işlevi;

3. Öz kontrol ve öz saygı becerilerini geliştirme işlevi.

Bir oyunu organize etmek ve yürütmek oldukça zor bir iştir.

Oyunlar için aşağıdaki temel koşullar ayırt edilebilir:

1. Öğretmenin belirli bilgi ve becerileri vardır.

2. Oyunların ifade gücü. Bu, çocukların ilgisini, dinleme isteğini ve oyuna katılmasını sağlar.

3. Öğretmenin oyuna dahil edilmesi ihtiyacı.

4. Çocukların duygusal tutumunu artıran araç ve yöntemler.

5. Öğretmen ile çocuklar arasında saygı, karşılıklı anlayış, güven ve empati ortamı bulunmalıdır.

6. Çocuklarda ilgiyi sağlayacak şekilde oyunda anlaşılırlığın kullanılması.

Herhangi bir oyun ancak çocuklar zevkle oynadığında sonuç verir. Aynı şekilde yaratıcılık da her zaman ilgidir, tutkudur, hatta tutkudur.

Ancak bu ilgi, yalnızca küçük bir baskıyla değil, hatta "aşırıya kaçarak" sıkılmaya başlamasıyla bile kolaylıkla köreltilebilir. Bu nedenle oyun etkinliğini hiçbir zaman doyma noktasına, çocukların oynamak istemeyeceği noktaya kadar götürmemek gerekir. İlgi kaybının ilk işareti ortaya çıktığı anda oyunu bitirmeniz gerekiyor, ancak yarın veya başka bir zaman daha fazla oynayacağımıza söz verin, böylece önümüzde hoş bir beklenti var - yarının neşesi, ilgisi.

Oyunun kuralları

1. Oyun hem çocuğa hem de yetişkine neşe getirmelidir. Her bebeğin başarısı ortak bir başarıdır: hem sizin; ve o. Bizi güldürmeyi veya mutlu etmeyi başardıklarında çocukların ne kadar mutlu olabileceklerini izleyin.

2. Çocuğunuza oyun oynamayı sevdirin ama onu oynamaya zorlamayın, doyuncaya kadar oyun oynamasına izin vermeyin.

3. Eğitici oyunlar – yaratıcı oyunlar.

4. Çocukların hobileri "savaşçı" olarak gelir, bu nedenle çocuğun oyuna olan ilgisi soğuduğunda oyunu "unutun".

5. Küçükler için, çocuk sürecin kendisi tarafından büyülenmeye başlayana kadar oyunu bir peri masalı veya hikaye ile canlandırın, icat edin, hayal edin.

Yaratıcı aktivite türleri

Yaratıcı etkinlik, kendisi de dahil olmak üzere çevredeki dünyanın bilişini ve yaratıcı dönüşümünü amaçlayan belirli bir insan etkinliği türüdür.

Yaratıcı etkinliklerin farklı türleri vardır.

Sanatsal ve estetik

1. Güzel sanatlar - müzik

2. dikiş - vokal

3. örgü - koreografi

4. makrome - dram. tiyatro

Sanat ve el sanatları arasında çocuklar en çok güzel sanatları, özellikle de çocuk resimlerini yapmayı severler.

Bir çocuğun neyi ve nasıl canlandırdığının doğası gereği, çevredeki gerçekliğe ilişkin algısı, hafızanın özellikleri, hayal gücü, düşünme hakkında yargıda bulunulabilir.

Dikiş ve örgü dersleri çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde büyük rol oynuyor.

Örgü temellerini öğrenen çocuklar, desenleri kendileri birleştirir ve ürünü yaparken yaratıcı bir yaklaşım benimserler.

Ürünü kendileri için kesen çocuklar, renk şemasına göre ürün için bir tasarım seçerler.

Bu tür etkinlikler sürecinde çocuklar mantıksal düşünmeyi ve yaratıcı hayal gücünü geliştirir.

Çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinde müzik önemli bir yer tutar. Çocuklar müzik dinlemekten ve müzik dizelerini ve seslerini çeşitli enstrümanlarla tekrarlamaktan hoşlanırlar. Okul öncesi çağda ilk kez ciddi müzik çalışmalarına ilgi ortaya çıkar ve bu daha sonra gerçek bir tutkuya dönüşebilir ve müzik yeteneğinin gelişimine katkıda bulunabilir. Çocuklar şarkı söylemeyi ve müzik eşliğinde çeşitli ritmik hareketleri, özellikle de dans hareketlerini gerçekleştirmeyi öğrenirler.

Vokal dersleri aynı zamanda yaratıcı bir aktivitedir. Şarkı söylemek müzik kulağını ve ses yeteneklerini geliştirir.

Yaratıcı yetenekleri ortaya çıkarmak için toplu olarak yapılan etütlerden, müzik ve dans doğaçlamalarından yararlanılır.

Çocuklarda yaratıcılığı geliştirme yöntemleri

Astronotluğun “büyükbabası” K.E. için harika bir formül var. Yaratıcı zihnin doğuşunun sırrının perdesini kaldıran Tsiolkovsky: "Önce birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfettim, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfetmeye başladım ve sonunda kimsenin bilmediği gerçekleri keşfetmeye başladım."

Görünüşe göre bu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine giden yol, yaratıcı ve araştırma yeteneğinin geliştirilmesine giden yoldur.

Bizim sorumluluğumuz çocuğun bu yola girmesine yardımcı olmaktır.

Yöntemler, yaratıcı yeteneklerin gelişiminin gerçekleştirildiği teknikler ve araçlardır.

Öğrenmenin temel ilkelerinden biri basitten karmaşığa ilkesidir. Bu prensip, yaratıcı yeteneklerin kademeli olarak gelişmesidir.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik eğitimlerin düzenlenmesi sürecinde genel didaktik ilkelere büyük önem verilmektedir:

İlmi

Sistematiklik

Diziler

Kullanılabilirlik

Görünürlük

Faaliyetler

Kuvvet

Bireysel yaklaşım

Oyunda yaratıcı yetenekleri geliştirmeye yönelik tüm dersler yürütülmektedir. Bunun için yeni türde oyunlara ihtiyacımız var: tüm çeşitliliğiyle tesadüfen değil ortak bir isim altında birleşen yaratıcı, eğitici oyunlar; hepsi ortak bir fikirden yola çıkıyor ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahip.

1. Her oyun bir dizi görevden oluşur.

2. Çocuğa farklı şekillerde görevler verilir ve böylece onu farklı bilgi aktarma yollarıyla tanıştırır.

3. Görevler yaklaşık olarak artan zorluk derecesine göre düzenlenmiştir.

4. Sorunların zorlukları çok geniştir. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilmektedir.

5. Görevlerin zorluğunun kademeli olarak artması - yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur.

6. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için aşağıdaki koşulların karşılanması gerekir:

Yeteneklerin gelişimi çok erken yaşlardan itibaren başlamalıdır;

Adım atma görevleri, yeteneklerin gelişimini ilerleten koşullar yaratır;

Yaratıcı oyunların içeriği çeşitlendirilmelidir çünkü... özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.

Prensiplerin yanı sıra aşağıdaki yöntemler de kullanılmaktadır:

Yöntemler

pratik görsel

sözlü

İLE pratik yöntemler egzersizleri, oyunları, modellemeyi içerir.

Egzersizler- Verilen pratik ve zihinsel eylemlerin çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanması.

Egzersizler yapıcı, taklitçi-performanslı, yaratıcı olmak üzere ikiye ayrılır.

Oyun yöntemi Oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir.

Modelleme model oluşturma ve bunları kullanma sürecidir.

Görsel yöntemler arasında gözlem yer alır; çizimlere, resimlere bakmak, film şeritlerini izlemek, kayıtları dinlemek.

Sözlü yöntemler şunlardır: hikaye, konuşma, okuma, yeniden anlatma.

Çocuklarla çalışırken tüm bu yöntemler birbiriyle birleştirilmelidir.

Pratik Parça.

Okul öncesi sınıflarda yaratıcı yeteneklerde çok çarpıcı bir gelişme ortaya çıkıyor. Okulda “Becerikli Eller” lideriyim, yaratıcılık ve yetenek olmadan yüksek sonuçlara ulaşmak imkansızdır. Bu sayede yaratıcı yönlerin gelişimi için eşsiz bir mikro iklim yaratılıyor.

Her çocuğun çalışmaya katkıda bulunduğu kolektif çalışmaya büyük rol veriliyor ve sonuç, sergideki yerlerden birini kaplayan tek bir resim oluyor.

Üç yıldır çocuklarda yaratıcı yetenekleri geliştirmek için çalışmalarımda kolektif bir yöntem kullanıyorum. Ve bizce bu, yaratıcılığı geliştirmenin en etkili yoludur.

Çocuklar sadece resim yapmakla, müzik yazmakla ve bu resimlere eşlik edecek masallar yazmakla kalmıyorlar. Masalın rengi ve ruhu, jestlerin, pozların, yüz ifadelerinin çeşitliliği, parlak ve yemyeşil bitki örtüsü mükemmel bir şekilde aktarılmıştır. Üstelik inanılmaz bir kompozisyon ve orantı duygusu. Çocuklar ayrıca karmaşık, çok figürlü kompozisyonlar da sergilerler. Çocuklara diğer anaokullarındaki çocuklara mini skeçler gösteriliyor.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde önemli bir rol öğretmene aittir. Öğretmen fikirlerin başlatıcısıdır. İş tecrübelerime dayanarak bu sonuca vardım.

Mesela kariyerimin başında “her şeyi bir anda” başarmak istiyordum. Ama nasıl?

Dersler sırasında çocuklarla birlikte ilk dönemleri atlayarak hemen büyük resimler yapmaya başladık. Ancak dersler sırasında çocukların buna henüz hazır olmadığını fark ettim ve gelecek yıldan itibaren çocuklar ve ben basitten karmaşığa prensibine göre çalışmaya başladık:

1. Konunun, resmin seçimi;

2. Renk aralığı;

3. Malzeme seçimi;

4. Resmin aşamalı olarak yürütülmesi.

Adım adım yaptığımız çalışmalar sonucunda güzel sonuçlara ulaşmayı başardık. Yetişkin çocukların benim asistanlarım olması gerçeğinden oluşuyorlar, yani. benim yardımım olmadan çocuklara öğretebilirlerdi.

Kim onlar - harika çocuklar mı yoksa sadece yetenekleri zamanında fark edilen ve geliştirilen çocuklar mı?

Çocuklarla farklı çalışma alanlarını seçtim ve her aktivite türünde çok yüksek sonuçlar elde eden öğrenciler her zaman vardı.

Böylece: İşin kademeli olarak uygulanmasının, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Çözüm.

Evrensel yaratıcı yetenekler, bir kişinin çeşitli türdeki yaratıcı faaliyetlerinin başarısını belirleyen bireysel özellikleri ve nitelikleridir.

Çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en zengin fırsatlara sahiptir. Ne yazık ki bu fırsatlar zamanla geri dönülemez biçimde kayboluyor, bu nedenle ilkokul çocukluk döneminde bunların mümkün olduğunca etkin kullanılması gerekiyor.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi, ancak bunların oluşumuna elverişli belirli koşullar yaratıldığında mümkündür. Bu koşullar şunlardır:

1. Çocukların erken fiziksel ve entelektüel gelişimi.

2. Çocuğun gelişimini belirleyen ortamın yaratılması.

3. Çocuk yeteneklerinin “tavanına” ulaştığında, çocuğun maksimum stres gerektiren görevleri bağımsız olarak çözmesi.

4. Çocuğa etkinlikleri seçme, alternatif etkinlikler yapma, bir etkinlikteki etkinliklerin süresi vb. konusunda özgürlük vermek.

5. Yetişkinlerden akıllı, dostane yardım (tavsiye değil).

6. Rahat psikolojik ortam, çocuğun yaratıcılık arzusunun yetişkinler tarafından teşvik edilmesi.

Ancak yaratıcı yetenekleri son derece gelişmiş bir çocuk yetiştirmek için uygun koşulları yaratmak yeterli değildir. Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için yoğun çalışmaya ihtiyaç vardır. Ne yazık ki ülkemizde mevcut olan geleneksel eğitim sistemi, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin tutarlı ve sistematik bir şekilde geliştirilmesini amaçlayan neredeyse hiçbir önlem içermemektedir. Bu nedenle, onlar (yetenekler) çoğunlukla kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmazlar.

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini etkili bir şekilde geliştirmeyi amaçlayan aşağıdaki önlemler önerilebilir:

1. Yaratıcı yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan özel sınıfların okul eğitim programına giriş.

2. Çizim, müzik ve modelleme konularındaki özel derslerde çocuklara yaratıcı görevler verin.

3. Çocukların hayal gücünü geliştirmek amacıyla çocuk konularının ve rol oynama, oyun konularının yetişkinler tarafından yönetimi.

4. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştiren özel oyunların kullanılması.

5. Ebeveynlerle çalışmak.

Çocuklar için evrensel yaratıcı yetenekleri teşhis etme yöntemleri

1. Yöntem "Odada Güneş"

Temel. Hayal gücünün gerçekleştirilmesi.

Hedef. Tutarsızlığı ortadan kaldırarak çocuğun belirli bir durum bağlamında “gerçek olmayanı” “gerçeğe” dönüştürme becerisinin belirlenmesi.

Malzeme. İçinde bir adamın ve güneşin bulunduğu bir odayı gösteren resim; kalem.

Yürütme talimatları.

Çocuğa bir resim gösteren psikolog: "Bu resmi sana veriyorum. Dikkatli bak ve bana resmin üzerinde ne çizildiğini söyle." Psikolog, görselin detaylarını (masa, sandalye, adam, lamba, güneş vb.) sıraladıktan sonra şu görevi verir: "Doğru. Ancak gördüğünüz gibi burada güneş odanın içine çizilmiş. Lütfen." Söyleyin bana, böyle olması mümkün mü, yoksa buradaki sanatçı mı? "Yanlış mı anladınız? Resmi doğru olacak şekilde düzeltmeye çalışın."

Çocuğun kalem kullanmasına gerek yoktur; resmi "düzeltmek" için ne yapılması gerektiğini basitçe açıklayabilir.

Veri işleme.

Muayene sırasında psikolog, çocuğun çizimi düzeltme girişimlerini değerlendirir. Veri işleme beş noktalı bir sisteme göre gerçekleştirilir:

1. Cevap yok, görevi kabul etmeme (“Nasıl düzelteceğimi bilmiyorum”, “Resmin düzeltilmesine gerek yok”) - 1 puan.

2. “Tutarsızlığın resmi olarak ortadan kaldırılması (silmek, güneşin üzerini boyamak) -2 puan.

a) basit cevap (Başka bir yere çizin - “Sokakta Güneş”) -3 puan.

b) karmaşık cevap (çizi yeniden yapın - “Güneşten bir lamba yapın”) - 4 puan.

4. Yapıcı cevap (uygunsuz unsuru diğerlerinden ayırın, verilen durum bağlamında tutun (“Resim yapın”, “Pencere çizin”, “Güneşi çerçeveye koyun” vb.) -5 puan .

2. “Resim katlama” tekniği

Temel: Parçalardan önce bütünü görebilme yeteneği.

Malzeme. Dört katlı katlanır karton ördek resmi (10*15 cm boyutunda)

Yürütme talimatları.

Çocuğa bir resim gösteren psikolog: "Şimdi sana bu resmi vereceğim. Lütfen dikkatlice bak ve bana resmin üzerinde ne çizildiğini söyle?" Cevabı dinledikten sonra psikolog resmi katlar ve sorar: “Resmi bu şekilde katlarsak ördeğe ne olur?” Çocuk cevap verdikten sonra resim düzeltilir, tekrar katlanır ve çocuğa aynı soru tekrar sorulur. Toplamda beş katlama seçeneği kullanılıyor - “köşe”, “köprü”, “ev”, “boru”, “akordeon”.

Veri işleme.

Çocuğun muayenesi sırasında psikolog, görevi tamamlarken cevapların genel anlamını kaydeder. Veri işleme üç noktalı sisteme göre gerçekleştirilir. Deseni bükerken her görev bir konuma karşılık gelir. Her görev için maksimum puan 3 puandır. Toplam – 15 puan. Aşağıdaki yanıt seviyeleri ayırt edilir:

1. Cevap verilmemesi, görevin kabul edilmemesi (“Bilmiyorum”, “Hiçbir şey olmayacak” , “Öyle olmaz”) - 1 puan.

2. Çizimin görüş alanı içindeki veya dışındaki ayrıntılarını listeleyen açıklayıcı bir cevap; görüntü bağlamı kaybı (“Ördeğin kafası yok”, “Ördek kırılmış”, “Ördek parçalara bölünmüş” vb.) - 2 puan.

3. Birleştirme tipinin cevapları: yeni bir durumda çizilen karakter de dahil olmak üzere çizimi bükerken görüntünün bütünlüğünü korumak (“Ördek daldı”, “Ördek teknenin arkasında yüzdü”), yeni kompozisyonlar oluşturmak (“Bu sanki bir boru yapıp üzerine ördek çizmişler gibi”) vb. - 3 puan.

Bazı çocuklar görüntünün bütünsel bağlamının korunmasının herhangi bir duruma değil, resmin katlandığında aldığı özel biçime "bağlı" olduğu yanıtlarını veriyor ("Ördek bir ev haline geldi", "Ördek bir ev haline geldi" bir köprü” vb.). Bu tür cevaplar birleştirme türüne aittir ve ayrıca 3 puanla puanlanır.

3. Yöntem “Tavşan nasıl kurtarılır”

Temel. Yaratıcı çözümlerin durum üstü dönüştürücü doğası.

Hedef. Tanıdık bir nesnenin özelliklerini yeni bir duruma aktarma koşullarında yeteneğin değerlendirilmesi ve bir seçim görevinin bir dönüşüm görevine dönüştürülmesi.

Malzeme. Tavşan heykelciği, tabak, kova, tahta çubuk. Sönük balon, kağıt parçası.

Yürütme talimatları.

Çocuğun önündeki masanın üzerinde bir tavşan heykelciği, bir tabak, bir kova, bir sopa, sönmüş bir balon ve bir kağıt bulunmaktadır. Psikolog, bir tavşanı eline alıyor: "Bu tavşanla tanışın. Bir zamanlar başına böyle bir hikaye geldi. Tavşan denizde bir tekneye binmeye karar verdi ve kıyıdan çok çok uzaklara yelken açtı. Ve sonra bir fırtına başladı, devasa dalgalar belirdi, ve tavşan boğulmaya başladı. Yardım "Tavşana yalnızca sen ve ben yardım edebiliriz. Bunun için birkaç nesnemiz var), ikolog çocuğun dikkatini masanın üzerine serilen nesnelere çeker. Tavşanı kurtarmak için neyi seçerdin?" ?"

Veri işleme.

Muayene sırasında çocuğun cevaplarının niteliği ve gerekçeleri kaydedilir. Veriler üç noktalı sistem kullanılarak değerlendirilir.

İlk seviye.Çocuk basit bir seçimin ötesine geçmeden, bir tabak veya kovanın yanı sıra tavşanı alttan kaldırmak için kullanılabilecek bir sopa seçer; Çocuk, özelliklerini mekanik olarak yeni bir duruma aktarmak için nesneleri bitmiş haliyle kullanmaya çalışır. Skor – 1 puan.

İkinci seviye. Bir çocuk, tavşanın üzerinde kıyıya yüzebileceği bir kütük olarak bir sopa kullanmayı önerdiğinde, basit sembolizm unsuru içeren bir çözüm. Bu durumda çocuk yine seçim durumunun ötesine geçemez. Puan – 2 puan.

Üçüncü seviye. Tavşanı kurtarmak için sönük bir balon veya bir kağıt kullanılması önerilir. Bunun için bir balonu şişirmeniz ("Balondaki tavşan uçup gidebilir") veya çarşaftan bir tekne yapmanız gerekir. Bu düzeydeki çocuklar için mevcut nesnel materyalin dönüştürülmesine yönelik bir yönelim vardır. Başlangıçtaki seçim görevini bağımsız olarak bir dönüşüm görevine dönüştürürler, bu da çocuğun ona durumüstü yaklaşımını gösterir. Puan – 3 puan.

4. “Tablet” tekniği

Temel. Çocuk deneyleri.

Hedef. Nesneleri dönüştürmeyle deneme yapma yeteneğinin değerlendirilmesi.

Malzeme. Dört küçük kare bağlantının menteşeli bağlantısı olan ahşap bir tahta (her bağlantının boyutu 15*15 cm'dir)

Yürütme talimatları.

Açılmamış tahta masanın üzerinde çocuğun önünde duruyor. Psikolog: "Şimdi bu tahtayla oynayalım. Bu basit bir tahta değil, sihirli bir tahta: Onu büküp açabilirsiniz, sonra bir şeye benzer. Bunu yapmayı deneyin."

Çocuk tahtayı ilk kez katladığında psikolog onu durdurur ve sorar: "Ne yaptın? Bu tahta şimdi neye benziyor?"

Çocuğun cevabını duyan psikolog tekrar ona döner: "Başka nasıl katlayabilirsin? Neye benziyor? Tekrar dene." Ve bu, çocuk kendi başına durana kadar devam eder.

Veri işleme.

Verileri işlerken, çocuğun tekrarlanmayan tepkilerinin sayısı değerlendirilir (tahtanın katlanması sonucu elde edilen nesnenin şeklinin (“garaj”, “tekne” vb.), her isim için bir puan olarak adlandırılması) Maksimum puan sayısı başlangıçta sınırlı değildir.

Sistematik düşünme.

Oyun "Teremok"

Çocuklara çeşitli nesnelerin resimleri verilir: akordeon, kaşık, tencere vb. Birisi bir "kulede" oturuyor (örneğin, gitar çizimi olan bir çocuk). Bir sonraki çocuk uyumak ister ancak oraya ancak resmindeki nesnenin sahibinin nesnesine ne kadar benzediğini söylerse ulaşabilir. Bir çocuk akordeon isterse, resimde her ikisinin de bir müzik aleti vardır ve örneğin kaşığın ortasında da bir delik vardır.

"Rakamları toplayın"

Çocuğa kalın kartondan kesilmiş bir dizi küçük figür verilir: daireler, kareler, üçgenler vb. (yaklaşık 5-7 rakam). Bu figürlerden katlanabilen çeşitli nesneleri gösteren 5-6 resim önceden hazırlanmıştır: bir köpek, bir ev, bir araba. Çocuğa bir resim gösterilir ve üzerine çizilen nesneyi figürlerinden bir araya getirir. Resimlerdeki nesneler, çocuğun figürlerden hangisinin nerede durduğunu görebileceği şekilde çizilmeli, yani çizim parçalara ayrılmalıdır.

"Anlamsız"

Herhangi bir konuya göre bir resim çizilir - bir orman, bir avlu, bir apartman dairesi. Bu resimde 8-10 tane hata olmalı, yani gerçekte olmayacak şekilde bir şeyler çizilmeli. Örneğin tek tekerlekli bir araba, boynuzlu bir tavşan. Bazı hatalar bariz olmalı, bazıları ise incelikli olmalıdır. Çocuklar neyin yanlış çizildiğini göstermelidir.

İlişkisel düşünmeyi geliştiren oyunlar

Oyun "Neye benziyor"

3-4 kişi (tahminciler) kapıdan çıkar ve oyunun geri kalanı hangi öğenin karşılaştırılacağı konusunda hemfikirdir. Tahminciler içeri girer ve sunum yapan kişi başlar: "Tahmin ettiğim şey şuna benziyor..." ve sözü ilk önce karşılaştırmayı bulan ve elini kaldırana verir: Örneğin bir yay bir çiçekle ilişkilendirilebilir, bir çiçekle ilişkilendirilebilir. helikopter rotorlu, yan tarafında "8" rakamı bulunan bir kelebek. Tahminci yeni tahmincileri seçer ve bir sonraki öğeyi ilişkilendirme için sunar.

"Gerçeküstü oyun"

(birkaç elle çizim)

Oyunun ilk katılımcısı, fikrinin bazı unsurlarını gösteren ilk taslağı yapar. İkinci oyuncu her zaman ilk taslaktan başlayarak imajının bir unsurunu vb. oluşturur. biten çizime kadar.

"Sihirli Lekeler"

Oyundan önce birkaç leke yapılır: Sayfanın ortasına biraz mürekkep veya mürekkep dökülür ve sayfa ikiye katlanır. Daha sonra sayfa açılır ve şimdi oynayabilirsiniz. Katılımcılar sırayla konuşurlar. Lekede veya onun ayrı kısımlarında hangi nesne görüntülerini görüyorlar? En çok nesneyi isimlendiren kazanır.

Oyun "Kelime Derneği"

Herhangi bir kelimeyi alın, örneğin somun. İlişkilidir:

Unlu mamuller ile.

Ünsüz kelimelerle: baron, pastırma.

Kafiyeli kelimelerle: kolye, salon.

Önerilen şemaya göre mümkün olduğu kadar çok dernek oluşturun.

Çağrışımsal düşünme, "hareket halindeyken" denen şey geliştirilebilir. Çocuklarınızla yürürken bulutların, asfalttaki su birikintilerinin, kıyıdaki çakıl taşlarının nasıl göründüğünü birlikte düşünebilirsiniz.


Diyalektik düşünmeyi geliştirecek oyunlar.

Oyun "İyi - Kötü"

seçenek 1.Oyun için çocuğa ilgisiz bir nesne seçilir. onda güçlü çağrışımlar uyandırmaz, belirli insanlarla ilişkili değildir ve duygu yaratmaz. Çocuktan bu nesneyi (konuyu) analiz etmesi ve onun niteliklerini çocuğun bakış açısından olumlu ve olumsuz olarak adlandırması istenir. Önerilen nesneyle ilgili neyin kötü, neyin iyi olduğunu, neyi sevdiğinizi ve sevmediğinizi, neyin uygun olup olmadığını en az bir kez isimlendirmeniz gerekir. Örneğin: kalem.

Kırmızı olması hoşuma gidiyor. Bu kadar ince olmasından hoşlanmıyorum.

Uzun olması iyi; kötü olan şey keskin bir şekilde keskin olmasıdır - kendinizi delebilirsiniz.

Elinizde tutması rahattır, ancak cebinizde taşıması sakıncalıdır - kırılır.

Bir nesnenin belirli bir özelliği de incelenebilir. Örneğin, kalemin uzun olması iyidir - işaretçi görevi görebilir, ancak kalem kutusuna sığmaması kötüdür.

Seçenek 2.Çocuk için belirli bir sosyal öneme sahip olan veya onda kalıcı olumlu veya olumsuz duygular uyandıran, bu da öznel ve kesin bir değerlendirmeye (şeker - iyi, ilaç - kötü) yol açan bir nesne oyun için sunulur. Tartışma 1. seçenekte olduğu gibi devam eder.

Seçenek 3.Çocuklar basit nesnelerin ve olguların çelişkili özelliklerini tanımlamayı öğrendikten sonra, bu nesne ve olguların yerleştirildiği spesifik koşullara bağlı olarak “olumlu” ve “olumsuz” nitelikleri dikkate almaya geçebilirler. Örneğin: yüksek sesli müzik.

Sabah olursa iyi olur. Çabuk uyanırsınız ve kendinizi yenilenmiş hissedersiniz. Ancak geceleri uykuya dalmanızı engellemesi kötüdür.

Bu oyunda daha önce çocuklar tarafından yalnızca açık bir şekilde algılanan kategorilere ("kavga", "arkadaşlık", "anne") değinmekten korkmamak gerekir. Çocukların herhangi bir nesne veya olayda bulunan özelliklerin tutarsızlığını anlamaları, belirli özelliklerin ortaya çıktığı koşulları tanımlama ve açıklama yeteneği, yalnızca adalet duygusunun gelişmesine, kritik bir durumda doğru çözümü bulma becerisine katkıda bulunur. ortaya çıkan bir soruna karşı, kişinin eylemlerini mantıksal olarak değerlendirme ve bir nesnenin seçilen hedefe ve gerçek koşullara karşılık gelen birçok farklı özelliği arasından seçim yapma yeteneği.

Seçenek 4.Çelişkili özelliklerin belirlenmesi artık çocuklar için zorluklara neden olmadığında, oyunun nesnesi sürekli değişirken, tanımlanan her özellik için zıt özelliğin çağrıldığı oyunun dinamik bir versiyonuna geçilmelidir, bir tür "zincir" " elde edildi. Örneğin:

Çikolata yemek iyidir; lezzetlidir ama midenizi acıtabilir;

Mide ağrısına iyi gelir, okula gitmenize gerek yoktur;

Evde oturmak kötü, sıkıcı;

Misafir vb. davet edebilirsiniz.

“İyi - Kötü” oyununun olası varyantlarından biri, belki de niceliksel ölçümlerin niteliksel ölçümlere geçişinin diyalektik yasasını yansıtan modifikasyonuydu. Örneğin şeker: Bir şeker yerseniz lezzetli ve keyifli olur, ancak çok yerseniz dişleriniz ağrır ve onları tedavi etmek zorunda kalırsınız.

“İyi - Kötü” oyununun çocuğun günlük yaşamının bir parçası haline gelmesi arzu edilir. Bunu gerçekleştirmek için özel zaman ayırmanıza gerek yoktur. Bir yürüyüşte, ders sırasında ve hatta teneffüs sırasında oynamayı bitirebilirsiniz.

Diyalektik düşüncenin oluşumundaki bir sonraki aşama, çocuklarda bir çelişkiyi açıkça formüle etme yeteneğinin gelişmesi olacaktır. Öncelikle çocuğun verilen kelimelerin zıt anlamlarını seçmesine izin verin. Örneğin, zayıf - (?) şişman, tembel - (?) çalışkan, keskin - (?) aptal. Daha sonra keskin - donuk gibi herhangi bir kelime çiftini alabilir ve çocuklardan bu özelliklerin aynı anda mevcut olduğu bir nesne bulmalarını isteyebilirsiniz. "Keskin - donuk" durumunda - bu bir bıçak, bir iğne, tüm kesme ve kesme aletleridir. Diyalektik düşüncenin gelişiminin son aşamasında çocuklar, çelişkileri çözmek için TRIZ yöntemlerini kullanarak çelişkileri çözmeyi öğrenirler (toplamda kırktan fazla vardır).


Kaynakça

1. Berezina V.G., Vikentyev I.L., Modestov S.Yu. Yaratıcı bir kişiliğin çocukluğu. - St. Petersburg: Bukovsky Yayınevi, 1994. 60 sayfa.

2. Bogat V., Nyukalov V. Yaratıcı düşünceyi geliştirin (Anaokulunda TRIZ). - Okul öncesi eğitim. -1994 No.1. s. 17-19.

3. Wenger N.Yu. Yaratıcılığı geliştirmenin yolu. - Okul öncesi eğitim. -1982 Sayı 11. s. 32-38.

4.Veraksa N.E. Diyalektik düşünme ve yaratıcılık. - Psikoloji soruları. - 1990 Sayı 4. s. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. - St. Petersburg: Soyuz, 1997. 92 sayfa.

6. Godefroy J. Psikoloji, ed. 2 cilt, cilt 1. - M. Mir, 1992. s. 435-442.

7. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada olmayan bir şey. - M.: Bilgi, 1994. 157 sayfa.

8. Endovitskaya T. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerine. - Okul öncesi eğitim. - 1967 Sayı 12. s. 73-75.

9. Efremov V.I. TRIZ'e dayalı çocukların yaratıcı yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Unikon-TRIZ.

10.Zaika E.V. Hayal gücünü geliştirmeye yönelik bir dizi oyun. - Psikoloji soruları. - 1993 Sayı 2. s. 54-58.

11. Krylov E. Yaratıcı kişilik okulu. - Okul öncesi eğitim. -1992 Sayı 7,8. s. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Çocuk - okul öncesi çocuk: yaratıcı yeteneklerin teşhisinde yeni bir yaklaşım. -1995 No. 9 s. 52-59, No. 10 s. 62-69.

13. Levin V.A. Yaratıcılığı beslemek. – Tomsk: Peleng, 1993. 56 sayfa.

14. Luk A.N. Yaratıcılık psikolojisi. - Bilim, 1978. 125 s.

15. Murashkovskaya I.N. Büyücü olduğumda. - Riga: Deney, 1994. 62 s.

16. Nesterenko A. A. Peri masalları ülkesi. Rostov-na-Donu: Rostov Üniversitesi Yayınevi. - 1993. 32 s.

17. Nikitin B., Nikitina L. Biz, çocuklarımız ve torunlarımız, - M.: Genç Muhafız, 1989. s. 255-299.

18. Nikitin B. Eğitici oyunlar. - M.:3bilgi, 1994.

19. Palaşna T.N. Rus halk pedagojisinde hayal gücünün gelişimi. - Okul öncesi eğitim. -1989 Sayı 6. s. 69-72.

20.Paskal. İlkokul öğretmenleri ve anaokulu öğretmenleri için "Yaratıcılığın Gelişimi" kursuna ilişkin metodolojik el kitabı.

21. Poluyanov D. Hayal gücü ve yetenekler. - M.: 3bilgi, 1985. 50 sayfa.

22. Prokhorova L. Okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi. - Okul öncesi eğitim. - 1996 Sayı 5. s.21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Bir öğretmenin yemek kitabı. - Norilsk, 1994. 50 sayfa.

Bir çocuğun yaratıcı yetenekleri nasıl geliştirilir, bunun için ne kullanılmalı ve hatta nereden başlamalı? Veya buna neden ihtiyaç duyuluyor? Bir çocuğun yaratıcı olma yeteneğini düşündüğümüzde ortaya çıkan ana sorular bunlardır. Bu makale bu konuları ele alacak ve aynı zamanda bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik ipuçları da sunacak.

Modern dünyada pek çok ebeveyn, yaratıcılığı eğitim sürecinin önemli bir bileşeni olarak görmüyor. Ancak yaratıcılık çocuğun gelişim sürecinden tamamen dışlanamaz, tüm gelişim alanlarının incelenmesiyle eş zamanlı olarak gelişebilir. Yaratıcı yetenekleri erken çocukluktan itibaren geliştirmek gerekir; belki daha sonra yetişkinlikte bu, çocuğunuzun meslek seçiminde yardımcı olacaktır. Sonuçta, yaratıcı insanların meslekleri artık büyük talep görüyor - bunlar aktörler, şarkıcılar, tasarımcılar, mimarlar vb. Ancak çocuğunuz yaratıcı bir mesleğin yolunu izlemese bile, yaratıcı yeteneklerin gelişimi ona izin verecektir. Hayatta ortaya çıkan belirli sorunları çözerken yaratıcı bir yaklaşım kullanın. Aynı zamanda hayattaki her türlü zorlukla baş edebilecek ilginç bir kişiliğe dönüşecek.

Yaratıcı yetenekler nelerdir ve bunları ne zaman geliştirmeniz gerekir?

Yaratıcı yetenekler, her çocuğun çeşitli alanlardaki yaratıcı faaliyetlerinin başarısıyla belirlenen bireysel özellikleridir. Yaratıcı yetenekler aşağıdakilerle karakterize edilir:
  • yeni ve sıradışı çalışma arzusu;
  • özgür hayal gücü ve hayal gücü;
  • yeni bir şeyin ortaya çıkmasının bir sonucu olarak gelişmiş sezgi;
  • pratikte kazanılan deneyimi uygulama yeteneği;
  • çok fazla bilgiyi özümseme yeteneği.

Elbette her çocukta yaratıcı yeteneklerin gelişimi farklı olabilir. Bazı insanlar bununla daha çok ilgilenir ve sağlanan bilgiyi özümsemeyi daha kolay bulur; diğerleri için ise bu daha zor olacaktır. Ancak bir çocukta en azından küçük yaratıcı yetenekler geliştirirseniz, onun öğrenmesi, iletişim kurması ve zorlukların üstesinden gelmesi çok daha kolay olacaktır.

Çocuğun erken yaşta yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye başlamak daha iyidir. Sonuçta, o zaman eğilimler oluşur ve bu daha sonra yalnızca bizi geliştirir ve tüm yaşam yolu boyunca bize eşlik eder. Bir kişi çocuklukta yaratıcı yetenekler geliştirmediyse, yetişkinlikte bunları geliştirmesi pek olası değildir. Çocukluk döneminde hayal gücü ve fantezi iyi gelişmeye başlar, çocuk bir şeyler icat etmeye başladığında, kurgusal karakterlerin olduğu bazı hikayeler. Bu tam olarak bu özelliktir - yaratıcılığa yol açan "bir şey oluşturma yeteneği". Dolayısıyla buna gülmenize, bu tür icatları durdurmanıza gerek yok; çocuğunuz büyüdükçe hayal gücünü geliştirmesine fırsat verin ve bunun sadece kendi hayal gücü olduğunu anlayın. 3-4 yaşlarındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün böyle bir zirvesini gözlemleyebilirsiniz. Yaratıcı bir çocuk sıradan şeyleri kendine göre görebilir. Böylece, resimlere bakarken çocuk, daha önce tamamen doğru bir şekilde adlandırmasına rağmen, nesneleri başka isimlerle arayabilir: yatak olarak bir masa, bir tavşan olarak bir kedi vb. Bu, çocuğun resimlerin adlarını unuttuğu anlamına gelmez, sadece hayal kurmak istedi. Ve burada korkunç bir şey yok, bir dahaki sefere her şeyi doğru adlandırdığında, asıl mesele onu hemen aksi yönde ikna etmemek, hayal gücünü serbest bırakmak.

Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişimine neler katkıda bulunur?

Çeşitli çocuk aktivitelerinin yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Çoğu zaman anaokulunda, çocuk bir grupta oynadığında ve hep birlikte ilginç bir şeyler yaptığında oluşurlar. Ancak çocuğunuz anaokuluna gitmese bile, onunla kendiniz çalışarak yaratıcı yeteneklerini geliştirebilirsiniz. Bu konuda size yardımcı olacak aşağıdaki etkinlikleri göz önünde bulundurun:
  • Eğitici oyunlar ve oyuncaklar - çocuğunuza en ilginç, eğitici oyuncakları satın alın - bunlar mozaikler, inşaat setleri, bulmacalar, bağcıklar, sıralayıcılardır - asıl mesele bunların çocuğun yaşına uygun olmasıdır. Oyuncakları çocuğun gelişimine fayda sağlayacak şekilde seçin.
  • Çevremizdeki dünyayı incelemek - yürüyüş sırasında çocuğunuzla gördüklerini, neler olduğunu tartışın. Bu kimdir, ne yapıyor, bunu neden yapıyor diye sorun. Çocuğunuzun hayal gücünü kullanmasına izin verin. Tüm eylemlerinizi yorumlayın, bunlar çocuğunuzun yaratıcılığının gelişiminde önemli dersler olacaktır. Ayrıca evdeyken çevrenizi tartışın, sokakta olup biteni izleyin.
  • Modelleme yaratıcılığın gelişiminde önemli bir bileşendir. Hamuru modellemenin yardımıyla çocuk fantezilerini ifade eder, ince motor becerileri geliştirir, renkleri inceler ve bunları karıştırmayı öğrenir. Hamuru, çocuğun küçük kafasında olup biten her şeyi "atmasına" yardımcı olacaktır.
  • Çizim dersleri aynı zamanda bir çocuğun yaratıcılığının gelişmesinde de iyi bir aşamadır. Çocuğunuzun kullanmasına izin verin: çizim için boyalar, keçeli kalemler, kurşun kalemler, böylece şu veya bu nesneyle çizim yaparken ne olacağını kendisi görebilir. Ortaya çıkan çizimlere birlikte bakın ve üzerlerine ne çizildiğini tartışın.
  • Kitap okumak hayal gücünüzü ve hayal gücünüzü geliştirmeye yardımcı olacaktır. Çocuğunuza bir masal, hikaye ya da şiir okuduğunuzda, çocuk olup bitenlere dair kendi resmini geliştirir. Hikâyenin kahramanını, bazen de kendisini bu kahraman olarak hayal eder.
  • El sanatları ve aplikler yapmak. Çocuğunuzla birlikte ilk resimleri oluşturabilirsiniz: hamuru bir kağıda sürtün, topları yuvarlayın ve resme yapıştırın veya kesilen parçaları resmin üzerine yapıştırın. Çocuğunuza farklı nesneleri kesmeyi öğretin.

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için faydalı ipuçları.

  • Çocuğunuza yaratıcılığını geliştirecek bir ortam yaratın
  • Çocuğunuzun yaratıcı hayal gücünü sürekli geliştirin
  • Çocuğunuzla birlikte yaratın - heykel yapın, çizin, okuyun, çalışın.
  • Çocuğunuza yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirmesi için gerekli tüm malzemeleri sağlayın: boyalar, hamuru, kağıt, yapıştırıcı vb.
  • Çocuğunuzu çabalarında destekleyin ve yaptığı çalışmalardan dolayı onu övün.
  • Çocuğunuzun hayal gücünü baskılamayın

Bugün makale, bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin yollarını, yaratıcı yeteneklerin neler olduğunu ve nasıl karakterize edildiğini tartıştı. Bir çocuğun yaratıcılığının gelişimi için önerilen etkinlikleri ve faydalı ipuçlarını dikkate alarak, çocuğunuzu, daha sonra hayatında önemli kararlar almasına yardımcı olacak yaratıcı yetenekler geliştirmeye başlaması için doğru şekilde yönlendirebileceksiniz.

Geriye tiyatro figürü Henrik Ibsen'in şu sözlerini eklemek kalıyor: "Yaratıcılığa zemin hazırlamak için, hayatınızın kendisinin anlamlı olması gerekir."

 
Nesne İle başlık:
Tamamlayıcı gıdaların tanıtılması şeması 5 ayda yulaf lapası hacmi
Tamamlayıcı gıdaların tanıtılması şeması 5 ayda yulaf lapası hacmi
Tamamlayıcı beslenme 5. ayda tüm bebeklere sunulmamalıdır: Erken yaştaki bazı çocukların henüz anne sütü dışındaki yiyeceklere ihtiyacı yoktur. Bebeğin diyeti genişletmeye hazır olup olmadığına bakmak gerekir: bireyin ihtiyacının ortaya çıktığı zaman
Gündelik giyim tarzı
Gündelik giyim tarzı
Her sezon giderek daha fazla yeni ilginç trend ortaya çıkıyor. Ancak şık ve çekici görünmek için modadaki değişiklikleri dikkatle izlemeniz gerekiyor. Günümüzün hızlı tempolu yaşamında kızların bunun için yeterli zamanı olmayabilir.
Negatif alan manikürü: fotoğraf fikirleri ve moda trendleri Şeffaf kalpli negatif alan manikürü
Negatif alan manikürü: fotoğraf fikirleri ve moda trendleri Şeffaf kalpli negatif alan manikürü
Çıplak manikür, tırnak tasarımı için belki de en pratik ve özlü seçenektir. Aynı zamanda sıradışı ve karmaşık görünüyor, bu da ona özgünlük katıyor. Düzgün tasarım, özellikle özlü ve minimalizmi sevenler olmak üzere giderek daha fazla hayran kazanıyor.
Çocuğun doğum tarihi olan dövmeler Çocuk isimleri olan dövme örnekleri
Çocuğun doğum tarihi olan dövmeler Çocuk isimleri olan dövme örnekleri
Vücut boyama, modern dünyada moda olan özel bir sanat türüdür. Günümüzde çocukları anlatan dövmeler oldukça popüler hale geldi. Bu çocuğun adı, resmi veya doğum tarihi olabilir. Anneler ve babalar, sevgili çocuklarının görünüşünü sürdürmeye çalışıyor