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Técnica de liberación emocional. El apego emocional como factor en las relaciones conductuales dependientes y contradependientes con los padres

La teoría del apego de Bowlby (Bowlby, 1975) describe el desarrollo y diferenciación de las emociones en su función social; por otro lado, explica cómo debe entenderse el apego afectivo entre adultos en función del repertorio emocional desarrollado en la infancia. Este desarrollo suele dividirse en tres fases sucesivas durante las cuales tiene lugar el aprendizaje. apego, comportamiento de búsqueda y comportamiento reproductivo Para estos últimos, emociones como la atracción, la pasión, así como el cuidado y la tolerancia son determinantes, como se muestra en la Tabla. 41.2.1.

La tesis principal de este concepto es que la intimidad en esta tercera fase adulta surge sin perturbaciones y solo puede desarrollarse si se ha establecido un apego confiado en la primera fase y se ha desarrollado un comportamiento de búsqueda en la segunda fase. Si esto no sucediera, entonces el individuo no está seguro de su conducta de apego, y Bowlby distingue según el tipo de trastorno del desarrollo apego ansioso, deseo obsesivo de independencia, sobreprotección y aislamiento emocional. Tales patrones de comportamiento se desarrollan especialmente en parejas complementarias. Eso lleva a concepto de acuerdo tácito(colisiones) Willi (Willi, 1975). Ella argumenta que los miembros de la pareja se eligen en función de los perfiles emocionales coincidentes que tienen un efecto positivo principalmente en el intercambio mutuo (consulte la sección anterior sobre diagnósticos): cada uno de los miembros de la pareja le da algo al otro y le quita algo, pero que, sin embargo, puede a la larga hacen que la relación entre en conflicto. En el caso favorable, surge algún tipo de complementariedad de necesidades, y en el caso de conflicto, las expectativas de uno o ambos socios pueden ser excesivas.

Como ejemplo, considere un sistema marital en el que uno de los miembros de la pareja tiene una personalidad depresiva (Feldmann, 1976). Por ejemplo, su pareja puede actuar como ayudante, lo que solo reforzará sus sentimientos de impotencia. La pareja deprimida intentará devaluar esta ayuda a través de un comportamiento pasivo-agresivo que naturalmente provocará críticas por parte de la pareja que ayuda, lo que tendrá un impacto negativo en el sentido errático de autoestima de la pareja deprimida y provocará nuevas solicitudes de ayuda por parte de la pareja. Hafner (Häfner, 1977) describe un caso similar con una mujer que padecía agorafobia. Junto a ella estaba su marido, que parecía indispensable en su papel de protector, detrás del cual se sentía como "detrás de un muro de piedra". Sin embargo, con su comportamiento solo apoyó la ansiedad de su esposa y no le permitió tomar la iniciativa, mientras ella se limitaba a ejercer influencia, utilizando sus síntomas. En ambos ejemplos de relaciones, se llama la atención sobre la presencia de una relación causal cerrada entre los comportamientos de ambos socios.

Los estudios empíricos de selección de pareja complementaria se han realizado con frecuencia y la mayoría de las veces con resultados negativos. La complementariedad simple, como la dominación/sumisión, apenas existe. Es cierto que surge la pregunta de si no se trata de las estructuras de necesidades que están disponibles para su identificación con la ayuda de cuestionarios debido a su inconsciencia, y si tal complementariedad en ciertas fases de la vida es más efectiva que en otras. Así, Kerkhoff y Davis (1962) postularon que son más bien los mismos intereses y el mismo origen social los que juegan un papel al comienzo de una relación, y que las necesidades complementarias se vuelven significativas más tarde. Sin embargo, si se tienen en cuenta todos los períodos de edad, solo se encuentran relaciones débiles. Muchas tipologías de relaciones de la casuística clínica que son de naturaleza complementaria han sido analizadas por Reiter (Reiter, 1983). Sin embargo, no podemos detenernos aquí en ellos.

Una niña de 2 años llora constantemente cuando su madre se va de casa. Y cuando su madre regresa, la niña, aunque se regocija con ella, también puede llorar, reprendiendo enojada a su madre por irse. En una consulta con un psicólogo, la madre pregunta qué está pasando con el niño, ¿por qué la hija llora cada vez que se separa de su madre?

Para comprender lo que le sucede a un niño de dos años, cuando se separa de su madre, incluso si ella se separó del bebé por un corto tiempo, pasemos a la educación psicológica más importante: el vínculo emocional del niño con el madre.

El apego se forma gradualmente. Los bebés mayores de 6 meses comienzan a mostrar un apego evidente a ciertas personas. Por lo general, aunque no siempre, es la madre quien actúa como el primer objeto de afecto. Dentro de un mes o dos de mostrar signos de apego a su madre, la mayoría de los niños comienzan a mostrar afecto por su padre, hermanos y abuelos.

¿Cuáles son las señales de afecto? El apego de un niño se manifiesta en lo siguiente: el objeto de afecto puede calmar y consolar al bebé mejor que otros; el bebé más a menudo que otros, se vuelve hacia él en busca de consuelo; en presencia de un objeto de apego, es menos probable que el bebé experimente miedo (por ejemplo, en un entorno desconocido).

El apego tiene cierto valor para el niño en términos de autoconservación. En primer lugar, le da al niño una sensación de seguridad en el desarrollo del mundo que lo rodea, una colisión con lo nuevo y desconocido. El apego se manifiesta más vívidamente en un bebé en una situación en la que experimenta miedo. Es posible que un niño no preste atención a sus padres y juegue voluntariamente con un extraño (siempre que haya alguien cercano a él), pero tan pronto como el niño esté asustado o emocionado por algo, inmediatamente buscará apoyo en su madre o padre. .

Con la ayuda del objeto de apego, el niño también evalúa el grado de peligrosidad de la nueva situación. Por ejemplo, un bebé que se acerca a un juguete brillante desconocido se detiene y mira a la madre. Si la ansiedad se refleja en su rostro, o dice algo con voz asustada, el niño también mostrará alerta y. Alejándose del juguete, gatee hacia la madre. Pero, si la madre sonríe o se vuelve hacia el bebé en tono alentador, volverá a ir hacia el juguete.

Comportamiento y apego de los padres
Aunque los bebés parecen tener una capacidad innata para experimentar el apego emocional, la elección del objeto y la fuerza y ​​calidad del apego dependen en gran medida del comportamiento de los padres hacia el niño.

¿Qué es lo más importante en la relación entre padres e hijos para el desarrollo del apego? En primer lugar, es la capacidad de un adulto para sentir y responder a cualquier señal del niño, ya sea una mirada, una sonrisa, un llanto o un balbuceo. Por lo general, los niños se apegan a sus padres, quienes responden rápida y positivamente a la iniciativa mostrada por el niño, entran en comunicación e interacción con él, de acuerdo con las habilidades cognitivas y el estado de ánimo del niño. Para ilustrar, considere dos situaciones.

Petya, un niño de un año y medio, juega en el suelo con juguetes. La madre termina las tareas del hogar, se acerca al niño y lo observa jugar. "Qué hermoso auto y cubos. Tienes un garaje de verdad, ¡bien hecho, Petya!" dice la madre. Petya sonríe y sigue jugando. Mamá toma un libro y comienza a leer. Pasaron varios minutos. Petya toma un libro para niños, se acerca a su madre e intenta subirse a su regazo. La madre pone al bebé en su regazo, deja su libro y dice: "¿Quieres que te lea este libro?" Petya responde "sí", la madre comienza a leer.

Otro niño de dos años, Sasha, juega con juguetes. Habiendo terminado su negocio, la madre le dice: "Ven a mí, te leeré libro interesante". Sasha se da la vuelta, pero no se acerca a su madre, sino que continúa rodando con entusiasmo el auto. La madre se acerca a su hijo, la levanta y le dice: "Vamos a leer". Sasha estalla y protesta. La madre lo suelta y Sasha vuelve a sus juguetes. Más tarde, habiendo terminado el juego, Sasha toma un libro infantil y se acerca a su madre, tratando de ponerse de rodillas: "No", dice la madre, "tú no querías leer cuando te ofrecí". usted, y ahora estoy ocupado".

En la primera situación, la madre respondió y estuvo atenta al niño, se guió por sus necesidades (le dio la oportunidad de terminar el juego), reaccionó con sensibilidad a la iniciativa del niño (una solicitud de leer un libro).

En la segunda situación, la madre está más inclinada a "ajustar al niño por sí misma", independientemente de sus necesidades y deseos.

Los psicólogos han descubierto que las cualidades necesarias que contribuyen al desarrollo del vínculo del niño con la madre o el padre son la calidez, la dulzura, la ternura en las relaciones con el niño, el aliento y el apoyo emocional. Los padres, a quienes los niños están fuertemente apegados, cuando le dan instrucciones al niño, las pronuncian suavemente con calidez, a menudo elogian al niño y aprueban sus acciones.

Dependiendo del comportamiento de los padres, las características de su interacción y comunicación con el niño, el bebé desarrolla cierto tipo de apego al padre y a la madre.

El método más popular para evaluar la calidad del vínculo de un niño con un adulto fue el experimento de la psicóloga estadounidense Mary Ainsworth. Este experimento se llama "Situación Extraña" y consta de varios episodios de tres minutos durante los cuales el niño se queda solo en un ambiente desconocido, solo con un adulto desconocido, un adulto desconocido y su madre. Los episodios clave son cuando la madre deja al niño primero con un extraño y luego solo. Unos minutos más tarde, la madre regresa con el bebé. La naturaleza del apego del niño a la madre se juzga sobre la base del grado de angustia del bebé después de la partida de la madre y el comportamiento del niño después de su regreso.

Como resultado del estudio, se identificaron tres grupos de niños. Los niños que no estaban muy molestos después de que la madre se fue, se comunicaron con un extraño y exploraron la nueva habitación (por ejemplo, jugaron con juguetes), y cuando la madre regresó, se regocijaron y se sintieron atraídos por ella, fueron llamados "apegados de forma segura". " Los niños a los que no les importó la partida de su madre y continuaron jugando, sin prestar atención a su regreso, fueron llamados "indiferentes, inseguros". Y los niños del tercer grupo, que estaban muy molestos después de la partida de la madre, y cuando ella regresó, como si estuvieran luchando por ella, se aferraron, pero inmediatamente repelieron y se enojaron, llamaron "afectivo, inseguro unido".

Estudios posteriores han demostrado que el tipo de apego del niño a los padres afecta el desarrollo mental y desarrollo personal niño. Lo más favorable para el desarrollo es un apego seguro. El apego confiable de un niño a su madre en los primeros años de vida sienta las bases para una sensación de seguridad y confianza en el mundo que lo rodea. Esos niños ya están NIñez temprana mostrar sociabilidad, ingenio, ingenio en los juegos. en preescolar y adolescencia demuestran rasgos de liderazgo, se distinguen por la iniciativa, la capacidad de respuesta, la simpatía y son populares entre sus compañeros.

Los niños con apego inseguro (afectivo, ambivalente e indiferente, evitativo) suelen ser más dependientes, requieren más atención de los adultos, su comportamiento es inestable y contradictorio en comparación con los niños con apego seguro.

¿Cómo afecta el apego, establecido en la primera infancia, el comportamiento del niño en el futuro?

En el proceso de interacciones repetidas con la madre y otros parientes, el niño desarrolla los llamados "modelos de trabajo de sí mismo y de otras personas". En el futuro, lo ayudan a navegar nuevas situaciones, interpretarlas y responder adecuadamente. atento, sensible, padres cariñosos forma en el niño un sentido de confianza básica en el mundo, se crea un modelo de trabajo positivo de los demás. Las relaciones discordantes, que se caracterizan por la insensibilidad a la iniciativa, el desprecio por los intereses del niño, un estilo de relación obsesivo, por el contrario, conducen a la formación de un modelo de trabajo negativo. Usando el ejemplo de las relaciones con los padres, el niño está convencido de que otras personas, como los padres, no son socios confiables y predecibles en los que se pueda confiar. El resultado de la interacción y comunicación con los padres es también un "modelo funcional de uno mismo". Con un modelo positivo, el niño desarrolla iniciativa, independencia, autoconfianza y respeto por sí mismo, y con un modelo negativo, pasividad, dependencia de los demás, una imagen distorsionada del Yo.

Desde el punto de vista del famoso psicólogo estadounidense P. Crittenden, para comprender cómo se forman los vínculos, es importante tener en cuenta el tipo predominante de procesamiento e integración de la información por parte del niño.

Modos de procesamiento de la información: afectivos (emocionales) o cognitivos (mentales) determinan las estrategias de comportamiento del niño en relación con sus seres queridos. Si un adulto responde adecuadamente a las iniciativas y sentimientos del niño, el comportamiento del niño es "fijo" y se reproducirá en una situación similar. En los casos en que las manifestaciones del niño sean rechazadas o le provoquen consecuencias desagradables, la conducta recibe un refuerzo negativo y posteriormente se ocultará. Tal niño evitará la expresión abierta de sus emociones y necesidades, como si ocultara su estado, experiencias, su afecto es "evitativo". Los niños que al año de edad mostraban un tipo de apego "evitativo" solían tener una experiencia de rechazo por parte de su madre cuando trataban de interactuar emocionalmente, afectivamente con ella. Tal madre rara vez toma al niño en sus brazos, no muestra ternura, lo aleja cuando intenta abrazar y acariciar. Si el bebé protesta contra tal comportamiento de la madre, entonces su ira hacia el niño se suma al rechazo. Entonces el bebé aprende que los resultados de las manifestaciones emocionales, el amor hacia la madre puede causar impredecible y consecuencias peligrosas y aprende a ser humilde.

En el caso de que la madre no acepte al niño, pero demuestre emociones positivas en respuesta a su comportamiento, es decir. sus reacciones afectivas son insinceras, es aún más difícil para un niño prever las consecuencias de sus manifestaciones emocionales. Dichos padres primero confirman la necesidad de intimidad y contacto con el niño, pero tan pronto como él les corresponde, rechazan el contacto.

Algunas madres son sinceras pero inconsistentes en su interacción emocional con el niño. A veces son demasiado sensibles, a veces fríos e inaccesibles para el niño. La incapacidad de predecir su comportamiento hace que el infante reaccione con ansiedad e ira. Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el hijo de una madre así se encuentra en una situación de reforzamiento impredecible e indefinido, que sólo refuerza la conducta incluso con posibles consecuencias negativas para el hijo. Alrededor de los 9 meses, el bebé ya puede enfocar la expresión de sus experiencias en otra persona, por lo que la ira se convierte en agresión dirigida al objeto de afecto. El miedo y el deseo de intimidad emocional (necesidad de amor) también se convierten en "emociones" dirigidas al otro. Pero sin una estrategia definida y estable para el comportamiento de los demás, el comportamiento del niño permanece desorganizado y angustiosamente ambivalente.

Así, al final de la infancia, los niños con un tipo de apego "seguro" han adquirido muchos medios de comunicación. Usan tanto el intelecto como el afecto, una variedad de emociones. Desarrollan un modelo interno que integra información de ambas fuentes y patrones de comportamiento que maximizan la seguridad y comodidad del niño. Los niños "evitativos" aprenden a organizar su comportamiento sin el uso de señales afectivas, utilizan principalmente información intelectual. Se refuerza la conducta emocional de los "niños ansiosos, ambivalentes, pero no aprenden la organización intelectual de la conducta que podría compensar la incoherencia de sus madres. No confían en la información intelectual y utilizan predominantemente la información afectiva. experiencia individual del niño en su relación interpersonal con su madre.

El apego a los seres queridos formado en los primeros años de vida es bastante estable. La mayoría de los niños muestran este mismo tipo de apego en edad escolar en contacto con sus compañeros. En vida adulta en las relaciones interpersonales también se pueden ver los rasgos característicos del apego primario. Con cierto grado de convencionalismo, podemos hablar de los tipos, calidad del apego en los adultos. Así, las relaciones que se establecen con personas del sexo opuesto, así como las actitudes hacia los padres mayores, pueden definirse como fiables, ambivalentes y evitativas. El primer tipo se caracteriza por buenas relaciones entre padres e hijos adultos, basadas en la confianza, la comprensión y la ayuda a los padres. Al mismo tiempo, los niños tienen un apego confiable a sus padres en los primeros años de vida. En el caso del segundo tipo, los adultos recuerdan a sus padres solo cuando se enferman. A una edad temprana, tienen un vínculo afectivo dual. En el tercer tipo, los hijos adultos casi no tienen relación con sus padres y no los recuerdan. En la primera infancia, se caracterizan por un apego inseguro de tipo evitativo.

Psicólogos estadounidenses han estudiado el impacto de las diferencias en la calidad del apego en las relaciones interpersonales románticas adultas. Los sujetos de este estudio fueron participantes en una encuesta periodística. El tipo de apego estuvo determinado por la categoría en la que se clasificaban los lectores del periódico, valorando sus relaciones con las personas. Se propuso responder preguntas sobre el amor más significativo en la vida. Se hicieron preguntas adicionales sobre cómo se había desarrollado su amor a lo largo del tiempo y sobre los recuerdos de la infancia de las relaciones con y entre los padres.

Los resultados del estudio mostraron que existe una especie de continuidad de los patrones emocionales y de comportamiento: el estilo temprano de apego a la madre, por regla general, se transfiere a las relaciones interpersonales románticas de los adultos. Así, el apego seguro resultó estar asociado a la experiencia de felicidad, amistad y confianza, estilo evitativo - con miedo a la intimidad, altibajos emocionales, además de los celos. Y el apego afectivo - dual a la madre en la infancia correspondió a la preocupación obsesiva por el ser amado, el deseo de unión estrecha, la pasión sexual, los extremos afectivos y los celos. Además, estos tres grupos diferían en sus puntos de vista sobre el amor, es decir, modelos mentales de las relaciones románticas. Las personas con apego seguro consideraban que los sentimientos de amor eran relativamente estables, pero que también se desarrollaban y desvanecían gradualmente, y se mostraban escépticos acerca de historias romanticas representado en novelas y películas en las que pierden la cabeza por amor. Aquellos que evitaban el apego cercano en las relaciones amorosas se mostraban escépticos acerca de la durabilidad de las relaciones románticas y creían que era muy raro encontrar a una persona de quien enamorarse. Los encuestados con apego afectivo-ambivalente creían que enamorarse es fácil, pero es difícil encontrar el amor verdadero. Además, los adultos con apego seguro, en comparación con los otros dos grupos, informaron relaciones más cálidas con ambos padres, así como relaciones más cálidas entre los padres.

Un estudio realizado con estudiantes universitarios confirmó la naturaleza de estas relaciones y también encontró que las diferencias se relacionan con la forma en que los representantes de estos tres grupos se describen a sí mismos. Los jóvenes con apego seguro sentían que era fácil comunicarse con ellos y la mayoría de los que los rodeaban simpatizaban con ellos, mientras que aquellos con apego afectivo ambivalente se describían a sí mismos como personas inseguras, a menudo incomprendidas y subestimadas. Cercanas a estas últimas estaban las respuestas de los estudiantes evitativos.

Investigaciones posteriores han demostrado que el estilo de apego de la primera infancia tiene un impacto muy amplio en las relaciones de una persona con otras personas y también está asociado con su actitud hacia el trabajo. Los adultos con un estilo de apego seguro se sienten seguros en el trabajo, no tienen miedo de cometer errores y no permiten que las relaciones personales se interpongan en el trabajo. Con apego dual ansioso, las personas mostraban una mayor dependencia a los elogios, miedo al rechazo y, además, permitían que las relaciones personales afectaran sus actividades. Los adultos que evitan el apego utilizan el trabajo para evitar las interacciones sociales. Incluso cuando les va bien financieramente, están menos satisfechos con sus trabajos que las personas con un estilo de apego seguro y confiado.

Recientemente, los investigadores han identificado otro tipo de apego: rechazar la intimidad emocional. Las personas con este patrón de apego se sienten incómodas al establecer relaciones cercanas y prefieren no depender de los demás, pero aun así conservar imagen positiva YO.

A pesar de los datos convincentes sobre la estabilidad del estilo de apego, existe evidencia de que puede cambiar según las circunstancias de la vida. Además, una misma persona puede tener varios patrones de apego: uno con hombres, otro con mujeres, o uno para unas situaciones, otro para otras.

Volviendo al recurso al psicólogo de la madre y la hija temprana edad, con el que comenzó este artículo, puede responder a las preguntas planteadas de esta manera. La niña desarrolló un vínculo dual inseguro con su madre. Aparentemente, la madre no fue lo suficientemente sensible, atenta a su hija en el primer año de vida. En la interacción con ella, no siempre respondía positivamente a la iniciativa del niño, no buscaba calmarla si el bebé lloraba, no siempre respondía a una sonrisa y balbuceo, jugaba poco. Es por eso que la niña no desarrolló confianza en la actitud positiva de su madre hacia sí misma, en el hecho de que la necesita, la ama. Al separarse de mamá, aunque sea por un tiempo corto la niña está llorando, como si no estuviera segura de si su madre volverá con ella. Los psicólogos dicen que el niño en tal caso no tiene una confianza básica en el mundo, y las relaciones con otras personas, así como con su madre, le parecen inseguras. ¿Cómo se puede corregir el apego inseguro? Esto por lo general requiere un calificado ayuda psicologica. Sin embargo, el consejo general es estar atento a las necesidades de tu hijo, tener en cuenta sus intereses, aceptarlo tal como es y expresarle tu amor y cariño con más frecuencia.

La teoría del apego de Bowlby (Bowlby, 1975) describe el desarrollo y diferenciación de las emociones en su función social; por otro lado, explica cómo debe entenderse el apego afectivo entre adultos en función del repertorio emocional desarrollado en la infancia. Este desarrollo suele dividirse en tres fases sucesivas, durante las cuales se aprenden el apego, la conducta de búsqueda y la conducta reproductiva, para esta última emociones como la atracción, la pasión, así como el cuidado y la tolerancia, tal como se presenta en la Tabla 41.2.1.
La tesis principal de este concepto es que la intimidad en esta tercera fase adulta surge sin perturbaciones y solo puede desarrollarse si se ha establecido un apego confiado en la primera fase y se ha desarrollado un comportamiento de búsqueda en la segunda fase. Si esto no sucede, entonces el individuo no tiene confianza en su conducta de apego, y Bowlby distingue, según el tipo de trastorno del desarrollo, apego ansioso, deseo obsesivo de independencia, cuidado excesivo y aislamiento emocional. Tales patrones de comportamiento se desarrollan especialmente en parejas complementarias. Esto lleva al concepto de acuerdo implícito (colisión) de Willi (Willi, 1975). Ella argumenta que los miembros de la pareja se eligen en función de los perfiles emocionales coincidentes que tienen un efecto positivo principalmente en el intercambio mutuo (consulte la sección anterior sobre diagnósticos): cada uno de los miembros de la pareja le da algo al otro y le quita algo, pero que, sin embargo, puede a la larga hacen que la relación entre en conflicto. En el caso favorable, surge algún tipo de complementariedad de necesidades, y en el caso de conflicto, las expectativas de uno o ambos socios pueden ser excesivas.
Como ejemplo, considere un sistema marital en el que uno de los miembros de la pareja tiene una personalidad depresiva (Feldmann, 1976). Por ejemplo, su pareja puede actuar como ayudante, lo que solo reforzará sus sentimientos de impotencia. La pareja deprimida intentará devaluar esta ayuda a través de un comportamiento pasivo-agresivo que naturalmente provocará críticas por parte de la pareja que ayuda, lo que tendrá un impacto negativo en el sentido errático de autoestima de la pareja deprimida y provocará nuevas solicitudes de ayuda por parte de la pareja. Hafner describe un caso similar con una mujer que padecía agorafobia (Hafner, 1977). Junto a ella estaba su marido, que parecía indispensable en su papel de protector, detrás del cual se sentía como "detrás de un muro de piedra". Sin embargo, con su comportamiento solo apoyó la ansiedad de su esposa y no le permitió tomar la iniciativa, mientras ella se limitaba a ejercer influencia, utilizando sus síntomas. En ambos ejemplos de relaciones, se llama la atención sobre la presencia de una relación causal cerrada entre los comportamientos de ambos socios.
Los estudios empíricos de selección de pareja complementaria se han realizado con frecuencia y la mayoría de las veces con resultados negativos. La complementariedad simple, como la dominación/sumisión, apenas existe. Es cierto que surge la pregunta de si no se trata de las estructuras de necesidades que están disponibles para su identificación con la ayuda de cuestionarios debido a su inconsciencia, y si tal complementariedad en ciertas fases de la vida es más efectiva que en otras. Así, Kerkhoff y Davis postularon (Kerkhoff y Davis, 1962) que son más bien los mismos intereses y el mismo origen social los que juegan un papel al comienzo de una relación, y que las necesidades complementarias se vuelven significativas más tarde. Sin embargo, si se tienen en cuenta todos los períodos de edad, solo se encuentran relaciones débiles. Muchas tipologías de relaciones de la casuística clínica que son de naturaleza complementaria han sido analizadas por Reiter (Reiter, 1983). Sin embargo, no podemos detenernos aquí en ellos.

Este trabajo fue apoyado por la Fundación Rusa de Ciencias Humanitarias, proyecto No. 96-03-04496.

El estudio del apego de un niño a su madre ha sido una de las principales direcciones en la psicología experimental extranjera en las últimas décadas. De acuerdo con el enfoque etológico, la relación madre-hijo fue interpretada como una forma de impronta, se obtuvo evidencia de que la interacción de madre y recién nacido en las primeras horas después del nacimiento influye en la comunicación posterior. En particular, se ha demostrado que los vínculos afectivos del niño con la madre se fortalecen debido a la presencia de interacción en las primeras horas de vida del niño, y la separación de madre e hijo durante este período puede acarrear efectos negativos. Sin embargo, otros estudios no han confirmado el establecimiento de vínculos afectivos específicos entre la madre y el recién nacido inmediatamente después del nacimiento. H. R. Schaeffer llamó la atención sobre el hecho de que el recién nacido tiene ciertos mecanismos biológicos que subyacen a la necesidad de establecer una conexión emocional con alguien. Una gran contribución a la solución de este problema la hizo el psiquiatra inglés J. Bowlby con su teoría de los apegos, según la cual los apegos a la madre, al padre oa otra persona no son innatos ni resultado de un aprendizaje temprano (imprinting). En su opinión, algunas formas de comportamiento infantil son innatas, capaces de obligar a los demás a estar cerca de él y cuidarlo. Está arrullando, sonriendo y arrastrándose hacia el adulto. Desde un punto de vista evolutivo, estas formas son adaptativas en el sentido de que brindan al bebé el cuidado que necesita para sobrevivir.

J. Bowlby cree que el resultado principal de la interacción entre la madre y el bebé es la aparición de un apego emocional en el bebé, que hace que el niño anhele la presencia de la madre, sus caricias, especialmente si está alarmado o asustado. en los primeros 6 meses. los vínculos infantiles son difusos; después de eso, el apego a ciertas personas comienza a manifestarse claramente, por lo general el primer objeto de afecto es la madre.

La formación de tal apego es vital para el desarrollo del niño. Le da una sensación de seguridad, contribuye al desarrollo de su autoimagen y socialización. La elección de un objeto, así como la fuerza y ​​calidad del apego, dependen en gran medida del comportamiento de los padres en relación con el niño.

En psicología doméstica, el estudio del apego de un niño a un adulto se llevó a cabo en el marco de la psicología de la comunicación, en línea con el concepto de M.I. Lisina. Los vínculos selectivos de un niño con un adulto se consideraban como un producto de la comunicación, según su contenido. En el trabajo de S. Yu. Meshcheryakova, se estudió el desarrollo del sistema de relaciones afectivo-personales de un niño con un adulto en el primer año de vida. Se demostró que estas conexiones surgen en la primera mitad de la vida del niño en la comunicación situacional-personal y son la principal neoplasia psicológica de esta edad. Otro producto muy importante de la comunicación, que también depende de la naturaleza y el contenido de la comunicación, es la imagen que el niño tiene de sí mismo.

El propósito de este estudio fue establecer una conexión entre el apego de un niño a su madre y su autoimagen. El objeto del estudio fue una pareja madre-hijo. Los objetivos del estudio incluyeron: estudiar la autoimagen del niño, como su apego a la madre, la autoimagen de la madre, sus ideas sobre el niño, así como la evaluación de la madre sobre su apego al niño y su apego a su.

Así, en la pareja madre-hijo, se estudiaron las características psicológicas de ambos miembros de la pareja para identificar parámetros adicionales (además del contenido de la interacción y la comunicación) que inciden en el desarrollo de la autoimagen del niño y su apego a la madre. .

El estudio utilizó cuatro grupos de métodos destinados a estudiar: 1) la autoimagen del niño, 2) el tipo de apego afectivo del niño a la madre, 3) la autoimagen de la madre, 4) la idea de la madre sobre ella niño. La autoimagen del niño se reveló registrando el comportamiento del niño frente a un espejo en cinco situaciones diferentes. En la primera situación, se registró el comportamiento libre del niño frente al espejo; en la segunda, antes del inicio del experimento, se colocó en la cabeza del niño un pañuelo de colores con un dibujo brillante; en la tercera, cuentas brillantes ; en la cuarta situación, la madre se le acercó por detrás; un juguete brillante y desconocido reflejado en el espejo. El espejo reflejaba la cabeza y el torso del niño, la cabeza y la parte superior del torso de la madre. La duración de un experimento fue de 3 min.

Para evaluar el apego del niño a la madre, se utilizó un método modificado por M. Ainsworth. El experimento estudió el comportamiento del niño en una situación inusual, cuando se separó de la madre, el grado de impacto de tal situación y con qué facilidad la madre logró calmar al bebé después de un estrés leve, cómo cambió el niño en estas condiciones. actividad cognitiva niño. El experimento consistió en siete episodios de tres minutos, durante los cuales se registró el comportamiento del niño: manifestaciones emocionales, vocalizaciones y acciones (orientadoras-exploratorias, lúdicas, de iniciativa).

Como juguete atractivo, se usó una máscara de payaso de colores brillantes, y como juguete aterrador, una máquina controlada de forma inusual con partes retráctiles que emite un zumbido cuando funciona. Los episodios clave son los números 2, 3, 6 y 7 (Tabla 1), cuando la madre deja al niño con un adulto desconocido, un adulto desconocido y un juguete aterrador, y luego regresa. Como indicadores del apego del niño a la madre, se utilizan el grado de angustia del bebé después de la partida de la madre y el comportamiento del niño después de su regreso.

tabla 1

Episodios de una situación inusual

La autoimagen fue revelada en la madre mediante una entrevista estandarizada, incluyendo preguntas relacionadas con la autoestima general y específica, la competencia materna, la satisfacción con la apariencia externa, el grado de identificación con el niño y los familiares cercanos, la experiencia de similitud o diferencia de otras personas

La idea de la madre sobre su hijo se evaluó de acuerdo con los datos del cuestionario. El cuestionario contenía preguntas destinadas a identificar las ideas de la madre sobre las habilidades, capacidades de su hijo, rasgos de personalidad, carácter, fortalezas y debilidades. Además, se obtuvieron datos sobre su orientación principalmente sobre el cuidado del hijo o la creación de condiciones para el desarrollo de sus habilidades, capacidades, personalidad, así como las orientaciones valorativas de la educación, problemas y dificultades en las relaciones con el hijo, la valoración de la madre del grado de su apego al niño, y hasta qué punto el niño mismo está apegado a ella y a otras personas cercanas.

En un estudio experimental de la autoimagen del niño en experimentos con reflejo de espejo, se registraron varias manifestaciones mentales de los niños: características de la mirada (dirección, duración), manifestaciones emocionales (cantidad, dirección, duración e intensidad), vocalizaciones (indicadores similares), así como el comportamiento frente a un espejo (dirigido a ti mismo o a un espejo). Todos los datos cuantitativos se convirtieron en unidades arbitrarias obtenidas multiplicando la cantidad por duración e intensidad, sumando productos, calculando la media aritmética para todas las muestras. Las manifestaciones conductuales de los niños se evaluaron de manera similar en experimentos destinados a estudiar el apego del niño a su madre.

El procesamiento de los datos de una entrevista estandarizada y un cuestionario de encuesta a las madres se realizó mediante la puntuación de acuerdo con escalas prediseñadas para evaluar los indicadores de la imagen de la madre sobre sí misma y los indicadores de la idea de la madre sobre su hijo. Esto hizo posible utilizar el método de análisis de correlación para establecer correlaciones de pares entre el nivel de desarrollo de la autoimagen del niño y el nivel de desarrollo de la autoimagen de la madre, su idea del niño, la evaluación de su apego al niño y la evaluación de su apego a sí mismo.

En los experimentos participaron ocho parejas (madre-hijo) de familias completas, la edad de los niños osciló entre 14 y 18 años. meses.

Los indicadores cuantitativos totales de la autoimagen del niño, la autoimagen de la madre y la idea de la madre sobre el niño se presentan en la Tabla. 2.

Tabla 2

Indicadores totales de la autoimagen del niño, la autoimagen de la madre, la idea de la madre sobre el niño

Al analizar la tabla, en primer lugar, se llama la atención sobre la dispersión de los indicadores de la autoimagen del niño de 121-125 puntos en el límite superior a 34 en el inferior, con la mínima severidad de la autoimagen en esta muestra. . La dispersión de los indicadores de la imagen que la madre tiene de sí misma y la idea que tiene la madre de su hijo no es tan pronunciada, pero incluso aquí los valores máximos son más de 2 veces más altos que la gravedad mínima de los indicadores.

Un análisis cualitativo del comportamiento del niño frente a un espejo en diversas situaciones indica tipos opuestos de comportamiento para niños con indicadores cuantitativos altos de autoimagen e indicadores mínimos bajos.

Los niños con una imagen desarrollada de sí mismos se miran en un espejo durante mucho tiempo, a menudo sonríen a su reflejo, juegan con él, se ponen y se quitan una bufanda y cuentas, se exhiben frente a un espejo.

Los niños con una imagen no formada de sí mismos, por el contrario, no se miran en el espejo, solo lanzan breves miradas cautelosas a su reflejo, sonríen solo en la prueba, donde el reflejo de la madre y el niño es visible en el espejo. , y una sonrisa más brillante se dirige al reflejo de la madre. Los niños de este grupo se quitan rápidamente el pañuelo de la cabeza, lo tiran al suelo o se lo dan a su madre, sin probárselo de nuevo y sin mirarse al espejo. Las cuentas les resultan atractivas en sí mismas, como un objeto interesante con el que juegan durante algún tiempo, quitándoselo del cuello, agitándolo y golpeteándolo, alejándose del espejo y nunca más volviendo a él.

Un análisis cualitativo de la autoimagen de la madre también revela dos polos, uno de los cuales son las madres con baja autoestima general, que se perciben como no muy felices, afortunadas, capaces, buenas madres y amas de casa que miran al futuro con optimismo. La vida les trae más penas que alegrías, y están preparados para lo peor, confiando en el azar y la suerte. Las madres con puntajes altos de autoimagen generalmente tienen una autoestima general alta, y se evalúan a sí mismas como felices, prósperas, satisfechas consigo mismas, con su maternidad y con su competencia parental. Son más seguros de sí mismos, miran al futuro con optimismo, se esfuerzan por planificar su vida para controlar los acontecimientos que en ella se desarrollan.

Una imagen cualitativa de las representaciones de las madres sobre sus hijos también contiene dos diferentes tipos para indicadores cuantitativos altos y bajos. Los indicadores altos corresponden a un enfoque en las cualidades personales del niño, sus logros, especialmente en el ámbito socioemocional, una evaluación positiva de las nuevas habilidades y capacidades del bebé. Las madres de este grupo dicen que el niño se vuelve más interesante a medida que crece y se desarrolla. También hacen muchas preguntas sobre cómo crear mejores condiciones para el desarrollo del niño.

Viceversa, Bajas tasas Las ideas maternas sobre el niño corresponden a la orientación principalmente al cuidado del niño, en primer lugar, ya que se notan cambios positivos en el desarrollo, destrezas y habilidades (bebe de una taza, sabe ponerse bragas, etc.), y no personales. cualidades (curioso, interesado en los libros, juega bien y simpatiza conmigo si estoy molesto, etc.). Hablando sobre el desarrollo del niño, las madres de este grupo se enfocan en el aumento de las dificultades en las interacciones con el niño (“era mejor cuando era pequeña y dormía todo el día en la carriola, pero ahora se sube a todos lados, interfiere con hacer cosas”), observe cambios más negativos que positivos en su personalidad, carácter (“se ​​volvió terco, insiste por sí mismo, grita, exige”).

Los datos sobre el nivel de desarrollo de la autoimagen del niño mostraron una correlación entre el nivel de desarrollo de la autoimagen de la madre y su idea del niño. Los coeficientes de correlación correspondientes se presentan en la tabla. 3.

Tabla 3

Indicadores de la correlación de la autoimagen del niño con la autoimagen de la madre y la idea de la madre sobre el niño para ocho pares madre-hijo

Análisis de la tabla. 3 muestra que la autoimagen del niño depende en gran medida de la idea que la madre tiene de él, así como de la autoimagen de la madre: cuanto mayor sea la autoimagen de la madre y la autoimagen de su hijo, mayor será la del niño. Indicadores de autoimagen.

Los indicadores cuantitativos del tipo de apego afectivo del niño a la madre se presentan en la Tabla. cuatro

Tabla 4

Indicadores del apego afectivo del niño a la madre (en unidades arbitrarias) en los episodios N° 2, 3, 6, 7

Comencemos comparando el comportamiento de los niños en los episodios en que la madre sale de la habitación y el niño se queda solo con un adulto desconocido (Nº 2), y luego el adulto desconocido se va y la madre vuelve a la habitación (Nº 3 ).

Un análisis de la tabla muestra que en el episodio 3, en comparación con el episodio 2, la actividad de los niños de la primera, tercera y cuarta pareja disminuye. Al mismo tiempo, en la primera y tercera pareja, las altas tasas de manifestaciones emocionales positivas de los niños en episodios con un adulto desconocido se reducen a cero cuando éste sale de la habitación y regresa la madre. Un análisis cualitativo del comportamiento de los niños muestra que, en presencia de la madre, el peenok comienza a buscar a un adulto desconocido: corre hacia la puerta, lo llama, toca la puerta con la mano.

Así, los niños del primer grupo en presencia de un adulto desconocido se comportan de forma más activa y alegre que en presencia de su madre. En todos los demás niños, por el contrario, la actividad al regreso de la madre es mayor, aunque entre ellos se pueden distinguir diferentes grupos. Así, los niños del sexto y séptimo pares (el segundo grupo) muestran emociones negativas pronunciadas en presencia de un adulto desconocido, y cuando la madre regresa, expresan emociones positivas débilmente y un bajo nivel de actividad.

Un análisis cualitativo del comportamiento de los niños indica que en presencia de un adulto desconocido, su actividad se inhibe por completo, lloran fuerte, llaman a su madre y cuando ella regresa, la mayoría de las veces los niños se sientan, se paran, se aferran a su madre. , sube a sus rodillas, ocultando sus rostros. Después de la persuasión, los niños comienzan a jugar con los juguetes que les ofrece la madre, sonríen débilmente y balbucean. Sin embargo, sus acciones de orientación-exploración, iniciativa y juego en presencia de su madre ni siquiera alcanzan el nivel medio (dos puntos).

El tercer grupo incluye niños de los pares segundo, quinto y octavo. Aumentan significativamente su actividad cuando su madre regresa y no muestran emociones negativas, permaneciendo con un adulto desconocido. En los tres niños de este grupo, en presencia de su madre, se intensifican las manifestaciones emocionales positivas y los indicadores de iniciativa orientadora-exploratoria y acciones de juego.

El análisis cualitativo muestra que estos niños son bastante amigables y activos en presencia de un adulto desconocido: sonríen, lo inician a comunicarse, examinan la habitación, juegan con objetos. Sin embargo, la actividad aumenta significativamente cuando la madre regresa a la habitación: el niño se le acerca, la inicia a la comunicación y al juego, sonríe alegremente y balbucea. Un niño del octavo par, en presencia de un adulto desconocido, muestra una actividad mínima, y ​​cuando la madre regresa, corre hacia ella, se aferra a ella, se sube a sus brazos, después de un tiempo comienza a realizar acciones de investigación y juego. , sonríe débilmente, tímidamente, tratando de estar más cerca de su madre.

Pasemos a comparar los episodios 6 y 7 del experimento. Considere los indicadores del comportamiento de los niños en una situación en la que la madre sale de la habitación, dejando al niño con un adulto desconocido y un juguete aterrador (episodio No. 6), y luego regresa y el adulto desconocido se va (episodio No. 7). De la Mesa. La figura 4 muestra que la actividad de todos los niños en el episodio n.º 6 en presencia de un adulto desconocido y un juguete aterrador es significativamente menor (más de 2 veces) en comparación con el episodio n.º 7, donde el niño y el juguete aterrador están en la presencia de una madre que ha vuelto a la habitación. En el episodio 6, en una situación aterradora, solo un niño de la segunda pareja muestra emociones positivas.

Los niños del sexto y séptimo pares muestran emociones negativas (lloriqueos, llantos fuertes), y el resto no expresa emociones brillantes, con una tendencia general a mostrar alerta, un ligero grado de ansiedad. Los niños de la primera, segunda y tercera pareja tienen una actividad débil, y todos los demás niños muestran "desvanecimiento", detiene toda actividad, se quedan quietos, sin apartar la vista del juguete aterrador. En el próximo episodio No. 7, cuando un adulto desconocido sale de la habitación y la madre regresa, aumenta la actividad de los niños, aumenta el número de vocalizaciones, más de 2 veces: el número de acciones de iniciativa, orientación-exploración y juego dirigidas en un juguete aterrador. Una imagen cualitativa del comportamiento de los niños muestra que, en presencia de una madre, los niños dejan de tener miedo de un juguete desconocido con propiedades inusuales y comienzan a explorarlo activamente, iniciando a la madre a explorar las posibilidades del juguete y jugar juntos.

Solo los niños del séptimo y octavo pares muestran emociones negativas en presencia de la madre, continúan gimiendo, los niños inician débilmente a la madre a jugar, exploran a regañadientes el juguete aterrador, prefiriendo mantenerse alejados de él, suben a los brazos de la madre, sin soltarla hasta el final del episodio.

La evaluación de los apegos según el método de M. Ainsworth implica la identificación de tres grupos principales de niños. Los niños que no estaban muy molestos después de que la madre se fue, se sintieron atraídos por ella cuando regresó y se calmaron fácilmente, se les llamó "apegados de forma segura". Los niños a los que no les importó la partida de la madre y continuaron jugando, sin prestar mucha atención a su regreso, fueron definidos como "indiferentes" y "apegos inseguros". Finalmente, los niños que estaban muy molestos después de que su madre se fue, y cuando ella regresó, se aferraron a ella, pero inmediatamente repelidos, fueron llamados "afectivos" y "apegos inseguros". De acuerdo con esta clasificación, los niños del primer grupo (parejas primera, tercera y cuarta) son los más cercanos a los niños indiferentes y con apego inseguro al comparar los episodios 2 y 3. Tenga en cuenta que el comportamiento de estos niños no coincide completamente con el modelo de M. Ainsworth, ya que los niños son más activos y alegres en presencia de un adulto desconocido en comparación con su madre. Sin embargo, al comparar los episodios 6 y 7, cuando hay un juguete aterrador en la situación, los niños de este grupo lo examinan más activamente, juegan en presencia de la madre, y no de un adulto externo, aunque no tienen contacto cercano. con la madre en el episodio 7 cuando regresa a la habitación. Los niños se limitan a acciones de iniciativa, invitando a su madre a jugar, llamando su atención sobre un juguete aterrador.

Los niños del segundo grupo (sexta y séptima parejas) pueden clasificarse como afectivos e inseguros según la clasificación de M. Ainsworth, aunque no tuvieron manifestaciones tales como alejar a la madre después de su regreso. Al comparar los episodios 6 y 7, el niño de la octava pareja, que no puede ser calmado tras el regreso de la madre, se puede agregar a los niños de este grupo.

Los niños del segundo y quinto par son los más cercanos a los que tienen un apego seguro, quienes aumentan constantemente su actividad y muestran emociones más positivas en presencia de su madre en los episodios n.° 3 y n.° 7.

Al identificar la imagen que la madre tiene de sí misma y su idea del niño, se estudió adicionalmente la evaluación de la madre sobre su apego al niño y su apego a ella (en una escala de tres puntos). Estas evaluaciones se compararon con indicadores de la autoimagen del niño (Cuadros 5, 6) y el tipo de apego a su madre.

Tabla 5

Indicadores de la autoimagen del niño, como su apego a su madre, la evaluación de la madre de su apego al niño y su apego a ella