≡× МЕНЮ

• Здоровье
• Беременность
• Дети
• Отношения
• Роды

Психолого педагогические основы экологического воспитания. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников

Психолого-педагогические основы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Двадцать первый век прогнозировали как информационно-экологический. Это факт подтверждается, то позволяет говорить о приоритетности экологического воспитания подрастающего поколения. Однако, как считает генеральный директор ЮНЕСКО Ф. Майор, решить эту проблему можно только «посредством Глобального Воспитания», т.е. постановкой экологических вопросов в центре всех учебных программ, начиная с дошкольных учреждений. Постановка вопроса в такой плоскости неслучайна. Экологическое воспитание действительно не достигло высокой результативности. «Почти сто лет пропаганды этой охраны (экологического воспитания) идёт черепашьим шагом и ограничивается главным образом благочестивыми вздохами на бумаге и красноречием на съездах и конференциях» (О. Леопольд).

Суть дела в том, что экологическое воспитание всё ещё носит чисто ознакомительный характер. Да, элементы тематических знаний включаются в содержание занятий, но носят, на наш взгляд, в основном информационный характер. Методика ориентирована больше на формальное заучивание; отсутствует анализ, оценка экологических ситуаций и поступков людей в окружающей среде. Что касается дошкольного воспитания, до сих пор ведётся поиск эффективных стратегий и технологий, просматриваются самые разнообразные подходы. Одни специалисты считают, что необходимо ввести специальные занятия, поскольку экологическое воспитание нетождественно биологическому. Другие ратуют за эффективную «экологизацию» воспитательного процесса. Отметим: всё большую поддержку получает именно второй подход. Как отмечают С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин, сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни, и прежде всего должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности – в быту, в воспитании.

Но вот что примечательно: сторонники различных точек зрения, тем не менее, едины в одном – необходимо формировать экологическое сознание личности. Всё большее число исследователей слоняются к тому, что экологический кризис во многом носит мировоззренческий характер, и «спасти нашу планету может только личность, обладающая экоцентрическим сознанием», понимающая законы природы, осознающая, что человек – часть природы. Разумеется, решение вопроса требует существенных корректировок. Речь идёт в первую очередь о наполнении научных знаний гуманистическим содержанием, о видоизменении не только целей, но и содержания работы в учебных заведениях, в том числе дошкольных. Основной путь вхождения в новую реальность должен лежать через развитие личности на основе «активного, наступательно-утверждающего» отношения к окружающему миру (С.А. Рубинштейн), на способности к созиданию на благо человечеству (А.Н. Леонтьев).

Итак, основной путь – психологическое развитие личности. Л.И. Божович видит её на таком уровне, который делает человека способным управлять своим поведением и деятельностью, воспринимать себя как единое целое, отличное от окружающей действительности и других людей; со своими собственными взглядами и отношениями, моральными требованиями и оценками, делающими человека относительно устойчивым и независимым от ситуативных воздействий среды. Личность, в представлении учёного, активная, а не «реактивная» фигура. Ею же сформулированы положения, которые характерны для ребёнка от 1 года до 7 лет. На первом году жизни ребёнок обладает психологическими образованиями – «мотивирующими представлениями». Они освобождают его от «диктата» внешних воздействий и превращают в субъект деятельности. У ребёнка трёхлетнего возраста это система Я» и рождаемая ею потребность действовать самому («Я сам»); у семилетнего – «личностным образованием служит уже сложившаяся у него внутренняя позиция, обеспечивающая переживание себя в качестве социального индивида». Иными словами, учёный тесно увязывает характеристику с деятельностью, с поступком, обусловленным собственными побуждениями.

В этой связи возникает вопрос, каким же образом экологическое воспитание должно «затронуть» подрастающую личность? Многие исследователи тесно увязывают экологическое развитие дошкольников с нравственным. Об этом можно прочесть в трудах Л.И. Божович, А.В. Запорожца, А.Н. Захлебного, Л.П. Печко, Б.Т. Лихачёва, Д.Б. Эльконина. Учёные считают: большое внимание должно отводиться тем видам учебной деятельности, которые в качестве системообразующего компонента прививают детям экологическую культуру.

Что под этим следует понимать? Речь идёт о культуре познавательной деятельности по освоению опыта человечества в отношении к природе, успех которой связан с развитием нравственных черт; о культуре труда, формирующейся при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования; о культуре духовного общения с природой, т.е. культуре, развивающей эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Л.Д. Бобылёва понятие «экологическая культура» связывает с развитием природы самого ребёнка, его способностей, физических и интеллектуальных сил, с воспитанием трудолюбия, бережного отношения к природе.

И действительно, дошкольный период детства – важнейший в развитии ребёнка: в этом возрасте закладываются основы интеграции целостной личности; приобретённые знания в дальнейшем могут преобразоваться в прочные убеждения. Однако экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий ребёнка, если охватит как рациональную, так и эмоциональную сферу. Естественной основой процесса такого воспитания должны стать объективно складывающиеся в различные возрастные периоды отношения с окружающей средой. У дошкольников отношения эти реализуются на бессознательной основе. Дети, не отдавая себе отчёта, не отделяются от внешней среды, ощущают себя естественной частью природы – они открыто воспринимают и присваивают экологические правила, превращают их в свои привычки. Чем определяются эти субъективные особенности? В большей степени особенностями мышления, его несформированностью. Ещё Ж.Пиаже установил: основная черта познавательной деятельности дошкольника – эгоцентризм. Именно эгоцентризм приводит к тому, что ребёнок, чётко не дифференцируя своё Я и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму. Ребёнок находит объяснение любым причинно – следственным отношениям в окружающей его природе по аналогии с теми, которые характерны для людей. Это приводит к формированию «субъективной установки», к тому, что он начинает считать различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания. Но отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает, что оно для ребёнка является чем-то равным в своей самоценности.

Вторая характерная черта мышления дошкольника – артифекализм (от лат. искусственно и делать) , т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для их собственных целей. Артифекализм обуславливает формирование прагматического отношения к природе. Экспериментально установлено: ребёнок проявляет познавательный интерес к объектам природы, при взаимодействии ориентируется на состояние и благополучие самого природного объекта, а не на оценку его действий взрослым и т.д. Иногда его познавательная активность носит слишком «исследовательский» характер, когда не исключается, что он может даже нанести вред рассматриваемому объекту. Как объяснить эту «жестокость»? Суть в том, что дошкольник не относит природное к сфере равного с ним в своей самоценности. Развитие перцептивно-аффективного компонента в отношении к природе требует определённого уровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности. Достигается этот уровень, как известно, значительно позже. Также достаточно низок у дошкольника и практический компонент интенсивности отношения к природе. В незначительной степени развит и «поступочный» компонент, что проявляется в противоречии между декларируемым и реальным поведением в природе. Так что же преобладает? Когнитивный компонент отношения, когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе (С.Д. Дерябо).

Данные особенности мышления ребёнка-дошкольника по отношению к природе – важнейшее условие развития экологической личности, личности, которая должна обладать «экоцентрическим типом экологического сознания». Под последним следует понимать психологическую включённость в мир природы, восприятие природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы. Соответственно, эти же особенности являются и характеристиками экологической личности. Как считает Б.Т. Лихачёв, содержание понятия «экология личности» следует рассматривать как единство соответственно развитого сознания и эмоционально-психического состояния. Ядро такого сознания – особым образом ориентированная умственная способность, гарантирующая обоснованное включение в природу, в жизнь общества, участие природоохранной деятельности, продиктованное потребностью.

Само по себе наличие экологических знаний не гарант экологически целесообразного поведения. Необходимо ещё и соответствующее отношение к природе. Однако и понимания, и стремления недостаточно, если ребёнок не сможет реализовать свои планы в системе собственных действий». Правильно, потребуется организация такой деятельности, в процессе которой личность может освоить соответствующие технологии взаимодействия с природой.

Установка на гуманизацию современного экологического образования диктует иные подходы работы с детьми в этой области. Единственный и надёжный помощник – культура, духовность. «Вне духовного содержания, - пишет М.К. Мамардашвили, - любое дело – это полдела». Фундаментальной предпосылкой этого процесса должно стать развитие морально-ценностной сферы ребёнка. В этой связи уместно напомнить слова академика Б.Т. Лихачёва: «Экологическое сознание требует подкрепления чувством, эмоционально целостным, глубоко нравственным отношением к природе, обществу, людям. Вся нравственная направленность ребёнка должна быть ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Природа вненравственна, она по ту сторону добра и зла. Её величие и спокойствие помогают осознать своё место в ней. Необходимо развить чувствование гармонии, способность восторженного отношения, переживания прекрасного, восхитительного, возвышенного».

Все мы знаем: дошкольный возраст – период наиболее интенсивного становления моральных установок и нравственных чувств. В подавляющем большинстве случаев методы нравственного воспитания, практикуемые в современных ДОУ, направлены на формирование у детей моральных суждений, представлений и оценок. Основа данного подхода: допускается, что эти представления станут в дальнейшем залогом морального поведения ребёнка. И в то же время есть другое мнение: прямого соответствия между знанием моральных норм и их выполнением нет. Да, можно полагать, что определённая стратегия нравственного воспитания оказывает позитивное воздействие на развитие личности. Но истинная нравственность развивается в дошкольном возрасте не через самосознание и самооценку, не через усвоение моральных норм, а посредством воспитания особого видения другого и отношения к нему. Л.С. Выготский (в теории которого, как известно, произвольность, осознанность и опосредованность рассматриваются в качестве центральных характеристик высших психических функций) категорически возражал против методов воспитания, основанных на саморегуляции и опосредованности с моральной нормой. Учёный подчёркивал: «…морально поступает тот, кто не знает, что он поступает морально». В этих словах можно усмотреть основной вектор стратегии экологического воспитания.

Исследования психологов установили: любому действию человека должны предшествовать готовность и способность действовать. «Опыт убеждает, - пишет Д.Н. Кавтарадзе, - что лозунги и даже самые хорошие книги и фильмы недостаточны для формирования активного экологического сознания. Сознание формируется в процессе деятельности. Если мальчик или девочка огораживают муравейники, спасают мальков, они как бы участвуют в работе самой природы. Здесь воспитывается не просто милосердие (что само по себе очень важно), а происходит нечто большее, чему нет названия и что лишь в слабой степени отражает термин «формирование сознания». А.Н. Леонтьев, говоря о необходимости формирования готовности к правильному взаимодействию с окружающей природой, отмечает эмоциональную сторону – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально положительное отношение к её объектам, мотивам поведения.

И действительно, необходимо «вернуться к природе» в смысле чувствования, впечатления, понимания неразделённости с ней. Как связать эту мысль – «вернуться к природе», - с дошкольниками? Вспомним: что актуально для детей? Это эмоциональные переживания, связанные с процессом общения, разнообразная деятельность, экологическая активность.

Следовательно, педагогическая стратегия должна быть направлена на развитие чувства сопричастности, чувства общности с природой. Наше выживание, защита окружающей среды могут оказаться лишь абстрактными понятиями, если мы не внушим каждому ребёнку простую и убедительную мысль: «Люди-это часть природы, мы должны любить наши деревья и реки, пашни и леса, как мы любим саму жизнь».

Введение

экологический образование дошкольный возраст

Основы экологической культуры закладываются в раннем возрасте, когда ребенок впервые попадает в мир знаний о природе. Дальнейшее отношение детей к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс.

Экологическая культура не может складываться без осознания существующей в настоящее время экологической ситуации. Понимание глобальных, общепланетарных проблем, экологических проблем России создают обеспокоенность и неравнодушие, дают воспитателю кругозор и стимул к проведению разнообразной педагогической работы. На этом фоне легко происходит осмысление целей и задач экологического воспитания дошкольников.

Многочисленные исследования выдающихся педагогов и психологов давно доказали, что целенаправленная работа по экологическому образованию детей будет проходить успешно, если в процессе данного образования будут использоваться разнообразные экологические игры.

Целью реферативной работы является изучение игры как средства экологического образования дошкольников. Для её достижения предлагается решить следующие задачи:

* Определить психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста;

* Определить роль игры в экологическом образовании дошкольников;

* Исследовать методику использования игр как средства экологического образования дошкольников.

Психолого-педагогические основы экологического образования детей дошкольного возраста

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. - 116 с..

Как свидетельствуют психолого-педагогические исследования последних десятилетий (А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, С.Н. Николаева, И.Т. Суравегина и др.) в дошкольном возрасте возможно сформировать основы экологической культуры.

Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких знаний детьми 6-7 лет доказана педагогическими исследованиями Л.С. Игнаткиной, И.А. Комаровой, Н.Н. Кондратьевой, С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой, П.Г. Терентьевой и т. д.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных ученых (Л.С.Выготский, А.Маслоу, Ж.Пиаже, Б.Д.Эльконин), особенно благоприятным для становления базовых качеств личности является период, знаменующий переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает дошкольнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий Суркина С.А.Экологическое образование дошкольников: учебное пособие. - Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011. .

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в методических пособиях М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендациях З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М., Просвещение, 2011.. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим миром, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич и др.).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых - исследование Э.И. Залкинд 3алкинд Э.И. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. - М., 1993., посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость:

Усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности;

Построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика, автореф. дис..канд. пед. наук. М., 2000..

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства - системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Николаевой С.Н. доказано, что становление экологической культуры в период дошкольного детства возможно, если:

Дети будут включены в целенаправленный, систематический педагогический процесс, называемый экологическим воспитанием, в основу которого положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии, отражающие закономерные взаимосвязи в природе и связи человека с природой;

Будет использована система методов и технологий экологического воспитания, построенная на типичных для дошкольного периода видах деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических знаний, формирование практических умений осознанно и бережно взаимодействовать с объектами природы;

В пространстве жизнедеятельности детей будет создана эколого-развивающая среда, позволяющая организовать содержательное взаимодействие дошкольников с объектами природы;

У воспитателей развивается профессиональная экологическая культура, включающая: представления об экологических проблемах планеты, страны, региона проживания, понимание влияния загрязнения окружающей среды на жизнь людей, гражданскую ответственность и практическую готовность к их разрешению Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания дошкольников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 224 с..

Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений о природном мире, способностью использовать знания о потребностях живого организма для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде. Познавательные задачи решаются детьми в процессе игр, обследования материалов, экспериментов; в процессе наблюдений за явлениями живой и неживой природы; в ходе обсуждения наблюдаемых явлений, а также в продуктивной деятельности, труда и других видов детских занятий.

Экологическое воспитание должно быть непрерывным на всех этапах образования. В детском саду закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа - общество - человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Развитие у детей субъектного опыта эмоционально-чувственного общения с природой, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к природному окружению.

3. Развитие опыта практической и творческой деятельности по реализации и закреплению знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Итак, детский сад - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.

В.А. Сухомлинский оценивал природу как «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами» Бондарь Л.Н. Уроки мышления среди природы в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского/ Начальная школа, 2005. -- № 9. .

Ближайшее окружение дошкольника, повседневное общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии.

Таким образом, мы выяснили, что в качестве целей и задач экологического образования авторы чаще всего понимают формирование экологической культуры, экологического сознания, бережного отношения и любви к природе.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

С одержание

Введение

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

1.1 Формирование экологической культуры и проблемы образования

1.2 Формирование экологического воспитания школьников

1.3 Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

2. Пути экологического воспитания школьников

2.1 Сущность экологического воспитания школьников

2.2 Методы и формы экологического воспитания

2.3 Экологическое воспитание младших школьников

Заключение

Список использованной литературы

В ведение

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Ц ель р аботы : составить систему работы по экологическому воспитанию младших школьников.

З адачи исследования :

Рассмотреть экологическую проблему, как глобальную проблему человечества;

Раскрыть вопрос об экологии, как науке, ее появление, цели, принципы;

Выяснить, какой природоведческий материал способствует экологическому воспитанию, какие основные условия экологического воспитания;

Рассмотреть вклад отечественных и зарубежных педагогов в развитие проблемы экологического воспитания;

Раскрыть сущность, цели, методы и формы экологического воспитания;

Рассмотреть нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками;

Изучить передовой опыт работы учителей в области экологического воспитания учащихся;

При работе была изучена следующая литература:

Классическая - произведения Бабанова Т.А., Воробьева А.Н., Кириллова З.П., Жукова И.В. - раскрывает взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы и в гармонии с ней; дают представление о науке экологии; об опыте экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности.

Объект исследования : процесс экологического образования и воспитания школьников.

Данная работа поможет учителям-практикам в решении задач экологического воспитания учащихся на уроках природоведения в начальной школе

1. Историко-педагогический аспект про блемы экологического воспитания

1.1 Формирование экологической культуры и проблемы образования

Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем:

Широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания;

Приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества;

Формирование экологического сознания.

Экологическая культура включает соответствующие идеалы и ценности, нормы поведения, экологическую ответственность. Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Бездумное отношение человека к природе в быту (на отдыхе, при потреблении «даров природы») ничуть не менее разрушительно и губительно, нежели целенаправленное производственное воздействие. Как правило, человек, которому с детских лет не привито нравственное отношение к природе, став субъектом производства, окажется глух к запоздалым усилиям привить ему нормы профессионально-экологической морали.

Самое существенное в процессе экологизации морали - постепенная сложная перестройка сознания. При этом одним из важнейших моментов является нравственно-экологическое воспитание и просвещение в семье, детских и учебных учреждениях, во всей системе общества. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

Отсюда можно сделать вывод: без обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы, без переориентации духовной жизни невозможно обновление сложившихся экологических отношений, оздоровление обстановки на нашей планете в целом.

Рассматривая экологические проблемы нельзя не обратиться глобальным проблемам современности.

Сегодня большинство людей получают большой поток информации об этих проблемах. И эта информация, в зависимости от своего содержания, может вызвать у людей как иллюзию легкости преодоления глобальных проблем, так и пессимизм в отношении будущего развития человечества.

Во-первых, интерес к глобальным проблемам как к чему-то совершенно новому, необычному, таящему серьезную угрозу всему живому на Земле, постепенно утратил первоначальную остроту. На это повлияла информация о надвигающихся опасностях. Она неизменно повторялась на протяжении многих лет и в конце концов люди устали ее воспринимать.

Во-вторых, ряд прогнозов, предрекающих скорое наступление кризисов и катаклизмов, не оправдался.

В-третьих, основные формы и методы исследований в принципиальном плане были разработаны. Это: научные проекты, выполненные на междисциплинарной основе; прогнозирование глобальных процессов, на базе математических методов моделирования с использованием ЭВМ; экспертные оценки и многое другое. Данные формы и методы совершенствовались, обеспечивали получение новых результатов, но эти результаты были лишены сенсационности.

В-четвертых, для того, чтобы эффективно решать глобальные проблемы потребовалось разделение знаний, специализация и проведение исследований в рамках отдельных наук. И это усложнило взаимодействие, как самих этих наук, так и специалистов, их представляющих. Отсюда можно сделать вывод, что первостепенность значения глобальных проблем все больше вызывает сомнения у людей с обыденным сознанием.

На сегодня критерии глобальности не имеют достаточной разработки. В широком понимании к глобальным проблемам относятся все противоречия современного мира. Проблемы не только всей планеты, но и проблемы отдельных государств и проблемы наших предков.

Следовательно, экологические проблемы относятся к числу глобальных проблем, требующих немедленного решения.

1. 2 Формирование экологического воспитания школьников

Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие - к формированию теории и практики экологического образования.

Дальнейшее исследование этой проблемы, проведенное философами и педагогами, позволило выделить новый аспект воспитания - экологический.

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

углубить и расширить экологические знания;

привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,

развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, В.С. Липицкого, И.С. Матрусова, А.П. Мамонтовой, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

Зарождение современных тенденций экологического образования и воспитания в начальной школе можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Четко выраженная экологическая направленность нового курса, которая в наши дни именуется традиционной, создала у учителей определенную установку на его место в экологическом образовании, на достижение его цели в однопредметной модели, оказавшиеся малоэффективной. Основные причины малоэффективности кроются в том, что конечная цель экологического образования - ответственное отношение к окружающей среде - сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания по биологической экологии, справится с формированием многогранного отношения младших школьников к природной и социальной среде не может.

На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников.

Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной - к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

1 . 3 Теоретические основы экологического воспитания младших школьников

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

классно- урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

наряду с развитием традиционных, используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на:

а) Массовые;

б) Групповые;

в) Индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы; массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали; ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальн ая форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет всех членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;

организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;

регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;

контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;

изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно- эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется, прежде всего, вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность, руководимая учителем, нуждается в системной организации. Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной, непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литературы, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания - важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

2 . Пути экологического воспитани я школьников

2 .1 Сущность экологического воспитания школьников

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. На уроках природоведения сформировали следующие представления:

Почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

Для чего существуют различные элементы природных сообществ;

Как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания переводили в убеждения, доказывая о необходимости жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

Определяя сущность экологического воспитания, выделяется следующее, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе; экологический воспитание школьник образование

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

2 . 2 Методы и формы экологического воспитания

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

2 . 3 Экологическое воспитание младших школьников

Как известно, воспитание в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же - это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, мы ставим вопрос: в чем сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов (например, В.В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. На доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природоведения раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников.

В курсе природоведения можно выделить три уровня изучения природы.

Первый уровень : объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования внимания нас связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень : рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят. Какие природные изменения нас интересуют в природе, прежде всего?

Во-первых: сезонные - в их основе лежит действие природных факторов; во-вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

Для полноценного экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трех уровнях.

Рассмотрим некоторые связи, изучаемые на уроках природоведения. Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.

Между неживой и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие.

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные», «хищные животные». Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими.

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее.

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и так далее.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Материал об экологических связях должен быть обязательным элементом содержания, как урока изучения нового материала, так и обобщающего урока. Получая определенную систему знаний на уроках «Природоведения», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводиться в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 3 классу.

Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Общество никогда не терпело вседозволенности внутри себя, даже в мелочах. Сложились определенные правила вежливости, которые мы справедливо считаем необходимыми: спасибо, пожалуйста, разрешите, правила поведения в гостях, за столом и тому подобное. Но вседозволенность по отношению к природе прощалась и даже поощрялась.

Очевидно и то, что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, «повернуть» реки) дорога очень короткая, особенно если она накатана, заосфальтированна и без шлагбаумов. Но дальше... Дальше эта дорога обрывается пропастью.

Учителя и родители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути. А меж тем дорога потребительского отношения к природе коварна. Заманивает то безобидными вроде бы радостями, то немалыми и скорыми выгодами, а также традициями, и привычками.

Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым должно стать нормой поведения для всех людей.

Но встает вопрос: хороши ли эти правила, если они носят в основном запрещающий характер. Ведь получается: «Не делай того, не делай этого...». Не слишком ли много запретов обрушивается на ребенка?

Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов.

1. Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе, от которого ничего, кроме беды быть не может.

2. «Обрушивать» эти запреты на ребенка «сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованны, а многие и открыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить «спасибо» или вытирать ноги перед входом в школу.

Ниже приведены правила поведения в природе, некоторые из них кратко прокомментированы.

1. Не ломай ветви деревьев и кустарников.

Каким может быть обоснование этого правила?

Живое существо, ветви вместе с листьями играют важную роль в его жизни. Например, листья участвуют в дыхании растения.

Не исключено, что учитель найдет возможность сообщить детям и о питании растения «из воздуха» с помощью листьев: на свету (из углекислого газа и воды) в них образуются необходимые растению, животным и человеку питательные вещества (крахмал, кислород). Какое же право мы имеем бессмысленно обламывать ветки, мешать растению жить? К тому же листья выделяют в воздух кислород, задерживают пыль, не случайно там, где много растений, легко дышится. Мы должны помнить и о красоте растений, которую можем нарушить, обламывая ветви. Это правило относится и к цветущей черемухе, другим деревьям и кустарникам, которые особенно часто страдают из-за своей красоты.

2. Не повреждай кору деревьев!

Известно, что ребята нередко вырезают на коре деревьев надписи, например, свои имена, делают другие отметины. Это нарушает красоту природы и очень вредит деревьям (через ранку вытекает сок, могут проникнуть под кору микробы и грибы трутовики, которые вызывают заболевания и даже гибель дерева).

3. Не собирай березовый сок.

Помни, что это вредит дереву.

4. Не рви в лесу, на лугу цветов.

Пусть красивые растения остаются в природе! Помни, что букеты можно составлять только из тех растений, которые выращены человеком.

Сбор дикорастущих растений на букеты - очень мощный фактор воздействия человека на природу. Его часто недооценивают, считая, что вред, наносимый при этом растительному миру, не заслуживает внимания. Однако, именно давняя привычка рвать цветы привела к исчезновению очень многих растений в местах, часто посещаемых людьми (сон-трава, венерин башмачок, стародубка и другие). Жертвами нашей «любви» к цветам стали не только изначально редкие растения, но и когда-то вполне обычные, даже массовые виды, такие как ландыш. Вот почему было бы неверно ориентировать учащихся на сбор маленьких, скромных букетиков, противопоставляя их «огромным букетам-веникам». Важно показать какой вред природе могут нанести люди, если сорвут даже по одному-единственному цветку. Ведь от красоты луга не останется и следа, если там побывает класс учеников любителей «скромных букетиков». Важно, чтобы ребята осознали простые истины: выросший на лугу цветок находится здесь «у себя дома», он связан с другими обитателями луга. Например, к цветку прилетают насекомые, которые питаются его нектаром. После цветения появляются плоды и семена. Они попадают в почву, где из семян вырастают новые растения... Имеем ли мы право срывать цветок для того только, чтобы некоторое время полюбоваться им? Конечно, нет. Для этого специально выращивают красивые растения в садах, на клумбах, в оранжереях и т.д. А красивые дикорастущие цветы должны оставаться в природе.

5. Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много. Часть растений нужно обязательно оставлять в природе. Лекарственные растения - ценнейшее природное богатство, к которому нужно относиться бережно. Количество некоторых из них из-за массового сбора резко уменьшилось (валериана, ландыш, плаун и др.). Поэтому дети могут заготавливать те растения, которые многочисленны (горец птичий, пастушья сумка, тысячелистник и др.). Но и эти растения нужно собирать так, чтобы в местах сбора большая их часть оставалась нетронутой.

Разумеется, сбор лекарственных трав должен проводиться под руководством учителя, а еще лучше - медицинского работника или работника аптеки. Совершенно недопустимо, чтобы заготовка лекарственного сырья превращалась в проводимое «для галочки» массированное истребление местной флоры. Ясно, что одно такое «мероприятие» может свести на нет долгие усилия педагогов по экологическому воспитанию школьников, не говоря уже об уроне, который понесет природа.

6. Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повреждать веточек.

7. Не сбивай грибов, даже ядовитых.

Помни, что грибы очень нужны в природе.

У некоторых ребят формируется отрицательное отношение к несъедобным, а особенно ядовитым грибам. Встречая такие грибы, дети стараются уничтожить их (сбить, раздавить), нередко мотивируя это тем, что такими грибами могут отравиться животные или люди. Известно, что грибы, в том числе и несъедобные для человека, являются компонентом леса. Своей подземной частью - грибницей - они срастаются с корнями деревьев, кустарников, трав, обеспечивая их водой, минеральными солями, ростовыми веществами. Для животных грибы служат пищей и лекарством. Грибы являются санитарами леса: они участвуют в разложении растительных остатков. Не менее важно и то, что грибы украшают лес. Именно мухомор, как известно, является одним из самых красивых наших грибов.

8. Не обрывай в лесу паутину и не убивай пауков.

Пауки - традиционный объект неприязни, брезгливого отношения со стороны человека. Это предубеждение основано на незнании, невнимании к окружающему. Пауки являются такой же полноправной составной частью природы, как и другие животные.

Жизнь пауков полна интересных подробностей, многие из которых доступны для детских наблюдений. Сети пауков, да и сами они, по своему красивы. К тому же эти хищные существа уничтожают множество комаров, мух, тлей и других насекомых, приносящих ущерб человеку и его хозяйству.

9. Не лови бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых.

10. Не разоряй гнезда шмелей.

Шмели - насекомые, численность которых в последнее время повсеместно резко сократилась. Причина этого - широкое, неумеренное использование в сельском хозяйстве ядохимикатов, к которым шмели очень чувствительны; уничтожение шмелиных гнезд при сенокошении; выжигание сухой травы на лугах. Усугубляет тяжелое положение шмелей разорение их гнезд ради меда, который, кстати, невкусен, или просто ради забавы. А ведь шмели являются единственными опылителями бобовых растений. Без них не было бы в лесах и на лугах клевера, люцерны, чины, горошка и так далее.

11. Не разоряй муравейники.

12. Береги лягушек, жаб и их головастиков.

13. Не убивай змей, даже ядовитых.

Все они нужны в природе. А из яда ядовитых змей человек получает ценнейшее лекарство.

14. Не лови диких животных и не уноси их домой.

Известно, что ящерицы, ежи, некоторые рыбы, птицы нередко оказываются жертвой любви ребят к «нашим меньшим братьям», которая выражается в том, что этих животных ловят, приносят домой (или в школу) и пытаются содержать в неволе. Чаще всего такие попытки заканчиваются гибелью животных, так как условия неволи не могут заменить им естественной природной среды. Важно убедить учеников в том, что лучшим «домом» для диких животных служит лес, луг, водоем и т.д., а в нашем доме или живом уголке школы можно содержать лишь тех животных, которые привыкли к жизни в этих условиях, появились на свет в неволе, которых специально разводят для содержания рядом с человеком.

15. Не подходи близко к гнездам птиц.

По твоим следам их могут отыскать и разорить хищники.

Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу же уходи. Иначе птицы-родители могут насовсем покинуть гнездо.

16. Не разоряй птичьи гнезда.

17. Если у тебя есть собака, не пускай ее гулять в лесу или в парке весной или в начале лета. Она легко может поймать плохо летающих птенцов и беспомощных детенышей зверей.

18. Не лови и не уноси домой здоровых птиц и зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные.

Особенно часто дети приносят домой или в класс уже оперившихся, но не умеющих летать птенцов, которых они считают «выпавшими из гнезда».

Обычно это оказываются так называемые слетки, т.е. птенцы, уже покинувшие гнездо (слетевшие с него) и подрастающие, которые учатся летать. Родители подкармливают их. Пойманные ребятами птенцы, как правило, быстро погибают в неволе.

19. В лесу старайся ходить по тропинкам, чтобы не вытаптывать траву и почву.

От вытаптывания погибают многие растения, насекомые.

20. Не шуми в лесу, в парке.

Шумом ты отпугнешь животных, помешаешь им, а сам увидишь и услышишь гораздо меньше.

21. Не жги весной траву на лугу.

Весной с сухой травой обгорают ростки молодой травы, погибают подземные части многих растений, в результате некоторые из них совсем исчезают с лугов. Погибают от огня многие насекомые, гнезда шмелей, птиц.

Пожар может перекинуться на лес, на постройки человека.

22. Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора.

Никогда не выбрасывай мусор в водоемы.

Это одно из самых простых и в то же время самых важных правил. Мусор, оставляемый людьми буквально повсюду, обезображивает лицо природы. Выбрасывая мусор в водоемы, или даже просто оставляя его на берегу, откуда он потом легко попадает в воду, мы можем принести несчастья другим людям.

Такие основные правила поведения в природе, которыми могут овладеть учащиеся в начальных классах. Этот список не окончательный. В будущем, он может быть дополнен или сокращен, а формулировки будут уточняться.

Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам, поступки ребят не будут наносить вред природе.

З аключение

Исходя из темы исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

2. Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

3. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

4. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

5. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

6. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Подобные документы

Методы и формы экологического воспитания. Проектная деятельность как средство экологического воспитания школьников. Тип доминирующей установки в отношении к природе у младших школьников. Уровень ценностного отношения к природе у детей младшего возраста.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018


Историография, современное состояние проблемы, основные принципы и методы экологического воспитания учащихся. Экспериментальная работа и анализ результатов по повышению эффективности экологического образования младших школьников путём использования игр.

дипломная работа , добавлен 10.02.2013


Сущность и условия воспитания экологической культуры личности. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы. Разработка методики педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания младших школьников на уроках.

курсовая работа , добавлен 10.04.2012


Экологическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема. Особенности экологического воспитания в процессе образования младших школьников. Основная цель природоохранных мероприятий, природоохранная деятельность младших школьников.

курсовая работа , добавлен 19.02.2014


Теоретические основы проблемы экологического образования и воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы. Организационно-педагогическое обеспечение реализации комплексного подхода в формировании экологической культуры младших школьников.

курсовая работа , добавлен 24.06.2009


Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания, его содержание, цель и критерий эффективности. Экологическое воспитание в рамках уроков биологии по теме "Человек" и внеклассной работы. Методы и формы экологического воспитания.

курсовая работа , добавлен 30.04.2014


Рассмотрение вопросов экологии и экологического воспитания школьников в психолого-педагогической литературе. Организация деятельности учителя по вопросам экологии у школьников в курсе познания мира. Государственная поддержка экологического образования.

курсовая работа , добавлен 08.06.2015


Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта. Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы. Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспита

курсовая работа , добавлен 09.07.2008


Философский смысл экологизации естествознания. Экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения личности. Основные направления, методы и формы осуществления экологического образования; организация кружковой работы с младшими школьниками.

дипломная работа , добавлен 08.05.2011


Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры учащихся 3 класса. Методы природоохранного воспитания младших школьников. Анализ природосберегающего образования и его инновационной модификации. Суть ведения преподавания экологии.

В стате Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников. раскрыты задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по экологическому воспитанию, современные формы организации детской деятельности.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников

Пархоменко Надежда Ювинальевна, воспитатель

1. Введение
2. Формы организации детской деятельности в условиях гуманизации экологического образования.
3. Заключение
4. Библиография

Введение

Нам понятней теперь год от года,

Что с природою надо дружить,

Ведь без нас прожила бы природа,

Без неё мы не можем прожить!

З.Александрова

Большинство ученых сходятся во мнении, что охрану природы и природных ресурсов следует направить на борьбу не с самими экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь – с причинами социального характера.

Такая деятельность должна быть систематической, продуманной и научно обоснованной.

В арсенал средств её решения (как важнейшее звено и обязательное условие) должно входить экологическое воспитание и образование. Сущность его заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в её мир, в её ничем незаменимую ценность и красоту, понимание, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле, диалектическое неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

Многие исследования показали, что большинство людей усваивает те или иные убеждения с детства, до того, как получает возможность критически осмыслить полученную информацию.

Под влиянием взрослых у детей вырабатываются эмоциональные предпочтения.

Итак, любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и в дошкольных учреждениях.

Экологическое образование и воспитание, которые формируют экологическое сознание человека, осуществляются в нашей стране в системе государственных и общественных форм, охватывая все группы населения. Однако происходит этот процесс медленно и нуждается в совершенствовании.

Формирование начальных основ экологической культуры у дошкольников требует разработки системы экологического воспитания. Эта система включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

Решение этой проблемы возможно только при наличии экологического сознания у взрослых, готовности дошкольных педагогов осуществлять на практике экологическое воспитание детей, пропагандировать и вовлекать их в совместную работу.

Природа не только храм здоровья и эстетического наслаждения. Природа – могучий древний источник познания и воспитания человечества. От Аристотеля и Авиценны до наших дней естествоиспытатели не перестают удивляться богатству и разнообразию мира живой природы.

Мы обязаны научить детей любить и уважать природу, защищать её, но прежде мы сами должны научиться любить её.

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину». Так говорил русский писатель М.М.Пришвин. Красоты родной природы рождает патриотизм, любовь к Родине, привязанность к тому месту, где живёшь. Величайшие писатели, поэты, художники, композиторы, ученые создали свои бессмертные произведения под влиянием родной природы. Она вызывала у них творческое вдохновение, помогала овладеть высотами в науке и искусстве. Вдохновенно и преданно любили природу наши русские писатели – Аксаков, Тургенев, Толстой, Пришвин, Паустовский. И если невозможно научить людей также выражать свою любовь к природе, то можно научить их сопереживать этой любви, открыв человеку глаза на прекрасный мир природы, воспетый этими писателями.

Земля – единственная планета Солнечной системы, где имеется достаточно большое количество кислорода в свободном состоянии. Благодаря ему на нашей планете возможно существование жизни.

Земля – наш маленький, прекрасный и единственный дом, надежный космический корабль, в котором человек должен быть хозяином. Понятно, что люди должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками разумного преобразования природы. В последнее время резко возрос интерес к наукам о Земле, к социальным проблемам взаимоотношений человека и природы. Науки о природе связаны между собой. А объединяет их экология, наука «о доме живого существа». Из частного направления биологии экология стала наукой комплексной, развивающейся, помогающей формировать мировоззрение человека.

Так что же такое – экология, о которой сейчас много говорят дома и в школе, в газете, по радио и телевидению. Власти тратят средства на борьбу с экологическими катастрофами, люди мечтают покупать экологически чистые продукты, и все вместе уговаривают друг друга не нарушать экологическую среду.

Слово «экология» происходит от двух греческих слов: «ойкос», что значит дом, и «логос» - наука. Выходит, это наука о доме. А дом для человека, чаще всего – четыре стены и крыша, для зверя – лес, поле, горы, для рыб – моря, озера, реки. Значит у всего живого как бы свой дом, а для всех вместе – это, конечно, наша планета – Земля. Вот наука экология и призвана изучать досконально, во всех тонкостях, как отдельные жильцы нашей большой «коммунальной квартиры» не только уживаются, но и воздействуют друг на друга. Ведь, например, выруби лес – высохнет речка, звери без питья пропадут, испортится земля и даже воздух, поскольку лес является источником кислорода. Человек – самое могущественное из живых существ, он больше других вмешивается в дела земного дома. Но если, с одной стороны, общечеловеческий разум достигает огромных высот, и даже выводит человека в космос, то с другой – разум отдельных людей, и, к сожалению, таких много, продолжает оставаться на довольно низкой ступени развития. В результате человек совершает ошибки, иногда не по злому умыслу, но они оборачиваются общей бедой. Всякая наука оказывает людям огромную помощь, но, пожалуй, ни одна из них не занимается так вплотную самим существованием нашим на земле, как экология. Экология стоит на страже нашего здоровья, борясь за чистоту воздуха, воды и продуктов питания. Эта наука учит как охранять от загрязнения и контролировать общий баланс природных составляющих.

Расширение границ научного анализа привело к новому толкованию термина «экология» (В.Н.Большаков, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, И.Т.Пономарев, С.С.Шварц).

Так С.С.Шварц назвал экологию, теорией создания именного мира», тем самым экология приобретает высокий уровень интеграции различных областей философии, науки, искусства, практической деятельности.

Произошла значительная экологизация всех наук. Гуманитарные и социальные науки в последнее время также претендуют на экологическую проблематику и внесение в этом плане своей лепты в формирование общественного сознания. Проблемы отношений со средой обитания затрагивают весь социальный статус человеческого общества.

Несмотря на такую широту внедрения во все разделы науки, предмет собственно экологического знания легко вытесняется. В центре внимания – живая природа с её закономерностями связей живых систем, распространяющимися и на поддержание человеческого общества, и на его жизнеобеспечение на планете.

Психолого-педагогические основы начального экологического воспитания дошкольников.

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

В дошкольном возрасте у ребенка происходит формирование самых глубоких и важных человеческих чувств, хотя и в очень наивной и примитивной форме: честности, правдивости, чувства долга, любви и уважения к труду, чести и собственного достоинства, любви к Родине.

«Ребенок не есть уменьшенная копия взрослого» - писал более 130 лет назад русский ученый С.Ф.Хотовицкий. И действительно, организм ребенка во многом отличается от организма взрослого человека. Ребенок более податлив, пластичен, на него сравнительно легко влияют и в хорошую и в дурную сторону разные воздействия. И чем меньше ребенок, тем легче на него воздействовать. Как писал А.В. Луначарский, «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть и взрослого – ломать».

Чтобы разумно влиять на ребенка и «лепить» из него здорового, гармонично развитого человека, надо организовать воспитание и уход за ним, исходя из особенностей детского организма.

Уже к 3-м годам жизни у ребенка возрастает активность, он начинает проявлять интерес к себе и ко всему окружающему. Родителей и воспитателей преследует непрерывное детское «почему?». В возрасте 3-4-х лет ребенок много играет, он любит подражать другим; поэтому в данное время особенно большое значение для развития детей приобретает пример старших.

В 4-5 лет ребенок начинает до некоторой степени подчинять свое поведение контролю сознания, и теперь уже можно развивать у него волю, инициативу, сдержанность, влиять на капризы, воспитывать трудовые навыки. Привычки ребенка становятся более устойчивыми, у него появляется стремление к труду, вежливость, общительность, чувство красоты.

В 6-7 лет у детей зарождается чувство любви к Родине, её природе, истории родного края. Они с охотой читают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память.

В дошкольном возрасте, по мнению выдающегося педагога А.С.Макаренко, окончательно закладываются основы, корни воспитания.

Исходя из общей цели экологического образования, особенности психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нём.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умение по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. У детей этого возраста важно развивать гуманные черты личности: отзывчивость, доброту, чуткость, ответственность за природу, за всё живое, что делает личность духовно богатой, умеющей осознать связь с природой и другими людьми.

Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно-ролевой игры.

Сопоставление животного с игрушкой – аналогом и одновременно «обыгрывание последней позволяет сформировать у детей представление о живом и заложить основы правильного обращения с ним. Великий русский педагог К.Д.Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умении с ранних лет наблюдать за явлениями природы.

Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на неё, оценить её современное экологическое состояние и взаимоотношения человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и приумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания.

На отношение детей к природе влияют пол, индивидуальные особенности, место жительства, профессия и образование родителей. Так девочки эмоциональнее воспринимают ландшафт. Мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами или заняться спортом. Есть различие в отношении к природе у сельских и городских детей.

Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образованности родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой.

В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Единичные, наиболее простые, зримые связи доступны пониманию детей младшего возраста. Старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвенные) связи, цепочки связей: некоторые биоценологические связи внутри мелкого сообщества, луга, водоёма; причины отлёта птиц; связь комплекса признаков и зависимость жизни растений и животных, обитающих на определенной территории – леса, луга и т.д. Например, в любой экосистеме хищники не могут жить без мелких растительноядных животных: «урожай» растительного корма сказывается на численности его потребителей и хищников, а в конечном счете – на всем биогеоценозе. Понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу экологических ситуаций.

Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы (посадки и охрана леса, сохранение лугов и болот, мест обитания редких видов растений и животных). Важно показать детям и природоохранную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, дать информацию о местных заповедниках, заказниках.

Вместе с тем необходимо обращать внимание детей и на отрицательные факты воздействия человека на природу, экологические трудности в данном регионе (высокую загрязненность воздуха, воды, почв от промышленности, транспорта).

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. При этом важно понимать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый живой организм живёт, растёт, развивается, если для этого имеются необходимые условия. В процессе ухода дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растения и животных от труда человека.

Главное в детском труде – радость ребенка от участия в нём, возникающие желания трудиться, заботиться о живом существе, помогать ему. Труд становится важным средством воспитания осознанного отношения к природе при условии его самостоятельности и активности со стороны детей. Особенно ценен труд детей (совместно со взрослыми), направленный на улучшение окружающей среды (озеленении, очистку территории и др.).

Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо – плохо», «добро – зло» и «красиво – некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание необходимо уделить эстетическому и нравственному аспектам. Прекрасное и эстетически возвышенное в отношении к природе неразрывно. Эмоционально – эстетическое при воспитании отношения к природе взаимосвязано с интеллектуальным, на что указывают многие психологи и педагоги.

Эстетическое отношение к природе проявляется в умении сосредоточенно наблюдать, умение переносить эстетическую оценку среды на её образы в искусстве, а также в выражении эстетических переживаний творческими средствами (в образной речи, изобразительной деятельности). Очень важно, как входит природа в жизненный опыт ребенка, как они эмоционально им осваивается.

Детям необходимо раскрывать уникальность и неповторимость культурного богатства родного края. Можно знакомить детей с местными промыслами, народными традициями, местами, которые бережно сохраняются самим населением. Всё это приучает детей любить, беречь, сохранять, ценить духовное и материальное богатство.

Педагогические исследования показывают, что дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения на природе с учетом её сохранения и защиты (помочь овладеть умением правильного сбора даров природы, не причинять вреда живому, не нарушать его целостности и условий жизни). Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности. Старших дошкольников важно включить в общественно-полезную деятельность экологического характера: выращивание растений, сбор корма для зимующих птиц, их подкормку, защиту муравьёв и пр.); продумать совместную работу и взаимодействие различных учреждений (детский сад, школа, станция юннатов, краеведческий музей), которые обеспечат сотрудничество детей разного возраста и взрослых в области охраны природы, экологического образования и воспитания.

Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционное представление в программах ознакомления детей с природой. Прежние программы – ориентирование педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знание о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту).

Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.

Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе; при этом деятельность детей должна иметь природоохранительный характер.

В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умение создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умению делать отношение к природе не созерцательным, а осознанно – действительным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе.

Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Основным принципом в отборе экологических знаний является принцип научности. Он предполагает включение в содержание образовательной программы основных идей и понятий современного естествознания. Основу экологической культуры составляет понимание детьми идеи единства и взаимосвязи живого и неживого в природе. Неживая природа представляется как источник удовлетворения потребностей живых организмов.

Связь растительных и животных организмов со средой обитания проявляется в разнообразной приспособленности к ней. (Например, рыбы приспособились к жизни в водной среде; водной средой обусловлены их строение и образ жизни).

Идея единства живого и неживого в природе представлена через раскрытие понятия «живой организм». К живым существам отнесены растения, животные и человек. Живые существа двигаются, дышат, питаются, чувствуют, размножаются. Живое может существовать, если не нарушены его связи с окружающей средой.

В программах также отражены идея системного строения природы на уровне отдельного живого организма, а также сообщества организмов и их взаимосвязи между собой и средой обитания. Это позволяет сформировать начальное представление о взаимодействии живых организмов со средой в экосистемах – таких как луг, водоём, лес. В процессе освоения содержания экологических знаний дети овладевают и элементарными понятиями: «растения», «животные», «человек», «живой организм», «неживая природа» и др.

Второй принцип, лежащий в основе отбора содержания знаний при составлении программ, - это принцип доступности. Действие этого принципа хорошо просматривается в содержании и характере знаний для определенной возрастной группы. Так, в младшем дошкольном возрасте дети способны к освоению общих представлений об объектах природы. Рекомендуется знакомить детей с объектами природы, часто встречающимися в их ближайшем окружении, а при наблюдении за этими объектами показывать небольшое количество признаков. Малыши только начинают видеть некоторые взаимосвязи природы, потому программа включает освоение частных, локальных связей, например,

идёт дождь ---- на земле появились лужи

стало холодно ---- следует надеть шапочку, пальто

Дети средней группы могут освоить конкретные представления об объектах, поэтому программа содержит более расчлененные знания об объекте, с множеством признаков; более точные сведения об образе жизни животных и растений, уходе за ними. Пятилетние дети осваивают и разнообразные по содержанию связи: морфо-функциональные, временные, причинно-следственные.

Программа для детей старшего дошкольного возраста, в соответствии с возросшими познавательными возможностями детей, содержит знания на уровне обобщенных представлений или предметных понятий.

Например, дети осваивают понятие «рыбы». «Рыбы - это животные, которые приспособились к жизни в воде, поэтому у них обтекаемая форма тела, тело покрыто чешуей и слизью. Рыбы дышат жабрами, плавают с помощью плавников. Размножаются рыбы, откладывая икру или рождая мальков». Дети старшего дошкольного возраста осваивают более сложные (общие) связи, и не только единичные, но целые цепочки, разные по содержанию (причинно-следственные, генетические, пространственно-временные и др.). Это позволяет включить в программу сведения об экосистемах, об их структуре, взаимосвязях растений, животных, человека в них.

Третий принцип, реализуемый в современных программах, - это принцип воспитывающего и развивающего характера знаний. В соответствии с данным принципом в программы отобрано содержание, позволяющее поступательно развивать основные виды деятельности детей: игровую, трудовую, познавательную. Так, дети осваивают свойства различных природных объектов: пески, глины, воды, снега, льды, что помогает им в конструктивно-игровой деятельности.

Знания о живом организме, его потребностях в определенных условиях среды, о способах удовлетворения потребностей делают труд в природе осознанным, вызывают удовольствие, удовлетворение от правильно выполненных действий. Большое значение экологические знания имеют и для развития познавательной деятельности детей. Освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего свое выражение: в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического, гуманного, природоохранного, отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствие, сострадании и стремлении оказать помощь.

Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по экологическому воспитанию.

Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от содержания усваеваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное сочетание форм и методов работы.

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей. Занятия или экскурсии проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации) или с подгруппами детей. Труд и наблюдения за природой лучше организовывать с небольшой подгруппой или индивидуально. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

К наглядным методам относятся наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе. Важное значение имеет восприятие детьми произведений искусства, рисованию детьми иллюстраций к рассказам и сказкам В.Бианки и изготовлению са помощью взрослого самодельных книг, организация воспитателем совместно с дошкольниками выставок. Наглядная продукция, создаваемая детьми, убедительна прежде всего для них самих – это предметные результаты их личностного роста. Они важны и для родителей, как свидетельство повышения уровня экологической воспитанности их детей, а также уровня их общего интеллектуального развития.

Практические методы – это игры, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнить представления детей, углублять их путём установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний. Особое внимание педагог должен обращать на использование игры в разных формах Воспитательно-образовательного процесса. Ребёнок 4-5 лет – это ещё маленький ребёнок, который хочет много играть. Поэтому воспитатель включает игру в занятия, труд, наблюдения, продумывает и организует игровые обучающие ситуации, Инсценирование литературных произведений с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает персонажи сказок.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе. Особое место отводится работе с произведениями Е.И.Чарушина. Большой любитель и знаток природы, писатель и художник одновременно, он создал много простых ясных образов, сюжетов. Ситуация и обыгрывание его рассказов, сказок, рассматривание авторских иллюстраций, а затем собственная изобразительная деятельность детей поможет ввести их в мир «отраженной природы», мир искусства. Важная роль отводится сказкам. У 4-5 – летних детей ещё преобладают сказочно-игрушечные представления о животных, природе. Не уводя дошкольников от сказки и не снижая её благотворного влияния на личность ребёнка, но сопоставляя её образы с реальными предметами, объектами природы, воспитатель помогает детям обрести реалистические представления об окружающем мире.

Дети старшей группы уже больше знают о природе, имеют первоначальные навыки ухода за живыми существами. На протяжении всего учебного года систематически используются литературные произведения В.Бианки. Сюжеты произведений В.Бианки доступны и привлекательны для детей этого возраста, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений, учат ребёнка быть наблюдательным, с любовью относится ко всему, что существует и живёт рядом.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером Воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребёнок, также требует использование разнообразных методов.

Наблюдение - это специально-организованное воспитателем целенаправленное более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний, установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов, сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приёмы, организующие активное восприятие детей: задаёт вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объёму и содержанию. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем его многообразии, простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, различать её особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наибольший познавательный эффект дают комплексные систематические наблюдения, состоящие из ряда разных, но взаимодополняющих по содержанию наблюдений.

Знакомя детей с природой, используется иллюстративно-наглядный материал, который помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной личности наблюдать невозможно (например, водопад, горную систему и т.д.). С помощью иллюстративно-наглядного материала удается успешно обобщать и систематизировать знания детей.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Дидактические игры делятся на: предметные, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, фрукты, овощи, камни). В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. В этих играх уточняются, систематизируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы («Четыре времени года», «Собери картинку»). Словесные игры – игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов (например: «Когда это бывает?», «В воде, воздухе, на земле», «Нужно – не нужно»).

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы, например, «Солнышко и дождик», «Мыши и кот».

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, снег, камешки, ракушки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой даёт знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий.

Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: Почему в одних условиях снег лепится, а в других – нет? Почему вода бывает жидкой и твердой? Почему лёд и снег превращаются в воду в теплом помещении? и т.д.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах песка, снега, воды). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, та как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. В дошкольном возрасте этот метод является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. За использование этого метода обучения выступали такие педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками (например, такие модели, как «рыбы», «птицы», «звери», «живые, неживые», «зависимость растений и животных от влияния окружающей среды»).

На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе . Основная цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах.

Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства.

Чтение художественного произведения детям дошкольного возраста помогает воспитателю обогащать их знаниями, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнение, радость, страх. Это помогает воспитывать этические представления – любовь и бережное отношение к природе.

Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников. (см. Приложение 3)

Беседа о природе используется воспитателями с разными дидактическими целями:

Для возбуждения интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильмов и т.д.);

Для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе, формирования отношения к природе.

Беседы делятся на: установочные, которые помогают собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, установить связь между знаниями, полученными ранее и предстоящей экскурсией, наблюдением.

Эвристическая беседа предполагает установить причину разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Беседа направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач, развитие речи-доказательства. Например, воспитатель предлагает детям подумать, почему на участке детского сада одуванчики находятся в разном состоянии: цветущие, с зонтиком семян и с нераспустившимися бутонами. Ответы – рассуждения детей:

Здесь одуванчики на открытом месте, а там – в тени;

Здесь больше света и тепла, поэтому они раньше начали цвести;

За верандой долго не таял снег, поэтому там позднее появились одуванчики;

А у забора одуванчики цветут, там света меньше, чем здесь, но немного больше, чем за верандой. Деревья пропускают свет. Им хватает тепла и света – они цветут!

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, труда, проведения опытов и т.д.

Программы, педагогические технологии по экологическому воспитанию дошкольников.

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании в РФ» и постановления «Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации» (до 03.1974 № 4/1-6), с выходом в свет «Указа Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (1992), с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанное Россией, экологическое образование постепенно становится важнейшим направлением в работе дошкольных учреждений. В связи с этим и возникла потребность в создании разработки, апробации и внедрении в практику ДОУ специальных программ формирования основ экологической грамотности дошкольников. К ним относятся наиболее известные и рекомендуемые к внедрению в практику: «Наш дом – природа» (автор Н.А.Рыжова); «Юный эколог» (автор С.Н.Николаева); «Планета – наш дом» (авторы И.Г.Белавина, Н.Г.Найденская); «Мы – земляне» (автор Н.Н.Вересов).

Современные программы по экологическому образованию объединяет то, что все они направлены на формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста, на осознание себя как части природы, на формирование экологически грамотного поведения в быту, природе, на понимание ребенком неповторимости, красоты окружающего мира. Педагоги убеждены, что у подрастающего поколения необходимо сформировать новое экологическое сознание. Только в этом случае экология превратиться из науки в мировоззрение человека. Ребенок должен хорошо понимать свою роль в окружающем мире, осознать последствия своих действий, иметь представление о законах природы. Имея общую направленность вышеуказанные программы вариативны. Программы по экологическому образованию должны строиться на межпредметной основе и отличаться гибкостью, которая бы позволяла учитывать специфические особенности географических районов, и четкой эколого-воспитательной направленностью (формирование у дошкольников чувства любви к природе, ответственности за неё, личной заинтересованности в решении проблем среды, развитие ценностей и мировоззрения экологического характера). В программе личностного развития С.Н.Николаевой «Юный эколог», соединяющей в себя две программы (одна направлена на формирование начал экологической культуры у детей, другая – на развитие экологической культуры у взрослых – воспитателей, родителей), главной целью является формирование осознанного, правильного отношения к природе, своему здоровью, вещам, материалам природного происхождения на основе усвоения систематизированных знаний. Важным содержательным аспектом программы являются знание о взаимоотношениях человека с природой, о человеке как существе, нуждающемся в определенных условиях. Главной задачей педагогической технологии является формирование у детей осознанно-правильного отношения к тем объектам природы, которые рядом с ними. Самостоятельный или совместный с воспитателем труд в уголке природы, на участке детского сада по поддержанию необходимых условий для жизни животных и растений позволяет приобрести детям умения, правильные способы практического взаимодействия с природой, то есть приобщиться к созидательному процессу. Индивидуальные проявления детей в практической деятельности, по мнению автора программы, - это показатель степени их экологической воспитанности и экологической культуры.

По мнению авторов программы «Планета – наш дом» И.Г.Белавиной и Н.Г.Найденской природная среда является источником формирования у детей ярких художественных и музыкальных образов. Основной целью этой программы является формирование у детей чувства красоты природы, её разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности. В программе заложена межпредметная модель обучения. Авторы считают, что воспитатель является почти идеальным её проводником. Данная программа построена таким образом, чтобы дети имели возможность изучить природную среду, условия жизни живых существ в связи с особенностями сезонов года. Программа построена на формирование у дошкольников бережного отношения к природе как необходимого личностного качества, развитие которого предполагает учет следующих факторов – интерес к природе, о влиянии человека на природу, стимулирования нравственных и эстетических чувств по отношению к природе. Внимание педагогов обращено на то, что эти факторы формируются в единстве и взаимосвязи только тогда, когда продуманы все составные части процесса экологического воспитания: цели, принципы, задачи, содержание, формы и методы работы, условия и предполагаемые результаты.

В программе Н.А.Рыжовой «Наш дом – природа» особое внимание уделяется экологизации и обогащению природной среды ДОУ. Для того, чтобы научить детей понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания, необходимо, по мнению автора программы, непосредственная деятельность дошкольников в природе. Н.А.Рыжова обращает внимание на то, что для реализации данной программы необходимо в детском саду организация работы по ознакомлению детей с окружающим миром и природой в специально созданных условиях. В программе делается акцент на развитие у детей элементарных научных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дети учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как необъемлемая часть природы. Важное значение в программе придается нравственному аспекту: эмоциональному положительному отношению к природе, выработке первых навыков экологически грамотного безопасного поведения в природе и быту. Данная программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие всех сторон личности ребенка. В структуре программы выделяется базовый компонент. Базовый компонент состоит из ряда блоков. Блок имеет две части: обучающую (первоначальные сведения о природе) и воспитывающую (понимание значения природы, её эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Программа «Мы» предназначена для дошкольных учреждений, работающих по проблеме экологического образования детей. Она дополняет содержание раздела «Ребенок открывает мир природы» программы «Детство». Авторы настоящего второго издания придерживаются концепции экологического образования детей, разработанной Н.Н.Кондратьевой. Программа успешно внедряется в регионах Севера, Центральной России. Она интересна тем, что её экологическое содержание психологически грамотно рассчитано на традиционные для дошкольников виды продуктивной деятельности. Познавая, ребенок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли.

В программе представлены следующие виды познавательной деятельности:

Наблюдение;

Экологическое моделирование;

Поисковая деятельность.

В результате освоения детьми дошкольного возраста настоящей программы значительно повышается уровень их экологической воспитанности, который выражается прежде всего, в качественно новом отношении к природе. Ведущим личностным достижением ребенка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – жизни.

Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников. В 1998 году программа «Юный эколог» была одобрена экспертным советом Министерства Российской Федерации. В неё включены новые разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам». В программе намеренно не даётся жесткой привязки задач и содержания экологического воспитания к тому или иному возрасту, что позволяет начать её реализацию в любой возрастной группе детского сада.

Предполагаемая технология экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста в программе «Юный эколог» построена на использовании персонажей широко известных русских народных сказок, которые знакомы малышам и которые они с удовольствием вновь и вновь слушают и обыгрывают. Задача сказочных героев – вызвать положительные эмоции и интерес к природным явлениям, помочь формированию реалистических представлений о них. Поэтому воспитатель сам должен чётко различать, где сказка, а где и правда, и правильно отражать это в речи.

Важное место в технологии занимает игра – несложная сюжетная или подвижная, с имитацией движения животных, со звукоподражанием им. Кроме сказок используются другие произведения фольклора, стихи, сюжеты которых обыгрываются с детьми. Воспитатель сам может приспособить материал к условиям своей группы, и особенностям состава детей.

Технология к программе «Юный эколог» для работы с детьми старшего дошкольного возраста содержит одни из вариантов конкретных технологий формирования начал экологической культуры. Технология построена на организации взаимодействия дошкольников с природой ближайшего окружения, познания того, что растёт и живёт рядом с ребенком.

В предложенной технологии познание явлений живой и неживой природы, окружающих детей, их практическая деятельность с растениями и животными, разные формы взаимодействия и отражения впечатлений о них выстраиваются вокруг чтения книги В.Танасийчука «Экология в картинках» (М.: Детская литература, 1989), предназначенной для детей старшего дошкольного возраста. Чтение книги осуществляется в течение всего учебного года и органически сочетается со всеми другими формами работы.

Главная задача представленной технологии – формирование у детей осознанно-правильного отношения к тем объектам природы, которые рядом с ними. Поэтому чтение книги перемежается с наблюдениями в уголке природы, на участке детского сада, беседами, рассматривании картин.

Таким образом, ознакомление детей с далёкими и близкими явлениями природы выстраиваются в одну общую систему работы, которая последовательно осуществляется на протяжении всего учебного года. Важное место в технологии занимают темы: «Лес», «Вода». Дети знакомятся с лесом как экосистемой, познают некоторые связи её обитателей, получают представление о значении леса в жизни человека.

В теме «Вода» дети уточняют представление о её свойствах, значении в жизни всех живых существ, получают знания о водных экосистемах. Данная технология экологического воспитания обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

С учетом климатических, экологических, экономических и других особенностей Ханты-Мансийского автономного округа была разработана региональная программа экологического образования дошкольников «Экология для малышей».

Научной основой программы являются современные философско-исторические концепции отношения человека и природы, утверждающие необходимость формирования нового типа экологического сознания с первых лет жизни человека, концепция А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода, об амплификации психического развития ребенка, предполагающей максимальную реализацию возможностей в специфически детских видах деятельности, концепция Л.А.Венгера о развитии познавательных способностей в дошкольном возрасте, об усвоении ребенком выработанных человечеством эталонов и критериев оценки, которые меняют характер детского мышления, проявляющегося в переходе от эгоцентризма к объективному пониманию действительности; исследования Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой, Н.А.Рыжовой, А.М.Федотовой и др., доказывающих возможность формирования элементов экологического сознания у старших дошкольников; положения Н.Ф.Реймерса о потребностях человека и среде жизни, удовлетворяющей их разнообразие.

Целью программы является экологическое развитие дошкольников.

Задачи программы:

Формирование экологических представлений детей через изучение:

Историко-географических факторов территории Ханты-Мансийского автономного округа;

Разнообразия растительного и животного мира округа;

Сезонных изменений в природе.

Программа представляет собой целостную систему экологических знаний, выполняющих триединую функцию: несущих информацию, вызывающих чувства, отношение, побуждающих к поступкам.

Программа состоит из пяти взаимосвязанных разделов. Открывает её первый раздел «Где мы живём?». Основной его задачей является формирование представлений детей о географических особенностях их малой Родины. Содержание материала по разделу раскрывают темы: местоположение города (села, поселка), дом человека, климат округа, полезные ископаемые.

Во втором разделе «Многообразие растительного и животного мира ХМАО» даётся характеристика основных групп животных и растений округа, среды обитания; упоминаются основные представители разных групп животных и растений леса, водоёма, луга, болота.

Включение третьего раздела «Сезонные изменения в природе ХМАО» обусловлено тем, что он является связующим звеном между представителями дошкольников о мире природы и о месте расположения его малой Родины.

Раздел пять - «Человек и его здоровье». В условиях сурового климата и экологического неблагополучия одной из важнейших задач является формирование мотивов поведения ребенка, необходимость обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

Таким образом, программы и технологии по экологическому образованию основаны на представлениях о том, что в дошкольный период ребенок в состоянии понять некоторые аспекты взаимодействия человека с природой. В частности, ребенок осознает, что человек как живое существо нуждается во вполне определенных жизненно необходимых условиях. Человек как природоиспользователь охраняет и восстанавливает богатства природы. В этой связи делается правомерным вывод о необходимости формирования у детей начал экологической культуры, то есть осознанно правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природной среды, непосредственно их окружающей.

Формы организации детской деятельности в условиях гуманизации экологического образования

Важная форма работы с детьми – занятия по ознакомлению с природой. Занятия проводятся во всех группах детского сада в строго отведенное время. Они позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливается у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни. На занятиях воспитатель использует различные методы обучения – наглядный, практический, словесный.

Экскурсия – одна из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки кустарников и деревьев, ракушки, камешки и т.д.).

Часто я организую экскурсии на реку Аган в разные сезоны года, в результате у детей закрепляются знания о сезонных изменениях в природе.

Прогулки широко используются для экологического воспитания детей. Они дают возможность накопления представлений о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагог знакомит детей с повседневными изменениями природы по сезонам (продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд людей), организует разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают чувствовать её красоту.

На прогулках воспитатель организует игры с природным материалом (песок, вода, снег, плоды). Кроме того, используются игры с игрушками, приводимые в движение ветром.

Целевые прогулки проводятся со второй младшей группы. На них детей знакомят с яркими природными явлениями того или иного сезона, например, ледоходом.

Экологические праздники и развлечения несут в себе определенную нагрузку в соответствии с особым содержанием важно в таких произведениях не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей.

Проживание ребенком событий, различных ситуаций, накопление опыта решения экологических проблем в соответствии с принятой на себя ролью являются основой для последовательного выбора правильных способов поведения в аналогичных или похожих ситуациях.

Широкое распространение в практике экологического воспитания в настоящее время получили викторины и кроссворды. Эти способы работы используются в старшем дошкольном возрасте и направлены на интеллектуальное развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о фактах природы, закономерностях, известных детям.

Дети любят активно участвовать в праздниках и играх . Они устают быть просто зрителями. Им интересно общение с главными героями сценок, и обязательно нужно, чтобы все они без исключения были вовлечены в игру и отвечали на вопросы действующих лиц.

Праздники дают большие воспитательные возможности. Репетиции и заучивание наизусть требуют многократного повторения правил поведения в природе. Кроме того, дети любят выступать не только друг перед другом, но и перед родителями и другими взрослыми. Те в свою очередь с удовольствием смотрят и слушают юных артистов. Им совсем не безразлично, о чем и как говорят их дети. Таким образом, с помощью сценических образов ребята рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры населения (см. Приложение 8).

Элементарная поисковая деятельность – совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира.

Поисковая деятельность начинается с постановки воспитателем и принятия детьми познавательной задачи, которая всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, часть данных дети должны отыскать в процессе комбинирования, преобразования уже известных знаний и способов действий. Познавательную задачу можно решить с помощью опыта, сравнительного наблюдения или в процессе эвристического рассуждения.

Примерами познавательных задач могут быть следующие:

Почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? Почему снег тает в помещении? Почему снег бывает липким? Почему летом и весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает? и т.д.

Заключительным этапом поисковой деятельности является формирование выводов.

Заключение

Как известно, есть «время разбрасывать камни» и есть «время собирать камни». И последнее уже приблизилось.

Человек физически и духовно неразрывно связан с природой. Он находится в постоянном взаимодействии с ней, чтобы сохранить свою жизнь. В отличии от других живых систем человек играет активную роль в своей среде обитания, он всё более модефицирует её, адаптирует и приспосабливает степень и особенности адаптации, которая может быть как созидательной, так и разрушительной для природы и самого человека.

Убеждения человека формируются с детства. Один из главных нравственных задач, стоящих перед педагогом, - воспитать любовь к родине, а значит, и бережное отношение к родной природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребёнка с её тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребёнок, полюбивший природу, не будет безумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать животных. Формирование любви к родному краю, городу, к родине особое внимание уделяется в детском саду.

Истинная экология как наука должна быть знанием с большой буквы, пронизанным любовью и гуманизмом. Сколько бы ребёнок не запомнил названий растений, сколько бы не посадил деревьев и цветов, если при этом не зажигается в нём любовь – это бесплодно. И наша задача воспитать по-настоящему знающего, нравственного и творческого Человека. Любое воспитание, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли, поступки. «Годы детства – это прежде всего воспитание сердца», - писал В.Сухомлинский. И срок для этого отпущен небольшой – семь лет, дальше это сделать будет крайне трудно. Необходимо нам взрослым сделать всё возможное, чтоб дети хотя бы периодически окунулись в мир Природы, при этом давая им определенную свободу, возможность слиться, войти с ней в контакт. Память сердца надолго сохранит это общение. И пусть они не всё запомнят из того, что хотелось бы нам, воспитателям, - главное не в этом. Если в их маленькие сердца войдут радость, любовь, сострадание – это будет самым главным Знанием.

Закончить свою работу хочется словами В.Сухомлинского.«Мир, окружающий ребёнка; это прежде всего мир Природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь в природе вечный источник детского разума».

Библиография

1. Бочарова Н.И. Организация прогулок-походов с детьми старшего дошкольного возраста. Орёл, 1988.

2. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Детство-Пресс; 2001.

3. Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей второй младшей, средней, старшей, подготовительной групп. Екатеринбург, 2002.

4. Градобоева Т.В. Экологическое воспитание детей. «Дошкольное воспитание», 1988.

5. Лучич М.В. Детям о природе.М., 1989.

6. Левитман М.Х. Экология – предмет: интересно или нет? – СПб: Союз 1998.

7. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. – М., 1989.

8. Молодова М.П. Экологические праздники для детей. – Мн: «Асар», 1997.

9. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, С-П., 2000/

10. «Мы» - программа экологического образования детей. / Н.Н.Кондратьева и др. – 2-е изд., испр. И доп. – СПб: «Детство-Пресс», 2000/

11. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. – М., 2002.

12. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. – М.,: Издательство ГНОМиД, 2003.

13. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2000.

14. Николаева С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 1996.

15. Николаева С.Н. Статьи в журнале «Дошкольное воспитание»: 1988 №№ 2, 6, 8, 12; 1996 № 7; 1998 № 1.

16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Пособие для воспитателя дошкольного образовательного учреждения. – М.: Просвещение, 2002.

(Современные подходы к содержанию экологического образова­ ния детей, его интегративный характер. Принципы отбора содержания экологического образования детей. Вариативные программы экологического образования дошкольников. Основ­ные компоненты содержания экологического образования до­школьников: когнитивный опыт (формирование экологических знаний), опыт отношении (формирование экологического от­ношения к окружающему миру), опыт практической деятельно сти (формирование умении, способов экологической деятель­ ности), креативный опыт (формирование элементов творче­ ской деятельности).

познавательный - знания, которые характеризуют че­ловека, труд, природу и общество в их взаимодействии;

ценностный - осознание детьми значения природы, как универсальной ценности не только утилитарной, но и познава­тельной, эстетической, практической и т.д.;

нормативный - овладение нормами, правилами пове­дения в окружающей природной среде;

деятельностный - овладение видами и способами об­щественно-полезной практической деятельности, направленной n;i формирование умений экологического характера.

В соответствии со структурой образования можно выде­лить следующие компоненты содержания экологического образования дошкольников:

Когнитивный (познавательный) связан с формирование экологических знаний о природе и жизни, природных объ­ектах и явлениях, экосистемной организации природы, месте и роли человека в природе, взаимодействии природы и социума, способах познания природы;

Деятельностный (практический) ориентирован на овладение экологическими умениями и навыками взаимодейст­вия с природными объектами, опытом осуществления экологи­чески ориентированных видов деятельности;

Отношенческий (ценностный) направлен на присвое­ние экологических ценностей, формирование собственного опыта эмоционального, мотивационно-цеиностного отношения к природе;

Креативный (творческий) требует усвоения экологиче­ских знаний, умений, ценностей на творческом уровне, связан с готовностью к творческой деятельности, к поиску решения жизненных проблем.

Базовой основой экологического образования дошкольни­ков является традиционно сложившийся раздел программы до­школьного воспитания «Ознакомление детей с окружающим миром», направленный на ознакомление с различными объек­тами и явлениями социоприродного окружения, установление связей между ними.

научность и доступность - предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных эколо­гических знаний, которые служат основой формирования миро­воззрения;

ценностная ориентация предполагает обращение к общечеловеческим ценностям, познание природы, жизни, чело­века во всей их многогранности и универсальной ценности, воспитание человека с новыми ценностными ориентирами, вла­деющего основами культуры потребления, заботящегося о сво­ем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эсте­тической, нравственной, познавательной, практической и т.д.;

системность отражается в характере, логике, последо­вательности подачи материала, в изучении природы как много­ уровневой системы;

регионализм - экологическое образование дошкольни­ков осуществляется на объектах ближайшего окружения, что связано с конкретным мышлением детей данного возраста; изу­чение глобальных проблем представляется нецелесообразным, для целей экологического образования выбираются объекты, доступные для понимания ребенка, сущность которых ОН не может познать в процессе детской деятельности;

преемственность - связь целей, задач, содержания экологического образования дошкольников со всеми ступенями системы непрерывного образования;

целостность отражает целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром при­роды;

конструктивизм - экологическое образование базиру­ется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации;

интеграция - интегрированный характер экологиче­ских знаний как таковых; экологическое образование как со­ставная часть общей культуры ребенка; особенности организа­ции и методики работы в дошкольном учреждении.

В настоящее время появился целый ряд новых образова­тельных программ, базирующихся на интеграции эстетического и экологического подходов в воспитании.

Программа культурно-экологического воспитания «Семи­ цветик» (В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова) направлена на обеспе­чение целостного и всестороннего развития творческих, способ­ностей ребенка, экологической культуры и нравственности на основе комплексного использования разных видов искусств и организации детской творческой деятельности. Программа со­стоит из двух базовых блоков: «Природа», в котором раскрыва­ется взаимосвязь элементов естественной природы, и «Чело­век», который знакомит детей с «рукотворной» природой, ду­ховными ценностями своего народа и мировой культуры.

Цель программы «Юный эколог» (С.Н. Николаева) - за­ложить начала ценностного отношения к природе, к своему здо­ровью, вещам и материалам. Такое отношение строится на по­нимании зависимости жизни природы и человека. Значительное место в программе отведено творческим процессам: восприятию произведений искусства, словесно-литературному творчеству, рисованию иллюстраций к рассказам и сказкам, изготовлению самодельных книг и т.д.

Содержание программы «Мы - земляне» (Н.К. Вересова) интегрируется вокруг идеи «приобщения растущей личности к культуре». Цель программы - создание условий для становле­ния экологической культуры через формирование отношения к своему дому как к безусловной ценности, и в связи с этим ос­мысление своего места и роли в мире, осознание своей ответст­венности за него. Ребенок и взрослый совместно открывают и осваивают средства, накопленные Культурой (игры, сказки, фольклор, живопись), используют их для творческого самовы­ражения в стихах, рисунках и т.д.

В программе «Наш дом - природа» (Н.А. Рыжова) вни­мание уделяется формированию ценностных ориентации, вос­приятию себя как части природы, осознанию взаимосвязи чело­века и природы; открытию ценности общении с природой. При­оритет отдается совместной практической деятельности воспи­тателя и детей. Существенное место в программе занимают художественно-эстетические виды деятельности: рисование, леп­ка, конструирование и др.

Целью программы «Планета - наш дом» (И.Г. Келавина) является развитие у детей чувства красоты природы, откры­тие ее разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечно­сти, формирование положительного эмоционального отношения к природе через расширение взаимодействия с объектами окру­жающего мира. Природная среда выступает источником форми­рования у детей ярких художественных и музыкальных образов. Через наблюдения и опыты, чтение художественной литературы и этические беседы, трудовую и художественно-продуктивную деятельность дети приобщаются к природе, учатся видеть ее красоту.

Программа «Мы» (Н.Я. Кондратьева) направлена на осознание многообразия связей человека с природой. Содержа­ние развертывается от познания внутренних связей живого к освоению внешних связей организма и среды и далее - к рас­крытию многообразных связей живого в экосистеме. У детей развиваются представления о целостности и самоценности при­роды. Средствами формирования эмоционально позитивного опыта общения с природой выступают наблюдение, моделиро­вание, игра, рисование, конструирование.

Экологичная (экологически ориентированная) личность характеризуется эксцентрическим типом экологического созна­ния, субъектным характером отношений с природой, стремле­нием к непрагматическому взаимодействию с природой.

1. Экоцентрическое сознание базируется на экологиче­ских знаниях. Экологическое сознание это совокупность эколо­гических идей, взглядов, теорий, обслуживающих данное обще­ство в данный момент. Именно сложившийся тип экологическо­го сознания определяет поведение людей по отношению к ок­ружающей их природе (Н.Ф. Реймерс).

Сущностными характеристика экологического сознания дошкольников выступают осторожность, умеренность, осве­домленность, активность.

2. Субъектный характер отношения к природе у детей проявляется в следующем:

природные объекты относятся к сфере «человеческо­го», равного ей в своей ценности (экологическое восприятие);

природные объекты могут выступать в качестве равно­правных партнеров по общению и совместной деятельности и, соответственно, взаимодействие с ними подчиняется этическим нормам и правилам (экологическое поведение)

3. Непрагматическое взаимодействие ребенка с приро­дой проявляется в разных видах деятельности (экологически ориентированная деятельность):

познавательной, обусловленной интересом к жизни природы;

практической, связанной с потребностью заботиться о природе;

художественной, связанной эстетическим освоением природы.

Экологическое сознание в структуре экологической культуры личности. Психолого-педагогические основы развития экологи­ ческого сознания дошкольников. Роль знаний в становлении экологического сознания детей. Виды знаний. Структура эко­логических знаний дошкольников. Технология формирования экологических понятий.

Экологическое сознание является частью экологической культуры и проявляется в экологическом мировосприятии, ми­ропонимании и мировоззрении. В настоящий период в экологи­ческом образовании смещаются акценты с антропоцентрическо­го типа сознания, ориентированного на материальные потребно­сти и условия выживания человека, на экоцентрический тип сознания, который связывается с духовными потребностями, установками на уникальность и самоценность всего живого, гармоничное взаиморазвитие природы и человека. В дошколь­ном возрасте в качестве основных структурных компонентов экологического сознания рассматриваются экологическое мыш­ление и экологические знания.

Экологическое мышление рассматривается как направ­ленность мышления, своеобразный стиль, обеспечивающий видение экологического «среза» мира, направленный на воспри­ятие и отображение единого образа мира в его существенных связях и отношениях, в практическом и духовном содействии с ним, осознание разнообразных ценностей природы, способст­вующее гармонизации отношений человека с окружающим ми­ром. Существенными признаками экологического мышления являются критичность (оценка соответствия стандартным или установленными критериями), альтернативность (нахождение различных путей и вариантов решения задачи), прогностичность (предвидение будущего), синергетичность (сочетание системно­сти и последовательности рационального мышления со стохастичностью и поливариантностью гуманитарного мышления), продуктивность (способность к выработке нестандартных ре­шений).

Экологическое мышление обеспечивает формирование экологических знаний и становление экологического мировоз­зрения. Знания предшествуют развитию экологического созна­ния, а экологическое мировоззрение является его итогом. Фор­мирование сознания дошкольника базируется на восприятии природы и созданий целостного образа мира, включающего не только представления об окружающей действительности, ее свойствах и качествах, но и ценностный аспект. Воспринимая свойства объектов природы, ребенок как бы пропускает их "че­рез себя", ассоциирует со своим опытом, эталонами красоты. В формировании экологического сознания дошкольников большое значение имеют присущие детям анимизм, антропомор­физм и субъективизм, пробуждающие чувство «природы», тож­дественности с ней, духовного родства.

Образ мира дошкольника постоянно меняется, наполня­ется все новым содержанием на каждом возрастном этапе раз­вития и отличается отрывочностью знаний, противоречивостью, фантастичностью.

Знания как основной элемент экологического сознания дошкольников обеспечивают формирование в сознании детей образа мира и лежат в основе целенаправленной деятельности. Основой усвоения знаний является активная мыслительная дея­тельность детей, управляемая педагогом, практическое их при­менение в жизненных и учебных ситуациях.

Знания - это результат познания действительности, ее отражение в сознании. В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в социально-исторической практике.

Выделяют несколько видов знаний.

Факты - форма эмпирического знания; конкретные, еди­ничные сведения о событиях, явлениях, предметах; фрагменты описательной информации, непосредственно воспринимаемые события или явления реальной действительности. В методике принято выделять факты-явления и факты-события. Факты-явления представляют собой форму эмпирического знания, от­ражающую внешние проявления сущности объектов природы. Обычно это фрагменты описательной информации, характери­зующей внешние признаки природных объектов, (синицы, ба­бочки) или явления реальной действительности (град, листо­пад). Факты-события дают сведения о конкретных локализован­ных в пространстве и времени действиях (происшествиях), в которых принимали участие определенные лица.

Экологические факты - это вербальная информация эко­логического характера о природном объекте (С.Д. Дерябо). Можно выделить несколько типов экологических фактов, способных измелить систему представлений ребенка о природе в направлении субъектификации отношения к ней:

факты, способные вызвать удивление ребенка (например, факт о том, что синица съедает за день столько гусениц, сколько весит она сама);

факты, трансформирующие объект природы в сферу человеческого(например, факты о жизни муравьев, пчел и других общественных животных, их «профессиях», проявлениях заботы о потомстве);

факты событийного характера, информирующие о конкрет­ных экологических ситуациях в жизни, как на глобальном, так и на локальном уровнях (например, факт утечки нефти в Санта-Барбаре, в память об этом событии был учрежден международ­ный праздник «День Земли»).

Представления - форма наглядно-образного знания; чув­ственные образы, возникающие на основе припоминания ранее воспринятых объектов (явлений) или продуктивного воображе­ния. Образы памяти формируются на основе непосредственного восприятия органами чувств объекта или его изображения. Об­разы воображения конструируются без непосредственного вос­приятия объекта в процессе мыслительной деятельности, при чтении или слушании описания объекта. Представления служат переходной ступенью к высшей форме познания - абстрактному мышлению, которое опирается на понятия.

Понятия - форма обобщенного знания, отражающая объективно существенное в предметах и явлениях и закрепляе­мая специальными терминами. В понятиях всегда отражаются существенные признаки (свойства и отношения) предметов, то есть такие, каждый из которых взятый отдельно, необходим, а все вместе взятые, достаточны, чтобы с их помощью можно было отличить предмет от всех остальных. Если изменить не­существенные свойства, предмет будет относиться по-прежнему к тому лее понятию, если же изменить существенные свойства, предмет становится другим. Например, множество растений и животных, их величина, - это несущественные признаки поня­тия "природное сообщество". Существенными признаками бу­дут приспособления к условиям обитания.

Языковыми формами выражения понятий являются термины ("цепи питания", "природное сообщество").

Связи - форма знаний, выражающая отношения между природными объектами и явлениями. Не вдаваясь в типологию связей, отметим, что экологические связи отражают взаимоот­ношения между организмами и окружающей средой. Их можно условно разделить на следующие группы:

Организм - окружающая среда, связь характеризует приспо­собления организмов к условиям среды, выражающиеся в изме­нении внешних особенностей организма или поведенческих реакций (например, лапы в форме вёсел у водных животных, изменение густоты и цвета шерсти у белки разные сезоны, строительство гнезд у птиц в весенний период);

организм - организм, связь характеризует разные типы от­ношений между живыми существами. "Трофические связи (цепи питания) возникают, когда один вид организмов питается дру­гим (например, синицы поедают гусениц, которые питаются частями растений). Топические связи заключаются в создании одним видом среды для другого (например, Дерево создает сре­ду обитания для лишайника, который на нем поселяется). Форические связи обусловлены участием одного вида организмов в расселении другого (например, многие птицы и звери переносят плоды и семена растений). Форические связи устанавливаются, когда одни виды организмов используют для своих сооружений части других (например, птицы строят гнезда из ветвей деревь­ев, травы, листьев шерсти млекопитающих);

человек-природа, связь характеризует разные виды природопользования и сбережения природных ресурсов, последствия антропогенной деятельности людей в природе, а также влияние окружающей среды на здоровье человека и его адаптации.

Закономерности - это наиболее устойчивые свя­зи и отношения. Экологические знания дошкольников интегри­руются вокруг ведущих идей, которые выражены в экологиче­ских законах Б.Коммонера:

все связано со всем: в природе все взаимосвязано, че­ловек - часть природы и связан с другими ее элементами - эколо­гическими связями. Любое его действие вызывает изменения других природных элементов. Нужно жить так, чтобы не навре­дить природе;

все должно куда-то деваться: в природе нет отходов, она сама «очищает» себя. Отходы деятельности человека, вы­брошенные в природу, загрязняют ее и губят все живое на зем­ле, в том числе и человека. Можно придумать, где применить ставшие ненужными вещи, чтобы меньше загрязнять природу; беречь вещи, ведь их «дает» нам природа, и не покупать то, без чего можно обойтись;

природа знает лучше: природа сама, регулирует свою жизнь. Человек, не зная законов природы, может навредить ей. Природа дает человеку не только материальные богатства, но и богатства духовные. Она источник знаний, красоты, доброты. Нужно изучать природу, чтобы разумно помогать ей;

Ничто не дается даром: планета Земля - наш общий «дом», природа и общество - единое целое, зависят друг от дру­га. Если что-то взять от целого, оно не будет самим собой, т.е. разрушится. Будущая жизнь природы и людей зависит от тех, кто живет на планете сейчас. Если каждый человек поможет природе в своем городе, то все люди на Земле могут сохранить нашу планету.

Идеи - это определяющие положения в системе взглядов, которые позволяют описать своеобразие видения окружающего мира и объяснить специфику его познания и преобразования; Основные экологические идеи определены авторами в програм­мах. Задача педагога в том, чтобы донести эти идеи до сознания младших школьников.

Процесс познания природы должен осуществляться деть­ми на основе наблюдений от экологических фактов через эмпи­рические представления к экологическим понятиям, далее к частным экологическим связям и общим закономерностям. То­гда экологические знания будут системными. Экологическое сознание представляет собой синтез рационального и эмоцио­нального, индивидуального и общечеловеческого. Задача педа­гога - создать условия для дополнения рационального воспри­ятия мира ребенком его эмоциональной оценкой.

Отбор экологических знаний в программы для дошколь­ников определяется в соответствии с тенденциями науки эколо­гии и включает знания и ценностные ориентации из классиче­ской, социальной экологии, экологии человека, прикладной экологии.

связи организма и среды (целостность природы) – связь живой и неживой природы. Разнообразие живых существ, виды и группы организмов. Солнце, воздух и вода - условия жизни организмов. Воздух, вода, почва - "дом" живых существ. Влия­ние организмов на состав воздуха и плодородие почвы. Приспо­собления организмов к условиям жизни. Роль растений, животных, грибов и бактерий в природе;

сообщества организмов (системная структура природы) -сообщества леса, луга, пресного водоема. Разнообразие орга­низмов в сообществе. Связи в сообществе. Помощь животных растениям в опылении и распространении плодов и семян. Цепи питания. Растительноядные и хищные животные. Круговорот вещества в сообществе. Влияние человека на сообщества. Природные зоны России. Влияние человека на состояние природ­ных зон. Биосфера - живая оболочка Земли. Земля - наш общий дом. Забота людей о сохранении природы Земли;

Природа и человек (преобразующая деятельность человека в природе) - значение природы для человека. Отрицатель­ное влияние человека на природу. Загрязнение окружающей среды.

Виды, исчезнувшие по вине человека. Охрана природы. Красная книга. Роль заповедников, ботанических садов, зоопар­ков в охране природы. Практическая работа детей по охране природы. Правила поведения в природе;

Здоровье человека (единство человека и природы) - человек - часть живой природы. Связь организма человека с окру­жающей средой. Влияние факторов окружающей среды на здо­ровье человека. Условия сохранения здоровья. Основные гигиенические навыки профилактики заболеваний. Экологически Чистые продукты питания, правильное питание. Здоровый образ жизни

Экологические знания способствуют формированию гу­манистического миропонимания, так как обогащают личность рядом нравственно-гуманистических установок: ответствен­ность за все живое, построение новой аксиологической картины мира, ориентированной на понимание ценности биологического разнообразия, уважении природы как общечеловеческого достояния.

Методологической базой формирования экологических маний является теория отражения, ставящая в единую связь я последовательность чувственное и абстрактно-логическое по­знание, обращенное в конечном итоге к практике, то есть чувственной практической деятельности.

Формирование знаний дошкольников происходит под влиянием целенаправленного руководства с учетом повышенной эмоциональности и иррациональности детей в освоении

природы. Дошкольники способны усваивать знания на понятийном уровне. Рассмотрим технологию формирования понятий,

этапы, дидактические задачи и условия их реализации на каждом этапе.

Восприятие природы. Задача - организовать наблюде­ние объектов или явлений природы с участием всех органов чувств. Условия: предварительное наблюдение в природе; чет­кая постановка цели наблюдения; эмоциональная насыщенность материала; применение наглядности - натуральных объектов или их изображений, эксперимента, моделирования, экранных пособий; точное образное слово педагога; вопросы, задания и упражнения, направленные на уточнение восприятия; повыше­ние активности детей (визуализация, имитация и др.); опора на имеющиеся знания и жизненный опыт.

Формирование представления. Задача - проанализиро­вать свойства (признаки) объекта (явления). Условия; практиче­ское общение с изучаемым объектом; сравнение объектов по выделяемым признакам (свойствам); формулировка вопросов и заданий, требующих воспроизведения учебной информации; практическая деятельность детей (наблюдение, зарисовка объ­ектов или их частей, измерение и др.); организация упражнений по узнаванию и различению объектов.

Подведение под признаки понятия. Задача - на основе, сравнения объектов, их признаков и свойств абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные об­щие признаки. Условия: Определенная логическая последова­тельность (выделение общих признаков - абстрагирование от несущественных признаков - выделение существенных призна­ков - введение термина - формулировка определения понятия); выделение существенных признаков и их фиксация на доске (в тетрадях) в форме "опор"; ясные и точные словесные определе­ния понятий; терминологическая работа; создание проблемных ситуаций.

4. Применение понятия. Задача - организовать деятель­ность детей по применению понятия при решении учебных за­дач, в новых ситуациях (конкретизация понятия, приведение новых примеров, выведение следствий из определения понятия, разбиение множества понятия на классы и виды, установление связей между понятиями. Условия: использование заданий, на­правленных на формирование умений и навыков; четкое опре­деление системы понятий, расчленение сложного понятия на составные (подчиненные) и установление между ними связей; использование синтезирующих схем и таблиц; установление межпредметных и внутри предметных связей; упражнения в применении понятия в разнообразных условиях

Само по себе наличие знаний не гарантирует экологиче­ски целесообразного поведения личности; для этого необходимо еще и соответствующее отношение к природе. Оно определяет характер целей взаимодействия с природой, его мотивов, по­требность выбирать те или иные мотивы и стратегии поведения. Поэтому экообразовательный процесс ориентируется на отбор такой экологической информации, включение личности ребенка в такие виды деятельности, специальное создание таких педаго­гических ситуаций, которые оказывают наибольшее влияние на формирование субъективного отношения к природе, когда при­родные объекты воспринимаются как относящиеся к сфере «че­ловеческого» и равные ей в своей самоценности.

Обучение строится на основе образного видения и прак­тического освоения мира природы и требует от ребенка способ­ности фантазировать, чувствовать, а не только мыслить. Знания, перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в суждения и понятия. Душев­ное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полу­ченной информации и формирование его отношения к миру.