จะสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่บ้านได้อย่างไร? สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-การพูด สภาพแวดล้อมการพัฒนาคืออะไร และเหตุใดจึงจำเป็น
การพัฒนาระเบียบวิธีของครูอนุบาล
หัวข้อ: "การจัดสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"
เนื้อหา.1. บทนำ.
2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. หลักการสอนและแนวทางในการจัดสภาพแวดล้อมตามรายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
4. การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของเกมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะเกมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง
5. สรุป.
6. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. บทนำ.
ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดให้กับสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กคือเกมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคลนั้นแทบจะไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้เลย เกมสำหรับเด็กที่หลากหลายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการสร้างโดยการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเกมตามหัวข้อ อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแทบไม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา: มีของเล่นและเกมใหม่ๆ ปรากฏขึ้น แต่สิ่งแวดล้อม วิธีการจัดสิ่งแวดล้อมยังคงเหมือนเดิม
ในขั้นตอนปัจจุบันของกระบวนการสอน เกมดังกล่าวได้รับความสนใจไม่เพียงพอ เนื่องจากงานพัฒนาทางปัญญามีความสำคัญเป็นอันดับแรก ประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในวิชาเกมต่อบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดพิเศษอยู่ในสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ (สิ่งที่แสดง) เนื่องจากสภาพแวดล้อมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ธรรมชาติของเกม การกระทำที่เด็กทำ ความรู้สึกของเขา ประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นสภาพแวดล้อมที่เล่นตามหัวข้อที่เต็มไปด้วยความรู้สึกที่ดี ส่งเสริมให้เด็กดำเนินการในเชิงบวก และยังสามารถแสดงเครื่องมือที่ใช้ความรุนแรง ความโหดร้าย อาวุธที่กระตุ้นการรุกราน พฤติกรรมทำลายล้าง ทำให้จิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนชอกช้ำ มันสามารถทำให้เกิดความคิดที่บิดเบือนเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เกี่ยวกับศีลธรรมในเด็ก ทำลายหลักการที่มีมนุษยธรรมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ได้ ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงหลายคน (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova เป็นต้น) ทั้งหมดข้างต้นพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้
เป้า:เพื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการสร้างสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียน
งาน:
1. อธิบายแนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ
2. กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อ
2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาหัวเรื่อง
สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (กำลังพัฒนา) ตามนิยามของ V.A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่
สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเรื่องนั้นเกี่ยวข้องกับการเข้าใจว่ามันเป็นชุดของวัตถุ ซึ่งเป็นรูปแบบการรับรู้ทางสายตาของการดำรงอยู่ของวัฒนธรรม เนื้อหาครอบคลุมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นหลัง บุคคลรับรู้ถึงตัวตนของเขาผ่านวัตถุ
นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมกับบุคคลด้วยแนวคิดของ "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" นั่นคือความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดและเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรมในรูปของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) พลวัตของการพัฒนาการก่อตัวของการสร้างจิตใหม่ที่มีคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอยู่โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาและในสภาพแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมกำหนดกิจกรรมของเขาในนั้น ในเรื่องนี้ จิตวิทยาเข้าใจสิ่งแวดล้อมว่าเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการวิปัสสนาอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (A.N. Leontiev)
ศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม: นี่คือเงื่อนไขของชีวิตเด็ก (V.S. Bibler), การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ (L.P. Bueva, N.V. Guseva); นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (A.V. Mudrik) เพื่อตอบสนองความต้องการของเรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการทำกิจกรรม
ดังนั้น สิ่งแวดล้อมจึงเป็นสาขาของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิถีชีวิต ขอบเขตสำหรับการถ่ายโอนและการรวมประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การก่อตัวของ "ภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อม" เป็นงานที่สำคัญของการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ของตัวแบบกับสิ่งแวดล้อม เน้น D.B. Elkonin เป็นกระบวนการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและการพัฒนา สิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมเท่านั้น และการพัฒนาโดยตัวแบบจะดำเนินการผ่านความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ทางจริยธรรม ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน และประเภทอื่นๆ
ระบบการศึกษาและการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการพัฒนาความสนใจและรูปแบบกิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย เหล่านี้คือรูปแบบพื้นฐานของการใช้แรงงานทำงานบ้านและการบริการตนเอง และกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ที่รวมทักษะแรงงานที่ง่ายที่สุดและกิจกรรมการผลิตรูปแบบต่างๆ และชั้นเรียนเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติและสังคมรอบตัวเด็กและหลากหลาย รูปแบบของกิจกรรมด้านสุนทรียศาสตร์และรูปแบบกิจกรรมการศึกษาเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การอ่าน การเขียน การเริ่มต้นของคณิตศาสตร์ และสุดท้าย การแสดงบทบาทสมมติ
ในวัยก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของเด็ก A.N. Leontiev เป็นสื่อกลางโดยโหมดการกระทำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์กับสิ่งของและต่อกัน เป็นตัวกลางในทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งของและผู้อื่น เด็กไม่เพียง แต่เห็นทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อสิ่งของและต่อกันเท่านั้น แต่ยังต้องการทำตัวเหมือนพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งภาพของผู้ใหญ่ชี้นำการกระทำและการกระทำของเด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพใหม่ทั้งหมดของเด็กวัยก่อนวัยเรียน ดังนั้นการก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นกระบวนการของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวนั่นคือสื่อกลางโดยรูปแบบการปรับทิศทางเนื้อหาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับวัตถุและกับแต่ละคน อื่นๆ. ดังนั้น ในวัยก่อนวัยเรียน รูปแบบของพฤติกรรมผู้ใหญ่จึงถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างเข้มข้น และกลไกของพฤติกรรมส่วนบุคคลก็ก่อตัวขึ้น
สภาพแวดล้อมของวัตถุที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางวิญญาณและร่างกายของเขาสันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนากิจกรรมเฉพาะของเด็กโดยเฉพาะ (ส่วนใหญ่เป็นเกม) ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กซึ่งมีคุณค่าที่ยั่งยืน (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova)
โลกแห่งวัตถุประสงค์ที่เด็กตระหนักได้นั้นกว้างขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับเขา โลกนี้ประกอบด้วยวัตถุที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเด็ก วัตถุที่ตัวเด็กสามารถกระทำได้และกระทำได้ เช่นเดียวกับวัตถุอื่นๆ รอบตัวเขา
สำหรับเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาจิตใจของเขากิจกรรมเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมยังไม่มีการรู้คิดเชิงนามธรรมดังนั้นความตระหนักจึงปรากฏอยู่ในตัวเขาก่อนอื่นในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่พยายามทำในโลกนี้ ดังนั้น ในระหว่างการพัฒนาความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพ ไม่เพียงแต่กับสิ่งต่าง ๆ ที่เข้าถึงได้โดยตรงสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกกว้างด้วย นั่นคือ เขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือน ผู้ใหญ่ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)
ดีบี Elkonin เชื่อว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์นั่นคือการกระทำกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมายทางสังคมที่แน่นอนและแน่นอนเกิดขึ้นในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่ค่อยๆ ส่งต่อกระบวนการทั้งหมดให้กับเด็ก และเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ
การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ ที่กระทำโดยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการก่อตัว ไม่ได้มุ่งหมายเพียงเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นสาระสำคัญเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน คือการไกล่เกลี่ยโดยความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่อาจเกิดขึ้นระหว่างหรือในเวลา การสิ้นสุดการดำเนินการของการกระทำ
ในระหว่างการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ เด็กก่อนอื่นจะซึมซับรูปแบบการกระทำทั่วไปกับวัตถุ เชื่อมโยงกับวัตถุประสงค์ทั่วไป จากนั้นการดำเนินการแต่ละรายการจะพอดีกับรูปแบบทางกายภาพของวัตถุและเงื่อนไขในการดำเนินการ กับมัน
เอ.พี. Usova เชื่อว่ากิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงการกระทำต่างๆ ("ลอย", "ลบ", "ทำอาหาร" ฯลฯ ) การกระทำนั้นจะปรากฏขึ้น กิจกรรมของเด็ก ๆ สร้างตัวละคร - เกมสร้างอาคารเกิดขึ้น (ไม่มีบทบาทในพวกเขา) ในที่สุด เกมสวมบทบาทก็โดดเด่น โดยที่เด็กสร้างภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง เกมเหล่านี้ดำเนินไปตามช่องทางที่เห็นได้ชัดเจนสองช่องทาง: เกมกำกับเกม เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (เล่นผ่านมัน) และเกมที่เด็กเล่นบทบาทเอง ("แม่", "พนักงานขาย" ฯลฯ)
Usova ยังตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในบทบาทของวัสดุ (และของเล่น) ในเกม สำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ เนื้อหาส่วนใหญ่เน้นไปที่ธีมของเกม ต่อมา เด็กจะระบุคุณสมบัติที่ต้องการกับวัสดุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเต็มใจที่จะเล่นกับของเล่น
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลควรมีลักษณะเฉพาะ กล่าวคือ: สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิต - นี่เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่พอที่จะตอบสนองความต้องการการเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน ในกลุ่มปีที่สี่ของชีวิต - นี่คือศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่มีปืนและคุณลักษณะการเล่นตามบทบาท ในความสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการในการเล่นกับเพื่อนและลักษณะเฉพาะของความสันโดษ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การให้เกมสำหรับเด็กที่พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อเด็กโตขึ้น (พัฒนา) นักการศึกษาจะกำหนดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นอันดับแรกโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเล็กจากกลุ่มกลางที่จัดโดยนักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ เด็กโตเอง สร้างและเปลี่ยนแปลงจากมุมมองของความสนใจของบุตรหลาน ในเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุควรมุ่งเน้นไปที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กและมีทั้งวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จักและสิ่งที่เขาเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่และในที่สุดองค์ประกอบ ของสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเขาอย่างสมบูรณ์ เนื่องจาก "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กหมดลง สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุจึงได้รับการอัปเดตตามนั้น (G.Yu. Maksimova)
อีเอ Lazar กำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมต่อไปนี้ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคล ประเภทที่ไม่เพียงพอนั้นมีลักษณะที่ไม่ตรงกันระหว่างข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมและระดับการพัฒนาบุคลิกภาพและรวมถึงประเภทของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเมื่อบุคลิกภาพต่อต้านสภาพแวดล้อมที่ "ยากจน" พยายามเปลี่ยนแปลง เมื่อสเกลของสิ่งแวดล้อมเกินระดับบุคลิกภาพซึ่งถูกบังคับให้เชื่อฟังสิ่งแวดล้อม เมื่อสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นสิ่งตอบแทนชีวิต ประเภทปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างสิ่งแวดล้อมและปัจเจกบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะระหว่างวิถีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ความพึงพอใจของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมของเขา
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาความเป็นไปได้ของเด็กในทิศทางของความเป็นสากลเป็นแนวทางสำคัญสำหรับการพัฒนามนุษย์ กำหนดโดยกระบวนการของกระบวนการประวัติศาสตร์วัฒนธรรม งานหนึ่งของการพัฒนาการสอนคือการพัฒนาในตัวเด็กให้มีความสามารถในการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือสร้างวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมในขอบเขตที่กำหนดไว้ทางประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมมนุษย์
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กในขั้นต้นในฐานะกระบวนการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมในลักษณะที่เด็กตั้งแต่เริ่มต้นมี "ระดับของเสรีภาพ" ที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในการสำแดงของความเป็นไปได้ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่พัฒนาแล้วในตัวเขา แต่ยังอยู่ใน การพัฒนาโอกาสใหม่และขอบเขตอันไกลโพ้นของการพัฒนา (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev)
ควรสังเกตว่านักวิจัยมีแนวทางที่แตกต่างกันในประเด็นเนื้อหาของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา บางคนโต้แย้งว่าองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือโลกแห่งธรรมชาติและผู้คน สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่อง (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); ส่วนประกอบอื่นๆ ของสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ของเล่น อุปกรณ์การศึกษา อุปกรณ์กีฬา แต่ยังรวมถึงทุกอย่างที่สร้างเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก (V. Kudryavtsev)
ผู้เขียนโปรแกรม Origins กำหนดลักษณะของสภาพแวดล้อมจากตำแหน่งขององค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาร่างกาย สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และสังคมที่ครบถ้วนสมบูรณ์ สิ่งเหล่านี้รวมถึงวัตถุธรรมชาติ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม กีฬาและการเล่นเกม และสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ สภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการเล่น ห้องสมุดสำหรับเด็ก ห้องสมุดเกมและห้องสมุดวิดีโอ สตูดิโอออกแบบและพิพิธภัณฑ์ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร การพัฒนาหัวเรื่อง สภาพแวดล้อมสำหรับชั้นเรียน คอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์ และอื่นๆ
การศึกษาปัญหาขององค์กรในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาอย่างถูกต้อง
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กก่อนอื่นเพราะมันทำหน้าที่ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ดังนั้น คอมพิวเตอร์เกม ของเล่นกลไกอิเล็กทรอนิกส์ นำวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่เข้ามาใกล้ ขยายขอบเขตทางเทคนิค การทำสำเนา ภาพพิมพ์ การศึกษา ประติมากรรม ให้การรับรู้ทางศิลปะ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานของการตัดสินด้านสุนทรียศาสตร์ วิชากิจกรรมการแสดงละครและดนตรีเปิดทางสู่โลกแห่งเวที เพลง ดนตรี; ห้องพัฒนาทางปัญญา (เช่น ห้องทดลองที่ติดตั้งภาชนะสำหรับทดสอบน้ำ ทราย ดินเหนียว แป้ง) สิ่งของต่างๆ สำหรับทำการทดลองโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือ (ลูกโป่ง หวี แปรง กระดุม ฯลฯ) ของเล่นสำหรับปรับรูปทรง เครื่องสาย ให้ความรู้เกี่ยวกับโลก โครงสร้างของโลกโดยอาศัยวัสดุธรรมชาติและวัสดุที่สร้างขึ้น เช่น เป็นตัวแทนของ "กุญแจ" ในการพัฒนาความเป็นจริงกฎหมายขององค์กร ในที่สุด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์เผยให้เห็นโลกของผู้คนแก่เด็ก ๆ ธรรมชาติทางสังคมของผลงานของพวกเขา วัตถุเป็นแหล่งความรู้ที่สดใสของผู้ใหญ่ คุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจของเขา
ความสำคัญเท่าเทียมกันคือหน้าที่กระตุ้นของสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมพัฒนาเด็กก็ต่อเมื่อเป็นที่สนใจของเขากระตุ้นให้เขาดำเนินการวิจัย สภาพแวดล้อมที่ "หยุดนิ่ง" ที่นิ่งและนิ่งไม่สามารถกระตุ้นเด็กได้ ทำให้เขาต้องการลงมือทำ ดังนั้นสภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงไม่พัฒนา แต่ยังส่งผลเสียต่อเด็กด้วย สภาพแวดล้อมการพัฒนาต้องเป็นแบบเคลื่อนที่และไดนามิก ในองค์กร ครูต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความต้องการ แรงบันดาลใจ และความสามารถของเขา
นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์ของเด็ก ยังกระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรม ดังนั้นอุปกรณ์กีฬาสินค้าคงคลังจึงติดอยู่กับกิจกรรมทางร่างกายและการพัฒนาสุขภาพในระหว่างที่เด็กพัฒนาตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพสุขอนามัยร่างกายทักษะยนต์และความสามารถ เครื่องมือต่างๆ (จากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) - ดินสอสี, สี, แปรง, sanguines, พาส, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินเหนียว, ภาพวาด "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" รวมถึงกระดานชนวน, ลูกแก้ว, กระดาษวาดรูป, ผ้า - ช่วยให้คุณสะท้อนการรับรู้ทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมการผลิต วิสัยทัศน์ของโลก ความเข้าใจ
สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหลักการบนพื้นฐานของการดำเนินการขององค์กร วีเอ เปตรอฟสกี, แอล.เอ็ม. คลาริน่า แอล.เอ. สมีวินา แอล.พี. Strelnikova ในงานของพวกเขา "การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เสนอแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนแนวคิดนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กมีความสำคัญต่อการพัฒนาเป็นลำดับแรก และเหนือสิ่งอื่นใด ควรประกันความปลอดภัยของชีวิตของเด็กๆ ช่วยปรับปรุงสุขภาพและทำให้ร่างกายแข็งแรง และสภาวะที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือการพึ่งพาแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ปัจจัยเสริมอันทรงพลังในการพัฒนาเด็ก S.L. โนโวเซลอฟเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมาย ในแนวคิดการพัฒนาสิ่งแวดล้อมของวิชา S.L. Novoselova กำหนดสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขา สภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์หมายถึงความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติในการประกันกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก แนวคิดกำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1. ระบบของสภาพแวดล้อมเรื่องควรคำนึงถึงความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากิจกรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเต็มรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำ แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงคุณสมบัติของการพัฒนา ประเภทอื่น ๆ );
2. การปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมของเรื่องด้วยความสามารถของเด็กเช่น การสร้างผ่านสภาพแวดล้อมเรื่องของโซนการพัฒนาจิตใกล้เคียง (L.S. Vygotsky);
3. การปฏิบัติตามสิ่งแวดล้อมด้วยโครงสร้างของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น มีทั้งองค์ประกอบที่อนุรักษ์นิยมและองค์ประกอบที่เป็นปัญหาที่ต้องตรวจสอบ (N.N. Poddyakov);
4. สภาพแวดล้อมที่เด็กดำเนินการจะต้องไม่สิ้นสุดสำหรับเขา ให้ข้อมูล สนองความต้องการของเด็กสำหรับความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
ดังนั้นรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและรากฐานขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งสัมพันธ์กับระดับก่อนวัยเรียนจึงถูกกล่าวถึงในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศของศตวรรษที่ 20: N.A. เวตลูกิน่า แอลเอ เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. โนโวเซโลวา, เวอร์จิเนีย เปตรอฟสกี, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, แอล.พี. สเตรลโควา, ดี.บี. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ
ข้อมูลของการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสรุปได้ว่าการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการดำเนินการตามกระบวนการสอนซึ่งมีลักษณะการพัฒนา เนื่องจากในมุมมองของจิตวิทยา สิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล และจากมุมมองของการสอน สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญ วิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็น โครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ ความพึงพอใจของความต้องการของเรื่อง
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมเฉพาะ ให้ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ นำเสนอและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง ตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ และสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา
3. หลักการสอนและแนวทางในการจัดสภาพแวดล้อมตามรายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
เด็กมักจะเล่น เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายที่ดี มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการและรวมถึงองค์ประกอบดังกล่าวที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น เกมดังกล่าวเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนา มันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก L.S. วีกอตสกี้
การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนส่งผลต่อพัฒนาการทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็ก
ดีบี Elkonin ระบุแนวอิทธิพลหลักสี่ประการของเกมที่มีต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก: การพัฒนาทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจ การเอาชนะ "ความเห็นแก่ตัว" ทางปัญญาของเด็ก การก่อตัวของแผนในอุดมคติ การพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำ ในเรื่องนี้สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อควรกลายเป็นหัวข้อที่น่าสนใจเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล
สภาพแวดล้อมของหัวข้อเกมเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมบนเว็บไซต์, ในห้องกลุ่ม, ในเกมคอมพิวเตอร์หรือสถานที่ทำงานอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับเกมสำหรับเด็ก (สตูดิโอโรงละคร, เวิร์กช็อปสร้างสรรค์, ห้องสำหรับพัฒนาเกม) การจัดพื้นที่ควรให้โอกาสสำหรับเกมหลายตัวแปร พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่กำหนดอย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่เฉพาะภายในพื้นที่เล่น ซึ่งจะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ
พัฒนาโดย V.A. Petrovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา หลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานั้นสามารถนำมาประกอบกับการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมได้อย่างเต็มที่ แต่ในขณะเดียวกันก็เสริมสิ่งเหล่านี้และอาศัยรายละเอียดบางอย่างในรายละเอียดมากขึ้น
เมื่อพิจารณาถึงประเด็นนี้ S.L. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรรับรองสิทธิในการเล่นของเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะเพิ่มเวลาในการเรียนรู้และเวลาสำหรับเกมลดลงได้กลายเป็นความสม่ำเสมอ เสรีภาพของเด็กในการบรรลุสิทธิในการเล่นเป็นหลักการพื้นฐาน ซึ่งเกิดขึ้นได้จากการเลือกธีม โครงเรื่องของเกม ของเล่นที่จำเป็น สถานที่และเวลาสำหรับการจัดเกมประเภทต่างๆ
หลักการของความเป็นสากลของสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเกม เปลี่ยนแปลงตามแผน จำลองการพัฒนาเกม ทำให้มั่งคั่ง เคลื่อนที่และพัฒนาได้
หลักการของความเป็นระบบหมายถึงขนาดและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อไม่ควรมากเกินไป และการเติมเต็มจะขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของเกมสำหรับเด็กตามอายุและลักษณะการพัฒนาของเกม ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับเกมทดลอง เกมอิงตามเนื้อเรื่อง เกมสวมบทบาทและกำกับเกม เช่น เกมอิสระต้องขอบคุณการพัฒนาของเด็ก
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ห้องสมุดเกม สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ ที่รวบรวมเนื้อหาเกมตามประเภท ได้กลายเป็นส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ มันค่อนข้างหลากหลาย สวยงาม มีให้ในปริมาณที่ต้องการ และแน่นอนว่าห้องอเนกประสงค์เหล่านี้สร้างความสุขให้กับเด็กๆ แต่ในขณะเดียวกัน สภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อในห้องกลุ่มก็หมดลงและไม่สามารถตอบสนองต่อเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็ก ๆ เยี่ยมชมสถานที่ที่ได้รับการจัดสรรเป็นพิเศษตามตารางเวลา ซึ่งจำกัดเสรีภาพในการเลือกของพวกเขาในการดำเนินการตามแผนเกมของพวกเขา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรักษาความเท่าเทียมกันของการจัดห้องอเนกประสงค์และห้องกลุ่มและควรตอบสนองความต้องการให้มากที่สุด
ในเอกสารโปรแกรมปัจจุบัน มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่อง ในโปรแกรม "Origins" สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่" ผู้เขียนโปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาเป็น "สภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กำลังพัฒนา" องค์กรซึ่งประกอบด้วยการเลือกสื่อการสอนเกมคู่มือวรรณกรรมเด็ก ฯลฯ ในโปรแกรม "Rainbow" "สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง" ถือเป็น "การสนับสนุนอย่างจริงจังสำหรับคำพูดของครูในรูปแบบของสื่อโสตทัศน์ต่างๆ สำหรับการก่อตัวของความคิดที่ถูกต้องและไม่บิดเบือนเกี่ยวกับโลกในเด็ก" ฯลฯ . การวิเคราะห์โปรแกรมและสื่อระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถระบุได้ว่าถึงแม้พวกเขาจะพิจารณาถึงสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาอยู่บ้าง แต่ก็ยังให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อประเด็นขององค์กร
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นผู้นำ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ใช้สำหรับเกณฑ์ใด
ตลาดของเล่นกำลังสร้างความประหลาดใจให้กับเรามากมาย: ของเล่นคุณภาพต่ำมักส่งผลเสียต่อสุขภาพกายและใจของเด็ก
เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาเอกสารที่จำเป็นสำหรับการตรวจสอบเกมและของเล่นทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดบังคับสำหรับของเล่นเป็นไปไม่ได้:
กระตุ้นให้เด็กมีการกระทำที่ก้าวร้าว
ทำให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม (คน สัตว์) ซึ่งเล่นโดยคู่เล่น (เพื่อน ผู้ใหญ่) และใครเป็นของเล่นวางแผน
กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
กระตุ้นความสนใจในประเด็นทางเพศที่นอกเหนือไปจากวัยเด็ก
คุณค่าการสอนโดยเฉพาะคือของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
ความหลากหลาย (ความเป็นไปได้ของการใช้งานอย่างกว้างขวางตามความตั้งใจของเด็กและโครงเรื่องของเกมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์จินตนาการฟังก์ชั่นสัญลักษณ์อันเป็นสัญลักษณ์ของการคิดและคุณสมบัติอื่น ๆ );
คุณสมบัติการสอน (ความสามารถในการสอนเด็กในการออกแบบทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่างการปรากฏตัวของกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้เช่นในของเล่นไฟฟ้า)
ความเป็นไปได้ของการใช้กลุ่มเด็ก (ความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเด็กหลายคนรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะเพื่อนเล่นเช่นสำหรับอาคารส่วนรวม)
ระดับศิลปะและความงามสูงหรือเป็นของผลิตภัณฑ์งานฝีมือทางศิลปะเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะและศิลปะพื้นบ้าน
นักทฤษฎีหลายคนเชื่อว่าเกมสำหรับเด็กคืองานของเขา โดยการสนับสนุนการเล่นของเด็ก นักการศึกษาช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถตามธรรมชาติ เด็กเรียนรู้มากมายจากกันและกัน เกมดังกล่าวยังเปิดโอกาสให้พวกเขาแก้ปัญหา ตัดสินใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างที่มีอยู่ ได้รับอิสรภาพ และเรียนรู้จากเพื่อนฝูง
และในเรื่องนี้ควรจำไว้ว่าในแต่ละกลุ่มอายุจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมทุกประเภทที่วางอยู่ในห้องกลุ่มอย่างเหมาะสมและสร้างโอกาสให้เด็กเล่นโดยไม่รบกวนกัน เมื่อวางแผนและสร้างพื้นที่เล่น นักการศึกษาจะคิดรวมเอาพื้นที่เหล่านั้น ตัวอย่างเช่น สถานที่สำหรับก่อสร้างควรมีพื้นที่กว้างขวางเพียงพอที่คนหลายคนสามารถทำงานที่นั่นได้พร้อมๆ กัน หรือแต่ละคนสร้างโครงสร้างของตนเองอย่างอิสระ พื้นจะต้องปูด้วยพรมซึ่งจะสร้างความสะดวกสบายและลดเสียงรบกวน ทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับเกมสวมบทบาทตั้งอยู่ใกล้กับวัสดุก่อสร้างเพราะ การสร้างสิ่งปลูกสร้างถือเป็นส่วนสำคัญของเกมเหล่านี้
ดังนั้นสภาพแวดล้อมของเกมจึงเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนา
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครอบครองสถานที่ชั้นนำดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกสำหรับเกณฑ์อะไร
เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ที่กระฉับกระเฉงโดยเด็กจากชีวิตรอบข้างของผู้คน ดังนั้นจึงไม่ได้ลงเอยด้วยการลอกเลียนแบบความเป็นจริงธรรมดาๆ
ในทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเรื่องการใช้การเล่นอย่างแพร่หลายในกระบวนการเลี้ยงลูก ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญที่เด็ดขาดสำหรับการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตที่สำคัญที่สุด
4. การจัดสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส
คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อถูกกำหนดโดยหลักการและข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรและเนื้อหา
เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นในกลุ่มผู้สูงอายุ ก่อนอื่นเราต้องมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก ดำเนินการจากสาระสำคัญของข้อกำหนดของการสอนที่ทันสมัย บทบาทที่แข็งขันของเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการนี้ .
จัดระเบียบเนื้อหาเกมในกลุ่มอาวุโสเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสทำในสิ่งที่พวกเขารัก ควรวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่ยึดศูนย์ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ รวมกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกันได้
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่น ให้คำนึงถึงการแสดงความสนใจของเด็กในปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัว สำหรับเกมสวมบทบาทหลายๆ เกม ให้นำอุปกรณ์และของเล่นที่ส่งเสริมประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กมาด้วย จัดระเบียบสภาพแวดล้อมของเกมเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย การแสดงบทบาทสมมติ การสร้าง การสร้าง การกำกับ การแสดงละคร พื้นบ้าน การเต้นรำรอบ ฯลฯ การสร้างสภาพแวดล้อมของเกม คุณต้องปลุกกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม
เกมสวมบทบาทเป็นภาพสะท้อนในธรรมชาติ ซึ่งเด็กได้สร้างสรรค์แง่มุมของความเป็นจริงที่เขาสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และเหตุการณ์ต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้สำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เป็นไปได้ที่จะพัฒนารูปแบบการเล่นตามบทบาทโดยประมาณเช่น: ครอบครัว ("ครอบครัว", "วันหยุดของครอบครัว", "ไปเยี่ยมคุณย่า", "วันหยุดปีใหม่", “การเดินทางเข้าประเทศ” เป็นต้น) อุตสาหกรรม สะท้อนให้เห็นถึงกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้ใหญ่ ("สำนักงานขายอสังหาริมทรัพย์", "ซูเปอร์มาร์เก็ต", "GIBDD", "กองบรรณาธิการหนังสือพิมพ์", "สตูดิโอออกแบบ", "ตัวแทนจำหน่ายรถยนต์" ฯลฯ ), สาธารณะ ("การแข่งขัน", " โรงเรียน", "โรงละคร", "คณะละครสัตว์"), เกมท่องเที่ยว ("ตามแผ่นดินแม่", "ไปยังประเทศที่อบอุ่น", "ตามนิทาน", "การเดินทางสู่ ป่าฤดูหนาว”, “การเดินทางไปทางเหนือ” ฯลฯ ), เกมในเทพนิยาย
กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาสำหรับแต่ละธีมของเกม ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของเกม "ผู้สร้าง" คือการแสดงความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบในเกม ใช้คุณลักษณะตามโครงเรื่อง ตัวสร้าง วัสดุก่อสร้าง ระงับข้อพิพาทอย่างเป็นธรรม ปฏิบัติตามแผนเกม และเนื้อหาของเกมนี้จะเป็น: ตัวเลือกของวัตถุก่อสร้าง, วัสดุก่อสร้าง, วิธีการส่งไปยังสถานที่ก่อสร้าง, การก่อสร้าง, การออกแบบ, การก่อสร้างและการว่าจ้างของวัตถุ มีการวางแผนสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อและโอกาสในการพัฒนา
ให้ความสำคัญกับการจัดสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อสำหรับธีมเกมใหม่และทันสมัย ได้แก่ "โทรทัศน์", "นักวิจัย", "กองบรรณาธิการของนิตยสาร (หนังสือพิมพ์)", "Beeline Corporation", "Dry Cleaner", " ดีไซน์สตูดิโอ”, “ธนาคาร” คุณสามารถวางแผนที่จะเติมและอัปเดตสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อสำหรับเกมที่วางแผนไว้ส่วนใหญ่
แอตทริบิวต์สำหรับเกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบควรมีรายละเอียดมากขึ้น ตัวอย่างเช่น สำหรับเกม "นักนิเวศวิทยา" คุณสามารถเสนอแผนสำหรับเด็ก แผนที่ แผนผังภูมิประเทศ ป้ายสิ่งแวดล้อม "สมุดปกแดง" ชุด "ห้องปฏิบัติการ" หนังสือเดินทางสำหรับสัตว์และพืชต่างๆ ฯลฯ และสำหรับ "การออกแบบ" สตูดิโอ" - อัลบั้มสำหรับการออกแบบภายใน, ตัวอย่างผ้า, วอลเปเปอร์, สี, เครื่องประดับตกแต่ง, อัลบั้มเกี่ยวกับการจัดดอกไม้, แฟลนเนโลกราฟพร้อมชุดรูปภาพของเฟอร์นิเจอร์และเครื่องประดับตกแต่ง ฯลฯ
อุปกรณ์ส่วนใหญ่สำหรับเกมสวมบทบาทจะบรรจุในกล่อง จารึกชื่อเกมและรูปภาพที่ระบุธีม ดังนั้น เด็กๆ จะสามารถเลือกเกมได้ตามความสนใจ เกมที่เด็กนำไปใช้จะยังคงอยู่ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ตราบใดที่ยังมีความสนใจในพวกเขา ความยากลำบากและสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง สามารถนำมาใช้เพื่อสอนเด็กให้แก้ปัญหาเหล่านี้ก่อนด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วค่อยแก้ไขด้วยตนเอง
ความคล่องตัวของสภาพแวดล้อมของเกมวัตถุที่ถูกสร้างขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความคิดของตนเองและการพัฒนาโครงเรื่อง ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจอย่างมากกับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์ที่ทันสมัยและวัสดุในการเล่นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์
ในเวลาเดียวกัน ระหว่างการดำเนินการตามแผนโดยประมาณ หลังจากสิ้นสุดแต่ละขั้นตอนของเกม ร่วมกับเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย วิเคราะห์ธรรมชาติของการโต้ตอบในเกม: ระบุข้อเสียและข้อดี อภิปรายสถานการณ์ปัญหาที่มี เกิดขึ้นในเด็กในเกมและร่วมกันตัดสินใจอย่างถูกต้อง
หลังจากการสำแดงความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในเกม: ความรู้เกี่ยวกับกฎ; ความสามารถในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ความสามารถในการกระจายบทบาทและดำเนินการ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการประสานการกระทำซึ่งกันและกัน
เด็กๆ จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการเล่น โครงเรื่องที่พัฒนาขึ้นโดยอิสระบนพื้นฐานของการสังเกตชีวิตรอบข้างตลอดจนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียน เมื่ออ่านวรรณกรรม ดูภาพยนตร์ และใช้ประโยชน์อย่างเต็มที่จาก สภาพแวดล้อมเรื่องเกม
ดังนั้น สภาพแวดล้อมในการเล่นเกมซึ่งอยู่ภายใต้เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ กระตุ้นให้เด็กพัฒนาทักษะการเล่นเกมในระดับสูงในกิจกรรมการเล่นเกม:
องค์กรเป้าหมายของสภาพแวดล้อมเกมตามหลักการของ: กิจกรรม; ความมั่นคง - พลวัต; การรวมกลุ่มและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น อารมณ์ความรู้สึก; ความใกล้ชิด - การเปิดกว้างของการบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ ความทันสมัยและความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ ความแปรปรวนและการตกแต่ง ความสะดวกสบายในการใช้งาน ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย
สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่ปลอดภัยสำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
การนำแบบจำลองบุคลิกภาพเชิงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปใช้
สร้างความมั่นใจว่าการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในเวลาที่เหมาะสม โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ตลอดจนเนื้อหาใหม่และระดับทักษะการเล่นที่ซับซ้อนมากขึ้น
การจัดระเบียบของทรงกลมที่ไม่ทับซ้อนกันของกิจกรรมอิสระของเด็กในสภาพแวดล้อมการเล่นเกม: ทางปัญญา, การแสดงละคร, การเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์, เกมสร้างอาคาร, เกมที่มีกิจกรรมทางกายซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจัดระเบียบเกมประเภทต่างๆได้พร้อม ๆ กัน ตามความสนใจและความคิดของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน
การสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคลกลุ่มย่อยและเกมรวมของเด็กเพื่อให้แต่ละคนขึ้นอยู่กับความสนใจและความปรารถนารวมถึงสภาพทางอารมณ์ของพวกเขาสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับตนเอง
รับรองคุณภาพและปริมาณที่เหมาะสมของเกม ของเล่น อุปกรณ์เล่นเกม
ให้โอกาสเด็กในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเกมอย่างอิสระตามอารมณ์ ความคิดของเกม ความสนใจผ่านองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย โมดูล สปอร์ตคอมเพล็กซ์ หน้าจอ ฯลฯ
สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ: ตำแหน่งของของเล่น คุณลักษณะในระดับไม่สูงกว่ามือที่ยื่นออกมาของเด็ก
บทบาทนำของครูผู้สร้างสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมจัดระเบียบอิทธิพลชี้นำสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ
นอกจากนี้ การจัดสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
โดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
สอดคล้องกับงานการสอนที่ให้ความรู้แก่เด็กทุกวัย
มีพัฒนาการ
ตอบสนองความต้องการและระดับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น ไม่รู้จักเหนื่อย ให้ข้อมูล ตอบสนองความต้องการความแปลกใหม่และการเปลี่ยนแปลง
6. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Yeponchintseva N.D. การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. สภาพ เท้า. วิทยาศาสตร์ Belgorod: BGU, 2001. 23 น.
2. Zaitsev S.V. โรงเรียนการประเมินสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน / พัฒนาตามโครงการชุมชน ม., 2000. 12 น.
3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 6, ฉบับที่. M.: Academy, 2549. 416 น.
4. Komenik N.P. การเรียนรู้ด้วยตนเองของเด็กโตในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ / บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. สำหรับการแข่งขัน นักวิทยาศาสตร์ ขั้นตอน สภาพ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ม.: MPGU, 2000. 18 น.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. เกมเชิงพื้นที่ในบริบทของการสอนการพัฒนาในประเทศ (ในโครงการก่อนวัยเรียนของโปรแกรม "ชุมชน") ปัญหาที่แท้จริงของการสอน: ส. งานทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา. 4. วลาดิเมียร์: VGPU, 2000. S. 35-40
6. Novoselova S.L. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง: แนวทางปฏิบัติ. มอสโก: ศูนย์นวัตกรรมในการสอน 2538 64 หน้า มุมการแสดงละครในเด็กของกลุ่มจูเนียร์คนแรก
Natalya Yukhlimova
การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นโดยครูเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
สำหรับ ครูผู้สอนมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะมุ่งเน้นไปที่คำถาม องค์กรของสภาพแวดล้อมเกมหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาเพื่อค้นหาข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับ องค์กรสิ่งแวดล้อมและการวิจัยเรื่องนี้
. แปลว่าอะไร สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่น,มีข้อกำหนดอะไรบ้าง นำเสนอต่อองค์กรของสภาพแวดล้อมเกมเรื่องที่กำลังพัฒนา?
แนวคิด สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นถือเป็นการสอนแคบลง สิ่งแวดล้อมเป็นปัจจัยกระตุ้น ชี้นำ การพัฒนากิจกรรมของเด็ก. เธอมีอิทธิพล การพัฒนาตนเองในความหมายที่กว้างและเกี่ยวกับการก่อตัวของคุณสมบัติที่แคบกว่าในตัวเธอเช่นความเป็นอิสระกิจกรรมการสังเกต สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นระบบวัตถุของกิจกรรม เด็ก, จำลองการทำงานของเนื้อหาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา การพัฒนา.
อุดมด้วย วันพุธ(ตาม Petrovsky V.A. ) แนะนำความสามัคคีของสังคมและ เรื่องหมายถึงให้หลากหลายกิจกรรม เด็ก. เสริมสร้างกระบวนการศึกษา การพัฒนาสภาพแวดล้อมของเรื่องขึ้นอยู่กับเนื้อหาการศึกษา อายุ และระดับโดยตรง การพัฒนาเด็กและกิจกรรมของพวกเขา
ส่วนประกอบทั้งหมด สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเกี่ยวข้องกันในเนื้อหา มาตราส่วน การแก้ปัญหาทางศิลปะ เรื่อง-โลกอวกาศมีความหลากหลาย รายการ, วัตถุแห่งความเป็นจริงทางสังคม สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กเป็นหลักเพราะมันทำหน้าที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - each เรื่องหมีบางข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมกลายเป็น วิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม
มีความจำเป็นที่ การจัดสภาพแวดล้อมของเรื่องในเกมต่างๆกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลคำนึงถึงคุณสมบัติของการค่อยเป็นค่อยไป การพัฒนาเล่นกิจกรรมของเด็กและในขณะเดียวกัน ให้โอกาสสูงสุด การปรับใช้ด้านเหตุการณ์ของเกม คำนึงถึงจำนวนที่เพิ่มขึ้นของความรู้ ความประทับใจ เนื้อหาของประสบการณ์เด็ก สภาพแวดล้อมหัวเรื่องเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ต้องเป็นไปตาม ข้อกำหนดบางอย่าง: เหนือสิ่งอื่นใดคือเสรีภาพในการบรรลุ ธีมเด็กเนื้อเรื่องของเกม ของเล่นบางอย่าง สาก และเวลาของเกม ในขณะเดียวกันก็เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและความจริงที่ว่าพวกเขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานเกี่ยวกับ แน่ใจโปรแกรมการศึกษา ซึ่งหมายความว่าโดยการสร้างในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขเพื่อให้เด็กได้ใช้สิทธิในการเล่น มีความจำเป็น แนะนำไม่เพียงแต่เป็นช่วงเวลาที่สะดวกที่สุดในการเล่นกิจวัตรประจำวันเท่านั้น แต่ยังจัดสรรสถานที่ที่เหมาะสมด้วยการจัดเครื่องเล่นแบบสากล สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นเหมาะสำหรับ การจัดเกมประเภทต่างๆ.
หลักความเป็นสากล สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นมีความสำคัญมาก เนื่องจากช่วยให้เด็กเองและเด็ก ร่วมกับนักการศึกษา สามารถสร้างและเปลี่ยนแปลงการเล่น วันพุธดัดแปลงตามประเภทของเกม เนื้อหา และมุมมองของเกม การพัฒนา.
นั่นเป็นเหตุผลที่ สิ่งแวดล้อมเรื่องการเล่นควรได้รับการพัฒนากล่าวคือต้องใช้งานได้จริงโมเดล การพัฒนาเกมและเด็กผ่านเกม.
การพัฒนาสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นยังสอดคล้องกับหลักการของระบบซึ่ง นำเสนอความเป็นอิสระขององค์ประกอบแต่ละอย่างระหว่างกันและกับผู้อื่น รายการก่อเกิดเป็นคุณธรรม สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง.
ส่วนหนึ่ง สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นรวมถึง: ใหญ่ การจัดสนามเด็กเล่น; อุปกรณ์เล่น; ของเล่น; อุปกรณ์เกมประเภทต่างๆ วัสดุเกม เกมทั้งหมดนี้ กองทุนมักจะไม่ได้อยู่ในพื้นที่เล่นที่เป็นนามธรรม แต่อยู่ในห้องกลุ่ม, ห้องโถง, บนสนามเด็กเล่น (ระเบียง)พื้นที่อนุบาล.
เกม กองทุนต้องสมส่วนต่อกันและต่อผู้อื่น ของตกแต่งภายใน. ซึ่งหมายความว่าภายในไม่ควรมีสิ่งฟุ่มเฟือยและ อินทรีย์ผสมผสานอย่างลงตัวกับการเล่นเกม วิธี. การเล่นเกมและไม่ใช่เกมทั้งหมด รายการต้องปฏิบัติตามหลักความปลอดภัย
นอกเหนือจากข้อกำหนดด้านวัสดุและอัตนัยสำหรับ องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง, นอกจากนี้ยังมีอย่างหมดจด น้ำท่วมทุ่ง. อย่างแรกเลยคือ เกมมือสมัครเล่น - เกม-การทดลอง, การสวมบทบาท, เกมการกำกับของเด็กก่อนวัยเรียน เกมการศึกษาและการพักผ่อนมีความสำคัญไม่น้อยเพราะด้วยเกมเหล่านี้เนื้องอกที่จำเป็นหลักในทรงกลมทางจิตนั้นเกิดขึ้นในเด็ก ข้อกำหนดเบื้องต้นกำลังพัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมใหม่
แก่นแท้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องฝังอยู่ในตัวเธอ ฟังก์ชั่น:
ประการแรกในสัญกรณ์ฟังก์ชัน สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง(ไม้ "เรือ"บนเว็บไซต์ของโรงเรียนอนุบาล โล่ที่มีความหมาย "ห้องทำงานหมอ", ฯลฯ );
ประการที่สอง ในฟังก์ชันแอตทริบิวต์ (เฉพาะ รายการ, กำหนดบทบาทการเล่นตัวอย่างเช่นหมวกที่มีกาชาดสำหรับแพทย์);
ประการที่สาม ในการทำงาน วัตถุโดยตรงของการดำเนินงาน(ของเล่นบนโต๊ะอาหาร พวงมาลัย กล้องส่องทางไกล ฯลฯ).
G. Fane นำเสนอการแบ่งเนื้อหาของเกมในแง่ของการปฏิบัติตามของจริง วิชาออกเป็นสามประเภท:
1) ของเล่นที่เหมือนจริง (สำเนาของจริง รายการ) ;
2) ของเล่นต้นแบบ (จำลองของจริง รายการด้วยวิธีพิเศษ - ผ่านการกำหนดที่ชัดเจนและแม้กระทั่งการพูดเกินจริงของรายละเอียดหลักที่เกี่ยวข้องกับฟังก์ชั่นเฉพาะของสิ่งนี้ เรื่องและละเว้นรายละเอียดรอง
3) มัลติฟังก์ชั่น รายการซึ่งไม่มีวัตถุประสงค์การใช้งานที่เข้มงวด (แท่ง ลูกบาศก์ ซึ่งสามารถทำหน้าที่แทนของจริงต่างๆ ได้ รายการ.
เกมและของเล่นแยกจากกันไม่ได้ ของเล่นสามารถทำให้เกมมีชีวิตและเกม กำลังพัฒนา, ต้องการของเล่นใหม่ ๆ มากขึ้นเรื่อย ๆ ของเล่นในแง่การรับรู้ทำหน้าที่สำหรับ เด็กเป็นมาตรฐานทั่วไปของความเป็นจริงทางวัตถุโดยรอบ ของเล่นสามารถมีความหลากหลายได้มากในด้านธีมและเนื้อหาทางศิลปะ แต่ทุกอย่างต้องสอดคล้องกัน ข้อกำหนดการสอนบางอย่าง. ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดคือความเหมาะสมกับวัยและความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเกมประเภทต่างๆ ได้ทุกวัย เด็กต้องการความแตกต่างตามหัวข้อและวัตถุประสงค์ ของเล่น: พล็อต, เทคนิค, ของเล่น-เครื่องมือ, ของเล่นแสนสนุก, ละคร, ดนตรี, กีฬา สำหรับ การพัฒนากิจกรรมและความเป็นอิสระของเล่นเป็นสิ่งจำเป็นที่ช่วยให้คุณสามารถเน้นฟังก์ชั่นเฉพาะของจริงได้อย่างชัดเจน รายการ. ขนาดของของเล่นมีความสำคัญการปฏิบัติตามขนาดของมือ เด็ก(สำหรับของเล่น เช่น ช้อน จาน เหล็ก โทรศัพท์ ฯลฯ ความสูง (เฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา รถยนต์ รถเข็นเด็ก ฯลฯ ของเล่นคู่หู) (ตุ๊กตาหมี).
ในเกมเล่นตามบทบาท เด็ก ๆ สวมบทบาท และสำหรับการดำเนินการที่แสดงออก จำเป็นต้องมีองค์ประกอบ เครื่องแต่งกาย: กระโปรง, เสื้อ, เสื้อคลุม, เครื่องประดับ, หมวก ฯลฯ ไม่ควรกำหนดให้มีบทบาทเดียวเหมือนในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ ชอบที่จะผสมผสานเครื่องแต่งกาย ยิ่งเด็กโตก็ยิ่งต้องการเครื่องแต่งกายที่หลากหลายมากขึ้น สำหรับเกมสำหรับเด็ก คุณลักษณะการเล่นบทบาทที่หลากหลาย เช่น พวงมาลัย กล้องส่องทางไกล กระเป๋า และอื่นๆ คุณลักษณะบางอย่างมีประโยชน์ที่จะทำกับเด็ก ๆ เมื่อมีความจำเป็นในเกม ซึ่งหมายความว่าเด็กๆ ควรมีการเข้าถึงวัสดุและผลิตภัณฑ์กึ่งสำเร็จรูปสำหรับทำโฮมเมดและ คุณสมบัติของเกมต่างๆ. เมื่อสังเกตเห็นความสนใจของเด็ก ๆ ในโครงเรื่องใด ๆ ก็เป็นไปได้ที่จะรวมบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นการใช้แรงงานด้วยตนเองซึ่งผลงานซึ่งเด็ก ๆ สามารถใช้ในเกมของพวกเขาได้ ดังนั้น งานฝีมือจากดินเหนียวหรือกระดาษอัดมาเช่ (แอปเปิ้ล, ถั่ว, แครอท, จาน, ชาม)ตกแต่งโต๊ะใด ๆ ผลิตภัณฑ์แอ็ปเปิ้ลเช่นชุดทำงาน, ทุ่งหญ้า - สามารถใช้เป็นแผง, พรมที่มีลวดลายจะช่วยตกแต่งห้องของตุ๊กตา ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในชั้นเรียนที่ใช้แรงงานเด็ก เด็กๆ จะทำงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติ ซึ่งยังสามารถนำมาใช้ใน เกมส์ต่างๆ.
วัสดุที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างใช้เป็น รายการทดแทน(แท่งขนาดต่างๆ ชิ้นส่วนของผ้า ขน ยางโฟม หนัง เชือก เชือก ลวด ขวดพลาสติก วัสดุธรรมชาติ ฯลฯ สะดวกในการจัดเก็บในกล่องที่สามารถวางในตำแหน่งที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ เด็กดึงสายไฟออกมาแล้วเปลี่ยนเป็นท่อสำหรับล้างรถ ลูกบาศก์สามารถกลายเป็นสบู่ โทรทัศน์ หนังสือ ยังไง รายการ-เจ้าหน้าที่สามารถใช้ของเล่นเพื่อการสอน วัสดุก่อสร้าง อุปกรณ์พลศึกษา กระดาษสีขาวและสี ครูสอนให้ลูกเข้าใจว่าบาง รายการ- ทดแทนได้ง่าย แปลง: ตัวอย่างเช่น กระดาษสามารถฉีกเป็นชิ้นเล็ก ๆ ยู่ยี่ รีดเป็นหลอด; วาดบางอย่างบนนั้น และสร้างอาคารต่าง ๆ จากลูกบาศก์ ของเล่นแต่ละชิ้นมีค่าเพราะเขาทำเอง เด็ก.
เพราะกลัวจะเลอะเทอะ รบกวนระเบียบในกลุ่ม เราไม่ควรกีดกันเด็ก ๆ ที่มีโอกาสทำของเล่นจากวัสดุที่ใช้กันทั่วไปในชีวิตประจำวัน (หนังสือพิมพ์, กล่อง, ของใช้ในครัวเรือน) . ดังนั้นที่ สภาพความสามัคคีสูงสุดของเกมด้วยกิจกรรมประเภทต่างๆ คุณสามารถใช้ผลลัพธ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะได้
เกมร่วมต้องการความสามารถในการเจรจากันเพื่อแสดงความคิดเห็นของคุณอย่างชัดเจน ห้องเล่นเกมที่มีอุปกรณ์พิเศษช่วยให้มีทักษะในการสื่อสารเป็นอย่างดี วันพุธ. เพื่อให้มีข้อความแสดงบทบาทสมมติที่ส่งถึงคู่สนทนาที่แท้จริงและในจินตนาการ โทรศัพท์ของเล่นหรือตู้โทรศัพท์จึงปรากฏในมุมเล่น สภาพแวดล้อมของเกมดังกล่าวส่งเสริมให้เด็กพูดคุยกับคู่สนทนาทำให้เป็นไปได้ จุดสนใจและบางคนก็เอาชนะความเขินอาย
การผสมผสานในเกมยังอำนวยความสะดวกด้วยของเล่นขนาดใหญ่ที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ เช่น โมเดลรถบรรทุก เรือยนต์ และวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่ S.A. Novoselova แนะนำให้ใช้ เงื่อนไข, ใหญ่, วัสดุสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับจัดสภาพแวดล้อมเกมเรื่องทั่วไปเช่น กล่องกระดาษแข็งขนาดใหญ่บุด้วยผ้าธรรมดาหลายสี
ในการศึกษาโดยผู้เขียนหลายคน พบว่าการใช้สิ่งเหล่านี้ เงื่อนไข, ใหญ่ รายการมีส่วนช่วยในการเปิดใช้งานฟังก์ชั่นทดแทนในเด็กในเกมและกลายเป็นปัจจัยสำคัญ การพัฒนาเกมเล่นตามบทบาทมือสมัครเล่น เกมสวมบทบาทในเรื่องดังกล่าว สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นเปิดโอกาสที่กว้างขึ้นสำหรับการสำแดงความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็ก ๆ ในเกมโดยพิจารณาจากรูปลักษณ์ภายนอกของแผนการที่เป็นรูปเป็นร่าง
สำหรับเกม เสนอโมดูลสร้างสภาพแวดล้อม,เฟอร์นิเจอร์-ของเล่น. การจัดระเบียบของเกมกับ bigเป็นกลางเกี่ยวกับเนื้อหาใด ๆ ของเกม วัตถุที่สร้างสิ่งแวดล้อมทำให้สามารถเปลี่ยนได้ไม่เฉพาะที่จำเป็นเท่านั้น เรื่องแต่ยังสร้างทั้งหมด สถานการณ์เรื่อง,สมส่วนกับพื้นที่ห้องเกม. การสร้างสิ่งแวดล้อมโมดูลรวมเด็กในสาเหตุทั่วไป กระตุ้นกิจกรรมการค้นหาและความคิดสร้างสรรค์ ส่งเสริมกิจกรรมทางปัญญาและองค์ความรู้ โมดูลขนาดใหญ่ช่วยให้ไม่เพียงเท่านั้น จินตนาการ เล่น แอคชั่นแต่ก็ทำให้สำเร็จด้วย (จริงๆ ปีนเข้าไปในถ้ำหรือบ้าน ปีนขึ้นไปบนยอดเสา ฯลฯ) ในระหว่างเกม การทดลองเกิดขึ้นทั้งในสถานการณ์สมมติและในการดำเนินการจริง ในการเคลื่อนไหวจริงในการเปลี่ยนแปลง สิ่งแวดล้อมเรื่อง. เด็ก ๆ สนุกกับเกมที่พวกเขาเอาชนะอุปสรรคทางกายภาพเมื่อเคลื่อนไหว รายการในระหว่างการก่อสร้าง พวกเขาชื่นชมยินดีเมื่อเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้
นักออกแบบและนักวิจารณ์ศิลปะสมัยใหม่ G.N. Lyubimova นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น M. I. Lisina, T. A. Repina, L. A. Paramonova, S. L. Novoselova แนะนำให้ใช้"สากล สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องเกม» ระบบดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่า "โลกของเกม". ความเป็นสากล การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตัวสร้างมัลติฟังก์ชั่น "ควอด"ซึ่งเป็นหนึ่งในการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จและมีเทคโนโลยีสูงที่สุดแห่งศตวรรษที่ 20 สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
ของเล่นสมัยใหม่และ การพัฒนาสภาพแวดล้อมของเกมมีข้อมูลซึ่งทำให้เป็นคู่มือที่ขาดไม่ได้สำหรับโลกแห่งความทันสมัย วิธีการนำแนวคิดการเล่นเกมไปใช้ หมายถึงไม่เพียงแต่การได้รับแต่สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการประยุกต์ใช้ความรู้ใหม่ในทางปฏิบัติ การใช้ความรู้และทักษะนี้ในกิจกรรมอิสระในเกม เหล่านี้เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย การพัฒนาสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นเลโก้, รวมทั้ง "เลโก้-ดูโพล", Lego Dactaและอื่น ๆ. ; ฟิชเชอร์เทคนิก (รถไฟของเล่น); "เสรีภาพ" (ของเล่นนุ่ม-สัตว์); "ควอด"(ตัวสร้างมัลติฟังก์ชั่น "โมดูลเกม" (ระบบโมดูลสำหรับเกมและกิจกรรม); "อควาเพลย์" (ตัวสร้างน้ำสำหรับเกมและการทดลอง)และเกมไฮเทคสมัยใหม่อื่นๆ ทุนสำหรับเด็ก.
ข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการสร้างที่เต็มเปี่ยม สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสอดคล้องกับความเป็นจริง; ในห้องกลุ่มคุณต้องสร้างสภาพแวดล้อมสำหรับ เกมส์ต่างๆ, จัดให้มีการเนื้อหาและพล็อตของมันเปลี่ยนไป เพื่อค้นหาเฉพาะรูปแบบการตกแต่งภายในเกมและอุปกรณ์ในเกม ซึ่งแน่นอนว่าไม่สามารถทำได้เสมอไป
เนื่องจากตอนนี้เด็กส่วนใหญ่เล่นในลักษณะมาตรฐานจึงมีจิตวิทยา น้ำท่วมทุ่งภารกิจคือการส่งเสริมให้เด็กใช้ประสบการณ์ชีวิตในเกมอย่างสร้างสรรค์และไม่ปฏิบัติตามแบบที่กำหนดโดยมาตรฐาน เรื่องเนื้อหาของพื้นที่เล่น ความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ในเกมมักถูก จำกัด ไว้ล่วงหน้า ธีมของเกมที่กำหนดโดยครู, การมีอยู่ของพื้นที่เล่นที่เสถียรของเนื้อหา (มุมที่ผลักดันให้เด็กทำซ้ำเนื้อเรื่องของเกมในทุกกลุ่มอายุเนื่องจากมุมการเล่นเฉพาะเรื่องที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติ องค์กรเกมวางแผนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า สำหรับเด็กโตพวกเขาสามารถหยุดความคิดริเริ่มของเกมได้เพราะในมุมเหล่านี้ซึ่งมีอุปกรณ์การเล่นและของเล่นตั้งอยู่อย่างเหมาะสมเช่นเด็ก ๆ จะได้รับงานเกมล่วงหน้า แต่เกมอย่างแรกควรจะมีความคิดสร้างสรรค์และอุปสรรคในทางของความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในเกมควรจะถูกกำจัด
สถานภาพในการปฏิบัติของครูก่อนวัยเรียนนี้จะต้องเอาชนะด้วยสิ่งนี้ การจัดเกมซึ่งจะส่งเสริมให้เด็กสะท้อนความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ จะก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญา ความคิดริเริ่มในกิจกรรมของพวกเขา ความเป็นไปได้ของการสำแดง เด็กความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ในเกมจัดทำขึ้นในกระบวนการของเป้าหมาย น้ำท่วมทุ่งการจัดการเกม การจัดการเกมขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ไล่ตาม ครู. เห็นได้ชัดว่าเป้าหมายของการจัดการเกมในแต่ละกรณี หลากหลายแต่ต้องแยกจากกัน การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสอนความเป็นผู้นำจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับความเข้าใจ ครูหน้าที่ของการเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มันคือเกม "อิสระ ประกอบอาชีพอิสระ", ตาม A.V. Zaporozhets, กิจกรรม เด็กรับรองความคิดสร้างสรรค์ในการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคม เปลี่ยนเป็น หมายถึงการสร้างสิ่งใหม่. เกมที่มีรูปแบบสมบูรณ์นั้นเชื่อถือได้ วิธีการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ที่ครอบคลุม บุคลิกภาพเด็กก่อนวัยเรียน.
ดังนั้นการสร้าง สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นต้องการการดูแลเป็นพิเศษจากผู้สอน หลัก น้ำท่วมทุ่งหลักการที่นี่คือการเชื่อมต่อที่ขาดไม่ได้ของความรู้ที่ได้รับจากเด็ก ๆ กับเนื้อหาของเกม สิ่งแวดล้อม. ก็มีความสำคัญเช่นกัน จัดงานเปิดตัวของเล่น. หลายคนเปิดเผยความเฉพาะเจาะจงของมัน ครูผู้สอน. สภาพแวดล้อมหัวเรื่องเกมต้องเปลี่ยนแปลงอย่างยืดหยุ่นตามเนื้อหาความรู้ที่เด็กได้รับ ความสนใจในการเล่นของเด็กและระดับ การพัฒนาเกมของพวกเขา.
ขอให้เป็นวันที่ดีผู้เยี่ยมชมบล็อกของฉันฉันอยู่กับคุณอีกครั้ง Tatyana Sukhikh! เวียนหัวเป็นวันที่ 5 แล้ว ... คุณคงรู้ว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่มอนุบาลควรเป็นอย่างไร? เวลาผ่านไปด้วยความเร็วแสง และตอนนี้ลูกๆ ของเราก็โตจากผ้าอ้อมแล้ว ถึงเวลาที่จะพัฒนาพวกเขาในฐานะปัจเจก สอนความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม เพื่อให้พวกเขากลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม แต่จะทำอย่างไร? นักการศึกษาและผู้ปกครองที่เอาใจใส่จะมาช่วยเทคนิคเช่นสภาพแวดล้อมในการพูด แนวคิดนี้คืออะไรและช่วยในการพัฒนาอย่างไร: เราจะพูดถึงเรื่องนี้ในภายหลัง
ในขณะที่ฉันถูกทรมานในช่วง 5 วันนี้กับการค้นหาข้อมูล หนังสือที่ดึงดูดสายตาของฉันและไม่ใช่หนังสือเล่มหนึ่ง สิ่งที่ฉันได้มาจากหนังสือเหล่านี้เพื่อตัวเอง บางทีมันอาจจะมีประโยชน์สำหรับคุณเช่นกัน
เล่มแรกที่เอามาในกลุ่มเพื่อนบ้าน วิธีการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องอย่างถูกต้อง? มีวัสดุพิเศษที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการทำงานที่เชื่อถือได้ของครูที่มุ่งพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพแวดล้อมไม่ใช่หนังสือที่ไม่ดีฉันพบว่า ที่นี่.
และฉันพบหนังสือเล่มนี้ในกลุ่ม Innovative Developmental Methodology ของฉัน สะท้อนให้เห็นถึงความต้องการในการสร้างและจัดระเบียบความต้องการของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขของกระบวนการเรียนรู้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยวิธีการที่คุณสามารถซื้อได้ ที่นี่.
ฉันยังนำเสนอให้คุณสนใจ ซีดีคอมแพคสำหรับพีซี ซึ่งฉันพบข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากเกี่ยวกับวิธีการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุอย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพ พิเศษ ชุดเกมช่วยให้เด็กพัฒนาคำพูด สร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ การคิดเชิงนามธรรม ทักษะยนต์ และจินตนาการ
กระบวนการที่น่าตื่นเต้นนี้สอนให้เด็กๆ เป็นอิสระและเป็นสมาชิกในเชิงรุกของสังคม เปิดโอกาสให้พวกเขาได้ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง ด้วยสิ่งนี้คุณสามารถปรับปรุงประสบการณ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของการสัมผัสของทารกกับโลกภายนอกได้อย่างมากซึ่งช่วยยกระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม
ประกอบด้วยส่วนประกอบอะไรบ้าง:
- สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่
- อุปกรณ์พิเศษ
- ของเล่น;
- อุปกรณ์การศึกษาต่างๆ
- วัสดุพิเศษ
เพื่อจุดประสงค์นี้ควรจัดสรรห้องแยกต่างหากในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
วิธีการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนา
คุณคิดว่าควรคำนึงถึงอะไรในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม? สิ่งแวดล้อมจะต้องประกอบด้วยขั้นตอนการศึกษา การศึกษา และการสื่อสาร เป้าหมายหลักคือการพัฒนาความเป็นอิสระของชายร่างเล็ก สภาพแวดล้อมที่เด็กเรียนรู้ควรน่าสนใจสำหรับเขาและตอบสนองทุกความต้องการของเขา รูปแบบของการออกแบบและรูปแบบมีความสำคัญมาก อุปกรณ์ช่วยสอนต้องปลอดภัยและเหมาะสมกับวัย
นอกจากนี้ เราทำไม่ได้หากไม่มีช่วงเวลาสำคัญ เช่น การเปลี่ยนรายละเอียดการตกแต่งและจัดสรรสถานที่ในแต่ละกลุ่มสำหรับการทดลอง ควรใช้เฉดสีพาสเทลที่อบอุ่นเป็นพื้นฐานสำหรับรูปแบบสีต่าง ๆ เป็นสิ่งสำคัญที่บรรยากาศน่าดึงดูดใจและไม่กดดันเด็กไม่ว่าในกรณีใด
เกี่ยวกับบรรยากาศการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่ม ควรมีการเปลี่ยนแปลงโดยคำนึงถึงอายุของเด็ก ความต้องการ เวลาในกระบวนการเรียนรู้และโปรแกรมการศึกษา
สภาพแวดล้อมแสดงถึงตัวละครที่เปิดกว้าง การก่อตัวและการพัฒนา จะเป็นการดีหากมีการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตามความต้องการของทารก ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง สภาพแวดล้อมรอบ ๆ เด็กจะต้องได้รับการปรับปรุงโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านอายุ
ด้วยเหตุนี้เมื่อจัดระเบียบเงื่อนไขเหล่านี้ในโรงเรียนอนุบาลต้องคำนึงถึงด้านจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนและการออกแบบสถาบันการศึกษา
คุณสมบัติของการสร้างสภาพแวดล้อมการพูด
กิจกรรมดังกล่าวควรดำเนินการในพื้นที่ที่ค่อนข้างใหญ่เพื่อให้เด็กสามารถเปลี่ยนตำแหน่งได้ง่าย ตามกฎแล้วสถานที่เหล่านี้บ่งบอกถึงการมีอยู่ของการเคลือบแบบอ่อน นอกจากนี้ยังมีเกมต่าง ๆ ที่เด็ก ๆ เล่นกับผู้ใหญ่
สภาพแวดล้อมต้องได้รับการติดตั้งตามนั้น: อุปกรณ์พิเศษจะถูกเก็บไว้ในชั้นวางหรือกล่องที่กำหนดเป็นพิเศษซึ่งเข้าถึงได้ง่าย ในกระบวนการโต้ตอบกับเด็ก คุณควรเน้นอุปกรณ์สำหรับการพัฒนาคำศัพท์
Alena Bakhmetova
การพัฒนาสภาพแวดล้อมตามรายวิชาเพื่อพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียน
(1) หัวข้อ: « การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามแนวทางการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมของเด็กก่อนวัยเรียน»
(2) “เด็กควรอยู่ในโลกแห่งความงาม
เกมส์, นิทาน, ดนตรี, วาดรูป,
จินตนาการความคิดสร้างสรรค์
โลกนี้ควรล้อมรอบเด็ก ... "
V.A. Sukhomlinsky
มาตรฐานของรัฐ ก่อนวัยเรียนการศึกษา - ข้อกำหนดสำหรับโปรแกรมการศึกษาได้รับการพัฒนาซึ่งหนึ่งในนั้นคือข้อกำหนดสำหรับองค์กร การพัฒนาสภาพแวดล้อมรายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการสอน
(3) มีหลักการจัดองค์กร การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ -:
ความปลอดภัย - ห้องไม่ควรเป็นอันตราย รายการ: คม หัก หนัก มุมต้องปิด
มีจำหน่าย - ใช้แล้ว เครื่องมือเกมอยู่แบบนี้เพื่อให้เด็กสามารถเข้าถึงได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ สิ่งนี้ช่วยให้เขามีอิสระ
ความสว่างความน่าดึงดูดใจ
(4) ความคงเส้นคงวา - อุปกรณ์และของเล่นอยู่ในที่เดียวกัน เด็กรู้เสมอว่าสิ่งเหล่านี้อยู่ที่ไหน รายการถ้าต้องการก็ใช้ได้นะ สอนสั่งด้วย
เสรีภาพในการเลือก.
ความอิ่มตัว - ความพร้อมของวัสดุสำหรับสายพันธุ์ที่มีประสิทธิผล กิจกรรม,ของเล่น,สื่อการสอน.
(5) โดยการสร้าง การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุต้องจำไว้:
1. วันพุธควรดำเนินการศึกษา กำลังพัฒนาการให้ความรู้ การกระตุ้น การจัดระบบ การสื่อสาร แต่ที่สำคัญต้องทำงานให้ การพัฒนาเอกราชและ เด็กมือสมัครเล่น.
2. จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและหลากหลาย วันพุธควรสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก
3. รูปร่างและการออกแบบ รายการเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก
4. องค์ประกอบการตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย
5.ความต้องการแต่ละกลุ่ม จัดให้มีการสถานที่ทดลองของเด็กๆ กิจกรรม.
(6) 6. การจัด สิ่งแวดล้อมเรื่องในห้องหมู่ต้องคำนึงถึงแบบแผนของจิต การพัฒนา, ตัวชี้วัดสุขภาพ, ลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสาร, ระดับทั่วไปและคำพูด การพัฒนาตลอดจนตัวชี้วัดความต้องการทางอารมณ์
7. จานสีควรเป็น แสดงโดย warm,สีพาสเทล.
8. เมื่อสร้าง กำลังพัฒนาพื้นที่ในห้องกลุ่มต้องคำนึงถึงบทบาทนำ กิจกรรมการเล่นเกม.
9. การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ -กลุ่มควรเปลี่ยนแปลงตามลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาเรียน โปรแกรมการศึกษา
สำคัญที่ว่า สิ่งแวดล้อมเรื่องมีลักษณะของระบบเปิดปิดที่สามารถปรับเปลี่ยนได้และ การพัฒนา. กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาแต่ยัง กำลังพัฒนา. ไม่ว่ากรณีใดๆ โลกวัตถุรอบ ๆ เด็กจำเป็นต้องเติมเต็มและปรับปรุงปรับให้เข้ากับเนื้องอก อายุที่แน่นอน.
(7) ให้ความสำคัญเป็นพิเศษใน DOE สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่น, ตั้งแต่มุมมองหลัก กิจกรรมเด็กคือเกมและอิทธิพลของมันต่อความอเนกประสงค์ การพัฒนาบุคลิกภาพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป
เกมสำหรับเด็ก - มุมมองหลัก กิจกรรม, รูปแบบของการจัดชีวิต, วิธีการพัฒนาที่ครอบคลุม.
(8) สำหรับเด็กส่วนใหญ่ กลุ่มอนุบาลเป็นสังคมเด็กกลุ่มแรกที่พวกเขาได้รับทักษะเบื้องต้นของความสัมพันธ์แบบกลุ่ม จำเป็นต้องสอนเด็กให้ดำเนินชีวิตตามความสนใจร่วมกัน ปฏิบัติตามความต้องการของคนส่วนใหญ่ เพื่อแสดงความปรารถนาดีต่อเพื่อนฝูง
เกมสวมบทบาทเป็นเกมที่ช่วยพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ในเด็ก
(9) เกมสวมบทบาทมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดไม่เพียงกับหน้าที่ส่วนบุคคล (การรับรู้ ความจำ ความคิด จินตนาการ แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพโดยรวม คุณค่าทางการสอนของเกมอยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการเล่นนอกจากนี้ สำหรับความสัมพันธ์ที่กำหนดโดยโครงเรื่องหรือกฎเกณฑ์ ความสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ เกิดขึ้น - ไม่มีเงื่อนไขอีกต่อไป แต่มีจริง ถูกต้อง และควบคุมความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างเด็ก ปรากฎว่า: เด็กเกี่ยวข้องกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของพันธมิตรในเกมอย่างไรไม่ว่าเขาจะเข้าสู่ความขัดแย้งกับผู้เข้าร่วมเกมคนอื่น ๆ ว่าเขาพร้อมที่จะช่วยเหลือเพื่อนหรือไม่ว่าเขาใส่ใจผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมอย่างไร เขาอยู่ในการแสดงบทบาทที่ถูกต้อง
กิจกรรมการแสดงบทบาทสมมติเป็นกิจกรรมที่ดึงดูดใจเด็กมากจนบางครั้งพวกเขามองว่าเป็นการกระทำจริง เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กเอาชนะจุดอ่อนของเขาเพื่อควบคุมตัวเองสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกทักษะการใช้แรงงานในทักษะของพฤติกรรมทางศีลธรรม
(10) ในเกมเด็กสร้างความสัมพันธ์กับทีมอย่างอิสระลักษณะตัวละครส่วนรวมจะเกิดขึ้นในตัวเขา ภายใต้เงื่อนไขขององค์กรที่สมเหตุสมผล เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งชีวิต โรงเรียนแห่งการทำงาน และการสื่อสารกับผู้คน การเล่นเกมการสื่อสารของครูกับเด็ก ๆ ทำให้เขาสามารถควบคุมเกมเพื่อจัดการความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ครูอนุบาลแต่ละคนต้องเผชิญกับงานสร้างทีมที่เป็นมิตรและสอนให้เด็กเล่น
(11) ข้อต่อ เล่นกิจกรรมมีส่วนช่วยในการสร้างองค์กรและความรับผิดชอบในเด็ก ความสามารถในการควบคุมการกระทำและประสานงานกับเด็กคนอื่น ๆ
(12) ในกระบวนการ การพัฒนาพล็อตของเกมเด็กได้รับทักษะการวางแผน กิจกรรม, พัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ที่จำเป็นสำหรับกีฬาประเภทอื่น กิจกรรม. ความสามารถในการเล่นมีความสำคัญต่อการก่อตัวของกิจกรรม ความคิดริเริ่ม ความมุ่งมั่น และคุณสมบัติอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จและการทำงานในอนาคต กิจกรรม.
(13) มันไม่มีความลับที่ การพัฒนาเด็กจะต้องได้รับการดูแล และไม่เพียงแต่ทางกายภาพและทางปัญญา แต่ยังรวมถึงสังคมด้วย
(14) มีเกมสวมบทบาทหลากหลายรูปแบบที่นักการศึกษาสามารถเล่นกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลหรือที่เด็ก ๆ สามารถเล่นเองได้
เกมสามารถเกิดขึ้นอย่างกะทันหันอย่างหมดจดหรือมีสคริปต์ที่ไตร่ตรองไว้ล่วงหน้า ในกรณีที่สอง คู่มือ เกมดำเนินการโดยนักการศึกษาที่จะกระจายบทบาทอธิบายกฎแสดงวิธีการโต้ตอบ ผู้เล่นด้วยกัน. อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยากล่าวว่านี่ไม่ใช่ทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับ พัฒนาการเด็กก่อนวัยเรียน.
เป้าหมายหลักของเกมสวมบทบาทในโรงเรียนอนุบาลคือ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กซึ่งควรสอนให้เขาตัดสินใจตัดสินใจและปรับการเลือกของเขา เมื่อเด็กในเกมสวมบทบาทปฏิบัติตามเพียงคำแนะนำของนักการศึกษา เกมจะกลายเป็นเซสชันการฝึกอบรมที่ไม่ช่วยให้จำข้อมูลหรือการสื่อสาร หรือ ความบันเทิงสำหรับเด็กซึ่งหมายความว่าไม่ ไม่มีประโยชน์.
(15) "ครอบครัว ร้านค้า โรงพยาบาล ร้านขายยา ช่างทำผม ขนส่ง"- รายการเกมสำหรับเด็กค่อนข้างใหญ่ บทบาทของนักการศึกษาในการจัดเกมสวมบทบาทควรจำกัดให้เด็กเลือกเกมที่น่าสนใจสำหรับทุกคน ไม่ใช้สคริปต์หรือข้อจำกัดด้านพฤติกรรมที่เข้มงวดกับพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่าเด็กเล่นตามกฎ
(16) การสนับสนุนการสอนของเกมสวมบทบาท แนะนำ:
องค์กรของร่วมกัน กิจกรรมและร่วมสร้างครูและน้องๆเตรียมความพร้อม เกม: สะสมเนื้อหาสำหรับเกม, จำลองสถานการณ์ได้ สถานการณ์ของเกม,
การสร้างสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์สำหรับเกม
การจัดเกมร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ ซึ่งมีทักษะและเนื้อหาใหม่ ๆ
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการริเริ่มอิสระและความคิดสร้างสรรค์ กิจกรรมการเล่นของเด็ก.
สำหรับการทำเกมเล่นตามบทบาทได้มีการพัฒนาอัลกอริทึมสำหรับการเล่นเกม
(17) ขั้นตอนของการสอน เทคโนโลยี:
สเตจ 1:
การเพิ่มคุณค่า ตัวแทนเกี่ยวกับขอบเขตของความเป็นจริงที่เด็กจะแสดงในเกม - การสังเกต เรื่องราว การสนทนาเกี่ยวกับความประทับใจ สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำเด็กให้รู้จักกับคนอื่น ๆ ของพวกเขา กิจกรรม, ความสัมพันธ์ (ใครทำอะไรและทำไม). ตัวอย่างเช่น: การสนทนาเกี่ยวกับอาชีพ การดูภาพประกอบ ทำความรู้จักผลงานศิลปะ แนะนำคุณลักษณะ การทัศนศึกษา เป็นต้น
การผลิตคุณลักษณะ ทิวทัศน์สำหรับเกม การเลือกเครื่องมือ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเกมสวมบทบาท - รายการทดแทน(กล่องที่มีเช่น รายการ, เด็กเลือก รายการและใช้ในเกม ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการทำงานสามารถทำได้โดยการสัมผัสใกล้ชิดกับผู้ปกครองเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับลักษณะต่างๆ กิจกรรมการเล่นของเด็ก, ให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการสร้างคุณลักษณะสำหรับเกม เครื่องแต่งกาย ฯลฯ งานนี้มีส่วนทำให้ การพัฒนาผู้ปกครองสนใจ กิจกรรมการเล่นของเด็ก.
(18) สเตจ 2:
องค์กรของเกมสวมบทบาท ( "เกมเตรียมความพร้อม"):
คำนิยามสถานการณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน การคิดผ่าน และการรวมเหตุการณ์ หลักสูตรของพวกเขา การพัฒนาตามธีมของเกม
การสร้าง สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นขึ้นอยู่กับองค์กรของการผลิตและศิลปะ กิจกรรมสำหรับเด็ก, ร่วมสร้างสรรค์กับครู, ของสะสมเด็ก;
ข้อต่อ กิจกรรมเกมของครูและเด็ก.
(19) สเตจ 3:
เป็นอิสระ กิจกรรมการเล่นของเด็ก. การจัดเกมเล่นตามบทบาทสมมติกับคู่หูในจินตนาการที่เด็กพูด เกมดังกล่าวสอนการอยู่ใต้บังคับของแรงจูงใจการประสานงานบทบาทความเข้าใจซึ่งกันและกัน
(20) เด็ก ๆ โต้ตอบอย่างแข็งขันในเกมรวมกันเป็นกลุ่ม ความสนใจของเกมมีเสถียรภาพ. ถ้าในกลุ่มน้อง นักการศึกษามีบทบาทนำและนักการศึกษาเป็นผู้นำ เกมจากนั้นใน กลางกลุ่มครูควรเริ่มเกมและค่อยๆ ทรยศมันอยู่ในมือของเด็ก ๆ และควบคุมเกมจากด้านข้างในเวลาที่เหมาะสมเพื่อเข้าร่วมเกม ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมความพร้อม เด็กสามารถ เสนอเกมเล่นตามบทบาทที่เลือก(ให้ความเป็นอิสระสำหรับเด็ก แต่ถ้าเด็กมีปัญหาในเกมครูไม่ล่วงล้ำ ข้อเสนอเล่นเกมต่อโดยมีการเปลี่ยนแปลงเนื้อเรื่องเล็กน้อย
เด็กเล่นอย่างมั่นใจมากขึ้นด้วยตัวเอง หากพวกเขานำนักการศึกษาเข้าสู่เกมด้วยความยินดีอย่างยิ่ง พวกเขายังหลีกทางให้กับบทบาทหลัก จากนั้นเมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาก็จะได้รับบทบาทหลักทั้งหมด บทบาทของเราคือความเป็นผู้นำที่ซ่อนอยู่ ทำให้เด็กรู้สึกเหมือนผู้ใหญ่ "อาจารย์"เกม. ในเกมของเด็ก ผู้นำปรากฏว่าใคร "เคลื่อนไหว"พล็อต ส่วนที่เหลือเห็นด้วยกับผู้นำและมักจะปฏิบัติตาม ความขัดแย้งเกิดขึ้น แต่เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครู
(21) บทสรุป: ทางนี้, การพัฒนาการเล่นของเด็กขึ้นอยู่กับการสร้างที่ถูกต้อง สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่. พัฒนาทักษะและความสามารถที่สร้างสรรค์ การพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นความสำเร็จที่สำคัญของงานของนักการศึกษา
คุณแม่หลายคนที่หลงใหลในการพัฒนาแต่เนิ่นๆ ใช้เวลาหลายชั่วโมงบนอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาเกมและกิจกรรมที่เหมาะสม
แต่วิธีที่ง่ายและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
สภาพแวดล้อมการพัฒนาคืออะไรทำไมจึงจำเป็นและจะจัดระเบียบอย่างไรฉันจะบอกในบทความนี้
สภาพแวดล้อมการพัฒนาคืออะไรและเหตุใดจึงจำเป็น
สิ่งแวดล้อมคือทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กและเขาโต้ตอบด้วย งานของเราเสริมสร้างสภาพแวดล้อมนี้
ทำไมสิ่งนี้จึงจำเป็น?
เด็กพัฒนาในทุกสภาวะ นั่นเป็นเพียงใน สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดการที่ดีมันเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นและเป็นธรรมชาติมากขึ้น
แต่ละวัยมีหน้าที่พัฒนาของตัวเอง มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจไม่เพียง แต่กับทรงกลมความรู้ความเข้าใจ, คำพูด, ทักษะยนต์ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาความฉลาดทางอารมณ์, ความมั่นใจในตนเอง, ความเป็นอิสระ
ความปลอดภัย
ของคุณ บ้านควรปลอดภัยทั้งสำหรับเด็กและสำหรับสิ่งต่าง ๆ รอบตัวเขา
ด้วยสิ่งต่าง ๆ ทุกอย่างเรียบง่าย - ขจัดเปราะบางและ ของสำคัญที่ซึ่งเด็กไม่สามารถเอื้อมถึงได้ กำจัดผ้าปูโต๊ะที่สามารถดึงออกได้ ซ่อนเงินและเอกสาร อย่ารบกวนสายตาของเด็กด้วยสิ่งล่อใจแต่สิ่งต้องห้าม
เพื่อความปลอดภัยของเด็กที่บ้านหมายถึงการห้อมล้อมเขาด้วยสิ่งของที่ไม่สามารถทำร้ายเขาได้ เอาไปทุกอย่างเป็นไปได้ อันตราย. ใส่ อุปกรณ์ป้องกันบนประตู, หน้าต่าง, เต้ารับ ฯลฯ
มีอุปกรณ์ป้องกันและป้องกันมากมายสำหรับบ้านลดราคา คุณสามารถผ่านไปได้ด้วยวิธีการชั่วคราว สิ่งสำคัญคือพวกเขาเชื่อถือได้
อย่าลืมเกี่ยวกับ ความปลอดภัยทางจิตใจของเด็ก.
อิสระสูงสุด
โดยคำนึงถึงความปลอดภัย ให้บุตรหลานของท่าน สำรวจพื้นที่ที่บ้านได้อย่างอิสระ. ปล่อยให้เขาเปิดตู้เก็บของ หยิบของออกมา สัมผัส วาง ขว้าง และบางครั้งก็ลองฟัน - นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้โลก
ห้ามเพียงว่าสิ่งที่ทำได้จริงๆ ทำร้ายเด็ก. หากคุณกลัวสิ่งใดสิ่งหนึ่ง ให้เปลี่ยนความสนใจของทารกเป็นอย่างอื่นแล้วนำวัตถุนั้นออก
ฉันไม่ได้พูดถึงการยอมจำนน ไม่มีอะไรดีในเรื่องนั้นเช่นกัน เรามักจะห้ามบางสิ่งบางอย่างกับเด็กโดยไม่มีเหตุผลใด ๆ บนเครื่อง ฉันแนะนำให้ทำอย่างมีสติ
ของเล่นและหนังสือที่เหมาะสม สื่อการสอน
ไม่สำคัญว่าคุณมีของเล่นมากหรือน้อย - ควรเป็น หลากหลายและเหมาะสมกับวัย. ของเล่นที่สำคัญที่สุดคือของเล่นที่คุณสามารถสร้างเกมได้มากมาย พวกมันยังเป็นของเล่นที่ง่ายที่สุด (ลูกบาศก์ ปิรามิด จาน ฯลฯ)
ถึงที่รัก หลงรักหนังสือต้องอ่านอย่างถูกต้อง
โปสเตอร์บนผนัง, การ์ด, อุปกรณ์ช่วยการศึกษา, สื่อสำหรับความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้เด็กไม่เพียงเรียนรู้บางสิ่ง, ได้รับทักษะใหม่ แต่ยังช่วยให้แม่จัดชั้นเรียนได้ง่ายขึ้น
ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษ พัฒนาการทางร่างกาย. อุปกรณ์กีฬาต่าง ๆ จะช่วยที่นี่
ส่งเสริมความเป็นอิสระ
ไม่ช้าก็เร็วพ่อแม่จะได้ยินจากลูกของพวกเขาว่า "ตัวฉันเอง" มหัศจรรย์ ทำให้เป็นเรื่องง่ายสำหรับทารก แสดงได้นี้ ความเป็นอิสระ.
เขาเอาเสื้อผ้าออกมาเองหรือสูงเกินไป? และการดื่มน้ำหรือต้องเทน้ำทุกครั้งแล้วนำไปให้ลูก? แน่นอนว่าอายุเป็นสิ่งสำคัญที่นี่ แต่เด็กๆ สามารถทำให้เราประหลาดใจได้ หากได้รับโอกาส
อย่างไรก็ตาม ถ้า ลูกไม่อยากทำทุกอย่างเองฉันเชื่อว่าคุณไม่ควรเร่งเขาและบังคับให้เขาทำอะไรโดยใช้กำลัง สิ่งสำคัญคือเขามีโอกาสแสดงความเป็นอิสระและเมื่อถึงเวลาเขาจะทำมันอย่างแน่นอน
พัฒนาการด้านการสื่อสาร
พัฒนาการด้านการสื่อสารมาก มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการใด ๆ การพัฒนาในช่วงต้น. คุณเพียงแค่ต้องคุ้นเคยกับการสื่อสารกับเด็กไม่เพียงมาก แต่ยังถูกต้อง
มาพร้อมกับการกระทำของคุณข้อคิดเห็น บทกวี เพลงกล่อมเด็ก บอกได้ทุกเรื่องสิ่งที่คุณเห็น เกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ วิธีการและสิ่งที่สร้างขึ้น ใครเป็นคนสร้าง เหตุใดจึงมีความจำเป็น
ส่งเสริมการทดลอง. ช้อนไหนส่งเสียงดังที่สุด? ลูกบอลจะจม แต่เครื่องจักรโลหะ?
ถามคำถามและตอบตัวเองว่าลูกยังเด็กเกินไป “เราจะเอาอะไรใส่หัว? - หมวก!
ถ้าลูกถามเกี่ยวกับบางสิ่ง ตอบโดยเร็ว อย่าปัดป้อง แม้ว่าคุณจะยุ่งกับบางสิ่งก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องไม่ดับความหลงใหลในการสำรวจโลกของเด็ก
เมื่อลูกโตอย่ารีบตอบคำถามแต่เสนอ มาเฉลยคำตอบไปด้วยกัน.
ทำความรู้จัก ทริซ(ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) และนำไปปฏิบัติจริง
การพัฒนาวิถีชีวิตและสิ่งแวดล้อม
เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงไปอิทธิพลของบุคลิกภาพของพ่อแม่ วิถีชีวิตของครอบครัวที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก และตลอดชีวิตของเขาด้วย
ความมั่งคั่งของความประทับใจ
เป็นระยะ เดินที่สนามเด็กเล่นต่างๆ ไปเที่ยวและเชิญแขกมา เยี่ยมห้องเล่นเกม นิทรรศการ ฯลฯ การท่องเที่ยวไม่จำเป็นต้องเป็นประเทศอื่นสำหรับเด็กๆ อีกต่อไป การเดินทางด้วยระบบขนส่งสาธารณะไปยังส่วนที่ไม่คุ้นเคยของเมืองอาจเป็นการผจญภัยที่แท้จริงสำหรับเจ้าตัวน้อยของคุณ
ดีมากถ้าคุณมีโอกาส ฤดูร้อน ในประเทศหรือ ในหมู่บ้าน. เป็นวิธีที่ดีในการโต้ตอบกับสัตว์เลี้ยง!
ในหลายครอบครัว ทีวีเปิดอยู่เบื้องหลัง ให้เปิดทารก ดนตรี: เพลงเด็ก คลาสสิก เพลงโปรด นิทานเสียง
ตัวอย่างผู้ปกครอง
ถ้าคุณเล่นกีฬาหรือชอบศิลปะ ลูกน้อยก็จะชอบ เข้าร่วมความสนใจของคุณ.
ถ้าลูกเห็นพ่อแม่มีใจรักในงานที่ทำ ก็จะยิ่งหาเจอ อาชีพที่ชอบในอนาคต.
ความสุขของลูกเป็นโอกาสที่ดีในการพัฒนาตนเอง
ตัวตนของผู้ปกครอง
ถ้าคุณไม่ยอมแพ้ในครั้งแรกที่พ่ายแพ้ คุณจะยอดเยี่ยม แบบอย่าง.
แต่ถ้าคุณไม่รู้วิธีควบคุมอารมณ์ของตัวเอง มันคุ้มไหมที่จะเรียกร้องสิ่งนี้จากเด็ก?
การให้การศึกษาแก่เด็กไม่มีประโยชน์ คุณต้องให้ความรู้ตัวเองก่อน
สิ่งที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนา
กฎง่ายๆ แต่สำคัญสองสามข้อเมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนา:
สภาพแวดล้อมการพัฒนาควร เหมาะสมกับวัยและ ความต้องการเด็กซึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลง
การพัฒนาที่ครอบคลุม
แต่ละวัยมีลำดับความสำคัญของตัวเอง แต่ควรให้ความสนใจกับทุกสิ่งในระดับที่แตกต่างกัน
อย่าไปสุดโต่ง
วัดดีทุกอย่าง. การพัฒนาการสื่อสารนั้นมีประโยชน์ แต่ไม่ได้หมายความว่าการหยุดทุกครั้งจะต้องเต็มไปด้วยบางสิ่ง ความเงียบยังพัฒนา
คุณยังสามารถลากไปยังศูนย์พัฒนาและพิพิธภัณฑ์ได้อีกด้วย อนุญาตเด็กที่จะพักผ่อนและ ไม่ทำอะไร.
ไม่เน้นพัฒนา
ถ้าคิดตลอดเวลาว่าทำทุกอย่างเพื่อพัฒนาการของลูกแล้วพลาดอะไรไปหรือเปล่า โรคประสาทมีทั้งคุณและเด็ก
เด็กพัฒนาเสมอ, แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ทำอะไรเลย. งานของคุณคือทำให้สภาพแวดล้อมดีขึ้นเล็กน้อย
บางครั้ง (หรือดีกว่า บ่อยกว่า) แค่อ่านนิทาน และอย่าทำให้เป็นกิจกรรมพัฒนา สื่อสารจากใจถึงใจกับเด็ก เล่น "เกมที่ไร้ประโยชน์"
อย่าทำให้ชีวิตลำบากสำหรับตัวเอง
ฉันพูดถึงกฎเกณฑ์สำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา แต่นี่เป็นเพียงคำแนะนำเท่านั้น ยากที่จะทำตามได้ 100% ใช่และไม่จำเป็น แค่จำไว้ก็พอแล้ว ใช้แต่ของที่อยากได้ก็ง่ายปัจจุบัน.
และอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด เหมาะสำหรับทั้งคุณและลูกน้อยของคุณ
คุณอาจสนใจ:
