Як створити розвиваюче середовище будинку? Предметно-мовленнєве середовище Що таке розвиваюче середовище і навіщо воно потрібне.
Методична розробка вихователя ДНЗ
ТЕМА: «Організація предметно-ігрового середовища в дошкільному закладі»
Зміст.1. Введення.
2. Психолого-педагогічні обґрунтування необхідності створення предметно-розвивального середовища в ДНЗ.
3. Педагогічні принципи та підходи до організації предметно-ігрового середовища в ДОП.
4. Організація предметно - ігрової середовища проживання і її впливом геть розвиток ігрових умінь дітей старшого дошкільного віку.
5. Висновок.
6. Список використаної літератури.
1. Введення.
Особливого значення в ДОП надається предметно-ігрової середовищі, оскільки основним видом діяльності дитини є гра, та її впливом геть різнобічний розвиток особистості важко переоцінити. Велика різноманітність ігор дітей у дошкільному закладі має бути забезпечене створенням предметно-ігрового середовища. Однак предметно-ігрове середовище груп ДНЗ практично не змінюється з часом: з'явилися нові іграшки, ігри, але обстановка, підхід до організації середовища залишається тим самим.
На етапі в педагогічному процесі, грі приділяється недостатньо уваги, оскільки завдання інтелектуального розвитку є пріоритетною. Ефективність впливу предметно-ігрового середовища на особистість дитини в ДОП значною мірою залежить від здатності педагогів доцільно її організувати.
Особлива вимога пред'являється предметно-ігрової середовищі (що вона відображає), оскільки середовище є основним засобом розвитку особистості дитини та джерелом її знань та соціального досвіду. Від цього залежить характер гри, дії, які дитина виконує, його почуття, переживання. Сприяти розвитку дошкільника може предметно-ігрове середовище, наповнене добрим змістом, що спонукає дитину до позитивних дій. А також може відображати знаряддя насильства, жорстокості, зброю, що стимулює агресію, руйнівну поведінку, що травмує психіку дошкільника. Навіть може формувати у дітей спотворені уявлення про навколишній світ, про моральність, підриваючи гуманне початок особистості, що формується. Ця проблема розроблялася поруч відомих психологів та педагогів (Є.В. Зворикина, С.Л. Новосьолова, В.А. Петровський, Л.Т. Стрєлкова та ін.). Усе сказане вище доводить актуальність теми даної роботи.
Ціль:Вивчити теоретичні основи побудови предметно-ігрового середовища у дошкільному закладі.
Завдання:
1. Охарактеризувати поняття предметно-ігрового середовища.
2. Визначити умови побудови предметно-ігрового середовища.
2. Психолого-педагогічне обґрунтування необхідності створення предметно-розвивального середовища.
Освітнє (розвиваюче) середовище, за визначенням В.А. Ясвина, - це система впливів та умов формування особистості, а також можливостей для її розвитку, що містяться в соціальному та просторово-предметному оточенні.
Предметно-розвивальне середовище - складова частина розвиваючого середовища дошкільного дитинства. Сучасний філософський погляд на предметно-розвивальне середовище передбачає розуміння її як сукупність предметів, що є наочно сприйманою формою існування культури. У предметі відображено досвід, знання, смаки, здібності та потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає себе, свою індивідуальність.
Психологи пов'язують механізм впливу середовища на особистість з поняттям «соціальна ситуація розвитку», тобто своєрідним, відповідним віком ставленням між дитиною та навколишнім світом. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, в образі взаємин людей один з одним (А.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов). Від того, в яких взаєминах із середовищем знаходиться дитина, з урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому та в середовищі, залежить динаміка його розвитку, формування якісно нових психічних утворень. Ставлення дитини до середовища визначає та її активність у ній. У зв'язку з цим психологія розуміє середовище як умову, процес та результат творчого самоаналізу особистості (А.Н. Леонтьєв).
Виховний потенціал середовища багатоаспектний: це і умови життєдіяльності дитини (В.С. Біблер), формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво необхідних якостей (Л.П. Буєва, Н.В. Гусєва); це і спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості (А.В. Мудрик), задоволення потреб суб'єкта, зокрема потреби у діяльності.
Таким чином, середовище - це поле соціальної та культурної діяльності, спосіб життя, сфера передачі та закріплення соціального досвіду, культури та субкультури, розвитку творчості.
Формування «образу середовища» є важливим завданням педагогіки, оскільки сприяє, своєю чергою, формуванню в кожної людини ставлення до мети життя.
Взаємодія суб'єкта із середовищем, наголошує Д.Б. Ельконін, - це процес створення або перетворення середовища та його освоєння. Середовище створюється лише внаслідок діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через етичне, пізнавальне, оцінне та інші види відносин та взаємодій.
Виховно-освітня система дитячого садка включає і розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльності. Це і елементарні форми побутової праці та самообслуговування, і конструктивна діяльність із включенням найпростіших трудових умінь, і різноманітні форми продуктивної діяльності, і заняття з ознайомлення з навколишніми явищами природи та суспільства, та різні форми естетичної діяльності, та елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням , листом, початками математики та, нарешті, рольова гра.
У дошкільному віці поведінка дитини, зазначає А.Н. Леонтьєв, опосередковується чином дій дорослого. Дорослі, їхні стосунки до предметів та один до одного опосередковують ставлення дитини до предметів та інших людей. Дитина не тільки бачить ставлення дорослих до предметів і один до одного, а й хоче діяти як вони. Це нове відношення між дитиною та дорослим, при якому образ дорослого орієнтує дії та вчинки дитини, є основою всіх новоутворень особистості дитини дошкільного віку. Таким чином, формування довільних дій і вчинків - процес виникнення нового типу поведінки, який може бути названий особистісним, тобто орієнтовними зразками, змістом яких є відношення дорослих до предметів і один до одного. Таким чином, у дошкільному віці інтенсивно засвоюються зразки поведінки дорослих та формуються механізми особистісної поведінки.
Розвиваюче предметне середовище як система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку, передбачає єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Це дієвий засіб збагаченого розвитку специфічних дитячих видів діяльності (насамперед, гри) в дошкільний, що має неминучу цінність, період життя дитини (А.В. Запорожець, С.Н. Новосьолова).
Предметний світ, усвідомлений дитиною, дедалі більше розширюється йому. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також інші навколишні предмети.
Для дитини на цій стадії його психічного розвитку ще не існує абстрактної теоретичної діяльності, абстрактного споглядального пізнання, і тому усвідомлення виступає у нього, перш за все, у формі дії. Дитина, що освоює навколишній світ, - це дитина, яка прагне діяти в цьому світі. Тому дитина в ході розвитку пізнання їм предметного світу прагне вступити в дієве відношення не тільки до безпосередньо доступних йому речей, але і до ширшого світу, тобто прагне діяти як дорослий (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв).
Д.Б. Ельконін вважав, що оволодіння предметними діями, тобто діями з речами, що мають певне суспільне, суворо фіксоване значення, відбувається у дитини тільки в спільній діяльності з дорослими. Лише поступово дорослі передають дитині весь процес здійснення дії, і він починає виконуватись самостійно.
Будь-яке предметне дію, вироблене дитиною, особливо у його формування, як спрямовано отримання певного матеріального результату, але, що менш важливо, опосередковано тими відносинами дорослого до дитини, які можуть виникнути під час чи кінці виконання дії.
У ході виконання предметних дій дитина перш за все засвоює загальну схему дії з предметом, пов'язану з її загальним призначенням, і навіщо відбувається прилагодження окремих операцій до фізичної форми предмета та умови здійснення дій з ним.
А.П. Усова вважає, що діяльність дитини у грі розвивається у напрямі зображення різних дій («плаває», «прає», «варить» тощо). Зображується сама дія. Діяльність дітей набуває характеру будівельний - виникають будівельно-конструктивні ігри (у них немає ролей). Нарешті, виділяються ігрові ролі, де дитина створює той чи інший образ. Ігри ці йдуть по двох помітних руслах: ігри режисерські, коли дитина керує іграшкою (діє через неї), і ігри, де роль виконується особисто дитиною («мама», «продавець» і т.д.).
Усова також зазначає, що процес освоєння предметних процесів спостерігається поступове зміна ролі матеріалу (і іграшок) в іграх. У трьох-, чотирирічних дітей матеріал значною мірою спрямовує тему гри. Пізніше діти приписують матеріалу бажані їм властивості. Старші дошкільнята охочіше грають у іграшки.
Предметно-просторове середовище в кожній віковій групі дитсадка повинно мати відмітні ознаки, а саме: для дітей третього року життя - це досить велике місце для задоволення потреби в активному русі; у групі четвертого року життя - це насичений центр сюжетно-рольових ігор із гарматними та рольовими атрибутами; щодо дітей середнього дошкільного віку необхідно врахувати їхню потребу у грі з однолітками та особливість усамітнюватися; у старшій групі надзвичайно важливо пропонувати дітям ігри, що розвивають сприйняття, пам'ять, увагу тощо. У міру дорослішання (розвитку) дітей предметно-просторове середовище визначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, із середньої групи вона організується вихователем разом із дітьми, старші діти самі створюють та змінюють її з погляду своїх дитячих інтересів. Водночас предметно-просторове середовище повинні орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» дитини і містити як предмети та матеріали, відомі дітям, так і ті, якими він опановує за допомогою дорослого, і, нарешті, зовсім незнайомі йому елементи середовища. Принаймні вичерпності «зони найближчого розвитку» дитини предметно-просторове середовище відповідно оновлюється (Г.Ю. Максимова).
Є.А. Лазар визначає такі типи взаємодії із середовищем, що впливають характер самовизначення особистості. Неадекватний тип характеризується невідповідністю вимог середовища рівню розвитку особистості та включає такі види взаємодії, коли особистість протистоїть «збідненому» середовищу, намагаючись його змінити; коли масштаби середовища перевищують рівень особистості, яка змушена підпорядковуватися середовищі; коли середовище виступає компенсацією життя. Адекватний тип взаємодії середовища та особистості характеризується між способом життя та середовищем, задоволеністю особистості у своєму середовищі.
Предметно-просторове середовище - це умова розгляду можливостей дитини у напрямі універсальності як ключового орієнтиру розвитку, заданого самим ходом культурно-історичного процесу. Одне із завдань педагогіки розвитку - вироблення в дитини здібності творчо освоювати і, головне, перебудовувати нові способи діяльності будь-якої історично окреслених сфер людської культури.
Предметно-просторове середовище - це з умов розгортання психічного розвитку дитини спочатку як процесу саморозвитку.
Тому і організувати середовище необхідно таким чином, щоб дитина з самого початку мала у своєму розпорядженні необхідні «ступеня свободи» не тільки у прояві вже сформованих у нього духовно-практичних можливостей, а й у освоєнні нових можливостей і горизонтів розвитку (Н.Н. Підд'яков, В.А. Кудрявцев).
Слід зазначити, що дослідники по-різному підходять до питання змісту розвиваючого середовища. Одні стверджують, що елементами середовища є світ природи і людей, предметно-просторове оточення (Н.А. Ветлугіна, Л.М. Кларіна); інші - що компонентами середовища виступають як іграшки, навчальні матеріали, спортивний інвентар, а й усе те, що утворює зміст діяльності дитини (В. Кудрявцев).
Автори програми «Витоки» характеризують середовище з позиції базових компонентів, необхідних для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального та соціального розвитку дітей. До них відносяться природні об'єкти, культурні ландшафти, фізкультурно-ігрові та оздоровчі споруди, предметно-ігрове середовище, дитяча бібліотека, ігротека та відеотека, дизайн-студія та музей, музично-театральне середовище, предметно-розвивальне середовище занять, комп'ютерно-ігровий комплекс та ін.
Вивчаючи питання організації розвиваючого середовища та її впливу на розвиток розумових, психічних та особистісних якостей дошкільнят, необхідно точно визначити функції розвиваючого середовища.
Предметно-просторове середовище необхідне дітям, передусім, тому, що виконує по відношенню до них інформаційну функцію - кожен предмет несе певні відомості про світ, стає засобом передачі соціального досвіду. Так, ігрові комп'ютери, електронні механічні іграшки наближають до сучасної науки та техніки, розширюють технічний світогляд; репродукції, естампи, етюди, скульптура забезпечують художнє сприйняття, яке згодом стає основою естетичних суджень; предмети театралізованої та музичної діяльності відкривають дорогу у світ сцени, пісні, музики; кімната інтелектуального розвитку (типу лабораторії, оснащеної ємностями для дослідження води, тесту з піску, глини, борошна), різноманітні предмети для проведення дослідів без приладів (повітряні кулі, гребінці, гудзики тощо), іграшки для підгонки форм, нанизування забезпечують пізнання світу, його устрою з урахуванням природних і створених матеріалів, тобто. представляють "ключ" до освоєння дійсності, законів її організації. Зрештою, продукти творчої діяльності, які задовольняють потреби людини, розкривають дітям світ людей, соціальну природу результатів їхньої праці. Предмети – це яскраве джерело пізнання дорослого, його особистісних та ділових якостей.
Не менш важливе значення має і стимулююча функція середовища. Середовище розвиває дитину тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідження. Статичне, «застигло» середовище не може активізувати дитину, викликати в неї бажання діяти в ній. Отже, таке середовище не просто не розвиває, а негативно впливає на дитину. Розвиваюче середовище має бути мобільним і динамічним. У її організації педагогу необхідно враховувати «зону найближчого розвитку», вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.
Крім того, предметно-просторове оточення, впливаючи на емоції дітей, спонукає їх до діяльності. Так, спортивне обладнання, інвентар долучають до фізичної, оздоровчої діяльності, у процесі якої у дитини виробляється позиція стосовно свого здоров'я, гігієни тіла, рухових умінь та навичок; різні інструменти (вже з першої молодшої групи) – крейди, фарби, пензлі, сангіни, пастель, олівці, фломастери, глина, малювальна «стіна творчості», включаючи грифельну дошку, оргскло, ватман, тканину – дозволяють у продуктивній діяльності відображати власне художнє сприйняття , бачення світу, його розуміння
Для правильно організованого розвиваючого середовища необхідно володіти знаннями про принципи, на основі яких проходить її організація. В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрельникова у своїй роботі «Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі» пропонують концепцію побудови середовища в ДОП. Автори концепції переконливо доводять, що навколишнє середовище має пріоритетне значення для його розвитку. І, перш за все, вона повинна забезпечувати безпеку життя дітей, сприяти поліпшенню здоров'я та загартовування організму, а незмінною умовою побудови середовища є опора на особистісно-орієнтовану модель взаємодій між людьми.
Потужним збагачуючим фактором дитячого розвитку стверджує С.Л. Новосьолова, є соціокультурне оточення та його предметні середовища. У концепції розвиваючого предметного середовища С.Л. Новосьолова визначає розвиваючу предметне середовище як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду. Збагачувальне середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. У концепції визначено вимоги до розвиваючого предметного середовища ДОП:
1. система предметного середовища повинна враховувати вікові інтереси розвитку дитячої діяльності (створювати умови для повноцінного розвитку провідних видів діяльності, але при цьому враховувати особливості розвитку інших видів);
2. відповідність предметного середовища можливостям дитини, тобто. створення через предметне середовище зони найближчого психічного розвитку (Л.С. Виготський);
3. відповідність середовища структурі когнітивної сфери дитини, тобто. містити як консервативні компоненти, і проблемні, які підлягають дослідженню (Н.Н. Поддьяков);
4. предметне середовище, в якому діє дитина, має бути для нього невичерпним, інформативним, задовольняти потреби дитини в новизні, перетворенні та самоствердження.
Таким чином, психолого-педагогічні основи розвиваючої освіти та основи організації розвиваючого середовища, стосовно дошкільного ступеня, висвітлені у працях вітчизняних учених ХХ століття: Н.А. Ветлугіної, Л.А. Угора, Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Новосьолова, В.А. Петровського, Н.М. Підд'якова, С.Л. Рубінштейна, Л.П. Стрілкової, Д.Б. Ельконіна та ін.
Дані психолого-педагогічних досліджень дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що організація предметно-развивающей середовища є неодмінним елементом у здійсненні педагогічного процесу, що має розвиваючий характер. Оскільки, з погляду психології, середовище - це умова, процес та результат саморозвитку особистості; а з погляду педагогіки, середовище - це умова життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитку життєво необхідних особистісних якостей, спосіб трансформації зовнішніх відносин у внутрішню структуру особистості, задоволення потреб суб'єкта.
Предметно-розвиваюче середовище має служити інтересам і потребам дитини, збагачувати розвиток специфічних видів діяльності, забезпечувати «зону найближчого розвитку» дитини, спонукати робити свідомий вибір, висувати і реалізовувати власні ініціативи, приймати самостійні рішення, розвивати творчі здібності, а також формувати особистісні та їх життєвий досвід.
3. Педагогічні принципи та підходи до організації предметно-ігрового середовища ДОП.
Гра – основний вид діяльності дитини дошкільного віку. Вона є потребою зростаючого організму.
Дитина завжди грає, вона є істота грає, але гра має великий сенс. Вона точно відповідає його віку та інтересам і включає такі елементи, які ведуть до вироблення потрібних навичок і умінь. Гра - джерело розвитку, створює зону найближчого розвитку, тобто. визначає розвиток дитини, стверджував Л.С. Виготський.
Гра у дошкільному віці впливає розвиток всіх сторін особистості дитини.
Д.Б. Ельконін виділяє чотири основні лінії впливу гри на психічний розвиток дитини: розвиток мотиваційно-потребової сфери; подолання пізнавального «егоцентризму» дитини; формування ідеального плану; розвиток довільності дій. У зв'язку з цим предметом особливої уваги в ДОП має стати предметно-ігрове середовище, яке забезпечує умови для діяльності та зону найближчого розвитку кожної дитини з урахуванням індивідуальних здібностей.
Предметно-ігрове середовище є частиною предметного середовища, що розвиває. У ДОП створюються умови для ігрової діяльності на ділянці, у груповій кімнаті, у комп'ютерно-ігровому комплексі або інших функціональних приміщеннях, призначених для дітей ігор (театральна студія, творча майстерня, кімната розвиваючих ігор). Організація простору має надати можливість для багатоваріантних ігор. Ігровий простір повинен мати елементи, що вільно визначаються, - своєрідні просторові змінні в рамках ігрової площі, які давали б простір винахідництву, відкриттям.
Розроблені В.А. Петровським та її колегами принципи побудови розвиваючого середовища повною мірою можна зарахувати й до організації предметно-ігрового середовища, та заодно доповнити їх і деяких зупинитися докладніше.
Розглянута це питання, С.Л. Новосьолова зазначала, що предметно-ігрове середовище у сучасних дошкільних закладах має забезпечувати право дитини на гру. Останнім часом у ДОП закономірністю стає тенденція збільшення часу на навчання, а часу на гру скорочується. Свобода досягнення дитиною свого права на гру є основним принципом, що реалізується у виборі теми, сюжету гри, необхідних іграшок, місця та часу для організації різних видів ігор.
Принцип універсальності предметно-ігрового середовища дозволяє змінювати ігрове середовище, трансформувати його відповідно до задуму, моделювати розвиток гри, зробивши її насиченою, мобільною та розвиваючою.
Принцип систематичності передбачає сомаштабність та цілісність всіх елементів ігрового середовища. Предметно-ігрове середовище не повинно бути перенасиченим, а його поповнення залежить від пріоритетності ігор дітей відповідно до віку та від розвиваючої сутності гри. Слід більше уваги приділяти іграм-експериментуванням, сюжетно-образотворним іграм, сюжетно-рольовим та режисерським, тобто. Самостійним іграм, завдяки яким відбувається розвиток дитини.
Останнім часом у багатьох ДНЗ компонентами предметно-ігрового середовища стали ігротеки, театральні студії, творчі майстерні тощо, де збирається ігровий матеріал за видами. Він досить різноманітний, естетичний, є у необхідній кількості. І ці функціональні приміщення, безумовно, радують дітей, але при цьому предметно-ігрове середовище в груповій кімнаті збіднюється і не може слугувати цілям розвитку дитини-дошкільника. Спеціально виділені приміщення діти відвідують за розкладом, що обмежує їхню свободу вибору у реалізації своїх ігрових задумів. При створенні ігрового середовища в ДОП слід зберігати рівноцінність оснащення функціональних та групових приміщень, і потребу в ньому необхідно максимально задовольняти.
У програмних матеріалах, що діють, велика увага приділяється організації предметно-розвивального середовища. У програмі «Витоки», що розвиває предметне середовище, визначається як «система умов, що забезпечує всю повноту розвитку дитячої діяльності та її особистості»; авторами програми «Дитинство», що розвиває предметне середовище, представлена як «розвиваюча матеріальна середовище», організація якої полягає у підборі дидактичних матеріалів, ігор, посібників, дитячої літератури тощо; у програмі «Райдуга» «предметно-розвиваюче середовище» розглядається як «серйозна підтримка слову педагога у вигляді різних засобів наочності для формування у дитини правильних, неспотворених уявлень про світ» і т.п. Проведений аналіз програмних та методичних матеріалів з дошкільної освіти дозволив встановити, що хоча в них тією чи іншою мірою розглядається розвиваюче предметне середовище, проте питанню її організації приділяється недостатньо уваги.
Ігри та іграшки в середовищі ДНЗ займають провідне місце, тому дуже важливо знати, за якими критеріями підбираються ці матеріали.
В даний час ринок іграшок підносить нам масу сюрпризів: іграшки низької якості часто надають негативний вплив на психічне та фізичне здоров'я дітей.
З метою розвитку особистості та захисту інтересів дітей Міністерством освіти Російської Федерації були розроблені необхідні документи з психолого-педагогічної експертизи ігор та іграшок. Обов'язковою вимогою до іграшок є неможливість:
провокувати дитину на агресивну дію;
викликати прояв жорстокості стосовно персонажів гри (людям, тваринам), ролі яких виконують граючі партнери (одноліток, дорослий) і як яких виступають сюжетні іграшки;
провокувати ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;
викликати інтерес до сексуальних питань, що виходять за межі дитячого віку.
Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які мають такі якості:
поліфункціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини та сюжетів гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знакової символічної функції мислення та інших якостей);
дидактичні властивості (можливість навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором та формою, наявність механізмів програмованого контролю, наприклад, в електрифікованих іграшках);
можливість застосування групою дітей (придатність іграшки для використання її декількома дітьми, у тому числі за участю дорослого як граючого партнера, наприклад, для колективних будівель);
високий художньо-естетичний рівень чи приналежність до виробів художніх промислів, які забезпечують прилучення дитини до світу мистецтва та народної творчості.
Багато теоретиків вважають, що гра для дитини - це його робота. Підтримуючи гру дітей, вихователь допомагає природному розвитку їхніх навичок та здібностей. Діти багато чому вчаться одне в одного. Гра також надає їм можливість вирішувати проблеми, приймати рішення, вчитися висловлювати свої думки та почуття, дізнаватися про існуючі відмінності, набувати самостійності та вчитися у однолітків.
І у зв'язку з цим слід пам'ятати, що у кожній віковій групі мають бути створені умови для всіх видів ігор, які доцільно розміщуються по груповій кімнаті та створюють можливість дітям грати, не заважаючи один одному. Плануючи та створюючи ігрові простори, вихователь вигадує їхнє поєднання. Наприклад, місце для будівництва має бути досить просторим, щоб там могли одночасно займатися кілька людей, всі разом чи кожен самостійно створювати свої споруди. Підлога необхідно застелити килимом, що створить зручність і зменшить шум. Все необхідне сюжетно-рольових ігор розміщується поруч із будівельним матеріалом, т.к. створення будівель забезпечує матеріальну сторону цих ігор.
Таким чином, предметно-ігрове середовище є частиною предметного середовища, що розвиває.
Ігри та іграшки в розвиваючому середовищі ДОП займають провідне місце, тому дуже важливо знати, за якими критеріями підбираються ці матеріали (поліфункціональність, можливість застосування у спільній діяльності, дидактична цінність, естетична цінність).
Гра є формою активного, творчого відображення дитиною навколишнього життя людей, тому вона не зводиться до простого копіювання дійсності.
У психології та педагогіці домінують ідеї широкого використання гри у процесі виховання дітей, що пов'язано з визначальним її значенням для формування найістотніших психічних утворень.
4. Організація предметно-ігрового середовища та її вплив на розвиток ігрових умінь дітей старшого дошкільного віку.
Особливості предметно-ігрового середовища визначаються загальними принципами та вимогами до її організації та змісту.
При проектуванні предметно-ігрового середовища у старших групах ми, насамперед необхідно орієнтуватися на цілі розвитку та виховання дітей, виходити з сутності вимог сучасної педагогіки, активної ролі дитини та дорослого у цьому процесі.
Предметно-ігрове середовище у старшій групі організувати таким чином, щоб кожна дитина мала змогу займатися улюбленою справою. Обладнання розміщуватиме за принципом нежорсткого центрування, що дозволить дітям об'єднуватися підгрупами за спільністю інтересів.
При організації предметно-ігрового середовища враховувати прояв інтересів у дітей до проблем, що виходять за межі особистого досвіду. Для багатьох сюжетно-рольових ігор вносити обладнання та іграшки, що розширюють особистий досвід дітей. Предметно-ігрове середовище організовувати те щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор; сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних та ін. Створюючи ігрове середовище, потрібно будити пізнавальну активність, самостійність, відповідальність та ініціативу.
Сюжетно-рольові ігри носять відбивний характер, у яких дитина творчо відтворює сторони дійсності, що зацікавили його, відносини між людьми, події. У зв'язку з цим для дітей старшої групи можна розробити зразкову тематику сюжетно-рольових ігор, наприклад: побутові («Сім'я», «Сімейне свято», «У гості до бабусі», «Новорічний свято», «Поїздка на дачу» та ін.) , виробничі, що відображають професійну діяльність дорослих («Агентство з продажу нерухомості», «Супермаркет», «ДІБДР», «Редакція газети», «Дизайнерська студія», «Автосалон» тощо), громадські («Змагання», « Школа», «Театр», «Цирк»), ігри-подорожі («По рідному краю», «У теплі країни», «За казками», «Подорож у зимовий ліс», «Подорож на північ» та ін.), ігри за казками.
Для кожної теми гри визначити цілі та зміст. Наприклад, мета гри «Будівельник»: відображати у грі знання про навколишнє життя, використовувати атрибути відповідно до сюжету, конструктори, будівельні матеріали, справедливо вирішувати суперечки, діяти відповідно до плану гри. А зміст цієї гри будуть: вибір об'єкта будівництва, будівельного матеріалу, способів його доставки на будівельний майданчик, будівництво, дизайн, спорудження та здавання об'єкта. Було сплановано предметно-ігрове середовище та спроектовано перспективу його розвитку.
Більше уваги приділяти організації предметно-ігрового середовища для нових та сучасних тематик ігор, а саме «Телебачення», «Дослідник», «Редакція журналу (газети)», «Корпорація «Білайн», «Хімчистка», «Дизайнерська студія», «Банк ». Можна спланувати поповнення та оновлення предметно-ігрового середовища для більшості запланованих ігор.
Атрибутика для сюжетно-рольових ігор старших дошкільнят у зв'язку з їх особливостями сприйняття навколишньої дійсності має бути більш детальною. Наприклад, для гри «Екологи» можна пропонувати дітям плани, карти, схеми місцевості, екологічні знаки, «Червона книга», набір «Лабораторія», паспорти на різних тваринах і рослинах тощо, а для «Дизайнерської студії» - альбоми з оформлення інтер'єрів, зразки тканин, шпалер, фарби, декоративні прикраси, альбоми з флористики, фланелеграф з набором картинок меблів та декоративних прикрас та ін.
Більшість обладнання для сюжетно-рольових ігор комплектувати по коробках, зробити написи з назвою гри та картинки, що позначають її тематику. Таким чином, діти матимуть змогу обирати гру за своїми інтересами. Ігри, розгорнуті дітьми, залишаються на певний період часу, доки до них зберігається інтерес. Труднощі, а іноді й конфліктні ситуації, використовуватимуть для того, щоб навчати дітей дозволяти їх спочатку за допомогою дорослого, а потім самостійно.
Мобільність створюваного предметно-ігрового середовища дозволить дітям її трансформувати відповідно до власних задумів та розвитку сюжету. У той же час велика увага приділяти функціональній надійності та безпеці середовища. Сучасне обладнання та ігровий матеріал має відповідати естетичним вимогам.
При цьому під час реалізації приблизного плану після закінчення кожного ігрового процесу разом із дітьми у невимушеній обстановці провести аналіз характеру їхньої ігрової взаємодії: виявити свої мінуси та плюси, обговорювати проблемні ситуації, що виникли у дітей у грі, та спільно приймати їх правильні рішення.
Після прояву самостійності дітей у іграх: знань правил; вміння організовувати обстановку для гри; вміння розподіляти ролі та виконувати їх; вміння підкорятися встановленим правилам; вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння узгоджувати свої дії одна з одною.
Діти братимуть активну участь у ігровій діяльності, сюжети якої самостійно розвиваються на основі спостережень навколишнього життя, а також знань, отриманих на заняттях, читанні літературних творів, перегляді діафільмів, повною мірою використання предметно-ігрового середовища.
Таким чином, предметно-ігрове середовище за дотримання наступних психолого-педагогічних умов стимулює дітей до розвитку високого рівня ігрових умінь в ігровій діяльності:
цілеспрямованою організацією предметно-ігрового середовища відповідно до принципів: активності; стабільності – динамічності; комплексування та гнучкого зонування; емоційності; закритості - відкритості обліку статевих та вікових відмінностей; сучасності та наукомісткості; варіативності та збагаченості, функціональний комфорт; надійності та безпеки;
забезпечення безпечного предметно-ігрового середовища для життя та здоров'я дитини;
реалізації особистісно орієнтованої моделі взаємодії дорослої та дитини;
забезпечення своєчасної трансформації предметно-ігрового середовища з урахуванням зміни життєвого та ігрового досвіду дітей, а також нового змісту та рівня ігрових умінь, що ускладнюється;
організації непересічних сфер самостійної дитячої активності всередині ігрового середовища: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчо-сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри, ігор з руховою активністю, що дозволяє дітям одночасно організовувати різні види ігор відповідно до своїх інтересів та задумів один одному;
створення умов для індивідуальних, підгрупових та колективних ігор дітей, щоб кожен із них, залежно від своїх інтересів та бажань, а також емоційного стану, міг знайти собі зручне та комфортне місце;
забезпечення якості та оптимальної кількості ігор, іграшок, ігрового обладнання;
поданні дітям можливості самостійно змінювати ігрове середовище відповідно до їх настрою, ігрових задумів, інтересів за допомогою багатофункціональних, легко трансформованих елементів, модулів, спортивних комплексів, ширм та ін;
забезпечення доступності до всього змісту предметно-ігрового середовища: розташування іграшок, атрибутів на рівні не вище за витягнуту руку дитини;
провідної ролі педагога, який створює предметно-ігрове середовище, організує його напрямний вплив, підтримує пізнавальну активність дітей, спрямовану на освоєння та перетворення предметно-ігрового середовища.
Крім того, організація предметно-ігрового середовища має відповідати таким вимогам:
враховувати закономірності розвитку ігрової діяльності,
відповідати педагогічним завданням виховання дітей різного віку;
носити розвиваючий характер,
відповідати потребам та рівню розвитку когнітивної сфери дитини, тобто. бути невичерпною, інформативною, задовольняти потребам у новизні та перетворенні.
6. Список використаної литературы.
1. Єпончинцева Н.Д. Організація розвиваючого середовища у ДНЗ / автореф. дис. конд. пед. наук. Білгород: БДУ, 2001. 23 с.
2. Зайцев С.В. Школа оцінки дошкільного середовища / розроблена відповідно до програми «Спільнота». М., 2000. 12 с.
3. Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка: підручник. 6-те вид., испр. М: Академія, 2006. 416 с.
4. Коменік Н.П. Самовиховання дітей старшого у творчій сюжетно-рольовій грі / автореф. дис. на соїск. вчений. степ. конд. психол. наук. М: МПГУ, 2000. 18 с.
5. Максимова Г.Ю., Русова Л.Г. Предметно-просторова гра у тих вітчизняної педагогіки розвитку (у дошкільному проекті програми «Спільнота»). Актуальні проблеми педагогіки: Зб. наукових праць. Вип. 4. Володимир: ВДПУ, 2000. С. 35-40.
6. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище: методичні рекомендації. М.: Центр інновацій у педагогіці. 1995. 64 с. Куточок театральної діяльності у дітей першої молодшої групи
Наталія Юхлімова
Організація педагогом предметно-ігрового середовища як умов розвитку особистості дитини
Для педагогівважливо зупинитися на питаннях організації розвиваючого предметно-ігрового середовища, з'ясувати сучасні вимоги до організації середовищата дослідження цього питання.
Що розуміється під предметно-ігровим середовищем, які вимоги пред'являються до організації розвиваючого предметно-ігрового середовища?
Концепція предметно-ігрове середовище розглядається у педагогіціяк вужча характеристика середи, як фактор, що стимулює, спрямовує, розвиває діяльність дитини. Вона впливає на розвиток особистостіу широкому розумінні та на формування у неї більш вузьких якостей, таких як самостійність, активність, спостережливість. Предметно- розвиваюче середовище- це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст його духовного та фізичного розвитку.
Збагачена середа(за Петровським В. А.) припускаєєдності соціальних та предметних засобівзабезпечення різноманітної діяльності дитини. Збагачення виховно-освітнього процесу розвиваючого предметного середовищазнаходиться в прямій залежності від змісту виховання, віку та рівня розвиткудітей та їх діяльності.
Усі компоненти предметно- розвиваючого середовищапов'язані між собою за змістом, масштабом, художнім рішенням. Предметно-просторовий світ включає різноманітність предметів, об'єктів соціальної дійсності Предметно-просторове середовище необхідне дітямперш за все тому, що виконує по відношенню до них інформативну функцію – кожен предмет несе певнівідомості про навколишній світ, стає засобомпередачі соціального досвіду
Необхідно, щоб організація предметно-ігрового середовища в різнихвікових групах дитячого садка враховувала особливості поетапного розвиткуігрової діяльності дітей та, одночасно, надавалаб максимальну можливість розгортанняподієвої сторони гри, враховувала зростаючий обсяг знань, вражень, зміст переживань дітей. Предметно-ігрове середовищеу сучасних дошкільних закладах має відповідати певним вимогам: це, перш за все, свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, песта та часу гри. При цьому не можна не враховувати вікові особливості дітей дошкільного віку та та обставина, що вони перебувають у дошкільному освітньому закладі, який працює за певноюосвітньої програми. Це означає, що, створюючи у дошкільному закладі умовидля здійснення дітьми права на гру необхідно запропонуватиїм не тільки найбільш зручний в розпорядку дня час для гри, але й виділити відповідне місце, обладнавши його універсальною предметно-ігровим середовищем, придатною для організації різних видів ігор.
Принцип універсальності предметно-ігрового середовищає дуже важливим, тому що він дозволяє самим дітям та дітям разом з вихователями будувати та міняти ігрову середа, трансформуючи її відповідно до виду гри, її змісту та перспектив розвитку.
Саме тому предметно-ігрове середовище має бути розвиваючим, тобто вона повинна функціонально моделювати розвиток гри та дитини через гру.
Розвиваюче предметно-ігрове середовищевідповідає також принципу системності, який представленийсамостійністю її окремих елементів між собою та з іншими предметами, що становлять цілісність предметно- розвиваючого середовища.
До складу предметно-ігрового середовища входять: велике організуюче ігрове поле; ігрове обладнання; іграшки; ігрова атрибутика різного роду; ігрові матеріали. Всі ці ігрові засобизнаходяться зазвичай не в якомусь абстрактному ігровому просторі, а в груповій кімнаті, ігровому залі, на майданчику (веранді)ділянки дитячого садка.
Ігрові засобиобов'язково повинні бути пропорційні один одному та іншим предметам інтер'єру. Це означає, що інтер'єр повинен не містити нічого зайвого та органічнопоєднуватися в естетичному відношенні з ігровими коштами. Усі ігрові та неігрові предметиповинні відповідати принципу безпеки.
Крім матеріальних та суб'єктивних вимог до організації предметно-розвивального середовища, є і суто педагогічні. Це насамперед самодіяльні ігри – ігри-експериментування, сюжетно-рольові, режисерські ігри дітей дошкільного віку. Не менш важливі навчальні та дозвільні ігри, оскільки завдяки цим іграм у дітей формуються основні необхідні новоутворення в психічній сфері, розвиваються передумовимотивів нових видів діяльності.
Сутність предметно- розвиваючого середовищазакладена в її функціях:
По - перше, у функції позначення предметно- розвиваючого середовища(дерев'яний «корабель»на ділянці дитячого садка; ширма, що позначає "Кабінет лікаря", і т.д.);
по-друге, в атрибутивній функції (специфічні предмети, визначальні ігрову рольнаприклад, шапочка з червоним хрестом для лікаря);
по-третє, у функції безпосереднього предмета оперування(іграшковий посуд, кермо, бінокль тощо).
Г. Фейн пропонуєтьсяподіл ігрового матеріалу з погляду його відповідності справжнім, реальним предметів на три категорії:
1) реалістичні іграшки (точні копії справжніх предметів) ;
2) прототипові іграшки (імітують реальні предметиособливим чином – через яскраве позначення і навіть перебільшення основних деталей, пов'язаних із специфічними функціями цього предмета, та ігнорування його другорядних деталей;
3) поліфункціональні предмети, що не мають строгого функціонального призначення (палички, кубики, які можуть виступати як заступники різних реальних предметів.
Гра та іграшка невіддільні один від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, розвиваючисьвимагає все нових і нових іграшок. Іграшка у пізнавальному відношенні виступає для дитинияк своєрідний узагальнений зразок навколишньої матеріальної дійсності. Іграшки можуть бути найрізноманітнішими за темою та художнім змістом, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам. Найголовніші з цих вимог відносяться до вікової адресованості та відповідності іграшок різним видам ігор. У кожному віці дитині потрібні різніза своєю тематикою та призначенням іграшки: сюжетні, технічні, іграшки-знаряддя праці, іграшки-забави, театральні, музичні, спортивні Для розвиткуактивності та самостійності необхідні іграшки, які дозволяють яскраво виділити специфічні функції справжніх предметів. Важливим є масштаб іграшок, їх відповідність розмірам руки. дитини(для таких іграшок, як ложка, тарілка, праска, телефон тощо, його зростання (лялькові меблі, машини, коляски тощо), іграшки-партнери (ляльки, ведмедики).
У сюжетно-рольовій грі діти приймають він ролі. А для виразного їх виконання потрібні елементи костюмів: спідниці, жилети, пелерини, прикраси, головні убори та ін. Вони не повинні бути закріплені за однією роллю, як це часто буває в дитячому садку. Діти люблять комбінувати костюми. Що старші діти, то різноманітніші костюми їм потрібні. Для ігор дітям різноманітні рольові атрибути, наприклад, кермо, бінокль, сумки та інші. Деякі атрибути корисно робити разом із дітьми тоді, коли вони будуть потрібні в грі. Це означає, що дітям мають бути доступні матеріали та напівфабрикати для виготовлення саморобок та різних ігрових атрибутів. Помітивши інтерес дітей до будь-якого сюжету, можна включити в заняття з образотворчої діяльності, ручної праці виконання робіт, результати яких можуть бути використані дітьми у своїх іграх. Так, вироби з глини чи пап'є-маше (яблука, горіхи, морква, тарілка, миска)прикрасять будь-який стіл. Вироби аплікації, наприклад, колективна робота-поїзд, лук – можуть бути використані як панно, візерункові килимки допоможуть оформити кімнату ляльки. У старшому дошкільному віці на заняттях ручною працею діти виготовляються вироби з паперу, картону, природного матеріалу, які також можуть бути використані в різних іграх.
Неоформлені матеріали, які використовуються як предмети-заступники(палочки різної величини, шматочки тканини, хутра, поролону, шкіри, шнури, мотузки, дріт, пластмасові флакони, природний матеріал та ін., зручно зберігати в коробці, яка може стояти в будь-якому доступному місці для дітей. Дитинадістає з нього шнур перетворює його на шланг для миття машини. Кубик може стати шматочком мила, телевізором, книгою. Як предмети-заступники можна використовувати дидактичні іграшки, будівельний матеріал, фізкультурне обладнання, білий та кольоровий папір. Вихователь підводить дітей до розуміння того, що деякі предмети-заступники легко перетворювати: наприклад, папір можна розірвати на дрібні шматочки, зім'яти, згорнути в трубочку; щось на ній намалювати, та якщо з кубиків спорудити різноманітні будівлі. Кожна така іграшка є цінною тим, що робить її сам дитина.
Через побоювання посмітити, порушити порядок у групі не можна позбавляти дітей можливості виготовляти іграшки з найпоширенішого в побуті матеріалу (газет, коробок, предметів побуту) . Таким чином, при умовімаксимального єднання гри з різними видами занять можна використати результати мистецької творчої діяльності.
Спільні ігри вимагають уміння домовлятися друг з одним, зрозуміло викладати свої думки. Опанувати комунікативні вміння допомагає і спеціально обладнана ігрова середа. Так, щоб з'явилися рольові висловлювання, звернені до реального та уявного співрозмовника, в ігровому куточку з'являється іграшковий телефон або телефонна будка. Така ігрова обстановка, спонукає дітей до розмов із співрозмовником, дає можливість зосередитися, А деяким подолати сором'язливість.
Об'єднанню в грі сприяють також спеціально підібрані великі іграшки, наприклад, макет вантажної машини, теплохода, а також великий будівельний матеріал. С. А. Новосьолова рекомендує використовувати умовний, великий, середотворчий матеріал для організації узагальненого предметно-ігрового середовищанаприклад, великі картонні коробки, обшиті однотонною тканиною декількох кольорів.
У дослідженнях багатьох авторів встановлено, що використання цих умовних, великих предметівсприяє активізації функції заміщення у дітей у грі та стає важливим фактором розвиткусамодіяльних сюжетно-рольових ігор Сюжетно-рольові ігри в такій предметно-ігрове середовищевідкривають ширші змогу прояви інтелектуальної ініціативи дітей у грі з урахуванням екстеріоризації його образного плану.
Також для ігор можна запропонувати середотворчі модулі, меблі-іграшку. Організація гри з великими, нейтральними по відношенню до будь-якого змісту гри, середотворними предметамидає можливість замінювати не тільки один конкретний необхідний предмет, але й створювати цілу предметну ситуацію, сомасштабний простір ігрової кімнати. Середоутворюючімодулі об'єднують дітей у спільній справі, стимулюють їх пошукову діяльність та творчість, сприяють як інтелектуальній, так і пізнавальній активності. Великі модулі дозволяють не тільки уявити ігрову дію, Але реально його зробити (по-справжньому забратися в печеру або будинок, піднятися на вершину щогли і т. д.). ПО ходу гри виникає експериментування і в уявній ситуації, і в реальній дії, в реальному русі змінюється предметне середовище. Дітям подобаються ігри, в яких вони долають фізичні труднощі під час переміщення предметів, При їх спорудженні. Вони радіють, коли долають ці труднощі.
Сучасний дизайнер і мистецтвознавець Г. Н. Любімова, такі відомі вчені М. І. Лісіна, Т. А. Рєпіна, Л. А. Парамонова, С. Л. Новосьолова пропонують використовувати«Універсальні предметно-ігрові розвиваючі середовища» , такі системи ще можна було б назвати «ігровими світами». До таких сучасних ігрових світом з повною основою може бути віднесений універсальний організує предметно- розвиваюче середовищебагатофункціональний конструктор "Квадро", який є однією з найуспішніших та наукомістких розробок XX століття для дітей дошкільного віку.
Сучасні іграшки та розвиваючі ігрові середовища несуть інформацію, що робить і його провідниками у світ сучасності, незамінним засобомвтілення ігрових задумів, засобом не лише отримання, але, що особливо важливо застосування нових знань на практиці, використання цих знань та умінь у самостійній діяльності, у грі. Такі широко відомі розвиваючі предметно-ігрові середовища«Лего», включаючи «Лего-Дупло», «Лего-Дакту»та ін. ; «Фішертехнік» (іграшкові залізниці); "Ліберті" (м'які іграшки-тварини); "Квадро"(Багатофункціональний конструктор, «Модуль-гра» (система модулів для ігор та занять); «Акваплей» (водяний конструктор для ігор та експериментування)та інші наукомісткі сучасні ігрові засоби для дітей.
Сучасні вимоги до створення повноцінного предметно- розвиваючого середовища відповідають реальності; у груповій кімнаті потрібно створювати обстановку для проведення різних ігор, передбачитиїї тематичний і сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй притаманний стиль ігрового інтер'єру та обладнання, що, звичайно ж, не завжди можливо.
Оскільки зараз діти грають переважно стандартно, виникає психолого- педагогічназавдання спонукати дітей до творчого використання свого життєвого досвіду у грі, а не діяти за шаблоном, що диктується стандартним предметнимзмістом ігрових куточків. Ініціатива дітей у грі часто буває скута заздалегідь визначеною педагогами тематикою ігор, наявністю стабільних за змістом ігрових зон (куточків, що штовхають дітей на відтворення одних і тих самих сюжетів ігор у всіх вікових групах. Так як тематичні ігрові куточки, що набули широкого поширення в практиці організаціїсюжетних ігор дітей молодшого дошкільного віку, для старших дітей можуть бути гальмом ігрової ініціативи, тому що в цих куточках, де відповідним чином розташоване ігрове обладнання та іграшки, тобто дітям заздалегідь задається ігрова задача. Але гра, перш за все, має бути творчою та перешкоди на шляху дитячої творчості у грі слід усувати.
Цей стан справ у практиці дошкільного вихователя необхідно подолати шляхом такої організації гри, Яка спонукала б дітей до творчого відображення дійсності, народжувала б у них пізнавальні інтереси, ініціативність їхньої діяльності. Можливість прояву дитиноютворчої ініціативи у грі готується у процесі цілеспрямованого педагогічногокерівництва ігровою діяльністю. Керівництво грою залежить від мети, яку переслідує педагог. Очевидно, що цілі керівництва іграми можуть бути у кожному конкретному випадку різнимиале вони повинні бути розрізненими. Визначення мети педагогічногокерівництво з необхідністю пов'язане з розумінням педагогомфункції гри у дошкільному дитинстві. Воно полягає в тому, що гра, як «самостійна, самодіяльна», за словами А. В. Запорожця, активність дитинизабезпечує творче присвоєння їм громадського досвіду перетворення його на засіб творення нового. Повноцінно сформована гра є надійною засобомвсебічного творчого виховання особи дитини-дошкільника.
Таким чином, створення предметно-ігрового середовищапотребує спеціальної турботи вихователя. Головний педагогічнийпринцип тут полягає у неодмінному зв'язку знань, отриманих дітьми, зі змістом ігрової середи. Істотне значення має і організація внесення іграшок. Її специфіку розкривають багато хто педагоги. Предметно-ігрове середовищеобов'язково має гнучко змінюватися залежно від змісту знань, отриманих дітьми, від ігрових інтересів дітей та рівня розвитку їхньої гри.
Доброї доби, шановні відвідувачі мого блогу, з вами знову я, Тетяна Сухих! Голова п'ятий день йде кругом ... може ви знаєте яке предметно - розвиваюче середовище має бути в групах дитячого садка? Час летить зі швидкістю світла і вже наші дітки виросли з пелюшок. Самий момент розвивати їх як особистості, вчити самостійності та ініціативності, щоб вони стали повноцінними членами суспільства. Але як це зробити? На допомогу дбайливим вихователям та батькам прийде така методика, як предметно-мовленнєве середовище. Що це за поняття і як воно допомагає у розвитку: про це поговоримо далі.
Поки я ці 5 днів мучилася з пошуком інформації, мені на очі попалася книга і не одна, дещо - що я взяла для себе з цих книг, можливо, вам теж знадобляться.
Перша книга, яку я взяла в сусідній групі. Як організувати предметно-розвивальне середовище правильно? У ній є спеціальний матеріал, який забезпечує надійну роботу педагогів, націлену на розвиток дошкільнят у навколишньому середовищі, непогана книжка, я знайшла її тут.
А цю книгу я знайшла у себе в групі Інноваційна методика, що розвиває, відображає потреби до створення та організації федеральних потреб до умов навчального процесу в ДОП, до речі купити її можна тут.
Також представляю вашій увазі компакт дискдля ПК, у якому я знайшла дуже корисну інформацію, як організувати предметно-просторове середовище правильно та ефективно. Спеціальний комплект ігордопомагає дітям розвивати мову, формувати творчу особистість, абстрактне мислення, моторику та фантазію.
Цей захоплюючий процес вчить дітей бути самостійними, ініціативними членами суспільства, дає шанс реалізувати власні здібності. За допомогою нього можна значно покращити емоційний та практичний досвід контакту малюка із зовнішнім світом, він допомагає підняти пізнавальну діяльність усіх членів у групі.
З яких компонентів складається:
- великий ігровий майданчик;
- спеціальне обладнання;
- іграшки;
- різні навчальні пристрої;
- спеціальні матеріали.
Для цього в ДОП має бути відведене окреме приміщення.
Як організувати розвиваючу обстановку
Як ви вважаєте, що необхідно врахувати під час проведення навчального процесу? Обстановка повинна обов'язково включати освітній, виховний та комунікативний етапи. Найголовніша мета - розвиток самостійності маленького чоловічка. Обстановка, у якій навчається дитина, має бути йому цікава і задовольняти всі потреби. Дуже важливим є стиль оформлення та їх форма. Навчальні пристрої повинні бути безпечними і підбиратися за віком.
Також не обійтися без такого важливого моменту, як зміна деталей декорування та виділення у кожній групі місць для проведення експериментів. За основу колірних варіацій повинні братися теплі пастельні відтінки, важливо щоб атмосфера була привабливою і в жодному разі не тиснула на дітей.
Щодо предметно-розвивальної атмосфери групи, у ній мають відбуватися зміни з урахуванням віку дитини, їх потреб, часу навчального процесу програми освіти.
Середовище передбачає відкритий характер, формування та розвиток. Ідеально, якщо вона постійно оновлюється відповідно до запитів малюка. Так чи інакше, обстановка навколо дітлахів повинна обов'язково оновлюватися з урахуванням вікових вимог.
З огляду на це, при організації даних умов у дитсадку обов'язково враховуються психологічні аспекти взаємодії вихованців та дизайн навчального закладу.
Особливості створення мовного середовища
Подібні заняття повинні здійснюватися на великій площі, щоб діти могли легко змінювати свої позиції. Як правило, дані приміщення мають на увазі обов'язкову наявність м'яких покриттів. Також розміщуються різні ігри, в які грають діти разом із дорослими.
Обстановка повинна бути обладнана відповідним чином: спеціальні пристрої зберігаються на спеціально відведених полицях або ящиках, які знаходяться в доступності. У процесі взаємодії з дітьми слід акцентувати увагу на обладнанні для розвитку лексики.
Олена Бахметова
Розвиваюча предметно-просторове середовище як засіб розвитку ігрової діяльності дошкільнят
(1) Тема: « Розвиваюча предметно – просторове середовище як розвиток ігрової діяльності дошкільнят»
(2) «Діти повинні жити у світі краси,
ігри, казки, музики, малюнку,
фантазії, творчості.
Цей світ має оточувати дитину...»
В. А. Сухомлинський
Державний стандарт дошкільногоосвіти – розроблено вимоги до освітніх програм, однією з яких є вимога до організації розвиваючого предметно-просторового середовища в ДОП, що є невід'ємним компонентом педагогічного процесу
(3) Існують принципи організації розвиваючого предметно-просторового середовища:
Безпека – у приміщенні не повинно бути небезпечних предметів: гострі, б'ються, важкі, кути повинні бути закриті.
Доступність – використовувані ігрові засоби розташовуються такщоб дитина могла дотягнутися до них без допомоги дорослих. Це допомагає йому самостійно.
Яскравість, привабливість.
(4) Постійність - обладнання та іграшки лежать на одних і тих же місцях, дитина завжди знає, де знаходяться ті чи інші предметиПри бажанні може ними скористатися, також це привчає його до порядку.
Свобода вибору.
Насиченість – наявність матеріалів для продуктивних видів діяльності, іграшки, дидактичні матеріали.
(5) Створюючи розвиваюче предметно-просторове середовище необхідно пам'ятати:
1. Середаповинна виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції Але найголовніше – вона має працювати на розвитоксамостійності та самодіяльності дитини.
2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середаповинна служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
3. Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей.
4. Елементи декору повинні легко змінюватися.
5. У кожній групі необхідно передбачитимісце для дитячої експериментальної діяльності.
(6) 6. Організуючи предметне середовищеу груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери
7. Колірна палітра має бути представлена теплими, пастельними тонами.
8. При створенні розвиваючогопростору у груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.
9. Розвиваюче предметно-просторове середовищеГрупа повинна змінюватися залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Важливо, що предметне середовищемає характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
(7) Особливого значення в ДОП надається предметно-ігрового середовища, оскільки основним видом діяльностідитини є гра і її вплив на різнобічний розвитокособистості важко переоцінити.
Гра для дітей – основний вид діяльності, форма організації життя, засіб всебічного розвитку.
(8) Для більшості дітей група дитячого садка є першим дитячим суспільством, де вони набувають початкових навичок колективних відносин. Треба навчити дитину жити загальними інтересами, підкорятися вимогам більшості, виявляти доброзичливість до однолітків.
Сюжетно-рольова гра - це та гра, яка допомагає виховувати ці якості у дітей.
(9) Сюжетно-рольова гра найтіснішим чином пов'язана як з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою, а й з особистістю загалом. Педагогічна цінність гри у тому, що у процесі гри крім взаємовідносин, диктованих сюжетом, взятої він роллю або правилами, виникають інші відносини - вже не умовні, а реальні, дійсні, що регулюють справжні відносини між дітьми. з'ясовується: як ставиться дитина до успіхів або невдач партнерів з гри, чи вступає в конфлікти з іншими учасниками гри, чи готовий допомогти товаришу, чи уважний до інших учасників гри, наскільки точний у виконанні ролі.
Рольові дії так захоплюють дітей, що часом сприймаються ними реальні вчинки. Гра допомагає дитині долати свою слабкість, керувати собою, створює умови для вправи у трудових навичках, у навичках моральної поведінки.
(10) У процесі гри дитина самостійно налагоджує стосунки з колективом, у неї формуються колективістські риси характеру. За умови розумної організації гра – це школа життя, школа праці та спілкування з людьми. Ігровеспілкування вихователя з дітьми дозволяє йому спрямовувати хід гри, керувати відносинами з-поміж них. Перед кожним вихователем дитсадка стоїть завдання – створити дружний організований колектив, навчити дітей грати.
(11) Спільна ігрова діяльністьсприяє формуванню у дітей організованості та відповідальності, вміння контролювати свої дії та узгоджувати їх з іншими дітьми.
(12) В процесі розвиткусюжету гри дитина набуває навичок планування діяльності, розвиваєтворчу уяву, необхідну в інших видах діяльності. Уміння грати має вирішальне значення для формування активності, ініціативи, цілеспрямованості та інших якостей, необхідних потім для успішного навчання у школі та майбутній трудовій діяльності.
(13) Не секрет, що розвиткомдитину потрібно займатись. Причому не лише фізичним та інтелектуальним, а й соціальним.
(14) Існують різні сюжети рольових ігор, які у дитячому садку можуть проводити з дітьми вихователі, або які діти можуть грати самостійно.
Ігри можуть мати чисто імпровізований характер або мати заздалегідь продуманий сценарій. У другому випадку керівництво гроюздійснює вихователь, який роздасть ролі, пояснить правила, покаже способи взаємодії гравців один з одним. Проте психологи стверджують, що це далеко не найкращий варіант для розвитку дошкільнят.
Основна мета сюжетно - рольової гри в дитячому садку - розвитоктворчих та комунікативних здібностей дитини, які мають навчити її приймати рішення, робити та обґрунтовувати свій вибір. Коли діти в сюжетно-рольовій грі виконують лише вказівки вихователя, гра перетворюється на тренування, яке не сприяє ні запам'ятовуванню інформації, ні спілкуванню, ні розваги дитини, а значить, не не мають ніякої користі.
(15) «Сім'я, магазин, лікарня, аптека, перукарня, транспорт»- Список ігор для дітей досить великий. Роль вихователя у проведенні сюжетно-рольової гри повинна обмежуватися тим, щоб підштовхувати дітей до вибору ігор, які були б цікаві всім, не нав'язувати їм будь-яких сценаріїв і жорстких рамок поведінки. Важливо контролювати, щоби діти грали за правилами.
(16) Педагогічне супроводження сюжетно-рольових ігор припускає:
Організацію спільної діяльностіта співтворчості вихователя та дітей з підготовки до грі: накопичення змісту для ігор, моделювання можливих ігрових ситуацій,
Творче створення обстановки для гри;
Організація спільних ігор вихователя та дітей, у яких відбувається освоєння нових умінь та нового змісту;
Створення умов для самостійної ініціативної та творчої ігрової діяльності дітей.
Для проведення сюжетно – рольових ігор розроблено алгоритм проведення ігор.
(17) Етапи педагогічної технології:
1 етап:
Збагачення уявленьпро ту сферу дійсності, яку дитина відображатиме у грі, - спостереження, розповіді, бесіди про враження. Важливо знайомити дитину з людьми, їх діяльністю, відносинами (хто, чим і чому займається). Наприклад: бесіди про професії, розгляд ілюстрацій, знайомство з художніми творами, внесення атрибутів, проведення екскурсій тощо.
Виготовлення атрибутів, декорацій для ігор, підбір знарядь праці; обов'язковою умовою сюжетно-рольових ігор – предмети заступники(Коробка з такими предметами, діти обирають предметиі використовують їх у грі. Позитивних результатів у роботі можна досягти, діючи в тісному контакті з батьками, збагачення знаннями про особливості ігрової діяльності дітей, залучення батьків виготовлення атрибутів до ігор, костюмів тощо. буд. Вся ця робота сприяє розвиткуу батьків інтересу до ігрової діяльності дітей.
(18) 2 етап:
Організація сюжетно-рольової гри ( «гра у підготовку до гри»):
визначенняситуацій взаємодії людей, продумування та поєднання подій, перебігу їх розвиткувідповідно до теми гри;
створіння предметно-ігрового середовищана основі організації продуктивної та художньої діяльності дітей, співтворчості з вихователем, дитячого колекціонування;
Спільна ігрова діяльність вихователя та дітей.
(19) 3 етап:
Самостійна ігрова діяльність дітей. Організація сюжетно-рольової гри з уявним партнером, за якого дитина розмовляє. Така гра вчить підпорядкування мотивів, узгодження ролей, взаєморозуміння.
(20) Діти активно взаємодіють у грі, об'єднуються у групи. Ігрові інтереси стійкі. Якщо у молодшій групі провідна роль у вихователя та вихователь керує грою, то в середньоїгрупі вихователь повинен почати гру та поступово зрадитиїї в руки дітей та контролювати гру з боку, у потрібний момент включатись у гру. У старшій та підготовчій групі дітям можна пропонувати ігри на вибір з розподілом ролей(надаватидітям самостійність, але якщо в дітей віком виникають труднощі у грі вихователь не нав'язливо пропонуєпродовжити гру трохи змінивши сюжет.
Діти грають впевненіше, самостійно. Якщо малюками вони із задоволенням беруть у гру вихователя, навіть поступаються основні ролі, то з віком всі основні ролі вони беруть він. Наша роль – роль прихованого керівництва. Це дозволяє дітям почуватися дорослими, «господарями»ігри. В іграх дітей з'являються лідери, які «рухають»сюжет. Інші погоджуються з лідером і зазвичай підлаштовуються. Розбіжності трапляються, але діти вчаться залагоджувати їх самостійно чи з допомогою вихователя.
(21) ВИСНОВОК: Таким чином, розвитокігри дітей залежить від правильного створення предметно – просторового середовища. Вдосконалення творчих навичок та умінь, розвитоктворчої уяви та мислення вважається важливим досягненням роботи вихователя.
Багато мами, захоплені раннім розвитком, годинами сидять в інтернеті в пошуках відповідних ігор та занять.
Але найпростіший і найефективніший спосіб всебічно розвивати дитину – це створити розвиваюче середовище.
Що таке розвиваюче середовище, навіщо воно потрібне, і як його організувати, я й розповім у цій статті.
Що таке розвиваюче середовище і навіщо воно потрібне?
Середовище - це все те, що оточує дитину і з чим вона взаємодіє. Наша задача- Збагатити це середовище.
Навіщо це потрібно?
Дитина розвивається у будь-яких умовах. Ось тільки в грамотно організованому розвиваючому середовищіце відбувається інтенсивніше та цілком природно.
Кожен вік має свої завдання розвитку. Важливо приділяти увагу як пізнавальної сфері, промови, моториці, а й розвитку емоційного інтелекту, впевненості у собі, самостійності.
Безпека
Ваш будинок повинен бути безпечнимяк для дитини, так і для речей, які її оточують.
З речами все просто приберіть тендітніі важливі предметитуди, де дитина не зможе їх дістати. Позбавтеся скатертини, яку можна стягнути. Сховайте гроші та документи. Не муляйте очі дитини привабливими, але забороненими речами.
Забезпечити безпеку дитини вдома – отже оточити її тими предметами, які не зможуть заподіяти йому каліцтва. Заберітьвсе потенційно небезпечне. Поставте захисні пристроїна дверцята, вікна, розетки і т.д.
У продажу величезний вибір блокувальних та захисних пристроїв для дому. Можна обійтися і підручними засобами, головне, щоб вони були надійними.
Не забуваємо і про психологічну безпеку дитини.
Максимум свободи
Подбавши про безпеку, дозвольте дитині вільно вивчати простір будинку. Нехай він відкриває шафки, дістає речі, чіпає, розкладає, кидає, а іноді й пробує на зуб – так дитина пізнає світ.
Забороняйте тільки те, що справді може нашкодити дитині. Якщо боїтеся за річ – переключіть увагу малюка на щось інше та приберіть предмет.
Я не говорю про вседозволеність, у цьому теж немає нічого доброго. Просто ми схильні забороняти щось дитині без особливого приводу на автоматі. Я пропоную робити це свідомо.
Правильні іграшки та книги, дидактичні матеріали
Не важливо, чи багато у вас іграшок чи мало — вони мають бути різноманітними та відповідати віку. Найважливіші іграшки – ті, з якими можна вигадати безліч ігор, вони ж – найпростіші (кубики, пірамідки, посуд і т.д.).
Щоб дитина полюбив книги, їх потрібно та правильно читати.
Плакати на стінах, картки, що розвивають посібники, матеріали для творчості дозволяють дитині не лише вивчити щось, набути нових навичок, а й полегшують мамі організацію занять.
Окрему увагу варто приділити фізичного розвитку. Тут допоможе різні спортивні снаряди.
Заохочуйте самостійність
Рано чи пізно батьки чують від свого чада чарівне "Я сам". Зробіть так, щоб малюк легко міг виявлятицю самостійність.
Чи може він сам дістати свій одяг або він лежить надто високо? А попити води чи вам щоразу доводиться наливати воду та приносити її дитині? Звичайно, тут важливий вік. Але діти здатні нас дивувати, якщо надати їм таку можливість.
Однак якщо дитина не прагне робити все самая вважаю, що не варто його поспішати і змушувати щось робити насильно. Головне, щоб у нього була можливість виявляти самостійність, а коли настане час, він обов'язково це зробить.
Розвиваюче спілкування
Розвиваюче спілкуваннянабагато ефективнішебудь-яких методик раннього розвитку. Просто потрібно привчити себе спілкуватися з дитиною не лише багато, а й правильно.
Супроводжуйте ваші діїкоментарями, віршами, потішками. Розповідайте про всеЩо бачите, про властивості предметів, як і з чого вони зроблені, хто їх виготовив, навіщо вони потрібні.
Заохочуйте експерименти. «Яка ложка голосніше стукає? Чи втопиться м'ячик, а металева машинка?
Задавайте питанняі самі на них відповідайте, якщо дитина ще занадто мала. «Що ми одягатимемо на голову? - Шапку!».
Якщо малюк запитуєпро щось, охоче відповідайте, не відмахуйтеся від нього, навіть якщо чимось зайняті. Важливо не погасити у дитині пристрасть до вивчення світу.
Коли дитина стане старшою, не поспішайте відповідати на запитання, а запропонуйте придумати відповідь разом.
Познайомтеся з ТРИЗ(теорією вирішення винахідницьких завдань) та застосовуйте її на практиці.
Розвиваючий спосіб життя та оточення
Неможливо переоцінити вплив особистості батьків, способу життя сім'ї на розвиток дитини, та й на все життя теж.
Багатство вражень
Періодично гуляйтена різних дитячих майданчиках. Ходіть у гостіта запрошуйте гостей до себе. Відвідуйтеігрові кімнати, виставки та ін. Подорожуйтез дітьми, це не обов'язково має бути інша країна – поїздка у міському транспорті до незнайомої частини міста може стати справжньою пригодою для вашого малюка.
Добре, якщо у вас є можливість провести літо на дачіабо в селі. А як корисно спілкування із домашніми тваринами!
Багато сімей фоном працює телевізор. Замість нього вмикайте малюкові музику: дитячі пісеньки, класику, вашу улюблену музику, аудіоказки
Батьківський приклад
Якщо ви займаєтеся спортом або захоплюєтеся мистецтвом, малюк так чи інакше буде долучатися до ваших інтересів.
Якщо дитина бачить батьків, захоплених своєю роботою, вона має більше шансів знайти улюблену професію у майбутньому.
Щастя вашої дитини – чудова нагода зайнятися саморозвитком.
Особа батька
Якщо ви не здаєтеся за перших невдач, то станете відмінним прикладом для наслідування.
А от якщо ви не вмієте стримувати власних емоцій, чи варто вимагати цього від дитини?
Марно виховувати дітей, виховувати треба передусім себе.
Найважливіше про розвиваюче середовище
Декілька простих, але важливих правил при створенні середовища:
Розвиваюче середовище повинно відповідати вікуі потребамдитини, отже – змінюватися.
Комплексний розвиток
У віці свої пріоритети. Але увагу слід приділяти всьому, просто по-різному.
Не впадайте в крайнощі
У всьому гарний захід. Розвиваюче спілкування корисне, але це не означає, що кожну паузу потрібно чимось заповнювати. Тиша теж розвиває.
По розробках і музеях теж можна затягати. Дозволяйтедитині відпочивати та займатися байдикуванням.
Не зациклюйтесь на розвитку
Якщо ви будете весь час думати про те, чи все робите для розвитку дитини, чи не втратили чогось, неврозі вам, і дитині забезпечено.
Діти розвиваютьсязавжди, навіть якщо нічого не роблять. Ваше завдання – трохи збагатити середовище.
Іноді (а краще – частіше) просто читайте казки, а не робіть з цього розвивальне заняття, спілкуйтеся з дитиною до душі, грайте в «марні ігри».
Не ускладнюйте собі життя
Я розповіла про правила створення середовища. Але це лише рекомендації. Слідувати їм на 100% навряд чи вдасться. Та й не треба. Досить пам'ятати про них та застосовувати лише те, що хочеться і легко виходитьв даний момент.
І не бійтеся робити помилки. Вони корисні і вам, і дитині.
Вас може зацікавити:
