Роль свят у вихованні дітей класному керівнику. Роль класного керівника у вихованні успішної особи школяра
Альохіна Анастасія Анатоліївна,
вчитель початкових класів
МБОУ «ЗОШ №135»
Кіровського району м. Казані РТ
Роль класного керівника в школі.
“Чи не прийом, не метод,
а система є ключовим
поняттям у педагогіці майбутнього”.
Л. І. Новікова
Ми всі родом із дитинства. Згадуючи дитинство, кожна доросла людина часто відтворює події, пов'язані з її життям у шкільні роки. Добра пам'ять залишається про того педагога, з яким були радісні хвилини спілкування, що допомагав у вирішенні проблем, у виборі життєвого шляху, був цікавою особистістю. Найчастіше – це класний керівник. Він справді найближче стоїть до дитини у педагогічному колективі школи. Проблеми здоров'я, поведінки, навчання, відносин із однокласниками, вчителями-предметниками, організація дозвілля школярів та багато іншого є сферами турботи класного керівника. Я вважаю, що класний керівник - одна з ключових постатей у процесі розвитку та саморозвитку дитини, становлення її світогляду. Ті, хто сьогодні працює в школі, чудово розуміють, що перш за все найбільші витрати – психологічні та фізичні – лягають на класного керівника. Ми всі добре знаємо свої предмети, і для нас не важко провести урок, але емоційні складові класного життя треба відчути.
Діяльність класного керівника насамперед спрямовано роботу з учнями всього класу. Він формує мотивацію до навчання кожної окремої дитини, вивчаючи її вікові та індивідуальні особливості для розвитку та стимулювання пізнавальних інтересів: через різноманітні форми та методи індивідуальної роботи створює сприятливі умови для розвитку громадянськості, світоглядної культури, навичок творчої праці, творчої індивідуальності, успішного входження дитини до соціум, формування демократичної культури у системі класного самоврядування.
Діяльність класного керівника зазвичай починається з вивчення класу та кожного учня окремо. На мою думку, умовами успішності діяльності класного керівника є:
- якісно новий рівень професійної готовності, що передбачає наявність дослідницької компетентності, професійної мобільності, конкурентоспроможності, комунікабельності (в аспекті ділового спілкування);
- Мотивацію його діяльності, орієнтовану на результат, а не на процес;
- Можливість прояву самостійності та творчості;
– необхідність вибудовування (конструювання) та реалізації системи роботи класного керівника;
- Оцінку його діяльності за результатом.
Успіх виховної діяльності класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення його у внутрішній світ дітей, від розуміння їх переживань та мотивів поведінки. Вивчити, чим живе школяр, які його інтереси та схильності, особливо воля і риси характеру, – це, отже, знайти правильний шлях для його серцю, використовувати найдоцільніші методи педагогічного впливу.
Н.К. Крупська у статті «Про виховну роботу» писала про те, що педагоги часто забувають основні положення педагогіки: щоб виховувати дитину, треба дуже добре знати хлопців взагалі та тих хлопців, яких виховуєш зокрема. Без такого знання хлопців не можна по-справжньому організувати не лише виховної, а й навчальної роботи, без знання хлопців легко скотитися на шлях шаблону, зрівнялівки у підході до дітей. Знаючи особливості учнів, їх інтереси та схильності, рівень їх вихованості, легше скласти цілеспрямований та дієвий план виховної роботи.
Іноді класні керівники помилково вважають, що індивідуальний підхід по відношенню до важких школярів, порушників правил поведінки. Безперечно, вони потребують особливої уваги. Але не слід забувати і решту. За зовнішнім благополуччям іноді ховаються негативні риси. Потрібно сприяти повноцінному розвитку позитивних якостей у всіх учнів.
А.С. Макаренко, будучи послідовним прихильником виховання особистості, у колективі та через колектив, водночас вказував на необхідність урахування індивідуальних особливостей вихованців. У статті «Мета виховання» він писав: «Яким би цілісним не представлялася нам людина порядку широкого відволікання, все-таки люди є дуже різноманітним матеріалом для виховання…».
Однією з найважливіших завдань класного керівника є системна робота з колективом класу. Педагог гуманізує відносини між дітьми в колективі, сприяє формуванню моральних смислів та духовних орієнтирів, організує соціально цінні відносини та переживання вихованців у класній спільноті, творчу, особистісно та суспільно значущу діяльність, систему самоврядування; створює ситуацію захищеності, емоційного комфорту, сприятливі психолого-педагогічні умови у розвиток особистості дитини, сприяє формуванню навичок самовиховання учнів. Його робота спрямована на становлення та прояв неповторної індивідуальності, «особи» класної спільноти. У той же час класний керівник піклується про позицію та місце класу у шкільному колективі, сприяючи міжвіковому спілкуванню.
Для успішного вирішення питань навчання, виховання та розвитку особистості дитини необхідна активна взаємодія всіх учасників освітнього процесу, диференціація, інтеграція та координація педагогічної праці в єдиному освітньому просторі та соціокультурному середовищі.
Система класу – як спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного співтовариства, що є цілісною і впорядкованою сукупністю взаємодіючих компонентів і сприяє розвитку особистості та колективу. Виховна система класу - це досить складне соціально-педагогічне явище, що складається з великої кількості елементів.
Своєрідність класної виховної системи багато в чому зумовлено індивідуальними та груповими особливостями учнів класу, у якому вона створюється. Важливо аналізувати, якими стали діти у процесі розвитку та виховання. Якими життєвими та моральними цінностями вони опанували, чи добрі вони, чи уважні до людей, наскільки працьовиті, доброзичливі, ініціативні, самостійні, милосердні, чесні, чуйні.
На мою думку, вихованість - це інтегрований показник результату виховної роботи, що відображає сформованість ставлення учня до рідного краю, свого міста, суспільства, навчання, природи, себе. Вихованість передбачає культуру поведінки, етикет, культуру спілкування.
Організовуючи роботу з учнями, класний керівник повинен виступати над ролі виконавця, а ролі диригента оркестром під назвою «клас».
Учні проводять у навчальному закладі більшу частину свого шкільного життя. Насичена навчальна програма, додаткові заняття з навчальних предметів, участь в олімпіадах, конкурсах тощо. - всі ці інтелектуальні зусилля вимагають поза навчальною розрядкою. Служить цьому цікава цікава позакласна робота, яка сприяє всебічному особистісному розвитку. Позакласна діяльність учнів має будуватися на таких принципах.
П 
ринцип відвертості.
Учні планують життя у класі разом із класним керівником, вносять корективи у пропозиції дорослого з урахуванням своїх інтересів, потреб та бажань. Якщо класний керівник хоче включити в план, якісь заходи, в яких хлопці не хотіли б брати участь, він повинен бути переконливим і використовувати у своєму арсеналі аргументи переконання, що відповідають принципу привабливості.
Принцип привабливості майбутньої справи
Класний керівник може переконати і зацікавити учнів, показавши їм привабливість справи, що виконується, яка в них вийде в кінцевому результаті. Хлопцям у будь-якому віці не цікаві абстрактні та розпливчасті цілі. Їх захоплює конкретний результат справи, що виконується.
П 
ринцип діяльності.
Дітям потрібна активна, корисна та значуща позакласна діяльність. Позакласну діяльність необхідно будувати, використовуючи знання, вміння та навички навчальної діяльності. Словом, усе, що вивчено на уроці, можна практично «потрогати» поза ним. Цьому можуть бути предметні вечори, екскурсії, спільні проекти тощо.
Принцип свободи вибору.
Пропонуючи дітям участь у позакласному заході, необхідно надати можливість вибору завдання чи справи з урахуванням можливостей учня, його інтересів, особистих якостей. Якщо класний керівник використовує цей принцип своєї діяльності, то бажання брати участь у тому чи іншому заході в учнів не пропадає, а навпаки - зростає.
Принцип зворотний зв'язок.
Велике значення у роботі класного керівника має принцип зворотний зв'язок. Провівши будь-який позакласний захід – класну годину, свято чи екскурсію – класний керівник зобов'язаний поговорити з учнями та вивчити їхню думку, їхній настрій, ступінь їхньої участі у проведеному заході. Якщо хлопці бачать, що класний керівник не сприймає результат формально і байдуже, то вони теж формується неформальне ставлення до дорученої справи.
П 
ринцип співтворчості.
У цьому принципі поєднується два слова: співпраця та творчість. Співпраця - у підготовці позакласного заходу - це право вибору учнями собі партнерів у справі. Іноді можна спостерігати ситуацію, коли класний керівник нав'язує і навіть змушує хлопців співпрацювати один з одним, однак результат – нульовий. Найчастіше виходить так, що той самий учень виконує роботу, а в підведенні підсумків звучить кілька прізвищ. Набагато ефективніше, якщо хлопці самі мають змогу визначити собі партнерів для участі у позакласному заході. Стимулом творчості учнів може бути можливість внесення коректив у сценарій позакласного заходу самими учнями, прояви самостійності та
ініціативи у дорученій справі.
Принцип успішності
І дорослому, і дитині потрібно відчувати власну значущість та успішність. Ступінь успішності визначає самопочуття людини, її ставлення до світу, бажання брати участь у виконуваній роботі, стимулює творчість та співпрацю. Класний керівник повинен бачити участь кожного учня класу у позакласній роботі, у житті школи. Якщо учень бачитиме, що його внесок у загальну справу оцінено, то в подальших справах він братиме участь ще активніше та із задоволенням. Інструментом оцінки успішності учнів може бути слово класного керівника, його інтонація, жести, міміка. Дуже важливо, якщо класний керівник оцінюватиме і успішність розвитку та вдосконалення кожної особи у міру розвитку класного колективу.
Дуже важливою формою зв'язку класного керівника із сім'єю є – класні батьківські збори. Дуже добре іноді проводити батьківські збори разом із дітьми. На таких зборах не можна говорити про успішність та поведінку конкретних учнів, треба створити довірчу, а не обвинувальну атмосферу. Батьки обов'язково повинні дізнатися про щось добре про дітей.
Дорослим корисно почути думку дітей, побачити їхнє зростання, а хлопцям важливо, щоб їх почули (вдома можуть і відмахнутися). Збори – це спільна справа. Відтак є теми для спільної розмови, обговорення. Згадаймо японську мудрість: «Поганий господар вирощує бур'ян, гарний вирощує рис. Розумний культивує ґрунт, далекоглядний виховує працівника». Мені здається, що на батьківських зборах, які проводяться разом із учнями, ми виховуємо майбутніх батьків. Учні бачать різні варіанти поведінки дорослих, мають змогу вибирати свій стиль поведінки. Добре, якщо тему зборів підкажуть батьки та діти.
Класним керівникам також необхідно підтримувати тісний зв'язок із громадськими організаціями та якомога частіше звертатися до них за сприянням та підтримкою. Класний керівник допомагає організувати походи до театрів, музеїв, екскурсій по підприємствах, де учні познайомляться з різними професіями, побачать, у якій обстановці працюють люди тієї чи іншої професії. Залучаючи громадськість до дітей, класний керівник значно розширює сферу свого виховного впливу. Він знаходить багато союзників та помічників у складній та відповідальній справі – у вихованні дітей.
Звичайно, добрим класним керівником стати нелегко. Але ним може стати кожен учитель за умови наполегливої роботи над собою та сумлінного, любовного ставлення до дорученої справи, за наявності високих моральних якостей. У пам'яті школярів часто спливають трудові справи, захоплюючі екскурсії та походи, шкільні вечори та веселі новорічні ялинки, яскраві доповіді та гарячі диспути з хвилюючих питань. Не забуваються і задушевні бесіди з класним керівником, його дружня підтримка у скрутну хвилину. Багато учнів після закінчення школи не поривають зв'язку зі своїм улюбленим класним керівником. Вони пишуть йому листи, запитують у нього поради, діляться своїми радощами, своїми досягненнями та успіхами у праці, в особистому житті.
Я вважаю, що класне керівництво – це свого роду таїнство, коли з групи учнів, де кожен зі своїм характером, звичками та захопленнями, педагог створює не просто клас, він створює команду, колектив, який навчається, живе, працює та відпочиває як єдине ціле . Колектив – єдиний організм, де кожен школяр – яскрава індивідуальність. Давайте ж працювати так, щоб наші діти відчували себе потрібними суспільству та були щасливі.
Завершити свою роботу хочу цитатою К.Д.Ушинського. « Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім вона здається справою знайомою і зрозумілою, та іншою справою легкою, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайома, теоретично або практично. Багато визнають, що виховання вимагає терпіння ..., але дуже не багато хто прийшов до переконання, що крім терпіння, вродженої здібності і навички необхідні ще й спеціальні знання».
Список літератури:
Стефановська Т.А. Класний керівник. - М., 2006
Крупська Н.К. Вибрані педагогічні твори. Пед. соч., том 3. - М., 1995
Капралова Р.М. Робота класного керівника із батьками. - М., 1990
Кассиль Л.М. Назустріч одне одному // Побачити майбутнє. - М., 1985.
Степанов Є.М. Класний керівник: сучасна модель виховної діяльності: Навчальний метод. допомога. -М: Педагогічний пошук, 2007
Класному керівнику. Навчально-методичний посібник/За ред. М.І. Рожкова. - М., 2010
Макаренко О.С. Методика організації виховного процесу. Соч. Том V. - М., 1978
Селіванова Н.П. Сучасний шкільний клас: становлення колективу. Народна освіта. 2007. №4.
Саляхова Л.І. Настільна книга класного керівника – М. 2007
Степанов Є. Форма, структура та зміст плану виховної роботи. Виховання школярів. - 2003. - №7.
Воронов, В. Різноманітність форм виховної роботи. В.Воронов. Виховання школярів №7, 2010 с. 21-26.
Григор'єв, Д.В.; Кулешова, І.В.; Степанов, П.В. Особистісне зростання дитини: методика діагностування. Д.В. Григор'єв, І.В. Кулішова, П.В. Степанів. Класний керівник, №6, 2003, с. 65-86.
"Роль класного керівника у вихованні учня" " Наші діти - це наша старість. Правильне виховання - це наша щаслива старість; Погане виховання - це наше майбутнє горе, це наші сльози, це наша вина перед іншими людьми, перед усією країною". 4 А.С. Макаренка. 4 Автор: Сичова Олена Володимирівна, 4к4класний керівник 8 «Б» класу МОУ ЗОШ 11, 4с4ст. Кирпільській, Усть-Лабинського району.
Класний керівник- - у Російській Федерації - педагог, який займається організацією, координацією та проведенням позаурочної виховної роботи. Основними завданнями класного керівника є: систематичне вивчення рівня вихованості уч-ся, вплив сім'ї, розвиток міжособистісних взаємин у класі тощо. К.Р. сам вибирає форми та методи виховної роботи. ввічливість етикетинтелігентність творчість вихованість самоосвіта КЛАСНИЙ КЕРІВНИК самореалізація наставництво інтерес мова моральне виховання
Цілі класу: 4 1. Виховання посидючості, уважності, загальної культури через індивідуальні бесіди, роботу з психологічною службою школи, бесіди та класні години, участь у культурних заходах, що проводяться у МОУ ЗОШ 11 та станиці. 4 2.Формування дружного чуйного колективу через загальнокласні заходи, класний годинник. 4 3.Розвиток комунікативних навичок та пізнавальних інтересів школярів через залучення кожного учня до занять у гуртках, секціях, факультативах, участі в олімпіадах, предметних тижнях; громадські доручення. 4 4. Формування стійкої моральної та правової позиції, духовності, погляду на світ, шляхом бесід, класного годинника, екскурсій. 4 5. Формування навичок самоосвіти та самовиховання.
ЗахідТерміни Конкурс творчих робіт «Права людини очима дитини» з темою роботи «Права дитини: куріння та діти» вересень Шкільний конкурс малюнків «За здоровий спосіб життя» жовтень Класний час «Життя без цигарки» грудень Виступ перед учнями 5-9-х класів темі: «Право на життя: куріння та діти» лютий Виступ перед батьками на батьківських зборах на тему «Підліток у світі шкідливих звичок» березень Участь у загальношкільному КТД «За здоровий спосіб життя» - випуск газети. квітень Акція « Один день без сигарети!»
Десять методів виховання. Саме їх, на думку дітей, настав час викинути в смітник 4 1. Несправедливі покарання. Тільки справедливі покарання зрозумілі для дітей. 2. Коли Ви зриваєте на дітях свій поганий настрій. У всіх бувають важкі дні, і діти тут ні до чого. Скажіть їм про це. А просто так, без слів, не кожен здогадається, що вам сьогодні не щастить. 3. Підкуп. Діти можуть використовувати всілякі хитрощі. Не намагайтеся весь час йти на поводу у дітей, заплющувати очі на те, що відбувається. У цьому відразу видно вашу слабкість. Розберіться в ситуації і вчиніть справедливо. 4. Розголошення дитячих таємниць. Якщо Ви ділитеся ними з іншими вчителями чи вдома, то втрачаєте довіру дітей назавжди. Адже секрет довірили лише вам, а ви? 5. Підміна правил на ходу. Іноді трапляються окремі різночитання залежно від конкретної ситуації, але загалом усе має бути однаково і зрозуміло для дітей. 6. Невміння зберігати власні таємниці. Якщо ви вирішили про щось мовчати, діти навіть побічно чи випадково не повинні ні про що здогадуватися. Якщо ви ні з того, ні з цього раптом зриваєтеся, дітям одразу стає ясно: щось сталося. Тоді краще одразу все розповісти, ніж мучити дітей. 7. Порівняння. Коли дітям когось наводять у приклад, вони почуваються покинутими. Найкраще поясніть, що саме вони зробили не так. Діти зрозуміють. 8. Звинувачення. А чи знаєте ви, хто винен? І навіть якщо знаєте, іноді варто повірити на слово. 9. Розподіл на улюбленців. Це нечесно, коли одного карають, а іншому щоразу все сходить з рук. 10. Мовчання як образа. Дітям у тиші страшно. Розмовляйте з ними про все у світі – і проблем буде менше.
Роль класного керівника у становленні класного
колективу та її вплив формування особистості кожного учня.
Розвиток людини відбувається протягом усього її життя. І якщо в повних сім'ях з достатком, що живуть у впорядкованому будинку чи квартирі, на розвиток маленького чоловічка великий вплив мають батьки, вчать жити в групі, тобто в сім'ї, а потім - у колективі, вчать стати особистістю, то в стінах школи – інтернату батьків замінюють класний керівник та вихователь.
Якщо звичайній школі з батьківськими дітьми головним педагогом у класі є класний керівник, то школі-інтернаті це зовсім так. Поняття "класний керівник"і «вихователь»нероздільні.
У разі школи-інтернату саме вони грають головну роль життя кожного свого вихованця. Вони супроводжують процес індивідуального становлення та розвитку особистості дитини в період навчання у школі. Але ми сьогодні говоримо про класного керівника.
Два з половиною роки тому (1.12.2009 р.) мене призначили класним керівником 7 класу. Трохи пізніше відбулася зміна вихователів. У класі було 23 учні. Несподівані зміни у класному колективі, підлітковий вік, діти «групи ризику», відсутність єдиної вимоги між класним керівником та вихователем, «рух» учнів дали свої результати. Немає єдиного класного колективу, діти ділилися на групи, були свої лідери. Відносини між однокласниками турбували нас, дорослих. Діти одне до одного ставилися жорстоко.
Але в той же час вони вміли працювати, мали навички навчальної діяльності і в різних заходах показували себе єдиним цілим. У класі було 6-7 ударників. Кожен із них існував сам по собі. Деякі поводилися як несамостійні та безвідповідальні учні. Часто спостерігалося розбіжність тим, що вихованці кажуть і що роблять.
Необхідно було познайомитися з індивідуальними особливостями дітей, спостерігати за поведінкою, ставленням один до одного і оточуючим, стежити за моральними та етичними проявами. Труднощі полягала в тому, що я дітей практично не знала, тому що працювала в цій школі зовсім небагато.
Головним завданням на той час для мене було створення єдиного класного колективу, у якому кожному учневі було комфортно.У той же час був необхідний сприятливий клімат на формування особистості вихованців.Ця робота виявилася складною, оскільки діти жили за своїми правилами, склад класу часто змінювався, і вони довго звикали до нових наставників. Розуміння знайшла у вихователя, з ким ми працювали. Працювали та працюємо. Думаю, у тісному контакті, т. до розуміємо, що відсутність єдиної вимоги з боку дорослих, що працюють в одному класі – марна, безрезультатна робота.
Домагаючись вирішення поставленого завдання, використала різні форми та методи роботи.Це індивідуальні бесіди, класний годинник, збори, робота з вчителями – предметниками, залучення учнів до гурткових занять, громадсько-корисну діяльність, участь у різноманітних заходах, додаткові заняття з предметів після уроків, оформлення куточка здоров'я, класного куточка, бесіди про культуру спілкування та поведінки, про дотримання норм елементарної моральності у відносинах, зустрічі, шефство над ветеранами, шефство над малюками. Найбільш ефективним засобом розвитку колективізму вважаю колективну творчу діяльність(клас намагався брати активну участь у загальношкільних заходах – концертах, спортивних змаганнях, конкурсах). Саме через неї відбувається розвиток колективістських основ життя, самостійності, ініціативи хлопців, активного ставлення до інших людей, навколишнього світу.
Як класний керівник створювала умови для творчості та самореалізації особистості дітей. Необхідно в такому віці виховувати у учнів та вимагати з них самостійність прийняття рішень, активну життєву позицію.
Завжди дуже важливо знати, як ставляться один до одного однокласники, чи значущий для них класний колектив, в якому вони перебувають протягом навчання у школі. На заняттях і зміні вони можуть показати по-різному. У школі вони одні, у гуртожитку – інші. Тому необхідні спостереження за діяльністю та поведінкою учнів у процесі навчальних занять та позаурочної роботи; діагностичні бесіди; ознайомлення з документацією та продуктами діяльності учнів.
Іноді здається, що вкладаєш усю душу в роботу зі своїми вихованцями, а вони відповідають байдужістю і твоя праця – марна справа. Але, опинившись у скрутній ситуації, діти губляться і вони знову «йдуть» у свій колектив, де так затишно, тепло і де завжди допоможе доросла людина. Навіть за хвилини радості вони біжать до тебе і діляться своїм щастям.
Кінцевою метою моєї роботи як класного керівника в цьому класі вважаю підготовку учня як випускника, який володіє необхідними знаннями, широким світоглядом, творчо мислячого, здатного реалізувати себе в подальшому процесі навчання у навчальних закладах нашої республіки.
Допомогти дитині, навчити її жити в колективі може і має, перш за все, класний керівник. Він заохочує дружбу дітей, запобігає загостренням у їхніх відносинах, підбирає та пропонує дітям види спільної діяльності, підказує, спрямовує у потрібне русло. Він спостерігає за ними під час навчальних занять, стежить за успішністю у класі, допомагає тому чи іншому учневі «наздогнати» кращого в навчанні та поведінці.
За допомогою класного керівника кожен вихованець повинен знайти своє місце у класному колективі, а потім уже у суспільстві.
Роль класного керівника у вихованні успішної особи школяра
“Покинутий щастям буде той,
Кого дитиною погано виховали.
Втеча зелена випростати легко,
Суху гілку один вогонь виправить”.
Сааді
Питання виховання, навчання та розвитку особистості залишаються однією з головних проблем сучасного суспільства. Сучасне суспільство потребує здібних та талановитих особистостей, які впораються з будь-якими життєвими труднощами та вирішать найскладніші завдання, зможуть проявити та застосувати свої таланти та знання на благо, тобто у всьому будуть вдалими. Саме успішні люди є основою сучасного суспільства та держави. . Виховання зростаючої людини як формування розвиненої особистості становить одне з головних завдань сучасного суспільства та суспільство покладає це завдання на школу. Школа один з основних інститутів, що беруть безпосередню участь у вихованні та формуванні розвитку особистості дитини. І, звичайно, велика частина роботи лягатиме на плечі класного керівника.
Класний керівник – ключова постать у виховній діяльності освітнього закладу, він є організатором виховного процесу. Виховання дітей – рекордно складне заняття, найзаплутаніше із усіх видів творчості. Це творіння живих характерів, створення надзвичайно складних мікросвітів. До виховання дітей варто було б ставитися як до найважливішої з усіх земних професій.
Основне призначення класного керівника – створення умов розкриття потенціалу талантів дитини, їхнього максимального розвитку, задля збереження неповторності особистості кожного учня, для нормального розумового, духовного і фізичного вдосконалення.
Учеба - пізнавальна діяльність. Процес виховання нерозривно пов'язаний із процесом навчання та розвитку і є стрижневим у формуванні людини. Сучасне суспільство диктує пошук нових підходів до організації освітнього процесу, акценти у якому робляться на створенні шкільного простору, що дає можливість розвитку та реалізації дитячих здібностей.
Зоціалізація - соціальна діяльність. Виходячи зі школи, випускник вступає на новий абсолютно незвіданий шлях дорослого життя. Включення учнів у різні соціальні спільності (клас, клуби, об'єднання, організації) створює умови для реальних соціальних проб, які формують готовність до входження у різні соціальні структури, різноманітні типи соціальних відносин. Ефективність виховання залежить від цілісності виховних впливів різних соціальних суб'єктів.
Ппозитивність - продуктивна діяльність. Формування у школярів позитивного ставлення до себе, впевненості у своїх здібностях стосовно реалізації себе у дорослому житті та майбутній професії. Створювати ситуації успіху, знаходити можливість стимулювати дитину за активну самостійну діяльність. Цілеспрямована діяльність педагога, покликана формувати в дітей віком систему позитивних якостей особистості, поглядів і переконань.
Единство - колективна діяльність. Представляє єдність навчання та виховання. Формуючи знання, людина розвивається; розвиваючись, він прагне розширення своєї діяльності та спілкування, яка, у свою чергу, вимагає нових знань та умінь. Саме у спільній діяльності відбувається розвиток, розкриття внутрішніх можливостей дитини. Тому важливо поєднати всі зусилля сім'ї та школи для виховання особистості, яка відповідає сучасним вимогам суспільства.
Харизма - виняткова обдарованість; харизматичний лідер – людина, наділена авторитетом; харизма полягає в виняткових якостях особистості - мудрості, героїзмі, “святості”. У сучасному світі, що постійно змінюється, нетворчій особистості знайти своє місце, свою “нішу” дуже складно. Кожен вихованець школи повинен мати можливість проявити свої природні здібності, творчий потенціал, вміти знаходити нестандартні рішення життєвих ситуацій, бути сприйнятливими до новизни, оригінальності.
У роботі керуюсь “Десятьма заповідями виховання” В.А. Караковського:
1. Головна мета виховання – щаслива людина.
2. Люби не себе у дитині, а дитини у собі.
3. Виховання без поваги – придушення.
4. Мірою вихованості є інтелігентність – антипод хамству, невігластву.
5. Говори, що знаєш, роби, що вмієш; при цьому пам'ятай, що знати, вміти більше ніколи не шкідливо.
6. Розвивай у собі непересічність.
7. Не будь занудою, не ногою і не панікуй.
8. Дорожі довірою своїх вихованців, бережи дитячі таємниці, ніколи не зраджуй своїх дітей.
9. Не шукай чарівної палички: виховання має бути системним.
10.Діти повинні бути кращими за нас, і жити вони повинні краще.
Програма «Сходи успіху» дозволяє зробити осмисленою та цілеспрямованою діяльність учнів, батьків та мене як класного керівника, забезпечуючи співрозвиток у колективі, що передбачає спільну участь у житті класного колективу, спільність у вирішенні загальних проблем виховання та освіти учнів. Ця програма - здійснення своїх власних надій та мрій, рух висхідними сходами особистісного розвитку та успіху дитини. Програма розрахована на 7 років – сім щаблів:
Сходинка перша-5 клас«Сузір'я молодих обдарувань» (формування естетико-ціннісних орієнтацій особистості; розвиток здібностей до творчості; виховання красою і через красу, формування дитячого колективу).
Сходинка друга-6 клас"Я+ мої друзі-разом класна сім'я" (формування класного колективу, становлення дружніх партнерських відносин, розвиток творчого потенціалу).
Сходинка третя-7 клас«Сходами успіху» (цивільно-патріотичне виховання як фактор формування національної самосвідомості, формування доброго ставлення до історії рідного краю, своєї сім'ї, один одному).
Сходинка четверта-8 клас«Людей не цікавих немає» (виховання доброго ставлення до життя вміння знаходити у ньому радість і бажання творити добро; формування морального ставлення до людини, праці, природі; розвиток пізнавальних інтересів учнів, їх творчої активності).
Сходинка п'ята-9 клас«Щастя. яке ми шукаємо» (сформувати ставлення до професіях, допомогти виявити здібності до певного виду діяльності, становлення професійного самовизначення).
Сходинка шоста-10 клас 2Світ взаємовідносин-честь і гідність »(розвиток пізнавальні інтересів учнів, їх творчої активності, виховання якостей ділової людини, яка вміє організувати себе. інших, будь-яка справа; навчити її жити в колективі, будувати зі своїми однолітками відносини дружби, взаємопідтримки). Вона не суперечить виховній програмі школи та перегукується з основними напрямками, цілями та завданнями шкільної програми. Мета програми – створення умов для різнобічного розвитку особистості на основі засвоєння присвоєння загальнолюдських цінностей; виховання успішної людини, що живе у злагоді з самим собою, з навколишньою дійсністю, що займає активну позицію у суспільстві. Програма працює за декількома напрямками, які є незмінними, але не дублюють один одного рік у рік, а змінюються відповідно до вікових особливостей учасників програми. Пріоритетними напрямками роботи є:
Маючи ці положення, проаналізую реалізовану мною виховну програму.
1. Індивідуальний підхід у вихованні.З цим класним колективом працюю шостий рік, тому дружний колектив уже сформований, я знаю особливості характеру та розвитку кожної дитини, її інтереси. Виходячи з цього, для роботи підбиралися та підбираються заходи різнопланового характеру, щоб вони були цікаві та зрозумілі кожному, щоб вони залишили слід у душах, змусили замислюватися над різноманіттям навколишнього світу, вчили любити, співчувати, поважати, критично ставитися до людських вад, допомагати зробити правильний вибір у житті: стати її активним учасником, а не пустим споглядачем. Діти у класі організовані, відповідальні. У нашому маленькому робочому колективі склалися добрі стосунки, хлопці розуміють, довіряють, поважають одне одного і мене. Я рада, що вони вміють бачити недоліки, визнавати їх та виправляти, м'яко підказувати один одному. На своєму досвіді я переконалася, що почуття “ми – єдине ціле”, “ми – колектив” виникає лише у справах, які ми організовуємо разом. Захоплюю кінцевим результатом, намагаюся навчити хлопців бути творцями, а не лише виконавцями, розподіляючи відповідальних за ту чи іншу справу, враховуючи їхні сили та можливості. Раджу, як краще виконати доручену справу, що для цього потрібно дізнатись, де підібрати необхідний матеріал, як краще зробити та допомагаю при необхідності. Це дає можливість кожному набути досвіду суспільного життя та спілкування з людьми. Кожен проведений захід обговорюється, наголошуються на реальних успіхах проведення, не замовчуються і недоліки – це дозволяє підготувати наступний захід на вищому рівні.
2. Творчий союз із батьками, вчителями-предметниками, адміністрацією, організатором.Одним із найважливіших соціальних інститутів виховання є сім'я. Часто говорять про єдність сім'ї та школи у вихованні хлопців. Але на практиці іноді буває важко досягти цієї єдності. Труднощі в тому, що батьки – дорослі люди, які мають свої погляди, закріплені стереотипи, наприклад, такі як: “я і так все знаю” - заперечення можливості набуття нового досвіду. Робота з батьками – це окрема і самостійна робота. Моя співпраця як класного керівника, так і батьків передбачає всебічне та систематичне вивчення сім'ї, знання особливостей та умов сімейного виховання дитини. Я використовую в роботі як групові (батьківські збори), так і індивідуальні (бесіди з питань виховання, консультації, відвідування сім'ї) форми роботи з сім'єю, анкетування, практикуми, розробка пам'яток, семінари батьків з обміну досвідом виховання та ін. Стилю спілкування з батьками надаю великого значення. Форми спілкування з батьками – діалог, співпраця, толерантність. Я будую стосунки з батьками на основі дружби та взаємоповаги. Адже щоб розташувати дитину до себе, направити її в потрібне русло, насамперед я повинна розуміти і поважати її батьків! Все це сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та за її межами. Батьки часті гості та помічники у моєму класі. Я чудово розумію, що робота одного класного керівника – “вистава одного актора”. Ця робота навряд чи буде успішною без підтримки адміністрації, інших вчителів, які працюють з класом. Наші виховні дії мають бути єдиними, повинні доповнювати один одного. І тому я намагаюся бути в курсі всіх проблем, що виникають між вчителями і своїми дітьми. Це ще одна умова для особистісного розвитку дитини. Мені у своїй практичній роботі доводиться координувати взаємодію вчителів-предметників та учнів для того, щоб освітня програма була освоєна школярами у тому обсязі, що відповідає їх можливостям. У сучасних умовах класний керівник покликаний постійно працювати над підвищенням успішності та розвитком пізнавальної активності учнів. Необхідно стимулювати у дітей інтерес та любов до знань, добиватися покращення якості навчання, прищеплювати учням навички самоосвіти.
3. Системність у роботі.У моїй діяльності, як класного керівника, форма виховної роботи є тією первинною клітиною, з якої складаються будні та свята нашого класного життя. Звичайно, неможливо знайти ту форму, універсальну та придатну на всі випадки життя з будь-яким класним колективом. Однією з основних форм позакласної виховної роботи вважаю класну годину. Класна година є прямою формою мого спілкування з учнями. Проводжу різні види класного годинника: класні збори, виховний час, диспут, анкетування, екскурсії, бесіди, вікторини та ін. Заходи планую спільно з учнями, але іноді проводжу екстрені збори або заміняю форму проведення класної години з якихось причин. Класний час це форма виховної роботи, коли він учні беруть участь у спеціально організованої діяльності, що сприяє формуванню вони системи відносин до навколишнього світу. Функції класної години різні: освітня, що орієнтує, спрямовує, формує. Велика увага мною приділяється вихованню громадянськості та формуванню громадянської самосвідомості, адже, на думку психологів, підлітковий вік є найбільш значущим для формування громадянської самосвідомості. Саме в підлітковому віці з'являється самопізнання та самооцінка. Добре здоров'я допомагає виконати нам наші плани, успішно вирішувати основні життєві завдання, долати труднощі. Колись прочитала вірш - Похваліть мене
Без похвал вмирає душа,
Життя не сходить у щасливому зеніті.
Кожен молить без слів, трохи дихаючи:
"Похваліть мене, похваліть!"
Без похвал не пройти кордону,
Не досягти великих відкриттів.
Просить знову і знову душа:
"Похваліть мене, похваліть!"
До таких ще не зовсім дорослих людей!
У вихованні дітей школа грає дуже велику і важливу роль, оскільки після сім'ї це один з найважливіших та соціально значущих інститутів, що впливають на формування цілісної та соціально активної особистості. При цьому ефективність виховної роботи залежить від того, наскільки тісно взаємодіють між собою батьки та педагоги.
У вихованні дітей школа грає дуже велику і важливу роль, оскільки після сім'ї це один з найважливіших та соціально значущих інститутів, що впливають на формування цілісної та соціально активної особистості. При цьому ефективність виховної роботи залежить від того, наскільки тісно взаємодіють між собою батьки та педагоги. Інакше кажучи, лише за умови повноцінної співпраці школи та батьків можливе формування високоморальної, культурної, творчої та соціально зрілої особистості.
Роль школи у вихованні дітей
Починається з перших днів навчання, тому і класний керівник і вчитель початкових класів у середній і старшій школі займають особливе місце в . Крім того, саме від цих людей багато в чому залежить рівень комфортного перебування дитини в шкільному колективі. Вони контролюють рівень засвоєння навчального матеріалу, успіхи та невдачі як кожного учня окремо, так і всього класу в цілому, питання взаємовідносин у класному колективі та виховання кожної дитини.
З кожним роком роль школи у вихованні учнів зростає, а вимоги до викладачів підвищуються. І це не дивно, оскільки дитина проводить у стінах школи під наглядом педагогів половину дня, і саме це середовище дуже впливає на його виховання та поведінку. У школі дитина набуває не тільки знання, а й особливості поведінки, зміцнює сильні риси свого характеру та набуває нових.
Для максимально ефективної роботи з виховання учнів педагогу необхідно володіти повною інформацією про формувальну роль сім'ї та залежність цієї ролі від ціннісних пріоритетів кожного її члена. Володіння такою інформацією допомагає класному керівнику або вчителю початкових класів передбачати, яким чином відносини в сім'ї дитини можуть вплинути на її особистісний розвиток, поведінкові реакції та характер. Тому педагоги використовують різні форми зв'язку з батьками, що дозволяють з'ясувати всі особливості стосунків у кожній конкретній сім'ї.
Форми зв'язку з батьками учнів
Звичайно, вивчення внутрішньосімейних відносин досить складний, але дуже потрібний етап виховної роботи у школі.Без цього педагог не зможе дати конкретні поради батькам, знайти підхід до кожної дитини та проводити виховну роботу з найбільшим успіхом. Для з'ясування внутрішньосімейних відносин використовують як індивідуальні форми зв'язку (наприклад, відвідування педагогом сім'ї дитини), і загальноприйняті. Серед загальноприйнятих форм зв'язків класного керівника з батьками можна назвати:
Батьківські збори.Як правило, батьківські збори проводяться 3-4 рази на протязі навчального року. У ході зборів педагог разом з батьками розробляє план з виховної роботи, обговорює успіхи та проблеми всього класу або кожного учня окремо. Якщо у педагога виникли питання щодо виховання якогось конкретного учня, він може запросити його батьків на індивідуальну зустріч, щоб обговорити нові методи виховання та дати професійні поради.
Класні події.Приводом для проведення класних заходів може стати будь-яке свято чи значуща подія для класу. Такі заходи, в яких беруть участь і учні, та їхні батьки, сприяють зближенню всього класного колективу, допомагають знайти спільну мову та взаєморозуміння, виявити індивідуальні здібності та сімейні захоплення. Під час спільних заходів педагог має можливість поспостерігати за сім'ями у невимушеній обстановці, що дозволяє планувати виховну роботу з урахуванням особливостей кожної сім'ї та проводити її з великим успіхом.
Тандем батьки-педагоги: виховання всебічно розвиненої особистості
Виховання дитини - це величезна, практично неосяжна тема, яку можна вивчати протягом усього життя. Однак практика показала, що лише спільні зусилля педагогів та батьків здатні дати позитивні результати. Неможливо виховати цілеспрямовану, всебічно розвинену особистість, якщо батьки та педагоги не поєднаються в тандем. Тільки процесі спільної злагодженої діяльності цього тандему в дитини формується свідомість і накопичується досвід правильної поведінки у різних ситуаціях. Завдяки єдиним вимогам вчителів та батьків зміцнюється воля дітей: вони стають наполегливішими у досягненні мети, помітно активнішими та рішучішими у подоланні труднощів.
