Главная > Дети > Дополнительная общеобразовательная программа по изо для дошкольников "веселая кисточка". Рабочая программа педагога дополнительного образования по изо в доу Дополнительная программа по изо в детском саду

Дополнительная общеобразовательная программа по изо для дошкольников "веселая кисточка". Рабочая программа педагога дополнительного образования по изо в доу Дополнительная программа по изо в детском саду

(2 года с 5 – 7 лет)

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Именно в этом возрасте закладываются основы всестороннего, гармонического развития ребенка.

Изобразительное творчество – специфическая детская активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством изобразительного искусства, наиболее доступный вид познания мира ребенком. Наиболее характерная черта эстетического отношения маленького ребенка – непосредственность заинтересованного оценивающего «Я» от любой объективной ситуации; неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Мы можем утверждать, что художественное творчество оказывает самое непосредственное влияние на развитие эстетического отношения детей к действительности.

Способность к творчеству – отличительная черта человека, благодаря которой он может жить в единстве с природой, создавать, не нанося вреда, преумножать, не разрушая.

Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. Мы, взрослые, должны помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать личностью. Творческая личность – это достояние всего общества.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического воспитания, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребенка. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Развитию творческих способностей дошкольника уделяется достаточное внимание в таких комплексных программах, как: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др. авторы программ нового поколения предлагают, через раздел художественно – эстетического воспитания, знакомить детей с традиционными способами рисования. Развивая, таким образом, творческие способности ребенка.

Несформированность графических навыков и умений мешает ребенку выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия. Так, сложной для детей дошкольников является методика изображения предметов тонкими линиями. Линия несет вполне конкретную художественную нагрузку и должна быть нарисована достаточно профессионально, что не удается детям в силу их возрастных особенностей. Предметы получаются не узнаваемыми, далекими от реальности.

Изобразительное же искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также передовой опыт работы с детьми, накопленный на современном этапе отечественными и зарубежными педагогами-практиками, я заинтересовалась возможностью применения нетрадиционных приемов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и творческой активности. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку.

Именно поэтому, нетрадиционные методики очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности выражения собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Используемые методы:

– позволяют развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

Общее положение

  • Настоящее Положение определяет цели, задачи создания и реализации деятельности изо кружка МДОУ общеразвиваающего вида д.c №16.
  • Настоящее Положение разработано на основе Конституции РФ Закона РФ «Об образовании», Типового Положения и регламентирующих документов системы образования города Чистополь.
  • Занятия проводятся с детьми старшей и подготовительной к школе группах в форме занятий по изодеятельности в рамках расписания годового учебного плана и кружковой работы.
  • Работу по изодеятельности проводит воспитатель 2 квалификационной категории Ворушило Наталия Сергеевна.

Рабочая программа по разделу «Изобразительная деятельность» составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта - развитие детей старшего возраста «Временных требований» к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» с учетом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой и приоритетного интеллектуального направления МДОУ.

Новизна. Продолжительное время основной задачей в работе кружка было обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы с детьми и полученное мною образование по специальностям – воспитатель детей дошкольного возраста; руководитель изобразительной деятельности, учитель – логопед, подтолкнули меня к мысли, что для гармоничного развития личности необходимо иметь и правильную речь. Поэтому основной задачей в работе кружка - развитие не только изобразительных навыков, но речевого и интеллектуального развития детей, через обучение изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Главным содержанием видов деятельности в рамках данной методики выступает процесс «открытие мира» с использованием установки говорения на русском языке.

Овладение техникой понимается при этом не только как основа возникновения образа, но и средство обобщения ребенком своего представления о том или ином эстетическом объекте и способах передачи впечатления о нем в конкретном продукте

Актуальность. Занятия в кружке позволяют развивать у детей не только художественные способности, но и коммуникативные навыки в процессе рисования.

Рабочая программа имеет цель: развивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе комментированного рисования, формирование всех психических процессов, развитие художественно – творческих способностей и положительно – эмоционального восприятия окружающего мира.

Настоящая программа способствует решению следующих задач:

Обучающая: учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающая: развивать творческую активность, мышцы кистей рук, поддерживать потребность в самоутверждении.

Воспитательная: формировать положительно – эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

Задачи кружка первого года обучения:

1. Вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.

4. Создание условий для коммуникативной деятельности детей.

5. Развитие связной речи.

Задачи кружка второго года обучения:

1. Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.

2. Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.

3. Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим (педагогу, детям, родителям, сотрудникам детского сада).

4. Развитие описательной, комментирующей функции речи. Научить обобщать и противопоставлять, рассуждать.

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам:

1. «РАЗВИТИЕ РЕЧИ». На занятиях используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом рисования обсуждают свою работу. Использование на занятиях художественного слова: потешек, загадок. Выполняя практические действия, малыши способны усвоить много новых слов и выражений активного и пассивного словаря детей, развитие коммуникативной функции речи, развитие связной речи.

2. «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о жизни животных.

3. «СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.

4. «МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.

5. «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

Методическое обеспечение.

Нетрадиционные техники:

  • оттиск печатками из овощей;
  • тычок жесткой кистью;
  • оттиск печатками из ластика;
  • оттиск поролоном;
  • восковые мелки и акварель;
  • свеча и акварель;
  • отпечатки листьев;
  • рисунки из ладошек;
  • волшебные веревочки;
  • кляксография;
  • монотопия;
  • печать по трафарету.

Каждый из этих методов – это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. К тому же эта работа способствует развитию координации движений, внимания, памяти, воображения, фантазии. Дети неограниченны в возможностях выразить в рисунках свои мысли, чувства, переживания, настроение. Использование различных приемов способствуют выработке умений видеть образы в сочетаниях цветовых пятен и линий и оформлять их до узнаваемых изображений. Занятия кружка не носят форму «изучения и обучения». Дети осваивают художественные приемы и интересные средства познания окружающего мира через ненавязчивое привлечение к процессу рисования. Занятие превращается в созидательный творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этим занятиям отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

Дети самостоятельно выбирают изобразительные материалы, материал, на котором будет располагаться изображение. Разнообразие способов рисования рождает у детей оригинальные идеи, развивается речь, фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции, развивается умение детей действовать с различными материалами: камнями, песком, веревочками, восковыми мелками, свечей и др. В процессе рисования, дети вступают в общение, задавая друг другу вопросы, делают предположения, упражняются во всех типах коммуникативных высказываний.

Организация занятий кружка.

Кружок посещают дети старшей и подготовительной к школе группы. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия 30 – 35 минут.

Материал:

  • акварельные краски, гуашь;
  • восковые и масляные мелки, свеча;
  • ватные палочки;
  • поролоновые печатки;
  • коктельные трубочки;
  • палочки или старые стержни для процарапывания;
  • матерчатые салфетки;
  • стаканы для воды;
  • подставки под кисти; кисти.

Приемы и методы используемые на занятиях изо кружка:

  • Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений,
  • Практические – упражнения, игр методы,
  • Словесные методы – рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, словесные приемы – объяснение, пояснение, пед оценка.
  • Наглядные методы и приемы – наблюдения, рассматривание, показ образца, показ способов выполнения и др.

Все методы используются в комплексе.

При проведении занятий я придерживаюсь основным правилам :

1. Использование приема транслирования информации,

2. Отбор тематического содержания,

3. Главный герой рисования – ребенок,

4. Взрослый не стремится сразу исправить речь ребенка,

5. Педагог создает схематические изображения,

6. Не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показать посредством изобразительных действий,

7. В качестве «физкультминутки» - используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу:

1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,

2. Обеспечение главных условий общения,

3. Стимуляция и поддержание речевой инициативы,

4. Использование различных коммуникативных средств.

Занятия кружка имеют отличия в своей структуре:

1. создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,

2. коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания и сюжета рисунка (не более 10 минут),

3. динамическая пауза с элементами логоритмики и психогимнастики,

4. рассказывание по картинке с моделированием коммуникативной ситуации,

5. словесные игры, игры – драматизации.

Формы проведения итогов реализации рабочей программы:

  • Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
  • Тематические выставки в ДОУ.
  • Участие в городских и выставках и конкурсах в течение года.
  • Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.
  • Оформление эстетической развивающей среды в группе. И т.д.

Показатели прохождения рабочей программы:

  • Узнают много об окружающем мире, т.к занятия проходят в определенной теме.
  • Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.
  • Учатся рисовать различными материалами.
  • Используют в работе разные дополнительные материалы (песок, камни).
  • Развивать навыки по составлению сюжетов.
  • Дети учатся цветоведенью.
  • Экспериментируют.
  • Развивается связная речь.
  • Учатся уважительному отношению к работам товарищей при этом объективно оценивать свою работу.

Преемственность:

  • сформировать умения и навыки,
  • развивать личностные качества.

Ожидаемые результаты: овладение детьми определенными знаниями, умениями, навыками в процессе рисования, выявление и осознание ребенком своих способностей, сформированность способов самоконтроля.

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала. В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях я даю возможность каждому ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость творческого созидания. Все темы, входящие в программу, изменяются по принципу постепенного усложнения материала.

Оценка: результативности программы проводится два раза в год (декабрь, май) сформированности уровня художественно – эстетического развития детей.

Литература:
1. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
2. Колль М.-Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 256с.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К˚», 1998.– 256с.
4. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.
5. Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
6. Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство «АСТ»: Издательство «Астрель», 2005. – 63с.
7. Фиона Уотт. Я умею рисовать. – М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003.– 96с.
8. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред. Грибовской А.А.– М: ТЦ «Сфера», 2005. – 192с.
9. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. – Москва, 2001.
10. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М. Просвещение, 2006. – 192с.
11. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – С.-Пб.: «Детство Пресс», 2004. – 128с.
12. Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М: ТЦ «Сфера», 2004 – 128с.
13. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – М: «Лист», 1998. – 144с.
14. Колль М.-Э., Поттер Дж. Наука через скусство. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 144с.
15. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир. – М: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. – 64с.
16. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М: «Карапуз – Дидактика», 2006. – 108с.
17. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. – 128с.
18. Колдина Д.Н. «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2007г.
19. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. – СПб.: КАРО, 2007. - 96с.
20. Ветрова Т.Н. ТРИЗ в изодеятельности. – Наб. Челны. 2007. – 80с.
21. Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
22. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М, издательство «Мозаика-Синтез», 2006г.
23. «Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А.Васильевой.
24. Страунинг А. «Триз в развитии изобразительной деятельности».

Полную версию работы можно .

Логвинюк Григорий Михайлович
Должность: преподаватель
Учебное заведение: МБУДО "ДШИ г. Выборга"
Населённый пункт: г. Выборг, Ленинградская область
Наименование материала: ДОП художественной направленности "Изобразительное искусство" для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу
Тема: Программа "Изобразительное искусство" для дошкольников
Дата публикации: 07.12.2016
Раздел: дополнительное образование

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ Г. ВЫБОРГА»
Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Изобразительное искусство» для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу Срок реализации: 1 год Возраст обучающихся: 5 - 7 лет
Разработал: преподаватель Логвинюк Григорий Михайлович
Принято Утверждено на заседании педагогического МБУДО «ДШИ г. Выборга» совета МБУДО «ДШИ г. Выборга» Приказ №_______ от «__» ____201_г. № __ от «___»_______ 201____ г. Директор _____________ Шишкина Е. С. Выборг 2016

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детская школа искусств, как муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования, призвана удовлетворять образовательные потребности граждан, общества и государства в области художественного образования и эстетического воспитания. Современный этап развития системы дополнительного образования отличает усиленное внимание к проблеме повышения качества дополнительного образования школьников, а, следовательно, и определения новых подходов в разработке образовательных программ, выявлению стратегий и направлений их инновационного развития. Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Изобразительное искусство» для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу в школе (далее по тексту программа «Подготовительная») состоит из целостного ряда компонентов, взаимно связанных между собой, и тем самым представляет собой целостную образовательную систему. Доминантной педагогической установкой в данной программе выступает ориентация на потребности и интересы обучающихся, их индивидуальные личностные особенности и возможности. Программа «Подготовительная» направлена на обеспечение целостного художественно-эстетического развития личности и приобретение ею в процессе освоения предметов художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений и навыков. Основными целями программы являются:  выявление одаренных детей в области изобразительного искусства и театральной деятельности в раннем детском возрасте;  создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей;  приобретение детьми знаний, умений и навыков по выполнению живописных работ;  освоение начальных знаний и навыков театральной игры;  приобретение детьми опыта творческой деятельности;  овладение духовными и культурными ценностями народов мира;  подготовка одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие предпрофессиональные образовательные программы в области изобразительного искусства и театральной деятельности. Срок освоения программы составляет 1 год. Программа рассчитана на обучение детей возрастом от 5 до 7 лет. При приеме на обучение по данной программе проводится отбор детей с целью выявления их творческих способностей. Отбор детей проводится в форме собеседования, позволяющего определить наличие тяги к художественно-исполнительской деятельности. Дополнительно поступающий может представить самостоятельно выполненную художественную работу. При реализации программы «Подготовительная» со сроком обучения 1 год общий объем аудиторной нагрузки обязательной части составляет 288 часов, по учебным
предметам: Изобразительные искусства – 164 часа, Театральные игры – 124 часа. Аудиторная нагрузка по всем предметам учебного плана составляет 9 часов в неделю.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
по дополнительной общеразвивающей программе художественной направленности «Изобразительное искусство» для обучения детей в подготовительной группе для подготовки к образовательному процессу Наименование учебных предметов Аудито рные заняти я (в часах) Промежуточная аттестация Распределение по четвертям обучения Группо вые заняти я Контр ольны е уроки Зачеты 1 2 3 4 Количество недель аудиторных занятий 32 1 2 3 4 5 6 7 8
Изобразительное

искусство
По семестрам Изобразительное искусство 164 2 6 6 5 3 Театральные игры 124 2 3 3 4 6 Всего аудиторная нагрузка 288 9 9 9 9

Учебная программа

«Изобразительные искусства»

Пояснительная записка
Программа «Изобразительное искусство» решает задачи художественного образования и воспитания подрастающего поколения, то есть рассматривает обучение и воспитание как единый процесс, раскрывает характер обучения изобразительному искусству в школе искусств как комплексный процесс формирования у обучающихся духовной культуры, овладения ими основами художественной грамоты. Развивать познавательную и творческую активность следует с раннего детского возраста. Рисовать любят все дети: они берутся за карандаши и краски даже тогда, когда никто их к этому не побуждает, и активно выражают свою непосредственность восприятия мира. В младшем возрасте необходимо: - «приобщить» детей к искусству, привить живой интерес и любовь к нему, дать первоначальные навыки восприятия произведений искусства; - формировать нравственное, эстетическое отношение детей к предметам и явлениям окружающей действительности; - дать обучающимся начала основ изобразительной грамоты, развить художественный вкус, творческие начала в изобразительной деятельности. Поэтому на первых годах обучения детей в подготовительной группе, изучение композиции, рисунка, живописи и лепки объединяется предметом «Изобразительные искусства» далее «ИЗО». Программа рассчитана на 1 год обучения. Максимальная учебная нагрузка 164 часов. Форма проведения учебных занятий - групповая. Количество занятий в неделю: 1,2 четверти - 6 часов, 3 четверть - 5 часов, 4 четверть - 3 часа. Количество недель аудиторных занятий - 32. Возраст детей от 5 до 7 лет. Основной формой аудиторных занятий является урок. Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения: 1) репродуктивный (воспроизводящий) 2) иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала) 3) проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения) 4) частично-поисковый (эвристический). Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей с учетом их возрастных особенностей, с постепенным усложнением заданий по содержанию и технике исполнения по мере овладения ими знаниями, умениями и навыками, а также с учетом межпредметных связей с другим предметом программы (театральными играми). Программа также предусматривает связь с другими видами искусства – поэзией, музыкой. Многие виды заданий в программе взаимосвязаны и проводятся в течение учебного года с учетом особенностей времен года, дат календаря, интересов обучающихся.
Надо учитывать то, что младшие дети особенно любят заниматься композицией (сочинять сказки, фантазировать). Но для воплощения композиционного замысла необходимы знания, умения и навыки в рисунке и живописи, а также необходимо постепенное обращение детей к натуре, к наблюдениям живой природы, объектов и явлений окружающей действительности и именно из нее черпать сюжеты и образы для своих композиций. Все это находит отражение в программе. В основе программы лежит тематический принцип планирования. Тематический план не имеет жесткой регламентации и может быть скорректирован, дополнен или изменен в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся, скорости усвоения учебного материала и уровня групп, а также в связи с общественными мероприятиями и жизнью школы (например, участие в конкурсах на различные общественно-значимые темы).

Учебно-тематическое планирование.
№ п.п. Наименование задания Количес тво часов 1. Вводная беседа: Знакомство Знакомство детей с предметом, который им будет преподаваться. Знакомство с преподавателем. 2 2. Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей очарованье…» 6 3. Вводная беседа о цвете и красках. Радуга, «
К
аждый
О
хотник
Ж
елает
З
нать,
Г
де
С
идит
Ф
азан». 3 4. Радуга. Цветик - семицветик. 6 5. Природные формы (на примере овощей, листиков, цветков) Дети смотрят на овощи, листики и т. д. , узнают формы – овал, круг, трапеция, треугольник. Рисуем условный натюрморт из трех фигур (овощей, листиков, веточек, цветов) в цвете. 9 6. Лепка Вспоминаем формы овощей. Лепим тарелку с овощами 4 7. Небо, дождь, облака. Рисуем по мокрому, небо с тучами, развиваем уверенность при работе с краской, широкой кистью. 9 8. Рисунок Упражнение в проведении прямых и кривых линий. 4 9. Рисуем сказку теремок В центре композиции теремок, в разных сказках он изображается по разному, тот теремок который знаком больше всего, или тот который представляет сам ребенок, герои которые окружают его и живут в нем. 9 10. Осенние листья Перед каждым ребенком лист с какого ни будь дерева, ребенок рисует его в центре листа и раскрашивает с переходами одного цвете в другой. 6 11. Рисунок Форма квадрат, прямоугольник. Смотрим во круг и узнаем прямоугольные формы в окружающих предметах. 6 12. Лепка. Сказка «Теремок» герои сказки в предметах быта и одежде. 12 13. Осенние деревья Рисуем деревья с листвой разного цвета. Развиваем видение цвета и различие его у разных деревьев. 6 14. Лепка Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была узнаваема. 6
15. Рисунок «Кружка на светлом фоне». 6 16. Горизонт Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше или ниже. 6 17. Дальний лес Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний план в цвете. 4 18. Аппликация Рваная аппликация. Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний план. И заклеивается рваными цветными бумажками. 4 19. Экскурсия Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея. 4 20. Зима Состояние природы стихи поэтов о зиме, композиция «Зима» 6 21. Первый снег Рисуем композицию первый снег. 4 22. Снегири Рисуем снегиря на ветке в цвете. 4 23. Рождественская история Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество». 6 24. Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со снегом и рядом стоящим снеговиком. 4 25. Рождественский вертеп. Рождественская история. Лепим пещеру и героев вертепа. 9 26. Весна Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна. 7 27. Театральный макет Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви. 9 28. Подведение итогов. Подготовка к выставке. 3

Содержание предмета
Задание 1. Вводная беседа Цели и задачи: - знакомство с преподавателем. - знакомство с различными видами изобразительного искусства, - определение роли художника в современном мире, каким должен быть художник, как стать художником: надо научиться не только рисовать, а прежде всего уметь молчать, чтобы слышать (учителя, звуки природы…), смотреть и видеть, чувствовать («Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь», - А. де С. Экзюпери), - определение задач, которые будут решаться во время уроков: просмотр рисунков, поделок. Подготовка к занятиям. Задание 2. Композиция «Осень», «Осенний лес», «Листопад», по мотивам стихотворных строк «Деревья оделись в багряный наряд…», «Унылая пора, очей очарованье…». Цели и задачи: - развитие образного мышления, - знакомство с богатством красок в природе и с многообразием оттенков одного цвета на основе наблюдений окружающей действительности. Материал: акварель, гуашь. Задание 3. Вводная беседа о цвете и красках. Цели и задачи: - дать понятие о цвете, его значении в нашей жизни (цвет - один из признаков видимых нами предметов, он может лепить форму предмета, изображать красоту окружающего мира выражать чувства, настроение, определенное эмоциональное состояние.. Цвет - основной язык живописи); - беседа с просмотром картин художников: - объяснить различие понятий «цвет» и «краска»; - знакомство с красками и прав илами работы кисточкой, п о р я д о к расположения красок в коробке, какие бывают краски (акварель, гуашь и т.д.); - практическая работа: нарисовать каждому свои краски, запомнить названия красок; - воспитание внимания и умения слушать. Задание 4. Радуга. Цветик - семицветик. Цели и задачи: 1) нарисовать композицию по сказке «Цветик-семицветик» и радугу, используя три основных цвета; 2) знакомство с цветовым спектром; 3) основные и составные цвета; 4) изучение приема вливания одного цвета в другой для получения нового цвета; 5) воспитание эмоционального отношения к явлениям природы. Материал: акварель.
Задание 5. Зарисовки природных форм (овощи, цветы, листики, веточки). Цели и задачи: - изучение многообразия природных форм, - воспитание навыка внимательного рассматривания и детального изображения предметов. Материал: графитный карандаш с подцветкой цветными карандашами. Задание 6. Лепка фруктов и овощей (3-4 предмета) Цель: освоение основных приёмов лепки, форма и объем. Задачи: 1) определить необходимость соблюдения пропорций и формы предметов в условном (уменьшенном и ограниченном во времени) изображении с натуры. 2) продемонстрировать приём лепки из целого куска пластилина. Материал: пластилин. Задание 7. Небо дождь и облака. Цели и задачи: 1) нарисовать пейзаж какого-либо состояния в природе; 2) показать изменчивость цвета неба в зависимости от погоды, времени суток или от освещения, времени года, передать отличие северного и южного неба, заметить, что в одно и то же время в разных местах небо может быть разного цвета (закат или восход на картинах художников); 3) обратить внимание, как меняется цвет земли, травы, деревьев и др. в зависимости от цвета неба, как влияет цвет неба на наше настроение; 4) показ репродукций и беседа по картинам художников; 5) практическая работа. Материал: акварель в технике «по - сырому». Задание8. Упражнение в проведении прямых и кривых линий. Наброски и зарисовки бытовых предметов, расположенных на уровне глаз и имеющих различный силуэт и размер. Цели и задачи: - дать понятие «набросок» и «зарисовка», техники ведения рисунка (штрих, линия, пятно), - выработка двигательных навыков руки, владения карандашом. Материал: карандаш. Задание 9. Композиция «Теремок». Сказочная композиция. Какой теремок? Дать представление о разных предметах которые могли послужить для зверей теремком. Что делают звери? Заселяют теремок, встречают гостей, защищаются от врага, Работают по хозяйству. Цели и задачи: - развитие фантазии, - наполнение листа, выделение главных персонажей (ежик, заяц, петух, мышка…). Какое действие происходит: связь между персонажами, внимание к деталям в композиции подчинение их главному.
- с помощью цвета передать характер образов осени или лета. Материал: акварель, гуашь. Задание 10. Рисование с натуры осенних листьев. Цели и задачи: нарисовать с натуры несколько листков разных пород деревьев, различных по цвету; передать локальный цвет, увидеть многообразие оттенков одного цвета; упражнения в заливках, смешение красок вливанием одного цвета в другой; воспитание эмоционального отношения к действительности. Материал: акварель. Задание 11. Композиция «Квадратный город» Цели и задачи: - Увидеть знакомые геометрические формы (квадрат, прямоугольник, треугольник) в окружающей среде. - развитие фантазии Материал Карандаш, цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки. Задание 12. Композиционная работа. Лепка по представлению: Сказка «Теремок»(лепка группы животных), портреты сказочных персонажей. Цель: развитие образного мышления. Задачи: 1) определение характеристик воображаемого; 2) умение сопоставить реальность и вымысел; 3) развитие пластичности образа. Материал: пластилин. Задание 13. Осенние деревья Цели и задачи: - Рисуем деревья с листвой разного цвета. - Развиваем видение цвета и различие его у разных деревьев. - пытаемся уловить состояние природы (Хмурая осень, «Золотая» осень.) Материал: Карандаш, акварель, гуашь. Задание 14. Лепим сказочного героя или двух из любимой сказки, чтобы она была узнаваема. Однофигурная или двухфигурная композиция по собственному замыслу, на тему любимой сказки. Цель: применение усвоенных навыков и представлений к собственным интересам. Задачи: 1) слепить гармоничную по пропорциям композицию; 2) добиться тектоничного равновесия; 3) добиться выразительной формы со всех точек зрения. 4) узнаваемость сказки. Материал: пластилин.
Задание 15. Рисунок кружки на светлом фоне. Цели и задачи: - научиться видеть предмет в листе. (Закомпоновать) - симметрия предмета (Кружки) - Научиться видеть натуру и достоверно переносить ее на бумагу. Материалы: Карандаш Задание 16. Горизонт Предметы находящиеся ближе или дальше относительно горизонта. Выше или ниже. Цели и задачи: - Определяем понятие «линия горизонта» - Расположение предметов относительно линии горизонта (ближе или дальше) и соотношение их размеров. - Выше или ниже линии горизонта. (на примере шарика, который «летит» если его нарисовать выше горизонта, и будет лежать на земле если ниже. - практическое задание. Материалы: Карандаш Задание 17. Дальний лес Цели и задачи: - Вспоминаем занятие, про горизонт. Рисуем дальний лес, небо и передний план в цвете. -«Правило ладошки» -« Нельзя рисовать предметы (деревья, дома,…) от самого края листа. Приложи ладошку горизонтально к краю листа и начинай рисовать с этот места.» Материалы: Карандаш, акварель, гуашь. Задание 18. Аппликация - «Рваная аппликация». Лист делится на три части: Небо, дальний лес, ближний план. И заклеивается рваными цветными бумажками. Цели и задачи: - Вспомнить про линию горизонта, и задание «Небо, дождь и облака» - используя другой материал и другую технику повторить уже пройденный материал. Материалы: Бумага, цветная бумага, клей ПВА Задание 19. Экскурсия Зал «природа края» Выборгского краеведческого музея. Цели и задачи: -Ознакомить детей с природой края, привить любовь и уважение природе. - узнать какие животные и птицы населяют наш край. Задание 20.Зима Материалы: Карандаш, гуашь Задание 21. Первый снег. Материалы: Карандаш, акварель, гуашь Задание 22.Снегири Рисуем снегиря на ветке в цвете. Материалы: Карандаш, гуашь. Цели и задачи 3-х заданий: 1) дать понятие о холодных и теплых группах цветов, цветовой гамме;
2) передать изменение цвета в зависимости от освещения, солнечное и пасмурное состояние в природе, характер цветового образа зимнего времени года; 3) передача настроения: печаль, радость, лиричность, торжественность, мрачность; 4) развитие навыков работы и отработка приемов работы акварелью, гуашью; 5) развитие зрительной памяти и воображения; 6) воспитание любви к родной природе, эстетического отношения к явлениям в природе. Задание 23. Рождественская история Вспоминаем Рождественскую историю и рисуем композицию «Рождество». Цели и задачи: - ознакомить детей с историей к которой обращалось огромное число художников. - Посмотреть на работы разных художников и стили изображения данной истории, сравнить и показать как время накладывает свои отпечатки на одну и ту же историю. - внимательно прослушав историю определить те детали которые действительно имели место быть. - практическое задание. Материалы: Карандаш, акварель, гуашь. Задание 24. Аппликация «Зима» при помощи ваты на картоне изображаем дерево со снегом и рядом стоящим снеговиком. Цели и задачи: - С помощью разных материалов сделать объемную, пространственную композицию. Материалы: Бумага, вата, кусочки разноцветной материи, клей ПВА, цветная бумага и картон. Задание 25. Рождественский вертеп. Рождественская история. Лепим пещеру и героев вертепа. Создание несложной композиции на тему Рождества Цель: развитие композиционного мышления. Задачи: - уметь пластическим движением характеризовать образ; - учиться находить композиционные связи между персонажами, - развитие навыков лепки многофигурной композиции. Материал: пластилин Задание 26. Весна Состояние природы. Цвета весны. Композиция весна. «Весенняя сказка», «Птицы прилетели», «Весенняя земля с изображением весеннего неба», «Бег весенних ручьев», «Цветущий яблоневый сад». Цели и задачи: - передача образов весны с помощью цвета, ритма линий (бегущие ручьи), пятен (летящие птицы, облака), - использование разных колористических гамм. Материалы: Акварель, гуашь. Задание 27. Театральный макет Изготавливаем театральный макет в коробке из под обуви.
«Объемно-декоративные работы. Кукла» Цель: изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в единую композицию. Задачи: 1) создание образов сказочных персонажей; 2) развитие творческого воображения, навыков работы с разными материалами; 3) развитие пространственных представлений: объединение персонажей средой, выполнение объемных деталей среды (интерьера, экстерьера); 4) развитие изобретательности и навыков конструирования; 5) воспитание трудолюбия, целеустремленности, навыков работы в коллективе. Изготовление кукол – персонажей какой-либо сказки и объединение их средой в единую композицию, например: «Муха-цокотуха», «Левша», «Калевала», «Золушка», «Лесные жители». Коллективная работа. Создание куклы на каркасе, голова – руки – из папье-маше. Материалы: проволока, лоскутки тканей, нитки, бусины, кружево, тесьма, бумага, картон, клей, пластилин, ножницы, пассатижи, образцы детских работ (куклы, пространственные композиции). Задание 28. Подведение итогов. Подготовка к выставке отбор самых лучших работ.
Требования к уровню подготовки

Содержание программы учебного предмета «ИЗО» обеспечивает художественно- эстетическое развитие личности и приобретение ею теоретических и художественно исполнительских знаний, умений и навыков. В результате изучения «ИЗО» обучающийся должен знать/ понимать: - о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски); - основные виды и жанры изобразительного искусства; - знать и уметь рисовать линии различной формы (прямые, округлые, изогнутые, волнистые), разнообразные мазки, штрихи, всевозможные цветовые пятна; - три основных цвета (синий, красный, желтый) и способы получения на их основе зеленого, оранжевого и фиолетового; хроматические и ахроматические цвета, теплые и холодные группы цветов; - знать об эмоционально-смысловом значении цвета и в передаче содержания использовать эмоциональную выразительность цвета; - понимать профессиональные термины: контур, пятно, натура, темное-светлое, строение предмета, тон, свет, тень, собственная и падающая тени, рисование с натуры, по памяти, по представлению, набросок, зарисовка, форма, пропорции, художник, иллюстрация, палитра, композиция, линия, силуэт, симметрия-асимметрия, акварель, гуашь, мольберт, планшет, линия горизонта. Уметь: - правильно держать и пользоваться карандашом, кистью, палитрой, бумагой, красками; использовать различный нажим карандаша, разведение краски водой (в гуаши – белилами); - смешивать краски, добиваясь нужного цвета; - покрывать цветом большие поверхности (одноразовое и многослойное покрытие); - уметь различать и передавать в рисунках локальный цвет предметов; - иметь первоначальное понятие о колорите, о ярких, нежных, резких и мягких сочетаниях цветов; - уметь внимательно и подробно рассмотреть и понять строение предмета, особенности его окраски, формы; - уметь самостоятельно выбирать размер и положение изображения на листе, компоновать изображение на листах разного формата; - видеть и по возможности точно передавать пропорции, общий контур, положение, строение предмета и планом; - преодолевать излишнюю пустоту или стесненность в работах, размещать предметы на рисунке в разных положениях: вертикально (стоит), горизонтально (лежит), наклонно (падает), с сохранением их взаимного расположения (рядом, над, под…); - передавать глубину в пространстве путем размещения ближних предметов ниже, а удаленных выше на плоскости листа; - знать элементарные сведения о строении фигуры человека и его лица; передавать общий характер движения фигуры, передавать в ней самое характерное (толстый, тонкий); - уметь посильно выражать в рисунке и в словах свои чувства от восприятия прекрасного в действительности и в образах искусства его частей, его цвет; постоянно уточнять изображение предмета в процессе рисования путем сравнения между собой предметов и их частей, а также проверки на схожесть предмета и изображения;
- изображать, наблюдать, вспоминать, как выглядят предметы и как они размещены в природе, и стараться это использовать в рисунках на темы; - преодолевать тенденции к мелкому изображению, уметь скомпановать на листе изображение крупным. Знание оборудования и пластических материалов; умение наблюдать предмет, анализировать его объём, пропорции, форму; умение передавать в скульптурном упражнении массу, объём, пропорции, характерные особенности предметов;  значения профессиональных терминов: декор, орнамент, часть (деталь) орнамента, контур, пятно, силуэт, форма, объем, пропорции, цвет, основные и дополнительные цвета, теплые и холодные цвета, темное-светлое, композиция (размещение), аппликация, коллаж;  создавать самостоятельные композиции в различных техниках (плетение, аппликация (коллаж) из цветной бумаги, природных материалов);
Формы и методы контроля, система оценок.
Контроль знаний, умений и навыков обучающихся обеспечивает оперативное управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. Текущий контроль знаний, умений и навыков заключается в выполнении обучающимися разных видов заданий в течение каждой четверти. Работы, выполненные во время учебных занятий, в конце каждой четверти выставляются на просмотр. Данный курс не предусматривает оценок поэтому в конце года обучения ставится зачет.
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса.
1) Мольберты со столиками для размещения красок и других инструментов. 2) Планшеты. 3) Предметные столики для постановок. 4) Софиты. 5) Подставка для технических средств обучения. 6) Стеллажи для хранения детских работ, художественных материалов, методического фонда. 7) Подиум для натурных постановок. 8) Высокие и низкие табуреты, стулья. Технические средства обучения. - телевизор - видеомагнитофон - аудиомагнитофон - диапроектор - проигрыватель для пластинок Методический фонд
Библиотека: - книги по искусству, монографии - репродукции картин разных художников - открытки, слайды, серии фотографий с изображениями природы, животных, птиц - таблицы по цветоведению и рисованию - детские книжки с иллюстрациями художников - кассеты, диски, пластинки с музыкальными произведениями, сказками, детскими песенками - видеоматериалы: «Чудеса света», «Музеи России», «Виды и жанры изобразительного искусства» - художественная литература - подшивки периодических изданий «Юный художник», «Галерея», «Художник», «Декоративно-прикладное искусство». Предметы для натурных постановок: - кувшины, корзины, посуда (керамика, фарфор, стекло, металл, дерево), - чучела белки, птиц - муляжи овощей, фруктов, ягод - гипсовые геометрические тела - детские работы как примеры выполнения творческих заданий - работы студентов художественного училища и института им. Репина. Работы художников - театральный реквизит и костюмы, в том числе народные - музыкальные инструменты - предметы русского быта: прялки, лапти, чугунки, утюги и т.д. - предметы и образцы народных художественных промыслов - драпировки.
Методические рекомендации.
Предмет «ИЗО» играет главенствующую роль в деле нравственного и эстетического воспитания и художественного образования ребенка в младшем возрасте, поскольку занятия изобразительным искусством развивают эстетические чувства ребенка и понимание прекрасного, воспитывают интерес и любовь к искусству, оказывают духовное влияние на нравственное становление личности ребенка. Кроме того, занятия изобразительным искусством в условиях школы искусств дают учащимся знания элементарных основ рисунка, живописи и композиции, формируют навыки рисования различными материалами с натуры, по памяти, по представлению, развивают у детей изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение. В содержание предмета входит эстетическое восприятие действительности и искусства (ученик-зритель) и практическая художественно-творческая деятельность обучающихся (ученик-художник). Очень важным моментом в художественном воспитании детей является развитие отзывчивости к красоте природы, умения и потребности наслаждаться окружающей действительностью. С этой целью надо проводить экскурсии и наблюдения (с бумагой и карандашом) за тем, что окружает детей, то есть выходы на натурные зарисовки и разглядывать фотографии с изображениями пейзажа, человека, животных, птиц и т. п.
В процессе общения с образцами изобразительного искусства дети получают сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, знакомятся с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, воспринимают содержание художественного образа в изобразительном искусстве в связи с выразительными средствами (элементарное представление о роли цвета, освещения, размеров, композиции, ритма в картине для передачи ее содержания). Важно в доступной форме дать обучающимся представление об изобразительном искусстве как об особом способе познания жизни, мира, объяснить, что художники не просто рассказывают нам об интересных сюжетах, а всегда выражают свое отношение к изображаемому, передавая его в формах изобразительного искусства. В начале каждого задания при изложении темы необходимо эмоционально настроить детей, увлечь их перед предстоящей практической работой. Следует разнообразить форму подачи материала используя репродукции, слайды с картинами художников, детские рисунки, предметы прикладного народного творчества, хорошо иллюстрированные детские книги и книги по изобразительному искусству. Все это по мере необходимости можно включать и в течении выполнения задания на разных стадиях работы учащихся. Чтобы добиться от детей определенного эмоционального отношения, вызвать в их воображении тот или иной образ, рекомендуется вводить на занятиях прослушивание музыкальных или литературных записей, чтение литературных произведений или обрывков, стихов, а также использовать различные игровые ситуации (такие моменты также имеют место в данной программе). В практической художественно-творческой деятельности приобщение к изобразительному искусству должно начинаться с рисунка. В процессе обучения основам рисунка необходимо: - научить пользоваться рисовальными материалами; - научить правильно и точно видеть и передавать строение, пропорции предметов и их форму; - научить передавать объем средствами светотени с учетом тональных отношений; - научить выполнять зарисовки и наброски и использовать их в сюжетных композициях. При обучении основам живописи необходимо: - научить обращаться с художественными материалами; - научить различным приемом работы акварелью, гуашью; - дать знание об основных и дополнительных цветах; цветовых гаммах, способах получения различных цветов и их оттенков, теплых и холодных группах цветов; - научить передавать предметы в условиях световоздушной среды тоном и цветом; - помочь развитию видения цвета. Задачи композиции решаются как в работах по рисунку и живописи, так и в сюжетных заданиях – это рисование на темы окружающей жизни по памяти, по наблюдению, по представлению, композиции-фантазии, иллюстрирование сюжетов сказок, литературных произведений. В работе над композицией необходимо: - привить знания основных формальных элементов композиции: принципа трехкомпонентности, силуэта, ритма, пластического контраста, соразмерности, центричности –децентричности, статики-динамики, симметрии-ассимметрии;
- научить работать с различными материалами и в разных техниках (графический карандаш, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, на цветной тонированной бумаге в смешанных техниках). Главное в работе по композиции в подготовительной группе – освоение всей поверхности листа бумаги и ее гармоничное заполнение изображением. На втором году обучения дети учатся отбирать для композиции объекты, отвечающие замыслу, а также рисовать крупно. Вводится понятие «художественный образ» - образы родной природы в различное время года, настроение в природе; образы леса (светлого и темного, страшного); образ человека и его характер (добрые и злые сказочные персонажи); художественный образ здания (дом для доброго и злого сказочного героя, хорошего и плохого настроения). Натурные задания в программе (натюрморты, наброски и др.) связаны с последующими композиционными заданиями. Основные задачи в работе над композицией по воображению, по памяти и по наблюдению: уметь сочинить и посильно выразить сюжет; удержать в памяти и передать образ и характер наблюдаемого объекта или явления; согласовать все предметы и персонажи по величине, по форме, по цвету и пространственному расположению. В иллюстративной композиции, помимо сюжетных и композиционных задач, очень важно побуждать детей к самостоятельному замыслу и отучать от повторения увиденных книжных иллюстраций. Дети младшего возраста не способны к продолжительной работе над одной темой, поэтому на одну тему отводится 2 – 3 занятия. Важно также разнообразить формой композиций, не приучая детей к стандартному листу, а также разнообразить техники выполнения работ и материалы (тонирование и цветная бумага, мелки (восковые, жировые), пастель, сангина, уголь, фломастер, акварель, гуашь, графитный карандаш), перемежать занятия рисунком, живописью и композицией. В ходе работы учителю надо проявлять индивидуальный подход к каждому ученику, одобрить самое интересное в работе каждого, кто проявил старание, инициативу. Особое внимание надо уделять тем, у кого работа не всегда получается, необходимо оказать ребенку помощь в работе над отдельными деталями или сторонами его работы. После каждого завершенного задания необходимо организовывать коллективный просмотр и обсуждение детских работ, чтобы дети оценили результаты своей работы и своих одноклассников. Умение смотреть на свою и чужую работы, любоваться ими или критиковать их впоследствии выльется в способность к общению с настоящим искусством. При подведении итогов следует отмечать достоинства работы каждого ученика. Следует поощрять обращение детей к темам и сюжетам, которые соответствуют его жизненным наблюдениям и переживаниям, а также проявление творческой инициативы в выборе сюжета и в художественном решении темы. Для лучшего усвоения и закрепления знаний, умений и навыков по учебному предмету программа предусматривает посещение учреждений культуры (театров, концертных залов, музеев, выставок), участие обучающихся в творческих мероприятиях и культурно-просветительской деятельности школы.
Список литературы.
1. Алехин А. Д. О языке изобразительного искусства. – М., 1973
2. Барщ А. О. Наброски и зарисовки. – М., 1970 3. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. – М., 1969 4. Беляев Т. Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у учащихся. – М., 1983 5. Костерин Н. П. Учебное рисование. – М., 1980 6. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. – М., 1977 7. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1 – 3 классах. – М., 1980 8. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М., 1987 9. Одноралов Н. В. Материалы в изобразительном искусстве. – М., 1983 10. Полунина В. Н. Искусство и дети 11. Пучков А. С., Триселев А. В. Методика работы над натюрмортом. – М., 1982 12. Ростовцев Н. Н. Учебный рисунок. – М., 1976 13. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М., 1980 14. Соловьева Б. А. Искусство рисунка. – М.: Искусство, 1989 15. Унковский А. А. Живопись. Вопросы колорита. – М., 1980 16. Чепалов А. К., Полунина В. Н. Русское народное декоративно-прикладное искусство. – М., 1973 17. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. – М., 1977 18. Шорохов Е. В. Основы композиции. – М., 1975 19. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. – М., 1979
Учебная программа

«Театральные игры»

Пояснительная записка
Учебный предмет «Театральные игры» - это репетиционный процесс постановочной работы с детьми. Учебный предмет направлен на создание плодотворного и целесообразного репетиционного процесса, нацеленного на рост актерских умений в различных сферах творческого самовыражения. Процесс подготовки сценических номеров формирует у детей исполнительские умения и навыки в различных жанрах и театральных направлениях, знакомит с сущностью, выразительностью и содержательностью исполнительского искусства, способствует выявлению творческого потенциала и индивидуальности каждого обучающегося, включая в работу физический, интеллектуальный и эмоциональный аппарат ребенка. Срок освоения программы «Театральные игры» составляет 1 год. Объем аудиторной нагрузки по данному предмету - 124 часа. Учебный предмет «Театральные занятия» проходит в форме групповых занятий. Количество учебных занятий в неделю: 1,2 четверти - по 3 часа, 3 четверть - 4 часа, 4 четверть - 6 часов. Цели и задачи учебного предмета Цели: 1. Выявление одаренных детей в области театрального искусства в раннем детском возрасте. 2. Художественно-эстетическое развитие личности ребенка на основе приобретенных им в процессе освоения программы театрально-исполнительских знаний, умений и навыков. 3. Подготовка одаренных детей к поступлению в образовательные учреждения, реализующие предпрофессиональные образовательные программы в области театрального искусства. Задачи учебного предмета: 1. Познакомить обучающихся с театром как видом искусства. 2. Обеспечить обучающимся постоянную сценическую практику. 3. Развивать личностные и творческие способности детей. 4. Снять психологические и мышечные зажимы. 5. Способствовать формированию у обучающихся духовно-нравственной позиции. 6. Научить: - основам техники безопасности при работе на сцене; - использовать выразительные средства для создания художественного образа (пластику, мимику и т.д.); - использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских задач; - снимать индивидуальные зажимы; бороться со страхом выхода на сцену; - ориентироваться и действовать в сценическом пространстве; - органично и естественно существовать на сцене; - свободно мыслить и действовать на сцене, - взаимодействовать с партнером на сцене; - координировать свое положение в сценическом пространстве. 7. Развивать в репетиционном процессе:
- наблюдательность; - творческую фантазию и воображение; - внимание и память; - ассоциативное и образное мышление; - чувство ритма; - логическое мышление; - способность выстраивать событийный ряд; - способность определения основной мысли, идеи произведения; - способность анализировать предлагаемый материал и формулировать свои мысли; - уметь донести свои идеи и ощущения до зрителя; - анализировать свою работу и работу других обучающихся; 8. Развивать в процессе постановочной работы: - навыки владения средствами пластической выразительности; - навыки участия в репетиционной работе; - навыки публичных выступлений; - навыки общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления; - партнерские отношения в группе, учить общению друг с другом, взаимному уважению, взаимопониманию; - развивать эмоциональную сферу личности ребенка, в том числе способность к состраданию, сочувствию; - самодисциплину, умение организовать себя и свое время; - чувство ответственности; - организаторские способности; - умение преподнести и обосновать свою мысль; - художественный вкус; - коммуникабельность; - трудолюбие; - активность. Навыки, полученные в процессе обучения, реализуются обучающимися в конкретной творческой работе в виде сценических номеров, спектаклей, которые исполняются для зрителей в течение каждого учебного года. Методы обучения Для достижения поставленных целей и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: - словесный (объяснение, беседа, рассказ); - наглядный (показ, наблюдение, демонстрация приемов работы); - практический; Предложенные методы работы в рамках данной образовательной программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях театрального исполнительства.
Материально-технические условия реализации учебного предмета: - специально оборудованное помещение (театральный зал) с необходимым оборудованием (пианино или роялем, осветительными приборами, музыкальной и компьютерной техникой) - учебная аудитория для групповых занятий; - спортивная форма, желательно однотонного темного цвета; удобная, нескользкая обувь, ввиду обеспечения техники безопасности на занятиях и свободы движения в процессе работы; - компьютер, оснащенный звуковыми колонками; - фонотека; - использование сети Интернет; - материальная база для создания костюмов, реквизита и декораций; - школьная библиотека.
Учебно-тематическое планирование на два года обучения.
№ Наименование задания Количество
часов 1 Знакомство со сценой 3 2 Образы и характер героев на сцене 18 3 Действия героя в предложенных обстоятельствах 17 4 Репетиция 40 5 Репетиция с музыкой 30 6 Сценическое движение, и сценическая речь 16 Итого: 124
Содержание
Задание 1. Знакомство со сценой. Цели и задачи:
Любая сценическая площадка – это прежде всего пространство, где действуют актеры в соответствии с замыслом режиссера. Где все должно быть подчинено режиссеру, включая и сценографию – художественное оформление спектакля. Необходимо узнать: 6) Строение классической театральной площадки. 7) Понятие «Сценическое пространство» 8) Декорации 9) Одежда сцены. 10) Освещение сцены 11) Звук. Озвучивание спектакля. 12) Бутафория. 13) Костюм. Задание 2. Образы и характер героев на сцене. Цели и задачи: Необходимое условие творчества – свобода. Собственно, это даже не условие, это синоним творчества. Как это ни парадоксально, но комплекс мышечных зажимов, которые являются проекцией зажимов внутренних, заметны уже у детей в возрасте 5 лет. Поэтому переходя к образу и характеру героев на сцене необходимо помочь детям раскрепоститься. Внешний облик героя. Внутренний облик героя. Освобождение мышц. Воображение. Задание 3. Действие героя в предложенных обстоятельствах. Цели и задачи: С малышами можно повторять одни и те же упражнения по многу раз. Они будут реагировать на знакомое радостно. С ними, новое следует вводить очень медленно, незаметно, чтобы оно усваивалось без заметных усилий, но был очевиден положительный результат. 1. Определить для детей обстоятельства и попросить их отреагировать. Тем самым показать им как они сами отреагируют. 2. Взаимодействие героев с разными характерами в одних предложенных обстоятельствах. 3. На примере предложенной пьесы или сказки показать детям и обстоятельства и характер героев. Задание 4. Репетиция. Цели и задачи: Репетиция включает в себя: 20. Читка сценария. 21. Распределение ролей 22. разбор пьесы 23. создание и уточнение мезансценического рисунка 24. Прогоны (Сцен, актов, спектакля в целом.) 25. Генеральная репетиция
Задание 5. Репетиция с музыкой. Цели и задачи: Показать детям насколько музыка обогащает игру актеров и расширяет воображение. 1.Разучивание музыкального материала. 2. постановка танцев. Задание 6. Сценическое движение, и сценическая речь. Цели и задачи: Сценическое движение включает: основы акробатики, работу с предметом, выполнение трюков. Но прежде всего – это развитие психофизического аппарата. В настоящем задании мы будем изучать базовые упражнения сценической акробатики, поскольку они позволяют развить начальные навыки координации движений, реакцию, решительность, гибкость, динамичность, прыгучесть, физическую силу. Основной задачей Сценической речи является достижение абсолютной мышечной свободы, снятие зажимов и страхов. Поскольку человек, как правило, совмещает процесс движения с процессом звучания, то и обучение голосоведению необходимо соединить с движением, которое будет помогать звуку.  Разогрев суставов.  Дыхательный комплекс  Артикуляционная гимнастика  Активное использование междометий, слов, фраз, стихов, поговорок. Работа над учебным спектаклем - основной вид творческой деятельности в рамках программы «Театральные занятия», работа над спектаклем является итогом учебно- художественного процесса на определенном этапе. Постановка спектакля осуществляется преподавателем. Для реализации спектакля надо обязательно найти баланс между сложностью сценического материала и необходимым для его воплощения уровнем актерской грамотности (можно привлекать обучающихся из разных классов), обеспечить поступательное усложнение исполнительских задач в процессе создания спектакля, создать доброжелательную, творческую атмосферу. Основные последовательные этапы создания учебного спектакля: - драматургического материала, - рождение замысла, - распределение ролей, - читка пьесы, - застольный период, - разбор пьесы, - метод действенного анализа, -этюдный метод, - основной репетиционный процесс (создание и уточнение мизансценического рисунка, конкретизация сценической обстановки, разучивание музыкального материала, постановка танцев, сценического боя, пластики и т. д в зависимости от жанра и идеи режиссера), - прогоны (сцен, актов, спектакля в целом), - генеральные репетиции,
- сценический показ. Цель обучения - закрепить полученные навыки, максимально развить творческую индивидуальность, подготовить детей к поступлению в образовательные учреждения, осуществляющие основные предпрофессиональные образовательные программы в области театрального искусства. Учащийся должен уметь органично существовать на сцене в различных видах творческой деятельности - в танце, в пении, в речевом жанре. Должен иметь несколько разноплановых ролей в учебных спектаклях. Сценическая практика - основной вид деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом освоения программы «Театральные игры» является приобретение обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
- умение подготовить концертно-сценический номер или фрагмент театральной роли под руководством преподавателя; - умение работать в творческом коллективе: вежливо, тактично и уважительно относиться к партнерам по сцене; - умение анализировать и исправлять допущенные ошибки; - использовать навыки по применению полученных знаний и умений в практической работе на сцене при исполнении концертного номера или роли в учебном спектакле; - умения использовать выразительные средства для создания художественного образа; - умения использовать приобретенные технические навыки при решении исполнительских задач; - умения воплощать музыкальную и пластическую характеристику персонажа; - умения корректно анализировать свою работу и работу своих партнеров - навыков владения средствами пластической выразительности; - навыков участия в репетиционной работе; - навыков публичных выступлений; - навыков общения со зрительской аудиторией в условиях театрального представления; - навыков тренировки психофизического аппарата; - знания основных средств выразительности театрального искусства; - знания театральной терминологии; - знания выразительных средств сценического действия и их разновидности; - умения вырабатывать логику поведения на сцене, целесообразность действий; - умения координироваться в сценическом пространстве; - знания основных эстетических и стилевых направлений в области театрального искусства; - умение работать над ролью под руководством преподавателя; - навыков по использованию театрального реквизита; - знания основ техники безопасности при работе на сцене; К числу творческих элементов, которыми должны овладеть обучающиеся, относятся: - держать внимание к объекту, к партнеру; - видеть, слышать воспринимать; - память на ощущения и создание на ее основе образных видений; - воображение и фантазия; - способность к взаимодействию; - логичность и последовательность действий и чувств; - чувство правды на сцене; - вера в предлагаемые обстоятельства, - ощущение перспективы действия и мысли; - чувство ритма; - выдержка, самоотдача и целеустремленность. - мышечная свобода и пластичность; - владение голосом, произношение; - чувство фразы; - умение действовать словом.

Формы и методы контроля, система оценок
Итоговой аттестацией (зачетом) для обучающихся является исполнение роли в сценической итоговой постановке. Качество подготовки обучающихся оценивается по системе зачет не зачет.
Методическое обеспечение учебного процесса
Методика образовательной деятельности по учебному предмету «Театральные игры» основана на практических и теоретических наработках лучших российских театральных школ, взявших в основу своей работы Систему К.С. Станиславского, теоретические и практические разработки его учеников и последователей (Е.Б. Вахтангова, М.А. Чехова, А.Я. Таирова, В.Э. Мейерхольда и др.). Многие известные театральные педагоги, режиссеры-практики и теоретики театра, такие, как Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, Г.В. Кристи, Н.М. Горчаков, но в первую очередь, К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко в процессе творческой жизни в искусстве открывали закономерности и эффективные методы работы над спектаклем, совмещения процесса обучения и собственно процесса творчества, создания последовательной, поэтапной цепочки усложняющихся требований к актерскому мастерству на основе рассмотрения процесса постановки спектакля, выделения этапов его создания и определения требований, предъявляемых к юным актерам на каждом этапе репетиций. На всех этапах обучения очень важен индивидуальный подход к каждому обучающемуся. Воспитание творческой личности - процесс очень сложный и ответственный, дети находятся на разных уровнях психофизического развития, у каждого свои границы и возможности, поэтому, в первую очередь, педагог должен помочь каждому обучающемуся поверить в свои силы, приобрести уверенность в себе. Можно использовать метод эмоционального стимулирования - создание ситуаций успеха на занятиях, это специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в своих силах и ощущения «легкости» процесса обучения. В работе над сценическими номерами, отрывками и учебным спектаклем, через творческое взаимодействие обучающегося и преподавателя этюдный метод репетиционной работы, как и метод действенного анализа произведения позволяет педагогу максимально раскрыть творческую индивидуальность обучающегося. Обязательным фактором в обучении детей является дисциплина. Необходимо воспитывать у обучающихся чувство ответственности за коллективную работу и вырабатывать в характере каждого обучающегося самодисциплину - способность доводить начатое дело до логического итога вопреки перемене своих интересов или влиянию внешних факторов. Участие в творческих мероприятиях, тематических концертах и культурно- просветительской деятельности образовательного учреждения позволит обучающимся на практике проверить, закрепить и развить свои умения и навыки исполнительского мастерства. В то же время чрезмерная активность в этой области может негативно влиять и на формирование творческой личности, и собственно на учебный процесс. В связи с этим педагог должен тщательно анализировать вместе с детьми каждое сценическое
выступление и не допускать возникновения у обучающихся небрежности, неточности и актерских штампов.
Примерный репертуарный список пьес для отрывков и постановок
6) Русская народная сказка «Репка» 7) Сказка «Теремок» 8) Маршак С.Я. «Кошкин дом» 9) Э. Т. А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». 10) Г.Х. Андерсен «Девочка со спичками» 11) К.И.Чуковский «Муха Цокотуха»
Список литературы

9) Бахтин Н.Н. Театр и его роль в воспитании: Сб. «В помощь семье и школе». – М.: Польза, 1911 10) Вахтангов Е.Б. Сборник статей. – М.: ВТО, 1984 11) Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. ГИТИС, 1998 12) Голубовский Б. Актер – самостоятельный художник: Методическое пособие // Я 13) Голубовский Б.Г. Наблюдения. Этюд. Образ: Учеб.пособие. – М., 1998 14) Ершов П.М. Технология актерского искусства. М.: ТОО «Горбунок», 1992 15) Додин Л. Путешествие без конца. – СПб: Балтийские сезоны, 2009 16) Кнебель М.О. О методе действенного анализа пьесы и роли. – Любое издание 17) Кнебель М.О. Поэзия педагогики. – М., 1976 18) Морозова Г.В. Пластическое воспитание актера. М.: Терра. Спорт, 1998 19) Островский А.Н. «О театре.» Записки, речи и письма / Общ. ред. и вступ. Статья 20) Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. С. 96 – 103 21) Попов П. Театральная педагогика. О методе. Режиссура // Я вхожу в мир 22) Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: «Луч», 2001 23) Рубб А. Эстрада и актер / Рубб А. Феномен эстрадной режиссуры. – М.: Искусство, 2001 24) Станиславский К.С. – Моя жизнь в искусстве. – Любое издание 25) Станиславский К.С. Работа актера над собой. Части 1 и 2. – Любое издание 26) Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. Т. 1, 3. М., 1954–1961 27) Станиславский К.С. Статьи. Речи. Беседы. Письма. М., 1953 28) Фильштинский Е. Открытая педагогика. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 29) Фокин В. Беседы о профессии. – СПб: Балтийские сезоны, 2006 30) Чехов М.А. О технике актера. – Любое издание 31) И.Б. Белюшкина, Ю.Н. Витковская, Н.В. Ермолаева, М.А. Зиновьева, Д.А. Иванов, С.В. Клубков, Е.В. Ласкавая, А.В. Луценко, А.Б. Никитина, К.В. розанов, Д.Х. Салимзянов. «Театр, где играби дети».- Москва Владос 2001

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БюДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Я люблю рисовать»

срок реализации 1 год

для обучающихся 5-6 лет

Направленность: социально- педагогическая

Утверждена методическим советом

« » _____________2015г.

Протокол №1

Председатель:

____________

дополнительного образования

Рябченко Ольга Алексеевна

Нефтеюганск

2014г.

"Все нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру. Живите хорошо или хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо воспитаете детей."

"Ум ребенка – на кончиках его пальцев".

В. И. Сухомлинский.

Пояснительная записка

Направленность Программы

Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить. Важным условием развития личностных образований ребёнка выступает родительская любовь, участие родителей в переживаниях и интересах детей.

Любая творческая деятельность открывает человеку путь к самопознанию, к внутренней свободе. Но для ребёнка исключительно важную роль играет именно изобразительное искусство, способное дать простые, физически осязаемые средства выражения своих эмоций. Изучение искусства имеет отношение к познавательной, зрительной и эстетической деятельности детей. Оно помогает развивать его визуальную восприимчивость, учит видеть подробности, глубже осознавать форму и пространство, а значит, и лучше ориентироваться в мире. Ценность детского творчества не в его техническом совершенстве, а в его эмоциональности, в способности автора ограниченными художественными средствами передать свое мировосприятие.

Новизна программы прослеживается по нескольким направлениям.

Во-первых, данная программа ориентирована на то, чтобы укрепить родительско- детские отношения, по-другому взглянуть на своего ребенка в совместной творческой деятельности.

Во-вторых, программа позволяет ознакомится с арсеналом разнообразных приемов и методик рисования, как привычных, так и нетрадиционных.

Рисование для детей - игра, и используя игры, игровые приемы и пальчиковую гимнастику, создается непринужденная творческая атмосфера для работы. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают, раскрепощают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься таким интересным делом. Даже маленькие художественные неудачи могут свести на нет их желание заниматься изобразительной деятельностью, по этому использование нетрадиционных приемов создания рисунка обеспечивает элементы сюрприза, дарит ребенку много положительных эмоций и помогает сформировать у них устойчивый интерес к данной деятельности.

Так же данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников и младших школьников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.

При составлении данной программы учитывался следующий опыт работы:

Программа для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Рисунок и живопись», С.А.Левин, А.М.Михайлов, А.В.Щербаков, 1981 г.;

-«Рисунок, живопись, композиция, декоративно-прикладное творчество» – комплексная программа изостудии МГДД(Ю)Т, авторы Быкова Я. Г., Богданова Н. Г., Волобуева И. И., Смирнов А. А., 2000 г.).

Программа для учреждений дополнительного образования «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ» -Давыдова Г.Н., 2005 г.;

Образовательная модифицированная программа "Мир красок" , 2012 Рябченко О.А.

Образовательная программа «Я люблю рисовать» является модифицированной, имеет и социально-педагогическую направленность и предполагает апробацию в творческой группе на базе учреждений дополнительного образования.

Актуальность

Дефицит времени на общение с ребёнком (время общения в будние дни длится, в среднем, около 4–5 часов) по причине занятости или нежелания, непонимания важности проблемы - составляет основу педагогической некомпетентности родителей. Которая, в свою очередь, является одной из причин деформации психического и личностного развития детей.

Поэтому настолько актуальна стала такая форма организации досуга и развития детей и их родителей- как совместные занятия изобразительным искусством. Общение через призму творчества оказывает благотворное влияние на детско - родительские отношения. Совместные групповые занятия изобразительным искусством помогают родителям:

    "разглядеть" потенциальные способности ребенка;

    активизировать свое творческое восприятие;

    установить хорошие, доверительные отношения с ребенком;

    радоваться личностному росту ребенка;

    знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их;

    проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях, оказывать эмоциональную поддержку.

Дети в свою очередь смогут:

    научиться общению, умению уступать, уважать интересы других людей;

    увидеть родителей в роли коллеги по творческому цеху, увлеченного и получающего позитивные эмоции.

Цель: Гармонизация детско-родительских отношений через взаимодействие в плоскости изобразительного искусства.

В ходе достижения цели решаются следующие задачи:

    Развитие художественно – творческих способностей, художественный вкуса, фантазии, изобретательности, пространственного воображения, творческого мышления, внимания.

    Активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях.

    овладение необходимыми навыками и современными техниками рисования для воплощения замыслов в своих рисунках.

    Приобретение опыта общения со сверстниками и взрослыми в процессе разнообразных игр и творческих занятий.

Программа рассчитана на работу с детьми 5-7 лет и состоит из следующих блоков:

    Ознакомительный, 1 год обучения

    Развивающий, 2 год обучения

    Исследовательский, 3 год обучения

Данная программа рассчитана на 1год обучения. Занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа.

В группы принимаются все желающие. Специального отбора не производится.

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

    репродуктивный (воспроизводящий);

    иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала);

    проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);

    эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагаются способы се решения).

В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала и подкрепляется практическим освоением темы. С целью проверки усвоения терминов, понятий и в качестве психологической разгрузки проводятся игры, предлагаются специально составленные кроссворды, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества. Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.

Основной формой работы являются учебные занятия. Это могут быть и занятия - вариации, занятия - творческие портреты, импровизации, занятия- образы по сценарию со специальной подготовке детей, занятия - праздники, занятия - эксперименты. Отчет о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, конкурсов фестивалей, массовых мероприятий.

Содержание программы

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста так органичны занятия изобразительным искусством, лепкой, художественным конструированием. Для ребенка 5-7 необходим определенный уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет. Развитие пространственного воображения дает работа с пластическими материалами. Работа с различным материалами расширяет сферу возможностей ребенка, обеспечив его раскрепощение.

Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате.

разделы программы:

№ п/п

Тема

Кол-во часов

всего

теория

практика

Радужный мир

Чудеса из бумаги

Игрушки делаем сами

Итого:

Раздел 1. Радужный мир

Знакомство с различными художественными материалами, приемами работы с ними. Знакомство с различными нетрадиционными техниками.

Основы цветоведения. Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета. Теплые цвета.

Художественный язык изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок, точка.

Раздел 2. Чудеса из бумаги

Бумага, ее виды. Природные свойства бумаги. Техника работы с бумагой: аппликация, коллаж, полуобъёмные и объемные композиции. Вырезание, сгибание, склеивание. Простые геометрические фигуры. Трансформация плоской фигуры в объём.

Раздел 3. Игрушки делаем сами

- Знакомство с различными пластическими материалами: плас тилином, глиной, биомассой, бумагой.

- Воспитание художественно-пластического видения окружающего мира, его форм, фактур, ритмики.

- Понятия - рельеф, объемная пластика.

Культурно- досуговая деятельность

Проводятся мероприятия на темы познания себя, правил поведения в коллективе.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате реализации программы предполагается достижение определённого уровня овладения детьми изобразительной грамоты. Дети будут знать специальную терминологию, получат представление о видах и жанрах искусства, научатся обращаться с основными художественными материалами и инструментами изобразительного искусства .

К концу первого года обучения дети будут знать:

Название основных и составных цветов;

Понимать значение терминов: краски, палитра, композиция, художник, линия, орнамент; аппликация, симметрия, асимметрия, композиция, силуэт, пятно, рельеф, обжиг, роспись, лепка, керамика;

Изобразительные основы декоративных элементов;

Материалы и технические приемы оформления;

Названия инструментов, приспособлений.

уметь:

Пользоваться инструментами: карандашами, кистью, палитрой;

Полностью использовать площадь листа, крупно изображать предметы;

Подбирать краски в соответствии с настроением рисунка;

Владеть основными навыками использования красного, желтого, синего цветов, их смешением;

Моделировать художественно выразительные формы геометрических и растительных форм;

Пользоваться материалами;

Лепить игрушки на основе приемов дымковской игрушки;

Применять различные способы лепки: от целого куска, примазывание частей, заглаживание поверхност и.

у них получат развитие следующие личностные качества:
умение организовывать и содержать в порядке своё рабочее место;

    трудолюбие;

    самостоятельность;

    уверенность в своих силах.

Способы проверки результатов В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);

промежуточные (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

итоговые (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы по окончании курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

    через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

    через отчётные просмотры законченных работ.

    Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

    Отчетные просмотры законченных работ обучающихся

Во время отчетных просмотров по окончании каждого из трёх лет обучения определяются, прежде всего, практические умения и навыки обучающихся.

Формы подведения итогов реализации программы В качестве форм подведения итогов по программе используются: тестирование, ИЗО-викторины, ИЗО-конкурсы, участие в выставках различного уровня.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Обеспечение программы различными видами методической продукции.

Программа обеспечена разнообразными видами методической продукции. Это, прежде всего, авторские разработки художественно-творческих игр , адаптированных для детей младшего школьного и среднего возраста. Это и ситуативные импровизационные игры, возникающие прямо по ходу отдельных занятий, и заранее спланированные педагогом игры и игровые ситуации, в которые дети охотно включаются, изучая те или иные разделы и темы (например, «Сказка про гусениц-сестренок», фантазийная игра «Цветные сны», «Звери в стране красок», «Танцующие кисточки» и др.).

Чтобы занятия были увлекательными и интересными, а работа вызывала у детей чувство радости и удовлетворения, педагогу необходимо создать такие условия для проведения образовательного процесса, при которых познавательная и созидательная деятельность переплетались бы со зрелищно-игровым процессом. Такая установка не только соответствует возрасту детей, для которых предназначена программа, но и помогает выявить творческие способности детей с учетом возраста и индивидуальности каждого ребенка, ведь дети принимаются в студию с разной степенью одаренности и различным уровнем исходной базовой подготовки. Поэтому так важно обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку.

Игра в этом плане имеет особое значение. Она помогает педагогу выстроить образовательный процесс по принципу от простого к сложному; освоить материал в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка, создав при этом каждому ситуацию успеха, ведь каждый ребенок – уникальная личность. Он обладает своим характером, темпераментом, чувствами, увлечениями. У каждого – свой ритм и темп работы.

Также игра объединяет детей, содействует формированию детского коллектива. С этой целью используются практические задания, выполнение которых предполагает организацию коллективной работы детей.

Дети младшего школьного возраста от природы свободны и раскрепощены. У них нет комплексов более «взрослых» детей. Они, как правило, не боятся браться за любую поставленную педагогом задачу. Любая новая технология, новый материал вызывает у них здоровый активный интерес, желание работать.

Для активизации детей используются разработанные автором задания-игры на развитие фантазии и воображения: «Чего на свете не бывает?», «Чудо-бабочка», «Образ из пятна». Предлагаются такие задания, как: «Дорисуй», «Отгадай», «Одень» и другие.

Программой предусмотрено методическое обоснование процесса организации образовательной деятельности и форм проведения занятий. В частности, автором предложена методика структурирования занятий по ИЗО.

Как показала практика, оптимален следующий способ построения учебного процесса: сначала педагог объясняет обучающимся тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия: художественные фотографии, репродукции работ известных художников, альбомы по изобразительному искусству, изделия народных мастеров, лучшие детские работы из фонда студии.

При этом педагог может предложить детям просмотреть дидактические материалы, методические таблицы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного интереса обучающихся и появления творческого настроения.

После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Метод непосредственного показа очень важен, т.к. учит детей технике обращения с различными художественными материалами (акварель, гуашь, пастель, тушь, восковые мелки). Педагог демонстрирует, как нужно работать с разными инструментами (кисть, карандаш, перо, палитра, мастихин и др.). При этом используется для показа учебная доска или лист бумаги, прикрепленный на мольберт. Таким образом педагог раскрывает творческие возможности работы над определённым заданием.

Дети после объяснения приступают к работе. Практическая деятельность обучающихся строится от простого к сложному, от учебных упражнений до построения композиции.

В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок. После подведения итогов занятия педагог может дать рекомендации детям в виде домашнего задания.

Чтобы дети не уставали, а полученные результаты радовали и вызывали ощущение успеха, задания должны быть зрительно эффектными. В этих целях программа обеспечена специальным набором игровых приёмов .

Например, для концентрации внимания ребёнка на чем-то важном можно надеть на руку куклу (дети, обучающиеся по данной программе, знают ее под именем Нарисуй-ка ); кукла помогает усвоить сложные задания, может пожурить и похвалить, а главное – ответить на любой вопрос ребёнка.

Краски, кисточки, мелки и карандаши во время занятий нередко превращаются в сказочных героев, использованные палитры – в цветные сны, а раздутая клякса создает неповторимые образы чудо-зверей, птиц, фантастических животных.

На первых занятиях особенно важно похвалить каждого ребёнка за выполненную работу, внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения.

Эффективно включиться в процесс работы детям помогает на занятиях музыка . Автором собрана соответствующая коллекция аудиозаписей, составляющая значимую часть методического сопровождения программы.

Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук.

Игровая гимнастика в виде упражнений (рисунок в воздухе ) помогает ребёнку быстрее освоить основы изобразительного творчества.

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями .

Например, любой акварельный «подмалевок» может послужить фоном для следующих заданий, где могут быть использованы трафарет, аппликация, дорисовка тушью, пастелью, мелками и др.

Вялых, инертных детей можно заинтересовать с помощью особых приёмов. Например, неудачный акварельный этюд не выбрасывается. Он может послужить фоном для работы в технике пастели, гуаши или из него можно вырезать различные элементы для коллажа.

Нередко игровая смена различных приёмов и техник оказывается настолько удачной, что из рисунка-«золушки» рождается сказочной красоты «шедевр».

Такая «подзарядка» стимулирует обучающегося на творческий настрой, рождает в каждом подростке уверенность в своих потенциальных возможностях.

Удачи окрыляют даже самых неуверенных детей, пробуждают желание экспериментировать, творить, дать своей фантазии «космическую» свободу.

В условиях предвкушения удачи образовательный процесс будет проходить легко, вызывая активный интерес каждого подростка, независимо от его способностей, что приведет к желаемому результату. Ведь художественное образование не должно ориентироваться только на наиболее способных к изобразительной деятельности детей.

2. Дидактические материалы

Дидактические материалы (таблицы, наглядные пособия, демонстрационные карточки, образцы выполненных заданий и др.) используются на каждом занятии, кроме занятий по развитию фантазии, воображения и проверочных занятий.

Автором составлен специальный аннотированный каталог дидактических материалов, используемых в процессе реализации данной программы.

Аннотированный каталог дидактических материалов к программе

«Основы изобразительного искусства»


№

^ Форма дидактического материала

Название дидактического материала

Раздел, темы (примерные)

Цель использования

1


Наглядное пособие


«Природные формы»

«Азбука рисования»


Наброски

Рисунок:


    зарисовки трав, цветов;


    силуэты деревьев


Визуальная форма объяснения задания

2


Наглядное пособие


«Техника и характер штриховки»

«Линия и образ»


Рисунок:


    линейный рисунок с натуры, по памяти;


    объёмный рисунок с натуры, по памяти


Объяснение технических приёмов работы

3


Наглядные пособия


«Цветовая гамма. Теплые и холодные цвета»

«Цветовой круг»

«Основные и дополнительные цвета»

«Ахроматические и хроматические цвета»


Живопись:


    цветовая гамма осени;


    дары природы;


    холодная гамма зимы;


    танец контрастных цветов;


    царство ночи и царство дня


Наглядная помощь в решении учебных упражнений по цветоведению


4


Наглядные пособия

Подборка демонстрационных карточек


«Азы композиции»

«Композиционный центр»

«Статика, движение в композиции»


Композиция:


    космические дали;


    праздник в городе;


    любимая сказка;


    цирк;


    зоопарк


Определение различных вариантов построения композиции


5


Наглядные пособия

Подборка образцов


«Стилизация природных форм»

«Различные виды орнамента (зооморфный, геометрический, растительный)»

«Орнамент в круге, треугольнике, прямоугольнике»


Орнамент:


    деревянное кружево;


    ковер из снежинок;


    гжельские узоры


Демонстрация возможных вариантов построения орнамента


6


Наглядные пособия

Подборка образцов


«Выразительные возможности графических материалов»


Графика:


    рисуем пером птиц, растения;


    рисуем кистью и черной тушью фантастических животных;


    рисуем палочкой и цветной тушью;


    рисуем цветными карандашами, фломастерами веселых и грустных клоунов;


    рисуем углем деревья;


    рисуем пастелью букеты


Наглядная помощь в решении учебных задач


7


Наглядные пособия

Образцы лучших работ из фонда студии


«Поэтапная работа над натюрмортом»

«Формы и строение предметов»

«Изображение перспективы с 1,

с 2 точками схода»


Натюрморт:


    натюрморт из 1-2 предметов на нейтральном фоне (предметы быта);


    натюрморт из геометрических фигур;


    натюрморт тематический на фоне драпировок со складками


Повышение результатов исполнения


8


Подборка учебных работ и лучших образцов из фонда студии


Новогодние игрушки, сувенирные открытки, маски, выполненные в технике бумажной пластики


Конструирование из бумаги:


    бумажные «вырезанки»;


    объемная аппликация;


    сувенирные открытки;


    карнавальные маски


Визуальная форма объяснения материала


9


Наглядные пособия

Выставочные работы из фонда студии


«Пропорции головы человека»

«Использование различных техник в работе над портретом»


Изображение человека:


    портрет мамы;


    автопортрет с другом;


    спортивные игры;


    веселый и грустный клоун


Помощь в объяснении задания


10


Наглядное пособие

Лучшие пленэрные работы из фонда


«Линейная и воздушная перспектива»

«Различные формы деревьев»

«Образ дерева»


Пейзаж:


    этюды деревьев с натуры;


    зарисовки природных мотивов;


    живописные этюды неба на состояние;


    тематический пейзаж (осень, зима, весна, лето)


Повышение результатов исполнения

Примерная форма для подражания

Составной частью дидактических материалов является подобранный к программе натюрмортный фонд.

Примерный перечень предметов натюрмортного фонда:

Предметы быта:


а) стеклянные (бутылки разной формы, вазы, чашки, стаканы, блюда, салатницы);

б) деревянные (шкатулки, ложки, бочонки, коробочки, разделочные доски);

в) металлические (самовары, чайники, утюги, ложки, ножи, кастрюли, кофейники);

г) керамические (крынки, блюда, чайники, чашки, вазы).

Предметы декоративно-прикладного искусства (прялки, сундучки, лапти, вышитые полотенца, расписные доски, образцы народной грушки, жостовские подносы, гжельская посуда, керамические предметы).


Музыкальные инструменты (гитара, гармошка, бубен, горн).


Природные элементы (букеты из сухоцветов, искусственные цветы, гербарий из цветов, листьев, бабочек, набор морских раковин, кораллов, звезд, набор камней).


Муляжи (грибы, фрукты, овощи).


Чучела птиц и животных (чайки, вороны, совы, попугаи, сороки, белки).


Драпировки (однотонные, с цветным и геометрическим орнаментом, ткань разной фактуры – бархат, шелк, ситец, холст, шерсть, тюль).


Техническое оснащение программы

Успешная реализация программы и достижения обучающихся во многом зависят от правильной организации рабочего пространства в студии.

Хорошо, если стены помещения, в котором проходят занятия, украшены лучшими детскими работами.

Комната для занятий должна быть хорошо освещена (естественным и электрическим светом) и оборудован необходимой мебелью: столами, стульями, табуретами, шкафами, мольбертами, планшетами для рисования. В помещении должна быть раковина с водой или большие емкости для чистой и слива грязной воды.

Для работы необходимо иметь достаточное количество наглядного и учебного материала (натюрмортный фонд, гипсовые фигуры, драпировки, изделия народных промыслов). А также в наличии должны быть осветительные приборы (софиты, светильники) для освещения натюрмортных постановок.

Для хранения фонда студии (лучших детских работ разных лет) желательно иметь специальные стеллажи. В учебном помещении необходимо иметь специальный методический фонд, библиотеку по искусству, а также современные технические средства обучения (телевизор, видеомагнитофон, компьютер, проектор, видеоплеер и др.).

Требования, предъявляемые к педагогу
Многолетняя практика работы с детьми, а также опыт общения с коллегами из других учреждений позволили автору сформулировать некоторые общие требования, которые должны предъявляться администрацией образовательных учреждений к педагогу, желающему работать в системе дополнительного образования по направлению «изобразительное творчество».
Помимо хорошей профессиональной подготовки, педагогу необходимо обладать определенными способностями к работе в сфере художественного творчества детей, умением создавать общую атмосферу доверия и заинтересованного общения.
Педагог должен быть не только художником, но и немного артистом, а также своеобразным режиссером проводимых им занятий.
Поэтому в нем важно все: и его внешний облик, и его жесты, и мимика, и манера разговора.
От педагога зависит настрой обучающихся, их желание работать. Педагог, умеющий перевоплощаться, создавать на занятиях определенное настроение, владеющий различными игровыми приемами, может превратить учебный процесс в творческую мастерскую, где каждый ребёнок, независимо от своих способностей, почувствует себя юным художником.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для обучающихся
Белашов А. М. Как рисовать животных. – М.: Юный художник, 2002.

Брагинский В. Э. Пастель. – М.: Юный художник, 2002.

Дикинс Р., Маккафферти Я. Как научиться рисовать лица. – М.: РОСМЭН, 2002.

Иванов В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях). – М.: Юный художник, 2001-2002.

Лахути М. Д. Как научиться рисовать. – М.: РОСМЭН, 2000.

Панов В. П. Искусство силуэта. – М.: Юный художник, 2005.

Сэвидж Хаббард К., Спейшер Р. Приключения в мире живописи. – М.: РОСМЭН, 2003.

Ткаченко Е. И. Мир цвета. – М.: Юный художник, 1999.

Уотт Ф. Я умею рисовать. – М.: РОСМЭН, 2003.

Чивиков Е. К. Городской пейзаж. – М.: Юный художник, 2006.

Шабаев М. Б. Цветные карандаши. – М.: Юный художник, 2002.

Литература для родителей
Алексеева В. В. Что такое искусство. – М.: Советский художник, 1991.

Берсенева Г. К. Ткань. Бумага. Тесто. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

Дрезнина М. Г. Каждый ребенок – художник. – М.: ЮВЕНТА, 2002.

Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки. – М.: Амрита-Русь, 2005.

Мейстер А. Г. Бумажная пластика. Домашнее рукоделие. – М.: Астрель, 2001.

Нагибина М. И. Из простой бумаги мастерим как маги. – Ярославль: Академия холдинг, 2001.

Синицына Е. Умные занятия и игры. – М.: Лист Нью, Вече, 2002.

Литература для педагога

Базанова М. Д. Пленэр. – М.: Изобразительное искусство, 1994.

Гусакова М. А. Аппликация. – М.: Просвещение, 1987.

Дубровская Н. В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.

Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985.

Корнева Г. Бумага. – СПб.: Кристалл, 2001.

Луковенко Б. А. Рисунок пером. – М.: Изобразительное искусство, 2000.

Митителло К. Аппликация. Техника и искусство. – М.: Эксмо-Пресс, 2002.

Михайлов А. М. Искусство акварели. – М.: Изобразительное искусство, 1995.

Неменский Б. М. Образовательная область «искусство». – М.: ГОМЦ, Школьная книга, 2000.

Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд. – М.: МИПКРО, 2003.

Полунина В. Н. Искусство и дети. – М.: Правда, 1982.

Полунина В. Н. Солнечный круг. У Лукоморья. – М.: Искусство и образование, 2001.

Полунина В. Н., Капитунова А. А. Гербарий. – М.: Астрель, 2001.

Смит С. Рисунок. Полный курс. – М.: Внешсигма, 1997.

1 Программа для средних общеобразовательных учебных заведений / Под рук. и ред. нар. художника России, акад. Б. М. Неменского // Программа начальной школы «Основы художественных представлений». – М.: МИПКРО, 2001.


2 Гросул Н. В. Студия изобразительного творчества // Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005.


3 См. напр., программу: Изобразительное искусство. 1-9 классы (коллектив авторов: Кузин В. С., Ростовцев Н. Н. и др.). – М.: Агар, 1996. Данная программа предлагает обучение от 1 до 2 часов в неделю и – соответственно – от 36 до 72 часов в год.


4 144 часа в каждый учебный год. См.: Гросул Н. В. Студия изобразительного творчества // Программы дополнительного художественного образования детей. – М.: Просвещение, 2005.

Общеразвивающая программа "Волшебная кисточка"

Изобразительное искусство – это прекрасный мир, удивительный и притягательный. Человек овладевает миром духовных ценностей на протяжении всей жизни. Этот процесс становится основой его личности, поэтому трудно переоценить значение воздействия искусства на общее психическое развитие молодого человека, его потенциальных духовных возможностей и профессиональных потребностей.

Отличительная особенность программы заключается в том, что обучение изобразительному искусству по видам деятельности (рисование с натуры, рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас) осуществляется более углубленно. Также учащимся в процессе обучения предоставляется возможность сопоставить результаты своего труда с работами учащихся из других регионов.
Предлагаемая программа составлена на основе программы В. С. Кузина «Изобразительное искусство» и программы основного общего образования, но при ее реализации широко используются материалы и дидактические приемы, предлагаемые другими авторами (О. В. Павлова, Г. П. Попова, Э. И. Кубышкина и др.). В частности в течение учебного года учащимся неоднократно предоставляется возможность участия во всероссийских и международных конкурсах по изобразительному искусству.

Актуальность программы «Волшебная кисточка» заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в сознательном выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых учащийся может проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Цель программы: выявление и развитие способности к эмоционально-целостному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Задачи программы:
ОБУЧАЮЩИЕ
Освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
Овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности: использование различных способов и инструментов для создания картин;
Самостоятельно ставить задачу и вычленять главное в художественном замысле, определять этапы его воплощения
РАЗВИВАЮЩИЕ
Развивать самостоятельность, инициативу, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к изображаемому, используя полученные знания об искусстве;
Проявлять устойчивый познавательный интерес, эмоционально-эстетические чувства, вкусы, суждения, общечеловеческие, эмоционально-нравственные ориентации на проявления эстетического в разнообразных предметах и явлениях природного и социального характера;
Развивать потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведениях искусства, испытывать удовольствие и радость от встречи с ним.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре;
Предоставить возможность сопоставить итоги своего труда с достижениями учащихся из других регионов России.
Условия достижения поставленных целей и задач
Реализация программы «Волшебная кисточка» в полной мере возможна лишь при условии искренней заинтересованности учащегося в образовательном процессе; тесного взаимодействия образовательного учреждения и семьи. Обе стороны при этом направляют свои усилия на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий. Совместные мероприятия (дети, родители, педагоги) способствуют установлению доверительных отношений, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса. Главное – не норматив, а личностные достижения каждого.

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись (рисование с натуры, рисование на темы, рисование по памяти и представлению, творческие задания). Представления о том, что художественные картины относятся к искусству живописи. Отличие живописи от графики. Жанры живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта); пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской); портрет (детский, женский, мужской, автопортрет).

Умение эмоционально откликаться на образное содержание произведений живописи, сопереживать настроению художественных образов, узнавать жанры живописи, ориентироваться в некоторых средствах выразительности (рисунок, передающий с помощью линии, штриха движение, позу, жест, мимику героя); цвет, как средство передачи эмоционального состояния, настроения, отношения автора к изображаемому. Выделение главного на плоскости листа цветом, положением в пространстве.
Графика.Особенности книжной графики: сопровождение текста, раскрытие характера героев, украшение книги.
Понимание ценности каждой книги и необходимости бережного отношения к ней.
Учащиеся учатся узнавать изображенные образы, видеть их выразительность, соотнося с определенным текстом; получают представления о некоторых особенностях цвета, рисунка (выразительность линий, форм, передающих движение, позу образа), изобразительной манере художников Е. и Н. Чарушиных, Н. Кочергина, Т. Юфы, Т. Мавриной, М. Митурича и др., о назначении иллюстрации и о тех, кто ее создает.
Декоративное искусство . Знание некоторых особенностей декоративно-прикладного искусства – искусства создавать красивые вещи, украшать ими дом, одежду. Представления о том, что образы и узоры, их элементы взяты человеком из природы, окружающего мира; декоративные образы отличаются яркостью, нарядностью, узорчатостью, что создает радостное настроение, украшает быт.
Представления о некоторых видах русского народного декоративно-прикладного искусства: игрушки из глины (дымковская, каргопольская, филимоновская), из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, мезенская); роспись разделочных досок (Городец), подносов (Жостово); кружево (вологодское, киришское); вышивка; роспись посуды и др.
Представления о декоративно-оформительском искусстве – искусство красивого оформления помещений, выставок, поздравительных открыток и др.
(беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и отображать общие, типичные, характерные и некоторые индивидуальные признаки предметов и явлений природы и человека; проявление в них сенсорных, эстетических качеств и свойств (разнообразие форм, размеров, пропорции, фактуры; цветовые тона и их свойства; теплая и холодная, контрастная гамма; изменение цвета в зависимости от сезона, времени дня, состояния освещенности).
Умение в рисунке выразительно передавать образы объектов окружающего мира (овощи и фрукты, сооружения, машины, деревья, кустарники и цветы, животные и человек). Изображать типичные и некоторые индивидуальные, характерные признаки предметов и явлений (например: все лиственные деревья имеют ствол, толстые и тонкие ветки, листья, но они могут быть разными – высокими и низкими, тонкими и толстыми, с большой и маленькой кроной; листья разными по цвету в зависимости от сезона). Применять цвет как средство передачи состояния, характера образа (добрый – злой, теплый – холодный и др.) и своего отношения к герою или явлению (нравится – не нравится). Уметь правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально), строить планы (по всему листу, два плана: небо – земля, близко – далеко). Выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. Рисуя сказочные образы, передавать признаки сказочности (необычность цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.). В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать навыки и умения собственной творческой деятельности.

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись (рисование с натуры, рисование на темы, графика, рисование по памяти и представлению). Закрепляются и углубляются представления о жанрах живописи и ее средствах выразительности. Рисунок как передача характера образа, движения или статики, позы, жеста, мимики. Цвет как средство передачи настроения, состояния или отношения художника к изображаемому содержанию. Композиция как выделение главного, построение изображения.
Натюрморт. Изображение предметов одного порядка, смешанный, сюжетный. Натюрморт как часть других жанров живописи.
Пейзаж. Ландшафт – природа в разные сезоны и времена суток, не только в их ярких проявлениях, но и в переходных; городской, архитектурный, морской и водный, индустриальный, горный и космический.
Портрет и его виды: автопортрет, детский портрет, парадный, семейный, социальный, исторический и др.
Жанровая живопись, ее виды: сказки, былины, спорт, батальная живопись, картины о труде людей, о животных, на бытовые сюжеты.
Умение устанавливать в картине многообразные связи, как по содержанию, так и по средствам выразительности.
Графика. Представления о графике, ее видах (книжная графика, станковая, прикладная, плакат). Средства выразительности, назначение иллюстрации (сопровождать литературный текст). Дать знания об особенностях языка книжной графики: выразительность линий, штрихов, пятен, передающих особенности форм, движения, жестов, поз, мимики. Цвет, как способ передачи состояния, настроения героев и отношения к ним автора. Композиция не только листа книги, но и макета ее в целом.
Знакомство с произведениями В. Васнецов, И. Билибин. Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе.
Декоративно-прикладное искусство. Представления о разнообразных произведениях русского народного декоративно-прикладного искусства и искусства других народов. О назначении и особенностях этого искусства (яркость, нарядность, обобщенность, стилизация, декоративность, которая проявляется как в цветном декоре, так зачастую и в конструкции самого предмета).
Виды прикладного искусства, его объекты и средства выразительности становятся разнообразнее и сложнее. Учащиеся учатся различать стили наиболее известных видов декоративной живописи: хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др. (понимание учащимися характерных особенностей изделий различных народных промыслов). Освоение характерных элементов, колорита, композиции.
Формирование представлений о назначении этого вида искусства, его особенностях. Навыки оформления поздравительных открыток, оформление выставок своих работ. Изготовление атрибутов для оформления помещений к праздникам, мероприятиям.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение (творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.): видеть и выразительно изображать образы объектов окружающего мира. Видеть общее и отличное в похожих объектах изображения.
Использовать для большей выразительности образа изображение позы, движения, жестов, различных деталей. Продолжать развивать умение располагать изображение на листе бумаги, строить планы (по всему листу, два плана), выделять главное цветом, положением на листе бумаги, размером. В сюжетном изображении передавать взаимосвязь пространственную, временную.
Приобретать и применять навыки и умения собственной творческой изобразительной деятельности.
Стимулировать развитие фантазии, воображения, способностей к художественному творчеству.

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
Живопись (рисование с натуры, рисование на темы, Рисование по памяти и представлению, графика). Расширение представлений о жанрах живописи и средствах выразительности. Материал и способы его использования для передачи выразительности образа.
Натюрморт как жанр изобразительного искусства. Выразительные средства живописи. Форма сложных предметов. Законы линейной и воздушной перспективы. Светотень и цветоведение при выполнении натюрморта.
Пейзаж как жанр живописи. Строение деревьев и кустарников. Сюжетный центр композиции. Применение выразительных средств для реализации своего замысла в рисунке.
Формирование представлений о разных видах натюрморта и пейзажа не только по их содержанию, но и по средствам выразительности: написанных в теплой, холодной, контрастной гамме, передающих определенное настроение, состояние. По характеру могут быть лирическими, торжественными, эпическими, декоративными и т.д. Также могут быть различными по композиции и по способам изображения (реалистически-обобщенными, реалистическими с подробной деталировкой, декоративными).
Портрет и его виды. Портрет как жанр живописи. Произведения выдающихся мастеров-портретистов. Конструктивно-анатомическое строение тела человека, его пропорции. Формировать умение внимательно рассматривать лицо, мимику, руки, позу портретируемого, чтобы понять внутреннее состояние, настроение человека, его социальную характеристику. Подбирать тоновую и цветовую разработку формы, передающую настроение, состояние человека, композицию портрета.
Жанровая живопись, ее виды. Сказки, былины. Развитие творческой фантазии учащихся, наблюдательности и внимания, логического мышления. Воспитание любви и интереса к сказочным персонажам.
Анималистический жанр. Изображение животных: анатомическое строение, пропорции, цветовой окрас. Знакомство с произведениями выдающихся художников-анималистов Е.И. Чарушина, В.А. Ватагина, И.С. Ефимова и др. Герои-животные в литературе, устном народном творчестве. Особенности внешнего вида животного в связи со средой обитания, особенностями образа жизни. Реальность и фантазия в творчестве художника.
Архитектура как вид изобразительного искусства. Памятники Москвы и Санкт-Петербурга. Современная архитектура.
Литературные герои в изобразительном искусстве. Выразительное изображение действия сюжета, персонажей.
Картины о труде людей, на бытовые сюжеты, спорт, батальная живопись. Роль композиции в передаче своего отношения к изображаемому. Основы движения фигуры человека.
Графика. Представления о специфике труда художников-иллюстраторов, творческой манере некоторых (Т.А. Маврина, И.Я. Билибин, М.А. Врубель). Понимание того, что художник, создавая иллюстрацию, учитывает жанр литературного произведения (сказка, басня, быль) и использует разные средства выразительности.
Представления об индивидуальной манере творчества художников-сказочников, иллюстраторов «веселой» книги, художников-анималистов и др.
Некоторые виды графики (станковая, прикладная, плакат). Штрих, линия и пятно – основные средства художественной выразительности в графике.
Создание собственных иллюстраций к сказкам, рассказам и другим произведениям.
Декоративно-прикладное искусство . Продолжать ознакомление учащихся с определенными видами народного декоративно-прикладного искусства, их характерными признаками – материалом, из которого изготавливаются изделия, особенностями росписи, историей промысла. Формирование представлений о связи особенностей с назначением предмета. Традиционность образов, узоров и орнаментов, их связи с природой, народным бытом, культурой, традициями и обычаями. Развитие умения применять полученные знания о декоративном искусстве. Создавать нарядные, обобщенные, условные стилизованные образы, украшать предметы с помощью орнаментов и узоров растительного и предметного характера, используя ритм, симметрию в композиционном построении. Умение стилизовать реальные образы, подчеркивая в предмете основное, характерное, опуская детали. Использовать стилевые особенности цвета, присущие русским росписям, а также росписям других народов.
Декоративно-оформительское искусство. Развитие навыков оформления декоративных работ. Сочетание разных техник при изготовлении поздравительных открыток, коллажей, настенных фризов и т.п. Разнообразие шрифтов. Развитие эмоциональных ощущений неразрывности красоты вокруг нас и деятельности человека. Воспитание интереса к декоративно-оформительской деятельности.
Представления, изобразительные навыки и умения, отношение (творческие работы, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, участие в конкурсах, выставках и т.п.)
Использование в индивидуальной деятельности различных художественных материалов, освоение способов работы различными инструментами. Работа над развитием наблюдательности к окружающему миру. Воспитание любви к родному краю.
Закрепляются и совершенствуются представления, а также умения и навыки изображения, украшения. Развивается самостоятельность, инициатива, умение создавать выразительный образ, передавать свое отношение к предмету искусства, используя полученные знания. Происходит освоение способов изображения, украшения, изобразительных и технических навыков и умений.
Повысить интерес к произведениям искусства. Эмоционально-ценностное восприятие произведений изобразительного искусства. Выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Мира Ракшаина
Программа по ИЗО

Программа по Художественному творчеству для детей младшего дошкольного возраста.

Пояснительная записка

В дошкольном возрасте у детей закладываются основы всестороннего, гармоничного развития, фундамент творческих начал. Занятия изобразительной деятельностью способствуют активному освоению окружающего мира посредствам изобразительного искусства как наиболее доступного в дошкольном возрасте виде творчества, важной чертой которого является неотделимость эмоций от процесса восприятия, мышления и воображения. Художественное творчество в дошкольном возрасте непосредственно влияет на формирование позитивного отношения к действительности, а системные занятия способствуют всестороннему развитию (эстетическому, интеллектуальному, трудовому, физическому) и помогают в подготовке к школе. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Развивает способности зрительной оценки формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета, а также специальные умения и навыки : координация глаза и руки, владение кистью руки.

Применяя нетрадиционные приемы в работе с дошкольниками для развития воображения, творческого мышления и активности прежде всего хочу обратить внимание на то, они очень привлекательны для работы. В них используются необычные сочетания материалов и инструментов, несомненным, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология рисования интересна и понятна детям.

Используемые методы :

Позволяют тренировать руку ребенка к письму;

Позволяют изучить многоцветное изображение предметов;

Формируют эмоционально-положительное отношение к рисовании;

Способствуют развитию воображения, восприятия и познавательных способностей

Общее положение

1. Рабочая программа по разделу «Изобразительная деятельность»

составлена на основе обязательного минимума содержания федерального компонента государственного стандарта.

2. Занятия проводятся с детьми 2-3 лет в форме занятий по изо -деятельности в рамках годового учебного плана.

3. Программа предполагает проведение одного занятия в неделю, в первую половину дня. Продолжительность занятий составляет 10 минут.

Внедрение нового.

Основной задачей в моей работе является обучение детей изобразительным навыкам с использованием как традиционных так и нетрадиционных техник рисования, развитие изобразительных способностей, речи и интеллекта.

Актуальность.

Занятия по изобразительной деятельности позволяют развивать у детей коммуникативные навыки в процессе деятельности, а так же художественные способности.

Основные цели рабочей программы :

Развивать художественные, языковые, интеллектуальные способности в процессе комментированного рисования, развитие творческих способностей и положительно- эмоционального восприятия окружающего мира.

Программа решает следующие задачи :

Обучающая : учить детей осваивать коммуникативные, языковые, интеллектуальные и художественные способности в процессе рисования.

Развивающая : развивать творческую активность, мышцы кистей рук, стремиться к самоутверждению.

Воспитательная : формировать положительно-эмоциональное восприятие окружающего мира, воспитывать художественный вкус, интерес к изобразительному искусству.

1. Заинтересовать детей различными изобразительными материалами и возможностью действовать с ними.

2. Побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них эмоционально значимо.

3. Создавать условия для освоения цветовой палитры.

4. Создавать условия для коммуникативной деятельности детей.

5. Способствовать развитию связной речи детей.

6. Оказывать помощь детям в создании выразительных образов, сохраняя живость детского восприятия.

7. Постепенно повышать требования к изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей.

8. Способствовать возникновению у детей ощущения, что их рисунки интересны и другим

(педагогу, детям, родителям)

9. Развитие речи. Обучить обобщению и рассуждению.

Данная программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам : РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ. На занятиях используется метод комментированного рисования.

В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, в конце занятия дети обсуждают свои работы. На занятиях используются потешки, загадки, считалки. Выполняя практические действия дети способны усвоить много новых слов и выражений, что способствует развитию связной речи.

ПОЗНАНИЕ. Для занятий по изо-деятельности выбраны темы близкие пониманию ребенка, позволяющие уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить в общение. Много интересного дети узнают о различных явлениях природы, о жизни людей, о животных. МУЗЫКА. Использование рисунков в оформлении праздников, а музыкального оформления для лучшего понимания образа и выражения собственных чувств.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. Применение физкультминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждения нарушения осанки.

СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ. Данные занятия способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, расположению предметов в пространстве.

Методическое обеспечение. (Для нетрадиционных техник рисования)

1. Печати из овощей (оттиск,

2. Тычок жесткой кистью,

3. Оттиск поролоном,

4. Восковые мелки и акварель,

5. Отпечатки листьев,

6. Рисунки из ладошками

7. Стекло для витража (заготовка)

Занятия с использованием данных предметов представляют собой миниатюрные игры. Предложенный способ обучения позволяет детям чувствовать себя смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает свободу для самовыражения, развивает координацию движений, внимание, память. Работа представляет собой творческий процесс педагога и детей при помощи разнообразного изобразительного материала.

Используемые методы :

1. Эмоциональный настрой- использование музыкальных произведений.

2. Практические - упражнения в игровой форме.

3. Словесные- рассказы, беседы, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, педагогическая оценка.

4. Наглядные методы и приемы-наблюдения, рассматривания, показ образца, показ способов выполнения и т. д.

Материал :

Ватные палочки,

Поролоновые печатки,

Матерчатые салфетки, емкости для воды, кисти и подставки под кисти,

Бумага формата А 4,

Простые и цветные карандаши,

Процесс проведения занятий предусматривает :

1. Использование приема транслирования информации,

2. Отбор тематического содержания,

3. Главный участник рисования – ребенок,

4. Воспитатель старается помочь ребенку правильно выразить свои мысли,

5. Воспитатель создает схематические изображения,

6. Воспитатель не только рассказывает о том, что нарисовано, но и показывает посредствам изобразительных действий,

7. При проведении физкультминуток используются элементы драматизации, имитационные движения, сопровождаемые комментированной речью.

Занятия построены по коммуникативному принципу :

1. Создание оптимальных условий для мотивации детской речи,

2. Обеспечение условий общения,

3. Поддержание речевой инициативы,

Структура занятий :

1. Создание положительного отношения к теме и способу ее реализации,

2. Коммуникативное рисование с использованием имитационных движений и обсуждением создания сюжета рисунка,

3. Словесные игры, игры – драматизации.

Итоги рабочей программы :

1. Организация открытых занятий детей для родителей,

2. Тематические выставки в ДОУ,

3. Оформление эстетической развивающей среды в группе и детском саду.

К концу года у детей формируются умения и навыки В результате работы по программе дети :

1. Узнают много об окружающем мире, т. к. занятия проходят по определенным темам.

2. Учатся использовать в одной работе разные изобразительные материалы.

3. Учатся рисовать различными материалами.

4. Используют в работе различные дополнительные материалы

5. Развивают навыки по составлению сюжетов.

6. Экспериментируют.

7. Развивается связная речь.

8. Формируются технические навыки.

9. Учатся уважительному отношению к работам товарищей и объективной оценке своей работы.

Ожидаемые результаты :

В силу индивидуальных особенностей, развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях каждому ребенку предоставляется возможность проявить себя, испытать радость творческого созидания. Темы, входящие в программу , изменяются по принципу постепенного усложнения материала. Это должно способствовать овладению детьми знаниями, умениями и навыками в процессе рисования, выявлению и осознанию детьми своих способностей, формированию самоконтроля.

Фрагмент Перспективное планирование по изобразительной деятельности в первой младшей группе

№ Тема (техника рисования, методы и приёмы) Цель занятия Основные знания и умения. Материал к занятию

СЕНТЯБРЬ

1 «Как мы рисуем»

(рисование карандашами) Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами : держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Уметь правильно держать карандаш, делать легкий нажим при рисовании. Знать, что солнце, траву, цветы, можно нарисовать используя карандаши разного цвета. Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей) .

2 «Дорожки для цыплят» (рисование карандашами) Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить держать карандаш в правой руке, тремя пальчиками; учить делать широкие плавные движения в любом направлении; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности. Уметь рисовать прямые линии в разных направлениях. Альбомный лист бумаги формата А4, цветные карандаши, картинки с изображение курицы и цыплят.

3 «Орехи для белочки» (рисование поролоновым тычком) Познакомить детей с гуашевыми красками; учить детей пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами (коричневый) ; формировать интерес и положительное отношение к Уметь использовать нетрадиционные методы при изображении

«орешек» . Знать, что орешки имеют форму круга, и изображаются Листы бумаги для рисования с изображением дерева и белочки на каждого ребёнка; поролоновые тампоны;

рисованию. коричневым цветом. игрушка- белочка; орехи; корзинка; баночки с водой, салфетки.

4 «Осенние листочки» (рисование кисточкой) Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Уметь правильно держать кисточку, набирать на неё гуашь. Знать и называть цвета осенних листьев. Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей) ; кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки.

1 «Дождик» (рисование фломастерами

дорисовывани е деталей) Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию. Уметь правильно держать фломастер, рисовать короткие вертикальные линии. Знать как можно в рисунке изобразить дождик. Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей, в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия – земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы нижней границы.

2 «Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование карандашом; дорисовывани е

деталей) Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами. Уметь рисовать короткие вертикальные линии, узнавать и брать зеленый цвет для изображения. Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками,

расположенным и в разных местах листа (по количеству детей) .

3 «Листья жёлтые летят» (рисование кисточкой; дорисовывани е деталей) Учить детей рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги; продолжать учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой. Уметь изображать осенние листья методом примакивания, набирать нужное количество краски на ворс кисти. Знать желтый цвет и работать с ним. Альбомные листы формата А4 с нарисованными деревьями (по количеству детей) ; жёлтая краска, кисточки

№4, баночки с водой, тряпочки.

4 «По ровненькой дорожке» (рисование пальцами) Учить детей рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги; продолжать знакомить детей с цветом (красный, синий, зелёный, закреплять названия цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию. Уметь рисовать нетрадиционными способами, знать основные цвета показывать и называть их. Демонстрационн ый лист с изображением двух домиков с красной и синей крышами, расположенных друг против друга (между домиками проведена дорожка карандашом и краской) ; полоски бумаги для рисования 1/2 листа по количеству детей; гуашь зелёного цвета, влажные салфетки для рук.

 
Статьи по теме:
История LEGO Какие бывают виды лего
История LEGO Какие бывают виды лего
Приготовьтесь, после этой статьи вы станете смотреть на эти детские (и не только) игрушки совсем по-другому! Знакомьтесь - LEGO. Вы думали, что знаете все об этих вездесущих «кирпичиках»? Как бы не так! Самый первый из них был сделан в 1932 году из дерева
Что делают дети в садике?
Что делают дети в садике?
Второй день работаю на младшей группе (возраст 3 годика), у меня не получается добиться от ребятишек, чтобы они вовремя выходили из туалета, переодевались, все бегают по группе. И крик, я кричу, у меня от него у самой голова болит. Это не выход, я становл
Именины алена, поздравление алене C днем рождения алена
Именины алена, поздравление алене C днем рождения алена
Алене Родственникам Подруге Любимой Девочке Коллеге С Юбилеем женщине С днем рождения, красавица Аленушка! Ты сияй, как и твоя планета - Солнышко, Роза - твой цветок, поистине чудесный, Будь и ты такой же нежной и прелестной! Живи, Аленушка, со вку
Как рассадить гостей за свадебным столом Какой стороны стоит невеста
Как рассадить гостей за свадебным столом Какой стороны стоит невеста
Приглашая гостей на свадьбу, необходимо подумать о том, как их рассадить на свадебном банкете. Можно, конечно, с этим не заморачиваться, но, как показывает практика, это всё же стоит сделать – продумать предварительно: кто где будет сидеть.Существуют опре