Главная > Месячные > Ресоциализации подростков подвергшихся деструктивному психологическому воздействию. Профилактика различных форм деструктивного поведения и реабилитации подростков групп социального риска

Ресоциализации подростков подвергшихся деструктивному психологическому воздействию. Профилактика различных форм деструктивного поведения и реабилитации подростков групп социального риска

по внедрению программ психолого-педагогического сопровождения (ресоциализации) подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников

религиозно-экстремистской и террористической идеологии

Методические рекомендации разработаны в соответствии с решением Межведомственной комиссии по противодействию экстремизму в Российской Федерации (протокол № 29 от 28 марта 2017 года) по итогам рассмотрения вопроса «О необходимости создания государственной системы ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии» и на основе методических рекомендаций по профилактике и противо-действию экстремизму в молодежной среде (разработаны Минспорттуризмом России совместно с МВД России и ФСБ России), в соответствии с основными положениями Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., с основными положениями Федерального закона от 24,07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 03.12.2011) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2012),

Целью методических рекомендаций является определение стратегии и тактики психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию со стороны сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии.

Методические рекомендации адресованы руководителям образовательных учреждений, педагогам, психологам, социальным педагогам, работающим с детьми указанной группы риска, с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, направлены на установление границ правового пространства, включая определение экстремизма и экстремистской деятельности, понятия «дети в трудной жизненной ситуации» и «социально-неблагополучная семья».

Представлены цели, задачи, принципы, методология, содержание и виды психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, включая варианты девиаитиого поведения. Определена специфика задач и форм работы с детьми из семей экстремистской направленности. Охарактеризованы задачи, содержание, методы и технологии программ психолого-педагогического сопровождения, включая программы формирования гражданской идентичности, толерантности установок сознания и поведения, коммуникативной компетентности и способности противостоять манипулятивному воздействию; профилактики стигматизации, буллинга, агрессии и насилия в образовательных учреждениях: оптимизация типа семейного воспитания и детско-родительских отношений в направлении доверия, эмоциональной близости и взаимопонимания; программы содействия в построении индивидуальной образовательной траектории и предварительном профессиональном самоопределении. Дана характеристика психокоррекционных и реабилитационных программ, направленных на преодоление последствий психотравмирующих событий и формирование устойчивости к фрустрации.

Определение экстремизма

Под религиозным экстремизмом понимается устойчивая религиозная установка или один из типов современного религиозного сознания, прямо или косвенно нарушающий конституционные права личности, гарантии свободы совести. В последнее время термины «религиозный экстремизм», «радикализм», «религиозный терроризм» и т.д. все чаще звучат в контексте «исламского фактора», хотя, как показывает правоприменительная практика, в различных формах экстремизм распространен и за пределами ислама.

Исследователи отмечают многоплановость и структурную неоднородность данного явления. Религиозный экстремизм приобретает все большее политическое звучание, поскольку ведет к попранию прав и свобод граждан, подрывает общественную безопасность и государственную целостность, вызывает беспорядки в обществе, создает реальную угрозу основам конституционного строя, способствует дестабилизации общественного порядка.

Религиозный экстремизм - это религиозно мотивированная или религиозно камуфлированная деятельность, направленная на возбуждение религиозной вражды и ненависти. Среди причин, способствующих усилению и сохранению религиозного экстремизма в России, следует назвать низкий уровень правосознания некоторых верующих и части духовенства. Определенная часть из них имеют весьма отдаленное представление о конституционных гарантиях, относящихся к свободе совести. Желание упрочить позиции «своей веры», умножить численность ее приверженцев нередко достигается оскорбительными выпадами в адрес «конкурентов». К таким приемам иногда прибегают не только религиозные меньшинства, но и концессии, считающиеся традиционными. В связи с этим обращает на себя внимание акцент на проведение наступательных миссионерских акций, включающих и «работу на чужом поле». Такого рода деятельность не может не порождать межконфессиональные конфликты, сеять религиозную рознь.

Экстремизм на религиозной основе активно использует Интернет, через который беспрепятственно … отрицательной реакции консервативных религиозных кругов на секуляризацию, светский характер российского государства. Поборники религиозного экстремизма выступают против участия в переписи населения, отказываются от ИНН, а наиболее фанатичные и от обмена паспортов. Идеология религиозного экстремизма отрицает инакомыслие, жестко утверждает собственную систему религиозно-этических взглядов. От своих сторонников экстремисты требуют слепого повиновения и исполнения любых, даже самых абсурдных приказов и инструкций. Аргументация экстремизма обращена не к разуму, а к предрассудкам и чувствам людей. Религиозный экстремизм проявляется нетерпимостью к представителям иных концессий или в жестком противоборстве в рамках одной концессии.

К субъектам экстремистской деятельности закон относит общественные и религиозные объединения, либо иные организации, редакции средств массовой информации, либо физические лица.

Федеральный закон о противодействии экстремистской деятельности дает нормативно закрепленные определения понятий «экстремистская деятельность (экстремизм)», «экстремистская организация».

Экстремистская деятельность (экстремизм) - это:

деятельность общественных и религиозных объединений, либо иных организаций, либо средств массовой информации, либо физических лиц по планированию, организации, подготовке и совершению действий, направленных на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушения целостности Российской Федерации;

подрыв безопасности Российской Федерации;

захват или присвоение властных полномочий;

создание незаконных военных формирований;

осуществление террористической деятельности;

возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию; унижение национального достоинства;

осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти либо вражды в отношении какой-либо социальной группы;

пропаганду исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности;

пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики либо атрибутики или символики, сходных с нацистской атрибутикой или символикой до степени смешения;

публичные призывы к осуществлению указанной деятельности или совершению указанных действий;

финансирование указанной деятельности либо иное содействие ее осуществлению или совершению указанных действий, в том числе путем предоставления для осуществления указанной деятельности финансовых средств, недвижимости, учебной, полиграфической и материально-технической базы, телефонной, факсимильной и иных видов связи, информационных услуг, иных материально-технических средств.

Экстремистская организация - общественное или религиозное объединение либо иная организация, в отношении которых по основаниям, предусмотренным настоящим Федеральным законом, судом принято вступившее в законную силу решение о ликвидации или запрете деятельности в связи с осуществлением экстремистской деятельности.

Экстремизм подразумевает приверженность к крайним политическим и идеологическим взглядам и действиям. Экстремизм порождают социально-экономические кризисы, деформацию политических институтов, резкое падение жизненного уровня, ухудшение социальных перспектив значительной части населения, доминирование в обществе чувств, настроений хандры, пассивности, социальной и личной нереализованности, неполноты 6елтия. страха перед будущим, подавления властями оппозиции, инакомыслия.

Экстремизм также определяется блокированием легитимной самодеятельности человека, национальным гнетом, амбициями лидеров политических партий, ориентациями лидеров и авторов политического процесса на экстремальные средства политической деятельности (ДеркачА. А. 2001).

Социальную базу экстремизма составляют маргинальные слои, представители националистических, религиозных движений, недовольные существующей политической реальностью интеллигенция, молодежь, студенчество, военные.

2. Манипуляция сознанием в экстремистских организациях и тоталитарных религиозных организациях: приемы вовлечения и стадии трансформации личности

Манипуляция сознанием в экстремистских организациях направлена на насильственное вовлечение в организацию и трансформацию личности с целью установления тотального контроля над поведением, мышлением и чувствами человека.

На стадии вербовки манипуляция сознанием в экстремистских организациях и тоталитарных сектах осуществляется посредством следующих приемов и технологий обработки сознания и психики:

1. Технология последовательных уступок вербуемого человека вербовщикам от малых к все более и более крупным уступкам

2. Формирование представления вербуемого о том, что принятие идеологии секты является лучшим средством решения его личных проблем.

3. Привлекательность группы и процессов групповой динамики, включая значимость и референтность группы, личное обаяние ее членов, проявление внимания, доброжелательности и симпатии к вербуемым новичкам. Нередко эксплуатируется сексуальность — проявления любви и симпатии к вербуемым демонстрируют привлекательные представители противоположного пола, выполняющие функцию вербовщика.

4. Постоянная опека и предоставление информации, не оставляющая возможности самостоятельного поиска информации и ее критического осмысления и осознания

5. Позитивное подкрепление: улыбки, выражение симпатии, вкусная пища, внимание и забота, уделяемые вербуемому и т.п. (Ф.Зимбардо).

В основе манипуляций лежит установление полного контроля над сознанием посредством контроля поведения, мышления (мыслей). эмоций и чувств и фильтрация поступаемой информации.

3. Определение правового статуса подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии.

В соответствии с основными положениями Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 гг., утвержденной Указом Президента РФ В.В.Путина 1 июня 2012 г., основным приоритетом государственной политики в области семьи и детства является реализация права каждого ребенка жить и воспитываться в семье и первоочередной целью заявлено создание условий профилактики семейного неблагополучия и нарушения прав и законных интересов детей в семье. оказания адекватной помощи семьям с детьми, оказавшимся в трудной жизненной ситуации на межведомственной основе, включая участие учреждения образования, здравоохранения, социальной защиты и др.

Важнейшим определением закона является понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации» (Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 03,12.2011) "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2012). Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, в соответствии с законодательством имеют право на особую заботу и защиту со стороны федеральных органов государственной власти, органов законодательной и исполнительной власти субъектов РФ, органов местного самоуправления. Это обеспечивает выживание и развитие детей, их адаптацию и участие в общественной жизни, в перспективе - в общественно-полезном труде.

Дети в трудной жизненной ситуации это дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи, включая такие обстоятельства как состояние здоровья ребенка или членов семьи, осуществляющих воспитание и уход за ребенком; безработица родителей или опекунов ребенка; сепарация с близким взрослым в силу объективных обстоятельств (длительной командировки, нахождения в закрытом стационаре учреждения здравоохранения, заключение под стражу или содержание в исправительно-трудовом учреждении)

Наличие экономических, юридических, педагогических, психологических и медицинских проблем в семье могут приводить к возникновению как парциальных (единичных), так и множественных нарушений и рисков.

4. Цели и задачи психолого-педагогического сопровождения подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии.

Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков направлено на создание условий для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия.

Психолого-педагогическое сопровождение понимается как сотрудничество, обеспечивающее создание условий для принятия субъектом оптимальных решений в сложных ситуациях жизненного выбора и готовности нести ответственность за его реализацию.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса являются: профилактика, диагностика. консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза и т.п.

Психолого-педагогическое сопровождение в современных условиях является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения., социализации.

Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (полипредметность, т.е. комплексный подход) сопровождения.

Целью возрастно-психологического консультирования является систематический контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития. Указанная цель включает следующие конкретные задачи:

1) ориентацию родителей, воспитателей и других лиц. участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;

3) в случае необходимости составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в обучении для педагогов, родителей и воспитателей;

5) психологическое просвещение населения.

Существуют различные формы психопрофилактической работы: организация социальной среды; информирование: активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов, а именно - тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию; тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения; тренинг формирования жизненных навыков; тренинг активизации личностных ресурсов; тренинг минимизации негативных последствий девиантного поведения.

Основные направления профилактической работы:

1. Система диагностики личности:

уровень сформированности качеств личности;
общие творческие способности;
речевое развитие;
подготовленность ребенка к школе;

л) педагогические установки родителей;

е) родительское отношение к ребенку.

2. Работа с учащимися:

а) формирование интегративных качеств личности (самостоятельности, честности, трудолюбия, гуманизма и т.д.);

б) нравственно-психологическое просвещение (права ребенка);

в) формирование общих творческих способностей, организация творческой
деятельности учащихся на основе их интересов;

г) формирование заботливого отношения к членам семьи;

д) воспитание культуры отношений:

ж) обеспечение успеха в учебной деятельности.

3. Работа с семьей:

а) формирование педагогической культуры родителей;

б) организация совместной деятельности родителей и учащихся.

4. Совместная деятельность образовательной организации и правоохранительных органов:

а) выявление мотивов правонарушений обучающихся;

б) разъяснительная работа относительно сущности и причин правонарушений и преступлений;

в) организация досуга обучающихся в микросоциуме.

Коррекционно-развивающая деятельность в сфере формирования личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Под коррекцией понимается система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.

Задачи психолого-педагогического сопровождения детей из семей участников религиозно-экстремистских объединений и псевдорелигиозных сект деструктивной направленности связаны с созданием условий для:

1. формирования гражданской идентичности личности;

2. формирования толерантных установок сознания и поведения;

3. формирования коммуникативной компетентности и способности противостоять манипулятивному воздействию;

4. оптимизации типа семейного воспитания и детско-родительских отношений внаправлении доверия, эмоциональной близости и взаимопонимания.

5. содействия в построении индивидуальной образовательной траектории и предварительного профессионального самоопределения;

6. преодоления негативных последствий психотравмирующих событий. и формирование устойчивости к стрессу и фрустрации на основе конструктивных стратегий совладания.

Формирование гражданской идентичности личности

Формирование гражданской идентичности призвано обеспечить интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих нравственных ценностей, свободу его самовыражения на основе учета многообразия социальных установок, норм и ценностей, позитивную социализацию детей и подростков.

Ценностные ориентиры методологии образования как ведущей социальной деятельности общества обеспечивающей гармонию общечеловеческой идентичности, гражданской идентичности и этнической идентичности в процессе становления человека составляют;

Совокупность программ по формированию гражданской идентичности, направленных на формирование идентичности человека как гражданина своей страны, воспитание гражданского патриотизма и любви к Родине (например, русский язык как государственный, родная литература, история Отечества, обществознание, граждановедение и т.д.);

Совокупность программ по формированию этнической идентичности и солидарности с «малой родиной - село, город, регион», направленных на приобщение к национальной культуре, знание истории родного края и т.п. (например, национальный язык как родной язык, краеведение, национальная история, национальная литература и т.д.);
Совокупность программ по формированию общечеловеческой идентичности, направленных на приобщение к продуктам мировой культуры и всеобщей истории человечества, общечеловеческим ценностям, достижениям науки и техники, роднящих человека со всем человечеством (например, математика как универсальный язык общения, информатика, физика, окружающий мир, мировая история, мировая литература, мировая художественная культура, экономика и т.п.).

6. Формирование толерантных установок сознания и поведения

Формирование толерантности и доверия связано с поликультурным образованием, ставящим следующие задачи:

развитие этнической и культурной компетентности, т.е. ориентированность в особенностях культуры, истории, географического образа, как своего народа, так и других этнических групп и народов;
формирование межкультурной компетентности на основе положительного отношения к другим этнокультурным группам и овладения умениями эффективного межкультурного общения;
осознание значения и роли взаимодействия и взаимовлияния народов и культур в современном мире как основы прогрессивного развития человечества и мировой культуры - формирование установок толерантности,

Технологии формирования толерантности - основной путь обучения правилам кооперации и сотрудничества между различными этнокультурными группами. Значительная роль в формировании толерантности/интолерантности принадлежит СМИ. Система общего образования рассматривает поликультурное образование и формирование толерантности как ключевую задачу воспитания гражданина.

7. Психолого-педагогические технологии формирования толерантности и доверия в межкультурном взаимодействии

В современной социальной психологии разработано значительное число программ формирования толерантности в межкультурном взаимодействии, хорошо зарекомендовавших себя в практике работы с различными категориями населения, различающихся по возрастному, тендерному и социальному составу:

Программы культурно-специфического тренинга могут осуществляться в форме:

Тренинги реального межкультурного взаимодействия, в том числе семинары — мастерские межкупьтурной коммуникации с групповыми обсуждениями ситуаций, возникающих при личных контактах представителей двух народов, к которым относятся участники тренинга.
Атрибутивный тренинг - сознание способов атрибуции - интерпретации, объяснения причин поведения и результатов деятельности представителей других этнических групп.
Симуляцгюнные игры, в ходе которых конструируется встреча двух культур, в каждой из которых приняты свои ценности, нормы и стандарты.

4. Тренинг общекультурной компетентности, направленный на реализацию модели формирования культурного самосознания на основе теории социального научения.

Тренинг этнокультурной компетентности, способствующий осознанию культурной обусловленности общения и поведения человека, преодолению этноцентристской, этнической и конфессиональной предубежденности и ксенофобии, обеспечению личностного роста, формированию этнической и конфессиональной толерантности в сфере межкультурного общения.

6. Педагогическая модель воспитания толерантности, определяющая систему педагогических условий и способов организации деятельности учащихся. Такие условия включают: встречу с иными культурами, проблематизацию отношений к ним, групповые дискуссии, рефлексию, социально-критическое мышление.

В современных условиях жизни, характеризующихся изменчивостью и глобализацией, увеличивается социально-экономическая напряженность, связанная с потерей многими людьми осознания своего места и своих ценностей жизненной ситуации. Это приводит к росту антисоциальных, террористических и экстремистских актов, жертвами которых становятся не только окружающие, но и дети самих экстремистов.

Такая ситуация актуализирует проблему разработки технологий ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию, исходя из индивидуальных возрастных особенностей подросткового возраста, психологического

микроклимата, ценностных ориентаций и социокультурных характеристик нового социального окружения.

О специфике деструктивного психологического воздействия

Деструктивное психологическое воздействие – это манипулирование сознанием личности, осуществляемое представителями псевдорелигиозных организаций, использующих техники манипулирования сознанием для вербовки и удержания своих членов, предполагающее

тотальный контроль мыслей, чувств и поведения своих приверженцев с целью удовлетворения интересов этих организаций или их лидеров.

Последствия манипулятивиого воздействия-это, прежде всего, внутренний разлад, нарушение личностной целостности, изменения в мировоззрениии и негативное восприятие окружающей среды подростком.2

О целях и задачах системы ресоциализации подростков

Организуя работу по созданию и развитию системы ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников псевдорелигиозных и экстремистских группировок, террористической идеологии, прежде всего, следует исходить из того, что сегодня вопрос ресоциализации находится в несколько иной плоскости, чем прежде. Это связано с тем, что в процесс ресоциализации (так же, как и в процесс общей социализации) включаются латентные и отсроченные воздействия, предполагающие не только незамедлительное, но пролонгированное действие. Также необходимо проводить работу по ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному воздействию нерелигиозных идеологий, самыми опасными из которых на данный момент являются профашистские, суицидальные (опасные для здоровья группы квестов, например, т.н. "Синий кит") и «воровские» (субкультура АУЕ). Кроме того, фиксируются случаи нанесения серьезного вреда здоровью детей членами групп, практикующих употребление наркотических веществ, отрицание прививок и смертельно опасных болезней (особенно СПИДа), отказ от нормального питания (праноеды и радикальные веганы). Это обусловлено тем, что деструктивные воздействия любого характера имеют много общего и методы вербовки в различные группировки в значительной степени идентичны.

Целью работы по ресоциализации подростков группы риска является создание новой мотивационной основы, которая будет определять их ценностные ориентации и поведение на протяжении многих лет. Исходя из этого, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, совместно с органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов должны организовать работу образовательных организа- ций и профессиональных объединений педагогов и обеспечить решение следующих основных задач:

Создание системы комплексного психологического влияния, коррекцион- ных занятий, мониторинга поведения и развития ценностных ориентаций, а также внешних мер отслеживания поведения и контактов подростков;

Развитие у подростков адекватных представлений о себе и мире, гибкой самооценки и гармоничных представлений о себе;

Повышение у подростков уверенности в себе и своём будущем;

Формирование гражданской идентичности и социализированности (ресоциализированности) в новых социальных группах.

Организационные меры по обеспечению системы ресоциализации подростков.

1.Прямое и косвенное выявление подростков, подвергшихся воздействию экстремистской идеологии. Оно заключается в наблюдении за экстремистскими группами, семьями участников экстремистских, культовых религиозных образований, участников бандформирований, а также использовании методов психологической диагностики асоциальных, в том числе, экстремистских и террористических установок. С этой целью должен быть разработан (модифицирован) соответствующий диагностический инструментарий.

Также необходимо определить механизмы выявления проблемных подростков с учётом региональной специфики и разработать соответствующую нормативно-правовую базу, регламентирующую деятельность образовательных организаций и педагогических сообществ с указанной категорией детей.

Также необходимо выявление лиц, чьё поведение, взгляды, мотивы свидетельствуют о возможности совершения ими деструктивного психологического воздействия на подростков. Такая деятельность осуществляется только при участии правоохранительных органов и предоставлении ими соответствующей информации.

2.Создание центров по психологической ресоциализации и психолого-педагогической работе с подростками, подвергшимися деструктивному психологическому воздействию, или наделение уже действующих организаций полномочиями по проведению реабилитационных мероприятий .

Сегодня в субъектах Российской Федерации существует разветвлённая сеть различных организаций, функции которых связаны с социализацией и реабилитацией детей и подростков. Это учреждения:

Социального воспитания (учебно-образовательные заведения, подростковые клубы по интересам, спортивно-туристические комплексы);

Социально-правовой охраны (инспектора по охране детства в системе образования, кабинеты социально-правовой помощи несовершеннолетним);

Социально-психологической помощи семьям и детям (социально-психологические центры, психологические службы, телефоны доверия);

Социальной адаптации подростков (психологические реабилитационные центры, временные приюты) и центры медико-психолого-педагогического сопровождения, центры реабилитации и т.д.

Названные организации имеют опыт по коррекции личности подростка, в том числе изменения негативных, асоциальных форм поведения личности на социально одобряемые.

Действенным механизмом профилактической работы может быть создание на базе этих центров «телефонов доверия» или «горячих линий» для подростков и их родителей, по которым они смогут сообщить о случаях, связанных с проявлениями экстремизма и терроризма, вербовочной деятельности, вовлечения граждан в деятельность деструктивных религиозных организаций. Кроме того, эти центры могут информировать граждан о «телефонах доверия» или «горячих линиях», функционирующих на базе органов внутренних дел, территориальных антитеррористических комиссий и иных заинтересованных структур.

3.Определение комплекса мер по исправлению личностных деформаций вследствие деструктивных воздействий на психологию подростка, включающего мероприятия по социальному, педагогическому, психоневрологическому и физическому оздоровлению подростка, а также конкретных форм взаимодействия, объединения усилий врача, психолога и педагога.

Особенности программы работы по ресоциализации подростков.

В рамках комплекса мер по исправлению личностных деформаций подростков, подвергшихся деструктивным психологическим воздействиям, основной задачей становится создание программ психолого-педагогической работы с данными подростками.

Такая программа может включать в себя 3 блока: информационный, ценностный и поведенческий. Первый даёт возможность расширения кругозора подростков и молодёжи в самых разных сферах социальной жизни. Второй- основной блок, направлен на осознание и формирование общих ценностей, объединяющих людей. Третий блок предполагает отбор и использование активных форм обучения и воспитания, методов социализации, которые в настоящее время в достаточном количестве представлены в практической психологии.

Необходима работа:

По расширению кругозора и информированности подростков о межгрупповом, межкультурном и межличностном взаимодействии,

По созданию благоприятной культурно-информационной среды, наполненной живыми положительными образами историко-культурного наследия, через приобщение к выдающимся национальным произведениям литературы, искусства, памятникам культуры, духовно-нравственным ценностям, практике народного художественного творчества;

По получению и усвоению знаний об особенностях психологии конфликта и некоторых аспектах психологии личности.

В психологической части работы необходимо формирование мотивации и способов межкультурной коммуникации, системы общечеловеческих ценностей, которые делают возможным взаимопонимание между разными людьми.

Учитывая, что собственная деятельность подростков переводит абстрактное знание в способы взаимодействия, в реальное поведение, нужно предусмотреть обучение взаимодействию с людьми другой культуры через создание учебных ситуаций по выстраиванию коммуникации между представителями разных наций и конфессий, с реальными проблемами и конфликтными ситуациями.

Одновременно с этим нужно дать подросткам возможность отрефлексировать собственное поведение, его мотивацию и направленность. Работа по развитию самоанализа является хорошей основой для формирования продуктивных видов совладения с трудными жизненными ситуациями, а также развития самоконтроля и саморегуляции. Это даст возможность прогнозировать положительную ресоциализацию в течение длительного времени - в период юности и зрелости.

Построение системы новых контактов, включающих новые социальные группы – ещё одна составная часть системы ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивным воздействиям. Она направлена на оптимизацию последствий негативного опыта общения данных подростков с близкими (родителями и другими родственниками) , принимавшими участие в террористической и экстремистской деятельности.

На основе изучения специфики новой социальной ситуации осуществляется проектирование различных вариантов адаптации подростков, выстраивания отношений между членами семьи, семейных ценностных ориентаций и социокультурных норм и правил поведения, транслируемых подросткам, а также взаимоотношений семьи с образовательными организациями, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей подростков также разрабатываются индивидуальные способы самокоррекции, саморегуляции и саморазвития подростков.

Программы психолого-педагогической работы должны включать также разработку диагностических методик для определения условий сопровождения и ресоциализации подростков указанной группы риска в их новом социальном контексте (семья и ближайшее окружение), а также программ мониторинга поведения и психологического состояния названной группы подростков.

В информационный и ценностный блоки также необходимо включить просветительскую информацию об ответственности за осуществление экстремистской и террористической деятельности с целью формирования у подростков гражданской идентичности в новых социальных группах.

Кроме того, должны быть разработаны методические рекомендации для педагогических работников с описанием наиболее эффективных технологий и форм работы с указанной категорией подростков, а также разработки программ профилактики дальнейшего развития экстремистских и террористических установок, ценностных ориентаций и поведения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Во исполнение пункта 3.4 протокола заседания Межведомственной комиссии по противодействию экстремизму в Российской Федерации от 28 марта 2017 г. N 29 Минобрнауки России направляет для использования в работе методические рекомендации по вопросам, связанным с ресоциализацией подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии (далее - система ресоциализации), разработанные совместно с Минкультуры России, МВД России, ФСБ России, Минюстом России, Генеральной прокуратурой Российской Федерации.

П.С.Зенькович

________________

Методические рекомендации подготовлены с использованием материалов, разработанных ФГАУ "Федеральный институт развития образования", федеральных университетов, а также результатов исследований, проведенных профессором ФГБОУ ВО "Московский государственный лингвистический университет" Силантьевым Р.А.

В современных условиях жизни, характеризующихся изменчивостью и глобализацией, увеличивается социально-экономическая напряженность, связанная с потерей многими людьми осознания своего места и своих ценностей в новой жизненной ситуации. Это приводит к росту антисоциальных, террористических и экстремистских актов, жертвами которых становятся не только окружающие, но и дети самих экстремистов.

Такая ситуация актуализирует проблему разработки психолого-педагогических технологий ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию, исходя из индивидуальных и возрастных особенностей подросткового возраста, психологического микроклимата, ценностных ориентаций и социокультурных характеристик нового социального окружения.

О специфике деструктивного психологического воздействия

Деструктивное психологическое воздействие - манипулирование сознанием личности представителями псевдорелигиозных организаций, использующих техники манипулирования сознанием для вербовки и удержания своих членов и осуществляющих тотальный контроль мыслей, чувств и поведения своих приверженцев с целью удовлетворения интересов лидеров или самодовлеющей группы.

________________

Волков Е.Н. Преступный вызов практической психологии: Феномен деструктивных культов и контроля сознания (введение в проблему)//Журнал практического психолога. 1996. N 2. С.87-93.

Последствия манипулятивного воздействия - это, прежде всего, внутренний разлад, нарушение личностной целостности, изменения в мировоззрении и негативное восприятие окружающей среды подростком.

По данным социологов, около 2,5 млн. наших сограждан состоят в 5000 различных организациях культовой направленности. Известно, что только экстремистская организация Свидетелей Иеговы, в 2017 году запрещенная в России, насчитывает 170 тыс. взрослых членов и, следовательно, десятки тысяч детей и подростков. Последователи исламистских организаций экстремистского и террористического толка насчитывают в России сопоставимое число и взрослых, и их детей. Только в иракском сегменте ИГИЛ* по последним данным (август 2017 года, информация Уполномоченного по правам ребенка при Президенте Российской Федерации Кузнецовой А.Ю.) было обнаружено 350 детей присоединившихся к этой организации россиян (всего к ИГИЛ* присоединилось до 3,5 тыс. россиян).

________________

Пронин И.П. Психологические аспекты влияния деструктивных культов на личность// http://www.vash-psiholog.info/voprospsih/218/18167.

Из материалов исследований Силантьева Р.А.

* Запрещенная в России террористическая организация.

В своей миссионерской работе лидеры многих религиозных новообразований делают ставку на привлечение детей и молодежи, целенаправленно стремясь проникнуть в образовательные организации.

Одной из основных установок террористической идеологии является идея о том, что мир делится на враждебно настроенные друг к другу группы, а нация (группа), к которой относится данный подросток, принципиально лучше всех остальных. При этом формируется также убеждение в том, что наиболее эффективным способом решения любых конфликтов и устранения несправедливости является насилие.

Деструктивные психологические воздействия основываются на неадекватной направленности процесса первоначальной социализации. При этом у подростков (а часто и у лиц, направляющих эту социализацию и осуществляющих деструктивное психологическое воздействие) существенно ограничен кругозор и система знаний о мире, способах межгруппового взаимодействия и преодоления конфликтов. Развитию этноцентризма, негативного отношения к людям другой культуры и национальности способствует и отсутствие реального опыта взаимодействия с людьми и, как следствие, неумение вести себя в сложных ситуациях.

О целях и задачах системы ресоциализации подростков

Также необходимо проводить работу по ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивному воздействию нерелигиозных идеологий, самыми опасными из которых на данный момент являются профашистские, суицидальные (опасные для здоровья группы квестов, например, т.н. "Синий кит") и "воровские" (субкультура АУЕ). Кроме того, фиксируются случаи нанесения серьезного вреда здоровью детей членами групп, практикующих употребление наркотических веществ, отрицание прививок и смертельно опасных болезней (особенно СПИДа), отказ от нормального питания (праноеды и радикальные веганы). Это обусловлено тем, что деструктивные воздействия любого характера имеют много общего и методы вербовки в различные группировки в значительной степени идентичны.

Исходя из этого, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, совместно с органами местного самоуправления муниципальных районов и городских округов должны организовать работу образовательных организаций и профессиональных объединений педагогов и обеспечить решение следующих основных задач:

создание системы комплексного психологического влияния, коррекционных занятий, мониторинга поведения и развития ценностных ориентаций а также внешних мер отслеживания поведения и контактов подростков;

развитие у подростков адекватных представлений о себе и мире, гибкой самооценки и гармоничных представлений о себе;

повышение у подростков уверенности в себе и своем будущем;

формирование гражданской идентичности и социализированности (ресоциализированности) в новых социальных группах.

Организационные меры по обеспечению системы ресоциализации подростков

1. Прямое и косвенное выявление подростков, подвергшихся воздействию экстремистской идеологии. Оно заключается в наблюдении за экстремистскими группами, семьями участников экстремистских, культовых религиозных образований, участников бандформирований, а также использовании методов психологической диагностики асоциальных, в том числе экстремистских и террористических установок. С этой целью должен быть разработан (модифицирован) соответствующий диагностический инструментарий. Также необходимо определить механизмы выявления проблемных подростков с учетом региональной специфики и разработать соответствующую нормативную правовую базу, регламентирующую деятельность образовательных организаций и профессиональных сообществ с указанной категорией детей.

Также необходимо выявление лиц, чье поведение, взгляды, мотивы свидетельствуют о возможности совершения ими деструктивного психологического воздействия на подростков. Такая деятельность организуется только при участии правоохранительных органов и предоставлении ими соответствующей информации.

2. Создание центров по психологической ресоциализации и психолого-педагогической работе с подростками, подвергшимися деструктивному психологическому воздействию, или наделение уже действующих организаций полномочиями по проведению реабилитационных мероприятий.

Сегодня в субъектах Российской Федерации существует достаточно разветвленная сеть различных организаций, функции которых связаны с социализацией и реабилитацией детей и подростков. Это учреждения:

социального воспитания (учебно-образовательные заведения, подростковые клубы по интересам, спортивно-туристические комплексы);

социально-правовой охраны (инспектора по охране детства в системе образования, кабинеты социально-правовой помощи несовершеннолетним);

психологической помощи семьям и детям (социально-психологические центры, психологические службы, телефоны доверия);

социальной адаптации подростков (педагогические реабилитационные центры, временные приюты) и центры медико-психолого-педагогического сопровождения; центры реабилитации и т.д.

Названные организации имеют опыт работы по коррекции личности подростка, в том числе изменения негативных, асоциальных форм поведения личности на социально одобряемые.

Действенным механизмом профилактической работы может быть создание на базе указанных центров "телефонов доверия" или "горячих линий" для подростков и их родителей, по которым они могут сообщить о случаях, связанных с проявлениями экстремизма и терроризма, вербовочной деятельности, вовлечением граждан в деятельность деструктивных религиозных организаций. Либо оказывать содействие в информировании граждан о наличии подобных "телефонов доверия" и "горячих линий", функционирующих на базе органов внутренних дел, территориальных антитеррористических комиссий и иных заинтересованных структур.

3. Определение комплекса мер по исправлению личностных деформаций вследствие деструктивных воздействий на психологию подростка, включающего мероприятия по социальному, педагогическому, психоневрологическому, физическому оздоровлению подростка, а также конкретных форм взаимодействия, объединения усилий врача, психолога и педагога.

Особенности программы работы по ресоциализации подростков

Такая программа может включать в себя три блока: информационный, ценностный и поведенческий. Первый дает возможность расширения кругозора подростков и молодежи в самых разнообразных сферах социальной жизни. Второй, основной, блок направлен на осознание и формирование общих ценностей, объединяющих людей. Третий блок предполагает отбор и использование активных форм обучения и воспитания, методов социализации, которые в настоящее время в достаточном количестве представлены в практической психологии.

Необходима работа по расширению кругозора, информированности подростков о межгрупповом (межкультурном) и межличностном взаимодействии, созданию благоприятной культурно-информационной среды, наполненной живыми положительными образами историко-культурного наследия, через приобщение к выдающимся национальным произведениям искусства, литературы, памятникам культуры, духовно-нравственным ценностям, практике народного художественного творчества, знаний об особенностях психологии конфликта и некоторых аспектах психологии личности. В психологической части работы необходимо формирование мотивации и способов межкультурной коммуникации, системы общечеловеческих ценностей, которые делают возможным взаимопонимание между разными людьми.

Учитывая, что собственная деятельность подростков переводит абстрактное знание в способы взаимодействия, в реальное поведение, нужно предусмотреть обучение взаимодействию с людьми другой культуры, через создание учебных ситуаций по выстраиванию коммуникации между представителями разных наций и конфессий, с реальными проблемами и конфликтными ситуациями.

Одновременно с этим нужно дать возможность подросткам отрефлексировать собственное поведение, его мотивацию и направленность. Работа по развитию самоанализа является хорошей основой для формирования продуктивных видов совладания с трудными жизненными ситуациями, а также развития самоконтроля и саморегуляции. Это даст возможность прогнозировать положительную ресоциализацию в течение длительного времени и в период зрелости.

Построение системы новых контактов, включающих новые социальные группы, - еще одна составная часть системы ресоциализации подростков, подвергшихся деструктивным воздействиям. Она направлена на оптимизацию последствий негативного опыта общения данных подростков с близкими (родителями и иными родственниками), принимавшими участие в террористической и экстремистской деятельности.

На основе изучения специфики новой социальной ситуации осуществляется проектирование различных вариантов адаптации подростков, выстраивания отношений между членами семьи, семейных ценностных ориентации и социокультурных норм и правил поведения, транслируемых подросткам, а также взаимоотношений семьи с образовательными организациями. С учетом индивидуальных и возрастных особенностей подростков также разрабатываются индивидуальные способы самокоррекции, саморегуляции, саморазвития подростков.

Программы психолого-педагогической работы с названной категорией подростков также должны включать разработку диагностических методик для определения условий сопровождения и ресоциализации подростков названной группы риска в их новом социальном контексте (семья и ближайшее окружение), а также программ мониторинга поведения и психологического состояния названной группы подростков.

Также необходимо включить в информационный и ценностный блоки правовую просветительскую информацию об ответственности за осуществление экстремистской и террористической деятельности в целях формирования у подростков гражданской идентичности в новых социальных группах.

Заместитель директора Департамента

С.М.Брызгалова

Электронный текст документа

подготовлен АО "Кодекс" и сверен по.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«средняя общеобразовательная школа № 39 им. Г.А.Чернова»

Г. Воркуты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Профилактика деструктивного влияния на подростков религиозно-экстремистской и террористической идеологии»

Составитель: педагог-психолог, Щиголева В.Г.

Воркута

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………………

3-9

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ…………………………………..

9-10

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ……………………………………………..

11-36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………….

Пояснительная записка

В Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года отмечается, что Российское государство создавалось как единение народов, системообразующим ядром которого исторически выступал русский народ. Благодаря объединяющей роли русского народа, многовековому межкультурному и межэтническому взаимодействию на исторической территории Российского государства сформировались уникальное культурное многообразие и духовная общность различных народов. Вместе с тем проблема экстремистских проявлений на почве межнациональной розни является чрезвычайно актуальной, а для нашего многонационального города она актуальна вдвойне. Поэтому в образовательных учреждениях возникла необходимость подготовки программы по профилактике экстремистской деятельности и последующей её реализации. Реализация программных мероприятий предусмотрена в соответствии с комплексно-целевой программой «Школа жизни».

Очевидно также, что знания об ответственности за проявление национальной нетерпимости необходимы подрастающему поколению. В течение последних лет деятельность организаций деструктивных идеологий является одной из наиболее сложных социально-политических проблем современного российского общества, что связано, в первую очередь, с многообразием их форм, неоднородным составом, дестабилизирующим влиянием на социально-политическую обстановку в стране. Молодежная среда в силу своих социальных характеристик и остроты восприятия окружающей обстановки является той частью общества, в которой легче приживаются радикальные взгляды и убеждения, наиболее быстро происходит накопление и реализация негативного протестного потенциала. Поэтому молодые граждане часто становятся мишенью экстремистских организаций, использующих российскую молодежь в своих интересах. Молодежь представляет собой особую социальную группу, которая в условиях происходящих общественных изменений чаще всего оказывается наиболее уязвимой с экономической и социальной точек зрения. Растет число подростков, причисляющих себя к неформальным молодежным течениям. Существенный отрыв молодежной субкультуры от культурных ценностей старших поколений, национальных традиций и менталитета несет угрозу снижения уровня культуры общества. В то же время необходимо учитывать, что на ситуацию в школе, существенное влияние оказывают многонациональный состав (русские, узбеки, таджики, цыгане, татары, молдаване, армяне, азербайджанцы). Толерантность предполагает не только понимание, но и принятие того факта, что окружающий мир и населяющие его народы очень разнообразны., в сочетании с демократическими ценностями гражданского общества могут содействовать созданию подлинно толерантной атмосферы. Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность, дающая возможность достижения мира.

Таким образом, учитывая актуальность выделенной проблемы, мы можем говорить о необходимости реализации целостной профилактической системы, целью которой является создание условий для формирования у школьников устойчивых жизненных установок.

Программа разработана в соответствии со следующими законодательными нормативно-правовыми документами:

Конвенцией ООН о правах ребёнка;

Конституцией РФ;

Законом РФ «Об образовании»;

Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

Декларацией принципов толерантности, утвержденной резолюцией Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.

Федеральный закон от 25.07.2002 № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» ;

Федеральный закон « О противодействию экстремистской деятельности « от 27.07.2006 № 148-ФЗ, от 27.07.2006 № 153-ФЗ, от 10.05.2007 № 71-ФЗ, от 24.07.2007 № 211-ФЗ, от 29.04.2008 № 54-ФЗ.

Цель программы – содействие профилактике экстремизма в подростково-молодежной среде через формирование толерантного отношения к представителям других культур, национальностей и создание новой мотивационной основы, определяющей ценностные ориентации и поведение на протяжении многих лет.

Задачи программы:

1) содействовать формированию у подростков толерантного сознания и духовно-нравственных ценностей.

2) обеспечить усвоению молодежью теоретических знаний о толерантности, толерантной личности, границы толерантности;

3) содействовать развитию чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других людей независимо от национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности и индивидуальных особенностей;

4) способствовать формированию у родителей позиции активного участника в процессе воспитания и профилактике экстремизма.

Реализация Программы позволит:

1. Создать эффективную систему правовых, организационных и идеологических механизмов противодействия экстремизму, этнической и религиозной нетерпимости.

2. Снизить степень распространенности негативных этнических установок и предрассудков в ученической среде

3. Способствовать формированию толерантного сознания, основанного на понимании и принятии культурных отличий, неукоснительном соблюдении прав и свобод граждан.

4. Сформирует у обучающихся навыки цивилизованного общения в Интернет-пространстве, этикета в чатах и форумах.

5.Обеспечит информационную безопасность

6. Обеспечит необходимую адаптацию и социализацию детей из семей мигрантов, включённых в систему образования.

7. Предотвратит участие школьников в организациях, неформальных движениях, осуществляющих социально негативную деятельность .

Целевая аудитория : учащиеся 14-17 лет

Наполняемость группы : 10-12 человек

Формы и механизмы реализации программы : анкетирование, родительские собрания, классные часы, игры, беседы, групповые занятия с элементами тренинга.

Принципы работы:

Обеспечение психологической и физической безопасности участников группы. В группе недопустима физическая и вербальная агрессия, употребление психоактивных веществ.

Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Принцип добровольности.

Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы.

Психологическая профилактика экстремистских проявлений у подростков должна осуществляться в нескольких направлениях:

Создание психологически безопасной поддерживающей, дружественной среды в образовательном учреждении, исключающей психологическое травмирование, как со стороны педагогов, так и в подростковом коллективе;

Проведение серьезной индивидуализированной профориентации для того, чтобы подросток и юноша смог справиться с переживанием неопределенной социальной перспективы;

Тренинги с подростками и молодыми людьми, направленные на помощь в самоидентификации;

Беседы с родителями об особенностях и проблемах определенного возраста; индивидуальные консультации подростков, родителей и педагогов;

Срок реализации программы – 3месяца.

Индикаторы оценки результатов реализации программы :

1. Степень осознанности учащимися проблемы терроризма, экстремизма и его угрозы обществу;

2. Степень воспитанности толерантности среди обучающихся;

3. Степень постоянной личной ответственности обучающихся и коллектива в ходе учебно-воспитательного процесса;

4. Степень внимания обучающихся и коллектива школы к присутствию на территории школы подозрительных предметов и посторонних лиц;

5. Степень принятия мер на случай экстремальных ситуаций.

Этапы программы

Разработка диагностического инструментария для мониторингового исследования уровня сформированности духовно-нравственных качеств и уровня сформированности толерантного сознания у старших подростков.

Разработка сценарных планов занятий по формированию толерантного сознания у старших подростков.

Сентябрь

Сентябрь-октябрь

Основной этап. Реализация программы

Мониторинговое исследование уровня толерантного сознания подростков различных национальностей, их представлений, знаний о культурном наследии собственного и других народов, характер восприятия различных культур и отношение к ним.

Групповые коррекционные занятия с элементами тренинга, с учащимися, подвергшихся деструктивному психологическому воздействию сторонников религиозно-экстремистской и террористической идеологии

В течение учебного года

По мере необходимости

Заключительный

Оценка результатов. Представление результатов.

Апрель-май

Ожидаемый результат :

Повышение уровня сформированности духовно-нравственных качеств у подростков и молодежи (гуманность, уважение к культуре народов, открытость к общению, терпимость)

Повышение уровня сформированности толерантного сознания у старших подростков и молодежи;

Психологические новообразования в сознании личности, которые могут трансформироваться в стабильные компоненты общественного сознания: убеждение в своей принадлежности к многонациональному российскому обществу, которое находится в состоянии совершенствования всех сфер своей жизни. Стойкое неприятие всех видов экстремизма, в том числе политического и религиозного, порождающего террор как средство решения фундаментальных социально-экономических и политических проблем. Устойчивый психологический иммунитет личности к воздействию экстремистов, стремящихся влиять на власть посредством устрашения населения террором.

Привлечение специалистов (классного руководителя, представителей субъектов профилактики, психологов ЦСПСи Д г Воркуты)

Возможные риски Программы:

1. Низкий уровень мотивации участников программы

2.Повышенный негативизм со стороны учащихся.

Механизм реализации программы : Встречи в дневное, свободное от учебы время в форме просветительских индивидуальных и групповых бесед, групповых тренинги. Длительность составляет один академический час. Программу реализует педагог-психолог и социальный педагог.

Описание хода реализации Программы

На подготовительном этапе реализации программы нами был разработан план мероприятий, по формированию у подростков и молодежи толерантного сознания и духовно - нравственных ценностей. Были анализированы планы воспитательной работы образовательной организации совместно с заместителем директора.

Диагностическое направление

Предметом исследования является выявление экстремистских настроений среди учащихся школы.

З адачи:

1. выявить отношение учащихся к различным религиозным, этническим,

общественно-политическим группам;

2. выяснить мнение учащихся о допустимых и недопустимых действиях

в отношении указанных групп;

3. выделить источники получения информации учащихся об указанных

группах;

4. проанализировать мнение учащихся относительно причин экстремизма и допустимых способов борьбы с ним.

Диагностика осуществляется с письменного согласия родителей учащихся до 15 лет, с личного согласия учащихся старше 15 лет.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Цель программы: актуализация личностных ресурсов подростка в принятии себя и других, развитии толерантного поведения.

Срок реализации : 3 месяца

Наименование этапов

Всего часов

В том числе

Форма контроля

теоретических

практических

Диагностический (первичная диагностика)

4 ч

20 мин

3 ч 40 мин

диагностика

1.1

Анкетирование

20 мин

5 мин

15 мин

диагностика

1.2

25 мин

5 мин

20 мин

диагностика

1.3

40 мин

5 мин

35 мин

диагностика

1.4

35 мин

5 мин

25 мин

диагностика

1.5

Обработка результатов

2 ч

Коррекционно-развивающий

10 ч

1 ч

9 ч

наблюдение рефлексия

2.1

Занятие №1 « Знакомство. Понятие толерантности. »

1 ч

10 мин

50 мин

наблюдение рефлексия

2.2

Занятие №2 « Мир моих эмоций. Опасность экстремизма.»

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.3

Занятие №3 « Планета чувств »

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.4

Занятие №4 « Пойми себя. Религиозные секты. »

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.5

Занятие №5 «Позитивное общение»

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.6

Занятие №6 «Семейные ценности»

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.7

Занятие № 7 « Мои цели »

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.8

Занятие № 8

«Успешные коммуникации»

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.9

Занятие № 9

« Преодоление трудностей и препятствий »

1 ч

5 мин

55 мин

наблюдение рефлексия

2.10

Занятие № 10 «Мой выбор - моя ответственность »

1 ч

10 мин

50 мин

наблюдение рефлексия

Диагностический

(итоговая диагностика)

4 ч

20 мин

3 ч 40 мин

Наблюдение

Диагностическое обследование

3.1

Анкетирование

20 мин

5 мин

15 мин

диагностика

3.2

Методика «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалев

25 мин

5 мин

20 мин

диагностика

3.3

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) А.Н. Орел.

40 мин

5 мин

35 мин

диагностика

3.4

Методика Басса-Дарки для диагностики агрессивности

35 мин

5 мин

30 мин

диагностика

3.5

Обработка результатов

2 ч

Анализ результатов

Итого

18 ч

1 ч 40 мин

16 ч 20 мин

Коррекционно-развивающая работа

В системе предупреждения экстремизма приоритет отдается групповой форме. Достоинством групповой работы учащихся является мотивирующая функция группы. Высокий уровень мотивационной включенности обеспечивается за счет действия механизмов соучастия, адекватного отношения к трудностям, «эффекта Пигмалиона» и др. Доверие психологу, участие в работе значимых сверстников, атмосфера взаимной поддержки укрепляют не только командный дух, но и мужество преодолевать трудности у каждого участника группы. В процессе групповой подготовки у учащихся формируется ответственность перед группой.

В ходе тренинговых занятий учащиеся получают полезный опыт межличностного взаимодействия, становятся более компетентными в сфере общения. Работая в тренинговой группе, подросток может активно экспериментировать с различными стилями общения, осваивать и отрабатывать совершенно новые, не использованные ранее коммуникативные умения и навыки.

Тренинговые занятия направлены на развитие в подростках таких важных качеств, как:

Содержание программы

Занятие 1.

Цель : создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).

Упражнение «Звали, зовут, будут звать...»

Цел ь: обучающиеся должны осознать неодинаковость людей.

Сядьте по кругу и по очереди произнесите: «Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в образовательной организации меня зовут Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич».

Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух, звучат непривычно, но при этом они повышают уважение ребенка к себе и родителям, дают ориентир на будущее, на взросление. Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по имени, но для этого надо и самим понимать людей, чувствовать их настроение, стараться никого не обижать.

Упражнение «Сходства и различия»

Цель: научиться видеть различия между людьми и принимать их как положительный факт.

На доске записывается слово ЛЮДИ, и доска делится на две половины, одна из которых подписывается СХОДСТВА, другая – РАЗЛИЧИЯ.

– Называйте, а я буду записывать сходства и различия людей, живущих на планете Земля.

– Как влияют сходства и различия людей на жизнь общества?

– Национальность влияет на взаимоотношения людей?

– Лица людей каких рас и национальностей вам трудно различить?

– Какие религии вы знаете?

– Разные вероисповедания объединяют или разъединяют людей?

– Как сказывается на общении с другими людьми наличие физических

недостатков у человека?

– Как общаются между собой старые и молодые люди?

ВЫВОД: О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчужденность и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространенное явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного, ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

Упражнение «Давайте пофантазируем...»

Цель: научить подростков внимательно относиться к себе, уважать и принимать себя.

Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т. д.).

– Каким будет этот мир?

– Как люди в нем будут жить?

– Хорошо или плохо, что мы все разные?

– Как жить в мире, где столько разных людей?

Вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

Упражнение «Учимся ценить индивидуальность»

Цель: повысить самооценку несовершеннолетних.

– А какие мы сами?

– Чем мы отличаемся друг от друга?

– Сядьте по кругу, у каждого есть бумага и карандаш.

Мы часто хотим быть такими же, как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, что мы – как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Напишите о трех признаках, которые отличают его от других.

Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов. (Информация должна носить позитивный характер). Запишите свои имена и выполняйте задание (3–5 минут).

Я буду зачитывать записи вслух, а вы будете отгадывать, кто автор утверждений.

Вывод : Люди не похожи друг на друга: мы становимся интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, учимся друг у друга. Зачитываю по очереди листочки, вы определяете автора, если это не удается сделать, то тот, чей листок прочитан, называет себя сам. Если бы мы ценили собственную индивидуальность, нам было бы легче принимать неодинаковость партнера.

Упражнение «Разминка на внимание»

Цель: развитие внимания.

«Топни 1, 2, 3, 4, 5, 4, 3, 2, 1, 2... раз». Все по очереди топают ногой от 1 до 5 раз, затем 4, 3, 2, 1 раз и снова от одного до пяти и так по кругу до ведущего, при ошибке одного из игроков начинаем сначала. Упражнение выполняется молча, подсказывать нельзя. После разминки прошу ответить на вопрос, что помогало и что мешало выполнить ее быстро и правильно?

Релаксация: Дети садятся на стулья. Ноги и руки расслаблены, глаза закрыты. Под сопровождение тихой, спокойной музыки, педагог говорит: «Представьте себе солнечную полянку (пауза). На поляне много цветов (пауза). Поют птички (пауза). Летают бабочки (пауза). Поляну окружают деревья (пауза) – березы, сосны, ели (пауза). На поляне хорошо и уютно. Но нам пора назад. На счет три вы откроете глаза. Раз, два, три. Открыли глазки». Затем происходит обсуждение увиденного детьми.

Прощание

Занятие 2.

Целевая аудитория: обучающиеся 10–11-х классов

Цель: Развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других, осознание многообразия проявлений личности каждого участника в групповом взаимодействии. Познакомить обучающихся с Декларацией принципов толерантности.

Упражнение «Мои положительные черты»

Цель : научиться отмечать, видеть положительные черты в других.

Подростки садятся в круг. Каждый получит карточку, на которой написаны его положительные качества, отмеченные одноклассниками. После вы познакомитесь с содержанием этих карточек. А сейчас пусть поднимет руку тот, кого одноклассники считают добрым человеком... Вы видите, что в каждом из вас кто-то отметил доброту... Теперь еще раз прочтите то, что написано на вашей карточке. Все эти положительные качества в вас видят другие. Главная задача каждого – подтверждать своим поведением и делами все то положительное, что отметили в вас одноклассники. ОБСУЖДЕНИЕ.

– Что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?

– Что вы сделаете с вашей карточкой после занятия?

Упражнение «Формулируем определение толерантности»

Цель: закрепить определение толерантности.

Очень часто проблемы, с которыми сталкиваются несовершеннолетние, это непонимание как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Жизнь – театр, у каждого свои роли.

Запишите на листочке: КТО Я? И после этого напишите все свои жизненные «роли»: обучающийся (сын, внук, друг, помощник и т. д.). Давайте посмотрим на то, что вы написали. Можно наверняка добавить к списку ролей и «сосед», и «знакомый», и «пассажир»... У каждого из нас их очень много. Одни роли приходят и уходят, другие остаются навсегда. Одни нам нравятся, а другие нет, и мы хотим от них скорее избавиться.

Например, попал мячом в окно, разбил стекло. Мама скажет: «Он маленький, не подумал», а сосед скажет: «В десять лет мог бы догадаться, что стекло разобьется, взрослый уже!» Просто все нас воспринимают по-разному. А как мы сами ведем себя по отношению к чужим людям и родственникам?

Например, мы увидели, что соседка несет тяжелую сумку.

– Что сделаем? Поможем, даже если она и не просит о помощи.

– А что бывает, когда мама просит вынести ведро с мусором или сходить

в магазин?

– Почему мы скорее помогаем чужому человеку и не всегда внимательны

к просьбам родных?

Если бы мы с большей долей терпения, уважения, предрасположенности, симпатии, понимания относились друг к другу, то и роли в жизни нам исполнять было бы проще.

Упражнение «Волшебное озеро»

Цель: дать разграничение понятий «уникальный» и «неповторимый».

Для упражнения понадобится шкатулка, в которую психолог заранее кладет небольшое зеркало круглой формы. Все садитесь в круг и закрывайте глаза.

Сейчас вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку, должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в «маленьком волшебном озере», вы увидите самого уникального и неповторимого человека на свете.

Улыбнитесь ему.

После того как в шкатулку заглянет каждый, я задам вопросы:

– Как вы понимаете значение слова «уникальный»?

– Кто же самый уникальный и неповторимый человек на свете?

– Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?

– Как же мы должны относиться к уникальной и неповторимой личности?

ВЫВОД: Мы выяснили, что каждый человек – это уникальная и неповторимая личность, одна-единственная в своем роде. Поэтому мы должны бережно, с любовью и уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть относиться к себе и другим с терпимостью. Сходным по значению со словом «терпимость» является слово «толерантность». Давайте вслушаемся в это слово «толерантность».

– Как, по-вашему, звучит это слово?

Обратимся к Большому энциклопедическому словарю: «Толерантность –терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению».

Упражнение «Похвали себя и других»

Цель: развитие способности делать приятное.

Дети делятся на две подгруппы. Одна подгруппа образует внешний круг, другая – внутренний. Дети стоят лицом друг к другу. Если мы не научимся находить в себе положительные качества характера, говорить о них окружающим нас людям, мы не увидим ничего положительного и в другом человеке. Поэтому сейчас каждый должен сказать партнеру, что вам в нем нравится. Партнер, выслушав вас, должен сказать: «А кроме того, я...» – и продолжить говорить комплименты в свой адрес. Например, Саша говорит Вере: «Вера, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда помогаешь другим в беде». Вера продолжает: «А, кроме того, я настойчивая, щедрая...» Затем Вера должна похвалить Сашу. После обмена комплиментами дети, стоящие во внешнем круге, передвигаются по часовой стрелке и повторяют задание с новым партнером.

– Что ты чувствовал(а), когда говорил(а) комплименты другим участникам?

– Что ты чувствовал, когда тебе говорили комплименты?

– Легко ли было похвалить себя?

Релаксация: «Осень»

Дети напевают песенку, сопровождая слова движениями. Они должны договориться между собой, какие движения и в какой последовательности будут использоваться. Например: Дует, дует ветер, дует-надувает (плавные движения руками вверх-вниз), Желтые листочки с дерева срывает (кружатся на месте), И летят листочки, кружат по дорожке (кружат вокруг воображаемых деревьев), падают листочки прямо нам под ножки (медленно приседают).

Прощание

Занятие 3.

Целевая аудитория: обучающиеся 8–10-х классов

Цель: закрепить определение термина «толерантность», углубить понимание его значения. Отработать умение видеть межиндивидуальные различия и показать, что такое толерантное отношение к различиям. Сформировать представление о толерантном поведении в условиях конфликта интересов.

Упражнение «Бабушкины ключи»

Цель: выиграть можно только сообща, развить умение ориентироваться в пространстве.

Материалы: связка ключей и что-нибудь, чем можно обозначить черту, например два листка бумаги, два куска бумажного скотча, веревка и т. д.

Организация пространства: свободное пространство от классной доски (ширина 3 м, длина 7 м – чем больше участников, тем больше пространство), далее параллельно доске обозначается черта (во всю ширину свободного пространства), далее за чертой должно оставаться столько места, чтобы могли поместиться все участники. На удалении 0,7 м от доски на пол кладутся ключи.

У внуков и внучек есть такое развлечение – подшучивать над бабушкой. Особенно интересно украсть у бабушки ключи и наблюдать, как она их ищет. Мы в это сыграем. Я буду бабушкой, а все остальные – внуками и внучками. Сначала вы разместитесь за этой чертой.

У бабушки на пол упали ключи, ваша задача – их стащить. Бабушка что-то готовит, но время от времени оглядывается. При этом бабушка ни за что не должна заметить никакого движения. Если она оглянулась и увидела какое-то движение, все возвращаются обратно за линию. Когда вам удастся схватить ключи, бабушка не должна увидеть не только движение, но и у кого находятся ключи. Если увидит, все возвращаются за линию. Игра заканчивается, когда ключи оказываются за чертой». Я встану к доске так, чтобы ключи оказались несколько позади, вы встанете позади черты, и игра начинается. Во время игры я могу изображать бабушку, которая готовит. После нескольких неудачных попыток можно дать команде пару минут обдумать их стратегию.

Игра не только разминочная.

Вывод: выиграть здесь можно только сообща, причем требуются подростки с разными способностями – самый «широкий», самый бесшумный, самый ловкий. В некоторых ситуациях различия между людьми важны.

Упражнение «Отличия»

Цель: углубить способность видеть межиндивидуальные различия. Показать, что часто наше отношение к различиям стереотипно, что можно относиться к различиям многими разными способами, каждый раз определяя свое отношение к конкретному человеку.

Сейчас мы выполним такое упражнение. Я посмотрю на своего соседа (соседку) справа и скажу, чем мы с ним (с ней), по моему м нению, отличаемся друг от друга. Здесь я могу назвать как внешние, так и внутренние отличия. Затем я скажу, что я чувствую по этому поводу, как к этому отношусь. Когда я окончу, мой сосед скажет, чем он отличается от его соседа справа, и так далее, пока все не скажут».

Даже внутри этой группы мы выявили столько различий и столько разных чувств по поводу различий – и неприятных, и приятных, и нейтральных. А ведь бывает так, что в обществе к некоторым различиям принято относиться стереотипно, одинаково: если мы разных национальностей, значит, ты хуже, если мы разных религий, значит, ты хуже, если ты богаче, значит, ты хуже.

Всегда помните: как относиться к различиям, это только ваше дело, и никому не позволяйте навязывать вам стереотипное отношение». Либо по завершении ведущий называет группы людей, к которым принято относиться неприязненно, нетерпимо, и задает те же вопросы:

– Чем вы различаетесь?

– Как ты относишься к этим различиям?

Упражнение «Хрустальные люди»

Цель: показать, как простое непонимание поведения другого может вызвать агрессию и другие неконструктивные формы поведения.

Класс разбивается на три команды , одна ставит стулья в круг и остается в классе, другая выходит из класса, третья занимает наблюдательскую позицию (стулья поодаль, полукругом). Ваша задача – чтобы люди, сидящие в классе в кругу, встали и пошли. У вас будет 3 попытки по 2 минуты, между попытками – время на обсуждение.

Сейчас у вас есть 4–5 минут на то, чтобы договориться, как вы будете это делать».

Инструкция сидящим в кругу : «Вы – хрустальные люди. Вы встанете и пойдете, если посчитаете это достаточно легким и безопасным для себя. У вас есть 3–4 минуты на то, чтобы о чем-либо договориться, будете ли вы следовать каким-то общим правилам поведения и каким. Когда время пройдет, в класс зайдет другая команда, возможно, они попытаются что-либо сделать. У них будет для этого 3 попытки по 2 минуты».

Инструкция наблюдателям : «Наблюдайте за тем, что здесь будет происходить, и постарайтесь подыскать максимальное количество примеров из реальной жизни, на которые бы это было чем-то похоже».

Представители команд, озвучьте, пожалуйста, инструкции, выданные командам.

– Какие чувства испытывали команды по отношению друг к другу в процессе игры?

– Какие решения приняли команды самостоятельно, помимо инструкции?

– Что команда сидящих думала о намерениях пришедших в процессе игры? А наоборот?

– Если команды действовали агрессивно, в чем причина агрессивных действий?

– Какой образ действий мог бы быть более конструктивным (у той и другой команды)?

– Вопрос к наблюдателям. На что было похоже происходившее здесь?

Как правило, в процессе игры команда пришедших идет на всевозможные уловки и ухищрения, чтобы поднять сидящих в кругу, однако никогда не спрашивает их, почему же они не встают, и не сообщает своих намерений. Сидящие в кругу часто самостоятельно принимают решение не вставать ни в каком случае и не говорить вошедшим, почему они не встают, хотя в инструкции нет этого и в помине. Обычно группа сообща находит несколько примеров из жизни, для которых эта игра является моделью – случаи, когда стороны, требуя чего-то друг от друга, не желают друг друга понять.

Упражнение «Конфликты»

Цель: показать способности проигрывать разного рода конфликты.

Класс делится на четыре группы. Одна разыгрывает конфликт в семье, вторая – в образовательной организации, третья – среди сверстников, четвертая – на улице. Время на подготовку 7–10 мин. Затем команды по очереди выступают. После выступления каждой команды задаем вопросы о чувствах участников конфликта.

Обсуждение: члены группы отвечают на вопрос, что, по их мнению, осталось после конфликта у участников (это могут быть эмоции, перемены в отношениях, телесные повреждения и т. д.). Затем подгруппы дают рекомендации насчет поведения в таких ситуациях, как сделать его более толерантным. Важны даже самые маленькие возможности, самые маленькие шаги. Чаще всего невозможно сделать поведение полностью толерантным, но главное – это стремление сделать его таковым. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении. Важно не то, что мы говорили и во что играли на протяжении занятия, а то, что вы из него вынесете в реальную жизнь, как измените отношения с людьми, с которыми встречаетесь.

Упражнение «Отражение в воде»

Цель: развить умение отражения.

Один из вас будет медвежонком, другой – тем, кто живет в речке. Станьте друг против друга и внимательно выполняйте мои команды:

а) Медвежонок скорчил страшную рожу.

б) Медвежонок замахнулся своей палкой.

в) Медвежонок приветливо улыбнулся тому, кто живет в речке.

– Кого увидел медвежонок в речке?

– Что ты чувствовал, когда твой партнер скорчил тебе рожу (замахнулся

на тебя палкой, улыбнулся)?

– Что тебе было приятнее делать: корчить рожу, замахиваться палкой,

улыбаться?

– Как вы думаете, все ли из вас правильно выполняли мои задания, ведь в

реке все отражается так же, как и в зеркале?

Вы знаете, что в каждой сказке есть доля правды. И наша злая, страшная рожа может испугать не только другого человека, но и нас самих. Замахиваясь на другого палкой, мы замахиваемся на себя, улыбаясь другому, мы улыбаемся себе.

Релаксация: «Волшебный сон»

Все дети засыпают «волшебным сном», когда каждому может «присниться» то, что он захочет. Во время «сна» используется спокойная музыка. После «пробуждения» дети рассказывают и показывают то, что им приснилось.

Прощание

Занятие 4 . Цель: развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.

Упражнение «Я люблю тебя»

Целевая аудитория: обучающиеся 7–9-х классов

Цель : формировать уважения к себе и другим.

Толерантность к другим возможна только при наличии толерантного отношения к себе. Сейчас каждый из вас попробует признаться в любви... самому себе. Это нелегкая задача. В этом вам поможет зеркало. Глядя на свое отражение в зеркале, вы должны сказать «Я люблю тебя...», назвать свое имя и объяснить, почему вы себя любите. Эти слова нужно произнести так, чтобы вашему признанию в любви к самому себе все поверили. Помните, что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим.

а) признайтесь себе в любви, отвернувшись от остальных участников;

б) признайтесь в любви «про себя».

– Легко ли вам было признаться в любви к самому себе?

– Что вы при этом чувствовали?

Упражнение «Таблица антиподов»

Цель: развитие умения отмечать положительные и отрицательные черты. Разделите страницу пополам и напишите положительные и отрицательные черты своей личности. Затем обсудим таблицу. Далее то же самое можно проделать в отношении ребенка, к которому проявляется нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).

Упражнение «Поиск толерантной позиции, превращение монады»

Цель: развитие взаимодействия двух людей.

Согласно Э. Берну, существует четыре жизненные позиции по отношению к себе и другим:

Я – о" кей, ты – о" кей. Это позиция вполне здоровой личности, символизирующая достойную жизнь, позиция Героев и Принцев, Героинь и Принцесс.

Я – о" кей, ты – не о" кей. Я – Принц, а ты – Лягушка. Это позиция превосходства, надменности, нетерпимости по отношению к людям, которых человек считает недостойным себя.

Я – не о" кей, ты – о" кей. Это позиция неудачника, который потерял веру в себя, занимается самоуничижением и самоедством.

Я – не о" кей, ты – не о" кей. Это позиция безнадежности, отчаяния, потери жизненного смысла.

Представьте себе взаимодействие двух людей в образе монады.

– Что происходит с рисунком монады, когда человек занимает ту или

иную позицию в общении?

Упражнение «Не в своих санях»

Цель: дать детям почувствовать на себе определенную роль, умение

справиться с ней.

Описание: подготавливаются карточки с наименованиями людей, животных, предметов и так далее. Эти карточки раздаются детям. Участники оповещают группу о своем наименовании.

Наименования: лягушка, аист, коротышка, толстяк, йог, помидор, учитель, бизнесмен, кактус, китаец, муравей, воробей, доктор, кит, краб, старшеклассник, уж, волк, черепаха, береза.

– Ваша любимая еда?

– Что вы умеете делать?

– Что вы любите делать больше всего на свете?

– Чего вы боитесь больше всего?

– С кем вы любите общаться больше всего?

– Кого избегаете?

– Легко или трудно показалось для вас прокатиться «в чужих санях»?

– Почему все-таки нам иногда так необходимо оказаться не «в своих санях»?

Упражнение «В поход»

Цель : формирование умения слушать других, повышение сензитивности

к группе.

Дети, вы, наверное, знаете, как важно прислушиваться к мнению своего собеседника. Прислушиваясь к мнению своего собеседника, вы тем самым показываете свое уважение к нему. Таким образом, всегда необходимо сначала дать собеседнику высказаться, выслушать его не перебивая, а уже затем попытаться убедить его в противоположном, доказывая ему свою точку зрения. Для того чтобы ваши шансы в процессе убеждения возросли, необходимо при этом использовать несколько правил:

1) всякую беседу надо начинать с хороших слов в адрес другого человека, например, похвалы, восхищения друг другом;

2) принимать своего собеседника таким, как он есть, никогда не перебивать собеседника, дать ему возможность высказаться, выслушать его до конца, сохранять терпение и спокойствие;

3) не повышать голос на собеседника, не обзывать его, тем более не толкать или бить его;

4) никогда не говорить собеседнику, что он не понимает, а сказать, что в этот раз, на ваш взгляд, он немного ошибается.

Напишите на листе бумаги десять вещей, без которых не обойтись в походе . После того, как каждый указал десять вещей, объединитесь в группы по два человека. В каждой группе в процессе общения и убеждения друг друга в своей правоте вы должны из имеющихся двадцати вещей выбрать только десять, которые вам двоим будут необходимы в походе. Затем по два человека объединитесь в группы по четыре, группы по четыре человека – в группы по восемь.

– Сразу ли вы пришли к общему мнению?

– Легко ли было прийти к общему мнению?

– Почему?

– Легко ли убедить человека с противоположной точкой зрения?

– Какие правила необходимо соблюдать при убеждении другого человека?

Релаксация : «Поделись с ближним» сядь поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представь себе, что ты находишься на чудесной игровой площадке. Оглядись вокруг и посмотри, что делают другие ребята. Одни играют в мяч, другие в салочки. Ты слышишь, как они смеются и от всей души веселятся. Тебе тоже хочется повеселиться. Теперь ты подходишь к стоящим на краю площадки качелям. Сядь на качели и начинай раскачиваться. Почувствуй, как ты летишь вперед, потом назад. Раскачивайся сильнее! Ты поднимаешься на качелях все выше и выше. Почувствуй, как воздух развевает твои волосы, когда ты летишь то вверх, то вниз на качелях. Ощути легкость во всем теле. Чувствуешь ли ты себя подобно птице, летящей по небу? Несясь вперед, ты можешь улыбаться и представлять себе, что достанешь сейчас пальцами ног до неба. Это у тебя хорошо получается. Проносясь над землей, ты чувствуешь себя совершенно легко и радостно. Ты чувствуешь себя абсолютно свободным и счастливым. А теперь ты видишь, как другой мальчик или девочка подходит к качелям и становится рядом с ними. Он смотрит на тебя и ждет своей очереди. Ты хочешь, чтобы он радовался так же, как и ты, взлетая то вверх, то вниз на этих замечательных качелях. Ты перестаешь раскачиваться и ждешь, когда качели остановятся. Вот ты тормозишь ногами и слышишь, как шаркают по песку твои ботинки. А теперь останови качели. Тебе было так здорово качаться, что ты хочешь, чтобы и другой ребенок получил такое же удовольствие. Ты спрыгиваешь с качелей и смотришь на него, улыбаешься и говоришь: «Теперь твоя очередь. Я с радостью меняюсь с тобой местами. Это доставляет мне удовольствие». Смотри, как этот мальчик или девочка садится на качели и начинает раскачиваться. Тебе хорошо от сознания того, что ты уже достаточно большой для того, чтобы делиться удовольствием с другими. Теперь попрощайся с качающимся на качелях ребенком и возвращайся мысленно назад в группу. Немного потянись, выпрямись, сильно выдохни и открой глаза.

Прощание

Занятие 5.

Игра «Правда и ложь»

Целевая аудитория: обучающиеся 7–9-х классов

Цели: В ходе этого очень интересного занятия дети могут лучше узнать друг друга. Оно особенно хорошо подходит для начала учебного года, когда начинается новый этап жизни, поскольку дает детям возможность узнать друг друга глубже и с разных сторон. Кроме того, эта игра заставляет задуматься об истине, лжи, заблуждении. Каждый ребенок может проверить, насколько реалистично он может оценить других детей.

Инструкция: Сядьте, образуя круг. Представьте себе, что все мы выпили волшебный напиток. Когда кто-нибудь его выпьет, он обязательно должен два раза сказать правду и один раз соврать. Я хочу, чтобы сейчас каждый из вас сказал о себе три вещи, две из которых были бы правдой, а одна ложью. Остальные должны попробовать отличить одно от другого. Сначала буду говорить я...

Покажите детям на своем примере, что речь не должна идти о чем-то поверхностном или формальном. Потом дайте им возможность угадать, какие ваши утверждения были правдивыми, а какое ложными. Подождите со своим ответом до тех пор, пока все желающие не получат возможность высказать свою догадку. Потом передайте слово своему соседу справа или слева.

Анализ упражнения:

– О ком ты узнал что-то новое?

– Удавалось ли тебе обычно заметить, какие высказывания были ложью?

– Трудно ли тебе было угадывать, где правда, а где ложь?

– Что ты выигрываешь, когда говоришь правду о себе?

Игра «Многоликость чувств»

Целевая аудитория: обучающиеся 7 - 9 классов

Цели: Очень важно, чтобы подростки как можно раньше научились понимать свое окружение. Ведь чувства выражаются преимущественно не впрямую – словами, а опосредствованно – лицом, позой, движением, голосом. Когда они научатся распознавать чувства другого, им будет легче идентифицировать себя с другой личностью. В этой игре подростки учатся замечать чувства другого человека и связывать эти наблюдения с собственными переживаниями.

Материалы: Каждому участнику понадобится иллюстрированный журнал, бумага для рисования, клейкая лента и карандаши.

Инструкция: Сегодня мы посмотрим, как можно выразить свои чувства с помощью лица и тела. Пролистайте журнал и найдите картинку, изображающую человека, который вас заинтересует. Вырежьте ее и приклейте на бумагу (10 минут).

Теперь внимательно изучите картинку и рассмотрите лицо человека.

Каким образом это лицо выражает грусть или радость, любопытство или скуку? Затем рассмотрите позу человека: как он держит голову, что он делает со своими руками, ногами, всем телом? Что он этим выражает? Напишите рядом с картинкой, какое чувство испытывает изображенный на ней человек (10 минут).

Выберите теперь сами какое-нибудь чувство, которое вам интересно, нарисуйте человека, испытывающего это чувство. Вы можете найти себе образец или придумать что-нибудь сами. Не страшно, если ваша картинка не очень красива; главное, чтобы было показано, как лицом и телом выражается это чувство (5 минут).

Подумайте, пожалуйста, что вы ощущаете, когда испытываете это чувство:

– как изменяется ваше лицо?

– как вы дышите?

– в каком состоянии находятся ваши мышцы?

– что вы ощущаете в теле?

– какие движения вы делаете при этом?

– какие мысли или образы приходят вам в голову, когда вами овладевает это чувство?

– что вам больше всего хочется сделать, когда вы испытываете это чувство?

Опишите, как вы справляетесь с этим чувством (10 минут).

Теперь приклейте это описание под вашу картинку. Разойдитесь по тройкам и покажите друг другу свою работу. Спросите, что переживают другие, когда испытывают выбранное вами чувство (10 минут).

Составьте затем из всех эскизов с текстами небольшой альбом. Дайте детям при случае рассмотреть все картинки (5 минут).

Анализ упражнения:

– Легко ли тебе заметить чувства другого человека?

– На что ты обращаешь особенное внимание – на звуки голоса, на движение, на выражение лица?

– Про кого из детей в классе ты можешь сказать, что тебе легко понимать, какое чувство он испытывает?

– Про каких детей ты можешь сказать, что тебе сложно угадать, какое чувство они испытывают?

– Насколько хорошо ты можешь оценить чувства учителя?

– Хорошо ли другие люди понимают твои чувства?

– Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание помочь другим людям?

– Какие чувства тобой владеют, когда ты испытываешь желание уйти?

– Какие чувства тебе чужды или неприятны?

– Веришь ли ты, что животные (например, собаки) могут понимать чув-ства человека?

– Почему люди так часто скрывают свои чувства?

Занятие 6

Игра «Целительное слушание»

Целевая аудитория : обучающиеся 8-9-х классов

Цели: Эта игра – превосходный способ показать подросткам, какими они могут быть хорошими слушателями и друзьями. Приобретаемые при этом навыки – слушать и открыто говорить о себе – необходимы всем. Кроме того, эта игра помогает отчасти «снять груз с души», так что подростки по окончании смогут взяться за работу с большей энергией и внутренней ясностью. Само собой разумеется, что отношения в группе при этом улучшаются, так как в игре поощряется атмосфера открытости и сочувствия.

Эта игра развивает взаимную открытость. Правда, это возможно при условии, что в классе уже создана основа для доверия и открытости. Для укрепления взаимного доверия лучше, если дети достаточно долго работают в паре с одними и теми же партнерами.

Инструкция : Выберите себе партнера и садитесь вместе... Время от времени мы будем открывать в классе двери и окна, чтобы впустить сюда свежий воздух и выпустить старый. Нечто похожее вы можете делать и со своими чувствами.

С течением времени в каждом из нас накапливается что-то тяготящее нас: разочарования, злость, страх, ревность. Тогда мы нуждаемся в ком-то, кому мы можем это рассказать, кто может выслушать нас. Вы могли заметить, что за то время, пока вы рассказываете о своих чувствах, они изменяются и вам становится легче. Вы чувствуете себя бодрее, у вас появляется больше сил, жизнь оказывается снова яркой.

Сейчас я вам объясню, что мы будем делать...

Хорошо, если пары разместятся в классе так, чтобы им никто не мешал. Не страшно, если на эти десять минут они пойдут прогуляться по школьному двору. Важно, чтобы был соблюден временной регламент.

Напомните обучающимся, что им будет легче жить и учиться, если они поделятся своими негативными переживаниями. Полезную возможность выговориться давайте детям при каждом подходящем случае.

Анализ упражнения:

– Было ли тебе трудно выполнять правила этой игры?

– Как ты чувствовал себя, выговорившись?

– Как ты чувствовал себя, будучи слушателем?

– Чувствовал ли ты себя надежно со своим партнером?

– Не находишь ли ты, что такое выслушивание – личный подарок?

– Как ты думаешь, многие ли люди имеют действительно настоящих

слушателей?

Игра «Концентрические круги»

Целевая аудитория: обучающиеся 7–9-х классов

Цели: В ходе данного упражнения обучающиеся могут сконцентрироваться на позитивных сторонах своей личности и рассказать о них остальным. Эта игра развивает самосознание подростка и предоставляет ему возможность сравнить себя с окружающими.

Инструкция: Расставьте, пожалуйста, стулья по кругу в два ряда так, чтобы они стояли друг напротив друга и были повернуты друг к другу. А теперь, пожалуйста, рассаживайтесь. Я буду задавать вам тему для беседы, и два партнера, сидящие друг напротив друга, могут поговорить на эту тему.

Через две минуты обучающиеся, сидящие во внутреннем круге, должны будут передвинуться на одно место влево, тем самым они окажутся уже напротив других людей.

Первая тема звучит так: «Что я умею хорошо делать?» (2 минуты)

Завершайте беседу. Пусть дети из внутреннего круга сейчас передвинутся на один стул влево. Следующая тема для беседы: «Что интересного я могу придумать?» (2 минуты.)

Другие темы для обсуждения:

– Человек, который принимает меня таким, какой я есть...

– Как я реагирую на критику в мой адрес...

– Место, в котором я могу хорошо отдохнуть...

– Успехи, которых я достиг в своей жизни...

– Очень важная для меня цель...

– Что во мне ценят другие...

– Чем я горжусь в себе...

– Риск, на который я когда-то пошел...

– Лучшее переживание в моей жизни...

– Мои любимые дела...

– Кто меня уважает и ценит...

– Ситуация, в которой я был очень собой доволен...

– Самые приятные каникулы в моей жизни...

– Самая большая радость, которую я кому-либо доставил...

– Болезнь, которую я стойко перенес...

– Самое лучшее в моей семье...

– Самое лучшее в нашем классе...

Анализ упражнения:

– О чем ты больше всего любишь говорить?

– На какую тему тебе труднее говорить?

– Что нового узнал ты о своих одноклассниках?

– Какое настроение у тебя сейчас?

Игра «Датский бокс»

Цели: С помощью этой игры вы можете показать участникам, что агрессивность может быть и конструктивна. Под конструктивной агрессией мы понимаем способность отстаивать собственные интересы, сохраняя при этом хорошие отношения с партнером. Многим людям это дается лишь с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность – с большим отчуждением от партнера.

Инструкция: Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хоро-шем споре? Как все происходило? Почему этот спор ты считаешь хорошим?

О чем вы спорили? Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный – к его безымянному, ваш средний палец – к его среднему пальцу, ваш указательный – к его указательному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет «три» начинается бокс.

Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры?

Говорят, что эту игру придумали датские мужики, скучая в долгую темную зиму у себя на Севере. Но в нее могут играть и девочки, и мальчики, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз.

Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравится эта игра.

После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберите себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поклонитесь ему в благодарность за честное ведение борьбы.

Игра «Чужой» среди своих»

Целевая аудитория: обучающиеся 9–11-х классов

Цель: Составление модели конструктивного общения с людьми.

Задачи: Помочь учащимся осознать различия в их отношении к тем, кого они считают близким человеком и кого – чужим. Дать учащимся опыт личного общения с «чужими» и «своими».Методы их достижения: работа творческих групп; групповая дискуссия;сюжетно-ролевая игра.

Имеющиеся ресурсы:

Интеллектуальные возможности педагогов и школьников;

Рекомендации ведущих психологов по делам беженцев;

Персональный компьютер и принтер;

Помощь школьного психолога.

Сценарий игры

1. Подготовительный этап

Ведущие заранее готовят помещение для игры: парты и стулья составляются таким образом, чтобы все участники игры оказались сидящими за четырьмя большими столами (по 5–7 человек за каждым столом, в зависимости от общего числа учеников в классе). Столы расположены таким образом, чтобы при необходимости все ученики могли видеть друг друга. У доски остается свободное пространство.Ведущие заранее разбивают класс на четыре группы. Ученикам предлагается разбиться на группы по 2–3 человека, объединившись с теми, с кем им приятнее общаться.

Затем каждая группа выдвигает своего представителя, который выбирает один из квадратиков: желтый, красный, синий или зеленый. На этом этапе ведущие не объясняют участникам игры, что значит тот или иной цвет, а просто предлагает сесть за один стол всем группам, выбравшим квадратик одинакового цвета. Так образуются группы, примерно равные по составу. В этих группах каждому ребенку довольно комфортно – рядом с ним друзья, «свои» ребята. Но вместе с тем в одной группе собрались дети из разных мини-сообществ, возможно, в реальной жизни практически не общающихся между собой. Можно сказать – «чужие» друг другу.

После того как все участники игры разместились за своими столами, ведущий объявляет о начале игры. Звучит тихая музыка.

2 . «Чужие» и «свои»: работа с понятиями

Этот этап выполняет как мотивационную, так и смысловую функцию. С одной стороны, необходимо заинтересовать детей проблемой, поставить их в активную позицию в отношении обсуждаемой темы, а с другой – помочь им сформулировать основные понятия проблемы: «свой человек» и «чужой человек».

Ведущий. Сейчас мы поговорим о людях, которые нас окружают, и о нашем отношении к ним. Среди тех, кто живет рядом с нами, есть люди нам более близкие и те, с кем мы почти не общаемся, кого не замечаем, или если замечаем, то не понимаем. В общем, есть люди свои и люди чужие. Давайте разберемся, что это значит?

Ведущий произвольно указывает на две из четырех сидящих перед ним групп детей и просит участников подумать и дать определение такому понятию, как «чужая вещь». При этом, подчеркивает он, каждый участник может написать свое определение, может посоветоваться с ребятами в своей группе.

Можно также провести обсуждение всей группой. Две другие группы он просит в таком же режиме поработать над определением понятия «своя вещь».

На работу дается 3–5 минут. Затем участники по желанию зачитывают свои определения – сначала «чужой вещи», затем «своей вещи». Ведущий фиксирует ответы на больших листах бумаги, прикрепленных к доске. Затем он обобщает ответы и записывает итоговые определения.

Поблагодарив участников за работу, ведущий предлагает им дать определения понятий «чужой человек» и «свой человек». Работа с этими определениями осуществляется по той же схеме, что и с определениями «чужая вещь» и «своя вещь».

После того как итоговые определения записаны и прочитаны вслух кем-либо из участников, ведущий задает следующие вопросы:

Так чем же отличается своя вещь от чужой? Чем чужой человек отличается от своего?

3. Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам высказаться по следующему вопросу: Могут ли все люди вокруг быть своими? В ходе обсуждения ведущий обобщает точки зрения участников. Ведущий. Вокруг нас всегда есть люди, которых мы считаем своими, и те, кого мы считаем (или они на самом деле таковыми являются) чужими. Это нормально. И сейчас мы поговорим о том, как нужно себя вести с теми, кого мы считаем не похожими на нас, чужими нам. И поговорим мы об этом не просто так, а в ситуации совершенно особенной.

Где-то в тайге живут четыре племени. Охотники добывают дичь, собирают вкусные ягоды и грибы. И мы на время превратимся в жителей этих племен охотников. Погружение в игровую ситуацию.

Члены каждой команды становятся членами четырех племен. При этом каждый стол представляет свое племя. Ведущий раздает каждому племени какой-то особый знак отличия. Для большего погружения в игровую ситуацию можно предложить каждой группе придумать название своего племени и перечислить несколько самых крупных достижений его жителей (то, чем они гордятся). После небольшого обсуждения (не более 5–7 минут) группы представляются друг другу.

Ведущий. Итак, начинается наша история... Она касается всех жителей ваших племен, каждого из вас, но есть в ней и главный персонаж. Назовем его Охотник. Прежде чем вы узнаете, что же приключилось, познакомьтесь с этим Охотником и с тем, какие у него были отношения с другими жителями вашего племени. Сейчас каждая группа получит свой небольшой текст. Тексты отличаются друг от друга: иначе быть не может, у вас же разные племена, разная жизнь. Познакомьтесь со своим текстом, пожалуйста.

Варианты историй:

Начало первой истории

«Жил-был в тайге Охотник. Жил он там не один, а со своим племенем... Охотник был странным: любил один гулять по тайге, не всегда понимал шутки своих соплеменников, придумывал какие-то непонятные другим истории. Его считали чудаком. Он знал, как к нему относятся, но ничего не пытался изменить...»

Начало второй истории

«Жил-был в тайге Охотник. Жил он там не один, а со своим племенем... Охотник слыл самым веселым и общительным. С ним было интересно, он все время что-нибудь придумывал: новые истории, новые песни. Охотник знал, что его любят и ценят соплеменники...»

Начало третьей истории

«Жил-был в тайге Охотник. Жил он там не один, а со своим большим и дружным племенем... Все его считали своим и относились к нему очень тепло. Многое ему прощали. Но Охотник всегда чувствовал, что он не такой, как другие: ему хотелось уйти далеко-далеко. Он тайком разговаривал с Тайгой. Охотник чувствовал себя чужим в своем племени...»

Начало четвертой истории: «Жил-был на острове Охотник. Жил он там не один, а со своим племенем... Охотник очень хотел дружить с другими членами племени, быть равным им во всем. Но его сторонились, старались с ним не общаться. Охотник казался соплеменникам каким-то не таким...»

Далее ведущий предлагает участникам рассказать , каким же был их Охотник и какие у него были отношения с окружающими.

Ведущий. Наверное, вам любопытно, какие истории достались другим группам. Давайте познакомим с ними друг друга. Только сделаем мы это необычным способом – с помощью немой сценки.

Ведущий просит каждую группу разыграть маленькую сценку без слов, которая отражала бы взаимоотношения между Охотником и его окружением.

На подготовку дается 5–10 минут.

Ведущий просит участников очень внимательно смотреть сценки друг друга, подмечать особенности отношений между Охотником и остальными участниками.

После показа первых двух сценок ведущий предлагает высказать свои предположения относительно того, где к Охотнику относились как к чужому, а где – как к своему, почему они так думают. Подобное же обсуждение происходит и после показа следующих двух сценок.

После того как все желающие выскажутся, ведущий просит представителей групп вслух прочитать свои тексты и подводит итог. Важно обратить внимание на следующее. В чем проявлялось отношение к Охотнику как к чужому?

Почему иногда Охотник сам понимал, что он чужой, и знал, как к нему относятся окружающие, а иногда ему казалось, что он такой же, как все?

6. Происшествие в Тайге

Поблагодарив участников, ведущий предлагает им послушать, что же случилось дальше. Он рассказывает им следующую историю.

На самом высоком открытом месте в центре Тайги всегда горел костер.

Давным-давно вожди всех четырех племен зажгли его от огня своих племенных костров. Охотники очень берегли его. Они верили, что пока горит огонь Большого костра, между племенами не будет войн, в тайге не переведется дичь, все будут здоровы и счастливы. Пламя Большого костра берегли как зеницу ока.

Знаете, как? Они установили круглосуточное дежурство. Каждый взрослый житель обязан был раз в несколько месяцев дежурить у Большого костра, поддерживая огонь.

И вот наступило дежурство нашего Охотника. Он шел на него спокойно: не в первый раз. «И не в последний», – думал он про себя. Увы...

Во время своего дежурства Охотник любил лежать у Большого костра и смотреть в ночное звездное небо. Звезд было так много, и они были такими яркими и красивыми... Так было и в этот раз. Вдруг он увидел, что одна из звезд стала падать, падать и скрылась в океане. За ней другая, третья... Начался настоящий звездный дождь. Охотник вскочил на ноги и стал заворожено смотреть на падающие звезды. Зрелище было таким красивым, что невозможно было отвести взгляд. Охотник забыл обо всем... А когда спохватился, было уже поздно. Большой костер погас.

Очень быстро весть разнеслась по всей тайге. Прибежали к Большому костру жители всех племен. Смотрят на Охотника. Да и не только смотрят. А что они ему говорят? Как реагируют на происшедшее? Как с Охотником обращаются?

Ведущий предлагает группам поставить маленькую сценку и показать, как бы в их племени жители вели себя с Охотником (учитывая все то, что они уже знают про характер этого Охотника и его отношения с окружающими).

На подготовку сценок отводится 5–10 минут.

Группы показывают свои сценки, ведущий просит зрителей внимательно наблюдать за тем, как ведут себя окружающие и сам Охотник в этой печальной ситуации в каждом из племен.

7 . Групповое обсуждение

Ведущий предлагает участникам обсудить три очень важных вопроса (их нужно записать на доске или листе бумаги).

Первый вопрос : Как относятся к тому, кого считают чужим?

Важно, чтобы участники игры сообща описали агрессивное, неуважительное, недоброжелательное поведение, которое часто встречается по отношению к «чужим». При этом можно опираться как на конкретный игровой материал, так и на свой жизненный опыт и запас знаний.

Второй вопрос: Что может чувствовать человек, которого считают чужим?

Прежде всего, этот вопрос стоит задать тем, кто волею случая играл роль Охотника. Но очень важно, чтобы на него ответили и другие участники игры.

Третий вопрос : Хотел бы каждый из вас пережить такие чувства, такое отношение к себе?

Важно создать ситуацию, в которой большинство участников имели бы возможность вслух, громко ответить на такой вопрос словом «нет».

8. Моделирование поведения

Ведущий напоминает участникам игры проблему, которую они обсуждали в начале встречи: могут ли быть вокруг только свои? Он предлагает им подумать и над другим вопросом: если вокруг нас есть свои и чужие, значит ли это, что чужих обязательно обижают, унижают и т.д.?

Выслушав разные мнения (очень важно принять все мнения), ведущий говорит:

9. Групповое обсуждение

Все предложения записываются, выбираются самые лучшие.

Рефлексия : тест на определение терпимости, уважения к чужому мнению

(толерантности).

Заключительное слово классного руководителя.

Слова Н.К. Рериха:

Смотри, пока мы говорили,

Кругом уже все изменилось.

Ново все. То, что нам угрожало,

Нас теперь призывает.

Мы сами стали другими.

Приложения:

Подсказки для ведущих

Толковый словарь русского языка следующим образом определяет понятия «свой» и «чужой». «Свой» – принадлежащий себе, свой, собственный; являющийся личным имуществом, собственностью, находящийся в распоряжении данного лица; своеобразный; родной, связанный близкими отношениями, совместной работой, общими убеждениями. «Чужой» – принадлежащий другому, являющийся его собственностью; не родной, не связанный родственными отношениями; посторонний, не связанный близкими отношениями; имеющий мало общего с кем-либо по духу, взглядам, интересам; чуждый, далекий.

Основные эмоции и чувства человека

Интерес (любопытство)

Радость (ликование, восторг)

Удивление (восхищение)

Раздражение (неудовольствие, дискомфорт)

Страх (тревога, опасение, ужас)

Обида (разочарование)

Гнев (презрение, отвращение)

Горе (страдание)

Стыд (вина, застенчивость ).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. [Текст] / Э.М. Александровская.- М.: 2002г.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. [Текст] / М.Р. Битянова - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

3. Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов. [Текст] / Д. Валкер - СПб.:2001г.

4. Грецов А.Г. Тренинг уверенного поведения для старших школьников и студентов. [Текст] / А.Г.Грецов. СПб.: изд-во «Питер», 2008г.

5. Желдак И.М. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков. [Текст] / И.М. Желдак - Институт Общегуманитарных исследований, М.: 2001г.

6. Завьялова Ж. Метафорическая деловая игра. Практическое пособие для бизнес-тренера. [Текст] / Ж. Завьялова. СПб.:Речь, 2004г.

7. Загашев И.О. Учим детей мыслить критически. Пособие для родителей и учителей. [Текст] / И.О.Загашев, И.С.Заир-Бек, И. В. Муштавинская. СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г. – 196.

8. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: учебное пособие для студентов психологических специальностей. [Текст] / А.Г.Лидерс - М.: Академия, 2003 г.

9.Мори ван Менте. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. [Текст] / Мори ван Менте. СПб.: изд-во «Питер», 2002г..

10. Раттер М. Помощь трудным детям. [Текст] / М.Раттер. М.: изд-во «Эксмо-Пресс» 1999г.

Профилактика различных форм деструктивного поведения и реабилитации подростков групп социального риска является сегодня исключительно важным и актуальным направлением. Резкий рост преступности среди несовершеннолетних в последние годы превратился в серьезную социальную проблему. С каждым годом все больше подростков вовлекается в такие формы поведения, как хулиганство, воровство, кражи, избиения, угон автомашин, бродяжничество, наркомания, сексуальные девиации и т.д., которые характеризуются высокой степенью риска как для самого подростка, так и для общества в целом.

Показателем эффективности социальной политики выступает социальное здоровье общества, при этом предполагается, что такое оздоровление осуществляется не за счет усиления карательных мер, а путем профессиональной социальной и психологической помощи, ориентированной на актуализацию и самореализацию внутренних возможностей и личного потенциала каждого человека. Поэтому сегодня необходимо интегрировать опыт различных отраслей психолого-педагогического знания, который поможет не только объяснить природу отклоняющегося поведения в период взросления, но и разработать направления профилактики и реабилитации для подростков групп риска, которые будут опираться на позитивные ресурсы, то есть на личностный потенциал их развития.

Развитие реабилитационно-коррекционной педагогики в России связано с такими учеными, как В.П. Кащенко и И.А. Сикорский. В начале XX века ими были созданы специальные интернаты, целью которых было создание условий, способствующих психическому и физическому оздоровлению трудных детей.

В 30-е годы XX века особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление социальной и коррекционно-реабилитационной работы, представленное С.Т. Шацким и А.С. Макаренко. Они опирались на принципы, методы педагогики и социальной работы с детьми и подростками, в которых важнейшим фактором воспитательной и коррекционной работы выступает воспитывающая среда, созданная и организованная педагогом совместно с подростками. С.Т. Шацкий создавал такую среду по месту жительства, а А.С. Макаренко - в детской колонии. А.С. Макаренко опирался на воспитывающую силу коллектива, уважение личности и систему перспективных целей.

Работы И.П. Иванова послужили толчком, который стал началом демократического движения молодежи и подростков 60-70-х годов, известного как "коммунарское движение". В результате просоциальная мотивация восстанавливалась вначале в рамках различных форм общественно-полезной деятельности, в которую был вовлечен подросток, а затем становилась устойчивой характеристикой его личности. Для С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко базовыми в построенных ими системах деятельности были коллективные труд, учеба, самоорганизация, для И.П. Иванова и других воспитателей - клубные формы занятий по интересам. В любом из этих случаев необходимым условием являл ось обеспечение сплоченности и доброжелательных отношений внутри группы, самоорганизация и влияние коллектива на каждого воспитанника.

В 1965 году В.А. Сухомлинский организовал психологический семинар по проблемам индивидуального подхода к трудным детям в Павлышс-кой средней школе, на котором были разработаны наиболее успешные методы взаимодействия с трудными детьми. Сущность концепции В.А. Сухомлинского - "педагогический оптимизм" - "у каждого человека есть стремление к хорошему", и в сочетании с этим уважение к воспитаннику, понимание его душевного состояния, заинтересованность в его судьбе, раскрытие мотивов и обстоятельств поступка, отказ от наказаний, как от средства, воспитывающего моральную жестокость и разрушающего нервную систему воспитанника.

В настоящее время в большинстве общеобразовательных школ учеба не становится для школьников деятельностью, формирующей личность. Одной из причин потери интереса к учебе является утрата чувства ответственности. Анализ процесса обучения показывает, что: а) целеполагание (что будем изучать.) осуществляется авторами учебников и учителем; б) планирование (как изучать данную тему.) реализует автор учебника, методист, учитель и лишь иногда, в общем порядке - ученики; в) реализация плана - ученик с помощью учителя; г) контроль и оценка результатов - учитель, редко - сообща с учеником. Получается, что целеполагание, планирование, оценка и контроль практически не принадлежат ученикам. Следовательно, происходит монополизация взрослым права на рефлексию, а подросток становится исполнителем указаний. Результатом оказывается то, что называют "формализмом знаний". Поскольку за процесс обучения отвечает учитель, это порождает пассивность и скуку школьника на уроке. Подросток воспринимает себя как исполнителя, которому не дано выбирать, а поэтому и отвечать не за что. В итоге поведение оказывается ситуативным, зависящим от случайных, временных побуждений, мотивов, соответствующих операциям и действиям (частным задачам, так как общей цели нет). Мотивация учения, которую предлагает традиционная школа, - это или принуждение, или соперничество, и оба мотива, по меньшей мере, недостаточны.

Отчуждение учащихся, которое в школьном контексте выражается в плохой академической успеваемости, прогулах, бунтарских настроениях, представляет собой сложное явление. Одна из причин отчуждения кроется в бессилии. В школе учащиеся сознают свое бессилие, понимая, что ничего не могут изменить, не могут повлиять на политику школы, на свое положение в ней. Поэтому выбирают позицию невмешательства, у них пропадает стремление работать из-за символических вознаграждений - похвалы или почетной грамоты, они начинают прогуливать занятия или просто сидят на уроках и ничего не делают. Другим источником отчуждения является ощущение бессмысленности. Учащиеся не вполне понимают взаимосвязь между предметами, преподаваемыми в школе, и теми социальными ролями, которые им предстоит выполнять в будущем. Третья причина - отсутствие нормативов и единых требований. Подросток не осознает связи между целями и социальными нормами. Администрация школы часто вознаграждает тех, кто хорошо учится и хочет получить высшее образование. Как следствие, другие ученики с легкостью отказываются от норм поведения официальной школы.

Происходит резкое омоложение контингента вечерних школ, которые принимают всех отсеявшихся не только из общеобразовательной школы, но и из других учебных заведений. В настоящее время речь уже идет не о "подростке в школе взрослых", а о "подростковой вечерней школе".

К наступлению подросткового возраста воспитательные возможности практически целиком переходят во внеучебную сферу, а сама учеба остается для молодых людей не очень желательной необходимостью. Этих последствий можно избежать, реформируя систему современной общеобразовательной школы, предусматривая социопсихологическую реабилитацию подростков групп риска.

Главным и практически единственным эффективным средством воздействия на личность подростка является специально задаваемая и социально одобряемая групповая деятельность. Эта "общественно полезная" или "просоциальная" деятельность выступает, по существу, педагогически организованным эквивалентом ведущей деятельности подросткового этапа. Участвуя в развернутой деятельности, включающей планирование и организацию действий, выполнение задач и обсуждение результатов, общение в референтной группе, подросток получает доступ к осознанию ее смысла. Только на этой основе у него могут сформироваться смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации и, в конечном счете, направленность личности (И.А. Невский, В. Баженов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, И.Р. Адам, Н.А. Уманов, Л.М. Зюбин и др.).

В настоящее время в отечественной психологии и педагогике используют два основных направления работы с подростками групп социального риска:

1) воздействие на причину через индивидуальную и групповую психотерапию с подростками;

2) воздействие на следствие (симптом) через вмешательство в учебный процесс для оптимизации взаимодействия учителя и учащегося.

Выделяют две тактики работы с трудными подростками:

1) тактика фиксирования поступков и осуждение воспитанника;

2) тактика проектирования положительных качеств личности и организации опыта правильного поведения.

Важнейшая задача работы с трудными подростками: формирование новых взаимоотношений между детьми и взрослыми. Главной проблемой в работе с подростками групп риска считается отбор персонала. Работать с подростком должен взрослый, который верит в ребенка, может обеспечить ему состояние защищенности, поддержать его авторитет и стать тем каркасом, основой, вокруг которой молодой человек начнет создавать самого себя. Личность воспитателя, его личный пример учит воспитанника чуткости и нравственно воспитывает. Исследователи также обращают внимание на необходимость овладения диалогическим подходом при работе с трудными подростками (Н.А. Барышникова, А.К. Маркова, Е.Н. Чеснокова и др.). Главной целью образования является формирование людей творческих, способных делать открытия. Вторая цель - формирование умов, которые в состоянии мыслить критично, не принимать на веру все, что им говорят.

Первым условием для обучения ребенка является разработка эффективных способов общения с ним. Второй принцип заключается в том, что нужно помогать детям не только овладевать новой информацией, но и видоизменять уже существующие у них знания. Дети приходят в школу со своими представлениями о пространстве, времени, причинах и следствиях. Цель обучения состоит в расширении их неполных знаний. В-третьих, дети любознательны по своей природе. Педагоги не должны стараться прививать детям любовь к знаниям; им скорее нужно следить за тем, чтобы не подавить в детях желание учиться, что происходит при чрезмерно жесткой программе обучения, не соответствующей индивидуальной скорости научения. Развитию формального мышления и способности к решению проблем способствуют такие формы учебной работы, как дискуссионные группы, семинары по решению проблем и научные эксперименты. Учителям необходимо быть подготовленными к руководству групповыми дискуссиями и стимулированию обмена мнениями, необходимо уметь оказывать помощь и поддержку, предоставлять необходимое время на развитие способности к рассуждениям. Самые лучшие педагоги развиваются вместе со своими учениками, проявляют живой интерес к знаниям, всегда готовы попробовать что-то новое.

Взрослым необходимо не только знать, но и уметь выполнять условия, способствующие эффективности проведения реабилитационной работы с подростками и юношами групп социального риска:

1) установление контакта; внимание к внутреннему миру подростка;

2) единство и адекватность требований;

3) поощрение активности и самостоятельности; работа, направленная на повышение ощущения компетентности: "Я могу сам!" (работа с выученной беспомощностью);

4) уважение;

5) признание учителем своих ошибок и принесение извинений;

6) создание ситуации успеха;

7) сотрудничество;

8) вера в ресурсы подростка, позитивный прогноз, "педагогический оптимизм": всю совокупность сведений о подростке интерпретировать в его пользу, поскольку по мере нагнетания негативных прогнозов снижается уровень позитивных ожиданий; видеть позитивные побуждения подростка;

9) восстановление ценностей;

10) комплексный подход, включающий психотерапевтический, педагогический, психологический и социальный компоненты;

11) возможность выбора программы, методов и скорости обучения.

Необходимым считается выявление потребностей и мотивов учащихся, опора на потребности подростка, поскольку это напрямую определяет результаты воспитательной деятельности. Необходимо использовать надежные и приемлемые для школьных условий методы изучения мотивации. Мотивы и цели работы учителя должны включать в себя и отражать мотивы и цели деятельности учащегося.

Выводы по второй главе

1. Наш эксперимент показал, что предпочтение отдается только части подростков данной ученической группы, и наоборот к некоторым подросткам складывается отрицательное отношение. Те ученики, которых выбрали все или почти все одноклассники из тех, кого он сам выбрал, имеет почву для более высокого эмоционального самочувствия, эмоционального благополучия, чем тот, которого, может быть, и выбирают некоторые одноклассники, но совсем не те, к кому он сам стремится.

2. Для психолога данного учебного заведения, использующего результаты данного эксперимента важно понимать значимость и силу влияния общения со сверстниками на все стороны развития подростка, на его эмоциональное самочувствие. Именно это психологу важно учитывать не только при индивидуальной работе, но и при организации групповых занятий с подростками. Важно избежать соблазна все проблемы школьника решать через группу, помня, что ее чрезвычайно действенное влияние имеет обоюдоострый характер и может способствовать не укреплению уверенности в себе, самостоятельности подростка, а напротив, приспособительному и зависимому поведению, некритическому усвоению требований и т.д.

Статьи по теме:

История LEGO Какие бывают виды лего

Приготовьтесь, после этой статьи вы станете смотреть на эти детские (и не только) игрушки совсем по-другому! Знакомьтесь - LEGO. Вы думали, что знаете все об этих вездесущих «кирпичиках»? Как бы не так! Самый первый из них был сделан в 1932 году из дерева

Что делают дети в садике?

Второй день работаю на младшей группе (возраст 3 годика), у меня не получается добиться от ребятишек, чтобы они вовремя выходили из туалета, переодевались, все бегают по группе. И крик, я кричу, у меня от него у самой голова болит. Это не выход, я становл

Именины алена, поздравление алене C днем рождения алена

Алене Родственникам Подруге Любимой Девочке Коллеге С Юбилеем женщине С днем рождения, красавица Аленушка! Ты сияй, как и твоя планета - Солнышко, Роза - твой цветок, поистине чудесный, Будь и ты такой же нежной и прелестной! Живи, Аленушка, со вку

Как рассадить гостей за свадебным столом Какой стороны стоит невеста

Приглашая гостей на свадьбу, необходимо подумать о том, как их рассадить на свадебном банкете. Можно, конечно, с этим не заморачиваться, но, как показывает практика, это всё же стоит сделать – продумать предварительно: кто где будет сидеть.Существуют опре

2024-04-26 02:59:09	Самое красивое спасибо, маме, подруге, другу, мужчине, женщине, любимой, любимому, друзьям
2024-04-25 02:59:09	Рецепты из рябины для омоложения, питания и оздоровления кожи
2024-04-25 02:59:09	Поздравления с первым днем лета июня День лета: события, о которых также нужно помнить
2024-04-24 02:57:08	Поздравления с днем рождения мужчине в прозе своими словами
2024-04-24 02:57:08	Короткие поздравления женщине своими словами Поздравление на день рождения женщине своими словами
2024-04-23 02:54:09	Как получить декретные неработающей женщине?
2024-04-23 02:54:09	Пенсия государственных гражданских служащих
2024-04-23 02:54:09	Работающим пенсионерам могут вернуть индексацию пенсии Какие документы и куда представить
2024-04-23 02:54:09	Детские шапки для девочек спицами с описанием Стильные шапки для девочек 3 года спицами
2024-04-22 02:57:15	Как сделать красивое мелирование

2024-04-22 02:57:15	Дегтярное мыло для волос - чем полезно
2024-04-22 02:57:15	Лучшие прически из косичек с пошаговыми фото
2024-04-22 02:57:15	Татуировка ветка Татуировка цветка и ее значение
2024-04-22 02:57:15	Тюрбан – зачем носят и как завязать, чтобы выглядеть стильно?
2024-04-22 02:57:15	Линия роста волос у женщин: можно ли скорректировать форму Высокая линия роста волос у женщины
2024-04-22 02:57:15	Выпрямление волос в домашних условиях: все доступные варианты Чем разгладить волосы
2024-04-26 02:59:09	История LEGO Какие бывают виды лего
2024-04-26 02:59:09	Что делают дети в садике?
2024-04-26 02:59:09	Именины алена, поздравление алене C днем рождения алена
2024-04-26 02:59:09	Как рассадить гостей за свадебным столом Какой стороны стоит невеста
2024-04-26 02:59:09	Самое красивое спасибо, маме, подруге, другу, мужчине, женщине, любимой, любимому, друзьям
2024-04-25 02:59:09	Рецепты из рябины для омоложения, питания и оздоровления кожи