Rozvoj pracovnej aktivity predškolského dieťaťa. Tvorba zložiek pracovnej činnosti Čo možno pripísať zložkám práce
Čítanie 7 min. Zhliadnutia 5,2 tis.
Vlastnosti práce predškoláka: ako, prečo a prečo?
IN predškolská výchova jedným z hlavných je organizácia a zvyknutie na pracovnú činnosť a jej výučba mnohými spôsobmi prístupná deťom v skupinách tohto veku. Oddávna sa medzi ľuďmi traduje, že práca premenila obyčajné zviera (opicu) na vysoko vyvinutú racionálnu bytosť (človeka). A bez ohľadu na to, ako prehnane môžu tieto slová znieť, je v nich kus pravdy.
V procese organizovania pracovnej činnosti, organizovanej a účelnej, dieťa dostáva potrebné vedomosti a zručnosti, ale to nie je ani hlavná výhoda. Prostredníctvom nevyhnutných činností vykonávaných telom sa rozvíja aj mozog, alebo skôr dokonca hlavné duševné funkcie: myslenie, vnímanie, vôľa. Preto je pracovné vzdelávanie detí predškolského veku veľmi dôležitým a vážnym smerom.
V akom veku začína práca?
Keďže je teda tento článok venovaný výlučne predškolskému veku, je dôležité si ho hneď zadefinovať. Záverečná fáza je celkom zrejmá: ide o obdobie od 6,5 do 7 rokov, kedy dieťa chodí do školy. Bežne sa v psychológii za hornú priečku považuje 7 rokov, ale pre niekoho je prechod do školského veku (mladší školák) o niečo skôr, pre niekoho o niečo neskôr. Všetko závisí od čisto formálneho momentu: prijatia do prvého ročníka a začiatku štúdia.
Je oveľa ťažšie určiť spodnú hranicu. Kedy možno činnosť dieťaťa nazvať prácou a začať ho učiť vykonávať vedomé činy bez strachu, že si ublíži? V psychológii sa verí, že tento vek pochádza od 3 rokov. Aj tu treba pochopiť, že je to len formálne: rôzne deti majú rôzne spôsoby.
Niekto je pripravený už na 2,5, kým niekto na 3,5 ešte len začína uspieť. A napriek tomu, vo veku asi 3 rokov, dieťa prechádza od predmetovej manipulačnej činnosti (keď sa dotýkalo a cítil predmety, nie vždy pochopilo ich skutočný účel) k hrám na hranie rolí. Má spoločenský záujem, začína sa učiť budovať vzťahy a spojenia. Potom je vhodné začať s plnohodnotným pracovným vzdelávaním a formy môžu byť úplne odlišné.
Ako sa pracovná aktivita malých detí líši od práce dospelých?
Otázku veku sme teda rozhodli, teraz je potrebné zvážiť, čo presne môže a malo byť považované za prácu dieťaťa. Prirodzene, má značné nezrovnalosti s podobnými aktivitami dospelého človeka. A tým hlavným je, že detská práca je z veľkej časti dobrovoľnou činnosťou, ktorá má zábavné formy a nie je príliš dlhá.
Navyše nemá prakticky žiadny spoločenský význam. To znamená, že všetko, čo dieťa urobilo a prezentovalo ako výsledok jeho práce, má hodnotu len pre neho samotné a jeho rovesníkov. Je pravda, že aj rodičia a iní príbuzní môžu obdivovať a chváliť. Toto sú hlavné črty pracovnej činnosti predškolákov.
K nim možno dodať, že na dosiahnutie cieľa musí byť práca organizovaná a kontrolovaná dospelými, jasne vysvetlená a ukázaná na príklade. Deti sú pomerne malé a samy nebudú schopné dosiahnuť požadovaný výsledok.
Preto sa všetko robí len pod vedením mentorov, s jasnou organizáciou, má obsah relevantný pre dieťa. Inými slovami, je to pre neho zrozumiteľné a zaujímavé.
Čo konkrétne možno považovať za prácu dieťaťa?
A predsa, čo presne treba chápať pod pojmom, ktorý popisujeme? Akákoľvek cieľavedomá ľudská činnosť, vedomá a sémantická, sa nazýva práca. Je potrebné upraviť alebo prispôsobiť okolité objekty a tým uspokojiť potreby.
Jednoducho povedané, pracujeme na tom, aby sme si uľahčili život a vytvorili niečo nové a potrebné. Sem mimochodom patrí aj umelecká tvorba, pretože v jej dôsledku vzniká určité hmotné dielo, zamerané na uspokojenie prvotne ľudskej potreby po kráse objektívneho sveta, ktorý ho obklopuje.
Absolútne každá pracovná činnosť má svoje vlastné zložky, určité formy a obsah. A dokonca ani v rôznych vekových skupinách sa tieto vlastnosti nemenia.
Charakteristika detskej pracovnej činnosti v predškolskom veku
No, začnime tým, že každá detská práca potrebuje jasnú organizáciu zo strany dospelého. Okrem toho vyžaduje relevantný a zrozumiteľný obsah pre dieťa, pričom formy môžu byť veľmi odlišné. Ide hlavne o to, aby bol zaujímavý, dostupný existujúcim vekovým kategóriám a priniesol do konečného výsledku spokojnosť (radosť, obdiv).
Práca dieťaťa je cenná sama o sebe, pretože má veľkú výchovnú hodnotu. To je to, čo potrebuje v prvom rade. Potom už - pre, formovanie základných psychických funkcií, posilňovanie pohybového aparátu atď. Často prebieha výlučne formou hry a až bližšie k školskému veku sa začína presadzovať ako samostatná činnosť. Aj keď, stále dosť podmienené.
Každá pracovná činnosť má svoje zložky: stanovenie cieľov, plánovanie, motívy, zručnosti a schopnosti, ochota spolupracovať, sebakontrola, sebaúcta, základy pracovnej kultúry.
Uvažujme o každom z nich samostatne
- Stanovenie cieľov. Toto je odpoveď na otázku: pre čo pracujem? Za akým účelom? Čo mi nakoniec prinesie organizácia tejto aktivity? IN rôzne skupiny odpoveď bude iná, ale v každom prípade by si to deti mali dokonale uvedomiť.
- Plánovanie. Vypracovanie akčného plánu, ktorý určite povedie k požadovanému výsledku.
- Štruktúrovanie činnosti, jej prehľadná organizácia, pochopenie ako dosiahnuť cieľ.
- Motívy. To je základ, na ktorom sa tejto činnosti venujem.
- U predškolákov spravidla prevláda hra a motívy osobného záujmu.
- Zručnosti. Čo dieťa dostane alebo zlepší v dôsledku konkrétnej práce.
- Ochota spolupracovať. Ide o psychologický ukazovateľ, ktorý určuje mieru súdržnosti danej skupiny a mieru socializácie každého jednotlivého člena.
- Sebakontrola a sebaúcta. Dôležité vlastnosti jednotlivca. Organizácia vlastnej práce v rámci spoločenských aktivít, schopnosť dotiahnuť ju do konca a správne ju vyhodnotiť.
- Základy kultúry práce. Ide o schopnosť pracovať správne, s rešpektom k sebe navzájom a dodržiavať všetky pravidlá osobnej i všeobecnej bezpečnosti.
V skutočnosti takéto zložky možno nájsť v akejkoľvek pracovnej činnosti, vrátane dospelých, ale u detí musia byť jasne formulované a pochopené ako nimi samotnými, tak ich mentormi a vychovávateľmi.
Rôzne druhy práce predškolákov
Od pracovnej činnosti detí v predškolskom veku mala by mať jasný obsah, jasnú organizáciu a záujem pre každé dieťa, mala by mať aj rôzne typy. Tak to naozaj je.
V prvom rade všetko začína tým samoobslužná. Ide o veľmi dôležitý druh pracovnej činnosti, pretože učí dieťa zaobísť sa bez pomoci dospelého, udržiavať sa v čistote a pohodlí, vedieť sa obliekať, vykonávať hygienické postupy a v základných záležitostiach domácnosti byť minimálne. závislý na starších. Najprv to potrebuje organizáciu, ale potom sa to privedie k automatizmu.
- Domáce práce je aktivita, ktorá učí poriadku vo vnútri aj vonku. Počas toho sa dieťa naučí používať rôzne domáce potreby a zariadenia, získa o nich ucelený obraz a naučí sa niektoré si vyrobiť aj samo. Má jasný obsah, vo všetkých skupinách je povinný.
- práca v prírode zameraná na uvedenie lokality, okolitých ulíc a lesných plôch do poriadku. Má aj liečivý charakter, naučí vás starať sa o všetko naokolo. Potrebuje starostlivú organizáciu a premyslenie každej fázy dospelými, aby bola bezpečná a produktívna.
- Ručná (alebo umelecká) práca je vytváranie umeleckých diel toho či onoho druhu. Spôsobuje obrovskú emocionálnu odozvu, teší deti, umožňuje im prejaviť sa. Dôležitá etapa pri formovaní sebavedomej a kreatívnej osobnosti.
Každý druh práce je prácou na dosiahnutie určitého výsledku. Jeho dieťa tak spoznáva svet z nového uhla pohľadu, oboznamuje sa so životom dospelých, osvojuje si nielen rôzne zručnosti, ale aj vlastnosti materiálov, ich schopnosti a rôznymi spôsobmi práca s nimi, spracovanie a pod. Toto je veľmi dôležité body pre úspešnú socializáciu.
Pracovná výchova predškolákov je teda najdôležitejším aspektom ich harmonického rozvoja a formovania celej osobnosti. Zo strany dospelých je potrebná jasná organizácia a vysvetlenie zmyslu jeho práce dieťaťu, ostatné sa bábätko naučí samo. Koniec koncov, ako viete, teória bez praxe nič neznamená.
Vytváranie podmienok pre samostatnú pracovnú činnosť detí predškolského veku
Problematika pracovnej výchovy predškolákov vždy zaujímala a zaujíma popredné miesto v práci vychovávateľa. materská škola. Osobitný význam sa tejto práci pripisuje v rámci zavádzania FGT, kde sa veľká pozornosť venuje formovaniu pracovitých zručností u detí, ktoré sa môžu prejaviť v rôznych typoch činností. V programoch sa objavila sekcia s názvom „Práca“, ktorá predkladá úlohu: vzdelávať potrebu pracovať. Druhy a náplň práce sa nemenia. Tento problém sa rieši v takých druhoch práce, ako je samoobsluha, práca v prírode, povinnosť atď.
Pracovná činnosť predškolákov je zvláštna:
1. Práca dieťaťa je úzko spätá s hrou. Pri vykonávaní pracovnej úlohy deti často prechádzajú na hru. Hru často využívajú aj staršie deti pri práci. Niekedy počas hry deti potrebujú nejaký predmet. Potom, aby bola hra zaujímavejšia, chlapi ju vyrábajú sami. Predškoláci v hrách radi reflektujú prácu dospelých a ich vzťahy.
2. Pracovná činnosť detí sa neustále vyvíja. Formovanie každej z jej základných zložiek (zručnosti, stanovovanie cieľov, motivácia, plánovanie práce, dosahovanie výsledkov a hodnotenie) má svoje vlastné charakteristiky.
Formovanie pracovných zručností závisí aj od veku. IN nízky vek dieťa si vytvára len predpoklady na zvládnutie operácií so zbraňou. Osvojenie si najjednoduchších pracovných nástrojov nastáva v mladšom predškolskom veku.
Stanovenie cieľov odráža špecifiká predškolského veku. deti mladší vek stále neviem, ako si stanoviť cieľ v práci. Táto schopnosť sa u bábätiek rozvíja postupne v procese sebaobsluhy. Po prvé, cieľ je stanovený učiteľom. Starší predškoláci si sami stanovujú cieľ, vykonávajú každodenné povinnosti, no robia to len v známych situáciách. Keď sa zmenia podmienky, mali by byť vyzvaní, čo majú robiť. Schopnosť detí samostatne si stanoviť cieľ sa najúspešnejšie rozvíja v tých druhoch práce, kde sa v dôsledku toho dosiahne materiálny výsledok.
Zmysel práce učiteľov pri formovaní detí samostatné zručnosti v práci je prejavom hodnotového postoja k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledku.
Na organizáciu práce boli pridelené podmienky a prostriedky:
individuálny prístup k dieťaťu;
pracovné tradície regiónu;
realizácia projektu;
umelecké prostriedky, príroda;
vlastné aktivity detí;
pozitívne pracovné skúsenosti
Žiadne dieťa nebude pracovať, ak nebude vedieť, ako tieto úkony vykonávať. Do popredia sa preto dostalo vzdelávanie detí v pracovných zručnostiach, ktoré sú v programe jasne definované. Naša materská škola funguje podľa “Programu výchovy a vzdelávania pre materské školy”, ktorý vypracovala M.A. Vasiljevová. V tomto programe a v aktualizovanej verzii programu „Od narodenia do školy“ v časti „Pracovné vzdelávanie“ sú definované úlohy a smery práce na formovaní pracovných zručností u detí pri rôznych druhoch práce.
Pri práci v týchto oblastiach spájame aj regionálne podmienky. Khakassia je už dlho známa svojimi pracovnými tradíciami a pracovnými profesiami. V Khakasii žili rôzni ľudia, niekto viedol kočovný životný štýl, niekto sa usadil, a preto bola práca spojená so spôsobom života. Uvádzaním detí do tradičných remesiel a remesiel formujeme také pojmy ako pracovitosť, úcta k pracujúcemu ľudu, chuť pracovať pre dobro materskej školy, našej rodiny a v konečnom dôsledku pre dobro vlasti. Keď učíte deti o tvrdej práci, môžete použiť nasledujúce triky:
príbeh o remeslách;
vysvetliť deťom, že takéto remeslá je možné získať, ak sa uplatnia usilovnosť a zručnosť;
robiť remeslá s deťmi;
zvyknúť deti vykonávať aj tie najjednoduchšie úlohy až do konca: vyberte hračku, utrite prach;
napríklad spolupracujeme s deťmi;
venovať pozornosť počas prechádzok tomu, ako iní ľudia pracujú;
čítanie diel o pracujúcich ľuďoch deťom.
Vytváranie nezávislých zručností v práci u detí je uľahčené vytvorením podmienok pre pracovnú činnosť. Na tento účel by sa v skupinách mali vypracovať zákutia pracovnej činnosti.
Materiál by mal byť farebný, svetlý, bezpečný, atraktívny pre deti.
Na stimuláciu pracovnej aktivity môžete použiť nasledujúce metódy:
1. Stimulácia záujmu o pracovný proces:
vytvorenie zaujímavej situácie;
vzdelávacie hry;
vzdelávacie diskusie.
2. Podpora zodpovednosti a zodpovednosti:
objasnenie účelu práce;
požiadavky na organizáciu pracovnej činnosti;
odmeny a tresty v práci.
Na podnietenie záujmu o aktivity môžete použiť:
Osobný príklad učiteľ a rodičia. Môžete pozvať rodičov do škôlky a spolu s nimi vyčistiť miesto, robiť remeslá, zorganizovať rozhovor, kde rodičia môžu povedať, kde a ako pracujú. Staršie deti si môžu vymýšľať príbehy o práci svojich rodičov.
Schémy a algoritmy pracovnej činnosti: pre prácu obsluhy, pre starostlivosť o rastliny, pre obliekanie, umývanie atď. Algoritmy umožňujú deťom ich využívať ako vyučovacie modely (mladší predškolský vek) aj ako prostriedok na riadenie svojich aktivít (starší predškolský vek).
Herné situácie: deti pomáhajú bábike Katya obliekať sa na prechádzku, umývať špinavé a nezbedné mačiatka.
Sociálne motívy: pomôžte mladšiemu učiteľovi upratať skupinu, pomôžte deťom obliekať sa, zalepte deťom roztrhané knihy.
Problémové situácie: neporiadok v hernej skrini - čo robiť? Bábika Katya má špinavé oblečenie - čo robiť?
Čítanie literárnych diel, ktoré ukazuje dôležitosť a hodnotu práce.
V škôlke deti vidia, ako pracujú dospelí okolo nich (učitelia a ich rodičia), chápu, že je to práca, ktorá prináša skutočné výsledky, chápu, že najdôležitejšou zložkou pracovnej činnosti je získanie určitého produktu. V pracovnej činnosti dochádza k prebudeniu a rozvoju tvorivých, intelektuálnych, umeleckých, morálno-vôľových síl žiakov, ich túžby po sebarealizácii, interakcii.
Lýdia Novoselová
Zložky pracovnej činnosti
Pracovná činnosť je holistický proces pozostávajúci z určitých komponentov. O stávaní sa pracovná činnosť u detí predškolského veku možno posudzovať podľa prítomnosti týchto komponent(Obr. 12). Pracovná činnosť podriaďuje sa určitej logike, je oddelený od určitej postupnosti a v súlade s ňou sa stanovujú a riešia konkrétne úlohy. A ak v pracovná činnosť nie sú k dispozícii žiadne Komponenty, znamená, práca ako nezávislý činnosť ešte nenadobudla formu.
Zložky pracovnej činnosti:
3. Finančné prostriedky
4. Výsledok
Motív je dôvod, ktorý motivuje pracovná činnosť alebo bod záujmu. Práve motívy určujú mieru informovanosti o vykonávanej práci, kvôli tomu, čo a pre koho sa vykonáva.
Typ motivácie (riešenie problému s hračkami)
Tento typ motivácie sa nazýva herná motivácia, je postavená podľa nasledujúceho schémy:
1. Hovoríte, že hračka má problém, problém a potrebuje pomoc. A milé a šikovné deti, samozrejme, hračke pomôžu.
2. Opýtate sa detí, či sú ochotné pomôcť. Je dôležité počuť súhlas - to je pripravenosť pracovná činnosť.
3. Pozvete deti, aby ste ich naučili, ako na to.
4. Počas práce je žiaduce, aby každé dieťa malo svojho zverenca, ktorému pomáha.
5. Pomocou týchto hračiek hodnotíte prácu svojho dieťaťa.
6. Po práci nechajte deti hrať sa so svojimi postavičkami, pre ktoré túto prácu robili.
II typ motivácie (komunikačná motivácia)
Je postavená na túžbe dieťaťa cítiť svoju dôležitosť v podmienkach pomoci dospelému.
1. Deťom poviete, čo idete robiť, sama vám to bude ťažké, potom ponúknete účasť na tomto biznise.
2. Dajte každému realizovateľnú úlohu, ukážte, ako na to. Prebieha činnosti Vyjadrite svoju vďačnosť svojim deťom.
3. Na konci aktivity, o ktorých sa hovorí ktoré k výsledku dospeli spoločným úsilím.
III typ motivácie (osobný záujem)
Tvorba tejto motivácie sa uskutočňuje podľa nasledujúcej schémy.
1. Ukážete deťom nejaký predmet, pochválite ich prednosti a opýtate sa, či by deti chceli mať rovnaký.
2. Po čakaní na kladnú odpoveď ich presvedčte, že to zvládnu aj sami, ukážte, ako na to.
3. Vyrobená vec je plne k dispozícii dieťaťu.
Cieľ je niečo, o čo sa treba snažiť. Práca deti organizuje dospelý a cieľ dáva určitý smer aktivity dieťaťa, usporiada to do výsledku pôrod. Čím sú deti menšie, tým je dospelý aktívnejší pri stanovovaní cieľov.
Niekedy si dieťa vie stanoviť aj cieľ a ak je to neúnosné, tak dieťa neuvidí výsledok vlastného cieľa. pôrod a stratiť záujem činnosti. Preto musí dospelý kontrolovať cieľ a vyberať pre deti realizovateľné úlohy.
Schopnosť samostatne si stanoviť cieľ sa postupne formuje na základe dosahovania cieľov dieťaťa, ktoré si učiteľ stanoví ako prvé. Dospelý učí dieťa, kde môže prevziať iniciatívu.
Prostriedky sú prostriedky, ktorými sa dosahuje cieľ a dosahuje výsledok. Medzi prostriedky patria zručnosti a schopnosti, schopnosť plánovať prácu a sebaovládanie.
Zručnosti a schopnosti sú najdôležitejšie prostriedky na dosiahnutie vytýčeného cieľa, realizáciu najviac činnosti. S formovaním zručností klesá počet potrebných cvičení a zvyšuje sa presnosť vykonávania akcií. Inštruktáž dospelých má veľký vplyv na proces rozvoja zručností. Pozorovania ukazujú, že proces osvojovania si zručností je mechanický a nadobúda emocionálne zafarbenie, ak je dieťa nastavené činnosti. Nálada určuje motív činnosti.
Medzi prostriedky patrí schopnosť plánovať si svoje vlastné činnosť. „Čím vyššia je schopnosť plánovať si prácu, čím vedomejšie, cieľavedomejšie, racionálnejšie, presnejšie a efektívnejšie koná, tým viac príležitostí pre kreativitu a iniciatívu. Pri absencii plánovania sa dieťa uberá cestou pokusov a omylov, bezcieľne plytvá energiou a výsledok ho často neuspokojí.
Plánovanie je zložitý proces spojený s analýzou, zovšeobecnenými myšlienkami a schopnosťou predvídať budúcu prácu. Pre deti predškolského veku nie je ľahké zvládnuť tieto zručnosti. Toto sa vyučuje individuálne. So získaním skúseností v individuálnom plánovaní sa kolektívne plánovanie kvalitatívne mení. pôrod.
Schopnosť sebakontroly, teda sebaovládania, úzko súvisí so schopnosťou plánovať prácu. „Sebakontrola je vedomé hodnotenie a regulácia vlastného konania a správania v zmysle stanoveného cieľa a existujúcich pravidiel pri vykonávaní pracovné úlohy».
Sebakontrola zabezpečuje proces riadenia vlastného správania a určuje úroveň dobrovoľného správania dieťaťa v procese. pracovná činnosť. Rozvoj dobrovoľného správania formuje u dieťaťa také vlastnosti, ako je iniciatíva, tvorivosť, sebaregulácia.
Výsledok je indikátorom dokončenia práce. Pre malé deti nie je dôležitý výsledok, ale výsledok činnosť vykonávané s dospelou osobou. Aby sa výsledok stal významným, v procese hodnotenia je potrebné zaznamenať nielen kvalitu vykonanej práce, ale aj samotný proces práce, mieru použitia síl.
Výsledkom je faktor, ktorý pomáha vzdelávať záujem detí o pôrod.
Starším predškolákom záleží na výsledku pôrod. Preto by mal byť dospelý človek opatrný pri hodnotení výsledku. pôrod, pretože niekedy sa dieťa snaží a výsledok, ktorý dostane, nie je taký, aký by chcelo dostať.
Pracovná činnosť komplexný v obsahu a počas obdobia jeho formovania, nie všetky štrukturálne komponenty sa odhalia.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/
1. Štruktúra pracovnej činnosti
Napriek prítomnosti všetkých štrukturálnych zložiek v pracovnej činnosti predškolského dieťaťa sú stále vo fáze vývoja a nevyhnutne zahŕňajú účasť a pomoc dospelého.
V pracovnej činnosti predškoláka sú prítomné všetky štrukturálne zložky plnohodnotnej práce - motív, cieľ, proces, výsledok. Deti si ich však neuvedomujú samostatne, ale spolu s dospelými, od ktorých závisí, ako efektívne budú tie najjednoduchšie pracovné úkony dieťaťa naplnené obsahom pracovnej činnosti.
deti junior predškolský Vek nemôžu nastaviť sami cieľ pri pôrode. Tie totiž ešte nemajú schopnosť uchovať si celý proces a výsledok v pamäti. Akcie dieťaťa nie sú účelové, ale majú procedurálny charakter: môžu ich zopakovať raz bez toho, aby vykonávali konkrétnu úlohu. Dieťa si užíva samotnú akciu, nie jej výsledok.
Predpokladom pre vznik tohto prvku je cieľavedomé konanie, ktoré sa objavuje v objektívnej činnosti už v ranom veku.
Rozvoj účelných akcií je úzko spojený s rozvojom objektovo orientovanej činnosti a napodobňovania, pretože za tejto podmienky existuje povedomie o účele objektu a asimilácii spôsobu jeho použitia.
Zvládnutím metód konania napodobňovaním dieťa začína dosahovať výsledky v základných činnostiach (zavesenie uteráka na háčik, zapínanie gombíka atď.), schopnosť uvedomiť si účel svojich činov a spojenie medzi cieľom a cieľom. Postupne sa vytvára výsledok, ktorý podnecuje dieťa k samostatnosti.
Na rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ v práci je potrebné si ho uvedomiť, schopnosť vidieť výsledok, vlastniť metódy konania, zručnosti. o mladších predškolákov Toto všetko je v počiatočnom štádiu. Preto je tu potrebná v prvom rade pomoc pedagóga. Stanovuje deťom cieľ a pomáha ho dosiahnuť. Schopnosť prijať a následne samostatne stanoviť cieľ pôrodu sa rozvíja lepšie, ak dieťa dostane výsledok, ktorý je významný pre neho alebo pre jeho blízkych, ktorý môže byť použitý v hre alebo na uspokojenie iných potrieb.
deti senior predškolský Vek stanoviť si vlastné ciele. Najúspešnejšie to dokážu v prípadoch, keď dosiahnu materiálny výsledok (napríklad pri zhotovovaní remesiel, upratovaní, samoobsluhe a pod.).
Dieťa v tomto veku si môže byť vedomé vzdialených cieľov (pestovanie plodín), ale tie sú stanovené vychovávateľom. Niekedy u starších predškolákov prebieha realizácia cieľa v etapách, keď je potrebné vykonať náročnú prácu. Dieťa nedokáže cieľ dodržať, zabúda naň a dospelý mu pomáha tým, že celý pracovný proces rozdeľuje na krátke úseky a v každej takejto fáze si stanovuje svoj vlastný cieľ.
Charakteristickou črtou tejto zložky pracovnej činnosti predškolákov je teda povinná účasť dospelej osoby na jej implementácii. Samostatnosť detí a ich uvedomenie si cieľa je relatívne.
V pracovnej činnosti dieťaťa je dôležitá vec, pre ktorú pracuje. motívy práca sa delí na:
Vonkajšie, vzhľadom na mimopracovné potreby dieťaťa;
Interné, súvisiace so samotným výkonom pracovnej činnosti
Obe tieto skupiny motívov sú nevyhnutné pre rozvoj osobnosti.
motívy môžu byť rôzne: získajte pozitívne hodnotenie svojich činov od dospelých; sebapotvrdenie; nadviazať komunikáciu s dospelou osobou; prospieť iným.
Dieťa vykonáva nejaké pracovné úkony pod vplyvom vonkajších motívov trestu alebo súhlasu dospelých: „babička bude chváliť“, „otec sľúbil, že kúpi zmrzlinu“, „ak to neurobím, moja matka bude prisahať“.
Vonkajšie motívy sú základom formovania sociálnych pracovných motívov. Medzi ne patrí túžba urobiť niekomu radosť, milo prekvapiť, pomôcť. Prvé prejavy takýchto motívov vznikajú pomerne skoro av staršom predškolskom veku sa stávajú uvedomelými a jedným z najúčinnejších. Ich rozdiel od sebeckých motívov práce spočíva v tom, že dieťa sa snaží robiť to, čo nie je potrebné pre neho osobne, ale pre ostatných.
Efektívnosť práce už u predškolských detí závisí od toho, aké motívy formulované dospelými riadia ich činnosť. Sociálne motívy práce ako najcennejšie vznikajú už v predškolskom veku, no nestávajú sa hneď vedúcimi.
Plánovanie je dôležitou zložkou pôrodu a u detí prebieha zvláštnym spôsobom. Zahŕňa organizáciu práce, vykonávanie, kontrolu a hodnotenie ako jednotlivých etáp, tak výsledku ako celku.
V mladšom predškolskom veku si dieťa nevie vôbec plánovať svoje aktivity. Vo vyššom predškolskom veku je plánovanie špecifické. Deti plánujú iba proces vykonávania, zabúdajú na organizáciu práce a uvádzajú iba hlavné fázy, a nie spôsoby vykonávania. Chýba kontrola a hodnotenie práce. Dieťa si nevie zostaviť plán práce, ale koná dôsledne – verbálne plánovanie je náročnejšie ako praktické.
V dôsledku učenia detí plánovať sa formuje schopnosť konať ekonomicky a racionálne, vedieť predvídať výsledok. Úloha dospelého v tomto prípade rôznych štádiách je iný: najskôr si prácu detí plánuje sám, potom ich zapája do spoločného plánovania, potom učí deti plánovať samy.
Procesčinnosti(držbapôrodzručnostiAbyť schopnýjami)- jedna z najdôležitejších zložiek pracovného procesu a faktorov formovania pracovnej činnosti predškolákov, má tiež svoje špecifiká. Ak dieťa nemá pracovné zručnosti, nikdy nedosiahne výsledok.
Dieťa ovláda celý súbor pracovných úkonov s materiálom a nástrojmi v určitom poradí.
Deti v mladšom predškolskom veku sú závislé od samotného procesu činnosti. Starší predškoláci sú fascinovaní aj samotným procesom. V činnosti sa rozvíjajú pracovné zručnosti, vychováva sa vytrvalosť, potreba robiť všetko krásne, presne, správne. Účasť dospelého na pracovnom procese pre dieťa v akomkoľvek predškolskom veku predstavuje osobitný prvok príťažlivosti.
Výsledok- hlavná zložka pracovnej činnosti, sociálna orientácia výsledku práce, ktorá sa realizuje už v strednom predškolskom veku, umožňuje formovať pochopenie potreby práce pre druhých, pestuje úctu k výsledku práce.
Postoj detí k výsledku práce je tiež zvláštny. Pre mladších predškolákov často nie je dôležitý materiálny výsledok, ale pozitívne hodnotenie dospelého. Vo vyššom predškolskom veku majú deti záujem dosiahnuť praktický, vecne prezentovaný výsledok, aj keď veľmi dôležité je aj hodnotenie dospelého. A vo veku 5-7 rokov už deti môžu prejavovať hrdosť, spokojnosť z nezávisle dosiahnutých výsledkov v práci.
Uvedomenie si výsledku práce je uľahčené:
l Ustanovenie pedagóga o spojení výsledku s cieľom a činnosťou, ktorá je pre deti významná. V tomto prípade deti očakávajú výsledok a jeho prijatie je vnímané ako dokončenie práce, ako jej hlavná zložka.
ь Použitie výsledku práce v činnostiach detí, čo vám umožní vidieť a pochopiť praktickú nevyhnutnosť výsledku, jeho význam pre všetky deti, túžbu získať ho vo vlastnej pracovnej činnosti.
Pracovná činnosť so všetkými jej zložkami je teda charakteristická pre deti predškolského veku, hoci má svoje vlastné charakteristiky. Zvládnutie všetkých pracovných zložiek a pracovných procesov je základom pre formovanie pracovnej činnosti detí.
Všetky štrukturálne zložky pracovnej činnosti dieťaťa sú len vo vývoji a nevyhnutne si vyžadujú pomoc dospelého.
2. Charakteristiky detskej práce
Práca v predškolskom veku je účinným prostriedkom všestrannej a predovšetkým morálnej výchovy rastúceho človeka.
V porovnaní s rozvinutou pracovnou činnosťou dospelého človeka má práca množstvo znakov. Hlavným a podstatným rozdielom medzi detskou prácou a prácou dospelých je teda absencia významného výsledku, ktorý má pre spoločnosť materiálnu hodnotu: produkty detskej práce majú hodnotu iba pre samotné dieťa alebo pre skupinu detí. Spoločenským významom práce detí predškolského veku je jej výchovný vplyv na osobnosť dieťaťa.
V procese pôrodu sa u detí rozvíja:
pracovný návyk;
schopnosť robiť veci;
vytrvalosť, samostatnosť, zodpovednosť;
schopnosť a túžba pomôcť priateľovi;
Iniciatíva a iné osobné vlastnosti.
Dôslednosť a presnosť pohybov v práci, výsledok získaný formou schopnosti vytvárať, oceňovať, chrániť krásne - poskytovať morálne a estetický vývoj predškolák.
Detská práca má veľký význam pre rozvoj jeho duševnej činnosti. Takže túžba dosiahnuť ciele stavia predškoláka pred potrebu študovať vlastnosti a vlastnosti materiálov, nástrojov, podporuje rozpoznávanie materiálov a predmetov zahrnutých do pracovnej činnosti.
Dochádza k hromadeniu znalostných systémov, rozvoju diferencovaného vnímania, myšlienok, mentálnych operácií (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie), reči. V procese pracovnej činnosti sa využívajú skôr získané vedomosti, čo vedie k schopnosti aplikovať vedomosti v praxi, k rozvoju rýchleho vtipu a vynaliezavosti.
Dosiahnutie výsledku si vyžaduje plánovanie pracovného procesu: výber materiálov, nástrojov, určenie množstva sekvenčných operácií, čo prispieva k rozvoju predstavivosti, plánovanie činností, ktoré zahŕňajú schopnosť predvídať nielen konečný výsledok, ale aj medziprodukty. cieľavedome budovať pracovný proces.
Práca detí má pre nich veľký význam fyzický vývoj: svalová aktivita, fyzické úsilie zvyšuje funkčnú aktivitu všetkých systémov tela dieťaťa; pohyby sa zlepšujú pri pôrode, ich koordinácia, dôslednosť a svojvoľnosť.
Dosiahnutie pracovných cieľov spôsobuje pozitívny emocionálny stav, zvyšuje vitálnu aktivitu dieťaťa.
V procese práce deti získavajú pracovné zručnosti a schopnosti, nie sú to však profesionálne zručnosti, ale zručnosti, ktoré pomáhajú dieťaťu osamostatniť sa od dospelého, osamostatniť sa.
Práca dieťaťa má situačnú, fakultatívnu povahu, pretože jej absenciou „trpí“ len vznikajúci morálny obraz dieťaťa. V práci sa rozvíja veľa životne dôležitých vlastností človeka.
Pracovná činnosť predškolákov je prostriedkom komplexného rozvoja dieťaťa a na tento účel sa využíva v pedagogickom procese materskej školy.
Rozvíjajúca sa úloha práce úzko súvisí s úrovňou rozvoja samotnej pracovnej činnosti: čím vyššia je úroveň rozvoja pracovnej činnosti, tým efektívnejšie je jej využitie na zlepšenie osobnosti dieťaťa. práca predškolák imitácia
Pracovná aktivita dieťaťa sa musí brať do úvahy vo vývoji, formovaní v troch smeroch:
Oddelenie práce od hry a jej dizajn ako samostatná činnosť;
formovanie zložiek pracovnej činnosti - zvládnutie pracovného procesu dieťaťa;
tvorenie odlišné typy pôrod.
Je teda možné určiť hlavné kritériá osobitosti detskej práce:
ь Dieťa vo svojej práci nevytvára sociálne významné materiálne hodnoty;
ь Práca predškolákov má výchovný charakter, pretože uspokojuje potrebu dieťaťa po sebapotvrdení, po poznaní vlastných možností.
o Spája sa s dospelými.
l Práca detí predškolského veku je úzko spätá s hrou.
l V procese pôrodu deti často hrajú pracovné úkony.
ь Práca detí nemá žiadnu materiálnu odmenu a má situačný a nepovinný charakter, no jej absenciou trpí vznikajúci morálny charakter dieťaťa.
3. Vzťah medzi prácou a zábavou
Charakteristickým rysom detskej práce je jej blízkosť k hre.
Práca a hra geneticky vznikajú z objektívnej činnosti. Sú úzko spojené, aj keď majú významné rozdiely:
· Prvý rozdiel je v tom, že pôrod má vždy jasne definovaný konečný výsledok, zameraný na uspokojenie potrieb samotného dieťaťa alebo skupiny detí. Proces práce bez dosiahnutia výsledku nemá zmysel.
Druhým rozdielom je, že pracovný proces vždy prebieha skutočným spôsobom: neexistuje v ňom žiadna imaginárna situácia, nahradenie niektorých predmetov inými, dieťa koná so skutočnými predmetmi, v skutočnosti ich premieňa a dosahuje pracovný výsledok.
Pri vykonávaní pracovnej úlohy deti často prechádzajú na hru - hrajú sa s vodou pri umývaní, hrajú sa s pracovnými úkonmi atď.
Pracovná činnosť predškoláka je úzko spätá s hrou, predovšetkým hraním rolí. Zachováva sa v nich prepojenie hry a pracovnej činnosti s dominantným postavením hry, ktorá preniká do pracovného procesu. Deti sa ponáhľajú, aby mohli pokračovať v hre.
V práci predškoláka sa zreteľne prejavuje jeho spätosť s hrou. Počas hry sa vykonávajú zvláštne manipulačné akcie. Za slová „akoby“ sa teda skrývajú imaginárne pracovné operácie (umývali riad, vozili cestujúcich na stanicu atď.) atď.
Hra preniká aj do pracovných činností. Takže, keď je dieťa v službe, pripravuje poháre vody na hodiny umenia. Po skončení práce urobí z podnosu, ktorý používal, volant, zo seba šoféra a „jazdí“ po zásuvky. Táto kombinácia úkonov mu nebráni v plnení povinností a predškolák by za to nemal byť obviňovaný.
V rôznych skupinách materskej školy má vzťah medzi hrou a prácou rôzny charakter.
V mladšom predškolskom veku sa zreteľne prejavuje túžba zmeniť pracovný proces na hru, ale aj starší predškoláci, kým nezvládnu pracovné úkony alebo nástroje. Tiež sa s nimi hrajú. A vždy akceptujte hernú situáciu spojenú s hrou.
Samoobsluha pre mladších predškolákov je značná obtiaž, pretože si od detí vyžaduje určité úsilie a sústredenie, preto sa v procese výučby samoobslužných zručností často obracajú na hernú situáciu: medveď alebo bábika, „sledujte, ako deti sa čisto perú, ako úhľadne vešia oblečenie na zadnú stoličku.“
Deti najskôr nezaujíma samotný proces samoobsluhy, ale obraz hry. Prostredníctvom nej si deti osvoja zručnosť, získajú istotu v pohyboch. S formovaním zručností sa rozvíjajú samoobslužné činnosti. Dieťa samostatne umýva, oblieka, jedáva.
Vzťah medzi hrou a prácou detí juniorská skupina môžete sledovať proces vykonávania úloh potrebných pre hru: napríklad upratovanie bábkovej farmy, umývanie riadu na hračky, stavanie príbytkov pre hračkárske zvieratká, preprava stavebného materiálu na stavenisko atď.
V strednom predškolskom veku tiež nie je línia samostatnej pracovnej činnosti detí ešte taká výrazná, aj keď v niektorých prípadoch ich náplň práce vedie k herná činnosť. Zvlášť často to možno pozorovať v hrách domácej povahy. Deti sa pripravujú na dovolenku a dávajú domček pre bábiky do poriadku, umývajú a žehlia šaty pre bábiky.
Herné momenty sú často pozorované v práci detí nielen mladšieho, stredného, ale aj staršieho predškolského veku.
Ak v stredná skupina prechod z hry do pracovného procesu odvádza deti od hry a najčastejšie sa k nej nevracajú po vôli, potom vo vyššom veku zostáva herný plán pre deti relevantný. Napríklad deti vyrábajú hračku s jasnou túžbou vyrobiť si ju na neskoršie hranie.
Hra sa môže stať motívom, ktorý povzbudzuje prácu: ak chcete hrať „metro“, musíte vyrobiť vagóny, nejako usporiadať nástupištia, pripraviť lístky atď. V strednej skupine môže byť motiváciou zapojiť sa do práce chuť učiť sa novým zručnostiam, pomáhať dospelým a v staršej skupine uvedomenie si svojich povinností, dôležitosti práce, t.j. verejnoprospešný motív.
V prípadoch, keď si deti ešte nevytvorili zručnosti na prácu s nástrojmi, keď samotná povaha pracovného procesu je deťom stále neznáma a neexistuje jasná indikácia na používanie nástroja, prevláda hra, nie pracovná činnosť.
V hre je často potrebné vytvoriť hračku, konkrétne zariadenie. Na hodinách modelovania a dizajnu deti pod vedením učiteľa vyrábajú hračky a návody, ktoré sa používajú pri hrách. Zručnosti samostatnosti získané v práci sa prenášajú do hry.
V ranom predškolskom veku sa samotný pôrod najčastejšie vyskytuje v hre. Napodobňovanie pracovných úkonov dospelých je obsahom detskej hry. Deti sú priťahované k činnosti, nie k dosiahnutiu výsledku, ale napodobňovanie pracovných činností v hre im umožňuje zvládnuť ich, a tým prispieva k rozdeľovaniu pracovnej činnosti. Spočiatku je však veľmi nestabilný a za určitých podmienok sa opäť dostáva do hry. Táto tendencia pretrváva tak v strednom, ako aj v staršom predškolskom veku.
V takých prípadoch, keď je zameranie detskej práce na výsledky znížené alebo úplne stratené, práca je pohltená hrou.
Vo vyššom predškolskom veku, v prípadoch, keď deti akceptujú cieľ práce, ktorý im je známy alebo si ho sami stanovili, keď ovládajú metódy na jeho dosiahnutie (pracovné akcie), pracovná činnosť nadobúda samostatný význam a nie je pohltená hrou. Herné tendencie v pracovnom procese sa vytláčajú.
Deti spravidla neprestávajú pracovať bez dosiahnutia požadovaného výsledku, nenechajú sa rozptyľovať hrami a nenahrádzajú prácu hrou. Ale ani u detí v tomto veku nie je prerušené spojenie medzi hrou a prácou. Práca začína slúžiť hre: deti samy z vlastnej iniciatívy stanovujú cieľ a v súlade s ním vyrábajú chýbajúce predmety pre hru: ďalekohľad, tašku pre poštára atď.
Deti, ktoré majú pracovné zručnosti, ľahko prejdú z hry na výrobu chýbajúcich predmetov a po dosiahnutí požadovaného výsledku sa vrátia späť do hry. Tieto tendencie sú obzvlášť výrazné v prípravnej skupine na školu za predpokladu, že deti ovládajú pracovné procesy a všetky ich zložky.
Už v období predškolského detstva je teda pracovná činnosť oddelená od hry. Túto izoláciu možno považovať za dôsledok formovania zložiek pracovnej činnosti, zvládnutia pracovných procesov dieťaťom.
Zoznam použitej literatúry
1. Kozlová S.A. Predškolská pedagogika: štúdium. príspevok pre študentov. priem. ped. učebnica inštitúcie / S.A. Kozlová, T.A. Kulikov. 3. vydanie, prepracované a rozšírené. M.: Akadémia, 2008. 416 s.
2. Predškolská pedagogika / redakcia V.I. Loginová, P.G. Samoruková. M. Education, 1983. 304 (kniha 1).
Hostené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Rozdiel medzi prácou dospelých a detí. Charakteristika zložiek pracovnej činnosti, jej vlastnosti, typy a prostriedky u predškolákov. Sociálne funkcie pracovnej činnosti. Úloha pedagóga pri rozvoji pracovnej činnosti predškolského dieťaťa.
ročníková práca, pridaná 11.2.2014
Objektívna činnosť predškoláka a jej miesto v hre. Vlastnosti a formácia hra na hranie rolí, vývoj vizuálna aktivita. Úloha slova v režisérskych hrách. Porovnanie stavebných, mobilných a didaktické hry predškolskom veku.
test, pridané 13.09.2009
Základy formovania motivácie v predškolskom veku. Sociálne motívy v motivačnej sfére predškoláka. Formovanie sociálnych motívov správania. Pracovná činnosť v predškolskom veku. Organizácia pracovnej činnosti učiteľa a detí.
semestrálna práca, pridaná 29.07.2010
Vlastnosti a štruktúra pracovnej činnosti predškoláka. Formovanie pracovných zručností u detí predškolského veku. Podmienky chovu rastlín a živočíchov v materskej škole. Náplň práce pri starostlivosti o zvieratá a rastliny a spôsoby ich hospodárenia.
semestrálna práca, pridaná 16.06.2016
Pojmy „hra“ a „morálka“. Hry relevantné pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Pocity a etické predstavy predškoláka. morálna formácia predškolák v procese hernej činnosti. Štúdium etických myšlienok predškolákov.
ročníková práca, pridaná 3.3.2008
Charakteristika hry ako vedúcej činnosti predškoláka. Hra ako jeden z druhov divadelných aktivít. Pravidlá výkonu. Vlastnosti vplyvu divadelnej hry na vývin predškoláka a jej využitie v práci pedagógov.
test, pridané 26.03.2016
Vplyv detského kolektívu na rozvoj osobnosti dieťaťa. Vlastnosti formovania organizovaného tvorivého prostredia v materskej škole. Analýza zmien v komunikačných kvalitách predškoláka po jeho účasti na divadelných a umeleckých aktivitách.
ročníková práca, pridaná 1.12.2014
Psychologické a pedagogické črty detí predškolského veku. Úloha hry pri rozvoji osobnosti predškoláka. Rozvoj pozornosti hrovými aktivitami na hodine choreografie. Emocionálne a psychické stavy, ktoré prehlbujú vedomosti predškolákov.
ročníková práca, pridaná 19.12.2014
Proces kreslenia predškoláka. Rozvoj technických zručností u detí. Úloha vzoru, zobrazenia a napodobňovania u mladších a seniorská skupina. Úlohy výučby vizuálnej činnosti detí na základe ľudového umenia. Vybavenie estetická výchova deti.
abstrakt, pridaný 20.12.2009
Organizácia pracovnej činnosti v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: formy, typy, obsah. Špecifiká organizácie práce na pracovnej výchove starších predškolákov. Skúsenosti s organizáciou pracovnej činnosti starších predškolákov pri realizácii projektu „Bez práce sa nedá žiť“.
motívy
pracovné činnosti
Cieľ
Zložky pracovnej činnosti predškolákov
5. Výsledok práce
Zložky pracovnej činnosti sú:
pracovné činnosti;
Proces plánovania, proces činnosti;
Výsledok práce.
1. Cieľ ako súčasť pracovnej činnosti odráža dosiahnutie
očakávaný výsledok práce.
Deti vo veku základnej školy si nedokážu samostatne stanoviť cieľ v práci. Je to preto, že ešte nemajú schopnosť mať na pamäti celý proces a výsledok práce. Pre rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ v práci je dôležité uvedomiť si cieľ, schopnosť vidieť výsledok, vlastniť metódy konania, zručnosti. U mladších predškolákov je to všetko len v začiatkoch. Na tejto fáze dospelý hrá rozhodujúcu úlohu. Stanovuje deťom cieľ a pomáha ho realizovať. Deti staršieho predškolského veku si v známych situáciách stanovujú cieľ samy. Najúspešnejšie to dokážu, keď dosiahnu materiálny výsledok. Pre to veková skupina dospelý si stanovuje vzdialené ciele. Je možné a niekedy aj nevyhnutné, aby si deti postupne uvedomili vzdialený cieľ.
Charakteristickou črtou tejto zložky pracovnej činnosti predškolákov je teda povinná účasť dospelého na jej implementácii. Samostatnosť detí a ich uvedomenie si cieľa je relatívne.
2. pracovné činnosti - relatívne nezávislé procesy pracovnej činnosti.
Akcie dieťaťa nie sú účelové, ale majú procesný charakter: môžu ich mnohokrát opakovať bez toho, aby vykonávali konkrétnu úlohu. Dieťa si užíva samotnú akciu, nie výsledok.
Rozvoj účelných akcií je úzko spojený s rozvojom predmetovo orientovanej činnosti a napodobňovania, pretože za tejto podmienky sa realizuje účel objektu a osvojuje sa spôsob jeho aplikácie. Zvládnutím imitačných metód konania dieťa začína dosahovať výsledky v elementárnych činnostiach.
3. motívy - duševný jav, ktorý sa stáva podnetom k určitej činnosti. Ako motívy môžu pôsobiť duševné procesy, stavy a osobnostné črty.
Motívy môžu byť veľmi rôznorodé:
Získajte pozitívne hodnotenie ich činov od dospelých;
presadiť sa;
Vstúpte do komunikácie s dospelými;
Prospieť iným (sociálne, motív) atď.
Treba povedať, že všetky vymenované motívy môžu byť u detí rôzneho veku, ale až vo veku 5-7 rokov je dieťa schopné ich sformulovať.
4. Zvláštne sa vykonáva u detí a Proces plánovania pracovná činnosť. Plánovanie je dôležitou súčasťou práce. Obsahuje v ja:
Organizácia práce;
Poprava;
Kontrola a vyhodnotenie oboch jednotlivých etáp a výsledku v všeobecne. Malé dieťa si svoje aktivity vôbec neplánuje. Ale aj v staršom predškolskom veku je plánovanie špecifické. Deti plánujú iba proces vykonávania, načrtávajú hlavné fázy, ale nie spôsoby vykonávania. Chýba kontrola a hodnotenie práce. Slovné plánovanie zaostáva za praktickým – dieťa si nevie zostaviť plán práce, ale koná dôsledne.
Deti by sa mali naučiť plánovať aktivity. Vďaka tréningu, schopnosti konať hospodárne a racionálne, sa formuje schopnosť predvídať výsledok.
Úloha dospelého v rôznych fázach je rôzna: najskôr sám plánuje prácu detí, potom ich zapája do spoločného plánovania a nakoniec ich učí plánovať samostatne.
Uvažujme teraz proces činnosti. A tento komponent má svoje špecifiká. Malé deti fascinuje proces činnosti ako taký. Ale aj staršie deti v predškolskom veku sú fascinované samotným procesom.
V činnosti sa rozvíjajú pracovné zručnosti, vychováva sa vytrvalosť, potreba robiť všetko krásne, presne, správne. Pre dieťa v akomkoľvek predškolskom veku predstavuje účasť dospelého na pracovnom procese osobitný prvok príťažlivosti.
5. Zvláštny prístup detí k výsledku pôrod. Pre mladších predškolákov často nie je dôležitý materiálny výsledok, ale morálny, prejavujúci sa najčastejšie v pozitívnom hodnotení dospelého človeka. Staršie dieťa má záujem dosiahnuť praktický, vecne prezentovaný výsledok, hoci aj hodnotenie dospelého je preňho veľmi dôležité. Vo veku 5-7 rokov môžu mať deti už hrdosť, uspokojenie z nezávisle dosiahnutých výsledkov v práci. Pracovná činnosť so všetkými jej zložkami je teda charakteristická pre deti predškolského veku, hoci má svoje vlastné charakteristiky.
