Техніка позбавлення емоційної прихильності. Емоційна прив'язаність як фактор залежної та контрзалежної поведінки Відносини з батьками
Теорія прихильності Боулбі (Bowlby, 1975) описує розвиток та диференціацію емоцій у їх соціальній функції; з іншого боку, вона пояснює, як слід розглядати афективну прихильність між дорослими, з розвиненого у дитинстві емоційного репертуару. Цей розвиток зазвичай поділяють на три наступні один за одним фази, під час яких відбувається навчання прихильності, пошуковій поведінці та репродуктивній поведінці.Для останнього вирішальними є такі емоції, як потяг, пристрасть, і навіть турбота і толерантність, як і представлено у табл. 41.2.1.
Основна теза цієї концепції полягає в тому, що близькі відносини в цій третій дорослій фазі виникають непорушно і здатні розвиватися тільки в тому випадку, якщо в першій фазі була встановлена довірча прихильність, а в другій фазі розвинуто пошукову поведінку. Якщо ж цього не сталося, то індивід не впевнений у поведінці прихильності, причому Боулбі розрізняє залежно від виду порушення розвитку тривожну прихильність, нав'язливе прагнення до незалежності, надмірну турботливістьі емоційну ізольованість. Такі патерни поведінки виробляються особливо в партнерів, що доповнюють один одного. Це призводить до концепції негласної угоди(колюзії) Віллі (Willi, 1975). Вона стверджує, що партнери вибирають один одного на основі відповідних один одному емоційних профілів, які позитивно впливають насамперед на взаємообмін (див. вище розділ про діагностику) - кожен із партнерів щось дає іншому і щось від нього бере, але які Проте, можуть у перспективі зробити відносини конфліктними. У разі виникає деякий вид додатковості потреб, а разі конфлікту очікування однієї чи обох партнерів може бути надмірними.
Як приклад розглянемо подружню систему, у якій одне із партнерів має депресивним складом особистості (Feldmann, 1976). Наприклад, його партнер може виступати в ролі надає допомогу, яка тільки підкріплюватиме у нього почуття безпорадності. Партнер з депресією намагатиметься знецінити цю допомогу за рахунок пасивно-агресивної поведінки, яка, природно, викличе критику партнера, що надає допомогу, що негативно вплине на нестійке почуття самоцінності партнера з депресією та викличе нові прохання про допомогу з його боку. Схожий випадок з жінкою, яка страждає на агорафобію, описує Хафнер (Häfner, 1977). Поруч із нею був чоловік, який здається незамінним у своїй ролі захисника, за яким вона почувала себе як «за кам'яною стіною». Однак такою своєю поведінкою він лише підтримував тривожність дружини і не давав їй проявити ініціативу, у той час як вона обмежувалася тим, що впливала, користуючись своєю симптоматикою. В обох цих прикладах відносин привертає увагу наявність замкнутої причинно-наслідкового зв'язку між способами поведінки обох партнерів.
Часто проводилися емпіричні дослідження вибору партнера за принципом доповнення та найчастіше з негативним результатом. Проста додатковість, така як домінантність/субмісивність, навряд чи існує. Щоправда, виникає питання, чи йдеться у своїй про структури потреб, доступних їх виявлення з допомогою опитувальників внаслідок їх несвідомості, і чи є така додатковість у певних фазах життя ефективнішою, ніж у інших. Так, Керкхоф і Девіс постулювали (Kerkhoff & Davis, 1962), що на початку відносин відіграють роль, швидше, однакові інтереси і однакове соціальне походження і що потреби, що доповнюють одна одну, стають значущими пізніше. Однак якщо взяти до уваги всі вікові періоди, то виявляються лише слабкі взаємозв'язки. Безліч типологій відносин із клінічної казуїстики, що мають взаємодоповнюючий характер, було проаналізовано Рейтером (Reiter, 1983). Однак ми тут не можемо на них зупинятись.
Дівчинка 2-х років постійно плаче, коли мама йде вдома. А коли мама повертається, дівчинка, хоч і радіє їй, але може й заплакати, сердито вимовляючи мамі за те, що пішла. На консультації у психолога мама запитує, що відбувається з дитиною, чому донька плаче при кожному розлуці з матір'ю?
Для того, щоб зрозуміти, що відбувається з дворічною дитиною, при розлуці з мамою, навіть якщо вона розлучається з малюком ненадовго, звернемося до найважливішої психологічної освіти – емоційної прихильності дитини до матері.
Прихильність формується поступово. У немовлят старше 6 місяців починає явно виявлятися прихильність до певних людей. Зазвичай, хоч і не завжди, це мати, яка виступає як перший об'єкт уподобання. Протягом місяця або двох після появи ознак прихильності до матері більшість дітей починають виявляти прихильність до батька, братів, сестер, бабусь і дідусів.
Які ознаки прихильності? Прив'язаність дитини проявляється в наступному: об'єкт прихильності може краще за інших заспокоїти та втішити малюка; немовля частіше, ніж до інших, звертається до нього за втіхою; у присутності об'єкта прихильності малюк рідше відчуває страх (наприклад, у незнайомій обстановці).
Прихильність має дитину певну цінність з погляду самозбереження. Насамперед, вона дає дитині почуття безпеки при освоєнні навколишнього світу, зіткненні з новим та невідомим. Прихильність проявляється у немовля найяскравіше в ситуації, коли він відчуває страх. Дитина може не звертати увагу на батьків і охоче грати з незнайомою людиною (за умови, що поруч знаходиться хтось із близьких), але, варто лише дитину чимось налякати або схвилювати, вона відразу обернеться за підтримкою до матері або батька.
За допомогою об'єкта прихильності дитина оцінює також рівень небезпеки нової ситуації. Наприклад, малюк, що наближається до незнайомої яскравої іграшки, зупиняється і дивиться на матір. Якщо на її обличчі відіб'ється тривога, або вона вимовить щось переляканим голосом, - дитина також виявить настороженість. відвернувшись від іграшки, поповзе до матері. Але, якщо мати посміхнеться або звернеться до малюка підбадьорливим тоном, він знову попрямує до іграшки.
Поведінка батьків та прихильність
Хоча немовлята, мабуть, мають вроджену здатність відчувати емоційну прихильність, вибір об'єкта, і навіть сила і якість прихильності великою мірою залежить від поведінки батьків стосовно дитині.
Що ж найважливіше у взаєминах батьків та дитини для розвитку прихильності? Насамперед, це здатність дорослого відчувати та відгукуватися на будь-які сигнали дитини, чи то погляд, усмішка, плач чи белькіт. Зазвичай діти прив'язуються до батьків, які швидко і позитивно реагують на виявлену дитиною ініціативу, вступають з нею у спілкування та взаємодію, що відповідає пізнавальним здібностям та настрою дитини. Для ілюстрації розглянемо дві ситуації.
Петя, хлопчик півтора року, грає на підлозі з іграшками. Мати закінчує роботу по господарству, підходить до дитини та спостерігає за її грою. "Яка гарна машинка та кубики. У тебе вийшов справжній гараж, молодець Петя!" – каже мати. Петя посміхається та продовжує грати. Мама бере книгу, починає читати. Минуло кілька хвилин. Петя бере дитячу книжку, підходить до матері, і намагається забратися до неї навколішки. Мати садить малюка навколішки, відкладає свою книгу і каже: "Хочеш, щоб я почитала тобі цю книжку?" Петя відповідає "так", мати починає читати.
Інший дворічний хлопчик, Сашко, грає із іграшками. Закінчивши свої справи, мати каже йому: "Підійти до мене, я шаную тобі цікаву книжку". Сашко обертається, але не підходить до матері, а продовжує захоплено катати машинку. Мати підходить до сина бере на руки і каже: "Давай шануємо". Сашко виривається та протестує. Мати відпускає його, і Сашко повертається до своїх іграшок. Пізніше, закінчивши гру, Сашко бере дитячу книжку, підходить до мами, намагається влізти до неї на коліна. "Ні, - каже мати, - ти не хотів читати, коли я тобі пропонувала, а тепер я зайнята".
У першій ситуації мати була чуйна та уважна до дитини, вона орієнтувалася на її потреби (дала можливість дограти у гру), чуйно реагувала на ініціативу дитини (прохання почитати книжку).
У другій ситуації мати більше схильна "підлаштовувати дитину під себе", не зважаючи на її потреби і бажання.
Психологи встановили, що необхідними якостями, що сприяють розвитку прихильності дитини до матері або батька є їх теплота, м'якість, ніжність у відносинах з дитиною, підбадьорення та емоційна підтримка. Батьки, яких діти сильно прив'язані, даючи дитині вказівки, вимовляють їх м'яко з теплотою, часто хвалять дитини, схвалюють його дії.
Залежно від поведінки батьків, особливостей їх взаємодії та спілкування з дитиною у малюка складається певний тип прихильності до батька та матері.
Найбільш популярною методикою оцінки якості прив'язаності дитини до дорослого став експеримент американського психолога Мері Ейнсворт. Цей експеримент отримав назву "Незнайома ситуація" і складається з декількох трихвилинних епізодів під час яких дитина залишається в незвичній обстановці одна, наодинці з незнайомим дорослим, незнайомим дорослим та матір'ю. Ключовими є епізоди, коли мати залишає дитину спочатку з незнайомцем, потім одного. За кілька хвилин мати повертається до малюка. Про характер прив'язаності дитини до матері судять на підставі ступеня прикрості малюка після відходу матері та поведінки дитини після її повернення.
В результаті дослідження було виділено три групи дітей. Діти, які не дуже засмучувалися після відходу матері, вступали у спілкування з незнайомцем і досліджували нове приміщення (наприклад, грали в іграшки), а коли мама поверталася, раділи та тягнулися до неї, отримали назву "надійно прив'язані". Діти, які не заперечували проти догляду матері та продовжували грати, не звертаючи уваги і на її повернення, було названо "індиферентними, ненадійно прив'язаними". А дітей третьої групи, які дуже засмучувалися після відходу матері, а коли вона поверталася, ніби прагнули до неї, чіплялися, але відразу відштовхували і сердилися, назвали "афективними, ненадійно прив'язаними".
Наступні дослідження показали, що тип прихильності дитини до батьків впливає на подальше психічне та особистий розвитокдитини. Найбільш сприятливою для розвитку є надійна прихильність. Надійна прихильність дитини до матері в перші роки життя закладає основи почуття безпеки та довіри до навколишнього світу. Такі діти вже в ранньому дитинстві виявляють товариськість, кмітливість, винахідливість в іграх. У дошкільному та підлітковому віцівони демонструють риси лідерства, відрізняються ініціативністю, чуйністю, співчуттям, популярними серед однолітків.
Діти з ненадійною прив'язаністю (афективною, двоїстою та індиферентною, що уникає) часто більш залежні, вимагають більше уваги з боку дорослих, їхня поведінка нестійка та суперечлива порівняно з дітьми з надійною прихильністю.
Яким чином прив'язаність, закладана в ранньому дитинстві, впливає поведінка дитини на майбутньому?
У процесі багаторазово повторюваних взаємодій із матір'ю та інші близькими у дитини формуються звані " робочі моделі себе та інших людей " . Надалі вони допомагають йому орієнтуватися у нових ситуаціях, інтерпретувати їх та відповідним чином реагувати. Уважні, чутливі, дбайливі батькиформують у дитини почуття базисної довіри до світу, створюється позитивна робоча модель оточуючих. Дисгармонічні відносини, котрим характерні нечутливість до ініціативи, зневага інтересами дитини, нав'язливий стиль відносин, навпаки, призводять до формування негативної робочої моделі. На прикладі взаємин з батьками дитина переконується в тому, що інші люди, як і батьки не є надійними, передбачуваними партнерами, яким можна довіряти. Результатом взаємодії та спілкування з батьками є також "робоча модель себе". За позитивної моделі у дитини формується ініціативність, самостійність, впевненість і повага до себе, а за негативної – пасивність, залежність від інших, спотворений образ Я.
З погляду відомого американського психолога П. Криттенден для розуміння того, як формуються уподобання важливо враховувати переважаючий тип переробки та інтеграції інформації дитиною.
Способи переробки інформації: афективний (емоційний) чи когнітивний (розумовий) визначають стратегії поведінки дитини стосовно близьких. Якщо дорослий адекватно реагує на ініціативи та почуття дитини, поведінка малюка "закріплюється" і відтворюватиметься в аналогічній ситуації. У випадках, коли прояви дитини відкидаються або викликають неприємні для неї наслідки, поведінка отримує негативне підкріплення і згодом буде ховатися. Така дитина уникатиме відкритого висловлювання своїх емоцій і потреб, як би приховує свій стан, переживання, його прихильність є "уникненням". Діти, які у однорічному віці виявляли "уникаючий" тип уподобання, зазвичай мали досвід заперечення з боку матері при спробах емоційної, афективної взаємодії з нею. Така мати рідко бере дитину на руки, не виявляє ніжності, усуває її при спробі обійняти та приголубитись. Якщо малюк протестує проти такої поведінки матері, то до заперечення додається її гнів на дитину. Так малюк засвоює, що результати емоційних проявів, любові до матері можуть викликати непередбачувані і небезпечні наслідки, та навчається бути стриманим.
Що стосується, коли мати не приймає дитини, але демонструє позитивні емоції у відповідь його поведінка, тобто. її афективні реакції нещирі, передбачати наслідки своїх емоційних проявів дитині ще важче. Такі батьки спочатку підтверджують потребу в близькості та контакті з дитиною, але, як тільки вона відповідає їм взаємністю, вони відкидають контакт.
Деякі матері щирі, але непослідовні в емоційному взаємодії із дитиною. Вони то надмірно чутливі, то холодні та недоступні для дитини. Неможливість передбачити їхню поведінку викликає у немовляти реакції занепокоєння та гніву. З точки зору теорії навчання дитина такої матері виявляється в ситуації непередбачуваного, невизначеного підкріплення, яка тільки посилює поведінку навіть за можливих негативних наслідків для дитини. Приблизно до 9 місяців немовля вже може сфокусувати вираження своїх переживань іншою людиною, таким чином, гнів стає агресією, спрямованою на об'єкт прихильності. Страх і бажання емоційної близькості (потреба у коханні) також стають "емоціями" спрямованими іншого. Але без певної та стабільної стратегії поведінки оточуючих поведінка дитини залишається неорганізованою та тривожно-амбівалентною.
Таким чином, до кінця дитинства діти з "впевненим" типом уподобання засвоюють безліч засобів спілкування. Використовують як інтелект, і афект, різноманітні емоції. У них складається внутрішня модель, яка інтегрує інформацію з обох джерел та зразки поведінки, що максимально забезпечують безпеку та комфорт дитини. "Уникають" діти навчаються організовувати свою поведінку без використання афективних сигналів, вони користуються здебільшого інтелектуальною інформацією. Емоційна поведінка "тривожних, амбівалентних дітей підкріплюється, але вони не навчаються інтелектуальної організації поведінки, яка могла б компенсувати непослідовність їх матерів. Вони не довіряють інтелектуальній інформації і використовують переважно афективну. Таким чином, відмінності в способах інтеграції при різних типах прив'язано індивідуального досвіду дитини на її міжособистісних відносинах з матір'ю.
Сформована у перші роки життя прихильність до близьких є досить стійкою. Більшість дітей демонструють цей тип прихильності у шкільному віці у контактах з однолітками. Во дорослого життяу міжособистісних відносинах можна побачити характерні риси первинної прихильності. З певною часткою умовності можна говорити про види, якість прив'язаності у дорослих. Так, відносини, які встановлюються з особами протилежної статі, так само як і ставлення до літніх батьків можна визначити як надійні, двоїсті та уникальні. Для першого типу характерні добрі стосунки між батьками та дорослими дітьми, засновані на довірі, розумінні, допомозі батькам. При цьому у дітей відзначається надійна прихильність до батьків у перші роки життя. У разі другого типу – дорослі згадують своїх батьків лише тоді, коли вони хворіють. У ранньому віці вони відзначається двоїста, афективна прихильність. При третьому типі дорослі діти майже підтримують стосунків із батьками і згадують про них. У ранньому дитинстві їм характерна ненадійна прихильність уникаючого типу.
Вплив відмінностей як прив'язаність на романтичні міжособистісні стосунки дорослих досліджувалися американськими психологами. Досліджуваними у цьому дослідженні були учасники газетного опитування. Тип прихильності визначався у тому, якої категорії відносили себе читачі газети, оцінюючи свої стосунки з людьми. Пропонувалося відповісти на питання, що стосуються найзначнішого кохання в житті. Задавалися і додаткові питання про те, як розвивалося їхнє кохання в часі, і про дитячі спогади, що стосуються стосунків з батьками та між батьками.
Результати дослідження показали, що має місце свого роду наступність емоційних та поведінкових патернів: ранній стиль прихильності до матері, як правило, переноситься і на романтичні міжособистісні стосунки дорослих. Так, надійна прихильність виявилася пов'язаною з переживанням щастя, дружби і довіри, що уникає стиль-зі страхом близькості, емоційними злетами і падіннями, а також з ревнощами. А афективна - двояка прихильність до матері в дитинстві відповідала нав'язливій поглиненості коханою людиною, бажанню тісного союзу, сексуальної пристрасті, емоційним крайнощам та ревнощам. З іншого боку, ці групи відрізнялися своїми поглядами на любов, тобто. ментальними моделями романтичних відносин. Люди з надійною прихильністю дивилися на любовні почуття як на щось відносно стабільне, але також поступово розвивається і загасне, і скептично ставилися до романтичних історій, зображених у романах та кіно, в яких від кохання втрачають голову. Ті, хто уникав тісної прихильності в любовних відносинах, ставилися скептично до міцності романтичних відносин і вважали, що дуже рідко вдається знайти людину, яку можна закохатися. Респонденти з афективно-двоїстою прихильністю вважали, що закохатися легко, але важко знайти справжнє кохання. Крім того, дорослі з надійною прихильністю порівняно з іншими двома групами повідомляли про тепліші взаємини з обома батьками, так само як і про тепліші стосунки між батьками.
Дослідження, проведене зі студентами коледжу, підтвердило характер цих взаємозв'язків, а також дозволило встановити, що відмінності стосуються і того, як представники цих трьох груп описують самих себе. Молоді люди з надійною прихильністю вважали, що з ними легко спілкуватися і більшість оточуючих їм симпатизують у той час, як ті, у кого відзначалася афективна, двояка прихильність описували себе як людей, невпевнених у собі, яких часто не розуміють і недооцінюють. Близькими до цих останніх були відповіді студентів з уникаючим типом прихильності.
У подальших дослідженнях було показано, що стиль прихильності, що складається в ранньому дитинстві, дуже впливає на взаємини людини з іншими людьми, а також пов'язаний з його ставленням до роботи. Дорослі з надійним стилем прихильності та на роботі почуваються впевнено, вони не бояться зробити помилку і не дозволяють, щоб особисті стосунки заважали роботі. При тривожній двоїстій прихильності у людей відзначалися велика залежність від похвали, страх заперечення і, крім того, вони допускали, щоб особисті стосунки позначалися на їхній діяльності. Уникальні уподобання дорослі використовують роботу, щоб уникати соціальних взаємодій. Навіть коли у фінансових відносинах справи у них йдуть добре, вони менш задоволені своєю роботою, ніж люди з надійним упевненим стилем прихильності.
Останнім часом дослідники виділяють ще один тип уподобання – що відкидає емоційну близькість. Індивіди з таким паттерном прихильності почуваються некомфортно при встановленні близьких відносин і вважають за краще не залежати від інших, але при цьому зберігають позитивний образЯ.
Незважаючи на переконливі дані, про стійкість стилю прихильності є докази і того, що в залежності від життєвих обставин він може змінюватися. Крім того, одна і та сама людина може мати кілька патернів прихильності: один у стосунках з чоловіками, інший – з жінками або один для одних ситуацій, інший – для інших.
Повертаючись до звернення до психолога матері з донькою раннього віку, З якого почалася ця стаття можна так відповісти на поставлені запитання. У дівчинки склалася ненадійна двояка прихильність до матері. Мабуть, мама була недостатньо чутлива, уважна до дочки на першому році життя. У взаємодії з нею не завжди позитивно відповідала на ініціативу дитини, не прагнула заспокоїти, якщо малюк плакав, не завжди відповідала на усмішку та белькотіння, мало грала. Ось тому у дівчинки не сформувалася впевненість у позитивному ставленні до себе матері, у тому, що вона потрібна їй, кохана. При розлуці з мамою навіть на короткий часдівчинка плаче, ніби не впевнена, чи повернеться до неї мати. Психологи говорять про те, що у дитини в такому разі не сформовано базову довіру до світу, а стосунки з іншими людьми, як і з матір'ю здаються їй небезпечними. Як можна скоригувати ненадійну прихильність? Як правило, це вимагає кваліфікованої психологічної допомоги. Однак загальна порада – будьте уважні до потреб своєї дитини, враховуйте її інтереси, приймайте її такою, якою вона є і частіше висловлюйте їй свою любов і прихильність.
© Усі права захищені
Теорія прихильності Боулбі (Bowlby, 1975) описує розвиток та диференціацію емоцій у їх соціальній функції; з іншого боку, вона пояснює, як слід розглядати афективну прихильність між дорослими, з розвиненого у дитинстві емоційного репертуару. Цей розвиток зазвичай поділяють на три наступні одна за одною фази, під час яких відбувається навчання прихильності, пошуковій поведінці та репродуктивній поведінці. 41.2.1.
Основна теза цієї концепції полягає в тому, що близькі відносини в цій третій дорослій фазі виникають непорушно і здатні розвиватися тільки в тому випадку, якщо в першій фазі була встановлена довірча прихильність, а в другій фазі розвинуто пошукову поведінку. Якщо ж цього не сталося, то індивід не впевнений у своїй поведінці прихильності, причому Боулбі розрізняє залежно від виду порушення розвитку тривожну прихильність, нав'язливе прагнення незалежності, надмірну турботливість та емоційну ізольованість. Такі патерни поведінки виробляються особливо в партнерів, що доповнюють один одного. Це призводить до концепції негласної угоди (колюзії) Віллі (Willi, 1975). Вона стверджує, що партнери вибирають один одного на основі відповідних один одному емоційних профілів, які позитивно впливають насамперед на взаємообмін (див. вище розділ про діагностику) - кожен із партнерів щось дає іншому і щось від нього бере, але які Проте, можуть у перспективі зробити відносини конфліктними. У разі виникає деякий вид додатковості потреб, а разі конфлікту очікування однієї чи обох партнерів може бути надмірними.
Як приклад розглянемо подружню систему, у якій одне із партнерів має депресивним складом особистості (Feldmann, 1976). Наприклад, його партнер може виступати в ролі надає допомогу, яка тільки підкріплюватиме у нього почуття безпорадності. Партнер з депресією намагатиметься знецінити цю допомогу за рахунок пасивно-агресивної поведінки, яка, природно, викличе критику партнера, що надає допомогу, що негативно вплине на нестійке почуття самоцінності партнера з депресією та викличе нові прохання про допомогу з його боку. Схожий випадок з жінкою, яка страждає на агорафобію, описує Хафнер (Hafner, 1977). Поруч із нею був чоловік, який здається незамінним у своїй ролі захисника, за яким вона почувала себе як «за кам'яною стіною». Однак такою своєю поведінкою він лише підтримував тривожність дружини і не давав їй проявити ініціативу, у той час як вона обмежувалася тим, що впливала, користуючись своєю симптоматикою. В обох цих прикладах відносин привертає увагу наявність замкнутої причинно-наслідкового зв'язку між способами поведінки обох партнерів.
Часто проводилися емпіричні дослідження вибору партнера за принципом доповнення та найчастіше з негативним результатом. Проста додатковість, така як домінантність/субмісивність, навряд чи існує. Щоправда, виникає питання, чи йдеться у своїй про структури потреб, доступних їх виявлення з допомогою опитувальників внаслідок їх несвідомості, і чи є така додатковість у певних фазах життя ефективнішою, ніж у інших. Так, Керкхоф і Девіс постулювали (Kerkhoff amp; Davis, 1962), що на початку відносин відіграють роль, швидше, однакові інтереси і однакове соціальне походження і що потреби, що доповнюють одна одну, стають значущими пізніше. Однак якщо взяти до уваги всі вікові періоди, то виявляються лише слабкі взаємозв'язки. Безліч типологій відносин із клінічної казуїстики, що мають взаємодоповнюючий характер, було проаналізовано Рейтером (Reiter, 1983). Однак ми тут не можемо на них зупинятись.
Робота виконана за фінансової підтримки Російського гуманітарного наукового фонду, проект №96-03-04496.
Вивчення прихильності дитини до матері - один із провідних напрямів зарубіжної експериментальної психології протягом останніх десятиліть. У руслі етологічного підходу зв'язок мати — дитя трактувалася як форма зйомки, були отримані докази того, що взаємодія матері та новонародженого в перші години після народження впливають на подальше спілкування. Зокрема, було показано, що емоційні зв'язки дитини з матір'ю посилюються завдяки наявності взаємодії у перші години життя дитини, а розлука матері та дитини в цей період може призвести до негативних ефектів. Проте інші дослідження не підтвердили встановлення специфічних емоційних зв'язків між матір'ю та новонародженим одразу після народження. Х.Р.Шеффер звернув увагу на те, що новонароджений має певні біологічні механізми, що лежать в основі потреби встановлювати емоційний зв'язок із будь-ким. Великий внесок у вирішення цієї проблеми зробив англійський психіатр Дж.Боулбі своєю теорією прихильностей, згідно з якою прихильності до матері, батька чи когось іншого не є вродженими або результатом раннього навчання (запечаткою). На його думку, вродженими є деякі форми поведінки немовляти, здатні змусити оточуючих перебувати поряд із ним та піклуватися про нього. Це - гуляння, посмішка та повзання до дорослого. З погляду еволюції ці форми носять адаптивний характер, оскільки забезпечують немовляті турботу, необхідну виживання.
Основним результатом взаємодії матері та немовляти Дж.Боулбі вважає появу у немовляти емоційної прихильності, що змушує дитину жадати присутності матері, її ласки, особливо якщо вона стривожена або злякана. У перші 6 міс. уподобання немовлят носять дифузний характер; після починає явно виявлятися прихильність до певних людей, зазвичай першим об'єктом уподобання є мати.
Формування такої прихильності життєво необхідне розвитку дитини , . Вона дає йому почуття безпеки, сприяє розвитку образу себе та соціалізації. Вибір об'єкта, і навіть сила і якість прихильності багато в чому залежить від поведінки батьків стосовно дитині , , .
У вітчизняній психології вивчення уподобань дитини до дорослого велося в рамках психології спілкування, в руслі концепції М.І.Лісіної. Виборчі прихильності дитини до дорослого розглядалися як продукт спілкування, що залежить від його змісту. У роботі С.Ю.Мещерякової вивчався розвиток системи афективно-особистісних зв'язків дитини з дорослим на першому році життя. Було показано, що ці зв'язки виникають у першому півріччі життя дитини у ситуативно-особистісному спілкуванні та є основним психологічним новоутворенням цього віку. Іншим найважливішим продуктом спілкування, також залежить від характеру, змісту спілкування є образ дитини , .
Метою цього дослідження було встановлення зв'язку між прив'язаністю дитини до матері та її образом себе. Як об'єкт дослідження виступала пара мати – дитина. У завдання дослідження входили: вивчення образу себе дитини, типу її прихильності до матері, образу себе матері, її уявлення про дитину, а також оцінка матір'ю своєї прихильності до дитини та її прихильності до неї.
Таким чином, у парі мати - дитина вивчалися психологічні характеристики обох партнерів з метою виявлення додаткових (крім змісту взаємодії та спілкування) параметрів, що впливають на розвиток образу себе дитини та її прихильності до матері.
У дослідженні використовувалися чотири групи методик, спрямованих на вивчення: 1) способу себе дитини; 2) типу афективної прихильностідитини до матері; 3) образу себе матері; 4) уявлення матері про свою дитину. Образ себе дитини виявлявся з допомогою реєстрації поведінки дитини, що є перед дзеркалом, у різних ситуаціях. У першій ситуації реєструвалася вільна поведінка дитини перед дзеркалом, у другій – перед початком досвіду на голову дитини надягалася кольорова хусточка з яскравим малюнком, у третій – блискучі намисто, у четвертій ситуації ззаду до неї підходила мати, у п'ятій – позаду дитини над її плечем поміщалася яскрава незнайома іграшка, що відображалася у дзеркалі. У дзеркалі відбивалися голова та тулуб дитини, голова та верхня частина тулуба матері. Тривалість одного досвіду становила 3 хв.
Для оцінки прихильності дитини до матері було використано модифікована методика М. Ейнсворт. В експерименті вивчалася поведінка дитини в незвичній ситуації, при розлуці з матір'ю, ступінь впливу такої ситуації і те, наскільки легко вдавалося матері заспокоїти малюка після слабкого стресу, як змінювалася в цих умовах. пізнавальна активністьдитини. Експеримент складався із семи трихвилинних епізодів, під час яких реєструвалася поведінка дитини: емоційні прояви, вокалізації та дії (орієнтовно-дослідні, ігрові, ініціативні).
Як приваблива іграшка використовувалася яскраво розфарбована маска клоуна, а як лякаюча - керована машина незвичайної форми з деталями, що висуваються при роботі дзижчання. Ключовими є епізоди № 2, 3, 6 та 7 (табл. 1), коли мати залишає дитину з незнайомим дорослим, незнайомим дорослим та лякаючою іграшкою, а потім повертається. Як показники прихильності дитини до матері використовується ступінь прикрості малюка після догляду матері та особливості поведінки дитини після її повернення.
Таблиця 1
Епізоди незвичної ситуації
|
№ п/п |
Початок епізоду |
Присутні під час епізоду |
|
До матері та дитини, яка перебуває в кімнаті, приєднується незнайомий дорослий |
Мати, дитина та незнайомий дорослий |
|
|
Мати йде з кімнати |
Дитина та незнайома доросла |
|
|
Мати повертається до кімнати, незнайомий дорослий йде. |
Дитина та мати |
|
|
Мати йде, повертається незнайомий дорослий з яскравою привабливою новою для дитини іграшкою |
Дитина, незнайома дорослий і приваблива іграшка |
|
|
Незнайомий дорослий іде, до кімнати повертається мати |
Дитина, мати та приваблива іграшка |
|
|
Мати йде, до кімнати повертається незнайомий дорослий із лякаючою іграшкою |
Дитина, незнайома доросла і лякаюча іграшка |
|
|
Незнайомий дорослий йде, приходить мати |
Дитина, мати і страшна іграшка |
Образ себе виявлявся у матері за допомогою стандартизованого інтерв'ю, що включає питання, що стосуються загальної та конкретної самооцінки, материнської компетентності, задоволеності зовнішнім виглядом, ступеня ідентифікації з дитиною та близькими родичами, переживанням подібності чи відмінності від інших людей.
Подання матері про свою дитину оцінювалося за даними анкетування. Анкета містила питання, спрямовані на виявлення уявлень матері про здібності, можливості своєї дитини, риси особистості, характер, переваги та недоліки. Крім того, були отримані дані про її орієнтацію переважно на догляд за дитиною або створення умов для розвитку її навичок, умінь, особистості, а також виявлено ціннісні орієнтації виховання, проблеми та труднощі у взаєминах з дитиною, оцінка матір'ю ступеня своєї прихильності до дитини та ін. , якою мірою сама дитина прив'язана до неї та інших близьких людей.
При експериментальному вивченні образу себе у дитини в дослідах із дзеркальним відображенням реєструвалися різні психічні прояви дітей: характеристики погляду (напрямок, тривалість), емоційні прояви (кількість, адресованість, тривалість та інтенсивність), вокалізації (аналогічні показники), а також поведінка перед дзеркалом ( спрямоване він або на дзеркало). Усі кількісні дані перетворювалися на умовні одиниці, отримані множенням кількості тривалість і інтенсивність, додаванням творів, обчисленням середнього арифметичного з усіх проб. Аналогічно оцінювалися поведінкові прояви дітей у дослідах, вкладених у вивчення прихильності дитини до матері.
Обробка даних стандартизованого інтерв'ю та анкетування матерів проводилася за допомогою нарахування балів за заздалегідь розробленими шкалами з метою оцінки показників образу себе матері та показників уявлення матері про свою дитину. Це дозволило використовувати метод кореляційного аналізу для встановлення парних кореляцій між рівнем розвитку образу себе дитини та рівнем розвитку образу себе матері, її уявленням про дитину, оцінкою своєї прихильності до дитини та оцінкою її прихильності до себе.
У дослідах брали участь вісім пар (мати – дитина) із повних сімей, вік дітей становив від 14 до 18 міс.
Сумарні кількісні показники образу себе дитини, образу матері, уявлення матері про дитину представлені в табл. 2.
Таблиця 2
Сумарні показники образу себе у дитини, образу себе у матері, уявлення матері про дитину
|
№ пари |
Образ себе у дитини |
Образ себе у матері |
Уявлення матері про дитину |
для кожної з восьми пар мати - дитина |
При аналізі таблиці перш за все привертає увагу розкид показників образу себе дитини від 121-125 балів у верхній межі до 34 - в нижній, при мінімальній виразності образу себе в даній вибірці. Розкид показників образу себе матері та уявлення матері про свою дитину виражений не так яскраво, але і тут максимальні величини більш ніж у 2 рази перевищують мінімальну вираженість показників.
Якісний аналіз поведінки дитини перед дзеркалом у різних ситуаціях свідчить про протилежні типи поведінки для дітей з високими кількісними показниками образу себе та низькими, мінімальними показниками.
Діти з розвиненим чином себе задоволенням довго розглядають себе в дзеркалі, часто посміхаються своєму відображенню, грають з ним, надягаючи і знімаючи хустку і намисто, красуються перед дзеркалом.
Діти з несформованим чином себе, навпаки, не розглядають себе в дзеркалі, кидаючи на своє відображення лише короткі насторожені погляди, посміхаються тільки в пробі, де в дзеркалі видно відображення матері та дитини, причому яскравіша усмішка адресована відображенню матері. Діти цієї групи швидко знімають із голови хустку, кидають її на підлогу або віддають матері, не приміряючи знову і не підходячи до дзеркала. Намиста виявляються для них привабливими власними силами, як цікавий предмет, з яким вони деякий час грають, знявши з шиї, розмахуючи та постукуючи, відходять від дзеркала і більше до нього не повертаються.
Якісний аналіз образу себе в матері також виявляє два полюси, на одному з яких матері з невисокою загальною самооцінкою, які усвідомлюють себе не дуже щасливими, удачливими, здібними, добрими матерями та господинями з оптимізмом, що дивляться в майбутнє. Життя приносить їм більше прикрощів, ніж радощів, і вони готові до гіршого, покладаючись на випадок та удачу. Матері з високими показниками образу себе загалом мають високу загальну самооцінку, оцінюючи себе як щасливих, благополучних, задоволених собою, своїм материнством, своєю батьківською компетентністю. Вони більше впевнені у собі, з оптимізмом дивляться у майбутнє, прагнуть планувати своє життя контролювати події, що відбуваються у ньому.
Якісна картина уявлення матерів про своїх дітей також містить два різних типудля високих та низьких кількісних показників. Високим показникам відповідає орієнтація на особисті якості дитини, її досягнення, особливо в соціально-емоційній сфері, позитивна оцінка нових умінь, здібностей малюка. Матері цієї групи говорять про те, що з дитиною стає все цікавіше в міру того, як вона росте та розвивається. Вони також ставлять багато запитань про те, як створити найкращі умовиу розвиток дитини.
Навпаки, низькими показникамиматеринського уявлення про дитину відповідають орієнтація переважно на догляд за дитиною, на першому місці як позитивні зміни у розвитку відзначають навички, вміння (п'є з чашки, вміє сам одягнути трусики тощо), а не особисті якості (допитливий, цікавиться книжками , добре грає і співчуває мені, якщо я засмучена, і т.д.). Говорячи про розвиток дитини, матері цієї групи акцентують увагу на зростанні труднощів у взаємодії з дитиною («краще було, коли був маленький і цілий день спав у колясці, а зараз скрізь лізе, заважає робити справи»), зазначають більш негативні, ніж позитивні зміни у його особистості, характері («став упертий, наполягає на своєму, кричить, вимагає»).
Дані про рівень розвитку образу себе в дитини показали кореляційну залежність як рівня розвитку образу себе матері, і її уявлення про дитину. Відповідні коефіцієнти кореляції представлені у табл. 3.
Таблиця 3
Показники кореляційного зв'язку образу себе у дитини з образом себе у матері та уявленням матері про дитину для восьми пар.
|
Порівнювані Результати |
Образ себе у матері Подання матері про дитину |
|||
|
r s |
р |
r s |
р |
|
|
Образ себе у дитини |
0,78 |
<0,02 |
0,95 |
<0,02 |
Аналіз табл. 3 показує, що образ себе в дитини залежить найбільшою мірою від уявлення матері про неї, а також і від образу себе у матері: чим вищий образ себе у матері та її уявлення про свою дитину, тим вищі показники образу себе у дитини.
Кількісні показники типу афективної прихильності дитини до матері представлені у табл. 4.
Таблиця 4
Показники афективної прихильності дитини до матері (в умовних одиницях) в епізодах № 2, 3, 6, 7
|
пари |
Епізод №2 |
Епізод №3 |
Епізод №6 |
Епізод №7 |
||||||||
|
Емоції |
Вокалізації |
Дії |
Емоції |
Вокалізації |
Дії |
Емоції |
Вокалізації |
Дії |
Емоції |
Вокалізації |
Дії |
|
|
1,43 | ||||||||||||
|
Примітка.Знаком "-" відзначені негативні емоційні прояви. |
||||||||||||
Почнемо зі зіставлення поведінки дітей в епізодах, коли мати йде з кімнати і дитина залишається віч-на-віч з незнайомим дорослим (№ 2), а потім незнайомий дорослий йде і в кімнату повертається мати (№ 3).
Аналіз таблиці показує, що в епізоді №3 порівняно з епізодом №2 знижується активність дітей першої, третьої та четвертої пар. При цьому у першої та третьої пар високі показники позитивних емоційних проявів дітей в епізодах з незнайомим дорослим знижуються до нуля, коли він залишає кімнату, а мати повертається. Якісний аналіз поведінки дітей показує, що в присутності матері хлопчик починає шукати незнайомого дорослого: біжить до дверей, кличе його, стукає по двері рукою.
Таким чином, діти першої групи у присутності незнайомого дорослого поводяться активніше і радісно, ніж у присутності матері. У решти дітей, навпаки, активність при поверненні матері вище, хоч і серед них можна виділити різні групи. Так, діти з шостої та сьомої пар (друга група) виявляють яскраво виражені негативні емоції у присутності незнайомого дорослого, а при поверненні матері – слабко виражені позитивні емоції та невисокий рівень активності.
Якісний аналіз поведінки дітей свідчить про те, що в присутності незнайомого дорослого їхня активність повністю загальмовується, вони голосно плачуть, закликаючи матір, а коли вона повертається, більшу частину часу діти сидять, стоять, притулившись до матері, забираються до неї на коліна, ховаючи обличчя . Після вмовлянь діти починають грати в іграшки, що пропонуються матір'ю, слабо посміхаються, ліплять. Проте їх орієнтовно-дослідні, ініціативні та ігрові дії у присутності матері не досягають навіть середнього рівня (двох балів).
До третьої групи входять діти з другої, п'ятої та восьмої пар. Вони суттєво посилюють свою активність при поверненні матері та не виявляють негативних емоцій, залишаючись із незнайомим дорослим. У всіх трьох дітей цієї групи у присутності матері посилюються позитивні емоційні прояви та показники орієнтовно-дослідницьких ініціативних та ігрових дій.
Якісний аналіз показує, що ці діти досить доброзичливі і активно поводяться в присутності незнайомого дорослого: усміхаються, ініціюють його до спілкування, обстежують кімнату, грають із предметами. Проте активність суттєво збільшується, коли в кімнату повертається мати: дитина підходить до неї, ініціює її до спілкування та гри, яскраво посміхається та белькоче. Дитина з восьмої пари в присутності незнайомого дорослого виявляє мінімальну активність, а при поверненні матері підбігає до неї, притискається, забирається на руки, через деякий час починає робити дослідницькі та ігрові дії, посміхається слабо, несміливо, намагаючись триматися ближче до матері.
Перейдемо до зіставлення епізодів № 6 та 7 експерименту. Розглянемо показники поведінки дітей у ситуації, коли мати виходить із кімнати, залишаючи дитину з незнайомим дорослим та лякаючою іграшкою (епізод № 6), а потім повертається, а незнайомий дорослий йде (епізод № 7). З табл. 4 видно, що активність всіх дітей в епізоді № 6 у присутності незнайомого дорослого та лякаючої іграшки істотно нижча (більш ніж у 2 рази) порівняно з епізодом № 7, де дитина та лякаюча іграшка знаходяться у присутності матері, яка повернулася до кімнати. В епізоді № 6 у лякаючій ситуації лише одна дитина з другої пари виявляє позитивні емоції.
Діти з шостої і сьомої пар виявляють негативні емоції (хникання, гучний плач), інші - не виражають яскравих емоцій, за загальної тенденції виявляти настороженість, легкий ступінь тривожності. У дітей першої, другої та третьої пар відзначається слабка активність, а решта дітей демонструють «завмирання», припиняючи будь-яку діяльність, стоять на місці, не зводячи погляду з лякаючої іграшки. У наступному епізоді № 7, коли кімнату залишає незнайомий дорослий та повертається мати, активність дітей зростає, наростає кількість вокалізацій, більш ніж у 2 рази – кількість ініціативних, орієнтовно-дослідних та ігрових дій, спрямованих на лякаючу іграшку. Якісна картина поведінки дітей показує, що в присутності матері діти перестають боятися незнайомої іграшки з незвичайними властивостями і починають активно досліджувати її, ініціюючи мати до вивчення можливостей іграшки та спільної гри.
Тільки діти з сьомої та восьмої пар виявляють у присутності матері негативні емоції, продовжуючи пхикати, діти слабо ініціюють матір до гри, неохоче досліджують лякаючу іграшку, воліючи триматися від неї подалі, забираються на руки до матері, не відпускаючи її до кінця епізоду.
Оцінка уподобань за методикою М. Ейнсворт передбачає виявлення трьох основних груп дітей. Діти, які не дуже засмучувалися після відходу матері, тяглися до неї, коли вона поверталася, і легко заспокоювалися, отримали назву «надійно прив'язані». Дітей, які не заперечували проти догляду матері та продовжували грати, не звертаючи особливої уваги та на її повернення, визначили як «індиферентних» та «ненадійно прив'язаних». І нарешті, дітей, які дуже засмучувалися після відходу матері, а коли вона поверталася, чіплялися за неї, але відразу ж відштовхували, назвали «афективними» та «ненадійно прив'язаними». Відповідно до даної класифікації найближче до індиферентних та ненадійно прив'язаних дітей при порівнянні епізодів № 2 та 3, діти з першої групи (першої, третьої та четвертої пар). Зазначимо, що поведінка цих дітей в повному обсязі збігається з моделлю М. Ейнсворт, оскільки діти активніше і радісно поводяться у присутності незнайомого дорослого проти матір'ю. Однак при зіставленні епізодів № 6 і 7, коли в ситуації є лякаюча іграшка, діти цієї групи активніше обстежують її, грають у присутності матері, а не стороннього дорослого, хоча у них не спостерігається близький контакт з матір'ю в епізоді № 7, коли вона повертається в кімнату. Діти обмежуються ініціативними діями, запрошуючи матір до гри, привертаючи її увагу до страшної іграшки.
До афективних і ненадійно прив'язаних, за класифікацією М.Ейнсворт, можна віднести дітей із другої групи (шосту та сьому пару), хоча таких проявів, як відштовхування матері після її повернення, у них не відзначалося. При зіставленні епізодів № 6 та 7 до дітей цієї групи можна приєднати і дитину з восьмої пари, яку не вдається заспокоїти після повернення матері.
До надійно прив'язаних найближче діти з другої та п'ятої пар, які стійко підвищують свою активність і виявляють більше позитивних емоцій у присутності матері в епізодах, як №3, так і №7.
При виявленні образу себе в матері та її уявлення про дитину додатково вивчалася оцінка матір'ю своєї прихильності до дитини та її прихильності до неї (за трибальною шкалою). Ці оцінки зіставлялися з показниками образу себе дитини (табл. 5, 6) та типом його прихильності до матері.
Таблиця 5
Показники образу себе у дитини, типу її прихильності до матері, оцінки матір'ю своєї прихильності до дитини та її прихильності до неї
|
№ пари |
Образ себе у дитини |
Тип прихильності дитини до матері |
