Sınıf öğretmenine çocukların eğitiminde tatillerin rolü. Başarılı bir öğrenci kişiliğinin yetiştirilmesinde sınıf öğretmeninin rolü
Alekhina Anastasia Anatolievna,
ilkokul öğretmeni
MBOU "135 Numaralı Ortaokul"
Tataristan Cumhuriyeti, Kazan'ın Kirovsky ilçesi
Konuyla ilgili makale: Okulda sınıf öğretmeninin rolü.
“Bir teknik değil, bir yöntem değil,
ve sistem anahtardır
geleceğin pedagojisinde kavram”.
L.I. Novikova
Hepimiz çocukluktan geliyoruz. Çocukluğu hatırlayan her yetişkin, okul yıllarında yaşamıyla ilgili olayları sıklıkla yeniden üretir. Neşeli iletişim anları olan, problem çözmede, bir yaşam yolu seçmede yardımcı olan öğretmenin iyi bir hatırası, ilginç bir kişilikti. Çoğu zaman sınıf öğretmenidir. Okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın duruyor. Sağlık sorunları, davranış, çalışma, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, branş öğretmenleri, okul çocuklarının boş zamanlarının organizasyonu ve çok daha fazlası sınıf öğretmeninin ilgilendiği alanlardır. Sınıf öğretmeninin, çocuğun gelişim ve kendini geliştirme sürecinde, dünya görüşünün oluşumunda kilit figürlerden biri olduğuna inanıyorum. Bugün okulda çalışanlar, her şeyden önce en büyük maliyetlerin - psikolojik ve fiziksel - sınıf öğretmeni tarafından karşılandığını çok iyi biliyorlar. Hepimiz konularımızı iyi biliyoruz ve ders işlemek bizim için zor değil ama sınıf yaşamının duygusal bileşenlerinin yaşanması gerekiyor.
Sınıf öğretmeninin etkinliği öncelikle tüm sınıfın öğrencileriyle çalışmayı amaçlar. Her bir çocuğun öğrenme motivasyonunu oluşturur, bilişsel çıkarların gelişimi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceler: çeşitli bireysel çalışma biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlığın, dünya görüşü kültürünün, becerilerinin gelişimi için uygun koşullar yaratır. yaratıcı çalışma, yaratıcı bireysellik, çocuğun topluma başarılı girişi, sınıfsal özyönetim sisteminde demokratik kültürün oluşumu.
Sınıf öğretmeninin etkinliği genellikle dersi ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Bana göre sınıf öğretmeninin başarılı olmasının şartları şunlardır:
- araştırma yeterliliğinin, mesleki hareketliliğin, rekabet gücünün, iletişim becerilerinin (iş iletişimi açısından) varlığını ima eden niteliksel olarak yeni bir profesyonel hazırlık düzeyi;
- sürece değil sonuca odaklanan faaliyetinin motivasyonu;
- bağımsızlık ve yaratıcılık olasılığı;
- sınıf öğretmeninin çalışma sistemini inşa etme (tasarlama) ve uygulama ihtiyacı;
- performans değerlendirme.
Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetinin başarısı, büyük ölçüde çocukların iç dünyasına derinlemesine nüfuz etmesine, deneyimlerini ve davranış nedenlerini anlamaya bağlıdır. Bir öğrencinin nasıl yaşadığını, ilgi ve eğilimlerinin neler olduğunu, özellikle de iradesi ve karakter özelliklerini incelemek, en uygun pedagojik etki yöntemlerini kullanarak kalbine giden doğru yolu bulmak demektir.
N.K. Krupskaya, “Eğitim Çalışması Üzerine” makalesinde, öğretmenlerin genellikle pedagojinin temel hükümlerini unuttuğunu yazdı: bir çocuğu eğitmek için, genel olarak çocukları ve özellikle eğittiği çocukları çok iyi tanımak gerekir. Çocuklar hakkında böyle bir bilgi olmadan, sadece eğitimsel çalışmaları değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarını da gerçekten organize etmek imkansızdır; çocukların bilgisi olmadan, çocuklara yaklaşımı tesviye ederek bir şablonun yoluna kaymak kolaydır. Öğrencilerin özelliklerini, ilgi ve eğilimlerini, yetişme düzeylerini bilerek, eğitim çalışmaları için amaçlı ve etkili bir plan hazırlamak daha kolaydır.
Bazen sınıf öğretmenleri yanlışlıkla zor öğrencilerle, davranış kurallarını ihlal edenlerle ilgili olarak bireysel bir yaklaşımın gerekli olduğuna inanırlar. Kuşkusuz, özel ilgiye ihtiyaçları var. Ama geri kalanı da unutulmamalı. Dış refahın arkasında bazen olumsuz özellikler gizlidir. Tüm öğrencilerde olumlu niteliklerin tam gelişimini teşvik etmek gerekir.
OLARAK. Makarenko, ekip içinde ve ekip aracılığıyla bireyin eğitiminin tutarlı bir destekçisi olarak, aynı zamanda öğrencilerin bireysel özelliklerinin de dikkate alınması gerektiğine dikkat çekti. "Eğitimin Amacı" makalesinde şunları yazdı: "Bir insan bize geniş bir soyutlama sırasında ne kadar bütün görünürse görünsün, insanlar hala eğitim için çok çeşitli materyallerdir ...".
Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibiyle sistemli çalışmaktır. Öğretmen, ekipteki çocuklar arasındaki ilişkiyi insanlaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal olarak değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal olarak önemli faaliyetleri, bir özyönetim sistemini düzenler; çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çalışmaları, benzersiz bir bireyselliğin, sınıf topluluğunun "yüzü"nün oluşumuna ve tezahürüne yöneliktir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğu içindeki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.
Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi konularını başarılı bir şekilde ele almak için, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla aktif olarak etkileşime girmek, pedagojik çalışmanın tek bir eğitim alanında ve sosyo-kültürel ortamda farklılaşması, entegrasyonu ve koordinasyonu gerekir.
Sınıf sistemi - bütünsel ve düzenli bir etkileşim bileşenleri kümesi olan ve bireyin ve ekibin gelişimine katkıda bulunan sınıf topluluğu üyelerini yaşamı düzenlemenin ve eğitmenin bir yolu olarak. Sınıfın eğitim sistemi, çok sayıda unsurdan oluşan oldukça karmaşık bir sosyo-pedagojik fenomendir.
Sınıf eğitim sisteminin özgünlüğü büyük ölçüde oluşturulduğu sınıftaki öğrencilerin bireysel ve grup özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Çocukların gelişim ve yetiştirme sürecinde ne hale geldiğini analiz etmek önemlidir. Ne kadar hayati ve ahlaki değerlere hakim olmuşlar, kibar olsunlar, insanlara karşı dikkatli olsunlar, ne kadar çalışkan, yardımsever, inisiyatif, bağımsız, merhametli, dürüst, sempatikler.
Benim bakış açıma göre, yetiştirme, öğrencinin anavatanına, şehrine, toplumuna, çalışmalarına, doğasına ve kendisine karşı tutumunun oluşumunu yansıtan, eğitim çalışmasının sonucunun bütünleşik bir göstergesidir. Eğitim, bir davranış kültürü, görgü kuralları, bir iletişim kültürü anlamına gelir.
Öğrencilerle çalışmayı düzenlerken, sınıf öğretmeni bir icracı olarak değil, “sınıf” adlı bir orkestranın şefi olarak hareket etmelidir.
Öğrenciler okul hayatlarının çoğunu bir eğitim kurumunda geçirirler. Zengin bir müfredat, akademik konularda ek dersler, olimpiyatlara, yarışmalara katılım vb. - tüm bu entelektüel çabalar akademik rahatlamanın dışında gereklidir. Bu, kapsamlı kişisel gelişime katkıda bulunan ilginç, heyecan verici bir ders dışı çalışma ile sağlanır. Öğrencilerin ders dışı etkinlikleri aşağıdaki ilkelere dayanmalıdır.
P 
açıklık ilkesi.
Öğrenciler sınıf öğretmeniyle birlikte sınıftaki yaşamı planlar, bir yetişkinin önerilerine göre ilgi, ihtiyaç ve isteklerini göz önünde bulundurarak ayarlamalar yaparlar. Sınıf öğretmeni, çocukların katılmak istemeyeceği bazı etkinlikleri plana dahil etmek istiyorsa, ikna edici olmalı ve cephaneliğinde çekicilik ilkesine uygun ikna argümanları kullanmalıdır.
Gelecekteki işin çekiciliği ilkesi
Sınıf öğretmeni, sonunda başarılı olacakları yaptıkları işin çekiciliğini göstererek öğrencileri ikna edebilir ve ilgilerini çekebilir. Her yaştan çocuk soyut ve belirsiz hedeflerle ilgilenmez. Yapılan işin özel sonucu onları büyüler.
P 
faaliyet ilkesi.
Çocukların aktif, faydalı ve anlamlı ders dışı etkinliklere ihtiyaçları vardır. Ders dışı etkinlikler, eğitim etkinliklerinin bilgi, beceri ve yetenekleri kullanılarak oluşturulmalıdır. Kısacası, derste çalışılan her şeye pratik olarak onun dışında “dokunulabilir”. Bu, konu akşamları, geziler, ortak projeler vb. ile yapılabilir.
Seçim özgürlüğü ilkesi.
Çocuklara ders dışı bir etkinliğe katılım teklif edilirken, öğrencinin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve kişisel niteliklerini dikkate alarak bir görev veya vaka seçme fırsatı sağlamak gerekir. Sınıf öğretmeni etkinliklerinde bu ilkeyi kullanırsa, öğrenciler arasında belirli bir etkinliğe katılma arzusu kaybolmaz, aksine büyür.
Geri bildirim ilkesi.
Sınıf öğretmeninin çalışmasında büyük önem taşıyan geri bildirim ilkesidir. Herhangi bir ders dışı etkinlik gerçekleştirdikten sonra - bir ders saati, bir tatil veya bir gezi - sınıf öğretmeni öğrencilerle konuşmak ve onların görüşlerini, ruh hallerini, etkinliğe katılım derecelerini incelemek zorundadır. Çocuklar, sınıf öğretmeninin sonucu resmi ve kayıtsız bir şekilde algılamadığını görürse, o zaman verilen göreve gayri resmi bir tutum da oluştururlar.
P 
birlikte yaratma ilkesi.
Bu ilke iki kelimeyi birleştirir: işbirliği ve yaratıcılık. İşbirliği - ders dışı etkinliklerin hazırlanmasında - öğrencilerin yapılan işte ortaklarını seçme hakkıdır. Bazen sınıf öğretmeninin çocukları birbirleriyle işbirliği yapmaya zorladığı ve hatta zorladığı bir durum gözlemleyebilirsiniz, ancak sonuç sıfırdır. Çoğu zaman aynı öğrencinin işi yaptığı ortaya çıkıyor ve özetlemek gerekirse, birkaç isim kulağa geliyor. Çocukların ders dışı bir etkinliğe katılım için eşlerini belirleme fırsatına sahip olmaları çok daha etkilidir. Öğrencilerin yaratıcılığı için teşvik, öğrencilerin kendileri tarafından ders dışı etkinlikler senaryosunda ayarlamalar yapma olasılığı, bağımsızlığın tezahürü ve
atanan işlerde inisiyatifler.
Başarı ilkesi.
Hem bir yetişkin hem de bir çocuk kendi önemini ve başarısını hissetmeye ihtiyaç duyar. Başarı derecesi, bir kişinin refahını, dünyaya karşı tutumunu, yapılan işe katılma arzusunu belirler, yaratıcılığı ve işbirliğini teşvik eder. Sınıf öğretmeni, okul hayatındaki her öğrencinin ders dışı etkinliklere katılımını görmelidir. Öğrenci ortak amaca yaptığı katkının takdir edildiğini görürse, sonraki durumlarda daha aktif ve zevkle katılacaktır. Öğrencilerin başarısını değerlendirmek için bir araç, sınıf öğretmeninin sözü, tonlaması, jestleri, yüz ifadeleri olabilir. Sınıf ekibi geliştikçe her bireyin gelişim ve iyileştirme başarısını sınıf öğretmeninin değerlendirmesi çok önemlidir.
Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki çok önemli bir iletişim şekli sınıf veli toplantılarıdır. Bazen çocuklarla veli-öğretmen toplantıları yapmak çok iyidir. Böyle bir toplantıda bireysel öğrencilerin performansı ve davranışları hakkında konuşmak mümkün değildir, suçlayıcı değil güven veren bir atmosfer yaratmak gerekir. Ebeveynler kesinlikle çocukları hakkında iyi bir şeyler öğrenmelidir.
Yetişkinlerin çocukların fikirlerini duyması, büyümelerini görmeleri faydalıdır ve çocukların sesinin duyulması önemlidir (evde bunu bir kenara atabilirler). Toplantı sıradan bir şey. Bu nedenle ortak konuşma ve tartışma konuları vardır. Japon atasözünü hatırlayın: “Kötü bir sahibi yabani ot yetiştirir, iyi bir kişi ise pirinç yetiştirir. Bilge adam toprağı işler, ileri görüşlü ise işçiyi eğitir." Bana öyle geliyor ki, öğrencilerle birlikte yapılan veli toplantılarında geleceğin velilerini yetiştiriyoruz. Öğrenciler yetişkin davranışları için farklı seçenekler görür, kendi davranış tarzlarını seçme şansına sahip olurlar. Toplantı konusunun ebeveynler ve çocuklar tarafından istenmesi iyidir.
Sınıf öğretmenlerinin ayrıca topluluk örgütleriyle yakın temas halinde olmaları ve yardım ve destek için mümkün olduğunca sık onlara başvurmaları gerekir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin farklı mesleklerle tanıştığı, belirli bir meslekten kişilerin çalıştığı ortamı gördüğü tiyatrolara, müzelere, işletmelere geziler düzenlemeye yardımcı olur. Halkı çocukların yetiştirilmesine dahil eden sınıf öğretmeni, eğitim etkisinin kapsamını önemli ölçüde genişletir. Zor ve sorumlu bir işte - çocuk yetiştirmede - birçok müttefik ve yardımcı bulur.
Elbette iyi bir sınıf öğretmeni olmak kolay değil. Ancak her öğretmen, yüksek ahlaki niteliklerin varlığında, kendisi üzerinde çok çalışmaya ve verilen göreve karşı vicdani, sevgi dolu bir tutuma tabi olabilir. Okul çocuklarının anısına, iş işleri, heyecan verici geziler ve geziler, okul akşamları ve neşeli Yeni Yıl ağaçları, canlı raporlar ve heyecan verici konularda ateşli tartışmalar sıklıkla ortaya çıkar. Sınıf öğretmeniyle yürekten sohbetler, zor zamanlarda dostça desteği de unutulmuyor. Pek çok öğrenci mezun olduktan sonra en sevdiği sınıf öğretmeniyle bağlarını koparmaz. Ona mektup yazarlar, ondan tavsiye isterler, sevinçlerini, başarılarını ve işteki, kişisel yaşamlarındaki başarılarını paylaşırlar.
Sınıf yönetiminin, her birinin kendi karakteri, alışkanlıkları ve hobileri olan bir grup öğrenciden, öğretmenin sadece bir sınıf yaratmadığı, bir takım, çalışan, yaşayan, çalışan bir takım oluşturduğu bir tür kutsal olduğuna inanıyorum. ve bir bütün olarak dinlenir. Takım, her öğrencinin parlak bir bireysellik olduğu tek bir organizmadır. Çalışalım ki çocuklarımız toplum tarafından ihtiyaç duyulsun ve mutlu olsunlar.
Çalışmamı bir alıntı ile bitirmek istiyorum K.D.Ushinsky. « Yetiştirme sanatı, hemen hemen herkes için tanıdık ve anlaşılır ve diğer durumlarda kolay bir şey gibi görünüyor - ve ne kadar anlaşılır ve kolay görünüyorsa, bir kişi teorik veya pratik olarak ona o kadar az aşinadır. Eğitimin sabır gerektirdiğini hemen hemen herkes kabul eder ... ancak çok azı sabrın, doğuştan gelen yetenek ve beceriye ek olarak özel bilginin de gerekli olduğu sonucuna varmıştır.».
Kaynakça:
Stefanovskaya T.A. Sınıf öğretmeni. - M., 2006
Krupskaya N.K. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. Peder. cit., cilt 3. - M., 1995
Kapralova R.M. Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması. - M., 1990
Kassil L.N. Birbirinize doğru // Geleceği görün. - M., 1985.
Stepanov E.N. Sınıf öğretmeni: modern bir eğitim etkinliği modeli: Ders kitabı yöntemi. ödenek. -M.: Pedagojik arama, 2007
Sınıf lideri. Öğretim yardımı / Ed. Mİ. Rozhkov. - E., 2010
Makarenko A.Ş. Eğitim sürecini organize etme metodolojisi. Op. Cilt V. - M., 1978
Selivanova N.P. Modern okul sınıfı: takımın oluşumu. Halk eğitim. 2007. No 4.
Salyakhova L.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı - M. 2007
Stepanov E. Eğitim çalışması planının şekli, yapısı ve içeriği. Okul çocuklarının eğitimi. - 2003. - No. 7.
Voronov, V. Çeşitli eğitim çalışmaları biçimleri. V. Voronov. Okul çocuklarının eğitimi, No. 7, 2010 s. 21-26.
Grigoriev, D.V.; Kuleshova, I.V.; Stepanov, P.V. Çocuğun kişisel gelişimi: bir teşhis tekniği. D.V. Grigoryev, I.V. Kuleshova, P.V. Stepanov. Sınıf öğretmeni, No. 6, 2003 s. 65-86.
"Öğrencinin yetiştirilmesinde sınıf öğretmeninin rolü" "Çocuklarımız bizim yaşlılığımızdır. Doğru yetişmek mutlu yaşlılığımızdır; Kötü yetiştirme ise bizim gelecekteki kederimizdir, bunlar bizim gözyaşlarımızdır, bu bizim başkaları nezdindeki suçluluğumuzdur, tüm ülkenin önünde." 4 AS Makarenko. 4 Yazar: Sycheva Elena Vladimirovna, 4k4 sınıf öğretmeni 8 "B" sınıfı MOU ortaokul 11, 4s4st. Kirpilskaya, Ust-Labinsky bölgesi.
Sınıf öğretmeni - - Rusya Federasyonu'nda - ders dışı eğitim çalışmalarını organize etmek, koordine etmek ve yürütmekle ilgilenen bir öğretmen. Sınıf öğretmeninin ana görevleri şunlardır: öğrencinin yetiştirilme düzeyi, ailenin etkisi, sınıftaki kişilerarası ilişkilerin gelişimi vb. K.R. eğitim çalışmalarının biçimlerini ve yöntemlerini seçer. nezaket görgü kuralları zeka yaratıcılık iyi yetiştirme kendi kendine eğitim SINIF ÖĞRETMENİ kendini gerçekleştirme mentorluk ilgi konuşma ahlaki eğitim
Sınıf hedefleri: 4 1. Azim, dikkat, bireysel sohbetler yoluyla genel kültür, okulun psikolojik servisi ile çalışma, sohbetler ve ders saatleri, ortaokul 11 ve köyde düzenlenen kültürel etkinliklere katılım. 4 2.Genel sınıf etkinlikleri, ders saatleri aracılığıyla dostça yanıt veren bir ekibin oluşturulması. 4 3. Her öğrencinin derslere, bölümlere, seçmeli derslere, olimpiyatlara katılım, ders haftalarına katılımı yoluyla okul çocuklarının iletişim becerilerinin ve bilişsel ilgilerinin geliştirilmesi; kamu görevleri. 4 4. Konuşmalar, ders saatleri, geziler yoluyla istikrarlı bir ahlaki ve yasal konum, maneviyat, dünyaya bakış. 4 5. Kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim becerilerinin oluşumu.
EventTimings Yaratıcı eser yarışması "Çocuğun gözünden insan hakları" konulu çalışma "Çocuğun hakları: sigara ve çocuklar" Eylül Okul resim yarışması "Sağlıklı bir yaşam tarzı için" Ekim Ders saati "Sigarasız hayat"Aralık konu: “Yaşam hakkı: sigara ve çocuklar” Şubat “Kötü alışkanlıklar dünyasında gençler” konulu bir ebeveyn toplantısında ebeveynlere konuşma Mart Okul çapında KTD'ye katılım “Sağlıklı bir yaşam tarzı için” - bir gazete yayınlamak . Nisan Kampanyası “Sigarasız Bir Gün!” Mayıs
On Ebeveynlik Yöntemi. Çocuklara göre onları çöp kutusuna atma zamanı geldi 4 1. Haksız cezalar. Çocuklar için sadece adil cezalar anlaşılabilir. 2. Kötü ruh halinizi çocuklarınızdan çıkardığınızda. Herkesin zor günleri vardır ve çocukların bununla hiçbir ilgisi yoktur. Onlara bundan bahset. Ve aynen böyle, kelimeler olmadan, herkes bugün şanssız olduğunuzu tahmin edemez. 3. Rüşvet. Çocuklar her türlü hileyi kullanabilirler. Her zaman çocuklar hakkında konuşmaya çalışmayın, olup bitenlere kör bir göz atın. Bu hemen zayıflığınızı gösterir. Durumu anlayın ve doğru olanı yapın. 4. Çocukların sırlarının açıklanması. Bunları diğer öğretmenlerle veya evde paylaşırsanız, çocukların güvenini sonsuza kadar kaybedersiniz. Sonuçta, sır sadece sana emanet edildi, ya sen? 5. Hareket halindeyken kuralları değiştirin. Bazen belirli duruma bağlı olarak ayrı tutarsızlıklar olabilir, ancak genel olarak her şey aynı ve çocuklar için anlaşılır olmalıdır. 6. Kendi sırlarını tutamama. Bir şey hakkında sessiz kalmaya karar verdiğiniz için, çocuklar dolaylı veya yanlışlıkla bile olsa hiçbir şey tahmin etmemelidir. Aniden sebepsiz yere yıkılırsanız, çocuklara bir şey olduğu hemen anlaşılır. O zaman çocuklara eziyet etmektense her şeyi bir kerede anlatmak daha iyidir. 7. Karşılaştırmalar. Çocuklara biri örnek verildiğinde, kendilerini terk edilmiş hissederler. Tam olarak neyi yanlış yaptıklarını açıklasan iyi olur. Çocuklar anlayacak. 8. Suçlamalar. Tam olarak kimin suçlanacağını biliyor musun? Ve bilseniz bile - bazen bir kelime almalısınız. 9. Favorilere bölün. Birinin cezalandırılması ve diğerinin tekrar tekrar kurtulması adil değil. 10. Hakaret olarak sessizlik. Sessizlik çocuklar için korkutucu. Onlarla dünyadaki her şey hakkında konuşun - daha az sorun olacak.
Sınıfın oluşumunda sınıf öğretmeninin rolü
kolektif ve her öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi.
İnsan gelişimi hayatı boyunca gerçekleşir. Ve refah içinde tam ailelerde, rahat bir evde veya apartman dairesinde yaşıyorsa, küçük bir adamın gelişimi ebeveynlerden büyük ölçüde etkilenirse, onlara bir grupta, yani bir ailede ve sonra bir takımda yaşamaları öğretilir, onlara bir insan olmaları öğretilir, daha sonra okulun duvarları içinde - yatılı okul ebeveynleri değiştirilir sınıf öğretmeni ve öğretmeni.
Ebeveyn çocukları olan sıradan bir okulda sınıftaki asıl öğretmen sınıf öğretmeniyse, yatılı okulda bu tamamen doğru değildir. kavramlar "Sınıf öğretmeni" ve "eğitimci" ayrılmazlar.
Bir yatılı okul koşullarında, öğrencilerinin her birinin hayatında ana rolü oynayan onlardır. Okulda eğitim süresi boyunca çocuğun kişiliğinin bireysel oluşumu ve gelişimi sürecine eşlik ederler, ancak bugün sınıf öğretmeni hakkında konuşuyoruz.
İki buçuk yıl önce (1 Aralık 2009) 7. sınıfa sınıf öğretmeni olarak atandım. Biraz sonra öğretmen değişikliği oldu. Sınıfta 23 öğrenci vardı. Sınıf ekibinde beklenmeyen değişiklikler, ergenlik, çocukların "risk grubu", sınıf öğretmeni ile öğretmen arasında tek bir şartın olmaması, öğrencilerin "hareket" etmesi sonuçlarını verdi. Tek bir sınıf takımı yoktu, çocuklar gruplara ayrıldı, kendi liderleri vardı. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler biz yetişkinleri endişelendirdi. Çocuklar birbirlerine karşı acımasızdı.
Ama aynı zamanda çalışmayı biliyorlardı, eğitim faaliyetleri becerisine sahiptiler ve çeşitli etkinliklerde tek bir bütün olarak kendilerini gösterdiler. Sınıfta 6-7 davulcu vardı. Her biri kendi başına vardı. Bazıları bağımlı ve sorumsuz öğrenciler gibi davrandı. Öğrencilerin söyledikleri ile yaptıkları arasında genellikle bir tutarsızlık vardı.
Çocukların bireysel özelliklerini tanımak, davranışlarını, birbirlerine ve başkalarına karşı tutumlarını gözlemlemek, ahlaki ve etik tezahürleri izlemek gerekiyordu. Zorluk, bu okulda epeyce çalıştığım için çocukları pratikte tanımıyor olmamdı.
O zamanlar benim için asıl görev şuydu: her öğrencinin rahat edebileceği tek bir sınıf ekibi oluşturmak. Aynı zamanda gerekliydi öğrencilerin kişiliğinin oluşumu için uygun bir iklim.Çocuklar kendi kurallarına göre yaşadıklarından, sınıfın kompozisyonu sık sık değiştiğinden ve yeni mentorlara alışmaları uzun zaman aldığından bu çalışma zor oldu. Çalıştığımız hocadan anlayış gördüm. Çalıştık ve çalışıyoruz. Sanırım yakın temas halinde, çünkü aynı sınıfta çalışan yetişkinlerin tek bir şartının olmamasının boş ve verimsiz bir iş olduğunu anlıyoruz.
Sorunu çözmek için kullandım çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri. Bunlar; bireysel sohbetler, ders saatleri, toplantılar, branş öğretmenleri ile çalışma, öğrencileri daire sınıflarına dahil etme, sosyal açıdan faydalı etkinlikler, çeşitli etkinliklere katılım, okul sonrası konularda ek dersler, sağlık köşesi tasarlama, sınıf köşesi, kültürle ilgili sohbetlerdir. iletişim ve davranış, ilişkilerde temel ahlak normlarının gözetilmesi, toplantılar, gazilerin himayesi, çocukların himayesi. Kolektivizmi geliştirmenin en etkili yolunu düşünüyorum. kolektif yaratıcı etkinlik(sınıf okul çapındaki etkinliklerde aktif rol almaya çalıştı - konserler, spor yarışmaları, yarışmalar). Hayatın kolektivist temellerinin gelişimi, bağımsızlık, çocukların inisiyatifi, diğer insanlara, etraflarındaki dünyaya karşı aktif bir tutum gerçekleşir.
Bir sınıf öğretmeni olarak, çocukların kişiliğinin yaratıcılığı ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yarattı. Bu yaşta öğrencileri eğitmek ve onlardan karar vermede bağımsızlık, aktif bir yaşam pozisyonu talep etmek gerekir.
Okuldaki çalışmaları sırasında içinde bulundukları sınıf ekibinin onlar için önemli olup olmadığı, sınıf arkadaşlarının birbirlerine nasıl davrandıklarını bilmek her zaman çok önemlidir. Derste ve teneffüslerde kendilerini farklı şekillerde gösterebilirler. Okulda yalnızlar, pansiyonda farklılar. Bu nedenle, eğitim oturumları ve ders dışı çalışmalar sürecinde öğrencilerin faaliyetlerini ve davranışlarını gözlemlemek gerekir; teşhis konuşmaları; Öğrenci etkinliklerinin belgelerine ve ürünlerine aşinalık.
Bazen tüm ruhunu öğrencinle çalışmaya veriyormuşsun gibi görünüyor ve onlar kayıtsızlıkla karşılık veriyorlar ve işin zaman kaybı. Ancak kendilerini zor bir durumda bulan çocuklar kaybolur ve yine çok rahat, sıcak ve bir yetişkinin her zaman yardım edeceği ekiplerine “giderler”. Sevinç anlarında bile sana koşar, mutluluklarını paylaşırlar...
Bu derste sınıf öğretmeni olarak çalışmamın nihai amacı, gerekli bilgi birikimine, geniş bir bakış açısına, yaratıcı düşünceye sahip, cumhuriyetimizin eğitim kurumlarında eğitimin sonraki süreçlerinde kendini gerçekleştirebilecek bir öğrenciyi mezun olarak hazırlamaktır.
Her şeyden önce, sınıf öğretmeni çocuğa yardım edebilir ve etmelidir, ona bir takımda yaşamayı öğretmelidir. Çocukların arkadaşlığını teşvik eder, ilişkilerinde kötüleşmeyi önler, çocuklara ortak aktiviteler seçer ve sunar, yönlendirir, doğru yönde yönlendirir. Eğitim oturumları sırasında onları gözlemler, sınıftaki ilerlemeyi izler, bir veya başka bir öğrencinin öğrenme ve davranışta en iyiyi “yetişmesine” yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin yardımıyla her öğrenci önce sınıf ekibinde sonra da toplumda yerini bulmalıdır.
Başarılı bir öğrenci kişiliğinin yetiştirilmesinde sınıf öğretmeninin rolü
“Mutluluk tarafından terk edilen biri olacak
Çocukken kötü yetiştirilmiş.
Yeşil sürgünü düzeltmek kolaydır,
Bir ateş kuru bir dalı onarır.”
Saadi
Eğitim, öğretim ve kişisel gelişim sorunları modern toplumun temel sorunlarından biri olmaya devam etmektedir. Modern toplumun, günlük zorluklarla başa çıkacak ve en zor görevleri çözecek, yeteneklerini ve bilgilerini iyilik için gösterebilecek ve uygulayabilecek yetenekli ve yetenekli bireylere ihtiyacı var, yani her şeyde başarılı olacaklar. Başarılı insanlar modern toplumun ve devletin temelidir. . Büyüyen bir kişinin, gelişmiş bir kişiliğin oluşumu olarak yetiştirilmesi, modern toplumun temel görevlerinden biridir ve toplum bu görevi okula verir. Okul, çocuğun kişiliğinin gelişiminin yetiştirilmesinde ve şekillendirilmesinde doğrudan yer alan ana kurumlardan biridir. Ve elbette, işin çoğu sınıf öğretmeninin omuzlarına düşüyor.
Sınıf öğretmeni, bir eğitim kurumunun eğitim faaliyetlerinde kilit bir figürdür, eğitim sürecinin düzenleyicisidir. Çocuk yetiştirmek rekor kıran bir iştir, her türlü yaratıcılığın en giriftidir. Bu, yaşayan karakterlerin yaratılması, alışılmadık derecede karmaşık mikro kozmosların yaratılmasıdır. Çocukların yetiştirilmesi, tüm dünyevi mesleklerin en önemlisi olarak ele alınmalıdır.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, çocuğun yeteneklerinin potansiyelini ortaya çıkarmak, maksimum gelişimi için, her öğrencinin kişiliğinin benzersizliğini korumak, normal zihinsel, ruhsal ve fiziksel gelişim için koşullar yaratmaktır.
saat cheba - bilişsel aktivite. Eğitim süreci, öğrenme ve gelişme süreciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve bir kişinin oluşumunda çok önemlidir. Modern toplum, çocukların yeteneklerini geliştirmeyi ve gerçekleştirmeyi mümkün kılan bir okul alanı yaratmanın vurgulandığı eğitim sürecinin organizasyonuna yeni yaklaşımlar arayışını belirler.
İTİBAREN sosyalleşme sosyal bir aktivitedir. Okuldan ayrılan mezun, tamamen yeni bir yetişkinlik yoluna girer. Öğrencilerin çeşitli sosyal topluluklara (sınıf, kulüp, dernek, organizasyon) dahil edilmesi, çeşitli sosyal yapılara, çeşitli sosyal ilişkilere girmeye hazırlığı oluşturan gerçek sosyal denemeler için koşullar yaratır. Eğitimin etkinliği, çeşitli sosyal aktörlerin eğitimsel etkilerinin bütünlüğüne bağlıdır.
P pozitiflik üretken bir faaliyettir. Okul çocukları arasında kendine karşı olumlu bir tutum oluşumu, yetişkin yaşamında ve gelecekteki mesleğinde kendini gerçekleştirme ile ilgili yeteneklerine güven. Başarı durumları yaratın, çocuğu aktif bağımsız aktivite için teşvik etme fırsatı bulun. Çocuklarda olumlu kişilik özellikleri, tutumları ve inançları sistemi oluşturmak için tasarlanmış öğretmenin amaçlı etkinliği.
E birlik kolektif bir faaliyettir. Eğitim ve yetiştirme birliğini temsil eder. Bilgi oluşturan, bir kişi gelişir; gelişirken, faaliyetlerini ve iletişimini genişletmeye çalışır ve bu da yeni bilgi ve beceriler gerektirir. Çocuğun içsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve ifşa edilmesi ortak faaliyetlerde gerçekleşir. Bu nedenle, toplumun çağdaş gereksinimlerini karşılayan bir kişilik yetiştirmek için ailenin ve okulun tüm çabalarını birleştirmek önemlidir.
X arizma - olağanüstü yetenek; karizmatik lider - otoriteye sahip bir kişi; karizma, bireyin olağanüstü niteliklerine dayanır - bilgelik, kahramanlık, "kutsallık". Modern, sürekli değişen dünyada, yaratıcı olmayan bir kişinin yerini, “nişini” bulması çok zordur. Okulun her öğrencisi, doğal yeteneklerini, yaratıcılığını gösterme, yaşam durumlarına standart olmayan çözümler bulabilme, yeniliğe ve özgünlüğe açık olma fırsatına sahip olmalıdır.
Çalışmamda, V.A.'nın “On Eğitim Emri” tarafından yönlendiriliyorum. Karakovski:
1. Eğitimin temel amacı mutlu insandır.
2. Kendinizi çocukta değil, içinizdeki çocuğu sevin.
3. Saygısız eğitim - baskı.
4. Yetiştirmenin ölçüsü zekadır - kabalığın, cehaletin tersi.
5. Bildiğinizi söyleyin, elinizden geleni yapın; Aynı zamanda, bilmenin, bir daha asla yapamayacak olmanın zararlı olduğunu unutmayın.
6. Kendinizde özgünlük geliştirin.
7. Sıkıcı olmayın, sızlanma ve panik yapmayın.
8. Öğrencilerinizin güvenine değer verin, çocukça sırlarla ilgilenin, çocuklarınıza asla ihanet etmeyin.
9. Sihirli bir değnek aramayın: eğitim sistemli olmalıdır.
10. Çocuklar bizden daha iyi olmalı ve daha iyi yaşamalı.
Başarı Merdiveni programı, sınıf öğretmeni olarak öğrencilerin, velilerin ve benim, anlamlı ve amaçlı etkinlikler yapmalarını mümkün kılıyor, ekipte birlikte gelişmeyi sağlıyor, bu da sınıf ekibinin yaşamına ortak katılımı, ortak sorunların çözümünde birlikteliği ifade ediyor. öğrencilerin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi. Bu program, kişisel gelişim ve çocuk başarısı merdivenlerini tırmanarak kendi umut ve hayallerinizin gerçekleşmesidir. Program 7 yıl için tasarlanmıştır - yedi adım:
Adım bir-5 sınıf"Genç yeteneklerin takımyıldızı" (bireyin estetik ve değer yönelimlerinin oluşumu; yaratıcı yeteneklerin gelişimi; güzellikle ve güzellikle yetiştirme, bir çocuk takımının oluşumu).
İkinci adım-6 sınıfı“Ben + arkadaşlarım birlikte harika bir aileyiz” (havalı bir ekip oluşturmak, arkadaşça ortaklıklar kurmak, yaratıcı potansiyel geliştirmek).
Üçüncü adım-7 sınıf"Başarı merdiveni boyunca" (ulusal kimliğin oluşumunda bir faktör olarak yurttaş-yurtsever eğitim, anavatan tarihine, kişinin ailesine ve birbirlerine karşı iyi bir tutumun oluşumu).
Adım dört-8 sınıf“İlginç olmayan insanlar yok” (hayata karşı iyi bir tutum eğitimi, içinde neşe bulma yeteneği ve iyilik yapma arzusu; insana, işe, doğaya karşı ahlaki bir tutumun oluşumu; öğrencilerin bilişsel çıkarlarının gelişimi , yaratıcı etkinlikleri).
Adım beş-9 sınıf"Mutluluk. aradığımız şey” (meslekler hakkında fikirler oluşturmak, belirli bir faaliyet türü için yeteneklerin belirlenmesine yardımcı olmak, mesleki kendi kaderini tayin hakkının oluşturulması).
Adım altı-10 sınıfı 2 İlişkiler dünyası onur ve haysiyettir "(öğrencilerin bilişsel çıkarlarının gelişimi, yaratıcı etkinlikleri, kendini, başkalarını, herhangi bir işi nasıl organize edeceğini bilen bir iş insanının niteliklerinin eğitimi; ona bir takımda yaşamayı öğretin, arkadaşlık kurmak, akranlarıyla karşılıklı destek) Okulun eğitim programıyla çelişmez ve okul programının ana yönlerini, amaçlarını ve hedeflerini yansıtır. Programın amacı, evrensel insani değerlerin benimsenmesinin özümsenmesine dayalı olarak bireyin çok yönlü gelişimi için koşullar yaratmak; başarılı bir kişinin eğitimi, kendisiyle, çevresindeki gerçeklikle uyum içinde yaşaması, toplumda aktif bir pozisyon alması. Program, değişmeyen, ancak yıldan yıla birbirini tekrarlamayan, ancak program katılımcılarının yaş özelliklerine göre değişen çeşitli yönlerde çalışır. Öncelikli çalışma alanları şunlardır:
Bu hükümlere dayanarak, uyguladığım eğitim programını analiz edeceğim.
1. Eğitimde bireysel yaklaşım. Altıncı yıldır bu sınıf ekibiyle çalışıyorum, bu yüzden zaten arkadaş canlısı bir ekip kuruldu, her çocuğun karakter ve gelişiminin özelliklerini, ilgi alanlarını biliyorum. Buna dayanarak, farklı nitelikteki olaylar seçildi ve iş için seçildi, böylece herkes için ilginç ve anlaşılır olacak, böylece ruhlarda bir iz bırakacak, etraflarındaki dünyanın çeşitliliği hakkında düşünmelerini sağlayacak, öğretecek. sevmeleri, merhamet etmeleri, saygı duymaları, insan kusurlarına karşı eleştirel olmaları, yaşamda doğru seçimi yapmalarına yardımcı olmaları: boş bir mütefekkir değil, aktif katılımcısı olmak. Sınıftaki çocuklar organize, sorumlu. Küçük çalışma ekibimizde iyi ilişkiler gelişti, çocuklar anlıyor, güveniyor, birbirlerine ve bana saygı duyuyorlar. Eksiklikleri nasıl göreceklerini, fark edip düzelteceklerini, nazikçe birbirlerini uyarmalarına sevindim. Kendi deneyimlerimden, “biz bir bütünüz”, “biz bir takımız” duygusunun ancak birlikte örgütlendiğimiz durumlarda ortaya çıktığına ikna oldum. Sonuçta büyüleniyorum, erkeklere sadece sanatçılar değil, yaratıcı olmayı öğretmeye çalışıyorum, güçlü yönlerini ve yeteneklerini dikkate alarak şu veya bu işten sorumlu olanları dağıtıyorum. Atanan işi en iyi nasıl yapacağınızı, bunun için gerekli materyali nereden alacağınızı, en iyi nasıl yapacağınızı ve gerekirse yardım etmeniz gerektiğini tavsiye ederim. Bu da herkese sosyal yaşamda deneyim kazanma ve insanlarla iletişim kurma fırsatı verir. Düzenlenen her etkinlik tartışılır, gerçek başarılar not edilir ve eksiklikler gizlenmez - bu, bir sonraki etkinliği daha yüksek düzeyde hazırlamanıza olanak tanır.
2. Ebeveynler, branş öğretmenleri, yönetim, organizatör ile yaratıcı birliktelik. Eğitimin en önemli toplumsal kurumlarından biri ailedir. Çocukların yetiştirilmesinde genellikle aile ve okul birliğinden bahsederler. Ancak pratikte bu birliğe ulaşmak bazen zordur. Zorluk, ebeveynlerin kendi görüşleri, sabit klişeleri olan yetişkinler olduğu gerçeğinde yatmaktadır, örneğin: “Zaten her şeyi biliyorum” - yeni deneyim edinme olasılığının reddi. Ebeveynlerle çalışmak tamamen ayrı ve bağımsız bir iştir. Bir sınıf öğretmeni ve ebeveynler olarak işbirliğim, ailenin kapsamlı ve sistematik bir çalışmasını, çocuğun aile yetiştirilmesinin özellikleri ve koşulları hakkında bilgi içerir. Çalışmalarımda hem grup (ebeveyn toplantıları) hem de bireysel (yetiştirme üzerine konuşmalar, istişareler, aile ziyaretleri) ailelerle çalışma biçimlerini, anketleri, çalıştayları, notların geliştirilmesini, yetiştirme deneyimi alışverişi konusunda ebeveynler için seminerleri vb. kullanıyorum. Tarz Velilerle iletişime büyük önem veririm. Ebeveynlerle iletişim biçimleri - diyalog, işbirliği, hoşgörü. Ebeveynlerle dostluk ve karşılıklı saygıya dayalı ilişkiler kurarım. Sonuçta çocuğu bana kazandırmak, onu doğru yöne yönlendirmek için her şeyden önce anne ve babasını anlamalı ve saygı duymalıyım! Bütün bunlar, ailede olumlu bir iklim yaratılmasına, çocuğun okulda ve ötesinde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunur. Ebeveynler sınıfımda sık sık misafir ve yardımcı olurlar. Bir sınıf öğretmeninin çalışmasının “tek aktörün performansı” olduğunu çok iyi anlıyorum. Yönetimin, sınıfla birlikte çalışan diğer öğretmenlerin desteği olmadan bu çalışmanın başarılı olması pek olası değildir. Eğitim eylemlerimiz birleşik olmalı, birbirini tamamlamalıdır. Ve böylece öğretmenlerle çocuklarım arasında ortaya çıkan tüm sorunların farkında olmaya çalışıyorum. Bu, çocuğun kişisel gelişimi için başka bir koşuldur. Pratik çalışmamda, eğitim programının okul çocukları tarafından yeteneklerine karşılık gelen ölçüde hakim olması için ders öğretmenleri ve öğrenciler arasındaki etkileşimi koordine etmeliyim. Modern koşullarda, sınıf öğretmeni sürekli olarak akademik performansı iyileştirmek ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini geliştirmek için çalışmaya çağrılır. Çocukların ilgi ve bilgi sevgisini teşvik etmek, eğitimin kalitesini artırmak, öğrencilere kendi kendine eğitim becerilerini aşılamak gerekir.
3. Çalışmada tutarlılık. Bir sınıf öğretmeni olarak faaliyetimde, eğitim çalışmasının biçimi, sınıf hayatımızın hafta içi günlerini ve tatil günlerini oluşturan birincil hücredir. Tabii ki, bu evrensel ve her duruma uygun formu havalı bir ekiple bulmak imkansız. Ders dışı eğitim çalışmalarının ana biçimlerinden biri olarak bir ders saati düşünüyorum. Ders saati, öğrencilerle iletişimimin doğrudan bir şeklidir. Çeşitli ders saatleri harcıyorum: sınıf toplantısı, eğitim saati, münazara, anketler, geziler, sohbetler, kısa sınavlar, vb. Etkinlikleri öğrencilerle birlikte planlıyorum, ancak bazen acil bir toplantı yapıyorum veya bazıları için ders saatinin şeklini değiştiriyorum. sebep. Bir sınıf saati, öğrencilerin dış dünyayla ilişki sistemlerinin oluşumuna katkıda bulunan özel olarak organize edilmiş etkinliklere katıldıkları bir eğitim çalışması biçimidir. Ders saatinin işlevleri farklıdır: aydınlatmak, yönlendirmek, yönlendirmek, biçimlendirmek. Yurttaşlık eğitimine ve yurttaşlık bilincinin oluşumuna çok önem veriyorum çünkü psikologlara göre yurttaşlık bilincinin oluşması için en önemli dönem ergenliktir. Kendini tanıma ve benlik saygısı ergenlik döneminde ortaya çıkar.Sağlık, planlarımızı gerçekleştirmemize, ana yaşam görevlerini başarıyla çözmemize ve zorlukların üstesinden gelmemize yardımcı olur. Bir kez bir şiir okuduğumda - Öv beni
Ruh övgü olmadan ölür
Hayat mutlu bir zirvede yükselmez.
Herkes kelimeler olmadan dua eder, biraz nefes alır:
“Beni övün, beni övün!”
Övgü olmadan çizgiyi geçme,
Büyük keşifler yapmayın.
Ruh tekrar tekrar sorar:
“Beni övün, beni övün!”
Henüz oldukça yetişkinlere değil!
Çocukların yetiştirilmesinde okul çok büyük ve önemli bir rol oynar, çünkü aileden sonra bütünsel ve sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumunu etkileyen en önemli ve sosyal açıdan önemli kurumlardan biridir. Aynı zamanda, eğitim çalışmalarının etkinliği doğrudan ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle ne kadar yakından etkileşime girdiğine bağlıdır.
Çocukların yetiştirilmesinde okul çok büyük ve önemli bir rol oynar, çünkü aileden sonra bütünsel ve sosyal olarak aktif bir kişiliğin oluşumunu etkileyen en önemli ve sosyal açıdan önemli kurumlardan biridir. Aynı zamanda, eğitim çalışmalarının etkinliği doğrudan ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle ne kadar yakından etkileşime girdiğine bağlıdır. Başka bir deyişle, yüksek ahlaki, kültürel, yaratıcı ve sosyal olarak olgun bir kişilik oluşturmak ancak okul ve veliler arasındaki tam işbirliği koşuluyla mümkündür.
Okulun çocuk yetiştirmedeki rolü
Eğitimin ilk günlerinden itibaren başlar, bu nedenle ortaokul ve lisede hem sınıf öğretmeni hem de ilkokul öğretmeni özel bir yer tutar. Ayrıca, çocuğun okul takımında rahat bulunma derecesi büyük ölçüde bu kişilere bağlıdır. Eğitim materyalinin asimilasyon seviyesini, hem her öğrencinin bireysel olarak hem de bir bütün olarak tüm sınıfın başarılarını ve başarısızlıklarını, sınıf ekibindeki ilişkiler sorunlarını ve her çocuğun yetiştirilmesini kontrol ederler.
Her yıl öğrencilerin eğitiminde okulun rolü artmakta ve öğretmenler için gereksinimler artmaktadır. Ve bu şaşırtıcı değil, çünkü çocuk günün yarısını okulun duvarları içinde öğretmenlerin gözetiminde geçirir ve bu ortamın yetiştirilmesi ve davranışı üzerinde büyük etkisi vardır. Okulda çocuk sadece bilgi değil, aynı zamanda davranış da kazanır, karakterinin güçlü özelliklerini güçlendirir ve yenilerini edinir.
Öğrenci yetiştirme konusunda en etkili çalışma için, öğretmenin ailenin biçimlendirici rolü ve bu rolün her bir üyesinin değer önceliklerine bağımlılığı hakkında eksiksiz bilgiye sahip olması gerekir. Bu tür bilgilere sahip olmak, sınıf öğretmeninin veya ilkokul öğretmeninin, çocuğun ailesindeki ilişkilerin çocuğun kişisel gelişimini, davranışsal tepkilerini ve karakterini nasıl etkileyebileceğini öngörmesine yardımcı olur. Bu nedenle, öğretmenler ebeveynlerle çeşitli iletişim biçimleri kullanarak, her bir ailedeki ilişkilerin tüm özelliklerini bulmalarına izin verir.
Öğrenci velileriyle iletişim biçimleri
Doğal olarak, aile içi ilişkilerin incelenmesi oldukça karmaşık ama çok gerekli bir aşamadır. okulda eğitim çalışması. Bu olmadan, öğretmen ebeveynlere özel tavsiyelerde bulunamaz, her çocuğa bir yaklaşım bulamaz ve eğitim çalışmalarını en büyük başarıyla gerçekleştiremez. Aile içi ilişkileri netleştirmek için hem bireysel iletişim biçimleri (örneğin, bir öğretmenin çocuğun ailesini ziyaret etmesi) hem de genel kabul görmüş iletişim biçimleri kullanılır. Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasında genel olarak kabul edilen iletişim biçimleri arasında şunlar vardır:
Veli toplantıları. Kural olarak, okul yılı boyunca 3-4 kez veli toplantıları yapılır. Toplantı sırasında öğretmen velilerle birlikte eğitim çalışması için bir plan geliştirir, tüm sınıfın veya her öğrencinin başarılarını ve sorunlarını bireysel olarak tartışır. Eğitimcinin herhangi bir öğrencinin yetiştirilmesiyle ilgili soruları varsa, yeni eğitim yöntemlerini tartışmak ve profesyonel tavsiyelerde bulunmak için ailesini bireysel bir toplantıya davet edebilir.
Harika etkinlikler. Sınıf etkinliklerinin düzenlenmesinin nedeni, herhangi bir tatil veya sınıf için önemli bir etkinlik olabilir. Hem öğrencilerin hem de ebeveynlerinin katıldığı bu tür etkinlikler, tüm sınıf ekibinin yakınlaşmasına katkıda bulunur, ortak bir dil ve anlayış bulmaya yardımcı olur, bireysel yetenekler ve aile hobileri gösterir. Ortak etkinlikler sırasında öğretmen, aileleri rahat bir ortamda gözlemleme fırsatı bulur, bu da eğitim çalışmalarını her ailenin özelliklerini dikkate alarak planlamaya ve büyük bir başarı ile gerçekleştirmeye olanak tanır.
Tandem ebeveynler-öğretmenler: kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi
Çocuk yetiştirmek, yaşam boyunca incelenebilecek devasa, neredeyse geniş bir konudur. Ancak uygulama, yalnızca öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çabalarının olumlu sonuçlar verebileceğini göstermiştir. Ebeveynler ve öğretmenler birlikte bir araya gelmezlerse, amaçlı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişilik yetiştirmek imkansızdır. Sadece bu tandem'in ortak koordineli aktivitesi sürecinde, çocuk bilinç geliştirir ve farklı durumlarda doğru davranış deneyimini biriktirir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin birleşik gereksinimleri sayesinde, çocukların iradesi güçlendirilir: hedeflerine ulaşmada daha ısrarcı, fark edilir şekilde daha aktif ve zorlukların üstesinden gelmede kararlı hale gelirler.
