Domov > zdravie > Dôvody poklesu emocionálneho zázemia pestúnov. Emocionálne poruchy u detí a dospievajúcich

Dôvody poklesu emocionálneho zázemia pestúnov. Emocionálne poruchy u detí a dospievajúcich

Federálna agentúra pre vzdelávanie

Štát vzdelávacia inštitúcia vyššie odborné vzdelanie

ŠTÁTNA UNIVERZITA ĎALEKÉHO VÝCHODU

ÚSTAV PSYCHOLÓGIE A SPOLOČENSKÝCH VED

fakulta psychológie

Katedra aplikovanej psychológie

Vplyv väzby medzi matkou a dieťaťom

na duševný vývoj dieťaťa

KURZOVÁ PRÁCA

Vladivostok 2010

Úvod

1 Moderné predstavy o pripútanosti

1.2 Teórie pripútania

1.3. Dynamika pripútania

2 Štúdium vplyvu rôznych typov vzťahovej väzby medzi dieťaťom a matkou na psycho-emocionálny vývoj dieťaťa

2.1 Typy citovej väzby medzi dieťaťom a matkou a metódy ich hodnotenia

2.2 Klasifikácia a klinické prejavy porúch pripútania

Záver

Bibliografia

Úvod

Pojem „pripútanosť“, ktorý zaviedol Bowlby J. (1973), aby stanovil kvalitu tohto zväzku, spojenie medzi dieťaťom a dospelým, je mnohostranný. Ako sa pripútanosť tvorí a ako funguje, je stále nepochopený problém.

Pripútanosť možno široko definovať ako „úzky vzťah medzi dvoma ľuďmi, bez ohľadu na ich umiestnenie a trvajúci v priebehu času, ktorý slúži ako zdroj ich emocionálnej blízkosti“. Pripútanosť je túžba po blízkosti s druhým človekom a snaha túto blízkosť si udržať. Hlboké emocionálne spojenia s významnými ľuďmi slúžia ako základ a zdroj vitality pre každého z nás. Pre deti sú doslova životnou nevyhnutnosťou: bábätká ponechané bez citovej vrúcnosti môžu napriek bežnej starostlivosti zomrieť a u starších detí je proces vývoja narušený. Silná väzba na rodičov dáva dieťaťu príležitosť rozvíjať základnú dôveru vo svet a pozitívne sebavedomie.

Prvýkrát záujem o odchýlky v duševnom vývoji detí nízky vek bol vyvinutý v prvej polovici 20. storočia. Klinické a psychologické štúdie dojčiat a malých detí pochádzajú z psychoanalytickej práce Freuda Z. (1939). Psychoanalytici venovali veľkú pozornosť problémom raného veku, predovšetkým z pohľadu hodnotenia vzťahu dieťa – matka. BowlbiJ. (1973), Spitz R. A. (1968) zdôraznili, že vzťah medzi matkou a dieťaťom je založený na závislosti dieťaťa od rodiča, a študovali mechanizmy frustrácie dieťaťa spôsobenej narušením vzťahu s matkou.

Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) považovali silné emocionálne spojenie v dyáde matka-dieťa za vrodený motivačný systém. Práve porušením formovania tohto systému vysvetlili vznikajúcu patológiu v ranom veku.

V posledných rokoch sa zvýšil počet prác o formovaní vzťahov medzi dieťaťom a matkou u dojčiat a ich vplyve na proces duševného vývoja dieťaťa (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995) ).

Predmet štúdia: fenomén pripútanosti.

Predmet štúdia: vplyv typu pripútania dieťaťa k matke na jeho psycho-emocionálny vývoj.

Cieľ- analyzovať vplyv typu väzby dieťaťa na matku na jeho psycho-emocionálny vývoj.

Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

1. Zvážte súčasné predstavy o pripútanosti.

2. Skúmať vplyv rôznych typov väzby medzi dieťaťom a matkou na psycho-emocionálny vývoj dieťaťa.

Práca v kurze je prezentovaná na 37 stranách a pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru a zoznamu literatúry. Zoznam použitej literatúry tvorí 21 zdrojov, z toho 8 zahraničných, 13 domácich autorov. Práca v kurze predstavuje jednu tabuľku "Externé pracovné modely seba a iných ľudí." Prvá kapitola sa zaoberá modernými predstavami o pripútanosti. Druhá kapitola analyzuje výsledky štúdií rôznych autorov o vplyve rôznych typov vzťahovej väzby medzi matkou a dieťaťom na psycho-emocionálny vývoj dieťaťa.

1. Moderné predstavy o pripútanosti

1.1 Faktory ovplyvňujúce tvorbu pripútanosti

Vzťah medzi matkou a dieťaťom v ranom veku závisí od interakcie komplexného viaczložkového systému faktorov, z ktorých každý zohráva dôležitú úlohu pri realizácii vrodených programov správania dieťaťa. V prvých mesiacoch života dieťatko rastie a vyvíja sa v podmienkach psychofyziologickej „symbiózy“ s matkou. Z fyziologického hľadiska vzniká väzba matky na dieťa v dôsledku materskej dominanty, ktorá sa formuje dávno pred narodením dieťaťa. Je založená na gestačnej dominante, ktorá sa následne zmení na generickú dominantu a potom na laktáciu.

U dojčaťa je vznik pripútanosti uľahčený vrodenou potrebou spojenia s osobou, ktorá zabezpečuje uspokojenie jeho biologických potrieb tepla, jedla, fyzickej ochrany, ako aj psychickej pohody, ktorá u dieťaťa formuje pocit bezpečnosť a dôveru vo svet okolo seba.

Vzťah medzi dieťaťom a matkou je charakterizovaný prítomnosťou spoľahlivého a stabilného vzťahu medzi dieťaťom a dospelými, ktorí sa oňho starajú. Znaky bezpečného pripojenia sú:

1) objekt pripútanosti dokáže dieťa upokojiť lepšie ako ostatní;

2) dieťa sa kvôli úteche obracia na predmet náklonnosti častejšie ako na iných dospelých;

3) v prítomnosti predmetu náklonnosti je menej pravdepodobné, že dieťa zažije strach.

Schopnosť vytvoriť u dieťaťa väzbu je z veľkej časti spôsobená dedičným faktorom. Nie je však menej závislá od citlivosti okolitých dospelých k potrebám dieťaťa a na sociálnych postojoch rodičov.

Pripútanosť medzi dieťaťom a matkou vzniká in utero, na základe prenatálnej skúsenosti. Dôležitá úloha pri formovaní materských citov u tehotných žien, podľa Brutmana V.I. (1997), Radionova M.S. (1997), telesné a emocionálne pocity, ktoré vznikajú v procese nosenia nenarodeného dieťaťa. Tieto pocity sa nazývajú telo-emocionálny komplex. Ten je komplexom zážitkov spojených s emocionálne pozitívnym hodnotením telesných zmien tehotnej ženy. V mysli budúcej matky sa črtá telesne-zmyslová hranica medzi jej telom a plodom, čo prispieva k vzniku obrazu dieťaťa. Pri neželanom tehotenstve sa obraz dieťaťa spravidla neintegruje a je psychologicky odmietnutý. Dieťa zas už v prenatálnom období dokáže vnímať zmeny v emocionálnom stave matky a reagovať naň zmenou rytmu pohybov, tlkotu srdca a pod.

Kvalita pripútania závisí od motivačného aspektu tehotenstva. V hierarchii motívov je základný rodičovský pud. Dodatočný a významný význam majú psychosociálne tendencie - potvrdenie zhody človeka s ľuďmi prostredníctvom implementácie reprodukčnej funkcie. Medzi environmentálne a psychologické motívy patrí: zabezpečenie trvalo udržateľného manželstva rodinné vzťahy, náprava ich porušení, riešenie osobných problémov spojených s odmietnutím v rodičovská rodina, uvedomenie si zmyslu pre empatiu .

Vzťahy medzi manželmi ovplyvňujú vytváranie pripútanosti medzi matkou a dieťaťom. Rodičia, ktorí sú v čase narodenia dieťaťa nešťastní v manželstve, sú spravidla necitliví k jeho potrebám, majú nesprávnu predstavu o úlohe dospelých pri výchove detí a nedokážu so svojimi blízkymi nadviazať emocionálne vzťahy. deti. Títo rodičia sú oveľa pravdepodobnejšie, že než tí, ktorí sú šťastne ženatí, veria, že ich deti majú „ťažký charakter“.

Pre proces vytvárania pripútanosti je dôležitá aj skorá postnatálna skúsenosť interakcií matka-dieťa. Je to možné vďaka etologickému mechanizmu imprintingu (instant imprinting). Prvé dve hodiny po pôrode sú špeciálnym „citlivým“ obdobím na vytvorenie pripútanosti. Dojča je v stave maximálnej vnímavosti k informáciám prijímaným z vonkajšieho sveta.

Vznik pripútanosti matky k novorodencovi potvrdzujú početné experimenty o rozpoznávaní žien, ktoré práve porodili svoje deti, a o špecifikách interakcie medzi dieťaťom a matkou v ranom veku. Špeciálne štúdie dyadickej interakcie medzi dieťaťom a matkou ukázali, že v priemere 69 % matiek dokáže rozpoznať svoje novonarodené deti dotykom iba dorzálnej plochy dlane, ak predtým stihli stráviť aspoň jednu hodinu s dieťaťom. Deti vo veku 2-6 dní v situácii voľby výrazne častejšie preferujú vôňu materského mlieka.

Bol odhalený fenomén vizuálnej synchronizácie správania dieťaťa a matky. Ukazuje sa, že matka a novorodenec majú výraznú tendenciu pozerať sa na ten istý predmet súčasne a dieťa hrá dominantnú úlohu a matka sa "prispôsobuje" jeho činom. Zistila sa aj schopnosť novorodenca pohybovať sa synchrónne s rytmom reči dospelého človeka. Ukazuje sa, že pri súčasnom pohľade do očí sa aj pohyby hlavy matky a hlavy dieťaťa harmonizujú a navonok pripomínajú „valčík“.

Takáto biologická preferencia zo strany matky jej dieťaťa, pocit „svojho“, „rodného“ je základom ochoty matky prejavovať pozitívne city k svojmu dieťaťu, podporovať ho a starať sa oň.

Existujú niektoré črty vizuálneho vnímania detí dospelými, ktoré zanechávajú odtlačok v emocionálnom postoji k nim a na vzniku pripútanosti rodičov k deťom. Lorenz K. (1952) teda upozornil na skutočnosť, že črty tváre dojčiat sú dospelými vnímané ako roztomilé a príjemné. Na infantilné črty tváre pozitívne reagujú aj starší chlapci a dievčatá. Záujem dievčat o bábätká sa dramaticky zvyšuje od začiatku puberty. Tvár dojčaťa tak môže slúžiť ako selektívny stimul na upútanie pozornosti dospelého, čo prispieva k rozvoju väzby rodič-dieťa.

Formovanie pripútanosti dieťaťa k rodičom v prvých mesiacoch života je založené na niektorých inštinktívnych formách správania detí, ktoré dospelí interpretujú ako znaky komunikácie. V teórii pripútanosti Bowlby J. – Ainsworth M. (1973) sa takéto formy správania nazývajú „vzorce pripútania“. Najdôležitejšie z nich sú plač a úsmev. Úsmev má spočiatku reflexný charakter a vyskytuje sa ako reakcia na nešpecifické vplyvy. Veľmi rýchlo, už od veku dvoch mesiacov, sa však pre dospelých stáva zvláštnym signálom, čo znamená túžbu s nimi komunikovať. Plač v prvých mesiacoch života je špecifickým signálom nepohodlia dieťaťa, ktorý je selektívne adresovaný tým dospelým, ktorí sa oňho starajú. V prvých mesiacoch života má plač dojčaťa charakteristické rozdiely v závislosti od príčiny, ktorá ho vyvolala.

Teda vznik pripútanosti v dyade matka-dieťa začína v prenatálnom období. Závisí to od vytvorenia telesno-emocionálneho komplexu u matky. Pri nosení nechceného dieťaťa sa jeho obraz neintegruje do vedomia matky a vytvára sa nestabilná väzba.

1.2 Teórie pripútania

Bowlby J. (1973), zakladateľ Teórie pripútania, jeho nasledovník Ainsworth M. (1979) a ďalší (Falberg V. (1995), Spitz R. A. (1968) a Avdeeva N. N. (1997), Ershova TI a Mikirtumov BE ( 1995)), dokázali dôležitosť väzieb a medziľudských vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), dôležitosť vytvárania zväzku medzi dieťaťom a dospelým, zabezpečenia stability (trvania) vzťahov a kvality komunikácie medzi dieťa a dospelý pre normálny vývoj dieťa a rozvoj jeho identity.

Teória pripútania má svoje korene v psychoanalýze Freuda Z. (1939) a teórii štádia vývoja Eriksona E. (1950), teórii sekundárneho posilňovania a sociálneho učenia Dollarda J. a Millera N. (1938). Najsilnejší vplyv má však etologický prístup Lorenza K. (1952), ktorý rozšíril myšlienky Lorenza K. (1952) o imprintingu na človeka. Bowlby J. (1973) rozvinul tieto myšlienky a odhalil zvýšený význam nadviazania dlhého vrúcneho citového vzťahu s matkou pre duševný vývoj dieťaťa.

Výsledky pozorovaní a klinických údajov ukázali, že absencia alebo narušenie takýchto vzťahov vedie k vážnemu trápeniu, problémom spojeným s duševným vývojom a správaním dieťaťa. Bowlby J. (1973) bol prvým výskumníkom, ktorý spojil rozvoj pripútanosti s adaptáciou a prežitím dieťaťa.

V rámci etológie sa hormonálne zmeny v popôrodné obdobie u matky (Klaus M., Kenell J. (1976)), čo spôsobuje prítomnosť senzitívneho obdobia skoré pripútanie medzi dieťaťom a matkou, ovplyvňujúce ďalšie vzťahy v diáde. Na opis týchto vzťahov bol zavedený pojem bonding. Nasledujúce práce sa zaoberali vplyvom na vytváranie väzieb nielen uspokojovania základných potrieb dieťaťa matkou, ale aj vyšších potrieb, ako je vytváranie určitých vzťahov, ktorých výsledkom je väzba (Bowlby J. (1973). ), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).

Jednou z najznámejších v súčasnosti je teória Bowlbyho J. - Ainswortha M. (1973), ktorá sa aktívne rozvíjala posledných 30-40 rokov. Táto teória vznikla na priesečníku psychoanalýzy a etológie a osvojila si mnohé ďalšie vývinové koncepcie – behaviorálnu teóriu učenia, reprezentatívne modely Piageta J. (1926) a iné.

Teória pripútanosti vychádza z postoja, že akýkoľvek vzťah človeka k okolitému svetu a k sebe samému je spočiatku sprostredkovaný vzťahom dvoch ľudí, ktorý neskôr determinuje celú mentálnu výbavu jednotlivca. Ústredným pojmom teórie pripútania je „predmet pripútania“. Pre väčšinu detí je primárnym objektom náklonnosti matka, ale genetická príbuznosť v tomto prípade nehrá rozhodujúcu úlohu. Ak primárny objekt pripútania poskytuje dieťaťu istotu, spoľahlivosť a dôveru v ochranu, potom bude dieťa neskôr schopné nadviazať vzťahy s inými ľuďmi.

Kým však nie je uspokojená základná potreba primárneho predmetu pripútanosti, človek nebude schopný nadviazať sekundárnu pripútanosť k iným ľuďom – rovesníkom, učiteľom, osobám opačného pohlavia. Systém pripútania zahŕňa dve opačné tendencie v správaní dieťaťa – túžbu po nových veciach a hľadanie opory. Systém pripútania sa aktivuje, keď je dieťa konfrontované s neznámym a takmer nepracuje v známom bezpečnom prostredí.

Teória pripútanosti Bowlbyho J. (1973) až do súčasnosti spôsobuje množstvo reakcií výskumníkov a výskumníkov. praktických psychológov. Niektorí idú cestou vývoja a diferenciácie klasického konceptu attachmentu, iní hľadajú styčné body medzi teóriou attachmentu a inými oblasťami psychológie a ďalší študujú v rámci interdisciplinárneho výskumu fyziologické základy pripútavacieho správania.

Head D. a Like B. (1997, 2001) na základe Bowlbyho teórie pripútania vytvorili svoj vlastný vývoj, ktorý nazvali teóriou dynamiky pripútania a spoločného záujmu. „Spoločný záujem“ sa tu vzťahuje na širokú škálu javov, od „kombinovanej pozornosti“ matky a dieťaťa po zdieľané hodnoty u dospievajúcich a dospelých. Táto teória je aplikovateľná v praxi práce s deťmi, ktoré majú vážne poruchy pripútania a medziľudských vzťahov s príbuznými alebo opatrovateľmi.

Teória pripútanosti bola často kritizovaná za to, že je pomerne úzka, pretože nedokáže vysvetliť zložité interpersonálne a intrapersonálne prejavy, ako je kreativita alebo sexualita. Z prác Bowlbyho J. (1973) nie je celkom jasné miesto šír sociálne vzťahy dieťa - so širšou rodinou, s rovesníkmi, so spoločnosťou - vo vývoji pripútanosti, preto sa Head D. a Like B. (1997, 2001) pokúsili vyplniť tieto medzery opísaním piatich vzájomne súvisiacich systémov správania. Všetky tieto systémy sú inštinktívne, vnútorne motivované, aktivované určitými podnetmi a rozvíjajú sa v oblasti medziľudských vzťahov:

1) rodičovský systém, vrátane Bowlbyho názorov na správanie sa starostlivosti. Head D. and Like B. (1997, 2001) ho rozšírili o subsystém nútiaci rodičov postupne posilňovať a rozvíjať samostatnosť a bádateľskú aktivitu dieťaťa a nazvali ho komponentom rastu a rozvoja (výchovný aspekt starostlivosti) ;

2) systém potreby predmetu pripútania podľa J. Bowlbyho (1973);

3) výskumný systém, ktorý zahŕňa okrem tých, ktorí sa o dieťa starajú, aj spoločné záujmy s rovesníkmi v detstve aj v dospelosti;

4) afektívny (sexuálny) systém, ktorý sa rozvíja v komunikácii s rovesníkmi;

5) systém sebaobrany, ktorý sa aktivuje, keď existuje strach z odmietnutia, hanby alebo zneužitia, alebo keď sa objekt náklonnosti zdá byť nedostatočne starostlivý a schopný chrániť.

Napríklad, ak má rodič sám skúsenosť s neistým pripútaním, má zvýšenú aktivitu sebaochranného systému pri nízkej aktivite výskumného systému. Potrebu dieťaťa ako predmetu náklonnosti preto možno mylne považovať za hrozbu pre blaho rodiča, čo vedie k ešte väčšej sebaobrane a útlaku rodičovského systému (hlava D. a Like B. , 1999). Tento model vysvetľuje prenos vzorcov zneužívania a zanedbávania detí z generácie na generáciu.

Podľa J. Bowlbyho (1973) má byť psychoterapeutická práca s dospelými koncipovaná tak, aby nový zdravý vzťah s terapeutom pozitívne ovplyvnil vzorce pripútania, ktoré si klient osvojil z minulých skúseností. Z pohľadu Head D. and Like B., (1999) je cieľom psychoterapie obnoviť harmonické a koordinované fungovanie všetkých piatich systémov.

Teória pripútania a systémová rodinná terapia Erdam P. a Caferri T. (2003) tvrdia, že „Pre tých z nás, ktorí neustále cvičíme, pripútanosť poukazuje na pôvod všetkých vzťahov. Teória rodinných systémov popisuje štruktúru vzťahov, do ktorých sme zapojení neskorší život» Kľúčovým bodom oboch teórií je „koncept spojenia, ktorý sám o sebe vyžaduje interakciu najmenej dvoch partnerov, ktorí sa navzájom nabádajú a zastavujú v zložitom „tancovaní“, postupne sa mu prispôsobujú.

Vzťahy majú nasledujúcu štruktúru, berúc do úvahy aspekty oboch teórií:

1) bezpečná väzba so schopnosťou autonómie a adaptívneho rodinného systému;

2) vyhýbavá väzba a fragmentovaný rodinný systém;

3) ambivalentná väzba a zmätený rodinný systém.

Hlavným nástrojom rodinnej naratívnej teórie pripútania sú príbehy, ktoré rodičia (častejšie hovoríme o pestúnskych rodičoch) rozprávajú svojmu dieťaťu po absolvovaní špeciálneho školenia od terapeuta. Es May J. (2005) identifikoval 4 hlavné typy príbehov, ktoré dôsledne pomáhajú dieťaťu vytvoriť si novú väzbu.

Potvrdzujúci príbeh: Príbeh z pohľadu prvej osoby o tom, čo si každé dieťa zaslúži už od počatia – o tom, aké to je byť chcené, milované a postarané. Tento príbeh by nemal nahradiť skutočný príbeh dieťaťa, ale prispieva k rozvoju pozitívneho vzťahu k sebe a k druhým. Rodičia zdieľajú svoje pocity, myšlienky a sny o tom, aké by bolo narodenie a rané detstvo dieťaťa, keby sa narodilo v ich rodine. Rozprávka-výpoveď je užitočná aj pre samotných rodičov: predstavia si a zažijú skúsenosť starostlivosti o bezmocné bábätko, ktorá pomáha odpútať pozornosť od zlého správania dieťaťa v súčasnosti a uvedomiť si cestu výchovy, ktorá by viedla k dobre- byť v tých oblastiach, ktoré sa v reálnom živote ukázali ako problematické. Samotné deti často hovoria: "Áno, to je presne to, čo potrebujem!"

Vývojový príbeh pokračuje v témach lásky a starostlivosti, ktoré sa začali v príbehu afirmácie, a tiež informuje dieťa o tom, ako sa deti v rôznych vekových štádiách prispôsobujú ťažké situácie a naučte sa, ako sa vysporiadať s nepriazňou osudu. To pomáha dieťaťu rozpoznať svoje schopnosti a naučiť sa vážiť si to, čo vekom nadobudlo, a nepoužívať regresívne správanie. Afirmačný príbeh a vývojový príbeh sú rozprávané v prvej osobe.

Príbeh traumy, na rozdiel od prvých dvoch, nie je o nadviazaní pripútanosti, ale o prekonaní traumatického zážitku z minulosti. Hovorí sa v tretej osobe o hrdinovi-protagonistovi, ktorý „žil dávno“ v rovnakej situácii ako samotné dieťa. Jeho rozprávaním rodič preukazuje dieťaťu svoje empatické pochopenie jeho pocitov, skúseností, spomienok a zámerov. Príbeh o traume tiež pomáha dieťaťu prekonať myšlienky sebaobviňovania („mama začala piť, pretože som sa zle správal“) a oddeliť problém od samotného dieťaťa.

Príbehy o dieťati, ktoré sa vyrovnalo s problémami a dosiahlo úspech, sú rozprávané v tretej osobe a pomáhajú dieťaťu zvládať každodenné ťažkosti, ktoré sa na prvý pohľad môžu zdať ťažké.

Fonagi P. a kol. (1996) zistili, že mnohé zneužívané deti popierajú možnosť diskutovať o motívoch a zámeroch svojich rodičov, aby sa vyhli tomu, že by im rodičia chceli úmyselne ublížiť. V tomto prípade reflektívny dialóg s pestúnskymi rodičmi o tom, aké myšlienky a pocity vzbudzujú určité správanie ľudí, pomáha rozvíjať pocit bezpečia a bezpečnú pripútanosť. V priebehu spoločného rozprávania dochádza k vzájomnému „nalaďovaniu“ rodiča a dieťaťa, čo je základom pre vznik pripútanosti.

Výskumník Tsvan R.A. (1998; 1999) ukázal, že skúsenosti v procese rozprávania príbehu, ktorý je pre človeka významný, nie sú v žiadnom prípade horšie ako skúsenosti účastníka alebo svedka skutočných udalostí. Na to sa musí rozprávač stotožniť s hlavným hrdinom (hlavnou postavou), aby sa mu „tu a teraz“ odvíjal obsah príbehu. Táto prax vám umožňuje „cestovať“ do minulosti a budúcnosti. Počúvanie a diskutovanie o príbehoch o svojom vlastnom živote a životoch jemu podobných pomáha dieťaťu pochopiť jeho životnú skúsenosť, dokonca aj jej negatívne stránky. Rozvíjajúc schopnosť diskutovať o svojich myšlienkach a pocitoch s rodičmi, dieťa si postupne osvojuje také zložité pojmy, ako je láskavosť, súcit, reflexia; učí sa decentralizácii; sa stáva autorom vlastnú históriu ktorý „nikdy nie je neskoro na šťastné detstvo“ a ktorý je schopný plánovať budúcnosť.

Prax ukázala, že schopnosť rodičov pomôcť svojmu dieťaťu rozvinúť bezpečnú väzbu prostredníctvom príbehov nesúvisí s inteligenciou a vzdelaním rodičov, ako aj s ich pozitívnymi skúsenosťami z detstva. Úspech závisel od schopnosti rodiča akceptovať skutočnosť, že poruchy správania dieťaťa sú spôsobené jeho ťažkou skúsenosťou a nie sú mu vlastné, a naopak. problémy so správaním, zamerať sa na vzťahy lásky, starostlivosti a ochrany. Dôležitú úlohu zohráva aj terapeutovo uznanie vlastnej kompetencie rodiča.

Hoci naratívna terapia White M. a Epston D. (1990) a rodinná naratívna terapia pripútanosti Es Mae J. (2005) majú všeobecné techniky a teoretické základy, existuje medzi nimi množstvo vážnych rozdielov. Napríklad, hoci Es May J. (2005) rodinná naratívna terapia pripútanosti slúži na presun pozornosti dieťaťa od negatívnych vzorcov postojov a správania k zdrojom, podobne ako technika prerozprávania v naratívnej terapii (White M. a Epston D. ( 1990)), rodinná naratívna terapia Attachments Es May J. (2005) používa príbehy, ktoré sú špecificky navrhnuté na nápravu negatívnych aspektov stavu dieťaťa, zatiaľ čo naratívna terapia vidí cieľ prerozprávania skôr ako nezaujaté, kolaboratívne skúmanie možností.

Faktom je, že naratívna terapia je postmoderná, sociálna konštruktivistická prax, ktorá spochybňuje „konečné pravdy“ a podporuje proces zainteresovaného hľadania od White M. a Epston D. (1990). Es May J. (2005) Family Narrative Attachment Therapy, na druhej strane, vychádza z presvedčenia, že vrodená potreba vzťahu pripútanosti dieťaťa je nemenná. To je dôvod, prečo terapia stanovuje jasne stanovené ciele, odvodené od klasickej teórie pripútania (Bowlby J., (1973, 1980, 1982); George Dr. a Solomon F., (1999) a výskumu vzťahu medzi zážitkom pripútania v ranom detstve a poznanie tejto skúsenosti v príbehoch o ňom (Breferton I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995)).

Zároveň sa rodinná naratívna terapia pripútanosti, Es May J. (2005), líši od väčšiny ostatných prístupov zameraných na nápravu porúch pripútania, z ktorých mnohé zahŕňajú otvorenú reakciu hanby a hnevu, ako aj nútené zadržiavanie (udržiavanie dieťaťa v objatie) (Dozer J., 2003).

Veľký význam pre pochopenie podstaty pripútanosti dieťaťa k matke má postoj Vygotského L.S. (1997), že akýkoľvek kontakt dojčaťa s vonkajším svetom je sprostredkovaný prostredím dospelého, ktoré je pre dieťa významné. Postoj dieťaťa k okoliu je nevyhnutne lomený postojom k inej osobe, v akejkoľvek situácii jeho interakcie so svetom je iná osoba explicitne alebo implicitne prítomná.

Podľa psychoanalytických názorov je postoj matky k dieťaťu do značnej miery určený históriou jej života. Adoptovať si ho budúca mamička bábätka veľký význam má formovanie svojho obrazu v predstavách ženy. Realitu skresľujúce „fantázie“ ženy o jej dieťati môžu prispieť k narušenej pripútanosti. Úloha matky pre procesy duševného vývoja dieťaťa je v zásade nejednoznačná.

Tak napríklad Klein M. (1932) opísal takzvanú „depresívnu polohu“ – fenomén normálneho správania dieťaťa vo veku 3-5 mesiacov. Táto poloha spočíva v odcudzení dieťaťa od matky, v pocite spolu s pocitom pokoja a bezpečia, slabosti a závislosti na nej. Zaznamenáva sa neistota dieťaťa v „posadnutí“ matky a ambivalentný postoj k nej.

Takže teória pripútanosti má svoje korene v psychoanalýze Freuda Z. (1939) a teórii štádia vývoja Eriksona E. (1950), teórii sekundárneho posilňovania a sociálneho učenia Dollarda J. a Millera N. (1938). . Ale jeho priamym tvorcom je Bowlby J. (1973), ktorý vyvinul škály na určenie typu materského pripútania.

1.3 Dynamika tvorby pripútania

Existujú 3 hlavné obdobia vytvárania pripútanosti medzi matkou a dieťaťom v prvých rokoch života:

1) obdobie do 3 mesiacov, keď dojčatá prejavujú záujem a hľadajú emocionálnu blízkosť so všetkými dospelými, známymi aj neznámymi;

2) obdobie 3-6 mesiacov. Počas tohto obdobia dieťa začína rozlišovať medzi známymi a neznámymi dospelými. Postupne si dieťa vyčleňuje matku z objektov prostredia, dáva jej prednosť. Výber matky z prostredia dospelých je založený na preferencii jej hlasu, tváre, rúk a prebieha tým rýchlejšie, čím adekvátnejšie matka reaguje na signály, ktoré dáva dieťatko;

3) obdobie 7-8 mesiacov. Vzniká selektívna väzba na najbližšieho dospelého. Úzkosť a strach sú zaznamenané pri komunikácii s neznámymi dospelými, podľa R. A. Spitz (1968) - „strach z 8. mesiaca života“.

Pripútanosť dieťaťa k matke je najsilnejšia vo veku 1-1,5 roka. O niečo klesá do veku 2,5-3 rokov, kedy sa v správaní dieťaťa zreteľne črtajú ďalšie tendencie – túžba po samostatnosti a sebapotvrdení spojená s rozvojom sebauvedomenia.

Schaefer R. (1978) ukázal, že väzba rodič-dieťa v prvých 18 mesiacoch života dieťaťa prechádza nasledujúcimi štádiami vývoja.

1) Asociálne štádium (0-6 týždňov). Novorodenci a dojčatá vo veku jeden a pol mesiaca sú "asociálni", pretože v mnohých situáciách komunikácie s jedným alebo viacerými dospelými majú prevažne jednu reakciu, vo väčšine prípadov - reakciu protestu. Po jeden a pol mesiaci deti zvyčajne uprednostňujú komunikáciu s niekoľkými dospelými.

2) Štádium nediferencovaných príloh (6 týždňov – 7 mesiacov). V tomto štádiu sú deti rýchlo spokojné s prítomnosťou akéhokoľvek dospelého. Po vyzdvihnutí sa upokoja.

3) Štádium špecifických príloh (od 7-9 mesiacov života). V tomto veku deti začínajú protestovať, keď sú oddelené od blízkeho dospelého, najmä od matky. Pri rozchode sú rozrušené a často sprevádzajú matku až k dverám. Po návrate mamičky ju bábätká veľmi srdečne vítajú. Zároveň sú bábätká v prítomnosti cudzích ľudí často opatrné. Tieto znaky naznačujú vytvorenie primárneho pripojenia.

Vytvorenie primárnej pripútanosti je nevyhnutné pre rozvoj bádateľského správania dieťaťa. Prvotný predmet náklonnosti používa dieťa ako bezpečnú „základňu“ pre zvládnutie sveta okolo seba.

4) Štádium viacerých príloh. Niekoľko týždňov po nástupe primárnej väzby k matke vzniká rovnaký pocit vo vzťahu k iným blízkym ľuďom (otcom, bratom, sestrám, starým rodičom). Vo veku 1,5 roka je veľmi málo detí naviazaných len na jednu osobu. U detí s mnohými pripútanosťami sa spravidla vytvára hierarchia objektov pripútania. Jedno alebo druhé blízka osoba je viac-menej preferovaný v konkrétnej komunikačnej situácii. Rôzne predmety na pripevnenie používajú deti na rôzne účely. Napríklad väčšina detí uprednostňuje spoločnosť svojej matky, ak sú vystrašené alebo rozrušené. Často uprednostňujú otcov ako herných partnerov.

K dispozícii sú 4 modely viacnásobného pripevnenia. Prvý sa nazýval "monotropný". V tomto prípade je jediným predmetom náklonnosti matka. Len s tým je spojená ďalšia socializácia dieťaťa.

Druhý model – „hierarchický“ – tiež preberá vedúcu úlohu matky. Dôležité sú však aj predmety sekundárneho pripútania. Môžu nahradiť matku v podmienkach jej krátkodobej neprítomnosti.

Tretí, „nezávislý“ model, predpokladá prítomnosť rôznych, rovnako významných pripútavacích objektov, z ktorých každý interaguje s dieťaťom len vtedy, keď sú s ním hlavní opatrovatelia dlhší čas.

Štvrtý – „integračný“ model – predpokladá nezávislosť dieťaťa od jedného alebo druhého objektu pripútania.

Rozlišujú sa teda viaceré klasifikácie, podľa ktorých sa pripútanosť dieťaťa tvorí od narodenia do dva a pol roka.

2. Štúdium vplyvu rôznych typov väzby medzi dieťaťom a matkou na psycho-emocionálny vývoj dieťaťa

2.1 Typy vzťahovej väzby medzi matkou a dieťaťom a metódy ich hodnotenia

Všeobecne akceptovanou metódou hodnotenia pripútanosti a určovania jej typu je metóda Ainswortha M. (1979). Experiment rozdelený do ôsmich epizód skúma správanie dieťaťa v situácii odlúčenia od matky, jeho vplyv na správanie dojčaťa a schopnosť matky dieťa po návrate upokojiť. Obzvlášť významná je zmena kognitívna aktivita dieťa pri odlúčení od matky. K tomu dieťa zostáva s neznámym dospelým a nová hračka. Kritériom na posúdenie pripútanosti je osobitosť správania dieťaťa po odchode matky a jej návrate. V priebehu štúdia pripútanosti podľa metódy Ainswortha M. (1979) boli identifikované 4 skupiny detí (zodpovedajú 4 typom pripútania):

1) typ A - deťom odchod matky nevadí a hrajú sa ďalej, nevenujú pozornosť jej návratu. Deti s týmto správaním sú označené ako „ľahostajné“ alebo „neisto pripútané“. Typ pripútanosti sa nazýva neisto vyhýbavý. Je to podmienene patologické. Nachádza sa u 20% detí. „Neisto pripútané“ deti po odlúčení od matky nie sú vyrušované prítomnosťou cudzej osoby. Kontaktu s ním sa vyhýbajú rovnako, ako sa vyhýbajú kontaktu s matkou.

2) typ B – deti nie sú po odchode matky veľmi rozrušené, ale sú k nej ťahané hneď po jej návrate. Usilujú sa o fyzický kontakt s matkou, ľahko sa vedľa nej upokoja. Ide o „zabezpečený“ typ prílohy. Tento typ pripútania sa pozoruje u 65% detí.

3) typ C - deti sú po odchode matky veľmi rozrušené. Po jej návrate sa k matke najskôr prilepia, no takmer okamžite ju odstrčia. Tento typ pripútania sa považuje za patologický („neisto afektívny“, „manipulačný“ alebo „duálny“ typ pripútania). Zistené u 10 % detí.

4) typ D - po návrate matky deti buď "zamrznú" v jednej polohe, alebo "utekajú" od matky snažiacej sa priblížiť. Ide o „dezorganizovaný neorientovaný“ typ pripútania (patologický). Vyskytuje sa u 5-10% detí.

Deti s dvojitou väzbou majú vo väčšine prípadov „inhibované“ charakterové vlastnosti. Ich temperamentní rodičia im často ako vychovávatelia nevyhovujú. Dospelí reagujú na potreby dieťaťa v závislosti od vlastnej nálady buď príliš slabo, alebo príliš energicky. Dieťa sa snaží vysporiadať s takým nerovnomerným postojom rodičov k nemu, ale bezvýsledne, a v dôsledku toho sa stáva ľahostajným voči komunikácii s nimi.

Existujú dva typy nedostatočnej starostlivosti o deti, ktoré zvyšujú riziko vzniku vyhýbavej pripútanosti. Pri prvej možnosti sú matky netrpezlivé k deťom a necitlivé k ich potrebám. Takéto matky často nedokážu ovládať svoje negatívne emócie voči svojim deťom, čo vedie k odcudzeniu a odcudzeniu matky a dieťaťa. V konečnom dôsledku matky jednoducho prestanú držať svoje deti a deti s nimi zase nevyhľadávajú blízky fyzický kontakt. Takéto matky sú skôr sebestredné a odmietajú svoje deti.

V druhom variante nesprávnej starostlivosti, ktorá vedie k vyhýbavej pripútanosti, sa rodičia vyznačujú príliš pozorným a svedomitým prístupom k deťom. Deti nedokážu akceptovať takúto „prehnanú“ starostlivosť.

„Dezorientovaná dezorganizovaná“ väzba nastáva, keď sa dieťa bojí fyzického trestu alebo má obavy zo strachu, že ho rodičia odmietnu. V dôsledku toho sa dieťa vyhýba komunikácii s rodičmi. Je to dôsledok toho, že rodičia majú k dieťaťu mimoriadne rozporuplný postoj a deti v každom ďalšom okamihu nevedia, čo môžu od dospelých očakávať.

Matky detí s vyhýbavým typom pripútania možno charakterizovať ako „uzavreté-formálne“. Držia sa autoritárskeho výchovného štýlu a snažia sa vnútiť dieťaťu svoj systém požiadaviek. Tieto matky ani tak nevychovávajú, ako prevychovávajú, často využívajú knižné odporúčania.

Podľa psychologických charakteristík matiek detí s duálnou väzbou Anisimova T.I. (2008) rozlišuje dve skupiny: „ego-orientované“ a „nekonzistentné-protichodné“ matky. Tí prví, s vysokou sebaúctou, nedostatočnou kritickosťou, prejavujú vysokú emocionálnu labilitu, čo vedie ku konfliktným vzťahom s dieťaťom (od nadmernej, niekedy až nadmernej pozornosti až po ignorovanie).

Druhí vnímajú svoje deti ako obzvlášť bolestivé, vyžadujúce dodatočnú starostlivosť. Tieto deti však prežívajú nedostatok náklonnosti, pozornosti v dôsledku neustáleho pocitu úzkosti, vnútorného napätia u matky. Takáto „voľne plávajúca úzkosť“ vedie k nedôslednosti a ambivalencii v komunikácii s dieťaťom.

Formovanie pripútanosti závisí vo veľkej miere od starostlivosti a pozornosti, ktorú matka dieťaťu venuje. Matky bezpečne pripútaných bábätiek sú pozorné a vnímavé k potrebám svojich detí. Pri komunikácii s deťmi často využívajú emocionálne vyjadrovacie prostriedky. Ak dospelý dobre rozumie dieťaťu, dieťa sa cíti byť postarané, pohodlne a bezpečne pripojené k dospelému.

Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) ukázali, že z takých materských kvalít, ako je schopnosť povzbudzovať dieťa k hre, emocionálna dostupnosť, stimulácia kognitívna aktivita, flexibilita v štýle rodičovstva, najdôležitejšia pre rozvoj bezpečnej väzby je emocionálna dostupnosť. Zahŕňa schopnosť zdieľať pocity dieťaťa ako hlavného iniciátora komunikácie medzi dieťaťom a matkou.

Osobnostné charakteristiky matky, ktoré ovplyvňujú jej postoj k dieťaťu, sa považujú za hlavné („klasické“) determinanty bezpečnej väzby. Priamo alebo nepriamo ovplyvňujú utváranie pripútanosti u dieťaťa. Ich priamy vplyv súvisí s citlivosťou matky na signály, ktoré dieťa dáva. Prejavuje sa v typických situáciách interakcie. Nepriamy vplyv osobnostných čŕt ženy súvisí s jej spokojnosťou s rolou matky, ktorá zasa do značnej miery závisí od jej vzťahu s manželom.

Manželské vzťahy výrazne ovplyvňujú typ väzby rodič-dieťa. Narodenie dieťaťa spravidla vedie k zmene existujúceho vzťahu medzi manželmi. Avšak rodičia, ktorí sú bezpečne naviazaní na svoje deti, sú vo všeobecnosti spokojnejší s kvalitou svojho manželského vzťahu, a to pred narodením dieťaťa aj po ňom, v porovnaní s rodičmi, ktorí sú na svoje deti neisto naviazaní. Existuje hypotéza, podľa ktorej je to skorý rodinný stav rozhodujúcim faktorom vytvoriť nejaký typ prílohy.

Indiferentná neistá väzba (vyhýbavá) sa u dieťaťa vytvára nekonzistentnými, disharmonickými interakciami medzi ním a matkou, najmä pri kŕmení. V tomto prípade sa neschopnosť matky podporovať iniciatívu dieťaťa spája so zvýšením vlastnej aktivity, na ktorú dojča nijako nereaguje.

Symbiotický typ pripútanosti vzniká vtedy, keď matka nie je schopná reagovať na zvukové signály a predverbálne vokalizácie svojho dieťaťa. S vekom sa u týchto detí zvyšujú úzkostné reakcie, pretože matka na ne reaguje iba vizuálnou komunikáciou (na gestá dieťaťa). Ak takéto dieťa zostane v izbe samé, potom už nemôže komunikovať s matkou vo vedľajšej izbe.

Podobná situácia sa pozoruje u detí s dvojitým typom pripútania. Aj ich matky reagujú len na gesto dieťaťa a sú necitlivé na hlasové reakcie detí. Deti s týmto typom pripútanosti majú často úzkostné reakcie v momente, keď stratia matku z dohľadu. Iba vizuálna kontrola prítomnosti matky im pomáha nájsť pocit pokoja a bezpečia.

V priebehu štúdia pripútanosti podľa metódy Ainswortha M. (1979) boli teda identifikované 4 skupiny detí (zodpovedajú 4 typom pripútania):

typ A – „nebezpečne pripevnený“.

typ B - "bezpečne pripevnený"

typ C - "neisto afektívny typ pripútanosti"

typ D - "neorganizovaný typ neriadenej prílohy"

Okrem týchto typov môžeme hovoriť aj o „symbiotickom“ type pripútania. V experimente podľa metódy Ainswortha M. (1979) deti nepustia matku ani na krok. Úplné oddelenie sa tak stáva prakticky nemožné.

2.2 Klasifikácia a klinické prejavy porúch pripútania

Poruchy pripútania sú charakterizované absenciou alebo narušením normálnych väzieb medzi dieťaťom a opatrovateľom. Znakom vývoja takýchto detí je spomalenie alebo nesprávny vývoj emocionálno-vôľovej sféry, čo sekundárne ovplyvňuje celý proces dozrievania.

Typy zlomenej prílohy, korelované s klasifikáciou Ainswortha M. (1979):

1) Negatívna (neurotická) väzba – dieťa neustále „lipne“ na svojich rodičoch, vyhľadáva „negatívnu“ pozornosť, provokuje rodičov k trestu a snaží sa ich naštvať. Objavuje sa ako výsledok zanedbávania, ako aj nadmernej ochrany.

2) Ambivalentný – dieťa neustále prejavuje ambivalentný postoj k blízkemu dospelému: „pripútanosť-odmietnutie“, potom lichotí, potom je drzé a vyhýba sa. Zároveň sú časté rozdiely v obehu, neexistujú žiadne poltóny a kompromisy a samotné dieťa nevie vysvetliť svoje správanie a zjavne ním trpí. Je to typické pre deti, ktorých rodičia boli nedôslední a hysterickí: dieťa hladkali, potom vybuchovali a bili – robili to násilne aj bez objektívnych príčin, čím dieťaťu odopierali možnosť pochopiť ich správanie a prispôsobiť sa mu.

3) Vyhýbavé – dieťa je zachmúrené, utiahnuté, nepripúšťa dôverné vzťahy s dospelými a deťmi, hoci vie milovať zvieratá. Hlavným motívom je „nikomu sa nedá veriť“. To sa môže stať, ak dieťa zažilo veľmi bolestivý rozchod vo vzťahu s blízkou dospelou osobou a smútok neprešiel, dieťa v ňom „uviazlo“; alebo ak je medzera vnímaná ako "zrada" a dospelí - ako "zneužívanie" dôvery detí a ich sily.

4) Dezorganizované - tieto deti sa naučili prežiť, porušujú všetky pravidlá a hranice medziľudských vzťahov, opúšťajú pripútanosť v prospech sily: nepotrebujú byť milované, radšej sa ich boja. Je charakteristická pre deti, ktoré boli vystavené systematickému zneužívaniu a násiliu a nikdy nemali skúsenosť s pripútanosťou.

Kritériá pre poruchy pripútania sú opísané v Americkej klasifikácii mentálnych porúch a porúch správania – ICD-10 v časti F9 „Poruchy správania a emócií, ktoré zvyčajne začínajú v detstve a dospievania". Kritériá pre poruchu pripútania podľa ICD-10 sú:

Vek do 5 rokov, neprimerané alebo zmenené sociálne a príbuzenské vzťahy ako príčina:

a) mladší ako 5 rokov;

b) neprimerané alebo zmenené sociálne a príbuzenské vzťahy z dôvodu:

Nedostatok záujmu dieťaťa o kontakt s rodinnými príslušníkmi alebo inými ľuďmi súvisiacimi s vekom;

Reakcie strachu alebo precitlivenosti v prítomnosti cudzích ľudí, ktoré nezmiznú, keď sa objaví matka alebo iní príbuzní;

c) nerozlišujúca družnosť (známosť, zvedavé otázky atď.);

d) absencia somatickej patológie, mentálna retardácia, symptómy autizmu v ranom detstve.

Existujú 2 varianty porúch pripútania – reaktívne a disinhibované. Reaktívna porucha pripútania sa prejavuje afektívnymi poruchami v reakcii na meniace sa podmienky prostredia, najmä v období, keď sa dospelí rozchádzajú s dieťaťom. Vyznačuje sa bojazlivosťou a zvýšenou ostražitosťou ("inhibovanou ostražitosťou") v prítomnosti cudzích ľudí, nevytrácajúc sa s útechou. Deti sa vyhýbajú komunikácii, a to aj s rovesníkmi. Porucha môže vzniknúť v dôsledku priameho zanedbávania rodičov, týrania, závažných chýb vo výchove. Zásadný rozdiel tohto stavu z raného detského autizmu v tom in normálnych podmienkach dieťa si zachováva živé emocionálne reakcie a túžbu komunikovať. Ak je dieťa vychovávané v podmienkach rodičovskej deprivácie, potom zvýšená úzkosť a strach môžu byť vyhladené emocionálnou citlivosťou pedagógov. Pri reaktívnej poruche pripútania neexistuje patologický uzáver charakteristický pre autizmus, rovnako ako intelektuálny defekt.

Disinhibovaná porucha pripútania sa prejavuje nevyberanou lepkavosťou na dospelých dieťaťa vo veku 2-4 rokov.

Poruchy podobné poruchám väzby sa môžu vyskytnúť pri intelektuálnom nedostatočnom rozvoji a syndróme autizmu v ranom detstve, čo si vyžaduje vykonanie diferenciálnej diagnózy medzi týmito stavmi a poruchami väzby.

Syndrómom nutričnej nevyvinutosti najčastejšie trpia deti, ktoré majú zníženú telesnú hmotnosť a vyznačujú sa nezáujmom o okolie. Podobná porucha príjmu potravy sa však môže vyskytnúť aj u detí, ktorým chýba pozornosť rodičov.

Typy zlomeného pripútania teda korelujú s klasifikáciou Ainswortha M. (1979):

1) Negatívna (neurotická) väzba

2) Ambivalentný

3) Vyhýbavý

4) Neorganizovaný

2.3 Vplyv väzby medzi dieťaťom a matkou na duševný vývoj dieťaťa

Včasná väzba rodič-dieťa, ktorá je tvorená typom imprintingu a napodobňovania správania rodičov, výrazne ovplyvňuje schopnosť dieťaťa primerane sa socializovať v škole a vo vyššom veku, osvojiť si správne stereotypy správania.

Rôzne varianty porušovania väzby rodič-dieťa výrazne ovplyvňujú celý následný vývoj dieťaťa, ovplyvňujú charakter vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu, určujú schopnosť vytvárať sekundárnu väzbu k priateľom, osobám opačného pohlavia, učiteľom atď. .

Už v ranom veku môžu deti, ktoré boli odlúčené od rodičov na dlhú dobu, zažiť odmietanie komunikovať s nimi, negatívne emócie pri pokusoch o dvorenie.

Existuje súvislosť medzi včasnou rodičovskou depriváciou v detstve a deviantným správaním počas dospievania. Najmä chlapci vychovávaní od malička bez otca nedokážu kompenzovať svoju agresivitu. Dievčatá vychované v ranom veku antisociálnou matkou často nedokážu udržať domov, vytvoriť v rodine pohodlie a dobrú vôľu. Deti vychovávané v uzavretých zariadeniach napriek podpore štátu reagujú na spoločnosť agresivitou a kriminalitou.

Verí sa, že bezpečný vzťah medzi dieťaťom a matkou v prvých rokoch života je základom budúceho pocitu dôvery a bezpečia vo vonkajšom svete.

Deti, ktoré mali spoľahlivú väzbu na svoju matku vo veku 12-18 mesiacov, sú vo veku 2 rokov celkom spoločenské, prejavujú bystrý rozum v hrách. V dospievaní sú ako obchodní partneri atraktívnejší ako deti s neistými vzťahmi. Zároveň deti, ktorých primárna väzba je charakterizovaná ako „dezorganizovaná“ a „neorientovaná“, sú vystavené riziku rozvoja nepriateľského a agresívneho správania v predškolskom veku a odmietania zo strany rovesníkov.

Deti, ktoré sú bezpečne pripútané k matke vo veku 15 mesiacov, vo veku 3,5 roka medzi skupinou rovesníkov, vykazujú výrazné vodcovské črty. Ľahko iniciujú herné aktivity, celkom reagujú na potreby a skúsenosti iných detí a vo všeobecnosti sú medzi ostatnými deťmi veľmi obľúbené. Sú zvedavé, nezávislé a energické. Naopak deti, ktoré v 15 mes. mali neistý vzťah k matke, materská škola prejavovať sociálnu pasivitu, nerozhodnosť pri priťahovaní iných detí k hernej aktivite. Sú menej zvedaví a nedôslední pri dosahovaní cieľa.

Vo veku 4-5 rokov sú deti s bezpečnou väzbou aj viac zvedavé, citlivejšie vo vzťahoch s rovesníkmi, menej závislé od dospelých ako deti s neistou väzbou. Počas predpubertálnych rokov majú bezpečne pripútané deti rovnocenné rovesnícke vzťahy a viac blízkych priateľov ako neisto pripútané deti.

Je známe, že dieťa sa môže plne rozvinúť, aj keď sa v ňom vytvorí spoľahlivá väzba nie k rodičom, ale k iným ľuďom. Existujú dôkazy o pozitívnom vplyve bezpečnej väzby detí na personál útulkov, jaslí na ich duševný vývoj v predškolskom a ranom školskom veku. Zistilo sa, že takéto deti sú celkom kompetentné v komunikácii s rovesníkmi, často trávia čas v kontakte s inými deťmi a pri spoločenských hrách. Ich bezpečná väzba na svojich opatrovníkov sa prejavila aj absenciou agresivity, nepriateľstva a celkovo kladného vzťahu k hrám a komunikácii.

Navyše sa v škôlke ukázalo, že deti, ktoré sú bezpečne pripútané k opatrovateľkám, ale neisto pripútané k matke, sú hravejšie ako tie, ktoré sú pevne pripútané k matke a neisto na učiteľky v škôlke.

Primárna väzba na ostatných vytvorená v prvých rokoch života je teda v priebehu času celkom stabilná a konštantná. Väčšina detí vykazuje charakteristické črty pripútanosti k iným ľuďom, a to v dojčenskom aj školskom veku. Navyše v dospelosti ľudia často prejavujú rovnaké vlastnosti v medziľudské vzťahy. Napríklad vzťahy, ktoré si mladí ľudia vytvárajú s príslušníkmi opačného pohlavia, ako aj vzťahy s rodičmi, možno rozdeliť na bezpečné, ambivalentné a vyhýbavé. Ľudia v strednom veku sa k starým rodičom správajú rovnako.

To nám s istou mierou konvenčnosti umožňuje hovoriť o špeciálnom „dospelom“ pripútaní, ktoré sa tiež delí na tri typy. V prvom type si dospelí nepamätajú svojich starých rodičov, čo zjavne naznačuje prítomnosť vyhýbavej pripútanosti v detstve. Pri druhom type si dospelí spomenú na rodičov, až keď ochorejú. Zároveň nie je vylúčená duálna väzba v ranom detstve. V treťom type majú dospelí dobrý vzťah s rodičmi a rozumejú im. Zároveň existuje bezpečné a spoľahlivé prisatie v dojčenskom veku.

Ako pripútanosť ovplyvňuje správanie človeka v budúcnosti? Bowlby J. (1973) a Breferton I. (1999) sa domnievajú, že v procese formovania toho či onoho typu pripútanosti k rodičom si dieťa rozvíja takzvané „vonkajšie pracovné modely seba a iných ľudí“. V budúcnosti sa používajú na interpretáciu súčasných udalostí a vývoj reakcie. Pozorný a citlivý prístup k dieťaťu ho presviedča, že iní ľudia sú spoľahlivými partnermi (pozitívny pracovný model iných). Nedostatočná rodičovská starostlivosť vedie dieťa k tomu, že si myslí, že ostatní sú nespoľahliví a nedôveruje im (negatívny pracovný model iných). Okrem toho si dieťa vytvára „pracovný model seba samého“. Budúca miera samostatnosti a sebaúcty dieťaťa závisí od jeho „pozitivity“ či „negatívnosti“.

Ako ukazuje tabuľka 1, deti, ktoré si vytvárajú pozitívny pracovný model seba a svojich rodičov, rozvíjajú bezpečnú primárnu pripútanosť, sebadôveru a sebestačnosť.

Tabuľka 1 Vonkajšie pracovné modely seba a iných ľudí

To prispieva k nadviazaniu spoľahlivých a dôveryhodných vzťahov s priateľmi a manželmi neskôr v živote.

Naproti tomu pozitívny model seba samého spojený s negatívnym modelom iných (pravdepodobne výsledkom toho, že dieťa úspešne upútalo pozornosť necitlivého rodiča) predisponuje k vytvoreniu vyhýbavej pripútanosti. Negatívny model seba a pozitívny model druhých (možné, že dojčatá nedokážu upozorniť na svoje potreby) môžu byť spojené s dvojitou väzbou a slabosťou pri vytváraní bezpečných citových väzieb. A nakoniec, negatívny pracovný model, či už seba alebo iných, prispieva k vzniku neorientovanej väzby a spôsobuje strach z blízkeho kontaktu (fyzického aj emocionálneho).

Niektorí výskumníci pripútanosti neuprednostňujú vzťah medzi matkou a dieťaťom, ale stratégie na prispôsobenie dieťaťa materskému správaniu. Takže podľa Crittenden P. (1992) citlivosť dieťaťa na jeden alebo iný typ prijatých informácií (intelektuálnych alebo emocionálnych) závisí od podmienok interakcie medzi dieťaťom a matkou. Špecifické typy príloh zodpovedajú určitým typom spracovania informácií. V závislosti od adekvátnej alebo neadekvátnej reakcie dospelého sa správanie dieťaťa posilňuje alebo popiera. Pri druhej možnosti dieťa získava zručnosť skrývať svoje zážitky. Tieto vlastnosti sú typické pre deti s „vyhýbavým“ typom pripútania.

V prípade, že matka navonok prejavuje pozitívne emócie, ale vnútorne dieťa neakceptuje, dieťa ťažko predvída emocionálnu reakciu matky. Podobná situácia nastáva u detí, ktoré prejavujú dvojitú väzbu.

Bezpečne pripútané deti teda v prvých rokoch života využívajú vo vzťahu k dospelým intelekt aj emócie. Deti s vyhýbavým typom pripútanosti využívajú väčšinou intelektuálne informácie, zvyknú si organizovať svoje správanie bez použitia emocionálnej zložky. Deti s dvojitou väzbou nedôverujú intelektuálnym informáciám a používajú prevažne emocionálne informácie.

Do predškolského veku sa rozvíjajú pomerne jasné stratégie spracovania informácií a budovania vhodného správania. V niektorých prípadoch sú intelektuálne alebo emocionálne informácie nielen ignorované, ale aj falšované.

Niektoré deti už v školskom veku otvorene používajú klamstvo, skrývajú pravdu za fasádu logiky a nekonečných hádok a manipulujú rodičmi a rovesníkmi. V dospievaní sa porušovanie správania „manipulujúcich“ detí prejavuje na jednej strane v podobe demonštratívnosti a na druhej strane snahou vyhnúť sa zodpovednosti za svoje činy.

Záver

Podľa metódy Ainswortha M. (1979) boli identifikované 4 skupiny detí, ktoré zodpovedajú 4 typom pripútanosti: 1) typ A „ľahostajný“ alebo „neisto pripútaný“; 2) B - "spoľahlivý" typ pripútania, 3) C - "nespoľahlivý afektívny", "manipulačný" alebo "duálny" typ pripútania, 4) D - "dezorganizovaný neorientovaný" typ pripútania (patologický). Okrem týchto typov môžeme hovoriť aj o „symbiotickom“ type pripútania.

Rôzne varianty narušenej väzby rodič-dieťa, korelujúce s klasifikáciou Ainswortha M. (1979) (negatívna (neurotická, ambivalentná, vyhýbavá, dezorganizovaná) výrazne ovplyvňujú celý ďalší vývoj dieťaťa, ovplyvňujú povahu vzťahu dieťa s vonkajším svetom, určiť schopnosť vytvárať sekundárnu väzbu na priateľov, príslušníkov opačného pohlavia, učiteľov atď.

Po analýze rôznych zdrojov sme dospeli k záveru, že:

Deti, ktorých primárna väzba je charakterizovaná ako „dezorganizovaná“ a „neorientovaná“, sú vystavené riziku rozvoja nepriateľského a agresívneho správania počas predškolského veku a odmietnutia ich rovesníkmi;

Deti, ktoré sú bezpečne pripútané k matke vo veku 15 mesiacov, vo veku 3,5 roka v skupine rovesníkov prejavujú výrazné vodcovské črty, sú zvedavé, nezávislé a energické;

Deti, ktoré vo veku 15 mesiacov mali neistú väzbu na matku, v škôlke prejavujú sociálnu pasivitu, sú menej zvedaví a nedôslední v dosahovaní cieľa;

Vo veku 4-5 rokov sú deti s bezpečnou väzbou viac zvedavé, citlivejšie vo vzťahoch s rovesníkmi, menej závislé od dospelých ako deti s neistou väzbou;

Počas predpubertálnych rokov majú bezpečne pripútané deti rovnocenné rovesnícke vzťahy a viac blízkych priateľov ako neisto pripútané deti.

Zistilo sa, že v prvých rokoch života deti s bezpečným typom pripútanosti používajú vo vzťahu k dospelému intelekt aj emócie. Deti s vyhýbavým typom pripútanosti využívajú väčšinou intelektuálne informácie, zvyknú si organizovať svoje správanie bez použitia emocionálnej zložky. Deti s dvojitou väzbou nedôverujú intelektuálnym informáciám a používajú prevažne emocionálne informácie.

Bibliografia

1. Avdeeva N.N. Pripútanosť dieťaťa k matke a obraz seba samého v ranom detstve // Otázky psychológie. - 1997. - č.4. - S. 3-12.

2. Avdeeva N.N., Khaimovskaya N.A. Závislosť typu pripútanosti dieťaťa k dospelému od charakteristík ich interakcie (v rodine a v detskom domove) // Psychologický časopis. - 1999. - č. 1. - S. 39-48.

3. Archaková T.A. Moderné teórie pripútanosti. // Portál psychologických publikácií (http://psyjournals.ru/)

4. Batuev AS Počiatočné štádiá biosociálnej adaptácie dieťaťa // Psychofyziologické základy sociálnej adaptácie dieťaťa. - Petrohrad, 1999. - S.8-12.

5. Brutman V. I., Radionova M. S. Formovanie pripútanosti matky k dieťaťu počas tehotenstva // Otázky psychológie - 1997. - č. 6. - S. 38-48.

6. Vygotsky L.S. Dojčenský vek / Problematika detskej psychológie - Petrohrad: Sojuz, 1997. - S. 40-111.

7. Ershova T.I. Mikirtumov B.E. Formovanie biosociálneho systému „matka-dieťa“ a jeho fungovanie v ranom detstve // Review of Psychiatry and Med. psychológia - 1995. - č. 1. - S. 55-63.

8. Iovchuk N.M. Depresívne a manické stavy u detí a dospievajúcich (podľa zahraničnej literatúry) // Časopis neuropatológa a psychiatra. - 1976. - Číslo 6. - S. 922-934.

9. Medzinárodná klasifikácia chorôb 10. revízie. Klasifikácia duševných porúch a porúch správania. - Petrohrad: Adis, 1994. - 303 s.

10. Mikirtumov B.E., Anisimová T.I. O možné dôvody destabilizácia pripútanosti detí // 5. medzinárodná konferencia „Dieťa v modernom svete“. Tez. - Petrohrad, 1998. - S. 32-34.

11. Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Klinická psychiatria raných detstvo- Petrohrad: Peter, 2001 - 256 s.

12. Smirnová E.O. Attachment Theory: Concept and Experiment // Questions of Psychology - 1995. - č. 3. - S. 134-150.

13. Smirnova E.O., Radeva R. Vývoj teórie pripútania (na základe prác P. Crittendena) // Issues of Psychology - 1999. - No. 1. - S. 105-117.

14. Breferton I., Manholand K.A. Vnútorné pracovné modely vo vzťahoch pripútanosti: znovu vybudovať. In: Cassidy J., Shaver P.. príručka o prílohe. New York. Guilford, 1999, s. 89-111.

15. Bowlby D.Zh. Spoľahlivá podpora. Klinická aplikácia teórie pripútania.-Londýn.-1988.

16. Spitz R. A. Odvodenie slova, Paríž, PUF, 1968

17. Fahlberg, W. A Journey Through Childhood Attachment – Londýn: BAAF, 1995.

18. Edman P. a Kaferi T. (2003). Rodinné systémy: koncepčné a empirické a príbuzenské postupy. New York: Bruner-Routledge, 273 s.

19. Ainsworth M. D. Pripútanosť dieťaťa k matke // Amer. Psych. spolok - 1979. - v. 11. - str. 67-104.

20. Ainsworth M.D. Rozvoj vzťahov medzi dieťaťom a matkou. // Detské. pomer - 1969. - v. 11. - s. 67-104.

21. Es May Joan Rodinná naratívna terapia: Uzdravenie zo zneužívania v ranom detstve // Journal of Family Therapy, júl 2005

Falberg V.A. A Journey Through Childhood Attachment – Londýn: BAAF, 1995.

Batuev AS Počiatočné štádiá biosociálnej adaptácie dieťaťa // Psychofyziologické základy sociálnej adaptácie dieťaťa. - Petrohrad, 1999. - S.8-12.

Brutman V.I., Radionova M.S. Formovanie pripútanosti matky k dieťaťu počas tehotenstva // Otázky psychológie. - 1997. - č. 6. - S. 38-48.

Ershova T.I., Mikirtumov B.E. Formovanie biosociálneho systému "matka-dieťa" a jeho fungovanie v ranom detstve // Recenzia psychiatra a lekárstva. psychol. - 1995. - č. 1. - S. 55-63.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Klinická psychiatria raného detstva - Petrohrad: Peter, 2001 - S. 8

Smirnova E.O., Radeva R. Rozvoj teórie pripútania (na základe prác P. Crittendena) // Otázky psychológie. - 1999. - č. 1. - S. 105-117.

Smirnova E.O. Teória pripútania: koncept a experiment // Vopr. psychol. - 1995. - č. 3. - S. 134-150.

Archaková T.A. Moderné teórie pripútanosti. // Portál psychologických publikácií (http://psyjournals.ru/)

Edman P. a Kaferi T. (2003). Rodinné systémy: koncepčné a empirické a príbuzenské postupy. New York: Bruner-Routledge, 273 s.

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Klinická psychiatria raného detstva - Petrohrad: Peter, 2001 - S. 25

Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V. Klinická psychiatria raného detstva - Petrohrad: Peter, 2001 - S. 30.

Bowlby D.J. Spoľahlivá podpora. Klinická aplikácia teórie pripútania.-Londýn.-1988.

Breferton I., Manholand K.A. Interné pracovné modely vo vzťahoch s prílohami: prestavba. In: Cassidy J., Shaver P.. príručka o prílohe. New York. Guilford, 1999, s. 89-111.

Smirnova E. O., Radeva R. Vývoj teórie pripútania (na základe prác P. Crittendena) // Vopr. psychol. - 1999. - č. 1. - S. 105-117.

Federálna agentúra pre vzdelávanie Ruskej federácie

Jaroslavľská štátna univerzita P. G. Demidová

Firemné školiace a konzultačné centrum
Práca na kurze
"Emocionálne problémy so správaním adoptovaných detí"

Práca bola vykonaná v rámci pokročilých školení

"Sociálno-psychologická podpora náhradných rodín"
Pripravené:

Varenková

Ľubov Sergejevna

Vedecký poradca:

Rumyantseva

Tatyana Veniaminovna

Jaroslavľ 2008

Práca analyzuje emocionálne a behaviorálne problémy pestúnskych detí, konkrétne: príčiny porušenia, psychické prejavy a dôsledky porušenia väzby, spôsoby, ako prekonať porušenie väzby.

Adoptívnym rodičom sa dávajú odporúčania v prípadoch agresívneho správania dieťaťa, pomoc pri bolestivých emóciách, ako sa vyrovnať s úzkosťou, ako pomôcť prekonať depresiu. V praktickej časti práce sa skúmali črty emocionálnej a osobnostnej sféry detí – žiakov detského domova mladšej adolescencie (11 - 13 rokov). Rodičom sa tiež poskytujú rady efektívnymi spôsobmi interakciu s dieťaťom.

Práca je určená psychológom, sociálnym pedagógom, sociálnym pracovníkom a iným odborníkom, ktorí poskytujú pomoc sirotám, deťom zbaveným rodičovskej starostlivosti, náhradným rodinám, ako aj všetkým starostlivým dospelým, ktorí sa zamýšľajú nad problémom náhradných rodín alebo sa chystajú prijať dieťa do svojej rodiny.

Úvod ………………………………………………………………………. 4

Teoretická časť:

Pripútanosť, jej porušenia, psychické prejavy a

následky porušenia prílohy……………………………….5

Príčiny narušenej tvorby pripútanosti……………………….7

Spôsoby, ako prekonať poruchy pripútanosti. Tvorenie

dôvera vo svet……………………………………………………………….. 11

agresívne správanie………………………………………………..19

Známky vytvárania pripútanosti u dieťaťa…………………19

Pomoc s bolestivými emóciami. Ako sa vysporiadať s úzkosťou....20

Hlavné príčiny depresie. Ako sa to prejavuje

Depresia u detí……………………………………………………………… 22

Ako pomôcť prekonať depresiu………………………………………..23

Efektívne spôsoby interakcie s dieťaťom………………………23

Praktická časť:

Diagnostické metódy použité v práci………………………..28

Údaje z výskumu………………………………………...28

Záver……………………………………………………………………… 35

Literatúra……………………………………………………………………….37

K dnešnému dňu je asi 170 tisíc detí zbavených rodičovskej starostlivosti a sú vychovávané v štátnych inštitúciách: v detských domovoch, detských domovoch, v internátnych školách. Medzinárodné skúsenosti ukazujú, že výchova detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti v náhradnej rodine umožňuje dosiahnuť vyššiu mieru adaptability dieťaťa v spoločnosti ako v štátnej inštitúcii a umožňuje vytvoriť čo najpohodlnejšie prostredie pre formovanie jeho osobnosti. .

Rodina vo veľkej miere zoznamuje dieťa so základnými univerzálnymi hodnotami, morálnymi a kultúrnymi normami správania. V rodine sa deti učia spoločensky schválenému správaniu, prispôsobovaniu sa okolitému svetu, budovaniu vzťahov, vyjadrovaniu emócií a pocitov.

Výchova dieťaťa v náhradnej rodine zlepšuje jeho emocionálnu pohodu a pomáha kompenzovať vývojové poruchy. Práve pobyt dieťaťa v rodine vedie k emočným zmenám, stimuluje vývin a aktivuje potláčané potreby.

Veľmi dôležité pre normálny duševný vývoj sú vzťahy s najbližším okolím. Vzťahy s dieťaťom v ranom detstve (do troch rokov) sú mimoriadne dôležité pre normálny vývoj. Pre rozvoj dieťaťa sú nevyhnutné stabilné a emocionálne vyrovnané vzťahy s blízkymi dospelými. Porušenie vzťahov v diáde matka-dieťa vedie k nedostatočnej kontrole a impulzívnosti dieťaťa, jeho sklonom k agresívnym poruchám.

Hlboká pamäť ukladá vzorce interakcie s blízkymi, neustále sa opakujúce v budúcnosti pri interakcii s inými ľuďmi. Pretrvávanie vzorcov správania, ktoré sú zovšeobecneným prežívaním vzťahov s matkou, do značnej miery vysvetľuje dlhodobé krízy, ktoré nevyhnutne vznikajú u detí z dysfunkčných rodín pri adaptácii do novej pestúnskej rodiny. Na prebudovanie starých schém je potrebná nová, dostatočne dlhá skúsenosť s pozitívnymi vzťahmi.

Ďalšia etapa vo vývoji dieťaťa so sebou prináša ťažkosti charakteristické pre túto etapu. Na ich prekonanie má nemalý význam schopnosť rodičov nastoliť atmosféru vzájomného porozumenia, nadviazať s dieťaťom emocionálny dialóg. Aby boli rodičia dostatočne citliví, mali by si uvedomovať pocity svojho dieťaťa, jeho emocionálne zážitky.

V tomto príspevku sa budeme zaoberať prejavmi a príčinami emocionálnych ťažkostí pestúnov, metódami vytvárania harmonických, citovo blízkych vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom, spôsobmi vytvárania atmosféry v rodine. emocionálne pohodlie a rešpekt, v rámci ktorého bude dieťa môcť v maximálnej miere využívať svoj vlastný vývinový potenciál, prekonávať existujúce defekty. Osobitnú pozornosť budeme venovať typickým problémom a nevyhnutným úkonom rodičov.
Pripútanosť, jej porušenia, psychické prejavy a dôsledky

Pripútanosť je vzájomný proces vytvárania citového puta medzi ľuďmi, ktorý trvá neobmedzene dlho, aj keď sú títo ľudia odlúčení, ale dokážu žiť aj bez neho. Deti potrebujú cítiť náklonnosť. Nemôžu sa plne rozvinúť bez pocitu náklonnosti, pretože. závisí od toho ich pocit bezpečia, vnímanie sveta, ich vývoj. Zdravá väzba prispieva k rozvoju svedomia dieťaťa, logické myslenie, schopnosť ovládať emocionálne výbuchy, zažiť sebaúctu, schopnosť porozumieť svojim vlastným pocitom a pocitom iných ľudí a tiež pomáha nájsť spoločnú reč s inými ľuďmi. Pozitívna väzba tiež pomáha znižovať riziko oneskorenia vo vývoji.

Poruchy pripútania môžu ovplyvniť nielen sociálne kontakty, ale spôsobiť aj oneskorenie emocionálneho, sociálneho, fyzického a duševného vývoja dieťaťa. Pocit náklonnosti je dôležitou súčasťou života pestúnskej rodiny.

Poruchy pripútania možno identifikovať podľa množstva znakov.

Po prvé- pretrvávajúca neochota dieťaťa prísť do kontaktu s okolitými dospelými. Dieťa nenadväzuje kontakt s dospelými, je odcudzené, stráni sa ich; pri pokusoch o pohladenie - odpudzuje ruku; nenadväzuje očný kontakt, vyhýba sa očnému kontaktu; nie je zahrnutá v navrhovanej hre, dieťa však napriek tomu venuje pozornosť dospelému, akoby sa naňho „nepostrehnuteľne“ pozeralo.

Po druhé- prevláda apatické alebo depresívne pozadie nálady s bojazlivosťou, bdelosťou alebo plačlivosťou.

Po tretie- u detí vo veku 3-5 rokov sa môže objaviť autoagresia (agresivita voči sebe – deti môžu „biť hlavou o stenu alebo podlahu, boky postele, škrabať sa a pod.). Dôležitým prvkom je naučiť dieťa rozpoznávať, vyslovovať a primerane vyjadrovať svoje pocity.

Po štvrté- "difúzna" sociabilita, ktorá sa prejavuje v neprítomnosti vzdialenosti od dospelých, v túžbe upútať pozornosť všetkými prostriedkami. Toto správanie sa často označuje ako „lepkavé správanie“ a vyskytuje sa u väčšiny detí predškolského a základného školského veku v ústavoch. Ponáhľajú sa k akémukoľvek dospelému, vyliezajú do náručia, objímajú sa, volajú mame (alebo otcovi).

Dôsledkom porúch pripútania u detí môžu byť navyše somatické (telesné) príznaky v podobe chudnutia, slabosti svalového tonusu. Nie je žiadnym tajomstvom, že deti, ktoré sú vychovávané v detských ústavoch, najčastejšie zaostávajú za rovesníkmi z rodín nielen vo vývoji, ale aj vo výške a hmotnosti.

Veľmi často deti, ktoré vstúpia do rodiny, po určitom čase, keď prešli procesom adaptácie, začnú náhle priberať na váhe a výške, čo s najväčšou pravdepodobnosťou nie je len dôsledkom dobré jedlo ale aj zlepšenie duševného zdravia. Samozrejme, príčinou takýchto porušení nie je len pripútanosť, hoci by bolo nesprávne popierať jej význam v tomto prípade.

Vyššie uvedené prejavy porúch pripútania sú reverzibilné a nie sú sprevádzané výrazným narušením intelektu.

Príčiny narušenej tvorby prílohy

Hlavným dôvodom je deprivácia v ranom veku. Pojem deprivácia (z lat. „deprivácia“) sa chápe ako psychický stav, ktorý nastáva v dôsledku dlhodobého obmedzenia schopnosti človeka v dostatočnej miere uspokojovať svoje základné duševné potreby; deprivácia je charakterizovaná výraznými odchýlkami v emocionálnom a intelektuálnom vývoji, porušením sociálnych kontaktov.

Podľa teórie I. Lanheimera a Z. Mateichika sa rozlišujú tieto typy deprivácie:

Senzorická deprivácia. Vyskytuje sa vtedy, keď je nedostatok informácií o svete okolo nás, prijímaných rôznymi kanálmi: zrakom, sluchom, hmatom (hmatom), čuchom. Tento typ deprivácie je charakteristický pre deti, ktoré od narodenia končia v detských ústavoch, kde im vlastne chýbajú podnety potrebné pre vývoj – zvuky, vnemy;
Kognitívna (kognitívna) deprivácia . Nastáva vtedy, keď nie sú splnené podmienky na učenie sa a získavanie rôznych zručností – situácia, ktorá neumožňuje pochopiť, predvídať a regulovať to, čo sa deje okolo;
citová deprivácia . Vyskytuje sa pri nedostatku citových kontaktov s dospelými a predovšetkým s matkou, ktoré zabezpečujú formovanie osobnosti;
Sociálna deprivácia. Je to spôsobené obmedzením možnosti asimilácie sociálnych rolí, oboznámenia sa s normami a pravidlami spoločnosti.

Deti žijúce v ústavoch čelia všetkým opísaným typom deprivácie. V ranom veku dostávajú zjavne nedostatočné množstvo informácií potrebných pre vývoj. Napríklad neexistuje dostatočný počet vizuálnych (hračky rôznych farieb a tvarov), kinestetických (hračky rôznych textúr), sluchových (hračky rôznych zvukov) podnetov. V relatívne prosperujúcej rodine má dieťa aj pri nedostatku hračiek možnosť vidieť rôzne predmety z rôznych uhlov pohľadu (keď ho dvíhajú, nosia po byte, vyvádzajú na ulicu), počuť rôzne zvuky - nielen hračky, ale aj riad, televízia, rozhovory dospelého, reč adresovaná jemu. Má možnosť stretnúť sa rôzne materiály, dotýkať sa nielen hračiek, ale aj oblečenia pre dospelých, rôznych predmetov v byte. Dieťa sa zoznamuje s výzorom ľudskej tváre, pretože aj pri minimálnom kontakte matky s dieťaťom v rodine ho matka a iní dospelí častejšie berú na ruky, hovoria, otáčajú sa k nemu.

Kognitívna (intelektuálna) deprivácia vzniká z toho dôvodu, že dieťa nemôže nijako ovplyvniť, čo sa s ním deje, nič od neho nezávisí - je jedno, či chce jesť, spať a pod. Dieťa vychované v rodine môže protestovať – odmietnuť (krikom) jesť, ak nie je hladné, odmietnuť sa vyzliecť alebo obliecť. A vo väčšine prípadov rodičia berú do úvahy reakciu dieťaťa, zatiaľ čo v detskom ústave, dokonca aj v tom najlepšom, je jednoducho fyzicky nemožné nakŕmiť deti, keď sú hladné. Preto si deti spočiatku zvykajú, že od nich nič nezávisí a prejavuje sa to aj na každodennej úrovni – veľmi často nevedia odpovedať na otázku, či chcú jesť. Čo následne vedie k tomu, že ich sebaurčenie v dôležitejších veciach je veľmi ťažké.

citová deprivácia vzniká v dôsledku nedostatočnej emocionality dospelých komunikujúcich s dieťaťom. Nedostáva skúsenosť emocionálnej odozvy na svoje správanie – radosť zo stretnutia, nespokojnosť, ak urobí niečo zlé. Dieťa tak nedostáva možnosť naučiť sa regulovať správanie, prestáva dôverovať svojim pocitom, dieťa sa začína vyhýbať očnému kontaktu. A práve tento typ deprivácie výrazne komplikuje adaptáciu dieťaťa prijatého do rodiny.

sociálna deprivácia vzniká v dôsledku toho, že deti nemajú možnosť učiť sa, pochopiť praktický význam a vyskúšať si rôzne sociálne roly v hre – otec, mama, stará mama, starý otec, učiteľ v škôlke, predavač, iní dospelí. Ďalší problém prináša uzavretý systém detského ústavu. Deti spočiatku vedia o svete okolo seba menej ako tie, ktoré žijú v rodine.

Ďalším dôvodom môže byť narušenie vzťahov v rodine. Je veľmi dôležité, v akých podmienkach dieťa v rodine žilo, ako bol budovaný jeho vzťah s rodičmi, či v rodine bola citová väzba, alebo či dochádzalo k odmietaniu, odmietaniu zo strany rodičov dieťaťa.

Ďalším dôvodom môže byť násilie, ktoré zažívajú deti (fyzické, sexuálne alebo psychické). Deti, ktoré zažili domáce násilie, však môžu byť pripútané k svojim násilným rodičom. Je to spôsobené predovšetkým tým, že pre väčšinu detí vyrastajúcich v rodinách, kde je násilie normou, sú do určitého veku (väčšinou takáto hranica nastáva v ranom dospievaní) jediné známe takéto vzťahy. Deti, ktoré boli týrané mnoho rokov a od útleho veku, môžu očakávať rovnaké alebo podobné zneužívanie v nových vzťahoch a môžu prejaviť niektoré zo stratégií, ktoré sa už naučili, ako sa s tým vysporiadať.

Väčšina detí, ktoré zažili domáce násilie, sú spravidla na jednej strane natoľko uzavreté do seba, že nechodia na návštevy a nevidí iné modely rodinných vzťahov. Na druhej strane sú nútení nevedome udržiavať ilúziu normálnosti takýchto rodinných vzťahov, aby si zachovali svoju psychiku. Mnohé z nich sa však vyznačujú tým, že priťahujú negatívny postoj rodičov. Toto je ďalší spôsob upútania pozornosti – negatívna pozornosť, ktorú môžu rodičia dostať. Preto sú typické klamstvom, agresivitou (vrátane autoagresie), krádežou, demonštratívnym porušením pravidiel prijatých v dome. Autoagresia môže byť pre dieťa aj spôsobom, ako sa „vrátiť“ do reality – takto sa „vnesie“ do reality v situáciách, keď ho niečo (miesto, zvuk, vôňa, dotyk) „vráti“ do situácie. násilia.

Psychické týranie je ponižovanie, urážanie, šikanovanie a zosmiešňovanie dieťaťa, ktoré sú v tejto rodine neustále. Psychické násilie je nebezpečné, pretože nejde o jednorazové násilie, ale o ustálený vzorec správania, t.j. spôsob rodinných vzťahov. Dieťa vystavené psychickému násiliu (zosmiešňovanie, ponižovanie) v rodine bolo nielen objektom takéhoto modelu správania, ale aj svedkom takýchto vzťahov v rodine. Toto násilie je spravidla namierené nielen na dieťa, ale aj na manželského partnera.

Zanedbávanie (neuspokojenie fyzických alebo emocionálnych potrieb dieťaťa) môže tiež spôsobiť poruchy pripútanosti. Zanedbávanie je chronická neschopnosť rodiča alebo opatrovateľa zabezpečiť dieťaťu základné potreby jedla, oblečenia, prístrešia, lekárskej starostlivosti, vzdelávania, ochrany a dohľadu (starostlivosť zahŕňa emocionálne aj fyzické potreby).

Riziko porúch pripútania sa zvyšuje, ak sa tieto faktory vyskytnú počas prvých dvoch rokov života dieťaťa a tiež vtedy, keď sa skombinuje viacero stavov súčasne.

Pestúni by nemali očakávať, že dieťa hneď, ako sa dostane do rodiny, prejaví pozitívny citový vzťah. To neznamená, že nemožno vytvoriť pripútanosť. Väčšina problémov spojených s formovaním citovej väzby u dieťaťa prijatého do rodiny je prekonateľná a ich prekonanie závisí predovšetkým od rodičov.

Spôsoby, ako prekonať poruchy pripútanosti.

Budovanie dôvery vo svete.

Pre mnohé deti odobraté z ústavov je ťažké nadviazať dôverné vzťahy s dospelými v pestúnskej rodine. A pri nadväzovaní takýchto vzťahov je veľmi dôležité dieťaťu pomáhať. Hlavné body správania, ktoré pomáhajú vytvárať pozitívny vzťah medzi dospelým a dieťaťom:

vždy hovorte s dieťaťom pokojne, s jemnými intonáciami;
vždy sa pozerajte dieťaťu do očí, a ak sa odvráti, snažte sa ho držať tak, aby pohľad smeroval na vás;
vždy uspokojte potreby dieťaťa, a ak to nie je možné, pokojne vysvetlite prečo;
vždy pristupujte k dieťaťu, keď plače, zistite dôvod.

Pripútanosť sa rozvíja dotykom, očným kontaktom, spoločným pohybom, rozprávaním, interakciou, spoločným hraním a jedením.

Dieťa potrebuje čas, aby pochopilo, čo môže od dospelých očakávať, a rozvinulo spôsoby, ako s ním pozitívne komunikovať.

Keď sa dieťa dostane do rodiny, cíti potrebu informácií:

kto sú títo ľudia, s ktorými teraz budem žiť;
čo môžem od nich očakávať;
budem sa môcť stretnúť s tými, s ktorými som predtým žil;
kto bude rozhodovať o mojej budúcnosti.

Dieťa môže potrebovať povolenie na vyjadrenie svojich pocitov. Veľmi často deti, ktoré nemajú skúsenosti s pozitívnymi vzťahmi s dospelými, nevedia prejaviť svoje pocity. Napríklad ich skúsenosť im „hovorí“, že keď ste nahnevaní, musíte zasiahnuť. Tento spôsob prejavovania hnevu nie je vo väčšine rodín vítaný a deti majú zakázané sa takto správať. Nie vždy sa však ponúkajú iné spôsoby vyjadrenia citov. Čo by ste mali robiť, ak vás vaše dieťa cíti zle z vášho správania? Dajte mu vedieť. Pocity, najmä ak sú negatívne a silné, by sa v žiadnom prípade nemali uchovávať v sebe: v prípade silného vzrušenia by ste nemali ticho hromadiť odpor, potláčať hnev a udržiavať pokojný vzhľad. Takýmto úsilím nebudete môcť nikoho oklamať: ani seba, ani dieťa, ktoré ľahko „číta“ vaše držanie tela, gestá a intonáciu, výraz tváre či očí, že niečo nie je v poriadku. Po chvíli ten pocit spravidla „prerazí“ a vyústi do tvrdých slov alebo činov. Ako povedať o svojich citoch k dieťaťu, aby to nebolo deštruktívne pre neho ani pre vás?

Na vyjadrenie svojich pocitov a na to, aby ste svoje dieťa naučili, ako ich vhodne vyjadrovať, je možné použiť rôzne spôsoby, ako napríklad „Ja som výroky“. Najdôležitejšou zručnosťou v komunikácii je spontánnosť. Navrhovaná technika to umožňuje správne. Zahŕňa opis pocitov hovoriaceho, opis konkrétneho správania, ktoré tieto pocity spôsobilo, a informácie o tom, čo si hovorca myslí, že sa dá v danej situácii urobiť.

Keď hovoríte o svojich pocitoch dieťaťu, hovorte v prvej osobe. Podávajte správy o sebe, o svojich skúsenostiach, a nie o ňom, nie o jeho správaní. Výroky tohto druhu sú tzv "Som správy." Schéma I-výkazu má nasledujúcu formu:

Cítim...(emócie), keď ty...(správanie) a ja chcem...(popis akcie).
Mám obavy, keď prídeš domov neskoro, a chcem, aby si ma upozornil, ak budeš meškať

Tento vzorec pomáha vyjadriť svoje pocity. Prostredníctvom I-výroku poviete osobe, ako sa cítite alebo myslíte na nejaký problém, a zdôrazníte skutočnosť, že v prvom rade hovoríte o svojich pocitoch. Okrem toho komunikujete, že ste zranení a chcete, aby osoba, s ktorou hovoríte, určitým spôsobom zmenila svoje správanie.

Príklady takýchto vyhlásení:

I-správa má oproti You-správe niekoľko výhod:

„Som vyhlásenie“ vám umožňuje vyjadriť svoje negatívne pocity spôsobom, ktorý je pre dieťa neškodný. Niektorí rodičia sa snažia potlačiť výbuchy hnevu alebo podráždenia, aby sa vyhli konfliktom. To však nevedie k požadovaný výsledok. Ako už bolo spomenuté, nie je možné úplne potlačiť svoje emócie a dieťa vždy vie, či sa hneváme alebo nie. A ak sú nahnevaní, potom sa môže uraziť, stiahnuť sa alebo ísť do otvorenej hádky. Ukazuje sa opak: namiesto mieru - vojna.
„Som posolstvo“ dáva deťom možnosť lepšie spoznať nás rodičov. Často sa pred deťmi chránime pancierom „autority“, ktorú sa snažíme zachovať, nech sa deje čokoľvek. Nosíme masku „vychovávateľa“ a bojíme sa ju čo i len na chvíľu zdvihnúť. Niekedy sa deti s úžasom dozvedia, že mama, rodičia môžu vôbec niečo cítiť! To na nich robí trvalý dojem. Hlavná vec je, že to robí dospelého bližšieho, humánnejšieho.
Keď sme otvorení a úprimní vo vyjadrovaní svojich pocitov, deti sa stávajú úprimnými vo vyjadrovaní svojich pocitov. Deti začínajú mať pocit, že im dospelí dôverujú a dá sa im dôverovať tiež.
Tým, že svoje pocity vyjadríme bez príkazu alebo výčitiek, nechávame na deťoch, aby sa sami rozhodli. A potom - úžasné! - začnú brať do úvahy naše túžby a skúsenosti.

Je dôležité, aby to dieťa vedelo, aj keď sa na to nepýta, čo môže dobre zažiť silné pocity súvisiace s minulosťou: smútok, hnev, hanba atď. Je tiež dôležité ukázať mu, čo má robiť s týmito pocitmi:

môžeš svojej mame povedať, čo ťa trápi;
môžete nakresliť tento pocit a potom s ním robiť, čo chcete - napríklad roztrhnúť kresbu;
ak ste nahnevaní, môžete roztrhnúť list papiera (môžete na to nakresliť aj špeciálny „hárok hnevu“ - obrázok hnevu);
môžete poraziť vankúš alebo boxovacie vrece (veľmi dobrá hračka vyjadrovať negatívne emócie;
mozes plakat ak si smutny atd.

Odporúčania pre adoptívnych rodičov v prípadoch agresívneho správania:

Pokojný prístup v prípade menšej agresivity. Recepcie:

Úplné ignorovanie reakcií dieťaťa/dospievajúceho je veľmi účinný spôsob, ako zastaviť nežiaduce správanie;

Vyjadrenie pochopenia pocitov dieťaťa („Samozrejme, že ste urazený ...“);

Prepínanie pozornosti, ponúkanie úlohy („Pomôžte mi, prosím...“);

Pozitívne označenie správania („Hneváš sa, pretože si unavený“)

Zameranie sa na činy (správanie) a nie na osobu. Recepcie:

Vyhlásenie o skutočnosti („Ste agresívny“);

Odhalenie motívov agresívneho správania („Chceš ma uraziť?“, „Chceš demonštrovať silu?“);

Detekcia vlastných pocitov vo vzťahu k nežiaducemu správaniu („Nemám rád, keď na mňa ľudia hovoria takýmto tónom“, „Hnevám sa, keď na mňa niekto hlasno kričí“);

Odvolajte sa na pravidlá („Súhlasili sme s vami!“).

Ovládanie vlastných negatívnych emócií.

Zníženie napätia situácie

Hlavnou úlohou dospelého, ktorý čelí detskej a dospievajúcej agresii, je znížiť napätie situácie. typický nesprávne činy dospelí, ktorí zvyšujú napätie a agresivitu, sú:

Demonštrácia moci („Stane sa, ako hovorím“);

Krik, rozhorčenie;

Agresívne držanie tela a gestá: zovreté čeľuste, prekrížené ruky, rozprávanie cez zuby;

Sarkazmus, výsmech, výsmech a mimika;

Negatívne hodnotenie osobnosti dieťaťa, jeho príbuzných alebo priateľov;

Použitie fyzickej sily;

Zapojenie cudzincov do konfliktu;

Nenápadné naliehanie na to, aby som mal pravdu;

Zápisy kázní, „morálne čítanie“;

Trest alebo hrozba trestu;

Zovšeobecnenia ako: „Všetci ste rovnakí“, „Vždy...“, „Ty nikdy...“;

Porovnávanie dieťaťa s inými nie je v jeho prospech;

Tímy, náročné požiadavky

Diskutovať o neprávostiach

Nie je potrebné analyzovať správanie v momente prejavu agresie, malo by sa to robiť až vtedy, keď sa situácia vyrieši a všetci sa upokoja. Zároveň by sa mala čo najskôr uskutočniť diskusia o incidente. Je lepšie to urobiť v súkromí, bez svedkov a až potom to diskutovať v skupine alebo rodine (a aj to nie vždy). Počas rozhovoru zachovajte pokoj a objektívnosť. Je potrebné podrobne rozobrať negatívne dôsledky agresívneho správania, jeho deštruktívnosť nielen pre ostatných, ale predovšetkým pre samotné dieťa.

Udržiavanie pozitívnej reputácie pre dieťa.

Na udržanie pozitívnej reputácie sa odporúča:

Verejne minimalizujte vinu tínedžera („Necítite sa dobre“, „Nechceli ste ho uraziť“), ale ukážte pravdu v osobnom rozhovore;

Nevyžadujte úplné podriadenie sa, nechajte dieťa splniť vašu požiadavku po svojom;

Ponúknite dieťaťu / dospievajúcemu kompromis, dohodu so vzájomnými ústupkami.

Ukážka modelu neagresívneho správania

Správanie dospelých, ktoré vám umožňuje ukázať model konštruktívneho správania, zahŕňa nasledujúce techniky:

Prestávka, ktorá umožní dieťaťu upokojiť sa;

Návrh pokoja neverbálnymi prostriedkami;

Objasnenie situácie pomocou hlavných otázok;

Použitie humoru;

Rozpoznanie pocitov dieťaťa.

Fyzický kontakt medzi dospelým a dieťaťom zohráva dôležitú úlohu pri obnove dôvery. Mnohé deti, ktoré prišli do rodín z detských domovov, sa samy usilujú o intenzívny telesný kontakt s dospelým: radi sedia na kolenách, žiadajú (aj dosť veľké deti), aby ich nosili na rukách a hojdali. A to je dobre, hoci pre mnohých rodičov môže byť takýto nadmerný telesný kontakt alarmujúci, najmä v situácii, keď ho sám rodič nevyhľadáva. Postupom času intenzita takýchto kontaktov klesá, dieťa sa takpovediac „nasýti“, dopláca na to, čo v detstve nedostalo.

Existuje však pomerne veľká kategória detí z detských domovov, ktoré takéto kontakty nevyhľadávajú a niektoré sa ich dokonca boja a od dotykov ustupujú. Je pravdepodobné, že tieto deti majú negatívne skúsenosti s dospelými, často v dôsledku fyzického týrania.

Nemali by ste na dieťa príliš tlačiť tým, že mu budete vnucovať fyzický kontakt, môžete však ponúknuť nejaké hry zamerané na rozvoj tohto kontaktu. Napríklad:

Hry s perami, prstami, nohami, placičkami, štyridsiatkou – štyridsiatkou, prst – chlapec, „Kde máme oči, uši“? (a iné časti tela).
Hry s tvárou: schovávačka (zatvorí sa vreckovkou, rukami), potom sa otvorí so smiechom: „Tu je, Katya (mama, otec“); nafúknutie líc (dospelý nafúkne líca, dieťa ich stlačí rukami tak, že mu prasknú); tlačidlá (dospelý netlačí silno na nos, ucho, prst dieťaťa, pričom vydáva rôzne zvuky „pípanie, zvonenie“ atď.); maľovanie si tvárí, grimasy s prehnaným výrazom, aby ste dieťa rozosmiali alebo uhádli, aký pocit zobrazujete.
Uspávanka: dospelý trasie s dieťaťom v náručí, spieva pieseň a do slov vkladá meno dieťaťa; rodič potrasie dieťaťom a odovzdá ho do rúk druhého rodiča.
Hra s krémom: naneste krém na nos a nosom sa dotknite líčka dieťaťa, nechajte dieťa „vrátiť“ krém dotykom líčka vašej tváre. Krémom môžete natrieť nejakú časť tela, tvár dieťaťa.
Hry s mydlovou penou pri kúpaní, umývaní: podávajte penu z ruky do ruky, urobte si „bradu“, „náramenky“, „korunku“ atď.
Môže sa použiť akýkoľvek druh fyzickej kontaktnej aktivity: česanie vlasov dieťaťa; pri kŕmení z fľaše alebo nerozliateho pohára pozerajte dieťaťu do očí, usmievajte sa, rozprávajte sa s ním, kŕmte sa navzájom; vo voľných chvíľach si sadnite alebo ľahnite do objatia, čítajte knihu alebo pozerajte televíziu.
Hry s dieťaťom u kaderníčky, kozmetičky, s bábikami, zobrazujúce jemnú starostlivosť, kŕmenie, ukladanie do postele, rozprávanie o rôznych pocitoch a emóciách.
Spievajte pesničky, tancujte s dieťaťom, hrajte šteklenie, naháňanie, hrajte známe rozprávky.

Okrem toho môžete ponúknuť množstvo hier a spôsobov interakcie s dieťaťom, ktorých cieľom je rozvíjať v ňom pocit spolupatričnosti k rodine. Počas spoločných prechádzok usporiadajte zhony tak, aby dieťa skákalo, skákalo na jednej nohe z jedného dospelého na druhého a každý dospelý sa s ním stretol; schovávačka, v ktorej sa s dieťaťom skrýva jeden z dospelých. Neustále dávajte dieťaťu najavo, že je súčasťou rodiny. Povedzte napríklad: „Smeješ sa ako otec“, častejšie používajte tieto slová: „náš syn (dcéra), naša rodina, sme vaši rodičia.“

Oslávte nielen narodeniny, ale aj deň adopcie.
Keď kupujete niečo pre dieťa, kúpte to isté, čo má mama (otec).
A ešte jedna rada, ktorej účinnosť je overená v mnohých pestúnskych rodinách: urobte dieťaťu „Knihu (album) života“ a neustále ju s ním dopĺňajte. Spočiatku to budú fotografie z detského ústavu, v ktorom dieťa bolo, pokračovaním budú príbehy a fotografie zo spoločného domáceho života.

Ciele a ciele:

Zlepšenie psychologickej kompetencie adoptívnych rodičov v problematike čŕt emocionálny vývoj deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti;
Oboznámiť sa s vlastnosťami adaptácie v pestúnskej rodine detí rôzneho veku;
Výučba techniky efektívnej komunikácie s dieťaťom;
Poskytovanie poradenskej pomoci.

Výchova dieťaťa v náhradnej rodine zlepšuje jeho emocionálnu pohodu a pomáha kompenzovať vývojové poruchy. Je to pobyt dieťaťa v rodine, ktorý vedie k emočným zmenám, stimuluje vývoj.

Psychologické charakteristiky detí - "sociálne siroty"

1. Strata rodiny.

Deti, ktoré zažili odlúčenie od rodiny, sa v skutočnosti ocitajú v situácii, ktorú možno metaforicky prirovnať k predčasnému pôrodu: aj keď je pre dieťa nepriaznivé prostredie, je naň naviazané a nepozná nič iné a okrem toho je jednoducho nie sú pripravení byť sami a starať sa o uspokojovanie svojich potrieb.

Pripútanosť, jej porušenia, psychické prejavy a dôsledky

Pripútanosť je vzájomný proces vytvárania citového puta medzi ľuďmi, ktorý trvá neobmedzene dlho, aj keď sú títo ľudia odlúčení, ale dokážu žiť aj bez neho. Deti potrebujú cítiť náklonnosť. Nemôžu sa plne rozvinúť bez pocitu náklonnosti, pretože. závisí od toho ich pocit bezpečia, vnímanie sveta, ich vývoj. Zdravá väzba rozvíja u dieťaťa svedomie, logické myslenie, schopnosť ovládať emocionálne výbuchy, sebaúctu, schopnosť porozumieť vlastným pocitom a pocitom iných a tiež pomáha nájsť spoločnú reč s inými ľuďmi. Pozitívna väzba tiež pomáha znižovať riziko oneskorenia vo vývoji.

Poruchy pripútania možno identifikovať podľa množstva znakov.

Po druhé- prevláda apatické alebo depresívne pozadie nálady s bojazlivosťou, bdelosťou alebo plačlivosťou.

Po tretie- u detí vo veku 3-5 rokov sa môže objaviť autoagresia (agresivita voči sebe - deti môžu „biť hlavou o stenu alebo podlahu, boky postele, poškriabať sa atď.). Dôležitým prvkom je naučiť dieťa rozpoznávať, vyslovovať a primerane vyjadrovať svoje pocity.

Po štvrté- "difúzna" sociabilita, ktorá sa prejavuje v neprítomnosti vzdialenosti od dospelých, v túžbe upútať pozornosť všetkými prostriedkami. Toto správanie sa často označuje ako „lepkavé správanie“ a vyskytuje sa u väčšiny detí predškolského a základného školského veku v internátnych školách. Ponáhľajú sa k akémukoľvek dospelému, vyliezajú do náručia, objímajú sa, volajú mame (alebo otcovi).

Veľmi často deti, ktoré vstúpia do rodiny, po určitom čase, keď prešli procesom adaptácie, začnú náhle priberať na váhe a výške, čo s najväčšou pravdepodobnosťou nie je len dôsledkom dobrej výživy, ale aj zlepšením psychickej situácie. Samozrejme, príčinou takýchto porušení nie je len pripútanosť, hoci by bolo nesprávne popierať jej význam v tomto prípade.

Vyššie uvedené prejavy porúch pripútania sú reverzibilné a nie sú sprevádzané výrazným narušením intelektu.

Príčiny narušenej tvorby prílohy

Podľa teórie I. Lanheimera a Z. Mateichika sa rozlišujú tieto typy deprivácie:

Senzorická deprivácia. Vyskytuje sa vtedy, keď je nedostatok informácií o svete okolo nás, prijímaných rôznymi kanálmi: zrakom, sluchom, hmatom (hmatom), čuchom. Tento typ deprivácie je charakteristický pre deti, ktoré od narodenia končia v detských ústavoch, kde im vlastne chýbajú podnety potrebné pre vývoj – zvuky, vnemy;
Kognitívna (kognitívna) deprivácia . Nastáva pri absencii splnenia podmienok na učenie sa a osvojovanie si rôznych zručností – situácia, ktorá neumožňuje pochopiť, predvídať a regulovať dianie okolo;
citová deprivácia . Vyskytuje sa pri nedostatku citových kontaktov s dospelými a predovšetkým s matkou, ktoré zabezpečujú formovanie osobnosti;
Sociálna deprivácia. Je to spôsobené obmedzením možnosti asimilácie sociálnych rolí, oboznámenia sa s normami a pravidlami spoločnosti.

Deti žijúce v ústavoch čelia všetkým opísaným typom deprivácie. V ranom veku dostávajú zjavne nedostatočné množstvo informácií potrebných pre vývoj. Napríklad neexistuje dostatočný počet vizuálnych (hračky rôznych farieb a tvarov), kinestetických (hračky rôznych textúr), sluchových (hračky rôznych zvukov) podnetov. V relatívne prosperujúcej rodine má dieťa aj pri nedostatku hračiek možnosť vidieť rôzne predmety z rôznych uhlov pohľadu (keď ho dvíhajú, nosia po byte, vyvádzajú na ulicu), počuť rôzne zvuky - nielen hračky, ale aj riad, televízia, rozhovory dospelého, reč adresovaná jemu. Má možnosť zoznámiť sa s rôznymi materiálmi, dotýkať sa nielen hračiek, ale aj oblečenia pre dospelých, rôznych predmetov v byte. Dieťa sa zoznamuje s výzorom ľudskej tváre, pretože aj pri minimálnom kontakte matky s dieťaťom v rodine ho matka a iní dospelí častejšie berú na ruky, hovoria, otáčajú sa k nemu.

Kognitívna (intelektuálna) deprivácia vzniká z toho dôvodu, že dieťa nemôže nijako ovplyvniť, čo sa s ním deje, nič od neho nezávisí - je jedno, či chce jesť, spať a pod. Dieťa vychovávané v rodine môže protestovať – odmietnuť (plačom) jesť, ak nie je hladné, odmietnuť sa vyzliecť či obliecť. A vo väčšine prípadov rodičia berú do úvahy reakciu dieťaťa, zatiaľ čo v detskom ústave, dokonca aj v tom najlepšom, je jednoducho fyzicky nemožné nakŕmiť deti, keď sú hladné. Preto si deti spočiatku zvykajú, že od nich nič nezávisí a prejavuje sa to aj na každodennej úrovni – veľmi často nevedia odpovedať na otázku, či chcú jesť. Čo následne vedie k tomu, že ich sebaurčenie v dôležitejších veciach je veľmi ťažké.

citová deprivácia vzniká v dôsledku nedostatočnej emocionality dospelých komunikujúcich s dieťaťom. Nezažíva emocionálnu odozvu na svoje správanie – radosť zo stretnutia, nespokojnosť, ak urobí niečo zlé. Dieťa tak nedostáva možnosť naučiť sa regulovať správanie, prestáva dôverovať svojim pocitom, dieťa sa začína vyhýbať očnému kontaktu. A práve tento typ deprivácie výrazne komplikuje adaptáciu dieťaťa prijatého do rodiny.

Väčšina detí, ktoré zažili domáce násilie, sú spravidla na jednej strane natoľko uzavreté do seba, že nechodia na návštevy a nevidí iné modely rodinných vzťahov. Na druhej strane sú nútení nevedome udržiavať ilúziu normálnosti takýchto rodinných vzťahov, aby si zachovali svoju psychiku. Mnohé z nich sa však vyznačujú tým, že priťahujú negatívny postoj rodičov. Toto je ďalší spôsob upútania pozornosti – negatívna pozornosť, ktorú môžu rodičia dostať. Preto sú typické klamstvom, agresivitou (vrátane autoagresie), krádežou, demonštratívnym porušením pravidiel prijatých v dome. Autoagresia môže byť pre dieťa aj spôsobom, ako sa „vrátiť“ do reality – takto sa „vnáša“ do reality v situáciách, keď ho niečo (miesto, zvuk, vôňa, dotyk) „vracia“ do situácie násilie.

Psychické týranie - to je ponižovanie, urážanie, šikanovanie a zosmiešňovanie dieťaťa, ktoré sú v tejto rodine neustále. Psychické násilie je nebezpečné, pretože nejde o jednorazové násilie, ale o ustálený vzorec správania, t.j. spôsob rodinných vzťahov. Dieťa vystavené psychickému násiliu (zosmiešňovanie, ponižovanie) v rodine bolo nielen objektom takéhoto modelu správania, ale aj svedkom takýchto vzťahov v rodine. Toto násilie je spravidla namierené nielen na dieťa, ale aj na manželského partnera.

Riziko porúch pripútania sa zvyšuje, ak sa tieto faktory vyskytnú počas prvých dvoch rokov života dieťaťa a tiež vtedy, keď sa skombinuje viacero stavov súčasne.

Spôsoby, ako prekonať poruchy pripútanosti. Budovanie dôvery vo svete.

Pre mnohé deti odobraté z ústavov je ťažké nadviazať dôverný vzťah s dospelými v pestúnskej rodine. A pri nadväzovaní takýchto vzťahov je veľmi dôležité dieťaťu pomáhať. Hlavné body správania, ktoré pomáhajú vytvárať pozitívny vzťah medzi dospelým a dieťaťom:

vždy hovorte s dieťaťom pokojne, s jemnými intonáciami;
vždy sa pozerajte dieťaťu do očí, a ak sa odvráti, snažte sa ho držať tak, aby pohľad smeroval na vás.
vždy uspokojte potreby dieťaťa, a ak to nie je možné, pokojne vysvetlite prečo;
vždy pristupujte k dieťaťu, keď plače, zistite dôvod.

Pripútanosť sa rozvíja dotykom, očným kontaktom, spoločným pohybom, rozprávaním, interakciou, spoločným hraním a jedením.

Dieťa potrebuje čas, aby pochopilo, čo môže od dospelých očakávať, a rozvinulo spôsoby, ako s ním pozitívne komunikovať.

Keď sa dieťa dostane do rodiny, cíti potrebu informácií:

kto sú títo ľudia, s ktorými teraz budem žiť;
čo môžem od nich očakávať;
budem sa môcť stretnúť s tými, s ktorými som predtým žil;
kto bude rozhodovať o mojej budúcnosti.

Dieťa môže potrebovať povolenie na vyjadrenie svojich pocitov. Veľmi často deti, ktoré nemajú skúsenosti s pozitívnymi vzťahmi s dospelými, nevedia prejaviť svoje pocity. Skúsenosti im napríklad „hovoria“, že keď sa nahneváte, treba udrieť. Tento spôsob prejavovania hnevu nie je vo väčšine rodín vítaný a deti majú zakázané sa takto správať. Nie vždy sa však ponúkajú iné spôsoby vyjadrenia citov. Čo by ste mali robiť, ak vás vaše dieťa cíti zle z vášho správania? Dajte mu vedieť. Pocity, najmä ak sú negatívne a silné, by sa v žiadnom prípade nemali uchovávať v sebe: v prípade silného vzrušenia by ste nemali ticho hromadiť odpor, potláčať hnev a udržiavať pokojný vzhľad. Takýmto úsilím nebudete môcť nikoho oklamať: ani seba, ani dieťa, ktoré ľahko „číta“ vaše držanie tela, gestá a intonáciu, výraz tváre či očí, že niečo nie je v poriadku. Po chvíli ten pocit spravidla „prerazí“ a vyústi do tvrdých slov alebo činov. Ako povedať o svojich citoch k dieťaťu, aby to nebolo deštruktívne pre neho ani pre vás?

Na vyjadrenie svojich pocitov a na to, aby ste dieťa naučili, ako ich vhodne vyjadrovať, sa dajú použiť rôzne spôsoby, napríklad „ja – výroky“. Najdôležitejšou zručnosťou v komunikácii je spontánnosť. Navrhovaná technika to umožňuje správne. Zahŕňa opis pocitov hovoriaceho, opis konkrétneho správania, ktoré tieto pocity spôsobilo, a informácie o tom, čo si hovorca myslí, že sa dá v danej situácii urobiť.

Keď hovoríte o svojich pocitoch dieťaťu, hovorte v prvej osobe. Podávajte správy o sebe, o svojich skúsenostiach, a nie o ňom, nie o jeho správaní. Výroky tohto druhu sú tzv "Ja - správy." Schéma I - výkazy má nasledujúcu formu:

Cítim...(emócie), keď ty...(správanie) a ja chcem...(popis akcie).
Mám obavy, keď prídeš domov neskoro, a chcem, aby si ma upozornil, ak budeš meškať

Príklady takýchto vyhlásení:

I-správa má oproti You-správe niekoľko výhod:

1. „Ja som vyhlásenie“ vám umožňuje prejaviť svoje negatívne pocity spôsobom, ktorý je pre dieťa neškodný. Niektorí rodičia sa snažia potlačiť výbuchy hnevu alebo podráždenia, aby sa vyhli konfliktom. To však nevedie k požadovanému výsledku. Ako už bolo spomenuté, nie je možné úplne potlačiť svoje emócie a dieťa vždy vie, či sa hneváme alebo nie. A ak sú nahnevaní, potom sa môže uraziť, stiahnuť sa alebo ísť do otvorenej hádky. Ukazuje sa opak: namiesto mieru - vojna.

2. „Som posolstvo“ dáva deťom možnosť bližšie spoznať nás rodičov. Často sa pred deťmi chránime pancierom „autority“, ktorú sa snažíme zachovať, nech sa deje čokoľvek. Nosíme masku „vychovávateľa“ a bojíme sa ju čo i len na chvíľu zdvihnúť. Niekedy sa deti s úžasom dozvedia, že mama, rodičia môžu vôbec niečo cítiť! To na nich robí trvalý dojem. Hlavná vec je, že to robí dospelého bližšieho, humánnejšieho.

3. Keď sme otvorení a úprimní vo vyjadrovaní svojich pocitov, deti sa stávajú úprimnými vo vyjadrovaní svojich. Deti začínajú mať pocit, že im dospelí dôverujú a dá sa im dôverovať tiež.

4. Vyjadrením svojich pocitov bez príkazu či napomenutia nechávame deťom možnosť vlastného rozhodnutia. A potom - úžasné! - začnú brať do úvahy naše túžby a skúsenosti.

Je dôležité, aby dieťa vedelo, aj keď sa na to nepýta, že môže prežívať silné pocity spojené s jeho minulosťou: smútok, hnev, hanba atď. Je tiež dôležité ukázať mu, čo má robiť s týmito pocitmi:

môžeš svojej mame povedať, čo ťa trápi;
môžete tento pocit nakresliť a potom si s ním robiť, čo chcete – napríklad roztrhať kresbu;
ak ste nahnevaní, môžete roztrhnúť list papiera (môžete na to nakresliť aj špeciálny „hárok hnevu“ - obrázok hnevu);
môžete poraziť vankúš alebo boxovacie vrece (veľmi dobrá hračka na vyjadrenie negatívnych emócií;
mozes plakat ak si smutny atd.

Pokojný prístup v prípade menšej agresivity. Recepcie:

úplné ignorovanie reakcií dieťaťa / adolescenta je veľmi účinný spôsob, ako zastaviť nežiaduce správanie;
vyjadrenie pochopenia pocitov dieťaťa („Samozrejme, že ste urazený ...“);
prepínanie pozornosti, ponúkanie úlohy („Pomôžte mi, prosím...“);
pozitívne označenie správania („Hneváš sa, pretože si unavený“)

Zameranie sa na činy (správanie) a nie na osobu. Recepcie:

vyhlásenie o skutočnosti („Ste agresívny“);
odhalenie motívov agresívneho správania („Chceš ma uraziť?“, „Chceš demonštrovať silu?“);
objavovanie vlastných pocitov z nechceného správania („Nerád sa mi hovorí takýmto tónom“, „Hnevám sa, keď na mňa niekto hlasno kričí“);
odvolanie sa na pravidlá („Súhlasili sme s vami!“).

Ovládanie vlastných negatívnych emócií.

Zníženie napätia situácie. Hlavnou úlohou dospelého, ktorý čelí detskej a dospievajúcej agresii, je znížiť napätie situácie. typický nesprávne činy dospelí, ktorí zvyšujú napätie a agresivitu, sú:

zvýšenie hlasu, zmena tónu na hrozivý;
demonštrácia moci („Stane sa, ako hovorím“);
plač, rozhorčenie;
agresívne držanie tela a gestá: zovreté čeľuste, prekrížené ruky, rozprávanie cez zuby;
sarkazmus, výsmech, výsmech a mimika;
negatívne hodnotenie osobnosti dieťaťa, jeho príbuzných alebo priateľov;
použitie fyzickej sily;
vtiahnutie cudzincov do konfliktu;
neústupné naliehanie na to, že mám pravdu;
zápisy kázní, „morálne čítanie“;
trest alebo hrozba trestu;
zovšeobecnenia ako: „Všetci ste rovnakí“, „Vždy...“, „Nikdy...“;
porovnávanie dieťaťa s inými nie je v jeho prospech;
príkazy, prísne požiadavky

Diskutovať o neprávostiach

Nie je potrebné analyzovať správanie v momente prejavu agresie, malo by sa to robiť až vtedy, keď sa situácia vyrieši a všetci sa upokoja. Zároveň by sa mala čo najskôr uskutočniť diskusia o incidente. Je lepšie to urobiť v súkromí, bez svedkov a až potom to diskutovať v skupine alebo rodine (a aj to nie vždy). Počas rozhovoru zachovajte pokoj a objektívnosť. Je potrebné podrobne rozobrať negatívne dôsledky agresívneho správania, jeho deštruktívnosť nielen pre ostatných, ale predovšetkým pre samotné dieťa.

Udržiavanie pozitívnej reputácie pre dieťa. Na udržanie pozitívnej reputácie sa odporúča:

verejne minimalizovať vinu tínedžera („Necítiš sa dobre“, „Nechcel si ho uraziť“), ale ukázať pravdu v osobnom rozhovore;
nevyžadujte úplné podriadenie sa, dovoľte dieťaťu splniť vašu požiadavku vlastným spôsobom;
ponúknuť dieťaťu/pubertovi kompromis, dohodu so vzájomnými ústupkami.

Ukážka modelu neagresívneho správania. Správanie dospelých, ktoré vám umožňuje ukázať model konštruktívneho správania, zahŕňa nasledujúce techniky:

pauza, aby sa dieťa upokojilo;
návrh pokoja neverbálnymi prostriedkami;
objasnenie situácie pomocou navádzacích otázok;
používanie humoru;
rozpoznávanie pocitov dieťaťa.

Existuje však pomerne veľká kategória detí z detských domovov, ktoré takéto kontakty nevyhľadávajú a niektoré sa ich dokonca boja a od dotykov ustupujú. Pravdepodobne majú tieto deti negatívnu skúsenosť s komunikáciou s dospelými - často je to dôsledok skúseného fyzického týrania.

Nemali by ste na dieťa príliš tlačiť tým, že mu budete vnucovať fyzický kontakt, môžete však ponúknuť nejaké hry zamerané na rozvoj tohto kontaktu. Napríklad:

Hry s perami, prstami, nohami, placičkami, štyridsiatkou – štyridsiatkou, prst – chlapec, „Kde máme oči, uši“? (a iné časti tela).
Hry s tvárou: schovávačka (zatvorí sa vreckovkou, rukami), potom sa otvorí so smiechom: „Tu je, Katya (mama, otec“); nafúknutie líc (dospelý nafúkne líca, dieťa ich stlačí rukami tak, že mu prasknú); tlačidlá (dospelý netlačí silno na nos, ucho, prst dieťaťa, pričom vydáva rôzne zvuky „pípanie, zvonenie“ atď.); maľovanie si tvárí, grimasy s prehnaným výrazom, aby ste dieťa rozosmiali alebo uhádli, aký pocit zobrazujete.
Uspávanka: dospelý trasie s dieťaťom v náručí, spieva pieseň a do slov vkladá meno dieťaťa; rodič potrasie dieťaťom a odovzdá ho do rúk druhého rodiča.
Hra s krémom: naneste krém na nos a nosom sa dotknite líčka dieťaťa, nechajte dieťa „vrátiť“ krém dotykom líčka vašej tváre. Krémom môžete natrieť nejakú časť tela, tvár dieťaťa.
Hry s mydlovou penou pri kúpaní, umývaní: podávajte penu z ruky do ruky, urobte si „bradu“, „náramenky“, „korunku“ atď.
Môže sa použiť akýkoľvek druh fyzickej kontaktnej aktivity: česanie vlasov dieťaťa; pri kŕmení z fľaše alebo nerozliateho pohára pozerajte dieťaťu do očí, usmievajte sa, rozprávajte sa s ním, kŕmte sa navzájom; vo voľných chvíľach si sadnite alebo ľahnite do objatia, čítajte knihu alebo pozerajte televíziu.
Hry s dieťaťom u kaderníčky, kozmetičky, s bábikami, zobrazujúce jemnú starostlivosť, kŕmenie, ukladanie do postele, rozprávanie o rôznych pocitoch a emóciách.
Spievajte pesničky, tancujte s dieťaťom, hrajte šteklenie, naháňanie, hrajte známe rozprávky.

Okrem toho môžete ponúknuť množstvo hier a spôsobov interakcie s dieťaťom, zameraných na rozvíjať pocit spolupatričnosti k rodine. Počas spoločných prechádzok usporiadajte zhony tak, aby dieťa skákalo, skákalo na jednej nohe z jedného dospelého na druhého a každý dospelý sa s ním stretol; schovávačka, v ktorej sa s dieťaťom skrýva jeden z dospelých. Neustále dávajte dieťaťu najavo, že je súčasťou rodiny. Povedzte napríklad: „Smeješ sa ako otec“, častejšie používajte tieto slová: „náš syn (dcéra), naša rodina, sme vaši rodičia.“

Oslávte nielen narodeniny, ale aj deň adopcie.
Keď kupujete niečo pre dieťa, kúpte to isté, čo má mama (otec).
A ešte jedna rada, ktorej účinnosť je overená v mnohých pestúnskych rodinách: urobte dieťaťu „Knihu (album) života“ a neustále ju s ním dopĺňajte. Spočiatku to budú fotografie z detského ústavu, v ktorom dieťa bolo, pokračovaním budú príbehy a fotografie zo spoločného domáceho života.

Známky vytvárania pripútanosti u dieťaťa:

Dieťa odpovedá úsmevom za úsmev;
Nebojí sa pozrieť do očí a odpovedá pohľadom;
Usiluje sa byť bližšie k dospelému, najmä keď je to desivé alebo bolestivé, využíva rodičov ako „bezpečný prístav“;
Prijíma útechy rodičov;
Prežívanie primeranej úzkosti dospelých pri rozlúčke s rodičmi;
Prežívanie veku primeraného strachu z cudzích ľudí;
Prijíma rady a usmernenia od rodičov.

Pri formovaní citovej väzby, obnove základnej dôvery stratenej deťmi z detských ústavov je dôležitá konzistentnosť rodičovských prístupov. Nemenej dôležitá je dôslednosť rodičov v konaní a prístupe k výchove. Pre deti je veľmi dôležité, aby si vedeli štruktúrovať vzťahy s vonkajším svetom a pomáhajú im v tom celkom jasné a zrozumiteľné pravidlá, ktoré nastavia rodičia.

Väčšina problémov spojených s formovaním citovej väzby u dieťaťa prijatého do rodiny je prekonateľná a ich prekonanie závisí predovšetkým od rodičov.

Pomoc s bolestivými emóciami. Ako sa vysporiadať s úzkosťou.

Úzkosť je pocit bezmocnosti dieťaťa pred nejakým javom, ktorý vníma ako nebezpečný. Je dôležité, aby rodičia rozpoznali stav úzkosti svojho dieťaťa podľa zvukov jeho hlasu, vzhľad. Je tiež užitočné vedieť, aké skúsenosti spôsobujú u dieťaťa úzkosť.

Úzkosť je bežnou skúsenosťou. S pocitom úzkosti je potrebné bojovať, najmä s jej najvýraznejšou formou – panickou reakciou. Rovnako ako bolestivý pocit, úzkosť vzbudzuje nepriateľstvo, ktoré sa nie vždy prejavuje otvorene. Môže sa prejaviť vo forme podráždenosti a pochmúrnosti, otvorene alebo skryto. Panická úzkostná reakcia, jej intenzita nevyhnutne vyvoláva nepriateľstvo. Dokonca aj po odznení samotnej úzkosti môže viesť k nečakanému hnevu a niekedy aj zúrivosti.

Ak úzkosť vzniká z pocitu bezmocnosti tvárou v tvár vnútornému a nie celkom jasnému nebezpečenstvu, potom je depresia reakciou na udalosť, ktorá sa už stala.

Je veľmi dôležité vedieť, ako sa depresia u dieťaťa prejavuje, vedieť určiť, kedy vzniká a čo ju spôsobuje. Hlavnými príčinami depresívnych pocitov sú strata lásky, ťažké sklamanie, neustála deprivácia (nespokojnosť) dieťaťa so základnými potrebami a predstava, že dieťa je považované za zlé. Ak je to možné, prvá vec, ktorú musíte urobiť, je neutralizovať zdroj depresie. Ak to nie je možné, mali by ste dieťa upokojiť, odradiť ho, prejaviť súcit, pomôcť vyrovnať sa so stavom depresie a nepriateľstvom, ktoré depresia spôsobuje.

Rodičia by mali byť naladení na emocionálny dialóg, ktorý by diskutoval o bolestivých pocitoch dieťaťa.

Stav úzkosti u dieťaťa môže byť vyjadrený v pochmúrnosti, strachu alebo zmätku. Prejav závisí od veku: staršie deti môžu napríklad rozprávať o svojom strachu alebo dôvode depresie. No deti, ktoré nevedia rozprávať, potrebujú zvýšenú pozornosť – zvukom ich hlasu, plaču, kňučaniu.

Hlavným spôsobom, ako pomôcť dieťaťu, je dať mu pocit, že nie je sám, kto sa snaží identifikovať a odstrániť príčiny svojej bezmocnosti. A to je ďalšia príležitosť prísť na záchranu dieťaťa. Je veľmi dobré, ak dieťa cíti, že rodičia majú snahu pomôcť mu vyrovnať sa s tým, čo dieťa vníma ako hrozbu a čoho sa bojí.

Je dôležité počúvať sťažnosti dieťaťa. Ak mu umožníte znovu prežiť traumatickú udalosť tým, že sa s ním o tom porozprávate od začiatku do konca, môže to znížiť traumatický potenciál udalosti. Dôležité je tiež umožniť dieťaťu prejaviť podráždenie spôsobom, ktorý je pre vás prijateľný. Ak sa tak nestane, nezvládne svoje nepriateľské pocity a začne ich hromadiť. Samozrejme, takéto prípady si môžu vyžadovať aj stanovenie obmedzení, aby sa dieťa naučilo vyjadrovať a prejavovať nepriateľské pocity rozumnými a prijateľnými spôsobmi.

Hlavné príčiny depresie; Ako sa prejavuje depresia u detí?

Depresívne stavy sa môžu vyskytnúť z niekoľkých dôvodov. Niektorí ľudia sú geneticky náchylní na depresiu viac ako iní. Depresia je opísaná ako reakcia na udalosť, ktorá sa už stala. Akákoľvek dedičnosť, príliš časté a dlhé odlúčenia od matky, ľahostajnosť či nedostatok pozornosti z jej strany – to všetko môže spôsobiť depresiu u dieťaťa v akomkoľvek veku.

Utrpenie spôsobené depresiou a jej dôsledky ovplyvňujú formovanie osobnosti, jej budúci vývoj.

Hlavné príznaky depresívneho stavu alebo depresívnych pocitov u detí (dokonca aj u veľmi malých) sú rovnaké ako u dospelých. Deti (aj dojčatá do jedného roka) v stave depresie vyzerajú stiahnute, pasívne, pohybujú sa pomaly a ľahostajne reagujú na niečí prístup. Niektorí aj zaspia.

V stave depresie je dieťa letargické a pomalé. Dieťa môže odmietať jesť, neukazovať sa a možno ani necítiť hlad, a keď sa ho pokúša nakŕmiť, jesť s ľahostajným pohľadom.

Keď je dieťa v depresii, pomôcť mu vyrovnať sa s jeho pocitmi, myšlienkami, fantáziami je pre dospelých mimoriadne náročná úloha. Je úplne jasné, že jedine otvorená empatia dospelého k dieťaťu prežívajúcemu depresiu mu môže pomôcť konštruktívne sa s ňou vyrovnať.

Ako pomôcť prekonať depresiu?

Takže dospelí musia zasiahnuť hneď, ako sa objavia prvé príznaky depresie. A v prvom rade je potrebné zistiť jeho príčinu. Strata objektu lásky, trpké sklamanie, neustála nespokojnosť so základnými potrebami (pozornosť, blízkosť matky, láska), nespokojnosť so sebou samým – to všetko môže vyvolať depresívne pocity. Po identifikácii zdroja depresie by sa mal odstrániť, ak je to, samozrejme, možné. Empatia a súcit v depresii majú vždy priaznivý vplyv na stav dieťaťa, aj keď jeho reakcia na útechu nie je okamžite viditeľná.

Depresia môže byť výsledkom agresívneho správania dieťaťa. Veľkým prínosom sú v tomto prípade mamine slová, že sa majú stále radi.

Je potrebné počúvať sťažnosti dieťaťa a poskytnúť mu vysvetlenie viackrát. Každý takýto prípad prispieva k rozvoju a oslabeniu traumatického účinku, ktorý spôsobil depresívny stav.

Čím skôr takéto dialógy začnú, tým lepšie. Je vhodné, užitočné a správne sa s dieťaťom porozprávať: „Prepáč, urazil som ťa“; alebo: „Prepáč, že som to urobil, zranili ťa,“ v budúcnosti to, samozrejme, prinesie svoje ovocie. Dieťa v prvom rade pocíti váš súcit, starostlivosť o neho. A to je pre jeho psychický vývoj kľúčové. Po druhé, bude cítiť, že jeho city sú pre rodičov pochopiteľné a nachádza u nich sympatie, že sú plní túžby zachrániť ho pred utrpením.

Efektívne spôsoby interakcie s vaším dieťaťom

Pre prevenciu a prekonávanie citových problémov dieťaťa je dôležité nadväzovanie harmonických, citovo blízkych vzťahov medzi dieťaťom a pestúnmi, nadväzovanie blízkeho citového kontaktu.

O úspechu vo veľkej miere rozhoduje to, do akej miery sa členom rodiny podarí adaptovať na nový systém rolí a noriem správania, osvojiť si nové formy správania. Psychologická kompatibilita dieťaťa a adoptívnych rodičov je veľmi dôležitá. Čím vyšší je stupeň ich kompatibility, tým je menej pravdepodobné, že v budúcnosti sa u dieťaťa prejavia poruchy emócií a správania.

Dôležitá podmienka pre úspešný vývoj detí mladší vek sú odlišné typy ich spoločné aktivity. Učenie rodičov efektívnejším spôsobom interakcie s dieťaťom vedie k výraznému zlepšeniu správania a sebaúcty dieťaťa. Rodičia, ktorí si osvojili tieto metódy, zaznamenávajú vznik sebavedomia, zníženie úrovne duševného stresu spojeného s výchovou dieťaťa a posilnenie emocionálneho kontaktu s dieťaťom.

Techniky používané rodičmi v interakcii s dieťaťom

Nerozkazuj pretože príkazy, príkazy:

zbaviť dieťa iniciatívy;
môže viesť k psychicky náročným situáciám, ak dieťa neposlúcha príkazy alebo im nerozumie;
prinútiť dieťa pochybovať o svojich schopnostiach.

Nepýtaj sa žiadne otázky pretože oni:

môže blokovať spontánnu aktivitu;
prinútiť dieťa, aby si myslelo, že rodič nesúhlasí s jeho konaním alebo ho neschvaľuje;
zbaviť dieťa iniciatívy.

Nekritizujte pretože oni:

znížiť sebavedomie dieťaťa;
vytvárať psychologicky napätú atmosféru v procese komunikácie.

Opíšte hru dieťaťa , keďže ide o:

povzbudzuje dieťa, aby zlepšilo herné zručnosti;
pomáha rodičovi lepšie pochopiť úroveň schopností dieťaťa;
prispieva k rozvoju rečových schopností dieťaťa;
pomáha organizovať jeho myšlienkové pochody súvisiace s herná činnosť;
pomáha dieťaťu naučiť sa niektoré zručnosti;
prispieva k lepšej koncentrácii pozornosti dieťaťa na vykonávané úkony, čo je dôležité najmä pri práci s deťmi s nestabilnou pozornosťou.

odrážať slová dieťaťa keďže je to:

naznačuje pozornosť jeho slovám a činom zo strany dospelého, ako aj porozumenie;
učí dieťa pravidlám správania v procese rozhovoru;
stimuluje ho vývin reči;
umožňuje opraviť chyby v reči.

Simulovať akcie počas hry, keďže je to:

núti dieťa napodobňovať činy rodičov a robí ho vnímavejším k preukázaným modelom správania dospelých.

Chváľte svoje dieťa za dobré správanie keďže je to:

pomáha zvyšovať jeho sebavedomie;
slúži na upevnenie sociálnych foriem správania;
pomáha upevňovať kontakt medzi dieťaťom a rodičom;
robí dieťa vytrvalejším pri osvojovaní si nových zručností.

Ignorovanie pokusov dieťaťa upútať na seba pozornosť nevhodným správaním , keďže ide o:

pomáha prekonávať neprispôsobivé formy správania dieťaťa a vyhýba sa obvineniam voči nemu.

Užitočné činnosti, najmä hry, utužujú vzťah medzi dieťaťom a rodičmi. Toto je komunikácia, ktorá prináša potešenie a radosť. Hra rodičov s deťmi mimoriadne prospieva k optimalizácii vzťahov medzi členmi rodiny, aj keď inokedy prináša smútok.

Neposudzujte sa príliš tvrdo a neočakávajte od svojho úsilia príliš veľa. Byť rodičom nie je ľahké. Rodičovské schopnosti sa tiež neprejavia okamžite. Poučte sa z týchto ťažkostí, z nevyhnutných zlyhaní, keď máte pocit, že ako rodič ste to neurobili tým najlepším spôsobom. Dieťa pochopí a ocení vaše úprimné pokusy porozumieť mu a pomôcť mu, aj keď to, čo robíte, nie je to najlepšie, čo sa dá v danej chvíli urobiť. Budete mať viac ako jednu príležitosť opraviť svoje chyby a omyly. Dôverujte svojim pocitom a pocitom, oslavujte a radujte sa zo všetkých svojich úspechov a úspechov vášho dieťaťa.

Aby ste predišli nesúladu dieťaťa so sebou samým a so svetom okolo neho, musíte neustále udržiavať jeho sebaúctu alebo pocit vlastnej hodnoty. Ako to môžeme urobiť:

Rozhodne to akceptujte.
Aktívne počúvajte jeho skúsenosti.
Byť (čítať, hrať, študovať) spolu.
Nezasahujte do jeho aktivít, s ktorými sa vyrovnáva.
Pomôžte na požiadanie.
Udržať úspech.
Zdieľanie svojich pocitov (čo znamená dôvera).
Konštruktívne riešte konflikty.
V každodennej komunikácii používajte priateľské frázy. Napríklad:

Cítim sa s tebou dobre.
som rada, že ťa vidím.
Je dobré, že ste prišli.
Páči sa mi ako si...
Chýbaš mi.
Poďme (sadni, urob to ...) spolu.
Môžete to urobiť, samozrejme.
Je dobré, že vás máme.
Si moje dobro.

10. Objímajte sa aspoň 4-krát, najlepšie však 8-krát denne.

A oveľa viac, čo vám povie vaša intuícia a láska k vášmu dieťaťu, nekomplikované smútkom, ktorý sa stane, ale je úplne prekonaný!

Záver

Po zvážení prejavov a príčin emocionálnych a behaviorálnych problémov pestúnskych detí, metód vytvárania citovo blízkych vzťahov medzi rodičmi a dieťaťom, metód konštruktívnej komunikácie sme dospeli k záveru, že v rodine s atmosférou emocionálneho pohodlia a rešpektu, dieťa bude schopné prekonať existujúce ťažkosti. Dieťa, ktoré sa cíti dobre, rozvíja pripútanosť k rodičom a vzájomné pocity. Deti a rodičia postupne začínajú žiť život bežnej normálnej rodiny, ak rodičia nepociťujú strach zo zaťaženej dedičnosti dieťaťa a sú pripravení adekvátne vnímať vekové zmeny, ktoré v ňom prebiehajú. S priaznivým adaptačným procesom v nová rodina dochádza k formovaniu primeraného správania dieťaťa, a to:

Napätie dieťaťa zmizne, začne vtipkovať a diskutovať o svojich problémoch a ťažkostiach s dospelými;
Dieťa si zvyká na pravidlá správania v rodine a v detskom ústave;
Dieťa sa aktívne zúčastňuje všetkých rodinných záležitostí;
Dieťa si bez napätia spomína na svoj minulý život;
Správanie dieťaťa zodpovedá vlastnostiam postavy a je plne adekvátne situáciám;
Dieťa sa cíti slobodné, stáva sa nezávislejšie a nezávislejšie;
Pre mnohé deti sa mení aj vzhľad, vzhľad sa stáva výrazným;
Deti sa stávajú emocionálnejšími; disinhibovaný - viac zdržanlivý a upnutý - otvorenejší.

Ide o formu vďaky rodičom, ktorí ich prijali do rodiny. Práve pobyt dieťaťa v rodine vedie k emočným zmenám, stimuluje vývoj dieťaťa. Rodina je najpriaznivejším prostredím pre rozvoj zdravej osobnosti, pretože má vážne výhody v socializácii jednotlivca vďaka špeciálnej psychologickej atmosfére lásky a nehy, starostlivosti a rešpektu, porozumenia a podpory.

Informácie poskytla docentka Katedry psychoterapie a lekárskej psychológie BelMAPO, kandidátka lekárskych vied, doktorka najvyššej kvalifikačnej kategórie Tarasevich Elena Vladimirovna

Emocionálne poruchy u detí - čo to je?

Zmeniť emocionálne pozadie môže byť prvým príznakom duševnej choroby. Na realizácii emócií sa podieľajú rôzne mozgové štruktúry, u malých detí sú menej diferencované. V dôsledku toho ich prejavy skúseností ovplyvňujú rôzne oblasti vrátane: motorickej aktivity, spánku, chuti do jedla, funkcie čriev a regulácie teploty. U detí sa častejšie ako u dospelých vyskytujú rôzne necharakteristické prejavy emočných porúch, čo následne sťažuje ich rozpoznanie a liečbu.

Za zmenou emocionálneho pozadia sa môžu skrývať: poruchy správania a pokles školskej výkonnosti, poruchy autonómnych funkcií, ktoré napodobňujú niektoré ochorenia (neurocirkulačná dystónia, artériová hypertenzia).

Za posledné desaťročia pribúdajú negatívne javy v oblasti zdravia detí a mládeže. Prevalencia porúch psycho-emocionálneho vývoja u detí: v priemere pre všetky parametre je asi 65%.

Podľa Svetovej zdravotníckej organizácie (WHO) patria poruchy nálady medzi desať najzávažnejších emocionálnych problémov u detí a dospievajúcich. Podľa odborníkov už od prvých mesiacov života do 3 rokov má takmer 10% detí jasnú neuropsychiatrickú patológiu. Zároveň je tu negatívny trend k ročnému nárastu tejto kategórie detí v priemere o 8-12%.

Podľa niektorých údajov prevalencia neuropsychiatrických porúch u stredoškolákov dosahuje 70 – 80 %. Viac ako 80 % detí potrebuje nejakú formu neurologickej, psychoterapeutickej a/alebo psychiatrickej starostlivosti.

Rozšírená prevalencia emočných porúch u detí vedie k ich neúplnej integrácii do celkového vývinového prostredia, problémom sociálnej a rodinnej adaptácie.

Nedávne štúdie zahraničných vedcov ukazujú, že dojčatá aj deti predškolskom veku a školáci trpia ako všetkými druhmi úzkostných porúch, tak aj výkyvmi nálad.

Podľa Ústavu vývinovej fyziológie už okolo 20 % detí nastupujúcich do školy má hraničné poruchy duševného zdravia a na konci 1. ročníka je to už 60 – 70 %. Školský stres zohráva vedúcu úlohu pri takomto rýchlom zhoršení zdravotného stavu detí.

Navonok stres u detí prechádza rôznymi spôsobmi: jedno z detí sa „stiahne do seba“, niekto sa príliš aktívne zapája do školského života a niekto potrebuje pomoc psychológa, psychoterapeuta. Psychika detí je chudá a zraniteľná a často musia zažiť menej stresu ako dospelí.

Ako zistiť, že dieťa potrebuje pomoc psychoterapeuta, neurológa a / alebo psychológa?

Niekedy si dospelí hneď nevšimnú, že sa dieťa cíti zle, že zažíva silné nervové napätie, úzkosť, strach, má narušený spánok, kolíše mu krvný tlak ...

Odborníci identifikujú 10 hlavných príznakov detského stresu, ktoré sa môžu rozvinúť do emocionálnych porúch:

Dieťaťu sa zdá, že ho rodina ani priatelia nepotrebujú. Alebo nadobudne silný dojem, že „sa stratil v dave“: v spoločnosti ľudí, s ktorými mal predtým dobré vzťahy, sa začne cítiť trápne, previnilo. Deti s týmto príznakom spravidla odpovedajú na otázky hanblivo a krátko.

2. príznakom sú problémy s pozornosťou a poruchami pamäti.

Dieťa často zabudne, o čom práve hovorilo, stráca „nitku“ dialógu, akoby ho rozhovor vôbec nezaujímal. Dieťa len ťažko zbiera svoje myšlienky, školská látka v ňom „letí jedným uchom, druhým vyletí“.

3. príznakom je porucha spánku a nadmerná únava.

O prítomnosti takéhoto príznaku môžete hovoriť, ak sa dieťa neustále cíti unavené, ale napriek tomu nemôže ľahko zaspať a ráno sa zobudiť.

„Uvedomelé“ vstávanie na 1. vyučovacej hodine je jedným z najčastejších typov protestu proti škole.

4. príznak - strach z hluku a / alebo ticha.

Dieťa bolestivo reaguje na akýkoľvek hluk, chveje sa ostrými zvukmi. Môže však nastať aj opačný jav: dieťaťu je nepríjemné byť v úplnom tichu, takže buď nepretržite rozpráva, alebo zostáva v miestnosti samo, vždy si zapne hudbu či televízor.

5. príznakom je porušenie chuti do jedla.

Porucha chuti do jedla sa môže u dieťaťa prejaviť stratou záujmu o jedlo, nechuťou jesť aj predtým obľúbené jedlá, alebo naopak neustálou chuťou do jedla – dieťa zje veľa a nevyberane.

6. príznakom je podráždenosť, vznetlivosť a agresivita.

Dieťa stráca sebakontrolu - z najnepodstatnejšieho dôvodu môže kedykoľvek „stratiť nervy“, vzplanúť sa, reagovať hrubo. Akákoľvek poznámka dospelých sa stretáva s nevraživosťou – agresivitou.

7. príznak - násilná aktivita a/alebo pasivita.

Dieťa vyvíja horúčkovú aktivitu: neustále sa vrtí, niečo ťahá alebo sa posúva. Jedným slovom neposedí ani minútu – robí „pohyb pre pohyb“.

Tínedžer, ktorý často prežíva vnútornú úzkosť, sa bezhlavo vrhá do aktivít, podvedome sa snaží zabudnúť na seba a obrátiť svoju pozornosť na niečo iné. Za zmienku však stojí, že stres sa môže prejaviť aj opačne: dieťa sa môže vyhýbať dôležitým veciam a venovať sa nejakým bezcieľnym činnostiam.

8. príznakom sú zmeny nálad.

Obdobia Majte dobrú náladu sú náhle nahradené hnevom alebo ufňukanou náladou ... A to sa môže stať niekoľkokrát denne: dieťa je buď šťastné a bezstarostné, alebo sa začne správať, hnevať sa.

9. príznakom je absencia alebo nadmerná pozornosť venovaná svojmu vzhľadu.

Dieťa sa prestáva zaujímať o svoj zovňajšok alebo sa veľmi dlho otáča pred zrkadlom, veľakrát sa prezlieka, obmedzuje sa v jedle za účelom zníženia hmotnosti (nebezpečenstvo rozvoja anorexie) - to môže byť spôsobené aj tzv. stres.

10. príznakom je izolácia a neochota komunikovať, ako aj samovražedné myšlienky či pokusy.

Dieťa stráca záujem o rovesníkov. Pozornosť ostatných mu spôsobuje podráždenie. Keď dostane telefonát, premýšľa, či má prijať hovor, pričom často žiada, aby volajúcemu povedal, že nie je doma. Výskyt samovražedných myšlienok, hrozieb.

Emocionálne poruchy u detí sú pomerne časté, sú dôsledkom stresu. Emocionálne poruchy u detí, u veľmi malých aj väčších detí, sú častejšie spôsobené nepriaznivou situáciou, ale v ojedinelých prípadoch môžu nastať spontánne (prinajmenšom sa nesledujú príčiny zmeneného stavu). V tendencii k takýmto poruchám má zrejme veľký význam genetická predispozícia k výkyvom v emocionálnom pozadí. Príčinou rozvoja emocionálnych porúch u detí sú aj konflikty v rodine a škole.

Rizikové faktory - dlhá nefunkčná rodinná situácia: škandály, krutosť rodičov, rozvod, smrť rodičov ...

V tomto stave môže byť dieťa náchylné na alkoholizmus, drogovú závislosť, zneužívanie návykových látok.

Prejavy emočných porúch u detí

Pri emocionálnych poruchách u detí môžu byť:

Liečba emočných porúch

Emocionálne poruchy u detí sa liečia rovnako ako u dospelých: najlepší účinok má kombinácia individuálnej, rodinnej psychoterapie a farmakoterapie.

Základné pravidlá predpisovania liekov u detí a dospievajúcich:

každé vymenovanie musí byť vyvážené vedľajšie účinky a klinická potreba;
medzi príbuznými sa vyberie osoba zodpovedná za užívanie liekov dieťaťom;
rodinní príslušníci sú povzbudzovaní, aby boli ostražití voči zmenám v správaní dieťaťa.

Včasná diagnostika psycho-emocionálnych porúch v detstve a dospievaní a adekvátna liečba je prioritou pre psychoterapeutov, neurológov, psychiatrov a lekárov iných špecializácií.

Predkladám vám pred očami môj preklad amerického článku, ktorý sa ku mne dostal. Neviem, kto je autorom a odkiaľ ten článok pochádza, ale podľa mňa je to veľmi cenný materiál. Ospravedlňujem sa za nešikovný preklad.

Tipy, ako vášmu dieťaťu uľahčiť rozvoj pripútanosti

U detí, ktoré strávili nejaký čas v ústavoch, je cyklus pripútania narušený.
Naučili sa dôverovať len sebe a odmeňovať sa. Toto dieťa si zvykne
Obmedzte svoje potreby, obmedzte štádium vzrušenia, zvyknite si
Okamžitá sebaodmena a v dôsledku toho malá alebo žiadna potreba
V interakcii s inými ľuďmi. Nikto nebude tvrdiť, že to nie je normálne,
Keď dieťa nemôže dôverovať nikomu, iba sebe. Taká sebestačnosť
bráni túžbe spoliehať sa na iných ľudí a pripútať sa k nim, vrátane – a najmä – k rodičom. Je dôležité, aby si rodičia boli vedomí týchto ťažkostí a
využívali techniky správania, ktoré uľahčovali a urýchľovali mieru pripútania primeranú veku dieťaťa. Tu je niekoľko základných
momenty: vždy hovorte pokojne a s jemnými intonáciami, vždy sa pozerajte
v očiach dieťaťa a jemne ho držte za líce, aby ste nasmerovali jeho pohľad na seba,
vždy vyjsť v ústrety bábätku, vždy za ním, keď plače, kým
dieťa si nevybuduje pripútanosť k rodičom.

Tu je niekoľko špecifickejších spôsobov správania, ktoré môžete vyskúšať.

Pripútanosť sa rozvíja prostredníctvom:
- dotyk
- očný kontakt
- pohyby
- rozhovor
- interakcie
- hry
- jedlo

Pripútanosť dieťaťa je vyjadrená takto:
- odpovedá s úsmevom
- vzájomný očný kontakt
- snaží sa byť bližšie (najmä ak je dieťa zranené alebo vystrašené)
- dostáva útechu od rodičov
- Využíva rodičov ako bezpečný prístav
- separačná úzkosť primeraná veku
- schopnosť prijímať pokyny a rady od rodičov
- veku primeraný strach z cudzích ľudí
- hra, ktorá zahŕňa interakciu s rodičmi

Činnosti spojené s budovaním príloh:

Niektoré z nich zahŕňajú blízky telesný kontakt, čo môže potešiť,
Alebo sa to vášmu dieťaťu nemusí páčiť. Choďte k nim, keď máte chuť
Dieťa je pripravené. V iných typoch aktivít je herný prvok silný a dieťa sa bude hrať,
Bez toho, aby si vôbec uvedomoval fyzický kontakt s vami, ktorý zažije. Títo
Dieťa bude mať z aktivity stále väčšiu radosť, kým si na pohybovú aktivitu zvykne.
kontakt vo všeobecnosti.

Uspávanka: kolísajte bábätko (vrátane starších detí) v náručí a pozerajte sa mu do očí.
Spievajte uspávanky a do slov piesní vložte meno dieťaťa, napríklad: „Mačka je šedá,
Chvost je biely, chodil po ulici, prišiel s nami prenocovať: - Nechajte ma prenocovať,
Začnem pumpovať Sašenku."

Zahrajte sa na „kukučku!“, schovajte ruky, nohy dieťaťa pod deku atď.

"Straka varila kašu..." - na ruke dieťaťa.

„Keď stlačím toto tlačidlo...“ – jemne zatlačte na nos, ucho, prst atď.
dieťa pri vydávaní rôznych zvukov - „pípnutie“, „ding-ding“, „u-u“ atď.

Nafúknite líčka a nechajte dieťa, aby ich stlačilo ručičkami, aby „vyskočili“.

Hranie placiek - hrať sa dá nielen rukami, ale aj nohami.

Krém: Naneste krém na nos a dotknite sa nosom líčka bábätka, nech sa bábätko „vráti“
Krémujete dotykom tváre s lícom. Namažte telo, tvár dieťaťa krémom.

Pomaly češte vlásky dieťaťa a rozprávajte sa o tom, aká krásna je farba vlasov,
Aké sú mäkké atď.

Hrajte sa s mydlovou penou pri kúpaní – podávajte si ju z ruky do ruky, vyrábajte
jej „brada“, „koruna“, „epolety“ atď.

Fúkajte na dieťa a nechajte ho fúkať na vás.

Spievajte piesne so svojím dieťaťom, tancujte spolu, hrajte hry s prstami.

Akákoľvek činnosť, ktorá stimuluje hmat: použite
Krém, pena, plastelína, voda a hrajte sa s dieťaťom, nebojte sa neporiadku!

Hry, ktoré podporujú pozeranie sa na seba - hrajte sa na kozmetičku, kaderníčku,
Namaľujte si navzájom tváre atď.

Každý deň seďte alebo ležte v objatí s dieťaťom, čítajte alebo pozerajte televíziu.

Nakŕmte svoje dieťa z fľaše tak, že ho budete držať v náručí a pozerať sa mu do očí. Pre deti
Starší ľudia používajú poháre, ktoré sa nerozlievajú.

Noste svoje dieťa v klokanke a iných zariadeniach.

Nakŕmte sa navzájom niečím chutným.

Poštekliť dieťa.

Hrajte sa s bábikami, zobrazujúc jemnú starostlivosť a kŕmenie.

Porozprávajte sa so svojím dieťaťom o rôznych pocitoch a emóciách pomocou hier, tvorenia
Grimasy, hranie sa s bábikami atď. Preháňajte výrazy tváre.

Vytvorte pre dieťa "Knihu života" pomocou fotografií z detského domova a je to
Prijmite súvisiace fotografie a držte krok s príbehmi a fotografiami
Z domáceho života dieťaťa s vami.

Nechajte dieťa pochopiť, že je súčasťou rodiny. Povedzte napríklad: „Vôbec sa smeješ
Ako otec“, „Miluješ zmrzlinu ako ja“. Používajte slová ako „naša rodina“
„náš/môj syn je naša/moja dcéra“, „mama“, „ocko“, oslávte adopciu dieťaťa
celá rodina. Oslávte každý rok deň adopcie, urobte rodinné fotografie,
niekedy sa obliekajte rovnako.

Pre dvoch dospelých:

Nechajte dieťa behať, skákať, skákať na jednej nohe atď. od jedného dospelého k druhému
A každý z dospelých sa s ním rád stretne.

Hrajte sa na schovávačku: jeden z dospelých sa skrýva s dieťaťom, zatiaľ čo druhý sa pozerá.

Jemne pohojdajte bábätko a podávajte si ho z ruky do ruky.

(Môj syn (4,5 roka) sa veľmi rád hrá na mačku, líšku a kohútika - podľa rozprávky, kde mačka odišla
na love, kohútik zostal doma a líška ho odniesla. Som líška, nosím dieťa (on je
kohút), ocko nás prenasleduje - mačka. Dieťa volá: „Líška ma nesie cez tmavé lesy,
pre rýchle rieky, pre vysoké hory, mačací brat, pomôž mi!“ Potom papa mačka dobehne
a vezme „kohúta“ od „líšky“).

články na téma:

Ako si vyrobiť odstraňovač škvŕn doma Mastné škvrny sa na oblečenie ľahko „sadia“ a ťažko sa z neho odstraňujú. Tu aspoň bežné umývanie nestačí. Výrobcovia poskytujú gazdinkám široký výber odstraňovačov škvŕn rôznej konzistencie. Práškové, tekuté, gélové odstraňovače škvŕn	Úloha séra v starostlivosti o pleť Mliečna srvátka (tvaroh, kefír) sa používa v kozmeteológii, tradičnej medicíne a dietetike. Je to univerzálny liek, ktorý má priaznivý vplyv na telo a vzhľad človeka. Na báze srvátky, rôzne biologicky a
Minerálne oleje v kozmetike Čo sú minerálne oleje Svetlana Rumyantseva Názory na minerálnu kozmetiku sa delia na dva tábory. V prvej sú ľudia, ktorí sú presvedčení o nebezpečenstve používania ropných produktov; v druhom ľudia vyvracajú mýty o „upchávaní pórov, alergiách.“ Užívajte min	Béžové základy s prírodnými odtieňmi Foundation pink beige Krém spĺňa všetky body, na tvári pôsobí veľmi prirodzene, pleť sa nezhoršila. Matná pleť vydržala s mojou mastnou pleťou asi 8 hodín. Na tvári sa pravidelne objavujú suché oblasti, nezdôraznil ich. Pre mňa je momentálne obľúbený z in

Populárne

2022-03-15 00:05:21	Bio očný krém "Okamžité rozžiarenie pleti", proti tmavým kruhom Natura Siberica
2022-03-15 00:05:21	Farbené vlasy: ako si zachovať farbu a starať sa o ne?
2022-03-15 00:05:21	00215 Výťažky. GPM.1.4.1.15 Extrakty Opis liekovej formy
2022-03-15 00:05:21	Na aký krém pre zrelú pleť si dať pozor
2022-03-15 00:05:21	Najlepšie produkty na pery s ochranou SPF
2022-03-15 00:05:21	Zinková masť pre deti: návod na použitie, hlavné indikácie a opatrenia Detský krém so zinkom
2022-03-15 00:05:21	Úžasný balzam-starostlivosť Agafia "Egg" - "Lacný balzam bez SLS a parabénov!
2022-03-15 00:05:21	Ako si vybrať farbu ceruzky na pery Lacná a dobrá ceruzka na pery
2022-03-15 00:05:21	Aké sú výhody hydrogélových masiek?
2022-03-15 00:05:21	Komu vyhovuje zlatá farba vlasov a ako si vybrať perfektný odtieň Zlatá tmavá blond farba vlasov

Nový

2022-03-15 00:05:21	Organický nerafinovaný extra panenský kokosový olej
2022-03-15 00:05:21	Očný krém: hodnotenie najlepších, ako aplikovať, varenie doma
2022-03-15 00:05:21	Krémy na tvár bez škodlivých prísad
2022-03-15 00:05:21	Opaľovací krém pre deti: čo je lepšie
2022-03-15 00:05:21	Masky na vlasy - pomáhajú?
2022-03-15 00:05:21	Existujú nejaké výhody masiek na vlasy doma?
09.03.2022	Háčkované vianočné hračky
09.03.2022	Krásne obrázky na katolícke a pravoslávne Vianoce
09.03.2022	Pletenie darčekov na nový rok
09.03.2022	Vianočný stromček vyrobený z plsti
09.03.2022	Maska hlavy, vytlačte obrázky zvierat: zajac, mačka, pes, vlk, kôň, líška, prasa, ako vyrobiť papierové náhubky pre deti vlastnými rukami
09.03.2022	Vianočné hračky zo slaného cesta