≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice. Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a elevilor din ciclul primar

Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice a copiilor de vârstă preșcolară.

Secolul XXI a fost prezis ca informațional-mediu. Acest fapt este confirmat, ne permite să vorbim despre prioritatea educației pentru mediu a tinerei generații. Totuși, potrivit directorului general UNESCO F. Mayor, această problemă poate fi rezolvată doar „prin Global Education”, adică. punerea problemelor de mediu în centrul tuturor programelor de învățământ, începând cu grădinițele. Formularea întrebării într-un astfel de plan nu este întâmplătoare. Educația ecologică nu a obținut cu adevărat rezultate înalte. „Aproape o sută de ani de propagandă a acestei protecții (educația pentru mediu) a mers într-un ritm de melc și se limitează mai ales la suspine evlavioase pe hârtie și elocvență la congrese și conferințe” (O. Leopold).

Concluzia este că educația pentru mediu este încă de natură pur exploratorie. Da, elementele de cunoștințe tematice sunt incluse în conținutul orelor, dar, în opinia noastră, acestea sunt în principal de natură informațională. Tehnica se concentrează mai mult pe memorarea formală; nu există analiză, evaluare a situațiilor de mediu și a acțiunilor oamenilor în mediu. În ceea ce privește educația preșcolară, se caută în continuare strategii și tehnologii eficiente și sunt luate în considerare o mare varietate de abordări. Unii experți consideră că este necesară introducerea unor clase speciale, deoarece educația pentru mediu nu este identică cu educația biologică. Alții susțin „ecologizarea” eficientă proces educațional. Rețineți că este a doua abordare care câștigă din ce în ce mai mult sprijin. După cum a menționat S.D. Deryabo și V.A. Yasvin, astăzi ecologizarea tuturor sferelor vieții publice este vitală și, în primul rând, persoana însăși trebuie să fie ecologizată în toate sferele activității sale - în viața de zi cu zi, în educație.

Dar iată ce este remarcabil: susținătorii diferitelor puncte de vedere, totuși, sunt uniți într-un singur lucru - este necesar să se formeze conștiința ecologică a individului. Un număr tot mai mare de cercetători tind să creadă că criza ecologică este în mare măsură de natură ideologică, iar „planeta noastră poate fi salvată doar de o persoană cu o conștiință ecocentrică”, care înțelege legile naturii, care este conștientă că o persoană este o persoană. parte a naturii. Desigur, rezolvarea problemei necesită ajustări semnificative. În primul rând, vorbim despre completarea cunoștințelor științifice cu conținut umanist, despre modificarea nu numai a scopurilor, ci și a conținutului muncii în instituțiile de învățământ, inclusiv în cele preșcolare. Principala cale de a intra într-o nouă realitate ar trebui să fie prin dezvoltarea personalității pe baza unei atitudini „active, ofensive-afirmatoare” față de lumea din jur (SA Rubinshtein), asupra capacității de a crea în beneficiul umanității (AN Leontiev).

Deci, calea principală este dezvoltarea psihologică a personalității. L.I. Bozhovici îl vede la un astfel de nivel care face o persoană capabilă să-și controleze comportamentul și activitățile, să se perceapă pe sine ca un întreg, diferit de realitatea înconjurătoare și de alți oameni; cu propriile opinii și atitudini, cerințe morale și evaluări care fac o persoană relativ stabilă și independentă de influențele situaționale ale mediului. Personalitatea, în viziunea omului de știință, este o figură activă, nu „reactivă”. Ea a formulat, de asemenea, prevederi care sunt tipice pentru un copil de la 1 la 7 ani. În primul an de viață, copilul are formațiuni psihologice – „idei motivante”. Îl eliberează de „dictatura” influențelor exterioare și îl transformă într-un subiect de activitate. Pentru un copil de trei ani, acesta este sistemul „eu” și nevoia de a acționa pe cont propriu („eu însumi”); la un copil de șapte ani, „educația personală este poziția internă care sa dezvoltat deja în el, care asigură experiența lui însuși ca individ social”. Cu alte cuvinte, omul de știință leagă strâns caracteristica cu activitatea, cu un act determinat de propriile motive.

În acest sens, se pune întrebarea, cum ar trebui să „afecteze” educația pentru mediu personalitatea în creștere? Mulți cercetători leagă strâns dezvoltarea ecologică a preșcolarilor cu dezvoltarea morală. Puteți citi despre acest lucru în lucrările lui L.I. Bozhovici, A.V. Zaporojhets, A.N. Zakhlebny, L.P. Pechko, B.T. Lihaciov, D.B. Elkonin. Oamenii de știință consideră că ar trebui să se acorde multă atenție acelor tipuri de activități educaționale care, ca componentă de formare a sistemului, insuflă copiilor o cultură ecologică.

Ce ar trebui să se înțeleagă prin asta? Vorbim despre cultura activității cognitive în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura, al cărei succes este asociat cu dezvoltarea trăsăturilor morale; despre cultura muncii care se formează în efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii; despre cultura comunicării spirituale cu natura, i.e. o cultură care dezvoltă emoții estetice, capacitatea de a aprecia meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate. L.D. Bobyleva conectează conceptul de „cultură ecologică” cu dezvoltarea naturii copilului însuși, abilitățile sale, puterea fizică și intelectuală, cu creșterea harniciei, respectul pentru natură.

Într-adevăr, perioada preșcolară a copilăriei este cea mai importantă în dezvoltarea copilului: la această vârstă se pun bazele integrării unei personalități holistice; cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice. Cu toate acestea, educația pentru mediu va avea un impact notabil asupra comportamentului unui copil doar dacă acoperă atât sfera rațională, cât și cea emoțională. Baza naturală a procesului de astfel de creștere ar trebui să fie dezvoltarea obiectivă a relațiilor cu mediul în diferite perioade de vârstă. La preșcolari, aceste relații se realizează pe o bază inconștientă. Copiii, nerealizându-se pe ei înșiși, nu se separă de mediul exterior, se simt ca o parte naturală a naturii - percep deschis și își asumă regulile ecologice, le transformă în obiceiurile lor. Ce determină aceste trăsături subiective? Într-o măsură mai mare, particularitățile gândirii, lipsa ei de formare. Mai mult J. Piaget a stabilit: principala trăsătură a activității cognitive a unui preșcolar- egocentrism. Egocentrismul este cel care duce la faptul că copilul, fără să-și diferențieze clar Sinele și lumea, subiectiv și obiectiv, își transferă propriile motive interne în conexiuni reale între fenomenele lumii. Neformarea sferei cognitive duce la antropomorfism. Copilul găsește o explicație pentru orice relație cauză-efect în natura din jurul său prin analogie cu cele care sunt caracteristice oamenilor. Aceasta duce la formarea unei „atitudini subiective”, la faptul că începe să considere diverse obiecte naturale ca subiecte capabile să gândească, să simtă, să aibă propriile scopuri și dorințe. Dar atribuirea a tot ceea ce este natural în sfera „umanului” nu înseamnă deloc că pentru un copil este ceva egal în valoarea sa intrinsecă.

A doua trăsătură caracteristică a gândirii unui preșcolar esteartefactecalism (din lat. artificial Și do) , adică ideea că toate obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare sunt realizate de oamenii înșiși pentru propriile lor scopuri. Artifecalismul determină formarea unei atitudini pragmatice față de natură. S-a stabilit experimental că copilul manifestă un interes cognitiv pentru obiectele naturii, atunci când interacționează, el se concentrează pe starea și bunăstarea obiectului natural în sine, și nu pe evaluarea acțiunilor acestuia de către adulți etc. Uneori, activitatea sa cognitivă este de natură prea „explorativă”, când nu este exclus că poate chiar să dăuneze obiectului în cauză. Cum să explic această „cruzime”? Concluzia este că preșcolarul nu atribuie naturalul sferei de valoare egală cu el. Dezvoltarea componentei perceptiv-afective în raport cu natura necesită un anumit nivel de formare atât a sferei cognitive, cât și a celei emoționale ale personalității. Acest nivel este atins, după cum se știe, mult mai târziu. Componenta practică a intensității relației cu natura este, de asemenea, destul de scăzută la un preșcolar. În mică măsură este dezvoltată și componenta „actuală”, care se manifestă în contradicția dintre comportamentul declarat și cel real din natură. Deci ce prevalează?componentă cognitivă relații, tip cognitiv subiectiv-pragmatic de atitudine subiectivă față de natură (S.D. Deryabo).

Aceste trăsături ale gândirii unui copil preșcolar în raport cu natura sunt cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea unei personalități ecologice, o personalitate care trebuie să aibă un „tip ecocentric de conștiință ecologică”. Acesta din urmă ar trebui înțeles ca implicare psihologică în lumea naturală, percepția obiectelor naturale ca subiecte cu drepturi depline, dorința de interacțiune non-pragmatică cu lumea naturală. În consecință, aceleași trăsături sunt caracteristicile personalității ecologice. Potrivit lui B.T. Lihachev, conținutul conceptului de „ecologie personală” ar trebui considerat ca o unitate a unei conștiințe dezvoltate în mod corespunzător și a unei stări emoționale și mentale. Miezul unei astfel de conștiințe este o capacitate mentală orientată într-un mod special, care garantează o includere rezonabilă în natură, în viața societății, participarea la activități de mediu, dictate de nevoi.

Existența cunoștințelor de mediu nu este în sine o garanție a unui comportament ecologic. De asemenea, necesită o relație adecvată cu natura. Cu toate acestea, atât înțelegerea, cât și efortul nu sunt suficiente dacă copilul nu își poate realiza planurile în sistemul propriilor acțiuni. Așa este, va necesita organizarea unor astfel de activități, în cursul cărora o persoană poate stăpâni tehnologiile adecvate pentru interacțiunea cu natura.

Accentul pe umanizarea educației moderne de mediu dictează alte abordări ale lucrului cu copiii în acest domeniu. Singurul și de încredere asistent este cultura, spiritualitatea. „Din conținut spiritual”, scrie M.K. Mamardashvili, - orice afacere este jumătate din bătălie. Premisa fundamentală a acestui proces ar trebui să fie dezvoltarea sferei morale și valorice a copilului. În acest sens, se cuvine să amintim cuvintele academicianului B.T. Likhacheva: „Conștiința de mediu necesită întărire cu un sentiment, o atitudine emoțională integrală, profund morală față de natură, societate și oameni. Întreaga orientare morală a copilului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea unor astfel de sentimente și stări precum iubirea, agitația conștiinței, experiența comunicării cu natura și oamenii ca cea mai înaltă fericire. Natura este imorală, este de cealaltă parte a binelui și a răului. Grandoarea și calmul ei ajută la realizarea locului cuiva în ea. Este necesar să se dezvolte un simț al armoniei, capacitatea de a avea o atitudine entuziastă, de a experimenta frumosul, încântătorul, sublimul.

Știm cu toții că vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări a atitudinilor morale și a sentimentelor morale. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, metodele de educație morală practicate în instituțiile moderne de învățământ preșcolar au ca scop formarea judecăților, ideilor și aprecierilor morale la copii. Baza acestei abordări: se presupune că aceste idei vor deveni ulterior cheia comportamentului moral al copilului. Și, în același timp, există o altă părere: nu există o corespondență directă între cunoașterea normelor morale și implementarea lor. Da, se poate presupune că o anumită strategie de educație morală are un impact pozitiv asupra dezvoltării individului. Dar adevărata morală se dezvoltă la vârsta preșcolară nu prin conștiința de sine și stima de sine, nu prin asimilarea normelor morale, ci prin creșterea unei viziuni speciale asupra celuilalt și a unei atitudini față de el. L.S. Vygotsky (în a cărui teorie, după cum se știe, arbitrariul, conștientizarea și medierea sunt considerate caracteristicile centrale ale funcțiilor mentale superioare) s-a opus categoric la metodele de educație bazate pe autoreglementare și mediere cu o normă morală. Omul de știință a subliniat: „... cel care nu știe că acționează moral, acționează moral”. În aceste cuvinte, se vede principalul vector al strategiei educației pentru mediu.

Cercetările psihologice au stabilit că orice acțiune a unei persoane trebuie să fie precedată de dorința și capacitatea de a acționa. „Experiența convinge”, scrie D.N. Kavtaradze - că sloganurile și chiar cele mai bune cărți și filme nu sunt suficiente pentru a forma o conștiință activă a mediului. Conștiința se formează în procesul de activitate. Dacă un băiat sau o fată înconjoară furnici, salvează alevini, ei par să participe la munca naturii însăși. Aici nu se aduce doar mila (ceea ce este foarte important în sine), ci se întâmplă ceva mai mult, care nu are nume și care reflectă doar slab termenul de „formare a conștiinței”. UN. Leontiev, vorbind despre necesitatea de a se pregăti pentru o interacțiune adecvată cu natura înconjurătoare, observă latura emoțională - susceptibilitatea față de lumea naturală, un sentiment de surpriză, entuziasm, o atitudine emoțional pozitivă față de obiectele sale, motivele comportamentului.

Și într-adevăr, este necesar să ne „întoarcem la natură” în sensul de a simți, de a simți, de a înțelege inseparabilitatea de ea. Cum să conectezi această idee – „întoarcerea la natură” – cu preșcolarii? Amintiți-vă: ce este relevant pentru copii? Acestea sunt experiențe emoționale asociate cu procesul de comunicare, activități diverse, activitate de mediu.

Prin urmare, strategia pedagogică ar trebui să vizeze dezvoltarea unui sentiment de apartenență, a unui sentiment de comunitate cu natura. Supraviețuirea noastră, protecția mediului, se poate dovedi a fi doar concepte abstracte dacă nu insuflem fiecărui copil un gând simplu și convingător: „Oamenii fac parte din natură, trebuie să ne iubim copacii și râurile, terenurile arabile și pădurile. , așa cum iubim viața însăși.”

Introducere

educație pentru mediu vârsta preșcolară

Sunt puse bazele culturii ecologice vârstă fragedă când copilul intră pentru prima dată în lumea cunoștințelor despre natură. Atitudinea ulterioară a copiilor față de natură va depinde în mare măsură dacă își dau seama de valoarea acesteia, de cât de profund vor fi aduse în discuție atitudinile estetice și morale față de obiectele naturale. Formarea unei atitudini responsabile față de natură la copii este un proces complex și de durată.

Cultura ecologică nu poate lua contur fără conștientizarea situației actuale de mediu. Înțelegerea problemelor globale, planetare, a problemelor de mediu ale Rusiei creează îngrijorare și indiferență, oferă educatorului o perspectivă și un stimulent pentru a desfășura o varietate de activități pedagogice. În acest context, este ușor de înțeles scopurile și obiectivele educației pentru mediu a preșcolarilor.

Numeroase studii ale unor profesori și psihologi remarcabili au dovedit de mult timp că munca direcționată privind educația pentru mediu a copiilor va avea succes dacă o varietate de jocuri ecologice sunt utilizate în procesul de educație.

Scopul lucrării abstracte este studierea jocului ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor. Pentru a-l realiza, se propune rezolvarea următoarelor sarcini:

* Determinarea fundamentelor psihologice și pedagogice ale educației pentru mediu pentru copiii preșcolari;

* Determinarea rolului jocului în educația ecologică a preșcolarilor;

* Explorează metodologia de utilizare a jocurilor ca mijloc de educație ecologică a preșcolarilor.

Fundamente psihologice și pedagogice ale educației de mediu pentru copiii preșcolari

Valoarea intrinsecă a copilăriei preșcolare este evidentă: primii șapte ani din viața unui copil reprezintă o perioadă de creștere rapidă și dezvoltare intensivă, o perioadă de îmbunătățire continuă a capacităților fizice și mentale, începutul formării personalității.

Realizarea primilor șapte ani este formarea conștiinței de sine: copilul se distinge de lumea obiectivă, începe să-și înțeleagă locul în cercul oamenilor apropiați și familiari, navighează în mod conștient în lumea obiectiv-naturală înconjurătoare, își izolează valorile.

În această perioadă se pun bazele interacțiunii cu natura, cu ajutorul adulților, copilul începe să-și dea seama ca fiind o valoare comună pentru toți oamenii Kondrashova M.A. Educația ecologică a preșcolarilor în clasă și în viața de zi cu zi. Evoluții metodice. Orenburg, 2005. - 116 p.

După cum demonstrează studiile psihologice și pedagogice din ultimele decenii (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina etc.), este posibil să se formeze bazele culturii ecologice la vârsta preșcolară.

Veragă inițială în formarea sa este un sistem de cunoștințe specifice, care reflectă modelele conducătoare ale naturii vii. Posibilitatea asimilării unor astfel de cunoștințe de către copiii de 6-7 ani a fost dovedită de cercetările pedagogice ale L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentieva etc.

După cum arată studiile unor oameni de știință autohtoni și străini (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B. D. Elkonin), perioada care marchează trecerea de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară este deosebit de favorabilă formării trăsăturilor de bază ale personalității.

Acest lucru se datorează atât sensibilității ridicate a copiilor de această vârstă, cât și dezvoltării elementelor de arbitrar, conștientizare de sine și autocontrol, care oferă preșcolarului un anumit nivel de conștiință și independență în acțiuni Surkina SA Educația ecologică a preșcolarilor: un manual. - Saratov: Editura „Sursa Saratov”, 2011. .

Toți gânditorii și educatorii remarcabili din trecut au dat mare importanță natura ca mijloc de creștere a copiilor: Ya. A. Comenius a văzut în natură o sursă de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare a minții, a sentimentelor și a voinței. K. D. Ushinsky era în favoarea „conducerii copiilor în natură” pentru a le spune tot ce era accesibil și util pentru dezvoltarea lor mentală și verbală.

Ideile de familiarizare a preșcolarilor cu natura au fost dezvoltate în continuare în teoria și practica educației preșcolare sovietice în manualele metodologice ale lui M.V. Lucic, M.M. Markovskaya, recomandările lui Z.D. Sizenco; mai mult de o generație de educatori studiate conform manualului de S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova Familiarizarea preșcolarilor cu natura. - M., Educație, 2011 .. Munca profesorilor și metodologilor de top a jucat un rol important, al cărui accent a fost formarea observației ca metodă principală de familiarizare cu lumea exterioară, acumularea, clarificarea și extinderea informațiilor fiabile despre natura (ZD Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich și alții).

De mare importanță în fundamentarea științifică a metodei de familiarizare cu natura a fost cercetarea care a început să se desfășoare în anii 1950 la catedrele de pedagogie preșcolară ale institutelor pedagogice. Unul dintre primele - studiul lui E.I. Zalkind Zalkind E.I. Natura ca mijloc de educație estetică și morală a copiilor. - M., 1993., dedicat familiarizării preșcolarilor cu păsările, - a arătat cât de importantă este organizarea corectă a percepției senzoriale a obiectelor naturale: supravegherea atentă a observațiilor oferă copiilor multe impresii care sunt convertite în idei specifice și generalizate, contribuie la dezvoltarea de vorbire.

La începutul anilor 1970 au început să se realizeze cercetări pedagogice, care au devenit ulterior nucleul fundamentării teoretice și experimentale a metodologiei pentru educația ecologică a preșcolarilor. Acest lucru s-a datorat noilor idei inițiate de Academia de Științe Pedagogice. Psihologii copiilor (V.V. Davydov, D.B. Elkonin și alții) au proclamat necesitatea:

Complicații în conținutul instruirii - aducerea cunoștințelor teoretice în acesta, reflectând legile realității înconjurătoare;

Construirea unui sistem de cunoștințe, a cărui asimilare ar asigura dezvoltarea psihică eficientă a copiilor.

A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger (Institutul de Cercetare a Educației Preșcolare APN). Psihologii au fundamentat poziția că copiii preșcolari pot învăța un sistem de cunoștințe interconectate care reflectă tiparele uneia sau alteia zone a realității, dacă acest sistem este accesibil gândirii vizual-figurative care predomină la această vârstă.

În pedagogia preșcolară, au început cercetările privind selecția și sistematizarea cunoștințelor de istorie naturală, reflectând modelele conducătoare de viață (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva etc.) și neînsuflețite (I.S. Freidkin, etc.). În studiile dedicate naturii vii, modelul a fost ales ca model principal, căruia îi este supusă viața oricărui organism, și anume, dependența existenței plantelor și animalelor de mediul extern. Aceste lucrări au marcat începutul unei abordări ecologice în familiarizarea copiilor cu natura Ryzhova N.A. Educația ecologică în instituțiile preșcolare: teorie și practică, dr. dis..cand. ped. Științe. M., 2000..

Ultimul deceniu al secolului XX poate fi numit timpul dezvoltării a două procese semnificative din punct de vedere al ecologiei: adâncirea problemelor de mediu ale planetei până la o stare de criză și înțelegerea lor de către omenire. În străinătate și în Rusia, în această perioadă, a apărut un nou spațiu educațional - un sistem de educație ecologică continuă: s-au ținut conferințe, congrese, seminarii, au fost create programe, tehnologii, manuale educaționale și metodologice pentru diverse categorii de studenți.

În țara noastră se forma un concept general de educație ecologică continuă, a cărui verigă inițială este sfera educației preșcolare.

Nikolaeva S.N. S-a dovedit că formarea culturii ecologice în perioada copilăriei preșcolare este posibilă dacă:

Copiii vor fi incluși într-un proces pedagogic intenționat, sistematic, numit educație pentru mediu, care se bazează pe ideile conducătoare ale ecologiei adaptate vârstei preșcolare, reflectând relațiile naturale din natură și relația omului cu natura;

Se va utiliza un sistem de metode și tehnologii de educație pentru mediu, construit pe activități tipice perioadei preșcolare (practice, cognitive și creative), care evocă un răspuns emoțional la copii și asigură asimilarea cunoștințelor de mediu, formarea deprinderilor practice de interacționează conștient și atent cu obiectele naturii;

În spațiul activității de viață a copiilor se va crea un mediu ecologic-dezvoltator, care va permite organizarea unei interacțiuni semnificative a preșcolarilor cu obiectele naturii;

Educatorii dezvoltă o cultură profesională a mediului, inclusiv: idei despre problemele de mediu ale planetei, țării, regiunii de reședință, înțelegerea impactului poluării mediului asupra vieții oamenilor, responsabilitatea civică și pregătirea practică pentru a le rezolva Nikolaeva SN Metode de educație ecologică a preșcolarilor . Manual pentru elevi. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a 3-a, revizuită. - M.: Ed. Centrul „Academia”, 2005. - 224 p.

Bazele educației pentru mediu sunt asociate cu un interes cognitiv pentru obiecte și fenomene naturale, idei sistematice despre lumea naturală, capacitatea de a folosi cunoștințele despre nevoile unui organism viu pentru activitățile rezonabile ale copiilor și comportamentul conștient în mediul natural. Sarcinile cognitive sunt rezolvate de copii în procesul jocurilor, examinării materialelor, experimentelor; în procesul de observare a fenomenelor naturii însuflețite și neînsuflețite; în timpul discutării fenomenelor observate, precum și în activități productive, muncă și alte tipuri de activități ale copiilor.

Educația pentru mediu ar trebui să fie continuă în toate etapele educației. La grădiniță se pun bazele științifice pentru înțelegerea relațiilor regulate în sistemul „Natura – societate – om”. Se formează responsabilitatea pentru îmbunătățirea și transformarea mediului.

Sarcinile educației ecologice sunt sarcinile de creare și implementare a unui model de creștere și educație, în care se realizează efectul - manifestări evidente ale începuturilor culturii ecologice la copiii care se pregătesc pentru intrarea în școală.

Principalele sarcini ale educației pentru mediu a preșcolarilor sunt:

1. Dezvoltarea la copii a experienței subiective de comunicare emoțională și senzorială cu natura, idei și concepte elementare despre lumea din jur, relațiile și relațiile din aceasta, ca bază pentru dezvoltarea conștiinței de mediu și a culturii de mediu a individului.

2. Educarea unei atitudini emoționale și valoroase față de mediul natural.

3. Dezvoltarea experienței în activități practice și creative în implementarea și consolidarea cunoștințelor și a impresiilor emoționale și senzoriale obținute în interacțiunea cu mediul natural, precum și în reproducerea și conservarea mediului natural.

Pentru implementarea acestor sarcini, este necesar să se evidențieze principiile conducătoare ale educației de mediu preșcolare: caracterul științific, umanizarea, integrarea, consistența, regionalizarea.

Așadar, o grădiniță este una dintre primele verigi în care se pun bazele culturii ecologice. O mare moștenire în domeniul creșterii copiilor cu mediul înconjurător ne-a lăsat-o dascălul remarcabil V.A. Sukhomlinsky. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor. Cunoscutul profesor a legat strâns atitudinea copiilor față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru natal, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră.

V.A. Sukhomlinsky a evaluat natura drept o „sursă eternă de gândire” și sentimentele bune ale copiilor. Există binecunoscute „lecții de gândire în natură”, care au fost conduse de acest profesor minunat. „Du-te pe câmp, parcează, bea din sursa gândirii și această apă vie va face animalele tale cercetători înțelepți, oameni curioși, iscoditori și poeți.” Bondar L.N. Lecții de gândire în mijlocul naturii în moștenirea pedagogică a V.A. Sukhomlinsky / Școala primară, 2005. - Nr. 9. .

Mediul imediat al unui preșcolar, comunicarea de zi cu zi cu mediul oferă exemple convingătoare pentru dezvăluirea diferitelor aspecte ale interacțiunii umane cu natura, îi echipează cu abilitățile de a trăi în armonie cu ea.

Astfel, am aflat că autorii înțeleg cel mai adesea formarea culturii ecologice, conștiința ecologică, respectul și dragostea față de natură ca scopuri și obiective ale educației pentru mediu.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

DINconţinut

Introducere

1. Aspect istoric și pedagogic al problemei educației pentru mediu

1.1 Formarea culturii ecologice și problemele educației

1.2 Formarea educaţiei ecologice a şcolarilor

1.3 Fundamentele teoretice ale educației pentru mediu a elevilor mai tineri

2. Modalităţi de educaţie ecologică a şcolarilor

2.1 Esența educației pentru mediu a școlarilor

2.2 Metode și forme de educație pentru mediu

2.3 Educația ecologică a elevilor mai tineri

Concluzie

Lista literaturii folosite

ÎNdirijarea

Istoria omenirii este indisolubil legată de istoria naturii. În stadiul actual, problemele interacțiunii sale tradiționale cu o persoană au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii în viitorul apropiat nu învață să aibă grijă de natură, se vor autodistruge. Și pentru aceasta este necesar să se cultive o cultură ecologică și o responsabilitate. Și este necesar să începem educația pentru mediu încă de la vârsta școlii primare, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în convingeri puternice.

Educația pentru mediu este cel mai important lucru din timpul nostru. Elevii care au primit anumite idei ecologice vor fi mai atenți la natură. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în țară.

CmolidRmuncă: să întocmească un sistem de lucru privind educația ecologică a elevilor mai tineri.

Zadachicercetare:

Consideră problema mediului ca o problemă globală a omenirii;

Să dezvăluie problema ecologiei ca știință, aspectul ei, scopurile, principiile;

Aflați ce material de istorie naturală contribuie la educația pentru mediu, care sunt principalele condiții pentru educația pentru mediu;

Luați în considerare contribuția profesorilor autohtoni și străini la dezvoltarea problemei educației pentru mediu;

Să dezvăluie esența, scopurile, metodele și formele educației pentru mediu;

Luați în considerare normele de comportament ecologic și particularitățile percepției lor de către elevii mai tineri;

Să studieze cele mai bune practici ale profesorilor în domeniul educației pentru mediu a elevilor;

În timpul lucrării, a fost studiată următoarea literatură:

Clasic - lucrări de Babanov T.A., Vorobyov A.N., Kirillov Z.P., Jukov I.V. - dezvăluie opiniile unor profesori cunoscuți cu privire la creșterea unui copil prin intermediul naturii și în armonie cu aceasta; dați o idee despre știința ecologiei; despre experiența de educație ecologică a elevilor de vârstă mică.

Subiect de studiu: educaţia ecologică a şcolarilor mai mici în activităţi educative.

Obiect de studiu: procesul de educaţie pentru mediu şi educaţie a şcolarilor.

Această lucrare va ajuta profesorii-practicieni în rezolvarea problemelor de educație ecologică a elevilor la lecțiile de istorie naturală din școala elementară

1. Aspect istoric și pedagogic alproblemele educaţiei pentru mediu

1.1 Formarea culturii ecologice şiprobleme educaționale

Procesul de formare a culturii ecologice este considerat ca o unitate a trei probleme:

Explicație amplă a efectelor dezastruoase ale poluării mediului;

Dobândirea unei abordări ecologice a organizării economiei și a altor sfere ale vieții și activității societății;

Formarea conștiinței ecologice.

Cultura ecologică include idealuri și valori relevante, norme de comportament, responsabilitate față de mediu. Este greșit să credem că sfera responsabilității morale și de mediu începe și funcționează în cadrul moralității profesionale. O atitudine necugetă a unei persoane față de natură în viața de zi cu zi (în vacanță, când consumă „daruri ale naturii”) nu este mai puțin distructivă și distructivă decât un impact de producție intenționat. De regulă, o persoană care nu a fost insuflată cu o atitudine morală față de natură încă din copilărie, devenind subiect de producție, se va dovedi a fi surdă la eforturile întârziate de a-i insufla normele moralității profesionale de mediu.

Cel mai esențial lucru în procesul de ecologizare a moralității este o restructurare complexă graduală a conștiinței. În același timp, unul dintre cele mai importante momente este educația morală și de mediu și iluminarea în familie, copii și instituții de învățământ, în întregul sistem al societății. Normele unei atitudini morale față de natură, devenite o nevoie internă, pot juca un rol semnificativ în rezolvarea problemelor de mediu.

Din aceasta putem concluziona: fără actualizarea sferelor științifice, tehnico-investiționale, structurale și de producție, fără reorientarea vieții spirituale, este imposibil să reactualizăm relațiile de mediu existente, să îmbunătățim situația de pe planeta noastră în ansamblu.

Având în vedere problemele de mediu, este imposibil să nu ne întoarcem la problemele globale ale timpului nostru.

Astăzi, majoritatea oamenilor primesc o mulțime de informații despre aceste probleme. Și această informație, în funcție de conținutul ei, poate provoca în oameni atât iluzia ușurinței de a depăși problemele globale, cât și pesimism cu privire la dezvoltarea viitoare a omenirii.

În primul rând, interesul pentru problemele globale, ca ceva complet nou, neobișnuit, plin de o amenințare gravă la adresa întregii vieți de pe Pământ, și-a pierdut treptat claritatea inițială. Acest lucru a fost influențat de informații despre pericolele iminente. S-a repetat invariabil de-a lungul anilor și în cele din urmă oamenii s-au săturat să o perceapă.

În al doilea rând, o serie de prognoze care prevăd declanșarea iminentă a crizelor și cataclismelor nu s-au adeverit.

În al treilea rând, au fost dezvoltate principalele forme și metode de cercetare în principiu. Acestea sunt: ​​proiecte științifice realizate pe bază interdisciplinară; prognozarea proceselor globale bazate pe metode de modelare matematică cu ajutorul computerelor; opiniile experților și multe altele. Aceste forme și metode au fost îmbunătățite, au oferit rezultate noi, dar aceste rezultate au fost lipsite de senzaționalism.

În al patrulea rând, pentru a rezolva în mod eficient problemele globale, a fost necesară împărtășirea cunoștințelor, specializarea și efectuarea cercetărilor în cadrul științelor individuale. Și acest lucru a complicat interacțiunea atât a acestor științe în sine, cât și a specialiștilor care le reprezintă. De aici putem concluziona că primatul importanței problemelor globale este din ce în ce mai pus la îndoială în rândul oamenilor cu conștiință obișnuită.

În prezent, criteriile de globalitate nu au o dezvoltare suficientă. Într-un sens larg, problemele globale includ toate contradicțiile lumii moderne. Probleme nu numai ale întregii planete, ci și problemele statelor individuale și problemele strămoșilor noștri.

În consecință, problemele de mediu se numără printre problemele globale care necesită soluții imediate.

1. 2 Formarea ecologicăeducația școlarilor

Problemele globale ale vremurilor noastre, care amenință viața și civilizația umană, au necesitat educație pentru mediu, menită să implementeze ideile societății informaționale de mediu emergente. Căutarea modalităților de interacțiune armonioasă între societate și natură duce la un proces intens de ecologizare a culturii comune a omenirii și, ca urmare, la formarea teoriei și practicii educației pentru mediu.

Studierea ulterioară a acestei probleme, efectuată de filozofi și educatori, a făcut posibilă evidențierea unui nou aspect al educației - ecologic.

Ecologia este știința relației dintre organismele vegetale și animale și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător. Iar educația ecologică este înțeleasă ca formarea în rândul populației generale a unei înalte culturi ecologice a tuturor tipurilor de activitate umană, într-un fel sau altul legat de cunoașterea, dezvoltarea, transformarea naturii. Scopul principal al educației pentru mediu: să învețe copilul să-și dezvolte cunoștințele despre legile faunei sălbatice, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul și formarea abilităților de a gestiona starea fizică și psihică. Treptat, sarcinile educaționale și educaționale sunt definite:

aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;

insufla abilitățile și abilitățile inițiale de mediu - comportamentale, cognitive, transformative,

să dezvolte activitatea cognitivă, creativă, socială a școlarilor în cursul activităților de mediu,

a forma (a hrăni) un sentiment de respect pentru natură.

În ultimii 20 de ani, atenția oamenilor de știință pentru studiul problemelor educației și educației pentru mediu a crescut semnificativ. De un interes deosebit sunt lucrările lui N.M. Verzilina, A.N. Zakhlebny, I.D. Zvereva, B.G. Johansen, V.S. Lipitsky, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky și alții, care iau în considerare diverse aspecte ale educației pentru mediu și educației elevilor în procesul educațional și în organizarea muncii utile din punct de vedere social pentru protecția naturii. Astăzi, ideile de ecologie integrată modernă sunt introduse activ în practica de predare și educare a studenților mai tineri. Totuși, diversitatea lucrărilor, școlile, variabilitatea programelor de formare, evoluțiile creative dau naștere la multe probleme și întrebări.

Apariția tendințelor moderne în educația de mediu și educația în școala elementară poate fi atribuită începutului anilor 70, când a cunoscut o serie de transformări serioase, în special, introducerea unei noi discipline „studii naturale” în curriculum. Orientarea clar exprimată spre mediu a noului curs, care astăzi se numește tradițional, a creat un anumit set de profesori în locul său în educația pentru mediu, pentru a-și atinge scopul într-un model cu o singură materie, care s-a dovedit a fi ineficient. Principalele motive ale ineficienței rezidă în faptul că scopul final al educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de mediu - o educație complexă cuprinzătoare și, în acest sens, o materie academică, care formează în principal cunoștințe de științe naturale în ecologie biologică, va nu poate face față formării unei atitudini cu mai multe fațete a studenților mai tineri față de mediul natural și social.

Pe ordinea de zi a fost problema implicării altor discipline școlare în procesul de educație pentru mediu. A apărut ideea unui model multidisciplinar, în care fiecare disciplină academică dezvăluie propriul aspect al relației dintre o persoană și mediu. Până în prezent, utilizarea conținutului și a formelor de educație interdisciplinare este în mare parte spontană, ceea ce determină în mare măsură calitatea educației și a creșterii elevilor mai tineri.

Tendințele moderne în dezvoltarea educației pentru mediu în practică arată că cele mai bune oportunități pentru formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri sunt un model mixt, în care toate disciplinele își păstrează obiectivele educaționale specifice. Astfel, tipologia modelelor în concordanță cu ecologizarea a parcurs o anumită cale de dezvoltare: de la monosubiect la mixt. Cu toate acestea, căutarea în această direcție este încă în desfășurare.

Educația pentru mediu, cu accent pe promovarea unei atitudini responsabile față de mediu, ar trebui să fie nucleul și o componentă obligatorie a pregătirii educaționale generale a elevilor. Unul dintre cele mai importante principii ale educației pentru mediu este principiul continuității.

1 . 3 Fundamentele teoretice ale educației ecologice a elevilor din ciclul primar

O analiză retrospectivă a educației pentru mediu a fost combinată cu studiul practicii pedagogice moderne, cu testarea experimentală a diferitelor forme de educație pentru mediu, datele unui sondaj de experți, care a făcut posibilă nu numai evaluarea stării, ci și identificarea tendințe obiective în dezvoltarea educației pentru mediu a școlarilor:

activitățile școlilor, organizațiilor pentru protecția, utilizarea rațională și studiul mediului sunt coordonate în mod intenționat;

misto - lecțiile de curs sunt combinate cu activități extracurriculare ale elevilor în mediul natural;

odată cu dezvoltarea celor tradiționale, se folosesc noi forme de educație și educație pentru mediu: prelegeri de film despre protecția naturii, jocuri de rol și situaționale, consilii școlare pentru protecția naturii, ateliere de mediu;

în educația pentru mediu și educația elevilor apare semnificația mass-media (presă, radio, televiziune), acest proces devine echilibrat pedagogic.

Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor școlarilor s-au dezvoltat diverse forme de educație pentru mediu. Ele pot fi clasificate în:

a) Masa;

b) Grup;

c) individual.

LA masiv formele includ munca elevilor la îmbunătățirea și amenajarea spațiilor și a teritoriului școlii; campanii de conservare în masă și sărbători; conferințe; festivaluri ecologice; jocuri de rol, lucru pe șantierul școlii.

LA grup- club, cursuri de sectiune pentru tinerii prieteni ai naturii; cursuri opționale despre protecția naturii și elementele de bază ale ecologiei; prelegeri de film; excursii; drumeții pentru a studia natura; atelier ecologic.

individualși eu formularul presupune activitățile elevilor în întocmirea de rapoarte, conversații, prelegeri, observații de animale și plante; realizarea de meserii, fotografierea, desenul, modelajul.

Principalele criterii pentru eficacitatea formelor de masă este participarea largă a școlarilor la activitățile de mediu, disciplina și ordinea, precum și gradul de activitate. Ele pot fi identificate prin observații sistematice, acumulare de material.

Criteriul de eficacitate a formelor de grup de educație pentru mediu este, înainte de toate, stabilitatea componenței clubului, cercului, secției, atingerea succesului colectiv. Aici mult determină conținutul și metodele cursurilor; importantă în același timp este succesul echipei, recunoașterea publică a meritelor acesteia de către ceilalți. Conștiința și simțul implicării în treburile unei astfel de echipe, chiar dacă rezultatele personale sunt modeste, îi face pe toți membrii să-i rămână fideli mulți ani.

Eficacitatea formelor individuale de educație pentru mediu este evidențiată de interesul sporit al studenților pentru studiul disciplinelor biologice și al protecției naturii, precum și prin utilizarea țintită a cunoștințelor și abilităților în protecția mediului.

Sunt determinate și condițiile de dezvoltare a relației dintre școală, familie și public, vizând atingerea scopurilor educației pentru mediu.

Pentru succes, trebuie îndeplinite următoarele condiții:

planificarea tuturor legăturilor sistemului pe baza planurilor de lucru în comun, care asigură alinierea corectă a forțelor, consistența, ritmul și stabilitatea componentelor tuturor legăturilor cu școala și între ele;

organizarea activităților tuturor verigilor sistemului general de management al educației pentru mediu, crearea condițiilor prealabile pentru buna funcționare a acestora;

informații regulate și pregătite în prealabil despre activitățile fiecărei legături și schimbul de informații între acestea;

controlul, identificarea deficiențelor și punctelor slabe ale lucrării, efectuarea de ajustări la programul acesteia;

studierea performanței fiecărei legături, însumarea rezultatelor generale, analizarea rezultatelor, discutarea acestora cu implicarea publicului.

Au fost identificate principalele etape de transformare și interacțiune cu natura în procesul educațional. În etapa pregătitoare, profesorul studiază relația dintre elev și natură care s-a dezvoltat în experiența de viață prezentă (legături obiective cu mediul) și atitudinea școlarilor față de fenomenele acestuia (legături subiective). Sunt dezvoltate moduri individualizate și de grup de familiarizare cu priveliștile naturale care sunt atractive pentru studenți. Munca, căutarea, afacerile de mediu sunt stabilite în comun. Sugestiile sunt de obicei făcute de către elevii înșiși. Profesorul încearcă să le conecteze mai profund cu zona de dezvoltare proximă a înclinațiilor și abilităților individuale. Concomitent cu studiul subiectelor relațiilor componentelor cu natura, profesorul stabilește prevalența acestora, gradul de comunalitate a relațiilor și alte premise pentru autodeterminarea colectivistă a școlarilor, capacitatea acestora de a corela influențele personale asupra naturii cu influența acesteia asupra dezvoltarea senzoriale - activitate emoțională, volitivă, intelectuală.

Etapa inițială a construirii procesului de învățământ se caracterizează, în primul rând, prin implicarea elevilor în activități de transformare a disciplinei în natură. Scopurile etapei sunt obișnuirea școlarilor cu utilizarea rezonabilă a naturii, munca, conservarea resurselor naturale și asimilarea experienței practice în relațiile cu mediul natural. Participarea la activitate, mai ales atunci când se desfășoară în forme colective, dezvăluie capacitatea de a socoti cu tovarășii, de a-i ajuta, de a îmbina interesele de afaceri cu cele personale, de a se concentra pe regulile de comportament din natură.

Pe baza materialului de lucru privind îngrijirea luminiștilor, participarea la recoltare, plantarea parcurilor forestiere, a fost relevată necesitatea unei abordări pasive a profesorilor în formarea relațiilor de muncă și economice ale școlarilor. Fiecare tip de activitate, care este mai înalt în poziția individului în ansamblu, este cel mai propice pentru dezvoltarea proprietăților individuale ale școlarilor, educarea unei orientări morale și estetice către mediul natural. Prin urmare, activitatea condusă de profesor are nevoie de o organizare sistematică. Rezultatul educației în această etapă este cunoștințele practice și eforturile elevilor, experiența personală de influențare a mediului și salvarea bogăției, îmbogățirea intereselor cognitive și nevoia de activități în mijlocul naturii. Relațiile de afaceri ale clasei sunt activate semnificativ, înțelegerea reciprocă este în creștere, există dorința de a se compara cu camarazii, de a imita pe cei mai buni dintre ei și de a câștiga respect și autoritate.

La a doua etapă de construire a procesului educațional, activitatea educațională a școlarilor a devenit cea de conducere. Nefiind implicat direct în muncă, protecția naturii, a ajutat la sistematizarea impresiilor naturii și a activităților personale, a deschis posibilitatea îmbinării practicii interacțiunii cu natura și educația. Atenția principală este acordată conexiunii activităților din natură cu predarea limbii și literaturii ruse. Dezvoltarea limbajului și vorbirii școlarilor, munca cu opere de literatură, arte plastice, muzică permite elevului să dezvăluie mai profund valoarea spirituală a naturii, să evidențieze într-un mod nou rolul îngrijirii pentru mediu și al utilizării sale raționale. în satisfacerea nevoilor societăţii.

O etapă specială în construcția procesului de învățământ este formarea intenționată a personalității elevului.

Este necesar să se facă distincția între formarea însoțitoare a calităților personalității, care are loc într-o varietate de activități și diverse relații cu oamenii, natura și educația personalității special organizată. O organizare specială apare atunci când se stabilește un scop specific în această etapă a educației, cu individualizarea influenței profesorului și implicarea școlarilor în treburile din natură, care presupun formarea unei viziuni asupra lumii, credințe, orientări valorice, vorbire, voință, caracter. În relația dintre profesor și elev se realizează următoarele funcții: întărirea și îmbogățirea legăturilor cu natura, dezvoltarea specifică a relațiilor practice, îmbinarea organizatorică a abordării pedagogice și sistematice.

Este necesar să se întărească educația ecologică a studenților mai tineri. Consolidarea educației pentru mediu este o cerință importantă pentru reforma școlară. Această cerință cea mai importantă, care decurge din ideile ecologiei moderne, a căpătat un caracter legislativ. Se bazează pe mai multe principii care sunt larg cunoscute:

Legătura generală cu fauna sălbatică. Toate ființele vii sunt conectate într-un singur întreg prin lanțuri trofice și în alte moduri. Aceste conexiuni sunt doar în unele cazuri evidente pentru noi, zac la suprafață, dar de cele mai multe ori sunt ascunse de ochii noștri. Încălcarea acestor conexiuni poate avea consecințe imprevizibile, cel mai probabil nedorite pentru o persoană.

Principiul utilitatii potentiale. Nu putem prevedea ce semnificație va dobândi această sau alta specie pentru omenire în viitor. Circumstanțele se schimbă, iar un animal care este acum tratat ca dăunător și inutil se poate dovedi a fi atât util, cât și necesar. Dacă permitem dispariția oricărei specii, atunci riscăm să pierdem multe în viitor.

Principiul diversităţii. Natura vie ar trebui să fie diversă, numai dacă comunitățile naturale pot exista în mod normal, pot fi stabile și durabile.

În cele din urmă, cealaltă parte a problemei este frumusețea. O persoană cu greu va fi fericită dacă pierde ocazia de a vedea frumusețea. Deci, suntem obligați să păstrăm diversitatea speciilor de animale și plante.

O sarcină educațională importantă: să convingem elevii că toate aceste creaturi sunt și „vecinii noștri de pe planetă”.

Pentru a realiza cu succes educația ecologică a școlarilor, profesorul însuși, fără îndoială, trebuie să abandoneze o serie de atitudini tradiționale. Aceasta se referă la dorința de a împărți natura în dăunătoare și utilă, care a pătruns în conștiința noastră, și sloganul profund eronat, dar foarte tenace, „cucerirea naturii”, „stăpânirea asupra naturii” și viziunea insectei ca pe ceva frivol, nu este deosebit de necesară, în sfârșit, o viziune larg răspândită asupra naturii ca subiect secundar.

Este foarte important ca profesorul să caute în mod constant metode noi și eficiente de predare și educație, completând cu intenție cunoștințele sale despre natură.

Școala, ca sistem central de educație ecologică a elevilor, ar trebui să fie un organizator activ al comunicării cu instituțiile pentru a extinde sfera activităților de mediu ale elevilor de diferite vârste și pentru a forma atitudinea lor responsabilă față de natură.

2 . Modalitati de educatie pentru mediueu școlari

2 .1 Esența educației pentru mediu a școlarilor

Considerarea teoriei educației pentru mediu trebuie să înceapă cu definirea esenței acesteia. Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice. La lecțiile de istorie naturală s-au format următoarele idei:

De ce câmpul, pădurea, pajiștea se numesc comunități naturale;

De ce există diferite elemente ale comunităților naturale;

Cum ar trebui să se comporte o persoană în aceste comunități naturale.

Aceste cunoștințe ecologice s-au tradus în credințe, dovedind nevoia de a trăi în armonie cu natura. Cunoașterea tradusă în credințe formează conștiința ecologică. Comportamentul ecologic constă în acțiuni individuale (un set de stări, acțiuni specifice, abilități și abilități) și atitudinea unei persoane față de acțiunile care sunt influențate de scopurile și motivele individului (motivele în dezvoltarea lor trec prin următoarele etape: apariție, saturație). cu continut, satisfactie).

Definind esența educației pentru mediu, se evidențiază, în primul rând: caracteristicile acestui proces:

1) caracter pas:

a) formarea ideilor ecologice;

b) dezvoltarea conștiinței și sentimentelor ecologice;

c) formarea credințelor în necesitatea activităților de mediu;

d) dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament în natură;

e) depăşirea atitudinii consumatorului faţă de natură în caracterul elevilor; educaţie pentru mediu educaţia elevilor

2) durata;

3) complexitate;

4) spasmodicitate;

5) activitate;

În al doilea rând: marea importanță a aspectului psihologic, care include:

1) dezvoltarea conștiinței ecologice;

2) formarea nevoilor, motivelor și atitudinilor adecvate (conforme cu natura) individului;

3) dezvoltarea sentimentelor, abilităților și obiceiurilor morale, estetice;

4) educarea unei voinţe stabile;

5) formarea obiectivelor semnificative ale activităților de mediu.

Prin urmare, formarea conștiinței ecologice și a comportamentului în unitate trebuie să înceapă încă de la vârsta școlii primare.

2 . 2 Metode și forme de educație pentru mediu

Fiecare dintre formele de organizare a procesului educațional stimulează diferite tipuri de activitate cognitivă a elevilor: muncă independentă cu diverse surse de informații vă permite să acumulați materiale faptice, să dezvăluiți esența problemei; jocul formează experiența luării deciziilor adecvate, creativitatea, vă permite să aduceți o contribuție reală la studiul și conservarea ecosistemelor locale, promovarea ideilor valoroase.

În primele etape, cele mai potrivite metode sunt cele care analizează și corectează orientările valorice ecologice, interesele și nevoile care s-au dezvoltat în rândul școlarilor. Folosind experiența lor de observații și activități de mediu, profesorul în timpul conversației cu ajutorul faptelor, cifrelor, judecăților provoacă reacții emoționale ale elevilor, caută să-și formeze atitudinea personală față de problemă.

În stadiul formării unei probleme de mediu, metodele care stimulează activitatea independentă a elevilor capătă un rol deosebit. Sarcinile și sarcinile au ca scop identificarea contradicțiilor în interacțiunea dintre societate și natură, formarea unei probleme și nașterea ideilor despre modalitatea de rezolvare a acesteia, ținând cont de conceptul subiectului studiat. Stimularea activităților de învățare ale discuției, contribuind la manifestarea atitudinii personale a elevilor față de probleme, cunoașterea condițiilor reale de mediu local și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

În etapa de fundamentare teoretică a metodelor de influență armonică a societății și a naturii, profesorul apelează la poveste, care permite prezentarea fundamentelor științifice ale conservării naturii în relații ample și versatile, ținând cont de factori ai mediului global, regional, local. niveluri. Activitatea cognitivă stimulează modelarea situațiilor de mediu de alegere morală, care rezumă experiența de luare a deciziilor, formează orientări valorice, dezvoltă interesele și nevoile școlarilor. Se activează nevoia de a exprima sentimentele și experiențele estetice prin mijloace creative (desen, poveste, poezie etc.). Arta face posibilă compensarea numărului predominant de elemente logice ale cunoașterii. O abordare sintetică a realității, caracteristică artei, emoționalitatea este deosebit de importantă pentru dezvoltarea motivelor pentru studiul și conservarea naturii.

Jocurile de rol sunt un mijloc de pregătire psihologică a școlarilor pentru situații reale de mediu. Ele sunt construite ținând cont de obiectivele specifice ale subiectului. O serie de metode sunt de importanță universală. Un experiment cantitativ (experimente de măsurare a cantităților, parametrilor, constantelor care caracterizează fenomenele de mediu; studiu experimental al ingineriei mediului, tehnologiei; experimente care ilustrează expresia cantitativă a modelelor de mediu etc.) vă permite să formați cu succes elementele structurale ale cunoștințelor și atitudinii mediului. faţă de ei ca semnificative personal .

În efortul de a evoca reacții emoționale la școlari, de a arăta lipsa de atractivitate a acțiunilor iresponsabile, profesorul folosește un exemplu și o încurajare. Pedeapsa este considerată o măsură extremă, excepțională de influență asupra elevilor.

Dacă aceste metode de educație sunt utilizate în stadiul corect al educației, ținând cont de pregătirea psihologică a elevilor și ținând cont de condițiile naturale, atunci profesorul poate forma o persoană educată și educată în materie de mediu.

2 . 3 Educatia ecologica a elevilor de prima ora

După cum știți, educația în sensul larg al cuvântului este procesul și rezultatul dezvoltării personalității sub influența formării și educației intenționate. Învățarea este procesul de interacțiune dintre profesor și elev, în timpul căruia se realizează educația unei persoane.

Trei sarcini sunt rezolvate la lecție: educațional, educațional și în dezvoltare. Prin urmare, lecția oferă mai multe oportunități de educare a elevilor mai tineri într-o nouă atitudine față de natură, bazată pe umanism. Pentru ca educația ecologică să nu fie neîntemeiată, este necesară formarea conștiinței ecologice. O persoană educată ecologic, știind ce rău aduc naturii anumite acțiuni, își formează atitudinea față de aceste acțiuni și decide singur chestiunea legitimității lor. Dacă o persoană este educată ecologic, atunci normele și regulile de comportament ecologic vor avea o bază solidă și vor deveni credințele acestei persoane.

Pe baza acestui fapt, ridicăm întrebarea: care este esența educației pentru mediu în școala primară și ce concepte sunt accesibile percepției elevilor mai mici?

În studiile psihologilor și profesorilor (de exemplu, V.V. Davydov), s-a dezvăluit că și preșcolarii mai mari își pot forma idei generalizate despre lumea din jurul lor, despre legăturile dintre obiecte și fenomene din natură. La un nivel accesibil elevilor, sunt luate în considerare legăturile dintre natura neînsuflețită și cea vie, între diverse componente ale faunei sălbatice (plante, animale), dintre natură și om. Prin cunoașterea acestor conexiuni și relații, elevii studiază lumea din jurul lor, iar conexiunile ecologice îi ajută și ele în acest sens. Studiul lor permite școlarilor să dobândească bazele unei viziuni dialectic-materialiste asupra lumii, contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a memoriei, a imaginației și a vorbirii.

Atenția constantă a profesorului la dezvăluirea conexiunilor de mediu crește semnificativ interesul elevilor pentru materie. Într-un studiu descriptiv al cursului, interesul elevilor scade treptat, acest lucru se întâmplă inevitabil, chiar dacă profesorul se bazează pe fapte distractive, ghicitori, proverbe etc., întrucât nivelul teoretic al materialului rămâne în esență neschimbat. Dacă, totuși, în studiul istoriei naturale se dezvăluie conexiuni diverse și destul de complexe care există în natură, nivelul teoretic al materialului se ridică, sarcinile cognitive atribuite elevului devin mai complicate, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea interesului. .

Studiul legăturilor de mediu contribuie la îmbunătățirea culturii ecologice a școlarilor, la creșterea unei atitudini responsabile față de natură. Fără cunoașterea relațiilor ecologice este greu de imaginat consecințe posibile intervenția omului în procesele naturale. Fără aceasta, o educație ecologică cu drepturi depline a școlarilor este imposibilă.

Există trei niveluri de studiu al naturii în cursul istoriei naturale.

Primul nivel: obiectele naturii sunt considerate separat, fără a se concentra pe conexiunile dintre ele. Acesta este un nivel important, fără de care studiul nivelurilor ulterioare va fi dificil, dar nu ar trebui să se limiteze la el.

Al doilea nivel: obiectele naturii sunt considerate în legătura lor reciprocă. De exemplu, se studiază ce mănâncă diferite animale, se construiesc lanțuri trofice.

Al treilea nivel: nu sunt luate în considerare doar obiectele naturii, ci procesele. La nivelurile anterioare s-au studiat obiectele, iar la acest nivel, modificările care le apar. Ce schimbări naturale ne interesează în natură, în primul rând?

În primul rând: sezonier - se bazează pe acțiunea factorilor naturali; în al doilea rând: modificări cauzate de activitatea umană. Aceste procese apar în natură datorită unor factori care se transmit de-a lungul lanțului conexiunilor existente. Al treilea nivel de studiu al naturii îi ajută pe elevi, pe baza cunoștințelor ecologice, să explice fenomenele naturii și, în unele cazuri, să le prezică.

Pentru o educație de mediu cu drepturi depline, este necesar să studiezi natura la toate cele trei niveluri.

Să luăm în considerare câteva dintre conexiunile studiate în lecțiile de istorie naturală. Legăturile dintre natura neînsuflețită și cea vie sunt că aerul, apa, căldura, lumina, sărurile minerale sunt condițiile necesare vieții organismelor vii, o modificare a acțiunilor acestor factori afectând organismele într-un anumit fel. Această relație se exprimă și în adaptabilitatea ființelor vii la mediul lor. De exemplu, se știe cât de viu se manifestă abilitățile organismelor vii de a trăi în apă. În organismele care trăiesc în mediul sol-aer, o formă foarte interesantă de legătură cu natura neînsuflețită poate fi urmărită: mișcarea aerului - vântul servește ca mijloc de distribuire a fructelor și semințelor unui număr de plante, iar aceste fructe și semințele în sine au caracteristici adaptative clar vizibile.

Între natura neînsuflețită și cea vie există și conexiuni de natură opusă, când organismele vii influențează mediul neînsuflețit din jurul lor. De exemplu, schimbați compoziția aerului. În pădure, datorită plantelor, există mai multă umiditate în sol decât în ​​luncă; în pădure, temperatura este diferită, umiditatea aerului este diferită.

Solul este format din relația dintre natura neînsuflețită și vie cu organismele vii. Ocupă, parcă, o poziție intermediară între natura neînsuflețită și cea vie, servind drept legătură între ele. Multe minerale care aparțin naturii neînsuflețite (calcar, turbă, cărbune și altele) s-au format din rămășițele organismelor vii.

Conexiunile ecologice în cadrul faunei sălbatice sunt, de asemenea, foarte diverse. Legăturile dintre diferitele plante sunt cele mai vizibile în influența indirectă a unor plante asupra altora.

De exemplu, copacii, prin modificarea luminii, umidității, temperaturii aerului sub coronamentul pădurii, creează anumite condiții care sunt favorabile pentru unele plante din nivelurile inferioare și nefavorabile pentru altele. Așa-numitele buruieni dintr-un câmp sau grădină absorb o parte semnificativă a umidității, nutrienții din sol, umbrind plantele cultivate, afectând creșterea și dezvoltarea acestora, oprimându-le.

Relația dintre plante și animale este interesantă. Pe de o parte, plantele servesc drept hrană pentru animale (conexiune alimentară); creează habitatul lor (satura aerul cu oxigen); da-le adapost; servesc ca material pentru construirea de locuințe (de exemplu, un cuib de pasăre). Pe de altă parte, animalele influențează și plantele. De exemplu, fructele și semințele lor sunt distribuite, în legătură cu care unele fructe au adaptări deosebite (semințele de brusture).

Relațiile nutriționale sunt deosebit de bine urmărite între animalele de diferite specii. Acest lucru se reflectă în conceptele de „animale insectivore”, „animale prădătoare”. Legăturile dintre animalele aceleiași specii sunt interesante, de exemplu, distribuția teritoriului de cuibărit sau de vânătoare, îngrijirea animalelor adulte pentru urmași.

Există conexiuni deosebite între ciuperci, plante și animale. Ciupercile care cresc în pădure cu partea lor subterană cresc împreună cu rădăcinile copacilor, arbuștilor și unele ierburi. Datorită acestui fapt, ciupercile primesc nutrienți organici de la plante, plantele din ciuperci primesc apă, cu săruri minerale solubile în ea. Unele animale mănâncă ciuperci și sunt tratate cu ele.

Tipurile enumerate de legături dintre natura neînsuflețită și cea vie, între componentele naturii vii se manifestă în pădure, în luncă, în lac de acumulare, datorită cărora acestea din urmă devin nu doar un ansamblu de diferite plante și animale, ci un natural. comunitate.

Este foarte important să dezvăluim legăturile dintre om și natură. Mai mult, omul este considerat parte a naturii, el există în natură și este inseparabil de ea.

Legătura dintre om și natură se manifestă, în primul rând, în rolul divers pe care natura îl joacă în viața materială și spirituală a oamenilor. În același timp, ele se manifestă și prin impactul invers al omului asupra naturii, care la rândul său poate fi pozitiv (protecția naturii) și negativ (poluarea aerului și apei, distrugerea plantelor, animalelor etc.). Impactul omului asupra naturii poate fi direct - colectarea de plante sălbatice pentru buchete, exterminarea animalelor la vânătoare; și indirect - o încălcare a habitatului organismelor vii, adică o încălcare a stării de natură neînsuflețită sau vie, care este necesară pentru aceste organisme: poluarea apei din râu duce la moartea peștilor, tăierea copacilor bătrâni duce la gol. la o scădere a numărului de păsări care trăiesc în goluri și așa mai departe.

Nu există rețete clare cu privire la ce conexiuni ecologice, în ce lecție și cum să le luăm în considerare. Acest lucru poate fi decis doar de un profesor care lucrează într-o anumită clasă într-un anumit mediu natural. Este important să se țină cont de necesitatea unei abordări diferențiate a studenților, de selectarea sarcinilor pentru aceștia de diferite grade de complexitate.

Materialul privind conexiunile ecologice ar trebui să fie un element obligatoriu al conținutului atât al lecției de învățare a materialelor noi, cât și al lecției generale. Primind un anumit sistem de cunoștințe la lecțiile de „Studii naturale”, elevii pot învăța și normele și regulile de comportament ecologic în natură, deoarece prin educația pentru mediu se ridică o atitudine responsabilă față de natură.

Dar normele și regulile de comportament vor fi prost învățate dacă nu se ține cont de condițiile educației pentru mediu.

Prima condiție cea mai importantă este ca educația pentru mediu a elevilor să se desfășoare într-un sistem folosind material de istorie locală, luând în considerare continuitatea, complicarea treptată și aprofundarea elementelor individuale de la clasa 1 până la clasa a 3-a.

A doua condiție indispensabilă este că este necesară implicarea activă a școlarilor mai mici în activități practice care să fie fezabile pentru ei pentru a proteja resursele naturale locale. Există o mulțime de astfel de lucruri: amenajarea interioară și exterioară a școlii, parc, îngrijirea paturilor de flori, patronajul zonelor de pădure în care pădurea este aproape de școală, colectarea fructelor și semințelor de luncă și a plantelor de copaci și arbuști, curățarea lemnului mort. , protejarea și hrănirea păsărilor, patronajul monumentelor naturale în cursul studierii pământului lor natal și altele asemenea.

Din tot ceea ce s-a spus mai devreme, rezultă că educația bazată pe dezvăluirea unor conexiuni specifice de mediu îi va ajuta pe elevi să învețe regulile și normele de comportament în natură. Acestea din urmă, la rândul lor, nu vor fi afirmații nefondate, ci vor fi convingeri conștiente și semnificative ale fiecărui elev.

Societatea nu a tolerat niciodată permisivitatea în sine, chiar și în lucrurile mărunte. Există anumite reguli de curtoazie pe care le considerăm pe bună dreptate necesare: mulțumesc, vă rog să-mi permiteți, reguli de conduită la o petrecere, la masă și altele asemenea. Dar permisivitatea în raport cu natura a fost iertată și chiar încurajată.

De asemenea, este evident că de la permisivitatea ecologică a copiilor (alegeți o floare, ucideți un fluture) până la un adult (tăiați o pădure de cedri, varsați marea, „întoarceți” râurile) drumul este foarte scurt, mai ales dacă este rulat, pavate si fara bariere. Dar mai departe... Mai departe acest drum se rupe cu un abis.

Profesorii și părinții ar trebui să încerce să blocheze chiar începutul acestei căi. Între timp, drumul atitudinii consumatorului față de natură este insidios. Ademenește cu bucurii aparent inofensive, apoi cu beneficii considerabile și rapide, precum și cu tradiții și obiceiuri.

Toată lumea ar trebui să cunoască interdicțiile elementare de mediu, urmând care să devină norma de comportament pentru toți oamenii.

Dar se pune întrebarea: sunt aceste reguli bune dacă sunt practic prohibitive. La urma urmei, se dovedește: „Nu face asta, nu face asta...”. Sunt prea multe interdicții care cad asupra copilului?

Răspunsul la această întrebare va consta din două puncte.

1. Anumite interdicții de mediu sunt absolut necesare. A te îndoi de acest lucru înseamnă a face, deși nu în mod conștient, o concesie atitudinii consumatorului față de natură, din care nu pot veni decât necazuri.

2. Este imposibil să „dobori” aceste interdicții asupra unui copil „de sus”. Este nevoie de muncă intenționată, minuțioasă, concentrată pe asigurarea faptului că regulile de comportament în natură sunt conștiente, simțite și multe sunt deschise elevilor mai tineri, astfel încât să devină propriile convingeri, iar regulile principale să se transforme treptat într-un mod simplu și firesc. obicei, cum ar fi obiceiul de a vorbi „mulțumesc” sau șterge-ți picioarele înainte de a intra în școală.

Mai jos sunt regulile de comportament în natură, unele dintre ele sunt comentate pe scurt.

1. Nu rupeți ramurile copacilor și arbuștilor.

Care ar putea fi rațiunea acestei reguli?

Ființă vie, ramurile împreună cu frunzele joacă un rol important în viața lui. De exemplu, frunzele sunt implicate în respirația plantelor.

Este posibil ca profesorul să găsească ocazia de a informa copiii despre nutriția plantei „din aer” cu ajutorul frunzelor: la lumină (din dioxid de carbon și apă), formează nutrienții necesari plantei. , animale și oameni (amidon, oxigen). Ce drept avem să rupem fără sens ramurile, să interferăm cu viața plantei? În plus, frunzele eliberează oxigen în aer, captează praful și nu întâmplător, acolo unde sunt multe plante, este ușor de respirat. De asemenea, trebuie să ne amintim de frumusețea plantelor, pe care le putem rupe prin ruperea ramurilor. Această regulă se aplică și cireșului păsărilor înflorite, altor copaci și arbuști, care suferă mai ales adesea din cauza frumuseții lor.

2. Nu deteriorați scoarța copacului!

Se știe că copiii sculptează adesea inscripții pe scoarța copacilor, de exemplu, numele lor, fac alte semne. Acest lucru încalcă frumusețea naturii și este foarte dăunător pentru copaci (sucul curge prin rană, microbii și ciupercile de tinder pot pătrunde sub scoarță, care provoacă boli și chiar moartea copacului).

3. Nu colectați seva de mesteacăn.

Amintiți-vă că acest lucru dăunează copacului.

4. Nu rupeți în pădure, în lunca florilor.

Lasă plantele frumoase să rămână în natură! Amintiți-vă că buchetele pot fi făcute numai din acele plante care sunt crescute de om.

Colectarea de plante sălbatice pentru buchete este un factor foarte puternic în impactul omului asupra naturii. Este adesea subestimat, crezând că răul cauzat de acest lucru lumii plantelor nu merită atenție. Cu toate acestea, obiceiul de lungă durată de a culege flori a dus la dispariția atâtor plante în locuri des vizitate de oameni (iarba de somn, papucul doamnei, starodubka și altele). Victimele „dragoarii” noastre pentru flori nu au fost doar plante rare inițial, ci și odată destul de comune, chiar și specii de masă, cum ar fi crinul. De aceea ar fi greșit să orientăm elevii spre strângerea de buchete mici, modeste, spre deosebire de „buchete uriașe de mături”. Este important să arătăm ce rău pot face oamenii naturii dacă culeg chiar și o singură floare. La urma urmei, nu va fi nicio urmă de frumusețea pajiștii dacă o clasă de studenți ai iubitorilor de „buchete modeste” vizitează acolo. Este important ca copiii să realizeze adevăruri simple: o floare care a crescut într-o poiană este aici „acasă”, este legată de alți locuitori ai pajiștii. De exemplu, insectele zboară către o floare și se hrănesc cu nectarul acesteia. După înflorire, apar fructele și semințele. Ele cad în sol, unde cresc plante noi din semințe... Avem dreptul să culegem o floare doar pentru a o admira o vreme? Desigur că nu. Pentru aceasta, plantele frumoase sunt cultivate special în grădini, paturi de flori, sere etc. Și florile sălbatice frumoase ar trebui să rămână în natură.

5. Din plante medicinale nu le poti culege decat pe cele care sunt din belsug in zona ta. Unele plante trebuie lăsate în natură. Plantele medicinale sunt cea mai valoroasă bogăție naturală, care trebuie tratată cu grijă. Numărul unora dintre ele a scăzut brusc din cauza colectării în masă (valeriană, lacramioare, muşchi de club etc.). Așadar, copiii pot recolta acele plante care sunt numeroase (highlander, traista ciobanului, șoricelă etc.). Dar chiar și aceste plante trebuie colectate în așa fel încât cele mai multe dintre ele să rămână neatinse în locurile de colectare.

Desigur, colecția de ierburi medicinale ar trebui să fie efectuată sub îndrumarea unui profesor și chiar mai bine - un lucrător medical sau un lucrător de farmacie. Este absolut inacceptabil ca procurarea de materii prime medicinale să se transforme într-o exterminare masivă a florei locale efectuată „pentru spectacol”. Este clar că un astfel de „eveniment” poate duce la nimic eforturile îndelungate ale profesorilor în educația pentru mediu a școlarilor, ca să nu mai vorbim de pagubele pe care le va suferi natura.

6. Fructe de pădure comestibile, nuci, colectați pentru a nu deteriora crenguțele.

7. Nu doborî ciupercile, chiar și cele otrăvitoare.

Amintiți-vă că ciupercile sunt foarte necesare în natură.

Unii băieți dezvoltă o atitudine negativă față de ciupercile necomestibile și, în special, otrăvitoare. Intalnind astfel de ciuperci, copiii incearca sa le distruga (doboare, zdrobi), motivand adesea acest lucru prin faptul ca animalele sau oamenii pot fi otraviti de astfel de ciuperci. Se știe că ciupercile, inclusiv cele care nu sunt comestibile pentru oameni, sunt o componentă a pădurii. Cu partea lor subterană - miceliul - cresc împreună cu rădăcinile copacilor, arbuștilor, ierburilor, furnizându-le apă, săruri minerale și substanțe de creștere. Pentru animale, ciupercile servesc drept hrană și medicament. Ciupercile sunt ordonatorii pădurii: participă la descompunerea reziduurilor vegetale. Nu mai puțin important este faptul că ciupercile decorează pădurea. Este agaric muscă, după cum știți, este una dintre cele mai frumoase ciuperci ale noastre.

8. Nu spargeți pânza în pădure și nu ucideți păianjenii.

Păianjenii sunt un obiect tradițional de ostilitate, dezgust din partea unei persoane. Această prejudecată se bazează pe ignoranță, neatenție față de mediu. Păianjenii sunt aceeași parte cu drepturi depline a naturii ca și alte animale.

Viața păianjenilor este plină de detalii interesante, dintre care multe sunt disponibile pentru observarea copiilor. Pânzele păianjenilor și ei înșiși sunt frumoase în felul lor. În plus, aceste creaturi prădătoare distrug mulți țânțari, muște, afide și alte insecte care provoacă daune oamenilor și gospodăriei lor.

9. Nu prinde fluturi, bondari, libelule și alte insecte.

10. Nu stricați cuiburile de bondari.

Bondarii sunt insecte, al căror număr a scăzut recent peste tot. Motivul pentru aceasta este utilizarea pe scară largă, nemoderată în agricultură pesticide, la care bondarii sunt foarte sensibili; distrugerea cuiburilor de bondari în timpul fânului; arzând iarba uscată în pajiști. Problema bondarilor este agravată de distrugerea cuiburilor lor de dragul mierii, care, apropo, este lipsită de gust, sau doar de distracție. Dar bondarii sunt singurii polenizatori de leguminoase. Fără ele, în păduri și pajiști nu ar exista trifoi, lucernă, râuri, mazăre și așa mai departe.

11. Nu strica furnici.

12. Ai grijă de broaște, broaște râioase și mormoloci ai acestora.

13. Nu ucizi șerpi, chiar și otrăvitori.

Toate sunt necesare în natură. Și din veninul șerpilor otrăvitori, o persoană primește cel mai valoros medicament.

14. Nu prinde animale sălbatice și nu le duce acasă.

Se știe că șopârlele, aricii, niște pești, păsările cad adesea victime ale iubirii copiilor pentru „frații noștri mai mici”, ceea ce se exprimă prin faptul că aceste animale sunt prinse, aduse acasă (sau la școală) și încercate să fie ținută în captivitate. Cel mai adesea, astfel de încercări se termină cu moartea animalelor, deoarece condițiile de captivitate nu pot înlocui mediul lor natural. Este important să convingem elevii că cea mai bună „casă” pentru animalele sălbatice este o pădure, pajiște, iaz etc., iar în casa noastră sau într-un colț de locuit al școlii poți păstra doar acele animale care sunt obișnuite cu viața în acestea. condiționează lumina în captivitate, care sunt special crescute pentru a fi păstrate lângă o persoană.

15. Stai departe de cuiburile de păsări.

Pe urmele tale, prădătorii le pot găsi și le pot ruina.

Dacă te găsești din greșeală lângă cuib, nu-l atinge, pleacă imediat. În caz contrar, păsările părinte pot părăsi definitiv cuibul.

16. Nu distrugeți cuiburile de păsări.

17. Dacă ai un câine, nu-l lăsa să se plimbe în pădure sau în parc primăvara sau începutul verii. Ea poate prinde cu ușurință puii care zboară prost și pui neputincioși de animale.

18. Nu prindeți și nu luați acasă păsări și animale sănătoase. În natură, animalele adulte vor avea grijă de ele.

Mai ales deseori, copiii aduc acasă sau în clasă pui deja născuți, dar incapabili să zboare, pe care îi consideră „căzuți din cuib”.

De obicei, aceștia sunt așa-numiții puii, adică. pui care au părăsit deja cuibul (care au zburat din el) și cresc, care învață să zboare. Părinții le hrănesc. Puii prinși de băieți, de regulă, mor repede în captivitate.

19. În pădure, încercați să mergeți pe poteci pentru a nu călca iarba și pământul.

Călcarea în picioare ucide multe plante și insecte.

20. Nu face zgomot în pădure, în parc.

Cu zgomot vei speria animalele, le vei deranja, iar tu însuți vei vedea și auzi mult mai puțin.

21. Nu arde iarba din pajiște primăvara.

Primăvara, mugurii tineri de iarbă ard cu iarbă uscată, părțile subterane ale multor plante mor, ca urmare, unele dintre ele dispar complet din pajiști. Multe insecte, cuiburi de bondari și păsări mor din cauza focului.

Un incendiu se poate extinde în pădure, în clădirile umane.

22. Nu lăsa gunoi în pădure, parc, poienă, râu.

Nu aruncați niciodată gunoiul în corpurile de apă.

Aceasta este una dintre cele mai simple și, în același timp, cele mai importante reguli. Gunoiul lăsat de oameni literalmente peste tot desfigurează fața naturii. Aruncând gunoiul în corpurile de apă, sau chiar lăsându-l pe mal, de unde apoi cade ușor în apă, putem aduce nenorocire altor oameni.

Asemenea reguli de bază de comportament în natură pe care elevii din clasele primare le pot stăpâni. Această listă nu este definitivă. În viitor, acesta poate fi completat sau scurtat, iar formularea va fi rafinată.

După ce stăpânesc regulile de mediu și și-au format pe baza lor convingerile în necesitatea respectării acestor reguli, acțiunile copiilor nu vor dăuna naturii.

Zconcluzie

Pe baza temei de cercetare se pot trage următoarele concluzii:

1. Ecologia este o știință relativ tânără și a apărut din nevoia umană de a conserva natura și ei înșiși. Aspectele studierii acestei științe sunt destul de extinse. Studiază pe larg omul, habitatul său, relația cu natura, influența sa asupra mediului și naturii. Acest interes sporit pentru om ca obiect al științei s-a dezvoltat datorită problemelor de mediu existente. În viitorul apropiat, oamenii vor trebui să prevină aceste probleme sau să le elimine consecințele.

2. Societatea se află în fața problemelor globale de mediu și rezolvarea acestora depinde de: a) reînnoirea sferelor științifice, tehnice, investiționale, structurale și de producție; b) din reorientarea vieții spirituale (inculcarea unei noi atitudini față de natură, bazată pe relația dintre natură și om, inculcarea normelor și regulilor de comportament ecologic).

3. Oamenii au început să se ocupe de problema educației pentru mediu încă din secolul al XVII-lea. Dar în vremea noastră, această problemă a devenit mai relevantă în legătură cu criza de mediu iminentă. Și întreaga umanitate nu ar trebui să stea departe de rezolvarea problemelor educației pentru mediu a tinerei generații.

4. Baza teoretică a educației pentru mediu se bazează pe rezolvarea problemelor în unitatea lor: formare și educație, dezvoltare. Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare. Folosind corect diverse metode de educație, profesorul își poate forma o personalitate educată și educată pentru mediu.

5. După cum știți, educația este strâns legată de învățare, așa că educația bazată pe dezvăluirea legăturilor specifice de mediu va ajuta elevii să învețe regulile și normele de comportament din natură. Acestea din urmă, la rândul lor, nu vor fi afirmații nefondate, ci vor fi convingeri conștiente și semnificative ale fiecărui elev.

6. Există reguli de bază de comportament în natură pe care elevii din clasele primare le pot învăța. Aceste reguli nu pot fi impuse copiilor; este nevoie de o muncă intenționată, atentă, astfel încât cunoștințele să se transforme în convingeri.

Documente similare

Metode și forme de educație pentru mediu. Activitate de proiect ca mijloc de educație ecologică a școlarilor. Tipul de atitudine dominantă față de natură la elevii mai tineri. Nivelul valorii atitudinii față de natură la copii vârstă mai tânără.

teză, adăugată 24.01.2018


Istoriografie, de ultimă oră probleme, principii de bază și metode de educație ecologică a elevilor. Lucrări experimentale și analiza rezultatelor pentru îmbunătățirea eficienței educației ecologice a elevilor mai tineri prin utilizarea jocurilor.

teză, adăugată 02.10.2013


Esenţa şi condiţiile educaţiei culturii ecologice a individului. Sistemul educației ecologice: mijloace, metode, forme și tehnici. Elaborarea unei metodologii pentru un experiment pedagogic privind formarea educației pentru mediu a școlarilor mai mici la clasă.

lucrare de termen, adăugată 04.10.2012


Educația ecologică a școlarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică. Caracteristicile educației ecologice în procesul de educație a școlarilor mai mici. Scopul principal al măsurilor de protecție a mediului, activitățile de mediu ale studenților mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2014


Fundamentele teoretice ale problemei educației pentru mediu și a creșterii școlarilor mai mici în procesul muncii extrașcolare. Sprijin organizatoric și pedagogic pentru implementarea unei abordări integrate în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2009


Aspectul istoric și pedagogic al problemei educației pentru mediu, conținutul acesteia, scopul și criteriul eficacității. Educație pentru mediu în cadrul lecțiilor de biologie pe tema „Omul” și activități extracurriculare. Metode și forme de educație pentru mediu.

lucrare de termen, adăugată 30.04.2014


Luarea în considerare a problemelor de ecologie și educație ecologică a școlarilor în literatura psihologică și pedagogică. Organizarea activităților unui profesor de ecologie în rândul școlarilor în cursul înțelegerii lumii. Sprijin de stat pentru educația de mediu.

lucrare de termen, adăugată 06.08.2015


Fundamentele teoretice ale educației și educației pentru mediu. Analiza experienței pedagogice. Sistemul de educație și educație pentru mediu: esență, principii, scop, sarcini, forme, metode. Formarea ideilor de mediu conducătoare în educația pentru mediu

lucrare de termen, adăugată 07/09/2008


Sensul filozofic al ecologizării științelor naturii. Educația ecologică ca parte a formării unei viziuni asupra lumii. Principalele direcții, metode și forme de educație pentru mediu; organizarea lucrului în cerc cu studenții mai tineri.

teză, adăugată 05.08.2011


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea culturii ecologice a elevilor de clasa a III-a. Metode de educație ecologică a școlarilor mai mici. Analiza educației care salvează natura și modificarea inovatoare a acesteia. Esența predării ecologiei.

În articolul Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației ambientale inițiale a preșcolarilor. Sunt dezvăluite sarcinile și conținutul educației ecologice a copiilor preșcolari, formele și metodele de lucru cu copiii de vârstă preșcolară privind educația ecologică, formele moderne de organizare a activităților copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației primare de mediu a preșcolarilor

Parkhomenko Nadezhda Yuvinalevna, profesor

1. Introducere
2. Forme de organizare a activităților copiilor în contextul umanizării educației pentru mediu.
3. Concluzie
4. Bibliografie

Introducere

Înțelegem mai bine acum an de an,

Că cineva trebuie să fie prieten cu natura,

La urma urmei, fără noi, natura ar trăi,

Nu putem trăi fără ea!

Z. Alexandrova

Majoritatea oamenilor de știință sunt de acord că protecția naturii și a resurselor naturale ar trebui să vizeze combaterea nu a dezastrelor de mediu în sine, ci a cauzelor acestora și, în primul rând, a cauzelor sociale.

Astfel de activități ar trebui să fie sistematice, atent și fundamentate științific.

Arsenalul de mijloace pentru a o rezolva (ca cea mai importantă verigă și o condiție prealabilă) ar trebui să includă educația și educația de mediu. Esența sa constă în dobândirea de către fiecare persoană a unui simț al naturii, capacitatea de a pătrunde în lumea ei, valoarea și frumusețea ei de neînlocuit, înțelegerea faptului că natura este baza vieții și existența întregii vieți pe pământ, inseparabilitatea dialectică. și interdependența naturii și a omului.

Multe studii au arătat că majoritatea oamenilor învață anumite convingeri din copilărie, înainte de a avea ocazia să înțeleagă critic informațiile primite.

Sub influența adulților, copiii dezvoltă preferințe emoționale.

Așadar, dragostea pentru natură, o atitudine conștientă, atentă și interesată față de ea a fiecărei persoane ar trebui crescută încă din copilărie în familie și în instituțiile preșcolare.

Educația și creșterea ecologică, care formează conștiința ecologică a unei persoane, se desfășoară în țara noastră în sistemul formelor statale și sociale, acoperind toate grupurile populației. Cu toate acestea, acest proces este lent și trebuie îmbunătățit.

Formarea bazelor inițiale ale culturii ecologice în rândul preșcolarilor necesită dezvoltarea unui sistem de educație ecologică. Acest sistem include un anumit conținut, metode și forme de lucru, precum și crearea condițiilor necesare comunicării constante a copiilor cu obiectele naturale.

Rezolvarea acestei probleme este posibilă doar dacă la adulți există o conștiință ecologică, disponibilitatea profesorilor preșcolari de a pune în practică educația ecologică a copiilor, de a-i promova și implica în munca comună.

Natura nu este doar un templu al sănătății și al plăcerii estetice. Natura este o sursă străveche puternică de cunoaștere și educație a omenirii. De la Aristotel și Avicenna până în zilele noastre, oamenii de știință natural nu încetează să fie uimiți de bogăția și diversitatea lumii naturale.

Trebuie să-i învățăm pe copii să iubească și să respecte natura, să o protejeze, dar mai întâi trebuie să învățăm noi înșine să o iubim.

„Pentru un pește - apă, pentru o pasăre - aer, pentru o fiară - pădure, stepe, munți. Și un bărbat are nevoie de o patrie. Iar a proteja natura înseamnă a proteja Patria Mamă. Așa a spus scriitorul rus M.M. Prișvin. Frumusețea naturii native dă naștere patriotismului, dragostei pentru Patria Mamă, atașamentului față de locul în care trăiești. Cei mai mari scriitori, poeți, artiști, compozitori, oameni de știință și-au creat operele nemuritoare sub influența naturii lor native. Le-a evocat inspirație creativă, i-a ajutat să stăpânească culmile în știință și artă. Scriitorii noștri ruși - Aksakov, Turgheniev, Tolstoi, Prișvin, Paustovski - au iubit natura cu inspirație și devotament. Și dacă este imposibil să-i înveți pe oameni să-și exprime și dragostea pentru natură, atunci este posibil să-i înveți să empatizeze cu această iubire deschizând ochii unei persoane către lumea frumoasă a naturii, cântată de acești scriitori.

Pământul este singura planetă din sistemul solar unde există o cantitate suficient de mare de oxigen în stare liberă. Datorită lui, existența vieții pe planeta noastră este posibilă.

Pământul este casa noastră mică, frumoasă și singura, o navă spațială de încredere în care o persoană ar trebui să fie stăpână. Este clar că oamenii nu ar trebui să fie observatori din afară, ci participanți la transformarea rațională a naturii. Recent, a existat o creștere bruscă a interesului pentru geoștiințe, probleme sociale relația dintre om și natură. Științele naturii sunt interconectate. Și le unește ecologie, știința „casei unei ființe vii”. Dintr-o ramură privată a biologiei, ecologia a devenit o știință complexă, în curs de dezvoltare, care ajută la modelarea viziunii despre lume a unei persoane.

Deci, ce este ecologia, despre care acum se vorbește mult acasă și la școală, în ziar, la radio și televiziune. Autoritățile cheltuiesc bani pentru combaterea dezastrelor ecologice, oamenii visează să cumpere ecologic produse curate, și toate împreună se convingă reciproc să nu deranjeze mediul ecologic.

Cuvântul „ecologie” provine din două cuvinte grecești: „oikos”, care înseamnă casă, și „logos” - știință. Se pare că aceasta este știința casei. Și o casă pentru o persoană, cel mai adesea - patru pereți și un acoperiș, pentru un animal - o pădure, câmp, munți, pentru pești - mări, lacuri, râuri. Aceasta înseamnă că toate lucrurile vii par să aibă propria lor casă și pentru toți împreună - aceasta este, desigur, planeta noastră - Pământul. Aici știința ecologiei este chemată să studieze temeinic, în toate subtilitățile sale, modul în care locuitorii individuali ai „apartamentului comunal” mare nu numai că se înțeleg, ci și se influențează reciproc. La urma urmei, de exemplu, tăiați pădurea - râul se va usca, animalele vor dispărea fără să bea, pământul și chiar aerul se vor deteriora, deoarece pădurea este o sursă de oxigen. Omul este cea mai puternică dintre ființele vii, el se amestecă mai mult decât alții în treburile căminului pământesc. Dar dacă, pe de o parte, mintea umană universală atinge înălțimi mari și chiar duce o persoană în spațiu, atunci, pe de altă parte, mintea oamenilor individuali și, din păcate, există mulți dintre ei, continuă să rămână la un stadiu destul de scăzut de dezvoltare. Drept urmare, o persoană face greșeli, uneori nu din răutate, dar se transformă într-o nenorocire comună. Fiecare știință oferă un mare ajutor oamenilor, dar, poate, niciuna dintre ele nu se ocupă atât de strâns de însăși existența noastră pe pământ ca ecologia. Ecologia ne păzește sănătatea, luptând pentru puritatea aerului, a apei și a alimentelor. Această știință învață cum să vă protejați împotriva poluării și să controlați echilibrul general al constituenților naturali.

Extinderea limitelor analizei științifice a condus la o nouă interpretare a termenului „ecologie” (V.N. Bolshakov, I.D. Zverev, N.N. Moiseev, I.T. Ponomarev, S.S. Shvarts).

Așa că S.S. Schwartz a numit ecologie, teoria creării unei lumi numite, ”astfel, ecologia dobândește un nivel ridicat de integrare a diferitelor domenii ale filosofiei, științei, artei și activității practice.

A existat o ecologizare semnificativă a tuturor științelor. Recent, științele umaniste și sociale au revendicat și problemele de mediu și să contribuie în acest sens la formarea conștiinței publice. Problemele relațiilor cu mediul afectează întregul statut social al societății umane.

În pofida unei asemenea largimi de introducere în toate ramurile științei, subiectul cunoștințelor ecologice propriu-zise este ușor de înlocuit. Accentul este pus pe fauna sălbatică cu modelele sale de conexiuni între sistemele vii, extinzându-se atât la întreținerea societății umane, cât și la susținerea vieții acesteia pe planetă.

Bazele psihologice și pedagogice ale educației ecologice primare a copiilor preșcolari.

Perioada preșcolară este o etapă extrem de importantă în viața unui copil. În această perioadă are loc o dezvoltare fizică și mentală îmbunătățită, se formează intens diferite abilități, se pun bazele trăsăturilor de caracter și ale calităților morale ale individului.

La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă cele mai profunde și importante sentimente umane, deși într-o formă foarte naivă și primitivă: onestitate, sinceritate, simțul datoriei, dragoste și respect pentru muncă, onoare și demnitate, dragoste pentru Patria.

„Un copil nu este o copie redusă a unui adult”, a scris omul de știință rus S.F. Khotovitsky în urmă cu mai bine de 130 de ani. Într-adevăr, corpul unui copil diferă în multe privințe de corpul unui adult. Copilul este mai maleabil, plastic, este relativ ușor afectat de diverse influențe atât spre bine cât și spre rău. Și cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai ușor să-l influențezi. După cum a scris A.V Lunacharsky, „un copil mic poate fi sculptat, unul mai mare trebuie să fie îndoit, iar un adult trebuie rupt.”

Pentru a influența în mod rezonabil un copil și a „sculpta” din el o persoană sănătoasă, dezvoltată armonios, este necesar să-i organizăm creșterea și îngrijirea, pe baza caracteristicilor corpului copilului.

Până la vârsta de 3 ani, activitatea copilului crește, acesta începe să se intereseze de sine și de tot ceea ce îl înconjoară. Părinții și educatorii sunt bântuiți de continuul „de ce?” al copiilor. La varsta de 3-4 ani, copilul se joaca mult, ii place sa imite pe altii; prin urmare, în acest moment, exemplul bătrânilor este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea copiilor.

La vârsta de 4-5 ani, copilul începe să-și subordoneze comportamentul într-o oarecare măsură controlului conștiinței, iar acum este deja posibil să-și dezvolte voința, inițiativa, reținerea, influențarea capriciilor și dezvoltarea abilităților de muncă. Obiceiurile copilului devin mai stabile, are dorință de muncă, politețe, sociabilitate, simț al frumosului.

La 6-7 ani, copiii dezvoltă un sentiment de dragoste pentru Patria Mamă, natura ei și istoria pământului lor natal. Citesc cu nerăbdare povești pe această temă. Apar sentimente de camaraderie și prietenie, abilitățile culturale și igienice, disciplina sunt întărite, memoria se dezvoltă bine.

La vârsta preșcolară, potrivit profesorului remarcabil A.S. Makarenko, bazele și rădăcinile educației sunt puse în sfârșit.

Pe baza obiectivului general al educației pentru mediu, caracteristicile dezvoltare mentală copil, la vârsta preșcolară este posibil și necesar să se pună bazele culturii ecologice, deoarece în această perioadă se acumulează impresii emoționale vii, imaginative, primele idei de istorie naturală, se pune bazele unei atitudini corecte față de lume. în jurul valorii de orientare în ea.

Cercetările psihologice arată că, în stadiul copilăriei preșcolare, dezvoltarea diferitelor forme de cunoaștere a lumii înconjurătoare și a percepției, gândirea imaginativă și imaginația sunt de o importanță deosebită. Abilitatea de a vedea lumea ca un copil în culorile și imaginile sale vii este foarte necesară pentru oameni, deoarece o astfel de abilitate este o componentă necesară a oricărei creativități. Percepția directă a obiectelor naturale, diversitatea lor, dinamica afectează emoțional copiii, le provoacă bucurie, încântare, surpriză, îmbunătățind astfel sentimentele estetice. La copiii de această vârstă, este important să se dezvolte trăsături de personalitate umană: receptivitate, bunătate, sensibilitate, responsabilitate față de natură, față de toate lucrurile vii, ceea ce face ca o persoană să fie bogată spiritual, capabilă să realizeze legătura cu natura și cu ceilalți oameni.

Este mai ușor pentru copii să stăpânească ideile de natură ecologică dacă, în procesul de învățare a naturii, sunt incluse situații de învățare prin joc și elemente ale unui joc de rol intriga.

Compararea unui animal cu o jucărie - un analog și, în același timp, „jucatul cu acesta din urmă permite copiilor să-și facă o idee despre un lucru viu și să pună bazele pentru manipularea corectă a acestuia. Marele profesor rus K.D.Ushinsky a atras atenția educatorilor asupra nevoii copiilor de a comunica cu natura, asupra capacității lor de a observa fenomenele naturii încă de la o vârstă fragedă.

Comunicarea timpurie a copiilor cu natura va ajuta la dezvoltarea și educarea în mintea lor a opiniilor corecte asupra acesteia, la evaluarea stării sale ecologice actuale și a relației omului cu mediul. Creșterea interesului cognitiv pentru natură, dragostea sinceră și respectul pentru pădure, floră și faună, dorința de a conserva și spori resursele naturale pentru generațiile prezente și viitoare de oameni devine o cerință integrală a educației.

Atitudinea copiilor față de natură este influențată de gen, caracteristicile individuale, locul de reședință, profesia și educația părinților. Așa că fetele percep peisajul mai emoțional. Băieții, în schimb, prețuiesc oportunitatea de a cunoaște noi domenii sau de a face mai mult sport. Există o diferență de atitudine față de natură între copiii din mediul rural și cei urbani.

Se observă că în familiile cu un nivel de educație mai scăzut al părinților, copiii tratează natura mai pragmatic. Creșterea educației părinților contribuie la stabilirea unor legături spirituale mai bogate cu mediul la copii.

În cercetarea psihologică și pedagogică s-au dovedit posibilitățile de stăpânire de către copii diverse ca conținut și natura legăturilor și dependențelor din natură. Conexiunile unice, cele mai simple și vizibile sunt accesibile pentru înțelegerea copiilor mici. Preșcolarii mai mari sunt capabili să stabilească legături mai complexe (multi-link), lanțuri de conexiuni: unele legături biocenologice în cadrul unei comunități mici, pajiste, lac de acumulare; motivele zborului păsărilor; legătura dintre un complex de semne și dependența vieții plantelor și animalelor care trăiesc într-o anumită zonă - păduri, pajiști etc. De exemplu, în orice ecosistem, prădătorii nu pot trăi fără mici animale erbivore: „recolta” de hrană vegetală afectează numărul consumatorilor și prădătorilor săi și, în cele din urmă, întreaga biogeocenoză. Înțelegerea diferitelor relații din natură dezvoltă sfera intelectuală a copilului, capacitatea acestuia de a analiza cauzal situațiile din mediu.

De mare importanță pentru educația ecologică a preșcolarilor este demonstrarea faptelor specifice ale interacțiunii omului cu natura, în primul rând, cunoașterea materialului local cu o varietate de activități ale adulților în natură, lucrări practice cu mai multe fațete privind protecția naturii (plantarea și protejarea pădurilor). , conservarea pajiștilor și mlaștinilor, habitatelor speciilor rare de plante) și animale). Este important să le arătăm copiilor munca de mediu pentru păstrarea și îmbunătățirea minunatelor peisaje urbane și suburbane, pentru a oferi informații despre rezervațiile naturale și sanctuarele locale.

În același timp, este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptelor negative ale impactului uman asupra naturii, dificultăților de mediu din această regiune (poluare mare a aerului, apei, solului din industrie, transporturi).

Cel mai important indicator al unei atitudini atente și grijulii față de ființele vii este dorința copiilor de a lua parte activ la îngrijirea lor. În același timp, este important să înțelegem că îngrijirea are ca scop satisfacerea nevoilor plantelor și animalelor (de hrană, apă, căldură, lumină etc.), că fiecare organism viu trăiește, crește și se dezvoltă dacă sunt îndeplinite condițiile necesare. sunt disponibile pentru aceasta. În procesul de îngrijire, copiii urmăresc în mod clar și încep treptat să înțeleagă dependența vieții și a stării plantelor și animalelor de munca umană.

Principalul lucru în munca copiilor este bucuria copilului de a participa la ea, dorința de a munci, de a avea grijă de o ființă vie, de a-l ajuta. Munca devine un mijloc important de educare a unei atitudini conștiente față de natură, cu condiția ca aceasta să fie independentă și activă din partea copiilor. Munca copiilor (împreună cu adulții) care vizează îmbunătățirea mediului (amenajarea teritoriului, curățarea teritoriului etc.) este deosebit de valoroasă.

Dintre emoțiile superioare, cele estetice și morale sunt la îndemâna copiilor ("bun - rău", "bun - rău" și "frumos - urât"), prin urmare, în educația pentru mediu a copiilor, trebuie acordată multă atenție esteticii. și aspectele morale. Frumos și sublime din punct de vedere estetic în raport cu natura sunt inseparabile. Din punct de vedere emoțional - estetic în educația atitudinilor față de natură este interconectat cu intelectualul, așa cum au subliniat mulți psihologi și educatori.

Atitudinea estetică față de natură se manifestă în capacitatea de a observa cu concentrare, capacitatea de a transfera aprecierea estetică a mediului asupra imaginilor sale în artă, precum și în exprimarea experiențelor estetice prin mijloace creative (în vorbirea figurativă, activitatea vizuală). ). Este foarte important modul în care natura intră în experiența de viață a copilului, modul în care acestea sunt stăpânite emoțional de către acesta.

Copiii trebuie să dezvăluie unicitatea și unicitatea bogăției culturale a pământului lor natal. Puteți face cunoștință copiilor cu meșteșugurile locale, tradițiile populare, locurile care sunt păstrate cu grijă de către populația însăși. Toate acestea îi învață pe copii să iubească, să prețuiască, să păstreze, să aprecieze bogăția spirituală și materială.

Cercetările pedagogice arată că preșcolarii pot stăpâni normele și regulile, precum și restricțiile și interdicțiile de natură ecologică. Poziția morală a copilului în raport cu natura se manifestă în judecăți morale, alegere morală și comportament în situații de mediu, un simț dezvoltat de empatie și milă. Este necesar să se familiarizeze copiii cu regulile de comportament în natură, ținând cont de conservarea și protecția acesteia (pentru a-i ajuta să stăpânească capacitatea de a colecta corect darurile naturii, de a nu dăuna celor vii, de a nu-i încălca integritatea și condițiile de viață ). Treptat, copilul va stăpâni sistemul de abilități comportamentale de mediu, care este o parte integrantă a culturii ecologice a individului. Este importantă includerea preșcolarilor mai mari în activități sociale utile de natură ecologică: cultivarea plantelor, colectarea hranei pentru păsările care ierna, hrănirea acestora, protejarea furnicilor etc.); gândiți-vă la munca comună și interacțiunea diferitelor instituții (grădiniță, școală, stație pentru tineret, muzeu de istorie locală), care va asigura cooperarea copiilor diferite vârsteși adulți în domeniul protecției naturii, educației și educației pentru mediu.

Sarcinile și conținutul educației ecologice a copiilor preșcolari.

Educația ecologică a copiilor este o nouă direcție a pedagogiei care a luat contur în ultimii ani și a înlocuit ideea tradițională în programele de familiarizare a copiilor cu natura. Foste programe – orientarea profesorilor către acumularea la copii a ideilor „vii” despre obiecte și fenomene naturale care sunt accesibile percepției și activității directe. Copiii au învățat să distingă și să numească obiectele naturii, să vadă unele dintre trăsăturile acestora: aspectul, comportamentul (despre animale), condițiile de creștere (despre plante), modalitățile de îngrijire etc.

Alături de aceasta, programele conțineau sarcina de a stăpâni relațiile individuale în natură de către copii. Toate programele de educație și muncă educațională stabilesc sarcina de a educa copiii într-o atitudine atentă și grijulie față de natură.

Problema educației pentru mediu a tinerei generații a apărut, în primul rând, în legătură cu un studiu atent de către oamenii de știință moderni a interacțiunii dintre societatea umană și natură. Întrebarea despre natura relației dintre om și natură astăzi este direct asociată cu păstrarea vieții pe Pământ. Severitatea acestei probleme se datorează pericolului real pentru mediu cauzat de activitățile umane în natură, creșterea producției industriale și creșterea intensivă a populației lumii.

Analizând trăsăturile interacțiunii dintre societatea umană și natură, oamenii de știință au ajuns la concluzia că în condițiile moderne este necesar să se asigure trecerea la un nou tip de conexiune între societate și natură – bazată științific orientată umanist. Omenirea trebuie să aibă grijă de conservarea mediului natural, natural pentru locuirea și supraviețuirea lui.

O astfel de tranziție este posibilă numai cu condiția formării unei noi orientări umaniste a relației omului cu natura.

Educația ecologică a copiilor preșcolari este importantă, deoarece la această vârstă se pun bazele culturii ecologice a individului, care face parte din cultura spirituală. Prin urmare, educația ecologică a copiilor este un proces pedagogic cu scop.

O persoană educată pentru mediu se caracterizează printr-o conștiință de mediu formată, un comportament și activități orientate către mediu în natură, o atitudine umană, de protecție a mediului.

Rezultatul educației ecologice este cultura ecologică a individului. Componentele culturii ecologice a personalității unui preșcolar sunt cunoașterea naturii și a orientării lor ecologice, capacitatea de a le folosi în viața reală, în comportament, în diverse activități (în jocuri, muncă, viața de zi cu zi).

Formarea unei persoane educate ecologic în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este posibilă atunci când se rezolvă următoarele sarcini:

1. Formarea elementelor de conștiință ecologică la copii.

Stăpânirea elementelor conștiinței ecologice de către un copil este determinată de conținutul și natura cunoștințelor despre natură. Aceasta ar trebui să fie cunoașterea conținutului ecologic, reflectând interconexiunile principale ale fenomenelor naturale.

2. Formarea la copii a deprinderilor și abilităților practice într-o varietate de activități în natură; În același timp, activitățile copiilor ar trebui să fie prietenoase cu mediul.

În timpul activităților reale în natură (îngrijirea animalelor și a plantelor în colțul naturii și pe șantier, participarea la munca de mediu), copiii stăpânesc capacitatea de a crea condiții pentru plante și animale care sunt aproape de naturale, ținând cont nevoile organismelor vii. Importante sunt abilitățile stăpânite de copii de a prevedea consecințele acțiunilor negative, de a se comporta corect în natură, de a menține integritatea organismelor și sistemelor vii individuale. Este dezvoltarea de către copii a abilităților practice și a capacității de a face ca atitudinea față de natură să nu fie contemplativă, ci în mod conștient - reală.

3. Educarea unei atitudini umane faţă de natură.

Atitudinea față de natură - umană, cognitivă, estetică - este strâns legată de conținutul cunoștințelor stăpânite de copil. Cunoașterea conținutului ecologic reglează și dirijează comportamentul și activitățile copiilor în natură. Un loc aparte în formarea atitudinilor față de natură îl ocupă cunoașterea legilor naturii, accesibile înțelegerii copiilor.

Dezvoltarea unei atitudini față de natură este strâns legată de organizarea specială a procesului pedagogic, bazată pe experiențele moral pozitive ale copilului în diverse situații de viață, la plimbări, excursii, la cursuri etc. Profesorul ar trebui să fie capabil să evoce compasiune la copii pentru o ființă vie, dorința de a avea grijă de el, bucurie și admirație de la o întâlnire cu natura, surpriză, mândrie pentru fapta corectă, plăcere dintr-o misiune bine executată.

La fel de important este să-i învățăm pe copii să-și evalueze acțiunile și acțiunile semenilor lor, adulții în procesul de comunicare cu natura. Procesul pedagogic al educației pentru mediu necesită rezolvarea tuturor acestor sarcini în unitate.

Principiul principal în selecția cunoștințelor ecologice este principiul caracterului științific. Presupune includerea în conținutul programului educațional a principalelor idei și concepte ale științelor naturale moderne. Baza culturii ecologice este înțelegerea de către copii a ideii de unitate și a relației dintre lucrurile vii și nevii din natură. Natura neînsuflețită este prezentată ca o sursă de satisfacere a nevoilor organismelor vii.

Relația organismelor vegetale și animale cu mediul înconjurător se manifestă într-o varietate de adaptabilitate la acesta. (De exemplu, peștii s-au adaptat la viața în mediul acvatic; structura și stilul lor de viață sunt determinate de mediul acvatic).

Ideea unității lucrurilor vii și nevii din natură este prezentată prin dezvăluirea conceptului de „organism viu”. Ființele vii includ plantele, animalele și oamenii. Ființele vii se mișcă, respiră, mănâncă, simt, se reproduc. O ființă vie poate exista dacă conexiunile sale cu mediul nu sunt rupte.

Programele reflectă, de asemenea, ideea structurii sistemului naturii la nivelul unui singur organism viu, precum și comunitățile de organisme și relația lor între ele și mediul. Acest lucru vă permite să vă formați o idee inițială a interacțiunii organismelor vii cu mediul în ecosisteme - cum ar fi o pajiște, un rezervor, o pădure. În procesul de stăpânire a conținutului cunoștințelor de mediu, copiii stăpânesc și concepte elementare: „plante”, „animale”, „om”, „organism viu”, „natura neînsuflețită” etc.

Al doilea principiu care stă la baza selecției conținutului de cunoștințe în programare este principiul accesibilității. Efectul acestui principiu este clar vizibil în conținutul și natura cunoștințelor pentru o anumită grupă de vârstă. Deci, la vârsta preșcolară mai mică, copiii sunt capabili să stăpânească idei generale despre obiectele naturii. Se recomandă introducerea copiilor în obiectele naturale care se găsesc adesea în mediul lor imediat, iar la observarea acestor obiecte să prezinte un număr mic de semne. Copiii abia încep să vadă unele dintre interconexiunile naturii, deoarece programul include dezvoltarea de conexiuni private, locale, de exemplu,

ploua ---- au aparut balti pe pamant

a devenit frig ---- ar trebui să-ți pui o pălărie, o haină

Copiii din grupa mijlocie pot stăpâni idei specifice despre obiecte, astfel că programul conține cunoștințe mai disecate despre obiect, cu multe caracteristici; informații mai precise despre modul de viață al animalelor și plantelor, îngrijirea acestora. Copiii de cinci ani stăpânesc și relații cu conținut divers: morfo-funcționale, temporale, cauzale.

Programul pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, în concordanță cu abilitățile cognitive crescute ale copiilor, conține cunoștințe la nivel de idei generalizate sau concepte de subiect.

De exemplu, copiii învață conceptul de „pește”. „Peștii sunt animale care s-au adaptat la viața în apă, deci au o formă a corpului aerodinamică, corpul este acoperit cu solzi și mucus. Peștii respiră cu branhii și înoată cu aripioarele. Peștii se reproduc prin depunerea ouălor sau făcând prăji. Copiii de vârstă preșcolară mai mare stăpânesc conexiuni mai complexe (generale) și nu doar lanțuri unice, ci întregi, diferite ca conținut (cauzale, genetice, spațiu-timp etc.). Acest lucru vă permite să includeți în program informații despre ecosisteme, structura lor, relațiile dintre plante, animale și oameni din ele.

Al treilea principiu implementat în programele moderne este principiul caracterului educativ și dezvoltator al cunoștințelor. În conformitate cu acest principiu, în programele au fost selectate conținuturi care permit dezvoltarea progresivă a principalelor tipuri de activități ale copiilor: joc, muncă, cognitive. Așadar, copiii stăpânesc proprietățile diferitelor obiecte naturale: nisip, argilă, apă, zăpadă, gheață, ceea ce îi ajută în activități constructive și de joacă.

Cunoștințele despre un organism viu, nevoile sale în anumite condiții de mediu, despre modalitățile de satisfacere a nevoilor fac munca în natură conștientă, provoacă plăcere, satisfacție prin acțiunile corect efectuate. Cunoștințele ecologice sunt, de asemenea, de mare importanță pentru dezvoltarea activității cognitive a copiilor. Dezvoltarea cunoștințelor de mediu contribuie la educarea unei atitudini estetice față de natură, care își găsește expresia: în manifestarea bucuriei, plăcerii, încântării, aprecierilor și activităților estetice.

Principalul rezultat al dezvoltării cunoștințelor ecologice de către copii este dezvoltarea unei atitudini ecologice, umane, ecologice, față de natură, manifestată în responsabilitate pentru viața unei ființe vii, anxietate, simpatie, compasiune și dorință de a ajuta.

Forme și metode de lucru cu copiii de vârstă preșcolară în domeniul educației pentru mediu.

Soluția intenționată și de succes a sarcinilor de creștere și educație în procesul de introducere a copiilor în natură depinde nu numai de conținutul cunoștințelor pe care le dobândesc. Combinația corectă de forme și metode de lucru joacă un rol semnificativ.

În procesul pedagogic al grădiniței se folosesc diverse forme de organizare a copiilor. Cursurile sau excursiile se țin cu toți copiii (forma frontală de organizare) sau cu subgrupe de copii. Munca și observațiile naturii sunt cel mai bine organizate cu un subgrup mic sau individual. De asemenea, sunt utilizate diverse metode de predare (vizuală, practică, verbală).

Metodele vizuale includ observații, vizionarea de imagini, demonstrații de modele, filme, benzi de film. Metodele vizuale corespund cel mai pe deplin posibilităților de activitate cognitivă a copiilor preșcolari, le permit să-și formeze idei vii, concrete despre natură. De mare importanță este percepția operelor de artă de către copii, desenarea de către copii a ilustrațiilor pentru poveștile și basmele lui V. Bianchi și realizarea de cărți făcute de sine cu ajutorul unui adult, organizarea de expoziții de către educatoare împreună cu preșcolari. Produsele vizuale create de copii sunt convingătoare, în primul rând, pentru ei înșiși - acestea sunt rezultatele substanțiale ale creșterii lor personale. Ele sunt importante și pentru părinți, ca dovadă a creșterii nivelului de educație ecologică a copiilor lor, precum și a nivelului de dezvoltare intelectuală generală a acestora.

Metodele practice sunt jocurile, experimentele elementare și simulările. Utilizarea acestor metode permite educatoarei să clarifice ideile copiilor, să le aprofundeze prin stabilirea de legături și relații între obiectele individuale și fenomenele naturale, să aducă în sistem cunoștințele dobândite și să-și exerseze preșcolarii în aplicarea cunoștințelor. Profesorul ar trebui să acorde o atenție deosebită utilizării jocului în diferite forme ale procesului educațional. Un copil de 4-5 ani este încă Copil mic care vrea să joace mult. Așadar, educatoarea include un joc în cursuri, lucru, observații, gândește și organizează situații de învățare joc, dramatizarea operelor literare cu ajutorul păpușilor și a altor jucării, bate personajele basmelor.

Metodele verbale sunt poveștile profesorului și ale copiilor, citirea operelor de artă despre natură, conversațiile. Metodele verbale sunt folosite pentru extinderea cunoștințelor copiilor despre natură, sistematizarea și generalizarea acestora. Metodele verbale ajută la formarea copiilor unei atitudini pozitive emoțional față de natură. Un loc special este acordat lucrului cu lucrările lui E.I. Charushin. Un mare iubitor și cunoscător al naturii, scriitor și artist în același timp, a creat multe imagini și intrigi clare simple. Situația și redarea poveștilor sale, a basmelor, a uita la ilustrațiile autorului și apoi propria activitate vizuală a copiilor îi vor ajuta să-i introducă în lumea „naturii reflectate”, lumea artei. Basmele joacă un rol important. La copiii de 4-5 ani, ideile de jucării din poveste despre animale și natură încă predomină. Fără a-i îndepărta pe preșcolari de basm și fără a-i reduce efectul benefic asupra personalității copilului, ci comparând imaginile acestuia cu obiecte reale, obiecte ale naturii, educatoarea îi ajută pe copii să dobândească idei realiste despre lumea din jurul lor.

Copiii din grupul mai în vârstă știu deja mai multe despre natură, au abilitățile inițiale de îngrijire a ființelor vii. Pe tot parcursul an scolar sunt folosite sistematic operele literare ale lui V. Bianchi. Intrigile operelor lui V. Bianchi sunt accesibile și atractive pentru copiii de această vârstă, reflectă în mod fiabil specificul ecologic al fenomenelor naturale, învață copilul să fie observator, tratează tot ce există și trăiește în apropiere cu dragoste.

În activitatea de educație ecologică a copiilor, este necesar să se utilizeze diferite metode într-un complex, să le combine corect între ele. Alegerea metodelor și necesitatea utilizării lor integrate sunt determinate de capacitățile de vârstă ale copiilor, de natura creșterii și de sarcinile educaționale pe care educatorul le rezolvă. Varietatea obiectelor în sine și a fenomenelor naturale pe care copilul trebuie să le învețe necesită, de asemenea, utilizarea unei varietăți de metode.

Observare - aceasta este o percepție intenționată, mai mult sau mai puțin pe termen lung și sistematică, activă de către copii a obiectelor și fenomenelor naturale, special organizată de educatoare. Scopul observației poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe, stabilirea proprietăților și calităților, structura și structura externă a obiectelor, motivele schimbării și dezvoltării obiectelor, fenomene sezoniere.

Pentru a atinge obiectivul cu succes, profesorul gândește și folosește tehnici speciale care organizează percepția activă a copiilor: pune întrebări, se oferă să examineze, să compare obiecte între ele, să stabilească conexiuni între obiectele individuale și fenomenele naturale. Întrucât observația necesită concentrarea atenției voluntare, profesorul trebuie să o regleze în timp, volum și conținut. Observația le permite copiilor să arate natura în condiții naturale în toată diversitatea ei, relațiile cele mai simple, reprezentate vizual. Utilizarea sistematică a observației în cunoașterea naturii îi învață pe copii să privească atent, să-i distingă trăsăturile și duce la dezvoltarea observației și, prin urmare, la rezolvarea uneia dintre cele mai importante sarcini ale educației mentale. Cel mai mare efect cognitiv este produs de observații sistematice complexe, constând dintr-un număr de observații diferite, dar complementare în conținut.

Introducerea copiilor în natură, folositmaterial ilustrativ,care ajută la consolidarea şi clarificarea ideilor copiilor obţinute în cursul percepţiei directe a fenomenelor naturale. Cu ajutorul acestuia, se pot forma cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale care nu pot fi observate la un moment dat sau la o persoană dată (de exemplu, o cascadă, un sistem montan etc.). Cu ajutorul materialului ilustrativ și vizual, este posibilă generalizarea și sistematizarea cu succes a cunoștințelor copiilor.

Jocuri didactice – jocuri cu reguli care au conținut gata făcut. În procesul jocurilor didactice, copiii își clarifică, consolidează, își extind ideile despre obiecte și fenomene naturale. Jocurile le permit copiilor să opereze ei înșiși cu obiectele naturii, să le compare și să observe modificări ale caracteristicilor externe individuale. Jocurile didactice sunt împărțite în: subiect, desktop-printed și verbale.

Jocuri cu subiect - jocuri folosind diverse obiecte ale naturii (frunze, seminte, fructe, legume, pietre). În aceste jocuri, ideile copiilor despre proprietățile și calitățile anumitor obiecte ale naturii sunt clarificate, concretizate și îmbogățite. Jocuri tipărite pe tablă - jocuri precum loto, domino, imagini separate și pereche. În aceste jocuri, cunoștințele copiilor despre plante, animale și fenomene neînsuflețite sunt specificate și sistematizate („Patru anotimpuri”, „Colectează o poză”). Jocuri de cuvinte - jocuri, al căror conținut este o varietate de cunoștințe pe care le au copiii și cuvântul în sine. Acestea sunt menite să consolideze cunoștințele copiilor despre proprietățile și caracteristicile anumitor obiecte (de exemplu: „Când se întâmplă acest lucru?”, „În apă, aer, pe pământ”, „Necesar - nu este necesar”).

Jocuri de afara Studiile naturii sunt asociate cu imitarea obiceiurilor animalelor, a modului lor de viață. Unele reflectă fenomenele naturii neînsuflețite, de exemplu, „Soarele și ploaia”, „Șoarecii și pisica”.

Unul dintre tipurile de jocuri creative suntjocuri de constructiicu material natural (nisip, argilă, zăpadă, pietricele, scoici, conuri etc.). În aceste jocuri, copiii învață proprietățile și calitățile materialelor, își îmbunătățesc experiența senzorială. Educatorul, conducând un astfel de joc, oferă copiilor cunoștințe nu în formă terminată, ci cu ajutorul acțiunilor de căutare.

Jocurile de construcție pot servi ca bază pentru înființarea experimentelor care sunt organizate pentru a rezolva problemele emergente: De ce se formează zăpada în anumite condiții, dar nu în altele? De ce apa este lichidă și solidă? De ce gheața și zăpada se transformă în apă într-o cameră caldă? etc.

Experiențe contribuie la formarea interesului cognitiv al copiilor pentru natură, dezvoltă observația, activitatea mentală. În fiecare experiment se dezvăluie motivul fenomenului observat, copiii sunt conduși la judecăți și concluzii. Cunoștințele lor despre proprietățile și calitățile obiectelor naturale (despre proprietățile nisipului, zăpezii, apei) sunt în curs de clarificare. Experimentele sunt de mare importanță pentru înțelegerea de către copii a relațiilor cauză-efect.

Avantajul principalmetoda de experimentareconstă în faptul că le oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul. În procesul experimentului, memoria copilului este îmbogățită, procesele lui de gândire sunt activate, deoarece în mod constant apare nevoia de a efectua operațiunile de analiză și sinteză, comparare și clasificare, generalizare și extrapolare. Necesitatea de a raporta ceea ce a văzut, de a forma tiparele descoperite și concluziile stimulează dezvoltarea vorbirii. Este imposibil să nu remarcăm impactul pozitiv al experimentelor asupra sferei emoționale a copilului, asupra dezvoltării abilităților creative, asupra formării deprinderilor de muncă și promovării sănătății prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

Copiilor le place să experimenteze. La vârsta preșcolară, această metodă este cea mai importantă, iar în primii trei ani - aproape singura modalitate de a cunoaște lumea. Utilizarea acestei metode de predare a fost susținută de profesori precum Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky și mulți alții.

Modelare este considerată ca o activitate comună a educatoarei și a copiilor în construirea modelelor. Scopul modelării este de a asigura asimilarea cu succes de către copii a cunoștințelor despre trăsăturile obiectelor naturale, structura lor, conexiunile și relațiile care există între ele. Modelarea se bazează pe principiul înlocuirii obiectelor reale cu obiecte, imagini schematice, semne (de exemplu, modele precum „pești”, „păsări”, „animale”, „vii, neînsuflețite”, „dependența plantelor și animalelor de mediul înconjurător”. influențe").

În cursuri, excursii și plimbări, în comunicarea de zi cu zi cu copiii, profesorul foloseștepovești despre natură. Scopul principal al acestei metode este de a crea la copii o idee exactă, concretă a obiectului observat în prezent sau văzut anterior, fenomen natural. Povestea este folosită și pentru a informa copiii despre fapte noi, necunoscute.

Povestea ar trebui să atragă atenția copiilor, să dea de gândit, să le trezească imaginația, sentimentele.

Citirea unei opere de artăcopiii preșcolari îi ajută pe educator să-i îmbogățească cu cunoștințe, să-i învețe să privească mai adânc în lumea din jurul lor și să caute răspunsuri la multe întrebări.

Ficțiunea naturii afectează profund sentimentele copiilor. Cărțile, de regulă, conțin o evaluare a ceea ce se întâmplă. Familiarizându-se cu conținutul lor, copiii experimentează cursul evenimentelor, acționează mental într-o situație imaginară, experimentează emoție, bucurie, frică. Acest lucru ajută la cultivarea ideilor etice - dragoste și respect pentru natură.

Cartea despre natură învață și percepția estetică a mediului, aceasta fiind ajutată de limbajul figurativ al lucrărilor și ilustrațiilor artiștilor. (Vezi Anexa 3)

Conversație despre naturăutilizate de educatori în diverse scopuri didactice:

Pentru a trezi interesul pentru activitățile viitoare (înainte de observare, excursie, vizionare de filme etc.);

Să clarifice, să aprofundeze, să generalizeze și să sistematizeze cunoștințele copiilor despre natură, formarea atitudinilor față de natură.

Conversațiile sunt împărțite în: instalație, care ajută la captarea atenției copiilor, trezește interesul pentru activitățile viitoare, stabilește o legătură între cunoștințele acumulate mai devreme și excursia viitoare, observație.

Conversația euristică presupune stabilirea cauzei diverselor fenomene naturale cu ajutorul raționamentului. Conversația are ca scop aprofundarea cunoștințelor despre relațiile care există în natură, soluționarea independentă a sarcinilor cognitive de către copii și dezvoltarea discursului-probă. De exemplu, profesorul îi invită pe copii să se gândească de ce păpădia în grădiniță se află în diferite stări: înflorit, cu umbrelă de semințe și cu muguri nesuflăți. Răspunsuri - raționamentul copiilor:

Aici păpădiile sunt în aer liber, iar acolo sunt la umbră;

Aici este mai multă lumină și căldură, așa că au început să înflorească mai devreme;

În spatele verandei, zăpada nu s-a topit mult timp, așa că mai târziu au apărut păpădiile;

Și păpădiile înfloresc lângă gard, este mai puțină lumină decât aici, dar puțin mai mult decât în ​​spatele verandei. Copacii lasa lumina sa intre. Au suficientă căldură și lumină - înfloresc!

Conversația finală este folosită pentru a rezuma și sistematiza cunoștințele copiilor despre natură, obținute în procesul de observație, jocuri, muncă, experimente etc.

Programe, tehnologii pedagogice pentru educația ecologică a preșcolarilor.

Odată cu adoptarea legilor Federației Ruse „Cu privire la protecția mediului” și „Cu privire la educația în Federația Rusă” și a Decretului „Cu privire la educația de mediu a elevilor din instituțiile de învățământ din Federația Rusă” (până la 03.1974 nr. 4/1-6), odată cu publicarea „Decretului Președintelui Federației Ruse privind protecția mediului și dezvoltarea durabilă” (1992), ținând cont de Declarația Conferinței ONU privind Mediul și Dezvoltarea, semnată de Rusia, educația pentru mediu devine treptat cea mai importantă direcție în activitatea instituțiilor preșcolare. În acest sens, a fost nevoie să se creeze dezvoltarea, testarea și implementarea în practica instituțiilor de învățământ preșcolar a unor programe speciale pentru formarea fundamentelor de alfabetizare ecologică a preșcolarilor. Acestea includ cele mai faimoase și recomandate pentru implementare în practică: „Natura este casa noastră” (autorul N.A. Ryzhova); „Tânăr ecologist” (autor S.N. Nikolaeva); „Planeta este casa noastră” (autori I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya); „Suntem pământeni” (autor N.N. Veresov).

Programele moderne de educație pentru mediu sunt unite de faptul că toate vizează formarea unei culturi ecologice la copiii preșcolari, conștientizarea de sine ca parte a naturii, formarea unui comportament competent din punct de vedere ecologic în viața de zi cu zi, natura, la nivelul copilului. înțelegerea unicității și frumuseții lumii înconjurătoare. Profesorii sunt convinși că tânăra generație trebuie să-și formeze o nouă conștiință de mediu. Numai în acest caz, ecologia se va transforma dintr-o știință într-o viziune umană asupra lumii. Copilul trebuie să înțeleagă bine rolul său în lumea din jurul său, să-și dea seama de consecințele acțiunilor sale și să aibă o idee despre legile naturii. Având un accent comun, programele de mai sus sunt variabile. Programele de educație pentru mediu ar trebui să fie construite pe o bază interdisciplinară și să fie flexibile, care să permită luarea în considerare a caracteristicilor specifice zonelor geografice și o focalizare clară pe educația pentru mediu (formarea la preșcolari a simțului iubirii pentru natură, a responsabilității față de ea, personalului). interes pentru rezolvarea problemelor de mediu, dezvoltarea valorilor și viziunea ecologică). În programul de dezvoltare personală al SN Nikolaeva „Tânărul Ecologist”, care combină două programe (unul are drept scop formarea începuturilor unei culturi ecologice la copii, celălalt are ca scop dezvoltarea unei culturi ecologice la adulți - educatori, părinți), Scopul principal este formarea unei atitudini conștiente, corecte față de natură, sănătate, lucruri, materiale de origine naturală bazată pe asimilarea cunoștințelor sistematizate. Un aspect important de conținut al programului este cunoașterea relației dintre om și natură, a omului ca ființă care are nevoie de anumite condiții. Sarcina principală a tehnologiei pedagogice este formarea la copii a unei atitudini corecte conștient față de acele obiecte ale naturii care se află lângă ei. Munca independentă sau în comun cu profesorul într-un colț de natură, în zona grădiniței pentru menținerea condițiilor necesare vieții animalelor și plantelor, permite copiilor să dobândească abilități, modalități corecte de interacțiune practică cu natura, adică să se alăture procesul creativ. Manifestările individuale ale copiilor în activități practice, conform autorului programului, reprezintă un indicator al gradului de educație ecologică și de cultură a mediului.

Potrivit autorilor programului „Planeta este casa noastră” I.G. Belavina și N.G. Naidenskaya, mediul natural este sursa formării imaginilor artistice și muzicale vii la copii. Scopul principal al acestui program este de a dezvolta la copii simțul frumuseții naturii, diversității și unicității sale, fragilității și durabilității. Programul are un model interdisciplinar de învățare. Autorii consideră că educatorul este aproape ghidul ideal. Acest program este conceput astfel încât copiii să aibă posibilitatea de a explora mediul natural, condițiile de viață ale ființelor vii în legătură cu particularitățile anotimpurilor. Programul este construit pe formarea la preșcolari a unei atitudini grijulii față de natură ca calitate personală necesară, a cărei dezvoltare presupune luarea în considerare a următorilor factori - interesul pentru natură, despre influența omului asupra naturii, stimularea sentimentelor morale și estetice. în raport cu natura. Se atrage atenția cadrelor didactice asupra faptului că acești factori se formează în unitate și interconectare numai atunci când sunt gândite toate componentele procesului de educație pentru mediu: scopuri, principii, sarcini, conținut, forme și metode de lucru, condiții și așteptări. rezultate.

În programul lui N.A. Ryzhova „Natura este casa noastră”, se acordă o atenție deosebită ecologizării și îmbogățirii mediului natural al instituției de învățământ preșcolar. Pentru a-i învăța pe copii să înțeleagă cât de strâns sunt interconectate componentele naturale și modul în care organismele vii depind de mediu, este necesară, potrivit autorului programului, activitatea directă a preșcolarilor în natură. N.A. Ryzhova atrage atenția asupra faptului că, pentru implementarea acestui program, în grădiniță este necesar să se organizeze munca de familiarizare a copiilor cu lumea exterioară și natura în condiții special create. Programul se concentrează pe dezvoltarea la copii a unor idei științifice elementare despre relațiile existente în natură. Copiii învață să înțeleagă cât de strâns sunt interconectate componentele naturale și cum depind organismele vii de mediul lor. Omul este considerat parte integrantă a naturii. Programul acordă o mare importanță aspectului moral: o atitudine emoțională pozitivă față de natură, dezvoltarea primelor abilități de comportament sigur și competent pentru mediu în natură și viața de zi cu zi. Acest program este construit pe principiile educației pentru dezvoltare și are ca scop dezvoltarea tuturor aspectelor personalității copilului. Componenta de bază este alocată în structura programului. Componenta de bază constă dintr-un număr de blocuri. Blocul are două părți: predarea (informații inițiale despre natură) și educarea (înțelegerea sensului naturii, evaluarea ei estetică, respectul pentru ea).

Programul „Noi” este destinat instituțiilor preșcolare care lucrează la problema educației pentru mediu a copiilor. Acesta completează conținutul secțiunii „Copilul descoperă lumea naturii” a programului „Copilărie”. Autorii acestei a doua ediții aderă la conceptul de educație ecologică a copiilor, dezvoltat de N.N. Kondratieva. Programul este implementat cu succes în regiunile din nordul și centrul Rusiei. Este interesant faptul că conținutul său ecologic este conceput în mod competent din punct de vedere psihologic pentru tipurile tradiționale de activități productive pentru preșcolari. Învățând, copilul stăpânește idei despre conexiunile din natură și societate, despre diversitatea valorilor naturii Pământului.

Programul include următoarele tipuri de activități educaționale:

Observare;

Modelare ecologică;

Activitate de căutare.

Ca urmare a dezvoltării acestui program de către copiii preșcolari, nivelul educației lor pentru mediu este semnificativ crescut, ceea ce se exprimă în primul rând într-o atitudine calitativ nouă față de natură. Realizarea personală principală a copilului este o atitudine cu adevărat umană față de cea mai mare valoare - viața.

Programul „Tânăr ecologist” a fost elaborat pe baza cercetărilor teoretice și practice în domeniul educației ecologice a preșcolarilor. În 1998, programul Young Ecologist a fost aprobat de consiliul de experți al Ministerului Federației Ruse. Include noi secțiuni: „Natura neînsuflețită – mediul pentru viața plantelor, animalelor, oamenilor”; „Recomandări pentru distribuirea materialului pe grupe de vârstă”. Programul nu oferă în mod deliberat o legare rigidă a sarcinilor și conținutului educației pentru mediu la o anumită vârstă, ceea ce face posibilă începerea implementării sale în orice grupă de vârstă a grădiniței.

Tehnologia propusă de educație ecologică a copiilor de vârstă preșcolară primară în programul „Tânărul ecologist” se bazează pe utilizarea personajelor din povestiri populare rusești binecunoscute, familiare copiilor și pe care le ascultă și se joacă cu plăcere din nou și din nou. . Sarcina eroilor de basm este de a evoca emoții pozitive și interes pentru fenomenele naturale, pentru a ajuta la formarea unor idei realiste despre acestea. Prin urmare, educatorul însuși trebuie să distingă clar unde este basmul și unde este adevărul și să reflecte corect acest lucru în vorbire.

Un loc important în tehnologie îl ocupă jocul - un simplu complot sau joc de mișcare, cu o imitație a mișcării animalelor, cu onomatopee. Pe lângă basme, sunt folosite și alte opere de folclor, poezii, ale căror intrigi sunt jucate cu copiii. Profesorul însuși poate adapta materialul la condițiile grupului său și la caracteristicile compoziției copiilor.

Tehnologia programului „Tânăr Ecolog” pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară în vârstă conține una dintre opțiunile pentru tehnologii specifice pentru formarea principiilor culturii ecologice. Tehnologia se bazează pe organizarea interacțiunii preșcolari cu natura mediului imediat, cunoașterea a ceea ce crește și trăiește lângă copil.

În tehnologia propusă, cunoașterea fenomenelor naturii animate și neînsuflețite din jurul copiilor, activitățile lor practice cu plante și animale, diverse forme de interacțiune și reflectare a impresiilor despre ei sunt construite în jurul citirii cărții lui V. Tanasiychuk „Ecologie în imagini” ( M .: Literatura pentru copii, 1989) destinat copiilor de vârstă preșcolară. Lectura cărții se desfășoară pe tot parcursul anului universitar și este combinată organic cu toate celelalte forme de muncă.

Sarcina principală a tehnologiei prezentate este formarea la copii a unei atitudini corecte conștient față de acele obiecte ale naturii care se află lângă ei. Așadar, citirea unei cărți este presărată cu observații într-un colț de natură, într-o zonă de grădiniță, conversații, priviri la poze.

Astfel, familiarizarea copiilor cu fenomenele naturale îndepărtate și din apropiere este integrată într-un sistem comun de lucru, care se desfășoară în mod constant pe tot parcursul anului școlar. Un loc important în tehnologie îl ocupă temele: „Pădure”, „Apa”. Copiii se familiarizează cu pădurea ca ecosistem, învață câteva dintre conexiunile locuitorilor acesteia, își fac o idee despre importanța pădurii în viața umană.

În cadrul subiectului „Apa”, copiii își clarifică înțelegerea proprietăților sale, semnificația în viața tuturor ființelor vii, obțin cunoștințe despre ecosistemele acvatice. Această tehnologie a educației ecologice asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.

Luând în considerare caracteristicile climatice, de mediu, economice și de altă natură ale Okrugului autonom Khanty-Mansiysk, a fost elaborat un program regional de educație ecologică pentru preșcolari „Ecologie pentru copii”.

Baza științifică a programului o constituie conceptele filozofice și istorice moderne ale relației dintre om și natură, care afirmă necesitatea formării unui nou tip de conștiință de mediu încă din primii ani de viață umană, conceptul de activități pentru copii A.V., conceptul LA Wenger despre dezvoltarea abilităților cognitive la vârsta preșcolară, despre asimilarea de către copil a standardelor și criteriilor de evaluare elaborate de omenire, care schimbă natura gândirii copiilor, manifestată în trecerea de la egocentrism la o înțelegere obiectivă a realității. ; studii de N.N.Kondratyeva, S.N.Nikolaeva, N.A.Ryzhova, A.M.Fedotova și alții, care demonstrează posibilitatea formării elementelor de conștiință ecologică la preșcolarii mai mari; prevederile lui N.F.Reimers despre nevoile umane și mediul de viață care le satisface diversitatea.

scop programul este dezvoltarea ecologică a preșcolarilor.

Obiectivele programului:

Formarea ideilor ecologice ale copiilor prin studiul:

Factorii istorici și geografici ai teritoriului Okrugului autonom Khanty-Mansiysk;

Diversitatea florei și faunei din raion;

Schimbări sezoniere în natură.

Programul este un sistem integral de cunoștințe de mediu care îndeplinește o funcție triună: transmiterea de informații, evocarea sentimentelor, atitudinilor și acțiunilor de încurajare.

Programul constă din cinci secțiuni interconectate. Deschide prima sa secțiune „Unde locuim?”. Sarcina sa principală este de a forma ideile copiilor despre caracteristicile geografice ale micii lor patrii. Conținutul materialului din secțiune este dezvăluit de subiectele: locația orașului (sat, așezare), casa unei persoane, clima districtului, minerale.

A doua secțiune „Diversitatea florei și faunei din KhMAO” descrie principalele grupuri de animale și plante ale districtului, habitat; sunt menţionaţi reprezentanţii principali grupuri diferite animale și plante din păduri, rezervoare, pajiști, mlaștini.

Includerea celei de-a treia secțiuni „Schimbări sezoniere în natura Okrugului autonom Khanty-Mansi” se datorează faptului că este o legătură între reprezentanții preșcolarilor despre lumea naturală și locația micii lor patrii.

Secțiunea cinci - „Omul și sănătatea lui”. Într-un climat aspru și probleme de mediu, una dintre cele mai importante sarcini este formarea motivelor pentru comportamentul copilului, nevoia de a învăța să fie sănătos, formarea abilităților comportamentale. stil de viata sanatos viața, capacitatea de a folosi puterea de îmbunătățire a sănătății a naturii din regiunea cuiva pentru a îmbunătăți sănătatea.

Astfel, programele și tehnologiile de educație pentru mediu se bazează pe ideea că în perioada preșcolară copilul este capabil să înțeleagă unele aspecte ale interacțiunii omului cu natura. În special, copilul realizează că o persoană, ca ființă vie, are nevoie de anumite condiții vitale. Omul, ca utilizator al naturii, protejează și restabilește bogăția naturii. În acest sens, este legitim ieșire despre necesitatea formării la copii a începuturilor unei culturi ecologice, adică a unei atitudini corecte conștient față de fenomene, obiecte ale mediului natural viu și neînsuflețit care îi înconjoară direct.

Forme de organizare a activităţilor copiilor în contextul umanizării educaţiei pentru mediu

O formă importantă de lucru cu copiii este clase pentru a cunoaște natura. Cursurile se țin în toate grupele de grădiniță într-un timp strict alocat. Ele permit profesorului să formeze cunoștințe despre natură într-un sistem și secvență, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor și de mediul natural. Sub îndrumarea unui educator, în sala de clasă se formează un sistem de cunoștințe elementare pentru copii și se realizează dezvoltarea proceselor și abilităților cognitive de bază. Cursurile oferă ocazia de a clarifica și sistematiza experiența personală a copiilor, pe care o acumulează în timpul observațiilor, jocurilor și muncii din viața de zi cu zi. În clasă, profesorul folosește diverse metode de predare - vizuale, practice, verbale.

Excursie - unul dintre principalele tipuri de ocupații și o formă specială de organizare a muncii în domeniul educației pentru mediu. Tururi ghidate în exterior preşcolar. Acesta este un fel de activitate în aer liber. În excursii, copiii se familiarizează cu plantele, animalele și în același timp cu condițiile lor de viață, iar acest lucru contribuie la formarea unor idei primare despre relațiile din natură. Excursiile contribuie la dezvoltarea observației, la apariția interesului pentru natură. Fiind în pădure, pe malul râului, copiii adună o varietate de materiale pentru observațiile ulterioare și lucrează în grup, într-un colț de natură (plante, ramuri de arbuști și copaci, scoici, pietricele etc.).

Adesea organizez excursii la râul Agan în diferite anotimpuri ale anului, ca urmare, cunoștințele despre schimbările sezoniere din natură se consolidează la copii.

plimbări utilizat pe scară largă pentru educația de mediu a copiilor. Ele fac posibilă acumularea de idei despre astfel de fenomene naturale care apar de mult timp. Profesorul îi prezintă copiilor schimbările zilnice ale naturii în funcție de anotimp (durata zilei, vremea, schimbările în viața plantelor și animalelor, munca oamenilor), organizează o varietate de jocuri cu material natural - nisip, lut, apă, gheață, frunze etc. Copiii acumulează experiență senzorială, curiozitatea, observația sunt crescute. Plimbarea le oferă copiilor bucurie și plăcere de a comunica cu natura, ajută să-i simtă frumusețea.

La plimbari, profesorul organizeaza jocuri cu material natural (nisip, apa, zapada, fructe). În plus, sunt folosite jocuri cu jucării conduse de vânt.

Plimbări la țintăse desfăşoară din grupa a doua de juniori. Pe ele, copiii sunt introduși în fenomenele naturale strălucitoare ale unui anumit anotimp, de exemplu, deriva de gheață.

Sărbători ecologiceși divertismentul poartă o anumită sarcină în conformitate cu conținutul special, ceea ce este important în astfel de lucrări nu este atât reproducerea lucrărilor muzicale familiare, poezii, jocuri, ghicitori pe teme ale naturii, ci implicarea copiilor în experiență. a evenimentelor, în conștientizarea problemelor de mediu accesibile înțelegerii copiilor.

Experiența copilului cu evenimente, situații diverse, acumularea de experiență în rezolvarea problemelor de mediu în concordanță cu rolul pe care și l-a asumat stau la baza alegerii consecvente a modalităților corecte de comportament în situații similare sau similare.

Răspândite în practica educației pentru mediu sunt acumchestionare și cuvinte încrucișate.Aceste metode de lucru sunt utilizate la vârsta preșcolară senior și vizează dezvoltarea intelectuală a copiilor, deoarece necesită reproducere, actualizarea ideilor despre faptele naturii, tipare cunoscute copiilor.

Copiilor le place să fie implicați activîn sărbători și jocuri. S-au săturat să fie doar spectatori. Sunt interesați de comunicarea cu personajele principale ale scenelor și este imperativ ca toți, fără excepție, să fie implicați în joc și să răspundă la întrebările personajelor.

Sărbătorile oferă mari oportunități educaționale. Repetiția și memorarea necesită repetarea repetată a regulilor de comportament în natură. În plus, copiilor le place să facă spectacol nu numai în fața celuilalt, ci și în fața părinților și a altor adulți. Aceștia, la rândul lor, sunt bucuroși să urmărească și să asculte tineri artiști. Nu sunt deloc indiferenți la ce și cum vorbesc copiii lor. Astfel, cu ajutorul imaginilor de scenă, băieții vorbesc despre regulile de comportament în natură nu numai semenilor lor, ci și adulților, ceea ce este foarte important pentru ridicarea nivelului general al culturii ecologice a populației (vezi Anexa 8). ).

Activitate elementară de căutare- munca în comun a educatoarei și a copiilor, care vizează rezolvarea problemelor cognitive care apar în activitățile educaționale, în viața de zi cu zi, în joacă și în muncă, în procesul cunoașterii lumii.

Activitatea de căutare începe cu stabilirea de către educator și acceptarea de către copii a unei sarcini cognitive, care conține întotdeauna o întrebare. Include unele date cunoscute de copii, o parte din datele pe care copiii trebuie să le găsească în procesul de combinare, transformare a cunoștințelor deja cunoscute și a metodelor de acțiune. O problemă cognitivă poate fi rezolvată cu ajutorul experienței, al observației comparative sau în procesul raționamentului euristic.

Exemple de sarcini cognitive pot fi următoarele:

De ce se leagănă ramurile copacilor? De ce sunt bălți pe pământ? De ce este apa înghețată afară? De ce se topește zăpada în interior? De ce zăpada este lipicioasă? De ce solul se dezgheță la prânz vara și primăvara și îngheață seara? etc.

Etapa finală a activității de căutare este formarea concluziilor.

Concluzie

După cum știți, există un „timp de a împrăștia pietrele” și există un „timp de a strânge pietre”. Iar ultimul este aproape.

Omul este fizic și spiritual legat inextricabil de natura. El este în interacțiune constantă cu ea pentru a-și salva viața. Spre deosebire de alte sisteme vii, omul joacă un rol activ în mediul său, îl modifică din ce în ce mai mult, adaptează și adaptează gradul și trăsăturile de adaptare, care pot fi atât creative, cât și distructive pentru natură și pentru om însuși.

Credințele umane se formează încă din copilărie. Una dintre principalele sarcini morale cu care se confruntă profesorul este să insufle dragostea pentru patria și, prin urmare, respectul pentru natura nativă. Acest lucru poate fi realizat dacă îi prezentați copilului secretele sale, îi arătați lucruri interesante în viața plantelor și animalelor, îi învățați să se bucure de mirosul ierburilor înflorite, de frumusețea unei flori și de peisajele locurilor natale. Percepția naturii ajută la dezvoltarea unor calități precum veselia, emoționalitatea, o atitudine sensibilă și atentă la toate ființele vii. Un copil care iubește natura nu va culege nebunește flori, nu va distruge cuiburi sau nu va jigni animalele. Formarea iubirii pentru țara natală, oraș și patrie i se acordă o atenție deosebită la grădiniță.

Adevărata ecologie ca știință ar trebui să fie cunoaștere cu majusculă, impregnată de iubire și umanism. Oricât de mult își amintește un copil de numele plantelor, oricât de mulți copaci și flori a plantat, dacă în același timp dragostea nu se aprinde în el, aceasta este inutilă. Iar sarcina noastră este să educăm o Persoană cu adevărat informată, morală și creativă. Orice educație, fie ea ecologică, estetică, morală, ar trebui să devină educația inimii, care dă naștere la sentimente, gânduri și acțiuni. „Anii copilăriei sunt, în primul rând, educația inimii”, a scris V. Sukhomlinsky. Și termenul pentru asta a fost lăsat deoparte pentru o perioadă scurtă de timp - șapte ani, atunci va fi extrem de dificil să faci asta. Este necesar ca noi, adulții, să facem tot posibilul pentru ca copiii să se cufunde cel puțin periodic în lumea Naturii, oferindu-le în același timp o anumită libertate, posibilitatea de a se contopi, de a intra în contact cu ea. Amintirea inimii va păstra această părtășie pentru mult timp. Și chiar dacă nu își amintesc tot ce ne-am dori noi, educatorii, acesta nu este principalul lucru. Dacă bucuria, dragostea, compasiunea intră în inimile lor mici, aceasta va fi cea mai importantă Cunoaștere.

Aș dori să-mi termin munca cu cuvintele lui V. Sukhomlinsky: „Lumea din jurul copilului; este, în primul rând, lumea Naturii cu o bogăție nemărginită de fenomene, cu o frumusețe inepuizabilă. Aici, în natură, este sursa eternă a minții copilului.

Bibliografie

1. Bocharova N.I. Organizarea de plimbări-excursii cu copiii de vârstă preșcolară senior. Vultur, 1988.

2. Voronkevici O.A. Bun venit la ecologie. Copilărie-Presă; 2001.

3. Goncharova E.V., Moiseeva L.V. Tehnologia educației ecologice a copiilor al doilea junior, mediu, senior, grupuri pregătitoare. Ekaterinburg, 2002.

4. Gradoboeva T.V. Educația ecologică a copiilor. " educatie prescolara", 1988.

5. Lucic M.V. Copii despre natură. M., 1989.

6. Levitman M.Kh. Ecologie - un subiect: interesant sau nu? - Sankt Petersburg: Soyuz 1998.

7. Markovskaya M.M. Colț de natură la grădiniță. - M., 1989.

8. Moldova M.P. Sărbători ecologice pentru copii. - Mn: „Asar”, 1997.

9. Lumea naturală și copilul. Metode de educație ecologică a preșcolarilor. / Sub redacția M.M. Manevtsova, P.G. Samorukova, S-P., 2000 /

10. „Noi” - un program de educație ecologică pentru copii. / N.N. Kondratiev și alții - a 2-a ed., Rev. Si in plus. - Sankt Petersburg: „Copilăria-Presă”, 2000 /

11. Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice la vârsta preșcolară. - M., 2002.

12. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Jocuri de povesteîn educaţia de mediu a copiilor preşcolari. - M.,: Editura GNOMID, 2003.

13. Nikolaeva S.N. Educația ecologică a preșcolarilor mai mici. - M .: Mozaic-Sinteză, 2000.

14. Nikolaeva S.N. Rolul jocului în educația ecologică a preșcolarilor. - M., 1996.

15. Nikolaeva S.N. Articole în revista „Învăţământul preşcolar”: 1988 Nr. 2, 6, 8, 12; 1996 nr. 7; 1998 nr. 1.

16. Nikolaeva S.N. Educația culturii ecologice în copilăria preșcolară. Manual pentru profesorul unei instituții de învățământ preșcolar. - M .: Educație, 2002.

(Abordări moderne ale conținutului educației pentru mediuniya copii, natura sa integratoare. Principii de selectare a conținutului educației pentru mediu pentru copii. Programe variabile de educație ecologică pentru copiii preșcolari. Principalele componente ale conținutului educației ecologice pentru preșcolari: experiența cognitivă (formarea cunoștințelor de mediu), experiența atitudinii (formarea unei atitudini ecologice față de lume), experiența activităților practicesti (formarea deprinderilor, modalități de desfășurare a activităților de mediuness), experiență creativă (formarea elementelor de creațieactivitate sk).

cognitive - cunoștințe care caracterizează o persoană, munca, natura și societatea în interacțiunea lor;

valoare - conștientizarea copiilor cu privire la semnificația naturii ca valoare universală, nu numai utilitarică, ci și cognitivă, estetică, practică etc.;

normativ - stăpânirea normelor, regulilor de comportament în mediul natural;

activitate - însuşirea tipurilor şi metodelor de activităţi practice utile social care vizează formarea deprinderilor de mediu.

În conformitate cu structura educației, se pot distinge următoarele componente ale conținutului educației de mediu pentru preșcolari:

Cognitiv (cognitiv) este asociat cu formarea cunoștințelor ecologice despre natură și viață, obiecte și fenomene naturale, organizarea ecosistemului naturii, loc și roluri omul în natură, interacțiunea dintre natură și societate, moduri de cunoaștere a naturii;

Activitatea (practică) este axată pe stăpânirea abilităților de mediu și a abilităților de interacțiune cu obiectele naturale, experiență în implementarea activităților orientate către mediu;

Relațional (valoarea) vizează însuşirea valorilor de mediu, formarea propriei experienţe a unei atitudini emoționale, motivaționale și valorice față de natură;

Creativ (creativ) necesită asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, valorilor de mediu la nivel creativ, este asociat cu o disponibilitate pentru activitate creativă, pentru găsirea de soluții la problemele vieții.

Baza de bază pentru educația pentru mediu a preșcolarilor este secțiunea tradițional stabilită a programului de educație preșcolară „Prezentarea copiilor în lumea exterioară”, care vizează familiarizarea cu diverse obiecte și fenomene ale mediului socio-natural, stabilirea legăturilor între acestea.

științific și accesibil presupune cunoașterea preșcolarilor cu un set de cunoștințe științifice elementare de mediu, care servesc drept bază pentru formarea unei viziuni asupra lumii;

orientare spre valoare presupune un apel la valorile umane universale, cunoașterea naturii, a vieții, o persoană în toată versatilitatea și valoarea lor universală, educația unei persoane cu noi orientări valorice, care deține bazele culturii de consum, are grijă de sănătatea sa și dorește să conducă. un stil de viata sanatos; având o idee despre diversitatea valorilor naturii: estetice, morale, cognitive, practice etc.;

consistenta reflectat în natura, logica, succesiunea prezentării materialelor, în studiul naturii ca sistem cu mai multe niveluri;

regionalism - educația ecologică a preșcolarilor se realizează la obiectele mediului imediat, care este asociată cu gândirea specifică a copiilor de această vârstă; studiul problemelor globale pare nepotrivit, în scopurile educației pentru mediu se aleg obiecte care sunt accesibile înțelegerii copilului, a căror esență ÎN nu poate învăța în procesul activităților copiilor;

succesiune - conectarea scopurilor, obiectivelor, conținutului educației pentru mediu a preșcolarilor cu toate nivelurile sistemului de educație continuă;

integritate reflectă o percepție holistică a lumii din jurul preșcolarului și unitatea copilului cu lumea naturală;

constructivism- educația pentru mediu se bazează doar pe informații neutre, pozitive sau negativ-pozitive;

integrare- natura integrată a cunoștințelor ecologice ca atare; educația pentru mediu ca parte integrantă a culturii generale a copilului; caracteristici ale organizării și metodelor de lucru într-o instituție preșcolară.

În prezent, au apărut o serie de noi programe educaționale, bazate pe integrarea abordărilor estetice și de mediu în educație.

Program de educație culturală și de mediu "Șaptefloare"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova) are ca scop asigurarea dezvoltării holistice și cuprinzătoare a abilităților creative ale copilului, a culturii de mediu și a moralității bazate pe utilizarea integrată a diferitelor tipuri de arte și organizarea activității creative a copiilor. Programul constă din două blocuri de bază: „Natura”, care dezvăluie relația dintre elementele naturii naturale și „Omul”, care îi introduce pe copii în natura „făcută de om”, valorile spirituale ale oamenilor lor și cultura lumii. .

Scopul programului „Tânăr ecologist”(S.N. Nikolaeva) - pune bazele unei atitudini valorice față de natură, față de sănătatea cuiva, lucruri și materiale. Această atitudine se bazează pe o înțelegere a dependenței vieții naturii și a omului. Un loc semnificativ în program este acordat proceselor creative: percepția operelor de artă, creativitatea verbală și literară, desenul de ilustrații pentru povești și basme, realizarea de cărți de casă etc.

Conținutul programului "Noi- pământeni”(N.K. Veresova) se integrează în jurul ideii de „introducere în cultură a personalității în creștere”. Scopul programului este de a crea condiții pentru formarea unei culturi ecologice prin formarea unei atitudini față de casă ca valoare necondiționată și, în acest sens, înțelegerea locului și a rolului cuiva în lume, conștientizarea responsabilității pentru aceasta. Un copil și un adult descoperă și stăpânesc împreună mijloacele acumulate de Cultură (jocuri, basme, folclor, pictură), le folosesc pentru autoexprimare creativă în poezii, desene etc.

Într-un program „Casa noastră este natura”(N.A. Ryzhova) se acordă atenție formării orientărilor valorice, percepției de sine ca parte a naturii, conștientizării relației dintre om și natură; descoperirea valorii comuniunii cu natura. Se acordă prioritate activităților practice comune ale educatorului și copiilor. Un loc semnificativ în program îl ocupă activitățile artistice și estetice: desen, modelaj, proiectare etc.

Scopul programului "Planetă- casa noastra"(IG Kelavina) este dezvoltarea la copii a simțului frumuseții naturii, descoperirea diversității și unicității sale, fragilității și durabilității, formarea unei atitudini emoționale pozitive față de natură prin extinderea interacțiunii cu obiectele lumii înconjurătoare. . Mediul natural acționează ca o sursă pentru formarea de imagini artistice și muzicale vii la copii. Prin observații și experimente, citind ficțiune și conversații etice, muncă și activități artistice și productive, copiii se familiarizează cu natura, învață să-i vadă frumusețea.

Program "Noi"(N.Ya. Kondratiev) are ca scop înțelegerea diversității relațiilor umane cu natura. Conținutul se desfășoară de la cunoașterea legăturilor interne ale vii până la dezvoltarea conexiunilor externe ale organismului și mediului, și apoi până la dezvăluirea diverselor legături ale celor vii în ecosistem. Copiii dezvoltă idei despre integritatea și valoarea intrinsecă a naturii. Mijloacele de formare a unei experiențe emoționale pozitive de comunicare cu natura sunt observația, modelarea, jocul, desenul, proiectarea.

O personalitate ecologică (orientată către mediu) este caracterizată de un tip excentric de conștiință ecologică, o natură subiectivă a relațiilor cu natura și o dorință de interacțiune non-pragmatică cu natura.

1. Conștiința ecocentrică se bazează pe cunoașterea ecologică. Conștiința ecologică este un set de idei ecologice, vederi, teorii care servesc o anumită societate în acest moment. Este tipul predominant de conștiință ecologică care determină comportamentul oamenilor în raport cu natura din jurul lor (N.F. Reimers).

Caracteristicile esențiale ale conștiinței ecologice a preșcolarilor sunt precauția, moderația, conștientizarea și activitatea.

2. Caracterul subiectiv al atitudinii față de natură la copii se manifestă în următoarele:

obiectele naturale aparțin sferei „umane”, egale cu aceasta ca valoare (percepția mediului);

obiectele naturale pot acționa ca parteneri egali în comunicare și activități comune și, în consecință, interacțiunea cu acestea este supusă normelor și regulilor etice (comportamentul de mediu)

3. Interacțiunea nepragmatică a copilului cu natura se manifestă în diferite tipuri de activități (activități orientate către mediu):

cognitiv, datorită interesului pentru viața naturii;

practic, legat de nevoia de a avea grijă de natură;

artistic, asociat cu dezvoltarea estetică a naturii.

Conștiința ecologică în structura culturii ecologice a individului. Fundamente psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea ecologistilorconștiința preșcolară a preșcolarilor. Rolul cunoașterii în formarea conștiinței ecologice a copiilor. Tipuri de cunoștințe. Structura cunoștințelor de mediu a preșcolarilor. Tehnologia de formareconcepte de mediu.

Conștiința ecologică este o parte a culturii ecologice și se manifestă în viziunea ecologică asupra lumii, viziunea asupra lumii și viziunea asupra lumii. În prezent, în educația pentru mediu, accentul se trece de la conștiința de tip antropocentric, axată pe nevoile materiale și condițiile de supraviețuire a omului, la cea de tip ecocentric, care este asociată cu nevoile spirituale, atitudinile față de unicitatea și valoarea intrinsecă a toate viețuitoarele, dezvoltarea reciprocă armonioasă a naturii și a omului. La vârsta preșcolară, gândirea ecologică și cunoștințele ecologice sunt considerate principalele componente structurale ale conștiinței ecologice.

Gândirea ecologică este considerată ca o direcție a gândirii, un fel de stil care oferă o viziune asupra „tăieturii” ecologice a lumii, vizând perceperea și afișarea unei singure imagini a lumii în conexiunile și relațiile ei esențiale, în mod practic. și asistență spirituală cu aceasta, conștientizarea diferitelor valori ale naturii, contribuind la armonizarea relațiilor umane cu lumea înconjurătoare. Trăsăturile esențiale ale gândirii ecologice sunt criticitatea (evaluarea conformității cu criteriile standard sau stabilite), alternativitatea (găsirea diferitelor modalități și opțiuni pentru rezolvarea unei probleme), predictivitatea (prevederea viitorului), sinergia (o combinație de gândire rațională sistematică și consecventă cu gândire umanitară stocastică și polivariantă), productivitate (capacitate de a dezvolta soluții non-standard).

Gândirea ecologică asigură formarea cunoștințelor ecologice și formarea unei viziuni ecologice asupra lumii. Cunoașterea precede dezvoltarea conștiinței ecologice, iar viziunea ecologică este rezultatul acesteia. Formarea conștiinței unui preșcolar se bazează pe percepția naturii și a creaturilor a unei imagini holistice a lumii, care include nu numai idei despre realitatea înconjurătoare, proprietățile și calitățile acesteia, ci și aspectul valoric. Percepând proprietățile obiectelor naturii, copilul, parcă, le trece „prin el însuși”, le asociază cu propria experiență, standarde de frumusețe. În formarea conștiinței ecologice a preșcolarilor, animismul, antropomorfismul și subiectivismul inerent copiilor sunt de mare importanță, trezind un sentiment de „natură”, identitate cu aceasta și rudenie spirituală.

Imaginea lumii unui preșcolar este în continuă schimbare, plină de conținut nou la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei și se distinge prin cunoștințe fragmentare, inconsecvență și fantezie.

Cunoașterea, ca element principal al conștiinței ecologice a preșcolarilor, asigură formarea unei imagini a lumii în mintea copiilor și stă la baza activității cu scop. La baza asimilării cunoștințelor se află activitatea mentală activă a copiilor, controlată de profesor, aplicarea lor practică în situații de viață și educaționale.

Cunoașterea este rezultatul cunoașterii realității, al reflectării acesteia în conștiință. Cunoașterea exprimă experiența generalizată a oamenilor acumulată în practica socio-istorică.

Există mai multe tipuri de cunoștințe.

Faptele sunt o formă de cunoaștere empirică; informații specifice, unice despre evenimente, fenomene, obiecte; fragmente de informații descriptive, evenimente sau fenomene ale realității percepute direct. În metodologie, se obișnuiește să se evidențieze fapte-fenomene și fapte-evenimente. Faptele-fenomenele sunt o formă de cunoaștere empirică care reflectă manifestările exterioare ale esenței obiectelor naturii. De obicei, acestea sunt fragmente de informații descriptive care caracterizează trăsăturile exterioare ale obiectelor naturale (țâțe, fluturi) sau fenomene ale realității (grindină, căderea frunzelor). Faptele-evenimente oferă informații despre acțiuni specifice (incidente) localizate în spațiu și timp la care au participat anumite persoane.

Faptele ecologice sunt informații verbale de natură ecologică despre un obiect natural (S.D. Deryabo). Există mai multe tipuri de fapte de mediu care pot schimba sistemul de idei al copilului despre natură în direcția subiectivizării atitudinilor față de aceasta:

fapte care pot surprinde un copil (de exemplu, faptul că pițigoiul mănâncă atâtea omizi într-o zi cât se cântărește singur);

fapte care transformă un obiect al naturii în sfera umană (de exemplu, fapte despre viața furnicilor, albinelor și a altor animale sociale, „profesiile” lor, manifestări de îngrijire pentru urmași);

fapte legate de evenimente care informează despre situații specifice de mediu din viață, atât la nivel global, cât și local (de exemplu, faptul unei scurgeri de petrol în Santa Barbara, în memoria acestui eveniment, a fost instituită sărbătoarea internațională „Ziua Pământului”).

Reprezentare- o formă de cunoaştere vizual-figurativă; imagini senzuale care apar pe baza rememorării obiectelor (fenomenelor) percepute anterior sau a imaginației productive. Imaginile de memorie se formează pe baza percepției directe de către simțurile unui obiect sau a imaginii acestuia. Imaginile de imaginație sunt construite fără percepția directă a obiectului în procesul de activitate mentală, atunci când citiți sau ascultați descrierea obiectului. Reprezentările servesc ca o etapă de tranziție către cea mai înaltă formă de cunoaștere - gândirea abstractă, care se bazează pe concepte.

Concepte- o formă de cunoaștere generalizată, reflectând esențialul obiectiv în obiecte și fenomene și fixată prin termeni speciali. Conceptele reflectă întotdeauna trăsăturile esențiale (proprietăți și relații) ale obiectelor, adică acelea, dintre care fiecare, luată separat, este necesară și toate luate împreună, sunt suficiente pentru a putea fi folosite pentru a distinge un obiect de toate alții. Dacă modificați proprietățile neesențiale, obiectul se va referi în continuare la același concept, dar dacă modificați proprietățile esențiale, obiectul devine diferit. De exemplu, o mulțime de plante și animale, dimensiunea lor - acestea sunt caracteristici nesemnificative ale conceptului de „comunitate naturală”. Caracteristicile semnificative vor fi adaptările la condițiile de viață.

Formele limbajului de exprimare a conceptelor sunt termeni(„lanț alimentar”, „comunitate naturală”).

Conexiuni - o formă de cunoaștere care exprimă relația dintre obiectele naturale și fenomene. Fără a intra în tipologia relațiilor, observăm că relațiile ecologice reflectă relația dintre organisme și mediu. Ele pot fi împărțite aproximativ în următoarele grupuri:

Organismul - mediul înconjurător, legătura caracterizează adaptările organismelor la condițiile de mediu, exprimate printr-o modificare a trăsăturilor externe ale organismului sau reacții comportamentale (de exemplu, labe sub formă de vâsle la animalele acvatice, modificări ale densității și culoarea lânii la veverițe în diferite anotimpuri, construind cuiburi la păsări primăvara);

organism - un organism, comunicarea caracterizează diferite tipuri de relații între ființe vii. „Legăturile trofice (lanțurile trofice) apar atunci când un tip de organism se hrănește cu altul (de exemplu, țâțeii mănâncă omizi care se hrănesc cu părți ale plantelor). Legăturile topice constau în crearea unui tip de mediu pentru altul (de exemplu, un copac creează un habitat pentru un lichen, care se stabilește în el). Legăturile forice se datorează participării unei specii de organisme la așezarea alteia (de exemplu, multe păsări și animale poartă fructele și semințele plantelor). Legăturile forice sunt stabilit atunci când unele tipuri de organisme folosesc părți ale altora pentru structurile lor (de exemplu, păsările își construiesc cuiburi din ramuri de copaci, iarbă, frunze de păr de mamifer);

Omul-natura, relația caracterizează diferite tipuri de management al mediului și conservarea resurselor naturale, consecințele activităților umane în natură, precum și impactul mediului asupra sănătății umane și adaptarea acestuia.

modele Acestea sunt cele mai stabile conexiuni și relații. Cunoștințele ecologice ale preșcolarilor sunt integrate în jurul ideilor conducătoare care sunt exprimate în legile ecologice ale lui B. Commoner:

totul este conectat cu totul: în natură totul este interconectat, omul este o parte a naturii și este conectat cu celelalte elemente ale ei - conexiuni ecologice. Oricare dintre acțiunile sale provoacă modificări în alte elemente naturale. Este necesar să trăiești în așa fel încât să nu dăunem naturii;

totul trebuie să meargă undeva: nu există deșeuri în natură, se „curăță” singur. Deșeurile activităților umane aruncate în natură o poluează și distrug toată viața de pe pământ, inclusiv oamenii. Vă puteți gândi unde să aplicați lucruri care au devenit inutile pentru a polua mai puțin natura; ai grija de lucruri, pentru ca natura ni le „da” si nu cumpără ceea ce poți face fără;

natura știe cel mai bine: natura însăși își reglează viața. O persoană, care nu cunoaște legile naturii, îi poate face rău. Natura îi oferă omului nu numai bogăție materială, ci și bogăție spirituală. Ea este o sursă de cunoaștere, frumusețe, bunătate. Trebuie să studiezi natura pentru a o ajuta inteligent;

Nimic nu este oferit gratuit: planeta Pământ este „casa noastră” comună, natura și societatea sunt un singur întreg, depind una de cealaltă. Dacă ceva este luat din întreg, nu va fi el însuși; colaps. Viața viitoare a naturii și a oamenilor depinde de cei care trăiesc acum pe planetă. Dacă fiecare persoană ajută natura în orașul său, atunci toți oamenii de pe Pământ ne pot salva planeta.

Ideile sunt prevederile definitorii în sistemul de vederi care ne permit să descriem originalitatea viziunii asupra lumii din jurul nostru și să explicăm specificul cunoașterii și transformării acesteia; Principalele idei ecologice sunt definite de autori în programe. Sarcina profesorului este de a transmite aceste idei conștiinței elevilor mai tineri.

Procesul de cunoaștere a naturii ar trebui să fie efectuat de copii pe baza observațiilor de la fapte de mediu prin idei empirice la concepte de mediu, apoi la conexiuni speciale de mediu și modele generale. Atunci cunoștințele ecologice vor fi sistemice. Conștiința ecologică este o sinteză între rațional și emoțional, individual și universal. Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru completarea percepției raționale a lumii de către copil cu evaluarea sa emoțională.

Selecția cunoștințelor de mediu în programele pentru preșcolari este determinată în conformitate cu tendințele din știința ecologiei și include orientări de cunoștințe și valori din clasică, ecologie socială, ecologie umană și ecologie aplicată.

conexiuni dintre organism și mediul înconjurător (integritatea naturii) - legătura dintre natura animată și neînsuflețită. Diversitatea ființelor vii, a speciilor și a grupurilor de organisme. Soarele, aerul și apa sunt condițiile de viață ale organismelor. Aerul, apa, solul – „casa” ființelor vii. Influența organismelor asupra compoziției aerului și fertilității solului. Adaptări ale organismelor la condițiile de viață. Rolul plantelor, animalelor, ciupercilor și bacteriilor în natură;

comunități de organisme (structura sistemică a naturii) - comunități de păduri, pajiști, apă dulce. Diversitatea organismelor dintr-o comunitate. Conexiuni comunitare. Animalele ajută plantele să polenizeze și să distribuie fructele și semințele. Lanturile alimentare. Animale erbivore și carnivore. Ciclul materiei în comunitate. Impactul uman asupra comunităților. Zonele naturale ale Rusiei. Influența omului asupra stării zonelor naturale. Biosfera este învelișul viu al Pământului. Pământul este casa noastră comună. Preocuparea oamenilor pentru conservarea naturii Pământului;

Natura și omul (activitatea transformatoare a omului în natură) - sensul naturii pentru om. Impactul negativ al omului asupra naturii. Poluarea mediului .

Specii care au dispărut din cauza erorii umane. Protecția Naturii. Carte roșie. Rolul rezervațiilor, grădinilor botanice, grădinii zoologice în protecția naturii. Lucrări practice ale copiilor privind protecția naturii. Reguli de conduită în natură;

Sănătatea umană (unitatea omului și a naturii) - omul este o parte a vieții sălbatice. Relația dintre corpul uman și mediul înconjurător. Influența factorilor de mediu asupra sănătății umane. Conditii de sanatate. Abilități de bază de igienă pentru prevenirea bolilor. Mâncare ecologică curată, alimentație adecvată. Stil de viata sanatos

Cunoașterea ecologică contribuie la formarea unei viziuni umaniste asupra lumii, deoarece îmbogățește personalitatea cu o serie de atitudini morale și umaniste: responsabilitate pentru toate viețuitoarele, construirea unei noi imagini axiologice a lumii. , concentrat pe înțelegerea valorii diversității biologice, respectul pentru natură ca moștenire umană comună.

Baza metodologică pentru formarea maniilor ecologice este teoria reflecției, care pune într-o singură legătură I succesiunea cunoașterii senzoriale și abstract-logice, care se îndreaptă în cele din urmă către practică, adică activitatea practică senzorială.

Formarea cunoștințelor preșcolarilor are loc sub influența îndrumării intenționate, ținând cont de emoționalitatea și iraționalitatea crescută a copiilor în stăpânire.

natură. Preșcolarii sunt capabili să dobândească cunoștințe la nivel conceptual. Luați în considerare tehnologia de formare a conceptului,

etape, sarcini didactice şi condiţii pentru implementarea lor la fiecare etapă.

Percepția naturii. Sarcina este de a organiza observarea obiectelor sau a fenomenelor naturale cu participarea tuturor simțurilor. Condiții: observație prealabilă în natură; o declarație clară a scopului observării; saturația emoțională a materialului; utilizarea vizualizării - obiecte naturale sau imagini ale acestora, experiment, modelare, ajutoare pentru ecran; cuvântul figurat exact al profesorului; întrebări, sarcini și exerciții care vizează clarificarea percepției; creșterea activității copiilor (vizualizare, imitație etc.); construiți pe cunoștințele și experiența existente.

Formarea reprezentării. Sarcina este de a analiza proprietățile (semnele) unui obiect (fenomen). Termeni; comunicarea practică cu obiectul studiat; compararea obiectelor în funcție de trăsături distinctive (proprietăți); formularea de întrebări și sarcini care necesită reproducerea informațiilor educaționale; activități practice ale copiilor (observarea, schițarea obiectelor sau a părților acestora, măsurarea etc.); organizarea de exerciţii de recunoaştere şi deosebire a obiectelor.

Supunerea sub semnele conceptului. Sarcina este de a face abstracție de la trăsăturile neesențiale și de a evidenția trăsăturile comune esențiale pe baza unei comparații a obiectelor, a trăsăturilor și proprietăților acestora. Condiții: O anumită secvență logică (evidențierea trăsăturilor comune - abstracția de la trăsături neesențiale - evidențierea trăsăturilor esențiale - introducerea unui termen - formularea unei definiții a unui concept); evidențierea caracteristicilor esențiale și fixarea lor pe tablă (în caiete) sub formă de „suporturi”; definiții verbale clare și precise ale conceptelor; munca terminologică; creând situații problematice.

4. Aplicarea conceptului. Sarcina este de a organiza activitățile copiilor în aplicarea conceptului în rezolvarea problemelor educaționale, în situații noi (concretizarea conceptului, oferirea de noi exemple, derivarea de consecințe din definirea conceptului, împărțirea setului de concepte în clase și tipuri, stabilirea de legături între concepte.Condiții: utilizarea sarcinilor care vizează formarea deprinderilor și abilităților;definirea clară a unui sistem de concepte, împărțirea unui concept complex în componente (subordonate) și stabilirea legăturilor între acestea;utilizarea de sintetizare a schemelor și tabelelor; stabilirea de relații intersubiect și intrasubiect; exerciții de aplicare a conceptului într-o varietate de condiții

Existența cunoștințelor în sine nu garantează un comportament ecologic adecvat al unei persoane; Acest lucru necesită și o relație adecvată cu natura. Ea determină natura obiectivelor interacțiunii cu natura, motivele acesteia, nevoia de a alege anumite motive și strategii de comportament. Prin urmare, procesul de educație pentru mediu este axat pe selecția unor astfel de informații de mediu, includerea personalității copilului în astfel de activități, crearea deosebită a unor astfel de situații pedagogice care au cel mai mare impact asupra formării unei atitudini subiective față de natură, atunci când este natural. obiectele sunt percepute ca aparținând sferei „umane” și egale cu aceasta în ceea ce privește valoarea de sine.

Educația se bazează pe o viziune figurativă și pe dezvoltarea practică a lumii naturale și presupune ca copilul să poată fantezi, simți și nu doar să gândească. Cunoașterea se mută într-o lume interioară figurativă, de culoarea fanteziei, și abia apoi se transformă în judecăți și concepte. „Experiența” mentală asigură înțelegerea de către copil a informațiilor primite și formarea atitudinii sale față de lume.