Acasă > casa si familie > Probleme reale în predarea copiilor preșcolari. Instituție de învățământ preșcolar modern: probleme de gestionare a dezvoltării acesteia

Probleme reale în predarea copiilor preșcolari. Instituție de învățământ preșcolar modern: probleme de gestionare a dezvoltării acesteia

Problemele actuale ale moderne educatie prescolara

Fără îndoială, sistemul de învățământ preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară sunt stabilite toate trăsăturile principale de personalitate ale copilului și este determinată calitatea dezvoltării sale fizice și mentale ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Comunicarea ar trebui să includă capacitatea de a auzi și de a asculta, capacitatea de a intra în contact cu colegii și adulții, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timpul cuvenit acestui tip de activitate. Și se întâmplă adesea ca profesorul să conducă un complot- joc de rol numai la cererea copiilor.

Aș dori să iau în considerare și subiectul - familia. Astăzi, există un număr mare de familii monoparentale în care sunt crescuți copiii. De aici vin situațiile. Când un părinte nu are timp să aibă grijă de copilul său, el este lăsat la mila destinului. Majoritatea părinților moderni nu doresc să coopereze cu instituția de învățământ preșcolar, referindu-se la angajare.

Și există o mulțime de astfel de probleme în educația modernă, cum ar fi problemele dezvoltării memoriei arbitrare, problemele învățării GCD. Și totul se reduce la tehnică. Este necesar să se introducă noi tehnologii și metode.

Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu ce fel de învăţământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

Primul este că educatorul și adulții construiesc singuri munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. Prin urmare, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul în care copilul va merge la școală, timp de un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, adultul dorește să lase copilul la grădiniță mai mult timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

De aici putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului copiilor pentru învățare, apar probleme cu continuitatea în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. aș dori să adaug. Că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Al doilea este că educația este construită pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică ale reprezentanților săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să-și realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de dezvoltare sau promovare. Educatorul ar trebui să-și stabilească un scop - să asigure dezvoltarea cu ajutorul acestor cunoștințe și abilități. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

Pentru a obține noi rezultate educaționale în munca lor cu copiii vârsta preșcolară Folosesc tehnologii care salvează sănătatea

Sănătatea națiunii este una dintre cele mai urgente probleme ale societății moderne. Problema optimizării sănătăţii şi dezvoltarea fizică copiii din instituțiile de învățământ preșcolar în condițiile socio-economice actuale ale dezvoltării societății este de așa natură încât o problemă serioasă este starea nesatisfăcătoare de sănătate și dezvoltarea fizică a unei părți semnificative a copiilor preșcolari.

Indicatorii de sănătate a copiilor necesită adoptarea de măsuri eficiente pentru îmbunătățirea sănătății acestora.

Implementarea tehnologiilor de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar devine instrument eficient conservarea și promovarea sănătății copiilor, dacă:

La alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de educație se ține cont de starea de sănătate a copilului și de caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestuia.

Tehnologiile de salvare a sănătății sunt un sistem de măsuri care include interconectarea și interacțiunea tuturor factorilor mediului educațional care vizează păstrarea sănătății copilului în toate etapele educației și dezvoltării.

Aplicarea unor metode precum: pauze dinamice, jocuri în aer liber și sportive, relaxare, gimnastică: deget, pentru ochi, respirație; ore de educație fizică, o lecție de stil de viață sănătos, auto-masaj, astfel cresc eficacitatea educației și proces educațional Formez orientări valorice în rândul elevilor care vizează păstrarea și întărirea sănătății.

Introducerea tehnologiilor de salvare a sănătății contribuie la educarea interesului copilului pentru procesul de învățare, crește activitate cognitivăși, cel mai important, îmbunătățește bunăstarea psiho-emoțională și sănătatea copiilor. Ajută la reducerea morbidității, creșterea nivelului de condiție fizică, formarea unei nevoi conștiente de management stil de viata sanatos viaţă.

Așadar, rezumând cele de mai sus, aș dori să spun că există probleme în educație, și în special în învățământul modern, și sunt evidente. Fără comunicare, este imposibil să se dezvolte latura comunicativă a personalității copilului, ceea ce poate duce în continuare la o sociogeneză nefavorabilă. Fără cooperarea părinților cu o instituție de învățământ preșcolar, dezvoltarea deplină a copilului este imposibilă. Este necesar să influențezi părinții în așa fel încât să încerce să fie alături de copil pe toată perioada vârstei preșcolare, să-l ajute. Cât despre mai multe linii de educație, aș dori să adaug că sunt complet opuse, dar des întâlnite. Desigur, învățarea mai eficientă este cea care se desfășoară într-un stil centrat pe elev, dar totul depinde de educator, de scopurile lui, de ceea ce educatorul ia în prim-plan, de ce este al doilea. Și depinde de adulți dacă problemele din învățământul modern vor fi rezolvate sau nu.

„Cineva a spus: „Persoana care știe cum își va găsi întotdeauna un loc de muncă, persoana care știe de ce va fi șeful lui.”
Situația educațională modernă din Rusia se caracterizează prin opoziția cerințelor de continuitate, progresivitate și adaptabilitate a procesului de învățământ și mobilitatea profesională a specialiștilor care îl desfășoară.
Problema formării cuprinzătoare a specialiștilor în învățământul preșcolar la nivel integral, capabili să preia funcții motivaționale, indicative, de reglementare, organizatorice și de supraveghere în instituțiile de învățământ preșcolar, adică, pur și simplu, manageri, devine din ce în ce mai urgentă. . Activitatea șefului unei instituții preșcolare corespunde tuturor acestor funcții, dar pentru implementarea sa efectivă nu este suficient să posede cunoștințele, abilitățile și abilitățile relevante.
În prezent, șeful trebuie să fie un expert și strateg în domeniul conducerii activităților unei instituții preșcolare, capabil să asigure stabilirea, prognozarea și evaluarea gradului de respectare a scopurilor și rezultatelor educației copilului, a activităților de angajaților și a întregii instituții de învățământ preșcolar ca unitate socială, adică să gestioneze calitatea procesului de învățământ;
Astăzi, nu trebuie să uităm că o instituție preșcolară în curs de dezvoltare care funcționează într-un mod inovator este semnificativ diferită de grădinițele tradiționale. Fostele abordări dăruind rezultate pozitiveîn modul normal de funcționare al instituției, nu permit atingerea scopurilor dorite într-un mod inovator.
Sunt necesare noi abordări ale managementului, ele devin forța motrice care poate transfera o instituție preșcolară de la una funcțională la una în curs de dezvoltare. O instituție preșcolară în curs de dezvoltare lucrează constant într-un mod de căutare. Managementul într-o instituție de acest tip este inovator, aici predomină procesele de luare a deciziilor în funcție de situație, adică de rezultate specifice.
Trecerea la managementul situațional al unei grădinițe bazat pe rezultate înseamnă o schimbare radicală a abordărilor de gestionare a procesului educațional și, mai ales, a participanților acestuia.
Să numim principiile de bază care stau la baza reînnoirii activităților unei instituții preșcolare.
Democratizare. Acest principiu presupune repartizarea drepturilor, puterilor și responsabilităților între toți participanții la procesul de management.
Umanizarea. Oferă pentru fiecare individ o alegere egală a nivelului, calității, direcției de educație, a metodei, naturii și formei de primire a acestuia, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu orientările valorice individuale, reorientarea procesului educațional către personalitatea copilului.
Diferențiere, mobilitate, dezvoltare. Aceste principii presupun multi-nivel, multi-functionalitate a programelor educationale ale tuturor tipurilor de institutii de invatamant. Acestea oferă copiilor, adolescenților, tinerilor, pe măsură ce cresc, dezvoltare socială și autodeterminare, posibilitatea de a se deplasa orizontal (schimbarea clasei, profilului, direcția de educație), precum și vertical (schimbarea nivelului, tipului, tipului de educație). instituţie).
Deschiderea educației, adică posibilitatea atât a educației continue în diverse forme, cât și a educației generale în orice etapă, la orice nivel (de bază și suplimentară)
Standardizare. Acest principiu presupune respectarea standardelor federale de calitate a educației, introducerea unor standarde regionale care să țină cont de caracteristicile naționale și de altă natură ale regiunii.
Toate aceste principii devin un ghid de acțiune într-o grădiniță în curs de dezvoltare. În același timp, funcția principală a unei grădinițe moderne de orice fel și tip este socializarea intenționată a individului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, „imersiunea” în cultura materială și spirituală umană prin transfer. dintre cele mai bune exemple, metode și norme de comportament în toate sferele vieții.
Este posibil să se evalueze progresul unei instituții preșcolare în dezvoltarea sa prin următorii indicatori de performanță.
1. Activitate inovatoare a instituției - actualizarea conținutului educației și formării în conformitate cu Standardele de stat (servicii educaționale de bază și suplimentare); actualizarea tehnologiilor, metodelor și formelor de lucru pedagogice; o combinație de introspecție, autocontrol cu autoevaluare și evaluare inter pares.
2. Organizarea învăţământului proces educațional- autoguvernarea, cooperarea cadrelor didactice, a copiilor și a părinților acestora în atingerea scopurilor de educație, creștere și dezvoltare; planificarea și organizarea unei varietăți de activități pentru copii, ținând cont de interesele și nevoile copiilor; egalitatea cadrelor didactice și a copiilor ca parteneri în această activitate; nivel ridicat de motivare al tuturor participanților la procesul pedagogic; un mediu confortabil de dezvoltare a subiectelor și psihologic-pedagogic pentru toți participanții la un proces pedagogic holistic.
3. Eficacitatea procesului educațional - compararea conformității rezultatelor finale cu cele planificate (evaluarea stării de sănătate fizică și psihică a copiilor, dezvoltarea acestora: fizică, cognitivă, artistică și estetică, intelectuală, socială).
Natura controlului se schimbă și ea. Controlul rigid de sus se transformă în autocontrol. Se presupune că specialiștii vor avea control profesional asupra rezultatelor finale (psihologi - asupra dezvoltării copiilor; metodologii - asupra sănătății și dezvoltării fizice; defectologii - asupra rezultatelor muncii corecționale etc.). În consecință, se schimbă și atitudinea educatorului de a controla. El cere deseori sfaturi ca un serviciu profesionist. Controlul capătă un caracter normativ-corecţional.
Astfel, în rezumat, concluzionăm că transferul instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare este facilitat de:
· conceptul și programul dezvoltării acestuia;
· modelarea UVP ca sistem care ajută la autodezvoltarea individului;
Efectuarea de lucrări experimentale și experimentale inovatoare în instituție;
o echipă unită de un scop comun – copii, profesori, părinți;
organizarea unui sistem optim de autoguvernare;
· sistem de activitate științifică și metodică eficientă;
· bază materială și tehnică suficientă pentru formarea unui mediu optim de dezvoltare a subiectului;
· un set de servicii educaționale alternative în concordanță cu interesele copiilor și cu solicitările părinților acestora.
Rezumând cele de mai sus, definim cerințele fundamentale pentru o instituție preșcolară în dezvoltare. Acest Grădiniţăîn care copilul își realizează dreptul la dezvoltare individuală în conformitate cu nevoile, abilitățile și oportunitățile sale; profesorul își dezvoltă calitățile profesionale și personale; conducătorul asigură succesul activităților copiilor și profesorilor; echipa lucrează într-un mod de căutare creativ, atitudine umană de cooperare în parteneriat; respectul și încrederea devin norma de viață pentru membrii echipei; profesorul asigură condițiile pentru transferul copilului de la obiect la subiectul educației; oferă copilului posibilitatea de a fi el însuși; organizează o varietate de activități educaționale; creează condiţii pentru păstrarea sănătăţii copilului.
Toate prevederile de mai sus stau la baza filozofiei actualizării instituției preșcolare. Contururile acestei strategii sunt fixate în Convenția Internațională pentru Protecția Drepturilor Copilului, care prevede dreptul acestuia la viață, protecție, dezvoltare și opinie proprie.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC „Colegiul Social și Pedagogic din Astrakhan”

Mesaj

Conform disciplinei" Baza teoretica educatie prescolara"

Pe tema: „Problemele actuale ale educației preșcolare”

Completat de un student:

OZO 1 curs 10 grupe Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Sistemul fără îndoială al învățământului preșcolar modern este foarte important și relevant. În prezent, există și probleme ale educației moderne. Aș dori să remarc că la vârsta preșcolară un copil pune toate bazele trăsăturilor de personalitate și determină calitatea dezvoltării fizice și psihologice ulterioare. Dacă ignorați caracteristicile dezvoltării unui copil la această vârstă, atunci acest lucru poate afecta negativ viața lui viitoare.

Să fim atenți la comunicarea copilului. Comunicarea este o mare problemă. Este necesar să ne referim la comunicare - capacitatea de a asculta și de a auzi, capacitatea de a intra în contact cu semeni adulți, capacitatea de a-și exprima gândurile, de a înțelege vorbirea. Dar comunicarea cu drepturi depline este imposibilă fără abilități de comunicare, care trebuie dezvoltate încă din copilărie în procesul unui joc de rol. Dar, în ciuda tuturor avantajelor jocului de rol, nu toți educatorii dedică timp adecvat activităților. Și se întâmplă adesea ca profesorul să cheltuie joc de rol joc doar la cererea copiilor.

Vreau să merg direct la cel mai modern învățământ. Enumerând problemele educației, aș dori să aflu cum ar trebui să fie învățământul modern. Îmi propun să luăm în considerare câteva linii complet diferite ale educației moderne.

În primul rând, educatorul și adulții construiesc în mod independent munca cu copiii. Înainte de școală, un copil absoarbe informații ca un „burete”, copilul este adesea activ în a învăța lucruri noi și este interesat de lucruri noi. De aici, adulții au dorința de a profita de această perioadă și de a schimba puțin timpul când copilul merge la școală cu un an sau câțiva ani. Și aceste cazuri sunt duble. În primul caz, copilul este la grădiniță pentru o perioadă mai lungă de timp. În cel de-al doilea caz, părintele insistă că copilul trebuie să meargă la școală mai devreme, acordând atenție doar pregătirii sale fiziologice pentru școală și uitând complet de pregătirea sa psihologică pentru școală. Aceasta arată că practicarea educației timpurii a copiilor ZUN poate duce la dispariția motivației de învățare. Și de multe ori se poate ca copilul să studieze de două ori programul de clasa întâi.

Din aceasta putem concluziona că rezultatul celor de mai sus este încetinirea obiectivului educației timpurii. Aducând efecte negative, precum, de exemplu, pierderea interesului pentru învățare de către copii, apar probleme de continuitate în sistemul de învățământ între școala preșcolară și cea primară. Aș dori să adaug că prezența cunoștințelor unui copil nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să le obțină și să le aplice în mod independent.

Al doilea este că educația este construită pe interesele copilului însuși și pe interesele familiei sale, adică. reprezentanții săi legali. Abordarea centrată pe student are ca scop dezvoltarea tipului de educație. Ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale, se concentrează pe interesele fiecărui copil. Dar aș dori să observ că nu orice educator poate vedea această linie în dezvoltarea educației. Și nu pentru fiecare copil este posibil să realizeze obiectivele educației pentru dezvoltare din anumite motive. Se poate observa că o astfel de educație are atât un efect de dezvoltare, cât și de promovare a dezvoltării. Dacă copilul este activ și curios, se poate presupune că procesul de dezvoltare este în desfășurare.

În primul rând, nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. În prezent, se constată o creștere a numărului de copii cu dizabilități care nu ar trebui izolați în societate, de unde și necesitatea educației incluzive.

Învățământul preșcolar modern este prima formă public-stată în care se desfășoară activitatea pedagogică profesională cu generația tânără. Psihologii spun că calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează tocmai în primii ani de viață. Experiența pozitivă stabilită la vârsta preșcolară și baza pentru dezvoltarea cu succes a copilului. Și este firesc că procesul de modernizare a sistemului de învățământ din Federația Rusă a afectat și educația preșcolară. În primul rând, trebuie remarcat faptul că în anul trecut au avut loc schimbări semnificative în cadrul de reglementare.

Astăzi se încearcă trecerea de la declarații, de la vorbe dulci despre importanța copilăriei, de la formula „copiii sunt viitorul nostru” care se aude de mulți ani, pentru a face din copilărie o etapă independentă de dezvoltare pentru care statul este. responsabil.

În condițiile noii politici educaționale, al cărei nucleu este o orientare umanitară, atât în conținutul educației, cât și în metodele activității pedagogice, se definesc strategia și tactica de dezvoltare a educației preșcolare, reflectate în conceptul de educație. dezvoltarea învăţământului preşcolar. „Conceptul” propune în mod rezonabil obiectivele principale: satisfacerea cerințelor părinților pentru educația copiilor lor de la 0 la 7 ani și îmbunătățirea calității învățământului preșcolar. Tocmai prin satisfacerea nevoilor educaționale ale părinților pentru dezvoltarea, educarea și creșterea copilului lor este posibilă îmbunătățirea calității educației preșcolare.

Sistemul de învățământ preșcolar de astăzi este o rețea variabilă multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar, orientată pe nevoile societății și ale familiei, oferind o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copilului. În toată țara s-au format diferite tipuri de instituții preșcolare: grădinițe de supraveghere și reabilitare, de tip compensatoriu. Grădiniță de tip general de dezvoltare cu prioritate, centre de dezvoltare a copilului, o grădiniță combinată etc. Astfel, o instituție preșcolară modernă ca tip de sistem de învățământ include o varietate de tipuri care au propriile caracteristici distinctive (de obicei asociate cu un model al procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

Una dintre cele mai stringente probleme este influența familiei moderne asupra dezvoltării potențialului uman în perioada preșcolară a copilăriei, profesorii au dat o definiție noului concept al sindromului de „copil neterminat să se joace” de foarte multe ori observăm cum mame și tătici tineri moderni - copii care nu s-au terminat de jucat prind din urmă, se joacă în familie. Familia este sursa principală de autocunoaștere, socializare și dezvoltare morală a individului. Între timp, în multe familii există o pierdere a interesului pentru creșterea copiilor și, uneori, pur și simplu sunt necesare legi pentru a proteja drepturile copilului. Motivele pentru acestea sunt sărăcia, angajarea părinților, transformarea relațiilor de gen și rolurile de părinte. Cercetările moderne notează că poziția dominantă în familie este ocupată de o mamă care lucrează, care câștigă bani pentru familie și este responsabilă de creșterea copiilor. În special, familia devine un adevărat participant la procesul educațional. O analiză a tendințelor care au loc în viața rusă modernă face posibilă rezolvarea următoarelor probleme ale familiei.

O caracteristică a societății moderne este diferențierea ca o stratificare ascuțită a populației în grupuri socialeși ca urmare, apariția unor familii foarte bogate și foarte sărace și, prin urmare, părinții neprotejați social și nevoile copiilor în îmbrăcăminte, articole de uz casnic, o dietă completă. Părinții nu au fonduri suficiente pentru a suporta cheltuieli suplimentare pentru creșterea și educarea copiilor, pentru organizarea timpului liber și recreerii acestora, pentru plata serviciilor preșcolare și a altor instituții pentru copii.

Studiul fenomenului de suferință familială ne permite să remarcăm creșterea în ultimii ani a înstrăinării dintre părinți și copii, în unele cazuri, părinții se retrag de la copiii lor, nu îndeplinesc funcții educaționale, concentrându-se mai ales pe relațiile intrafamiliale. Unii părinți consideră că sarcina lor principală este să asigure menținerea copilului în familie, să creeze condiții pentru viața lui, iar grădinița și școala ar trebui să fie angajate în educație. În această abordare se manifestă inerția vechii idei de prioritate a educației publice față de educația familiei.

În etapa de modernizare și dezvoltare a educației, este necesar să vorbim despre copilărie în general, și nu doar despre educația preșcolară. De ce? Dezvoltarea instituțiilor preșcolare și eliminarea cozilor în grădinițe sunt, desigur, măsuri importante în rezolvarea problemelor unui sistem cuprinzător de învățământ preșcolar. Dar când se spune că fiecare copil ar trebui să intre în lumea educației deja în copilărie, se uită adesea că copilăria nu se limitează la sistemul instituțiilor preșcolare, unde copilul poate primi cutare sau cutare sprijin. Copilăria este asigurată - și acesta este principalul - cu sprijinul familiei ca instituție cheie pentru dezvoltarea și socializarea copilului.

Noul standard vizează dezvoltarea învățământului preșcolar în Federația Rusăîn același timp, lucrează pentru dezvoltarea unui copil mic. Iar sarcina principală a grădinițelor este de a crea condiții în care copiii să se dezvolte, să fie interesați și, ca urmare, copilul să trăiască viață fericită. educație psihologică preșcolară

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Goluri educatie prescolara in Japonia.

prezentare, adaugat 05.10.2014

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012

Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010

Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională.

rezumat, adăugat 22.07.2010

Studierea problemei organizării muncii copiilor în natură. Scop și sarcini educație pentru mediu copii prescolari. Munca pentru îngrijirea plantelor de interior într-un colț de natură, ca unul dintre mijloacele de educație ecologică a copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 26.11.2010

Analiza cadrului juridic al sistemului de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de formațiuni educaționale preșcolare. Oferirea copiilor cu servicii de îngrijire a copiilor. Studiu de organizare a furnizării învățământului primar public și gratuit.

teză, adăugată 24.01.2018

Principii ale politicii de stat în domeniul educaţiei. Informatii generale despre instituțiile de învățământ, principalele tipuri și tipologie ale acestora. Caracteristicile tipurilor individuale de instituții de învățământ. Caracteristicile instituțiilor de învățământ preșcolar și general.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014

Istoria formării și dezvoltării sistemului de educație preșcolară în Statele Unite: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizare mediul spațialîn grădinițele din America, rutina zilnică, alimentație.

teză, adăugată 12.08.2013

Esența educației multiculturale, obiectivele sale. Specificul educației multiculturale a copiilor preșcolari. Condiții de implementare a educației multiculturale în grupele preșcolare ale gimnaziului Nr. 1. Un model modern de cooperare între o grădiniță și o familie.

manual de instruire, adăugat 04.08.2014

Probleme ale sistemului de învățământ - un complex de instituții, standarde, programe, caracteristici utilizate în procesul de învățământ. Clasificarea sistemelor de învățământ. Probleme de educație venite de la elevi și profesori. Ancheta sociologică a profesorilor.

În viața fiecărui adult există momente în care nu vrei să mergi dimineața la muncă. Este mult mai plăcut să te relaxezi într-un pat cald, să bei cafea. Momente similare se întâmplă în viața copiilor, când ei nu vor grădiniţă. Dar dacă „trebuie” unui adult învinge „nu vreau”, atunci copil mic simțul datoriei nu este atât de dezvoltat și el va întreba din nou: „Pot să stau acasă?” Cu toate acestea, ar putea exista multe alte motive pentru această reticență.

Probleme la grădiniță: acasă e mai bine!

Principala problemă a copiilor „casnici” este legată de incapacitatea de a trăi într-o echipă mare și conform regulilor acestei echipe. Și regulile spun că trebuie să mănânci și să dormi la o anumită oră, să stai la coadă pentru a merge la toaletă sau să te speli pe mâini, iar în clasă să faci ceea ce cere profesorul, și nu ceea ce vrei. Cum să ajuți un bebeluș de acasă să depășească dificultățile? - Învață-ți copilul abilitățile de auto-îngrijire. Pregătește-l pentru faptul că la grădiniță va trebui să te dezbraci și să te îmbraci singur, să mănânci și chiar să faci patul. Acasă, oferiți-i copilului cât mai multă independență în problemele casnice. Lăsați-l să se schimbe singur hainele, să se curețe de la masă, să îndoiască jucăriile, să se spele pe mâini și pe față.- Acasă, respectați rutina zilnică. Este mai bine ca el, în termeni generali, să repete rutina la grădiniță. Lăsați copilul să se obișnuiască să mănânce la o anumită oră și asigurați-vă că dormi puțin în timpul zilei. Ar fi grozav dacă un astfel de program devine comun pentru întreaga familie. Asta nu înseamnă că toată lumea va trebui să se culce după cină, dar nu strica să iei micul dejun, prânzul și cina cu toată familia în același timp. Oferă-i copilului tău experiențe semnificative cu alți copii. Extinde-ți cercul social - mai des invită-ți prietenii cu copii, copiii vecinilor în vizită, du-ți copilul la locul de joacă. Activitățile generale vor ajuta la îmbunătățirea relației bebelușului cu alte grădinițe. De exemplu, invitați copiii din grup la dvs. acasă, aranjați o vacanță comună sau sărbătorește o zi de naștere. Jocuri generale, concursuri și activități, o atmosferă festivă îi vor aduce pe copii împreună.- Situații de joacă din viața unei grădinițe de acasă. Lasă păpușa să devină profesor, iar ursul - copil. O altă opțiune este ca fiecare membru al familiei să-și asume un rol. Exemple de situații: „Ce vei face dacă vrei să mergi la toaletă în timp ce mergi?” - „Mă voi duce la profesor, îi voi spune despre dorința mea și voi cere permisiunea de a merge la toaletă”; „Cum te-ai comporta dacă cineva ți-ar lua jucăria?” „Îi voi ruga să-l returneze. Dacă refuză, voi contacta profesorul.” Un astfel de antrenament de joc îl va pregăti pe copil pentru diverse situații non-standard din grădiniță care depășesc experiența sa anterioară și ajută la rezolvarea unor probleme din grădiniță.

Probleme la grădiniță: e atât de zgomotos aici!

Când îi întrebați pe unii copii: „Ce nu vă place la grădiniță?” se aude: „E atât de zgomot aici și toată lumea țipă!” Problemele de la grădiniță sunt adesea cauzate de copiii liniștiți care preferă un mediu calm. Zgomotul constant, zgomotul și importunitatea semenilor lor îi obosesc rapid, provocând iritare și apatie. Aceste caracteristici ale copiilor pot fi atribuite proprietăților sistemului lor nervos. Aceasta include, de asemenea, nivelul de sensibilitate al copilului la semnalele de mediu - sunete, atingere, impresii vizuale și oboseală sau, dimpotrivă, excitabilitate. Așadar, pentru unii copii, țipatul este o modalitate obișnuită de comunicare, iar pentru copiii mai sensibili, este un iritant puternic. Caracteristicile individuale includ și nivelul nevoii de comunicare cu ceilalți. Unii dintre băieți au mai multă nevoie, alți copii, dimpotrivă, sunt concentrați pe lumea lor interioară. Sunt mult mai interesați să fie singuri, să gândească și să fantezeze. În același timp, nu evită comunicarea cu semenii lor, dar se sătura rapid de ei. Astfel de caracteristici alcătuiesc individualitatea și unicitatea fiecărui copil. Dar, din păcate, uneori toate acestea nu corespund ritmului vieții de la grădiniță. Cu cât această discrepanță este mai puternică, cu atât este mai mare probabilitatea ca copilul să simtă disconfort, emoții negative și, ca urmare, lipsă de dorință de a-l vizita. Nu puteți reconstrui cu forță sistemul nervos al copilului. Dar este suficient de plastic, iar părinții îl pot ajuta pe bebeluș să se adapteze la grădiniță.- Întrebați profesorul pentru ca copilul să aibă ocazia să facă ceea ce îi place. De exemplu, pentru a vă juca cu designerul departe de copii, adunați încet un mozaic sau chiar să rămâneți singur pentru o vreme. Un bebeluș hiperactiv, dimpotrivă, trebuie să aibă un regim motor dens. Pentru educator poate deveni un bun asistent in organizarea de jocuri in aer liber si educatie fizica - Atentie educatoarei asupra preferintelor gustative ale firimiturii. Așadar, dacă copilul este pretențios la mâncare, avertizează-l pe profesor, astfel încât să nu fie obligat să mănânce mâncăruri neiubite. Dacă bebelușul are un apetit redus dimineața, nu trebuie să-l hrăniți forțat. Copilul nu va muri de foame și mai mult decât compensează o dietă voluntară acasă la cină.- Oferă-i copilului acasă posibilitatea de a trăi în conformitate cu propriul ritm. Acest lucru va compensa într-o oarecare măsură disconfortul de a vizita grădinița.

Probleme la grădiniță: nu mă interesează

Depinde mult de caracteristicile individuale ale personalității copilului. Copilul este pus să deseneze, iar ei îi spun - acum vom cânta, vrea să se uite prin carte, iar profesorul se oferă să facă modeling. Puteți înțelege profesorul - la urma urmei, nu puteți mulțumi pe toată lumea, în plus, există un program.

Întâlnește mai mult situatie dificila, de exemplu, când bebelușul este puțin în urmă în dezvoltarea lui, și deci în asimilarea programului. Aceasta formează uneori o atitudine negativă față de grădiniță în general.

Apropo, astfel de probleme la grădiniță sunt experimentate nu numai prin „încetinire”, ci și de către copiii supradotați. Curriculum-ul grădiniței este ușor și rapid absorbit de ei. Educatorii, în schimb, văd că copilul știe totul și, prin urmare, îi acordă un minim de atenție în clasă. Din această cauză, micul elev se simte lăsat deoparte și încearcă într-o varietate de moduri să recâștige atenția adulților. Printre aceste metode, nu ultimul loc îl ocupă demonstrativitatea și încălcarea regulilor de conduită. Ce sa fac?

Stabiliți un dialog constructiv cu profesorul. Spune-i despre interesele, înclinațiile, dificultățile copilului tău. Este în puterea educatorului să ajute firimiturile să-și realizeze abilitățile.

Consultați programul grădiniței. Acest lucru va asigura continuitatea între învățarea acasă și în comunitate. Dacă acasă reușiți să prezentați cu îndemânare unele cunoștințe copilului, atunci poate că copilul va transfera acest interes la cursurile de la grădiniță. Acest lucru este deosebit de important pentru un copil întârziat. De îndată ce își va simți succesul, nivelul său de anxietate va scădea vizibil. Acasă, părinții au o mare oportunitate de a scoate firimiturile în toate secțiunile programului. În același timp, un minim de critici și un maxim de laudă pentru cel mai mic succes.

Întreabă-te în mod regulat cum a decurs ziua ta la grădiniță. Și nu numai după ce și cum a mâncat bebelușul, ci și după ce a jucat, la ce clase a fost, ce i-a plăcut și ce nu. Pentru firimituri conteaza atentia adultilor, iar el iti va spune mereu cu mare placere impresiile lui. Arată interes real! Atunci, poate, copilul va merge la grădiniță, fie și de dragul de a avea mai târziu ceva de spus.

Probleme la grădiniță: „Mamă, mă iei acasă?”

Această întrebare este adresată părinților de către toți copiii care trec pentru prima dată pragul grădiniței. Dar copiii mai mari sunt îngrijorați de același lucru. Din păcate, au și un motiv de îngrijorare, care, fără să-și dea seama, este dat de părinți. „Dacă te porți prost, te las la grădiniță”, spune adesea mama, încercând să argumenteze cu copilul. Și copilul crede așa cum este capabil să creadă orice alt cuvânt pe care îl spui. Pentru a forma frica, nu este deloc necesar să sperii copilul direct că va fi lăsat la grădiniță. Copiii înțeleg ușor totul fără cuvinte. La urma urmei, bebelușul vede dacă părinții abia așteaptă să scape de el în orice moment. Se întâmplă atunci când grădinița este o modalitate excelentă pentru părinții ocupați de a atașa copilul pentru întreaga zi. Unii copii petrec în grădină aproape tot anul... Imaginează-ți: 4 ani, zi după zi, cu pauze scurte în weekend, mergi la grădiniță! Acasă, orice comunicare cu mama și tata din cauza lipsei de timp sau a dorinței se reduce la obișnuit momente de regim- a venit de la grădiniță, a mâncat, în cel mai bun caz s-a uitat la televizor și s-a culcat. Da, și deseori petrece acest timp nu cu mama și tata, ci cu bunica sau bona. Ca urmare, copilul se simte respins, nevoia lui de comunicare emoțională apropiată cu părinții rămâne nesatisfăcută. Aici copilul se agață de orice oportunitate de a fi alături de părinții săi, iar la grădiniță vede principalul obstacol în acest sens. Mai este o situatie in care bebelusul, in ciuda dragostei si atentiei familiei, se simte respins. Acest lucru se întâmplă atunci când un al doilea copil se naște într-o familie. Primul născut vede că acum toată atenția mamei este îndreptată spre copil și începe să fie gelos. El poate decide că este dus special la grădiniță, astfel încât să nu interfereze cu părinții săi pentru a fi cu fratele sau sora lui. Unii copii în astfel de situații încep să fantezeze că părinții lor vor să-i înlocuiască cu un copil „nouț” și, prin urmare, îi trimit la grădiniță. Ce să faci? - Acordați mai multă atenție copilului. Sună banal, dar nu este vorba despre hrănire, schimbare sau scăldat. Trebuie să comunicați cu copilul fără niciun motiv, doar pentru plăcerea de a fi în preajmă, de a vorbi, de a vă exprima sentimentele unul altuia. Datorită acestui lucru, bebelușul va înțelege că este interesant și valoros pentru părinți, indiferent dacă a mâncat bine, dacă a uitat să se spele pe mâini sau să-și pună jucăriile deoparte. Asta nu înseamnă că acum trebuie să uiți de afaceri și să dedici tot timpul doar copilului. Principalul lucru aici nu este cantitatea, ci calitatea comunicării. De fapt, copiii nu au nevoie de atâta atenție! O cer în acele cazuri când nu sunt mulțumiți de calitatea comunicării cu adulții. Este suficient după grădiniță timp de o oră sau două să discutăm cu copilul despre ceea ce îl interesează, să te joci împreună sau să faci niște afaceri interesante pentru amândoi. Dar de data asta ar trebui să-i dedici doar lui. Complimentează-ți copilul mai des, mărturisește-ți dragostea. Bebelușul trebuie să fie sigur că mama și tata abia așteaptă seara când îl duc acasă de la grădiniță, unde se pot bucura să comunice cu el.

Probleme la grădiniță: dacă profesorul este vrăjitoare

Pentru copii, un profesor furios și conflictual este același lucru cu un șef rău pentru tine. Dar copiii au cel puțin doi, sau chiar trei, astfel de șefi. Și fiecare tratează adesea copiii în felul său și își propune propriile cerințe specifice pentru ei. Se întâmplă ca un educator să permită ceea ce al doilea interzice categoric. Cum să fii? Fiți atenți la plângerile copilului, exprimați-i înțelegerea și simpatia. Se întâmplă ca acasă copilul să spună povești de groază despre educatori - cum îl bat, îl înfometează, îl batjocoresc. Întotdeauna este dificil pentru părinți să înțeleagă acest lucru. Adesea profesorul spune una, iar copilul alta. Pe cine sa creada? La urma urmei, preșcolarilor le place să viseze! Oricum, indiferent de autoritatea și reputația pe care o are educatoarea, tu, ca părinte, trebuie în primul rând să protejezi drepturile și interesele copilului tău. Dacă te îndoiești de veridicitatea cuvintelor copiilor, invită-l să se joace la grădiniță cu păpuși. De regulă, copilul se va reproduce inconștient relație realăîntre copii și profesorul din grupa sa. După aceea, declarați cu calm plângerile copilului către îngrijitor și întrebați despre posibilul lor motiv. Dacă se dovedește că conflictul a avut loc cu adevărat, prima dată încearcă să-l rezolvi în mod pașnic. Dacă acest lucru se întâmplă din nou, gândiți-vă la adevăratul său fundal. Conflictele sunt legate de personalitatea îngrijitorului sau de comportamentul copilului dumneavoastră? Amintiți-vă că oricât de bine se comportă copilul dvs. acasă, el poate fi complet diferit la grădiniță. Dacă copilul a dezvoltat totuși o respingere persistentă a profesorului, uneori nu este nimic mai bun decât să-l transfere într-un alt grup sau poate chiar să schimbe grădinița.

Probleme la grădiniță: „Mi-e frică”

Grădinița poate deveni o sursă de frică, drept urmare copilul refuză să meargă acolo. Dar ce poate fi înfricoșător în grădină? Au fost cazuri când copiilor le era frică de sudori care reparau țevi sau de un bețiv care rătăcește în spatele unui gard în timpul unei plimbări. Printre alte temeri, liderul este frica de a fi lăsat singur în grup, dacă toată lumea este luată, iar ei dintr-o dată nu vin după el. Copiii sunt îngrijorați că ceva rău se va întâmpla cu cei dragi în timp ce el este la grădiniță. Acei copii care au părinți anxioși și neliniştiți care încearcă să-și protejeze copilul de orice pericol real sau imaginar sunt afectați în special de temeri. Daca copilul tau a experimentat stres la gradinita, fiindu-i frica de ceva, ia o mica pauza de la vizita. Chiar dacă teama copilului ți se pare ridicolă și nesemnificativă, fii atent la experiențele lui. Până la urmă, pentru el ei sunt cei adevărați! Prin urmare, nu ar trebui să încercăm să risipești temerile cu ironie adultă sau să le devalorizezi („Asta-i prostie!”). Este mai bine să simpatizezi cu copilul, să-i exprimi înțelegerea. Apoi, încercați să-l asigurați pe copil de dragostea și dorința voastră de a vă proteja. Regândește-ți metodele parentale. Adesea, adulții înșiși își formează astfel de temeri la un copil, intimidându-l cu străinii („Comportați-vă, altfel îi dau unchiului de acolo!”), Medicii („Dacă nu mănânci, îți vor da o injecție!”), Polițiști („Păi, opriți-vă, sau polițistul vă va lua!”, personaje de basm(„Du-te repede la culcare, că altfel vine lupul cenușiu și te mănâncă!”). Și atunci aceiași părinți se întreabă sincer de ce copilul lor tremură de frică la cabinetul medicului, îngheață la vederea unui polițist sau suspine în grădiniță în timpul matineu pentru copii cu Baba Yaga. a avea de-a face cu propriile temeri si griji. La urma urmei, copiii te imită inconștient. Desigur, mai ales în zilele noastre, să vă faceți griji pentru copiii dvs. este de înțeles. Cu toate acestea, anxietatea excesivă și nerezonabilă a adulților nevrotizează pe toată lumea - atât copiii, cât și părinții.

Probleme la grădiniță: manipulare pură

Ce să faci dacă dimineața copil devremeîți face o adevărată furie, doar să nu mergi la grădiniță? Este chiar atât de rău pentru un copil? Dar atunci de ce se comportă diferit cu tatăl său? Un posibil răspuns la această întrebare este că copilul încearcă să te manipuleze. Pentru el, furia de dimineață nu este atât despre reticența de a merge la grădiniță, cât despre capacitatea de a obține un anumit beneficiu de la părinte pentru el însuși. De exemplu, promite că îl vor cumpăra jucarie noua dacă se liniștește. În alte cazuri, micul tiran vrea doar să-și arate puterea. La urma urmei, dacă mama cedează, toată lumea va vedea cine este cu adevărat capul familiei. Un adevărat manipulator folosește astfel de crize de furie ca o modalitate de a influența părinții. Se poate întâmpla într-un magazin, pe stradă, la o petrecere. Mai mult, bebelușul simte perfect slăbiciunile celor dragi. De aceea știe ce se poate și ce nu poate fi permis cu fiecare dintre ele. Ce ar trebui să facă părinții? Aflați cauza principală. Gândiți-vă ce vrea copilul să obțină? Poate atenție sau independență în luarea deciziilor? Sau o altă concesie din partea ta? - Fii consecvent. Data viitoare când copilul tău va face furie în tine, stai calm și calm, nu-i arăta că ești descurajat și gata să faci concesii. Este greu, dar odată ce cedați, veți capitula iar și iar. Fii atent la experiențele tale. Ce simți - rușine, resentimente, furie? Povestește-i despre asta cu calm, fără reproșuri și amenințări.- Consultați un psiholog. Mai ales dacă crizele de furie apar din cel mai mic motiv. De regulă, în astfel de cazuri, părinții, împreună cu un specialist, trebuie să muncească din greu, reconstruind relațiile cu copilul. Pentru a face acest lucru, va trebui să stabiliți în familie, printre toți membrii săi, cerințe uniforme și modalități de disciplinare a copilului.

Probleme la grădiniță: așteptați-mă și mă întorc

Nu există o rețetă universală pentru a face un copil fericit să meargă la grădiniță. La urma urmei, un bebeluș este o persoană vie, cu propriile nevoi și sentimente. Dar aceasta este personalitatea lui! Părinții ar trebui să trateze lumea interioară a copilului cu toată atenția și respectul, chiar dacă aceasta este exprimată sub forma unui protest împotriva grădiniței. Arată-i copilului tău că îi împărtășești sentimentele, fricile, fricile. Gândește-te, poate că astăzi chiar are motive să nu meargă în grădină. Dar dacă, totuși, despărțirea dimineața este dificilă atât pentru tine, cât și pentru copil, încearcă să urmezi recomandările noastre. Adesea conflictul începe acasă sau în drum spre grădină. Trezirea, spalatul, imbracarea se transforma intr-un adevarat test pentru parinti. Pentru a face acest proces mai puțin conflictual, încercați să pregătiți cu copilul dumneavoastră un fel de ritual pentru a te trezi dimineața. De exemplu, te apropii de bebeluș, îl trezești ușor, îl săruți și îi lași să stea întins în pat încă 10 minute. Apoi îl ajuți să se îmbrace, vorbind despre visul tău pe parcurs și întrebându-l la ce a visat. Foarte curând, un astfel de ritual va deveni nu numai un mod plăcut și familiar de a te trezi dimineața, ci și un mijloc de a-ți exprima dragostea unul față de celălalt. Pe drum, vorbește cu copilul tău despre ceva plăcut și interesant, joacă un joc de cuvinte, compune un basm împreună sau pur și simplu prostește. Daca copilul nu te lasa sa mergi la gradinita dimineata, nu trebuie sa fugi, asteptand momentul in care bebelusul este distras. Imaginați-vă în poziția lui: vii într-un loc neatractiv cu persoana cea mai apropiată. Și, deși ești incomod, te simți în siguranță, pentru că protectorul tău este în apropiere. Dar aici te-ai întors literalmente pentru un minut și persoana nativa iar urma a dispărut. Pur și simplu a dispărut – brusc, fără explicații, fără măcar să-și ia rămas bun! Ești confuz, speriat, jignit, abandonat! Copilul trăiește aceleași sentimente și începe și el să se întrebe dacă acum poți avea încredere în tine, dacă îl vei lăsa la fel în orice alt loc - într-un magazin, într-un parc, la o petrecere. Și cu cât îl îngrijorează mai mult, cu atât se va lipi de tine, încercând să nu te piardă din vedere nici un minut. Nu este necesar să transformi despărțirea într-o adevărată dramă. Este suficient să vă dedicați câteva minute acestui lucru și să dezvoltați, de asemenea, un anumit ritual de rămas bun. De exemplu, îmbrățișezi un copil, îl săruți, îi spui că îl iubești foarte mult și cu siguranță o să-ți fie dor de el, dar cu siguranță te vei întoarce seara. Nu ar trebui să te complați cu scuze și dispute nesfârșite, fii nervos. Unii părinți sunt ca niște vampiri emoționali: până când copilul nu plânge dimineața, nu se vor liniști. Pentru ei, acesta este un semnal de confirmare a stimei lor de sine parentale: „Ma iubeste atat de mult incat nu poate trece o zi fara mine. Ce părinte bun sunt!” Principalul lucru este să păstrați o atitudine calmă și binevoitoare față de copil. La urma urmei, este mult mai plăcut să te despărți, mărturisindu-i dragostea, decât să te cearți cu el.

Articolul 43 din Constituția Federației Ruse, adoptată în 1993, garantează cetățenilor Federației Ruse „disponibilitatea generală și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în instituțiile de învățământ de stat sau municipale”. În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 12-FZ din 13 ianuarie 1996 (clauza 3, articolul 5), statul „garantează cetățenilor disponibilitatea generală și gratuită a învăţământ primar general, de bază general, secundar (complet) general şi învăţământ profesional primar. De mai bine de zece ani, a existat o contradicție evidentă între Constituția Federației Ruse, care este legea fundamentală a Rusiei, și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în ceea ce privește garanțiile de stat ale drepturilor cetățenilor în domeniul educatiei. Un astfel de conflict juridic a dat naștere unei atitudini corespunzătoare față de învățământul preșcolar din partea funcționarilor de la toate nivelurile ca învățământ opțional (spre deosebire de învățământul general, și nu obligatoriu din punctul de vedere că un copil preșcolar are dreptul de a primi educație). , ca și în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, și în contextul familiei, dar în ceea ce privește faptul că autoritățile nu sunt obligate să asigure disponibilitatea generală a serviciilor educaționale preșcolare.

Astfel, în ciuda schimbării cadru legislativ, situația în educație în general, și în învățământul preșcolar în special, poate fi acum caracterizată drept o criză. Orice criză dă naștere unei nevoi urgente de a reforma ceva. Conform Legii federale „Cu privire la educație”, astfel cum a fost modificată prin Legea federală nr. 122-FZ din 22 august 2004, soluționarea problemelor strategice ale educației este încă de competența Federației Ruse.

Învățământul preșcolar ca primă etapă a educației, pe care se pun bazele personalitate socială iar cea mai importantă instituție de susținere a familiei în ultimii 10 ani a trecut printr-o cale dificilă de adaptare în noile realități. Scăderea bruscă inițială a înscrierii în învățământul preșcolar s-a stabilizat până în 1995. În prezent, aproximativ 55% dintre copii merg la grădinițe (de exemplu, în țările scandinave, astfel de copii sunt aproximativ 90%).

După cum arată studiile pe termen lung, dezvoltarea deplină a unui copil are loc dacă există două componente ale vieții sale - o familie cu drepturi depline și o grădiniță. Familia asigură copilului relațiile intime și personale necesare, formarea unui sentiment de securitate, încredere și deschidere către lume. În același timp, familia însăși are nevoie de sprijin, pe care grădinița este concepută să-l ofere - părinții pot lucra și studia fără a se simți vinovați că copilul este abandonat în acest moment, pot fi siguri că copilul este în condiții confortabile, mănâncă normal , profesorii sunt angajați cu el. În plus, sistemul de învățământ preșcolar a abordat în mod tradițional taxa parentală diferit, familiile cu venituri mici au primit beneficii, adică le-a fost oferit sprijinul vizat, astăzi acest lucru se întâmplă, din păcate, doar în anumite regiuni. Este evident că conditii moderne trebuie păstrată tradiţia salarizării parentale diferenţiate.

Și ce îi oferă grădinița copilului însuși? Principalul avantaj al grădiniței este prezența unei comunități de copii, datorită căreia se creează un spațiu pentru experiența socială a copilului. Numai în condițiile unei comunități de copii copilul se cunoaște pe sine în comparație cu ceilalți, căi adecvate de comunicare și interacțiune, adecvate diverselor situații, își depășesc egocentrismul inerent (concentrarea pe sine, percepția mediului exclusiv din propria sa.

În prezent, s-a schimbat și sistemul de învățământ preșcolar în sine. S-a introdus diferențierea instituțiilor de învățământ preșcolar pe tipuri și categorii. La tipul unic existent anterior - „grădiniță” s-au adăugat altele noi - o grădiniță cu implementare prioritară a dezvoltării intelectuale sau artistice, estetice sau fizice a elevilor, o grădiniță pentru copii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică, îngrijire și reabilitare , un centru de dezvoltare a copilului etc. Pe de o parte, acest lucru le permite părinților să aleagă o instituție de învățământ care le satisface nevoile, pe de altă parte, majoritatea acestor tipuri (cu excepția celor corecționale pentru copiii cu probleme grave de sănătate) fac nu corespund tiparelor de dezvoltare a copilului.

Organizarea muncii cu copiii mici în condiții moderne impune cerințe deosebite profesionalismului și calităților personale ale profesorilor. În același timp, astăzi tinerii profesioniști care au primit o educație practic nu merg la muncă în grădinițe. Motivul pentru aceasta nu este doar mic, ci un salariu slab care nu ajunge salariu de trai. Munca unui profesor într-o grădiniță, responsabil pentru viața și sănătatea copiilor, conducând o multifațetă munca educațională necesită o cantitate imensă de efort mental și fizic. Și numai astfel de profesori vor putea crește în mod adecvat copiii. De aici rezultă o scurtă concluzie: profesori demni - salarii demne.

În conformitate cu Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc, este planificată introducerea finanțării partajate, care implică plata de către stat doar pentru o sumă fixă de servicii educaționale pentru grădinițe. Cu toate acestea, specificul educației într-o instituție preșcolară este că, spre deosebire de școală, se desfășoară pe tot parcursul zilei și nu se limitează la sesiuni de antrenament (este necesar să se învețe copilul să se spele pe mâini, să mănânce corespunzător, să se comporte politicos în diferite situații, fii îngrijit, joacă-te și cooperează cu alți copii și multe altele). Prin urmare, este practic imposibil să se reducă serviciile educaționale ale instituțiilor preșcolare la 3-4 ore. La fel de inacceptabilă este separarea plății parentale pentru întreținerea copilului (în principal hrana, de care mulți copii acum au atât de mult nevoie) și finanțarea bugetară a educației.

Dezvoltarea copiilor mici depinde în mare măsură de mediul subiectului care îi înconjoară (jucării, manuale, materiale pentru desen, modelaj, construcții, cărți, instrumente muzicale, echipamente de educație fizică etc.). Rezolvarea problemelor de organizare a diferitelor forme de acoperire a copiilor cu educație preșcolară, salarii decente pentru profesori, accesibilitatea unei grădinițe de calitate pentru toți copiii necesită finanțare bugetară separată la nivel federal și regional.

Începând cu anul 2000, s-a putut realiza o creștere depășitoare a cheltuielilor pentru educație și știință în comparație cu indicatorii economici generali. Acest lucru a creat premisele pentru restructurarea instituțională în domeniul educației, legate în primul rând de modernizarea structurii și conținutului învățământului general și profesional, îmbunătățirea calității acestuia, eficacitatea gestionării sistemului educațional și intrarea Federației Ruse în spațiu educațional mondial. În special, calitatea implementării programului educațional este luată în considerare în primul rând. Unul dintre factorii semnificativi ai acestui indicator este implementarea unui program experimental în instituția de învățământ preșcolar, sub rezerva justificării scopului și metodelor, precum și evidențierea productivității experimentului.

Educația în Rusia este în mod tradițional considerată o zonă costisitoare. În perioade diferite Istoria recentă orașe, s-au încercat să schimbe situația, să transforme sectorul educației într-unul de investiții. Cu toate acestea, de fapt, fundamentul economic al educației nu a creat o infrastructură suficientă pentru a atrage investiții.

Pe de altă parte, încercările de a transfera direct mecanismele de reglementare economică a pieței către sectorul educațional au fost adesea nereușite din cauza faptului că efectul investițiilor a fost măsurat exclusiv în termeni monetari. O instituție de învățământ ca proiect de amortizare sau un proiect care aduce profit în termeni monetari nu a devenit un fenomen de masă.

Cel mai clar, astfel de disproporții au fost urmărite în învățământul preșcolar din multe orașe rusești, inclusiv din Irkutsk. În contextul declinului demografic, s-a produs în mod firesc o scădere a instituțiilor de învățământ preșcolar. Mai mult, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar al orașului disponibil în prezent cu greu corespunde cererii reale a populației pentru servicii educaționale pentru educația copiilor preșcolari.

Rețeaua de grădinițe departamentale a dispărut practic, deși în orașele mari, de exemplu, la Moscova, multe dintre ele au fost transferate în proprietatea municipală și păstrate pentru copii. În general, în Rusia există o tendință de reprofilare a fostelor grădinițe departamentale și de vânzare a clădirilor acestora.

Deja astăzi, o serie de instituții de învățământ preșcolar din multe alte regiuni ale Rusiei au făcut tranziția la noi forme organizaționale și juridice. O astfel de tranziție a devenit posibilă datorită faptului obiectiv al cererii tot mai mari din partea părinților de a primi, pe lângă serviciile bugetare, și servicii educaționale suplimentare. Cererea reală pentru programe educaționale individuale și condiții preferențiale în instituțiile de învățământ preșcolar este destul de mare astăzi. Părinții sunt gata să comande și să plătească condiții preferențiale și programe suplimentare de educație preșcolară în afara serviciului bugetar.

Calitatea înaltă a învățământului preșcolar cu creșterea gradului de acoperire a copiilor preșcolari poate fi asigurată prin stabilirea de legături orizontale între instituțiile de învățământ de diferite niveluri și tipuri. La nivel municipal se creează centre de resurse pentru învățământul preșcolar care oferă suport metodologic instituțiilor de învățământ preșcolar din teritoriul respectiv.

În timp ce variabilitatea este o cerință pentru diversitatea serviciilor oferite, disponibilitatea educației este o cerință pentru lărgimea rețelei, capacitatea acesteia de a acoperi numărul maxim de copii. Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele astfel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor de locul în care se află. copiii trăiesc. Serviciile educaționale pot fi furnizate nu doar de grădinițele tradiționale, ci și de alte instituții de învățământ care implementează programe educaționale preșcolare. Sarcina dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ care implementează programe de învățământ preșcolar este să se asigure că gama de servicii și calitatea acestora corespund cu idei moderne despre calitatea învăţământului preşcolar şi au fost optime.

Astfel, construirea unei rețele de instituții de învățământ preșcolar presupune instituționalizarea, alături de grădinițele tradiționale, a unor forme de instituții de învățământ preșcolar precum

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil-părinte”, „creșă cu mama”, „centru de sprijin pentru joacă”, „grup de adaptare”, etc., organizate pe baza grădinițelor, la centre creativitatea copiilor, în centre speciale de lucru cu copiii mici sau la centre psihologice și pedagogice;

Grupe de educație la domiciliu („copil și dădacă”, „grupe de tutori”, „grupe familiale”, „mini grădiniță”, etc., organizate de părinți acasă sau în apartamente rezidențiale închiriate special în acest scop;

Grupuri de ședere de scurtă durată a unui copil într-o grădiniță, sau într-o altă instituție de învățământ, sau organizație în care se implementează un program de educație preșcolară;

Grupuri de adaptare pentru copiii refugiaților și ai persoanelor strămutate intern.

Repartizarea optimă a resurselor materiale în cadrul rețelei de învățământ preșcolar vizează utilizarea rațională a acelor resurse care există în rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar actuale - echipamente, spații, facilități sportive, zone de parcuri etc. La nivel regional este necesară elaborarea documentelor de reglementare care reglementează utilizarea acestor resurse de către instituţiile de învăţământ preşcolar ale reţelei . La nivel municipal este necesar să se elaboreze linii directoare pentru pregătirea acestor resurse pentru utilizare de către rețeaua educațională preșcolară.

Repartizarea optimă a resurselor umane în cadrul rețelei educaționale preșcolare presupune utilizarea cât mai eficientă a potențialului metodologilor, psihologilor, logopedelor, profesorilor de limbi străine, educatorilor experimentali și educatorilor superiori pentru îmbunătățirea calității educației în rețea în ansamblu. Dezvoltarea unei rețele de educație preșcolară presupune apariția grădinițelor mici, a grupurilor de acasă, grupuri de părinți etc.

Resursa pentru dezvoltarea rețelei este inovația. La nivel regional și municipal este planificată adoptarea de documente de reglementare și materiale de orientare care vizează dezvoltarea activităților inovatoare în rețeaua instituțiilor/organizațiilor de învățământ preșcolar și a sprijinului său de specialitate.

Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar pentru toate categoriile de cetățeni ar trebui abordată și astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, inclusiv dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și a unui sistem mai flexibil de regimuri pentru copii. în grădiniţe.

Trebuie menționat că rețeaua de grupuri de scurtă ședere se dezvoltă nu în ciuda și nu în locul instituțiilor preșcolare tradiționale cu normă întreagă, ci odată cu acestea. Alături de modurile tradiționale de funcționare ale instituțiilor de învățământ preșcolar (modurile de ședere 12 ore și non-stop pentru copii, din anul 2000 au mai fost utilizate și modurile de 10 ore și 14 ore (în multe cazuri, 14 ore). modul este cel mai de preferat pentru părinți și este mai puțin costisitor decât non-stop. Acest lucru face posibilă creșterea disponibilității învățământului preșcolar pentru diferite categorii de cetățeni.

În plus, în prezent, în paralel cu dezvoltarea forme tradiționaleînvățământ preșcolar se testează noi modele: grupe preșcolare bazate pe instituții de învățământ general, grupe preșcolare pe bază de instituții educatie suplimentara, precum și educația sistematică a copiilor preșcolari în contextul educației familiale.

Astfel, putem concluziona că eficacitatea dezvoltării unei rețele de instituții de învățământ va fi atinsă numai dacă abordarea procesului de dezvoltare (modernizare) este cuprinzătoare.

Este mult mai important să se țină cont de nevoile familiei moderne în diverse forme de organizare a funcționării instituțiilor preșcolare. Se impune o creștere a numărului de grupuri pentru copii mici (de la 2 luni la 3 ani, grupuri cu sejur non-stop și seara a copiilor, vacanțe și weekenduri, grupuri de sejururi scurte (de 2-3 ori pe săptămână pentru 3). -4 ore), etc.

Este mult mai oportun ca toate instituțiile preșcolare publice să corespundă unei singure categorii „bune”, care asigură creșterea și dezvoltarea cu drepturi depline a copiilor. Și părinții cu nevoi speciale (deși nu este un fapt că acest lucru este util pentru copil) ar putea apela la serviciile instituțiilor preșcolare non-statale.Singura problemă este că aceste instituții, de regulă, au nevoie de un control special din partea statului ( acest lucru este evidențiat, de exemplu, de experiența Franței, unde un astfel de control este sarcina cea mai importantă a serviciului de inspectorat în educație).

Având în vedere cele de mai sus, precum și faptul că în ultimii 10-15 ani a avut loc o „municipalizare” virtuală totală a instituțiilor.

educația preșcolară (tranziția în masă a grădinițelor de la diverse departamente la proprietatea municipală, soluționarea problemelor de supraviețuire, funcționare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar depinde în prezent în principal de administrațiile locale.

Administrațiile locale din municipiu (oraș, raion) trebuie să creeze anumite condiții organizatorice și pedagogice care să permită sistemului municipal de învățământ preșcolar să iasă din criză și să treacă într-o stare de funcționare și dezvoltare normală, stabilă.

www.maam.ru

Securitatea materială a învățământului preșcolar în Federația Rusă în stadiul actual. Abstract. Citiți textul online -

formarea bazelor unui stil de viață sănătos

dezvoltarea artistică și creativă

rolul familiei și al educației publice în dezvoltarea personalității unui preșcolar

problema activităţii profesionale a cadrelor didactice şi managementului pedagogic în condiţiile instituţiilor de învăţământ preşcolar

asigurarea, finanțarea și achiziția de instituții de învățământ preșcolar

reglementarea legală a activităților educaționale preșcolare

2. Probleme asociate cu procesul de finanțare a DO

2.1 Finanțarea OD

Pe baza unui număr de fapte enumerate în primul capitol, concluzia că finanțarea de la stat a învățământului preșcolar este necesară pentru implementarea programelor educaționale în cadrul procesului descris, pentru menținerea copiilor în preșcolar, asigurând sejur confortabil, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării copilului ca persoană, devine evident. De asemenea, un aspect important în derularea procesului de finanțare este implicarea personalului în domeniul învățământului la distanță, posibilitatea de a-și îmbunătăți calificările și respectarea normelor legale.

Analizând diverse surse de informare, putem concluziona că statul este garantul disponibilității generale și gratuite a învățământului preșcolar în instituțiile de învățământ preșcolar municipal și de stat. În același timp, statul nu garantează întreținerea gratuită a elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar, care devine responsabilitatea autorităților regionale și a părinților.

În timpul discuțiilor, la o anumită etapă (2008), guvernul a ajuns la concluzia că finanțarea OD ar trebui să fie pe cap de locuitor. Această decizie a fost stabilită în cadrul programului de dezvoltare a educației în perioada 2006-2010. „Testarea extinsă în instituțiile de învățământ preșcolar a noilor mecanisme financiare și economice: finanțare prin capital de reglementare, un nou sistem de salarizare, raționalizarea calculului și încasării taxelor parentale, forme de management statal-publice”.

Procesul de finanțare are o focalizare specială (obiectiv) și metodologie de calcul și are, de asemenea, principii de implementare caracteristice.

2.1.1 Obiectivele finanțării DO

Scopul principal al finanțării învățământului preșcolar este de a oferi preșcolarilor și personalului instituțiilor de învățământ preșcolar resursele necesare realizării activităților acestora din urmă, ale căror drepturi constituționale trebuie să fie luate în considerare și respectate.

Instituția de învățământ preșcolar trebuie să fie dotată cu articole de uz casnic (mobilier, aparate electrice, ustensile etc.), articole necesare implementării programelor educaționale ( materiale didactice etc.) și activități de jocuri de noroc; ar trebui să fie capabil să respecte standardele sanitare, să conducă cursuri speciale (muzică, cursuri în cultura fizica etc.) ; ar trebui să fie dotate cu spații pentru evenimente culturale, activități medicale.

De asemenea, o parte din fondurile din finanțare merg către salariile întregului personal al instituției de învățământ preșcolar.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că finanțarea are ca scop satisfacerea nevoilor părților în cadrul procesului DO.

O condiție importantă pentru dezvoltarea sistemului DL este optimizarea finanțării pentru OD de orice formă juridică și formă de proprietate, care poate fi realizată pe baza principiilor unei abordări narative-per capita.

2.1.2 Principii de finanțare

Pe baza informațiilor prezentate în orientările pentru introducerea finanțării normative pe cap de locuitor a instituțiilor de învățământ preșcolar, se pot evidenția principiile pe baza cărora se realizează finanțarea normativă pe cap de locuitor, implementând programe educaționale în sistemul instituțiilor de învățământ preșcolar.

Principii:

transparenţă în planificarea cheltuielilor pentru finanţarea instituţiilor de învăţământ preşcolar

obiectivitatea repartizării fondurilor în sistemul filialelor

metoda normativă de planificare a costurilor și formula de repartizare a fondurilor

definirea clară a limitelor de responsabilitate a bugetelor pentru finanțarea instituțiilor de învățământ preșcolar

stimularea dezvoltării instituţiilor de învăţământ preşcolar şi îmbunătăţirea calităţii educaţiei

asigurarea independenţei financiare şi economice a instituţiei de învăţământ preşcolar

Din formularea principiilor actuale de implementare a finanțării normative pe cap de locuitor, rezultă că costurile să fie transparente, clar calculate și distribuite obiectiv, adică în sume egale între toate filialele.

2.1.3 Procedura de implementare a finanțării

Una dintre funcțiile statului, ca o anumită instituție, este o funcție socială, care se caracterizează prin susținerea sferei sociale de către stat și care include finanțarea OD.

Pe baza informațiilor consacrate în Codul bugetar și în Constituția Federației Ruse, se poate concluziona că costul menținerii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar și implementarea programelor educaționale în învățământul preșcolar ar trebui să se facă pe cheltuiala bugetului local. . Dacă există o lipsă de resurse financiare în bugetul local, acestea sunt alocate din bugetul federal sau din bugetul subiectului Federației pentru a compensa cheltuielile suplimentare.

finanţarea instituţiilor de învăţământ preşcolar

Această tehnică are trei niveluri:

Regional

Standardul regional de finanțare (RNF) reprezintă suma minimă admisibilă de resurse financiare necesare implementării principalului program educațional general al învățământului preșcolar în instituțiile dintr-o anumită regiune per un elev pe an, ținând cont de diferențele de cost al învățământului preșcolar. serviciile prestate în funcție de locația instituției (zona urbană și rurală), de focalizarea programului educațional, de tipul instituției.

Standardul regional depinde de „categoria” de elevi ai instituției de învățământ preșcolar (copii sănătoși condiționat; copii care frecventează grupuri de îmbunătățire a sănătății etc.).

La calculul standardului regional, cheltuielile pentru implementarea programului principal de învățământ general (sub rezerva respectării acestuia la standardele stabilite), salariile parțiale, îmbunătățirea mediului de joc (ajutoare vizuale etc.), nevoile gospodărești, mijloacele tehnice care contribuie. la instruire și educație sunt luate în considerare. Acest nivel nu ia în considerare costurile de întreținere publică a clădirilor, care sunt efectuate de bugetul local.

Municipal

La acest nivel se determină mecanismul de utilizare a standardelor de finanțare pentru instituțiile de învățământ preșcolar care implementează programul educațional general. Fondurile primite sunt cheltuite pentru alimente, utilități și reparații majore ale spațiilor.

Nivelul instituției de învățământ

Acest nivel presupune independența instituției de învățământ preșcolar în cheltuirea fondurilor primite.

DOW independent în:

repartizarea fondurilor alocate în funcție de elementele de cost ale devizului instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de actele juridice de reglementare adoptate în entitatea constitutivă a Federației Ruse și municipiul

stabilirea personalului și a salariilor angajaților

determinarea părții de bază și de stimulare a fondului de salarizare

determinarea raportului dintre fondul de salarii al personalului pedagogic, educațional și auxiliar și administrativ și economic

ordinea repartizării părții de stimulare a salariilor

Capacitățile independente ale instituției de învățământ preșcolar enumerate mai sus nu trebuie să contrazică normele stabilite la nivel regional și federal.

Există formule de calcul a finanţării normative - pe cap de locuitor la fiecare nivel

2.2 Probleme

Problemele asociate cu procesul de finanțare a DO sunt evidente nu numai pentru un cetățean obișnuit, ci și pentru un înalt funcționar. În calitate de prim-ministru al Federației Ruse în aprilie 2011, V.V. Putin a remarcat că un număr imens de copii (și anume 1,7 milioane de persoane) așteaptă la coadă pentru a intra la grădiniță și a utiliza serviciile de stat oferite în acest domeniu: „Știm că aceasta este în primul rând o problemă regională, dar suntem gata să sprijinim acele regiuni care o rezolvă în mod activ”. În această declarație, V.V. Putin a propus să mărească finanțarea filialelor de 2 ori (până la 1 miliard de ruble).

Efectuând cercetări privind problema penuriei de locuri în grădinițe, experții HSE au ajuns la concluzia că motivul cel mai acut al acestei tendințe este finanțarea scăzută și lipsa de atractivitate investițională a domeniului învățământului preșcolar, care contribuie ulterior la ieșirea personalului ale cărui activități. au drept scop direct creșterea și menținerea copiilor în grădinițe.

Grădinițele sunt ocupate mai mult de personal de conducere (directori, șefi etc.) decât de educatoare și bone care interacționează direct cu copiii pe tot parcursul zilei.

Următoarea concluzie a experților HSE - dezvoltarea preșcolaruluiîncetinește finanțarea estimată, care prin definiție este inexactă, împiedicând implementarea integrală a proiectelor planificate. Potrivit reprezentanților autorităților regionale, finanțarea pentru învățământul preșcolar crește în fiecare an, în timp ce directorii instituțiilor de învățământ preșcolar susțin că finanțarea crește doar după ajustarea la inflație, adică rămâne practic neschimbată, deoarece prețurile la serviciile necesare cresc și ele.

Există și un deficit de fonduri municipale, mai ales în zonele îndepărtate de centru.

Lipsa spațiilor pentru sport, săli de muzică, birouri pentru munca psihologilor, logopeților predetermină lipsa completității procesului educațional și educațional în cadrul unei anumite instituții de învățământ preșcolar, ceea ce încalcă drepturile constituționale ale cetățenilor Federației Ruse (și anume , dreptul de a primi educație gratuită, de înaltă calitate).

Pe baza statisticilor securității materiale a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural, publicată pe site Rossiyskaya Gazeta, putem concluziona că securitatea materială a instituțiilor de învățământ preșcolar urban și rural diferă semnificativ, în raport cu fiecare punct de comparație.

Securitatea materială a instituției de învățământ preșcolar (în procente):

departament catering: oras - 100; sat - 96,5
cabinet medical: oras - 100; din. - 80
sala de muzica: oras - 95,7; din. - 78,8
piscina: oras - 12; din. - 3,5
săli pentru cursuri cu logoped: oraș - 60; din. - 37,6
Acces internet: oras - 50; din. - 18,5

În condițiile progresului științific și tehnologic, statul încearcă să realizeze o informatizare pe scară largă, introducând tehnologiile informaționale în toate sferele activității umane, acolo unde este cazul. Prin urmare, conform noilor standarde, fiecare educator trebuie să furnizeze comisiei de atestare munca de atestare în formă electronică.

În orașele mari, aceasta nu este o problemă mare decât în provincii, unde toate instituțiile de învățământ preșcolar pot avea un singur computer personal cu acces la Internet (și uneori fără acesta), care se află în biroul șefului sau al metodologului. Totodată, cursuri pentru educatori, care oferă oportunitatea educatie gratuita utilizarea unui PC nu sunt furnizate. Prin urmare, în cadrul activităților educaționale, tehnologiile informaționale nu sunt utilizate.

Concluzie

Rezumând cele de mai sus, se poate concluziona că stadiul prezent dezvoltare, sistemul DO întâmpină anumite dificultăți în ceea ce privește securitatea materială și personalul DOE, pe care devine posibil să le depășească prin atragerea de oameni din ONG-uri și organizarea de sponsorizări din partea întreprinderilor mari și mijlocii.

Reprezentanții marilor întreprinderi pot ajuta prin deschiderea de grădinițe pentru angajații propriilor întreprinderi, oferind locuri de muncă pentru ambele sectoare.

În același timp, asistența din partea reprezentanților întreprinderilor mijlocii poate consta în acordarea de asistență materială în timpul oricăror activități din sistemul instituției de învățământ preșcolar al unui anumit oraș.

Într-un fel sau altul, întrebarea cu privire la modul de finanțare a DO va rămâne deschisă pe ordinea de zi pentru o lungă perioadă de timp.

Lista bibliografică

1. Dicţionar de pedagogie socială: Proc. indemnizație pentru studenți. Superior manual stabilimente /Aut.-comp. L. V. Mardahaev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2012. - 368s.

Dicționar de educație și pedagogie / V. M. Polonsky. - M.: Mai sus. şcoală, 2010. - 512 p.

Dicţionar Enciclopedic Pedagogic / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Redacție: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova etc. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2012. - 528 p.: ill.

Educația preșcolară în Rusia. Colectarea documentelor juridice existente și a materialelor științifice și metodologice. Moscova: Editura AST, 1997 - 336 p.

Probleme ale învăţământului preşcolar la etapa actuală: Sat. științific articole. Problema. 8; în 2 ore / ed. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Partea 1. - 292 p. / Partea 2. - 296 p.

Probleme actuale ale educației preșcolare: Vseros. interuniversitar științific practic conf. - Chelyabinsk: Editura ChGPU, 2009. - 320 p.

Model de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar Nr.22946 din 26.01.2012

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Departamentul de Politică de Stat în Educație. Scrisoare din 1 decembrie 2008 № 03-2782 Cu privire la introducerea finanţării normative pe cap de locuitor a instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Rusă enciclopedie pedagogică. M .: Editura științifică „Big Russian Encyclopedia”, 2009.

Calitatea educației preșcolare

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student la Universitatea Agrară de Stat Bashkir, Ufa.

Acest articol abordează una dintre problemele urgente în stadiul actual - calitatea educației preșcolare. Articolul discută, de asemenea, tipurile și tipurile de instituții preșcolare.

Cuvinte cheie: instituții de învățământ preșcolar, învățământ preșcolar, probleme reale DOW.

Sarcina principală a politicii educaționale de stat a Federației Ruse în contextul modernizării sistemului de învățământ este de a asigura calitatea modernă a educației, inclusiv preșcolară. Această problemă provoacă într-o mai mare măsură o discuție despre calitatea educației preșcolare și, desigur, problema acestei probleme poate fi numită nerezolvată până în prezent.

Aceasta este cea mai grea problemă. Este legat de probleme nerezolvate de standardizare, corelare a conținutului, volumului, calitatea serviciilor educaționale cu nevoile copilului, familiei și școlii. Rezolvarea acestor probleme astăzi ar trebui să fie o prioritate, deoarece de ele depinde atitudinea statului și a societății față de sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu.

Calitatea educației preșcolare în ansamblu este un concept sintetic multidimensional. Această versatilitate este cea care determină abordările și stabilește logica formării bazei de informații pentru evaluarea acesteia. Problema calității în cercetarea pedagogică se dezvoltă în următoarele domenii: conceptul de calitate a educației, metode de evaluare a calității educației, metode de evaluare a calității educației, integrității sistemului și a calității educației, interacțiunea a nivelurilor de educație și calitatea acestuia, factori care determină calitatea educației, mediul de piață și calitatea educației, mecanismul de management al calității educației, tehnologia informației, monitorizarea și calitatea educației, sistemul de management al calității educației.

Cele mai stringente probleme ale educației preșcolare:

îmbunătățirea calității învățământului preșcolar;
un conținut minim obligatoriu al programelor educaționale pentru copiii preșcolari în ceea ce privește pregătirea copiilor pentru școlarizare;
un sistem de evaluare a calității educației preșcolare în etapa de tranziție a copilului la școală;
asigurarea continuității în conținutul educației între nivelurile preșcolare și primar;
egalizarea șanselor de începere a copiilor în perioada de tranziție la școlarizare ca problemă științifică și practică;
modalităţi de a atinge sănătatea fizică şi psihică a copilului.

Tipuri și tipuri de instituții de învățământ:

Instituții de învățământ preșcolar (DOE).
Grădiniţă.
Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor.
Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.
Supravegherea, îngrijirea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitare, preventive și de îmbunătățire a sănătății.
Scoala primara - gradinita.
Progimnaziu cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor și studenților: intelectuală, artistică și estetică, culturală și recreativă.
Școala primară este un tip de grădiniță compensatorie.
Centrul de Dezvoltare a Copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea elevilor.
Instituții de învățământ pentru copiii din învățământul preșcolar și primar.

Principalele tendințe de modificare a diversității de specii a instituțiilor de învățământ preșcolar în ultimii ani au fost creșterea numărului de grădinițe cu implementarea prioritară a diferitelor domenii de dezvoltare a elevilor: sport și recreere, artistic și estetic, intelectual și etno- dezvoltarea culturală și educația preșcolarilor.

Conform rezultatelor acreditării de stat, fiecare instituție preșcolară (atât de stat, cât și non-statală) primește un certificat de forma stabilită, conform căruia i se atribuie categoria corespunzătoare.

Și, desigur, prin urmare, calitatea instituției de învățământ preșcolar depinde de factorii mediului intern:

1) privind calitatea muncii educatorilor;

2) din relaţiile care s-au dezvoltat în echipă;

3) din condițiile pe care liderul le creează pentru căutarea creativă a unor noi metode și forme de lucru cu copiii;

4) dintr-o evaluare obiectivă a performanței fiecărui angajat.

Cel mai tradițional pentru moduri moderne evaluările calităţii învăţământului preşcolar sunt indicatori ai calităţii condiţiilor educaţionale. În special, calitatea implementării programului educațional este luată în considerare în primul rând. Învățământul preșcolar modern oferă oricărui copil de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare care i-ar permite să aibă succes atunci când studiază școală primarăși la nivelurile ulterioare de educație. Nu numai administrația ar trebui să participe la acest proces, asigurând controlul calității, ci și toate subiectele procesului de învățământ.

Literatură

1. Programul de educație și formare în grădiniță / otv. ed. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studiu de abordări ale organizării educației variabile pentru copiii preșcolari (pe baza predării matematicii) // Probleme ale educației preșcolare: mater. științific conf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: manual. indemnizatie. M., 2001.

4. Loginova L. G. Tehnologia de certificare și acreditare a instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii: o colecție de materiale științifice, metodologice și instructive./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 p.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Instituție de învățământ preșcolar: management prin rezultate./P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya. – Ediția a II-a, revizuită și mărită. - M: TC Sphere, 2007. - 240 p.

Primit 20 decembrie 2013

2006-2015 © Jurnalul publicațiilor științifice ale studenților absolvenți și doctoranzi. Toate materialele postate pe acest site sunt protejate prin drepturi de autor. Când utilizați materialele site-ului, este necesară o legătură activă către sursă.

Probleme moderne ale educației preșcolare,

Faza I Apel"

(trezirea cunoștințelor existente de interes pentru obținerea de noi informații)

Atenție la titlul subiectului Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă(pe ecran)

și răspunde la întrebarea: Este această întrebare relevantă pentru absolvenții de facultate? De ce?

Conversație frontală

1. Când a apărut la noi un program unificat pentru grădinițe?

La începutul anilor 60. Secolului 20 o unificată un program cuprinzător pentru educarea copiilor la grădiniță, o sută care era un document obligatoriu în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar din URSS. La conținutul acestui program au lucrat institutele de cercetare de prim rang al învățământului preșcolar din țară și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară.

2. Care sunt avantajele sistemului sovietic de învățământ preșcolar?

Și, deși învățământul preșcolar sovietic era concentrat pe cerințele sistemului, avea propriile sale avantaje: caracter sistemic, disponibilitate generală, finanțare publică.

3. Ce schimbări au avut loc la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului trecut?

În pragul secolului XXI, Conceptul de educație preșcolară, ai cărui autori au fost profesorii Davydov V. și Petrovsky V..

Acest concept conține principiile de bază ale educației preșcolare din Rusia:

Umanizarea(educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, diligența, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, natură).
Natura de dezvoltare a educației(orientare către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii).
Deideologizarea învăţământului preşcolar(prioritatea valorilor umane universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale ale grădiniței).
Diferențierea și individualizarea educației și formării(dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale).

- Au apărut o varietate de programe variabile sau alternative de educație preșcolară.

Astăzi ne vom familiariza cu problemele care privesc fiecare profesor preșcolar, părinți de preșcolari, oameni de știință, funcționari care au legătură directă cu educația preșcolară. Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă.

Faza II Înțelegerea conținutului” (obținerea de informații noi)

Familiarizându-vă cu o serie de materiale de astăzi, încercați să analizați informațiile conform metodologiei PMI (plus-minus-interesant) (vezi Anexa 2).

Este folosit în tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice”

Învățăm să lucrăm cu informații, să analizăm diverse aspecte ale fenomenelor.

Edward de Bono Edward de Bono; gen. 19 mai 1933, Malta) este un psiholog și scriitor britanic, un expert în domeniul gândirii creative, un medic doctor, creatorul conceptului de „gândire out-of-the-box”.

Elevii țin o scurtă evidență a materialului, notează pe tablete conform metodei PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă

1. Probleme moderne ale educației preșcolare. Să discutăm mai întâi problemele. Vă rog să vă sfătuiți, cred că toate aceste probleme vă sunt familiare:

1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei există o claritate Lipsa instituțiilor de învățământ preșcolar.

Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo.

În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Înainte de stat, în primul rând, merită sarcina accesibilității preșcolarului educație pentru toate segmentele populației.

2. Necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar de personal didactic calificat. Administrația preșcolară este nevoită să reducă cerințele pentru personal în ceea ce privește pregătirea profesională și experiența în lucrul cu copiii.

3. În prezent, în Federația Rusă, creșterea numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002, „copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde și nevoia de educație incluzivă.

4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă-acest multiculturalism, multinaționalitate, polietnicitate. Prin urmare, este necesar să se construiască mediul educațional multicultural al instituțiilor de învățământ preșcolar, crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.

5. Nevoia de diversificare**(temă studenților - conceptul se înscrie în planșa „PMI”, coloana „Interesant”.caută-l într-un dicționar), adică suficient varietate de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

6. Tranziția majorității preșcolarilor de la modul de operare la modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea unei mariri de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari , elevi instituţii de învăţământ pedagogic.

7. În prezent schimbări în ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile furnizate instituții preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor pentru mulți părinți au fost considerate ca principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programelor educaționale de învățământ de bază și suplimentar.

8. Continuitatea între vârsta preșcolară și cea primară este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii.

Trebuie să recunoaștem că tocmai aceasta este abordarea - poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vivacității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă de a studia a scăzut, performanța copiilor este în scădere.

9. Educatorii sunt jenați de absență obiectivitate rigidă, nevoie integrare zonele educaționale. Dar doar în conținutul integrat copiii preșcolari sunt liberi să facă alegeri largi și pentru a-și arăta interesele și creativitatea încă nestructurate.

10. Puternic în pedagogia rusă accentul era pus de obicei pe formele și metodele de joc de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, este foarte important pentru dezvoltare să fie jucat de un copil, nu de un adult. Dacă ar fi fost doar un joc și nu imitația lui.

11. Informatizarea învăţământului preşcolar- procesul este obiectiv și inevitabil. La grădinițe, o nouă mediu educațional, există instrumente de informare de înaltă tehnologie pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, interesul profesorilor și specialiștilor din învățământul preșcolar față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere.

Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru face dificilă utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare pentru dezvoltarea educației rusești în etapa actuală.

Pentru aliniere educație variabilă este necesar, în primul rând, determina invarianta, i.e. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. În calitatea sa sunt standardele.În ce direcție s-a desfășurat activitatea în domeniul educației preșcolare?

1. „Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Ediția federală Nr. 5125 În vigoare: 16 martie 2010

2. „Cerințe ale statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 În vigoare: 2 decembrie 2011

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Admis Duma de Stat 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.

Introducere lege federala Marcat „Despre educația în Federația Rusă”. noua etapaîn dezvoltarea sistemului casnic de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o modificare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.

Pe de o parte, aceasta recunoașterea importanței educației timpuriiîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară .

4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației Alexander Asmolov.

Iunie 2013 anul a fost prezentat publicului proiectul GEF de învățământ preșcolar discuție publică. Peste 300 de comentarii și sugestii primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale din 3 iulie 2013.

În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor a 11 organizații de experți și a recomandării grupului de lucru al Consiliului de învățământ general al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale ale statului federal La 28 august 2013, a decis să aprobe Standardul Educațional de Stat Federal pentru educația preșcolară.

Introducerea GEF DOîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Este evident că ar trebui dezvoltate „hărți rutiere”* la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehnice, și suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Sarcina pentru studenți este să afle sensul conceptului de „Foaie de parcurs” (Internet http://ru.wikipedia.org) Conceptul este introdus în plăcuța „PMI”, coloana „Interesant” (vezi Anexa 3)

În același timp, eficacitatea implementării tuturor măsurilor va fi determinată în mare măsură de înțelegerea conținutului standardului educațional de stat federal, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.

Vizualizarea unui fragment din prezentareîn centrul internațional de presă multimedia RIA Novosti al proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 iunie 2013

Astăzi vă veți familiariza cu cea mai recentă versiune a Standardului Educațional Federal de Stat, care, potrivit experților, a fost aprobat pe 28 august.

Vă rugăm să alegeți pe ce suport de informații preferați să lucrați - pe hârtie sau în format electronic. Profesorul oferă materiale - proiectul standardului educațional de stat federal pe hârtie sau pe site-ul http://minobrnauki.rf.pdf.

Întrebări pentru familiarizarea cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare:

1. Componentele principale ale standardului educațional, structura (folosește abrevierile GEF DO, OOP DO).

2. Valorile de bază ale educației preșcolare rusești.

3. Principii ale educaţiei preşcolare.

Mai multe detalii pe site-ul ext.spb.ru

Articole pe subiect:

Cum să faci un agent de îndepărtare a petelor acasă Petele de grăsime sunt ușor de „plantat” pe haine și greu de îndepărtat de pe el. Cel puțin, spălarea obișnuită nu este suficientă aici. Producătorii oferă gospodinelor o gamă largă de produse de îndepărtare a petelor de consistență diferită. Pudră, lichid, gel pentru îndepărtarea petelor	Rolul serului în îngrijirea pielii Zerul din lapte (brânză de vaci, chefir) este folosit în cosmetologie, medicina tradițională și dietetică. Este un remediu universal care are un efect benefic asupra corpului și aspectului unei persoane. Pe baza de zer, diverse din punct de vedere biologic a
Uleiurile minerale în cosmetică Ce sunt uleiurile minerale Svetlana Rumyantseva Opinia despre cosmeticele minerale este împărțită în două tabere. În primul, sunt oameni care sunt convinși de pericolele folosirii produselor petroliere; în al doilea, oamenii infirmă miturile despre „blocarea porilor, alergii”. Utilizați min	Fond de ten bej cu nuante naturale Fond de ten roz bej Crema indeplineste toate punctele, arata foarte natural pe fata, pielea nu s-a deteriorat. Pielea mată a durat aproximativ 8 ore cu tenul meu gras. Pe fata apar periodic zone uscate, nu le-a pus in evidenta. Pentru mine, favoritul momentan este din interior

Popular

2022-03-15 00:05:21	Cremă de ochi bio „Strălucire instantanee a pielii”, împotriva cearcănelor Natura Siberica
2022-03-15 00:05:21	Părul vopsit: cum să mențineți culoarea și să le îngrijiți?
2022-03-15 00:05:21	00215 Extrase. GPM.1.4.1.15 Extrase Descrierea formei de dozare
2022-03-15 00:05:21	La ce cremă pentru ten matur să acorde atenție
2022-03-15 00:05:21	Cele mai bune produse de buze cu protecție SPF
2022-03-15 00:05:21	Unguent cu zinc pentru copii: instructiuni de utilizare, principale indicatii si precautii Crema pentru copii cu zinc
2022-03-15 00:05:21	Balsam de îngrijire uimitor Agafia „Ou” - „Balsam ieftin fără SLS și parabeni!
2022-03-15 00:05:21	Cum să alegi culoarea unui creion de buze Creion de buze ieftin și bun
2022-03-15 00:05:21	Care sunt beneficiile măștilor cu hidrogel?
2022-03-15 00:05:21	Cine se potrivește cu culoarea aurie a părului și cum să-ți alegi nuanța perfectă Culoarea părului auriu blond închis

Nou

2022-03-15 00:05:21	Ulei de nucă de cocos extravirgin organic nerafinat
2022-03-15 00:05:21	Cremă de ochi: evaluarea celor mai bune, cum se aplică, gătit acasă
2022-03-15 00:05:21	Creme de față fără aditivi nocivi
2022-03-15 00:05:21	Cremă de protecție solară pentru copii: care este mai bine
2022-03-15 00:05:21	Măștile de păr - ajută?
2022-03-15 00:05:21	Există beneficii ale măștilor de păr acasă?
09.03.2022	Jucării de Crăciun croșetate
09.03.2022	Poze frumoase pentru Crăciunul Catolic și Ortodox
09.03.2022	Tricotat cadouri pentru noul an
09.03.2022	Brad de Crăciun din pâslă
09.03.2022	Mască de cap, imprimați imagini cu animale: un iepure de câmp, o pisică, un câine, un lup, un cal, o vulpe, un porc, cum să faceți botnițe de hârtie pentru copii cu propriile mâini
09.03.2022	Jucării de Crăciun cu aluat de sare