„construirea unui mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară”. Organizarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare Transformabilitatea mediului obiect-spațial presupune
Efectuat:
profesoara Lukyanova Raisa Maksimovna
MBDOU „Grădinița” Teremok „s. Vesel"
districtul Krasnogvardeisky
Regiunea Belgorod
2016
Mediul subiecto-spațial al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu GEF DO
Astăzi, organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează introducerii noului standard federal de stat educațional GEF DO.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul ar trebui să fie construit ținând cont de principiul integrării zonele educaționaleși în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor. Soluția sarcinilor educaționale de program este oferită nu numai în activități comune adulti si copii, dar si in activitatile independente ale copiilor, precum si in momentele de regim.
Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de standardul educațional de stat federal, ar trebui să fie construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele sale, nivelul de activitate.
Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități de teatru și joc, experimentare.
Cerințele pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare sunt incluse în secțiunea din Standard dedicată cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului și sunt formulate după cum urmează:
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului organizației, grupului, precum și al teritoriului adiacent organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea programului (denumit în continuare ca șantier), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor diferite vârste) și adulți, activitate motorie copii, precum și oportunități de intimitate.
Standardul prevede că mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
Implementarea diferitelor programe educaționale;
În cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;
Contabilitatea condițiilor național-culturale, climatice în care se desfășoară activități educaționale;
Contabilizarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.
Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
Spatiul de invatamant trebuie sa fie dotat cu facilitati de instruire si educatie (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv consumabile, jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
Activitate motrică, inclusiv dezvoltarea de mari și abilități motorii fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;
Oportunitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și vârstă fragedă spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente de mișcare, subiect și activitate de joc cu materiale diferite.
Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;
Multifunctionalitatea materialelor implica:
Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului obiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
Prezența într-o organizație sau grup de articole polifuncționale (care nu au o metodă de utilizare rigidă), inclusiv materiale naturale potrivit pentru utilizare în tipuri diferite activitatea copiilor (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
Variabilitatea mediului presupune:
Prezența în organizare sau grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libertatea de alegere pentru copii;
Cifra de afaceri periodică material de joc, apariția unor noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;
Acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate tipurile de bază de activități pentru copii;
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar implementării programului.
Cerințele pentru mediul subiect-spațial (clauza 3.3. GEF DO) pot fi îndeplinite într-o varietate de condiții de implementare educatie prescolara, cu toate acestea, acestea trebuie completate de cerințele SanPiNs.
Însuși conceptul de mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare a fost introdus în vocabularul educatorilor și designerilor după 1988, când conceptul educatie prescolara.
clasic baza teoretica construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare, editat de V.A. Petrovsky. În această dezvoltare s-au dezvoltat în continuare ideile principale ale conceptului general de educație preșcolară în raport cu organizarea condițiilor de viață ale copiilor din grădiniță și s-au formulat principiile de construire a mediului subiectului. Potrivit autorilor conceptului,"în curs de dezvoltaremediu obiect-spațial» sau tradițional sau formularea clasicămediu de dezvoltare a subiectului - acesta este un spațiu de locuit organizat care poate asigura dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar, satisface nevoile dezvoltării creative actuale și imediate ale copilului și dezvoltarea abilităților acestuia.
Un mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie înțeles ca un mediu natural confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de obiecte și materiale de joc.
În mediul de dezvoltare subiect-spațial, este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor grupului în activitate cognitivă și creativă activă.
Conform documentului de reglementare, mediul modern de dezvoltare a subiectului grădiniţă(jocuri, jucării, material didactic, produse editoriale, echipamente și echipamente pentru clasă, mijloace didactice, precum și amplasarea acestora) trebuie să respecte următoarele principii.
principiul saturației.
În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul dintr-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte mai intens, provocând apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, a calităților volitive, emoțiilor și sentimentelor acestuia.
Mediul de dezvoltare se dezvoltă atunci când corespunde nivelului de dezvoltare al copilului, intereselor și nevoilor acestuia. Așadar, educatorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecăruia dintre elevii săi, să cunoască grupul în ansamblu, pentru a nu întârzia dezvoltarea ulterioară a copiilor și, în același timp, să nu le stabilească sarcini copleșitoare (cum ar fi sarcinile pot stinge dorința copilului de a încerca chiar să le rezolve, împiedică dezvoltarea interesului cognitiv ). Atunci când selectați conținutul subiectului din mediul în curs de dezvoltare, este important să vă concentrați pe „zona de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky), adică despre oportunitățile de mâine pentru copii.
Mediul trebuie organizat în așa fel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitatea funcțională a copilului. Mediul ar trebui să fie un mijloc de implementare a ipotezelor creative.
luat in considerarepolo-rolspecificitate: mediul de dezvoltare a subiectului este asigurat atât cu material general cât și specific pentru fete și băieți. Dacă în grup sunt mai mulți băieți, atunci sunt mai mulți constructori, cuburi, mașini în grup, ceea ce le permite copiilor să construiască case, poduri, arcade, garaje nu doar pe masă, ci și pe podea. Dacă sunt mai multe fete decât băieți, atunci jocurile de „familie”, „spital”, „magazin” se joacă mai des.
Mediul ar trebui să țină cont de activitatea fizică a copiilor, să le ofere posibilitatea de a efectua o varietate de mișcări, experimentând bucuria lor. În același timp mediu inconjurator ar trebui să aibă proprietăți și să „stingă”, să inhibe activitatea motrică a copiilor atunci când este necesar.
Principiul transformării.
Posibilitatea de transformare a spațiului, inclusiv cea efectuată de copii, poate fi implementată și folosind partiții glisante (și rulante).
Înălțimea mobilierului din grădiniță ar trebui să fie ușor de schimbat.
Trebuie să scapi de:
proiectarea fundamentală a sediului instituției de învățământ preșcolar cu peisaje,
Imagini din basme sau filme: se plictisește repede și își pierde
Funcționalitate, dar este dificil să o eliminați. Decorarea pereților și elementele decorative ar trebui să fie înlocuibile și ușor de înțeles pentru preșcolari;
Aranjament frontal fix a meselor si scaunelor;
Amplasarea staționară a colțurilor de joc pentru jocurile de povești cu teme și intrigi fixe („bucătărie”, „spital”, „magazin”, „Barbershop”. Conținutul colțului de joc ar trebui să fie mai mobil, actualizat regulat.)
Principiul variabilitatii.
Mediul de dezvoltare al fiecărui grup este divers.Așadar, expozițiile de fotografie sunt aranjate pe grupe„Iată-ne”, sunt folosite albume de familie, sunt prezentate pe larg temele proiectelor educaționale; în mediul de dezvoltare sunt prezentate diagrame, tabele, jucării făcute în casă, manuale realizate de mâinile unui profesor sau în muncă comună.Într-o grădiniță modernă, munca este construită pe un principiu tematic complex. Profesorul acționează cu copiii și discută diverse teme; copiii participă la proiecte, rezultatele materiale ale proiectelor apar în grup, care ar trebui să fie vizibile în mediu. Respectivmediul ar trebui să reflecte tema actualăîn jurul căruia se construiesc tot felul de activități pentru copii.
Principiul accesibilității.
Un trend foarte favorabilconditii aproximativepreșcolară până acasă(un exemplu specific în acest sens - perne pe care stau copiii, canapele moi, utilizarea fotografiilor copilului și ale membrilor familiei acestuia etc.).
Dispunerea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc convenabil pentru studiu și confortabil din punctul de vedere al stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să simțiți un contact strâns cu ei sau asigurand in egala masura contactul.si libertatea in acelasi timp.
Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup variază în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.
Pentru a vă asigura că materialele sunt accesibile și pot fi folosite independent, este bine să folosiți etichete speciale care să fie clare pentru copii și să îi ajute pe copii să plaseze toate materialele, jocurile și atributele la locul lor.
Este foarte important ca copiii (în special preșcolarii mai mari) să ia Participarea activăîn proiectarea spațiilor grupului dvs. în cadrul planificare tematică: desene, meșteșuguri, machete, colaje, diagrame, cărți de casă.
Se creeaza conditii in grupa sau dressing pentru expunerea produselor creativitatea copiilor. Fiecare copil are dreptul de a-și expune lucrările pentru ca colegii și adulții să le revizuiască, subliniind astfel propria individualitate și semnificație.
Posibilitățile de dezvoltare ale mersului ar trebui utilizate mai pe scară largă, iar pentru aceasta este necesară echiparea locului grădiniței.
Principiul securității.
Cu respectarea obligatorie a cerințelor de siguranță, diverse jocuri și manuale ar trebui utilizate variabil în diverse tipuri de activități pentru copii (de exemplu, bețele lui Kuizener pot fi în centrul unui joc de rol).
O tehnică eficientă pentru asigurarea principiului siguranței într-o grupă de grădiniță este dezvoltarea regulilor de conduită. Regulile apar la nevoie în concordanță cu nevoile copiilor și cu cererile părinților și reflectă realitatea existentă. De exemplu, în centrul unui joc de rol, puteți plasa regulile de lucru cu aparatele de uz casnic. Asigurarea implementării principiului siguranței va îndeplini și regulile de conduită în grup și la plimbare. De exemplu: „Jucat - îndepărtați jucăriile”, „Rezolvați conflictele în mod pașnic”. Condiția principală: regulile sunt create de copiii înșiși.
Astfel, este necesar să se asigure confortul individual și bunăstarea emoțională fiecărui copil și adult.. Mediul obiect-spațial este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place.
Amplasarea echipamentelor după principiul centrarii nerigide (moale).(zonarea) permite copiilor să se unească în subgrupuri de interese comune în diverse centre de activitate. În diverse programe exemplare de învăţământ general de bază(„Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Comunitate”, „Lumea descoperirilor”) autorii oferă o listă diferită de centre de activitate. Profesorul, desfășurând activități pedagogice conform programului, organizează spațiul grupei în conformitate cu lista de centre de activitate propusă și cu recomandările autorilor.
Atunci când planificați un mediu de dezvoltare a subiectelor, este necesar să cunoașteți originalitatea programului utilizat, diferența acestuia față de altele și să-l puneți în practică.
Mediul de dezvoltare a subiectului poate fi organizat prin împărțirea în centre, colțuri, zone după următoarele secțiuni: jocuri, teatru, artă, știință, construcții, matematică, activitate motrică, muzică, experimentare, literatură și editare de carte, creativitate etc.
Spațiul de locuit ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se intersectează. Acest lucru va permite copiilor, în concordanță cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber în diferite tipuri de activități în același timp, fără a interfera unul cu celălalt: educație fizică, muzică, desen, design, experimentare, pune în scenă basme, aranja jocuri de dramatizare. uitându-se la ilustrații și transparențe, jocuri de matematică, observatii etc. Echipamentul care stimulează activitatea motrică a copilului trebuie amplasat în toată zona grupului. Mai ales, departe de centrele de activitate, unde se desfășoară o activitate mai calmă și intelectuală, organizați un centru de cultură fizică sau de mișcare și un centru de construcție.
Toate materialele sunt disponibile copiilor: jucăriile, materialul didactic, jocurile sunt expuse pe rafturi și sunt în recipiente de plastic deschise, fără capac. Copiii știu de unde să facă rost de hârtie, vopsele, creioane, material natural, costume și atribute pentru jocurile de dramatizare.
Mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare. Mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. Practica sugerează că este dificil să înlocuiți complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată. Abia atunci mediul contribuie la formarea activității cognitive, a vorbirii, motorii și creative.
Alegerea materialelor este asigurată de varietatea și abundența materialelor naturale, reziduale, educaționale și didactice. Copiii își pot alege activitatea preferată în centrul de activități. Toate materialele pot fi folosite în moduri diferite și integrate în diferite centre de activitate. Deci, de exemplu, în centru activitate vizuală copiii pot desena cu creioane, pixuri, vopsele, pot face sigilii, ștampile, pot sculpta din plastilină și aluat obișnuit; construiți din hârtie, carton, cutii, folosind orice deșeu și material natural.
Materialele din centrele de activitate se schimbă pe măsură ce interesul copiilor pentru ele se estompează. Jocurile, jucăriile, manualele nu ar trebui să fie în grup pe tot parcursul anului fără modificări. În mod convențional, ele pot fi împărțite în trei categorii: „azi” (materialul cu care copiii încep să se familiarizeze în clasă sau în alte forme organizate de interacțiune cu adulții); „ieri” (material studiat, deja cunoscut, stăpânit în experienta personala folosit in Viata de zi cu zi pentru a dobândi cunoștințe noi); „mâine” (conținut care urmează să fie îndeplinit în viitorul apropiat).
Se știe că copiii de aceeași vârstă diferă unii de alții prin capacitatea de muncă, cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor, rezistența, atenția, rata de asimilare a materialului etc. Prin urmare, cerințele pentru copii nu pot fi aceleași. Un copil i se poate oferi imediat o sarcină dificilă și va începe cu plăcere să o facă, pentru altul va provoca confuzie. Unul are nevoie de repetări repetate pentru a consolida cunoștințele necesare, celălalt „prinde” totul din mers. Profesorii sensibili și experimentați țin cont de acest lucru și saturează mediul subiectului cu conținut conceput pentru diferite niveluri de dezvoltare a copilului (pot exista cel puțin trei niveluri: scăzut, mediu, ridicat). O astfel de organizare a spațiului este una dintre condițiile mediului, care permite profesorului să se apropie de poziția copilului.
Saturația emoțională este o caracteristică integrală a mediului în curs de dezvoltare. Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, luminos, expresiv, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Această caracteristică a memoriei copiilor ar trebui să fie întotdeauna luată în considerare de către educatoare. Prin urmare, pe toată perioada preșcolară, este important să se facă interesant tot ceea ce profesorul încearcă să organizeze pentru copii. Nu trebuie uitat că materialul cu care copilul a făcut el însuși ceva este deosebit de ușor de reținut și rămâne mult timp în memorie: a simțit, a tăiat, a construit, a compus, a descris.
Creând condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, nu trebuie să uităm de componenta estetică a organizării spațiului. Prin urmare, în proiectarea spațiilor este de dorit să se respecte un singur stil și să se utilizeze numai lucrări extrem de artistice ale profesioniștilor. Se știe că alegerea culorii pentru pereți, mobilier, accesorii are un impact direct asupra stării emoționale și, prin urmare, asupra dezvoltării intelectuale a elevilor. Toate centrele de activitate (colțurile) ar trebui să fie bine iluminate. Este necesar să ne gândim la iluminarea tuturor centrelor de activitate (colțuri), este bine dacă în centrul unui joc de rol ( colț de joacă), centrul literaturii (colțul literar), colțurile artistice au propriile surse de lumină. Orice face copilul în grup, dormitor, sufragerie, nu trebuie să-și obosească ochii pentru a nu purta ochelari înainte de timp.
Mobilierul, echipamentele, ajutoarele folosite în toate spațiile aparținând grupului trebuie să respecte cerințele de igienă, regulile de protecție a vieții și sănătății copiilor. Modulele staționare (mobilier) sunt atașate ferm de pereți și unele de altele. Colțurile și marginile ascuțite sunt rotunjite, ceea ce le asigură întreținerea igienică și previne rănile.
Astfel, construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului implică încrederea pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie un sistem, de ex. satisface o anumită vârstă și conținut al activităților copiilor, obiectivele de educare și educare a copiilor.
Standardul este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar și include cerințe pentru structura programului și volumul acestuia; condiţiile de implementare a programului; rezultatele dezvoltării programului; rezultatele programului. La rândul său, programul determină conținutul și organizarea activități educaționale la nivelul învăţământului preşcolar şi are ca scop crearea unei dezvoltări mediu educațional, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor. Spațiul trebuie să fie „pulsator”, astfel încât fiecare zonă să poată găzdui pe toată lumea dacă este necesar. Acest lucru este foarte important în ceea ce privește dinamica grupului - tendința preșcolarilor de a se implica în interesele actuale ale semenilor lor și de a se alătura activităților lor.
Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor de orice grupă de vârstăîntr-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la educație și proces educațional, designul și ergonomia mediului preșcolar modern și caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu. Mediul de dezvoltare contribuie la formarea, afirmarea sentimentului de încredere în sine, permite preșcolarului să-și testeze și să-și folosească abilitățile, stimulează manifestarea independenței sale, inițiativa creativității, este stimulată activitatea copilului într-un mediu de dezvoltare îmbogățit. prin libertatea de alegere a activităţilor. Copilul se joaca pe baza intereselor si capacitatilor sale, dorinta de autoafirmare, nu se joaca dupa vointa unui adult, ci din propria vointa, sub influenta materialelor de joc care i-au atras atentia.
În această abordare a organizării activităților copiilor există deja un mecanism de dezvoltare a responsabilității pentru rezultat. În copil se trezesc forțe, contribuind la cea mai bună implementare posibilă a planului.
Mediul de dezvoltare acționează ca un stimulator, o forță motrice în procesul holistic de formare a personalității copilului, îmbogățește dezvoltare personala, contribuie la manifestarea timpurie a abilităților versatile.
Cărți folosite:
1. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013)
2. Novoselova S. Mediul subiectului în curs de dezvoltare: Instrucțiuni privind proiectarea proiectelor de design variabil pentru un mediu de subiect în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P.// Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M.: Asociația științifică și metodologică „Pedagogia Creativă”: Școală nouă, 1993. PRESĂ”, 2011
4. Lista echipamentelor, materialelor educaționale și metodice și de joc pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Al doilea grupa de juniori. - M., Centru formarea profesorilor, 2010
Un sistem de obiecte materiale și mijloace ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic în conformitate cu cerințele principalelor program de educație generală educația preșcolară, acționează ca un mediu de dezvoltare a subiectelor.
Descarca:
Previzualizare:
Organizarea unui mediu transformabil de dezvoltare a subiectelor a unui grup de grădiniță.
Cerințele statului federal, programele exemplare de educație generală de bază reprezintă o sarcină importantă pentru profesori - să reconsidere abordarea educației și organizarea unui proces educațional integrat în grădiniță. Cerințele statului federal vizează în primul rând restructurarea întregului proces educațional într-o instituție preșcolară. Schimbări de acest fel presupun o schimbare a abordărilor privind organizarea procesului de creștere și educație: în acest caz, nu prin sistemul de clase, ci prin alte forme adecvate de muncă educațională cu copiii preșcolari. Cerințele statului federal vizează implementarea următoarelor domenii educaționale: " Cultură fizică»; "Sănătate"; "Securitate"; "Socializare"; "Muncă"; "Cunoştinţe"; "Comunicare"; "Citind fictiune»; « Creativitate artistică»; „Muzica”, axată pe dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale ale copiilor.
Acum ar trebui să ne străduim să dezvoltăm preșcolarul și nu să-l stăpânim cu un depozit mare de cunoștințe. În plus, însăși abordarea organizației proces educațional ar trebui revizuit.
Sistemul de obiecte și mijloace materiale ale activității copilului, care modelează funcțional conținutul dezvoltării aspectului său spiritual și fizic în conformitate cu cerințele programului educațional general principal al învățământului preșcolar, este mediul de dezvoltare a subiectului.
În perioada 2010-11 an scolar noi cei din grup am efectuat o analiză calitativă a mediului pentru conformitatea cu cerințele statului federal. Analiza a arătat că este necesară îmbunătățirea centrelor de dezvoltare. Am aflat că este necesară actualizarea echipamentului locului de joacă pentru activitățile de joacă independente ale copiilor, joc de poveste, jocuri de teatru. Atunci când creăm un mediu de dezvoltare a subiectului, am încercat să ne ghidăm după următoarele principii: -polifuncţionalitatea mediului: mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să deschidă multe oportunități pentru copil, să ofere toate componentele procesului educațional, să fie multifuncțional.--transformabilitatea mediului: acest principiu este asociat cu multifuncționalitatea sa - este posibilitatea unor modificări care permit, în funcție de situație, să scoată în prim-plan una sau alta utilizare a spațiului (am abandonat zonarea monofuncțională, care atribuia rigid funcții unui anumit spațiu). În acest scop, a fost achiziționat o masă-modul mobil pe roți, pe care materiale și echipamente pentru cognitiv - activitati de cercetare. Ne-am ghidat după principiul integrării zonelor educaționale. Astfel, copiii pot folosi mai liber materialele și echipamentele dintr-o zonă educațională în implementarea altor domenii. Când am creat un mediu de dezvoltare a subiectului, am ținut cont de specificul de gen și am oferit mediului cu material specific pentru fete și băieți. Ne-am bazat și pe principiul integrării zonelor educaționale. Materialele și echipamentele pentru o zonă de învățământ pot fi folosite de copii în cursul altor zone. Sala de grup este împărțită în mai multe centre, fiecare dintre ele conține o cantitate suficientă de materiale pentru cercetare și joacă. Mediul din grup este creat în așa fel încât să ofere copilului posibilitatea de a face propriile alegeri.
În grupul nostru se acordă multă atenție activităților independente ale copilului, în timpul cărora acesta se poate retrage, își poate face lucrul preferat sau se poate juca. Activitatea independentă a unui preșcolar nu duce la jocuri. În timpul activității independente, copilul ar trebui lăsat singur. Unii copii vor să se pensioneze, alții vor să fie creativi, alții vor să facă sport. Pentru singurătate, am creat condiții pentru singurătate, relaxare și odihnă. Atragem atenția asupra faptului că copiii cu tulburări de vorbire pot avea dificultăți de comunicare și din această cauză se îndepărtează de ceilalți. Prin urmare, „forțat” nu implicăm copilul în acțiuni comune, jocuri, dacă nu dorește. Controlăm starea psihologică a copilului împreună cu un logoped și un psiholog.
Mediul de dezvoltare este divers în proiectarea centrelor de activități pentru copii și este determinat și de perioade sensibile în dezvoltarea copiilor. În grupa pregătitoare, aceasta este dezvoltarea abilităților cognitive, creative, comunicative ale preșcolarilor, pregătirea copiilor pentru școală.
Jocul este activitatea conducătoare a copilului, prin care acesta se dezvoltă organic, învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - în familie, activitățile lor profesionale etc.
Datorită faptului că planurile de joc ale copiilor grupa pregatitoare variat, am așezat tot materialul de joacă astfel încât copiii să poată ridica cu ușurință jucăriile, să le combine „sub planuri”. Zonele tematice stabile care înainte erau complet lasă loc materialului mobil - markere universale mari și material multifuncțional care poate fi mutat cu ușurință dintr-un loc în altul.În servirea ideilor de joc, se dobândesc markere universale ale spațiului de joc și material multifuncțional cea mai mare valoare. Personajele-jucării mari și medii ca parteneri imaginari ai copilului trec în fundal, pe măsură ce un loc tot mai mare în activitățile copiilor este ocupat de joc comun cu parteneri de egalitate. Funcția de formare a parcelei aparține unei varietăți de figurine-personaje mici în combinație cu marcatori de spațiu mic - machete. Într-un anumit sens, micile figurine-personaje încep să îndeplinească funcția unui fel de obiecte de operare atunci când copiii desfășoară jocul regizorului. Pentru asta am cumparatun paravan pliabil universal, un suport cu volan, un ecran de masă, o casă de păpuși (model, pliabil, pentru personaje mici), seturi tematice de construcție (pentru personaje mici).
Lucrăm îndeaproape cu părinții. Ei și-au propus să creeze un mini-muzeu de ceasuri în grup. Și ei înșiși au participat activ la completarea muzeului cu exponate.
Construcția mediului subiectului reprezintă condițiile externe ale procesului pedagogic, care permit organizarea activității independente a copilului, vizând autodezvoltarea acestuia sub supravegherea unui adult. Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. Practica sugerează că este dificil să înlocuiți complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, ceea ce facem. Abia atunci mediul contribuie la formarea activității cognitive, a vorbirii, motorii și creative.
Vârsta preșcolară este considerată o perioadă fundamentală de dezvoltare intenționată a trăsăturilor de bază ale personalității. Cu privire la legea federală„Despre educație în Federația Rusă„Nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 definește setul de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar - acesta este Standardul Educațional de Stat Federal, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației și Științei din 17 octombrie 2013. nr. 1155.
Filosoful și profesorul remarcabil Jean-Jacques Rousseau a fost unul dintre primii care a considerat mediul ca o condiție pentru autodezvoltarea optimă a individului, crezând că datorită acestuia, copilul însuși își poate dezvolta abilitățile și capacitățile individuale. Rolul unui adult este de a modela corect un astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului.
Organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare în lumina cerințelor standardului federal de stat educațional pentru educația la distanță este, în primul rând:
- Mediu educațional- un ansamblu de condiții create cu scop pentru a asigura educația și dezvoltarea deplină a copiilor.
- Dezvoltarea mediului obiect-spațial- o parte a mediului educațional, reprezentat de un spațiu special organizat (spațiu, teren etc., materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând luarea în considerare a caracteristicilor şi corectarea deficienţelor dezvoltării acestora .
În legătură cu introducerea standardului educațional de stat federal, problema organizării unui mediu de dezvoltare spațială a subiectului în instituția noastră de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă astăzi, deoarece ar trebui să ofere o oportunitate profesorilor preșcolari de a dezvolta în mod eficient individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale, interesele, nivelul de activitate.
În conformitate cu GEF DO învăţământ general de bază programul trebuie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale de program este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.
Crearea unui mediu spațial-disciplinar în curs de dezvoltare pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină cont de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, de proiectarea mediului modern al unei instituții preșcolare și de caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu.
PPR Miercuri în Jr. vârsta preșcolară:
Pentru copiii de această vârstă, există un spațiu suficient de mare în grup pentru a satisface nevoia de activitate fizică. Un mediu de dezvoltare organizat corespunzător permite fiecărui copil să găsească ceva pe placul său, să creadă în propriile forțe și abilități, să învețe cum să interacționeze cu profesorii și colegii, să-și înțeleagă și să-și evalueze sentimentele și acțiunile, iar asta se află la baza inima învățării evolutive.
Atunci când se creează un spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activității de joc în dezvoltare, care la rândul său va asigura bunăstarea emoțională a fiecărui copil, dezvoltarea autopercepției sale pozitive, a competenței. în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine, includerea în diferite forme cooperarea, care este scopul principal educatie prescolarași creșterea.
Mediul PPR la vârsta preșcolară medie:
Organizarea vieții și creșterea copiilor din al cincilea an de viață au ca scop dezvoltarea în continuare a capacității de a înțelege oamenii din jurul lor, de a manifesta o atitudine prietenoasă față de ei, de a depune eforturi pentru comunicare și interacțiune.
Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este organizat ținând cont de oportunitățile copiilor de a se juca și de a se angaja în subgrupe separate. Beneficiile și jucăriile sunt aranjate astfel încât să nu interfereze cu libera lor circulație. Este necesar să se ofere un loc pentru singurătatea temporară a unui preșcolar, unde să poată gândi, să viseze.
Mediul PPR la vârsta preșcolară senior:
La vîrsta preşcolară superioară are loc o dezvoltare intensivă a intelectualităţii, moral-voliţionale şi sfere emoționale personalitate. Mergi la grup de seniori asociată cu o schimbare a poziţiei psihologice a copiilor: pentru prima dată încep să se simtă seniori printre alţi copii de la grădiniţă. Profesorul îi ajută pe preșcolari să înțeleagă această nouă situație.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune (design, desen, muncă manuală, activități teatrale și ludice, experimentare). În echipament sunt obligatorii materiale care activează activitatea cognitivă, jocuri de dezvoltare, dispozitive tehnice și jucării etc. Materialele care încurajează copiii să stăpânească alfabetizarea sunt utilizate pe scară largă.
Componentele principale în proiectarea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial într-un grup:
SPAŢIU
MEDIUL SUBIECTULUI
Acest design al mediului își arată influența asupra dezvoltării copilului. Proiectarea mediului folosind astfel de componente vă permite să reprezentați toate caracteristicile vieții copilului în mediu. Succesul influenței mediului de dezvoltare asupra copilului se datorează activității acestuia în acest mediu. Întreaga organizare a procesului pedagogic presupune libertatea de mișcare a copilului. În mediul înconjurător, este necesar să se aloce următoarele zone pentru diferite tipuri de activitate:
Lucru;
activ;
Calm.
Mediul de dezvoltare spațial subiect ar trebui să fie:
Polifuncțional;
Transformabil;
Variabil;
accesibil;
Sigur.
Saturare mediul implica:
Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;
Trebuie să se potrivească cu caracteristici de vârstăși conținutul programului.
Polifuncționalitate materialele includ:
Posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect (mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.)
Prezența articolelor polifuncționale care nu au o modalitate rigidă de utilizare a acestora (inclusiv materiale naturale, articole de înlocuire)
Transformabilitate spatiul ofera posibilitatea schimbarii mediului PPR in functie de:
Din situația educațională
Din interesele în schimbare ale copiilor
Din posibilitățile copiilor
variabilitate mediul implica:
Disponibilitatea diferitelor spații
Schimbarea periodică a materialului de joc
Varietate de materiale și jucării pentru a asigura libera alegere a copiilor
Apariția unor elemente noi
Disponibilitate mediul implica:
Accesibilitatea elevilor în toate localurile în care se desfășoară activități educaționale
Acces gratuit la jocuri, jucării, ajutoare care asigură tot felul de activități pentru copii
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor
Securitate medii:
Conformitatea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, adică jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.
Centre pentru dezvoltarea activității copiilor
Mediul în grupuri a fost conceput în așa fel încât să ofere copilului posibilitatea de a face propriile alegeri. Sala grupei este împărțită în mai multe centre, fiecare dintre ele conține o cantitate suficientă de materiale pentru învățare, cercetare în diverse domenii de activitate, jocuri.
Au fost create următoarele centre pentru direcția socială și comunicativă:
Centrul de activități (intrigă - jocuri de rol);
centru de trafic; - centru de securitate la incendiu;
Centru de activitate a muncii.
Direcția cognitivă:
Centrul „Cunoaștem lumea”;
Centrul „Îmi cunosc drepturile”;
Centrul „Experimentare”;
Centrul de Educație Patriotică;
Centru de activitate constructivă;
C centru de dezvoltare senzorială;
Centrul pentru Dezvoltare Matematică.
Direcția vorbirii:
Centrul Teatral;
Centrul „Să vorbim corect”;
Centrul „Bună, carte!”.
Direcția artistică și estetică:
Centrul „Micul Artist”;
Centrul „Mâini pricepute”;
Centrul „Note vesele”.
Direcția fizică:
Centru de sănătate
Centrul sportiv „Fii sănătos”
Un mediu organizat intenționat de dezvoltare a subiectelor într-un grup joacă un rol important în dezvoltarea și creșterea unui copil. Mediul creat evocă în copii un sentiment de bucurie, o atitudine emoțional pozitivă față de grădiniță, dorința de a o frecventa, o îmbogățește cu noi impresii și încurajează participarea activă. activitate creativă, promovează intelectual şi dezvoltare sociala copii prescolari.
Datorită condițiilor create pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal, copiii au devenit mai socializați, capabili să comunice între ei, să se miște cu îndrăzneală și liber în spațiul instituției de învățământ preșcolar, interes cognitiv, curiozitatea și dorința de a experimenta au crescut.
Sarcina principală a educării preșcolarilor este de a crea copiilor un sentiment de confort emoționalși securitatea psihologică. La grădiniță, este important ca un copil să se simtă iubit și unic. Prin urmare, este important și mediul în care se desfășoară procesul educațional.
ORGANIZARE ÎN CURS DE DEZVOLTARE SUBIECT- SPAȚIAL MEDII LA eu JUNIOR GRUP
Efectuat,
educator MADOU CRR Nr 39 „Licurici”
Organizarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare.
În timpul copilăriei timpurii, copilul învață activ lumea. Sarcina noastră este să facem pentru copil mediul luminos, interesant, memorabil, emoțional, activ. Grădinița este a doua casă pentru copii, care ar trebui să fie confortabilă și veselă. Proiectarea spațiilor grupului de la grădiniță joacă un rol important în creșterea copiilor. Mediul obiect-spațial în dezvoltare are o influență deosebită asupra dezvoltării activității de joc a unui copil mic. Jocul este activitatea principală a bebelușului. În joc copiii au cea mai mare oportunitate de a fi independenți, de a comunica cu semenii în voie, de a-și realiza și aprofunda cunoștințele și abilitățile.
Raționalitate (este implicat întreg spațiul grupului, lăsând în același timp suficient spațiu liber).
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
· Transformabil;
· Polifuncțional;
· Variabil, accesibil și sigur.
1) Saturație medie ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.
2) Transformabilitate spaţiul presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spaţial în funcţie de situaţia educaţională, de interesele copiilor.
3) Polifuncționalitatea materialelor implică posibilitatea unei varietăți de utilizare a componentelor mediului subiect (mobilier pentru copii, module etc.).
4) Variabilitatea mediului presupune :
· Prezența diferitelor spații în grup (pentru joacă, construcție, singurătate etc.), precum și jocuri, jucării și echipamente ...;
· Schimbarea periodică a materialului de joc , apariția unor noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă, de cercetare a copiilor.
Motor (mers, alergare, sărituri, conducere în mașini etc.);
Joc ( jocuri de rol, jocuri cu reguli, jocuri didactice);
Comunicativ (interacțiunea cu adulții și semenii prin vorbire orală ca principal mijloc de comunicare);
Cercetare cognitivă (cercetare de obiecte, experimentare cu acestea);
Elementar activitatea muncii(fiecare jucarie are locul ei).
Jocuri de dezvoltare" href="/text/category/razviwayushie_igri/" rel="bookmark">jocuri de dezvoltare colectate material didactic de joc, jucării obiect pentru joacă.
Mașini în garaj dimensiune diferită pe diverse teme: autobuze, elicoptere, ambulanțe, mașini etc. În principal pentru băieți. Dar observând activitățile de joacă independente ale copiilor, observăm că și fetele se joacă cu mașinile.
În colțul dezvoltării motricității fine există șireturi, diverse tipuri de inserții (după culoare, figuri geometrice, animale, transport etc.), mozaicuri, piramide, păpuși cuibărătoare, panouri pentru prins și deschei nasturi, genți pentru senzații tactile...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> În camera de zi de joacă: bucătărie, joacă mobilier pentru copii, masă , scaune, seturi de veselă și ustensile de ceai, un suport pentru depozitarea replicilor de legume și fructe și un cuier matrioșcă pentru șorțuri.
La coafor: o măsuță de toaletă cu oglindă, piepteni, perii, un set de jucării pentru coafor, pelerine, un șezlong.
În colțul păpușilor: pătuțuri cu lenjerie de pat în mărime, un pat balansoar, o baie pentru păpuși de baie, fiare de călcat pentru copii, păpuși goale, păpuși, o păpușă didactică cu set de haine, păpuși moi, cărucioare pentru păpuși.
Colțul pentru dressing este situat lângă frizerie. Există fuste, șorțuri, batiste, șepci, mărgele pentru îmbrăcarea copiilor. Pe parcursul anului, materialul este completat și actualizat.
Masa didactică (colțul de dezvoltare senzorială) include abac multicolor, un tobogan pentru rularea mingilor, un joc de diferite dimensiuni de culori primare, un constructor LEGO.
În colțul ISO: șevalet, rolă de hârtie de desfășurat, pixuri, creioane, creioane de ceară. Copiii au acces gratuit la ele în orice moment al zilei și desenează și la mese cu vopsele.
Pentru intimitatea copiilor, folosim o casă pliabilă ușoară din material textil.
În zona de activitate fizică există căi de sănătate, mingi de masaj, batiste, sultani, popice, cuburi de exerciții, capace pentru jocuri, conuri pentru aruncare.
În clinică: un doctor în haine profesionale, un termometru, un set tematic pentru jocul „spital”, halate și pălării pentru copii.
În magazin: cântare, borcane și sticle de plastic, replici ale unor produse, replici de legume și fructe, coșuri și pungi, pelerine și capace.
În dressing, atunci când lucrăm cu părinții, folosim o expoziție de desene pentru copii, un stand de informare vizuală, un raft cu lucrare de modelaj pentru copii, un dosar glisant (memo, recomandări, sfaturi), un paravan cu consultații.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> copii, figurine de zăpadă pentru aruncarea bulgărilor de zăpadă, un set de vase de gheață pentru jocuri, navă pentru jucării.
Lumea subiectului jucăriilor care înconjoară copilul din grup este complet completată și actualizată în mod constant. Deci, cutiile de hârtie pentru depozitarea materialului de joc au fost înlocuite cu coșuri de plastic - sunt strălucitoare, colorate și ușor de utilizat. În viitorul apropiat vom achiziționa un colț pentru jucării subiect. Odată cu achiziționarea acestuia, spațiul mediului în curs de dezvoltare va fi schimbat. Toate mobilier lejerîn utilizare, este ușor de mutat și transportat în orice loc, în funcție de interesele copiilor. Astfel, mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare creat în grupul nostru îndeplinește în mod satisfăcător cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Bibliografie:
1., „De la naștere la școală” M. Mozaic-Sinteză, 2012.
2. „Dezvoltarea activității de joc” M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., „Organizarea colțului senzoriomotor în grupa de grădiniță” M. Ed. casa MCFER 2008.
4. ,. M,. Și „Mediul ca mijloc de realizare a personalității unui preșcolar” M. Ed. casa MCFER 2010.
5. „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici” M. Mosaic-Synthesis, 2011
Construirea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară
Concepte cheie: „mediu în curs de dezvoltare”, „saturarea mediului”, „transformabilitatea spațiului”, „multifuncționalitatea materialelor”, „variabilitatea mediului, „accesibilitatea mediului”, „siguranța mediului”.
Direcția activității și dezvoltării copilului depinde în mare măsură de noi, adulții - de modul în care este organizată organizarea obiect-spațială a vieții lor, ce jucării și ajutoare didactice constă în care este potențialul lor de dezvoltare și chiar în modul în care sunt localizați.
Tot ceea ce înconjoară copilul, îi formează psihicul, este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale. Prin urmare, noi, adulții, suntem cei care ne asumăm responsabilitatea de a crea astfel de condiții care să contribuie la realizarea cât mai completă a dezvoltării copiilor în toți parametrii psihofiziologici, adică. organizarea mediului subiect-spaţial.
LA pedagogie preşcolară sub termenul„mediu subiect-spațial în dezvoltare” este înțeles ca un complex de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea abilităților intelectuale, speciale, creative într-un spațiu organizat al câmpului creativ.
Mediul obiect-spațial în dezvoltare este spațiul educațional care înconjoară copilul (spațiul Organizației, Grupului, teritoriul adiacent acestuia sau situat la mică distanță), adaptat pentru implementarea Programului și care conține materiale, echipamente și inventar. pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.
Scopul creării unui mediu subiect-spațial în dezvoltare într-o organizație educațională preșcolară - asigura un sistem de conditii necesare desfasurarii diverselor tipuri de activitati ale copiilor, corectarea abaterilor in dezvoltarea copiilor si imbunatatirea structurii personalitatii copilului.
Cerința principală pentru organizarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare - adecvarea acestuia a programului implementat în instituția de învățământ preșcolar, particularitățile procesului pedagogic și natura creativă a activității copilului.
Scopul unui adult într-un mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare - să promoveze dezvoltarea copilului ca persoană.
Sarcina profesorilor în preșcolar constă în capacitatea de a modela un mediu spațial-subiect de dezvoltare socio-culturală care să-i permită copilului să manifeste abilități creative, să învețe modalități de recreare figurativă a lumii și a limbajului artei, să realizeze nevoi cognitiv-estetice și cultural-comunicative în alegere libera.
Pe stadiul prezent dezvoltarea educației în Rusia, există un concept de construire a unui mediu în curs de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, care afirmă că construcția unui mediu în curs de dezvoltare subiect-spațial are loc numai în contextul unui model de interacțiune constructivă între oameni orientat spre elev.Modelul de educație centrat pe elev include :
protectia psihologica a copilului,
dezvoltare sociala si personala,
dezvăluirea capacităților individuale ale copiilor.
Versatilitatea mediului de dezvoltare preșcolar instituție educațională, complexitatea și diversitatea proceselor care au loc în el determină selecția mai multor componente în cadrul acestuiasubspații:
1. Spațiu educațional.
2. Spațiul comunicativ: interacțiunea copiilor în procesul activităților productive, comunicarea interpersonală cu drepturi depline, stilul de comunicare al profesorului, activități comune, cooperarea pozitivă între profesor și copii.
3. Spațiu de corecție: corecție dezvoltarea vorbirii, corectarea dezvoltării cognitive, corectarea dezvoltării emoționale și comunicative.
4. Spațiul de dezvoltare: un sistem de desfășurare a activităților, exercițiilor și jocurilor, stimulând activitatea motrică.
5. Spațiul creativ: formarea potențialului creativ, independența creativă, stimularea activității creative.
Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea personalității creative a copilului este crearea unui mediu de dezvoltare, care, în primul rând, va oferi oportunitatea pentru activități comune ale copiilor și, în al doilea rând, va deveni baza pentru manifestarea creativității individuale a fiecăruia. copil.
Mediul obiect-spațial în dezvoltare este un sistem de condiții care măresc activitatea copilului în diverse tipuri de activități, care vizează corectarea abaterilor și dezvoltarea tuturor zonelor psihicului.
Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) defineștecerințe pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare:
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:
implementarea diferitelor programe educaționale,
în cazul organizării educației incluzive - condițiile necesare pentru aceasta,
posibilitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților,
activitatea fizică a copiilor
oportunitate de intimitate
caracteristicile de vârstă ale copiilor,
condiţiile culturale şi climatice naţionale
3.3.4. Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fiebogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.
1) Saturație medie ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului.
Spațiul educațional trebuie să fie dotat cu facilități de instruire și educație (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv jocuri consumabile, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului Programului).
Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:
activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);
activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;
bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul obiect-spațial;
posibilitatea copiilor de a se exprima.
Pentru sugari și copii mici, spațiul educațional trebuie să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru activități de mișcare, obiecte și joacă cu diferite materiale.
2) Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor.
3) Polifuncționalitatea materialelor sugereaza:
posibilitatea utilizării diverse a diferitelor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.;
prezența în Organizație sau Grup a articolelor multifuncționale (neavând o metodă de utilizare fixată rigid), inclusiv materiale naturale adecvate pentru utilizarea în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).
4) Variabilitatea mediului sugereaza:
prezența în Organizație sau Grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și a unei varietăți de materiale, jocuri, jucării și echipamente care asigură libera alegere a copiilor;
schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
5) Disponibilitatea mediului sugereaza:
accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor localurilor în care se desfășoară activități educaționale;
acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;
funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
6) Securitatea domeniului mediu presupune respectarea tuturor elementelor sale cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
Principiile construirii unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare:
Organizarea zonelor pentru activitatea artistică independentă a copiilor: muzicală, vizuală, teatrală, motrică etc. În astfel de zone sunt situate materialele necesare, care sunt oferite copiilor pentru utilizare gratuită pentru dezvoltarea jocului, improvizație, reîncarnare.
Combinarea centrelor de mediu în grupuri
Amplasarea echipamentelor după principiul centrarii non-rigide permite copiilor să se unească în subgrupe în funcție de interesele comune, rolurile de gen și nivelul de dezvoltare al copiilor.
Conștientizarea mediului
Acest indicator include o varietate de subiecte, complexitate, varietate de materiale și jucării. Îndrumările pentru selecția materialului sunt prezentate în principalele domenii de dezvoltare a preșcolarilor, tipuri de activități, domenii de cunoaștere.
Îmbogățirea, prezența mijloacelor naturale și socio-culturale
Profesorul ar trebui să includă nu numai materiale de diferite grade de complexitate, ci și diverse ca conținut, tip și formă, căi diferite acțiuni care îi stimulează pe copii la creativitate (autoexprimare) fără teama de a greși în ceva, de a face ceva nu atât de „greșit”.
Variabilitatea materialului
Mediul nu trebuie să fie complet, înghețat, să fie periodic transformat, actualizat ținând cont de specificul percepției copiilor, să stimuleze activitatea fizică, creativă, intelectuală a copiilor, completând-o cu componentele necesare desfășurării activităților.
Combinație de componente de mediu noi și tradiționale
Au fost prezentate inițial în mediu preșcolar:
decor pentru anotimpuri, pentru sărbători pe firele agățate din atributele tavanului, umplând spațiul aerian al incintei;
în dosare pe pereți și dulapuri;
într-un loc special separat, standuri de lumină, rafturi, pereți de creativitate.
Orientări de salvare a sănătăţii ale PC
În primul rând, este comoditatea amenajării zonelor pentru organizarea activităților colective și individuale. Produsele corespund pe deplin cu aceasta: rafturi deschise, alte lucruri, rafturi, comode, containere, ecrane.
Oferă un accent estetic
Fiecare detaliu al designului grădiniței - culoarea pereților, mobilierul, draperiile, aranjarea tablourilor și material didactic, echipament de joacă, amplasarea plantelor - toate acestea ar trebui să contribuie dezvoltarea estetică elevii instituțiilor preșcolare.
Astfel, un mediu obiect-spațial în dezvoltare, bine organizat, face posibilă formarea activității cognitive, creatoare a preșcolarilor, organizarea de activități muzicale, teatrale și de altă natură.
