Tipuri de parenting. Educația copiilor preșcolari Educația unui copil în diferite activități
grădinița nr. 82 de tip combinat al districtului Frunzensky din Sankt Petersburg
Articol înrudit:
EDUCAREA PERSONALITATII UNUI COPIL PREȘCOLAR ÎN DIVERSE FELURI DE ACTIVITĂȚI MUZICALE.
Compilat de:
Suprun L.B.
director muzical
St.Petersburg
2016
Articol. 1. EDUCAȚIA PERSONALITATII UNUI COPIL PREȘCOLAR ÎN DIVERSE FEURI DE ACTIVITATE MUZICALĂ 2. ÎNsemnificația EDUCAȚIEI MUZICALE A COPIILOR PREȘCOLARI
Viața spirituală a unui copil
completă numai când
când trăiește în lumea jocurilor,
basme, muzică, fantezie,
creativitate. Fără asta, el
floare uscată.
V. A. Sukhomlinsky.
Educația muzicală în grădiniţă este una dintre cele mai importante resurse educaționale. Subiectul teoriei și metodologiei educației muzicale a copiilor se bazează pe muzica ca formă de artă. Subiectul teoriei și metodologiei educației muzicale a copiilor sunt problemele managementului intenționat al procesului de educație muzicală, predarea unui copil, stabilirea relațiilor între educația muzicală, formarea și dezvoltarea.
Subiectul de studiu include și experiențele copiilor care decurg din contactul activ cu arta muzicală. Introducerea în muzică este una dintre căile importante de educație estetică a unui copil.
Stăpânind orice formă de activitate muzicală, este important să luăm în considerare următoarele principii:
rezolvarea complexă a principalelor sarcini ale educației muzicale;
sistematic;
gradualitate;
succesiune;
repetiţie.
Principalul tip de activitate muzicală care joacă un rol principal în implementarea funcției cognitive și comunicative a muzicii este percepția și analiza acesteia.
ascultând muzică- una dintre cele mai bune forme de lucru pentru dezvoltarea capacității de a percepe în mod activ muzica și de a asculta cu atenție diversele sale caracteristici. Copiii au ocazia să audă lucrări vocale, instrumentale și orchestrale grozave în performanțe bune. Ascultarea vă oferă posibilitatea de a asculta muzică de diferite genuri, forme, stiluri, epoci interpretată de interpreți și compozitori celebri. Fluxul de informații muzicale este practic nelimitat. Cu atât mai importantă este problema organizării unei ascultări intenționate a muzicii, care ajută la formarea selectivității consumului de impresii muzicale în concordanță cu nivelul gustului artistic cultivat. Observațiile arată că a-i învăța pe copii să asculte activ muzică este o sarcină dificilă. Sarcina este tocmai să se asigure că procesul de percepție este activ, creativ. Percepția muzicii și capacitatea de a analiza mijloacele sale expresive activează multe alte tehnici și metode. Printre ei rol important juca o comparație de lucrări: identificarea contrastelor, identificarea asemănărilor și diferențelor.De aceea, ne putem oferi să ascultăm două sau trei lucrări.
Atunci când selectați lucrări pentru ascultare, ar trebui să vă bazați pe faptul că acestea îndeplinesc două principii directoare - talent artistic ridicat și accesibilitate. Apoi muzica trezește la copii interes și emoții pozitive. Toate acestea ajută la formarea abilităților de percepție activă a muzicii, îmbogățesc experiența muzicală a copiilor, le insuflă cunoștințe.
O altă formă de introducere a muzicii copiilor este activitatea creativă de interpretare, care poate fi desfășurată sub o varietate de forme (cântarea la instrumente muzicale, participarea la o orchestră, cântatul solo, ansamblu și coral, mișcări ritmice și dans). Dintre toate tipurile de activitate muzicală activă, capabile să îmbrățișeze masele largi de copii, ar trebui evidențiat cântarea corală.
Cântarea corală este cel mai eficient mijloc de educare nu numai a gustului estetic, ci și a inițiativei, imaginației, abilităților creative ale copiilor, contribuie cel mai bine la dezvoltarea abilităților muzicale (voce de cânt, simțul ritmului, memoria muzicală), dezvoltarea abilităților de cântat, promovează creșterea interesului pentru muzică, crește cultura emoțională și vocală și corală. Cântarea corală îi ajută pe copii să înțeleagă rolul echipei în activitatea umană, contribuind astfel la formarea viziunii despre lume a copiilor, are un efect organizator și disciplinat asupra copiilor și stimulează un sentiment de colectivism și prietenie.
Selecția corectă a materialului cântecului (cu includerea lucrărilor și a clasicilor și a compozitorilor sovietici, străini, precum și a compozitorilor moderni, cântece populare) contribuie la educarea sentimentelor copiilor de patriotism, internaționalism și le lărgește orizonturile. O condiție indispensabilă pentru calitatea repertoriului este diversitatea temelor și a genurilor de material cântec. Respectarea acestei condiții ajută la creșterea interesului și a dorinței copiilor de a interpreta cântece. Schimbarea constantă a naturii sarcinilor, alternanța diferitelor tipuri de activități le impun să reacționeze rapid, să fie organizați și să-și exercite voința.
Cântarea îmbunătățește pronunția, dezvoltă coordonarea vocii și auzului, întărește aparatul vocal al copiilor - este un fel de exerciții de respirație.
Învățarea să cânte la instrumente muzicale are loc la nivel individual. În lucrul cu copiii sunt folosite diverse instrumente muzicale. Au un dispozitiv diferit, posibilitățile lor expresive depind de modul în care este extras sunetul. Acest tip de interpretare muzicală îmbogățește impresiile muzicale ale copiilor, le dezvoltă abilitățile muzicale: sentimentul modal, reprezentările muzicale și auditive și simțul ritmului. Cel mai important lucru este că un copil se exprimă cântând la un instrument muzical. Dar acest tip de activitate necesită răbdare, perseverență, pentru a-și dezvolta abilitățile performante, tehnice necesare. În consecință, cântatul la instrumente muzicale dezvoltă voința, dorința de a atinge scopul, imaginația.
Vorbind despre creșterea unui copil prin intermediul muzicii, nu trebuie să uităm că avem de-a face cu un organism în creștere. Lecțiile de muzică dezvoltă dexteritatea, coordonarea și frumusețea mișcărilor copiilor. Sub influența muzicii, mișcările devin mai precise, ritmice. Se îmbunătățește calitatea mersului, alergării, se dezvoltă postura corectă. Schimbări dinamice și de tempo, care afectează viteza, gradul de tensiune. Interrelația dintre muzică și mișcare, așa cum ar fi, aruncă o punte de la emoțional-spiritual la concret-fizic.
Exerciții muzical-ritmice ajuta copilul să învețe să-și controleze corpul, să-și coordoneze mișcările, coordonându-le cu mișcările altor copii, să predea orientarea spațială, să consolideze principalele tipuri de mișcări, să contribuie la dezvoltarea elementelor de dansuri, dansuri, jocuri, aprofundarea abilităților de manipulare a diverselor obiecte.
Diversitatea conținutului lucrărilor muzicale determină dezvoltarea curiozității, imaginației și fanteziei copilului. Percepția muzicii necesită observație, ingeniozitate. Ascultând muzică, copilul compară sunetele prin similitudine și contrast, învață semnificația lor expresivă, urmărește dezvoltarea imaginilor muzicale, are o idee generală asupra structurii lucrării, acordă atenție conexiunii dintre textul cântecului, titlul piesei cu conținutul muzicii, determină caracterul acesteia. Formează evaluări estetice primare. În procesul sarcinilor creative, copiii sunt implicați în activități de căutare care necesită activitate mentală: aceștia operează cu sunete, combină mișcările de dans și caută mijloace expresive pentru a transmite imagini de joc. Pe baza experienței lor, copiii planifică mersul jocului muzical, comportamentul personajului din schiță. Ei au judecăți de valoare cu privire la acțiunile lor și acțiunile camarazilor lor. Fiecare tip de activitate muzicală, având propriile caracteristici, presupune însuşirea de către copii a acelor metode de activitate, fără de care nu este fezabilă, şi are un impact specific asupra dezvoltării copiilor. Prin urmare, este atât de important să folosim toate tipurile de activitate muzicală în educația muzicală.
Valoarea educației muzicale a preșcolarilor
Diferite tipuri de artă au mijloace specifice de a influența o persoană. Muzica, pe de altă parte, are capacitatea de a influența copilul în primele etape. S-a dovedit că până și perioada prenatală este extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane: muzica pe care viitoarea mamă o ascultă afectează bunăstarea copilului.
Muzica este unul dintre cele mai bogate și mai eficiente mijloace de educație estetică, are o mare putere de impact emoțional, educă sentimentele unei persoane, modelează gusturile.
Cercetările științifice moderne indică faptul că dezvoltarea abilităților muzicale, formarea fundamentelor culturii muzicale - i.e. educația muzicală ar trebui să înceapă la vârsta preșcolară. Lipsa impresiilor muzicale cu drepturi depline în copilărie este cu greu completată mai târziu. Muzica are o natură intonațională asemănătoare vorbirii. Asemenea procesului de stăpânire a vorbirii, care necesită un mediu de vorbire pentru a se îndrăgosti de muzică, un copil trebuie să aibă experiența de a percepe opere muzicale din diferite epoci și stiluri, să se obișnuiască cu intonațiile sale, să empatizeze cu dispozițiile. Cunoscutul folclorist G.M. Naumenko a scris: „... un copil care cade în izolare socială experimentează retard mintal, învață abilitățile și limbajul celui care îl crește, comunică cu el. Și ce informații sonore le absoarbe în sine în copilărie timpurie va fi principalul limbaj poetic și muzical de susținere în discursul său conștient și intonația muzicală viitoare. Devine clar de ce acei copii care erau legănați la cântece de leagăn, crescuți pe pistil, distrați cu glume și basme, cu care se jucau, interpretând versuri, conform numeroaselor observații, cei mai creativi copii, cu gândire muzicală dezvoltată... "
Dezvoltarea muzicală are un impact de neînlocuit asupra dezvoltării generale: se formează sfera emoțională, se îmbunătățește gândirea, se crește sensibilitatea la frumos în artă și viață. „Numai dezvoltând emoțiile, interesele, gusturile copilului, îl poți introduce în cultura muzicală, îi poți pune bazele. Vârsta preșcolară este extrem de importantă pentru stăpânirea în continuare a culturii muzicale. Dacă în procesul activității muzicale se formează conștiința muzicală și estetică, aceasta nu va trece fără urmă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane, formarea sa spirituală generală.
Fiind angajat în educația muzicală, este important să ne amintim de dezvoltarea generală a copiilor. Preșcolarii au puțină experiență în reprezentarea sentimentelor umane care există în viața reală. Muzica care transmite întreaga gamă de sentimente și nuanțele lor poate extinde aceste idei. Pe lângă aspectul moral, educația muzicală are o mare importanță pentru formarea sentimentelor estetice la copii: prin aderarea la moștenirea culturală muzicală, copilul învață standardele frumuseții, își însușește experiența culturală valoroasă a generațiilor. Muzica dezvoltă copilul și psihic. Pe lângă o varietate de informații despre muzică care are semnificație cognitivă, o conversație despre aceasta include o descriere a conținutului emoțional-figurativ, prin urmare, vocabularul copiilor este îmbogățit cu cuvinte și expresii figurative care caracterizează sentimentele transmise în muzică. Capacitatea de a imagina și de a reproduce înălțimea sunetelor într-o melodie implică și operații mentale: comparație, analiză, comparație, memorare, care afectează și nu numai muzical, ci și dezvoltarea generală a copilului.
După cum am menționat deja, muzica dezvoltă sfera emoțională.
Reactivitatea emoțională la muzică este una dintre cele mai importante abilități muzicale. Este asociat cu dezvoltarea receptivității emoționale în viață, cu dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum bunătatea, capacitatea de a simpatiza cu o altă persoană.
Dezvoltarea abilităților muzicale este una dintre sarcinile principale ale educației muzicale a copiilor. O întrebare cardinală pentru pedagogie este problema naturii abilităților muzicale: dacă acestea sunt proprietăți înnăscute ale unei persoane sau se dezvoltă ca urmare a influențelor mediului, a creșterii și a formării. BM Teplov a oferit în lucrările sale o analiză profundă și cuprinzătoare a problemei dezvoltării abilităților muzicale. El recunoaște anumite trăsături, predispoziții ale unei persoane, înclinații ca fiind înnăscute. „Abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării. Abilitatea prin însăși esența sa este un concept dinamic. Ea există doar în mișcare, doar în dezvoltare. Abilitățile depind de înclinațiile înnăscute, dar se dezvoltă în procesul de educație și formare. Toate abilitățile muzicale apar și se dezvoltă în activitatea muzicală a copilului. „Ideea nu este”, scrie omul de știință, „că abilitățile se manifestă în activitate, ci că sunt create în această activitate”.
Această afirmație a devenit general acceptată în pedagogie și psihologie.
LITERATURĂ
Baturina G.I., Kuzina G.F. Pedagogia populară în educația preșcolarilor. Moscova: Asociația prof. obrazov., 1995.
Arta populară în educația copiilor / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.
Naumenko G.M. Alfabetul popular. M.: Centru. Academia, 1996.
Radynova O.P.
„Educația muzicală a preșcolarilor”
Moscova 1994. Educația muzicală în familie
Cartea este prezentată cu câteva abrevieri.
Procesul de formare a personalității copilului se realizează în condițiile educației și formării prin însuşirea experienţei socio-istorice a omenirii. Acest lucru se întâmplă într-o varietate de activități. Ca urmare, copilul intră în sistemul de relații sociale al societății în care trăiește.
Dezvoltarea experienței sociale de către un copil este un proces lung și complex. Dificultățile constă în faptul că, pe de o parte, copilul trebuie să stăpânească experiența umană complexă ca conținut, volum și grad de generalizare, pe de altă parte, nu știe să stăpânească această experiență, care se formează doar în curs de stăpânire.
Selectarea conținutului accesibil copilului, gestionarea dezvoltării acestuia este realizată de adulți în procesul de educație și formare. Aceasta determină rolul principal al educației în dezvoltarea personalității copilului. Aceasta ține cont de capacitățile psihofiziologice ale copilului, de dinamica lor. În acest sens, procesul de educație în sine nu rămâne constant. Se schimbă: conținutul său este îmbogățit și complicat, formele se schimbă, modalitățile de influențare a personalității unei persoane în creștere devin mai diverse.
Schimbarea în educație este asociată cu „zonele de dezvoltare proximă” ale copilului (L. S. Vygotsky), care se caracterizează prin apariția unor oportunități psihofiziologice pentru stăpânirea conținutului mai complex de cunoștințe, abilități, activități etc. (de exemplu, stăpânirea mersul după târăre, stăpânirea vorbirii active după bâlbâială, stăpânirea cunoștințelor la nivel de concepte după acumularea unei game semnificative de idei, apariția jocului, activitatea de muncă pe baza subiectului etc.). Educația și formarea, cu accent pe „zona de dezvoltare proximă”, merge înaintea nivelului actual de dezvoltare și promovează dezvoltarea copilului.
Dezvoltarea personalității unei persoane trece printr-o serie de etape. Fiecare etapă ulterioară este strâns legată de cea anterioară, cea realizată anterior este inclusă organic în formarea uneia superioare. Dezvoltarea, care se formează la o vârstă fragedă, nu are o semnificație temporară, ci permanentă pentru o persoană. Continuitatea conținutului, metodelor, formelor de organizare este o trăsătură caracteristică a educației de la prima etapă până la ultima.
Rolul decisiv al creșterii în dezvoltarea personalității copilului este evident mai ales în instituțiile publice pentru copiii care sunt lipsiți de premisele importante pentru dezvoltarea integrală. Sistemul educațional dezvoltat pentru astfel de copii asigură pregătirea acestora pentru viață și muncă.
Cu toate acestea, creșterea nu trebuie să forțeze dezvoltarea copilului, nu trebuie să provoace o accelerare artificială a dezvoltării mentale, a oricăreia dintre părțile sale. Prin urmare, în pedagogia preșcolară, se propune scopul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității copilului, îmbogățirea dezvoltării acestuia (A. V. Zaporozhets).
Rolul conducător al creșterii în dezvoltarea personalității copilului afirmă și rolul principal al profesorului, responsabilitatea acestuia pentru modelarea personalității fiecărui copil. Cunoscutul profesor sovietic A. S. Makarenko, subliniind rolul și responsabilitatea profesorului, a scris: „Sunt încrezător în puterea absolut nelimitată a influenței educaționale. Sunt sigur că dacă o persoană este prost crescută, atunci educatorii sunt singurii de vină pentru asta. Dacă un copil este bun, atunci îi datorează și educației sale, copilăriei.
Asimilarea experienței socio-istorice are loc în procesul de activitate viguroasă. Activitatea este inerentă copilului. Pe baza activității din procesul de educație se formează diferite tipuri de activități. Activitățile principale sunt activități de comunicare, cognitive, subiecte, joc, muncă elementară și activități educaționale.
Activitățile în sine fac parte din experiența socio-istorice. Stăpânind cutare sau cutare activitate, arătând activitate, copilul stăpânește simultan cunoștințele, abilitățile, abilitățile asociate acestei activități. Pe această bază, se formează în el o varietate de abilități și trăsături de personalitate. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu doar un obiect, ci și un subiect de educație. Aceasta determină rolul principal al activității în creșterea și dezvoltarea rebaterii. În diferite perioade de dezvoltare și creștere a copiilor, coexistă și interacționează diferite tipuri de activități, dar rolul lor în creșterea și dezvoltarea copilului nu este același: în fiecare etapă se distinge un tip de activitate principal, în care principalul se manifestă realizările dezvoltării. Diverse tipuri de activitate, formându-se în condițiile creșterii și formării, nu sunt stăpânite de către copil imediat: copiii le stăpânesc doar treptat sub îndrumarea educatoarelor. Componența fiecărei activități cuprinde următoarele elemente: nevoie, motive, scop, subiect de activitate, mijloace, acțiuni desfășurate cu subiectul și, în final, rezultatul activității. Dovezile științifice arată că copilul nu stăpânește imediat toate aceste elemente, ci treptat, și numai cu ajutorul și îndrumarea unui adult. Varietatea și bogăția activității copilului, succesul în stăpânirea acesteia depind în mare măsură de condițiile de creștere și educație în familie, grădiniță (A. N. Leontiev și alții)
Încă din primii ani de viață, activitățile elementare stau la baza formării abilităților, proprietăților și atitudinilor personale față de mediu. Deci, deja în tipurile elementare de comunicare (emoțională și emoțional-obiectivă) adulții cu un copil vârstă fragedă el dezvoltă nevoile sociale inițiale de impresii, are loc formarea de acțiuni și idei. Pe măsură ce stăpânesc noi moduri de a acționa, activitatea copiilor crește. Totuși, gradul de activitate, dinamica ei depind și de precondiții organice, ereditare, de imitație. În primii ani de viață, principalele activități ale copiilor sunt comunicarea cu adulții și acțiunile cu obiectele. În cursul comunicării, educatorii îi introduc pe copii în lumea obiectelor. În acest fel copiii stăpânesc activitatea obiectivă specifică. În același timp, comunicarea însăși devine o nevoie necesară pentru copil.
Organizarea activității obiective este una dintre sarcinile educației copiilor în primii doi ani de viață atât în familie, cât și în instituțiile preșcolare, deoarece dezvoltă toate procesele cognitive, scopurile și motivele comportamentului. În această activitate, sub îndrumarea educatorilor, copiii dobândesc cunoștințe inițiale despre trăsăturile obiectelor, metodele de a acționa cu acestea, operațiuni elementare de analiză, sinteză, abstractizare și generalizare.
Până în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață a unui copil, activitatea obiectivă și comunicarea ating un nivel suficient de ridicat de dezvoltare și stau la baza tranziției la joacă și activitate vizuală. În comunicarea și activitățile organizate de adulți, copiii formează primele forme de conștientizare de sine. Copilul începe să se distingă de oamenii din jur, să-și dea seama de capacitățile sale. În această etapă de dezvoltare a independenței, copiii tind să limiteze parțial tutela adulților. Primele forme de conștiință de sine devin începutul formării conștiinței, motivelor comportamentale și subordonarea lor.
Dacă activitatea și independența copiilor mici sunt cauzate de prezența și influența directă a adulților, atunci copiii de 4-6 ani sunt din ce în ce mai independenți, pe propriul impuls, sunt incluși într-o varietate de activități. Rolul conștiinței crește în ea, ea capătă un caracter reproductiv și uneori creativ.
N.K.Krupskaya a scris despre rolul activităților preșcolarului în creșterea sa: „Nimeni să nu mă bănuiască despre ceea ce vorbesc despre educația gratuită... Trebuie să influențăm copiii și să-i influențăm foarte puternic, dar în așa fel încât să dau o anumită forță de dezvoltare, nu pentru a le conduce de mână, nu pentru a reglementa fiecare cuvânt, ci pentru a oferi posibilitatea dezvoltării cuprinzătoare în joc, comunicare, observare a mediului...”.
Cercetările științifice au arătat cât de social, activitate cognitivă preșcolari în activitate de joc, care devine lider în vârstă preșcolară. În game pax, sub îndrumarea educatoarelor, copiii învață diferite căi acțiuni, cunoștințe despre obiecte, proprietățile și caracteristicile acestora. Copiii înțeleg, de asemenea, relațiile spațiale, temporale, conexiunile prin asemănare, identitate, concepte principale. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea mișcărilor, a calităților acestora, a orientării în spațiu. În jocurile comune, copiii realizează și învață relația dintre oameni, importanța coordonării acțiunilor și își extind înțelegerea asupra mediului.
La copiii mai mari vârsta preșcolară conținutul activităților de joacă devine din ce în ce mai divers și oportunitățile de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor se extind. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației, aprofundarea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare, despre munca oamenilor, formarea trăsăturilor de personalitate colectiviste.
Odată cu jocul la această vârstă se dezvoltă și activități productive: desen, modelare, proiectare. Sunt surse de dezvoltare a imaginației, gândirii constructive, abilităților artistice, creativității.
Misiunile obișnuite de muncă aduc și dezvoltă capacitatea de a-și subordona activitățile intereselor publice, de a fi ghidat de binele public și de a se bucura de rezultatele generale ale muncii.
Activitățile educaționale elementare din clasă contribuie la asimilarea cunoștințelor despre mediu, viata publica, despre oameni, precum și formarea deprinderilor mentale și practice. Dacă la 3-4 ani atenția copiilor în procesul de învățare este fixată pe fapte și fenomene specifice din viața naturii, a oamenilor, atunci educația copiilor de 5-6 ani are ca scop stăpânirea legăturilor și relațiilor esențiale, la generalizarea acestor conexiuni și formarea celor mai simple concepte, ceea ce duce la dezvoltarea gândirii conceptuale la copii. Cunoștințele asimilate și abilitățile mentale dezvoltate sunt folosite de copii într-o varietate de jocuri și muncă. Toate acestea afectează dezvoltarea personalității copilului, formează interesul acestuia pentru noul conținut al activității.
Creșterea și dezvoltarea nevoilor, sentimentelor, motivelor, scopurilor și altor aspecte ale personalității în perioada preșcolară atinge un nivel care permite copilului să treacă la stadiul de educație sistematică la școală.
La vârsta școlii primare, predarea devine principalul lucru și este recunoscută de copii ca o activitate semnificativă din punct de vedere social. Noua poziție a copilului în societate determină evaluarea lui asupra propriului său comportament și a comportamentului semenilor săi acum dintr-o altă poziție - poziția unui școlar. Copilul se străduiește să îndeplinească cerințele din ce în ce mai complexe ale adulților pentru comportamentul și activitățile sale, dând dovadă de activitate, creativitate. Aceste calități vor fi mai caracteristice adolescentului și nu numai în raport cu activitățile sale individuale, ci și în relație cu diverse treburi colective.
În adolescență, alături de studiu, munca și activitățile sociale devin din ce în ce mai importante. Succesul în aceste tipuri de activități, comunicarea diversă cu semenii și adulții formează conștiința adolescenților, atitudinea acestora față de valorile morale și spirituale, care se realizează în comportament, relații, nevoi.
Natura socio-istorică a conținutului și structurii fiecărui tip de activitate este dată în mod obiectiv fiecărei generații în devenire. Rezultatele activității productive a oamenilor, întruchipate în instrumentele de producție, în cunoaștere, artă, morală etc., sunt transmise de către generația mai în vârstă celui mai tânăr în procesul de activitate comună și de comunicare prin educație și formare. Așa se formează natura socială a personalității unei persoane.
A. S. Makarenko a scris: „În primul an, trebuie să educi în așa fel încât el (copilul. - Ed.) să poată fi activ, să se străduiască pentru ceva, să ceară ceva, să realizeze ...”. Educația atinge rezultatele dorite numai atunci când trezește în elev o nevoie activă de activitate, contribuie la formarea de noi calități de comportament.
Pe baza poziției asupra rolului principal al activității în creșterea și dezvoltarea copilului, este necesar să se organizeze viața copilului în instituțiile de învățământ și în familie în așa fel încât să fie saturată cu o varietate de activități. În același timp, ar trebui să le fie oferită îndrumări, care să vizeze îmbogățirea conținutului, stăpânirea de noi abilități, dezvoltarea independenței etc.
Articole populare de pe site din secțiunea „Vise și magie”
De ce visează morții?
Există o credință puternică că visele despre oameni morți nu aparțin genului de groază, ci, dimpotrivă, sunt adesea vise profetice. Deci, de exemplu, merită să ascultați cuvintele morților, pentru că toate sunt de obicei directe și adevărate, spre deosebire de alegoriile pe care alte personaje din visele noastre le rostesc ...
Subiectul 1
1.1 Numiți tipurile de activități ale copiilor din grădiniță instituție educațională?
Principalele activități ale copiilor din instituția de învățământ preșcolar sunt:
motor;
productiv;
Comunicativ;
Muncă;
Cercetare cognitivă;
Muzical și artistic;
Citirea (percepția) de ficțiune.
1.2 Care este activitatea principală la vârsta preșcolară?
La vârsta preșcolară, activitatea principală este jocul. În activitatea de joc, pentru prima dată, se formează și se manifestă nevoia copilului de a influența lumea. Toate jocurile sunt de obicei reproduse într-un fel sau altul, satisfacând astfel nevoile copilului de a participa la viața și activitățile adulților.
Activitatea de joc până la sfârșitul vârstei preșcolare se diferențiază în forme precum jocuri de rol, jocuri de dramatizare, jocuri cu reguli. Jocul dezvoltă nu numai procesele cognitive, vorbirea, comunicarea, comportamentul, ci și personalitatea copilului. Jocul la vârsta preșcolară este o formă universală de dezvoltare; creează o zonă de dezvoltare proximă și servește drept bază pentru formarea viitoarelor activități de învățare.
1 .3 Ce este comunicarea? Care este esența comunicării pedagogice?
Comunicarea este cea mai importantă componentă a existenței umane, prezentă în toate tipurile de activitate umană.
Comunicarea este o modalitate de interacțiune între oameni, datorită relațiilor socio-economice și culturale din societate.
În comunicare, se realizează înțelegerea reciprocă și consistența acțiunilor, faptelor, comportamentului, se formează calitățile unei persoane ca subiect de cultură, cunoaștere și muncă. Comunicarea este cel mai important instrument profesional al activității pedagogice, deoarece acționează ca un factor de formare a personalității persoanei, un mijloc de educație.
În prezent, trebuie avut în vedere că nu doar relațiile sociale, familia, școala, ci și copilul însuși s-au schimbat: s-au schimbat nivelul de conștientizare, gradul de pretenții și cerințe, forma de comunicare. Toate acestea presupun schimbări în organizarea procesului educațional, alegerea unei forme diferite de comunicare pedagogică. Astăzi, nu impactul educațional iese în prim-plan, când copilul acționează ca obiect pasiv de influență al profesorului, ci interacțiunea.
Comunicarea pedagogică presupune respectul pentru personalitatea copilului, părerea acestuia. Nu orice profesor este interesat de opinia elevilor săi, se poate „alătura” părerii copilului, consideră opinia lui corectă și interesantă. Ei bine, doar câțiva pot cere iertare pentru, de exemplu, că îl consideră greșit vinovat al conflictului. Deși acest lucru nu numai că nu reduce autoritatea profesorului în ochii elevilor săi, ci, dimpotrivă, îi apropie. În același timp, dacă invitați copiii, de exemplu, să se gândească la cum să petreceți cel mai bine un copac de Anul Nou sau o vacanță de basme, atunci vor exista o mulțime de sugestii și idei născute din imaginația copiilor. Prin urmare, expresiile „Ce crezi?”, „Ce crezi?”, „Unde este mai bine?” etc. ar trebui să fie o parte integrantă a comunicării profesorului cu elevii săi. Comunicarea pedagogică se caracterizează prin intenție, dorința educatorului de a rezolva anumite sarcini de dezvoltare și educaționale.
Crearea unei situații de succes - punct importantîn comunicarea pedagogică. Nu atât de mult un cuvânt, dar o participare interesată la viața copiilor este decisivă în comunicarea dintre copil și educator, concentrarea pe dezvoltarea personalității copilului, crearea unei atmosfere de bunătate și încredere reciprocă.
Comunicarea pedagogică poate fi exprimată prin evaluare.
Evaluarea pedagogică face parte din comunicarea profesorului cu copilul. Evaluarea de către profesor a răspunsului copilului în clasă, ajutând un prieten sau participând la o vacanță, îngrijirea florilor sau viteza de a lega singur șiretul pantofilor - totul este semnificativ pentru copil, totul are nevoie de o evaluare pozitivă: cu un cuvânt, uite, gest, urări de bine. O evaluare pozitivă este un fel de stimulent pentru activitate viguroasă, apetit bun, comportament adecvat și succesul copiilor.
Cu cât scorul este mai mare, cu atât este mai mare dorința copilului de a învăța, de a lucra, de a se juca, de a crea. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că evaluările ar trebui să fie doar pozitive, iar cele negative ar trebui să fie cât mai puține posibil. Chiar și absența unei evaluări pozitive în sine este o anumită pedeapsă pentru copil. De aceea este atât de important în fiecare caz, atunci când se evaluează activitățile copilului, să fie extrem de precis, deoarece abilitățile și capacitățile copiilor sunt diferite.
Comunicarea ar trebui să fie ocazională și liberă. O importanță deosebită trebuie acordată formării abilităților de comunicare adecvate în grădiniță, ajutând copiii să învețe normele și regulile de comportament necesare: în echipă, într-un joc, în activități comune, la masă, în vacanță etc.
Dacă un copil din primii ani de viață vede bunătate și grijă în jurul său (și nu numai în relație cu el însuși), el percepe acest lucru ca normă și o urmează el însuși. Acesta este factorul principal și determinant în viața și comportamentul unui copil de astăzi și al unui adult - mâine.
1.4 Cum puteți evalua cultura comunicării dintre un adult și un copil?
Cultura comunicării prevede implementarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice și viața de zi cu zi.
Cultura comunicării implică capacitatea nu numai de a acționa corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte și gesturi care sunt nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni. Deja din primii ani de viață, copilul trebuie să înțeleagă când este posibil să alerge și când este necesar să încetinească dorințele, deoarece la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică. acționează cu respect față de ceilalți. Respectul pentru ceilalți, combinat cu simplitatea, naturalețea în modul de a vorbi și de a-și arăta sentimentele, caracterizează o calitate atât de importantă a unui copil precum sociabilitatea.
Cultura comunicării implică în mod necesar o cultură a vorbirii. A.M. Gorki a considerat preocuparea pentru puritatea vorbirii un instrument important în lupta pentru cultura generală a omului. Unul dintre aspectele acestei probleme ample este educarea unei culturi a comunicării vorbirii. Cultura vorbirii presupune ca preșcolarul să aibă un vocabular suficient, capacitatea de a vorbi concis, menținând un ton calm.
Deja la o vârstă mai mică, și mai ales la vârsta preșcolară mijlocie, când un copil stăpânește structura gramaticală a vorbirii, învață să construiască corect fraze simple, este învățat să cheme adulții pe nume și patronimic, la „Tu”, pronunția este corectată, copiii sunt învățați să vorbească într-un ritm normal, fără răsucitori de limbi sau cuvinte întinse. La fel de important este în același timp să înveți copilul să asculte cu atenție interlocutorul. Stai calm în timpul unei conversații, privește în fața vorbitorului.
În activitățile educaționale organizate de profesor, comportamentul, întrebările și răspunsurile copiilor sunt în mare măsură reglementate de sarcinile, conținutul materialului și formele de organizare a copiilor. Este clar că cultura comunicării lor în astfel de procese se formează mai rapid și mai ușor, dar este la fel de important să se educe cultura comunicării în Viata de zi cu zi.
Direct odată cu creșterea unei culturi a comunicării la copii, educatorul aduce în discuție și calități morale precum politețea, delicatețea, politețea, modestia, sociabilitatea și, nu lipsit de importanță, abilitățile de colectivism. Este important să insufleți copilului o cultură elementară a comunicării care să-l ajute să stabilească contacte cu semenii: capacitatea de a negocia fără să țipe și să se certe, de a face politicos o cerere; dacă este necesar, cedați și așteptați; împărțiți jucării, vorbiți calm, nu deranjați jocurile cu intruziuni zgomotoase.
1.5 Care sunt formele de comunicare ale unui copil preșcolar cu semenii?
Comunicarea cu semenii joacă un rol important în dezvoltarea psihică a unui preșcolar.Este conditie necesara formarea calităților sale sociale, manifestarea și dezvoltarea elementelor relațiilor colectiviste în grupul unei instituții preșcolare.
De-a lungul copilăriei preșcolare se dezvoltă și se înlocuiesc reciproc forme de comunicare emoțional-practice, situaționale-de afaceri, în afara situației-afaceri, în afara situației-personalepreşcolar cu semenii
Fiecare formă de comunicare în felul ei afectează dezvoltarea mentală a copiilor: emoțional și practic îi încurajează să ia inițiativa, extinde gama de experiențe emoționale; situațional-afacerea contribuie la dezvoltarea personalității, conștiinței de sine, curiozității, curajului, optimismului, creativității; formele extra-situaționale-de afaceri și extra-situaționale-personale abilitatea de a vedea într-un partener o personalitate valoroasă, de a ține cont de gândurile și experiențele lui. Fiecare dintre ele îl ajută pe copil să concretizeze, să clarifice, să aprofundeze ideea despre sine.
1.6 Ce factori determină activitatea de comunicare?
Pentru fiecare participant la interacțiune, motivul comunicării este o altă persoană, partenerul său de comunicare. În cazul comunicării cu un adult, motivul comunicării care îl îndeamnă pe copil să se adreseze unui adult prin realizarea unui act de inițiativă de comunicare, sau să îi răspundă prin efectuarea unei acțiuni reactive, este adultul însuși. Când comunici cu un egal, celălalt copil este motivul comunicării.
Factorii care încurajează copilul să intre în comunicare cu adulții sunt legați de trei dintre nevoile sale principale:
) nevoia de impresii;
) nevoia de activitate viguroasă;
) nevoia de recunoaștere și sprijin.
Comunicarea cu un adult este doar o parte a unei interacțiuni mai ample între un copil și un adult, care se bazează pe aceste nevoi ale copiilor.
Nevoia de activitate activă este la fel de evidentă pentru copii ca și nevoia de impresii. Oricine a observat un copil este uimit de activitatea lui neobosit. Neliniștea copiilor, trecerea lor în timpul zilei de la o activitate la alta vorbește despre acuitatea foamei lor de activitate. Letargia copilului, pasivitatea lui sunt un semn inconfundabil al stării sale morbide sau al defectelor de dezvoltare. Poate că nevoia copiilor de a fi activi este un caz special al fenomenului care se numește „nevoia ca un organ să funcționeze”.
În primii șapte ani, activitatea manifestată de copii atinge un nivel ridicat de dezvoltare atât ca formă, cât și ca conținut. Dar pentru a atinge eficacitatea maximă, copiii au întotdeauna nevoie de participarea și ajutorul unui adult. Acest lucru duce la faptul că interacțiunea cu un adult apare în activitățile copiilor, iar printre diferitele tipuri de interacțiune, tipul de interacțiune pe care îl numim comunicare ocupă constant un loc permanent. Astfel, nevoia copiilor de activitate viguroasă devine o sursă de motive pentru a apela la un adult și dă naștere unui grup special de motive de comunicare, pe care le-am numit motive de afaceri, subliniind astfel rolul principal al afacerii în care este angajat copilul. , și serviciul, rolul subordonat al comunicării în care copilul intră cu scopul de a obține cât mai curând un rezultat practic (subiect sau joc). Conform ideilor dezvoltate, motivul de afaceri pentru comunicare este un adult în calitatea sa specială - ca partener în activități practice comune, un asistent și un model de acțiuni corecte.
Nevoia copiilor de recunoaștere și sprijin este subliniată de mulți cercetători. D.B. scrie despre prezența unei astfel de nevoi la copiii de vârstă școlară. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. arată spre ea. Bozovic. La o examinare mai atentă, rezultă că nevoia de recunoaștere și sprijin pentru copii este dorința lor de comunicare, deoarece numai în urma acestei activități pot primi o evaluare a personalității lor de la ceilalți și pot realiza dorința de comunitate cu alte persoane.
Această comunicare nu constituie o parte „de serviciu” a activității mai ample a copilului – cognitivă sau productivă, ci este izolată de alte tipuri de interacțiune și se închide în sine. O trăsătură caracteristică a tipului de comunicare descris ar trebui să fie recunoscută ca concentrarea sa pe personalitatea oamenilor - pe personalitatea copilului însuși, care caută sprijin; asupra personalității unui adult care acționează ca purtător al regulilor comportamentului moral și a altor oameni a căror cunoaștere servește în cele din urmă cauzei cunoașterii de sine a copiilor și cunoașterii lor despre lumea socială. Prin urmare, am numit motivele celui de-al treilea grup personal. Spre deosebire de motivele cognitive și de afaceri ale comunicării, care joacă un rol de serviciu și mediază motive mai îndepărtate, finale, născute din nevoile de impresii și activitate activă, motivele personale își primesc satisfacția finală în activitatea de comunicare. Ca acest ultim motiv, o persoană adultă apare în fața copilului ca o persoană specială, ca membru al societății, reprezentant al unui anumit grup al acesteia.
Grupurile de motive descrise enumerate mai sus au fost evidențiate în legătură cu contactele copilului cu adulții. Se poate presupune că atunci când comunicăm cu semenii, motivele enumerate sunt și ele importante, deși, aparent, diferă într-o oarecare originalitate. Așadar, unele lucrări fac să credem că copiii mici, comunicând cu semenii lor, se văd puțin despre ei înșiși, dar se uită foarte atent la propria lor reflectare în „oglinda lor”. L.N. Galiguzova (1980) a constatat, de exemplu, că deseori copiii mici nu-l pot recunoaște între trei tovarăși pe cel cu care s-au întâlnit singuri de 15 ori (!) înainte și s-au jucat mult timp. Nici măcar preșcolari după 3-5 lecții comune nu pot spune întotdeauna numele prietenului lor; aproape niciodată nu-i întreabă pe semeni despre viața lor (R.A. Smirnova, 1981). Dacă un copil de această vârstă se întâlnește cu un adult, atunci interesul personal pentru el se dovedește a fi nemăsurat mai profund.
Motivele cognitive, de afaceri și personale apar în timpul formării activității comunicative aproape simultan. În practica din viața reală a copilului, toate cele trei grupuri de motive coexistă și sunt strâns legate între ele. Dar în diferite perioade ale copilăriei, rolul lor relativ se schimbă: acum unul, apoi altul ocupă poziția de lideri. Mai mult, nu vorbim despre caracteristicile individuale ale relației diferitelor motive, ci despre caracteristicile vârstei, tipice pentru majoritate sau pentru mulți copii de vârsta corespunzătoare. Promovarea unui anumit grup de motive în prim plan este asociată cu o schimbare a conținutului comunicării, iar aceasta din urmă reflectă trăsăturile vieții generale a copilului: natura activității sale de conducere, gradul de independență.
Tema 2
2.1 Ce condiții pedagogice de organizare a jocului considerați necesare?
Condiţiile pedagogice – depind de grupă de vârstă.ml gr.:
joc didactic ca parte a lecției (joc de rol pe teme din viața înconjurătoare, bazat pe opere literare)
jocuri teatrale - să introducă tehnicile de conducere a păpușilor de masă, însoțind mișcările păpușilor cu un cântec simplu;
Jocuri în aer liber – învață să urmezi regulile;
jocul este organizat de copii, dar rolul principal revine educatorului
(plot-role-playing - pentru a încuraja crearea de clădiri de complexitate constructivă variată;
teatrală - pentru a dezvolta interesul pentru activitățile teatrale și de jocuri).
gr. medie:
mobil - să se obișnuiască cu respectarea independentă a regulilor, utilizarea unei rime de numărare;
didactic - să consolideze cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă;
desktop-printed - pentru a stăpâni regulile jocului, „plimbare” pe rând etc.
jocurile sunt organizate de copii, educatoarea în calitate de consultant.
Grup de seniori:
Pentru a crea un mediu de dezvoltare subiect-joc pentru organizarea tuturor tipurilor de jocuri în clasă și în activități independente, pentru a forma abilități de cooperare.
2.2 Care sunt motivele generale pentru conducerea jocurilor de copii ale preșcolarilor?
Jocul la grădiniță ar trebui organizat, în primul rând, ca un joc comun între un profesor și copii, în care un adult acționează ca partener de joc și, în același timp, ca purtător al unui „limbaj” specific jocului. Comportamentul emoțional firesc al educatorului, care acceptă orice idei ale copiilor, garantează libertatea și ușurința, plăcerea copilului din joc, contribuie la apariția la copii a dorinței de a stăpâni ei înșiși metodele de joc. În al doilea rând, la toate etapele de vârstă, jocul ar trebui păstrat ca o activitate independentă gratuită a copiilor, în care aceștia folosesc toate instrumentele de joacă disponibile, se unesc liber și interacționează între ei, unde, într-o anumită măsură, lumea copilăriei. este asigurat independent de adulți.
Tehnicile de management al jocului pot fi directe și indirecte. Conducerea directă presupune intervenția directă a unui adult în jocul copiilor. Poate fi exprimat prin participarea la jocul de rol, în participarea la coluziunea copiilor, în explicarea, în acordarea de asistență, sfaturi în timpul jocului sau în sugerarea unui subiect nou pentru joc. În primul rând, un adult este implicat în rolurile principale din joc (medic, vânzător etc.) și dă instrucțiuni copiilor sub diferite forme. Acestea pot fi instrucțiuni directe (profesorul-vânzător îi spune copilului: „Mergi la casierie. Plătește achiziția și adu-mi un cec, te rog” etc.), instrucțiuni sub formă de întrebări specifice sau generale, de exemplu: „Fiica ta vrea să doarmă? Ce trebuie să faci?" etc. Ulterior, profesorul preia roluri secundare (client, pacient, manager de magazin etc.).
Fiind un participant la joc, un adult, în funcție de situație, are întotdeauna posibilitatea de a clarifica dorințele copiilor, înclinațiile lor individuale, de a arăta diverse moduri de organizare a jocului și de a rezolva probleme controversate.
Îndrumarea indirectă a jocului este deosebit de fructuoasă atunci când lucrați cu copiii preșcolari. În procesul de joacă cu copiii, profesorul își exprimă judecățile exclusiv sub formă de sfaturi, fără a cere o supunere strictă.
Un adult ar trebui să ofere copiilor modele de comunicare cu diverși oameni, standarde de manifestări emoționale, să monitorizeze cu atenție reacțiile copiilor, să încerce să le orienteze comunicările și să promoveze o comunicare adecvată și emoțională în timpul jocului. În timpul învățării jocului, un adult îndeplinește funcțiile de organizator și lider al activităților de joc.
În pedagogia preșcolară, există multe metode și tehnici de influențare a copiilor, a căror alegere depinde de situația specifică. Uneori, educatorii, când se familiarizează cu experiența pedagogică avansată (în tipărit, în timp ce vizionează clase deschise, jocuri) descoperă noi tehnici de management, metode de proiectare a zonelor de joc și le transferă mecanic în activitatea lor, fără a obține rezultatul dorit. Iar tehnicile metodologice sunt eficiente doar în acele cazuri când educatoarea le aplică sistematic, ține cont de tendințele generale ale dezvoltării psihice a copiilor, tiparele activității în curs de formare, când profesorul cunoaște și simte bine fiecare copil.
După ce stăpânesc cu ajutorul adulților metodele de bază de acțiune caracteristice unei anumite activități, copiii le pot folosi în aceleași condiții sau în condiții ușor modificate. Pentru a face acest lucru, este necesar ca în sala de grup și pe site să se creeze condiții pentru o varietate de activități independente pentru copii. Fiecare tip de jucărie și ajutoare ar trebui să fie depozitat ordine anume. Acest lucru va permite copiilor să găsească ei înșiși obiectul dorit și, după joc, să îl pună înapoi la locul său. Este important să luați în considerare modul în care să distribuiți cât mai rațional materialul de joacă, astfel încât copiii să se poată angaja într-o varietate de activități fără a interfera unul cu celălalt.
Un loc linistit in grup este rezervat pentru jocuri independente cu jucării didactice, vizionare poze, jocuri. Jucăriile didactice, cărțile sunt depozitate într-un dulap deschis, lângă mesele unde copiii se joacă și se uită la cărți. Jucăriile didactice mai complexe, jucăriile distractive ar trebui să fie vizibile copiilor. Este mai bine dacă se întind pe un raft mai mare decât înălțimea copilului, astfel încât un adult nu poate ajuta doar să ia jucăria, ci și să urmărească jocul copilului.
Cu ajutoare didactice și jucării (piramide, păpuși de cuib, inserții), copiii se joacă singuri sub supravegherea unui profesor sau cu puțin ajutor de la un adult. Astfel, copiii consolidează cunoștințele dobândite în clasă și capacitatea de a folosi în mod independent jucăriile didactice.
Este recomandabil să depozitați materialele pentru activitatea vizuală (creioane, hârtie, creioane) într-un dulap închis, deoarece copiii nu știu încă să folosească aceste articole în mod independent în scopul lor pentru desen, modelare, dar deja desenează liber cu cretă. o scândură, un băț în zăpadă, nisip.
Copiii au nevoie atât de obiecte vii pentru observare (pești, păsări), cât și de material natural (conuri, ghinde, castane). Pentru dezvoltarea jocurilor de mers pe jos, beta și în aer liber, ar trebui să existe suficient spațiu liber în sala de grup. Mobilierul, jucăriile mari și accesoriile sunt amplasate astfel încât copiii să poată trece cu ușurință între ele, să se apropie de ele din diferite părți. O distribuție clară a jucăriilor și ajutoarelor în cameră și pe site, plasarea lor, decorarea creează ordine și confort. Dar asta nu înseamnă că orice fel de jucării și. beneficiile ar trebui utilizate izolat. Multe dintre ele pot fi folosite în jocuri de poveste. Deci, copiii pot intra în „casă” prin „uși” sub formă de cerc sau arc, iar în „magazin” - de-a lungul scării sau scării din fața intrării în casă. Snururi scurte, bețe, material natural - articole uimitoare pentru joc, care nu pot fi înlocuite cu cele mai perfecte jucării.
După ce jocul s-a terminat, copiii, împreună cu profesorul, pun toate jucăriile în locurile alocate pentru ei. Chiar și la apogeul jocului, nu ar trebui să existe o astfel de imagine: un iepure uitat stă întins sub un scaun, iar cuburi împrăștiate și alte jucării sunt pe podea. Dacă copiii s-au întors joc interesant, după ce a construit o clădire și așezând jucării în locuri neobișnuite, este indicat să nu o demontați pentru a continua jocul după dormit sau mers pe jos.
Planificarea unui sistem de activități pedagogice, pe de o parte, ar trebui să îndrume copiii să afișeze în joc diverse fenomene ale realității înconjurătoare care sunt noi pentru ei, pe de altă parte, complică modalitățile și mijloacele de reproducere a acestei realități. Cunoașterea copiilor despre viața din jurul lor, obținută din diverse surse, determină conținutul sarcinilor de joc, tema intrigii. Formarea jocului în sine depinde de complicația pricepută a metodelor și mijloacelor de rezolvare a problemelor jocului.
Acumularea de cunoștințe de către copii este înregistrată în clasă sau în timpul observațiilor speciale. În același timp, se stabilește o legătură între experiența trecută a copiilor și noile cunoștințe. Informațiile și impresiile dobândite ale copiilor sunt luate în considerare la planificarea activității educaționale pentru a ghida jocul.
2.3 Enumerați componentele structurale joc de rol
Componentele structurale ale unui joc de rol: rol, reguli, intriga, conținut, acțiuni de joc, joc de rol și relații reale, elemente de joc și elemente de înlocuire.
2 .4 Enumerați jocurile imaginative pe care copiii din grupa dvs. de vârstă le joacă, jocuri cu reguli
Jocuri creative pentru copiii din grupa mijlocie:
Teatral- Teremok, Kolobok.
Intriga - joc de rol- gospodărie (jocuri în familie, grădiniță), producție, reflectând munca profesională a oamenilor (jocuri în spital, magazin), public (la bibliotecă, zbor spre lună).
jocuri cu materiale de constructii- podea, material de constructie de birou, decoruri gen „Tânărul Arhitect”, natural (nisip, zăpadă, lut, pietre).
Jocuri cu regulile copiilor din grupa mijlocie:
Didactic - jocuri cu obiecte (de exemplu, selectați toate jucăriile din lemn), jocuri de societate (de exemplu, selectarea imaginilor în funcție de un atribut (clasificare), jocuri de cuvinte (de exemplu, un joc - Unde am fost, nu vom spune, dar ce am făcut, arată).
Mobil - „Pisică și șoarece”, „Baghetă”, „Ce s-a schimbat?” si etc.
2.5 Care este locul jocului în rutina zilnică a grupei de vârstă pentru care lucrezi?
Jocul ca activitate principală a preșcolarilor din grădiniță este acordat mult timp: înainte de micul dejun și după acesta, între ore, după somnul de zi, în timpul plimbării de zi și de seară.
La organizarea și dirijarea jocurilor pentru copii este necesar să se țină cont și de natura activităților anterioare și ulterioare din rutina zilnică. Deci, de exemplu, jocurile în aer liber asociate cu o intensitate ridicată a mișcării nu trebuie efectuate înainte de somnul de zi sau de noapte al copiilor, precum și după mese. În timpul unei plimbări în care poți organiza diferite jocuri, trebuie să ții cont de condițiile meteo. Pe vreme caldă de vară, se preferă jocurile cu mobilitate redusă și medie, iar jocurile legate de alergare, sărituri, care necesită mișcări intense, se joacă cel mai bine după-amiaza.
Dimineața, înainte de micul dejun, este indicat să le oferi copiilor posibilitatea de a se juca singuri. Un joc mai activ, organizat cu tot grupul de copii, poate înlocui exercițiile de dimineață. O astfel de formă de joc de exerciții de dimineață poate fi folosită la începutul anului, când sunt mulți copii noi în echipă care au venit pentru prima dată la grădiniță. Jocul îi atrage prin emoționalitatea sa, capacitatea de a acționa activ, de a efectua mișcări cât mai bine. De-a lungul timpului, când copiii se obișnuiesc să acționeze în echipă, se introduc exerciții de dimineață, constând în exerciții separate.
Înainte de cursuri, jocurile de mobilitate medie sunt potrivite; pentru copii, aceste jocuri sunt cel mai adesea de ordin individual.
Subiectul 3.
3.1 Enumerați sarcinile educației pentru muncă ale copiilor preșcolari?
Sarcinile educației muncii a copiilor de vârstă preșcolară:. Creșterea unei atitudini pozitive față de munca adulților, dorința de a le oferi toată asistența posibilă.
Formarea competențelor și aptitudinilor muncii și îmbunătățirea lor ulterioară, extinderea treptată a conținutului activității de muncă.
Educația copiilor cu calități personale pozitive: obiceiuri de efort de muncă, responsabilitate, grija, economii,
dorinta de a participa la munca.
Formarea deprinderilor de organizare a muncii proprii si generale.
Creșterea unor relații pozitive între copii în procesul de muncă este capacitatea de a lucra într-o manieră coordonată și prietenoasă în echipă, de a se ajuta reciproc, de a evalua cu amabilitate munca colegilor, de a face comentarii și de a da sfaturi în forma corectă. .
3.2 În ce forme se poate desfășura munca copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar?
Munca copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar se desfășoară în cursul activităților educaționale, activități de joacă și în viața de zi cu zi.
3.3 Numiți tipurile de muncă a copiilor și conținutul fiecărui tip
Autoservire- aceasta este munca copilului, care vizează autoservirea (îmbrăcare și dezbracare, alimentație, proceduri sanitare și igienice). Calitatea și conștientizarea acțiunilor sunt diferite pentru diferiți copii, astfel încât sarcina de a dezvolta abilități de autoservire este relevantă la toate etapele de vârstă ale copilăriei preșcolare.
Conținutul muncii cu autoservire se modifică la diferite etape de vârstă și pe măsură ce copiii stăpânesc abilitățile de muncă. Dacă un copil a stăpânit capacitatea de a se îmbrăca independent, trebuie să fie învățat să o facă îngrijit, frumos, rapid, pentru a-și monitoriza aspectul și coafura. Copiii sunt învățați să aibă grijă de lucruri, să nu se murdărească, să nu rupă haine și să le plieze frumos.
pregătirea locului de muncă înainte de desen;
curățarea și chiar spălarea (acasă) căni, linguri după masă, aranjarea patului, curățarea jucăriilor, cărților.
După ce a învățat autoservirea, copilul dobândește o anumită independență față de adult, își dezvoltă un sentiment de încredere în sine. Desigur, chiar și la o vârstă preșcolară mai mare, copiii au nevoie uneori de ajutorul unui adult, dar totuși, înainte de a intra la școală, ar trebui să poată deja să facă multe singuri.
Munca casnica- acesta este al doilea tip de muncă pe care un copil la vârsta preșcolară este capabil să-l stăpânească. Conținutul acestui tip de lucrări este:
lucrari de curatenie;
spălat vase, rufe etc.
Dacă munca în autoservire este destinată inițial pentru întreținerea vieții, pentru îngrijirea de sine, atunci munca în gospodărie are o orientare socială. Copilul învață să creeze și să mențină mediul înconjurător într-o formă adecvată. Copilul poate folosi abilitățile muncii casnice atât în autoservire, cât și în muncă pentru binele comun.
Munca în gospodărie a copiilor din grupurile mai mici din punct de vedere al conținutului este de a ajuta un adult la ștergerea mobilierului, aranjarea jucăriilor, spălarea obiectelor mici, îndepărtarea zăpezii de pe un șantier, decorarea unui site etc. În procesul unei astfel de lucrări, educatorul dezvoltă la copii capacitatea de a se concentra pe o lecție, de a duce problema până la capăt cu ajutorul unui adult. Evaluarea pozitivă și laudele sunt foarte importante.
Copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mai înaintată sunt capabili de activități casnice mai diverse și au nevoie de mai puțin ajutor pentru adulți. Ei pot face:
curatenie in camera de grup (sterge praful, spala jucariile, aranja mobilier lejer);
curățarea șantierului (greblarea zăpezii, îndepărtarea frunzelor);
participa la gătit (salate, vinegretă, produse din aluat);
în munca de reparare a cărților, jucăriilor, hainelor.
munca in natura- conținutul unei astfel de lucrări este îngrijirea plantelor și animalelor, cultivarea legumelor în grădină, amenajarea terenului, participarea la curățarea acvariului etc. Munca în natură are un efect benefic nu numai asupra dezvoltării abilităților de muncă, ci și asupra educația sentimentelor morale, pune bazele educației pentru mediu.
Munca în natură are cel mai adesea un rezultat întârziat: semințele au fost semănate și numai după un timp au putut observa rezultatul sub formă de răsaduri și apoi fructe. Această caracteristică ajută la cultivarea rezistenței, a răbdării.
Muncă manuală și artistică- conform scopului său, este o lucrare care vizează satisfacerea nevoilor estetice ale unei persoane. Conținutul său include fabricarea meșteșugurilor din materiale naturale, hârtie, carton, țesătură, lemn. Această lucrare contribuie la dezvoltarea imaginației, a abilităților creative; dezvoltă mușchii mici ai mâinilor, contribuie la cultivarea rezistenței, a perseverenței, a capacității de a aduce ceea ce a început până la sfârșit. Cu rezultatele muncii lor, copiii îi încântă pe ceilalți creându-le cadouri. Activitatea artistică într-o instituție preșcolară este prezentată în două direcții: copiii fac meșteșuguri și învață să decoreze sediul grupului de sărbători cu produsele lor, să organizeze expoziții etc.
3.4 Ce forme de organizare a muncii copiilor utilizați în munca dumneavoastră cu copiii?
Comenzi- aceasta este o cerere a unui adult adresata copilului de a efectua un fel de actiune de munca. Misiunile posturilor pot fi:
Se folosesc comenzi individuale, subgrup și generale. După durată - pe termen scurt sau pe termen lung, permanent sau o singură dată.
Datorie- implică munca unuia sau mai multor copii în interesul întregului grup. La datorie, într-o măsură mai mare decât în sarcină, se disting orientarea socială a muncii, grija reală, practică a mai multor (un) copii față de ceilalți, prin urmare această formă contribuie la dezvoltarea responsabilității, a unei atitudini umane, grijulii față de oamenii si natura.
Ei folosesc datoria în sala de mese, în pregătirea cursurilor, într-un colț de locuit.
comun, comun, munca colectivă - creează condiții favorabile pentru formarea la copii a capacității de a-și coordona acțiunile, de a se ajuta reciproc, de a stabili un singur ritm de lucru.
Această formă este folosită atunci când puneți lucrurile în ordine după jocuri în camera grupului, muncă în natură.
3.5 Numiți mijloacele de educație pentru muncă
Educația prin muncă a copiilor preșcolari se realizează folosind o serie de mijloace:
activitatea de muncă proprie a copiilor;
Cunoașterea muncii adulților;
Mijloace artistice.
3.6 Ce metode de gestionare a diferitelor tipuri de muncă a copiilor utilizați în grupa dvs. de vârstă?
Principalele metode și tehnici utilizate pentru a ghida diferitele tipuri de muncă a copiilor:
determinați scopul travaliului (dacă copilul însuși își stabilește un scop - ce vrea să facă, care ar trebui să fie rezultatul, îl puteți clarifica sau face o altă propunere);
ajuta copilul sa-si motiveze munca, discuta cu el de ce si pentru cine este nevoie de aceasta munca, care este semnificatia ei;
preda elementele de planificare;
trezește interesul pentru afacerea viitoare, o susține și o dezvoltă pe parcursul activității;
afla ce s-a facut deja si ce se mai poate face pentru a obtine un rezultat mai bun;
amintiți-vă împreună cu copilul „regulile de muncă” de bază (toată lumea trebuie să muncească cu sârguință, este necesar să-i ajutați pe bătrâni, pe cei mici etc.);
să încurajeze diligența, interesul pentru afaceri, dorința de a depăși dificultățile, atingerea scopului urmărit;
verifică sistematic cu copilul progresul, rezultatele muncii și evaluează-l, acordând o atenție deosebită răbdarii, independenței și inițiativei copilului, perseverenței în atingerea scopului;
conectați copilul la munca lui, dați un exemplu de atitudine conștiincioasă față de afaceri, ajutând cu sfaturi sau fapte în caz de dificultate (dar fără a face munca pentru el);
treziți inițiativa și ingeniozitatea (punând întrebări despre ceea ce se poate face, cum să faceți cel mai bine, promovând luarea deciziilor independente);
pune copilul în fața nevoii de a face o alegere și ajută la luarea deciziei corecte;
Tema 4
4.1 Ce diferențiază activitatea educațională de activitatea cognitivă, ce este comun între acestea?
rezultat activitate cognitivă, indiferent de forma de cunoaștere în care s-a desfășurat (cu ajutorul gândirii sau percepției), iar rezultatul activității educaționale a unui preșcolar este cunoașterea.
Diferența dintre sarcinile educaționale și sarcinile practice este că scopul principal al activității copiilor este asimilarea metodelor generale de evidențiere a proprietăților conceptelor sau rezolvarea unei anumite clase de sarcini practice concrete.
Munca copiilor în situații de învățare se realizează în activități de învățare, prin care aceștia „învață tipare de metode comune de rezolvare a problemelor și metode generale de determinare a condițiilor de aplicare a acestora”. O activitate cu drepturi depline într-o situație de sarcină de învățare implică efectuarea unei alte acțiuni - controlul. Copilul trebuie să-și coreleze activitățile de învățare și rezultatele acestora cu mostrele date, să coreleze calitatea acestor rezultate cu nivelul și completitudinea activităților de învățare finalizate. Strâns legată de control este evaluarea, care fixează conformitatea sau nerespectarea rezultatelor cu cerințele situației educaționale.
Procesul de cunoaștere de către un copil este determinat de interesele, nevoile, abilitățile sale cognitive. Metodele de predare vizează și implementarea celor trei domenii de activitate cognitivă a copiilor.
Sfera cognitivă este considerată ca o formațiune complexă, în care se pot distinge trei componente - procese mentale (cognitive); informație; raport cu informatiile.
O sursă de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor mai mari, așa cum a demonstrat pe bună dreptate în studiile lor de V.V. Davydov și N.E. Veraksa, acționează ca un principiu creativ în personalitate persoană creativă.
Un mijloc important de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor mai mari este lecția. Materialul de divertisment trebuie să fie prezent în sala de clasă, deoarece unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive este divertismentul. Elementele de divertisment, joacă, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să învețe orice material educațional. dezvoltarea activității cognitive a personalității copilului în timpul orelor, se manifestă cel mai pe deplin și este vizibilă în toate activitățile educaționale.
La vârsta preșcolară superioară, pe baza experienței acumulate în activități educaționale, ludice și de muncă, se formează premisele pentru dezvoltarea activității cognitive.
4.2 Ce condiții pedagogice trebuie create pentru organizarea activităților educaționale și cognitive într-o instituție de învățământ preșcolar?
Dezvoltând activitatea educațională și cognitivă a copilului, profesorul trebuie să-și amintească că copilul începe să învețe lumea nu din considerația ei teoretică, ci din acțiunile practice. A.V. Zaporozhets a stabilit că acțiunile de orientare joacă un rol central în dezvoltarea mentală. Profesorul creează în instituția de învățământ preșcolar condiții care „construiesc” în mod specific partea indicativă a activității.
Condiţiile pedagogice care asigură desfăşurarea activităţilor educaţionale şi cognitive în instituţiile de învăţământ preşcolar sunt umplerea treptată a mediului de dezvoltare a disciplinei; utilizarea pe scară largă a exercițiilor de joc pentru desfășurarea proceselor mentale (cum ar fi „Găsiți prin descriere”, „Compuneți după descriere”, etc.), jocuri didactice, excursii, povești ale educatorului; utilizarea basmelor cognitive, povești realiste din experiența educatorului, introducerea personaje de basm(gnomi, pădurari etc.), obiecte reale „umanizate”, obiecte, fenomene ale lumii noastre, experimentare vizuală – toate acestea conferă activității cognitive un caracter didactic, vă permit să vă formați diverse tipuri de motivații (de joc, personale, sociale, cognitive). , etc.) etc.), „trăiește” pentru copii conținutul anumitor activități. În general, condițiile pedagogice le permit copiilor să dezvolte o atitudine cognitivă, atentă din punct de vedere estetic, emoțional, transformator față de lume. În mediul de dezvoltare a subiectelor („Biblioteca cărților inteligente”, producție de colecții, materiale pentru jocuri de vorbire), se creează condiții pentru o atitudine activă, interesată față de obiectele de natură animată și neînsuflețită, față de fenomenele vieții sociale. Muncă artistică și productivă organizată de educator (fabricarea jucăriilor individuale durabile, meșteșuguri din hârtie, deseuri materiale, realizarea de cărți poștale, carduri de invitație etc.) contribuie la consolidarea diferitelor modalități de implementare a acestora, formează elemente de motivație pentru cooperarea cu adulții, experiența emoțională și senzorială a perceperii lumii.
Condițiile pedagogice pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copii vor fi:
utilizarea diferitelor tipuri de motivație (de joc, practică, cognitivă, educațională, personală, comparativă etc.);
utilizarea antrenamentelor de joc pentru dezvoltarea arbitrarului comportamentului, jocuri și studii pentru antrenament psihomuscular și pentru predarea copiilor tehnici de auto-relaxare;
extinderea tipurilor de evaluare a rezultatelor activităților copiilor (evaluarea unui profesor, evaluarea pentru copii, autoevaluarea, o formă de joc de evaluare, evaluarea reciprocă etc.);
introducerea diverselor metode de predare (probleme, modelare, experimentare etc.);
utilizarea diferitelor mijloace de dezvoltare psihică și de învățare (organizarea activității active a copilului, jocuri educative, design, activități vizuale, teatrale, activități practice, antrenament etc., mijloace tehnice moderne); - prezenţa unei anumite poziţii a profesorului.
În activitățile educaționale, ar trebui create condiții pentru copii în care aceștia să aibă posibilitatea de a experimenta pe larg cu materiale nou dobândite. Este important ca copilul să experimenteze cu materialul de învățare înainte de a învăța sau chiar la începutul procesului de învățare.
4.3 Numiți formele de organizare a educației copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar
Forma de organizare a instruirii este o modalitate de organizare a instruirii, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod. Formele diferă în ceea ce privește numărul de participanți, natura interacțiunii dintre ei, metodele de activitate, locul de desfășurare etc. Grădinița folosește forme frontale, de grup și individuale de învățare organizată.
Excursie - o formă specială de educație, care face posibilă, într-un cadru natural, familiarizarea copiilor cu obiectele naturale, culturale și activitățile adulților;
Principala formă de organizare a educației copiilor la grădiniță sunt orele. Acestea sunt organizate și conduse de către profesor în conformitate cu „Programul de educație și formare în grădiniță”.
4.4 De ce sunt orele principala formă de educație a copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar?
Forma principală de organizare a formării elevilor din instituția de învățământ preșcolar este lecția.
Utilizarea orelor ca principală formă de predare a copiilor a fost fundamentată de Ya.A. Comenius.
Jan Amos Comenius în lucrarea pedagogică „Marea didactică” a descris într-adevăr sistemul clasă-lecție ca „arta universală de a preda totul pe toată lumea”, a dezvoltat regulile de organizare a școlii (conceptele - an școlar, trimestru, vacanță), un clar distribuția și conținutul tuturor tipurilor de lucrări, principii didactice fundamentate ale predării copiilor la clasă. În plus, a fost unul dintre primii care a avansat ideea că începutul creșterii și educației sistematice se află la vârsta preșcolară, a dezvoltat conținutul predării copiilor preșcolari și le-a conturat în lucrarea pedagogică „Școala mamei”.
K.D. Ushinsky a fundamentat psihologic și a dezvoltat principiile didactice ale predării copiilor la clasă, subliniind că deja la vârsta preșcolară este necesar să se separe învățarea serioasă de joc „nu poți învăța copiii jucându-se, învățarea înseamnă muncă”. Așadar, sarcinile învățământului preșcolar, potrivit lui K.D. Ushinsky, este dezvoltarea forței mentale (dezvoltarea atenției active și a memoriei conștiente) și darul cuvântului copiilor, pregătirea pentru școală. Totuși, în același timp, omul de știință a înaintat teza unității duale a educației și a creșterii copiilor preșcolari. Astfel, s-a pus problema existenței unor diferențe între predarea copiilor la clasă la grădiniță și la clasă. școală primară.
A.P. Usova a dezvoltat elementele de bază ale predării copiilor preșcolari în grădiniță și familie, a dezvăluit esența educației la grădiniță; a fundamentat poziția a două niveluri de cunoștințe pe care copiii le pot stăpâni.
Primului nivel, ea a atribuit cunoștințele elementare pe care copiii le dobândesc în procesul jocurilor, vieții, observației și comunicării cu oamenii din jurul lor; celui de al doilea nivel, mai complex, se atribuie cunoștințe și abilități, a căror asimilare este posibilă numai în procesul de învățare cu scop. Totodată, A.P. Usova a identificat trei niveluri de activitate de învățare în funcție de motivele cognitive ale copiilor, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile unui adult, de a evalua ceea ce s-a făcut și de a-și atinge în mod conștient obiectivele. Totodată, ea a subliniat că copiii nu ajung imediat la primul nivel, ci doar spre sfârșitul copilăriei preșcolare, sub influența educației cu scop și sistematic.
Învățarea sistematică la clasă este un mijloc important de lucru educațional cu copiii preșcolari.
Pe parcursul mai multor decenii ale secolului al XX-lea. toți cercetătorii și practicienii de frunte educatie prescolara după A.P. Usova a acordat o mare atenție orelor ca formă principală de educație frontală pentru copii.
Pedagogia preșcolară modernă acordă și o mare importanță orelor: fără îndoială, acestea au un efect pozitiv asupra copiilor, contribuie la dezvoltarea lor intelectuală și personală intensivă și îi pregătesc sistematic pentru școlarizare.
În prezent, perfecţionarea orelor în diverse aspecte continuă: conţinutul educaţiei se extinde şi devine din ce în ce mai complicat, căutarea formelor de integrare a diverselor tipuri de activităţi, modalităţi de introducere a jocurilor în procesul de învăţare şi căutarea de noi ( se realizează forme netradiţionale de organizare a copiilor. Din ce în ce mai mult se poate observa o trecere de la clase frontale cu întreg grupul de copii la clase cu subgrupe, grupe mici. Această tendință asigură calitatea educației: o abordare individuală a copiilor, ținând cont de particularitățile progresului lor în asimilarea cunoștințelor și abilităților practice.
O altă tendință importantă este vizibilă - construirea sistemelor de lecții în fiecare zonă în care sunt introduși preșcolari. Un lanț de activități treptat mai complexe, legate organic de activitățile vieții cotidiene, este cea mai bună modalitate de a asigura dezvoltarea intelectuală și personală necesară a preșcolarilor.
Forma de organizare a învăţării este Lucru in echipa predare și stagiari, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod stabilit.
În mod tradițional, se disting următoarele forme de organizare a instruirii:
individual, grup, frontal
Puteți folosi aceste forme de organizare a învățării atât în sala de clasă, cât și în viața de zi cu zi. În instituția de învățământ preșcolar, timp special poate fi alocat în procesul de conducere momente de regim munca individuală organizată cu copiii. Conținutul antrenamentului în acest caz îl constituie următoarele activități: joc de subiecte, muncă, sport, productiv, comunicare, joc de rol și alte jocuri care pot fi sursă și mijloc de învățare.
4.5 La planificarea orelor cu copii preșcolari, ce sarcini ar trebui să-și stabilească profesorul?
Atunci când planificați sarcinile lecției, este necesar să stabiliți sarcini ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, pregătirea lor educațională, creșterea și dezvoltarea.
În mod tradițional, trei sarcini sunt stabilite pentru clase: educaționale, de dezvoltare și educaționale.
4.6 Care sunt tipurile de clase și ce structură pot avea?
Tipuri de activități cu copiii la grădiniță- Lecție clasică; Complex (lecție combinată); Lecție tematică; Lecție finală sau de control; Excursie; Muncă de creație colectivă; Ocupație-muncă; Ocupatie-joc; Ocupatie-creativitate; Sesiuni-adunări; Lecție-basm; Conferinta de presa de ocupatie; Ocuparea aterizării; Sesiune de invatare comentata; Ocupație-călătorii; Ocupație-descoperire
(ocupație cu probleme); Lecție-experiment; Clase-desene-compozitii; Ocupatie-concurenta; Lecții de grup (opțiune de concurs); „Joc-Școală”.
Structura lecției clasice
Componentă structurală Conținut Începutul lecției Implică organizarea copiilor: Atragerea atenției copiilor asupra activității viitoare, stimularea interesului pentru aceasta, crearea unei dispoziții emoționale, linii directoare precise și clare pentru activitatea următoare (secvența sarcinii, rezultatele așteptate) obiectivele de învățare atribuite. În procesul acestei părți a lecției, se realizează individualizarea instruirii (ajutor minim, sfaturi, mementouri, întrebări de conducere, demonstrație, explicație suplimentară). Profesorul creează condițiile pentru ca fiecare copil să obțină un rezultat.Sfârșitul lecției Dedicat sintetizării și evaluării rezultatelor activităților educaționale. În grupul mai tânăr, profesorul laudă pentru sârguință, dorința de a lucra, activează emoții pozitive. În grupa de mijloc, are o abordare diferențiată în evaluarea rezultatelor activităților copiilor. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, copiii sunt implicați în evaluarea și autoevaluarea rezultatelor.În funcție de secțiunea de pregătire, de obiectivele lecției, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a lecției poate fi diferită. Metodele private oferă recomandări mai specifice pentru desfășurarea fiecărei părți a lecției. După lecție, profesorul analizează eficacitatea acesteia, dezvoltarea sarcinilor programului de către copii, efectuează o reflecție a activității și conturează perspectiva activității.
4.7 Ce loc ocupă orele în rutina zilnică a unei instituții de învățământ preșcolar?
Înainte de introducerea standardului de stat pentru învățământul preșcolar Ministerul Educației Federația Rusă recomanda urmatoarele.
Când construiți procesul educațional, setați sarcina de predare, ghidându-vă după următoarele linii directoare:
numărul maxim admis de lecții în prima jumătate a zilei la grupele juniori și mijlocii nu trebuie să depășească două lecții, iar la grupele senior și pregătitoare - trei;
durata lor în grupele tinere și mijlocii - nu mai mult de 10-15 minute, la cele mai în vârstă - nu mai mult de 20-25 de minute, iar în cea pregătitoare - 25-30 de minute;
la mijlocul orelor, este necesar să se desfășoare o activitate fizică;
pauzele dintre cursuri trebuie să fie de cel puțin 10 minute;
cursurile pentru copiii preșcolari mai mari după-amiaza pot fi ținute după somnul în timpul zilei, dar nu mai mult de două până la trei ori pe săptămână;
durata acestor ore nu depășește 30 de minute și, dacă sunt de natură statică, la mijlocul lecției ar trebui să se desfășoare o sesiune de educație fizică. Se recomandă desfășurarea unor astfel de cursuri în zilele cu cea mai mare capacitate de muncă a copiilor (marți, miercuri);
orele de învățământ suplimentar (studiouri, cercuri, secții) sunt inacceptabile în detrimentul timpului alocat pentru plimbare și somn în timpul zilei; numărul lor pe săptămână nu trebuie să depășească doi. Durata acestor cursuri nu trebuie să depășească 20-25 de minute, participarea copilului la mai mult de două ore suplimentare nepractic.
4.8 Enumerați metodele de predare a copiilor preșcolari
În doshk modern. În pedagogie, clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive, propusă de Lerner și Skatkin, a devenit larg răspândită, incluzând:
Explicativ - ilustrativ, sau informativ - receptiv;
reproductivă;
Prezentarea problematică a materialului;
Căutare parțială;
Cercetare.
În doshk. Pedagogia de mulți ani a folosit pe scară largă metode în funcție de sursa cunoașterii, care sunt împărțite în vizuale, verbale, practice, de joc.
Tema 5
5.1 Care este diferența dintre educația artistică și educația estetică?
În pedagogia preșcolară, educația estetică este înțeleasă ca procesul de formare a unei personalități creatoare capabilă să perceapă, să simtă, să evalueze și să creeze frumusețea. Educația artistică este un concept mai restrâns, deoarece aici se folosesc doar mijloacele de artă în rezolvarea acelorași probleme. În educația estetică se folosește un complex de toate mijloacele.
Sarcinile educației artistice, desigur, sunt deja sarcini ale educației estetice: formarea iubirii pentru artă, interesul și nevoile în artă, dezvoltarea abilităților de educație artistică și arte plastice, sentimente artistice, gusturi și abilități de evaluare. opere de artă. Educația artistică are scopul de a forma o cultură înaltă a individului, familiarizându-se cu întreaga bogăție de valori artistice acumulate de o persoană pe întreaga perioadă de dezvoltare socială.
5.2 Definiți conceptele de „educație estetică” și „educație artistică”
Educația estetică este cel mai important aspect al creșterii unui copil. Contribuie la îmbogățirea experienței senzoriale, a sferei emoționale a personalității, afectează cunoașterea laturii morale a realității, crește activitatea cognitivă și chiar afectează dezvoltarea fizică.
Educație artistică - formarea capacității de a simți, înțelege, evalua, iubi arta și a te bucura de ea; educația artistică este inseparabilă de impulsul către activitatea artistică și creativă, de crearea fezabilă a valorilor estetice, inclusiv artistice.
5.3 Care sunt trăsăturile condițiilor pedagogice pentru educația artistică și estetică a copiilor preșcolari?
Pentru implementarea sarcinilor artistice și estetice sunt necesare condiții pedagogice: mediul (estetica vieții de zi cu zi), existența unui program de dezvoltare artistică și estetică a copiilor; organizarea propriei activități artistice a copilului, folosirea diverselor forme, mijloace, metode, diverse tipuri de arte.
Educația estetică a preșcolarilor se realizează cu ajutorul unor mijloace precum jocuri și jucării, artă, estetica vieții de zi cu zi, natură, muncă, activități artistice și creative independente, vacanțe și divertisment.
Jocul include întotdeauna creativitate. Dacă ideile preșcolari despre mediu sunt sărace, nu există experiențe emoționale vii, atunci jocurile lor sunt sărace și monotone în conținut. Extinderea impresiilor se realizează în procesul de citire a operelor de artă, cu ajutorul poveștii profesorului, observațiilor. Materialul jocului sunt jucăriile. Toate jucăriile ar trebui să fie atractive, proiectate colorat, să trezească interesul copiilor, să trezească imaginația.
Folosind tot felul de artă - basme, povești, ghicitori, cântece, dansuri, picturi și altele, profesorul formează reacția copiilor la tot ce este bun și frumos, îi îmbogățește lumea spirituală.
Principalele cerințe pentru proiectarea unei instituții preșcolare sunt oportunitatea situației, justificarea sa practică, curățenia, simplitatea, frumusețea, combinația corectă de culoare și lumină, prezența unei singure compoziții. Bineînțeles, nu este suficient să înconjurați copiii cu lucruri frumoase; trebuie să fie învățați să vadă frumusețea și să o prețuiască. Prin urmare, profesorul ar trebui să atragă atenția copiilor asupra curățeniei camerei, asupra frumuseții aduse de flori, tablouri și, cel mai important, să încurajeze preșcolarii înșiși să decoreze camera.
De la o vârstă fragedă, copiii ar trebui învățați la estetică. aspect combinate cu o cultură a comportamentului. Joacă un rol important în acest sens exemplu personal adulților, unitatea culturii lor externe și interne de comportament.
De la o vârstă fragedă, este necesar să-i înveți pe copii nu numai să admire frumusețea florilor, copacilor, a cerului etc., ci și să-și aducă propria contribuție la creșterea acesteia. Deja în grupa mai mică, copiii cu puțin ajutor de la adulți pot hrăni peștii, pot uda florile în grădină și în grup etc. Odată cu vârsta, cantitatea de muncă pentru preșcolari crește. Copiii sunt mai independenți și mai responsabili pentru îndeplinirea unei anumite sarcini.
Activitatea de muncă este unul dintre mijloacele de educație estetică a preșcolarilor. LA vârstă mai tânără educatoarea îi inițiază pe copii în munca muncitorilor preșcolari, subliniind că bona, bucătăreasa și portarul lucrează cu sârguință, frumos. Treptat, educatoarea îi aduce pe copii să înțeleagă că munca tuturor oamenilor din oraș și sat face posibil să trăiești cu bucurie. În același timp, este important ca preșcolarii nu numai să contemple frumusețea muncii adulților, ci și să ia parte la ea cât mai bine. Prin urmare, toate formele de activitate de muncă sunt folosite în grădiniță.
Sărbătorile și divertismentul îmbogățesc copiii cu noi impresii vii asociate cu întâlniri semnificative, trezesc receptivitate emoțională și interes pentru diferite tipuri de activitate artistică. De la o vârstă fragedă, copiii manifestă interes pentru cântece, citire de poezii, dans, desen. Acestea sunt primele manifestări creative.
5.4 Enumeraţi sarcinile educaţiei artistice şi estetice ale copiilor preşcolari
Prima grupă de sarcini vizează dezvoltarea percepției estetice, gândirii, imaginației, atitudinii estetice. Profesorul rezolvă problema dezvoltării abilității de a vedea și înțelege frumusețea naturii și a lumii create de om; educă gustul estetic, nevoia de cunoaștere a frumosului.
Al doilea grup de sarcini vizează formarea abilităților creative și artistice în domeniul diverselor arte: învățarea copiilor să deseneze, sculptează, design artistic, cânt, mișcări expresive și dezvoltarea creativității verbale. Profesorii rezolvă sarcini menite să susțină autoexprimarea creativă a copiilor: dorința de improvizație, experimentarea culorii, inventarea unei compoziții, stăpânirea diferitelor tehnici, materiale și mijloace artistice, crearea de imagini artistice folosind mijloace plastice, ritm, tempo, înălțime și sunet. putere.
5.5 Ce mijloace sunt necesare pentru rezolvarea problemelor de educație artistică și estetică a copiilor preșcolari?
Mijloacele necesare soluționării problemelor educației artistice și estetice ale copiilor preșcolari sunt mediul de dezvoltare, natura, arta și activitatea artistică.
5.6 Care este originalitatea conținutului educației artistice și estetice?
De-a lungul perioadei preșcolare apar modificări ale percepției, de la simple încercări de a examina și de a simți, fără a răspunde la întrebarea care este obiectul, până la dorința de a examina și descrie mai sistematic și consecvent obiectul, evidențiind trăsăturile cele mai remarcabile.
Asimilarea sistemului de standarde senzoriale de către copii le reconstruiește semnificativ percepția, ridicând-o la un nivel superior. În procesul activității cognitive, copiii dobândesc cunoștințe sistematizate despre calitățile senzoriale ale obiectelor, iar formarea unor metode generalizate de examinare a obiectelor joacă un rol special în acest sens. Structura imaginilor generate depinde de metodele de examinare.
Cultura senzorială este de mare importanță pentru educația artistică și estetică. Capacitatea de a distinge culori, nuanțe, forme, combinații de forme și culori deschide oportunitatea de a înțelege mai bine operele de artă și apoi de a se bucura de ea. Copilul învață să creeze o imagine, stăpânește capacitatea de a transmite proprietățile inerente obiectelor, formă, structură, culoare, poziție în spațiu, impresiile sale, dobândește cunoștințe despre materialele folosite pentru a transmite imaginea, creează o imagine artistică. Stăpânirea abilităților vizuale și expresive îi introduce pe copii în activitatea creativă elementară, parcurgând un drum dificil de la cele mai simple acțiuni la procesele de reproducere figurativă a formelor.
Următoarea trăsătură a educației artistice și estetice la vârsta preșcolară este asociată cu schimbările care au loc în domeniul proceselor cognitive ale elevului. Formarea idealurilor artistice și estetice la copii, ca parte a viziunii lor asupra lumii, este un proces complex și îndelungat. Acest lucru este remarcat de toți educatorii și psihologii menționați mai sus. În cursul educației, relațiile de viață, idealurile suferă schimbări. În anumite condiții, sub influența tovarășilor, a adulților, a operelor de artă, a răsturnărilor de viață, idealurile pot suferi schimbări fundamentale. „Esența pedagogică a procesului de formare a idealurilor artistice și estetice la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă, este de a forma idei ideale stabile și semnificative despre frumusețe, despre societate, despre o persoană, despre relațiile dintre oameni, încă de la început, din copilărie timpurie, făcând asta într-o formă diversă, nouă și incitantă, care se schimbă la fiecare etapă”, notează E.M. Torshilov.
Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul poate experimenta sentimente și stări estetice elementare. Copilul se bucură de o plecăciune frumoasă pe cap, admiră o jucărie, meșteșuguri etc. În aceste experiențe, la început, apare clar imitația directă a unui adult, sub forma empatiei. Copilul repetă după mamă: „Ce frumos!” Prin urmare, atunci când comunică cu un copil mic, adulții ar trebui să sublinieze latura estetică a obiectelor, fenomenelor și calităților lor cu cuvintele: „ce meșteșug frumos"," cât de inteligent este îmbrăcată păpușa " și așa mai departe.
Comportamentul adulților, atitudinea lor față de lumea din jur, față de copil devine un program de comportament pentru bebeluș, așa că este foarte important ca copiii să vadă în jurul lor cât mai bine și frumos.
Crescând, copilul intră în echipa noua- Gradinita, care preia functia de pregatire organizata a copiilor pentru varsta adulta. Problemele de educație artistică și estetică în grădiniță încep cu un design atent gândit al camerei. Tot ceea ce îi înconjoară pe copii: birouri, mese, manuale - ar trebui să le ridice educația artistică și estetică ar trebui să provoace activitate activă a preșcolarului. Este important nu numai să simți, ci și să creezi ceva frumos. Educația, care se desfășoară în mod intenționat în grădiniță, vizează și dezvoltarea sentimentelor artistice și estetice, prin urmare, orele sistematice precum muzica, familiarizarea cu ficțiunea, desenul, modelajul și aplicațiile sunt de mare importanță, mai ales dacă profesorul îi învață pe copii să selecteze. forme, culori, machiaj ornamente frumoase, modele, proporții stabilite etc. cu curățenie și acuratețe. Sentimentele artistice și estetice, precum și cele morale, nu sunt înnăscute. Au nevoie de pregătire și educație specială.
Vârsta preșcolară este o perioadă caracterizată prin formarea dezvoltării estetice, ameliorându-se sub influența educației, care vizează rezolvarea problemelor specifice care decurg din scopul educației estetice și semnificația acesteia în dezvoltarea individului.
Lucrarea la educația estetică la grădiniță este strâns legată de toate aspectele procesului educațional, formele sale de organizare sunt foarte diverse, iar rezultatele se manifestă în diverse activități. Educarea unei atitudini estetice față de mediu contribuie la formarea multor calități ale personalității copilului. Acesta este un proces complex și lung. Pentru a învăța să înțelegem frumosul în artă și în viață, este necesar să parcurgeți un drum lung pentru a acumula impresii estetice elementare, senzații vizuale și auditive și este necesară o anumită dezvoltare a proceselor emoționale și cognitive.
O dezvoltare mentală și fizică cu drepturi depline, puritatea morală și o atitudine activă față de viață și artă caracterizează o personalitate holistică, dezvoltată armonios, a cărei îmbunătățire morală depinde în mare măsură de educația estetică.
5.7 Enumeraţi tipurile de activităţi artistice şi estetice dintr-o instituţie de învăţământ preşcolar
Tipuri de activități artistice și estetice -
activitate vizuală - modelaj, aplicații, design artistic, albume de cunoaștere a tipurilor și genurilor de artă, „Expoziții de frumusețe” în grup;
activități teatrale - crearea de cercuri teatrale, desfășurarea orelor de teatru, organizarea de spectacole ale copiilor din grupuri mai mari în fața copiilor, introducerea copiilor în alfabetul teatral, familiarizarea cu cultura teatrală, participarea la spectacole de teatre de turneu cu copii - oaspeți ai orașului ;
- activitate muzicală - cânt, ascultare de muzică, mișcări muzicale și ritmice, cântare la instrumente muzicale, jocuri muzicale și didactice.
familiarizarea copiilor cu ficțiunea.
Lista literaturii folosite
educaţie pedagogică educaţional preşcolar
1.T.A. Preșcolarii Litvinchik despre comunitățile naturale: rezumate ale orelor de familiarizare cu lumea exterioară. - Asistență, 2010
2.O.V. Dybina Cursuri de familiarizare cu lumea exterioară în grupa mijlocie a grădiniței. - Mozaic-Sinteză, 2010
.Gorkova L.G., Obukhova L.A. scenarii pentru orele de dezvoltare integrată a preșcolarilor. grupa mijlocie
.Timofeeva L.A. Jocuri în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară primară. Moscova: Educație, 1979.
Etichete: Organizarea de diverse activități ca o condiție pentru dezvoltarea, formarea și educarea preșcolarilor
În centrul procesului educațional se află copilul – cel educat. În raport cu acesta ca obiect al educației, profesorii și educatorii acționează ca subiecți ai procesului educațional, influențând personalitatea cu ajutorul unor metode și tehnologii speciale de educație.
Metodele de educație sunt metode de influență pedagogică asupra conștiinței celui educat, care vizează atingerea scopului educației.
În ultimul deceniu în teoria pedagogică există conceptul de tehnologii de formare și educație.
Utilizarea tehnologiilor pedagogice în educație este o definire clară de către participanții la procesul pedagogic a scopurilor și obiectivelor interacțiunii cu elevii și studenții și o definire structurată pas cu pas a modalităților și mijloacelor de implementare a acestora. Astfel, tehnologia de implementare a procesului pedagogic este un ansamblu de tehnologii implementate consecvent pentru transmiterea informaţiei, organizarea diverselor tipuri de activităţi ale copiilor, stimularea activităţii acestora, reglarea şi corectarea cursului procesului pedagogic şi controlul curent al acestuia.
Cu ajutorul metodelor de creștere și dezvoltare a copiilor, comportamentul acestora este corectat, se formează calitățile personale, se îmbogățește experiența activităților, a comunicării și a relațiilor lor. Metodele de educație vizează dezvoltarea holistică și educația individului.
Prin urmare, este firesc ca în procesul educațional, cu ajutorul metodelor educaționale, profesorul, influențând numerarul, să asigure dezvoltarea și educarea nu a calităților, aptitudinilor și abilităților individuale, ci formarea integrală a personalității.
Eficacitatea metodelor de creștere este sporită dacă sunt utilizate în procesul de activități diverse organizate ale copilului, deoarece numai în activitate este posibilă formarea și dezvoltarea anumitor trăsături și abilități de personalitate.
Metodele de educație sunt folosite în unitate, în interconectare. Este imposibil, de exemplu, să folosești metoda încurajării fără a folosi metoda persuasiunii (explicații, conversații, exemple).
În același timp, profesorii selectează metode, concentrându-se pe tiparele inerente unui proces educațional special organizat.
Metodele de educație pot fi un „instrument de atingere” (A.S. Makarenko) doar dacă educatorul găsește corect cea mai bună opțiune pentru combinarea lor, dacă ține cont de nivelul de dezvoltare și de creștere a copiilor, de caracteristicile de vârstă, de interese, de aspirații ale acestora. Este deosebit de important atunci când alegeți metode de educație să cunoașteți motivele comportamentului și activităților copiilor. Aici, simpla observare a copiilor nu este suficientă; sunt necesare tehnici speciale de diagnosticare.
Metodele de educație în diverse situații pedagogice ar trebui să varieze constant și aici se manifestă o abordare profesională și creativă a procesului de educație.
Până în prezent, în instituțiile de învățământ de diferite tipuri se folosesc în principal doar metode verbale de educație. Cu toate acestea, practica arată că nu se poate baza doar pe un singur grup de metode, este nevoie de un set de metode.
Toate metodele de educație se adresează personalității elevului. Dar dacă influențele educaționale nu sunt acceptate de copil și nu devin un stimul intern pentru comportamentul său, atunci putem vorbi despre munca individuală, despre selecția metodelor care corespund caracteristicilor educației și organizarea unor situații pedagogice speciale.
Procesul de crestere si dezvoltare a personalitatii copilului va fi eficient doar daca influentele educative se vor transforma in stimulente interne pentru comportamentul si activitatile acestuia.
În știința pedagogică, pe lângă conceptul de „metodă”, sunt folosite și concepte precum „mijloace”, „recepție” a educației.
Recepția este o manifestare particulară a unei metode sau alteia.În raport cu metoda de educație, aceasta este subordonată. Putem spune că o recepție este o acțiune separată în cadrul unei anumite metode.
Mijloacele de educație sunt un concept mai larg. Sub mijloace de educatie trebuie înțeles tot ceea ce poate fi folosit în procesul educațional: obiecte, mijloace tehnice, activități diverse, medii de informare, jucării, mijloace vizuale.
Metodele, tehnicile și mijloacele sunt atât de interconectate în procesul educațional încât este aproape imposibil să tragem o linie între ele. Toate aceste categorii, precum și procesul educațional în sine, se caracterizează prin mobilitate și variabilitate.
Umanizarea educației, concentrarea pe modelul personal de educație - toate acestea necesită o relație de încredere, atentă între profesori și elevi, o aplicare rezonabilă și atentă a metodelor de educație.
Clasificarea metodelor de creștere
O analiză a procesului pedagogic real face posibil să se constate că metodele de educație nu sunt aplicate izolat unele de altele. Toate sunt interconectate și, în funcție de situație, o metodă trece în alta. În acest caz, metoda de conducere este întotdeauna selectată, iar restul o completează. În teoria pedagogică, a fost elaborată o clasificare a metodelor de educație, bazată pe caracteristicile metodelor în sine și specificul aplicării lor în procesul educațional.
Există multe abordări ale clasificării metodelor educaționale. În aia ghid de studiu dăm clasificarea care este în prezent cea mai stabilă și utilizată pe scară largă în practică.
Metodele de educație se bazează pe abordarea activității a educației și pe structura activității în sine. Psiholog domestic L.L. Lyublinskaya identifică următoarele verigi principale în structura activităților:
Scop - ceea ce își dorește persoana;
Un motiv care determină o persoană să acționeze, pentru care o persoană acționează;
Mijloacele folosite pentru atingerea scopului;
Rezultatele activității, fie în sfera materială, fie în cea spirituală;
Atitudinea unei persoane față de rezultate și de procesul activității în sine.
Deja în structura activității sunt prevăzute anumite oportunități educaționale.
Pe baza acestei structuri de activitate, se disting patru grupe de metode de creștere:
1. Metode de formare a conștiinței personalității (viziuni, aprecieri, judecăți, idealuri).
2. Metode de organizare a activităților, comunicare, experiență de comportament.
3. Metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului.
4. Metode de control, autocontrol și autoevaluare a activității și comportamentului.
1. Metode de formare a conștiinței personalității include explicația, conversația, povestea, dezbaterea, prelegerea, exemplul. Desigur, nu toate metodele numite ale acestui grup pot fi utilizate în întregime pentru lucrul cu copiii preșcolari, iar unele nu sunt folosite deloc (prelecție, dezbatere).
Aceste metode au ca scop îmbogățirea și dezvoltarea conștiinței copiilor cu cunoștințe despre realitatea înconjurătoare, despre frumosul din natură și din societate, despre regulile morale ale educației, despre munca adulților. Cu ajutorul acestor metode, copiii formează un sistem de concepte, vederi, credințe. În plus, aceste metode îi ajută pe copii să învețe să-și generalizeze experiența de viață, să-și evalueze comportamentul.
Instrumentul principal aici este cuvânt. Cu ajutorul influenței verbale asupra copilului, sfera lui interioară este stimulată, iar el însuși învață treptat să-și exprime părerea despre cutare sau cutare act al unui egal, al erou literar etc. Acest grup de metode contribuie și la dezvoltarea sinelui. -conștientizarea și, în cele din urmă, duce la auto-reținere și autoeducare.
Într-o instituție de învățământ preșcolar i se acordă un loc special poveste.
O poveste este o prezentare emoțională vie a unor fapte specifice. Cu ajutorul povestirii, elevii dobândesc cunoștințe despre faptele morale, despre regulile de comportament în societate, învață să distingă binele de rău. În procesul de povestire, profesorul îi învață pe copii o anumită atitudine față de eroii poveștii, le dezvăluie copiilor conceptul de act pozitiv, le spune ce eroi și calitățile lor pot fi imitate. Povestea oferă o oportunitate de a lua în considerare propriul comportament și comportamentul semenilor dintr-o nouă perspectivă.
Pentru copiii din grupul mai mic, cele mai multe personaje din poveste sunt selectate pentru poveste și, în același timp, nu ar trebui să fie mai mult de 2 - 3 dintre ele, deoarece un numar mare de Eroii din poveste sunt greu de perceput de copii. Pentru copiii din grupele mijlocii și mai mari se recomandă povești mai complexe. Copiii de această vârstă sunt deja capabili să analizeze parțial povestea și să tragă câteva concluzii.
Metoda povestirii necesită o prezentare emoționantă din partea educatorului, o anumită măiestrie.
clarificare ca metodă de educație este utilizată constant în munca cu copiii de vârstă preșcolară. Acest lucru se datorează faptului că copiii au puțină experiență de viață și nu știu întotdeauna cum și în ce situație să acționeze. Preșcolarii învață experiența comportamentului moral, a comunicării cu semenii și adulții și, prin urmare, în mod firesc trebuie să li se explice regulile de comportament, anumite cerințe, în special necesitatea îndeplinirii momentelor de regim în grădiniță.
Cel mai important lucru atunci când utilizați metoda de clarificare este să nu o transformați într-o notație. O explicație bazată pe fapte noi, exemple din literatură, desene animate vor fi mai eficiente în dezvoltarea și creșterea unui copil decât moralizarea constantă.
Conversația este o metodă asociată dialogului. Dialogul poate fi condus cu un singur elev, cu mai mulți sau frontal, cu un grup mare de copii.
Este mai bine să conduci o conversație cu subgrupuri (5 - 8 persoane), deoarece în acest caz toți copiii pot lua parte la dialog.
Conversația implică selecția unui astfel de material, care în conținutul său este apropiat de copiii dintr-o anumită grupă de vârstă. Conversația este implicarea copiilor înșiși în formarea unor judecăți și aprecieri în ei.
Orice conversație necesită o bună cunoaștere a elevilor lor, a oportunităților lor de a participa la dialog.
Atunci când se poartă conversații pe teme etice, este mai ales necesar ca copiii să aibă încredere în educatorul lor. Personajul principal al conversației ar trebui să fie un tutore sau un profesor, deci el ar trebui să fie un model, un exemplu de urmat. V.A. Sukho-mlinsky nota: „Cuvântul învățăturii etice are putere în gura educatorului doar atunci când are dreptul moral de a preda”.
Conversația ca metodă de educație este prezentă constant într-o instituție de învățământ preșcolar, dar este imposibil să te bazezi doar pe această metodă, deoarece funcția conversației este limitată. Mai mult, copiii preșcolari nu au încă suficientă experiență de viață pentru o analiză profundă și independentă a faptelor și a conținutului conversației.
Și aici este foarte important exemplu ca metodă de educație, care este utilizată pe scară largă de către educatorul și specialiștii instituțiilor preșcolare.
Un exemplu este, în primul rând, un fel de imagine vizuală, un exemplu viu demonstrativ demn de imitat. Dintre funcțiile unui exemplu pozitiv ca metodă de educație se pot distinge: social, managerial, educațional, cognitiv-orientator, stimulativ, corectiv.
Da.A. Comenius a notat odată: „Drumul prin reguli este lung și dificil, ușor și reușit prin exemple”. LA munca educațională cu preșcolari, exemplul este un fel de ajutor vizual.
Folosind un exemplu în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil, este important de știut că acesta este asociat cu imitarea copiilor. Un copil imită întotdeauna pe cineva frate mai mare, tovarăș mai puternic sau mai deștept, mamă, tată.
Imitația este caracteristică în special preșcolarilor. La început, aceasta este o imitație inconștientă și, deja, în momentul în care copilul părăsește instituția preșcolară, copilul trece de la imitația inconștientă la deliberată, adică de la imitarea acțiunilor externe la imitarea calităților interne și a trăsăturilor de personalitate, deoarece nu poate. determină-le întotdeauna, exprimă-le în formă verbală, dar el imită manifestările exterioare ale acțiunilor eroilor săi și îi dă acestuia propria sa explicație copilărească.
Adesea în viață ne confruntăm cu fapte de imitare a acțiunilor negative și a trăsăturilor negative de personalitate. În acest caz, rolul educatorului în dezmințirea unor astfel de exemple negative este deosebit de important.
Un rol deosebit îl joacă exemplul educatorului însuși. Experimentând emoții pozitive pentru profesorul lor, copiilor le place să vorbească despre el în mod constant și numai despre cele mai bune. Educatorul este un exemplu pentru copil în toate cazurile vieții.
2. Metode de organizare a activităților, comunicare, experiență de comportament combina metode precum obișnuirea, exercițiul, crearea de situații educaționale.
Copilul stăpânește realitatea înconjurătoare, învață lumea în procesul diferitelor activități. Activitatea în mediul natural și social este o condiție indispensabilă pentru dezvoltarea și educarea individului.
Copiii preșcolari sunt implicați în mod constant într-o varietate de activități. Ei se pot juca în grupuri mici, pot construi case de nisip și cetăți individual și împreună cu semenii lor, pot iubi jocurile sportive, pot participa activ la discursul cognitiv și la competiții și jocuri matematice.
În astfel de activități comune, se dezvoltă interesele și aspirațiile copiilor, se dezvoltă abilitățile lor și se pune bazele calităților morale. Se poate spune că creșterea unei personalități este, în primul rând, dezvoltarea activității acesteia.
Activitatea în sine nu va avea valoarea educațională adecvată dacă nu există o gestionare definită și intenționată a acesteia, dacă nu se folosesc metode justificate pedagogic de influențare a copiilor.
Managementul pedagogic al activităților elevilor se bazează pe structura activității, legăturile acesteia.
În lucrul cu copiii preșcolari, se utilizează un complex de diferite tipuri de activități, deoarece un tip de activitate nu poate asigura dezvoltarea completă a copilului, înclinațiile sale naturale.
UN. Leontiev, un cunoscut psiholog domestic, în timp ce a dezvoltat problema tipului principal de activitate în dezvoltarea copiilor, a remarcat că o activitate nu poate afecta pozitiv elevul dacă nu are „sens personal” pentru el.
În raport cu personalitatea unui preșcolar, activitatea va fi neutră dacă educatorii și profesorii nu găsesc o modalitate adecvată de instrumentare pedagogică a acesteia. Această instrumentare ar trebui să combine anumite metode de educație care vizează dezvoltarea socială și morală a individului, formarea experienței comportamentale.
Dintre metodele de organizare a activităților, cele mai frecvent utilizate obişnuit. Predarea vizează realizarea unor acțiuni de către copii pentru a le transforma în moduri de comportament obișnuite și necesare.
La un moment dat, o atenție deosebită a fost acordată formării obiceiurilor comportamentale de către K.D. Ushinsky. El a subliniat că, cu ajutorul cultivării obiceiurilor, convingerile devin înclinații și gândul se transformă în fapte.
Este necesar să înveți un copil să se comporte corect din momentul în care vine grupa de juniori grădiniţă. În acest caz, trebuie respectate anumite condiții pedagogice.
Educatorul stabilește clar pentru el însuși ce obiceiuri comportamentale trebuie formate la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copilului. Minimul acestora este determinat pentru fiecare grupă de vârstă a copiilor, se determină indicatorii și criteriile de formare a acestora.
Apoi copiilor li se oferă un exemplu de realizare a anumitor acțiuni (scoate jucăriile, se spală pe mâini, învață să asculte cu atenție adulții și colegii etc.).
Pentru a efectua acțiunile necesare folosind metoda de obișnuire necesită o anumită perioadă de timp și repetare repetată. În primul rând, educatorul caută acuratețea efectuării acțiunilor și apoi viteza și calitatea.
Desigur, învățarea este asociată cu controlul adulților. Un astfel de control necesită din partea profesorilor și educatorilor o atitudine atentă, grijulie față de copii, explicarea cu tact și evaluarea activităților copilului. Mai târziu, copiii înșiși vor învăța să-și controleze acțiunile - dacă au curățat bine în colțul de joacă, dacă au așezat corect materialul de construcție, dacă au adunat toate creioanele și vopselele.
Modul de viață la grădiniță are un efect pozitiv asupra întregii vieți ulterioare a copilului în familie, la școală.
Metoda obișnuirii este legată organic de o astfel de metodă de educație ca un exercitiu. Dacă metoda de predare este direct legată de proces, de acțiune, atunci atunci când se utilizează exercițiul, este necesar ca copiii să devină impregnați de o înțelegere a semnificației personale a acțiunii efectuate.
Sistemul de exerciții este necesar pentru formarea obiceiurilor de comportament corect. Exercitiul are practic multiple repetari, consolidare, imbunatatire a metodelor de actiune necesare. Totuși, nu se poate imagina exercițiul ca antrenament, ca o repetare mecanică a acțiunilor. Exercițiile sunt legate de organizarea vieții copiilor, de diversele lor activități. În activitățile cu ajutorul exercițiilor copiii învață să acționeze în conformitate cu normele și regulile acceptate în societate. De exemplu, copiii se joacă în magazin. Aici ei învață să fie vânzători și cumpărători, învață să fie atenți reciproc.
Cu ajutorul metodei exercițiilor, copilul în situații pedagogice special create stăpânește experiența comportamentului social.
Când folosiți metodele de obișnuire și exercițiu, nu se poate face fără o astfel de metodă ca crearea de situaţii educaţionale.
Efectul educațional al situației pedagogice este uneori atât de puternic și de eficient încât determină direcția vieții morale a copilului pentru o lungă perioadă de timp.
3. La metode de stimulare și motivare a activității și comportamentului includ: recompensă, pedeapsă, competiție.
Dintre aceste metode, cele mai comune într-o instituție de învățământ preșcolar sunt recompensele și pedepsele.
promovare este o modalitate de a evalua pozitiv comportamentul unui copil sau al unui grup de copii. Încurajarea este întotdeauna asociată cu emoții pozitive. Cu încurajare, copiii experimentează mândria, satisfacția, încrederea în comportamentul și fapta corectă. Experimentând satisfacție față de comportamentul său, copilul este pregătit intern să repete faptele bune. Încurajarea se exprimă sub formă de laudă, aprobare. Copiii închiși care experimentează timiditate și timiditate, care sunt rezultatul unor relații de familie negative, au nevoie în special de încurajare.
În preșcolar, recompensele sunt adesea asociate cu o recompensă sub forma de a primi permisiunea de a se juca cu o anumită jucărie sau de a primi materiale suplimentare pentru a se juca. Aprobarea și laudele sunt necesare în special atunci când desfășurați o sesiune de antrenament.
Cu toate acestea, ar trebui să monitorizați în mod constant modul în care copiii reacționează la încurajare - ei așteaptă cadouri sau încep să devină aroganți etc. Profesorul nu trebuie să laude constant, să încurajeze aceiași copii. Când folosiți metoda de încurajare, este deosebit de important să cunoașteți caracteristicile individuale ale copiilor și să implementați pe deplin o abordare orientată spre personalitate în educație.
Pedeapsă considerată a fi o metodă suplimentară de educaţie. Pedeapsa în sine este asociată cu condamnarea unui act negativ, a unei atitudini negative față de o anumită activitate. Are drept scop corectarea comportamentului copilului. Dacă această metodă este folosită corect, atunci ar trebui să trezească copilului dorința de a nu face lucruri rele, de a-și forma capacitatea de a-și evalua comportamentul. Principalul lucru este că pedeapsa nu ar trebui să provoace suferință, emoții negative copilului.
Educatorii ar trebui să fie foarte atenți la metoda de pedeapsă. Trebuie avut în vedere că în condițiile moderne copiii sunt foarte impulsivi, reacționează emoțional la orice pedeapsă. În plus, preșcolarii de astăzi sunt predispuși la o varietate de boli, sunt slabi din punct de vedere fizic. În teoria pedagogică, atitudinea față de pedeapsă a fost întotdeauna negativă și în majoritatea cazurilor contradictorie. Când pedepsește, copilul nu trebuie niciodată izolat de grupul de colegi, iar unii copii nu trebuie judecați în prezența altora.
În activitățile practice, profesorii, educatorii, alegând metodele de educație, sunt ghidați de scopul educației, sarcinile și conținutul acesteia. În același timp, vârsta copiilor și caracteristicile individuale ale majorității elevilor sunt importante.
Procesul educațional nu se bazează pe metode individuale, ci pe sistemul lor. Acest sistem de metode este în continuă schimbare, variază în funcție de vârsta copiilor, de nivelul de creștere a acestora. Este nevoie de abilități pedagogice, prezența unei abordări creative în organizarea procesului educațional.
Amintiți-vă pe K.D. Ushinsky, care a remarcat: „Nu le spunem profesorilor, fă-o într-un fel sau altul; dar le spunem: studiați legile acelor fenomene mentale pe care doriți să le controlați și acționați în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele în care doriți să le aplicați. Nu numai că aceste circumstanțe sunt infinit variate, dar însăși natura elevilor nu seamănă între ele. Este posibil, într-o asemenea varietate de circumstanțe de educație și persoane educate, să prescrie vreo rețetă educațională generală?
Sarcini pentru munca independenta
1. Există o relație între scopurile, obiectivele, conținutul și metodele de educație?
2. Extindeți clasificarea metodelor de creștere.
3. Care este specificul utilizării metodelor de încurajare și pedepsire a copiilor preșcolari?
4. Analizați ce metode de educație a folosit profesorul în sala de clasă cu copiii sau în timpul plimbării matinale.
5. Realizați un sistem de situații pedagogice pentru a rezolva orice situații conflictuale într-un grup de copii.
Trăsăturile vârstei se referă nu numai la sfera mentală, ci și la sfera emoțională, volițională, motivațională: în primii ani de viață, comportamentul copiilor este reglementat în principal de sentimente directe, dar deja la această vârstă este necesar să începem educația. voința, de a învăța să se supună normelor și regulilor general acceptate.
Cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale este necesară pentru dezvoltarea oportună și cuprinzătoare a copiilor, pentru o educație cuprinzătoare de la o vârstă fragedă.
Influența diferitelor activități asupra dezvoltării mentale a copilului
Activitățile în sine fac parte din experiența socio-istorice. Stăpânind cutare sau cutare activitate, arătând activitate, copilul stăpânește simultan cunoștințele, abilitățile, abilitățile asociate acestei activități. Pe această bază, se formează în el o varietate de abilități și trăsături de personalitate. Poziția activă a copilului în activitate îl face nu doar un obiect, ci și un subiect de educație. Aceasta determină rolul principal al activității în creșterea și dezvoltarea copilului. În diferite perioade de dezvoltare și creștere a copiilor, coexistă și interacționează diferite tipuri de activități, dar rolul lor în creșterea și dezvoltarea copilului nu este același: în fiecare etapă se distinge un tip de activitate principal, în care principalul se manifestă realizările dezvoltării. Diverse tipuri de activitate, formându-se în condițiile creșterii și formării, nu sunt stăpânite de către copil imediat: copiii le stăpânesc doar treptat sub îndrumarea educatoarelor. Componența fiecărei activități cuprinde următoarele elemente: nevoie, motive, scop, subiect de activitate, mijloace, acțiuni desfășurate cu subiectul și, în final, rezultatul activității.
În primii ani de viață, principalele activități ale copiilor sunt comunicarea cu adulții și acțiunile cu obiectele. În cursul comunicării, educatorii îi introduc pe copii în lumea obiectelor. În acest fel copiii stăpânesc activitatea obiectivă specifică. În același timp, comunicarea însăși devine o nevoie necesară pentru copil.
Organizarea activității obiective este una dintre sarcinile educației copiilor în primii doi ani de viață atât în familie, cât și în instituțiile preșcolare, deoarece dezvoltă toate procesele cognitive, scopurile și motivele comportamentului.
Până în a doua jumătate a celui de-al treilea an de viață a unui copil, activitatea obiectivă și comunicarea ating un nivel suficient de ridicat de dezvoltare și este creată baza pentru tranziția la joacă și activitatea vizuală. În comunicarea și activitățile organizate de adulți, copiii formează primele forme de conștientizare de sine. Copilul începe să se distingă de oamenii din jur, să-și dea seama de capacitățile sale. În această etapă de dezvoltare a independenței, copiii tind să limiteze parțial tutela adulților.
Dacă activitatea și independența copiilor mici sunt cauzate de prezența și influența directă a adulților, atunci copiii de 4-6 ani sunt din ce în ce mai independenți, pe propriul impuls, sunt incluși într-o varietate de activități.
Cercetările științifice au arătat cum activitatea socială, cognitivă a preșcolarilor se dezvoltă în activitățile de joacă, care devin conducătoare la vârsta preșcolară. În jocurile sub îndrumarea educatorilor, copiii învață diferite moduri de a acționa, cunoștințe despre obiecte, proprietățile și caracteristicile acestora. Copiii înțeleg, de asemenea, relațiile spațiale, temporale, conexiunile prin asemănare, identitate, concepte principale. Jocurile în aer liber contribuie la dezvoltarea mișcărilor, a calităților acestora, a orientării în spațiu. În jocurile comune, copiii realizează și învață relația dintre oameni, importanța coordonării acțiunilor și își extind înțelegerea asupra mediului. Într-o situație de joc, în procesul de învățare în clasă, un preșcolar manifestă calități volitive de caracter. Formarea conștiinței morale se caracterizează prin apariția unui simț al datoriei și a altor sentimente sociale.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, conținutul activității de joc devine mai divers și oportunitățile de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor se extind. Jocul contribuie la dezvoltarea imaginației, aprofundarea cunoștințelor despre realitatea înconjurătoare, despre munca oamenilor, formarea trăsăturilor de personalitate colectiviste.
Odată cu jocul la această vârstă se dezvoltă și activități productive: desen, modelare, proiectare. Sunt surse de dezvoltare a imaginației, gândirii constructive, abilităților artistice, creativității.
Misiunile obișnuite de muncă aduc și dezvoltă capacitatea de a-și subordona activitățile intereselor publice, de a fi ghidat de binele public și de a se bucura de rezultatele generale ale muncii.
Activitatea educațională elementară în clasă contribuie la asimilarea cunoștințelor despre natura înconjurătoare, viața socială, oameni, precum și la formarea deprinderilor mentale și practice. Dacă la 3-4 ani atenția copiilor în procesul de învățare este fixată pe fapte și fenomene specifice din viața naturii, a oamenilor, atunci educația copiilor de 5-6 ani are ca scop stăpânirea legăturilor și relațiilor esențiale, la generalizarea acestor legături şi formarea celor mai simple concepte care să conducă la dezvoltarea gândirii conceptuale la copii. Cunoștințele asimilate și abilitățile mentale dezvoltate sunt folosite de copii într-o varietate de jocuri și muncă. Toate acestea afectează dezvoltarea personalității copilului, formează interesul acestuia pentru noul conținut al activității.
Copiii mici se caracterizează prin slăbiciune, neputință, vulnerabilitate. În același timp, aceasta este vârsta celor mai mari rate de creștere și dezvoltare. Prin urmare, pentru a asigura o dezvoltare deplină, este necesar să se protejeze și să întărească sănătatea copiilor, să se îngrijească de organizarea corectă a vieții lor și să se creeze condiții favorabile stării emoționale pozitive a fiecărui copil.
La vârsta școlii primare, predarea devine principalul lucru și este recunoscută de copii ca o activitate semnificativă din punct de vedere social. Noua poziție a copilului în societate determină evaluarea lui asupra comportamentului său și a comportamentului semenilor săi acum dintr-o altă poziție - poziția unui școlar.
Pe baza literaturii studiate, pentru a caracteriza etapele socializării copilului la vârsta fragedă și preșcolară
Ritmul rapid al vieții de astăzi, dezvoltarea mass-mediei, a comunicațiilor și a transporturilor dau naștere unor dificultăți în domeniul „singurului lux real - luxul comunicării umane”, în cuvintele exacte ale lui Antoine de Saint-Exupery. Oamenii își văd rar vecinii, rar se întâlnesc cu prietenii, își pierd intimitatea cu cei dragi. Combinarea acestor condiții creează dificultăți tinerei generații, mai ales în procesul de intrare în viața socială a societății.
În copilărie, o persoană își dezvoltă conștiința de sine și primele idei despre sine încep să prindă contur. Treptat, apar forme stabile de interacțiune socială. Normele culturii lor, atât sociale, cât și morale, sunt asimilate, făcând posibilă construirea independentă a comportamentului.
Compară două afirmații ale unor oameni grozavi și formulează-ți poziția. „Educația poate face orice” (Helvetius). „Din educație, prietene, scapă cu toată vela” (Voltaire)
Afirmația Helvetiei nu este în întregime adevărată, pentru că. există acele sfere ale vieții umane în care educația nu va ocupa poziția principală și nu va putea deveni garantul unei soluții de succes a problemei. Afirmația lui Voltaire nu este potrivită pentru fiecare persoană, pentru că. un cuvânt este suficient pentru ca cineva să înțeleagă, iar cineva are nevoie de control continuu și influență educațională, altfel devine descurajat.
Educația poate face totul. Sunt pe deplin de acord cu afirmația autorului. Imaginați-vă dacă nu ar exista o creștere. Ce s-ar întâmpla? Oamenii nu ar fi crescuți fără cultură, haosul ar domni în lume. Educația poate face o persoană o personalitate cu drepturi depline, iar educația proastă poate face o persoană rea.
Din orice educație, prietene, scapă cu toată vela (Voltaire).Nu sunt de acord cu această afirmație.O bună educație nu va da niciodată un rezultat rău.
O persoană depinde în întregime de educație. El este ceea ce l-au făcut mediul și educația lui. El subliniază că nu există astfel de trăsături dezirabile ale unei persoane care să nu poată fi obținute cu ajutorul educației. Adică tot ceea ce este rău sau genial este un produs al educației. Helvetius absolutizează educația.
Helvetius subliniază că educația unei persoane continuă pe tot parcursul vieții. Omul se naște ignorant, dar nu se naște prost. Și numai educația poate face o persoană prost și chiar poate să-și înece abilitățile naturale. educația, spune Helvetius, este unică, pentru că nu există doi oameni să primească aceeași educație. Este supus hazardului, unui lanț necunoscut de cauze. Potrivit lui Helvetius, educația și regulile sale vor fi întotdeauna nedefinite dacă nu sunt legate de un singur scop. Și acest scop ar trebui să fie cel mai mare bine public, cea mai mare fericire a celui mai mare număr de cetățeni. Prin urmare, Helvetius, spre deosebire de Rousseau, apără avantajul învățământului public (Rousseau are în principal educație la domiciliu). Doar educația și formarea publică pot înrădăcina disciplina fermă, spiritul competiției. De asemenea, avantajul învățământului public constă în profesionalismul educatorului și fermitatea educației. Apropo, Helvetius crede că este necesară o creștere curajoasă, deoarece sub influența efeminației, națiunea coboară. El se opune educației unilaterale, deoarece sănătatea fizică, mintea și virtutea sunt necesare pentru o dezvoltare deplină. Prin urmare, educația ar trebui să se desfășoare în trei direcții. Este pregătire intelectuală, pregătire morală și fizică. Apropo, Helvetius a fost primul care a propus ca în școlile să fie construite arene speciale în care să se poată cultiva curajul.
Helvetius a afirmat că „creșterea ne face ceea ce suntem”, și chiar mai mult: „Educația poate face orice”. A supraestimat atât rolul educației, cât și al mediului, crezând că o persoană este un elev al tuturor obiectelor din jurul său, al acelor poziții în care îl pune întâmplarea și chiar al tuturor accidentelor care i se întâmplă. O astfel de interpretare duce la o supraestimare a factorilor naturali și la o subestimare a educației organizate în formarea unei persoane.
Helvetius credea că școala școlară, unde copiii sunt stupefiați de religie, nu poate educa nu numai oameni reali, ci și o persoană sănătoasă în general. Prin urmare, este necesar să se reorganizeze radical școala, să o facă laică și de stat și să se desființeze monopolul castei nobile privilegiate asupra educației. Este necesară o educație largă a oamenilor, este necesară reeducarea oamenilor. Helvetius spera că, în urma educației și creșterii, se va crea o persoană liberă de prejudecăți, de superstiții, un adevărat patriot ateu, o persoană care ar putea combina fericirea personală cu „binele națiunilor”.
