≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Educarea unei culturi a comportamentului copiilor de vârstă preșcolară superioară. Etapele formării unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară

„Educarea unei culturi a comportamentului la preșcolari”

1. Necesitatea de a educa o cultură a comportamentului încă de la o vârstă fragedă, condiții.

2. Conceptul culturii comportamentului copiilor de vârstă preșcolară,caracterizarea componentelor sale prin analiza literaturii studiate:

b) Cultura comunicării între semeni și adulți, întrebaieti si fete;

c) Cultura de activitate; atitudine atentă față de lucruri, jucării, cărți, natură.

3. Metodologia de formare a unei culturi a comportamentului la diferite vârste grupuri.

4 Concluzie asupra stării de acoperire a acestei probleme în cadrul metodologic literatură.

Am ales acest subiect pentru că cred că este mai relevant astăzi. În primul rând, un copil de la o vârstă fragedă trebuie să-i insufle eticheta. Eticheta exprimă conținutul anumitor principii de moralitate, în sensul larg al cuvântului. Eticheta este o parte importantă a culturii umane, morală, moralitate, în bunătate, dreptate, umanitate - în domeniul culturii morale și al frumuseții, ordinii, îmbunătățirii.

Să învețe copilul pretutindeni și în orice să respecte societatea în ansamblu și pe fiecare dintre membrii acesteia în mod individual și să-i trateze așa cum se tratează el însuși și că ceilalți îl tratează la fel. Regula este foarte simplă, dar, din păcate, în practica de zi cu zi, relațiile umane sunt departe de a fi realizate de toată lumea și nu sunt întotdeauna îndeplinite. Între timp, cultură – relații umane, comunicarea între oameni joacă rol important in viata. Dacă un copil reușește să comunice cultural cu rudele, cunoscuții, se va comporta la fel și cu străini completi.

Fiecare dintre noi poate determina aproape inconfundabil prin acțiuni personale gradul de creștere, predominanța obiceiului său de a gândi sau de a nu se gândi la interesele celorlalți. Și fiecare epocă are propriul stil, fiecare societate are propriile reguli de conduită, dar există valori umane universale și pe baza lor se dezvoltă cultura oricărei națiuni. O parte integrantă a culturii este eticheta, care s-a dezvoltat de secole, înrădăcinată în sfera moralității.

Totul începe din copilărie. Educația moralității începe din leagăn. Când o mamă îi zâmbește unui copil, se bucură de el, aceasta este deja educația celei mai profunde morale, atitudinea lui prietenoasă față de lume. Următoarea grădiniță, apoi școala. Figura centrală a societății, de care depinde viitorul ei, sunt profesorii care dau mai multă înțelepciune - în carte. Doar cultura înaltă ne poate uni. Cultura este valoroasă pentru toată omenirea, este dragă tuturor. Nu este drag doar acelor oameni care sunt lipsiți de ea. Cultura, numai cultura ne poate ajuta chiar și în absența ei - cauza multor necazuri.

Aceasta este o problemă presantă în societatea noastră și cred că ar trebui să se acorde mai multă atenție tinerei generații.

2. Necesitatea de a educa o cultură a comportamentului

Încă din copilărie, copilul intră într-un sistem complex de relații cu oamenii din jurul său (acasă, la grădiniță/ grădiniță etc.) și capătă experiență în comportamentul social. Pentru a forma abilități comportamentale la copii, pentru a educa conștient, o atitudine activă față de sarcina atribuită, camaraderie, trebuie să începeți de la vârsta preșcolară.

Există multe oportunități pentru asta la grădiniță. În procesul comunicării de zi cu zi cu semenii, copiii învață să trăiască în echipă, să stăpânească în practică standardele morale de comportament care ajută la reglarea relațiilor cu ceilalți. Când lucrează cu copiii, educatorii acordă o mare atenție formării comportamentului lor în clasă, la jocuri, la muncă și nu evaluează suficient posibilitățile activităților gospodărești de zi cu zi, trecând adesea pe lângă valorile tehnice și pedagogice care sunt ascunse în viața de zi cu zi a unei instituții preșcolare. Datorită faptului că copiii merg la grădiniță de ani de zile, devine posibil să-i exerciți în mod repetat în bune comportamente, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea obiceiurilor.

Încă din copilărie, adulții ar trebui să insufle copiilor sensibilitate, receptivitate, disponibilitate de a veni în ajutor unul altuia. „Dacă este dificil pentru un prieten, ajută-l”, „Dacă este dificil pentru tine, cere ajutor” - acestea sunt regulile pe care copiii ar trebui să le respecte în Viata de zi cu zi. tutore pe exemple concrete explică copiilor necesitatea și oportunitatea fiecărei reguli de conduită. Dându-și seama de valoarea regulilor, copiii încep să le folosească în mod activ, iar respectarea treptat a acestor reguli devine norma de comportament pentru ei.

Crearea obiceiurilor culturale începe cu educarea curățeniei și a curățeniei. Deja de la vârsta de trei ani, un copil se poate îmbrăca cu ajutorul adulților, își poate face patul și poate ajuta la curățarea camerei.

Cultura alimentelor, capacitatea de a mânca cultural este una dintre primele abilități care ar trebui crescute la un copil. Înainte de a mânca, asigurați-vă că vă spălați pe mâini, puteți folosi o lingură, o furculiță, să nu pătați fețele de masă și hainele în timp ce mâncați - toate acestea pot fi aduse în discuție numai prin supraveghere constantă și instrucțiuni sistematice de la adulți.

Insufla copiilor tai dragostea si obiceiul de a munci inca de la o varsta frageda. Ar trebui luat în considerare cea mai importantă regulă educație: „Nu face pentru copil ceea ce poate face pentru el însuși”. Făcând ceva pentru copil, adulții cred că îl ajută pe copil. Dar, de fapt, nu interferează decât cu dezvoltarea abilităților utile la el, îl privează de independență și de bucuria pe care manifestările de independență o aduc copiilor.

Capacitatea de a trăi într-un grup de egali mare importanță pentru viitorul student

3. Conceptul de cultură a comportamentului copiilor preșcolari,

caracterizarea componentelor sale prin analiza literaturii studiate.

Conceptul de cultură a comportamentului unui preșcolar poate fi definit ca un ansamblu de forme stabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse activități. Cultura activității se manifestă în comportamentul copilului la ore, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de muncă. A forma la un copil o cultură a activității înseamnă a-l educa în capacitatea de a păstra în ordine locul unde lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a finaliza lucrarea începută, îngrijirea jucăriilor, lucrurilor, cărților.

Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul. vârsta preșcolară copilul invata sa-si regleze activitatea in timpul odihnei, rapid si intr-o maniera organizata sa efectueze proceduri de igiena etc. Aceasta va fi o baza buna pentru dezvoltarea abilitatilor sale in organizarea eficienta a muncii. Pentru a determina creșterea atinsă a unei culturi a activității de muncă, se pot folosi indicatori precum capacitatea și dorința copilului de a lucra, interesul pentru munca prestată, înțelegerea scopului și a sensului său rezonabil; activitate, independență; manifestare eforturi voite în atingerea rezultatului dorit; asistență reciprocă în munca în echipă.

Cultura comunicării – prevede implementarea de către copil a unor norme în comunicarea cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și normele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi. Cultura comunicării presupune nu numai să faci ceea ce trebuie, ci și să te abții de la acțiuni și cuvinte care sunt nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni. Deja din primii ani de viață, copilul trebuie să înțeleagă când este posibil să alerge și când este necesar să încetinească dorințele, deoarece la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică acționând ghidat de un sentiment de respect față de ceilalți, combinat cu o simplă naturalețe în modul de a vorbi și de a-și arăta sentimentele caracterizează o calitate atât de importantă a copilului precum sociabilitatea.

Cultura comunicării implică în mod necesar o cultură a vorbirii. Cultura vorbirii presupune ca elevul să aibă un vocabular suficient, capacitatea de a vorbi cu tact, păstrând un ton calm. Stăpânirea culturii vorbirii contribuie la comunicarea activă a copiilor în jocuri comune,în mare măsură previne conflictele între ele.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a culturii comportamentului. Necesitatea îngrijirii, întreținerea feței, mâinilor, corpului, coafurilor, hainelor, pantofilor, dictate nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane.

Profesorii și părinții trebuie să-și amintească constant că abilitățile insuflate în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, aduc mari beneficii unei persoane pe parcursul vieții sale ulterioare.

Culturile alimentare sunt adesea denumite obiceiuri de igienă, dar semnificația lor nu este doar în îndeplinirea nevoilor fiziologice. Are o semnificație etică – până la urmă, comportamentul la masă se bazează pe respectul față de oamenii care stau lângă ea, dar și față de cei care au pregătit mâncarea.

De la vârsta preșcolară, copiii trebuie să învețe anumite obiceiuri: nu poți pune coatele pe masă în timp ce mănânci, trebuie să mănânci cu gura închisă, mestecând bine alimentele. Stăpânirea culturii alimentare nu este o sarcină ușoară pentru preșcolari, dar este necesară dezvoltarea acestor abilități, este necesar să ne asigurăm că copiii mănâncă cu plăcere, cu poftă de mâncare și îngrijit.

a) Cultura comunicării cu adulții și semenii

Omul, ca ființă socială, interacționează constant cu alți oameni. Are nevoie de o mare varietate de contacte: intrafamiliale, sociale, industriale etc. Orice comunicare presupune ca o persoană să fie capabilă să respecte regulile de conduită general acceptate, determinate de standarde morale. Comunicarea copiilor de vârstă preșcolară are loc, în primul rând, în familie. Pentru un copil care intră într-o grădiniță, cercul de comunicare se extinde - se adaugă comunicarea cu colegii, cu un profesor și alți angajați ai unei instituții preșcolare.

Sarcina părinților și a profesorilor este de a educa copilul într-o cultură a comunicării. Care sunt cele mai importante calități morale pe care vrem să le vedem la copiii noștri?

Politeţe. Decorează o persoană, o face atractivă, evocă un sentiment de simpatie celorlalți. „Nimic nu costă atât de puțin și nu este prețuit la fel de scump ca politețea. Fără ea, este imposibil să ne imaginăm relația dintre oameni. Politetea copiilor ar trebui sa se bazeze pe sinceritate, bunavointa, respect fata de ceilalti Politetea capata un pret daca se manifesta de catre copil la comanda inimii.

Delicatesa este sora politetii. O persoană înzestrată cu această calitate nu va provoca niciodată neplăceri altora, nu va da un motiv să-și simtă propria superioritate prin acțiunile sale.Făturile delicateții provin din copilăria profundă.

Prudență. Este necesar să se realizeze de la copii ca politețea, atenția, ajutorul celor din jur să fie arătate din bune intenții.

Modestie. Această trăsătură morală este un indicator al adevăratei educații.Modestia este însoțită de respect și sensibilitate din partea oamenilor, exigențe mari față de ei înșiși. Este necesar să se formeze abilitățile copiilor.

Sociabilitate. Se bazează pe elemente de bunăvoință, prietenie față de cei din jur - condiții indispensabile în dezvoltarea unei culturi a relațiilor reciproce între copii.Un copil care simte bucuria de a comunica cu semenii va renunța cu ușurință la o jucărie unui prieten, doar pentru a fii lângă el, pentru el să arate bunăvoință este mai firesc decât obrăznicia, ascuțimea. În aceste manifestări se află originile respectului pentru oameni. Un copil sociabil își găsește rapid un loc în grădiniță.

O condiție necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului este prezența unei societăți a copiilor în care se formează trăsăturile unei persoane noi: colectivism, parteneriat, asistență reciprocă, reținere, abilități de comportament social.Comunicând cu semenii, copilul va învăța să muncește, angajează, atinge scopul. Copilul este crescut în situații de viață care apar ca urmare a comunicării dintre copii. Pregătirea unui copil pentru viață printre adulți începe cu capacitatea sa de a-și construi relațiile cu semenii: de la început, la grădiniță și la școală, apoi copiii individuali și manifestările corespunzătoare - take away, push etc. Când un copil începe să realizeze că există astfel de copii lângă el, că dorințele lui trebuie măsurate cu dorințele altora, atunci baza morala să stăpânească formele necesare de comunicare.

Creșterea unei culturi a comunicării se realizează în strânsă legătură cu formarea deprinderilor de colectivism la copii. În modelarea dorinței de comunicare a copilului, adulții ar trebui să încurajeze chiar și cele mai nesemnificative încercări de a se juca unul cu celălalt.

Este util să unim copiii în jurul lucrurilor care îi fac să se bucure împreună, să experimenteze, să experimenteze un sentiment de satisfacție și să arate bunăvoință. Într-o viață interesantă, plină de evenimente, comunicarea între copii capătă o reținere deosebită.Profesorul folosește diverse tehnici care ajută la diversificarea vieții de zi cu zi a copiilor.De exemplu: dimineața, întâlnește-i cu un zâmbet prietenos, încearcă să-i captivezi cu o jucărie interesantă .

Comunicarea principală este „copil-copil”, „ copii» merge din propriul impuls, tk. viața într-o societate de semeni îl pune pe elev în condițiile de a împărtăși ceva împreună: muncă, joacă, studiu, consultanță, ajutor - într-un cuvânt, rezolvă micile lor treburi.

Sarcina adulților este de a ghida relațiile copiilor astfel încât aceste relații să contribuie la formarea deprinderilor colectivismului. Este important să insufleți copilului o cultură elementară a comunicării care să-l ajute să stabilească contacte cu semenii: capacitatea de a negocia fără să strige și să se certe, să facă cereri politicoase; dacă este necesar, să cedeze și să aștepte; să împartă jucării, să vorbească calm, să nu deranjeze jocurile. cu intruziune zgomotoasă.

Un preșcolar mai mare ar trebui să poată arăta curtoazie și atenție față de un prieten, curtoazie, grijă etc. Astfel de forme de comunicare sunt mai ușor de învățat pentru un copil dacă adulții îl susțin, monitorizează modul în care calul se comportă cu colegii de joacă, cu rudele și oamenii din jurul lor. . Copiii, sub îndrumarea unui adult, capătă experiență în comunicarea pozitivă.

c) Cultura de activitate; atitudine atentă față de lucruri, jucării, cărți, natură

Cultura muncii și a comportamentului sunt calități care sunt un indicator al atitudinii unei persoane față de munca sa, oameni, societate și mărturisesc maturitatea sa socială. Bazele lor sunt puse în copilărie, iar apoi continuă să se dezvolte și să se îmbunătățească. În perioada preșcolară, copilul stăpânește abilitățile unei culturi a acțiunilor cu obiecte în jocuri, muncă, în clasă, i.e. în procesul de activitate. Jucându-se, studiind, efectuând sarcini de muncă fezabile acasă și la grădiniță în societatea semenilor, copilul învață o experiență pozitivă a relațiilor cu oamenii, munca, lucrurile.

Este necesar să se insufle copiilor capacitatea de a manipula corect jucăriile, cărțile, manualele, lucrurile personale, să aibă grijă de proprietatea publică; să formeze abilități legate de pregătirea pentru activitatea viitoare (jocuri, cursuri, muncă), adică să învețe copilul să pregătească locul de muncă și toate obiectele și materialele necesare cu care se va juca și se va ocupa; La finalizarea activității: faceți ordine la locul de muncă, curățați cu atenție după voi ceea ce ați folosit, puneți jucăriile, cărțile, materialele educaționale într-o asemenea formă și astfel încât să le asigure siguranța și ușurința de utilizare data viitoare; puneți-vă locul de muncă în ordine, spălați-vă mâinile după cursuri cu lut sau sarcini de muncă. Preșcolarilor în vârstă li se învață abilități elementare de organizare a timpului liber în conformitate cu rutina vieții de acasă și la grădiniță, dorința de a fi angajați în activități utile.

Se știe că Copil micîncă nu își pot organiza activitățile, prin urmare, organizatorii sunt părinții din familie și educatorii din grădiniță.

Este important să-i învățați pe copii să trateze proprietatea publică ca și cum ar fi propria lor proprietate personală. Profesorul le explică copiilor: „Tot ce este în clasă - jucării, mobilier - al tău, al meu, al nostru, comun, ne aparține tuturor. Acest lucru trebuie protejat, altfel nu va mai fi nimic de jucat și de făcut, iar biroul va deveni inconfortabil.” Acolo unde această idee este insuflată în mod constant, copiii stăpânesc rapid abilități puternice în manipularea corectă a tuturor obiectelor din jurul lor, treptat, ca rezultat de interacțiune cu semenii, extinde la conceptele de „noi”, „nostru”, el începe să aibă grijă de lucrurile care aparțin altora.

Este necesar să se obișnuiască corect, să se manipuleze mijloacele didactice. Manipularea corectă a materialelor și a ajutoarelor care sunt necesare pentru diferite activități este o sarcină importantă în pregătirea unui copil pentru școală.

De asemenea, o atenție deosebită trebuie acordată manipulării corecte a cărții. De la prima întâlnire a unui copil cu o carte, este important să evoci o atitudine respectuoasă față de aceasta. Cartea este una dintre comorile bogăției spirituale ale unei persoane. Cărțile ne fac mai deștepți și mai maturi. Cărțile ne învață, ne amuză, ne încântă. „Dacă vrei să te uiți la o carte, verifică-ți mâinile, sunt curate” - aceasta ar trebui să devină o regulă pentru fiecare mic cititor. Copiii ar trebui să știe că folosesc cartea într-un loc special desemnat la masă, și nu pe un covor sau într-un colț de joc. În copilăria preșcolară, copilul trebuie să învețe cu fermitate regula mânuirii unei cărți: - îngrijește cartea: nu o păta, nu bloca paginile, întoarce-le corect, nu îți uda degetul cu salivă.Nu te juca. cu cartea, se deteriorează din asta. După ce ați văzut și citit o carte, nu uitați să o puneți la loc; depozitați cartea în mod corespunzător, într-un loc special destinat ei - într-o bibliotecă sau pe un raft; daca observi ca cartea nu este in regula, repara-o singur sau cu ajutorul unui adult.

În al cincilea an de viață, copiii dobândesc abilități care îi ajută să-și organizeze activitățile, să pregătească tot ce este necesar pentru joacă, muncă sau ocupație; stabiliți-vă locul astfel încât să fie convenabil, nu interferați cu ceilalți. Dacă copilul nu este obișnuit cu acest lucru, atunci activitatea lui își pierde scopul și depinde de întâmplare. Dacă nu îi insuflăm copilului capacitatea de a se pregăti la timp pentru treburile viitoare, atunci absența acestei abilități valoroase va afecta mai târziu, când va deveni școlar. Este util să clarificăm că orice activitate necesită o oarecare pregătire: trebuie să anticipăm ce jucării sau ajutoare vor fi necesare. Amintiți-vă încă o dată că copilul nu începe afacerea până când nu se convinge că tot ce este necesar este pregătit.

Copiii mai mari ar trebui să fie învățați să prevadă ce și cum intenționează să facă, imaginându-și mental un plan al acțiunilor lor. Viitorul student ar trebui să cunoască regulile care ajută la organizarea activității viitoare, progresul și finalizarea acesteia:

Înainte de a începe jocul, orice afacere, estimați ce va fi necesar pentru aceasta;

Stabiliți dinainte unde este mai convenabil să vă jucați sau să studiați, astfel încât să nu interferați cu ceilalți și să nu fiți distras;

Pregătiți un loc în avans, puneți pe el tot ce aveți nevoie, astfel încât totul să fie la îndemână;

Verifica-ti aspectul, nu te apuca de treaba pana nu te pui in ordine;

Afacerile tale nu trebuie să aducă dezordine în cameră;

Nu lăsa lucrurile neterminate;

Nu vă asumați o afacere nouă fără a o finaliza pe cea veche;

Luați tot ce ați jucat și făcut, fiecare lucru are locul lui, ceea ce ați folosit, lăsați-l în ordine perfectă, lăsați toate jucăriile, cărțile, manualele să fie în stare de pregătire;

Perii spălate și creioane ascuțite, desene, modelaj, albume împăturite într-un anumit loc, jucării care așteaptă să-și cunoască proprietarul;

Nu uitați să vă puneți în ordine - spălați-vă mâinile, scoateți șorțul, pliându-l cu grijă înapoi la loc.

Cunoașterea acestor reguli și capacitatea de a se ghida după ele îi ajută pe preșcolarii mai mari să dobândească abilitățile de a-și organiza timpul liber. Odată cu creșterea intenționată a unui copil, se formează un obicei pentru a fi ocupat; capacitatea de a-și organiza în mod independent treburile în funcție de interes, capacitatea de a face ceea ce este necesar, de a-și cheltui energia în activități rezonabile. Aceste obiceiuri stau la baza dezvoltării preșcolare și a organizării viitorului elev.

Principalul lucru este însă semnificația educațională a activității copiilor, care constă în conținutul, stabilitatea și durata ei, ceea ce învață, ce calități morale dezvoltă la un copil. Cum se manifestă: este capabil să aplice cunoștințele, aptitudinile, ideile morale existente în acțiune? Dacă se joacă cu un prieten, atunci cum se arată: politicos sau obrăzător, politicos sau nepoliticos, generos sau lacom. Conținutul activității corespunde nivelului capacităților sale de vârstă?Adulții ar trebui să conducă activitățile copiilor: să fie capabili să creeze condiții pentru o varietate de jocuri, muncă, activități, să învețe copilul capacitatea de a-și organiza activitățile; să-și promoveze implicarea în jocuri, activități, muncă; dacă este necesar, asistați-l în selecția și formarea diferitelor activități, în extinderea conținutului acestuia, atingerea scopului.

Fiecare tip de activitate a copiilor (jocuri, muncă, ocupație) creează oportunități favorabile pentru realizarea anumitor sarcini educaționale legate de formarea unei culturi a comportamentului pentru copiii preșcolari.

În joc, pentru a forma sentimente morale, conștiință morală și fapte morale, abilități colectiviste, relații de prietenie, capacitatea de a respecta regulile jocului, planul general; în clasă - cultura activităților educaționale, capacitatea de a se comporta în conformitate cu regulile, disciplina, organizarea, respectul pentru cuvântul profesorului, pentru sarcina generală; în procesul muncii - diligență, cumpătare, acuratețe, o simțul responsabilității, capacitatea de a acționa împreună, utilizarea rațională a instrumentului muncii și a aptitudinilor și abilităților care oferă cea mai mare performanță.În procesul oricărui tip de activitate, trebuie să îndepliniți o gamă largă de sarcini educaționale legate de formarea conștiinței morale, a sentimentelor și a obiceiurilor morale, care stau la baza comportamentului cultural.

Conducând orice fel de activitate, adulții pot influența copilul, manifestările sale morale, judecățile, atitudinile față de semeni, extinde și clarifică cunoștințele, își pot forma o atitudine față de societate, oameni, muncă și îndatoririle lor.

Sarcina principală educatie morala preșcolarii în această etapă constă, în primul rând, în consolidarea, aprofundarea și extinderea a tot ceea ce au dobândit pe toată perioada anterioară. În practica pedagogică de zi cu zi, profesorul ar trebui să se străduiască să facă sentimentele morale ale copilului să devină mai profunde, iar manifestarea lor în raport cu oamenii, activitățile lor, țara natală - mai stabilă și organizată. Ideile morale ale copiilor despre fenomenele vieții sociale, cu calitățile inerente oamenilor (cum ar fi dreptatea și onestitatea, hărnicia și responsabilitatea etc.) devin mai conștiente. Ele dobândesc o generalitate mai mare, iar obiceiurile de comportament moral devin mai naturale și mai durabile, capătă o mai mare amploare și stabilitate, astfel încât copilul să se comporte întotdeauna conform regulilor, nu numai acasă, ci și în orice mediu, nu numai în fața adulți, sub control, dar și pe propriul impuls. Atenția specială a educatorului din această grupă de vârstă ar trebui să se concentreze și pe educarea nevoii de igienă personală și asistență reciprocă naturală a copiilor în diferite procese de regim, în formarea calităților volitive, în acumularea de experiență în relațiile umane și a unei culturi. de comportament.

Pentru a asigura continuitatea organică între grădiniță și școală în educația morală, este foarte important un nivel ridicat de educație în sensul larg al cuvântului. Experiența pozitivă a relațiilor umane între copii este pe care școala elementară o consideră pe bună dreptate principalul rezultat al educației morale a copilului în perioada anterioară; Pe această bază are loc dezvoltarea ulterioară a noilor forme de comportament moral în clasele primare.

Procesul de învățare depinde și de educația dobândită. Printre calitățile negative ale unui elev de clasa întâi care îngreunează studiul și creșterea, profesorii numesc adesea inexactitatea, lipsa de concentrare. Curățenia, educația în anii copilăriei preșcolare oferă elevului de clasa întâi o menținere naturală, fără efort, a ordinii portofoliului, la locul de muncă, economisind astfel timp pentru activitățile educaționale. Mulți profesori din școala primară se plâng adesea că un elev de clasa întâi poate fi considerat „leneș de minte”. Neobișnuit cu perseverența în stăpânirea cunoștințelor și dorința de a înțelege sensul informațiilor primite, incapacitatea de a se concentra este o problemă serioasă. Eliberarea copiilor la școală cu calități precum perseverența și perseverența în obținerea rezultatelor este una dintre cele mai importante sarcini educaționale din grupa școlară pregătitoare. grădiniţă.

O modalitate bună de a insufla această calitate este lectura colectivă, urmată de o repovestire a conținutului basmului, fabulei citite etc. Acest lucru ajută foarte mult la educarea unui copil care se pregătește să studieze la școală și la formarea abilităților de învățare.

Sarcinile de educare a unei culturi a comportamentului în această grupă de vârstă, ca și în cele anterioare, sunt rezolvate pe baza unei selecții oportune de metode și tehnici, cea mai reușită combinație a acestora, asigurând relația dintre activitățile educaționale și cognitive și independente ale preșcolarilor. .

Este important de remarcat faptul că în lucrul cu copiii din acest grup, este necesar să se asigure că experiența dobândită de către copil nu contravine noilor cunoștințe pe care le va primi în procesul de educație. De asemenea, este necesar să se analizeze cu atenție modul în care comportamentul copiilor este reflectat de impresiile lor primite ca urmare a observațiilor diferitelor situații de viață, care este atitudinea copiilor față de acțiunile observate ale camarazilor și adulților. Prin urmare, conversațiile individuale sincere și conversațiile etice de grup sunt de o importanță deosebită; Jocurile de punere în scenă și jocurile de exerciții sunt, de asemenea, foarte eficiente. Completându-se reciproc, ele fac posibilă formarea lumii morale a preșcolarului mai în vârstă, a moralității sociale a comportamentului său.

Folosind metode de educație orientate moral, profesorul formează concepte etice, o cultură a comportamentului în locuri publice, o cultură a relațiilor, o cultură a vorbirii, o cultură aspect. De asemenea, este important ca orele orientate moral, conversațiile să conțină nu numai regula de etichetă, ci și exerciții practice interesante de comunicare culturală. Atunci poți influența mai eficient lumea interioară a copilului.

Eficacitatea formării motivelor sociale binevoitoare de comportament crește dacă profesorul stabilește o legătură organică între diferitele gusturi ale activităților copiilor. Această muncă trebuie neapărat reflectată în planul de muncă educațională.

Influența ideilor morale ale preșcolarilor asupra comportamentului

Preșcolarul învață cerințele moralității, în primul rând, sub forma ideilor morale. Cu toate acestea, fiind imagini ale comportamentului adecvat, aceste reprezentări nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea arbitrarului comportamentului. Ei încep să controleze - acțiuni și fapte, doar conectându-se inseparabil în experiența copilului cu o atitudine emoțională față de situațiile morale. Pentru a forma idei morale eficiente ale unui preșcolar, este necesar să se cunoască caracteristicile sale de vârstă. Bazele „eu-ului” moral, cerințele morale ale celorlalți, cele mai importante norme ale relațiilor dintre oameni sunt puse tocmai în vârsta preșcolară. La vârsta preșcolară mai înaintată, emoțiile morale sunt deosebit de semnificative - ele întăresc sau atenuează cerințele morale venite de la un adult. Emoțiile sunt canalul prin care informațiile morale intră în personalitatea în curs de dezvoltare.

Determinați lanțul de dependență: idei morale, relații emoționale, situații morale, se creează situații care includ diverse aspecte ale vieții, și astfel copilul se confruntă cu nevoia de a efectua cutare sau cutare acțiune.Există și conversații despre imaginile intrării în astfel de situații. un aspect pe care subiectul ar putea spune ce ar fi făcut în această situaţie.

Activitatea morală este analizată în funcție de gradul de interes personal al subiectului pentru schimbarea în bine a situației.La urma urmei, cu cât ajutor, sprijin, simpatie mai activ (care depinde în primul rând de cât de afectat emoțional copilul), cu atât mai independent și cu succes. situatia este rezolvata.

Profesorul ar trebui să sugereze elevului său calea soluționării independente a situației morale, calea, desigur, accesibilă vârstei sale. Astfel, va contribui la formarea simțului datoriei, responsabilității, inițiativei, adică acele calități fără de care este imposibilă o asimilare cu adevărat profundă a cerințelor societății. Ideile morale care conțin modalități specifice de asistență reciprocă, asistență reciprocă, sunt cele mai caracteristice copiilor din grupa pregătitoare pentru școală (deși sunt indicative și pentru cea mai mare). Acești băieți nu doar simpatizează cu un coleg care a căzut la plimbare, ci oferă și ajutor.

Pentru preșcolarii mai mari, reprezentările duale sunt tipice. Cu toate acestea, propriul comportament imaginar este mai altruist, mai activ, dezinteresat. Acest nivel de dezvoltare sugerează că elevul are deja o imagine a comportamentului adecvat. Își imaginează cum să se comporte într-o anumită situație, cum să acționeze sub influența unei dorințe de moment. Adevărat, aceste performanțe sunt încă exemple la care aspiră.În ceea ce privește performanțele, este mai activ, inventiv, receptiv.

Relațiile emoționale în toate situațiile se dovedesc a fi interconectate cu idei morale de diferite grade de eficacitate, care sunt mai regulatoare dacă sunt saturate emoțional. În ceea ce privește evaluările-reguli, evaluările-stări, rolul lor de la al cincilea până la al șaptelea an de viață crește. Preșcolarii la această vârstă deja evaluează comportamentul din punctul de vedere al îndeplinirii sau neîndeplinirii regulilor morale („O voi ajuta pe bunica mea pentru că este bătrână”, „Fetele trebuie să cedeze mereu”). Profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să evalueze emoțional starea semenului. Analizând situația conflictuală, vizionarea filmului, atrage atenția elevului asupra stării altei persoane, îl învață să vadă și să înțeleagă experiențele celorlalți, să-i simpatizeze și să-i ajute, nu doar să evalueze emoțional starea celorlalți, ci și să anticipeze consecințele acțiunilor lor. Sarcina sa este de a ajuta copilul să extindă sfera prezentului și să privească în viitor, să-l învețe evaluări de anticipare.

Comportamentul independent al copilului este o condiție necesară pentru formarea unei poziții active de viață.Mărirea eficienței ideilor morale va contribui la creșterea activității morale a individului.

Copilul tău este educat?

Creșterea unei persoane este în spiritualitatea sa și armonia calităților morale, subtilitatea spirituală, capacitatea de a se controla, precum și responsabilitatea și simțul datoriei față de societate și Patria Mamă. Toți părinții vor să-și vadă copilul bine crescut. Dar o bună reproducere nu se formează de la sine, așa cum cred alți părinți. Însăși definiția „bine-creștere” sugerează că acesta este rezultatul unei lustruiri lungi și dure a unei persoane, rezultatul creșterii sale în sensul cel mai larg al cuvântului.

Oricât de dezvoltat, inteligent și atrăgător este un copil, dacă se amestecă în conversația adulților, nu știe să pună politicos o întrebare, nu știe să-i salute pe bătrâni, este excesiv de pronunțat, acel copil face o impresie neplăcută. . Se spune despre el: needucat.

Nu trebuie să uităm de exemplul adulților, deoarece un copil mic începe să învețe formele de comportament, imitând oamenii apropiați. Nu e de mirare că spun: copiii sunt o oglindă a părinților lor. Dorim să vedem următoarele manifestări de bună reproducere la copiii noștri:

2. Delicatese. Cel care este delicat nu va da niciodată un motiv să se simtă superior, nu-și va impune compania unei persoane împotriva voinței sale, nu va pune întrebări care nu sunt nepotrivite sau nu va manifesta curiozitate excesivă.

3. Sensibilitate. Această calitate morală se manifestă în grija oamenilor, capacitatea de a empatiza, de a ajuta, de a consola.

4. Sentiment de tact. Este regulatorul acțiunilor unei persoane, al relațiilor sale cu oamenii.

5. Prevențional. În căutarea curtoaziei de la copii, ne dorim ca aceasta să se manifeste în ei din bune intenții de a arăta atenție, de a ajuta pe cei dragi și pe cei din jur.

6. Modestia. Această trăsătură morală caracterizează adevărata educație. O persoană modestă nu încearcă să pară originală, nu își scoate „eu”-ul, se comportă simplu, natural, cu demnitate. Modestia este însoțită de respect și sensibilitate față de oameni, în același timp exigențe ridicate față de sine.

7. Diligență. Aceasta este o trăsătură de caracter care are o valoare socială extraordinară. Se manifestă prin activitate, conștiinciozitate, cumpătare, respect pentru munca ta și averea publică, precum și dorința de a face singur ceea ce poți.

8. Disciplina. Disciplina se manifestă în cultura sentimentelor, acțiunilor, nevoilor.

Educarea la copii a deprinderilor și obiceiurilor care contribuie la formarea comportamentului moral trebuie să se desfășoare continuu pe toată durata copilăriei preșcolare și unită cu alte șapte sarcini educaționale prevăzute de programe speciale.Abia atunci comportamentul copilului devine o expresie a creșterii sale. .

Eticheta de vorbire și curtoazie

Ce înseamnă să fii politicos? Pentru a răspunde la această întrebare, în primul rând, luați în considerare corelarea unor fenomene precum etica și politețea.

Eticheta și eticheta de vorbire sunt reguli adoptate într-o anumită societate, în jurul oamenilor, norme de comportament, inclusiv comportamentul de vorbire, care, pe de o parte, reglementează și, pe de altă parte, dezvăluie, arată atitudinea membrilor societății în acest sens. : prieten sau dușman, superior - inferior, senior - junior, îndepărtat - apropiat, familiar - nefamiliar și chiar plăcut - neplăcut.

Ce zici de curtoazie? Politețea este un semn de respect. Politețea este și disponibilitatea de a oferi un serviciu cuiva care are nevoie de el, delicatețe, tact. Și, desigur, manifestarea în timp util și adecvată a vorbirii - eticheta de vorbire - este o etichetă integrală a politeții. Politețea inerentă a unei persoane este evaluată de alții ca fiind calitatea sa pozitivă. Fiecare dintre noi a auzit ceva asemănător: „Ce om bun! Întotdeauna mă felicită pentru vacanță”; „Ai o fiică drăguță. Întotdeauna îi salută pe toți.”

Psihologii care studiază relatii interpersonale, acordă o mare importanță semnelor de atenție care pot calma, oferi orașul lor, efect psihoterapeutic. E plăcut să primești atenție. Nu ne dau un astfel de semn de atenție - iar starea de spirit se deteriorează, apare resentimente, uneori amar.

putere magică eticheta de vorbire este că reflectă un nivel special de informație pe care îl schimbăm în comunicare. Psihiatrii au stabilit că nevoia de atingere, de mângâiere la oameni este foarte semnificativă. Lipsa de afecțiune din partea adulților a determinat bebelușii să dezvolte o întârziere severă și chiar o boală gravă.De aceea, ceea ce face mama intuitiv - să vorbească cu bebelușul, să-i zâmbească, să-l ridice, să-l mângâie - este absolut necesar pentru copil. .

Eticheta de vorbire este implementată într-o situație de comunicare directă, când „aici (la punctul de întâlnire)” și „acum (la momentul întâlnirii)” „eu” și „tu” schimbă deschis „lovituri”. De aceea, expresiile etichetei vorbirii ne ating personal.

„Magia” etichetei vorbirii este că ne deschide cu adevărat ușa interacțiunilor. Iată câteva modalități de a „mângâia”: „Îți este ușor să te muți?”, „Dacă nu te îngreunează, mută-te, te rog?”.

A nu surprinde esența socială a „mângâirii” în eticheta de vorbire înseamnă a nu interpreta corect întrebarea unei cunoștințe care se apropie: „Ce mai faci? Ce faci?”. Într-adevăr, în acest caz, nimeni nu necesită un răspuns detaliat despre afaceri și sănătate. Între timp, schimbul de semne de genul „Te observ, te respect, îți doresc bine” nu este deloc o pierdere de timp. În cele din urmă, schimbul de informații precum „Îți doresc bine”, etc. joacă un rol nu mai mic în procesele de interacțiune socială decât o discuție productivă a problemelor științifice tehnice, politice, artistice sau de altă natură.

Deci, politețea este o formă de a arăta respect față de o persoană, iar această formă este exprimată în stereotipuri de etichetă de vorbire.Este o formă și un stereotip!

Abilități de comportament cultural

1. Întăriți abilitățile și obiceiurile de comportament cultural

2. Să consolideze abilitățile de comportament în locuri publice, la masă.

3. Continuă să cultivi respectul pentru lucruri, jucării.

4. Cultivați o atitudine pozitivă, respect față de angajații copiilorgradina, parinti, sensibilitate si respect fata de batrani, disponibilitate de a-i ajuta.

Cultivarea sentimentelor umane și a relațiilor pozitive

1. Formați o reprezentare a bunătății, onestității, modestiei,dreptate, prietenie.

2. Cultivați o atitudine negativă față de calitățile imorale: viclenie,înșelăciune, cruzime, egoism, lene.

4. Formați o relație de cooperare în rezolvarea problemelor educaționale,capacitatea de a empatiza cu succesele și eșecurile camarazilor.

5. Învață să-ți evaluezi corect acțiunile și acțiunile colegilor tăi.

6. Să formeze un caracter prietenos și de asistență reciprocă.

LITERATURĂ:

1. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. „Educator și copii” M. Iluminismul 1985

2. Peterina S.V. „Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari

epoca „M. Iluminismul 1986

3. Ostrovskaya „Comportamentul - rezultatul educației” D / în nr. 5 - 77

4. Yadeshko, Sokhina „Pedagogie preșcolară”

5. Erofeeva T. „Asimilarea de către preșcolari a regulilor de comportament cu camarazii” D / în

Nr. 10-80

6. Ostrovskaya L.F. „Bazele educației” D/în 8-85

7. „Copilul tău este crescut?” D / în Nr. 10-86

8. „Educă un interlocutor plin de tact” D/ în Nr. 8-85

9. „Conversații pe subiecte etice» D / în Nr. 4-88

10. „Copilul și semenii” D/ în Nr. 9-88

11. Zernova „Educația dragostei și a respectului pentru carte” D / în Nr. 6-89

12. Gello V. „Învățați să salvați cartea” D / în Nr. 1-76

13. „Eticheta vorbirii și politețea” D/ în Nr. 4-90

14. Ivanova „Educația unei culturi a vorbirii” D/ în nr. 12-88

15. Barkhatova „Educația unei culturi a comportamentului” D / în nr. 11-89

16. Yudina „Lecții de politețe” D / în Nr. 4-88

17. Rychashkova „Exerciții pentru consolidarea culturii comportamentului” D / în nr. 3-89

18. Portyankina „Planificarea aproximativă a lucrărilor privind educația culturii

comportament „D/ în nr. 1-89

agentie de management instituţiile bugetare Teritoriul Perm

Instituție de învățământ de la bugetul de stat de liceu

învăţământul profesional

Colegiul Industrial Chusovoy

Eseu de pedagogie pe tema:

„Educarea unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară”

Efectuat:

Klevtsova Ekaterina Alekseevna

Verificat:

Garaeva Olga Anatolievna.

Gremyachinsk 2018

CONŢINUT

INTRODUCERE ............................................................. . ................................................. ..3-5

eu. CONCEPTUL DE CULTURA COMPORTAMENTULUI COPIILOR PREȘCOLARI ........................................ ....................................... ........... .......................................... .........6

eu. eu. COMPONENTE ALE CONȚINUTULUI CULTURII COMPORTAMENTARE A COPIILOR PREȘCOLARI ...................................... ........................ ................................ ...............7-9

eu. II. METODE DE EDUCAȚIE A CULTURII COPIILOR PREȘCOLARI.......................10-11

CONCLUZIE................................................. ...............................................12-13

BIBLIOGRAFIE................................................. . ....................................paisprezece

INTRODUCERE

Nicio bogăție materială nu poate face o persoană fericită. Adesea cel care se înconjoară de confort este singur, se simte obosit și nemulțumit de viață. Și se întâmplă ca oamenii bine educați să nu pară întotdeauna educați. nu au dezvoltat în sine normele elementare ale unei culturi a comportamentului. Este necesar să enumerați toate necazurile care dau naștere indiferenței umane, cruzimii, golului sufletesc, indiferenței, surdității inimii și a minții. Furia, furia, grosolănia ca forme de manifestare a agresivității distrug societatea.

Problema educării unei culturi a comportamentului a devenit deosebit de relevantă astăzi. Adulții uneori pur și simplu nu știu cum să depășească cruzimea și ostilitatea copilărească din ce în ce mai mare. Copiilor de 4-6 ani le este greu să înțeleagă lumea relațiilor umane, să stăpânească limbajul sentimentelor. Fără să știe și să nu poată face mare lucru, copiii încalcă adesea normele stabilite și se comportă inadecvat. Prin urmare, creșterea unei culturi a comportamentului necesită o atenție atentă și o considerație atentă și este baza necesară, fără de care este imposibil să se formeze trăsături de personalitate mai complexe ale copilului, calitățile sale morale.

DIN vârstă mai tânără este important să se formeze copilului capacitatea de a: empatie, capacitatea de a răspunde la durerea și bucuria altor persoane. Să învețe cum să evalueze corect comportamentul eroilor literari, comportamentul lor și comportamentul semenilor lor. Să cultive simpatia, o atitudine prietenoasă față de copiii și adulții de diferite naționalități; pentru a realiza manifestarea eficientă a sentimentelor și relațiilor umane, orientarea lor socială. În acest sens, acordați o atenție deosebită educației harniciei la copii: dorința și capacitatea de a lucra nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru binele comun, capacitatea de a stabili obiective și de a realiza rezultate pozitive să facă ceea ce este necesar indiferent de dorință. Pentru a insufla activitate, disponibilitatea de a depăși obstacolele, a lua inițiativa în îndeplinirea sarcinii, a încuraja dorința de a duce lucrurile până la capăt. Să dezvolte dorința de a fi responsabil față de grup. Particularitatea educării unui copil într-o grădiniță constă în primul rând în faptul că viața și activitățile sale de zi cu zi - jocuri, muncă, diverse activități au loc și sunt organizate de profesor în condițiile unei societăți pentru copii. În același timp, se creează oportunități de acumulare și aprofundare a experienței relațiilor și relațiilor pozitive.(intre copii, intre copii si adulti) . Ridicând principiile umanismului, educatorii ar trebui să fie atenți Atentie speciala asupra dezvoltării la copii a respectului față de bătrâni, dorința și capacitatea de a se supune, de a le îndeplini cu ușurință sfaturile, instrucțiunile și instrucțiunile, de a forma relații de prietenie cu semenii, o atitudine grijulie față de ei și de cei mai tineri, față de adulți. Învață-i pe copii să-și amintească îndatoririle lor și să le îndeplinească cu sârguință; Împărtășiți de bunăvoie altora cunoștințele, ideile, jucăriile și manualele lor. Bucuria jocului în comun, a muncii, a ocupației dă naștere unei comunități, se formează relații de încredere care se dezvoltă în prietenie. Relațiile de prietenie au un efect benefic asupra formării unor calități precum bunăvoința, dorința de a se ajuta unul pe celălalt, iar acest lucru, la rândul său, contribuie la dezvoltarea unui sentiment de bunătate, asistență reciprocă.

Atmosfera vieții de familie are o influență puternică asupra culturii comportamentului. Sentimente înrudite care unesc membrii familiei, grija lor dezinteresată reciprocă - conditie necesara dezvoltare morală copil.

Obiectul de studiu: cultura comportamentului preșcolarilor.

Subiect de studiu: procesul de formare a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari.

Ţintă:educaţiecultura comportamentală a copiilor, formarea bazelor unei culturi a comportamentului preşcolarilorprin activitățile zilnice.

Sarcini:

Dezvoltarea ideilor morale de către copii (norme și regulicomportament în societate, calități morale valoroase ale unei persoane, fenomene viata publica, munca oamenilor);

Crestereacultura comunicarii(respectarea standardelor etice ale etichetei de vorbire, utilizarea etichetei adecvate în vorbireformule);

Crestereacultura activitatii( formareatitudine atentă față de lucruri, jucării, cărți, mijloace didactice, natura etc.)

Educație organizatăcomportament( formarea la prescolaricapacitatea de a respecta în mod conștient regulilecomportament, să se supună cerințelor generale stabilite în grup, să acționeze concertat, să lucreze împreună pentru atingerea scopului).

Educație pentru independențăprescolari(dezvoltarea inițiativei, auto-organizarea și autocontrolul, arbitrar, volitivcomportamentul copiilorîn diverse activităţi).

Creșterea nevoii de igienă personală.

CONCEPTUL DE CULTURA COMPORTAMENTULUI PREȘCOLARII

Întrebările despre rolul decisiv al educației unei culturi a comportamentului în dezvoltarea și formarea personalității au fost recunoscute și ridicate în pedagogie încă din cele mai vechi timpuri. Există multe definiții ale conceptului de „cultură a comportamentului”. În dicționarul pedagogic, cultura comportamentului este respectarea cerințelor și regulilor de bază ale societății umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. Cultura comportamentului - un set de forme de comportament uman de zi cu zi(înmunca, în viața de zi cu zi, comunicarea cu alte persoane), în care normele estetice morale ale acestui comportament își găsesc expresie externă. Cultura comportamentului include: moduri de comunicare, etichetă, cel mai înalt grad de rafinament, acțiuni și fapte șlefuite ale unei persoane, perfecțiunea activității sale în diverse sfere ale vieții.

eu . eu . COMPONENTE DE CONȚINUT ALE CULTURII COMPORTAMENTULUI PREȘCOLARII

În conținutul culturii comportamentului preșcolarilor, următoarele componente pot fi distinse condiționat: cultura activității, cultura comunicării, abilități și obiceiuri culturale și igienice.

Cultura activitatii se manifestă în comportamentul copilului în clasă, în jocuri, în timpul îndeplinirii sarcinilor de muncă. A forma la un copil o cultură a activității înseamnă a-l educa în capacitatea de a păstra în ordine locul unde lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a termina lucrarea începută, de a avea grijă de jucării, lucruri, cărți.

Copiii de vârstă mijlocie, și în special cei de vârstă preșcolară mai înaintată, ar trebui să învețe să pregătească tot ce este necesar pentru cursuri, muncă și să aleagă jucăriile în conformitate cu planul de joc. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul. La vârsta preșcolară mare, copilul învață să-și regleze activitățile și să se odihnească, rapid și organizat să efectueze proceduri de igienă, exerciții de dimineață. Aceasta va fi o bază bună pentru formarea abilităților sale în organizarea eficientă a muncii.

Cultura comunicarii prevede ca copilul să respecte normele și regulile de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și un comportament politicos în locurile publice, viața de zi cu zi.

Cultura comunicării implică capacitatea nu numai de a acționa corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte și gesturi care sunt nepotrivite într-o situație dată. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni. Deja din primii ani de viață, un copil trebuie să înțeleagă când este posibil să alerge și când este necesar să încetinească dorințele, deoarece la un moment dat, într-o anumită situație, un astfel de comportament devine inacceptabil, adică acționează ghidat de un sentiment de respect pentru ceilalți. Respectul pentru ceilalți, combinat cu simplitatea, naturalețea în modul de a vorbi și de a-și arăta sentimentele, caracterizează o calitate atât de importantă a unui copil precum sociabilitatea.

O cultură a vorbirii presupune că preșcolarul are un vocabular suficient, capacitatea de a vorbi concis, păstrând un ton calm.

Deja la cei mai mici și mai ales la vârsta preșcolară mijlocie, când copilul stăpânește structura gramaticală a vorbirii, învață să construiască corect fraze simple, este învățat să cheme adulții pe nume și patronim, la „Tu”, pronunția este corectată, copiii sunt învățați să vorbească într-un ritm normal, fără răsucitori de limbi sau întinderi de cuvinte. La fel de important este, în același timp, să înveți copilul să asculte cu atenție interlocutorul, să stea calm în timpul conversației, să privească în fața vorbitorului.

În activitățile educaționale organizate de profesor, comportamentul, întrebările și răspunsurile copiilor sunt în mare măsură reglementate de sarcinile, conținutul materialului și formele de organizare a copiilor. Este clar că cultura comunicării lor în astfel de procese se formează mai rapid și mai ușor. Dar este la fel de important să cultivăm o cultură a comunicării în viața de zi cu zi, în tipuri diferite activitățile lor independente. Pe de altă parte, stăpânirea culturii vorbirii contribuie la comunicarea activă a copiilor în jocurile comune și, în mare măsură, previne conflictele dintre ei.

Abilități culturale și igienice - o componentă importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, de păstrare a feței, mâinilor, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii trebuie să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate. O persoană neglijentă care nu știe să aibă grijă de sine, de aspectul său, de acțiunile sale, de regulă, este și neglijent la locul de muncă.

Profesorii și părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna că abilitățile insuflate în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, aduc mari beneficii unei persoane pe parcursul vieții sale ulterioare.

cultura alimentară adesea denumite obiceiuri de igienă. Însă semnificația sa nu este doar în îndeplinirea nevoilor fiziologice. Are și un aspect etic – până la urmă, comportamentul la masă se bazează pe respectul față de cei care stau în apropiere, precum și față de cei care au pregătit mâncarea.

De la vârsta preșcolară, copiii trebuie să învețe anumite reguli: nu poți pune coatele pe masă în timp ce mănânci; trebuie să mănânci cu gura închisă, încet, mestecând bine alimentele; tratați pâinea și alte produse cu grijă; folosiți corect tacâmurile. Stăpânirea culturii alimentare nu este o sarcină ușoară pentru preșcolari, dar este necesar să se dezvolte aceste abilități, este necesar să se asigure că copiii mănâncă cu plăcere, poftă și îngrijit.

Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale societății umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. În conținutul culturii comportamentului preșcolarilor se pot distinge condiționat următoarele componente: cultura activității, cultura comunicării, abilitățile și obiceiurile culturale și igienice.

eu . II . METODE DE EDUCAȚIE A CULTURII COPIILOR PREȘCOLARI.

Formarea unei culturi a comportamentului are loc în etape. La o vârstă fragedă începe prima etapă de educație a unei culturi a comportamentului. Apoi, la vârsta preșcolară, la a doua etapă, se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție din buna purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

Metode de educație: explicație, demonstrație, exercițiu, memento, control, evaluare, conversație, citirea operelor de artă, privire la ilustrații, un exemplu pozitiv, încurajare și pedeapsă.

Primul grup de metode asigură crearea de experiență practică în comportamentul social la copii. Acestea includ metoda de obișnuire a copilului cu forme pozitive de comportament social, educarea obiceiurilor morale. Semnificația sa principală constă în faptul că copiii sunt cel mai sistematici situatii diferite sunt încurajați să acționeze în conformitate cu normele și regulile acceptate în societate, de exemplu, să spună salut și rămas bun, să mulțumească pentru serviciu, să răspundă politicos pentru acțiuni, să aibă grijă de lucruri. Copiii trebuie învățați să ajute și să ajute reciproc, să aibă grijă de cei mai mici, de bătrâni, de sinceritate, de modestie. Învățarea se face prin exerciții. Exercițiul presupune includerea copiilor într-o varietate de activități practice, în comunicarea cu semenii și adulții în situații de viață naturale și în cele special create care stimulează preșcolarii la astfel de acțiuni.

Acest grup de metode include observarea și demonstrarea acțiunii. Profesorul, împreună cu copiii, urmăresc jocurile copiilor dintr-o altă grupă. El remarcă relațiile bune ale copiilor, capacitatea de a negocia, precum și pe cele negative. Un rol important în educație joacă și modul de organizare a activităților. Educatorul se gândește la organizație, de exemplu, munca colectivă, precum și selecția și plasarea participanților în asociații mici.

Al doilea grup de metode vizează formarea ideilor morale, judecăților și evaluărilor la preșcolari. Aceasta include:

Conversații ale educatorului pe teme etice,

Citind fictiuneși povestirea

Examinare și discuție despre picturi, ilustrații, benzi de film.

Aceste metode sunt folosite atât în ​​clasă, cât și individual, sau cu grupuri mici de copii.

În toate clasele, asigurăm sarcinile de educație morală, dar acestea nu sunt întotdeauna rezolvate în timpul lecției. Uneori ne lăsăm duși de o sarcină de învățare sau una cognitivă și o pierdem din vedere pe cea educațională.

În legătură cu asimilarea în timpul conversațiilor, citirea cărților a primelor concepte de calități morale, este util după aceea să se aleagă jocuri, exerciții în care copiii să-și poată îmbogăți experiența practică. Atât primul cât și al doilea grup de metode includ metode larg cunoscute: metode de persuasiune, un exemplu pozitiv, încurajare și pedeapsă, persuasiunea se realizează printr-un cuvânt bun și inteligent, folosind opere de artă, proverbe, zicători.

CONCLUZIE

Educarea unei culturi a comportamentului la un preșcolar nu poate fi considerată doar în cadrul unei grădinițe. Acesta prevede o legătură obligatorie cu creșterea copiilor în familie, coordonarea eforturilor profesorului și părinților. De aceea este atât de important ca educatorii să găsească metode de stabilire a contactului strâns cu familia pentru a asigura unitatea în educarea unei culturi a comportamentului. Dintre cele mai eficiente metode și forme de lucru cu părinții, se pot observa: general și de grup întâlniri cu părinții, consultații, vizite ale profesorului la familiile elevilor lor, „zile porților deschise”, un stand sau un paravan decorat pentru părinți, ale căror secțiuni sub formă vizuală dezvăluie problemele generale ale educației unei culturi a comportamentului, mape, dosare glisante, experiență pozitivă educația familiei.

Pe baza studiului se pot trage următoarele concluzii:

1. Cultura comportamentului - respectarea cerințelor și regulilor de bază ale societății umane, capacitatea de a găsi tonul potrivit în comunicarea cu ceilalți. În conținutul culturii comportamentului preșcolarilor se pot distinge condiționat următoarele componente: cultura activității, cultura comunicării, abilitățile și obiceiurile culturale și igienice.

2. Formarea unei culturi a comportamentului are loc în etape. La o vârstă fragedă începe prima etapă de educație a unei culturi a comportamentului. Apoi, la vârsta preșcolară, la a doua etapă, se creează condiții pentru ca copilul să primească satisfacție din buna purtare. Și deja la a treia etapă, continuând să creeze condiții pentru practicarea comportamentului cultural, educatorul acordă mai multă atenție conștientizării copiilor cu privire la importanța regulilor de etichetă.

3. Metodele și formele de educație eficiente joacă un rol uriaș în educarea preșcolarilor mai mari cu o cultură a comportamentului: din acestea se remarcă metode practice, verbale și vizuale, precum și o metodă de joc. De asemenea, puteți nota jocuri-exerciții, conversații etice de grup și individuale, excursii, plimbări, drumeții, lecții de joc, jocuri de dramatizare.

LISTA LITERATURII

1. Barkhatova V.V. Educarea unei culturi a comportamentului // Educaţia preşcolară. - 1991. - Nr. 11. - S. 41 - 44.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară. -M: Academia, 1997. - 284 p.

3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: Academia, 1998.-S. 112-117.

4. Nikolaeva S.N. Cursuri despre cultura comportamentului cu preșcolari și elevi mai mici. - M.: Vlados, 2007. - 78 p.

5. Peterina SV. Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari. - M.: Iluminismul, 1986. - 96 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Introducere

Capitolul II. Studiu experimental al formării unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior într-un joc de rol

2.1 Identificarea nivelurilor de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare

2.2 Implementarea sistemului de lucru privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior într-un joc de rol

2.3 Analiza rezultatelor studiului

Concluzie

Lista bibliografică

Aplicații

Introducere

Cultura comportamentului este o parte importantă a culturii generale a unei persoane. Cultura comportamentului, cultura relațiilor umane, comunicarea între oameni joacă un rol important în viața fiecărei persoane.

Transformările socio-economice cardinale ale societății moderne cu o acuitate deosebită pun problema formării unei culturi a comportamentului în rândul preșcolarilor. Interesul pentru problema formării unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară superioară se datorează potențialului educațional scăzut al familiei. Printre cele mai importante sarcini pentru instituțiile de învățământ preșcolar se numără formarea copilărie timpurie cultura de bază a personalității, calitățile morale și cultura comportamentului.

Formarea unei culturi a comportamentului la copii este una dintre cele probleme realeștiință și practică. Problema studiată s-a reflectat în lucrările fundamentale ale lui A.M. Arkhangelsky, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.G. Jacobson, L.I. Bozhovici, A.M. Vinogradova, S.N. Karpova și alții.Lucrările lor dezvăluie esența conceptelor de bază ale educației morale, definesc metodele și tehnicile de educație morală a preșcolarilor.

Lucrările lui E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.F. Ostrovskoy, S.V. Peterina si altii.Sunt lucrari in care se face o analiza moștenire pedagogică scriitori, oameni de știință de seamă și profesori care au contribuit semnificativ la dezvoltarea problemei formării unei culturi a comportamentului la copii (T.I. Kogachevskaya, R.N. Kurmankhodzhaeva, T.V. Lukina etc.).

Pentru crestere de succes cultura comportamentului la copiii preșcolari necesită condiții pedagogice adecvate. Această problemă a fost luată în considerare de mulți cercetători (S.V. Peterina, V.G. Nechaeva, TA. Markova, R.I. Zhukovskaya, SA. Kozlova, G.N. Godina, E.G. Pilyugina etc.).

Unul dintre metode eficiente formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari este un joc de rol. Utilizarea jocurilor de rol în educația copiilor preșcolari a fost studiată de oameni de știință precum D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mihailenko și mulți alții. Momente educative ale activității de joacă sunt relevate de astfel de cercetători precum A.K. Bondarenko, A.I. Matusik, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina, E. Smirnova și alții.

În prezent, majoritatea cercetărilor privind formarea unei culturi a comportamentului se referă la adolescență și la vârsta școlii primare. Datele referitoare la perioada de vârstă preșcolară senior nu sunt prezentate suficient. După cum arată analiza literaturii de specialitate, nu a fost realizat un studiu cuprinzător al modalităților de formare și educare a unei culturi a comportamentului în diferite tipuri de activități ale copiilor preșcolari, în care rolul decisiv să fie atribuit jocului de rol. - activitatea de conducere a acestei perioade de vârstă. Studiul de față a fost întreprins pentru a umple acest gol.

În ciuda versatilității și extinderii cercetărilor pe această problemă, posibilitățile jocurilor de rol ca mijloc puternic de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare nu sunt dezvăluite suficient.

În prezent, este posibil să se identifice o contradicție între nevoia obiectivă a societății de a educa o persoană care deține o cultură a comportamentului și dezvoltarea insuficientă a problemei educării unei culturi a comportamentului a copiilor preșcolari într-un joc de rol într-un vârsta preșcolară. instituție educațională. Problema cercetării decurge din contradicția identificată: care sunt posibilitățile unui joc de rol în formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior?

Toate cele de mai sus determină relevanța acestei probleme, iar dezvoltarea ei științifică insuficientă a determinat alegerea temei studiului nostru „Formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior”.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a eficacității utilizării jocurilor de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior.

Obiectul de studiu: formarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari.

Subiect de studiu: jocul de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Ipoteza studiului este că un joc de rol va fi un mijloc eficient de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară înaltă în următoarele condiții pedagogice, dacă profesorul:

Efectuează lucrări preliminare cu copiii privind formarea cunoștințelor despre cultura comportamentului;

Implicarea în jocul copiilor, demonstrează exemple de comportament cultural;

Organizează situații care impun copiilor să manifeste un comportament cultural.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, sunt definite următoarele sarcini:

1. Să studieze literatura psihologică și pedagogică despre problema cercetării;

2. Determinați esența conceptului de „cultură a comportamentului copiilor preșcolari”;

3. Dezvăluirea posibilităților unui joc de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare;

4. Să identifice nivelurile de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară superioară;

5. Dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior într-un joc de rol.

Baza metodologică a studiului a fost:

Reglementări privind educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari, reflectate în lucrările lui T.I. Babaeva, S.V. Peterina, I.N. Kurochkina, O.V. Zashchirinskaya, L.F. Ostrovskaya și alții;

Poziția lui V.A.Slastenin, având în vedere cultura comportamentului prin componente precum cultura comunicării, cultura vorbirii etc.;

Conceptul dezvoltării unui joc de rol în timpul copilăriei preșcolare N.Ya. Mihailenko, N.A. Korotkova.

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

Teoretic - analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării;

Empiric - observație, conversație, tehnica „Finish the sentence” (I.B. Dermanova), tehnica „Story Pictures” (S.D. Zabramnaya);

Metode de interpretare: analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării.

Semnificația teoretică a studiului: studiul permite extinderea și clarificarea cunoștințelor despre formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare, folosind un joc de rol.

Semnificația practică a studiului: a fost dezvoltat și testat un sistem de lucru privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior într-un joc de rol. Acest sistem poate fi utilizat în activitatea pedagogică de către educatorii instituțiilor de învățământ preșcolar. Materialele cercetării diplomei pot fi folosite de studenți în pregătirea seminariilor și a orelor practice.

Baza de cercetare: Grădinița MBDOU „Soarele”, p. Grupul experimental Idrinsky (22 de copii din grupul de seniori „Vasilek”) și grupul de control (22 de copii din grupul de seniori „Romashka”).

Structura tezei: munca de absolvent constă din introducere, două capitole, concluzie, bibliografie și anexe.

Capitolul I Baza teoretica Probleme ale formării unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior într-un joc de rol

1.1 Abordările cercetătorilor cu privire la problema formării unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari

Veșnicia și relevanța problemei educației morale a copiilor sunt incontestabile. Întrebările despre rolul decisiv al educației morale în dezvoltarea și formarea personalității au fost recunoscute și ridicate în pedagogie încă din cele mai vechi timpuri. Rădăcinile sale merg înapoi în Grecia Antică, unde persoana ideală era considerată a fi cea care este frumoasă din punct de vedere fizic și moral.

Multe secole mai târziu, Ya. A. Comenius în tratatul său „Instruirea moravurilor” a citat zicala vechiului filozof roman Seneca: „Învățați mai întâi bunele moravuri, apoi înțelepciunea, pentru că fără prima este greu să o învățați pe cea din urmă”. În același loc, a citat o zicală populară: „Cine reușește în științe, dar rămâne în urma bunelor moravuri, rămâne în urmă mai mult decât reușește”.

Dezvoltând probleme de pedagogie, Johann Herbert a adus în prim plan educația morală. Este de remarcat faptul că, pledând pentru insuflarea umilinței, disciplinei și supunere fără plângeri față de autoritatea puterii în copii, el a scris: „Singura sarcină a educației poate fi pe deplin exprimată într-un singur cuvânt - moralitate”.

L.N. Tolstoi aprecia foarte mult educația morală și credea că dintre toate științele pe care o persoană ar trebui să le cunoască, cea mai importantă este știința modului de a trăi, făcând cât mai puțin rău și cât mai mult bine.

Cu toate acestea, printre profesorii clasici din trecut, K.D. Ushinsky. În articolul „Despre elementul moral în educație”, el scria: „Suntem convinși că moralitatea nu este o consecință necesară a învățării și dezvoltării mentale, suntem, de asemenea, convinși că influența morală este sarcina principală a educației, mult mai importantă decât dezvoltarea minții în general. , umplând capul cu cunoștințe...”.

Educatorii și psihologii moderni acordă o mare atenție problemelor educației morale. După cum studiile lui O.S. Bogdanova, L.R. Bolotina, M.A. Besova, V.V. Popova, L.I. Romanova, eficacitatea educației morale depinde în mare măsură de organizarea corectă a activității colective a copiilor, de combinarea sa abil cu metode de persuasiune și de acumularea experienței morale pozitive. În lucrările lor, oamenii de știință subliniază importanța educării sentimentelor morale ale copilului, dezvoltarea relaţii morale.

Copilăria preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea unei culturi a comportamentului. Potrivit lui V.G. Nechaeva și V.I. Loginova, acest lucru este facilitat de susceptibilitatea și sugestibilitatea ridicată a copiilor. Cuvintele profesorului remarcabil A.S. Makarenko: " educație culturală copilul ar trebui să înceapă foarte devreme, când copilul este încă foarte departe de a fi alfabetizat, când tocmai a învățat să vadă, să audă și să vorbească bine.

Lucrările lui E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure L.F. Ostrovsky, SV. Peterina și alții.

În prezent, oamenii se străduiesc să creeze o societate juridică cu o cultură înaltă a relațiilor dintre oameni, care va fi determinată de dreptatea socială, conștiință și disciplină. O astfel de societate necesită educația morală a tuturor. Morala în societate este susținută de puterea opiniei publice, expresia evaluării publice a actelor morale și imorale ale individului.

Atât regula, cât și norma sunt ordinea stabilită a acțiunilor, a relațiilor. Dar regula are un sens particular și mai restrâns. Regula poate fi unică, referitoare la o situație specifică, la un subiect anume: regula de utilizare a unui obiect, regula de comportament la masă etc. Norma este mai generalizată, caracterizează orientarea generală a relațiilor și comportamentului și este specificat în regulament. De exemplu, profesorul le prezintă copiilor regulile: când ne așezăm la oră, scaunele trebuie mutate în liniște; nu jucați jocuri zgomotoase dacă cineva se odihnește în apropiere; dacă un oaspete intră în grup, trebuie să-l invitați să meargă să se așeze - toate acestea sunt regulile. Ei concretizează norma - să fii atent și grijuliu față de oamenii din jurul tău.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii dezvoltă o atitudine mai flexibilă față de implementarea regulilor, dorința de a le înțelege. Mai mult decât atât, preșcolarii mai mari încep deja să înțeleagă ambiguitatea aplicării aceleiași reguli în diferite situații, sunt capabili să vadă inconsecvența unor reguli (este întotdeauna necesar să ajuți un prieten; este cel care s-a luptat mereu să vina; este o plângere către educatoare întotdeauna un fals etc.). Este foarte important ca copiii să fie inteligenți și chiar creativi în abordarea lor de a respecta regula și norma. Funcția imperativă a normei ar trebui să acționeze de la bun început nu ca o dogmă, ci ca o condiție necesară, acceptată în mod conștient.

O condiție necesară pentru asimilarea cu succes a normelor morale la vârsta preșcolară senior este organizarea practicii comportamentului. Aceasta se referă la exerciții, activități comune, unde regulile dobândite s-ar putea transforma, în condiții adecvate, într-o normă de comportament pentru fiecare copil și întreg grupul. Formarea unei culturi a comportamentului de vârstă preșcolară mai înaintată se manifestă clar în relațiile cu: oamenii din jur, semenii și adulții, natura, propria persoană etc.

În contextul formării relațiilor colective trebuie avută în vedere și problema educării unei culturi a comportamentului. Desigur, cultura comportamentului nu se limitează la „societatea copiilor”. Se realizează în relațiile cu adulții, dar în comunicarea copilului cu semenii joacă un rol mai multifațetat. Dacă un copil este politicos și prietenos cu adulții, gata să-i ajute și să coopereze cu ei, acest lucru provoacă întotdeauna o reacție pozitivă în ei.

Un comportament similar față de semeni poate, în mod ciudat, să provoace reacția opusă: uneori copiii sunt surprinși de un copil „prea educat”, ei pot chiar râde de bunele sale maniere. Aceasta înseamnă că formarea unei culturi a comportamentului și a relațiilor ar trebui, pe de o parte, să implice și să includă predarea normelor și regulilor acceptate în societate, precum și a formelor de exprimare a acestora în cuvinte, expresii faciale, gesturi, acțiuni, etc. pe de altă parte, să fie concentrate pe mediul social în care vor fi aplicate.

Desigur, principalul lucru în relația dintre oameni este adevărata lor atitudine unul față de celălalt, sinceritatea, bunăvoința, disponibilitatea pentru empatie și ajutor. Dar este important și sub ce formă o persoană își arată atitudinea sinceră față de ceilalți oameni. Formele externe de exprimare pot să nu fie adecvate stării interne. Se întâmplă și invers - formele de comunicare sunt plăcute, respectuoase, dar, de fapt, o persoană experimentează sentimente complet opuse față de obiectul comunicării.

Sarcinile de educare a unei culturi a comportamentului în „Programul de educație și formare în grădiniță” sunt considerate ca parte integrantă a educației morale și sunt formulate sub forma unor cerințe foarte specifice: insuflarea copiilor abilităților de igienă necesare, a unei culturi. a acțiunilor în diverse situații și a relațiilor pozitive în diverse tipuri de activități; creşterea anumite elemente conștiință morală și sentimente morale, care ar trebui să fie formate la copii prin cunoașterea treptată a lor cu lumea din jurul lor; formarea elementelor de educaţie pentru muncă.

Deci, putem concluziona că vârsta preșcolară este perioada formării inițiale a personalității. Numeroase studii psihologice și pedagogice confirmă că tocmai în acești ani, supuși unei creșteri intenționate, sunt puse bazele calităților morale ale unei persoane. Și una dintre principalele sarcini ale educației morale a copiilor de vârstă preșcolară înaltă este educarea unei culturi a comportamentului.

În paragraful următor, vom lua în considerare esența și caracteristicile conceptului de cultură a comportamentului copiilor de vârstă preșcolară senior, precum și criteriile și indicatorii pentru formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară senior.

1.2 Esența și caracteristicile conceptului de cultură a comportamentului copiilor de vârstă preșcolară mai mare

Există multe definiții ale conceptului de „cultură a comportamentului”. Deci, de exemplu, în dicționarul filozofic, cultura comportamentului este un ansamblu de forme de comportament uman cotidian (la serviciu, acasă, în comunicarea cu alte persoane), în care normele morale și estetice ale acestui comportament își găsesc expresie externă. .

În dicționarul pedagogic, cultura comportamentului este definită ca un set de calități formate, semnificative din punct de vedere social ale unei persoane, acțiunile cotidiene ale unei persoane în societate, bazate pe normele moralității, eticii și culturii estetice.

V.A. Slastenin consideră cultura comportamentului prin componentele sale precum cultura comunicării, cultura vorbirii, cultura aparenței și cultura cotidiană.

T.I. Babaeva dă următoarea definiție: o cultură a comportamentului este un concept larg, cu mai multe fațete, care dezvăluie esența normelor morale în sistemul celor mai semnificative, relații vitale cu oamenii, cu munca, cu obiectele culturii materiale și spirituale.

S. V. Peterina consideră cultura comportamentului unui preșcolar ca „un ansamblu de forme stabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse activități” . Cultura comportamentului nu se limitează la respectarea formală a etichetei. Este strâns legat de sentimentele și ideile morale și, la rândul său, le întărește.

ÎN. Kurochkina definește cultura comportamentului ca un set de forme și metode de comportament care reflectă normele morale și estetice acceptate în societate.

În studiul nostru, definiția „culturii comportamentului” dată de S.V. Peterina. O cultură a comportamentului este un ansamblu de forme stabile de comportament cotidian care sunt utile societății în viața de zi cu zi, în comunicare, în diverse activități.

Dezvoltarea mentală activă a preșcolarului mai mare contribuie la formarea unui grad mai ridicat de conștientizare a comportamentului față de vârsta medie preșcolară. Copiii de 6-7 ani încep să înțeleagă sensul cerințelor și regulilor morale, își dezvoltă capacitatea de a prevedea consecințele acțiunilor lor. Comportamentul devine mai intenționat și mai conștient. Se creează oportunități pentru formarea la copii a responsabilității pentru comportamentul lor, elemente de autocontrol, organizare. La vârsta preșcolară, copiii acumulează prima experiență de comportament moral, formează primele abilități de comportament organizațional și disciplinat, abilități de relații pozitive cu semenii și adulții, abilități de independență, capacitatea de a se angaja în activități interesante și utile, de a menține ordinea și curățenia. a mediului.

S. V. Peterina identifică 4 grupuri de reguli de conduită:

Reguli culturale și igienice;

Reguli ale culturii comunicării;

Reguli de cultură a activității;

Reguli generale de moralitate.

Cultura activitatii se manifesta in comportamentul copilului in sala de clasa in jocuri, in timpul indeplinirii sarcinilor de munca.

A forma unui copil o cultură a activității înseamnă a-i insufla capacitatea de a păstra în ordine locul unde lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a termina lucrarea începută, de a avea grijă de jucării, lucruri, cărți.

Copiii de vârstă mijlocie, și în special cei de vârstă preșcolară mai înaintată, ar trebui să învețe să pregătească tot ce este necesar pentru cursuri, muncă și să aleagă jucăriile în conformitate cu planul de joc. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative. Capacitatea de a aprecia timpul. La vârsta preșcolară mare, copilul învață să-și regleze activitățile și să se odihnească, rapid și organizat să efectueze proceduri de igienă, exerciții de dimineață. Aceasta va fi o bază bună pentru formarea abilităților sale în organizarea eficientă a muncii.

Cultura comunicării prevede implementarea de către copil a normelor și regulilor de comunicare cu adulții și semenii, bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice și viața de zi cu zi.

Cultura comunicării implică capacitatea nu numai de a acționa corect, ci și de a se abține de la acțiuni, cuvinte și gesturi care sunt nepotrivite într-o situație dată.

Cultura comunicării implică în mod necesar o cultură a vorbirii. A.M. Gorki a considerat preocuparea pentru puritatea vorbirii un instrument important în lupta pentru cultura generală a omului. Unul dintre aspectele acestei probleme ample este educarea unei culturi a comunicării vorbirii. Cultura vorbirii presupune ca preșcolarul să aibă un vocabular suficient, capacitatea de a vorbi, păstrând un ton calm.

Abilitățile culturale și de igienă sunt o parte importantă a comportamentului cultural. Nevoia de curățenie, păstrarea feței curate. Mâinile, corpurile, coafurile, hainele, pantofii sunt dictate nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii trebuie să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli, că este neplăcut pentru orice persoană să atingă o mână murdară sau să se uite la haine dezordonate.

Omul, ca ființă socială, interacționează constant cu alți oameni. Are nevoie de cele mai diverse contacte: intrafamiliale, sociale, industriale etc. Orice comunicare presupune ca o persoană să fie capabilă să respecte regulile de comportament general acceptate, datorită standardelor morale. Comunicarea copiilor preșcolari, în primul rând, are loc în familie. Pentru un copil care intră într-o grădiniță, cercul social se extinde - se adaugă comunicarea cu semenii, cu un profesor și alți angajați ai unei instituții preșcolare. Sarcina părinților și a profesorilor este de a educa copilul într-o cultură a comunicării.

Care sunt cele mai importante calități morale pe care adulții doresc să le vadă la copii?

Politețea - decorează o persoană, o face atractivă, îi face pe alții să simtă simpatie. „Nimic nu este atât de ieftin și prețuit atât de scump ca politețea. Fără el, este imposibil să ne imaginăm relații umane. Politețea copiilor ar trebui să se bazeze pe sinceritate, bunăvoință, respect față de ceilalți. Politețea capătă un preț dacă se manifestă de către un copil la ordinul inimii.

Delicatesa este sora politetii. O persoană înzestrată cu această calitate nu va provoca niciodată neplăceri altora, nu va da un motiv să-și simtă propria superioritate prin acțiunile sale. Produsele delicateței provin din copilărie profundă.

Prudență. Este necesar să se realizeze de la copii ca politețea, atenția, ajutorul față de ceilalți să se manifeste la ei din bune intenții.

Modestia - această trăsătură morală a personalității - un indicator al adevăratei creșteri. Modestia este însoțită de respect și sensibilitate față de oameni și de exigențe mari față de sine. Este necesar să se dezvolte abilități la copii.

Sociabilitate. Se bazează pe elemente de bunăvoință, prietenie față de ceilalți - condiții indispensabile în dezvoltarea unei culturi a relațiilor la copii. Un copil care simte bucurie comunicând cu semenii va renunța cu ușurință la o jucărie unui prieten, doar pentru a-i fi aproape, pentru ca acesta să-și arate bunăvoință este mai firesc decât obrăznicia, duritatea. În aceste manifestări se află originile respectului pentru oameni. Un copil sociabil își găsește rapid un loc în grădiniță.

Așadar, educarea unei culturi a comportamentului la preșcolari este o continuare și unul dintre aspectele muncii privind educarea unei atitudini umane față de oameni, care se manifestă în relațiile colective.

Astfel, cultura comportamentului este astfel de calități care sunt un indicator al atitudinii unei persoane față de afacerea sa, oamenii, societatea și mărturisesc maturitatea sa socială. Bazele lor sunt puse în copilărie, iar apoi continuă să se dezvolte și să se îmbunătățească. În perioada preșcolară, copilul stăpânește aptitudinile unei culturi a acțiunilor cu obiecte în jocuri, muncă, în clasă, adică în procesul de activitate. În conținutul culturii comportamentului copiilor de vârstă preșcolară înaltă se pot distinge condiționat următoarele componente: cultura activității, cultura comunicării, abilitățile și obiceiurile culturale și igienice.

1.3 Metode și tehnici de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară superioară într-o instituție de învățământ preșcolar

O cultură a comportamentului ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o bunăstare confortabilă. Primele idei despre norma de comportament acceptată în societate, copilul le primește în familie și la grădiniță. Copilul știe multe despre lumea din jurul său din părinți și din propriile observații, sarcina educatorului este să extindă și să corecteze aceste cunoștințe, să le aducă într-un sistem general acceptat în societate.

În creșterea unei culturi a comportamentului, importanța aspectului moral este mare, așa că este necesar să-i acordăm atenție constantă. Respectul pentru personalitatea copilului, înțelegerea, prietenia și încrederea creează cele mai bune conditii pentru formarea comportamentului de etichetă. Este de dorit să se adreseze copiilor după nume și să-i învețe să se adreseze lor după nume și patronimic. Trăind bucuria de a comunica cu profesorul, copiii se așteaptă întotdeauna să-l întâlnească, să creadă în corectitudinea cuvintelor sale.

Atitudinea necesară creează o ordine de comportament dezvoltată în comun într-un grup, într-o lecție, în care regulile de bază sunt următoarele: empatizați, manifestați participare prietenoasă și răbdare; fii bun cu ceilalți; nu refuzați să participați la jocuri și exerciții; nu-ți fie rușine de ignoranța și incapacitatea ta; nu vă fie frică să faceți greșeli; nu râde de alții. Este foarte important să introducem în mintea copilului nevoia de a-și înțelege locul în lume, întrucât nu există o egalitate deplină între tată și fiu, bătrân și tânăr, educator și preșcolar. Primul are experiență, cunoștințe, prioritate de poziție și multe altele. Al doilea este doar începutul vieții, începerea s-o studieze. El poate deveni egal cu primul făcând o muncă uriașă, serioasă și dificilă asupra lui însuși. Conștientizarea locului cuiva nu înseamnă deloc că primul îi lipsește respectul pe al doilea, nu ia în considerare opiniile, nu le ascultă dorințele.

Baza dezvoltării societății este interacțiunea ambelor, înțelegerea lor reciprocă a asistenței reciproce. Această conștientizare apare atât în ​​familie, cât și în grupul de grădiniță. Formarea bazelor unei culturi comportamentale trece printr-un fel de ciclu, care cuprinde: a) cunoașterea regulii de etichetă; b) înțelegerea caracterului rezonabil și a necesității acestuia; c) capacitatea de a o aplica pragmatic; G) experiență emoțională din implementarea acestuia.

Este important ca copilul, fiind familiarizat cu această cerință sau comportamentală, să distingă binele de rău. După ce trec prin acest ciclu, revin din nou la regula studiată, dar la un nivel superior. Pentru a dezvolta o cultură a comportamentului, sunt necesare următoarele condiții:

1. atitudine pozitiva. Este imposibil să uiți sau să jignești pe vreunul dintre elevi, pentru care aceștia folosesc nume, laude, premii și alte metode de predare care captivează copiii.

2. Un exemplu de adulți, mai ales un profesor. Copilul observă și evaluează adulții. Este recomandabil să vă evaluați întotdeauna comportamentul din punctul de vedere al rezonabilității probatorii, al necesității de a respecta eticheta și să corespundă propriilor cuvinte instructive, acțiunile educatorului ar trebui să vizeze atingerea scopului principal - crearea dezvoltării personalității copilului. într-un mediu creativ, prietenos, prietenos.

3. Comunicarea cu familia este o condiție necesară pentru menținerea unității cerințelor și a continuității educației. Scopul comun al familiei și al grădiniței este o persoană bine crescută, cultă și educată.

Limba maternă joacă un rol important în predarea și educarea culturii comportamentale. Predarea unui comportament corect, frumos promovează și dezvoltarea vorbirii elev. În acest scop, este necesară extinderea gamei de concepte etice și comportamentale la copil, ceea ce se realizează cu ajutorul muncii de vocabular.

Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne se realizează în conformitate cu principiile pedagogice și de etichetă. Creșterea copiilor se realizează în procesul de activitate, cu unitatea cerințelor educatoarei și ale părinților; îndrumarea pedagogică se îmbină cu dezvoltarea inițiativei copiilor și a performanței amatorilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Principii ale educației: caracter științific, caracter enciclopedic, vizibilitate, caracter sistematic, conștiință și activitate a copiilor, forța educației, individualizarea dezvoltării elevilor.

Principii de etichetă: corectitudinea și necesitatea regulilor de comportament, bunăvoință și prietenie, puterea și frumusețea comportamentului, absența fleacurilor, respect traditii nationale.

Principalele moduri de influență pedagogică asupra copiilor:

1. Obișnuință: copiilor li se oferă un anumit tipar de comportament, de exemplu la masă, în timp ce se joacă, în conversația cu bătrânii sau semenii. Este necesar nu numai să se arate, ci și să se controleze acuratețea implementării unei anumite reguli.

2. Exercițiu: una sau alta acțiune se repetă de multe ori, de exemplu, luând cuțitul și furculița în mâinile drepte, tăiați o bucată de carne sau cârnați. Copilul ar trebui să fie conștient de necesitatea și caracterul rezonabil al unei astfel de utilizări a tacâmurilor.

3. Situații parentale: creați condiții în care copilul se confruntă cu o alegere, de exemplu, să folosească o furculiță și un cuțit sau o furculiță.

4. Promovare: a avut loc căi diferite, activează preșcolarii să învețe, să aleagă pasul comportamental potrivit.

5. Pedeapsa: folosita extrem de rar; nu se folosește pedeapsa care are ca rezultat durere și suferință fizică; condamnarea de către educator și alți copii a unui act negativ vizează apariția unei dorințe de a face bine.

6. Un exemplu de urmat: este un fel de imagine vizuala si este necesara copilului. Ei pot fi un profesor, un părinte, un adult sau un copil familiar, un erou literar (fabulos).

7. Varietate de metode verbale: ajută la studierea mai conștientă a regulilor comportamentale, dar trebuie evitată moralizarea plictisitoare și notarea la aplicarea acestora. Povestirea unui basm real sau de zâne creează o percepție emoțională a regulilor comportamentale.

8. Explicație: este necesar nu doar să arăți povestea, ci și să explici cum și de ce ar trebui să acționezi într-o situație dată.

9. Conversația: ajută la aflarea nivelului de cunoaștere a copiilor asupra normelor și regulilor de comportament. Este mai rezonabil să o conduceți într-un grup mic de 5-8 persoane, în care fiecare copil își poate exprima părerea. Cunoașterea capacității copiilor de a conduce o conversație, opiniile, convingerile și obiceiurile lor îl va ajuta pe educator să o construiască corect.

La vârsta preșcolară mai înaintată, formarea calităților morale ale individului și a obiceiurilor de comportament cultural continuă activ. Conținutul procesului pedagogic în această etapă este educația respectului față de rude și prieteni, atașamentul respectului față de educatoare, dorința conștientă de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune, dorința de a fi de folos celorlalți. Copiii din grupul mai în vârstă trebuie să formeze în mod activ și consecvent relații de prietenie, obiceiul de a se juca și de a studia împreună, capacitatea de a se supune cerințelor, de a urma exemplul în acțiunile lor. oameni buni, un caracter pozitiv, eroic al unor opere de artă cunoscute.

În educația morală a preșcolarului mai în vârstă, creșterea unei culturi a comunicării continuă să ocupe un loc important. Formarea respectului pentru ceilalți, a bunăvoinței, a calităților de voință puternică, a reținerii are loc într-un grup de semeni. Echipa joacă un rol din ce în ce mai important în viața copiilor, relația dintre copii devine mai complicată.

O metodă eficientă de clarificare a sistematizării ideilor morale ale preșcolarilor mai mari este o conversație etică. Astfel de conversații ar trebui să fie incluse în mod organic în sistemul diverselor metode de educație.

Influența conștiinței morale a preșcolarului mai mare asupra autoreglării comportamentului său nu este încă mare. Dar la această vârstă, copilul este încă capabil să-și evalueze comportamentul asupra celorlalți. Prin urmare, subiectele conversațiilor etice trebuie să includă în mod necesar conceptele conducătoare pentru această grupă de vârstă. „Mama mea”, „Familia mea”, „Grădinița”, „Tovarășii mei”, „Sunt acasă” și multe altele etc. Este important ca conținutul subiectelor principale enumerate și al subiectelor complementare să fie asociat în mod necesar cu întregul conținut al procesului pedagogic. Fără de care este imposibil să se asigure eficiența educației morale și, de asemenea, să se ajute la sistematizarea și generalizarea ideilor despre moralitate pe care le-au dobândit copiii în grupurile anterioare.

Convorbiri etice, rezultatele acestora ar trebui să se manifeste direct în practicarea comportamentului, a acțiunilor copiilor în diverse situații. Ceea ce este foarte important pentru fixarea rezultatelor influenței pedagogice.

Un joc de rol joacă un rol important în modelarea culturii comportamentului la copii. Fascinante în intriga, bogate în conținut, jocurile provoacă dorința de a se uni, formează un interes pentru jocurile comune, îi fac să folosească cele mai raționale metode pentru a rezolva dificultățile care apar și a stabili relația potrivită.

1.4 Joc de rol ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară superioară

Jocul este unul dintre cele mai multe mijloace eficiente formarea unei culturi a comportamentului. Ea, ca mod de a cunoaște lumea din jur, oferă copilului într-o formă luminoasă, accesibilă și interesantă idei despre modul în care este obișnuit să te comporți într-o anumită situație, te face să te gândești la manierele tale comportamentale. Nu trebuie să uităm de valoarea disciplinară a jocului, deoarece respectarea disciplinei stabilite este o condiție importantă pentru implementarea regulii de etichetă. În aceste scopuri, sunt folosite o varietate de tipuri de jocuri. De exemplu, în jocurile în aer liber, care sunt folosite în principal pentru rezolvarea problemelor de educație fizică, copiii se întrec: cine va alerga mai repede prin grădiniță, cine va arunca mingea mai departe. Dar elementul vieții intervine neapărat într-un joc organizat. Unul a alergat și a căzut, celălalt se grăbește să-i învingă pe toți, al treilea vrea și el să fie primul, dar s-a oprit să-i ajute pe cei căzuți. Cel mai important aspect etic stă la baza comportamentului copilului. Într-o astfel de situație, îi lămurim încă o dată copilului: baza comportamentului de etichetă este un principiu moral.

În timpul lecției de muzică au loc jocuri muzicale. Copiii conduc un dans rotund. Profesorul acordă din nou atenție regulilor de etichetă, dar o face fără îndoială.

În jocurile cu materiale de construcție, când copiii sunt ocupați să construiască structuri arhitecturale (case, poduri etc.), există și reguli de conduită. Profesorul i-a lăudat pe constructori. Cum a făcut-o? Ce cuvinte și intonații? Care era expresia feței lui? Sunt toți copiii fericiți când aud laudele prietenului lor? Copiii urmăresc profesorul în fiecare minut, chiar și atunci când fac ceea ce le place și învață un anumit comportament de la el.

Jocurile de teatru joacă un rol imens în formarea unei culturi a comportamentului. De exemplu, ei pregătesc o producție a basmului „Napul” cu copii. În cursul analizei sale, se acordă atenție culturii comportamentului în familie. Întreaga familie și animalele domestice, și chiar și un șoarece mic, s-au ridicat la o cauză comună pentru a-l ajuta pe bunicul, susținătorul de familie, să scoată napul.

Jocurile populare tradiționale sunt bune nu numai pentru că copilul percepe vorbirea nativă rusă, primește informații din istoria poporului nostru. El realizează, de asemenea, că toată cultura populară se bazează pe obiceiuri și tradiții populare. De exemplu, jocul „Boieri și noi am venit la voi”. Textul frumos rusesc oferă copiilor informații că au existat boieri în trecut; în orice moment oamenii mergeau în vizită, îi primeau cu bucurie; în Rusia exista obiceiul de a alege o mireasă. Ei joacă împreună și pe cale amiabilă, se străduiesc pentru victoria echipei lor, dar nu jignesc reprezentanții celuilalt.

În timpul orelor, în altele momente de regim se organizează jocuri didactice, al căror scop principal este dezvoltarea copilului. Sunt buni la elaborarea regulilor și normelor unei culturi a comportamentului. Sarcinile pot fi variate. Dar, oricât de fascinați sunt copiii de joc, ei nu își pierd simțul realității. Devenind participant la un joc comun, copilul se confruntă cu nevoia de a-și coordona intențiile și acțiunile cu camarazii săi, de a se supune regulilor care sunt stabilite în joc și înainte de joc.

Copilul începe treptat să evidențieze „sensul semantic și călăuzitor al regulilor”, în loc de motivele personale ies în minte cele publice. Conținutul jocului determină gradul de creștere a nivelului de organizare al copiilor și nivelul relațiilor jocurilor comune.

Un joc de rol este principalul tip de joc pentru un copil preșcolar. Principalele caracteristici ale jocului îi sunt inerente: saturația emoțională și entuziasmul copiilor, independență, activitate, creativitate. Primele jocuri de poveste rulează ca jocuri fără rol sau jocuri cu rol ascuns. Acțiunile copiilor capătă un caracter intriga și sunt combinate într-un lanț care are o semnificație vitală. Acțiunile cu obiecte, jucării sunt efectuate de fiecare dintre jucători în mod independent. Jocurile comune sunt posibile cu participarea unui adult.

Teoria internă a jocului s-a format sub influența opiniilor asupra jocului unor profesori remarcabili N.K. Krupskaya și A.S. Makarenko.

Într-o serie de lucrări ale lui N. K. Krupskaya, este subliniată marea importanță a jocului în creșterea unui copil. Ea a exprimat în mod repetat ideea unui loc special pentru joacă în viața copiilor preșcolari. „Pentru copiii de vârstă preșcolară, jocurile au o importanță excepțională: jocul pentru ei este studiul, jocul pentru ei este munca, jocul pentru ei este o formă serioasă de educație. Jocul pentru preșcolari este un mod de a cunoaște mediul. Ea credea că jocul satisface pe deplin nevoile unui copil preșcolar în mișcări, aduce în el calități precum veselia, activitatea, imaginația plină de viață, curiozitatea. În același timp, ea a considerat jocul drept principalul mijloc de educație și a cerut ca viața grădiniței să fie umplută cu o varietate de jocuri și distracții necesare pentru sănătatea copiilor și dezvoltarea corespunzătoare a acestora. Ea a amintit în mod repetat că jocurile întăresc coloana vertebrală a unui copil, dezvoltă mușchii, organele de simț; în jocuri, sunt aduse în discuție acuratețea ochiului, dexteritatea și forța de mișcare.

Idei N.K. Krupskaya au fost dezvoltate și puse în practică de remarcabilul profesor sovietic A.S. Makarenko (1888-1939). El a acordat o mare importanță jocului în creșterea copilului: „Ce este un copil în joc”, spunea el în „Prelegeri despre creșterea copiilor”, „așa va fi la muncă când va crește. Prin urmare, creșterea figurii viitoare are loc în primul rând în joc. În viața unui copil, jocul este la fel de important ca munca sau serviciul pentru un adult. Jocul aduce în discuție acele abilități fizice și psihologice care vor fi necesare pentru muncă: activitate, creativitate, capacitatea de a depăși dificultățile etc. Aceste calități sunt aduse în evidență într-un joc bun, în care există „efort de muncă și efort de gândire”, și fără activitate viguroasă este întotdeauna un joc prost.

Potrivit lui A.S. Makarenko, managementul jocurilor copiilor vizează: 1) stabilirea echilibrului corect între joacă și muncă în viața unui copil; 2) educația în jocul calităților fizice și psihologice,

Jocul ca activitate de reflexie este o etapă secundară în cunoașterea realității de către copil. Cu toate acestea, în jocul de rol, cunoștințele și impresiile copilului nu rămân neschimbate: ele sunt completate și rafinate, schimbate calitativ, transformate. Acest lucru face din joc o formă de cunoaștere practică a realității înconjurătoare.

Un joc plot-role-playing este un joc creativ al copiilor preșcolari într-o formă dezvoltată reprezintă o activitate în care copiii își asumă rolurile de adulți și într-o formă generalizată, în condiții de joc special create, reproduc activitățile adulților și relația. între ele.

Caracteristica principală a jocului de rol este prezența unei situații imaginare în acesta. O situație imaginară constă dintr-un complot și roluri pe care copiii le asumă în timpul jocului și include o utilizare deosebită a lucrurilor și obiectelor.

Intriga jocului este o serie de evenimente unite prin conexiuni motivate vital. Intriga dezvăluie conținutul jocului - natura acelor acțiuni și relații care leagă participanții la evenimente.

Rolul este nucleul principal al jocului de rol. Cel mai adesea, copilul își asumă rolul unui adult. Prezența unui rol în joc înseamnă că în mintea lui copilul se identifică cu aceasta sau acea persoană și acționează în joc în numele său: folosind în mod corespunzător anumite obiecte (conduce o mașină ca un șofer; pune un termometru ca o asistentă) , intră în diverse relații cu alți jucători (pedepsește sau mângâie fiica, examinează pacienta etc.). Rolul se exprimă în acțiuni, vorbire, expresii faciale, pantomimă.

Copiii sunt selectivi în privința rolului: preiau rolurile acelor adulți sau copii (mai în vârstă, și uneori semeni), ale căror acțiuni și fapte le-au făcut cea mai mare impresie emoțională, au stârnit cel mai mare interes. Cel mai adesea, aceasta este o mamă, educatoare, profesor, medic, pilot, marinar, șofer etc. Interesul copilului pentru un anumit rol este asociat și cu locul pe care acest rol îl ocupă în desfășurarea jocului, în ce relații - egalitate, subordonare sau management - jucătorul care și-a asumat un rol sau altul intră alături de ceilalți.

În complot, copiii folosesc două tipuri de acțiuni: operaționale și vizuale - „parcă”. Alături de jucării, în joc sunt incluse diverse lucruri, în timp ce li se dă un sens imaginar, jucăuș.

Ca prieteni de joacă, copiii intră în relații organizaționale reale (se pun de acord asupra intrigii jocului, distribuie rolurile etc.). Dar între ele se stabilesc simultan relații complexe de joc de rol (de exemplu, mame și fiice, un căpitan și un marinar, un medic și un pacient etc.).

O trăsătură distinctivă a unei situații imaginare jucăușe este că copilul începe să acționeze mai degrabă într-o situație mentală decât într-o situație vizibilă: acțiunea este determinată de un gând, nu de un lucru. Cu toate acestea, gândul din joc mai are nevoie de sprijin, așa că adesea un lucru este înlocuit cu altul (o baghetă înlocuiește un cal), ceea ce vă permite să efectuați acțiunea cerută de sens.

Jocul de rol creativ are motive specifice. Cel mai frecvent motiv este dorința copilului de a avea o viață socială comună cu adulții. Această aspirație se ciocnește, pe de o parte, cu nepregătirea copilului pentru implementarea ei, pe de altă parte, cu independența crescândă a copiilor. Contradicția care se afișează este rezolvată într-un joc plot-rol-playing: în acesta, copilul, asumând rolul unui adult, își reproduce viața, activitățile și relațiile.

Motivele imediate ale jocului se schimbă odată cu vârsta copiilor, determinând conținutul jocurilor. Dacă preșcolar mai mic principalul motiv motivant al jocului este acțiunea cu obiecte care sunt atractive pentru el, apoi pentru un copil de vârstă preșcolară mai mare motivul principal este reproducerea relațiilor pe care adulții reprezentați în joc le intră între ei.

Jocul de rol joacă un rol principal în formarea de relații pozitive între copii și formarea calităților morale pozitive ale unei persoane de vârstă preșcolară. În procesul jocurilor de rol, se creează condiții pentru întărirea în continuare a ideilor morale, sentimentelor, calităților copiilor care s-au format în viața de zi cu zi. Activitatea de joc în comun stimulează dezvoltarea organizării și responsabilității fiecărui copil: trebuie să alegeți un loc pentru joc, să faceți atribute, să distribuiți corect rolurile. Jocul întărește capacitatea de a se comporta în mod obișnuit: de a da un scaun persoanei care a intrat, de a mulțumi pentru serviciu etc.

Jocul manifestă calități atât de puternice precum responsabilitatea, intenția, perseverența și perseverența în depășirea dificultăților. Un copil de șase ani știe să stabilească un obiectiv - să selecteze în mod independent materialul, să ducă cu răbdare munca începută până la sfârșit. Jocul este bun atunci când copiii îl organizează ei înșiși, știu să conducă, să asculte și să ofere asistență. Copiilor din grupa mai mare le place încă să se joace în familie, la grădiniță, la spital. În ei, băieții reflectă diverse relații caracterizate prin iubire, umanism, astfel de calități precum bunătatea și grija se formează aici.

În jocurile de rol, este posibilă reunirea unor grupuri mari de copii, ceea ce creează condiții pentru dezvoltarea relațiilor colective. Conducând jocul de rol al copiilor din grupa de seniori, profesorul rezolvă următoarele sarcini:

Creșterea dorinței și capacității de a juca împreună;

abilități de hrănire joc colectiv(capacitatea de a negocia, de a distribui roluri și jucării, de a se bucura de succesul unui prieten);

Educarea unei atitudini binevoitoare față de oameni, dorința și disponibilitatea de a face ceva util și plăcut pentru ei. În același timp, îi învață pe copii să contureze tema jocului (ce vom juca), să efectueze în comun anumite acțiuni, să nu se amestece, ci să se ajute reciproc, să rezolve în mod independent și corect conflictele care apar.

Copiii au idei generalizate și diferențiate numai dacă înțeleg mai întâi acțiuni specifice. Prin urmare, profesorul ar trebui să implice copilul într-o analiză independentă a relațiilor cu semenii, diverse situații conflictuale care apar în viața copiilor înșiși.

Convorbirile profesorului cu copiii, în care sunt folosite situațiile create în joc, formează ideile copiilor despre o atitudine sinceră, corectă unul față de celălalt. Relaţii colective, bine coordonate între grupuri mari jucătorii se formează atunci când există o nevoie reală de a ajuta pe altul, oportunitatea de a acționa în interesul comun. Astfel, jocul creează situații în care există o nevoie reală de asistență reciprocă, dependență unul de celălalt. Oferirea sistematică copilului de astfel de sarcini în joc de care pot beneficia alți copii crește responsabilitatea copilului, creează o atmosferă prietenoasă în grup, premise pentru depășirea trăsăturilor comportamentale negative.

Formarea relațiilor potrivite include dezvoltarea abilităților organizatorice ale copiilor, a inițiativei și a capacității elementare de a conduce și de a asculta.

Copiii grupului mai în vârstă au o idee foarte vagă despre drepturile și obligațiile organizatorului. Profesorul îi învață pe copii metodele de organizare în joc, îi ajută pe toți să rezolve anumite sarcini organizatorice: să cadă de acord asupra jocului împreună, să rezolve corect disputele, în cazurile dificile să contacteze profesorul. „Trebuie să ne respectăm unii pe alții, să ascultăm părerea unui prieten”, le spune profesorul copiilor.

În procesul de dezvoltare a abilităților organizatorice, copiii se manifestă în diferite moduri: unii nu au încredere în sine, preferă jocurile individuale, sunt inactivi; alții sunt activi, dependenți, destul de responsabili, dar nu știu cum și nu le place să se supună, renunță cu greu la rolurile principale din joc; al treilea - organizatori recunoscuți, lideri, joacă interesant; sunt persistenti, desi nerabdatori, incapatanati, mai des decat altii intra in conflict.

Aceste caracteristici necesită metode individuale de educație, astfel încât toți copiii să poată organiza jocul, să fie acomodatori, conformatori, răbdători, respectând inițiativa altcuiva.

În jocul de rol, relațiile reale ale copiilor sunt mai clar vizibile, prin urmare, aici formarea abilităților organizatorice este cea mai eficientă, în plus, se creează oportunități pentru complicarea treptată a acestora. În primul rând, în capacitatea de a crea condiții pentru joc (loc, material), de a distribui roluri, de a se supune celui care îndeplinește rolul principal, de a accepta pe cei care doresc, de a ține cont de capacitățile copiilor, în capacitatea de a construi și de a conduce un joc. Dar trebuie amintit că preșcolarii mai mari nu sunt întotdeauna capabili să vină ei înșiși cu intriga jocului, să o dezvolte pentru o lungă perioadă de timp. Prin urmare, educatorul ajută la diversificarea jocului, includerea poveștilor noi și noi actori. Astfel, se creează o echipă mare, care reunește băieți ocupați lucruri diferite. Și fiecare grup de copii are propriul său organizator.

Cu cât jocul este mai dificil, cu atât relația copiilor este mai dificilă și cu atât mai strălucitoare sunt abilitățile de a negocia, de a rezolva în mod independent și corect conflictele, de a fi intenționat și prietenos, adică acele calități fără de care dezvoltarea abilităților organizatorice. este imposibil.

Succesul educației diverselor calități morale constă în utilizarea sistematică, posibilă, a oricărei situații pedagogice.

Cu toate acestea, trebuie întotdeauna avut în vedere faptul că conducerea jocurilor de rol pentru copii nu trebuie să se transforme în „antrenament”, atunci când profesorul nu numai că impune o temă, intriga jocului, ci oferă și rețete gata făcute pentru comportament. Conducând jocul, trebuie să rezolvi atât sarcinile de dezvoltare, cât și cele educative.

Poziții conceptuale ale formelor de joc ale educației:

1. Ținta în formare este dezvoltarea și formarea individualității creative a unei persoane. Și legătura inițială este conștientizarea unicității intelectului cuiva, a sinelui.

2. Reorientarea conștiinței elevului de la un public impersonal către o dezvoltare social importantă pur personală.

3. Libertatea de alegere, libertatea de participare, crearea de șanse egale în dezvoltare și auto-dezvoltare.

4. Organizarea prioritară a procesului de învăţământ şi conţinutul acestuia pe dezvoltare generală studenți, identificarea și „cultivarea” talentelor deschise, formarea eficienței antreprenoriale.

Documente similare

O cultură a comportamentului este un indicator al creșterii copilului. Norme și reguli de comportament pentru copiii preșcolari. Experiența educatoarelor în educarea unei culturi a comportamentului la copiii din grădiniță. Metode și tehnici pentru formarea unei culturi a comportamentului la preșcolari.

rezumat, adăugat 21.08.2013


Esența și conținutul conceptului de „cultură a comportamentului”. Mijloace de joc și modele de educare a unei culturi a comportamentului într-o instituție educatie prescolara. Sistemul de lucru experimental privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară primară.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014


Conceptul de cultură a comportamentului preșcolarilor, analiza componentelor sale. Etapele dezvoltării acestei abilități, caracteristici de vârstă dezvoltare mentală copiii preșcolari mai mari. Caracteristicile metodelor și formelor de organizare a educației culturii comportamentului.

lucrare de termen, adăugată 21.03.2014


Culturi de comportament ale copiilor preșcolari: caracteristici, trăsături ale educației. Analiza activităților teatrale din punctul de vedere al unui mijloc în educarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară medie. Un proiect pentru dezvoltarea unei culturi a comportamentului.

test, adaugat 28.10.2011


Influența educației în familie asupra formării unei culturi a comportamentului unui preșcolar. Formarea unei culturi a comportamentului într-o instituție de învățământ preșcolar (DOE). Organizare interacțiuniși familiile asupra formării unei culturi a comportamentului la copii.

teză, adăugată 20.04.2016


Cultura comunicării copiilor cu adulții și semenii ca parte integrantă a culturii comportamentului. Conceptul și obiectivele jocului de rol. Identificarea nivelului de formare a unei culturi a comportamentului la preșcolarii mai mari. Sarcinile educației morale în clasă.

lucrare de termen, adăugată 13.02.2012


Metodologia și analiza programelor de organizare a educației morale și formarea unei culturi a comportamentului. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne. Metode de educație morală și formarea unei culturi a comportamentului preșcolarilor mai mari

teză, adăugată 27.12.2007


Aspecte psihologice și pedagogice ale educației culturii comportamentului copiilor de vârstă preșcolară senior. Influența conștiinței morale a unui preșcolar mai mare asupra autoreglării comportamentului său. Analiza rezultatelor muncii și identificarea dinamicii formării.

lucrare de termen, adăugată 14.03.2014


Cultura comportamentului ca parte importantă a culturii universale, a moralității, a moralității. Valoarea ficțiunii în educarea unei culturi a comportamentului la preșcolari. Studii experimentale privind analiza nivelului de formare a deprinderilor culturale.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2009


Cele mai importante abordări pedagogice ale educației unei culturi a comportamentului în grădiniță. Metodologie pentru formarea unei culturi a comportamentului la vârsta preșcolară senior (senior și grupa pregatitoare). Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne.

5. Contribuția profesorilor ruși la dezvoltarea pedagogiei preșcolare (L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, A.S. Simonovich, E.N. Vodovozova).

7. Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe, locul ei în sistemul științelor pedagogice.

8. Organizarea și etapele cercetării pedagogice.

9. Metode de cercetare pedagogică.

10. Educația și dezvoltarea copiilor preșcolari. Influența diverșilor factori asupra dezvoltării personalității copilului.

11. Periodizarea vârstei pedagogice. Caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare.

1 H. Structura familiei și influența acesteia asupra formării personalității unui preșcolar.

14. Tipuri de familii moderne și impactul lor asupra educației preșcolarilor.

15. Diferitele stiluri de educație familială și influența lor asupra creșterii copiilor preșcolari.

16. Istoria creării unui sistem de învățământ preșcolar public în Belarus.

17. Îmbunătățirea învățământului preșcolar public din râu. Belarus în stadiul actual.

18. Caracteristicile structurale ale sistemului de învățământ preșcolar din Republica Belarus.

19, Tipuri tradiționale și de perspectivă de instituții preșcolare din Republica Belarus.

20. Scopul și obiectivele educației copiilor preșcolari.

21. Rolul social al educatorului în societate.

22. Specificul muncii educatorului, aptitudinile sale profesionale.

23. Orientarea umanistă a educatorului, calitățile sale personale.

24. Istoricul creării și perfecționării documentelor de program pentru învățământul preșcolar.

25. Programul „Praleska” - programul național de stat de educație și formare în grădiniță.

26. Programe variabile din Belarus pentru creșterea și educarea preșcolarilor.

27. Importanța vârstei fragede în formarea personalității copilului, trăsături ale acestei etape.

28. Organizarea vieții copiilor care au intrat pentru prima dată într-o instituție preșcolară. Lucrul cu părinții în această perioadă.

29. Regimul de zi pentru copii mici, metode de desfășurare a proceselor de regim.

31. Caracteristici ale creșterii și dezvoltării copiilor în al doilea an de viață.

32. Educația intelectuală și cognitivă a copiilor preșcolari.

34. Principii de predare a copiilor preșcolari.

35. Metode și tehnici de predare a preșcolarilor.

3B. Forme de organizare a educaţiei preşcolarilor.

37. Analiza sistemelor de educație senzorială a preșcolarilor în istoria pedagogiei preșcolare.

38. Sarcinile și conținutul educației senzoriale în grădiniță.

39. Condiţii şi metode de educaţie senzorială a preşcolarilor.

40. Valoarea și obiectivele educației fizice a copiilor preșcolari.

41. Educația la copiii preșcolari elementele de bază ale unui stil de viață sănătos.

42. Educația socială și morală a copiilor preșcolari (concept, sarcini, principii).

43. Metode de educație socială și morală a copiilor preșcolari.

44. Educarea unei culturi a comportamentului la vârsta preşcolară.

45. Formarea bazelor comportamentului sigur în rândul preșcolarilor.

46. ​​​​Educația colectivismului la copiii preșcolari.

47. Educația patriotică a copiilor preșcolari.

48. Creșterea respectului față de persoanele de alte naționalități în rândul preșcolarilor.

49. Bazele teoretice ale educaţiei pentru muncă a copiilor preşcolari (scop, obiective, originalitate).

50. Forme de organizare a activităţii de muncă a copiilor preşcolari.

51. Tipuri și conținut de activitate de muncă în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

52. Ridicarea calitatilor hpabctbeHho-lsol la prescolari.

53. Educația sexuală a copiilor preșcolari.

54. Educația estetică a preșcolarilor.

55. Fundamentele teoretice ale jocului preșcolarilor.

5 B. Joc de rol pentru preșcolari.

55. Joc de regizor al unui preșcolar.

56. Jocuri teatrale pentru preșcolari.

59. Rolul jocurilor didactice în dezvoltarea preșcolarilor. Structura jocului didactic.

60. Tipuri de jocuri didactice. Îndrumarea lor în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

6L.Valoarea jucăriilor în viața unui copil, clasificarea lor, cerințele pentru acestea.

66. Conținutul, formele și metodele de lucru ale unei grădinițe cu familie.

67. Continuitate în activitatea grădiniței și școlii.

44. Educarea unei culturi a comportamentului la vârsta preşcolară.

CULTURA COMPORTAMENTULUI a unui preșcolar este un ansamblu de forme stabile de comportament cotidian utile societății în viața de zi cu zi, în societate, în diverse activități.

Cultura comportamentului se bazează pe un sentiment moral profund social - respect pentru o persoană, pentru legile societății umane.

Conceptul de cultură comportamentul este foarte larg. Include cultura externă și internă. Cultura externă (maniere, înfățișare) și interioară (respectul față de ceilalți, sensibilitate, veridicitate etc.) trebuie să fie în unitate.

Cultural și igienic abilități și obiceiuri - o componentă importantă a culturii comportamentului. Nevoia de curățenie, de păstrare a feței, mâinilor, corpului, părului, hainelor, încălțămintei curate este dictată nu numai de cerințele de igienă, ci și de normele relațiilor umane. Copiii ar trebui să înțeleagă că respectul față de ceilalți se manifestă prin respectarea acestor reguli. Adulții, pe de altă parte, ar trebui să-și amintească că abilitățile insuflate în copilărie, inclusiv cele culturale și igienice, sunt de mare beneficiu pentru o persoană pe tot parcursul vieții.

Cultura comunicarii cu adulții și semenii prevede implementarea de către copii a normelor și regulilor de comunicare bazate pe respect și bunăvoință, folosind vocabularul și formele de adresare adecvate, precum și comportamentul politicos în locurile publice, viața de zi cu zi. Cultura comunicării înseamnă capacitatea nu numai de a acționa într-un anumit mod, ci și de a se abține de la acțiuni și gesturi nepotrivite în circumstanțele date. Copilul trebuie învățat să observe starea altor oameni.

Cultura comunicării implică în mod necesar o cultură a vorbirii. Aceasta este prezența unui preșcolar cu un vocabular suficient, capacitatea de a vorbi concis, menținând un ton calm. La fel de important este să înveți copilul să asculte cu atenție interlocutorul, să stea calm în timpul conversației, să privească în fața vorbitorului. Cultura vorbirii se formează în clasă și în viața de zi cu zi, în diverse tipuri de activități independente.

Cultura activității se manifestă în comportamentul copiilor la clasă, în joc, în muncă. A forma la un copil o cultură a activității înseamnă a-l educa în capacitatea de a menține în ordine locul de muncă în care lucrează, studiază, se joacă; obiceiul de a duce munca începută până la sfârșit, având grijă de jucării, lucruri, cărți. Un indicator important al culturii activității este dorința naturală de activități interesante și semnificative, capacitatea de a prețui timpul.

Condiții pentru educarea unei culturi a comportamentului preșcolarilor :

1. Autoritatea și cultura educatorilor și părinților . Cultura profesorului, natura comunicării sale cu copiii, stilul relațiilor sunt de mare importanță în formarea unei culturi a comportamentului. Capacitatea educatorului de a folosi sfaturi în loc de remarci, și uneori umorul, de a corecta cu tact încălcarea, interesul pentru angajamentele copiilor, dorința de a-i susține, încredere și afecțiune. - toate acestea îi fac pe copii să-și dorească să comunice cu el, să răspundă cu promptitudine fiecărei solicitări. Copiii imită comportamentul unui profesor autorizat, îl transferă în relațiile cu semenii. Comportamentul copilului reflectă și cultura părinților.

2. Implementarea modului precis vă permite să mențineți o stare echilibrată la preșcolari, trecerea în timp util de la o activitate la alta, prevenirea suprasolicitarii, alternarea timpului de activitate activă și odihnă. Modul exact vă permite să formați un stereotip de comportament. Implementarea la timp a proceselor de regim previne perturbările de comportament care apar de obicei în timpul unei așteptări obositoare.

3. Organizarea corectă a situaţiei în care se află copiii. Selecția de jucării, diverse materiale, manuale și echipamente care corespund vârstei copiilor, intereselor acestora și conținutului de cunoștințe, abilități și abilități, amplasarea convenabilă a mobilierului, toate acestea creează condiții pentru desfășurarea unei varietăți de activități, captivează preșcolarii , le permite să găsească activități de interes și astfel previne perturbările comportamentului.

4. Atmosferă emoțională pozitivă la grădiniță și în familie. Aceasta este o atmosferă de bunăvoință, activități variate și active semnificative ale copiilor, care insuflă copiilor dorința de angajare, le organizează viața și se reflectă în formarea culturii comportamentului lor.

Comportamentul copiilor la grădiniță este reglementat de reguli care se formează pe baza unor norme:

Regulile ar trebui să fie specifice, sugerând anumite acțiuni. De exemplu: „Intrand intr-o camera de grup, trebuie sa saluti pe toti cei prezenti in ea”;

Regulile ar trebui formulate clar, accesibile pentru înțelegerea copiilor, sub formă de instrucțiuni, nu interdicții;

Fiecare nouă regulă necesită timp pentru ca copiii să o asimileze (clarificări, instruire în implementare, memento-uri, prevenirea posibilelor încălcări);

Regulile sunt introduse treptat.

Metode de educație : clarificare, afișare, exercițiu, memento, control, evaluare, conversație, citirea operelor de artă, privire la ilustrații, un exemplu pozitiv, încurajare și pedeapsă.

În grupele mai tinere, profesorul îi învață pe copii să se comporte corect, consecvent și răbdător realizează supunerea, o oarecare independență în implementarea regulilor elementare de comportament. În grupa de mijloc, profesorul monitorizează în mod constant implementarea independentă a regulilor, iar în caz de încălcare, realizează corectarea în timp util a erorilor. Este important să se prevină posibile încălcări, ceea ce este facilitat de o reamintire a regulilor, o evaluare preliminară. La vârsta preșcolară mai înaintată, trebuie formate abilități suficient de stabile ale unei culturi a comportamentului. Capacitatea de a comporta voluntar crește, ceea ce le permite copiilor să se abțină de la acțiuni nedorite, să urmeze în mod conștient regulile stabilite. Motivele comportamentale se formează. Profesorul devine mai exigent cu copiii, îi face să respecte regulile cu rapiditate și acuratețe.

"

Planul atelierului

„Educarea unei culturi a comportamentului la copiii preșcolari”

1. Conceptul de „cultura comportamentului preșcolarilor”, conținutul acestuia. Educarea unei culturi a comportamentului din punctul de vedere al etichetei moderne (chestionar).

2. Activitate de joc ca mijloc de formare a unei culturi a comportamentului preşcolarilor (jocuri psihologice și pedagogice).

3. Interacțiunea cu semenii și adulții (rezolvarea situaţiilor pedagogice).

Cultura comunicării copiilor cu adulții și semenii este o parte integrantă a culturii comportamentului.

Omul, ca ființă socială, interacționează constant cu alți oameni.

Are nevoie de cele mai diverse contacte: intrafamiliale, sociale, industriale etc. orice comunicare necesită capacitatea unei persoane de a respecta regulile de comportament general acceptate, datorită standardelor morale. Comunicarea copiilor preșcolari, în primul rând, are loc în familie. Pentru un copil care intră într-o grădiniță, cercul social se extinde - se adaugă comunicarea cu semenii, cu un profesor și alți angajați ai unei instituții preșcolare.

Sarcina părinților și a profesorilor este de a educa copilul într-o cultură a comunicării.

Care sunt cele mai importante calități morale pe care adulții doresc să le vadă la copii?

Politeţe - decorează o persoană, o face atractivă, trezește un sentiment de simpatie celor din jur.

„Nimic nu este atât de ieftin și prețuit atât de scump ca politețea. Fără el, este imposibil să ne imaginăm relații umane. Politețea copiilor ar trebui să se bazeze pe sinceritate, bunăvoință, respect față de ceilalți. Politețea capătă un preț dacă se manifestă de către un copil la ordinul inimii.

Delicateţe - soră de curtoazie. O persoană înzestrată cu această calitate nu va provoca niciodată neplăceri altora, nu va da un motiv să-și simtă propria superioritate prin acțiunile sale. Produsele delicateței provin din copilărie profundă.

curtoazie - Este necesar să se realizeze de la copii ca politețea, atenția, ajutorul față de ceilalți să se manifeste la ei din bune intenții.

Modestie - această trăsătură morală de personalitate este un indicator al adevăratei educații.

Modestia este însoțită de respect și sensibilitate față de oameni și de exigențe mari față de sine. Este necesar să se dezvolte abilități la copii.

Sociabilitate - Se bazează pe elemente de bunăvoință, prietenie față de ceilalți - condiții indispensabile în dezvoltarea unei culturi a relațiilor la copii. Un copil care simte bucurie comunicând cu semenii va renunța cu ușurință la o jucărie unui prieten, doar pentru a-i fi aproape, pentru ca acesta să-și arate bunăvoință este mai firesc decât obrăznicia, duritatea. În aceste manifestări se află originile respectului pentru oameni. Un copil sociabil își găsește rapid un loc în grădiniță.

Elevii de grădiniță au multe oportunități de a comunica. Teatru de jucării, un cântec cântat la plimbare

Un buchet adunat după o floare, stimuli pentru schimbul de impresii, fac să ajungă la semeni. Comunicarea principală – „copil – copil”, „copil – copii” este de la sine, deoarece viața într-o societate de semeni îl pune pe elev în condițiile de a împărtăși ceva împreună: să muncească, să se joace, să studieze, să se consulte, să ajute - într-un cuvânt, să-și rezolve micile treburi.

Sarcina adulților este de a ghida relațiile copiilor în așa fel încât aceste relații să contribuie la formarea deprinderilor de colectivism.

Copiii sub îndrumarea unui adult dobândesc experiență de comunicare pozitivă

Regulile de etichetă pentru copii sunt reguli magice de comportament, de cunoaștere și de observare, pe care nu le veți găsi niciodată într-o situație inconfortabilă și veți arăta întotdeauna politicos și educat. Într-o societate civilizată modernă, nu se poate face fără aplicarea regulilor de etichetă.
Eticheta ar trebui să fie predată copiilor de la naștere, explicația și demonstrația ar trebui să fie prin exemplu. Dacă regulile bunelor maniere nu sunt respectate în familie, atunci copilul se va comporta în orice fel. Povestea despre regulile de etichetă se face cel mai bine într-un mod jucăuș. Copilul trebuie să fie interesat.

Amintiți-vă că comportamentul copilului dvs. depinde în întregime de dvs., deoarece adulții educați și educați au rareori copii nepoliticoși și prost educați.

Materiale pentru ateliere disponibile pentru descărcare

Ce este eticheta

Ar trebui să știm din copilărie.

Acestea sunt regulile de conduită:
Cum să mergi la o zi de naștere?

Cum să ne întâlnim? Așa cum este?

Cum sa suni? Cum să te ridici? Cum să stai?
Cum să saluti un adult?
Există multe întrebări diferite.
Și el le răspunde
Aceasta este aceeași etichetă.

Dragi părinți!!!

Ți-am pregătit versete care dezvăluie conținutul regulilor de etichetă.

Cu ajutorul lor, copiii învață foarte ușor și rapid să se comporte bine

grădiniță și vizităconținutul și sensul lor,

Bebelușii vor face cea mai bună impresie

pe adulți și prietenii tăi. Poti descarca