≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Tipuri de interacțiune dow și familie. Interacțiunea dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie în condițiile sociale moderne

In nucleu activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia constă cooperarea profesorilor și a părinților, ceea ce presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudine respectuoasă unul altuia dintre părțile care interacționează, ținând cont de capacitățile și abilitățile individuale. Cooperarea presupune nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă, influență reciprocă. Munca comună activă a profesorilor și părinților vă permite să vă cunoașteți mai bine, ajută la consolidarea relației lor.

Conceptul de comună implică unificarea cuiva bazată pe prietenie, unitatea de vederi și interese. Dar este posibilă prietenia reciprocă fără comunicare și, prin urmare, fără interacțiune? Desigur că nu. Și întrucât comunitatea presupune, în primul rând, deschiderea inimii unul față de celălalt, adică. prezența empatiei, apoi a comunității, este cel mai înalt punct de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Copilăria este o perioadă de neuitat în viața fiecărei persoane. Ea este plină maini bune părinţii şi îngrijitorii. Dragostea parentală oferă unei persoane o „marja de siguranță”, formează un sentiment securitate psihologică. Cine îi ajută pe părinți să-și crească copiii? Educatorii sunt primii ajutatori ai părinților, în mâinile lor copiii devin curioși, activi, creativi.

Pe stadiul prezent, educația familială este recunoscută ca fiind lideră, întrucât părinții sunt primii profesori, ei sunt obligați să pună bazele fizice, morale, intelectuale, dezvoltare personala copil. Implementarea cu succes a acestei munci mari și responsabile este imposibilă izolat de familie.

Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale a elevilor, dezvoltarea lor creativă și intelectuală și asigurarea condițiilor de creștere personală și armonioasă. Pentru a realiza o eficiență ridicată a procesului educațional și pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar mare importanță lucrează cu părinții elevilor. Părinţi. Părinţi. Părinți... puteți măcar cât de mult să înclinați acest cuvânt, o vrajă eficientă care dă roade pentru îmbunătățirea relațiilor dintre instituția de învățământ preșcolar și familii. În acest sens, se schimbă și poziția instituției de învățământ preșcolar în lucrul cu familia.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar este pe larg discutată de profesori și psihologi – practicieni. Cercetările efectuate de T. Danilina au relevat problemele care există în interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia, precum lipsa timpului și nedorința de a lucra în cooperare. L.M. Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținuturilor și a zonelor organizatorice ale comunității de grădiniță și familie. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik și alți autori au dezvoltat și publicat instrucțiuni pentru angajații instituțiilor de învățământ preșcolar în organizarea și desfășurarea muncii cu părinții pe bază de cooperare și interacțiune.

Problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și o familie rămâne astăzi actuală, dobândind uneori un caracter agravat. Dificultățile în relațiile dintre familii și instituțiile de învățământ pot fi asociate, de exemplu, cu nepotrivirea așteptărilor reciproce, cu neîncrederea uneori a părinților în educatori. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Iar noi, profesorii, întâmpinăm foarte des mari dificultăți în comunicarea cu părinții din cauza alegerii formei de interacțiune.

Astfel, analiza indică nevoia de inovații în cooperare cu părinții. Este necesară dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru includerea activă a părinților în viața instituției de învățământ preșcolar. Toate acestea ne permit să considerăm lucrul cu părinții ca una dintre problemele activității instituțiilor de învățământ preșcolar în stadiul actual de modernizare a sistemului de învățământ. În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai relevante astăzi.

Formele de interacțiune dintre grădiniță și părinți sunt modalități de organizare a acestora activități comuneși comunicare. Scopul principal al tuturor tipurilor de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie este acela de a stabili relații de încredere cu copiii, părinții și profesorii, de a-i uni într-o singură echipă, de a educa nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună. Profesorii încearcă să profite la maximum de tot potențialul pedagogic forme tradiționale interacțiunea cu familia și caută forme noi, moderne de cooperare cu părinții, în concordanță cu condițiile socio-politice și economice în schimbare pentru dezvoltarea țării noastre.

Prin construirea interacțiunii cu părinții, este posibilă dezvoltarea și utilizarea atât a formelor tradiționale - acestea sunt întâlniri cu părinți, prelegeri, ateliere și forme moderne - jurnale orale, excursii, cluburi pentru părinți, promoții, activități recreative, jocuri etc.

Când planificăm cutare sau cutare formă de muncă, noi, ca profesori, pornim întotdeauna de la conceptul de părinți moderni ca oameni moderni care sunt pregătiți pentru învățare, autodezvoltare și cooperare. Având în vedere acest lucru, alegem următoarele cerințe pentru formele de interacțiune: originalitate, relevanță, interactivitate.

Recent, au fost conturate noi forme promițătoare de cooperare, care presupun implicarea părinților în participare activă atât în ​​procesul pedagogic cât şi în viaţa grădiniţei. În grupul nostru, folosim o varietate de forme moderne de lucru cu părinții. Ce li se poate atribui:

Informare și analitică

Întrebarea;

- "cutie poștală".

Informații vizuale

cluburi părinte;

mini-biblioteca;

Standuri informative „OKNO – stiri foarte scurte”;

Numărul ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”.

cognitive

Camere de zi pentru părinți;

Întâlniri netradiționale cu părinți;

jurnale orale;

Excursii.

Timp liber

Sărbători;

Agrement comun;

Participarea părinților la concursuri, expoziții.

Una dintre formele de informare și muncă analitică este o cutie poștală. Aceasta este o cutie sau caiet în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor, pot pune întrebări specialiștilor, managerului sau metodologului. Întrebările adresate sunt abordate la întâlnirile cu părinții sau sunt oferite de specialiști în scris. Această formă de muncă permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul și este eficientă atunci când constrângerile de timp îl împiedică pe profesor să se întâlnească personal cu părinții.

O altă formă eficientă de lucru cu părinții este vizuală și informațională. Grupul nostru conduce de câțiva ani un club pentru părinți „Academia Părinților”. De obicei sunt 4 întâlniri de club pe an. Încercăm să facem întâlnirile interesante pentru părinți și să nu se transforme în prelegeri plictisitoare, așa că alegem întotdeauna subiecte în funcție de dorințele lor (ghidați de rezultatele sondajului). „Lumea magică a teatrului”, „Cum să te menții sănătos”, „Copilul din punctul de vedere al astrologiei”, „Adulții prin ochii de copil” – acestea sunt câteva dintre subiectele întâlnirilor. În plus, încercăm să-i facem pe copii să participe la întâlnire, includem o parte practică sau un master class. În concluzie, fiecare părinte primește un memoriu pe această temă.

Standul de informare „OKNO – știri foarte scurte” va spune părinților și despre viața grupului. „FERASTRA” reflectă cele mai importante evenimente - sărbători și divertisment, zile de naștere ale copiilor, excursii și excursii, întâlniri cu invitați, activități interesante, competiții, produse ale colectivului creativitatea copiilor, compoziții de copii. Dacă este necesar, aceste standuri pot fi ușor transformate în unele tematice: „Ce este siguranța?”, „Încă o dată despre drepturile copilului”, etc.

Una dintre cele mai tradiționale, dar eficiente forme cognitive de lucru cu familia este întâlnirea cu părinții. Cu toate acestea, din experiența de muncă știm că părinții sunt reticenți în a ține în mod direct întâlniri sub formă de rapoarte și conversații instructive, ceea ce este destul de de înțeles. Am găsit o cale de ieșire din această situație prin schimbarea formelor și metodelor de conducere. Am încercat să construim comunicarea nu pe un monolog, ci pe un dialog. Această abordare a necesitat o pregătire mai aprofundată și îndelungată din partea profesorilor, dar rezultatul a devenit mai tangibil. Ținem întâlniri sub formă de discuții, mese rotunde, KVN, adunări etc. Adesea profesorii folosesc înregistrări video ale activităților copiilor, fragmente de cursuri, spectacole competitive. De aceea, procentul de prezență la ședințe este destul de mare.

Cea mai populară și preferată formă de muncă pentru noi, ca educatori și părinți, este timpul liber. Aici oportunitățile de cooperare sunt dezvăluite cel mai pe deplin. A devenit o tradiție bună de a organiza anual activități recreative care nu depind de anotimp. Pe parcursul excursiei „Despre natură”, al cărei scop a fost, în cooperare cu familia, de a forma în ei o atitudine conștientă față de sănătatea lor și nevoia de stil de viata sanatos viaţă. De asemenea, în fiecare an, împreună cu copiii lor, părinții participă activ la vacanțele sportive „Cursul tânărului luptător”, „Toți pe pista de schi”. Evenimente similare aduce familiile împreună, oferă o oportunitate de a se privi unul la altul într-un mediu nou, întărește cooperarea dintre familie și grădiniță. În urma unor astfel de sărbători, se scot și ziare, pliante, albume foto.

Astfel familia și preşcolar- două instituţii sociale importante de socializare a copilului. Fără participarea părinților, procesul de creștere este imposibil, sau cel puțin incomplet. Experiența de lucru cu părinții a arătat că, ca urmare a utilizării formelor moderne de interacțiune, poziția părinților a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi în viața copilului lor. Astfel de schimbări ne permit să vorbim despre eficiența utilizării formelor moderne în lucrul cu părinții.

Concluzii la primul capitol

1. stiinta moderna subliniază prioritatea familiei în cresterea unui copil manifestată într-o varietate de forme de interacţiune cu o instituţie de învăţământ preşcolar. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în atitudinea bună a profesorului față de copil; a simțit competența profesorului în materie de educație, dar cel mai important a apreciat calitățile sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

2. Comunicarea dintre profesori și părinții elevilor a fost și rămâne întotdeauna o problemă de actualitate pentru grădinițe. Unul dintre aspectele acestei probleme este căutarea unor modalități eficiente de cooperare, necesare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Este necesar să se dezvolte poziții educaționale comune cu familia fiecărui elev, să se creeze o atmosferă de interese comune, de sprijin emoțional reciproc și de pătrundere reciprocă în problemele celuilalt. Relația instituției preșcolare cu familia trebuie să se bazeze pe cooperare și interacțiune, sub rezerva deschiderii grădiniței pe dinafară.

3. Astăzi, toți experții recunosc importanța implicării părinților în activitatea grădiniței, educatorii trebuie să ia inițiativa și să înțeleagă cum să interacționeze cu fiecare familie în parte în beneficiul copilului. Folosind principiul unei abordări individuale a participării părinților, este posibil să se dezvolte o varietate de modalități de implicare a majorității familiilor în muncă, vom nota câteva dintre ele: prezentarea unei instituții preșcolare; ore deschise cu copii la preșcolar pentru părinți; consiliu pedagogic cu participarea părinților; chestionare, interviuri, situații pedagogice, telefon de asistență, vizite în familie, conversații pedagogice, consultări tematice, întâlniri individuale și de grup; "masa rotunda"; conferinţă; propagandă vizuală și multe altele.

Galina Şcedrova
Interacțiunea familiei și a grădiniței în condiții moderne

Creșterea următoarei generații în contemporan societatea este o problemă deosebită. În legea Federației Ruse „Despre educație” Artă. 18. p. 1 se stabileşte că părinţii sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie . Astfel, recunoașterea de către starea de prioritate educația familiei, necesită altele relatiiȘi instituție educaționalăși anume cooperarea, interacțiune și încredere.

Colaborarea este comunicare "in aceeasi masura" unde nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla, evalua. Interacţiune- oferă o modalitate de organizare a activităților comune, care se desfășoară prin comunicare. Grădiniță și familie ar trebui să se străduiască să creeze un spațiu unitar pentru dezvoltarea copilului.

Modern tendinte de dezvoltare educatie prescolara unite de un criteriu important și semnificativ - calitatea acestuia, care depinde direct de nivelul de competență profesională a profesorilor și de cultura pedagogică a părinților. Pentru a realiza o educație de înaltă calitate pentru elevii noștri, pentru a satisface pe deplin nevoile părinților și interesele copiilor, crearea unui spațiu educațional unic pentru copil este posibilă numai dacă condiție dezvoltarea unui nou sistem interacţiunile dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie.

Problemă interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie a fost inclus recent în categoria celor mai relevante. schimbat familie modernă(stratificarea financiară și socială, abundența celor mai noi tehnologii informaționale, oportunități educaționale mai largi) ne obligă să căutăm noi forme interacțiuni. Mamele și tații trebuie să-și amintească asta pentru copii grădinița este doar un asistent în creșterea copilului și, prin urmare, nu ar trebui să transfere toată responsabilitatea asupra profesorilor și să se retragă din procesul de creștere și educație.

Grupul nostru elaborează anual un plan de activități comune cu părinții elevilor. Evenimentele sunt concepute astfel încât să îndeplinească sarcinile anuale ale instituției de învățământ preșcolar, interesele și nevoile părinților și capacitățile profesorilor. Problema implicării părinților într-un singur spațiu pentru copii dezvoltarea în instituția noastră de învățământ preșcolar se rezolvă în trei directii:

1) Lucrați cu echipa DOE la organizare interacțiuni familiale familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul noilor forme de lucru cu părinții.

2) Creșterea culturii pedagogice a părinților.

3) Implicarea părinților în activitățile instituției de învățământ preșcolar, lucru comun privind schimbul de experiență.

Văd principalele sarcini ale muncii mele în Următorul:

1) Stabiliți parteneriate cu familie fiecare elev;

2) Combinarea eforturilor pentru dezvoltarea și creșterea copiilor;

3) Creați o atmosferă înțelegere reciprocă, interese comune, emoționale sprijin reciproc;

4) Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;

5) Menține-și încrederea în propriile abilități de predare.

Principii interacțiuni cu parintii este o:

1) Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți.

O atitudine pozitivă față de comunicare este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grupa cu părinții. În comunicarea educatoarei cu părinții, tonul categoric, exigent este inadecvat. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familii la grădiniță în general.

2) Abordare individuală.

Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a mamei sau a tatălui. Aici, capacitatea umană și pedagogică a educatorului de a calma părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajutăm pe copil într-o situație dată va fi de folos.

3) Colaborare, nu mentorat.

Modern tații și mamele sunt în cea mai mare parte oameni alfabetizați și, desigur, știu bine cum ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să creezi o atmosferă asistență reciprocă și sprijin familialîn situaţii dificile de predare.

4) Pregătește-te serios.

Orice, chiar și cel mai mic eveniment de lucru cu părinții trebuie pregătit cu atenție și seriozitate. Principalul lucru în această lucrare este calitatea, nu cantitatea. O întâlnire sau un atelier slab, prost pregătit părinți-profesor poate afecta negativ imaginea pozitivă a instituției în ansamblu.

5) Dinamism.

Pentru copii grădina de astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale.

Pentru a planifica munca cu părinții, trebuie să cunoști bine părinții elevilor tăi. De aceea, este necesar să începem cu o analiză a compoziției sociale a părinților, a dispoziției acestora și a așteptărilor de la șederea copilului la grădiniță. Efectuarea unui sondaj, conversațiile personale pe acest subiect vor ajuta la construirea corectă a muncii cu părinții, la eficientizarea și alegerea formelor interesante. interacțiuni familiale. În fiecare an, în septembrie, educatorii de grup efectuează un sondaj în rândul părinților elevilor de la subiect: „Portret social familii» . Pe baza rezultatelor studiului chestionarelor, s-a dovedit ca urmare a: dacă parintii anteriori au fost împărțiți într-un grup de angajați și muncitori, apoi cu o schimbare în social conditii Au apărut antreprenori, nemuncitori, multe familii monoparentale, sunt familii numeroase familii. Analiza desenelor elevilor pe subiect: "Ale mele familie» , "Casa mea" de asemenea, ajută la înțelegerea modului în care copilul este tratat acasă.

Părinții copiilor care frecventează astăzi grădinița pot conditionatîmpărțiți în trei grupe.

Prima grupă este părinții care sunt foarte ocupați la serviciu, pentru care grădinița este pur și simplu vitală. Dar, în ciuda acestui fapt, se așteaptă de la d / grădină nu numai o bună supraveghere și îngrijire a copilului, ci și dezvoltarea deplină, îmbunătățirea sănătății, educația și creșterea, organizarea de petreceri interesante. Este puțin probabil ca acest grup de părinți să poată participa în mod activ la consultări, seminarii și traininguri, din cauza faptului că este ocupat. Dar cu organizarea corectă interacțiuni vor fi bucuroși să facă familia să lucreze împreună cu copilul pentru un concurs, o expoziție acasă, iar la un moment convenabil pentru ei vor lua parte la evenimentele preanunțate.

Al doilea grup este părinții cu un program de lucru convenabil, bunici șomeri. Copiii din astfel de familii s-ar putea să nu meargă la grădiniță, dar părinții nu doresc să priveze copilul de o educație cu drepturi depline. comunicarea copiilor, jocuri cu colegii, dezvoltare și învățare. Sarcina profesorilor este de a împiedica acest grup de părinți să rămână în postura de observator pasiv, ei trebuie să fie implicați în munca d/ grădină.

Al treilea grup este familii cu mame somere. Acești părinți se așteaptă și de la d/ grădină comunicare interesantă cu semenii, obținerea abilităților de comportament în echipă, respectarea rutinei zilnice corecte, antrenament și dezvoltare. Sarcina educatorului este să selecteze mame energice din acest grup de părinți care vor deveni membri comitete de părinteși asistenți activi de îngrijire. Educatorul trebuie să se bazeze pe acest grup de părinți în pregătirea întâlnirilor cu părinții, organizarea de sărbători, concursuri, expoziții etc.

Conținutul muncii cu părinții se realizează prin diverse forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Există forme tradiționale și netradiționale de comunicare între profesor și părinții copiilor preșcolari.

Formele tradiționale sunt împărțite în colective (întâlniri cu părinți, conferințe, mese rotunde)și individuale (conversații, consultații, vizite la domiciliu, precum și informații vizuale (expoziții, standuri, ecrane, mape glisante).

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți.

1) Informare și analitică. Aceasta include identificarea

interesele, nevoile, cererile părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică. Se realizează cu ajutorul secțiilor socialiste, sondajelor.

2) Cognitiv. Familiarizarea părinților cu vârsta și

caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea la părinți a abilităților practice în creșterea copiilor. Susținut ateliere, sufragerie pedagogică, întâlniri netradiționale, bibliotecă pedagogică pentru părinți.

3) Informații vizuale. Introducerea părinților la muncă

educație preșcolară, particularități ale creșterii copiilor. Sunt proiecte de informare pentru părinți, organizare de zile (saptamani) ușile deschise, vizionari deschise de cursuri și alte activități pentru copii, ziare.

4) Timp liber. Stabilirea unei legături emoționale între

profesori, copii. Acestea sunt activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe, participarea părinților și copiilor la expoziții etc.

Lucrul cu toată lumea grupuri de părinți folosim în mod activ o varietate de forme, atât tradiționale, cât și netradiționale.

Se lucrează în această direcție de mai bine de 5 ani mare treabă cu parintii. Le prezint părinților viața d/ grădinăși copilul lor prin întâlniri cu părinți, colțuri, standuri de informareși ziare, consiliere, discuții înregistrate video, divertisment cu părinții și, în final, sesiuni de parenting. Îi conving de necesitatea unei abordări sistematice a acestor evenimente. Nimic nu reunește părinții, profesorii și copiii precum evenimentele comune interesante și variate.

Pentru mine, direcția de agrement în lucrul cu părinții s-a dovedit a fi cea mai atractivă, solicitată, utilă, dar și cea mai greu de organizat. Acest lucru se datorează faptului că orice eveniment comun permite părinţi: sa vezi din interior problemele copilului tau, dificultati in relatii, testați diferite abordări, vedeți cum o fac alții, adică câștigați experiență interacțiuni nu numai cu copilul dumneavoastră, ci și cu comunitatea de părinți în ansamblu.

A devenit o tradiție foarte caldă să organizezi un eveniment anual în noiembrie dedicat căruia "Ziua Mamei". La astfel de distracții participă atât mamele cu copii, cât și tații cu copii. „Turneul cavalerilor”. Părinții sunt atât de recunoscători uniunii generale încât scriu chiar și în ziarele naționale recenzii pozitive. Scopul acestor întâlniri A fost: dezvoltare relatii copiii și părinții prin includerea în activități comune, îmbogățesc relațiile prin comunicare emoțională. Nu degeaba spune proverbul „Copilul nu crește din pâine, ci din bucurie”.

O vacanță la grădiniță este bucurie, distracție, o sărbătoare care este împărtășită atât de adulți, cât și de copii. Părinții sunt cei mai dragi și apropiați oameni! Ei văd că copiii sunt mândri de ei, vor să danseze, să cânte, să se joace cu ei. Anii vor trece, copiii vor uita cântecele care au răsunat la vacanță, dar în amintirea lor vor păstra pentru totdeauna căldura comunicării, bucuria empatiei. Am dezvoltat și implementat cu succes un proiect pentru grup "Zi de nastere"în 2009-2010 Acest proiect nu a fost lipsit de participarea părinților. Au participat în rolurile de Clovni, Zâne, Primăvară, Creion de sărbători. V. A. Sukhomlinsky a spus: „Copiii sunt fericirea creată de munca noastră. Cursurile, întâlnirile cu copiii, desigur, necesită putere mentală, timp, muncă. Dar, la urma urmei, suntem fericiți când copiii noștri sunt fericiți, când ochii lor sunt plini de bucurie.

Prin urmare, am decis - să las întâlnirile festive să aibă loc în mod constant și să fie luminoase, utile și incitante, deoarece, ca urmare a ținerii lor, pozitive relaţie părinţii cu copiii lor se stabilesc contacte afective.

A fost și distracție cu participarea părinților. „Basme, te cunosc” (ianuarie 2009). Aici părinții și copiii și-au arătat toate cunoștințele, abilitățile și bineînțeles au câștigat "prietenie". Dar la un eveniment deschis în oraș „Târgul de toamnă” (decembrie 2009)și părinții au avut o mare contribuție, jucând rolurile Băiului Bun și Ursului. Copiii au fost încântați de participarea părinților lor la o astfel de vacanță.

În grădinița noastră, a devenit o tradiție să organizăm festivaluri sportive dedicate „23 februarie”. Băieții noștri concurează de bunăvoie cu un subgrup de tați. Când sunt efectuate, termeni nu numai pentru dezvoltarea fizicăși întărirea sănătății tuturor participanților, dar și să se unească familii.

Într-o atmosferă caldă, la o ceașcă de ceai, se țin ceaiuri cu mame și bunici, unde sunt cinstite mame, care, în timp ce își cresc copiii, dăruiesc căldura inimii altor copii.

Apropierea copiilor și a părinților, precum și a educatorului, este facilitată și de utilizarea unei forme de muncă precum crearea unui rol pentru părinte în lecția deschisă a săptămânii. "Specialist". Părintele a fost implicat în educație proces educațional grupuri, cu declarația obligatorie de recunoștință din partea educatoarelor și copiilor.

Organizarea constantă a diverselor concursuri și expoziții „Legumă minune”, "Herringbone - ac verde", „Toamna generoasă”, „Transportul – orașul nostru” iar altele, vă permit să vă întăriți interacţiunea grădiniţei cu familiile elevilor. Un aspect important al competițiilor este spiritul competitiv, care ajută părinții aceluiași grup să se unească.

Pe parcursul anului, profesorii grupului se fac presă: „Mama mea este preferata mea”; „Tatăl meu este soldat”; „Cum ne-am petrecut vara” si altii. Fiecare număr al ziarului este dedicat unei teme specifice.

Și, în sfârșit, subbotnik-uri comune cu părinții și copiii, care arată abilitățile de muncă ale părinților și copiilor lor. Scopul principal al acestor evenimente este consolidarea copilăresc-relația parentală. Drept urmare, la copii sunt crescute diligența, acuratețea, atenția față de rude, respectul pentru muncă.

Aș vrea să spun un lucru punct important sistemul parental. Fiecare persoană, după ce a lucrat, trebuie să-și evalueze munca. Și părinții noștri au nevoie de ea. „Lauda este utilă, fie și numai pentru că ne întărește în dimensiuni binevoitoare”, a scris F. La Rochefoucauld. Cred că acest lucru este adevărat întotdeauna și peste tot. O fac mereu ori de câte ori este posibil, iar părinții mei mă plătesc la fel.

ÎN conditii moderne d/ gradina Este greu să faci fără sprijinul părinților. De aceea, multe lucruri din grupul nostru sunt făcute de mâinile taților și mamelor copiilor noștri (mobilier - un pat și o canapea, haine pentru păpuși sunt cusute, lenjerie de pat, scară non-standard și multe altele).

Relațiile de încredere se stabilesc treptat în activitățile comune ale părinților cu educatorul. La evenimente precum „Zilele faptelor bune”- repararea grupului, jucării, mobilier, asistență în crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup, o atmosferă de liniște și căldură relatiiîntre profesori și părinți. Împreună am încercat să facem copiii din grup să se simtă bine și confortabil.

Creșterea și dezvoltarea copilului nu este posibilă fără participarea părinților. Pentru ca ei să devină asistenți ai profesorului, să se dezvolte creativ împreună cu copiii, este necesar să-i convingi că sunt capabili de asta, că nu există lucru mai interesant și mai nobil decât să înveți să-ți înțelegi copilul și să ai l-ai înțeles, ajută-l în toate, fii răbdător și delicat și apoi totul se va rezolva.

Astăzi putem spune că am dezvoltat un anumit sistem în lucrul cu părinții. Utilizarea diferitelor forme de muncă a dat anumite rezultate: parintii din „spectatori”Și "observatori" au devenit participanți activi la întâlniri și asistenți ai educatorului, s-a creat o atmosferă respect reciproc.

Experiența de lucru a demonstrat: poziţia părinţilor ca educatori a devenit mai flexibilă. Acum se simt mai competenți în creșterea copiilor. Părinții au început să manifeste un interes sincer față de viața grupului, au învățat să-și exprime admirația pentru rezultate și produse activitati pentru copii sprijiniți-vă emoțional copilul.

Familieși grădinița - două fenomene educaționale, fiecare dintre acestea oferind copilului o experiență socială în felul său, dar numai în combinație unul cu celălalt creează optim termeni pentru intrarea unei persoane mici într-o lume mare. Pentru mine, acest lucru a devenit posibil doar datorită unificării forțelor și cooperării. Treptat, neînțelegerea și neîncrederea părinților au dispărut. Interacțiunea dintre părinți și grădiniță apare rar imediat. Acesta este un proces lung, o muncă lungă și minuțioasă, care necesită urmărirea răbdătoare și constantă a scopului ales. Nu mă opresc aici, continui să caut noi modalități de cooperare cu părinții. La urma urmei, avem un singur obiectiv - să educăm viitorii creatori de viață. Aș vrea să cred că copiii noștri, când vor crește, își vor iubi și îi vor proteja pe cei dragi.

Prima școală de educație a unei persoane în creștere este familia. Aici învață să iubească, să îndure, să se bucure, să simpatizeze. Orice sistem pedagogic fără familie – pură abstractizare. În condițiile familiei, se dezvoltă experiența emoțională și morală, familia determină nivelul și conținutul emoțional și dezvoltare sociala copil. Prin urmare, este atât de important să îi ajutăm pe părinți să înțeleagă că dezvoltarea personalității copilului nu ar trebui să meargă spontan.

Astăzi, potențialul familiei trece printr-o transformare majoră. Profesorii constată o scădere a potențialului ei educațional, o schimbare a rolului ei în procesul de socializare primară a copilului. Părinților moderni le este greu din cauza lipsei de timp, de angajare, de lipsă de competență în materie de pedagogie și psihologie preșcolară. Cei mai aproape de preșcolar și de problemele creșterii acestuia sunt profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, care sunt interesați să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil, crescând gradul de participare a părinților la creșterea copiilor lor. Creșterea cu drepturi depline a unui preșcolar are loc în condiții simultan influențe familiale și preșcolare. Dialogul dintre grădiniță și familie se construiește, de regulă, pe baza demonstrației de către profesor a realizărilor copilului, a calităților, abilităților sale pozitive etc. Profesorul într-un rol atât de pozitiv este acceptat ca partener egal în educație.

Pentru ca părinții să devină asistenți activi ai educatorilor, este necesară implicarea acestora în viața grădiniței. Lucrul cu o familie este o sarcină dificilă, atât din punct de vedere organizațional, cât și din punct de vedere psihologic și pedagogic. Dezvoltarea unei astfel de interacțiuni presupune mai multe etape.

Prima etapă este o demonstrație a unei imagini pozitive a copilului față de părinți, datorită căreia între părinți și educatori se dezvoltă relații de prietenie cu atitudine față de cooperare. Semnificaţie această etapă Este determinată de faptul că adesea părinții își fixează atenția doar asupra manifestărilor negative ale dezvoltării și comportamentului copilului.

În a doua etapă, părinților li se oferă cunoștințe practice despre caracteristicile psihologice și pedagogice ale creșterii unui copil. În același timp, folosesc diferite forme si metode. Acestea pot fi întâlniri generale ale părinților, expoziții tematice de grup de lucrări pentru copii, programe competitive, proiecte etc.

Astfel, stabilirea unei relații de încredere cu părinții duce fără probleme la cercetarea comună și formarea unei personalități dezvoltate armonios a copilului. În acest proces, un rol important joacă competența profesională a profesorilor preșcolari, ceea ce presupune nu doar totalitatea cunoștințelor și experienței, ci și calitățile personale ale profesorului.

De mulți ani lucrăm la rezolvarea problemei creșterii eficienței interacțiunii dintre grădiniță și familie. Scopul principal al acestei lucrări este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui copil. Domeniile prioritare în activitățile personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar sunt:

• creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice preșcolare pe probleme de interacțiune cu familia;
• implicarea părinților în participarea la viața grădiniței și socializarea copilului prin căutarea și implementarea celor mai forme eficiente interacțiuni;
• îmbunătățirea abilităților educaționale și a culturii pedagogice a părinților.

Părinții întâmpină adesea anumite dificultăți prin faptul că nu găsesc suficient timp liber pentru a lucra cu copiii acasă, nu sunt siguri de abilitățile lor. Prin urmare, pare atât de necesară implementarea unui sistem integral de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. În același timp, utilizarea diferitelor forme de cooperare cu părinții face posibilă formarea interesului acestora pentru problemele educației, trezirea dorinței de extindere și aprofundare a cunoștințelor pedagogice existente și dezvoltarea abilităților creative.

Una dintre formele eficiente de interacţiune între instituţia de învăţământ preşcolar şi familie este organizarea club de familie în DOW. Acest formular este interesant prin faptul că subiectele întâlnirilor de club pot varia în funcție de solicitarea socială a părinților. „Filiale” clubului pot fi deschise în fiecare grupă. La activitatea clubului iau parte diverși specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar ( lucrătorii medicali, ecologist, valeolog, psiholog), precum și bibliotecari, părinții elevilor, copiii. Asemenea contacte sociale largi îi îmbogățesc pe toți participanții, creează o atmosferă emoțională pozitivă atât pentru copii, cât și pentru adulți.

Subiecte aproximative ale cluburilor:

"Crește sănătos, iubito!"

„Dezvoltarea abilităților artistice și creative”

„Prezentarea copiilor în natură”

„Educația patriotică a preșcolarilor”

„Dezvoltarea vorbirii preșcolari” etc.

Datorită activităților unor astfel de cluburi, s-a stabilit o relație puternică cu familiile, părinții au început să manifeste un interes sporit pentru dezvoltarea și creșterea copiilor lor, să facă schimbări în organizarea și conținutul procesului pedagogic, devenind participanții activi ai acestuia. . Activitățile clubului de familie au arătat necesitatea vitală și semnificația practică a principiului întrepătrunderii a două instituții sociale - grădinița și familia.

Materialele activităților clubului de familie sunt prezentate sub forma unui proiect pe tema „Grădinița și familia - prima societate pentru un copil”, care a fost testat în instituția de învățământ preșcolar municipal „Grădinița de tip combinat Nr. 29” Zhuravushka” din Michurinsk, regiunea Tambov.

Proiect: „Grădinița și familia – prima societate pentru un copil”

Familia va fi întotdeauna fundamentul societății
Honore de Balzac

Familia este o societate în miniatură
a cărui integritate depinde
siguranța a tot
societatea umana
Felix Adler

Denumirea creativă a proiectului: "Clubul de familie"

Înainte de dezvoltarea proiectului, au fost identificate contradicții care au condus la alegerea temei proiectului:

• între necesitatea îmbunătățirii sistemului de interconectare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie și căutarea unor noi forme de interacțiune;
• între nevoia de a forma competență pedagogică părinţilor şi un număr insuficient de soluţii tehnologice pentru implementarea acestei probleme.

sumarul proiectului

Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este necesară promovarea socializării copilului în primele sale societăți - familia și grupul de grădiniță, care pot contribui la adaptarea sa socio-psihologică la viața ulterioarăîn societate și interacțiune de succes cu lumea exterioară.

O instituție de învățământ preșcolar este un mecanism de sistem organizațional cu abordări clare pentru rezolvarea problemelor procesului educațional, un model al lumii adulților în care va trăi copilul. Integrarea unui copil într-un grup de semeni (societate) are loc prin distribuirea și respectarea anumitor reguli. Obținând abilitățile de educație morală, copilul devine purtătorul conștiinței sociale și, prin urmare, o personalitate cu drepturi depline.

Clubul de familie este o formă promițătoare de lucru cu părinții, ținând cont de nevoile urgente ale familiilor și contribuind la formarea unei poziții de viață active a participanților la proces, la consolidarea instituției familiei și la transferul experienței în creșterea copiilor. .

Tip proiect: orientat spre practică, pe termen lung, deschis, colectiv

Participanții la proiect: profesori preșcolari, elevi și părinții acestora

Conditii de implementare a proiectului: interesul copiilor și al părinților, regularitatea și munca sistematică a clubului

Activități:

1. Educațional (prezentarea de informații pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților);

2. Practic-eficient (creșterea interesului părinților pentru implementarea unei cauze comune, manifestarea abilităților creative, comunicarea emoțională cu drepturi depline.

În conformitate cu principiile pedagogice (finalitatea, variabilitatea formelor și metodelor, cooperarea, complexitatea), a fost posibil să se propună ipotezele proiectului:

Dacă organizați corect interacțiunea dintre familie și grădiniță, formați competența pedagogică a părinților în materie de creștere a copiilor, atunci puteți obține o creștere a eficacității procesului educațional.

În legătură cu ipoteza înaintată, aceasta a fost determinată obiectivul proiectului:

Consolidarea instituției familiei, renașterea tradițiilor familiei în educarea unei personalități cu drepturi depline a copilului ca purtător al conștiinței sociale

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

• Creați un mediu emoțional pozitiv pentru comunicarea între copii, părinți și profesori
• Activați și îmbogățiți cunoștințele și abilitățile pedagogice ale părinților.
• Creșteți cultura juridică a părinților pentru a forma o atitudine conștientă față de creșterea copiilor.
• Pentru a îmbunătăți cultura psihologică și pedagogică a părinților.
• Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și ale părinților în activități comune.
• Rezumați experiența educației în familie.
• Contribuie la stabilirea de legături succesive cu absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și cu părinții acestora.

Proiectul este implementat în trei etape. Etapa pregătitoare (1 lună - septembrie) prevede următoarele activități:

• elaborarea regulamentelor privind clubul;
• mini-consiliu pedagogic „Grădiniță și familie”;
• master class pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar „Sistemul de interacțiune între profesori și părinți în grup”;
• ancheta-diagnosticarea părinților pe tema ordinii sociale;
• întocmirea unui plan de evenimente pe termen lung, pregătirea pentru desfășurarea evenimentelor;
• discutarea problemelor generale legate de organizarea muncii clubului familiei.

În etapa principală a implementării proiectului (din octombrie până în aprilie), în instituțiile de învățământ preșcolar au loc diverse evenimente cu implicarea părinților. De menționat că subiectele întâlnirilor de club variază în funcție de nevoile sociale ale părinților.

Iată un exemplu de plan de eveniment:

Activități			membrii
1. Întâlnirea clubului „Atelier de vrăjitori” (pe baza grupurilor de seniori)		Atelier de realizare a meșteșugurilor din hârtie, ață și material natural. Decorarea expozitiei.	Educatori, copii, parinti
2. Întâlnirea clubului „Sunete distractive” (grup de terapie logopedică)		Timp liber în terapie logopedică	Logoped, educatori, părinți, copii
3. Întâlnirea clubului de creativitate „Adăugați culori de toamnă” (pe baza grup de seniori)		Munca creativă comună a copiilor, părinților și profesorului de artă.	Profesor de artă pentru copii, părinți
4. Întâlnirea clubului „Suntem ecologisti” ( grupa mijlocie)		Sfaturi pentru părinți cu privire la educație pentru mediu copii. Supravegherea animalelor de companie. Concurs-expoziție foto „Animalele de companie”	Educatori, copii, parinti
5. Întâlnirea clubului „Preșcolar sănătos” (grup pregătitor pentru școală) Seară tematică „Crește sănătos, iubito!”		Discuţie. Clasa deschisaîn piscina	Educatori, copii, parinti, personal medical, instructor educatie fizica
6. Întâlnirea clubului Timp liber în familie „Mamele sunt diferite		Concurs „Desen portretul mamei cu tata”, Concurs de lectură „Poezii despre mama”	Educatori, copii, parinti
7. Săptămâna familiei. Proiect și activitate de cercetare „Arborele meu genealogic” (grupe pregătitoare pentru școală)		Întâlniri cu părinți în grupuri Realizarea unui album foto Tradiții de familie". Expoziție de desene de familie „Arborele meu genealogic”.	Educatori, copii, parinti

În luna mai, rezultatele lucrărilor la proiect sunt rezumate, sunt determinate perspectivele pentru lucrări ulterioare. Aceasta este etapa finală a implementării proiectului.

Rezultatele muncii peste proiect poate fi reprezentat astfel.

Munca clubului de familie din grădiniţă contribuit la:

• Crearea unui mediu emoțional pozitiv pentru comunicarea între copii, părinți și profesori
• Activarea și îmbogățirea cunoștințelor și aptitudinilor pedagogice ale părinților
• Îmbunătățirea culturii psihologice, pedagogice și juridice a părinților
• Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și părinților în activități comune
• Generalizarea experienței educației familiale
• Stabilirea de legături succesive cu absolvenții instituțiilor de învățământ preșcolar și cu părinții acestora

Concluzii:

Organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie sub forma unui club de familie este un model modern de muncă interesant pentru a atrage părinții să participe activ la procesul educațional și ajută la întărirea relației dintre instituția preșcolară și familiile de elevilor. Ca urmare a comunicării informale dintre copii și adulți, s-a creat nu doar o atmosferă prietenoasă intra-familială, ci și inter-familială, care a servit la dezvăluirea abilităților creative ale copiilor și adulților.

La ședința generală a părinților din instituția de învățământ preșcolar s-a luat decizia de a continua lucrările la implementarea proiectului Family Club în anul universitar următor.

Literatură

1. Gurov V.N. Asistență socială a instituțiilor de învățământ preșcolar cu familia. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. - 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță: abordare etnopedagogică. - M.: TC Sphere, 2005. - 144 p. - (Supliment la revista „Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar”.

3. Evdokimova E.S. Sprijinul pedagogic al familiei în creșterea unui preșcolar. - M.: TC Sphere, 2008. - 96 p.

4. Spațiu educațional unificat pentru grădiniță, familie și societate / Autori și compilatori: T.P. Kolodyazhnaya, R.M. etc. - Rostov-n / D, 2002. - 119 p.

În prezent, ca parte a activității instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor, acestea au început să utilizeze în mod activ forme inovatoareși modalități de lucru cu familiile.

Familiile moderne, diferite ca compoziție, tradiții culturale și puncte de vedere asupra educației, înțeleg locul copilului în viața societății în moduri diferite. Cu toate acestea, toți sunt uniți în a-și dori tot ce este mai bun pentru copilul lor, dar, din păcate, nu toată lumea este pregătită să răspundă la diverse inițiative ale grădiniței. Sarcina cadrelor didactice este de a interesa părinții și de a-i implica în crearea unui spațiu cultural și educațional unic” grădiniță-familie". Rezolvând această problemă, profesorii caută noi forme și metode de lucru cu părinții. În prezent, practica a acumulat o varietate de forme netradiționale de interacțiune cu familiile elevilor. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc copilul mai bine, pentru că îl văd într-un mediu diferit și nou pentru ei înșiși și se apropie de profesori. Deci, T.V. Krotova identifică următoarele forme netradiționale: informațional-analitic, de agrement, cognitiv, vizual-informațional (Tabelul 2).

Tabelul 2. Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți

Nume	Care este scopul acestui formular?	Forme de comunicare
Informare și analitică	Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul lor de alfabetizare pedagogică	Efectuarea de secțiuni sociologice, sondaje, „Cutie poștală”
Timp liber	Stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți, copii	Activități comune de petrecere a timpului liber, vacanțe, participarea părinților și copiilor la expoziții
cognitive	Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea deprinderilor practice pentru creșterea copiilor în părinți	Ateliere, briefing pedagogic, salon pedagogic, organizare de întâlniri, consultații netradiționale, reviste pedagogice orale, jocuri cu conținut pedagogic, bibliotecă pedagogică pentru părinți
Vizual și informațional: informațional și de familiarizare; informațional și educațional	Familiarizarea părinților cu activitatea unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor	Broșuri informative pentru părinți, organizarea de zile (săptămâni) de uși deschise, vizionari deschise ale cursurilor și alte activități pentru copii. Emisiune de ziare, organizare de mini-biblioteci, mini-muzee

Nou în practica muncii de grădiniță cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții. Așadar, primul pas spre înțelegerea reciprocă poate fi o scrisoare care vine către părinții care sunt încă pe lista de așteptare pentru grădiniță. În această scrisoare, profesorul vorbește despre modul în care părinții pot facilita adaptarea viitoare a copilului la grădiniță, insuflând abilitățile necesare, pregătindu-se psihologic pentru despărțirea zilnică. Deci, în familiar colțuri parentale se creează noi rubrici, așa că la standul „What is your mood”, părinții și copiii în fiecare dimineață își marchează reciproc dispoziția cu jetoane colorate. Acesta servește ca primul subiect de conversație între profesor și copii la începutul zilei și îi învață pe copii și pe părinți să fie atenți unul față de celălalt.

„Întreabă – răspundem” este o cutie poștală pentru întrebările personale ale părinților. În plus, pe dulapul fiecărui copil există un loc pentru o carte de vizită - un cadru în care copiii introduc o poză sau un desen și le schimbă în timpul zilei după cum doresc. Seara, părinții și profesorul pot discuta despre alegerea copilului, pot comenta.

Împreună cu părinții sunt organizate expoziții tematice, de exemplu, „Lucruri din pieptul unei bunici”, „Cum s-au luptat bunicii noștri”, „Valsul păsărilor”, „Vernisajul de toamnă”, „Legume haioase”, „Mâinile de aur ale bunicilor noastre”. Astăzi, Muzeul unei imagini este foarte popular. Un astfel de mini-muzeu este rezultatul comunicării, muncii comune a profesorului, elevilor și familiilor acestora. O caracteristică distinctivă a unui astfel de mini-muzeu este că ocupă un spațiu foarte mic, în plus, totul poate fi atins aici.

Una dintre formele de interacțiune este conectarea părinților la viața instituției de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii. Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. De exemplu, tata este pompier sau tata este polițist, mama este medic, prezintă elevilor particularitățile profesiei lor. Părinții participă la activitati diferite cu copii, filmează evenimente la cameră, asigură transport etc. În plus, părinții pot fi implicați în subbotniks, pot participa la amenajarea teritoriului instituției de învățământ preșcolar, pot duce preșcolarii la spectacole, excursii în weekend și pot vizita muzee împreună.

Unul dintre cele mai preferate tipuri de activități comune este participarea părinților la sărbători. Comunicarea live cu mama sau tata aduce o plăcere deosebită copiilor și părinților, cufundarea în lume vacanta copiilor să-și înțeleagă mai bine copiii, dorințele și interesele lor. În prezent, metoda proiectelor este utilizată în mod activ, atunci când părinții sunt implicați în implementarea unei anumite părți a unei sarcini comune, de exemplu, pentru a familiariza preșcolarii cu orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment comun. Această metodă contribuie la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

Metodele de activare, sau metodele active, presupun apariția interesului pentru materialul propus, asocieri cu propria experiență, dorința părinților de a participa activ la discuție. Tehnicile de activare reduc presiunea tiparelor și stereotipurilor. Exemple de metode de activare a părinților includ:

Întrebări adresate părinților în legătură cu materialul prezentat;

Declarația întrebărilor de discuție;

O propunere de a discuta două puncte de vedere diferite;

Dă exemple;

Utilizarea materialelor video, înregistrări audio ale declarațiilor copiilor.

Prin utilizarea metodelor active, părinții se găsesc într-o poziție exploratorie și în același timp se pot simți mai confortabil și mai în siguranță în relațiile cu ceilalți, pe măsură ce încep să primească feedback și sprijin emoțional unul de la celălalt. Metodele de formare a unei atitudini conștiente față de educație includ:

Analiza situațiilor pedagogice;

Analiza propriilor activități educaționale;

Rezolvarea problemelor pedagogice;

Metoda temelor pentru acasă;

Joc de modelare a comportamentului.

Aceste metode formează o poziție parentală, sporesc activitatea părinților, actualizează cunoștințele pe care le-au primit. Ele pot fi utilizate în procesul de comunicare dintre un profesor și părinți dintr-o instituție de învățământ preșcolar la întâlnirile de grup cu părinți, în timpul conversațiilor și consultărilor individuale. Sunt selectate situații tipice pentru analiză, întrebările au ca scop analiza fenomenului pedagogic: condiții, cauze, consecințe, motive și evaluarea fenomenului. Puteți folosi metoda comportamentului de joc. De exemplu, puteți da sarcina de a juca situația: „Calmează un copil care plânge” sau „Găsește o abordare față de un copil care nu regretă că ți-a îndeplinit cererea”, etc. Într-un mediu de joc condiționat, părinții au ocazia să-și îmbogățească arsenalul metodelor educaționale de comunicare cu copilul, să descopere stereotipuri în comportamentul lor, care pot contribui la eliberarea acestora. Când părinții intră în comunicare doar la nivel verbal, ei, încercând să se prezinte în cea mai bună lumină, își controlează cu atenție afirmațiile, suprimând naturalețea, spontaneitatea comportamentului lor. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să redescopere literalmente bucuria de a comunica cu copilul: nu doar verbal, ci și emoțional. Mulți părinți, ca urmare a participării la astfel de instruiri, descoperă că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și mânia față de un copil și, în același timp, să fii un părinte fericit. Din „spectatori” și „observatori” părinții devin participanți activi la întâlniri, cufundați în studiul propriului comportament, îmbogățindu-l cu noi modalități de comunicare cu copilul și simțindu-se mai competenți în creșterea familiei.

Una dintre formele de lucru cu părinții în prezent este crearea Consiliului de Administrație la instituția de învățământ preșcolar. Membrii acesteia sunt conducătorii instituției de învățământ preșcolar, părinții copiilor care frecventează această instituție preșcolară, angajații instituției de învățământ preșcolar, precum și reprezentanți ai organizațiilor care finanțează activitățile instituției de învățământ preșcolar. Sarcinile sunt de a promova:

Atragerea de fonduri extrabugetare pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar;

Organizarea și îmbunătățirea condițiilor de viață pentru copiii din instituțiile de învățământ preșcolar;

Îmbunătățirea condițiilor de muncă ale personalului didactic;

Organizarea de activități în comun cu părinții.

Participarea părinților la activitatea consiliilor pedagogice este, de asemenea, foarte eficientă - acest lucru ajută la identificarea problemelor comune și la conturarea modalităților de rezolvare a acestora. Prezenți la consiliile profesorale „Sănătatea și siguranța copiilor noștri”, „Învățarea jucându-se”, părinții și-au exprimat părerea asupra subiectului în discuție, au făcut ajustări și sugestii. Participarea părinților la atelierele „Portretul unui profesor modern” este, de asemenea, reciproc avantajoasă, unde participanții fac schimb de opinii despre cum ar trebui să fie un profesor care îndeplinește cerințele unei morale înalte și cerințele societății moderne.

Astfel, interacțiunea profesorilor și părinților într-o instituție de învățământ preșcolar se realizează sub diferite forme. Formele moderne de lucru cu familiile elevilor, în concordanță cu noua filozofie a interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, prezintă avantaje incontestabile și numeroase, acestea sunt:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt siguri că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta mereu în rezolvarea problemelor pedagogice și, în același timp, nu îi va răni în niciun fel, întrucât se vor ține cont de opiniile familiei și propunerile de interacțiune cu copilul. Profesorii, la rândul lor, apelează la înțelegerea părinților în rezolvarea problemelor pedagogice. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune;

Ține cont de individualitatea copilului: profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște particularitățile obiceiurilor elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la o creștere a eficienței pedagogiei. proces;

Părinții pot alege și forma în mod independent deja în vârsta preșcolară această direcție în dezvoltarea și creșterea copilului , pe care le consideră necesare: astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului;

Consolidarea legăturilor intra-familiale, comunicarea emoțională în familie, găsirea intereselor și activităților comune;

Posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copilului în instituția de învățământ preșcolar și în familie;

Abilitatea de a ține cont de tipul de familie și stil relații de familie ceea ce era nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, poate găsi abordarea potrivită pentru interacțiune și poate lucra cu succes cu părinții.