≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Care este noul mediu educațional în dow. Mediu de dezvoltare a subiectelor în grădiniță

Se știe că mediul în care un copil crește - designul spațiilor, mobilierul, jucăriile - are un impact asupra creșterii și dezvoltării personalității. Copiii preșcolari petrec o mare parte a timpului lor în instituțiile de învățământ. Și este necesar să se organizeze sfera șederii copilului în așa fel. grădiniţă astfel încât să contribuie la dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane mici. Este necesar să gândim fiecare element de design, luându-l din unghiuri diferite: estetic, securitate, comoditate și utilitate.

Valoarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare în grupa de seniori a instituției de învățământ preșcolar

Scopul oricărui preșcolar instituție educațională(DOE) este crearea de condiții pentru dezvoltarea și educarea copiilor, menținându-le sănătatea într-un mediu sigur și confortabil. Cea mai importantă componentă a acestei sarcini este organizarea unui mediu subiect-spațial corespunzător componentelor procesului educațional și de dezvoltare realizat de profesori. S-a dovedit de mult timp că dezvoltarea copilului are loc cu participarea sa activă la diferite activități. Pentru elevii grupei seniori se disting următoarele domenii:

• cursuri de formare și dezvoltare;
• implementarea lucrărilor practice și creative;
• jocuri de rol;
• bazele activității de muncă;
• educație fizică;
• lectii de muzica si coregrafie.

Administrația instituției de învățământ pentru copii, profesorii și educatorii ar trebui să creeze un mediu educațional multicomponent pentru preșcolar, care să ia în considerare diferite aspecte ale organizării procesului de creștere și dezvoltare a copilului. Aceasta:

• dezvoltarea subiectului- mediul spațial;
• organizarea interacțiunii cu profesorii;
• comunicarea cu semenii;
• atitudinea unui preșcolar față de lumea din jur și față de sine însuși.

Mediul subiectului din grup trebuie să corespundă vârstei și intereselor elevilor

Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității.

V. A. Sukhomlinsky

Principii de construire a unui mediu de dezvoltare a subiectului

Mediul obiect-spațial în grup de seniori servește la dezvoltarea activităților copiilor, în primul rând jocurile de noroc. La urma urmei, în timpul jocului - activitatea de conducere a preșcolarilor - se dezvoltă motivația cognitivă, care stă la baza activității educaționale. Mediul de dezvoltare obiect-spațial ar trebui să corespundă zonei de dezvoltare mentală proximă a unui copil de 5-6 ani - formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.

Cutare sau cutare activitate este umplută cu tot timpul pe care copilul se află într-o instituție de învățământ și este necesar ca întregul mediu din jurul preșcolarului să contribuie la dezvoltarea acestuia. În același timp, trebuie îndeplinite condițiile de siguranță, versatilitate și variabilitate a echipamentelor.

Principiile organizării mediului subiect-spațial în grupul de seniori:

• Mediul ar trebui să îndeplinească funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului, ceea ce este important pentru preșcolarii mai mari.
• Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
• Forma și designul articolelor sunt axate pe siguranța și vârsta copiilor.
• Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit, mobile.
• În grup, este necesar să se asigure un loc pentru un copil activități experimentale.
• Paleta de culori ar trebui să fie reprezentată de culori calde, pastelate.
• La crearea unui spațiu de dezvoltare într-o cameră de grup, se ține cont de rolul principal al activității de joc.
• Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup variază în funcție de perioada de educație a copiilor.
• Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie reînnoită și actualizată, adaptându-se la neoplasmele vârstei preșcolare mari.
• O sarcină importantă este dezvoltarea la preșcolarii mai mari a capacității de a interacționa cu membrii de sex opus. Mediul ar trebui să fie organizat astfel încât fetele să se joace cu băieții.

Mediul creat de dezvoltare a subiectelor evocă un sentiment de bucurie în rândul elevilor, o atitudine pozitivă față de grădiniță, o dorință de a o vizita și de a învăța lucruri noi.

Mediul din jurul preșcolarilor din grădiniță ar trebui să asigure siguranța vieții lor, să promoveze sănătatea și, de asemenea, să contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive și creative ale elevilor. Aceasta ține cont de înclinațiile, interesele și nivelul de activitate al fiecărui copil.

Atunci când se evaluează mediul de dezvoltare a disciplinei pentru elevii din grupa de seniori, se acordă atenție:

• proiectarea generală a spațiilor, estetica designului, disponibilitatea unei varietăți de echipamente pentru practicarea diferitelor activități;
• organizarea spațiului pentru viața copiilor (prezența pereților despărțitori lumini, ecrane, module, pufe).
• jucării și materiale care ar trebui să ofere elevilor activități atât ludice, cât și productive.

Tipuri de cornere și centre în grupa de seniori

Atunci când planificați amplasarea echipamentelor și a mobilierului în incinta grădiniței, este necesar să se țină cont de împărțirea flexibilă a spațiului în zone separate pentru a oferi diferite tipuri de activități pentru preșcolari. În încăperile pentru copiii din grupa mai în vârstă se pot distinge mai multe zone.

Sala de grupă din grădiniță este de obicei mică, așa că fiecare metru de spațiu ar trebui folosit rațional.

Sectiunea sport

Există echipamente sportive atât fabricate în fabrică (frânghii, mingi, frânghii, bețe, cerc) cât și pregătite de educatoare împreună cu părinții (steaguri, panglici, saci umplute cu nisip, batiste). Este necesar să se asigure echipament special pentru exerciții individuale cu copii pentru a preveni picioarele plate ( cale de masaj), îmbunătățiți postura, dezvoltați un ochi.

Un colț de sport dintr-un grup, pe lângă echipamentul standard, poate conține un fișier de cărți cu jocuri în aer liber, ghicitori, cărți și ajutoare vizuale prin sport

Colțul productivității

Această zonă ar trebui să aibă o iluminare bună. Pe rafturi sau în dulapuri sunt unelte pt creativitatea copiilor:

• diferite tipuri de hârtie
• cești cu creioane și pixuri,
• vopsele,
• creioane colorate de ceară
• material plastic pentru modelare,
• bucăți de țesături diferite pentru aplicații,
• tot felul de materiale pentru realizarea meșteșugurilor,
• diferite foarfece,
• pumnitori,
• capsatoare.

Este important ca toate materialele să fie proiectate strălucitor și atractiv, ordonate. Copiii ar trebui să poată folosi orice material în creativitatea lor. Pentru preșcolarii mai mari, aranjarea meselor se face astfel încât copiii să se poată, dacă doresc, să se angajeze în muncă în comun. Ar trebui să existe și mostre pentru desen, scheme pentru realizarea meșteșugurilor, mostre pentru modelare. Asigurați-vă că oferiți un stand pentru a demonstra munca efectuată de elevi.

În colțul activității productive, copiii pot desena, sculpta, pot face aplicații

Centru pentru jocuri de rol

Jucându-se, preșcolarii dezvoltă imaginația, creativitatea, ingeniozitatea. Modelând diverse situații, ei studiază lumea din jurul lor, relația dintre oameni. Jocul cu colegii contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare, la dezvoltarea relațiilor prietenoase și respectuoase în grup. Pentru ca copiii să aibă de ales, centrul trebuie să prezinte un numar mare de jucării. Din când în când, componența subiectelor se modifică pentru a păstra interesul copiilor.

Tabel: tipurile și scopul jucăriilor pentru preșcolari mai mari

Tipuri de jucării	Scop
Intriga-figurativă	Ele corespund imaginii unei creaturi vii (păpuși, iepurași, urși) și participă la stabilirea intrigii jocului în timpul jocurilor pentru copii.
Tehnic	Aceste jucării corespund dispozitivelor tehnice: toate tipurile de transport, mijloace de comunicare și comunicare.
jucării pentru distracție	Bărbați amuzanți, figurine de animale. Poate conține o mișcare neașteptată, surpriză.
Mascaradă	Ele sunt folosite de copii pentru a intra într-un fel de imagine: coada unui iepuraș sau a unei vulpi, mustața pisicii Basilio.
Muzical	Necesar pentru a satisface interesul copiilor pentru sunete.
Desktop	Conceput pentru dezvoltarea copiilor.
Teatral	Astfel de jucării dezvoltă vorbirea, imaginația, ingeniozitatea.
Materiale de constructii si constructori	Dezvoltarea atenției, a ingeniozității, a imaginației spațiale.

Toate jucăriile sunt amplasate în așa fel încât preșcolarii să se poată juca liber cu ele și să le pună deoparte.

zona de teatru

În grupul de seniori, puteți organiza diferite tipuri de teatru:

• deget,
• desktop,
• palmar,
• teatru de chimval,
• teatru pe linguri sau pe bastoane,
• teatru de mănuși sau mănuși,
• teatru pe flannelgraph,
• teatru de cap,
• teatru de umbre,
• folosirea păpușilor bibabo,
• teatru de păpuși,
• punerea în scenă a basmelor de către copiii înșiși.

Pe lângă păpuși pentru spectacole, în zona teatrului ar trebui să existe 2 ecrane: unul mic și unul mare. Ca decoratiuni, puteti folosi un paravan sau o oglinda mare. Pentru spectacole la masă, acestea pot fi cărți panoramice.

Preșcolarii sunt fericiți să participe la punerea în scenă a basmelor sau a poveștilor, pot improviza acțiunile personajelor lor preferate, pot veni cu un joc pentru a repeta acțiunile adulților sau pot învinge lucrări citite despre animale fabuloase. Participarea la spectacole de teatru dezvoltă vorbirea, abilitățile motorii fine și mari, antrenează memoria, imaginația. O experienta activități comune cu semenii și adulții contribuie la formarea abilităților de comunicare și socializare a preșcolarilor.

Zona de teatru este situată convenabil lângă zona de muzică.

Zona de teatru din grupul senior include personaje de diferite tipuri de teatru și diverse atribute

Colț de muzică

Lecțiile de muzică necesită uneori singurătate, concentrare. Este de dorit ca, dacă este necesar, să fie posibilă izolarea acestei părți a grupului cu un ecran de lumină. Designul acestei zone ar trebui să fie atractiv pentru copii și accesibil pentru luare în considerare. În același timp, este necesar să se obișnuiască elevii cu o atitudine atentă și atentă față de echipament, deoarece acesta poate deveni inutilizabil.

Pe lângă instrumentele muzicale în mod direct, în acest colț sunt amplasate echipamente audio și video (diapozitive, benzi de film, casete audio) și echipamente tehnice (casetofon, televizor, centru muzical). Iată ajutoarele pentru jocuri didactice care vizează dezvoltarea urechii muzicale. Puteți pune un album de melodii cu ilustrații (imaginile corespund textului melodiei), plasați portrete ale compozitorilor celebri. La fel ca în alte zone, materialul este schimbat periodic pentru a păstra copiii proaspăt în percepție.

În colțul de muzică, preșcolarii mai mari sunt bucuroși să cânte la instrumente și să cânte cântece

Zona de dezvoltare a vorbirii

Această zonă ar trebui să aibă o selecție de ilustrații ale intrigii și ale subiectului pentru repovestire, jocuri didactice pentru dezvoltarea culturii sonore și a structurii gramaticale a vorbirii, creșterea vocabularului, mnemotable. Materialul didactic poate fi atât realizat în fabrică, cât și pregătit de educator. Pentru a stabili pronunția corectă, se achiziționează albume cu exerciții de articulare și răsucitoare de limbă. Pentru clasele individuale de copii despre articulare, ar trebui să existe oglinzi. În grupul de seniori din această zonă există o tablă magnetică cu alfabetul.

Preșcolarii în vârstă cunosc deja litere și învață să scrie cuvinte pe tablă

colțul cărților

Colțul cărții este adesea combinat cu o zonă dezvoltarea vorbirii. Găzduiește simultan 10-12 cărți cu următoarele subiecte:

• basme,
• poezii si povestiri pe tema patriotica,
• povești despre animale și plante,
• cărți studiate la clasă
• cărți pline de umor,
• cărți pe care copiii le aduc de acasă.

Cărțile ar trebui să aibă multe ilustrații, să fie proiectate colorat, puteți folosi cărți de jucărie. În medie, perioada de ședere a cărții în colț este de 2 săptămâni, dar poate fi ajustată în funcție de interesul copiilor. Există și albume pentru vizionare, reviste pentru copii, portrete ale scriitorilor. Puteți organiza o mică bibliotecă de cărți pentru copii. Pentru copiii din grupa mai mare, puteți aranja expoziții care vorbesc despre munca unui scriitor individual, un anumit gen (basm, poveste umoristică, poezie) sau chiar o carte.

Designul colțului de cărți la grupul mai în vârstă ar trebui să fie luminos și atractiv pentru a stimula interesul preșcolarilor pentru lectură.

Colțul educației patriotice poate fi combinat cu un colț de carte. Educație patriotică la grădiniță se urmărește formarea iubirii pentru patria lor, țara natală, familie. Un exemplu de proiectare a unui astfel de colț este prezentat în articolul Sharova E.V. „Educația patriotică într-o instituție de învățământ preșcolar”.

Colțul patriotic îi introduce pe copii în simbolurile țării noastre, orașului natal, satului, meșteșugurilor populare

Colțul de matematică

Acest colț conține material didactic pentru formarea cunoștințelor matematice și dezvoltarea logicii. Poate conține:

• producătorul de covoare „Larchik” conform lui Voskobovich,
• blocuri logice gyenes,
• seturi de culori bastoane de numărat Cuisener,
• cuburi Nikitin,
• diverşi constructori şi jocuri de masă pentru solutii sarcini logice si conturi.

În prezent, există o gamă de caiete de lucru pe bază tipărită, multe ajutoare educaționale pentru preșcolari. Puteți folosi materiale lucrate manual.

În colțul de matematică există diverse manuale și jocuri pentru dezvoltarea abilităților de numărare la preșcolari

Centrul de Activități Experimentale

În centrul experimentului, preșcolarii efectuează experimente simple, care dezvoltă gândirea logică a copiilor și stimulează activitatea cognitivă.

Galerie foto: dotarea centrului de experimentare

Echipamentul centrului de experimentare ar trebui să fie variat, dar cel mai important, ar trebui să fie sigur.Toate experimentele sunt efectuate de preșcolari sub supravegherea strictă a unui profesor.Uneltele pregătite trebuie să fie întotdeauna curate.În centrul de experimentare, preșcolarii dezvoltă primare naturale -idei stiintifice.

Zona de constructii

Această zonă conține o mare varietate de modele. Preșcolarii pot crea în mod independent diverse clădiri în funcție de schemele și ideile lor. Această zonă poate fi combinată cu un colț pentru învățarea regulilor trafic, pentru proiectarea cărora sunt necesare modele de case și străzi, semafoare, semne de circulație. Pentru jocuri de rol pe Reguli de trafic convenabil dacă marcajul trecere de pietoni se află pe un covor special sau pe podea.

Zona de proiectare poate fi combinată cu un colț pentru studierea regulilor rutiere

Colț de natură

Organizarea acestei zone este destinată educației ecologice a preșcolarilor. Un astfel de colț trezește interesul copiilor pentru animale sălbatice și pentru locuitorii săi. Observarea zilnică a plantelor și animalelor, participarea la îngrijirea lor dezvoltă sentimentul de empatie al copiilor față de ființele vii, creează o atmosferă mai favorabilă în grup și crește confort psihologic elevilor. Ce plante și animale sunt recomandate să fie plasate într-un colț al vieții sălbatice și ce condiții trebuie respectate, este descris în articolul lui Galina Volodkovich „Rolul unui colț de natură în educația ecologică a copiilor de vârstă preșcolară senior”.

În colțul ecologic, copiii învață să îngrijească plantele, ceea ce duce la o atitudine atentă față de natură.

Zona de organizare a muncii

Copiii din grupul mai în vârstă au obligații de muncă. Se servesc singuri: se imbraca, se dezbraca, pregatesc un loc de munca pentru cursuri, ajuta in sala de mese, pot indeplini unele sarcini ale educatoarei. În plus, sunt organizate tururi de grup. Datoria nu formează doar abilitățile de lucru practic, dar aduce și responsabilitatea, capacitatea de a lucra în echipă și îi învață pe copii să fie independenți. Puteți organiza o datorie în sala de mese, îngrijirea plantelor și animalelor, organizarea de cursuri. În colțul pentru organizarea activității de muncă trebuie amplasate un paravan de serviciu, îmbrăcăminte de protecție (șorțuri, mâneci, batiste), dispozitive pentru îndeplinirea atribuțiilor unui ofițer de serviciu (rezervoare pentru udarea plantelor, bureți pentru curățare).

În colțul activității de muncă sunt amplasate un ecran de serviciu, îmbrăcăminte de protecție și dispozitive pentru îndeplinirea atribuțiilor de ofițer de serviciu.

La schimbarea mediului de lucru într-un grup de preșcolari mai mari este necesară implicarea acestora în transformarea mediului. Cu ajutorul ecranelor sau ecranelor, copiii, conform planului lor, se pot schimba organizarea spațială premise, evidențiind zona în care se va desfășura lecția.

Exemple de proiectare a unui mediu de dezvoltare în grupul senior

Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care să îndeplinească cerințele standardului educațional de stat federal este o parte importantă a organizării procesului educațional într-o instituție pentru copii. Trei videoclipuri sunt prezentate ca exemplu de rezolvare a acestei probleme. Idei interesante pe care profesorii le pot implementa în activitățile lor.

Video: dezvoltarea mediului obiect-spațial în conformitate cu GEF DO

Video: mediu de dezvoltare a subiectului în grupul de seniori

Video: transformarea mediului obiect-spațial în curs de dezvoltare în grupul senior

Se acordă multă atenție creării unui mediu subiect-spațial în grădiniță. Și acest lucru nu este surprinzător: atât pentru profesori, cât și pentru copii, devine o a doua casă, pentru că ei petrec mult timp acolo. Întotdeauna vrei să-ți faci casa frumoasă, confortabilă, confortabilă pentru toată lumea, iar copiii să organizeze totul astfel încât să fie sănătoși, inteligenți și educați, să-și iubească pe cei dragi, să aibă grijă de natură.

Mediu de dezvoltare subiect-spațial într-o instituție de învățământ preșcolar.

Grupa de juniori a grădiniței „Sunshine”
Organizarea mediului de dezvoltare a disciplinei în instituția de învățământ preșcolar este construită în conformitate cu principiile programului„De la naștere la școală” editat de M.A. Vasilyeva, N.E. Veraksa și T.S. Komarova și „Concepte pentru construirea unui mediu în dezvoltare” de V.A. Petrovsky, care corespunde unui model de interacțiune orientat spre personalitate cu preșcolarii.
Spațiul grupului este organizat sub formă de zone bine delimitate, dotate cu un număr mare de materiale de dezvoltare. Toate articolele și materialele sunt disponibile copiilor.
O astfel de organizare a spațiului permite preșcolarilor să aleagă activități interesante pentru ei înșiși, să le alterneze în timpul zilei și oferă profesorului posibilitatea de a organiza eficient. proces educațional luând în considerare caracteristicile individuale ale copiilor.

Atunci când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să vă amintiți:
Mediul trebuie să îndeplinească funcții educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.
Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
În grup este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.

Grădinița este o a doua casă pentru angajați și copii. Și vrei mereu să-ți decorezi casa, să o faci confortabilă, originală, caldă, spre deosebire de altele.
În conformitate cu principiile considerate la cel mai tânăr grupa preșcolară„Sunshine” a fost creat următorul mediu de dezvoltare a subiectului:
1. Centrul de activități teatrale;
2. Centrul de „Deghizare” și jocuri de rol;
3. Centru dezvoltarea fizică;
4. Centru de carte;
5. Centru de joc
6. Centru de dezvoltare a jocurilor;
7. Centru de apă și nisip;
8. Centrul „Atelier de creație” (pentru expoziția de desene pentru copii, creativitatea copiilor,);
9. Module suspendate
10. Blocuri informative.

Dotarea colțurilor se modifică în concordanță cu planificarea tematică a procesului de învățământ.

Centru pentru activități teatrale.
Centrul de Activitate Teatrală este unul dintre sectoarele active din grupul nostru.
Scopul colțului de teatru:
Dezvoltarea abilităților creative la copii;
Dezvoltarea imaginației, capacitatea de a improviza;
Dezvoltarea memoriei, a atenției, exprimarea emoțiilor de bază;
Pentru a insufla un interes constant pentru literatură, teatru, muzică;
Toate costumele, atributele sunt aranjate astfel încât să fie convenabil pentru copii să le ia și să le folosească, acestea vor fi unite pe subgrupuri în funcție de interesele comune.
În colț există recuzită pentru diverse tipuri de teatru: deget, masă, avion, măști pentru a juca scene.

Centru de îmbrăcăminte.
În grupul nostru există un colț pe care toți copiii îl iubesc fără excepție. Fiecare își alege propria imagine, în funcție de simpatiile și sentimentele sale care trăiesc în sufletul lui aici și acum. Oferă o eliberare psiho-emoțională, înălțătoare. Copiii învață să combine lucruri, țesături, dimensiuni. Ei studiază scopul lucrurilor, caracterul sezonier al acestora. Alege-ți propria imagine.

Centrul pentru Dezvoltare Fizica.
Pentru a rezolva cu succes problemele de educație fizică din instituțiile preșcolare, este necesar să aveți echipament de educație fizică, care ar trebui să fie și în sala de grupă, într-un loc special amenajat „colțul sportiv”. Alegerea echipamentelor și întreținerea unui colț de sport este determinată de obiectivele programului, atât educația fizică, cât și cuprinzătoare a copiilor. Sarcina educatorului este de a-i învăța pe copii activitate motrică independentă într-un spațiu limitat și utilizarea corectă a echipamentelor de educație fizică.
În grupul nostru de grădiniță, centrul activității motorii este conceput ca parte a unui spațiu mare de joacă. Pentru copii mici există jucării care se rostogolesc; bile marimi diferite; mingi - arici; pungi umplute cu mazăre pentru mâini; saltele de masaj; mănuși de masaj; chile; gantere; ring-bross; cercuri; frânghii; frânghii, frânghii, bazin uscat; copiii sunt în mod constant mișcare activăși să folosească jucăriile oferite la propria discreție. In coltul sport sunt aparate pt activitati organizate copii: pentru jocuri și exerciții sportive. Prin urmare, în centrul nostru există măști pentru jocuri. Practic, acestea sunt personajele care se găsesc cel mai des în jocurile lor: o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un urs, un lup. Articole pentru efectuarea exercițiilor - pentru toți copiii din grup: cuburi, bile moi, sultani; simulatoare de respirație – case. Asigurați-vă că aveți o tamburină pentru a efectua exercițiile în ritmul propus.

centru de carte.
cel mai accesibil şi mod eficient dezvoltarea copiilor este lectura. Pentru mulți părinți, este și o modalitate foarte ieftină de a avea grijă de copilul lor. Posibilitățile educaționale ale unei cărți pentru copii sunt nesfârșite. Gândirea, vorbirea, memoria, atenția, imaginația - toate acestea se formează prin comunicarea cu cartea. Din acest motiv, am decis să creăm un muzeu de carte. Muzeul nostru prezintă cărți moderne, cărți din copilăria bunicilor noștri, cărți create de propriile noastre mâini. Mamici, tati, bunici si chiar bunici au raspuns la propunerea noastra de a crea o carte in cercul familiei. Au fost alese diverse teme: „Animalele mele preferate”, „Cuvinte politicoase”, „Anotimpuri”, „Grădinița noastră preferată”, „Bunicii mei preferați” și multe altele. Folosim activ toate cărțile prezentate, deoarece ficțiunea este un mijloc eficient de dezvoltare mentală, morală, estetică a copiilor.

Centru de jocuri.
Zona de joacă conține o varietate de jocuri pentru copii, ținând cont de educația de vârstă și sex.

Centru de dezvoltare a jocurilor.
Centrul de jocuri educative are ca scop dezvoltarea vorbirii, percepției senzoriale, abilități motorii fine, imaginație.

Centru de apă și nisip.
„Centrul de apă și nisip” din grupul nostru ajută la organizarea activităților cognitive și de cercetare ale copiilor. Acesta este un joc de experimentare cu diverse obiecte și materiale naturale. Prin organizarea de jocuri cu apă și nisip, nu numai că îi prezentăm copiilor proprietățile diferitelor obiecte și materiale, dar îi ajutăm și să-și consolideze ideile despre forma, dimensiunea, culoarea obiectelor, să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor și să așeze fundații pentru învățarea proiectării (mulare pe nisip).

Module suspendate.
Copiii mici nu știu să se plictisească, trebuie să facă în mod constant ceva: să examineze, să atingă, să observe ceva - aceasta este aceeași acțiune pentru ei ca alergarea, săritul, jocul. Prin urmare, prezența unor figuri suspendate, fluturi, păsări, stele în cameră creează o atmosferă în care ceva se schimbă și se mișcă în mod constant. Foarte utilă din punct de vedere estetic și psihologic este cascada de culori. Există multe astfel de cascade în sala noastră de grup.

Centrul de creativitate.
Creativitatea în sensul larg al cuvântului este o activitate care vizează obținerea a ceva nou, unic. În designul sălii de recepție există întotdeauna un loc pentru munca copiilor, creativitatea lor. Expoziția este decorată foarte colorat, unde plasăm desene și aplicații ale copiilor. În centrul creativității, ceva se schimbă constant în funcție de subiectele lexicale, tehnicile stăpânite.

Subiectul - mediu de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar

în conformitate cu fgos

Problema organizării unui subiect-dezvoltare mediu preșcolar are o relevanță deosebită astăzi. Acest lucru se datorează introducerii unui nou standard educațional de stat federal (FSES) în structura principalului program de educație generală. educatie prescolara.
După cum știți, principala formă de lucru cu preșcolarii și activitatea principală pentru aceștia este jocul. De aceea, întâmpinăm un interes sporit pentru actualizarea mediului de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar.
Conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului este definit ca „un sistem de obiecte materiale ale activității unui copil care modelează funcțional conținutul dezvoltării sale spirituale și fizice” (S. L. Novoselova).
Cerințe ale standardului educațional de stat federal pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor în curs de dezvoltare:
1. Mediul de dezvoltare a disciplinei asigură realizarea maximă a potenţialului educaţional.
2. disponibilitatea mediului, ceea ce presupune:
2.1 accesibilitatea pentru elevi a tuturor incintelor organizației în care se desfășoară procesul de învățământ.
2.2. acces gratuit al elevilor la jocuri, jucării, materiale, manuale, oferind toate activitățile de bază.
Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal, este construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul acestuia. de activitate.
Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități de teatru și joc, experimentare. Sunt obligatorii în echipament materiale care activează activitatea cognitivă: jocuri educative, dispozitive tehnice și jucării, machete, obiecte pentru lucrări de căutare experimentală - magneți, lupe, arcuri, cântare, pahare etc.; o selecție mare de materiale naturale pentru studiu, experimentare, colecții.
Sector activ (ocupă cea mai mare suprafață din grup), inclusiv:

Centru de jocuri
- centrul activităţii motorii
- centru de proiectare
- centru de activitate teatrală muzicală
Sector liniștit:
- centru de carte
-centru de recreere
-centrul naturii
Sectorul de lucru: (Sectorul de lucru ocupă 25% din întregul grup, deoarece echipamentele ar trebui să fie amplasate acolo pentru organizarea de activități comune și reglementate. Toate părțile spațiului de grup au limite condiționate în funcție de sarcinile specifice momentului, dacă este necesar , puteți găzdui pe toată lumea, deoarece preșcolarii „se infectează cu interesele actuale ale semenilor lor și li se alătură.
- centru de activităţi cognitive şi de cercetare
- centru de activitate productivă și creativă
- centrul vorbirii corecte și al abilităților motorii.
Sunt necesare materiale care să țină cont de interesele băieților și fetelor, atât la muncă, cât și la joacă. Băieții au nevoie de unelte pentru prelucrarea lemnului, fetele au nevoie de meșteșuguri. Fetele vor avea nevoie de articole pentru a dezvolta creativitatea în joc , bijuterii, împachetări din dantelă, fundite, genți de mână, umbrele etc.; baieti - detalii uniforma militara, uniforme și arme de cavaleri, eroi ruși, diverse jucării tehnice. Este important să existe un număr mare de materiale „improvizate” (frânghii, cutii, fire, roți, panglici, care sunt folosite creativ pentru a rezolva diverse probleme de joc. În grupurile de preșcolari mai mari sunt necesare și diverse materiale care să ajute să stăpânească lectura, : litere tipărite, cuvinte, tabele, cărți cu litere mari, un manual cu cifre, jocuri tipărite cu cifre și litere, puzzle-uri, precum și materiale care reflectă tema școlară: imagini despre viața școlarilor, rechizite, fotografii ale școlarilor -frați sau surori mai mari, atribute pentru jocurile școlare.
Necesare în dotarea preșcolarilor mai mari sunt materiale care stimulează dezvoltarea intereselor sociale largi și activitate cognitivă copii. Acestea sunt enciclopedii pentru copii, ediții ilustrate despre lumea animală și vegetală a planetei, despre viața oamenilor. tari diferite, reviste pentru copii, albume, broșuri.
Un mediu bogat de dezvoltare a subiectelor și educațional devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens și pentru dezvoltarea versatilă a fiecărui copil. Mediul subiectului în curs de dezvoltare este principalul mijloc de modelare a personalității copilului și este sursa cunoștințelor și experienței sale sociale.
Mediul care înconjoară copiii într-un grup asigură siguranța vieții acestora, promovează sănătatea și întărește corpul fiecăruia dintre ei.
Recent, a fost folosit principiul integrării zonele educaționale cu ajutorul mediului de dezvoltare a subiectelor pe grupe și a grădiniței în ansamblu, contribuind la formarea unui singur mediu subiect-spațial.
Aceasta înseamnă că pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului sunt organizate mai multe „medii” de dezvoltare a subiectelor: pentru vorbire, dezvoltare matematică, estetică, fizică, care, în funcție de situație, pot fi combinate într-unul sau mai multe medii multifuncționale. În același timp, este foarte important ca obiectele și jucăriile pe care copilul le va manipula și acționa în prima etapă a stăpânirii acestui mediu să nu fie doar obiecte ale atenției sale, ci un mijloc de comunicare cu adulții.
Atunci când creați un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să vă amintiți:
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.
2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.
5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
6. Atunci când se organizează mediul subiectului într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de tiparele dezvoltării mentale, de indicatorii sănătății acestora, de trăsăturile psihofiziologice și comunicative, de nivelul dezvoltării generale și a vorbirii, precum și de indicatorii emoționali. și au nevoie de sferă.
7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.
8. La crearea unui spațiu de dezvoltare într-o sală de grup este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.
9. Mediul de dezvoltare a subiectului al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristici de vârstă copii, perioada de studiu, program educațional.
Este important ca mediul subiectului să aibă caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.
Astfel, creând un mediu de dezvoltare a subiectului de orice grupă de vârstăîntr-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se țină seama de fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, de designul și ergonomia mediului modern al unei instituții preșcolare și de caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu.

Efectuat:

profesoara Lukyanova Raisa Maksimovna

MBDOU „Grădinița” Teremok „s. Vesel"

districtul Krasnogvardeisky

Regiunea Belgorod

2016

Mediul subiecto-spațial al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu GEF DO

Astăzi, organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este deosebit de relevantă. Acest lucru se datorează introducerii noului standard federal de stat educațional GEF DO.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, programul ar trebui să fie construit ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale și în conformitate cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor. Rezolvarea sarcinilor educaționale de program este asigurată nu numai în activitățile comune ale unui adult și copiilor, ci și în activitățile independente ale copiilor, precum și în momentele de regim.

Organizarea mediului de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de standardul educațional de stat federal, ar trebui să fie construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele sale, nivelul de activitate.

Este necesară îmbogățirea mediului cu elemente care stimulează activitatea cognitivă, emoțională, motrică a copiilor.
Mediul de dezvoltare a subiectului este organizat astfel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face liber ceea ce îi place. Amplasarea echipamentelor în sectoare (centre de dezvoltare) permite copiilor să se unească în subgrupe de interese comune: proiectare, desen, muncă manuală, activități de teatru și joc, experimentare.

Cerințele pentru mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare sunt incluse în secțiunea din Standard dedicată cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului și sunt formulate după cum urmează:

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare asigură realizarea la maximum a potențialului educațional al spațiului organizației, grupului, precum și al teritoriului adiacent organizației sau situat la mică distanță, adaptat pentru implementarea programului (denumit în continuare ca șantier), materiale, echipamente și rechizite pentru dezvoltarea copiilor preșcolari în conformitate cu caracteristicile fiecărei etape de vârstă, protejând și întărindu-le sănătatea, luând în considerare caracteristicile și corectând deficiențele dezvoltării lor.

Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere oportunitatea de comunicare și activități comune ale copiilor (inclusiv copiilor diferite vârste) și adulților, activitatea fizică a copiilor, precum și oportunitățile de intimitate.

Standardul prevede că mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să ofere:

Implementarea diferitelor programe educaționale;

În cazul organizării educației incluzive, condițiile necesare pentru aceasta;

Contabilitatea condițiilor național-culturale, climatice în care se desfășoară activități educaționale;

Contabilizarea caracteristicilor de vârstă ale copiilor.

Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur.

Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului programului.

Spatiul de invatamant trebuie sa fie dotat cu facilitati de instruire si educatie (inclusiv cele tehnice), materiale adecvate, inclusiv consumabile, jocuri, echipamente sportive, de agrement, inventar (conform specificului programului).

Organizarea spațiului educațional și varietatea materialelor, echipamentelor și inventarului (în clădire și pe șantier) trebuie să asigure:

Activitate ludică, cognitivă, de cercetare și creativă a tuturor elevilor, experimentând cu materiale disponibile copiilor (inclusiv nisip și apă);

Activitate motrică, inclusiv dezvoltarea abilităților motorii mari și fine, participarea la jocuri și competiții în aer liber;

Bunăstarea emoțională a copiilor în interacțiunea cu mediul subiect-spațial;

Oportunitatea copiilor de a se exprima.

Pentru sugari și vârstă fragedă spațiul educațional ar trebui să ofere oportunitățile necesare și suficiente pentru mișcare, subiecte și activități de joacă cu diferite materiale.

Transformabilitatea spațiului implică posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor;

Multifunctionalitatea materialelor implica:

Posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente mediul subiectului, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, paravane etc.;

Prezența într-o organizație sau grup de articole polifuncționale (neavând un mod rigid de utilizare), inclusiv materiale naturale, potrivite pentru utilizare în diferite tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare într-un joc pentru copii).

Variabilitatea mediului presupune:

Prezența în organizare sau grup a diverselor spații (de joacă, construcție, singurătate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care oferă libertatea de alegere pentru copii;

Schimbarea periodică a materialului de joc, apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.

Disponibilitatea mediului presupune:

Accesibilitatea elevilor, inclusiv a copiilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități, a tuturor incintelor în care se desfășoară activități educaționale;

Acces gratuit pentru copii, inclusiv copiii cu dizabilități, la jocuri, jucării, materiale, ajutoare care asigură toate principalele tipuri de activități pentru copii;

Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.

Securitatea mediului obiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.

Organizația stabilește în mod independent mijloacele de instruire, inclusiv materiale tehnice, relevante (inclusiv consumabile), jocuri, sport, echipamente de agrement, inventarul necesar implementării programului.

Cerințele pentru mediul subiect-spațial (clauza 3.3. GEF DO) pot fi îndeplinite într-o varietate de condiții pentru implementarea învățământului preșcolar, cu toate acestea, acestea trebuie completate de cerințele SanPiNs.

Însuși conceptul de mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare a fost introdus în lexicul educatorilor și designerilor după 1988, când conceptul educatie prescolara.

Baza teoretică clasică pentru construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar este conceptul de construire a unui mediu în dezvoltare, editat de V.A. Petrovsky. În această dezvoltare s-au dezvoltat în continuare ideile principale ale conceptului general de educație preșcolară în raport cu organizarea condițiilor de viață ale copiilor din grădiniță și s-au formulat principiile de construire a mediului subiectului. Potrivit autorilor conceptului,"în curs de dezvoltaremediu obiect-spațial» sau tradițional sau formularea clasicămediu de dezvoltare a subiectului - acesta este un spațiu de locuit organizat care poate asigura dezvoltarea socio-culturală a unui preșcolar, poate satisface nevoile dezvoltării creative actuale și imediate ale copilului și dezvoltarea abilităților acestuia.

Un mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare ar trebui să fie înțeles ca un mediu natural confortabil, organizat rațional, saturat cu o varietate de obiecte și materiale de joc.

În mediul de dezvoltare subiect-spațial, este posibilă includerea simultană a tuturor copiilor din grup în activitate cognitivă și creativă activă.

Potrivit documentului normativ, mediul modern de dezvoltare a subiectelor din grădiniță (jocuri, jucării, material didactic, produse editoriale, echipamente și echipamente pentru clasă, mijloace didactice, precum și amplasarea acestora) trebuie să respecte următoarele principii.

principiul saturației.

În comparație cu mediul familial obișnuit, mediul dintr-o instituție preșcolară ar trebui să se dezvolte mai intens, provocând apariția și dezvoltarea intereselor cognitive ale copilului, a calităților volitive, emoțiilor și sentimentelor acestuia.

Mediul de dezvoltare se dezvoltă atunci când corespunde nivelului de dezvoltare al copilului, intereselor și nevoilor acestuia. Așadar, educatorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării fiecăruia dintre elevii săi, să cunoască grupul în ansamblu, pentru a nu întârzia dezvoltarea ulterioară a copiilor și, în același timp, să nu le stabilească sarcini copleșitoare (cum ar fi sarcinile pot stinge dorința copilului de a încerca chiar să le rezolve, împiedică dezvoltarea interesului cognitiv ). Atunci când selectați conținutul subiectului din mediul în curs de dezvoltare, este important să vă concentrați pe „zona de dezvoltare proximală” (L.S. Vygotsky), adică despre oportunitățile de mâine pentru copii.

Mediul trebuie organizat în așa fel încât să încurajeze copiii să interacționeze cu diferitele sale elemente, crescând astfel activitatea funcțională a copilului. Mediul ar trebui să fie un mijloc de implementare a ipotezelor creative.

luat in considerarepolo-rolspecificitate: mediul de dezvoltare a subiectului este asigurat atât cu material general cât și specific pentru fete și băieți. Dacă în grup sunt mai mulți băieți, atunci sunt mai mulți designeri, cuburi, mașini în grup, ceea ce le permite copiilor să construiască case, poduri, arcade, garaje nu numai pe masă, ci și pe podea. Dacă sunt mai multe fete decât băieți, atunci jocurile de „familie”, „spital”, „magazin” se joacă mai des.

Mediul ar trebui să țină cont de activitatea fizică a copiilor, să le ofere posibilitatea de a efectua o varietate de mișcări, experimentând bucuria lor. În același timp mediu inconjurator ar trebui să aibă proprietăți și să „stingă”, să inhibe activitatea motrică a copiilor atunci când este necesar.

Principiul transformării.

Posibilitatea de transformare a spațiului, inclusiv cea efectuată de copii, poate fi implementată și folosind partiții glisante (și rulouri).

Înălțimea mobilierului din grădiniță ar trebui să fie ușor de schimbat.

Trebuie să scapi de:

proiectarea fundamentală a sediului instituției de învățământ preșcolar cu peisaje,

Imagini din basme sau filme: se plictisește repede și își pierde

Funcționalitate, dar este dificil să o eliminați. Decorarea pereților și elementele decorative ar trebui să fie înlocuibile și ușor de înțeles pentru preșcolari;

Aranjament frontal fix a meselor si scaunelor;

Amplasarea staționară a colțurilor de joc pentru jocurile de povești cu teme și intrigi fixe („bucătărie”, „spital”, „magazin”, „Barbershop”. Conținutul colțului de joc ar trebui să fie mai mobil, actualizat regulat.)

Principiul variabilitatii.

Mediul de dezvoltare al fiecărui grup este divers.Așadar, expozițiile de fotografie sunt aranjate pe grupe„Iată-ne”, sunt folosite albume de familie, sunt prezentate pe larg temele proiectelor educaționale; în mediul de dezvoltare sunt prezentate diagrame, tabele, jucării făcute în casă, manuale realizate de mâinile unui profesor sau în muncă comună.Într-o grădiniță modernă, munca este construită pe un principiu tematic complex. Profesorul acționează cu copiii și discută diverse teme; copiii participă la proiecte, rezultatele materiale ale proiectelor apar în grup, care ar trebui să fie vizibile în mediu. Respectivmediul ar trebui să reflecte tema actualăîn jurul căruia se construiesc tot felul de activități pentru copii.

Principiul accesibilității.

Un trend foarte favorabilconditii aproximativepreșcolară până acasă(un exemplu specific în acest sens - perne pe care stau copiii, canapele moi, utilizarea fotografiilor copilului și ale membrilor familiei acestuia etc.).

Dispunerea spațiilor ar trebui să fie astfel încât toată lumea să poată găsi un loc convenabil pentru studiu și confortabil din punctul de vedere al stării sale emoționale: suficient de îndepărtat de copii și adulți sau, dimpotrivă, permițându-vă să simțiți un contact strâns cu ei sau asigurand in egala masura contactul.si libertatea in acelasi timp.

Mediul de dezvoltare a subiectelor din grup variază în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu și programul educațional.

Pentru a vă asigura că materialele sunt accesibile și pot fi folosite independent, este bine să folosiți etichete speciale care să fie clare pentru copii și să îi ajute pe copii să plaseze toate materialele, jocurile și atributele la locul lor.

Este foarte important ca copiii (în special preșcolarii mai mari) să ia Participarea activăîn proiectarea spațiilor grupului dvs. în cadrul planificare tematică: desene, meșteșuguri, machete, colaje, diagrame, cărți de casă.

În grupă sau în vestiar se creează condiții pentru expunerea de produse ale creativității copiilor. Fiecare copil are dreptul de a-și expune lucrările pentru ca colegii și adulții să le revizuiască, subliniind astfel propria individualitate și semnificație.

Posibilitățile de dezvoltare ale mersului ar trebui utilizate mai pe scară largă, iar pentru aceasta este necesară echiparea locului grădiniței.

Principiul securității.

Cu respectarea obligatorie a cerințelor de siguranță, diverse jocuri și manuale ar trebui utilizate variabil în diverse tipuri de activități pentru copii (de exemplu, bețele lui Kuizener pot fi în centrul unui joc de rol).

O tehnică eficientă pentru asigurarea principiului siguranței într-o grupă de grădiniță este dezvoltarea regulilor de conduită. Regulile apar la nevoie în concordanță cu nevoile copiilor și cu cererile părinților și reflectă realitatea existentă. De exemplu, în centrul unui joc de rol, puteți plasa regulile de lucru cu aparatele de uz casnic. Asigurarea implementării principiului siguranței va îndeplini și regulile de conduită în grup și la plimbare. De exemplu: „Jucat - îndepărtați jucăriile”, „Rezolvați conflictele în mod pașnic”. Condiția principală: regulile sunt create de copiii înșiși.

Astfel, este necesar să se asigure confortul individual și bunăstarea emoțională fiecărui copil și adult.. Mediul obiect-spațial este organizat în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face ceea ce îi place.

Amplasarea echipamentelor după principiul centrarii nerigide (moale).(zonarea) permite copiilor să se unească în subgrupuri de interese comune în diverse centre de activitate. În diverse programe exemplare de învăţământ general de bază(„Copilărie”, „De la naștere la școală”, „Comunitate”, „Lumea descoperirilor”) autorii oferă o listă diferită de centre de activitate. Profesorul, desfășurând activități pedagogice conform programului, organizează spațiul grupei în conformitate cu lista de centre de activitate propusă și cu recomandările autorilor.

Atunci când planificați un mediu de dezvoltare a subiectelor, este necesar să cunoașteți originalitatea programului utilizat, diferența acestuia față de altele și să-l puneți în practică.

Mediul de dezvoltare a subiectului poate fi organizat prin împărțirea în centre, colțuri, zone după următoarele secțiuni: jocuri, teatru, artă, știință, construcții, matematică, activitate motrică, muzică, experimentare, literatură și editare de carte, creativitate etc.

Spațiul de locuit ar trebui să fie astfel încât să facă posibilă construirea de sfere de activitate care nu se intersectează. Acest lucru va permite copiilor, în conformitate cu interesele și dorințele lor, să se angajeze liber tipuri diferite activități fără a interfera între ele: educație fizică, muzică, desen, proiectare, experimentare, punerea în scenă a basmelor, aranjarea jocurilor de dramatizare prin analizarea ilustrațiilor și a transparentelor, jocuri de matematică, observatii etc. Echipamentul care stimulează activitatea motrică a copilului trebuie amplasat în toată zona grupului. Mai ales, departe de centrele de activitate, unde se desfășoară o activitate mai calmă și intelectuală, organizați un centru educație fizică sau centru de trafic și construcții.

Toate materialele sunt disponibile copiilor: jucăriile, materialul didactic, jocurile sunt expuse pe rafturi și sunt în recipiente de plastic deschise, fără capac. Copiii știu de unde să facă rost de hârtie, vopsele, creioane, material natural, costume și atribute pentru jocurile de dramatizare.

Mediul subiectului are caracterul unui sistem deschis, neînchis, capabil de schimbare, ajustare și dezvoltare. Mediul nu se dezvoltă doar, ci și se dezvoltă. Practica sugerează că este dificil să înlocuiți complet mediul subiectului într-un grup. Dar totuși, în orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată. Abia atunci mediul contribuie la formarea activității cognitive, a vorbirii, motorii și creative.

Alegerea materialelor este asigurată de varietatea și abundența de naturale, deșeuri, în curs de dezvoltare și materiale didactice. Copiii își pot alege activitatea preferată în centrul de activități. Toate materialele pot fi folosite în moduri diferite și integrate în diferite centre de activitate. Deci, de exemplu, în centru activitate vizuală copiii pot desena cu creioane, pixuri, vopsele, pot face sigilii, ștampile, pot sculpta din plastilină și aluat obișnuit; construiți din hârtie, carton, cutii, folosind orice deșeu și material natural.

Materialele din centrele de activitate se schimbă pe măsură ce interesul copiilor pentru ele se estompează. Jocurile, jucăriile, manualele nu ar trebui să fie în grup pe tot parcursul anului fără modificări. În mod convențional, ele pot fi împărțite în trei categorii: „azi” (materialul cu care copiii încep să se familiarizeze în clasă sau în alte forme organizate de interacțiune cu adulții); „ieri” (material studiat, deja cunoscut, stăpânit în experiența personală, folosit în Viata de zi cu zi pentru a dobândi cunoștințe noi); „mâine” (conținut care urmează să fie îndeplinit în viitorul apropiat).

Se știe că copiii de aceeași vârstă diferă unii de alții prin capacitatea de muncă, cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor, rezistența, atenția, rata de asimilare a materialului etc. Prin urmare, cerințele pentru copii nu pot fi aceleași. Un copil i se poate oferi imediat o sarcină dificilă și va începe cu plăcere să o facă, pentru altul va provoca confuzie. Unul are nevoie de repetări repetate pentru a consolida cunoștințele necesare, celălalt „prinde” totul din mers. Profesorii sensibili și experimentați țin cont de acest lucru și saturează mediul subiectului cu conținut conceput pentru diferite niveluri de dezvoltare a copilului (pot fi cel puțin trei niveluri: scăzut, mediu, ridicat). O astfel de organizare a spațiului este una dintre condițiile mediului, care permite profesorului să se apropie de poziția copilului.

Bogăția emoțională este o trăsătură integrală a mediului în curs de dezvoltare. Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, luminos, expresiv, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Această caracteristică a memoriei copiilor ar trebui să fie întotdeauna luată în considerare de către educatoare. Prin urmare, pe toată perioada preșcolară, este important să se facă interesant tot ceea ce profesorul încearcă să organizeze pentru copii. Nu trebuie uitat că materialul cu care copilul a făcut el însuși ceva este deosebit de ușor de reținut și rămâne mult timp în memorie: a simțit, a tăiat, a construit, a compus, a descris.

Creând condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, nu trebuie să uităm de componenta estetică a organizării spațiului. Prin urmare, în proiectarea spațiilor este de dorit să se respecte un singur stil și să se utilizeze numai lucrări extrem de artistice ale profesioniștilor. Se știe că alegerea culorii pentru pereți, mobilier, accesorii are un impact direct asupra stării emoționale și, prin urmare, asupra dezvoltării intelectuale a elevilor. Toate centrele de activitate (colțurile) ar trebui să fie bine iluminate. Este necesar să ne gândim la iluminarea tuturor centrelor de activitate (colțuri), este bine dacă centrul jocului de rol (colțul de joc), centrul literaturii (colțul literar), colțurile de artă au propriile surse de lumină. . Orice face copilul în grup, dormitor, sufragerie, nu trebuie să-și obosească ochii pentru a nu purta ochelari înainte de timp.

Mobilierul, echipamentele, ajutoarele folosite în toate spațiile aparținând grupului trebuie să respecte cerințele de igienă, regulile de protecție a vieții și sănătății copiilor. Modulele staționare (mobilier) sunt atașate ferm de pereți și unele de altele. Colțurile și marginile ascuțite sunt rotunjite, ceea ce le asigură întreținerea igienică și previne rănile.

Astfel, construirea unui mediu de dezvoltare a subiectului implică încrederea pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între adulți și copii. Mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să fie un sistem, de ex. satisface o anumită vârstă și conținut al activităților copiilor, obiectivele de educare și educare a copiilor.

Standardul este un set de cerințe obligatorii pentru învățământul preșcolar și include cerințe pentru structura programului și domeniul de aplicare al acestuia; condiţiile de implementare a programului; rezultatele dezvoltării programului; rezultatele programului. La rândul său, programul determină conținutul și organizarea activităților educaționale la nivelul învățământului preșcolar și are ca scop crearea unui mediu educațional în dezvoltare, care este un sistem de condiții pentru socializarea și individualizarea copiilor. Spațiul trebuie să fie „pulsator”, astfel încât fiecare zonă să poată găzdui pe toată lumea dacă este necesar. Acest lucru este foarte important în ceea ce privește dinamica grupului - tendința preșcolarilor de a se implica în interesele actuale ale semenilor lor și de a se alătura activităților lor.

Atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectelor pentru orice grupă de vârstă într-o instituție de învățământ preșcolar, este necesar să se ia în considerare fundamentele psihologice ale interacțiunii constructive a participanților la procesul educațional, designul și ergonomia mediului modern al unei instituții preșcolare. , și caracteristicile psihologice ale grupei de vârstă vizate de acest mediu. Mediul de dezvoltare contribuie la stabilirea, afirmarea sentimentului de încredere în sine, permite preșcolarului să-și testeze și să-și folosească abilitățile, stimulează manifestarea independenței sale, inițiativa creativă, activitatea copilului într-un mediu de dezvoltare îmbogățit este stimulată de libertatea de a alege activități. Copilul se joaca pe baza intereselor si capacitatilor sale, dorinta de autoafirmare, nu se joaca la vointa unui adult, ci la cererea lui, sub influenta celor care i-au atras atentia. materiale de joc.

În această abordare a organizării activităților copiilor există deja un mecanism de dezvoltare a responsabilității pentru rezultat. În copil se trezesc forțe, contribuind la cea mai bună implementare posibilă a planului.

Mediul de dezvoltare acționează ca un stimulator, o forță motrice în procesul holistic de formare a personalității copilului, îmbogățește dezvoltare personala, contribuie la manifestarea timpurie a abilităților versatile.

Cărți folosite:

1. Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (aprobat prin Ordinul nr. 1155 din 17 octombrie 2013)

2. Novoselova S. Mediul subiectului în curs de dezvoltare: Instrucțiuni privind proiectarea proiectelor de design variabil pentru un mediu de subiect în curs de dezvoltare în grădinițe și complexe educaționale L.N. Pavlova. a 2-a ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.

3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P.// Construirea unui mediu de dezvoltare într-o instituție preșcolară. - M.: Asociația științifică și metodologică „Pedagogia Creativă”: Școală nouă, 1993. PRESĂ”, 2011

4. Lista echipamentelor, materialelor educaționale și metodice și de joc pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Al doilea grupa de juniori. - M., Centru formarea profesorilor, 2010

Joc și activitati de cercetare- conducerea tipurilor de activitate a copiilor. Prin studiu aspectși proprietățile obiectelor, se formează idei despre latura fizică a realității înconjurătoare. Jocurile dezvoltă competențe sociale și dezvoltă abilități de comunicare. Abilitățile creative se manifestă în activități de subiect și de joc. Pentru formarea unei personalități versatile, este necesară crearea unui mediu bogat și obiect-spațial în jurul copilului.

Obiectivele creării și exploatării colțurilor în grădiniță: rolul și importanța colțurilor, principalele sarcini pentru toate grupele de vârstă

Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) definește ținta fiecărei zone de dezvoltare (cognitivă, fizică, socio-comunicativă, de vorbire, artistică și estetică) pentru a încuraja inițiativa activităților copiilor (mentale sau practice), pentru a stimula independența în alegerea metodele de activitate și implementarea acestora. Copiii explorează în mod activ lumea, acumulează rapid imagini senzoriale. Studiul obiectelor și a legăturilor dintre ele în mediul imediat are loc cu ajutorul percepției de către diverse organe de simț (viziunea, auzul, senzațiile gustative și tactile).

În diverse moduri, copiii studiază obiectele din mediul lor imediat, explorându-le calitățile și proprietățile.

Încă din primii ani de viață, copilul explorează spontan obiecte materiale: verifică gustul, fragilitatea, moliciunea, temperatura, sonoritatea. În cursul perioadei educatie prescolara desfășurarea orelor într-un mod ludic face posibilă studierea diverselor instrumente și obiecte, relația dintre ele. Pentru eficienta mentala, fizica si dezvoltare morală copilul trebuie să fie într-un mediu confortabil. Organizarea mediului obiect-spațial de către profesor începe cu proiectarea sălii de primire și a spațiilor grupului în așa fel încât elevii să se simtă confortabil, deoarece petrec mult timp aici, nu degeaba se spune că o grădiniță este a doua casă a copiilor.

La grădiniță, copilul ar trebui să fie confortabil și calm, ca acasă

Crearea colțurilor de diverse orientări în grădiniță pune în aplicare principiul educației unei personalități dezvoltate cuprinzător. Aici, copiii dobândesc idei inițiale despre proprietățile fizice ale obiectelor, se familiarizează cu arta și creează meșteșuguri, cântă la instrumente muzicale și cântă, fac exerciții de vorbire, se uită la cărți și ascultă profesorul citind, înțeleg semnificația valorile morale. Datorită varietății colțurilor tematice, principiul schimbării frecvente a activității este îndeplinit: preșcolarii obosesc rapid, își pierd interesul pentru un subiect și trec ușor la altul. O abordare individuală-personală a învățării este realizată pentru a oferi copiilor posibilitatea de a alege în ce centru de activitate vor fi angajați la un anumit moment (posibilitatea unei activități independente în creativitate productivă, joc etc.). Astfel, scopul organizării colțurilor în grădiniță este de a crea condiții pentru dezvoltarea cu succes a abilităților elevilor.

Organizarea activităților copiilor în colțuri implementează principiul dezvoltării cuprinzătoare a copiilor, ținând cont de o abordare personală

Sarcini de colțuri tematice în grădiniță

1. Sarcini educaționale:

• formarea și extinderea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare (colțuri de orientare cognitivă, centre ale naturii, jocuri și activități sportive);
• cunoașterea artei și a tipurilor acesteia (colț de artă, centre de teatru și muzică);
• formarea ideilor științifice inițiale - matematice, fizice, chimice (colțul activității experimentale, centru matematic);
• pregătire pentru predarea cititului și scrisului (colțuri de carte, logopedie, logopedie, centru de scris);
• cunoașterea structurii sociale, relațiile sociale (colțuri pentru jocuri de rol, un dressing cu costume de profesii).

Elevii studiază structura Universului, corpurile cerești și proprietățile acestora

2. Sarcini de dezvoltare:

• dezvoltarea și îmbunătățirea motricității fine (colț de joacă, centru de experimentare, ateliere de creație, centre de apă și nisip);
• îmbunătățirea coordonării mișcărilor (colțuri sportive și de muncă, centre de creație);
• formarea și consolidarea capacității de acțiuni obiective - operații cu diverse obiecte, instrumente și dispozitive (colț verde, laborator experimental, zone de joc și creativitate productivă, insulă muzicală);
• dezvoltarea abilităților mentale: prognoză, planificare, ipoteze, analiză, generalizare, sistematizare (colțuri de cercetare și orientare creativă);
• dezvoltarea abilităților de vorbire orală (în centrul oricărei activități în care acțiunile copiilor sunt însoțite de comentare, exprimare, mai ales activ - în carte, vorbire, logopedie, colțuri teatrale);
• dezvoltarea abilităților mentale: memoria de lungă durată, diverse tipuri de percepție (realizate în colțul oricărei direcții);
• dezvoltarea calităților fizice: dexteritate, rezistență (un colț de sport, un centru de jocuri în aer liber);
• formarea și dezvoltarea abilităților de autoservire (un colț de muncă și datorie, zone de joacă și creative, un centru pentru animale sălbatice).

În centrele de activitate a copiilor se dezvoltă abilitățile mentale, mentale și creative ale elevilor, se îmbunătățesc abilitățile practice

3. Sarcini educaționale:

• crearea unei atmosfere emoționale pozitive în grup și coeziunea echipei de copii;
• educația calităților morale (colțul familiei, centrul prieteniei, colțul bun, colțul ortodox);
• educația iubirii pentru patrie (colțul național, colțul limbii materne, colțul orașului/satului);
• educație pentru responsabilitate, inclusiv socială (colț de siguranță, reguli de circulație);
• educarea acurateții, predarea regulilor de comportament (colțul etichetei, colțul de lucru, centru de economie casnică);
• formarea gustului estetic și a simțului armoniei (colțuri de orientare artistică și estetică).

Activitățile din colțuri contribuie la formarea valorilor morale la preșcolari

Proiectarea colțurilor se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. În clasele cu copii 1,5–3 ani Atentie speciala este acordată dezvoltării motricității fine și coordonării mișcărilor, astfel că centrele de nisip și apă, colțurile de cercetare, joacă și sport vor fi relevante. Către bătrân vârsta preșcolară copiii dobândesc capacitatea de a juca jocuri de rol, participă la conversații euristice, arată abilități creative - mediul subiect-spațial este îmbogățit cu decoruri și costume pentru dezvăluirea competențelor sociale („Policlinica”, „În magazin”, „Chioșc de ziare”. „, „Pe drum” etc.), atribute pentru jocuri și dramatizări teatrale.

Baza materială a colțurilor este completată în funcție de interesele și vârsta copiilor

Până la vârsta de 5 ani, copiii încep să înțeleagă diferențele dintre fete și băieți, jocurile lor iau direcții diferite: fetele se joacă cu păpuși, „Fiice-Mame”, „Salon de frumusețe”, băieților le place să se joace cu mașinile, soldații, portretizează super-eroi, etc. Prin urmare, pentru elevii grupelor senior și pregătitoare zona de joc poate lucra sub forma a doua colturi - pentru fete si pentru baieti.

Pentru preșcolarii mai mari, colțurile pot fi împărțite în funcție de interesele băieților și fetelor

LA grupa pregatitoare Elevii lucrează la crearea de proiecte: petrec mult timp în cercetare, experimente, colțuri creative. Zonele de activitate independentă sunt completate cu fișiere de sarcini, algoritmi vizuali pentru efectuarea cercetărilor practice. Colțul de cunoștințe poate fi proiectat și echipat în conformitate cu tema proiectului de grup (spațial, de mediu, tehnic).

Copiii de 6-7 ani formează în mod activ ideea compoziției numerelor, practică calcule simple

Cerințe pentru proiectarea colțului conform standardului educațional de stat federal

Pentru colțuri, cerințele sunt făcute în funcție de subiectul lor, totuși se fac prevederi generale pentru toate centrele de activitate a copiilor din grădiniță:

• satisfacerea intereselor copiilor;
• umplerea bazei materiale, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor;
• estetică, atractivitate și confort - pentru a crea o bună dispoziție;
• comoditatea și disponibilitatea materialelor de colț pentru fiecare copil;
• locație optimă în sala de grup (față de sursa de lumină, alte colțuri tematice);
• luând în considerare componenta regională în proiectarea colțului (pentru cunoașterea și studiul vieții naționale, artă, meserii și meșteșuguri, limbă, literatură).

Colțurile trebuie să fie atractive și accesibile copiilor și să aibă o locație optimă unul față de celălalt și de sursa de lumină

Pașaportul unui colț în grădiniță

Pentru fiecare colț se completează un pașaport de grup, acesta se păstrează într-un buzunar de protecție direct în centrul de activități sau în dosarul de documente al profesorului.

Pașaportul descrie datele și următoarele caracteristici ale colțului:

• numele colțului;
• numărul grupului, vârsta copiilor;
• scopurile și obiectivele lucrării colțului;
• piese de mobilier, cantitatea acestora;
• materiale și unelte, cantitatea acestora;
• materiale vizuale (afișe de perete, hărți, diagrame);
• fisa card de jocuri, exercitii, experimente (posibil intr-un colt).

Pașaportul colțului conține informații despre echipamentul material și exemple de cursuri

Colțuri în grădiniță: orientare, conținut, funcționare

Orientare	Numele colțului	Echipament, material de bază	Functionare
Cercetarea cognitivă	Colț de cercetare cognitivă/activități experimentale	materiale naturale; mostre de țesături, metale, lemn, materiale plastice; substanțe; vase si recipiente din sticla si plastic; materiale medicale; dispozitive și instrumente pentru cercetare practică; salopete de protecție, șepci, mănuși; dosar de experimente și experimente; diagrame de perete; formulare pentru fixarea rezultatelor cercetării.	Efectuarea cercetărilor asupra proprietăților diferitelor obiecte în experimentare independentă sau în comun cu profesorul.
	Colțul senzorial	Recipiente mari din plastic cu apă și nisip (dacă este posibil, inclusiv nisip cinetic); seturi de jocuri pentru acțiuni cu aceste materiale; materiale naturale și alte obiecte pentru experimentarea cu apă și nisip (cuburi de plastic, bile de lemn, coji de nuci etc.).	Jocuri experimentale pentru copiii de vârstă preșcolară primară.
	Colț „Spațiu”	Modele funcționale (rover lunar, rachetă spațială); layout-uri (" sistem solar”, „Gaura neagră”, „Calea Lactee”); enciclopedii ilustrate; colaje foto și postere pe tema „Spațiu”; materiale pentru experimente și modelare.	Efectuarea experimentelor de modelare (eclipsă parțială și totală de soare, rotația planetelor în jurul Soarelui și a axei acestuia, sateliții planetelor).
	Colțul viitorului	Modele funcționale (roboți, echipamente automate); materiale fotografice ale ultimelor dezvoltări științifice; materiale pentru modelare si proiectare.	Introducere în robotică, cursuri de master.
jocuri de noroc	Colțuri ale jocurilor de rol: „Barbershop”, „Spital”, „Magazin”, „Oficiu poștal”, „Salon de frumusețe”, „ Calea ferata”, „Bucătărie”, „Fiice-mame”, „Spațiu”, „Garaj”	Seturi de articole și costume pentru joc; lista de optiuni de joc.	Activitate de joacă independentă a copiilor de 4-7 ani.
	Colț de joacă pentru fete/băieți	Jucării, costume pentru jocuri de rol, ținând cont de interesele fetelor și băieților.
	Colț cu activități de joc	Păpuși; jucării de la diverse materiale(plus, plastic, lemn); jocuri de masă; truse de construcție; card index al jocurilor didactice.	Pentru copii 1,5–3 ani: acțiuni obiect cu jucării, jocuri didactice în comun cu profesorul. Pentru copii 4–5 ani: jocuri de rol și de societate conform regulilor propuse de profesor. Pentru copii 6-7 ani: jocuri de sine stătătoare.
Vorbire	Colț de lectură, colț de carte/biblioteca, colț de povești	O selecție de cărți și reviste în funcție de vârsta copiilor și interesele acestora; decor de colț cu ilustrații; jucării-personaje de cărți (eroi din basme, Cheburashka, Moidodyr, Carlson etc.).	Ascultarea textelor literare, conducerea conversațiilor cognitive bazate pe cărți citite, studiu independent publicații tipărite, poezii de învățare.
	Colț logopedic	Poze pentru gimnastica de articulare; jocuri de societate pentru automatizarea sunetelor; carduri cu imagini de subiect pentru diverse subiecte lexicale; card index al jocurilor didactice.	Cursuri comune cu profesorul pentru a îmbunătăți puritatea pronunției sunetelor, dezvoltarea auzului fonemic.
Motor	Colț de cultură fizică/sport	Echipament sportiv (mingi, cercuri, frânghii de sărit, popice etc.); materiale ilustrative despre sporturile de vară și de iarnă, echipe și individuale, olimpice; card index al proceselor verbale tematice de educație fizică; lista de jocuri pe mobil.	Organizarea de către profesor de mini-concursuri de îndemânare; dirijarea gimnastica cu degetele, exerciții, pauze de dans; jocuri și exerciții independente în aer liber.
Artistic, creativ	Colț artistic și estetic	Reproduceri de picturi, copii reduse ale obiectelor de arhitectură și sculptură; instrumente și materiale pentru activități practice: hartie albași carton, un set de culoare și hârtie ondulată, plastilină, vopsele (acuarelă, guașă), creioane, pensule, foarfece, lipici, accesorii și material natural pentru decorarea meșteșugurilor; o colecție de sarcini pentru creativitate productivă, opțiuni de artizanat; hărți tehnice pentru modelare și origami.	Studierea materialului vizual și conducerea conversațiilor euristice; realizarea de meșteșuguri în diverse tehnici: desen, modelare, aplicație, plastilineografie, origami.
	Colț „Meșteșuguri populare”	Jucării, vesela și articole de interior în stil popular (jucării Gzhel, Khokhloma, Zhostovo, Dymkovo și Kargopol, ceramică Skopino etc.); cărți ilustrate despre arte și meșteșuguri populare; materiale pentru creativitatea productivă a copiilor; algoritm pentru modelarea jucăriilor populare, modele pentru crearea modelelor.	Studierea expozițiilor de meșteșuguri populare, crearea meșteșugurilor în stil popular.
	Colț de teatru, colț de dressing	Decor pentru dramatizări de basme; decoruri de teatru de păpuși și degete; măști și costume de personaje pentru copii, peruci; pictură pe față; fișă card de jocuri de dramatizare.	Reprezentarea dialogurilor personaje de basm, pregătind un spectacol pentru un eveniment de agrement.
	Colț de muzică	Player și colecție de înregistrări audio (copii, cântece de sărbători, înregistrări de sunete și voci ale naturii cu acompaniament instrumental); portrete ale compozitorilor; instrumente: zdrănitoare, zdrăgănaie, xilofon, linguri, clopoței, țevi, fluiere, tobă, balalaica, tamburină; fișă card de jocuri de muzică/dans.	Împreună cu profesorul și independent activitate creativă(cant în orchestră, concert); ascultarea înregistrărilor audio și discutarea emoțiilor trăite.
educatie morala	colțul faptelor bune	Ziare de perete și afișe despre a ajuta pe ceilalți, bunăvoință față de animale; cărți pe această temă; lapbook-uri și albume foto cu exemple de fapte bune ale elevilor.	Conducerea conversațiilor cu discuție experienta personala elevi, citirea poveștilor, proiectarea comună a ziarelor de perete.
	Colț ortodox, colț de Paște, colț de Crăciun	Calendarul ortodox vizual; o ediție ilustrată a Bibliei pentru copii; figurine si tablouri care infatiseaza ingeri, biserici; decorativ Ouă de Paște; modele „Nașterea Crăciunului”, „Darurile Magilor”, „Intrarea Domnului în Ierusalim”.	Citirea și discutarea poveștilor biblice în transcriere pentru copii; pregătire pentru desfășurarea activităților de agrement din vacanță în grup (Crăciun, Paște, Mântuitor de miere, Treime, Mijlocire).
	Colț „Familie”	Ilustrații cu tematică de familie; exemple de proiectare a unui arbore genealogic; selecția publicațiilor tipărite; seturi de joacă și figurine.	Modelarea conversațiilor Valorile familiei; activităţi de cercetare şi creaţie în alcătuirea istoriei familiei.
Educație patriotică	Colțul orașului natal	Material fotografic cu obiective turistice și locuri interesante din oraș; stema și imnul orașului; amenajarea străzii centrale; desene pentru copii pe tema „Curtea mea”, „Strada mea”, „Vacanță în orașul nostru”.	Discuție despre evenimente importante din viața orașului, pregătire pentru participarea la celebrarea Zilei Orașului.
	colțul național	Expoziție de păpuși în costume naţionale, ustensile și meșteșuguri; cărți în limba națională.	Ascultând și discutând basme naționale, învățând poezii și cântece în limba lor maternă.
Educatia muncii	Colț de muncă, colț de menaj, colț de însoțitori, colț de lavoar	Afișe-algoritmi pentru efectuarea procedurii de autoservire și executarea comenzilor; imagini motivaționale și importanța muncii; șorțuri, eșarfe, mâneci, mănuși (pentru curățare, serviciu în sala de mese și un colț de natură).	Convorbiri cu profesorul despre importanta muncii, reguli de igiena; pregatiri pentru participarea colectivă in general curatenie, plantare de arbori si flori pe teritoriul institutiei de invatamant prescolar.
Dezvoltarea competențelor sociale	Colțul profesiilor, Colțul medical, Colțul feroviar	Cărți despre profesii; fotografii ale oamenilor la locul de muncă (oportunități, părinți ai elevilor); seturi tematice de joc „Doctor”, „Polițist”, „Pompier”, „Constructor”, „Bucătar”, etc.; fișă de jocuri didactice pe tema „Mesiile”.	Conversații euristice, spectacole pentru copii pe tema „Pentru cine lucrează părinții mei”.
	Colț transport, colț reguli de circulație	Cărți despre regulile de conduită pe drum (inclusiv pe calea ferată); afișe cu regulile de circulație; amenajarea carosabilului; jocuri de masă și educaționale.	Discutarea și repetarea regulilor de siguranță rutieră, vizionarea desenelor animate educaționale, participarea la jocuri care simulează fluxul de trafic și acțiunile pietonilor.
Crearea motivației pozitive	Colțul lucrurilor uitate, colțul pierdut	Containere concepute amuzant cu obiecte pierdute (jucării, mănuși, șosete etc.).	Aici băieții aduc lucrurile descoperite fără proprietar și vin dacă ei înșiși au pierdut ceva.
	Colț de aniversare	Stand de felicitare decorat festiv, cu o fereastră pentru o fotografie de ziua de naștere.	Felicitări de naștere, cântând cântece („Lasă-i să alerge stângaci”, „La mulți ani pentru tine”), ținerea unui joc („Pâine”, de exemplu), prezentarea unui cadou, urări.
	colțul cu mâncare	Ziar de perete despre activitatea sălii de mese din instituția de învățământ preșcolar; fotografii cu bucătari de grădiniță; meniu pentru saptamana.	Conducerea conversațiilor despre mâncat sănătosși dieta, regulile de alimentație.
	Colțul Educatorului	Fotografii ale educatoarei la serviciu, cu elevii; certificate pentru realizări pedagogice.	Discuție despre importanța muncii educatorilor, profesorilor educatie suplimentara, profesori.
	Colțul realizării	Un stand cu diplome și certificate ale elevilor, materiale fotografice din prezentări de proiecte, competiții creative și sportive.	Felicitări câștigătorilor concursurilor.
Colțuri de educație suplimentare	Colțul elevilor de clasa întâi	Locul de munca (birou si scaune); rechizite școlare: o servietă, o trusă cu mâini, creioane, o riglă etc., un preparat, caiete, manuale pentru clasa I; tipărituri cu sarcini pentru determinarea compoziției sunetului unui cuvânt, scrierea literelor de tipar, adăugarea și scăderea în termen de 10; ilustrații pe tema „Ziua Cunoașterii”, „Clasa I”, un set pentru joacă la școală.	Activități independente de cercetare, desfășurarea de exerciții de pregătire pentru învățarea scrisului și citirea, desfășurarea unei conversații despre școală: primul profesor, lecții și vacanțe, ziua școlii, uniforma școlară.
	Colțul englezesc	Afișe cu litere din alfabetul englez ilustrate prin cuvinte; un player și o selecție de înregistrări audio (melodii, poezii, exerciții de fundal pe Limba engleză); carte de jocuri.	Activități comune cu profesorul pentru a studia literele, cuvintele și pentru a construi dialoguri în limba engleză, învățând cântece și poezii.
	Colț de șah	Colecție de seturi de șah în diverse stiluri (lemn, magnetic, carton etc.); cartonașe cu regulile de mișcare a figurilor și numele acestora; fișă cu probleme de șah pentru copii.	Predarea abilităților de bază în șah; rezolvarea problemelor și jocurile independente ale copiilor care trebuie să joace șah (participă la un cerc).
Comunicare	Colț de politețe, colț de etichetă, „Bună, sunt aici!” (colt de bun venit)	Seturi de jocuri pentru redarea dialogurilor, postere-reamintiri de cuvinte politicoase, o fișă de cărți de jocuri didactice.	Predarea regulilor de comunicare politicoasă și de etichetă într-un mod ludic.

Faceți un colț cu propriile mâini

Colțul de activitate al copiilor ar trebui să fie confortabil, este plăcut pentru elevi să fie în el. Designul colorat, utilizarea poveștilor și a personajelor familiare copiilor, adăugarea de autocolante și desene pe rafturi evocă emoții pozitive.

Elemente de autoproiectare de către profesorul colțurilor copiilor cu implicarea (opțională) a părinților și a elevilor înșiși:

• desen de ziare tematice de perete și afișe;
• realizarea de decorațiuni simple: figuri origami, kusudama, flori de hârtie, fulgi de nea, fluturi și felinare;
• crearea unui colț în stilul unei opere literare sau al unui desen animat;
• decor cu materiale naturale: buchete de flori uscate, coșuri și cutii cu crenguțe, figurine de ghinde;
• executarea amenajărilor: „Strada noastră”, „Calea ferată”, „Vulcan”, „Sistemul solar”, „Structura insulei”, „Junglă”, „Crăciun”, etc.;
• pregătirea mini-expozițiilor din lucrările elevilor;
• producție de păpuși pentru teatru cu degete și umbre, măști;
• Desenarea decorurilor pentru jocuri și activități teatrale;
• dezvoltarea sarcinilor pentru jocuri didactice: decuparea cărților și jetoane, formulare căptuşite etc.

Opțiune de design de colț folosind imagini realizate manual cu personaje familiare copiilor - gnomi fabulosi

Echipament de colț în grădiniță

• Mese și scaune ca zonă de lucru;
  

  În colțurile de cercetare, joacă și creație ar trebui să existe loc pentru activități practice: creativitate productivă, experimentare, jocuri didactice.

• dulapuri și rafturi pentru depozitarea cărților și materialelor pentru cursuri;
  

  Materialele din dulapuri și de pe rafturi sunt disponibile elevilor

• containere, cosuri si cutii pentru jucarii, echipamente sportive, unelte creative, naturale si deseuri materiale, fitinguri;
  

  Inventarul este depozitat în recipiente de plastic, copiii curăță obiectele la sfârșitul jocurilor sau activităților

• mape pentru colecții de jocuri, experimente, exerciții, scenarii;
  

  În colțuri se află mape cu pașaportul centrului de activități, scenarii pentru jocuri și spectacole, descrieri de experimente și experimente.

• Rafturi cu balamale pentru meșteșuguri ale elevilor și expoziții;
  
• module de jocuri soft;
  

  Modulele soft play pot fi folosite în diverse jocuri, dezvoltă imaginația și abilitățile de proiectare

• seturi de mobilier pentru recreere și colțuri de intimitate: șezlonguri, saltele, corturi, corturi.
  

  Într-un colț de singurătate, copilul se odihnește și capătă putere, se poate izola de ceilalți o vreme sub o umbrelă cu panglici, de exemplu

Principalele mijloace de decorare a colțului

• Stand informativ: aici sunt plasate subiectele celor mai apropiate clase din centrul de activitate, anunturi, fotografii;
  

  La standul de informare se notează reguli de conduită în colț, subiecte pentru cursurile viitoare, fotografii ale elevilor

• semne și embleme: acestea sunt denumirile colțurilor, denumirile condițiilor de joc, mostre de simboluri speciale (olimpice, științifice);
  

  Corect din punct de vedere estetic atunci când emblemele colțurilor din camera grupului sunt proiectate în același stil

• inscripții și repere: ajutor în căutarea personală materialele necesare, ordinea în care sunt efectuate acțiunile;
  

  Cutiile cu materiale pentru experimentarea de către preșcolari mai mici sunt indicate folosind imagini simbol

• ziare și articole de perete: demonstrarea relevanței activităților în această direcție, acordând importanță activităților copiilor;