Ce este un mediu de dezvoltare a subiectelor conform fgos. „organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinelor, ținând cont de standardele educaționale ale statului federal”
Tot ceea ce înconjoară copilul este o sursă de cunoaștere pentru el, formează experiența socială a bebelușului și contribuie la dezvoltarea psihicului său. Mai ales când vine vorba de copiii din grupa mijlocie (4–5 ani), care fac pași din ce în ce mai încrezători către interacțiunea cu lumea exterioară. Așadar, în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE), cadrele didactice cu îngrijire specială organizează spațiul în care se află bebelușul și contactează cu alți copii și cu profesorul pe durata șederii acestuia în grădiniţă.
Definiția conceptului: scopuri și obiective
Termenul mediu de dezvoltare a subiectului denotă un sistem de obiecte materiale, organizat metodic competent, implicat în activitățile copilului și care stimulează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității acestuia. Cu alte cuvinte, acestea sunt condiții care contribuie la dezvoltarea psihofiziologică deplină a bebelușului. Obiectivele organizării mediului de dezvoltare a subiectului sunt:
- asistență în determinarea intereselor personale ale copilului (la vârsta de 4-5 ani, copiii preferă deja în mod destul de conștient unul sau altul tip de activitate, de exemplu, productiv - desen sau joc - distracție cu rol);
- dezvoltarea capacității de a căuta și de a găsi modalități de a interacționa cu profesorul și alți copii (dacă sunt în grupe de juniori ah, băieții s-au jucat din ce în ce mai mult cu ei înșiși, apoi la vârsta preșcolară mijlocie există o „stropire” de dorință de a interacționa cu ceilalți, precum și o tendință de a reflecta creativ impresiile primite, de exemplu, în desene, modelare) ;
- formarea abilității de a evalua acțiunile, sentimentele proprii și ale altor oameni (de exemplu, la copiii de 4-5 ani, dacă există certuri bazate pe resentimente din cauza jucăriilor, atunci ambele părți pot explica în mod rezonabil esența conflictului , ceea ce nu s-a observat la o vârstă preșcolară timpurie, când orice neînțelegere s-a rezolvat fie cu lacrimi, fie cu bătăi, și mai des cu ambele).
Copiii de 4-5 ani preferă din ce în ce mai mult să se joace în companii mari, și nu pe rând, așa cum era înainte
Sarcinile de proiectare a spațiului din jurul copiilor sunt:
- prezența în mediul de dezvoltare a subiectului a unui număr suficient de jucării pentru complot- joc de rol legate de experiența pe care băieții o au deja (joc în magazin, familie, circ etc.), precum și de deșeuri (cutii, vată, resturi de țesătură, bețe etc.) pentru implementarea parcelelor planificate ;
- furnizarea unui număr suficient de obiecte și materiale, a căror cunoaștere se realizează prin diferite simțuri - caleidoscoape, cutii de zgomot, cărți etc. „pentru ce”);
- includerea jocurilor de numărare în mediul de dezvoltare a subiectului, compararea obiectelor în funcție de trăsături diferențiate (culoare, formă, scop), asamblarea unui întreg din părți (puzzle-uri, puzzle-uri);
- punerea in functiune a mijloacelor necesare desfasurarii experimentelor (joaca cu nisip, argila, vopsele, lumina etc.);
- extinderea setului de cărți, caiete de lucru (cu sarcini de pregătire a mâinii pentru scris), literatură de referință și, dacă este posibil, mijloace didactice tehnice (filmoscop, proiector multimedia, computer).
O cutie de nisip mare va fi o adevărată descoperire timp de iarna al anului
Este interesant. În mediul de dezvoltare a subiectelor pentru grupa de mijloc, aproximativ 20% dintre jocuri sunt destinate copiilor de vârstă preșcolară mai mare, astfel încât copiii care sunt înaintea colegilor să poată trece mai departe și să nu se oprească aici.
Principii de organizare a unui spațiu de dezvoltare a subiectului
Selectarea mijloacelor folosite pentru dezvoltarea psihofizică cuprinzătoare a fiecărui copil din grup trebuie să respecte anumite principii.
Saturare
Mijloacele de instruire și educație sunt selectate, în primul rând, în conformitate cu programul în cadrul căruia funcționează instituția de învățământ preșcolar. De exemplu, dacă o instituție preșcolară folosește un program de stil de viață sănătos și practică întărirea, atunci în zona de joacă pentru grupul de mijloc ar trebui să existe jucării din cauciuc, castroane de distracție cu apă, păpuși și prosoape mici pentru ca băieții să imite procedura de turnare a apei.
În al doilea rând, materialele pentru mediul de dezvoltare a disciplinei ar trebui să fie în funcție de vârsta elevilor. De exemplu, pentru grupa de mijloc, activitățile experimentale sunt noi, așa că copiii ar trebui să aibă la dispoziție un calendar al naturii, în care copiii aleg simbolurile vremii actuale (soare, nori, ploaie, zăpadă etc.) și/sau desenează. lipiți-le pe bandă dublu, introduceți simbolul corespunzător în buzunarul dorit.
Chiar și într-o zonă mică poți încadra totul materialele necesare prin organizarea lor în containere și locuri adecvate
Transformabilitate și multifuncționalitate
Cu alte cuvinte, în funcție de sarcina educației la o anumită etapă și de interesele în schimbare frecventă ale copiilor, mijloacele mediului de dezvoltare a subiectului pot fi rearanjate, înlocuite. Deci, de exemplu, păpușile din spațiul de joacă pot fi folosite în spațiul cognitiv pentru a continua să-i învețe pe copii cum să se îmbrace și să se dezbrace singuri. În plus, după cum sa menționat deja, în spațiul grupului ar trebui să existe obiecte care nu au un scop rigid fixat, deșeuri aplicabile în diverse tipuri de activitate.
variabilitate
Această cerință presupune zonarea mediului, adică prezența unui loc pentru jocuri (calm și activ), cercetare, creativitate. Totodată, colțurile sunt grupate în funcție de nivelul de activitate al tipului de activitate. De exemplu, jucăuș, teatral pe de o parte și experimental, livresc pe de altă parte.
Disponibilitate
Toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități în cadrul unui program de educație incluzivă, ar trebui să aibă acces egal la toate materialele. Deci, de exemplu, acvariul ar trebui să fie la un astfel de nivel încât copiii de 4-5 ani să poată nu numai să privească peștii, ci și să le dea mâncare.
Este foarte convenabil când mobilierul pentru copii este organizat sub centre
Securitate
Elementele din spațiul de dezvoltare a subiectului trebuie să fie sigure de utilizat (fără piese ascuțite sau mici, fără jucării din sticlă etc.). În plus, materialele trebuie să fie în stare bună.
Deoarece spațiul din jur este conceput pentru a însoți orice activitate a copiilor, acesta include cantitatea necesară de materiale și echipamente pentru a asigura toate activitățile principale ale unei anumite categorii de vârstă:
- cercetare cognitivă;
- joc;
- productiv.
Este interesant. Saturația centrelor presupune anumite costuri financiare, prin urmare, în descrierea de mai jos este dată o variantă medie.
Nu toate beneficiile trebuie cumpărate, multe pot fi făcute împreună cu părinții și copiii cu propriile mâini
Centrul educațional
Cel mai polifuncțional spațiu, format din mese și scaune luminoase, cu care puteți schimba numărul de copii dintr-o anumită activitate: în patru, în perechi (și anume în grupa mijlocie se introduce activ primirea muncii de către doi). Băieții folosesc centrul de antrenament ca:
- baze pentru angajarea în activități productive (desenați, sculptați, tăiați, lipiți);
- laboratoare (pentru activitate experimentală, de exemplu, distribuirea de carduri cu imaginea animalelor pe sălbatice și domestice);
- locuri pentru muncă independentă(puzzle-uri pliabile, distracție cu designerul, desen etc.).
Tabelele dintr-un grup trebuie să fie transformabile
Centru de depozitare
În spațiu, acest loc este de obicei limitat la un dulap cu sertare, în care există containere cu:
- nisip;
- pietricele;
- scoici;
- făină;
- cereale;
- fasole.
Centru de joc de rol
La baza acestui spațiu se află mobilierul pentru copii pentru jocuri de rol, care reflectă viața obișnuită de adult (bucătărie, masă de călcat, casa de papusi, garaj cu scule).
Și, de asemenea, în zonă ar trebui să existe păpuși și toate atributele necesare ale unei „vieți” de păpuși: seturi de haine, cărucioare, cărucioare de jucărie pentru cumpărături într-un supermarket, vase. În plus, merită să obțineți atribute pentru a îmbrăca copiii înșiși: șorțuri, eșarfe pentru lucrul într-o bucătărie de jucării, de exemplu.
În centrul de jocuri de rol ar trebui să existe atribute pentru copiii înșiși, nu doar pentru păpuși.
Centrul de creativitate
Pentru această zonă, se determină un dulap sau un raft, precum și un perete pentru o expoziție de lucrări pentru copii și o galerie de artă cu reproduceri de picturi ale artiștilor celebri (pentru grupul de mijloc, parcelele picturilor lui Shishkin "Dimineața într-o pădure de pini). ", peisaje, Levitan " toamna de aur”, Polenov „Satul rus”). Lucrări pentru copii: desene și aplicații - se așează pe perete cu ajutorul unor corzi decorative. În plus, o rolă de tapet alb ar trebui plasată în zona de creație, astfel încât copiii să poată face performanță pe ele. munca colectivă(de exemplu, realizarea unui desen întreg din amprente de mâini), o tablă pentru crearea de desene cu cretă și mici șevalet pentru lucrul individual.
Colțul creativității trebuie să includă o expoziție a muncii copiilor înșiși
Centrul Ecologic Experimental
Această zonă este situată pe rafturi. Plantele de apartament sunt așezate pe ghivece de flori într-o singură culoare, iar pe rafturi - tot ce aveți nevoie pentru a îngriji flori (adăpatoare, greble), hrană pentru pești. În ecocentru este amenajat și un acvariu și este agățat un calendar de observații ale naturii.
Într-un colț de natură ar trebui să existe o mulțime de plante de interior
centru sportiv
O zonă care promovează dezvoltarea fizică a copiilor este situată într-o nișă de perete și implică, de asemenea, prezența unui cuier cu cârlige pentru cercuri, frânghii, aruncări cu inele, o pungă de mingi. marimi diferite(inclusiv cele de masaj), kile, ținte suspendate și covorașe cu nervuri rulate în rulouri.
Punerea la locul lor de echipament sportiv este mod bun disciplinați copiii
centru de teatru
În grupul de mijloc, cu tendința de a se îmbrăca, imita acțiunile adulților, această zonă are o importanță cheie. Echipamentul său ar trebui să fie cât mai complet posibil și să includă:
- ecrane mari și mici;
- flanelograf;
- suport sau cuier cu costume;
- măști;
- teatru cu degetele;
- păpuși bibabo;
- peisaj pentru a juca basme (trebuie să încercați să găsiți opțiuni universale, de exemplu, un copac pentru punerea în scenă „La Lukomorye este un stejar ...” este, de asemenea, potrivit pentru împrejurimile pădurii în basmul „Micul Scufita Rosie");
- păpuși și jucării;
- machiaj teatral, peruci, oglindă (atribute opționale).
Trebuie să existe cel puțin un set minim de decor în colțul teatrului, iar dacă fiecare grup face ca aceasta să fie o cerință obligatorie, atunci va fi posibil să se schimbe anturajul potrivit.
Centrul de Matematică
Cu ajutorul mijloacelor acestei zone, copiii învață să alcătuiască un întreg din părți, să efectueze acțiuni simple cu numere, să rezolve puzzle-uri logice. Materialele sunt așezate pe un raft sau piedestal. In colt gasesti:
- puzzle-uri;
- seturi de numere și simboluri matematice;
- a stabilit forme geometrice carton plat sau plastic voluminos (triunghi, dreptunghi, pătrat, oval, romb, cub);
- bastoane de numărat;
- computer pentru copii (articol opțional).
În colțul matematicii ar trebui să existe manuale cu numere, forme geometrice, puzzle-uri
centru de carte
Locația sa este ușor de prezis - o bibliotecă. Pe rafturi sunt cărți în program: basme, povești, colecții de răsucitori de limbi și de răsucitori de limbi. Acesta din urmă este valabil mai ales pentru copiii de 4-5 ani, care pot avea deja defecte pronunțate de vorbire care necesită corectare. Și, de asemenea, în centrul cărții se află literatură de referință (despre istoria pământului natal, geografie). Adevărat, există o condiție strictă în ceea ce privește acestea din urmă: de exemplu, printre copiii din grupa mijlocie care citesc doar câțiva, cărțile trebuie să conțină culori și ilustrații mari.
În plus, zona de cărți poate fi completată cu o vitrină deschisă cu cărți, o masă și scaune, unde copiii se pot uita la publicații tipărite.
Literatura după program și în funcție de interesele copiilor poate fi sistematizată în cadrul muzeului unei cărți preferate
Centrul de muzică
Rafturile deschise într-un dulap sunt un loc potrivit pentru a plasa obiecte care sună (de exemplu, cutii de zgomot umplute cu diverse materiale - nisip, cereale, pietricele - copiii ghicesc conținutul după sunetul pe care îl scoate). Cu încălcarea principiului accesibilității, dar în conformitate cu cerințele de siguranță, este mai bine să plasați discuri și casete audio deasupra creșterii bebelușilor.
Chiar și instrumentele de jucărie le oferă copiilor o idee despre principiile producției de sunet.
centru de confidențialitate
Această zonă, în afară de un scaun ușor în colț și o perdea translucidă care este atașată de pereți, nu necesită alte echipamente. Este insa necesar sa il asezi putin departe de celelalte centre pentru ca niciun zgomot sa nu impiedice bebelusul sa se relaxeze, rasfoind cartea care ii place.
Este interesant. Unii metodologi sunt foarte sceptici cu privire la organizarea unei zone de izolare în grupurile mai mici și mijlocii, susținând că la vârsta preșcolară mai mică și mijlocie, nu toți copiii înțeleg scopul acestui centru. Da, iar profesorii folosesc cel mai adesea un fotoliu sau un scaun ca loc de executare a pedepsei pentru cei care încalcă disciplina. Este adevărat, în ceea ce privește acestea din urmă, o astfel de abordare a utilizării spațiului nu depinde de vârsta copiilor și poate fi observată cu egal succes în grupele mai mari, unde elevii au deja un temperament mai definit, ceea ce înseamnă că unii dintre ei chiar au nevoie de singurătate după jocuri zgomotoase.
Cu cât colțul de confidențialitate este mai original, cu atât este mai puțin probabil să îl utilizați în alte scopuri
Centrul de Educație Patriotică
Conform instalării Standardului Educațional de Stat Federal, această zonă este organizată în grupa de mijloc din a doua jumătate a anului. Elementele de proiectare obligatorii ar trebui să fie:
- un afiș înfățișând emblema statului;
- fotografia presedintelui;
- cărți cu povești, poezii despre patria-mamă.
Centru de complement educație patriotică puteți folosi manuale (de exemplu, „Patria mea este Rusia: un manual pentru copii” de V.A. Stepanov), proiecte despre istoria familiilor elevilor (realizate împreună cu părinții), precum și un set de fotografii cu vederi și obiective turistice din țara lor natală.
Un colț de educație patriotică poate fi combinat cu imagini cu peisaje locale frumoase din centrul ecologiei
Tehnici care înving mediul de dezvoltare a subiectului
Tot ceea ce poate fi văzut și simțit este ideal pentru un grup de tehnici vizuale. La vârsta preșcolară medie, copiii se bazează încă pe un tip de percepție vizual-figurativă, adică orice informație trebuie să fie însoțită de ceva material.
Trucuri vizuale
Cele mai productive moduri de a interacționa cu preșcolarii și elevii mai mici. Dar dacă la acesta din urmă tipul dominant de percepție vizual-figurativă este determinat de caracteristicile individuale ale personalității, atunci la copiii preșcolari acest mod de a cunoaște lumea este legat de vârstă, adică pentru mulți dintre ei este temporar.
Observare
Pe baza principiului transformabilității și multifuncționalității pentru observații, și anume pentru activități experimentale în cadrul acestui tip de vizibilitate, aproape orice zonă poate fi utilizată.
Procesul de observare pur și simplu fascinează copiii, mai ales dacă acest tip de vizualizare este însoțit de o poveste distractivă.
Este interesant. 99% dintre experimente au implicat mesele și scaunele centrului de formare.
Tabel: utilizarea diferitelor centre pentru experimente
| Zona | Numele experienței | Sarcină | Echipamente și materiale | Descriere | Concluzie |
| Creativ (parțial teatral). | Bile curcubeu. | Amestecând principalele nuanțe ale paletei, obțineți noi culori (verde, portocaliu, albastru, violet). | guașă albastru, roșu, galben, flori albe, paletă, apă, șervețele, foi cu contururi de bile (4–5 pentru fiecare elev), jumătăți de cercuri de tonuri inițiale și întregi pentru cele pe care le cauți, flanelgraph. | Un iepure care a venit în vizită se plânge că nu-și găsește culorile preferate de vopsele, dar a auzit cum pot fi făcute din ceea ce este. Copiii sunt de acord să ajute. Ei iau un cerc întreg, îl fixează pe un flenelegraf, apoi două vopsele sunt amestecate pe o foaie. Dacă se obține nuanța corectă, jumătățile cercurilor arată soluția. | Vopsea galbenă și roșie culoarea portocalie, albastru și galben - verde, roșu și albastru - violet, albastru și alb - cyan. |
| Muzical, teatral. | De ce se naște sunetul. | Ajutați copiii să înțeleagă că sunetul este rezultatul vibrării obiectelor. | Tamburin, sticla de sticla, chitara, rigla (de lemn), ziar. | Profesorul cere să-și amintească ce sună face un bondar, o muscă, un țânțar. Apoi își propune să extragă sunete din obiectele prezentate. Când se oprește sunetul? Când încetăm să lucrăm la un obiect. | Sunetul apare ca urmare a vibrațiilor rapide într-o direcție și în cealaltă. Vibrațiile se opresc - sunetul se termină. |
| Centrul de materiale. | Din ce fac păsările cuiburi? | Determinați o serie de caracteristici ale vieții păsărilor în primăvară. | Bucăți de bumbac, blană, ață, bucăți de țesătură, ramuri subțiri, pietricele. | Lăsăm materialul lângă cuib în construcție (sau rămas de anul trecut), observăm câteva zile ce materiale au fost utile păsării. | Lipim materialele folosite de păsări pe o foaie de hârtie, apoi înfățișăm un cuib. |
Este interesant. În grupul de mijloc, copiii încep să se familiarizeze cu experimentele pe termen lung, în timp ce copiii din grupurile mai mici au avut doar experimente pe termen scurt.
Demonstrație
În cadrul unei teme sau pentru orice altă utilizare, un adult prezintă materialele la centru printr-o demonstrație pentru copii. Deci, de exemplu, când studiază subiectul „Povestea lui A. Milne“ Winnie the Pooh și All, All, All „, despre dezvoltarea vorbirii, profesorul arată toți eroii din basm, luându-i din joc și centru de teatru. În același timp, este posibil ca copiii să nu fi întâlnit înainte jucăria cangur, adică să nu fi fost disponibilă.
Și de când exemplu personal- cel mai puternic mod de a transmite informații copilului, apoi înainte de a distribui recuzită pentru roluri în producție, profesorul însuși își îmbracă (sau se aplică) costume, măști - parcă le-ar prezenta copiilor imaginile.
Chiar și un tip atât de familiar de activitate teatrală precum teatrul cu degetele trebuie să le reamintească copiilor cum funcționează.
Tehnici verbale (conversație, ghicitori, poezii)
Cuvântul însoțește fiecare pas al profesorului și al copiilor. Adică nu contează, arătăm, luăm în considerare ceva, trebuie să comentăm fiecare pas. Deci vizibilitatea fără tehnici verbale este dificilă și ineficientă.
O astfel de formă de lucru obișnuită și familiară ca o conversație va deveni mult mai interesantă dacă este realizată în numele unei jucării din centrul de joc sau în numele artistului care a pictat imaginea din zona creativă. Iar animalele sunt pur și simplu indispensabili „ghicitori” de ghicitori și „ascultători” de poezii memorate.
Povești și povești
Narațiunile volumetrice sunt însoțite de o demonstrație de imagini sau jucării cu personajele textului. Unele fragmente (sau chiar lucrări întregi) pot fi ilustrate cu spectacole folosind recuzita centrului de teatru. Deci, de exemplu, când studiază subiectul „Grădină”, eroii vegetali sub forma unui teatru cu degetele pot veni să viziteze lecția.
Cu cât adulții vorbesc mai mult cu copiii, cu atât vocabularul copiilor este mai mult îmbogățit.
Trucuri de joc
Nu e de mirare că întregul centru este dedicat divertismentului. Mai mult, atat pentru mobil cat si pentru calm se gaseste tot ce ai nevoie.
Tabel: exemple de jocuri în aer liber în centrul de joc
| Numele jocului | Sarcini | Descriere | Opțiuni |
| Avioane | Pentru a consolida abilitățile de a construi într-o coloană, pentru a lucra la dezvoltarea capacității de a naviga pe teren. | Copiii („piloții”) sunt construiți în 2-3 coloane în diferite locuri marcate cu steaguri. La semnalul profesorului „Pregătește-te de zbor!” copiii își îndoaie brațele la coate și efectuează mișcări circulare perii, pornirea motorului. La comanda "Zboară!" copiii își desfășoară brațele și „zboară”. Și reacția la cuvintele „Aterizare” ar trebui să fie clădire rapidăîn coloana sa, marcată cu un steag. | Un adult poate schimba locația steagurilor în timpul jocului. |
| Caut un cuplu | Antrenați capacitatea de a efectua acțiuni pe un semnal, aliniați rapid în doi, recunoașteți culorile și exersați alergatul. Dezvoltați ingeniozitatea și inițiativa. | Un număr impar de copii stau lângă perete, fiecare ținând un steag de o anumită culoare. La comanda profesorului, copiii se împrăștie și la cuvintele „Găsește-te un partener”, ar trebui să găsească rapid un steag de aceeași culoare și să facă o imagine cu un partener (de exemplu, eroii din basm „ Vulpea și Macaraua”). | Dacă nu există steaguri, puteți folosi cutii de la pixuri uzate. Pentru a complica puțin sarcina, puteți cere cuplului format să sară peste „flux” pentru început. |
Tabel: exemple de jocuri didactice în centrul de joc
| Numele jocului | Sarcini | Descriere |
| Cine/ce se întâmplă? | Antrenează atenția, memoria, consolidează cunoștințele despre animale, păsări și insecte. | Gazda cheamă orice animal (insectă, pasăre), ridică mâinile și spune: „Muște”. Dacă acest lucru este corect, atunci toți bebelușii ridică și ei mâinile. Dacă este greșit, atunci sunt ținute la cusături. Cine greșește este afară. |
| Se întâmplă - nu se întâmplă (joc cu mingea) | Lucrați la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vitezei de reacție și a gândirii. | Profesorul îi aruncă mingea copilului, care trebuie să-și dea seama rapid dacă acest lucru se întâmplă sau nu. De exemplu, „Zăpada vara... nu se întâmplă!”, „Picături în primăvară... se întâmplă!” etc. Copiii pot sta în cerc sau pot să stea la întâmplare. |
Cum să aranjezi centrele de dezvoltare într-un grup
Plecând de la grupa de mijloc, profesorul întocmește împreună cu copiii un mediu de dezvoltare a subiectelor, adică sfătuiește cu privire la amplasarea centrelor, opțiuni de combinare a acestora. Astfel, clarificând copiilor importanța lor, adică mizând pe cea mai importantă motivație a unui copil de 4–5 ani: să fie ca adulții în orice.
Este posibil ca centrele să nu aibă colțuri fixate rigid, dar să fie organizate mai flexibil. Pentru a face acest lucru, trebuie să găsiți combinația optimă de componente-centre în ceea ce privește conținutul și designul estetic.
Galerie foto: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor fără limite stricte
Cu vârstă fragedă copiii repetă regula despre ce să ia în continuare joc de societate este posibil atunci când precedentul este readus la locul său 
Un colț de carte într-adevăr poate fi așezat într-un colț, doar mobilierul trebuie să fie potrivit pentru aceasta Un colț de educație patriotică este alocat în a doua jumătate a anului O cutie cu materiale naturale pot fi depozitate într-un colț al naturii, și nu în centrul materialelor. Constructorii moi pot fi folosiți ca proiectile în activități sportive, astfel încât pot fi depozitați în zona de sport. Mobilierul de jucărie pentru un centru de joacă este un element indispensabil al echipamentului. centru de creativitate, de obicei nu există mese și scaune pentru copii, mobilier folosit din zona de studiu Un muzeu poate fi organizat într-un colț de intimitate, de exemplu, cu modele alt fel transport
Din păcate, nu toate grădinițele au suficient spațiu pentru a separa o zonă de alta. Dar, pe de altă parte, suprafața limitată îl obligă pe profesor să vină combinatii interesante centre de dezvoltare. De exemplu, o parte a jocului cu mediul experimental.
Galerie foto: combinație de centre individuale și combinate într-un spațiu de dezvoltare a subiectului
Pentru a stimula interesul copiilor pentru lectură, ar trebui să existe o mulțime de cărți într-un grup Combinarea colțurilor nu este o sarcină ușoară, care necesită o anumită experiență metodologică Centrul de muzică poate fi combinat armonios cu teatrul
Galerie foto: proiectarea centrelor în spații mari
Centrul de creativitate este unul dintre puținele care pot fi situate mai aproape de zona de confidențialitate. mod original combinați zone - combinați-le, cum ar fi orașele învecinate, Bukvograd și Igroteka O decizie interesantă de a organiza o zonă de carte sub forma unei biblioteci adevărate Nu există niciodată prea multe împrejurimi ale vieții de păpuși în grupul de mijloc
Video: un exemplu de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectului în grupul de mijloc
Video: tur video al centrelor de dezvoltare din grupul de mijloc
Studii superioare filologice, 11 ani de experiență în predarea limbii engleze și ruse, dragostea pentru copii și o privire obiectivă asupra prezentului sunt liniile cheie ale vieții mele de 31 de ani. Puncte tari: responsabilitate, dorinta de a invata lucruri noi si de a se autoperfectiona.
Articolul conține fotografii ale mediului de dezvoltare a subiectelor din teritoriul MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 12” din Kursk.
Tema organizării mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare al instituției de învățământ preșcolar în conditii moderne deosebit de relevante. Acest lucru se datorează introducerii standardului educațional de stat federal (FSES) pentru învățământul preșcolar. Profesorii din instituțiile preșcolare se confruntă cu un interes sporit pentru actualizarea mediului de dezvoltare a disciplinelor din instituțiile de învățământ preșcolar.
Rolul cel mai important în organizarea activităților educaționale și educaționale cu copiii în perioada de vara joacă dezvoltarea mediului de subiect în grădiniță deoarece copiii petrec cea mai mare parte a timpului în aer liber. Dezvoltarea mediului subiect-spațial pe teritoriul nostru preşcolar organizate în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a face în mod liber ceea ce îi place.
Ne amintim mereu că mediul înconjurător al copiilor ar trebui să îndeplinească funcții educaționale, de dezvoltare, de hrănire, de stimulare, de organizare, de comunicare, ar trebui să lucreze pentru dezvoltarea independenței și a activității proprii a copilului. În aria noastră restrânsă, am încercat să organizăm totul în așa fel încât să folosim fiecare colț, să asigurăm utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului, integrarea zonelor educaționale, având în vedere rolul principal. activitate de joc. Aproape întregul teritoriu al grădiniței devine baza pentru organizarea unei vieți palpitante, pline de sens, este principalul mijloc de modelare a personalității copilului, o sursă a cunoștințelor și experienței sale sociale.
Know-how-ul nostru a devenit verande tematice pentru plimbare. Aici jocul și dezvoltare cognitivași socializare și securitate. Copiii sunt în mod constant interesați de veranda tematică, care este dotată cu mai multe spatii de joaca("Mini Market", "Cabinet Medical", "Apartament").
Minimarket.
Oficiu medical.
Apartament.
Aici, copiii învață independența, comunicarea adecvată, de fapt, învață cum să se comporte într-o anumită situație de viață, să se familiarizeze cu înțelepciunea de zi cu zi, care contribuie la socializarea timpurie a preșcolarilor.
Pe una dintre zonele de plimbare avem o statie meteo improvizata cu termometru, barometru, cadran solar si chiar dozimetru.
Stație meteorologică.
Există, de asemenea, o verandă tematică „Reserved Corner”, ilustrând originalitatea florei și faunei din regiunea Kursk.
Zonă protejată.
Verandă de plimbare „Derevenskaya Gornitsa” permite într-un mod jucăuș să-i familiarizezi pe preșcolari cu istoria, cultura și modul de viață al strămoșilor noștri.
Verandă tematică.
În fiecare an, verandele sunt modernizate, conținutul lor este ajustat în funcție de vârsta, interesele și nevoile copiilor.
Prin eforturile comune ale personalului grădiniței și ale părinților elevilor, pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar a fost creată o zonă de joc cognitiv, unde la marginea pădurii se pot vedea figuri în mărime naturală ale animalelor sălbatice din regiunea Kursk. , jucați în „Poiana Insectelor”, faceți o plimbare de-a lungul malului unui iaz improvizat.
„La marginea pădurii”.
„Poiana Insectelor”.
Există o instituție de învățământ preșcolar și o parcare cu treceri de pietoni, semne trafic si un semafor.
Autocity.
Postul de poliție rutieră.
Colțul Poliției de Mediu.
Colț cu zâne „În vizită pe Masha și Ursul”.
Casa creativității.
„Curtea din spate rurală”.
„Studio foto de plajă”
Colț de șah.
Saturația emoțională este o caracteristică integrantă a mediului de dezvoltare al teritoriului grădiniței. Proiectare non-standard a site-urilor și a teritoriului adiacent, design original paturile de flori mulțumesc pe toată lumea prin multicolor și varietate.
Ceva care este atractiv, amuzant, interesant, luminos, expresiv, trezește curiozitatea și este destul de ușor de reținut. Observații cu copii ale compozițiilor proiectate estetic din naturale și materiale reziduale, în spatele plantelor și florilor le permit profesorilor să rezolve probleme în formarea ideilor despre cele mai simple relații din natura vie și neînsuflețită, insuflând respect pentru munca adulților.
Rolul unui adult constă în modelarea corectă a unui astfel de mediu care să contribuie la dezvoltarea maximă a personalității copilului, să facă posibilă includerea simultană atât a elevilor individuali, cât și a tuturor copiilor din grup în mod activ comunicativ-vorbitor, cognitiv-creativ și activitati motorii. Eforturile comune ale cadrelor didactice și ale părinților instituției noastre preșcolare au ca scop rezolvarea acestei probleme.
- Bodrova M.A., șeful MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 12”, Kursk;
- Tretyakova LL, șef adjunct al Departamentului de Afaceri Interne.
PE O NOTĂ. Jocuri și jucării educaționale preturi miciîn magazinul specializat „Grădinița” - detsad-shop.ru
Situația actuală în dezvoltarea sistemului de învățământ Federația Rusă caracterizată prin actualizarea problemelor şi sarcinilor învăţământului preşcolar. vârsta preșcolară este considerată o perioadă fundamentală de dezvoltare intenționată a trăsăturilor de bază ale personalității.
Organizarea procesului pedagogic modern în organizațiile educaționale care implementează programul educațional al învățământului preșcolar (denumite în continuare organizații educaționale) necesită ca echipele pedagogice să creeze un fel de mediu material. Unul dintre principalii indicatori ai calității educației preșcolare este mediul de dezvoltare spațială a subiectului, creat în conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară).
Mediul educațional de dezvoltare spațială a disciplinei (denumit în continuare mediul subiectului), creat în organizațiile educaționale în conformitate cu cerințele de luare în considerare a standardului educațional de stat federal al DO și luarea în considerare a programelor educaționale generale de bază aproximative ale educației preșcolare , ar trebui să ofere profesorilor o oportunitate de a dezvolta eficient individualitatea fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile, interesele, nivelul de activitate al acestuia.
Mediul subiectului în organizare educaţionalăîndeplineşte funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizatorice, comunicative. Dar, cel mai important, funcționează pentru a dezvolta independența și inițiativa copilului.
În fiecare organizație educațională, mediul subiectului ar trebui să aibă caracterul unui sistem deschis, deschis, capabil de ajustare și dezvoltare. Cu alte cuvinte, mediul ar trebui să devină nu numai în curs de dezvoltare, ci și în curs de dezvoltare. În orice împrejurare, lumea obiectivă care înconjoară copilul trebuie să fie completată și actualizată, adaptându-se la neoplasmele de o anumită vârstă.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, mediul subiectului ar trebui să ofere:
· realizarea maximă a potențialului educațional al spațiului unei organizații educaționale (grup, șantier);
· disponibilitatea materialelor, echipamentelor și inventarului pentru desfășurarea activităților copiilor;
· protecția și întărirea sănătății copiilor, corectarea necesară a caracteristicilor dezvoltării acestora;
· posibilitatea de comunicare și activități comune ale copiilor și adulților (inclusiv copii diferite vârste) în întregul grup și în grupuri mici;
· activitate motorie copii, precum și oportunitatea de intimitate.
Conținutul mediului subiect trebuie să respecte principiul integrității procesului educațional. Pentru a implementa conținutul fiecăreia dintre domeniile educaționale reprezentate în Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Preșcolar, este important să se pregătească echipamentele necesare, săli de joacă, materiale didacticeși mijloace corespunzătoare caracteristicilor psihologice, vârstei și individuale ale elevilor, specificului nevoilor educaționale ale acestora. În același timp, mediul subiectului ar trebui creat ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale. Materiale și echipamente pentru implementarea conținutului unuia domeniul educațional poate fi folosit și în cursul implementării conținutului altor domenii, fiecare dintre ele corespunzând activităților copiilor (joc, motricitate, căutare și cercetare, vizuale, constructive, percepția ficțiunii, comunicative etc.).
La crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinei, profesorii trebuie să respecte principiul stabilității și dinamismului mediului disciplinei, care asigură o combinație de elemente familiare și extraordinare ale organizării estetice a mediului; confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil. Este necesar să se acorde atenție conținutului informațional din mediul subiectului, care prevede o varietate de subiecte de materiale și echipamente pentru activitatea copiilor în interacțiune cu mediul subiectului. Un mediu de subiect creat corespunzător permite fiecărui copil să aleagă activități în funcție de interese, oportunitatea de a interacționa cu semenii sau de a acționa individual. Mediul subiect al unei grădinițe moderne nu trebuie să fie arhaic, ar trebui să fie în ton cu vremurile.
Materialele și materialele tradiționale ale noii generații trebuie selectate în mod echilibrat, în funcție de valoarea pedagogică. Obiectele, jucăriile, ajutoarele oferite copiilor ar trebui să reflecte nivelul lumii moderne, să poarte informații și să stimuleze căutarea. În același timp, materialele tradiționale care și-au arătat valoarea de dezvoltare nu ar trebui să fie complet înlocuite în favoarea „noului” ca valoros în sine. Șefii organizațiilor educaționale trebuie să analizeze sistematic starea mediului subiectului pentru a-l aduce în conformitate cu cerințele igienice, pedagogice și estetice (unitatea stilului, armonia culorilor, folosirea operelor de artă, a plantelor de interior, munca copiilor, armonie). , proporționalitatea și proporționalitatea mobilierului etc.) .P.)
La implementarea programului educațional al învățământului preșcolar în diverse modele și forme organizatorice, mediul de dezvoltare a subiectului trebuie să îndeplinească: - criterii de evaluare a condițiilor materiale, tehnice și medicale și sociale ale copiilor din instituțiile de învățământ, - cerințe sanitare și epidemiologice pentru amenajarea; conţinutul şi organizarea modului de funcţionare al organizaţiilor preşcolare.
1. Materialele și echipamentele trebuie să creeze un mediu optim saturat (fără abundență excesivă și fără lipsă) holistic, multifuncțional, transformator și să asigure implementarea principalului program educațional general în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale copiilor.
2. Atunci când se creează un mediu de subiect, este necesar să se ghideze după următoarele principii definite în GEF al învățământului preșcolar:
· polifuncţionalitate : mediul de dezvoltare a subiectului ar trebui să deschidă numeroase oportunități copiilor, să ofere toate componentele procesului educațional și, în acest sens, să fie multifuncțional;
· transformabilitate: acest principiu este strâns legat de multifuncționalitatea mediului subiect, adică. oferă posibilitatea unor modificări care permit, în funcție de situație, să scoată în prim-plan cutare sau cutare funcție a spațiului (spre deosebire de zonarea monofuncțională, care fixează rigid funcții pentru un anumit spațiu);
· variabilitate:mediul de dezvoltare a subiectului presupune schimbarea periodică a materialului de joc, apariţia unor noi subiecţi stimulând activitatea de cercetare, cognitivă, de joc, motrice a copiilor;
· saturare:mediul corespunde conținutului programului educațional elaborat pe baza unuia dintre programele exemplare, precum și caracteristicilor de vârstă ale copiilor;
· disponibilitate:mediul oferă copiilor acces gratuit la jocuri, jucării, materiale, manuale;
· Securitate:Mediul înconjurător presupune conformitatea elementelor sale cu cerințele de asigurare a fiabilității și siguranței.
3. Atunci când se creează un mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să se țină cont de specificul de gen și să se ofere mediului atât material general, cât și specific pentru fete și băieți.
4. Tiparele generale de dezvoltare a copilului la fiecare etapă de vârstă ar trebui să servească drept ghid pentru selecția materialelor și echipamentelor.
5. Selecția materialelor și echipamentelor trebuie efectuată pentru acele tipuri de activități ale copilului care sunt cele mai propice pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare în etapa copilăriei preșcolare (joc, productiv, cognitiv-cercetare, comunicativ, de muncă, muzical și artistic). activități, precum și pentru organizarea activității motorii în timpul zilei), precum și pentru a spori activitatea motrică a copilului.
6. Materialele și echipamentele trebuie să aibă certificat de calitate și să îndeplinească cerințe igienice, pedagogice și estetice.
7. Cele mai valoroase jucării din punct de vedere pedagogic sunt cele care au următoarele calități
7.1. Polifuncționalitate. Jucăriile pot fi utilizate în mod flexibil în funcție de intenția copilului, intriga jocului în diferite funcții. Astfel, jucăria contribuie la dezvoltarea creativității, a imaginației, a funcției simbolice iconice a gândirii etc.
7.2. Posibilitatea utilizării jucăriilor în activități comune. Jucăria trebuie să fie adecvată pentru utilizarea de către un grup de copii în același timp (inclusiv cu participarea unui adult ca partener de joacă) și să inițieze acțiuni comune - clădiri colective, jocuri comune etc.;
7.3. calitati didactice. Jucăriile ar trebui să conțină modalități de învățare a copilului să proiecteze, să se familiarizeze cu culoarea și forma etc., pot conține mecanisme de control programate, de exemplu, unele jocuri și jucării electrificate și electronice;
7.4. Aparținând la produse de meșteșuguri de artă. Aceste jucării sunt un mijloc de dezvoltare artistică și estetică a copilului, îl introduc în lumea artei și îl introduc în arta populară.
8. La selectarea materialelor și la determinarea cantității acestora, profesorii trebuie să țină cont de condițiile fiecărei organizații educaționale: numărul de copii în grupe, suprafața grupei și sălile utilitare.
9. Selecția materialelor și echipamentelor ar trebui să se bazeze pe faptul că, la implementarea programului educațional al învățământului preșcolar, principala formă de lucru cu copiii este un joc, care în proces educațional este oferit adulților sub două forme: un joc de poveste și un joc cu reguli.
10. Materialul pentru jocul de poveste trebuie să includă obiecte de operare, jucării - personaje și marcaje (semne) ale spațiului de joc.
11. Materialul pentru jocul conform regulilor trebuie să includă material pentru joc dezvoltarea fizică, pentru jocuri de noroc (noroc) și jocuri pentru dezvoltare mentală.
12. Materialele și echipamentele pentru activități productive ar trebui să fie reprezentate de două tipuri: materiale pentru activitate vizuală și de construcții și să includă și echipamente de uz general. Disponibilitatea echipamentelor de uz general (o tablă pentru desen cu cretă și un marker, un flanelograf, tablete magnetice, o tablă pentru așezarea lucrărilor de modelare etc.) sunt obligatorii și sunt utilizate în implementarea programului educațional.
13. Un set de materiale și echipamente pentru activități productive (grafice) include materiale pentru desen, modelare și aplicație. Materialele pentru activități productive (constructive) includ materiale de construcție, piese de proiectare, hârtie Culori diferiteși texturi, precum și materiale naturale și reziduale.
14. Materialele și echipamentele pentru activitățile de cercetare cognitivă trebuie să cuprindă materiale de trei tipuri: obiecte pentru cercetare în acțiune reală, material figurativ-simbolic și material normativ-semnal. Acest echipament va ajuta la crearea unui spațiu motivațional și de dezvoltare pentru activități cognitive și de cercetare (ex: un telescop, binoclu, corector, minilaboratoare pentru copii, puzzle-uri, constructori etc.).
14.1. Materialele legate de obiecte pentru cercetare în timp real ar trebui să includă diverse materiale create artificial pentru dezvoltarea senzorială (inserții - forme, obiecte pentru seriare etc.). Acest grup de materiale ar trebui să includă și obiecte naturale, în cursul acțiunilor cu care copiii să se familiarizeze cu proprietățile lor și să învețe într-un mod diferit ordonarea acestora (colecții de minerale, fructe și semințe de plante etc.).
14.2. Un grup de material figurativ și simbolic ar trebui reprezentat prin special ajutoare vizuale reprezentând lumea lucrurilor și evenimentelor pentru copii.
14.3. Un grup de material de semne normative ar trebui să includă diverse seturi de litere și numere, dispozitive pentru lucrul cu acestea, tabele alfabetice, multi-separatoare matematice, postere demonstrative magnetice pentru numărare etc.
14.4. Materialele și echipamentele de mișcare ar trebui să includă următoarele tipuri de echipamente pentru mers, alergare și echilibru; pentru sărituri; pentru rostogolire, aruncare și prindere; pentru târăre și cățărare; pentru exerciții generale de dezvoltare.
15. La proiectarea unui mediu de dezvoltare a subiectului, este necesar să se țină cont de următoarele factori:
· factori psihologici care determină corespondența parametrilor mediului obiectiv de dezvoltare cu capacitățile și caracteristicile de percepție, memorie, gândire, psihomotorie ale copilului;
· factori psihofiziologici care determină corespondența obiectelor mediului obiectiv de dezvoltare cu capacitățile vizuale, auditive și de altă natură ale copilului, condițiile de confort și orientare. La proiectarea unui mediu de dezvoltare obiectiv, este necesar să se țină cont de contactul și senzațiile de la distanță care se formează în timpul interacțiunii unui copil cu obiectele unui mediu de dezvoltare obiectiv.
· senzații vizuale. Considerați iluminarea și culoarea obiectelor ca factori de impact emoțional și estetic, confort psiho-fiziologic și sursă de informații. La alegerea și aranjarea surselor de lumină trebuie să se țină cont de următorii parametri: nivelul de iluminare, absența strălucirii pe suprafețele de lucru, culoarea luminii (lungimea de undă);
· senzații auditive. Luați în considerare totalitatea sunetului jucăriilor care produc sunet;
· senzații tactile. Materialele utilizate pentru fabricarea obiectelor din mediul de dezvoltare al subiectului nu trebuie să provoace senzații negative la contactul cu pielea copilului;
· Factorii sunt proiectați pentru a se asigura că obiectele mediului în curs de dezvoltare ale subiectului corespund puterii, vitezei și capacităților biomecanice ale copilului.
· factori antropometrici care asigură conformitatea caracteristicilor de creştere şi vârstă cu parametrii mediului de dezvoltare a subiectului.
16. Copiii ar trebui să fie protejați în orice mod posibil de influența negativă a jucăriilor care:
· provocați copilul la acțiuni agresive;
· provoacă o manifestare de cruzime față de personajele jocului
· oameni și animale), ale căror roluri sunt jucate de partenerii de joc (semeni și adult);
· provoacă o manifestare de cruzime față de personajele jocurilor, care sunt jucării de complot (păpuși, urși, iepurași etc.);
· provocați comploturi asociate cu imoralitate și violență;
· provoacă un interes nesănătos pentru problemele sexuale care depășesc competența copilăriei.
Principala cerință pentru mediul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar este de a oferi copilului libertatea de a alege o activitate în care să își poată dobândi în mod independent cunoștințe despre lumea din jurul său, să-și dezvolte talentele și abilitățile. Iar rolul profesorului este de a observa și controla acest proces și de a proteja copilul de influențele dăunătoare.
Aceste cerințe corespund perfect conceptului formulat de doctorul în științe psihologice S.L. Novosyolova și la acest concept aderă majoritatea specialiștilor. Ea susține că mediul subiectului în curs de dezvoltare este un sistem de obiecte materiale ale activității copilului, care îi dezvoltă aspectul spiritual și fizic și presupune unitatea mijloacelor sociale și naturale de asigurare a diverselor activități ale copilului.
Lipsa de activitate duce la oportunități limitate și la privarea individului în viitor. De aceea activitatea este pusă pe primul loc în acest concept. Formează psihicul prin generalizarea copilului a lui experienta personala, iar mediul subiectului contribuie la aceasta.
Care este mediul de dezvoltare?
Un mediu de dezvoltare spațială a subiectului cu drepturi depline în grădiniță conform standardului educațional de stat federal constă în:
- loc de joaca mare;
- o varietate de echipamente de jocuri;
- un set de jucării;
- accesorii de joc;
- diverse materiale de joc.
Într-un astfel de mediu, copilul ar trebui să se străduiască independent pentru activități care să-și dezvolte abilitățile mentale și creative, imaginația, abilitățile de comunicare și să formeze o personalitate în ansamblu. Pentru a fi în dezvoltare, mediul trebuie să îndeplinească toate aceste cerințe. Problema organizării sale este sarcina unei instituții de învățământ preșcolar, care este stabilită de noul standard educațional de stat federal.
Componentele mediului de dezvoltare
Analizând munca oamenilor de știință, se pot distinge trei componente ale mediului de dezvoltare. În același timp, componentei subiect-spațială i se acordă un loc central.
- Social.
Principalele criterii pentru această componentă sunt:
- dispoziție bună, veselă;
- respect pentru educator ca lider al procesului;
- o atmosferă prietenoasă care promovează activitățile comune ale copiilor și încurajează cooperarea;
- implicarea tuturor subiecţilor mediului în procesul educaţional.
- Spațial și subiect.
- mediul ar trebui să fie suficient de flexibil încât atât copilul, cât și persoana care îi îngrijește să îl poată gestiona dacă este necesar.
- copilul ar trebui să poată trece cu ușurință de la o activitate la alta, iar oricare dintre tipurile acesteia ar trebui să facă parte dintr-un proces holistic;
- mediul trebuie să fie complex și complex, să includă multe elemente diferite care ajută copilul să se dezvolte și să învețe.
- Psihodidactic.
Această componentă înseamnă astfel de activități ale cadrelor didactice implicate în procesul de creștere și educație, care vor contribui la dezvoltarea deplină a copiilor.
Cerințe GEF pentru un mediu de dezvoltare a subiectelor
Standardul educațional de stat federal conține multe formulări generale, dar, de fapt, necesită implementarea completă a tuturor componentelor mediului de dezvoltare. În același timp, se ține cont de faptul că jocul este în continuare principala formă a activității copilului.
GEF necesită îmbogățirea mediului educațional cu tot felul de componente care să stimuleze cognitive și activități educaționale copii. În același timp, disponibilitatea tuturor acestor componente și premise ale unei organizații educaționale pentru fiecare copil este foarte importantă.
Mediul subiect-spațial din instituția de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat ar trebui să fie organizat astfel încât copiii să poată face liber ceea ce le place mai mult. Echipamentul trebuie amplasat în sectoare în funcție de interesele copiilor. Într-un loc - designeri, în altul - seturi pentru desen, în al treilea - seturi pentru experimentare sau muncă manuală.
O condiție prealabilă este prezența printre echipamente a unui set mare de materiale care să stimuleze copilul să învețe:
- jocuri educative;
- dispozitive și modele tehnice simple;
- Lupe, magneți, cântare și seturi pentru experimente;
- materiale naturale care pot fi studiate, colectate și experimentate.
Principalele probleme în organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor
Există două motive principale pentru organizarea proastă a mediului de dezvoltare. Primul- utilizarea unei abordări învechite, uneori chiar din epoca sovietică. Al doilea- înțelegerea mediului ca fundal, spun ei, profesorul ar trebui să educe, iar mediul este doar un mijloc.
Din această cauză apar probleme. De exemplu , lipsa de înțelegere a modului în care s-a schimbat lumea preșcolarului de astăzi. Este imposibil să ignorăm un fenomen atât de popular precum constructorul Lego și cele mai populare transformatoare, ca să nu mai vorbim de diverse gadget-uri și jocuri pe calculator. Mediul de dezvoltare ar trebui să fie atractiv pentru copil, el ar trebui să se simtă confortabil în el.
Încălcarea integrității și lipsa diversității reduc, de asemenea, interesul preșcolarului pentru mediu, putând, de asemenea, să crească oboseala și să provoace disconfort. Acest lucru se întâmplă atunci când mediul de dezvoltare constă dintr-un set de colțuri neconectate sau este strict zonat sau dacă, din anumite motive, profesorii pun un accent nerezonabil pe un anumit tip de activitate (de exemplu, desen sau istorie locală), sau când spațiul este suprasaturat cu jucării învechite sau monotone și alte materiale.
Cum se creează un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar?
.jpg)
Când creați un mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar, conform standardului educațional de stat federal, trebuie să înțelegeți ce sarcini ar trebui să rezolve. Principalul dintre ele va fi creșterea independenței și a inițiativei copilului. Pentru a face acest lucru, mediul trebuie să fie confortabil pentru toți participanții săi și să le satisfacă interesele și nevoile. La fel de important este ca mediul să aibă un loc pentru educația copiilor, creșterea lor și dezvoltarea abilităților sociale.
Atunci când se creează un mediu de dezvoltare, este necesar să se țină seama din ce constă și ce componente principale ar trebui să conțină, ce necesită standardele de stat și ce greșeli trebuie evitate.
Următoarele cinci principii doar completează principalele prevederi discutate mai sus.
- Principiul schimbării constante a mediului. Atât mediul, cât și conținutul imediat trebuie actualizate constant. Mediul trebuie să fie flexibil și receptiv la nevoile în schimbare ale copiilor în funcție de nevoile actuale sau în funcție de vârstă.
- Principiul comunicării față în față. Este important să folosiți o varietate de mobilier și să o aranjați astfel încât să simplificăm și să faceți o comunicare confortabilă între copii și adulți. Acest lucru egalizează pozițiile tuturor participanților și ajută la apropierea.
- Principiul diversității spațiului. Copilul ar trebui să aibă posibilitatea, în funcție de dispoziția sau dorința lui, să schimbe tipul de activitate, să schimbe activitatea pentru odihnă. Spațiul ar trebui să fie abundent și ușor accesibil. Copiii au nevoie de oportunitatea de a studia în același timp lucruri diferite pentru a nu interfera unul cu celălalt.
- principiul genului.În mediul de dezvoltare ar trebui să existe materiale care să țină cont de toate caracteristicile copiilor. Unele dintre ele ar trebui să fie proiectate astfel încât băieții să-și facă o idee despre masculinitate, iar fetele - despre feminitate.
- principiul estetic. Majoritatea informațiilor sunt percepute de o persoană vizual. Prin urmare, este important ca toată varietatea de elemente ale mediului să se combine armonios între ele, iar decorul creează o atmosferă de lejeritate și să nu „apasă” pe copii.
Copiii își petrec cea mai mare parte a timpului la grădiniță. Prin urmare, mediul ar trebui să le răspundă intereselor, să le dezvolte, să le ofere posibilitatea de a se juca liber și de a comunica cu semenii lor, să dezvolte individualitatea fiecărui copil. Prin urmare, nu este suficient să umpleți grupul cu jocuri și jucării. Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, au apărut noi priorități în crearea unui mediu obiect-spațial în dezvoltare (RPPS). Ar trebui să fie confortabil, confortabil, organizat rațional, plin de diverși stimuli senzoriali și materiale de joc. Una dintre sarcinile principale este de a îmbogăți mediul înconjurător cu astfel de elemente care ar stimula motorul cognitiv vorbirii și alte activități ale copiilor. Dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire este una dintre sarcinile principale ale educației preșcolare.
Mediul obiect-spațial în curs de dezvoltare (conform Standardului Educațional Federal de Stat) este un anumit spațiu, organizat și saturat de obiect, adaptat pentru a satisface nevoile copilului de cunoaștere, comunicare, dezvoltare fizică și spirituală în general.
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al grupului ar trebui să ofere:
1. Dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a copiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă, sănătate, tulburări psihice, fizice și de vorbire.
2. Comunicarea deplină între ei și în procesul activităților de învățare cu profesorul, oferă posibilitatea de a se pensiona la cererea copilului.
3. Implementarea programului educațional al instituției de învățământ preșcolar.
4. Contabilitatea condiţiilor naţional-culturale, climatice în care se desfăşoară activităţile educaţionale.
În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, mediul în curs de dezvoltare ar trebui să fie:
Transformabil;
Variabil;
Polifuncțional;
accesibil;
Sigur.
Saturația mediului RPP implică:
Varietate de materiale, echipamente, inventar în grup;
Respectarea caracteristicilor de vârstă și a conținutului programului.
Multifunctionalitatea materialelor implica:
Posibilitatea de utilizare variată a diferitelor componente ale mediului subiect (mobilier pentru copii, covorașe, module moi, ecrane etc.).
Transformabilitatea spațiului oferă posibilitatea unor modificări ale RPP al mediului în funcție de:
Din situația educațională;
Din interesele în schimbare ale copiilor;
Din posibilitățile copiilor.
Variabilitatea mediului presupune:
Prezența diferitelor spații (de joacă, proiectare, singurătate);
Înlocuirea periodică a materialului de joc;
O varietate de materiale și jucării pentru a asigura alegerea liberă a copiilor;
Apariția de noi elemente care stimulează activitatea de joc, motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor.
Disponibilitatea mediului presupune:
Accesibilitatea copiilor în toate spațiile în care se desfășoară activități educaționale;
Acces gratuit la jocuri, jucării, ajutoare care asigură tot felul de activități pentru copii;
Utilitatea și siguranța materialelor și echipamentelor.
Securitatea mediului:
Respectarea tuturor elementelor sale pentru a asigura fiabilitatea și siguranța, de ex. jucăriile trebuie să aibă certificate și declarații de conformitate.
Ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, mediul spațial în curs de dezvoltare este împărțit în cinci domenii educaționale:
- Socio-comunicativ;
- cognitive;
- vorbire;
- artistic și estetic;
- Fizic.
Fiecare regiune are propriile sale centre.
Dezvoltare socială și comunicativă:
centru de trafic;
Centru de securitate la incendiu;
Centru de activitate de joc (centru de jocuri de rol).
Dezvoltare cognitiva:
Centrul „Colțul Naturii”;
Centrul pentru Dezvoltare Senzorială;
Centru de activitate constructivă;
Centru dezvoltare matematică;
Centrul de experimente.
Dezvoltarea vorbirii:
Centru dezvoltarea vorbirii sau un colț de vorbire și alfabetizare;
Centrul de carte;
Colț logopedic.
Dezvoltare artistică și estetică:
Centru de arte plastice sau un colț de creativitate;
Centru de activități muzicale și teatrale.
Dezvoltarea fizică:
Centrul pentru Dezvoltare Fizică;
Colțul sport „Fii sănătos!”
Direcţie:
Dezvoltarea socio-comunicativă.
Joaca este activitatea principală a copiilor noștri. Centrul de joc luminos, saturat creează condiții pentru activitate creativă copii, dezvoltă imaginația, formează abilități și abilități de joc, favorizează o relație prietenoasă între copii.
Atributele pentru jocurile de rol care apar la această vârstă sunt disponibile gratuit pentru copii:
În centrul de reguli de circulație și siguranță la incendiu există atributele necesare pentru jocuri de rol și cursuri de fixare a regulilor de circulație. Copiii, dacă este necesar, unesc centrul jocurilor de rol, regulilor de circulație și siguranței la incendiu.
direcția cognitivă.
Centrul de știință este foarte popular în rândul copiilor. Contine material pentru realizarea activitatilor experimentale: lupe, pahare de masurat, clepsidre, pietre etc.
Centrul de Dezvoltare Matematică: manuale cu numere, material de numărare, jocuri didactice, dezvoltând jocuri cu conținut matematic.
Centrul de activitate constructivă este organizat astfel încât copiii să poată construi în subgrup și individual. Există un constructor mare și mic, o varietate de Lego, designeri.
În colțul naturii, sunt selectate plante sigure, există echipamentul necesar a avea grijă de ei.
Dezvoltarea vorbirii.
Direcția joacă un rol semnificativ în modelarea interesului și dragostei copiilor pentru fictiune. In acest colt, copilul are ocazia sa aleaga o carte dupa propriul gust si sa o examineze cu calm cu ilustratii vii.
Dezvoltare artistică și estetică.
Centrul „Atelier de creație” conține materiale și echipamente pentru activități artistice și creative: desen, modelaj și aplicație. Dacă dorește, copilul poate găsi și folosi necesarul, pentru a-și întruchipa ideile creative, desenele, fanteziile. Acest centru are acces gratuit.
activitate teatrală.
Jocurile de teatru rezolvă următoarele sarcini:
- Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii;
- Extinde vocabularul;
- Dezvoltați discursul monolog și dialogic;
- Dezvoltă abilitățile motorii grosiere și fine.
Dezvoltarea fizică:
Există: echipament sportiv, jucării, căi de sănătate pentru prevenirea piciorului plat, jocuri didactice de conținut sportiv.
Creând un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare, luăm în considerare că:
1. Mediul trebuie să îndeplinească funcţii educative, de dezvoltare, educatoare, stimulatoare, organizate, comunicative. Dar, cel mai important, ar trebui să funcționeze pentru dezvoltarea independenței și inițiativei copilului.
2. Este necesară utilizarea flexibilă și variabilă a spațiului. Mediul ar trebui să servească la satisfacerea nevoilor și intereselor copilului.
3. Forma și designul articolelor se concentrează pe siguranța și vârsta copiilor.
4. Elementele de decor trebuie să fie ușor de înlocuit.
5. În fiecare grupă este necesar să se asigure un loc pentru activitățile experimentale ale copiilor.
6. Organizarea mediul subiectuluiîntr-o sală de grup, este necesar să se țină seama de modelele de dezvoltare mentală, de indicatorii sănătății lor, de caracteristicile psihofiziologice și comunicative, de nivelul de dezvoltare generală și a vorbirii.
7. Paleta de culori trebuie prezentată în culori calde, pastelate.
8. La crearea unui spațiu de dezvoltare într-o sală de grup, este necesar să se țină cont de rolul principal al activităților de joc.
9. Mediul de dezvoltare al grupului ar trebui să se schimbe în funcție de caracteristici de vârstă copii, perioada de studiu, program educațional.
Algoritm pentru proiectarea unui mediu obiect-spațial în curs de dezvoltare.
- Formulați scopurile și obiectivele muncii pentru a crea un mediu de dezvoltare.
- Identificarea echipamentelor de joacă și didactice pentru rezolvarea problemelor educaționale.
- Definiți echipamente suplimentare.
- Stabiliți cum să plasați echipamentul în camera de joacă.
Organizarea personalului didactic în curs de dezvoltare din instituția de învățământ preșcolar, ținând cont de cerințele standardului educațional de stat federal, este construită astfel încât să permită dezvoltarea cât mai eficientă a individualității fiecărui copil, ținând cont de înclinațiile sale. , interese, nivel de activitate.
