Dezvoltarea socială în copilărie. Etape, tipuri, niveluri de dezvoltare socială a unui copil preșcolar
Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este un proces interdependent de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este procesul de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Și pe de altă parte, este procesul de dezvoltare a eului esențial al copilului, individualitatea și unicitatea acestuia, o anumită independență față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și reținând o altă persoană ca obiect important al nevoile sale.
Vizualizați conținutul documentului
„Indicatorii dezvoltării sociale a copilului și cerințele moderne ale educației preșcolare”
Indicatori dezvoltare sociala copil
și cerințe moderne educatie prescolara
Dezvoltare socială și comunicativă care vizează învăţarea normelor și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; formarea independenței, a intenției și a autoreglării propriilor acțiuni; dezvoltarea inteligenței sociale și emoționale, a receptivității emoționale, a empatiei, a pregătirii pentru activități comune cu semenii, dezvoltarea unei relații de respect și a unui sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație.
Extras din GEF DO
Dezvoltarea socială a unui copil preșcolar este un proces interdependent de socializare și individualizare. Adică, pe de o parte, este procesul de asimilare a experienței socioculturale sub formă de reguli, norme, moduri de comportament, standarde de acțiune și interacțiune a oamenilor în societate. Și pe de altă parte, este procesul de dezvoltare a eului esențial al copilului, individualitatea și unicitatea acestuia, o anumită independență față de societate, dar capabil să se adapteze armonios și eficient la un mediu social în schimbare și reținând o altă persoană ca obiect important al nevoile sale.
Dezvoltarea socială a elevului este stăpânită luând în considerare următoarele dominante sociale:
Copilul își dezvoltă încrederea în sine (este nevoie de copilîn jur, îl iubesc);
Dezvoltă stima de sine și libertatea (copilalege
prieteni, activități, are obiecte personale);
Dezvoltă atitudini și atitudini pozitive față de ceilalți
(toleranță, respect față de semeni, interes pentru valori
cooperare, responsabilitate pentru un cuvânt dat, pentru munca cuiva, pentru altuluman);
Dezvoltă înțelegerea celorlalți lorstare emoțională, nevoia de empatie).
GEF pentru educația preșcolară precizează în mod clar condițiile necesare pentru a crea o situație socială pentru dezvoltarea copiilor care să corespundă specificului vârstei preșcolare:
1) crearea condițiilor de comunicare directă cu fiecare copil; atitudine respectuoasă la fiecare copil, la sentimentele și nevoile lui (asigurarea bunăstării emoționale);
2) crearea condițiilor pentru ca copiii să aleagă liber activități, participanți la activități comune; luarea deciziilor, exprimarea sentimentelor și gândurilor cuiva; sprijin pentru inițiativa și independența copiilor (sprijin pentru individualitate și inițiativă);
3) crearea condițiilor pentru relații pozitive, prietenoase între copii, dezvoltarea abilităților de comunicare care să permită rezolvarea situațiilor conflictuale cu semenii (stabilirea regulilor de interacțiune în diferite situații).
Orientări pedagogice pentru dezvoltarea socială a copilului într-o instituție de învățământ preșcolar:
Profesorul formează copilului stima de sine, încrederea în abilitățile acestuia;
Profesorul dezvoltă, stimulează atitudinea pozitivă a copilului față de
înconjurător;
Profesorul educă abilitățile și formele sociale ale copilului
competenta sociala.
Potrivit datelor de cercetare ale psihologilor domestici Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. nivelul de socializare a copilului în preşcolar instituție educațională este indicat să se determine cu ajutorul unor indicatori speciali. Pe ecran puteți vedea indicatorii dezvoltării sociale de succes a copilului.
Indicatori ai dezvoltării sociale de succes a copilului:
- raspunde emotional la experientele altuia;
- bunăstare emoțională;
- da dovada de incredere in sine, independent, activ, initiativa;
- detine abilitati de autocontrol, autoreglare;
- evaluează și acceptă în principal pozitiv pe ceilalți;
- acceptat de un grup, i.e. are un statut social pozitiv;
- deține metode de comportament și comunicare socio-culturală;
- destul de comunicativ (în cadrul caracteristicilor individuale);
- pregătit social pentru școală etc.
După cum puteți vedea, pentru a măsura nivelul de dezvoltare socială a copilului la educator în condiții grădiniţă posibil si necesar.
Vă aduc în atenție ajutor didactic„Diagnosticarea dezvoltării sociale a copilului”, autor Shchetinina Albina Mikhailovna Acest manual conţine metodologii de studiere a caracteristicilor dezvoltării sociale a unui copil preşcolar, sistematizate în anumite domenii.
Vă sugerez să luați în considerare nivelul de formare al formelor sociale de comportament ale copilului (conform rezultatelor observației) (autor A.M. Shchetinina):
- stie sa se joace impreuna, fara conflicte cu alti copii;
- simpatizează cu altul când cineva este supărat, încearcă să-l ajute, consolează, regretă;
- binevoitor față de ceilalți;
- încearcă să rezolve el însuși conflictele;
- acordă asistență altora;
- își coordonează acțiunile cu acțiunile celorlalți;
- limitează manifestările sale negative
- își subordonează interesele intereselor altor copii
- inferior altuia
- acceptă normele sociale și regulile de comportament și le respectă
Dragi colegi! Suntem întotdeauna responsabili pentru efectuarea diagnosticelor pedagogice? Dar, pe baza rezultatelor obținute, este posibil să se determine o serie de sarcini pentru dezvoltarea anumitor calități la un copil și metode de influență pedagogică adecvate acestora.
Funcția socială a unei instituții de învățământ preșcolar este de a oferi condiții care să dezvolte copiilor o atitudine pozitivă față de ei înșiși, alți oameni, lumea din jurul lor, competență comunicativă și socială.
În Proiectul Standardului de Stat pentru Învățământul Preșcolar dezvoltarea socială și personală este considerată ca un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi.
Baza metodologica aceasta problema este situatia
filozofie despre relația dintre om și societate, considerând o persoană ca valoare (abordare apologică), despre rolul activ al unei persoane în transformarea lumii din jurul său și al lui însuși. În pedagogia copilăriei preșcolare, rezolvarea acestor probleme este asociată cu formarea orientărilor valorice, calităților morale ale copilului, care constituie baza spirituală a personalității sale.
Literatura psihologică și pedagogică modernă arată principalele linii ale dezvoltării sociale a copilului, conținutul muncii pedagogice, tehnologia formării lumii sociale a copiilor, sarcina adulților este de a ajuta copiii să intre în lumea modernă. Formarea comportamentului social este imposibilă fără recunoașterea de către profesori și părinți a unicității fiecărui copil, luând în considerare genul, individualitatea, caracteristicile psihicului său legate de vârstă.
Dificultățile dezvoltării sociale a copiilor se explică prin faptul că copiii trăiesc într-o lume adultă, experimentează inegalitatea socială și economică, lipsa unei culturi de comunicare și relații între oameni, bunătate și atenție unul față de celălalt. Variante nefavorabile ale manifestării comportamentului social apar adesea sub influența acțiunilor negative observate ale oamenilor din jur, influența unui număr de
Seriale TV.
Fundamente psihologice dezvoltarea socială sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina etc.
Potrivit lui L.S. Vygotski, situația socială a dezvoltării nu este altceva decât un sistem de relații între un copil de o anumită vârstă și realitatea socială. Dezvoltarea socială a copilului în societate are loc în cadrul activităților comune, de parteneriat cu adulții. Mulți psihologi disting rolul cooperării copilului cu oamenii din jurul lui în asimilarea realizărilor experienței sociale, stăpânirea normelor morale și a regulilor de comportament. Dezvoltarea socială a copilului are loc și în comunicarea cu semenii (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). În monografia lui T.A. Repina a dezvăluit trăsăturile caracteristicilor socio-psihologice ale grupului de grădiniță și rolul său socializator în dezvoltarea copilului; se arată dependenţa naturii relaţiilor copiilor de stilul de comunicare cu aceştia de către profesori.
„Societatea Copiilor” (termenul lui A.P. Usova), sau o grupă de grădiniță, este cel mai important factor de socializare. În grupul de semeni copilul își arată activitatea, dobândește primul statut social („stea”, „preferat”, „respins”). Criteriile de fixare a unui semn de statut social sunt trăsăturile de bază ale personalității (competență, activitate, independență, libertate de comportament, creativitate, arbitrar).
Rezultatele T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva indică faptul că sexul psihologic al copilului se dezvoltă intens la vârsta preșcolară.
Acest lucru se manifestă prin formarea preferințelor și intereselor de rol sexual care sunt diferite pentru băieți și fete, precum și în comportamentul în conformitate cu standardele de rol sexual acceptate în societate. Motivul principal al procesului de socializare sexuală îl reprezintă cerințele socio-pedagogice diferite pentru băieți și fete din partea părinților și a profesorilor. În programele educaţionale moderne ("Copilăria". -1995; "Originile" -2001: "Curcubeul" - 1989), s-au dezvoltat metode de abordare diferenţiată în funcţie de sexul copilului.
grup de egali pentru copil - o sursă a multor emoții pozitive. Corectează stima de sine a copilului, nivelul pretențiilor. Compararea de sine cu alți copii, evaluarea comportamentului de către semeni, oferă baza pentru autorealizarea pozitivă a unei personalități în creștere. Relația copilului cu grupul („societatea copiilor”) este mediată prin emoțiile sociale, care reprezintă una dintre cele mai importante etape ale socializării, determinând astfel procesul de intrare a individului în societate. În lucrările lui A.V. Zaporojhets. UN. Leontiev, A.D. Kosheleva. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel și alții arată rolul reglator al emoțiilor sociale, relația lor cu motivele stimulative ale comportamentului copilului. Dezvoltarea emoțiilor sociale presupune nu numai stăpânirea competenței sociale (ca cantitate de cunoștințe despre normele și regulile de comportament, categorii evaluative, simboluri culturale), ci și dezvoltarea atitudinilor față de această cunoaștere, care poate fi numită socio- standarde emoționale. Într-o serie de studii psihologice și pedagogice efectuate sub îndrumarea lui T.D. Martsinkovskaya, a fost dezvăluit că un nivel ridicat de dezvoltare a emoțiilor sociale la preșcolari se corelează pozitiv cu un nivel ridicat de inteligență; cu poziția de conducere a copilului în grupa grădiniței. S-a stabilit că emoțiile sociale afectează natura comunicării dintre preșcolari și semeni. Astfel, în dezvoltarea socială a unui copil, este foarte important să se acorde atenție profesională mecanismelor psihologice de formare a emoțiilor sociale. Valoarea pedagogică a rezolvării acestei probleme constă în faptul că emoțiile sociale nu numai că facilitează procesul de intrare a copilului în lumea grupului, ci și procesul de conștientizare de sine (imagine eu), relațiile, sentimentele, stările, experiențe.
Fundamentele psihologice și pedagogice se dezvăluie în modern Concepte de dezvoltare socială a copilului vârstă preșcolară, prezentată în lucrările S.A. Kozlova. Să facem o scurtă descriere a acestui concept. Principalele concepte ale conceptului: experiența socială, sentimentele sociale, realitatea socială, lumea socială, dezvoltarea socială, socializarea individului, „portretul” social al mediului. Există legături ierarhice între aceste concepte. După cum remarcă S.A. Kozlova, un copil, născut în lumea socială,începe să-l cunoască din ceea ce este aproape, ceea ce îl înconjoară, adică. cu realitatea sociala, cu care interactioneaza. „Portretul” social al mediului evocă diferite emoții și sentimente la copil. Chiar și fără a cunoaște în detaliu și în mod semnificativ despre lumea socială, copilul deja simte, empatizează cu el, percepând fenomenele și obiectele acestei lumi. Adică sentimentele sociale sunt primare, experiența socială se acumulează treptat, se formează competența socială, care formează baza comportamentului social al evaluărilor sociale, conștientizarea, înțelegerea, acceptarea lumii oamenilor și duce la social dezvoltare si socializare.
Socializarea este considerată de S.A. Kozlova în trinitatea manifestărilor sale: adaptare către lumea socială; Adopţie lumea socială ca un dat; capacitatea și nevoia schimba, transforma realitatea socială și lumea socială.
Un indicator al unei personalități socializate este orientarea (orientarea) acesteia către alți oameni și către ea însăși. Sarcina profesorului este de a forma copiilor un interes pentru o altă persoană, pentru lumea muncii sale, sentimentele sale, în caracteristicile sale ca persoană. Cunoașterea de sine include formarea interesului pentru sine „eu” fizic. „Eu” emoțional etc.
În procesul de socializare, există și o înțelegere contradictorie a relației dintre componentele naționale și cele planetare. Poziția S.A. Kozlova este că copiii trebuie să dezvolte interesul și respectul față de ceilalți oameni, capacitatea de a fi toleranți cu copiii și adulții, indiferent de origine socială, rasă, naționalitate, limbă, sex, vârstă. Planetaritatea, sentimentul de a fi un locuitor al planetei Pământ, trebuie combinată cu conștientizarea apartenenței cuiva la o anumită cultură.
Astfel, partea metodologică a conceptului de dezvoltare socială a personalității unui copil de vârstă preșcolară include următoarele concepte:
Concentrarea inițială pe persoană;
Primatul percepției emoționale a lumii sociale;
Cunoașterea pe tine însuți ca conștientizare, găsirea locului tău în lumea oamenilor;
Stăpânirea valorilor lumii pentru a se realiza în ea;
Socializarea ca proces triadic.
Conceptul conține o parte tehnologică. Include mai multe prevederi:
Mecanismul socializării coincide cu educatie morala(formarea ideilor, sentimentelor, comportamentului);
Socializarea este un proces bidirecțional, are loc sub influența din exterior (societate) și este imposibilă fără un răspuns din partea subiectului.
Acest concept este implementat în programul S.A. Kozlova „Sunt un bărbat”: un program pentru introducerea unui copil în lumea socială. - M., 1996, precum și în ghiduri. Dezvoltarea socială este reprezentată și în programele educaționale cuprinzătoare. În programul „Origini” (2001), secțiunea „Dezvoltare socială” este special alocată, această secțiune include caracteristicile oportunităților de vârstă, sarcinile, conținutul și condițiile muncii pedagogice. Dezvoltarea socială începe din primele zile de viață ale unui copil, acoperă un spectru larg de vârstă: de la vârsta mai mică până la vârsta preșcolară mai mare.
Baza dezvoltării sociale este apariția unui sentiment de atașament și încredere în adulți, dezvoltarea interesului pentru lumea din jurul nostru și pentru sine. Dezvoltarea socială creează baza pentru asimilarea valorilor morale de către copii, căi de comunicare valoroase din punct de vedere etic. Relațiile interpersonale formate, la rândul lor, devin baza morală a comportamentului social, formarea unui sentiment de patriotism la copii - dragoste pentru țara natală, țara natală, afecțiune, devotament și responsabilitate față de oamenii care o locuiesc. Rezultatul dezvoltării sociale este încrederea socială, interesul pentru autocunoaștere, educația copilului pentru el însuși și pentru alți oameni.
În programul educațional „Copilăria” (Sankt Petersburg, 1995), dezvoltarea socială și emoțională a unui preșcolar este considerată o direcție centrală. proces educaționalîn grădinița modernă. Conținutul secțiunii „Copilul în cercul adulților și al semenilor” implementează componentele experienței sociale: componente axeologice (valorice), cognitive, comunicative și comportamentale-active. Profesorul de grădiniță trebuie să asigure un singur proces de socializare - individualizarea personalității unui preșcolar prin acceptarea emoțională de către copil a sinelui, a valorii sale și a conexiunii sale cu lumea socială. Procesul de socializare se desfăşoară în următoarele domenii: adaptare socială - orientare socială - competenţă socială - orientare socială şi morală. Rezultatul dezvoltării sociale și morale este socializarea generală și personală a copiilor preșcolari. La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă un sentiment de respect de sine, stima de sine, o atitudine optimistă.
Cercetarea lui T.A. Repina permite profesorilor să definească clar oportunități ale „societății copiilor” (grupuri) pentru dezvoltare sociala copii:
* functie de socializare generala. Copiii primesc prima experiență socială de comunicare de grup, interacțiune, cooperare, experiența asocierii. De regulă, acest lucru se întâmplă în jocuri, muncă, artistice și estetice, constructive și construcții și alte tipuri de activități;
* functie de intensificare a procesului de socializare sexuala si diferentiere sexuala.
Începând de la vârsta de 5 ani, copiii preferă semenii de genul lor în comunicare, în activități comune, în sistemul relațiilor de grup;
* informativ funcţia şi funcţia formării valorii orientări de grup DOW. Aici rolul subculturii copilăriei, trăsăturile educaționale proces saz pentru copii;
* functie evaluativa care afecteaza formarea stimei de sine si nivelul aspiratiilor copilului, comportamentul lui moral.
Profesorul preșcolar trebuie să ia în considerare conditii de angajare funcțiile și oportunitățile societății copiilor:
Utilizarea metodelor de diagnosticare a comunicării și relațiilor copiilor în tipuri diferite activități comune, care să permită identificarea poziției copilului în grupul de semeni, a ideilor sociale și morale, a stărilor emoționale, a comportamentului, a abilităților practice;
Utilizarea unui stil democratic (util) de interacțiune cu copiii;
Crearea în grup a unei atitudini pozitive, active emoțional, microclimat;
Formarea la copii a unor motive pozitive concentrate, tactici bazate pe focalizarea asupra celorlalti, pe manifestarea empatiei, altruismului;
Implicarea tradițiilor, ritualurilor;
Organizarea de activități comune ale copiilor cu colegii de diferite vârste asociații;
Organizare de expoziții individuale, vernisaje de creativitate a copiilor;
Corectarea în timp util a comportamentului social al copiilor: controlul asupra comportamentului sub formă de sfaturi, crearea unor situații educaționale speciale construite pe principiul „înțelege, empatiza, acționează”.
Important factor în dezvoltarea socială a copiilor este familia (Lucrare de T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova etc.). Cooperarea educatoarelor și a părinților creează condiții optime pentru formarea experienței sociale a copilului, autodezvoltarea, autoexprimarea și creativitatea acestuia.
Cartea „Comunicarea copiilor în grădiniță și familie” (Ed. T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) prezintă trăsăturile distinctive ale comunicării cu copiii educatorilor și părinților, în funcție de stilurile de educație.Adulți cu stil democratic. comunicarea creează condiții pentru relații de încredere, prietenoase, pozitive emoțional.Adulții „autoritari” contribuie la conflict, ostilitate în relații, creează condiții nefavorabile pentru dezvoltarea socială și morală a preșcolarilor.Într-un studiu special al lui G. Stepanova, semnificația interacțiunii "copil - adult" "Copilul observă, imită și modelează în mod constant atitudinile, comportamentul și activitățile adulților din jurul său. O astfel de modelare are un impact mult mai mare asupra dezvoltării sociale a copilului decât instrucțiunile și învățăturile verbale", subliniază cercetătorul. .
Condiții generale de cooperare între profesori și părinți pentru dezvoltarea socială vor fi:
Asigurarea bunăstării emoționale și satisfacerea nevoilor vitale ale copilului din grupa de grădiniță;
Conservarea și menținerea unei singure linii de dezvoltare socială pozitivă a copiilor din instituția de învățământ preșcolar și a familiei;
Respectul pentru personalitatea copilului, conștientizarea valorii inerente copilăriei preșcolare;
Formarea sentimentului de sine pozitiv al copilului, încrederea în abilitățile sale, că este bun, că este iubit.
În laboratorul de dezvoltare socială al Centrului „Copilăria preșcolară” aceștia. A.V. Zaporozhets, a fost efectuat un studiu colectiv al originalității competenței sociale, condițiilor sociale și pedagogice de formare în familie. Potrivit lui V.M. Ivanova, R.K. Serezhnikova în
familie cu un singur copil (având un potențial economic ridicat), copilul, de regulă, nu merge la grădiniță. Având în vedere acest lucru, există o lipsă de comunicare cu semenii, relația copilului cu părinții în familie este complicată. Metoda jocurilor teatrale complexe („home theater”) a fost folosită ca mijloc principal de corectare a relațiilor părinte-copil. Abilitățile dobândite de comunicare și joc l-au ajutat pe copil să construiască relații cu semenii din societatea copiilor. Acest remediu creați o atmosferă de deschidere și încredere
ambele părți.
E.P. Arnautova. PE. Razgonova confirmă oportunitatea utilizării pentru competența socială, ca caracteristică de bază, a metodelor de terapie prin artă joc, schițe, care implică implicarea activă a adulților în activități ludice, vizuale, teatrale împreună cu copiii, în lumea basmelor, a dansului. , muzica.
Problema dezvoltării sociale într-o serie de lucrări este considerată din punctul de vedere al dezvoltării încrederii sociale la preșcolari. Comportamentul social competent, conform autorului, este baza stil de viata sanatos vietile copiilor.
Autorii manualului E.V. Prima, L.V. Filipova, I.N. Koltsova, NY. Molostova consideră că un comportament social competent oferă copilului o atitudine adecvată față de situațiile pozitive și negative. Competența socială include un set larg și variat de tehnici comportamentale; percepția adecvată a situației: capacitatea de a controla reflexiv atât situația, cât și comportamentul alternativ. Componentele comportamentului social competent includ: capacitatea de a spune „nu”; capacitatea de a exprima dorințele și cerințele; posesia unor abilități de comunicare eficiente: capacitatea de a stabili contacte, de a conduce și de a încheia o conversație; Exprimați atât sentimente pozitive, cât și negative.
Autorii manualului oferă un program care vizează dezvoltarea abilităților sociale și abilităților sociale și prevenirea comportamentului nesigur și a problemelor psiho-emoționale conexe. Programul este implementat prin lecții de jocși include trei secțiuni: „Eu și lumea”, „Eu și alții”, „Unul și împreună”.
O caracteristică a programului este implicarea a trei forme de socializare (identificare, individualizare și personalizare). Programul ține cont caracteristici de vârstă psihic: gândire creativă, predominanța componentei emoționale în experiență, tipul principal de activitate. Dezvoltarea încrederii sociale a copiilor trece prin îmbogățirea experienței senzoriale („Lumea sunetelor”, „Lumea atingerilor”, „O privire asupra lumea"). Prin jocuri de dramatizare, jocuri cu reguli, exerciții și jocuri didactice, conversații în cerc, are loc o unificare, o apropiere emoțională a copiilor, dezvoltarea unui sistem de percepție unul asupra celuilalt, dezvoltarea abilităților sociale (încrederea, încrederea, formarea unei imagini pozitive despre „eu”), dezvoltarea abilităților sociale .
In conditii familie preșcolară poate fi utilizat instrucțiuni autorii manualului pentru a-i ajuta pe copii să dobândească experiență în comportamentul încrezător din punct de vedere social și să dezvolte abilități și abilități sociale în procesul de comunicare.
Tehnologia pedagogică „Descoperă-te pe tine” este dedicată dezvoltării competenței sociale. Această tehnologie este un suport cuprinzător pentru dezvoltarea socială a preșcolarilor, axat pe formarea la copii a autodeterminării începuturilor de viață. Tehnologia de integrare jocuri didacticeîn spaţiul educaţional al grădiniţei
presupune implicarea unor sesiuni de antrenament in care se rezolva sarcini cognitive si dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea socială este înțeleasă de autorul tehnologiei ca un proces de transfer și dezvoltare ulterioară de către o persoană a experienței socio-culturale acumulate de omenire. Colaborarea este ceea ce ajută la transformarea oricărei afaceri într-o afacere interesantă și utilă pentru sine și pentru ceilalți. Abilitățile de colaborare sunt modalități obișnuite prin care copiii se comportă în situații în care este necesar să se găsească cea mai eficientă utilizare a potențialului lor personal într-un efort colectiv. Jocurile oferite în tehnologia pedagogică „Descoperă-te pe tine însuți” sunt situații tipice dificile cu care se confruntă un copil la grădiniță. În aceste jocuri, este prescris comportamentul de joc al tuturor participanților la joc, inclusiv al profesorului. În consecință, cooperarea creează condiții pentru dezvoltarea autonomiei și independenței adaptabilității sociale, deschiderii și flexibilității sociale. De exemplu, jocul „Găsește-ți grupul”. „Hai să gândim împreună”, „Trăiește să săriți coarda”, „Găsește-ți locul în rând”, etc. Luarea în considerare a dezvoltării sociale prin prisma parteneriatului, activitățile comune ale adulților și copiilor este cea mai promițătoare în teoria și practica socială. dezvoltarea copiilor preșcolari.
Astfel, dezvoltarea socială este formarea atitudinii copilului față de sine și de lumea din jurul lui. Sarcina profesorilor și a părinților este de a ajuta copilul să intre în lumea modernă. Pregătirea socială include adaptarea socială a copilului la condițiile instituției de învățământ preșcolar și a familiei, la diverse sfere ale existenței umane, un interes pronunțat pentru realitatea socială (S.A. Kozlova). Competența socială presupune că un copil are următoarele componente: cognitive (asociate cu cunoașterea unei alte persoane a unui egal, a unui adult), capacitatea de a-și înțelege interesele, starea de spirit, de a observa manifestări emoționale, de a înțelege caracteristicile sale, de a-și corela propriile sentimente, dorințe cu capacitățile și dorințele altora: emoțional-motivațional, inclusiv atitudinea față de ceilalți oameni și de sine, dorința
personalitate la auto-exprimare și respect de sine, posedând stima de sine; comportamentală, care este asociată cu alegerea modalităților pozitive de rezolvare a conflictelor, capacitatea de a negocia, stabili noi contacte, modalități de comunicare. După cum s-a menționat pe bună dreptate în programul „Origini”: baza dezvoltării unui copil preșcolar, dezvoltarea socială, este caracterizată de comunicarea copilului cu adulții și semenii, care capătă forme deosebite la fiecare etapă de vârstă. Comunicarea și diferitele tipuri de activități ale copiilor sunt principalele condiții pentru ca copilul să asimileze valorile morale universale, traditii nationale, cetățenia, dragostea pentru familia și patria sa, baza pentru formarea conștiinței sale de sine. Creșterea și educarea unui copil la vârsta preșcolară este un nou pas în intrarea în lumea exterioară. Rol importantîn optimizarea proceselor de adaptare socială a copiilor aparţine instituţiilor de învăţământ preşcolar prin faptul că acolo are loc formarea activă a personalităţii. Studiul naturii procesului de adaptare socială a preșcolarilor, analiza factorilor externi și interni care îl împiedică este o oportunitate de a răspunde la întrebarea principală a practicii psihologice și pedagogice: cum să pregătească copiii pentru integrarea deplină în societate.
vârsta preșcolară- o pagină strălucitoare, unică în viața fiecărei persoane. În această perioadă începe procesul de socializare, formarea conexiunii copilului cu sferele conducătoare ale ființei: lumea oamenilor, natura, lumea obiectivă. Există o introducere în cultură, în valorile umane comune. Copilăria preșcolară este momentul formării inițiale a personalității, formării, fundamentelor conștiinței de sine și individualității copilului.
Influenţa instituţiilor de socializare este factor extern, dă conţinutul şi formele de socializare a copilului, direcţii de formare a competenţei sale sociale. Instituțiile sociale speciale, una dintre cele mai importante funcții ale cărora este socializarea individului, includ instituțiile de învățământ preșcolar, școlile, instituțiile de învățământ profesional, organizațiile și asociațiile pentru copii și tineret și familia. Factorii interni ai socializării includ vârsta și caracteristicile individuale ale copilului însuși, care sunt întruchipate în sistemul subiectiv de experiențe. relatii socialeși formarea unei imagini a lumii.
În pedagogie, conceptul de „socializare” este asociat cu concepte precum „educație”, „formare”, „dezvoltare personală”. Deci, socializarea este procesul de formare și dezvoltare a personalității, care are loc sub influența activităților educaționale și educaționale.
Gradul de socializare a individului este un criteriu important pentru adaptarea lui la viața în societate. L.S. Vygotsky, în teoria sa asupra dezvoltării cultural-istorice a psihicului, a atras atenția asupra faptului că „Situația socială a dezvoltării este punctul de plecare pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare într-o anumită perioadă. Ea determină acele forme și calea pe care copilul dobândește noi trăsături de personalitate, trăgându-le din realitate ca din sursa principală de dezvoltare, calea pe care dezvoltarea socială devine individuală.
Conceptul de „socializare” caracterizează într-o formă generalizată procesul de asimilare de către un individ a unui anumit sistem de cunoștințe, norme, valori, atitudini, modele de comportament care sunt incluse în conceptul de cultură inerent în grup socialși societatea în ansamblu. Aceasta permite individului să funcționeze ca subiect activ al relațiilor sociale. Socializarea nu trebuie redusă la educație și creștere, deși include aceste procese. Socializarea individului se realizează sub influența unei combinații de multe condiții, atât controlate social, cât și direcționate-organizate, și spontane, apărute spontan. Este un atribut al modului de viață al unei persoane și poate fi considerat condiția și rezultatul acestuia. O condiție indispensabilă pentru socializare este autoactualizarea culturală a individului, munca sa activă asupra îmbunătățirii sale sociale.
varsta prescoala superioara- etapa finală a verigii iniţiale de socializare a copilului la nivelul unei instituţii de învăţământ preşcolar. În această etapă, există schimbări semnificative în viața lui. Venirea la grădiniță presupune ca copilul să stăpânească sistemul unor astfel de componente ale adaptării sociale: capacitatea de a se adapta la viață în noile condiții sociale, conștientizarea noului rol social „Sunt preșcolar”, înțelegerea noii perioade a vieții, personal activitate în stabilirea legăturilor armonioase cu mediul social, respectarea anumitor reguli ale grupului, necesită capacitatea de a conduce într-un mod normalizat, de a-și apăra propriile gânduri, poziția lui N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko și alții: „Stăpânirea științei vieții este nevoia de bază a copilului, pe care ea încearcă să o satisfacă. Acest lucru necesită de la el capacitatea nu numai de a supraviețui condițiilor de mediu momentane, ci și de a trăi la maximum, de a-și realiza potențialul, de a ajunge la un acord cu ceilalți, de a-și găsi locul pe măsură într-o lume contradictorie ”(A.L. Kononko).
Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este necesară promovarea socializării copilului în primele sale societăți - familia și grupul de grădiniță, care pot contribui la adaptarea socio-psihologică la viața ulterioară în societate și la interacțiunea de succes cu lumea din jur. l. Rezultatul socializării timpurii este pregătirea copiilor pentru școală în viitor și comunicarea liberă cu semenii și adulții. Modul în care are loc procesul de socializare timpurie depinde în mare măsură viata viitoare a unei persoane, deoarece în această perioadă se formează aproximativ 70% din personalitatea umană.
În primul rând, aceasta este o cale spontană, întrucât individul uman, încă de la primii pași, își construiește viața individuală în lumea socio-istorică. Este important ca copilul nu numai să absoarbă influențele mediului, ci să fie inclus în acte de comportament comun cu alte persoane, în care învață experiență socială.
În al doilea rând, stăpânirea experienței sociale se realizează și ca proces normativ intenționat organizat special de societate, care corespunde structurii socio-economice, ideologiei, culturii și scopului educației într-o societate dată.
Deci, pentru un copil care socializează, standardele adecvate pentru schimbarea mediului social sunt familia, preșcolarul instituție educațională, anturaj. La trecerea dintr-un alt mediu social, copilul trece printr-o criză de intrare într-o nouă comunitate socială, procesul de adaptare, dizolvare în acesta este determinat de procesul de individualizare și se termină cu integrarea în mediul social. Implementarea tehnicilor de joc în lucrul cu copiii va facilita adaptarea copiilor la noile condiții sociale, îi va ajuta să se perceapă adecvat pe ei înșiși și pe alții, să stăpânească forme constructive de comportament și bazele comunicării în societate.
Toți părinții visează ca copilul lor în creștere să aibă succes în comunicarea cu semenii. La urma urmei, prin comunicarea la copii se stabilește caracterul, tipul de comportament în societate și se formează o personalitate. De aceea, adaptarea socială este atât de importantă pentru copiii preșcolari. Venind în orice echipă, oamenii au nevoie de timp pentru a se obișnui și „să se deschidă”, în timp ce copiii învață să trăiască în echipă, ceea ce le afectează direct dezvoltarea.
Caracteristicile sociale ale copilului
Dezvoltarea socială a copiilor preșcolari include procesul de asimilare de către copii a valorilor, tradițiilor și culturii societății, precum și a calităților sociale ale individului, care ajută copilul să trăiască confortabil în societate. În procesul de adaptare socială, copiii învață să trăiască după anumite reguli și să țină cont de normele de comportament.
În procesul de comunicare, copilul dobândește experiență socială, care îi este oferită de mediul său imediat: părinți, profesori de grădiniță și colegi. Competența socială se realizează prin faptul că copilul comunică și face schimb de informații în mod activ. Copiii neadaptați social resping cel mai adesea experiențele altor persoane și nu intră în contact cu adulții și semenii. Acest lucru poate duce la un comportament antisocial în viitor din cauza lipsei de asimilare a abilităților culturale și a calităților sociale necesare.
Orice activitate are un scop, iar capacitatea copilului de a atinge un scop îi conferă încredere în sine și îi dă conștientizarea competenței sale. Sentimentul semnificației reflectă în mod direct evaluarea societății și îi afectează stima de sine. Stima de sine a copiilor le afectează direct sănătate socialăși comportament.
Metode de formare a experienței sociale a copiilor
Pentru ca personalitatea copilului să se dezvolte armonios, dezvoltarea socială a copiilor trebuie să se bazeze pe o holistică sistem pedagogic. Metodele care influențează formarea statutului social al copilului includ următoarele activități:
Astfel, atunci când se creează condiții pentru dezvoltarea socială a copiilor, este necesar nu numai să le transferăm experiența socială sub formă de cunoștințe și abilități, ci și să promovăm dezvăluirea potențialului intern.
LA lumea modernă o persoană este supusă în mod constant la suprasolicitare nervoasă. Experiențele negative care nu pot fi întotdeauna exprimate într-o formă acceptabilă din punct de vedere social duc la suprasolicitare a sistemului nervos, nevroze și boli psihosomatice. Stresul afectează toate sferele vieții umane, inclusiv activitățile educaționale și de producție, relațiile de familie. Copiii, adolescenții, persoanele cu dizabilități sunt deosebit de susceptibile la situații stresante. Acest lucru se datorează crizelor legate de vârstă care apar patologic, creșterii necorespunzătoare, neînțelegerii din partea celorlalți. La persoanele cu dizabilități, acest lucru se poate datora conștientizării defectului.
Dezvoltarea personalității, formarea unei persoane ca membru cu drepturi depline al societății umane are loc în copilărie. Copiii dobândesc abilități și abilități sociale de a stabili și menține contacte cu societatea, de a acționa în echipă, de a construi relații corecte cu ceilalți, de a manifesta respect față de semeni și adulți și de a rezolva conflictele care apar. Fiecare membru al societății (inclusiv un copil) nu numai că este expus în mod constant influenței mediului social, dar el însuși construiește în mod conștient relații cu oamenii și cu totalitatea fenomenelor sociale. Acest lucru trebuie luat în considerare în munca sistematică privind dezvoltarea socială a unui copil preșcolar.
Dezvoltarea socială este procesul de adaptare a copilului la realitatea socială (lumea oamenilor), transferul și dezvoltarea ulterioară a experienței socioculturale acumulate de omenire, care include:
aptitudini culturale;
Cunoștințe specifice;
Cunoașterea tradițiilor, ritualurilor și regulilor;
Calități sociale care permit unei persoane să existe confortabil și eficient în societatea altor oameni.
Dezvoltarea socială se caracterizează prin nivelul de asimilare a normelor morale și managementul acestora în relațiile unei persoane cu lumea exterioară, în comportamentul, acțiunile și acțiunile sale în procesul de formare și educație (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Comportament conștient. în diferite situații (dacă nu contravine normelor culturale), precum și competența socială (necesitatea de a realiza respectarea acestor norme de către alții) este un indicator al dezvoltării sociale.
Psihologii ruși (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich etc.) numesc experiență socială întruchipată în produsele producției materiale și spirituale, care le-a dobândit de-a lungul copilăriei. Experiența socială (experiența altor oameni) este o componentă semnificativă a comportamentului uman (Vygotsky L.S.). În procesul de asimilare a acestei experiențe, copiii dobândesc anumite cunoștințe și abilități, precum și dezvoltarea abilităților lor, formarea personalității.
Sistemul de relații dezvoltat istoric și fixat cultural dintre un copil de o anumită vârstă și societate L.S. Vygotski a definit situația socială a dezvoltării ca fiind „o relație cu totul particulară, specifică unei anumite vârste, exclusivă, unică și inimitabilă între un copil și realitatea care îl înconjoară, în primul rând socială”. Situația socială a dezvoltării copilului este individuală și este determinată de vârstă și de caracteristicile individuale, de caracteristicile comportamentului și activităților copilului, de atitudinea adulților față de copil, de natura creșterii și de atitudinea semenilor față de copil. L.S. Vygotsky în teoria istorico-culturală consideră situația socială ca o sursă de dezvoltare. [Solodyankina O.V., 2006; P.19]
Situația de interacțiune (întâlnirea „unul cu celălalt”) este un mediu comunicativ-semnal care determină următoarea etapă a dezvoltării copilului. În studiile lui A.N. Pere-Clermont dezvăluie specificul situației sociale de dezvoltare ca o situație de construire a unor mijloace de acțiune semnificative din punct de vedere cultural și de transfer de tipare de acțiune de la un adult la un copil.
L.F. Obukhova atrage atenția asupra particularității situației sociale în dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară: copilul stabilește relații cu lumea adulților, trecând dincolo de granițele lumii sale familiale. Situația socială a dezvoltării copilului depinde de mediul său social (familie, instituție de învățământ și alte instituții sociale). Fiecare instituție socială își îndeplinește scopurile, funcționează și își joacă rolul. Situația socială este și un spațiu pentru activitatea copilului. Copilul este subiectul principal, un participant la relațiile cu adulții și copiii din fiecare instituție socială și în diferite roluri sociale. Normele, scopurile și valorile din instituțiile sociale nu coincid întotdeauna, iar copilul, ca subiect principal, învață caracteristicile fiecăruia dintre sisteme, învață să combine diferite domenii ale relațiilor sociale, sporindu-și competența, transferând-o de la familie la alții instituții sociale. La baza situației sociale de dezvoltare este relația copilului cu adulții și copiii din diverse instituții sociale.
Dezvoltarea socială a unui copil este determinată de modificări cantitative și calitative ale cunoștințelor sociale, calităților și proprietăților valorilor sociale care îi permit copilului să navigheze în diverse situații și să obțină o autorealizare pozitivă prin dobândirea propriei experiențe de comunicare și interacțiune.
indicatori ai dezvoltării sociale copiii preșcolari sunt: în primul rând, formarea deprinderilor autoservire; În al doilea rând, adaptarea socială, adică adaptarea activa la conditiile mediului social prin asimilarea si adoptarea valorilor, normelor si comportamentelor acceptate in societate. Stăpânirea abilităților de adaptare socială devine posibilă sub condiția unor influențe educaționale intenționate.
Indicatorii adaptării sociale sunt următoarele caracteristici:
1. Anxietate: tendința unui individ de a experimenta anxietate, caracterizată printr-un prag scăzut pentru apariția unei reacții de anxietate, este unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Fiecare persoană are propriul său nivel optim sau de dorit de anxietate - așa-numita anxietate benefică. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a necazurilor unei persoane.
2. Stimă de sine: evaluarea de către o persoană despre sine, capacitățile, abilitățile, calitățile și locul său printre alți oameni. Stima de sine determină în mare măsură activitatea individului, atitudinea ei față de sine și față de ceilalți. Relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența față de sine, atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine. Stima de sine este strâns legată de nivelul revendicărilor. Dacă există discrepanțe între pretențiile și capacitățile reale ale unei persoane, atunci stima de sine devine incorectă, în urma căreia comportamentul său devine inadecvat, anxietatea crește. Atitudinea estimată a copiilor de 5-6 ani față de ei înșiși este un indicator important al conștientizării de sine. O idee pozitivă a posibilei sale apariții viitoare îi permite copilului să arunce o privire critică asupra unor deficiențe și să încerce să le depășească (cu ajutorul unui adult). Percepția pozitivă a propriului „eu” al copilului afectează direct succesul activității, capacitatea de a-și face prieteni, capacitatea de a-și vedea calitățile pozitive în situații de interacțiune.
3. Ideile copiilor despre modurile și normele de interacțiune socială, care sunt determinate de cunoștințe:
Norme de comportament în locuri publice și acasă (bună ziua, la revedere, mulțumesc pentru ajutorul acordat etc.);
Norme de comunicare cu adulții și semenii (tratați politicos, nu strigați, nu întrerupeți interlocutorii etc.);
Reguli și norme de conduită în organizarea activităților comune ale copiilor.
Psihologia modernă definește categoria „reprezentării” ca o cunoaștere figurativă, generalizată a realității obiective, ca o reflectare subiectivă a lumii obiective înconjurătoare (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . Structura reprezentărilor sociale în psihologie modernă este considerată ca o unitate de componente cognitive, emoționale și eficiente (comportamentale). Reprezentările sociale creează în mintea copilului un fel de model de relații sociale.
4. Cooperare ca activitate comună a mai multor participanți pentru a atinge un obiectiv final, a cărui implementare fiecare se străduiește în cel mai convenabil mod pentru sine, ținând cont de interesele partenerilor. În al 5-lea an de viață al unui copil se naște o comunitate de copii, pentru că. creste nevoia de comunicare cu semenii pe baza de jocuri comune si activitati comune. În comunitatea copiilor, copilul trece printr-o școală de creativitate socială: în practică, experimentează diverse forme de comportament și relații cu semenii, le selectează pe cele mai de succes și acceptabile pentru el însuși.
5. Comunicare este unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea psihică încă din primele zile de viață ale unui copil. Unul dintre indicatorii pregătirii personale a unui copil pentru școală este capacitatea sa de a comunica cu semenii: de a intra în contacte cu diverse ocazii, de a stabili relații de afaceri cu partenerii în activități, de a găsi cuvinte de convingere că are dreptate, de a fi de acord cu echitabil. revendicări care i se adresează etc. La vârsta de 7 ani fie se manifestă clar o orientare pozitivă în comunicarea cu semenii, fie se depistează tendințe egoiste, fie că modalitățile de comunicare cu semenii se dovedesc a fi neformate. La copiii preșcolari, există forme de comunicare situaționale-de afaceri, extra-situaționale-cognitive și extra-situaționale-personale între un copil și un adult:
comunicare situațională de afaceri cu un adult se formează la un copil în procesul de joc cu obiecte;
extra-situațional-cognitive comunicarea are loc doar atunci când copilul vorbește bine, vorbește cu un adult despre lucruri care nu sunt la vedere, dacă este curios, caută să explice lumea și pune multe întrebări în acest scop. În același timp, simte nevoia de respect din partea unui adult, se jignește de remarcile și aprecierile sale negative;
extra-situațional-personal formă de comunicare – cea mai înaltă la vârsta preșcolară și predominantă în școala primară. La copiii preșcolari mai mari, este nevoie să vorbească nu numai în subiecte educaționale, dar și pe cele personale, referitoare la viața oamenilor.
6. competenta sociala: aplicarea conștientă a anumitor norme și reguli de comportament în societate, care reflectă atitudinea față de adulți și semeni.
7. statut social , poziția persoanei în sistem relatii interpersonaleși măsoară-l influenta psihologica asupra membrilor grupului. La vârsta preșcolară, copiii dezvoltă relații prietenoase și conflictuale. Copiii cu dificultăți de comunicare sunt evidențiați. Odată cu vârsta, se schimbă și atitudinea copiilor față de semenii lor, pe care îi evaluează nu numai după calitățile de afaceri, ci și după cele personale, mai ales morale. Poziția copilului în grupul de egali este determinată de alegerea partenerilor.
Bazat indicatori ai dezvoltării sociale, sunt determinate nivelurile şi semnele dezvoltării sociale preșcolari [ibid., p.25].
Având în vedere valoarea intrinsecă culturală și istorică a copilăriei, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky și alții au subliniat că dezvoltarea unui copil nu este doar însuşirea culturii tribale, ci și contribuția creativă a copilului însuși la formarea culturii umane. O.V. Solodyankina a evidențiat etapele dezvoltării culturale: dezvoltarea subiectului (ontogeneza); formarea personalității (personogeneza); apariţia individualităţii (geneza culturală). Fiecare etapă a socializării copilului se distinge prin noul său statut atât în planul de dezvoltare intern (subiect, personalitate, individualitate), cât și în cel extern (adaptare, integrare, individualizare). Strategia de dezvoltare este determinată de unitatea conținutului intern și extern: mai întâi, creația de viață, apoi creativitatea socială și, în final, creativitatea culturală [ibid., p.15].
Una dintre modalitățile de dezvoltare socială este interacțiunea spontană a unei persoane cu realitatea socială și lumea exterioară și procesul de introducere intenționată a unei persoane în cultura socială. Încă din primii ani de viață, copilul este atașat de experiența socială, care se acumulează și se manifestă în cultura socială.
A doua cale este educația intenționată, al cărei conținut reprezintă diverse aspecte ale culturii sociale. Una dintre sarcinile fundamentale ale educației este asimilarea valorilor culturale de către copil, transformarea lor și semnificația socială a acestor transformări [ibid., p.16].
Procesul de socializare a copiilor necesită un sistem sistematic, abordare integrată, un program unificat de educație continuă, care acoperă toate domeniile (diagnostic, preventiv, de dezvoltare, educațional, de lucru corectiv), toate verigile și toți participanții la procesul de socializare.
