Sociálny vývoj v detstve. Etapy, typy, úrovne sociálneho vývinu dieťaťa predškolského veku
Sociálny vývin dieťaťa predškolského veku je vzájomne prepojeným procesom socializácie a individualizácie. To znamená, že na jednej strane ide o proces asimilácie sociokultúrnej skúsenosti v podobe pravidiel, noriem, spôsobov správania, noriem konania a interakcie ľudí v spoločnosti. A na druhej strane je to proces rozvoja bytostného ja dieťaťa, jeho individuality a jedinečnosti, určitej nezávislosti od spoločnosti, ale schopného sa harmonicky a efektívne adaptovať na meniace sa sociálne prostredie a udržať si druhého človeka ako dôležitý objekt svojho života. jeho potreby.
Zobraziť obsah dokumentu
"Ukazovatele sociálneho rozvoja dieťaťa a moderné požiadavky na predškolskú výchovu"
Ukazovatele sociálny vývoj dieťa
a moderné požiadavky predškolská výchova
Sociálny a komunikačný rozvoj zamerané na osvojenie si noriem a hodnoty akceptované v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, rozvíjanie rešpektujúceho vzťahu a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii.
Výťažok z GEF DO
Sociálny vývin dieťaťa predškolského veku je vzájomne prepojeným procesom socializácie a individualizácie. To znamená, že na jednej strane ide o proces asimilácie sociokultúrnej skúsenosti v podobe pravidiel, noriem, spôsobov správania, noriem konania a interakcie ľudí v spoločnosti. A na druhej strane je to proces rozvoja bytostného ja dieťaťa, jeho individuality a jedinečnosti, určitej nezávislosti od spoločnosti, ale schopného sa harmonicky a efektívne adaptovať na meniace sa sociálne prostredie a udržať si druhého človeka ako dôležitý objekt svojho života. jeho potreby.
Sociálny vývin žiaka je zvládnutý s prihliadnutím na tieto sociálne dominanty:
Dieťa si rozvíja sebadôveru (potrebné dieťaokolo, milujú ho);
Rozvíja sebaúctu a slobodu (dieťavyberá
priatelia, aktivity, má osobné veci);
Rozvíja pozitívne postoje a postoje k druhým
(tolerancia, úcta k rovesníkom, záujem o hodnoty
spolupráca, zodpovednosť za dané slovo, za svoju prácu, za inéčlovek);
Rozvíja pochopenie druhých ichemocionálny stav, potreba empatie).
GEF predškolského vzdelávania jasne stanovuje podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie pre rozvoj detí, ktorá zodpovedá špecifikám predškolského veku:
1) vytváranie podmienok pre priamu komunikáciu s každým dieťaťom; rešpektujúci postoj ku každému dieťaťu, k jeho pocitom a potrebám (zabezpečenie emocionálnej pohody);
2) vytváranie podmienok pre deti, aby si slobodne vyberali aktivity, účastníkov spoločných aktivít; robiť rozhodnutia, vyjadrovať svoje pocity a myšlienky; podpora detskej iniciatívy a samostatnosti (podpora individuality a iniciatívy);
3) vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, rozvíjanie komunikačných zručností, ktoré umožňujú riešiť konfliktné situácie s rovesníkmi (stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách).
Pedagogické usmernenia pre sociálny rozvoj dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení:
Učiteľ formuje sebaúctu dieťaťa, dôveru vo svoje schopnosti;
Učiteľ rozvíja, stimuluje pozitívny vzťah dieťaťa k
okolité;
Učiteľka vzdeláva sociálne zručnosti a formy dieťaťa
sociálna kompetencia.
Podľa výskumných údajov domácich psychológov Smirnova E.O., Sterkina R.B. Shchetinina A.M. úroveň socializácie dieťaťa v predškolskom veku vzdelávacia inštitúcia je vhodné určiť pomocou špeciálnych indikátorov. Na obrazovke vidíte ukazovatele úspešného sociálneho vývoja dieťaťa.
Ukazovatele úspešného sociálneho vývoja dieťaťa:
- emocionálne reaguje na skúsenosti druhého;
- emocionálna pohoda;
- prejavuje sebadôveru, samostatný, aktívny, iniciatívny;
- vlastní zručnosti sebakontroly, sebaregulácie;
- hlavne pozitívne hodnotí a akceptuje ostatných;
- akceptovaný skupinou, t.j. má pozitívny sociálny status;
- vlastní metódy sociokultúrneho správania a komunikácie;
- celkom komunikatívny (v rámci individuálnych charakteristík);
- spoločensky pripravený do školy a pod.
Ako vidíte, merať úroveň sociálneho rozvoja dieťaťa pedagógovi v podmienkach materská škola možné a potrebné.
dávam do pozornosti učebná pomôcka"Diagnostika sociálneho vývoja dieťaťa", autor Shchetinina Albina Mikhailovna Táto príručka obsahuje metodiky na štúdium charakteristík sociálneho vývoja dieťaťa predškolského veku, systematizované v určitých oblastiach.
Navrhujem, aby ste zvážili úroveň formovania sociálnych foriem správania dieťaťa (podľa výsledkov pozorovania) (autor A.M. Shchetinina):
- vie sa hrať spolu, bez konfliktov s inými deťmi;
- súcití s druhým, keď je niekto naštvaný, snaží sa mu pomôcť, utešiť, ľutovať;
- benevolentný voči iným;
- sám sa snaží riešiť konflikty;
- poskytuje pomoc druhým;
- koordinuje svoje činy s činmi iných;
- obmedzuje svoje negatívne prejavy
- podriaďuje svoje záujmy záujmom iných detí
- podradný voči druhému
- prijíma sociálne normy a pravidlá správania a riadi sa nimi
Drahí kolegovia! Sme vždy zodpovední za vykonávanie pedagogickej diagnostiky? Ale na základe získaných výsledkov je možné určiť množstvo úloh na rozvoj určitých vlastností u dieťaťa a metódy pedagogického vplyvu, ktoré im zodpovedajú.
Sociálnou funkciou predškolského výchovného zariadenia je zabezpečovať u detí podmienky, ktoré rozvíjajú u detí pozitívny vzťah k sebe, k iným ľuďom, k okolitému svetu, komunikatívnu a sociálnu kompetenciu.
V Návrhu štátneho štandardu pre predškolské vzdelávanie sociálny a osobný rozvoj sa považuje za komplexný proces, počas ktorého si dieťa osvojuje hodnoty, tradície, kultúru spoločnosti či komunity, v ktorej bude žiť.
Metodický základ tento problém je situácia
filozofia o vzťahu človeka a spoločnosti, považovania človeka za hodnotu (apologický prístup), o aktívnej úlohe človeka pri pretváraní sveta okolo seba a seba samého. V pedagogike predškolského detstva je riešenie týchto problémov spojené s formovaním hodnotových orientácií, morálnych vlastností dieťaťa, ktoré tvoria duchovný základ jeho osobnosti.
Moderná psychologická a pedagogická literatúra ukazuje hlavné línie sociálneho vývinu dieťaťa, obsah pedagogickej práce, technológiu formovania sociálneho sveta detí, úlohou dospelých je pomáhať deťom vstúpiť do moderného sveta. Formovanie sociálneho správania nie je možné bez toho, aby učitelia a rodičia uznali jedinečnosť každého dieťaťa, berúc do úvahy pohlavie, individualitu, vekové charakteristiky jeho psychiky.
Ťažkosti sociálneho rozvoja detí sa vysvetľujú skutočnosťou, že deti žijú vo svete dospelých, zažívajú sociálnu a ekonomickú nerovnosť, chýbajúcu kultúru komunikácie a vzťahov medzi ľuďmi, láskavosť a pozornosť k sebe navzájom. Nepriaznivé varianty prejavu sociálneho správania často vznikajú pod vplyvom pozorovaného negatívneho konania okolitých ľudí, vplyvom množstva
TV relácie.
Psychologické základy spoločenský vývoj odhaľujú diela L.S. Vygotsky, A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina atď.
Podľa L.S. Vygotského, sociálna situácia vývoja nie je nič iné ako systém vzťahov medzi dieťaťom daného veku a sociálnou realitou. K sociálnemu rozvoju dieťaťa v spoločnosti dochádza v rámci spoločných, partnerských aktivít s dospelými. Mnohí psychológovia rozlišujú úlohu spolupráce dieťaťa s ľuďmi okolo neho pri asimilácii úspechov sociálnej skúsenosti, zvládnutí morálnych noriem a pravidiel správania. K sociálnemu rozvoju dieťaťa dochádza aj v komunikácii s rovesníkmi (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina, B. Sterkina). V monografii T.A. Repina odhalila črty sociálno-psychologických charakteristík skupiny materskej školy a jej socializačnú úlohu vo vývoji dieťaťa; ukazuje sa závislosť charakteru vzťahov detí od štýlu komunikácie s nimi zo strany učiteľov.
"Detská spoločnosť" (pojem A.P. Usova), alebo skupina materskej školy, je najdôležitejším socializačným faktorom. V skupine rovesníkov dieťa prejavuje svoju aktivitu, získava prvé sociálne postavenie („hviezda“, „preferované“, „odmietnuté“). Kritériom pre fixáciu znaku sociálneho statusu sú základné osobnostné črty (kompetentnosť, aktivita, samostatnosť, sloboda správania, tvorivosť, svojvôľa).
Výsledky T.A. Repina, L.V., Gradušová, E.A. Kudryavtseva naznačuje, že psychologické pohlavie dieťaťa sa intenzívne rozvíja v predškolskom veku.
Prejavuje sa to formovaním preferencií a záujmov sexuálnych rolí, ktoré sú odlišné pre chlapcov a dievčatá, ako aj správaním v súlade so štandardmi sexuálnych rolí akceptovanými v spoločnosti. Hlavným dôvodom procesu sexuálnej socializácie sú rozdielne sociálno-pedagogické požiadavky na chlapcov a dievčatá zo strany rodičov a učiteľov. V moderných vzdelávacích programoch ("Detstvo". -1995; "Origins" -2001: "Rainbow" - 1989) sa vyvinuli metódy diferencovaného prístupu v závislosti od pohlavia dieťaťa.
rovesnícka skupina pre dieťa - zdroj mnohých pozitívnych emócií. Koriguje to sebavedomie dieťaťa, úroveň nárokov. Porovnávanie seba samého s inými deťmi, hodnotenie správania rovesníkmi, dáva základ pre pozitívnu sebarealizáciu rastúcej osobnosti. Vzťah dieťaťa ku skupine ("detskej spoločnosti") je sprostredkovaný prostredníctvom sociálnych emócií, ktoré sú jednou z najdôležitejších etáp socializácie, a tým určujú proces vstupu jedinca do spoločnosti. V dielach A.V. Záporožec. A.N. Leontiev, A.D. Košeleva. A.V. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedel a ďalší ukazujú regulačnú úlohu sociálnych emócií, ich vzťah s motivačnými motívmi správania dieťaťa. Rozvoj sociálnych emócií zahŕňa nielen zvládnutie sociálnej kompetencie (ako množstvo vedomostí o normách a pravidlách správania, hodnotiacich kategóriách, kultúrnych symboloch), ale aj rozvoj postojov k týmto vedomostiam, ktoré možno nazvať socio- emocionálne štandardy. V množstve psychologických a pedagogických štúdií realizovaných pod vedením T.D. Martsinkovskej sa zistilo, že vysoká úroveň rozvoja sociálnych emócií u predškolákov pozitívne koreluje s vysokou úrovňou inteligencie; s vedúcim postavením dieťaťa v kolektíve materskej školy. Zistilo sa, že sociálne emócie ovplyvňujú povahu komunikácie medzi predškolákmi a rovesníkmi. V sociálnom vývine dieťaťa je teda veľmi dôležité venovať odbornú pozornosť psychologickým mechanizmom formovania sociálnych emócií. Pedagogický význam riešenia tohto problému spočíva v tom, že sociálne emócie uľahčujú nielen proces vstupu dieťaťa do sveta skupiny, ale aj proces sebauvedomenia (ja-obraz), svojich vzťahov, pocitov, stavov, skúsenosti.
V moderne sa odhaľujú psychologické a pedagogické základy Koncepcie sociálneho rozvoja dieťaťa predškolského veku, prezentované v prácach S.A. Kozlová. Uveďme krátky popis tohto konceptu. Hlavné pojmy pojmu: sociálna skúsenosť, sociálne cítenie, sociálna realita, sociálny svet, sociálny rozvoj, socializácia jedinca, sociálny „portrét“ prostredia. Medzi týmito pojmami existujú hierarchické väzby. Ako poznamenal S.A. Kozlová, dieťa, nar sociálny svet, začína ho spoznávať z toho, čo je blízko, čo ho obklopuje, t.j. od sociálna realita, s ktorými interaguje. Sociálny „portrét“ prostredia vyvoláva v dieťati rôzne emócie a pocity. Aj bez detailného a zmysluplného poznania sociálneho sveta už dieťa cíti, vciťuje sa do neho, vníma javy a predmety tohto sveta. To znamená, že sociálne cítenie je primárne, sociálna skúsenosť sa hromadí postupne, formuje sa sociálna kompetencia, ktorá tvorí základ sociálneho správania sociálneho hodnotenia, uvedomovania si, chápania, prijímania sveta ľudí a vedie k sociálna rozvoj a socializácia.
Socializáciu považuje S.A. Kozlová v trojici svojich prejavov: prispôsobenie do sociálneho sveta; Adopcia sociálny svet ako danosť; schopnosť a potreba zmeniť, premeniť sociálna realita a sociálny svet.
Ukazovateľom socializovanej osobnosti je jej orientácia (orientácia) na iných ľudí a na seba. Úlohou učiteľa je formovať u detí záujem o druhého človeka, o svet jeho práce, jeho pocity, o jeho vlastnosti ako človeka. Sebapoznanie zahŕňa formovanie záujmu o seba „ja“ fyzického. „ja“ emocionálne atď.
V procese socializácie dochádza aj k rozporuplnému chápaniu vzťahu národnej a planetárnej zložky. Pozícia S.A. Kozlovej je, že deti potrebujú rozvíjať záujem a úctu k druhým ľuďom, schopnosť tolerancie voči deťom a dospelým bez ohľadu na sociálny pôvod, rasu, národnosť, jazyk, pohlavie, vek. Planetárnosť, pocit byť obyvateľom planéty Zem, sa musí spájať s uvedomením si príslušnosti k určitej kultúre.
Metodologická časť koncepcie sociálneho rozvoja osobnosti dieťaťa predškolského veku teda zahŕňa tieto pojmy:
Počiatočné zameranie na osobu;
Prvenstvo emocionálneho vnímania sociálneho sveta;
Poznať seba ako vedomie, nájsť svoje miesto vo svete ľudí;
Osvojenie si hodnôt sveta s cieľom realizovať sa v ňom;
Socializácia ako triadický proces.
Koncept obsahuje technologickú časť. Obsahuje niekoľko ustanovení:
Mechanizmus socializácie sa zhoduje s morálna výchova(tvorba myšlienok, pocitov, správania);
Socializácia je obojsmerný proces, prebieha pod vplyvom zvonka (spoločnosti) a je nemožná bez odozvy subjektu.
Tento koncept je implementovaný v programe S.A. Kozlova "Som muž": Program na uvedenie dieťaťa do sociálneho sveta. - M., 1996, ako aj v smerniciach. Sociálny rozvoj je zastúpený aj v ucelených vzdelávacích programoch. V programe „Origins“ (2001) je špeciálne vyčlenená sekcia „Sociálny rozvoj“, ktorá zahŕňa charakteristiku vekových príležitostí, úloh, obsahu a podmienok pedagogickej práce. Sociálny vývin začína od prvých dní života dieťaťa, pokrýva široké vekové spektrum: od mladšieho až po starší predškolský vek.
Základom sociálneho rozvoja je vznik pocitu pripútanosti a dôvery u dospelých, rozvoj záujmu o svet okolo nás a o seba. Sociálny rozvoj vytvára základ pre asimiláciu morálnych hodnôt deťmi, eticky hodnotné spôsoby komunikácie. Vzniknuté medziľudské vzťahy sa zas stávajú morálnym základom spoločenského správania, u detí sa formuje pocit vlastenectva - láska k rodnej krajine, rodnej krajine, náklonnosť, oddanosť a zodpovednosť voči ľuďom, ktorí ju obývajú. Výsledkom sociálneho vývinu je sociálna dôvera, záujem o sebapoznanie, výchova dieťaťa k sebe a iným ľuďom.
Vo vzdelávacom programe „Detstvo“ (Petrohrad, 1995) je sociálny a emocionálny rozvoj predškoláka považovaný za ústredný smer. vzdelávací proces v modernej materskej škole. Obsah časti „Dieťa v kruhu dospelých a rovesníkov“ implementuje zložky sociálnej skúsenosti: axeologickú (hodnotovú), kognitívnu, komunikatívnu a behaviorálno-aktívnu zložku. Učiteľ v materskej škole potrebuje zabezpečiť jednotný proces socializácie – individualizáciu osobnosti predškoláka prostredníctvom emocionálneho prijatia dieťaťa k sebe samému, k svojej sebahodnote a k jeho prepojeniu so sociálnym svetom. Proces socializácie sa uskutočňuje v týchto oblastiach: sociálna adaptácia - sociálna orientácia - sociálna kompetencia - sociálna a morálna orientácia. Výsledkom sociálneho a mravného vývinu je všeobecná a osobnostná socializácia detí predškolského veku. V predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja pocit sebaúcty, sebaúcty, optimistický postoj.
Výskum T.A. Repina umožňuje učiteľom jasne definovať príležitosti "detskej spoločnosti" (skupiny) pre sociálny vývoj deti:
* funkcia všeobecnej socializácie. Deti získavajú prvú sociálnu skúsenosť skupinovej komunikácie, interakcie, spolupráce, skúsenosť združovania. Spravidla sa to deje v hrách, pracovných, umeleckých a estetických, konštruktívnych a stavebných a iných typoch činností;
* funkcia zintenzívnenia procesu sexuálnej socializácie a sexuálnej diferenciácie.
Od 5 rokov deti uprednostňujú rovesníkov svojho pohlavia v komunikácii, v spoločných aktivitách, v systéme skupinových vzťahov;
* informačný funkcia a funkcia tvorby hodnoty skupinové orientácie DOW. Tu je úloha subkultúry detstva, rysy vzdelávania proces detská saz;
* hodnotiaca funkcia, ktorá ovplyvňuje formovanie sebaúcty a úroveň ašpirácií dieťaťa, jeho morálne správanie.
Učiteľ predškolského veku musí zvážiť podmienky pre angažovanosť funkcie a možnosti detskej spoločnosti:
Využitie metód na diagnostikovanie komunikácie a vzťahov detí v odlišné typy spoločné aktivity, umožňujúce identifikovať postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov, sociálne a morálne predstavy, emocionálne stavy, správanie, praktické zručnosti;
Používanie demokratického (užitočného) štýlu interakcie s deťmi;
Vytváranie pozitívneho, emocionálne aktívneho postoja, mikroklímy v skupine;
Formovanie u detí zameraných pozitívnych motívov, taktiky založené na zameraní sa na druhých, na prejavoch empatie, altruizmu;
Zapojenie tradícií, rituálov;
Organizovanie spoločných aktivít detí s rovesníkmi rôznych vekových asociácií;
Organizovanie samostatných výstav, vernisáží detskej tvorivosti;
Včasná náprava sociálneho správania detí: kontrola správania formou rád, vytváranie špeciálnych výchovných situácií postavených na princípe „pochopiť, vcítiť sa, konať“.
dôležité faktor v sociálnom vývine detí je rodina (Dielo T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royaka, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova atď.). Spolupráca pedagógov a rodičov vytvára optimálne podmienky pre formovanie sociálnej skúsenosti dieťaťa, jeho sebarozvoj, sebavyjadrenie a tvorivosť.
Kniha „Komunikácia detí v materskej škole a rodine“ (Edit. T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990) predstavuje charakteristické črty komunikácie s deťmi vychovávateľov a rodičov v závislosti od štýlu výchovy.Dospelí s demokratickým štýlom komunikácia vytvára podmienky pre dôverné, priateľské, emocionálne pozitívne vzťahy.„Autoritárski“ dospelí prispievajú ku konfliktom, nepriateľstvu vo vzťahoch, vytvárajú nepriaznivé podmienky pre sociálny a morálny rozvoj predškolákov.V špeciálnej štúdii G. Štepanovej význam interakcie "dieťa - dospelý" "Dieťa neustále pozoruje, napodobňuje a modeluje postoje, správanie a aktivity dospelých okolo seba. Takéto modelovanie má oveľa väčší vplyv na sociálny vývin dieťaťa ako verbálne pokyny a učenia," zdôrazňuje výskumníčka. .
Všeobecné podmienky spolupráce medzi učiteľmi a rodičmi pre sociálny rozvoj bude:
Zabezpečenie emocionálnej pohody a uspokojenia životných potrieb dieťaťa v skupine materskej školy;
Zachovanie a udržanie jednotnej línie pozitívneho sociálneho rozvoja detí v predškolskom výchovnom zariadení a rodine;
Rešpektovanie osobnosti dieťaťa, uvedomenie si vlastnej hodnoty predškolského detstva;
Formovanie pozitívneho pocitu seba samého dieťaťa, dôvera vo svoje schopnosti, že je dobré, je milované.
V laboratóriu sociálneho rozvoja Centra "Predškolské detstvo" im. A.V. Záporožec sa uskutočnila kolektívna štúdia jedinečnosti sociálnej kompetencie, sociálnych a pedagogických podmienok formovania v rodine. Podľa V.M. Ivanová, R.K. Serezhnikova v
jednodetná rodina (s vysokým ekonomickým potenciálom), dieťa spravidla nenavštevuje materskú školu. Vzhľadom na to chýba komunikácia s rovesníkmi, komplikovaný je vzťah dieťaťa s rodičmi v rodine. Ako hlavný prostriedok nápravy vzťahov medzi rodičmi a deťmi bola použitá metóda komplexných divadelných hier („domáce kino“). Získané komunikačné a herné zručnosti pomohli dieťaťu nadviazať vzťahy s rovesníkmi v detskej spoločnosti. Tento liek vytvoriť atmosféru otvorenosti a dôvery
obe strany.
E.P. Arnautová. NA. Razgonová potvrdzuje účelnosť využitia pre sociálnu kompetenciu ako základnú charakteristiku metód hernej arteterapie, náčrtov, ktoré zahŕňajú aktívne zapájanie dospelých do hry, vizuálnych, divadelných aktivít spolu s deťmi, vo svete rozprávok, tanca. , hudba.
Problém sociálneho vývinu sa v mnohých prácach zaoberá z hľadiska rozvoja sociálnej dôvery u predškolákov. Sociálne kompetentné správanie je podľa autora základ zdravý životný štýl detské životy.
Autori príručky E.V. Prima, L.V. Filipová, I.N. Koltsová, NY. Molostova verí, že sociálne kompetentné správanie poskytuje dieťaťu primeraný postoj k pozitívnym a negatívnym situáciám. Sociálna kompetencia zahŕňa veľký a rozmanitý súbor techník správania; adekvátne vnímanie situácie: schopnosť reflektívne kontrolovať situáciu aj alternatívne správanie. Medzi zložky sociálne kompetentného správania patria: schopnosť povedať „nie“; schopnosť vyjadrovať túžby a požiadavky; vlastniť efektívne komunikačné zručnosti: schopnosť nadviazať kontakty, viesť a ukončiť konverzáciu; Vyjadrite pozitívne aj negatívne pocity.
Autori manuálu ponúkajú program zameraný na rozvoj sociálnych schopností a sociálnych zručností a na prevenciu neistého správania a súvisiacich psycho-emocionálnych problémov. Program sa realizuje prostredníctvom herné lekcie a obsahuje tri časti: „Ja a svet“, „Ja a ostatní“, „Jeden a spolu“.
Znakom programu je zapojenie troch foriem socializácie (identifikácia, individualizácia a personalizácia). Program berie do úvahy vekové vlastnosti psychika: kreatívne myslenie, prevaha emocionálnej zložky v zážitku, vedúci typ činnosti. Rozvoj sociálnej sebadôvery detí prechádza obohacovaním zmyslových skúseností („Svet zvukov“, „Svet dotykov“, „Pohľad na svet"). Prostredníctvom dramatizačných hier, hier s pravidlami, didaktických cvičení a hier, rozhovorov v kruhu dochádza k zjednocovaniu, citovému zbližovaniu detí, rozvoju systému vzájomného vnímania, rozvoju sociálnych schopností (dôvera, istota, formovanie pozitívneho obrazu „ja“), rozvoj sociálnych zručností .
V podmienkach predškolská rodina môže byť použité usmernenia autorov manuálu s cieľom pomôcť deťom získať skúsenosti so sociálne sebavedomým správaním a rozvíjať sociálne schopnosti a zručnosti v procese komunikácie.
Rozvoju sociálnej kompetencie sa venuje pedagogická technológia „Objav sám seba“. Táto technológia je komplexnou podporou sociálneho rozvoja predškolákov, zameraná na formovanie začiatkov životného sebaurčenia u detí. Integračná technológia didaktické hry vo výchovno-vzdelávacom priestore MŠ
zahŕňa zapojenie tréningov, v ktorých sa riešia kognitívne úlohy a vývin reči. Sociálny rozvoj autor technológie chápe ako proces odovzdávania a ďalšieho rozvoja človeka socio-kultúrnej skúsenosti nahromadenej ľudstvom. Spolupráca pomáha zmeniť akékoľvek podnikanie na zaujímavé a užitočné pre seba aj ostatných. Kolaboratívne zručnosti sú zaužívané spôsoby správania detí v situáciách, keď je potrebné nájsť najefektívnejšie využitie ich osobného potenciálu v kolektívnom úsilí. Hry ponúkané v pedagogickej technike „Objav sám seba“ sú typickými náročnými situáciami, ktorým musí dieťa v materskej škole čeliť. V týchto hrách je predpísané správanie pri hraní rolí všetkých účastníkov hry, vrátane učiteľa. Spolupráca následne vytvára podmienky pre rozvoj autonómie a nezávislosti sociálnej adaptability, otvorenosti a sociálnej flexibility. Napríklad hra „Nájdi svoju skupinu“. „Zamyslime sa spolu“, „Živé skákadlá“, „Nájdite si svoje miesto v rade“ atď. Zohľadňovanie sociálneho rozvoja cez prizmu partnerstva, spoločných aktivít dospelých a detí je najperspektívnejšie v teórii a praxi sociálnej rozvoj predškolských detí.
Sociálny rozvoj je teda formovanie postoja dieťaťa k sebe samému a k svetu okolo neho. Úlohou učiteľov a rodičov je pomôcť dieťaťu vstúpiť do moderného sveta. Sociálna pripravenosť zahŕňa sociálnu adaptáciu dieťaťa na podmienky predškolskej vzdelávacej inštitúcie a rodiny, na rôzne sféry ľudskej existencie, výrazný záujem o sociálnu realitu (S.A. Kozlová). Sociálna kompetencia znamená, že dieťa má tieto zložky: kognitívne (spojené so znalosťami inej osoby rovesníka, dospelého), schopnosť porozumieť svojim záujmom, nálade, všímať si emocionálne prejavy, porozumieť vlastnostiam seba samého, korelovať svoje vlastné. pocity, túžby so schopnosťami a túžbami iných: emocionálno-motivačné, vrátane postoja k iným ľuďom a k sebe samému, túžby
osobnosť k sebavyjadreniu a sebaúcte, vlastná sebaúcta; behaviorálna, ktorá je spojená s výberom pozitívnych spôsobov riešenia konfliktov, schopnosťou vyjednávať, nadväzovať nové kontakty, spôsoby komunikácie. Ako je správne uvedené v programe „Origins“: Základom rozvoja predškolského dieťaťa, sociálnym vývojom, je komunikácia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, ktorá v každom veku nadobúda svoje zvláštne formy. Komunikácia a rôzne druhy detských aktivít sú hlavnými podmienkami pre to, aby si dieťa osvojilo morálne univerzálne hodnoty, národné tradície, občianstvo, láska k rodine a vlasti, základ pre formovanie jeho sebauvedomenia. Výchova a vzdelávanie dieťaťa v predškolskom veku je novým krokom pri vstupe do vonkajšieho sveta. Dôležitá úloha pri optimalizácii procesov sociálnej adaptácie detí patrí k predškolským vzdelávacím inštitúciám v tom, že práve tam dochádza k aktívnemu formovaniu osobnosti. Štúdium povahy procesu sociálnej adaptácie predškolákov, analýza vonkajších a vnútorných faktorov, ktoré mu bránia, je príležitosťou odpovedať na hlavnú otázku psychologickej a pedagogickej praxe: ako pripraviť deti na plnú integráciu do spoločnosti.
predškolskom veku- jasná, jedinečná stránka v živote každého človeka. V tomto období sa začína proces socializácie, formovanie spojenia dieťaťa s vedúcimi sférami bytia: svet ľudí, príroda, objektívny svet. Je tam úvod do kultúry, do spoločných ľudských hodnôt. Predškolské detstvo je obdobím počiatočného formovania osobnosti, formovania, základov sebauvedomenia a individuality dieťaťa.
Vplyv socializačných inštitúcií je vonkajší faktor, dáva obsah a formy socializácie dieťaťa, smery k formovaniu jeho sociálnej kompetencie. Špeciálne sociálne zariadenia, ktorých jednou z najdôležitejších funkcií je socializácia jednotlivca, zahŕňajú predškolské výchovné zariadenia, školy, odborné výchovné zariadenia, detské a mládežnícke organizácie a združenia a rodinu. K vnútorným faktorom socializácie patrí vek a individuálne charakteristiky samotného dieťaťa, ktoré sú stelesnené v subjektívnom systéme skúseností. sociálne vzťahy a formovanie obrazu sveta.
V pedagogike sa pojem „socializácia“ spája s takými pojmami ako „výchova“, „výcvik“, „osobný rozvoj“. Socializácia je teda proces formovania a rozvoja osobnosti, ku ktorému dochádza pod vplyvom vzdelávacích a vzdelávacích aktivít.
Stupeň socializácie jednotlivca je dôležitým kritériom jeho prispôsobenia sa životu v spoločnosti. L.S. Vygotskij vo svojej teórii kultúrno-historického vývoja psychiky upozornil na skutočnosť, že „Sociálna situácia vývoja je východiskom pre všetky dynamické zmeny, ku ktorým dochádza vo vývoji za určité obdobie. Určuje tie formy a cestu, na ktorej dieťa získava nové osobnostné črty, čerpá ich z reality ako z hlavného zdroja vývinu, z cesty, na ktorej sa sociálny vývin stáva individuálnym.
Pojem „socializácia“ charakterizuje v zovšeobecnenej podobe proces asimilácie jednotlivca od určitého systému vedomostí, noriem, hodnôt, postojov, vzorcov správania, ktoré sú zahrnuté v koncepcii kultúry, ktorá je vlastná sociálna skupina a spoločnosti ako celku. To umožňuje jednotlivcovi fungovať ako aktívny subjekt sociálnych vzťahov. Socializácia by sa nemala redukovať na vzdelávanie a výchovu, hoci tieto procesy zahŕňa. Socializácia jedinca sa uskutočňuje pod vplyvom kombinácie mnohých podmienok, sociálne riadených a riadene-organizovaných, ako aj spontánnych, vznikajúcich spontánne. Je atribútom spôsobu života človeka a možno ho považovať za jeho stav a výsledok. Nevyhnutnou podmienkou socializácie je kultúrna sebaaktualizácia jedinca, jeho aktívna práca na jeho sociálnom zdokonaľovaní.
starší predškolský vek- záverečná fáza počiatočného prepojenia socializácie dieťaťa na úrovni predškolského vzdelávacieho zariadenia. V tejto fáze nastávajú v jeho živote výrazné zmeny. Príchod do škôlky si od dieťaťa vyžaduje zvládnutie systému takých zložiek sociálnej adaptácie: schopnosť adaptovať sa na život v nových sociálnych podmienkach, uvedomenie si novej sociálnej roly „som predškolák“, pochopenie nového obdobia svojho života, schopnosť prispôsobiť sa životu v nových sociálnych podmienkach, uvedomenie si novej sociálnej roly „som predškolák“, osobná aktivita pri nadväzovaní harmonických väzieb so sociálnym prostredím, dodržiavanie určitých pravidiel skupiny, vyžaduje si schopnosť viesť normalizovaným spôsobom, obhajovať vlastné myšlienky, postavenie N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko a ďalší: „Zvládnutie vedy o živote je základnou potrebou dieťaťa, ktorú sa snaží uspokojiť. Vyžaduje si to od neho schopnosť nielen prežiť momentálne podmienky prostredia, ale aj žiť naplno, realizovať svoj potenciál, dohodnúť sa s ostatnými, nájsť si svoje primerané miesto v rozporuplnom svete “(A.L. Kononko).
Pre výchovu plnohodnotnej osobnosti je potrebné podporovať socializáciu dieťaťa v jeho prvých spoločnostiach – rodine a kolektíve materskej školy, čo môže prispieť k sociálno-psychologickému prispôsobeniu sa neskoršiemu životu v spoločnosti a úspešnej interakcii s okolitým svetom. ho. Výsledkom ranej socializácie je pripravenosť detí na školu v budúcnosti a voľná komunikácia s rovesníkmi a dospelými. To, ako prebieha proces ranej socializácie, do značnej miery závisí budúci životčloveka, keďže v tomto období sa formuje približne 70 % ľudskej osobnosti.
Po prvé, ide o spontánnu cestu, keďže ľudský jedinec si od prvých krokov buduje svoj individuálny život v spoločensko-historickom svete. Je dôležité, aby dieťa nielen absorbovalo vplyvy okolia, ale bolo zahrnuté do aktov správania bežných s inými ľuďmi, v ktorých sa učí sociálnym skúsenostiam.
Po druhé, zvládnutie sociálnej skúsenosti sa realizuje aj ako cieľavedomý normatívny proces špeciálne organizovaný spoločnosťou, ktorý zodpovedá sociálno-ekonomickej štruktúre, ideológii, kultúre a cieľu výchovy v danej spoločnosti.
Takže pre dieťa, ktoré sa socializuje, sú vhodné normy na zmenu sociálneho prostredia rodina, predškolské zariadenie vzdelávacia inštitúcia, sprievod. Pri prechode z iného sociálneho prostredia dieťa prežíva krízu vstupu do nového sociálneho spoločenstva, proces adaptácie, rozkladu v ňom je determinovaný procesom individualizácie a končí integráciou do sociálneho prostredia. Implementácia herných techník do práce s deťmi uľahčí adaptáciu detí na nové sociálne podmienky, pomôže im adekvátne vnímať seba a iných ľudí, osvojiť si konštruktívne formy správania a základy komunikácie v spoločnosti.
Všetci rodičia snívajú o tom, že ich rastúce dieťa bude úspešné v komunikácii s rovesníkmi. Koniec koncov, prostredníctvom komunikácie sa u detí vytvára charakter, typ správania v spoločnosti a formuje sa osobnosť. Preto je sociálna adaptácia pre deti predškolského veku taká dôležitá. Ľudia pri príchode do akéhokoľvek kolektívu potrebujú čas, aby si zvykli a „otvorili sa“, kým deti sa učia žiť v kolektíve, čo priamo ovplyvňuje ich rozvoj.
Sociálne charakteristiky dieťaťa
Sociálny rozvoj detí predškolského veku zahŕňa proces osvojovania si hodnôt, tradícií a kultúry spoločnosti, ako aj sociálnych kvalít jednotlivca, ktoré dieťaťu pomáhajú žiť v spoločnosti pohodlne. V procese sociálnej adaptácie sa deti učia žiť podľa určitých pravidiel a brať do úvahy normy správania.
V procese komunikácie dieťa získava sociálne skúsenosti, ktoré mu poskytuje jeho najbližšie okolie: rodičia, učitelia v materskej škole a rovesníci. Sociálna kompetencia sa dosahuje tým, že dieťa aktívne komunikuje a vymieňa si informácie. Sociálne neprispôsobené deti najčastejšie odmietajú skúsenosti iných ľudí a neprichádzajú do kontaktu s dospelými a rovesníkmi. To môže v budúcnosti viesť k antisociálnemu správaniu v dôsledku nedostatočnej asimilácie kultúrnych zručností a potrebných sociálnych vlastností.
Akákoľvek činnosť má svoj cieľ a schopnosť dieťaťa dosiahnuť cieľ mu dodáva sebavedomie a dáva mu vedomie o svojej kompetencii. Pocit významnosti priamo odráža hodnotenie spoločnosti a ovplyvňuje jej sebaúctu. Sebaúcta detí priamo ovplyvňuje ich sociálne zdravie a správanie.
Metódy formovania sociálnej skúsenosti detí
Aby sa osobnosť dieťaťa rozvíjala harmonicky, sociálny rozvoj detí musí byť založený na celostnom pedagogický systém. Metódy, ktoré ovplyvňujú formovanie sociálneho postavenia dieťaťa, zahŕňajú tieto činnosti:
Pri vytváraní podmienok pre sociálny rozvoj detí je teda potrebné nielen odovzdávať im sociálne skúsenosti v podobe vedomostí a zručností, ale aj podporovať odhaľovanie vnútorného potenciálu.
IN modernom svetečlovek je neustále vystavený nervovému preťaženiu. Negatívne zážitky, ktoré nie je možné vždy prejaviť spoločensky prijateľnou formou, vedú k preťaženiu nervového systému, neurózam a psychosomatickým ochoreniam. Stres zasahuje všetky sféry ľudského života, vrátane vzdelávacích a výrobných aktivít, rodinných vzťahov. Deti, dospievajúci, ľudia so zdravotným postihnutím sú obzvlášť náchylní na stresové situácie. Je to spôsobené patologicky sa vyskytujúcimi krízami súvisiacimi s vekom, nesprávnou výchovou, nepochopením zo strany iných. U osôb so zdravotným postihnutím to môže byť spôsobené uvedomením si chyby.
K rozvoju osobnosti, formovaniu človeka ako plnohodnotného člena ľudskej spoločnosti dochádza v detstve. Deti získavajú sociálne zručnosti a schopnosti nadväzovať a udržiavať kontakty so spoločnosťou, konať v tíme, správne budovať vzťahy s inými ľuďmi, prejavovať úctu k rovesníkom a dospelým a riešiť vzniknuté konflikty. Každý člen spoločnosti (vrátane dieťaťa) je nielen neustále vystavený vplyvom sociálneho prostredia, ale sám si vedome buduje vzťahy s ľuďmi a súhrnom spoločenských javov. Na to treba pri systematickej práci na sociálnom rozvoji dieťaťa predškolského veku prihliadať.
Sociálny rozvoj je proces adaptácie dieťaťa na sociálnu realitu (svet ľudí), prenos a ďalší rozvoj sociokultúrnej skúsenosti nahromadenej ľudstvom, ktorá zahŕňa:
kultúrne zručnosti;
Špecifické znalosti;
Zoznámenie sa s tradíciami, rituálmi a pravidlami;
Sociálne vlastnosti, ktoré umožňujú človeku pohodlne a efektívne existovať v spoločnosti iných ľudí.
Sociálny rozvoj je charakterizovaný úrovňou asimilácie morálnych noriem a ich riadenia vo vzťahoch človeka s vonkajším svetom, v jeho správaní, konaní a konaní v procese výcviku a vzdelávania (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Vedomé správanie v rôznych situáciách (ak to nie je v rozpore s kultúrnymi normami), ako aj sociálna kompetencia (potreba dosiahnuť súlad s týmito normami inými) je indikátorom sociálneho rozvoja.
Ruskí psychológovia (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich atď.) nazývajú sociálne skúsenosti stelesnené v produktoch materiálnej a duchovnej výroby, ktoré dieťa nadobudlo počas detstva. Sociálna skúsenosť (skúsenosť iných ľudí) je významnou zložkou ľudského správania (Vygotsky L.S.). V procese asimilácie tejto skúsenosti deti získavajú určité vedomosti a zručnosti, ako aj rozvoj svojich schopností, formovanie osobnosti.
Historicky vyvinutý a kultúrne ustálený systém vzťahov medzi dieťaťom určitého veku a spoločnosťou L.S. Vygotsky definoval sociálnu situáciu vývinu ako „úplne svojský, pre daný vek špecifický, výlučný, jedinečný a nenapodobiteľný vzťah medzi dieťaťom a realitou, ktorá ho obklopuje, predovšetkým sociálnou“. Sociálna situácia vývinu dieťaťa je individuálna a je určená vekom a individuálnymi vlastnosťami, charakteristikami správania a činností dieťaťa, postojom dospelých k dieťaťu, povahou výchovy, postojom rovesníkov k dieťaťu. L.S. Vygotsky v kultúrno-historickej teórii považuje sociálnu situáciu za zdroj rozvoja. [Soloyankina O.V., 2006; S.19]
Situácia interakcie (stretnutie „jedno s druhým“) je špeciálnym komunikačno-znakovým prostredím, ktoré určuje ďalšiu etapu vývoja dieťaťa. V štúdiách A.N. Pere-Clermont odhaľuje špecifiká sociálnej situácie rozvoja ako situácie konštruovania kultúrne významných prostriedkov konania a prenášania vzorcov konania z dospelého na dieťa.
L.F. Obukhova upozorňuje na zvláštnosť sociálnej situácie vo vývoji dieťaťa v predškolskom veku: dieťa nadväzuje vzťahy so svetom dospelých a prekračuje hranice svojho rodinného sveta. Sociálna situácia vývinu dieťaťa závisí od jeho sociálneho prostredia (rodina, výchovný ústav a iné sociálne inštitúcie). Každá sociálna inštitúcia plní svoje ciele, funkcie a plní svoju úlohu. Priestorom pre aktivitu dieťaťa je aj sociálna situácia. Dieťa je hlavným subjektom, účastníkom vzťahov s dospelými a deťmi v každej sociálnej inštitúcii a v rôznych sociálnych rolách. Normy, ciele a hodnoty v sociálnych inštitúciách sa nie vždy zhodujú a dieťa ako hlavný subjekt sa učí vlastnosti každého zo systémov, učí sa kombinovať rôzne oblasti sociálnych vzťahov, zvyšuje svoju kompetenciu a prenáša ju z rodiny do iní sociálne inštitúcie. Základom sociálnej situácie vývinu je vzťah dieťaťa s dospelými a deťmi v rôznych sociálnych zariadeniach.
Sociálny vývin dieťaťa je determinovaný kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami sociálnych vedomostí, sociálnych hodnotových kvalít a vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu orientovať sa v rôznych situáciách a dosahovať pozitívnu sebarealizáciu získavaním vlastných skúseností z komunikácie a interakcie.
ukazovatele sociálneho rozvoja deti predškolského veku sú: po prvé, formovanie zručností samoobslužná; po druhé, sociálne prispôsobenie, t.j. aktívne prispôsobovanie sa podmienkam sociálneho prostredia prostredníctvom asimilácie a osvojovania si hodnôt, noriem a správania akceptovaných v spoločnosti. Osvojenie si zručností sociálnej adaptácie je možné pod podmienkou cieľavedomých výchovných vplyvov.
Ukazovateľmi sociálnej adaptácie sú tieto charakteristiky:
1. úzkosť: sklon jedinca k prežívaniu úzkosti, charakterizovaný nízkym prahom pre výskyt úzkostnej reakcie, je jedným z hlavných parametrov individuálnych rozdielov. Každý človek má svoju optimálnu alebo žiaducu úroveň úzkosti – takzvanú prospešnú úzkosť. Posúdenie stavu človeka v tomto smere je podstatnou zložkou sebaovládania a sebavýchovy. Subjektívnym prejavom trápenia človeka je však zvýšená miera úzkosti.
2. Sebavedomie: hodnotenie človekom seba samého, svojich schopností, schopností, vlastností a miesta medzi inými ľuďmi. Sebaúcta do značnej miery určuje aktivitu jednotlivca, jej postoj k sebe a ostatným. Vzťahy človeka s ostatnými, jeho kritickosť, náročnosť voči sebe, jeho postoj k úspechom a neúspechom závisia od sebaúcty. Sebaúcta úzko súvisí s úrovňou nárokov. Ak existujú rozpory medzi tvrdeniami a skutočnými schopnosťami človeka, jeho sebaúcta sa stáva nesprávnou, v dôsledku čoho sa jeho správanie stáva neadekvátnym, zvyšuje sa úzkosť. Odhadovaný postoj 5-6 ročných detí k sebe samému je dôležitým ukazovateľom sebauvedomenia. Pozitívna predstava o jeho možnom budúcom vzhľade umožňuje dieťaťu kriticky sa pozrieť na niektoré jeho nedostatky a pokúsiť sa ich prekonať (s pomocou dospelého). Pozitívne vnímanie vlastného „ja“ dieťaťa priamo ovplyvňuje úspešnosť činnosti, schopnosť nadväzovať priateľstvá, schopnosť vidieť svoje pozitívne vlastnosti v situáciách interakcie.
3. Predstavy detí o spôsoboch a normách sociálnej interakcie, ktoré sú určené znalosťami:
Normy správania sa na verejných miestach a doma (ahoj, rozlúč sa, ďakujem za poskytnutú pomoc a pod.);
Normy komunikácie s dospelými a rovesníkmi (slušne zaobchádzať, nekričať, neprerušovať partnerov atď.);
Pravidlá a normy správania pri organizácii spoločných aktivít detí.
Moderná psychológia definuje kategóriu „reprezentácie“ ako obrazné, zovšeobecnené poznanie objektívnej reality, ako subjektívny odraz okolitého objektívneho sveta (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . Štruktúra sociálnych reprezentácií v moderná psychológia sa považuje za jednotu kognitívnych, emocionálnych a efektívnych (behaviorálnych) komponentov. Sociálne reprezentácie vytvárajú v mysli dieťaťa akýsi model sociálnych vzťahov.
4. Spolupráca ako spoločná aktivita viacerých účastníkov za účelom dosiahnutia jedného konečného cieľa, o realizáciu ktorého sa každý snaží pre seba najvýhodnejším spôsobom s prihliadnutím na záujmy partnerov. V 5. roku života dieťaťa vzniká detské spoločenstvo, pretože. zvyšuje sa potreba komunikácie s rovesníkmi na báze spoločných hier a spoločných aktivít. V detskej komunite dieťa prechádza školou sociálnej tvorivosti: v praxi zažíva rôzne formy správania a vzťahov s rovesníkmi, vyberá si tých najúspešnejších a pre seba prijateľných.
5. Komunikácia je jedným z najdôležitejších faktorov duševného vývoja od prvých dní života dieťaťa. Jedným z ukazovateľov osobnej pripravenosti dieťaťa na školu je jeho schopnosť komunikovať s rovesníkmi: nadväzovať kontakty pri rôznych príležitostiach, nadväzovať obchodné vzťahy s partnermi v aktivitách, nachádzať slová presvedčenia, že má pravdu, vedieť sa dohodnúť tvrdenia adresované jemu a pod. Vo veku 7 rokov sa buď zreteľne prejavuje pozitívna orientácia v komunikácii s rovesníkmi, alebo sa zisťujú egoistické sklony, prípadne sa spôsoby komunikácie s rovesníkmi ukazujú ako neformované. U detí predškolského veku existujú situačno-obchodné, mimosituačno-kognitívne a mimosituačno-osobné formy komunikácie medzi dieťaťom a dospelým:
situačná obchodná komunikácia s dospelým sa formuje u dieťaťa v procese hry s predmetmi;
mimosituačno-kognitívne Komunikácia prebieha len vtedy, keď dieťa dobre hovorí, rozpráva sa s dospelým o veciach, ktoré nie sú na očiach, ak je zvedavé, snaží sa vysvetliť svet a na tento účel kladie veľa otázok. Zároveň cíti potrebu rešpektu od dospelého, uráža sa jeho poznámkami a negatívnymi hodnoteniami;
mimosituačno-osobné forma komunikácie - najvyššia v predškolskom veku a prevládajúca na základnej škole. U starších detí predškolského veku je potrebné rozprávať nielen v vzdelávacie témy, ale aj na osobné, týkajúce sa životov ľudí.
6. sociálna kompetencia: vedomé uplatňovanie určitých noriem a pravidiel správania v spoločnosti, ktoré odráža postoj k dospelým a rovesníkom.
7. sociálny status , postavenie osoby v systéme medziľudské vzťahy a zmerajte to psychologický vplyv na členoch skupiny. V predškolskom veku sa u detí rozvíjajú priateľské a konfliktné vzťahy. Vyčleňujú sa deti s problémami v komunikácii. S vekom sa mení postoj detí k rovesníkom, ktorých hodnotia nielen podľa obchodných kvalít, ale aj podľa osobných, predovšetkým morálnych. Postavenie dieťaťa v skupine rovesníkov je dané výberom partnerov.
Na základe ukazovatele sociálneho rozvoja, sú určené úrovne a znaky sociálneho rozvoja predškolákov [tamže, s.25].
Vzhľadom na kultúrnu a historickú vnútornú hodnotu detstva A.V. Záporožec, L.S. Vygotsky a ďalší zdôraznili, že rozvoj dieťaťa nie je len osvojením si kmeňovej kultúry, ale aj tvorivým prínosom samotného dieťaťa k formovaniu ľudskej kultúry. O.V. Solodyankina vyčlenil štádiá kultúrneho vývoja: vývoj subjektu (ontogenéza); formovanie osobnosti (personogenéza); vznik individuality (kultúrna genéza). Každá etapa socializácie dieťaťa sa vyznačuje novým postavením tak vo vnútornom pláne rozvoja (predmet, osobnosť, individualita), ako aj vo vonkajšom (adaptácia, integrácia, individualizácia). Stratégia rozvoja je určená jednotou vnútorného a vonkajšieho obsahu: po prvé, tvorenie života, potom sociálna tvorivosť a napokon kultúrna tvorivosť [tamže, s. 15].
Jedným zo spôsobov sociálneho rozvoja je spontánna interakcia človeka so sociálnou realitou a vonkajším svetom a proces cieľavedomého uvádzania človeka do sociálnej kultúry. Od prvých rokov života je dieťa pripútané k sociálnej skúsenosti, ktorá sa hromadí a prejavuje v sociálnej kultúre.
Druhým spôsobom je cieľavedomá výchova, ktorej obsahom sú rôzne aspekty sociálnej kultúry. Jednou zo základných úloh výchovy je osvojenie si kultúrnych hodnôt dieťaťom, ich premena a spoločenský význam týchto premien [tamže, s. 16].
Proces socializácie detí si vyžaduje systematickú, integrovaný prístup, jednotný program kontinuálneho vzdelávania, ktorý pokrýva všetky oblasti (diagnostickú, preventívnu, rozvojovú, výchovnú, nápravnú prácu), všetky väzby a všetkých účastníkov socializačného procesu.
