Domov > domov a rodinu > Aktuálne problémy vo vyučovaní detí predškolského veku. Moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia: problémy riadenia jej rozvoja

Aktuálne problémy vo vyučovaní detí predškolského veku. Moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia: problémy riadenia jej rozvoja

Aktuálne problémy modernej doby predškolská výchova

Systém moderného predškolského vzdelávania je nepochybne veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Chcel by som poznamenať, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa kladú všetky hlavné osobnostné vlastnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho fyzického a duševného vývoja. Ak ignorujete črty vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Komunikácia by mala zahŕňať schopnosť počuť a počúvať, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi a dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči. Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hry na hranie rolí. Ale napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú tomuto typu činnosti náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ vedie zápletku- hranie rolí len na žiadosť detí.

Chcela by som zvážiť aj tému - rodina. Dnes je veľké množstvo neúplných rodín, kde sa vychovávajú deti. Odtiaľto vznikajú situácie. Keď rodič nemá čas postarať sa o svoje dieťa, je ponechaný napospas osudu. Väčšina moderných rodičov nechce spolupracovať s predškolskou vzdelávacou inštitúciou, odvolávajúc sa na zamestnanie.

A v modernom vzdelávaní je veľa takýchto problémov, ako sú problémy rozvoja ľubovoľnej pamäte, problémy s učením GCD. A všetko závisí od techniky. Je potrebné zavádzať nové technológie a metódy.

Chcem ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenovaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké moderné vzdelávanie. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne odlišných línií moderného vzdelávania.

Prvým je, že pedagóg a dospelí budujú prácu s deťmi svojpomocne. Pred školou dieťa nasáva informácie ako „špongia“, dieťa sa často aktívne učí nové veci a má záujem o nové veci. Preto majú dospelí túžbu využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa pôjde do školy, na rok alebo pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade chce dospelý nechať dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom dbá len na jeho fyziologickú pripravenosť na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vzdelávania detí ZUN môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.

Z toho môžeme usúdiť, že výsledkom uvedeného je spomalenie cieľa raného vzdelávania. S negatívnymi vplyvmi, akými sú napríklad strata záujmu detí o učenie, vznikajú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskou a základnou školou. rád by som dodal. Že prítomnosť vedomostí dieťaťa nerozhoduje o úspešnosti učenia, je oveľa dôležitejšie, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.

Druhým je, že výchova je postavená na záujmoch samotného dieťaťa a záujmoch jeho rodiny, teda jeho zákonných zástupcov. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvoj typu vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti, zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Ale rád by som poznamenal, že nie každý pedagóg vidí túto líniu v rozvoji vzdelávania. A nie u každého dieťaťa je možné z určitých dôvodov realizovať ciele vývinového vzdelávania. Je vidieť, že takéto vzdelávanie má jednak rozvojový efekt, jednak rozvoj či propagáciu. Pedagóg by si mal stanoviť cieľ – zabezpečiť rozvoj pomocou týchto vedomostí a zručností. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že proces vývinu prebieha.

Aby vo svojej práci s deťmi dosahovali nové výchovno-vzdelávacie výsledky predškolskom veku Používam technológie šetriace zdravie

Zdravie národa je jedným z najnaliehavejších problémov modernej spoločnosti. Problém optimalizácie zdravia a fyzický vývoj detí v predškolských zariadeniach je v súčasných sociálno-ekonomických podmienkach rozvoja spoločnosti taká, že závažným problémom je neuspokojivý zdravotný stav a telesný vývoj významnej časti detí predškolského veku.

Ukazovatele zdravia detí si vyžadujú prijatie účinných opatrení na zlepšenie ich zdravia.

Implementácia technológií šetriacich zdravie v predškolských vzdelávacích zariadeniach sa stáva efektívny nástroj zachovanie a podpora zdravia detí, ak:

Pri výbere foriem, metód a prostriedkov výchovy sa zohľadňuje zdravotný stav dieťaťa a jeho individuálne psychofyziologické charakteristiky.

Zdravie šetriace technológie predstavujú systém opatrení, ktorý zahŕňa prepojenie a interakciu všetkých faktorov výchovno-vzdelávacieho prostredia zameraných na zachovanie zdravia dieťaťa na všetkých stupňoch vzdelávania a vývoja.

Použitie takých metód ako: dynamické pauzy, vonkajšie a športové hry, relaxácia, gymnastika: prstová, pre oči, dýchanie; hodiny telesnej výchovy, hodina zdravého životného štýlu, samomasáž, čím zvyšujem efektivitu výchovných a vzdelávací proces Vytváram medzi žiakmi hodnotové orientácie zamerané na zachovanie a upevnenie zdravia.

Zavádzanie technológií šetriacich zdravie prispieva k výchove záujmu dieťaťa o proces učenia, zvyšuje sa kognitívna aktivita a čo je najdôležitejšie, zlepšuje psycho-emocionálnu pohodu a zdravie detí. Pomáha znižovať chorobnosť, zvyšovať úroveň fyzickej zdatnosti, formovať vedomú potrebu manažmentu zdravý životný štýlživota.

Takže zhrnutím vyššie uvedeného by som chcel povedať, že v školstve, a najmä v modernom školstve, sú problémy a sú zrejmé. Bez komunikácie nie je možné rozvíjať komunikatívnu stránku osobnosti dieťaťa, čo môže ďalej viesť k nepriaznivej sociogenéze. Bez spolupráce rodičov s predškolskou vzdelávacou inštitúciou nie je možný úplný rozvoj dieťaťa. Na rodičov je potrebné pôsobiť tak, aby sa snažili byť s dieťaťom počas celého predškolského veku, pomáhať mu. K viacerým líniám vzdelávania by som rád dodal, že sú úplne opačné, no často sa s nimi stretávame. Samozrejme, efektívnejšie učenie je také, ktoré prebieha štýlom zameraným na študenta, ale všetko závisí od pedagóga, od jeho cieľov, čo pedagóg berie do popredia, čo je druhé. A závisí od dospelých, či sa problémy v modernom školstve vyriešia alebo nie.

"Niekto povedal: "Človek, ktorý vie ako, si vždy nájde prácu, muž, ktorý vie prečo, bude jeho šéf."
Moderná vzdelávacia situácia v Rusku je charakterizovaná protikladom požiadaviek na kontinuitu, progresívnosť a adaptabilitu vzdelávacieho procesu a profesionálnu mobilitu odborníkov, ktorí ho vykonávajú.
Problém komplexnej prípravy špecialistov na predškolskú výchovu integrálnej úrovne, ktorí sú schopní zastávať motivačné, indikačné, regulačné, organizačné a dozorné funkcie v predškolských vzdelávacích inštitúciách, teda, zjednodušene povedané, manažérov, je čoraz naliehavejší. Činnosť riaditeľa predškolského zariadenia zodpovedá všetkým týmto funkciám, ale na jej efektívne vykonávanie nestačí mať príslušné vedomosti, zručnosti a schopnosti.
V súčasnosti by mal byť prednosta odborníkom a stratégom v oblasti riadenia činnosti predškolského zariadenia, schopným zabezpečiť nastavenie, prognózovanie a hodnotenie miery súladu s cieľmi a výsledkami výchovy a vzdelávania dieťaťa, činnosťou predškolského zariadenia. zamestnancov a celého predškolského vzdelávacieho zariadenia ako sociálneho celku, teda riadiť kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu
Dnes nesmieme zabúdať, že rozvíjajúca sa predškolská inštitúcia fungujúca v inovatívnom režime sa výrazne líši od tradičných materských škôl. Bývalý prístup k dávaniu pozitívne výsledky v bežnom režime fungovania inštitúcie neumožňujú dosiahnuť želané ciele v inovatívnom režime.
Potrebné sú nové prístupy k riadeniu, stávajú sa hybnou silou, ktorá dokáže preniesť predškolskú inštitúciu z fungujúcej na rozvíjajúcu sa. Rozvíjajúca sa predškolská inštitúcia neustále pracuje v režime vyhľadávania. Manažment v inštitúcii tohto typu je inovatívny, prevládajú tu rozhodovacie procesy založené na situácii, teda na konkrétnych výsledkoch.
Prechod na situačné riadenie materskej školy na základe výsledkov znamená radikálnu zmenu v prístupoch k riadeniu výchovno-vzdelávacieho procesu a predovšetkým jeho účastníkov.
Vymenujme základné princípy obnovy činnosti predškolského zariadenia.
demokratizácia. Tento princíp zahŕňa rozdelenie práv, právomocí a zodpovedností medzi všetkých účastníkov riadiaceho procesu.
Humanizácia. Pre každého jednotlivca poskytuje rovnaký výber úrovne, kvality, smerovania vzdelávania, spôsobu, charakteru a formy jeho prijímania, uspokojovanie kultúrnych a vzdelávacích potrieb v súlade s individuálnymi hodnotovými orientáciami, preorientovanie vzdelávacieho procesu na osobnosť dieťaťa.
Diferenciácia, mobilita, rozvoj. Z týchto princípov vyplýva viacúrovňová, multifunkčnosť vzdelávacích programov všetkých typov vzdelávacích inštitúcií. Poskytujú deťom, dospievajúcim, mládeži, ako dospievajú, sociálny rozvoj a sebaurčenie, možnosť pohybovať sa horizontálne (zmena triedy, profilu, smeru vzdelávania), ako aj vertikálne (zmena úrovne, typu, typu vzdelania). inštitúcia).
Otvorenosť vzdelávania, to znamená možnosť kontinuálneho vzdelávania v rôznych formách, ako aj všeobecného vzdelávania na ktoromkoľvek stupni, na akomkoľvek stupni (základnom aj doplnkovom)
Štandardizácia. Tento princíp predpokladá dodržiavanie federálnych štandardov kvality vzdelávania, zavedenie regionálnych štandardov, ktoré zohľadňujú národné a iné charakteristiky regiónu.
Všetky tieto princípy sa stávajú návodom na konanie v rozvíjajúcom sa predškolskom zariadení. Hlavnou funkciou modernej materskej školy akéhokoľvek druhu a typu je zároveň cieľavedomá socializácia jednotlivca: jeho uvedenie do sveta prírodných a ľudských väzieb a vzťahov, „ponorenie“ do ľudskej materiálnej a duchovnej kultúry prostredníctvom prenosu. najlepších príkladov, metód a noriem správania vo všetkých sférach života.
Napredovanie predškolskej inštitúcie v jej rozvoji je možné hodnotiť podľa nasledujúcich ukazovateľov výkonnosti.
1. Inovatívna činnosť inštitúcie - aktualizácia obsahu výchovy a vzdelávania v súlade so Štátnymi štandardmi (základné a doplnkové vzdelávacie služby); aktualizácia pedagogických technológií, metód a foriem práce; kombinácia introspekcie, sebakontroly so sebahodnotením a vzájomného hodnotenia.
2. Organizácia školenia vzdelávací proces- samospráva, spolupráca učiteľov, detí a ich rodičov pri dosahovaní cieľov vzdelávania, výchovy a rozvoja; plánovanie a organizovanie rôznych detských aktivít s prihliadnutím na záujmy a potreby detí; rovnosť učiteľov a detí ako partnerov v tejto činnosti; vysoká miera motivácie všetkých účastníkov pedagogického procesu; komfortné predmetovo rozvíjajúce a psychologicko-pedagogické prostredie pre všetkých účastníkov integrálneho pedagogického procesu.
3. Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu - porovnanie súladu konečných výsledkov s plánovanými (hodnotenie stavu fyzického a duševného zdravia detí, ich vývin: telesný, kognitívny, umelecký a estetický, intelektuálny, sociálny).
Mení sa aj charakter kontroly. Tuhé ovládanie zhora sa mení na sebaovládanie. Predpokladá sa, že nad konečnými výsledkami budú mať odbornú kontrolu špecialisti (psychológovia - nad vývinom detí; metodici - nad zdravím a telesným vývinom; defektológovia - nad výsledkami nápravnovýchovných prác a pod.). Podľa toho sa mení aj postoj vychovávateľa ku kontrole. Často žiada o radu ako profesionálnu službu. Kontrola nadobúda regulačno-nápravný charakter.
Na záver sme dospeli k záveru, že prechod predškolských vzdelávacích inštitúcií do režimu rozvoja uľahčuje:
· koncepciu a program jej rozvoja;
· modelovanie UVP ako systému napomáhajúceho sebarozvoju jedinca;
Vedenie inovatívnej experimentálnej a experimentálnej práce v inštitúcii;
kolektív, ktorý spája spoločný cieľ – deti, učitelia, rodičia;
organizácia optimálneho systému samosprávy;
· systém efektívnej vedeckej a metodickej činnosti;
· materiálno-technické zázemie postačujúce na vytvorenie optimálneho predmetu rozvíjajúceho prostredia;
· súbor náhradných výchovných služieb v súlade so záujmami detí a požiadavkami ich rodičov.
Zhrnutím vyššie uvedeného definujeme základné požiadavky na rozvíjajúcu sa predškolskú inštitúciu. to MATERSKÁ ŠKOLA v ktorom dieťa realizuje svoje právo na individuálny rozvoj v súlade so svojimi potrebami, schopnosťami a možnosťami; učiteľ rozvíja svoje profesionálne a osobnostné kvality; vedúci zabezpečuje úspešnosť činnosti detí a pedagógov; tím pracuje v režime kreatívneho hľadania, humánny postoj partnerskej spolupráce; rešpekt a dôvera sa stávajú pre členov tímu životnou normou; učiteľka zabezpečuje podmienky na preradenie dieťaťa z objektu do predmetu výchovy; dáva dieťaťu príležitosť byť sám sebou; organizuje rôzne vzdelávacie aktivity; vytvára podmienky na zachovanie zdravia dieťaťa.
Všetky vyššie uvedené ustanovenia sú základom filozofie aktualizácie predškolskej inštitúcie. Kontúry tejto stratégie sú zafixované v Medzinárodnom dohovore o ochrane práv dieťaťa, ktorý zabezpečuje jeho právo na život, ochranu, rozvoj a vlastný názor.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrachánska sociálna a pedagogická škola"

Správa

Podľa disciplíny" Teoretický základ predškolská výchova"

Na tému: "Aktuálne problémy predškolského vzdelávania"

Vyplnené študentom:

OZO 1 kurz 10 skupín Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

Nepochybný systém moderného predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Chcela by som poznamenať, že práve v predškolskom veku dieťa kladie všetky základy osobnostných vlastností a určuje kvalitu ďalšieho fyzického a psychického vývoja. Ak ignorujete črty vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Je potrebné odkázať na komunikáciu - schopnosť počúvať a počuť, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi, dospelými, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči. Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hry na hranie rolí. Ale napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú činnostiam náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ utráca hranie rolí hru len na žiadosť detí.

Chcem ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenovaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké by malo byť moderné školstvo. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne odlišných línií moderného vzdelávania.

Po prvé, pedagóg a dospelí nezávisle budujú prácu s deťmi. Pred školou dieťa nasáva informácie ako „špongia“, dieťa sa často aktívne učí nové veci a má záujem o nové veci. Odtiaľto majú dospelí chuť využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa chodí do školy, o rok alebo o pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade je dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom dbá len na jeho fyziologickú pripravenosť na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vzdelávania detí ZUN môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.

Z toho môžeme usúdiť, že výsledkom uvedeného je spomalenie cieľa raného vzdelávania. S negatívnymi javmi, akými sú napríklad strata záujmu detí o učenie, sú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskou a základnou školou. Dopĺňam, že o úspešnosti učenia nerozhoduje prítomnosť vedomostí dieťaťa, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.

Druhým je, že výchova je postavená na záujmoch samotného dieťaťa a záujmoch jeho rodiny, t.j. jeho zákonní zástupcovia. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvoj typu vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti, zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Ale rád by som poznamenal, že nie každý pedagóg vidí túto líniu v rozvoji vzdelávania. A nie u každého dieťaťa je možné z určitých dôvodov realizovať ciele vývinového vzdelávania. Je vidieť, že takéto vzdelávanie má rozvojový efekt aj podporu rozvoja. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že proces vývinu prebieha.

Po prvé, v predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. V súčasnosti narastá počet detí so zdravotným postihnutím, ktoré by nemali byť izolované v spoločnosti, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.

Moderné predškolské vzdelávanie je vôbec prvou verejno-štátnou formou, v ktorej sa vykonáva odborná pedagogická práca s mladou generáciou. Psychológovia tvrdia, že základné vlastnosti osobnosti človeka sa formujú práve v prvých rokoch života. Pozitívna skúsenosť stanovená v predškolskom veku a základ úspešného vývoja dieťaťa. A je prirodzené, že proces modernizácie vzdelávacieho systému v Ruskej federácii zasiahol aj predškolskú výchovu. V prvom rade treba poznamenať, že v posledné roky došlo k významným zmenám v regulačnom rámci.

Dnes sa pokúšajú prejsť od deklarácií, od sladkých slov o dôležitosti detstva, od dlhé roky počúvanej formulky „deti sú naša budúcnosť“, aby sa detstvo stalo samostatným vývojovým stupňom, pre ktorý štát je zodpovedný.

V podmienkach novej vzdelávacej politiky, ktorej jadrom je humanitná orientácia, tak v obsahu vzdelávania, ako aj v metódach pedagogickej činnosti je definovaná stratégia a taktika rozvoja predškolskej výchovy, premietnutá do koncepcie výchovy a vzdelávania. rozvoj predškolského vzdelávania. „Koncepcia“ rozumne kladie hlavné ciele: uspokojiť požiadavky rodičov na vzdelávanie ich detí od 0 do 7 rokov a zvýšiť kvalitu predškolského vzdelávania. Práve napĺňaním vzdelávacích potrieb rodičov na rozvoj, vzdelávanie a výchovu ich dieťaťa je možné skvalitniť predškolské vzdelávanie.

Systém predškolského vzdelávania je dnes multifunkčnou variabilnou sieťou predškolských vzdelávacích inštitúcií, orientovaných z potrieb spoločnosti a rodiny, poskytujúcich pestrú škálu výchovno-vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vek a individuálne osobitosti dieťaťa. V celej krajine sa vytvorili rôzne typy predškolských zariadení: materské školy pre dozor a rehabilitáciu, kompenzačného typu. Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritou, centrá rozvoja detí, kombinovaná materská škola atď. Moderné predškolské zariadenie ako typ vzdelávacieho systému teda zahŕňa rôzne typy, ktoré majú svoje vlastné charakteristické črty (zvyčajne spojené s modelom vzdelávacieho procesu, ktorého základom je vzdelávací program).

Jedným z najpálčivejších problémov je vplyv modernej rodiny na rozvoj ľudských potenciálov v predškolskom období detstva, učitelia definovali nový pojem syndróm „nedokončeného hrajúceho sa dieťaťa“ veľmi často pozorujeme, ako moderné mladé matky a oteckovia - deti, ktoré nedokončili hru, dobiehajú, hrajú sa v rodine. Rodina je hlavným zdrojom sebapoznania, socializácie a morálneho rozvoja jednotlivca. Medzitým v mnohých rodinách dochádza k strate záujmu o výchovu detí a niekedy sú jednoducho potrebné zákony na ochranu práv dieťaťa. Dôvodom sú chudoba, zamestnanosť rodičov, transformácia rodových vzťahov a rodičovské roly. Moderné výskumy poznamenávajú, že dominantné postavenie v rodine má pracujúca matka, ktorá zarába pre rodinu a je zodpovedná za výchovu detí. Najmä rodina sa stáva skutočným účastníkom vzdelávacieho procesu. Analýza trendov, ktoré sa odohrávajú v modernom ruskom živote, umožňuje vyriešiť nasledujúce problémy rodiny.

Znakom modernej spoločnosti je diferenciácia ako prudké rozvrstvenie obyvateľstva na sociálne skupiny a v dôsledku toho vznik veľmi bohatých a veľmi chudobných rodín, a teda sociálne nechránených rodičov a potreby detí v oblasti oblečenia, domácich potrieb, plnohodnotnej stravy. Rodičia nemajú dostatok finančných prostriedkov na znášanie dodatočných nákladov na výchovu a vzdelávanie detí, na organizovanie ich voľného času a rekreácie, na úhradu služieb predškolských a iných zariadení pre deti.

Štúdium fenoménu rodinných problémov nám umožňuje v posledných rokoch zaznamenať nárast odcudzenia medzi rodičmi a deťmi, v niektorých prípadoch rodičia odstupujú od svojich detí, nevykonávajú výchovné funkcie, pričom sa zameriavajú najmä na vzťahy v rámci rodiny. Niektorí rodičia sa domnievajú, že ich hlavnou úlohou je zabezpečiť udržanie dieťaťa v rodine, vytvoriť podmienky pre jeho život a materská škola a škola by sa mali zapojiť do vzdelávania. V tomto prístupe sa prejavuje zotrvačnosť starej myšlienky priority verejného vzdelávania pred rodinnou výchovou.

Vo fáze modernizácie a rozvoja vzdelávania je potrebné hovoriť o detstve všeobecne, nielen o predškolskom vzdelávaní. prečo? Rozvoj predškolských zariadení a odstraňovanie radov v materských školách sú samozrejme dôležitými opatreniami pri riešení problémov uceleného systému predškolského vzdelávania. No keď sa hovorí, že každé dieťa by malo vstúpiť do sveta výchovy už v detstve, často sa zabúda na to, že detstvo sa neobmedzuje len na systém predškolských zariadení, kde dieťa môže dostať tú či onú podporu. Detstvo je zabezpečené – a to je hlavné – s podporou rodiny ako kľúčovej inštitúcie pre rozvoj a socializáciu dieťaťa.

Nový štandard je zameraný na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruská federácia zároveň pracuje na rozvoji malého dieťaťa. A hlavnou úlohou materských škôl je vytvárať podmienky, v ktorých sa deti rozvíjajú, majú záujem a v dôsledku toho dieťa žije šťastný život. vzdelávanie psychologické predškolské zariadenie

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti organizácie predškolského vzdelávania v USA. Program vzdelávania dojčiat v Číne. Poradie návštev predškolských zariadení vo Francúzsku. Dôvody nedostatočného rozvoja materských škôl v Nemecku. Ciele predškolská výchova v Japonsku.

prezentácia, pridané 05.10.2014

Charakteristiky štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti údržby a výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií. Pokyny na zlepšenie systému výchovy detí v predškolských zariadeniach.

práca, pridané 20.04.2012

Klasifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade so zameraním. Inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecné vzdelávanie, ich hlavné typy. Inštitúcie doplnkového a špeciálneho vzdelávania. Charakteristika autorských škôl, etapy činnosti.

test, pridané 06.09.2010

Hlavné ukazovatele v systéme predškolského vzdelávania na území Krasnojarska, vyhliadky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania. Realizácia komplexných, čiastkových vzdelávacích programov a programov nápravnovýchovného zamerania.

abstrakt, pridaný 22.07.2010

Štúdium problému organizácie práce detí v prírode. Cieľ a úlohy environmentálna výchova deti predškolského veku. Práca na starostlivosť o izbové rastliny v kúte prírody ako jeden z prostriedkov environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 26.11.2010

Analýza právneho rámca systému predškolského vzdelávania. Hlavné typy predškolských vzdelávacích formácií. Poskytovanie zariadení starostlivosti o deti. Štúdia organizácie poskytovania verejného a bezplatného základného školstva.

práca, pridané 24.01.2018

Princípy štátnej politiky v oblasti školstva. Všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách, ich hlavných typoch a typológii. Charakteristika jednotlivých typov vzdelávacích inštitúcií. Vlastnosti inštitúcií predškolského a všeobecného vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 23.09.2014

História formovania a vývoja systému predškolského vzdelávania v Spojených štátoch: vznik prvých materských škôl, typy predškolských zariadení, charakteristika vzdelávacích programov. Organizácia priestorové prostredie v škôlkach v Amerike denný režim, výživa.

práca, pridané 12.08.2013

Podstata multikultúrnej výchovy, jej ciele. Špecifiká multikultúrnej výchovy detí predškolského veku. Podmienky realizácie multikultúrnej výchovy v predškolských kolektívoch SŠ č. 1. Moderný model spolupráce materskej školy s rodinou.

tréningový manuál, pridaný 04.08.2014

Problémy vzdelávacieho systému - komplex inštitúcií, štandardov, programov, charakteristík využívaných vo vzdelávacom procese. Klasifikácia vzdelávacích systémov. Problémy vzdelávania pochádzajúce od študentov a učiteľov. Sociologický prieskum učiteľov.

V živote každého dospelého človeka sú chvíle, keď sa vám ráno nechce ísť do práce. Oveľa príjemnejšie je namočiť sa do teplej postele, vypiť kávu. Podobné chvíle sa stávajú v živote detí, keď nechcú MATERSKÁ ŠKOLA. Ale ak „musí“ dospelého prevažuje nad „nechcem“, potom malé dieťa zmysel pre povinnosť nie je taký rozvinutý a znova sa opýta: „Môžem zostať doma? Táto nevôľa však môže mať mnoho iných dôvodov.

Problémy v škôlke: doma je lepšie!

Hlavný problém „domácich“ detí je spojený s neschopnosťou žiť vo veľkom kolektíve a podľa pravidiel tohto kolektívu. A pravidlá hovoria, že musíte jesť a spať v určitom čase, čakať v rade na toaletu alebo si umyť ruky a na hodine robiť to, čo vyžaduje učiteľ, a nie to, čo chcete. Ako pomôcť domácemu dieťaťu prekonať ťažkosti? - Naučte svoje dieťa zručnostiam starostlivosti o seba. Pripravte ho na to, že v škôlke sa budete musieť sami vyzliecť a obliecť, najesť sa a ešte aj ustlať. Doma doprajte bábätku čo najväčšiu nezávislosť v domácich záležitostiach. Nechajte ho, nech sa prezlieka samo, upratuje po sebe od stola, sklada hracky, umy si ruky a tvar.- Doma dodrziavajte denny rezim. Je lepšie, ak si rutinu v škôlke zopakuje vo všeobecnosti. Nechajte dieťa zvyknúť si na jedlo v určitom čase a určite cez deň trochu pospite. Bolo by skvelé, keby sa takýto rozvrh stal spoločným pre celú rodinu. Neznamená to, že všetci budú musieť ísť po večeri spať, no nezaškodí raňajkovať, obedovať a večerať naraz s celou rodinou. Poskytnite svojmu dieťaťu zmysluplné skúsenosti s inými deťmi. Rozšírte svoj spoločenský kruh - pozvite priateľov s deťmi, deti susedov častejšie, vezmite svoje dieťa na ihrisko. Všeobecné aktivity pomôžu zlepšiť vzťah bábätka s ostatnými škôlkarmi. Pozvite napríklad deti zo skupiny k vám domov, dohodnite si spoločnú dovolenku alebo oslávte narodeniny. Všeobecné hry, súťaže a aktivity, sviatočnú atmosféru deti spoja - Zahrajte si doma situácie zo života materskej školy. Nech sa bábika stane učiteľkou a medveď - dieťaťom. Ďalšou možnosťou je, že každý člen rodiny prevezme svoju rolu. Príklady situácií: „Čo urobíte, ak budete chcieť ísť na záchod počas chôdze?“ - „Pôjdem za učiteľom, poviem mu o svojej túžbe a požiadam o povolenie ísť na záchod“; "Ako by si sa zachoval, keby ti niekto zobral tvoju hračku?" „Požiadam ho, aby mi to vrátil. Ak odmietne, budem kontaktovať učiteľa. Takýto herný tréning pripraví dieťa na rôzne neštandardné situácie v škôlke, ktoré presahujú jeho doterajšie skúsenosti a pomôžu vyriešiť niektoré problémy v škôlke.

Problémy v škôlke: je tu taký hluk!

Keď sa opýtate niektorých detí: „Čo sa vám nepáči na materskej škole? môžete počuť: "Je tu taký hluk a všetci kričia!" Problémy v škôlke sa často vyskytujú u tichých detí, ktoré preferujú pokojné prostredie. Neustály hluk, hluk a bezohľadnosť ich rovesníkov ich rýchlo unaví, čo spôsobí podráždenie a apatiu. Tieto vlastnosti detí možno pripísať vlastnostiam ich nervového systému. Patrí sem aj miera citlivosti dieťaťa na signály prostredia – zvuky, dotyky, zrakové dojmy a únava alebo naopak vzrušivosť. Pre niektoré deti je teda krik bežný spôsob komunikácie a pre citlivejšie zase silne dráždi. K individuálnym charakteristikám patrí aj miera potreby komunikácie s ostatnými. Niektorí chlapi to potrebujú viac, iné deti, naopak, sú zamerané na svoj vnútorný svet. Oveľa viac ich zaujíma byť sám, premýšľať a fantazírovať. Zároveň sa nevyhýbajú komunikácii s rovesníkmi, no rýchlo ich omrzia. Takéto vlastnosti tvoria individualitu a jedinečnosť každého dieťaťa. Ale, bohužiaľ, niekedy to všetko nezodpovedá rytmu života v materskej škole. Čím silnejší je tento rozpor, tým väčšia je pravdepodobnosť, že dieťa pociťuje nepohodlie, negatívne emócie a v dôsledku toho aj neochotu ho navštevovať. Nervový systém dieťaťa sa nedá nasilu obnoviť. Ale je dostatočne plastový a rodičia môžu bábätku pomôcť prispôsobiť sa škôlke.- Požiadajte pani učiteľky, aby malo dieťa možnosť robiť to, čo miluje. Hrajte sa napríklad s dizajnérom ďaleko od detí, pomaly skladajte mozaiku alebo buďte aj chvíľu sami. Naopak, nadmerne aktívnemu dieťaťu musí byť poskytnutý hustý motorický režim. Pre pedagóga sa môže stať dobrým asistentom pri organizovaní hier v prírode a telesnej výchovy.- Venujte pozornosť pedagógovi chuťovým preferenciám drobkov. Ak je teda dieťa v jedle vyberavé, upozornite učiteľa, aby nebolo nútené jesť nemilované jedlá. Ak má dieťa ráno zníženú chuť do jedla, tiež by ste ho nemali kŕmiť nasilu. Dieťa nezomrie od hladu a viac ako kompenzuje dobrovoľnú stravu doma pri večeri.- Poskytnite bábätku doma možnosť žiť v súlade s vlastným rytmom. Tým sa do určitej miery vykompenzuje nepohodlie z návštevy materskej školy.

Problémy v škôlke: Nezaujímajú ma

Veľa závisí od individuálnych charakteristík osobnosti dieťaťa. Dieťa je pripravené kresliť a oni mu povedia - teraz budeme spievať, chce sa pozrieť do knihy a učiteľ sa ponúkne, že bude modelovať. Učiteľovi môžete porozumieť - koniec koncov nemôžete potešiť každého, okrem toho existuje program.

Stretáva viac ťažká situácia, napríklad keď dieťa trochu zaostáva vo svojom vývoji, a teda v asimilácii programu. To niekedy formuje negatívny postoj k materskej škole vo všeobecnosti.

Mimochodom, takéto problémy v škôlke zažívajú nielen „spomalenie“, ale aj nadané deti. Učebné osnovy materských škôl ľahko a rýchlo absorbujú. Pedagógovia zas vidia, že dieťa všetko vie, a preto sa mu v triede venujú minimum. Z tohto dôvodu sa malý študent cíti vynechaný a snaží sa rôznymi spôsobmi získať späť pozornosť dospelých. Medzi týmito metódami nie je posledné miesto obsadené demonštratívnosťou a porušením pravidiel správania. Čo robiť?

Nadviažte konštruktívny dialóg s učiteľom. Povedzte mu o záujmoch, sklonoch, ťažkostiach vášho dieťaťa. Pomôcť drobcom uvedomiť si svoje schopnosti je v moci pedagóga.

Pozrite si program materskej školy. Tým sa zabezpečí kontinuita medzi domácim a komunitným vzdelávaním. Ak sa vám doma podarí šikovne prezentovať dieťaťu nejaké vedomosti, potom možno dieťa prenesie tento záujem do tried v materskej škole. To je dôležité najmä pre zaostávajúce dieťa. Len čo pocíti svoj úspech, úroveň jeho úzkosti sa výrazne zníži. Doma majú rodičia skvelú príležitosť vytiahnuť drobcov vo všetkých sekciách programu. Zároveň minimum kritiky a maximum chvály za najmenší úspech.

Pravidelne sa sami seba pýtajte, ako prebiehal váš deň v škôlke. A to nielen tým, čo a ako dieťa jedlo, ale aj tým, čo sa hralo, v akých triedach chodilo, čo sa mu páčilo a čo nie. Pre drobcov je dôležitá pozornosť dospelých a o svojich dojmoch vám vždy s veľkým potešením povie. Ukážte skutočný záujem! Potom možno pôjde dieťa do škôlky, už len preto, aby vám neskôr malo o čom rozprávať.

Problémy v škôlke: "Mami, vezmeš ma domov?"

Túto otázku kladú rodičom všetky deti, ktoré po prvýkrát prekročia prah škôlky. Ale staršie deti sa obávajú toho istého. Žiaľ, majú aj dôvod na obavy, ktorý bez toho, aby si to uvedomovali, dávajú rodičia. „Ak sa budeš správať zle, nechám ťa v škôlke,“ hovorí matka často a snaží sa s dieťaťom uvažovať. A dieťa verí tak, ako je schopné uveriť akémukoľvek inému slovu, ktoré poviete. Na vytvorenie strachu nie je vôbec potrebné strašiť dieťa priamo, že zostane v škôlke. Deti ľahko pochopia všetko bez slov. Bábätko totiž vidí, či sa rodičia nevedia dočkať, kedy sa ho kedykoľvek zbavia. Stáva sa to, keď je škôlka pre zaneprázdnených rodičov skvelým spôsobom, ako priložiť dieťa na celý deň. Niektoré deti trávia v záhrade takmer celý rok ... Predstavte si: 4 roky, deň čo deň, s krátkymi prestávkami cez víkendy, choďte do škôlky! Doma sa všetka komunikácia s mamou a otcom z dôvodu nedostatku času alebo túžby redukuje na obyčajnú režimové chvíle- prišiel zo škôlky, najedol sa, v lepšom prípade pozrel telku a išiel spať. Áno, a často trávi tento čas nie s mamou a otcom, ale so svojou babičkou alebo opatrovateľkou. V dôsledku toho sa dieťa cíti odmietnuté, jeho potreba úzkej emocionálnej komunikácie s rodičmi zostáva neuspokojená. Tu sa dieťa priľne k akejkoľvek príležitosti byť so svojimi rodičmi a v škôlke vidí hlavnú prekážku. Existuje aj iná situácia, keď sa bábätko napriek láske a pozornosti rodiny cíti odmietnuté. Stáva sa to, keď sa v rodine narodí druhé dieťa. Prvorodička vidí, že teraz je všetka pozornosť matky nasmerovaná na dieťa, a začína žiarliť. Môže sa rozhodnúť, že ho vezmú špeciálne do škôlky, aby neprekážalo rodičom, aby boli s bratom alebo sestrou. Niektoré deti v takýchto situáciách začínajú fantazírovať, že ich rodičia chcú nahradiť „úplne novým“ dieťaťom, a preto ich dajú do škôlky. Čo robiť? - Venujte väčšiu pozornosť dieťaťu. Znie to banálne, ale nie je to o kŕmení, prebaľovaní alebo kúpaní. S dieťaťom musíte komunikovať bez dôvodu, len pre potešenie z toho, že ste nablízku, rozprávali sa, vyjadrovali svoje pocity jeden druhému. Bábätko vďaka tomu pochopí, že je pre rodičov zaujímavé a cenné, bez ohľadu na to, či sa dobre najedlo, či si nezabudlo umyť ručičky alebo odložiť hračky. To neznamená, že teraz musíte zabudnúť na podnikanie a venovať všetok čas len dieťaťu. Hlavná vec tu nie je kvantita, ale kvalita komunikácie. V skutočnosti deti nepotrebujú toľko pozornosti! Vyžadujú to v prípadoch, keď nie sú spokojní s kvalitou komunikácie s dospelými. Stačí sa po škôlke hodinu-dve porozprávať s dieťaťom o tom, čo ho zaujíma, zahrať sa spolu alebo urobiť pre oboch zaujímavý biznis. Tentoraz by ste sa však mali venovať len jemu samotnému. Častejšie pochváľte svoje dieťa, vyznajte mu lásku. Bábätko si musí byť isté, že mama a otec sa už nevedia dočkať večera, keď si ho vezmú domov zo škôlky, kde si s ním užijú komunikáciu.

Problémy v škôlke: ak je učiteľka čarodejnica

Pre deti je nahnevaný a konfliktný učiteľ pre vás rovnaký ako zlý šéf. Ale deti majú takých šéfov minimálne dvoch, alebo aj troch. A každý sa k deťom často správa po svojom a kladie na ne svoje špecifické požiadavky. Stáva sa, že jeden pedagóg dovolí to, čo druhý kategoricky zakazuje. Ako byť? Buďte pozorní k sťažnostiam dieťaťa, vyjadrite mu pochopenie a súcit. Stáva sa, že doma dieťa rozpráva hororové príbehy o vychovávateľoch - ako ho bijú, hladujú, posmievajú sa mu. Pre rodičov je to vždy ťažké pochopiť. Často učiteľ hovorí jedno a dieťa iné. Komu veriť? Predškoláci predsa milujú snívať! Bez ohľadu na to, akú právomoc a povesť má vychovávateľ, vy ako rodič musíte v prvom rade chrániť práva a záujmy svojho dieťaťa. Ak pochybujete o pravdivosti detských slov, pozvite ho do škôlky s bábikami. Spravidla sa dieťa nevedome rozmnožuje skutočný vzťah medzi deťmi a učiteľom v jeho skupine. Potom pokojne uveďte sťažnosti dieťaťa opatrovateľovi a spýtajte sa na ich možný dôvod. Ak sa ukáže, že ku konfliktu skutočne došlo, pokúste sa ho prvýkrát vyriešiť mierovou cestou. Ak sa to stane znova, zamyslite sa nad jeho skutočným pozadím. Súvisia konflikty s osobnosťou opatrovateľa alebo so správaním vášho dieťaťa? Pamätajte, že bez ohľadu na to, ako dobre sa vaše dieťa správa doma, v škôlke môže byť úplne iné. Ak sa u dieťaťa predsa len objaví pretrvávajúce odmietanie učiteľky, niekedy nie je nič lepšie, ako ho preradiť do iného kolektívu, prípadne zmeniť škôlku.

Problémy v škôlke: "Bojím sa"

Materská škola sa môže stať zdrojom strachu, v dôsledku čoho tam dieťa odmieta chodiť. Čo však môže byť na záhrade strašidelné? Boli časy, keď sa deti báli zváračov, ktorí opravovali potrubia, či opilca, ktorý sa na prechádzke zatúlal okolo plota. Vedúci je okrem iného strach, že zostane sám v skupine, ak všetkých odvedú a zrazu si po neho neprídu. Deti sa obávajú, že sa niečo zlé stane blízkym, kým bude v škôlke. Strach postihuje najmä tie deti, ktoré majú úzkostných a nepokojných rodičov, ktorí sa snažia svoje dieťa ochrániť pred akýmkoľvek skutočným alebo imaginárnym nebezpečenstvom. Ak vaše dieťa zažilo v škôlke stres, strach z niečoho, urobte si krátku pauzu od návštevy. Aj keď sa vám strach dieťaťa zdá smiešny a bezvýznamný, pozorne si všímajte jeho zážitky. Veď sú pre neho tí praví! Preto by sme sa nemali snažiť rozptýliť obavy dospeláckou iróniou alebo ich znehodnotiť („To je všetko nezmysel!“). Je lepšie súcitiť s dieťaťom, vyjadriť mu svoje pochopenie. Ďalej sa snažte uistiť dieťa o vašej láske a ochote chrániť. Prehodnoťte svoje rodičovské metódy. Často sami dospelí vytvárajú v dieťati takýto strach, zastrašujú ho cudzími ľuďmi („Buď dobrý, inak to dám tamtomu strýkovi!“), doktormi („Keď nebudeš jesť, dajú ti injekciu!“), Policajti („No, prestaň, alebo ťa policajt odvezie! rozprávkové postavy(„Choď rýchlo spať, inak ťa príde sivý vlk a zožerie ťa!“). A potom sa tí istí rodičia úprimne čudujú, prečo sa ich dieťa trasie od strachu pri návšteve lekára, mrzne pri pohľade na policajta alebo vzlyká v škôlke počas detské matiné predstavovať Baba Yaga. zaoberať sa vlastné obavy a starosti. Deti vás totiž nevedome napodobňujú. Samozrejme, najmä v dnešnej dobe je strach o svoje deti pochopiteľný. Napriek tomu nadmerná a neprimeraná úzkosť dospelých neurotizuje všetkých - deti aj rodičov.

Problémy v škôlke: Čistá manipulácia

Čo robiť, ak ráno skoré dieťa poriadne ťa nahnevá, len aby si nešiel do škôlky? Je to pre dieťa naozaj také zlé? Ale prečo sa potom správa inak k svojmu otcovi? Jednou z možných odpovedí na túto otázku je, že sa s vami dieťa snaží manipulovať. Ranné vyčíňanie sa pre neho nespája ani tak s nechuťou ísť do škôlky, ale so schopnosťou získať od rodiča nejaký úžitok pre seba. Napríklad sľuby, že ho kúpia nová hračka ak sa upokojí. V iných prípadoch chce malý tyran len ukázať svoju silu. Ak sa totiž mama podvolí, každý uvidí, kto je skutočne hlavou rodiny. Skutočný manipulátor používa takéto záchvaty hnevu ako spôsob, ako ovplyvniť rodičov. Môže sa to stať v obchode, na ulici, na párty. Okrem toho dieťa dokonale cíti slabosti svojich blízkych. Preto vie, čo si pri každom z nich môže a nemôže dovoliť. Čo by mali rodičia robiť? Zistite hlavnú príčinu. Zamyslite sa nad tým, čo chce dieťa dosiahnuť? Možno pozornosť alebo nezávislosť pri rozhodovaní? Alebo nejaký iný ústupok z vašej strany? - Buďte dôslední. Nabudúce, keď sa na vás vaše dieťa bude hnevať, zostaňte pokojní a pokojní, neukazujte mu, že ste odradení a pripravení urobiť ústupky. Je to ťažké, ale keď sa raz poddáte, budete znova a znova kapitulovať. Venujte pozornosť svojim skúsenostiam. Čo cítite – hanbu, odpor, hnev? Povedz mu o tom pokojne, bez výčitiek a vyhrážok.- Navštív psychológa. Najmä ak sa záchvaty hnevu vyskytujú z najmenšieho dôvodu. Spravidla musia v takýchto prípadoch rodičia spolu so špecialistom tvrdo pracovať a obnoviť vzťahy s dieťaťom. K tomu budete musieť v rodine vypracovať medzi všetkými jej členmi spoločné požiadavky a spôsoby disciplinovania dieťaťa.

Problémy v škôlke: počkaj ma a ja sa vrátim

Univerzálny recept na to, ako urobiť dieťaťu radosť do škôlky, neexistuje. Bábätko je predsa živý človek, ktorý má svoje potreby a pocity. Ale toto je jeho osobnosť! Rodičia by sa mali správať k vnútornému svetu dieťaťa so všetkou pozornosťou a rešpektom, aj keď je to vyjadrené formou protestu proti materskej škole. Ukážte svojmu dieťaťu, že zdieľate jeho pocity, obavy, strachy. Premýšľajte o tom, možno má dnes naozaj dôvody, prečo nechodiť do záhrady. Ak je však ranný rozchod ťažký pre vás aj dieťa, skúste sa riadiť našimi odporúčaniami. Často sa konflikt začína doma alebo na ceste do záhrady. Vstávanie, umývanie, obliekanie sa pre rodičov stáva skutočnou skúškou. Aby bol tento proces menej konfliktný, skúste si s dieťaťom vypracovať akýsi rituál na ranné vstávanie. Napríklad pristúpite k bábätku, jemne ho prebudíte, pobozkáte a necháte ho ešte 10 minút ležať v posteli. Potom mu pomôžete obliecť sa, porozprávate sa o svojom sne a opýtate sa ho, o čom sníval. Čoskoro sa takýto rituál stane nielen príjemným a známym spôsobom ranného vstávania, ale aj prostriedkom na vyjadrenie lásky k sebe navzájom. Cestou sa s dieťaťom porozprávajte o niečom príjemnom a zaujímavom, zahrajte si slovnú hračku, napíšte spolu rozprávku alebo sa len tak pobláznite. Ak vás dieťa ráno nepustí do škôlky, nemali by ste utekať a čakať na chvíľu, keď sa dieťa rozptýli. Predstavte si seba v jeho pozícii: prídete na neatraktívne miesto s najbližšou osobou. A hoci sa necítite dobre, cítite sa bezpečne, pretože je tu váš ochranca. Ale teraz si sa doslova na minútu odvrátil a rodná osoba a stopa je preč. Jednoducho zmizol – zrazu, bez vysvetlenia, bez rozlúčky! Ste zmätení, vystrašení, urazení, opustení! Dieťa prežíva rovnaké pocity a tiež sa začína pýtať, či sa vám teraz dá dôverovať, či ho necháte rovnako aj na akomkoľvek inom mieste – v obchode, v parku, na párty. A čím viac ho to znepokojuje, tým viac sa k vám priľne a snaží sa, aby vás ani na minútu nestratil z dohľadu. Z rozchodu netreba robiť skutočnú drámu. Stačí tomu venovať pár minút a vytvoriť si určitý rozlúčkový rituál. Napríklad objímete dieťa, pobozkáte ho, poviete, že ho veľmi ľúbite a určite vám bude chýbať, no večer sa určite vrátite. Nemali by ste sa oddávať nekonečným výhovorkám a sporom, byť nervózny. Niektorí rodičia sú ako emocionálni upíri: kým dieťa ráno nezaplače, neupokojí sa. Je to pre nich signál potvrdenia ich rodičovskej sebaúcty: „Tak veľmi ma miluje, že bezo mňa nevydrží ani deň. Aký som dobrý rodič!" Hlavnou vecou je zachovať pokojný a zhovievavý postoj k dieťaťu. Koniec koncov, je oveľa príjemnejšie rozísť sa, vyznať mu lásku, ako sa s ním hádať.

Článok 43 Ústavy Ruskej federácie prijatej v roku 1993 zaručuje občanom Ruskej federácie „všeobecnú dostupnosť a bezplatné predškolské, základné všeobecné a stredné odborné vzdelanie v štátnych alebo obecných vzdelávacích inštitúciách“. V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. základné všeobecné vzdelanie, základné všeobecné vzdelanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie a základné odborné vzdelanie. Už viac ako desať rokov existuje zjavný rozpor medzi Ústavou Ruskej federácie, ktorá je základným zákonom Ruskej federácie, a zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ v zmysle štátnych záruk práv občanov v r. oblasť vzdelávania. Takýto právny konflikt vyvolal zodpovedajúci postoj úradníkov na všetkých stupňoch k predškolskému vzdelávaniu ako k voliteľnému vzdelávaniu (na rozdiel od všeobecného vzdelávania, ktoré nie je povinné z toho hľadiska, že dieťa v predškolskom veku má právo na vzdelanie). , ako v podmienkach predškolského výchovného zariadenia a v rámci rodiny, avšak z hľadiska toho, že úrady nie sú povinné zabezpečiť všeobecnú dostupnosť služieb predškolského vzdelávania.

Teda aj napriek zmene legislatívneho rámca, situáciu v školstve vo všeobecnosti a v predškolskom vzdelávaní zvlášť možno v súčasnosti charakterizovať ako krízu. Každá kríza vyvoláva naliehavú potrebu niečo reformovať. Podľa federálneho zákona „o vzdelávaní“ v znení federálneho zákona č. 122-FZ z 22. augusta 2004 je riešenie strategických problémov vzdelávania naďalej v kompetencii Ruskej federácie.

Predškolská výchova ako prvý stupeň vzdelávania, na ktorom sú položené základy sociálna osobnosť a najdôležitejšia inštitúcia na podporu rodiny za posledných 10 rokov prešla náročnou cestou zapadnutia do novej reality. Počiatočný prudký pokles zapísaných do predškolského vzdelávania sa do roku 1995 stabilizoval. V súčasnosti navštevuje materské školy asi 55 % detí (napr. v škandinávskych krajinách je takýchto detí asi 90 %).

Ako ukazujú dlhodobé štúdie, k plnému rozvoju dieťaťa dochádza, ak existujú dve zložky jeho života - plnohodnotná rodina a materská škola. Rodina poskytuje dieťaťu potrebné intímne a osobné vzťahy, formovanie pocitu bezpečia, dôvery a otvorenosti voči svetu. Zároveň samotná rodina potrebuje podporu, na ktorú je materská škola navrhnutá - rodičia môžu pracovať a študovať bez pocitu viny, že dieťa je v tomto čase opustené, môžu si byť istí, že dieťa je v pohodlných podmienkach, normálne sa stravuje , učitelia sa mu venujú. Okrem toho systém predškolského vzdelávania tradične pristupoval k rodičovskému poplatku odlišne, rodiny s nízkymi príjmami poberali dávky, teda bola poskytnutá ich cielená podpora, dnes sa to deje, žiaľ, len v niektorých regiónoch. To je zrejmé moderné podmienky treba zachovať tradíciu diferencovanej rodičovskej mzdy.

A čo dáva škôlka samotnému dieťaťu? Hlavnou výhodou škôlky je prítomnosť detskej komunity, vďaka čomu vzniká priestor pre sociálnu skúsenosť dieťaťa. Iba v podmienkach detskej komunity dieťa poznáva seba samého v porovnaní s ostatnými, vhodné spôsoby komunikácie a interakcie, ktoré sú adekvátne rôznym situáciám, prekonávajú svoj vrodený egocentrizmus (orientácia na seba, vnímanie okolia výlučne z vlastného.

V súčasnosti sa zmenil aj samotný systém predškolského vzdelávania. Zaviedla sa diferenciácia predškolských vzdelávacích inštitúcií podľa typov a kategórií. K doterajšiemu jedinému typu – „materskej škole“ pribudli nové – materská škola s prednostným vykonávaním intelektuálneho alebo umeleckého, estetického, či fyzického rozvoja žiakov, materská škola pre deti so zdravotným znevýhodnením v oblasti telesného a duševného rozvoja, starostlivosti a rehabilitácie. , centrum pre rozvoj dieťaťa a pod. Na jednej strane to rodičom umožňuje vybrať si vzdelávaciu inštitúciu, ktorá vyhovuje ich potrebám, na druhej strane väčšina týchto typov (s výnimkou nápravných pre deti s vážnymi zdravotnými problémami) nespĺňajú vzorce vývoja dieťaťa.

Organizácia práce s malými deťmi v moderných podmienkach kladie osobitné nároky na profesionalitu a osobnostné kvality učiteľov. Zároveň mladí špecialisti, ktorí získali vzdelanie, dnes prakticky nechodia do materských škôl. Dôvodom nie je len malý, ale mizerný plat, ktorý nedosahuje životné minimum. Práca učiteľa v materskej škole, zodpovedného za život a zdravie detí, vedie mnohostranné výchovná práca vyžaduje obrovské množstvo psychickej a fyzickej námahy. A len takí učitelia budú môcť primerane vychovávať deti. Z toho vyplýva krátky záver: hodní učitelia - hodné platy.

V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva sa plánuje zavedenie zdieľaného financovania, čo znamená, že štát platí len za pevnú sumu vzdelávacích služieb pre materské školy. Špecifikom výchovy v predškolskom zariadení je však to, že na rozdiel od školy prebieha počas celého dňa a neobmedzuje sa len na školenia (je potrebné naučiť dieťa umývať si ruky, správne jesť, správať sa slušne v rôznych situácie, byť úhľadný, hrať sa a spolupracovať s ostatnými deťmi a oveľa viac). Preto je prakticky nemožné skrátiť vzdelávacie služby predškolských zariadení na 3-4 hodiny. Rovnako neprijateľné je oddelenie rodičovského príspevku na výživu dieťaťa (hlavne stravy, ktorú teraz mnohé deti tak veľmi potrebujú) a rozpočtového financovania školstva.

Vývoj malých detí do značnej miery závisí od predmetu prostredia, ktoré ich obklopuje (hračky, príručky, materiály na kreslenie, modelovanie, stavanie, knihy, hudobné nástroje, telovýchovné vybavenie atď.). Riešenie problémov organizácie rôznych foriem pokrytia detí predškolským vzdelávaním, slušné platy pre učiteľov, dostupnosť kvalitnej škôlky pre všetky deti si vyžaduje samostatné rozpočtové financovanie na federálnej a regionálnej úrovni.

Počnúc rokom 2000 bolo možné dosiahnuť predstihový nárast výdavkov na vzdelávanie a vedu v porovnaní so všeobecnými ekonomickými ukazovateľmi. Vytvorili sa tak predpoklady pre inštitucionálnu reštrukturalizáciu v oblasti vzdelávania, súvisiacu predovšetkým s modernizáciou štruktúry a obsahu všeobecného a odborného vzdelávania, skvalitňovaním, zefektívňovaním riadenia vzdelávacieho systému a so vstupom Ruskej federácie do r. globálny vzdelávací priestor. Predovšetkým sa posudzuje kvalita realizácie vzdelávacieho programu. Jedným z významných faktorov v tomto ukazovateli je realizácia experimentálneho programu v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii pod podmienkou zdôvodnenia cieľa a metód, ako aj preukázania produktivity experimentu.

Vzdelávanie v Rusku sa tradične považuje za nákladnú oblasť. V rôznych obdobiach nedávna história miest, boli pokusy zmeniť situáciu, premeniť školstvo na investičné. V skutočnosti však ekonomický základ vzdelávania nevytvoril dostatočnú infraštruktúru na prilákanie investícií.

Na druhej strane pokusy o priamy prenos trhových ekonomických regulačných mechanizmov do rezortu školstva boli často neúspešné, pretože efekt investícií sa meral výlučne v peňažnom vyjadrení. Vzdelávacia inštitúcia ako projekt návratnosti alebo projekt prinášajúci zisk v peňažnom vyjadrení sa nestal masovým fenoménom.

Najjasnejšie sa takéto disproporcie vysledovali v predškolskom vzdelávaní v mnohých ruských mestách vrátane Irkutska. V súvislosti s demografickým poklesom prirodzene nastal úbytok predškolských zariadení. Navyše, počet predškolských vzdelávacích zariadení mesta, ktoré sú v súčasnosti k dispozícii, sotva zodpovedá reálnemu dopytu obyvateľstva po vzdelávacích službách pre vzdelávanie detí predškolského veku.

Sieť rezortných materských škôl prakticky zanikla, hoci vo veľkých mestách, napríklad v Moskve, mnohé z nich prešli do obecného vlastníctva a ponechali ich deťom. Vo všeobecnosti je v Rusku trend reprofilácie bývalých rezortných materských škôl a predaj ich budov.

Už dnes mnohé inštitúcie predškolského vzdelávania v mnohých iných regiónoch Ruska prešli na nové organizačné a právne formy. Takýto prechod bol možný vďaka objektívnemu faktu rastúceho dopytu zo strany rodičov získať okrem rozpočtových služieb aj doplnkové vzdelávacie služby. Reálny dopyt po individuálnych vzdelávacích programoch a preferenčných podmienkach v predškolských zariadeniach je dnes pomerne vysoký. Rodičia sú pripravení objednať a zaplatiť zvýhodnené termíny a doplnkové programy predškolského vzdelávania mimo rozpočtovej služby.

Vysokú kvalitu predškolského vzdelávania so zvýšením pokrytia detí predškolského veku je možné zabezpečiť vytvorením horizontálnych väzieb medzi vzdelávacími inštitúciami rôznych úrovní a typov. Na úrovni obcí vznikajú zdrojové strediská pre predškolskú výchovu, ktoré metodicky podporujú predškolské vzdelávacie zariadenia v príslušnom území.

Kým variabilita je požiadavkou na rôznorodosť poskytovaných služieb, dostupnosť vzdelávania je požiadavkou na šírku siete, jej schopnosť pokryť maximálny počet detí. Implementácia princípu prístupnosti pri budovaní siete inštitúcií realizujúcich predškolské vzdelávacie programy znamená potrebu budovania siete tak, aby optimálne zohľadňovala tak vzdelávacie potreby detí, ako aj priestorovú blízkosť inštitúcií k miestu, kde sa deti nachádzajú. bydlisko detí. Výchovno-vzdelávacie služby môžu poskytovať nielen klasické materské školy, ale aj iné vzdelávacie inštitúcie, ktoré realizujú predškolské vzdelávacie programy. Úlohou rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií realizujúcich programy predškolského vzdelávania je zabezpečiť, aby rozsah služieb a ich kvalita zodpovedala moderné nápady o kvalite predškolského vzdelávania a boli optimálne.

Budovanie siete predškolských vzdelávacích inštitúcií teda zahŕňa inštitucionalizáciu, spolu s tradičnými materskými školami, takých foriem predškolských vzdelávacích inštitúcií, ako sú napr.

Skupiny spoločného krátkodobého pobytu dieťaťa a rodiča („dieťa-rodič“, „škôlka s mamou“, „centrum podpory hry“, „adaptačná skupina“ atď., organizované na báze materských škôl, v centrách detská kreativita, v špeciálnych centrách pre prácu s malými deťmi alebo v psychologických a pedagogických centrách;

Skupiny domáceho vzdelávania („dieťa a pestúnka“, „skupiny tútorov“, „rodinné skupiny“, „miniškôlka“ atď., organizované rodičmi doma alebo v obytných apartmánoch špeciálne prenajatých na tento účel;

Skupiny krátkodobého pobytu dieťaťa v materskej škole alebo v inom výchovnom zariadení alebo organizácii, v ktorej sa realizuje program predškolskej výchovy;

Adaptačné skupiny pre deti utečencov a vnútorne presídlených osôb.

Optimálna distribúcia materiálnych zdrojov v rámci siete predškolského vzdelávania smeruje k racionálnemu využívaniu tých zdrojov, ktoré existujú v sieti súčasných predškolských vzdelávacích inštitúcií - vybavenie, priestory, športové zariadenia, parkové plochy a pod. potrebné vypracovať regulačné dokumenty upravujúce používanie týchto zdrojov predškolskými vzdelávacími inštitúciami siete. Na komunálnej úrovni je potrebné vypracovať usmernenia na prípravu týchto zdrojov na použitie predškolskou vzdelávacou sieťou.

Optimálna distribúcia ľudských zdrojov v rámci predškolskej vzdelávacej siete zahŕňa čo najefektívnejšie využitie potenciálu metodikov, psychológov, logopédov, učiteľov cudzích jazykov, experimentálnych pedagógov, seniorských pedagógov na zvyšovanie kvality vzdelávania v sieti ako celku. Rozvoj siete predškolského vzdelávania zahŕňa vznik malých materských škôl, domácich skupín, rodičovské skupiny atď.

Zdrojom rozvoja siete je inovačná činnosť. Na úrovni kraja a samosprávy sa plánuje prijatie regulačných dokumentov a usmerňovacích materiálov zameraných na rozvoj inovačných aktivít v sieti predškolských vzdelávacích inštitúcií/organizácií a jej odbornú podporu.

Problém všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania pre všetky kategórie občanov by sa mal dnes riešiť aj využitím vnútorných rezerv vzdelávacieho systému, vrátane rozvoja rôznych foriem predškolského vzdelávania, ako aj flexibilnejším systémom režimov pre deti. v predškolských zariadeniach.

Je potrebné poznamenať, že sieť krátkodobých skupín sa nevyvíja napriek a nie namiesto tradičných predškolských zariadení denného štúdia, ale súčasne s nimi. Popri tradičných prevádzkových režimoch predškolských zariadení (12- a 24-hodinový pobyt pre deti sa od roku 2000 používa aj 10-hodinový a 14-hodinový režim (v mnohých prípadoch 14-hodinový režim). režim je pre rodičov najvýhodnejší a je lacnejší ako nepretržitý. To umožňuje zvýšiť dostupnosť predškolského vzdelávania pre rôzne kategórie občanov.

Navyše súbežne s vývojom tradičné formy predškolského vzdelávania sa testujú nové modely: predškolské skupiny založené na všeobecných vzdelávacích inštitúciách, predškolské skupiny založené na inštitúciách dodatočné vzdelanie, ako aj systematické vzdelávanie detí predškolského veku v rámci rodinnej výchovy.

Môžeme teda konštatovať, že efektívnosť rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií sa dosiahne len vtedy, ak bude prístup k procesu rozvoja (modernizácie) komplexný.

Oveľa dôležitejšie je pri rôznych formách organizácie fungovania predškolských zariadení zohľadňovať potreby modernej rodiny. Požaduje sa zvýšenie počtu skupín pre malé deti (od 2 mesiacov do 3 rokov, skupiny s celodenným a večerným pobytom detí, prázdniny a víkendy, skupiny krátkodobých pobytov (2-3x týždenne po 3 -4 hodiny) atď.

Oveľa vhodnejšie je, aby všetky verejné predškolské zariadenia zodpovedali jednej „dobrej“ kategórii, ktorá zabezpečuje plnohodnotnú výchovu a rozvoj detí. A rodičia so špeciálnymi potrebami (aj keď to nie je fakt, že je to pre dieťa užitočné) by mohli využiť služby neštátnych predškolských zariadení, problém je len v tom, že tieto zariadenia spravidla potrebujú osobitnú kontrolu zo strany štátu ( o tom svedčia napríklad skúsenosti z Francúzska, kde je takáto kontrola najdôležitejšou úlohou inšpektorátnej služby v školstve).

Vzhľadom na uvedené, ako aj na skutočnosť, že za posledných 10 – 15 rokov došlo k virtuálnej totálnej „municipalizácii“ inštitúcií

predškolská výchova (hromadný prechod materských škôl z rôznych rezortov do vlastníctva obcí, riešenie otázok prežitia, fungovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania v súčasnosti závisí najmä od samospráv.

Práve samosprávy v obci (mesto, okres) musia vytvárať určité organizačné a pedagogické podmienky, ktoré umožnia komunálnemu systému predškolského vzdelávania dostať sa z krízy a prejsť do stavu normálneho, stabilného fungovania a rozvoja.

www.maam.ru

Materiálne zabezpečenie predškolského vzdelávania v Ruskej federácii v súčasnosti. Abstraktné. Prečítajte si text online -

formovanie základov zdravého životného štýlu

umelecký a tvorivý rozvoj

úloha rodiny a verejnej výchovy v rozvoji osobnosti predškoláka

problém profesijného pôsobenia pedagógov a pedagogického manažmentu v podmienkach predškolských vzdelávacích inštitúcií

zabezpečenie, financovanie a akvizícia predškolských vzdelávacích inštitúcií

právna úprava predškolskej výchovno-vzdelávacej činnosti

2. Problémy spojené s procesom financovania DO

2.1 Financovanie DO

Na základe viacerých skutočností uvedených v prvej kapitole možno konštatovať, že financovanie predškolského vzdelávania zo strany štátu je nevyhnutné na realizáciu vzdelávacích programov v rámci opísaného procesu, na udržanie detí v predškolskom veku, zabezpečenie pohodlný pobyt, čo má zase pozitívny vplyv na rozvoj dieťaťa ako osoby, sa stáva zrejmým. Dôležitým aspektom v priebehu procesu financovania je aj zapojenie personálu v oblasti dištančného vzdelávania, možnosť zvyšovania jeho kvalifikácie a dodržiavanie právnych noriem.

Pri analýze rôznych zdrojov informácií môžeme konštatovať, že štát je garantom dostupnosti a bezplatnej predškolskej výchovy v obecných a štátnych predškolských zariadeniach. Štát zároveň negarantuje bezplatné udržiavanie žiakov v predškolských zariadeniach, čo sa stáva zodpovednosťou krajských úradov a rodičov.

Počas diskusií vláda v určitej fáze (2008) dospela k záveru, že financovanie DO by malo byť na obyvateľa. Toto rozhodnutie bolo stanovené v rámci programu rozvoja vzdelávania v rokoch 2006-2010. "Rozšírené testovanie v predškolských vzdelávacích inštitúciách o nové finančné a ekonomické mechanizmy: regulačné kapitálové financovanie, nový mzdový systém, racionalizácia výpočtu a výberu rodičovského príspevku, štátno-verejné formy hospodárenia."

Proces financovania má špeciálne zameranie (cieľ) a metodiku výpočtu a má tiež charakteristické implementačné princípy.

2.1.1 Ciele financovania DO

Hlavným účelom financovania predškolského vzdelávania je poskytnúť predškolákom a zamestnancom predškolských zariadení prostriedky potrebné na realizáciu činností predškolských zariadení, ktorých ústavné práva treba brať do úvahy a dodržiavať.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia by mala byť vybavená domácimi predmetmi (nábytok, elektrické spotrebiče, riad atď.), Vecami potrebnými na realizáciu vzdelávacích programov ( didaktické materiály atď.) a herné činnosti; by mal byť schopný dodržiavať hygienické normy, viesť špeciálne triedy (hudba, hodiny v telesnej kultúry atď.) ; by mali byť vybavené priestormi na kultúrne podujatia, zdravotnícke aktivity.

Taktiež časť prostriedkov z financií ide na platy celého personálu predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že financovanie je zamerané na uspokojenie potrieb strán v rámci procesu DO.

Dôležitou podmienkou rozvoja systému DL je optimalizácia financovania pre DO akejkoľvek právnej formy a formy vlastníctva, ktorú je možné dosiahnuť na princípoch naratívneho prístupu na obyvateľa.

2.1.2 Zásady financovania

Na základe informácií uvedených v usmerneniach k zavedeniu normatívneho financovania predškolských zariadení na obyvateľa je možné vyčleniť princípy, na základe ktorých sa uskutočňuje normatívne financovanie na obyvateľa pri realizácii vzdelávacích programov v systéme predškolských zariadení.

Princípy:

transparentnosť pri plánovaní výdavkov na financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií

objektívnosť rozdeľovania finančných prostriedkov v systéme dcérskych spoločností

normatívna metóda plánovania nákladov a vzorca rozdeľovania finančných prostriedkov

jasné vymedzenie hraníc zodpovednosti rozpočtov za financovanie predškolských vzdelávacích inštitúcií

stimulovanie rozvoja predškolských vzdelávacích inštitúcií a zvyšovanie kvality vzdelávania

zabezpečenie finančnej a ekonomickej nezávislosti predškolského vzdelávacieho zariadenia

Z formulácie súčasných princípov implementácie normatívneho financovania na obyvateľa vyplýva, že náklady by mali byť transparentné, jasne kalkulované a objektívne rozdelené, teda v rovnakej výške medzi všetky dcérske spoločnosti.

2.1.3 Postup pri realizácii financovania

Jednou z funkcií štátu, ako určitej inštitúcie, je sociálna funkcia, pre ktorú je charakteristická podpora sociálnej sféry zo strany štátu a ktorej súčasťou je aj financovanie DO.

Na základe informácií zakotvených v rozpočtovom zákonníku a ústave Ruskej federácie možno dospieť k záveru, že náklady na udržanie detí v predškolských zariadeniach a implementáciu vzdelávacích programov v predškolskom vzdelávaní by sa mali hradiť na úkor miestneho rozpočtu. . V prípade nedostatku finančných prostriedkov v miestnom rozpočte sa tieto vyčleňujú z federálneho rozpočtu alebo z rozpočtu subjektu federácie na kompenzáciu dodatočných výdavkov.

financovanie inštitúcie predškolskej výchovy

Táto technika má tri úrovne:

Regionálne

Regionálny štandard financovania (RNF) je minimálna prípustná výška finančných prostriedkov potrebných na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania v inštitúciách daného kraja na jedného žiaka za rok pri zohľadnení rozdielov v nákladoch na predškolské vzdelávanie. poskytované služby v závislosti od lokality inštitúcie (mestské a vidiecke oblasti), zamerania vzdelávacieho programu, typu inštitúcie.

Regionálny štandard závisí od „kategórie“ žiakov predškolského vzdelávacieho zariadenia (podmienečne zdravé deti; deti navštevujúce krúžky na zlepšenie zdravia atď.).

Pri výpočte regionálneho štandardu sa zohľadňujú výdavky na realizáciu hlavného všeobecného vzdelávacieho programu (za predpokladu jeho súladu so stanovenými štandardmi), čiastkové mzdy, zlepšenie herného prostredia (vizuálne pomôcky a pod.), potreby domácnosti, technické prostriedky, ktoré prispievajú školenia a vzdelávania. V tejto úrovni nie sú zohľadnené náklady na verejnú údržbu budov, ktoré sú realizované z miestneho rozpočtu.

Mestský

Na tejto úrovni je určený mechanizmus využívania štandardov financovania predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú všeobecný vzdelávací program. Získané prostriedky sú vynaložené na potraviny, energie a veľké opravy priestorov.

Úroveň vzdelávacej inštitúcie

Táto úroveň znamená nezávislosť predškolskej vzdelávacej inštitúcie pri vynakladaní získaných prostriedkov.

DOW nezávisle v:

rozdelenie pridelených prostriedkov podľa nákladových položiek odhadu predškolskej vzdelávacej inštitúcie, berúc do úvahy regulačné právne akty prijaté v zakladajúcom subjekte Ruskej federácie a obci

nastavenie personálneho obsadenia a miezd zamestnancov

určenie základnej a motivačnej časti mzdového fondu

určujúci pomer mzdového fondu pedagogických, výchovných a pomocných a administratívno-hospodárskych pracovníkov

rozdelenie motivačnej časti mzdy

Nezávislé schopnosti vyššie uvedenej predškolskej vzdelávacej inštitúcie by nemali byť v rozpore s normami stanovenými na regionálnej a federálnej úrovni.

Na každej úrovni existujú vzorce na výpočet normatívneho financovania na hlavu

2.2 Problémy

Problémy spojené s procesom financovania DO sú zrejmé nielen bežnému občanovi, ale aj vysokopostavenému úradníkovi. Ako predseda vlády Ruskej federácie v apríli 2011 V.V.Putin poznamenal, že veľké množstvo detí (konkrétne 1,7 milióna ľudí) čaká v rade, aby sa dostali do škôlky a využili štátne služby poskytované v tejto oblasti: „Vieme, že ide o primárne regionálny problém, ale sme pripravení podporovať tie regióny, ktoré ho aktívne riešia.“ V tomto vyhlásení V. V. Putin navrhol zvýšiť financovanie dcérskych spoločností dvakrát (až do 1 miliardy rubľov).

Pri realizácii výskumu problému nedostatku miest v materských školách dospeli odborníci HSE k záveru, že najakútnejším dôvodom tohto trendu je nízka finančná a investičná neatraktivita oblasti predškolského vzdelávania, čo následne prispieva k odlivu personálu, ktorého aktivity sú priamo zamerané na výchovu a udržanie detí v predškolských zariadeniach.

Materské školy sú viac obsadené riadiacimi pracovníkmi (riaditeľmi, vedúcimi atď.) ako vychovávateľmi a opatrovateľkami, ktoré sú počas dňa priamo v kontakte s deťmi.

Nasledovný záver odborníkov HSE - rozvoj predškolského veku spomaľuje odhadované financovanie, ktoré je zo svojej podstaty nepresné, čím bráni úplnej realizácii plánovaných projektov. Financie na predškolské vzdelávanie sa podľa zástupcov krajských úradov každým rokom zvyšujú, pričom riaditelia predškolských zariadení argumentujú, že financovanie sa zvyšuje až po očistení o infláciu, teda zostáva prakticky nezmenené, keďže rastú aj ceny za potrebné služby.

Chýbajú aj financie samospráv, najmä v oblastiach vzdialených od centra.

Nedostatok priestorov pre šport, hudobné sály, kancelárie pre prácu psychológov, logopédov predurčuje nedostatočnú úplnosť vzdelávacieho a vzdelávacieho procesu v určitej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, čo porušuje ústavné práva občanov Ruskej federácie (najmä právo na bezplatné a kvalitné vzdelanie).

Na základe štatistík materiálneho zabezpečenia mestských a vidieckych predškolských vzdelávacích zariadení, zverejnených na webovej stránke Rossijskaja Gazeta, môžeme konštatovať, že materiálne zabezpečenie mestských a vidieckych predškolských zariadení sa výrazne líši, a to pri každom porovnávacom bode.

Hmotné zabezpečenie predškolského vzdelávacieho zariadenia (v percentách):

oddelenie stravovania: mesto - 100; obec - 96,5
lekárska kancelária: mesto - 100; S - 80
hudobná sála: mesto - 95,7; S - 78,8
kúpalisko: mesto - 12; S - 3.5
miestnosti pre triedy s logopédom: mesto - 60; S - 37.6
Prístup na internet: mesto - 50; S - 18.5

V podmienkach vedecko-technického pokroku sa štát snaží o plošnú informatizáciu, zavádzanie informačných technológií do všetkých sfér ľudskej činnosti tam, kde je to vhodné. Preto podľa nových noriem musí každý pedagóg poskytnúť atestačnej komisii svoju atestačnú prácu v elektronickej podobe.

Vo veľkých mestách to nie je veľký problém ako v provinciách, kde všetky predškolské vzdelávacie inštitúcie môžu mať iba jeden osobný počítač s prístupom na internet (a niekedy aj bez neho), ktorý sa nachádza v kancelárii vedúceho alebo metodičky. Zároveň kurzy pre pedagógov, ktoré poskytujú príležitosť bezplatné vzdelanie používanie PC nie sú poskytované. Preto sa pri vzdelávacích aktivitách nevyužívajú informačné technológie.

Záver

Zhrnutím vyššie uvedeného možno konštatovať, že súčasné štádium V rámci rozvoja systému DOE dochádza k určitým ťažkostiam v oblasti materiálneho zabezpečenia a personálneho obsadenia DOE, ktoré je možné prekonať prilákaním ľudí z mimovládnych organizácií a organizovaním sponzoringu veľkých a stredných podnikov.

Zástupcovia veľkých podnikov môžu pomôcť otvorením materských škôl pre zamestnancov vlastných podnikov, čím sa zabezpečí zamestnanie pre oba sektory.

Zároveň môže pomoc zástupcov stredných podnikateľov spočívať v poskytovaní materiálnej pomoci pri akýchkoľvek aktivitách v systéme predškolskej vzdelávacej inštitúcie konkrétneho mesta.

Tak či onak, otázka, ako financovať DO, zostane otvorená na programe ešte dlho.

Bibliografický zoznam

1. Slovník sociálnej pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov. Vyššie učebnica prevádzkarne /Aut.-pop. L. V. Mardachajev. - M.: Edičné centrum "Akadémia", 2012. - 368s.

Náučný a pedagogický slovník / V. M. Polonský. - M.: Vyššie. škola, 2010. - 512 s.

Pedagogický encyklopedický slovník / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Redakcia: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova atď. - M.: Veľká ruská encyklopédia, 2012. - 528 s.: chor.

Predškolská výchova v Rusku. Zbierka existujúcich právnych dokumentov a vedeckých a metodických materiálov. Moskva: Vydavateľstvo AST, 1997 - 336 s.

Problémy predškolskej výchovy v súčasnom štádiu: So. vedecký články. Problém. osem; za 2 hodiny / ed. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Časť 1. - 292 s. / Časť 2. - 296 s.

Aktuálne problémy predškolskej výchovy: Všeros. medziuniverzitné vedecký praktické conf. - Čeľabinsk: Vydavateľstvo ChGPU, 2009. - 320 s.

Vzor nariadenia o predškolskom vzdelávacom zariadení č. 22946 zo dňa 26.01.2012

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. Katedra štátnej politiky vo vzdelávaní. List z 1. decembra 2008 № 03-2782 O zavedení normatívneho financovania predškolských zariadení na obyvateľa.

ruský pedagogická encyklopédia. M .: Vedecké vydavateľstvo "Veľká ruská encyklopédia", 2009.

Kvalita predškolského vzdelávania

Temirbulatová Sabina Rafailovna,

študent Bashkirskej štátnej agrárnej univerzity v Ufe.

Tento článok sa dotýka jedného z naliehavých problémov súčasnej fázy – kvality predškolského vzdelávania. Článok pojednáva aj o typoch a druhoch predškolských zariadení.

Kľúčové slová: predškolské vzdelávacie zariadenia, predškolská výchova, skutočné problémy DOW.

Hlavnou úlohou štátnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie v kontexte modernizácie vzdelávacieho systému je zabezpečiť modernú kvalitu vzdelávania, vrátane predškolského. Táto problematika vo väčšej miere vyvoláva diskusiu o kvalite predškolského vzdelávania a, samozrejme, problematiku tejto problematiky možno nazvať dodnes nevyriešenou.

Toto je najťažší problém. Súvisí to s nedoriešenými otázkami štandardizácie, korelácie obsahu, objemu, kvality vzdelávacích služieb s potrebami dieťaťa, rodiny a školy. Riešenie týchto problémov by dnes malo byť prioritou, keďže od nich závisí postoj štátu a spoločnosti k systému predškolského vzdelávania ako celku.

Kvalita predškolského vzdelávania ako celku je mnohorozmerný syntetický pojem. Práve táto všestrannosť určuje prístupy a určuje logiku tvorby informačnej základne na jej hodnotenie. Problém kvality v pedagogickom výskume sa rozvíja v týchto oblastiach: koncepcia kvality vzdelávania, metódy hodnotenia kvality vzdelávania, metódy hodnotenia kvality vzdelávania, integrita systému a kvalita vzdelávania, vzájomné pôsobenie úrovne vzdelávania a jeho kvality, faktory určujúce kvalitu vzdelávania, trhové prostredie a kvalitu vzdelávania, mechanizmus riadenia kvality vzdelávania, informačné technológie, monitorovanie a kvalita vzdelávania, systém manažérstva kvality vzdelávania.

Najpálčivejšie problémy predškolského vzdelávania:

zlepšenie kvality predškolského vzdelávania;
povinný minimálny obsah vzdelávacích programov pre deti predškolského veku z hľadiska prípravy detí na školskú dochádzku;
systém hodnotenia kvality predškolského vzdelávania v štádiu prechodu dieťaťa do školy;
zabezpečenie kontinuity obsahu vzdelávania medzi predškolským a základným stupňom;
vyrovnávanie štartovacích príležitostí detí počas prechodu do školskej dochádzky ako vedecký a praktický problém;
spôsoby, ako dosiahnuť fyzické a duševné zdravie dieťaťa.

Typy a typy vzdelávacích inštitúcií:

Predškolské vzdelávacie inštitúcie (DOE).
MATERSKÁ ŠKOLA.
Materská škola s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov.
Materská škola vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov.
Dohľad, starostlivosť a rehabilitácia v materskej škole s prednostným vykonávaním sanitárnych, preventívnych a zdraviu prospešných opatrení a postupov.
Základná škola – materská škola.
Gymnázium s prioritnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov a študentov: intelektuálnej, umeleckej a estetickej, kultúrnej a rekreačnej.
Základná škola je kompenzačným druhom materskej školy.
Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie žiakov.
Výchovné zariadenia pre deti predškolského a primárneho vzdelávania.

Hlavnými trendmi v zmene druhovej diverzity predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení je v posledných rokoch zvyšovanie počtu materských škôl s prioritnou realizáciou rôznych oblastí rozvoja žiakov: športu a rekreácie, umeleckej a estetickej, intelektuálnej a etno- kultúrny rozvoj a vzdelávanie predškolákov.

Podľa výsledkov štátnej akreditácie dostáva každá predškolská inštitúcia (štátna aj neštátna) osvedčenie o zriadenej forme, podľa ktorej je zaradená do príslušnej kategórie.

A preto, samozrejme, kvalita predškolskej vzdelávacej inštitúcie závisí od faktorov vnútorného prostredia:

1) o kvalite práce pedagógov;

2) zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili;

3) z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi;

4) z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Najtradičnejší pre modernými spôsobmi hodnotenia kvality predškolského vzdelávania sú indikátormi kvality podmienok vzdelávania. Predovšetkým sa posudzuje kvalita realizácie vzdelávacieho programu. Moderné predškolské vzdelávanie poskytuje každému dieťaťu v predškolskom veku úroveň rozvoja, ktorá by mu umožnila byť úspešným pri štúdiu v Základná škola a na ďalších stupňoch vzdelávania. Na tomto procese by sa mala podieľať nielen administratíva zabezpečujúca kontrolu kvality, ale aj všetky subjekty vzdelávacieho procesu.

Literatúra

1. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / otv. vyd. M. A. Vasiľeva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Štúdium prístupov k organizácii variabilného vzdelávania pre deti predškolského veku (na základe vyučovania matematiky) // Problémy predškolského vzdelávania: mater. vedecký conf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predškolské a základné vzdelávanie v zahraničí: história a moderna: učebnica. príspevok. M., 2001.

4. Loginova L. G. Technológia certifikácie a akreditácie inštitúcií doplnkového vzdelávania pre deti: zbierka vedeckých, metodických a inštruktážnych materiálov./L. G. Loginov. – M.: ARKTI, 2002. – 200 s.

5. Treťjakov P. I., Belaya K. Yu. Predškolská vzdelávacia inštitúcia: riadenie podľa výsledkov./P. I. Treťjakov, K. Yu. Belaya. – 2. vydanie, prepracované a rozšírené. - M: TC Sphere, 2007. - 240 s.

Prijaté 20. decembra 2013

2006-2015 © Časopis vedeckých publikácií absolventov a doktorandov. Všetky materiály zverejnené na tejto stránke sú chránené autorským právom. Pri používaní materiálov lokality sa vyžaduje aktívny odkaz na zdroj.

Moderné problémy predškolského vzdelávania,

Fáza I zavolaj"

(prebudenie doterajších vedomostí so záujmom o získavanie nových informácií)

Venujte pozornosť názvu témy Moderné problémy predškolskej výchovy, trendy v jej vývoji a smery reformy(na obrazovke)

a odpovedzte na otázku: Je táto otázka relevantná pre absolventov vysokých škôl? prečo?

Frontálny rozhovor

1. Kedy sa u nás objavil jednotný program pre materské školy?

Začiatkom 60. rokov. 20. storočie jednotný komplexný program na vzdelávanie detí v materskej škole, sto ktorý bol povinným dokumentom v práci predškolských vzdelávacích inštitúcií ZSSR. Na obsahu tohto programu pracovali popredné výskumné ústavy predškolskej výchovy v krajine a vedúce katedry predškolskej pedagogiky.

2. Aké sú výhody sovietskeho systému predškolského vzdelávania?

A hoci bola sovietska predškolská výchova zameraná na požiadavky systému, mala svoje výhody: systémový charakter, všeobecná dostupnosť, verejné financovanie.

3. Aké zmeny nastali koncom 80. a začiatkom 90. rokov minulého storočia?

Na prahu 21. storočia Koncepcia predškolského vzdelávania, ktorej autormi boli učitelia Davydov V. a Petrovský V..

Tento koncept obsahuje základné princípy predškolského vzdelávania v Rusku:

Humanizácia(výchova humanistickej orientácie osobnosti predškoláka, základy občianstva, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k rodine, prírode).
Vývinový charakter vzdelávania(orientácia na osobnosť dieťaťa, zachovanie a upevnenie jeho zdravia, inštalácia na osvojenie si spôsobov myslenia a činnosti, rozvoj reči).
Deideologizácia predškolskej výchovy(prednosť univerzálnych ľudských hodnôt, odmietanie ideologického zamerania obsahu vzdelávacích programov materskej školy).
Diferenciácia a individualizácia výchovy a vzdelávania(vývoj dieťaťa v súlade s jeho sklonmi, záujmami, schopnosťami a možnosťami).

- Vznikli rôzne variabilné alebo alternatívne programy predškolského vzdelávania.

Dnes sa zoznámime s problematikou, ktorá sa týka každého predškolského pedagóga, rodičov predškolákov, vedcov, úradníkov, ktorí priamo súvisia s predškolskou výchovou. Moderné problémy predškolskej výchovy, trendy v jej vývoji a smery reformy.

Fáza II Pochopenie obsahu" (získavanie nových informácií)

Po oboznámení sa s množstvom dnešných materiálov sa pokúste analyzovať informácie podľa metodiky PMI (plus-mínus-zaujímavé) (pozri prílohu 2)

Používa sa v technológii „Rozvoj kritického myslenia“

Učíme sa pracovať s informáciami, analyzovať rôzne aspekty javov.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. máj 1933, Malta) – britský psychológ a spisovateľ, odborník v oblasti kreatívneho myslenia, doktor medicíny, tvorca konceptu „out-of-the-box thinking“.

Žiaci si učivo vedú stručne, robia si poznámky na tablety podľa metódy PMI (plus-mínus-zaujímavé)

Téma: Moderné problémy predškolskej výchovy, trendy v jej vývoji a smerovanie reformy

1. Moderné problémy predškolskej výchovy. Poďme najprv diskutovať o problémoch. Prosím, poraďte, myslím, že všetky tieto problémy poznáte:

1. Vzhľadom na postupne sa zlepšujúcu demografickú situáciu v krajine dopyt po službách materských škôl neustále rastie. Vo veľkých mestách Ruska je to jasné nedostatok predškolských vzdelávacích inštitúcií.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. Rodičia prihlásia dieťa do škôlky hneď po narodení a nie vždy je to zárukou, že sa tam dostane.

V súčasnosti čaká v Rusku 400 000 detí, kým na ne príde rad a vstúpia do škôlky. Pred štátom to v prvom rade stojí za to úlohou prístupnosti predškolského zariadenia vzdelávanie pre všetky vrstvy obyvateľstva.

2. Potreba predškolských vzdelávacích inštitúcií pre kvalifikovaných pedagogických zamestnancov. Správa predškolského vzdelávacieho zariadenia je nútená znižovať nároky na zamestnancov z hľadiska ich odbornej prípravy a skúseností v práci s deťmi.

3. V súčasnosti v Ruskej federácii zvýšenie počtu detí so zdravotným postihnutím: dvojnásobne v porovnaní s rokom 2002 by „deti so špeciálnymi vzdelávacími potrebami“ nemali byť izolované v spoločnosti, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.

4. Znaky sociokultúrneho prostredia sa menia moderná spoločnosť-toto je multikulturalizmus, mnohonárodnosť, polyetnicita. Preto je potrebné stavať multikultúrne vzdelávacie prostredie predškolských vzdelávacích inštitúcií, vytváranie multikultúrneho vzdelávacieho priestoru; je potrebné hľadať nové technológie na výchovu a rozvoj detí, vrátane detí, ktoré neovládajú dostatočne rusky.

5. Potreba diverzifikácie**(úloha pre študentov - pojem sa zapisuje do štítku „PMI“, stĺpec „Zaujímavé“.pozri si to v slovníku), teda dostatočné rôznych typov a typov inštitúcií, vzdelávacie služby a prístupy k ich realizácii s cieľom uspokojiť rôznorodé a všestranné potreby účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

6. Prechod väčšiny predškolských zariadení z prevádzkového režimu do režimu vyhľadávania a do režimu vývoja. Potreba zvýšiť plat metodická kompetencia učiteľky predškolského veku , študenti pedagogické vzdelávacie inštitúcie.

7. Aktuálne zmeny v spoločenskom poriadku rodičov, ich požiadavky na poskytované služby predškolských zariadení. Ak sa dlhé desaťročia považovali za hlavné oblasti práce materských škôl zdravotná starostlivosť a starostlivosť o deti pre mnohých rodičov, dnes sa čoraz viac požiadaviek kladie na vzdelávacie programy základného a doplnkového vzdelávania.

8. Kontinuita medzi predškolským a základným školským vekom je často určená prítomnosťou alebo absenciou určitých vedomostí v akademických predmetoch. To vedie k skorému učeniu detí.

Treba priznať, že práve tento prístup možno podmienečne označiť za úzko pragmatický, orientovaný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa. Moderný pedagogický výskum ukazuje, že hlavným problémom predškolského vzdelávania je strata živosti, atraktívnosti procesu poznávania. Zvyšuje sa počet detí v predškolskom veku, ktoré nechcú chodiť do školy; znížila sa pozitívna motivácia na vyučovanie, klesá výkonnosť detí.

9. Pedagógovia sú z absencie v rozpakoch prísna objektivita, potreba integrácia vzdelávacích oblastiach. Ale len v integrovanom obsahu majú deti predškolského veku možnosť slobodne sa rozhodovať vyjadrovať svoje zatiaľ neštruktúrované záujmy a kreativitu.

10. Silný v ruskej pedagogike dôraz sa zvyčajne kládol na herné formy a metódy výučby detí a nie na voľnú hru. Pre rozvoj je to však veľmi dôležité aby ho hralo dieťa, nie dospelý. Čo keby to bola len hra, a nie jej napodobenina.

11. Informatizácia predškolského vzdelávania- proces je objektívny a nevyhnutný. V materských školách nová vzdelávacie prostredie, existujú high-tech informačné nástroje na výučbu a rozvoj predškolákov, záujem pedagógov a odborníkov na predškolskú výchovu o tieto technológie a možnosti ich využitia vo svojej profesijnej činnosti rastie.

Nie všetci učitelia však ovládajú IKT. To sťažuje využívanie IKT pri práci s deťmi alebo znemožňuje moderný komunikačný kanál s rodičmi a ostatnými členmi pedagogickej komunity.

2. Trendy vo vývoji predškolskej výchovy v súčasnej etape

Rozvoj predškolského vzdelávania je jedným z prioritných cieľov rozvoja ruského vzdelávania v súčasnosti.

Na zoradenie variabilné vzdelanie je potrebné v prvom rade, určiť invariant, t.j. povinné podstatné jadro obsahu vzdelávania. Vo svojej funkcii sú štandardy. Akým smerom sa uberali práce v oblasti predškolskej výchovy?

1. "Požiadavky federálneho štátu na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" Uverejnené: 5. marca 2010 v "RG" - Federálne číslo 5125 Účinnosť: 16. marca 2010

2. "Požiadavky federálneho štátu na podmienky realizácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania" Uverejnené: 21.11.2011 v "RG" - Federálne číslo 5637 Účinnosť: 2.12.2011

Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“. Prijatý Štátna duma 21.12.2012 Schválené Radou federácie dňa 26.12.2012 nadobudol účinnosť 1. septembrom 2013.

Úvod federálny zákon Označené „O vzdelávaní v Ruskej federácii“. nová etapa v rozvoji domáceho systému predškolského vzdelávania. Predškolská výchova získala štatút prvého stupňa vzdelávania, ktorý si vyžiadal zmenu regulačného rámca na jeho implementáciu.

Na jednej strane toto uznanie dôležitosti vzdelávania v ranom detstve vo vývoji dieťaťa na druhej strane zvyšovanie požiadaviek na predškolské vzdelávanie, a to aj prostredníctvom prijatia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie .

4. Najdôležitejšou novinkou zásadnej povahy je vytvorenie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie (FSES DO) - dokumentu, ktorý nemá v ruskej histórii obdoby.

Vývoj normy sa uskutočnil s 30. januára 2013 ročníka pracovnou skupinou popredných odborníkov v oblasti predškolskej výchovy pod vedením riaditeľa Federálneho inštitútu pre rozvoj výchovy a vzdelávania Alexandra Asmolova.

jún 2013 ročníka bol verejnosti predstavený projekt predškolskej výchovy GEF verejná diskusia. Na zasadnutí Rady Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie pre federálne štátne vzdelávacie štandardy dňa 3. júla 2013 bolo posúdených viac ako 300 pripomienok a návrhov prijatých k návrhu normy.

V súlade s rozhodnutím Rady bol dopracovaný a predložený na opätovné prerokovanie návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. Na základe záverov 11 odborných organizácií a odporúčania pracovnej skupiny Rady všeobecného vzdelávania Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie o federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch Dňa 28. augusta 2013 rozhodol o schválení Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.

Predstavenie GEF DO do praxe bude vyžadovať realizáciu množstva činností, ktoré určujú ich charakter a postupnosť. Je zrejmé, že by sa mal rozvíjať "cestovné mapy"* na úrovni krajiny, regiónov, konkrétnych inštitúcií vrátane oboch materiálno-technické vybavenie a metodická podpora modernizácie systému predškolského vzdelávania.

Úlohou pre študentov je zistiť význam pojmu „cestovná mapa“ (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept je uvedený na štítku „PMI“, stĺpci „Zaujímavé“. (Pozri prílohu 3)

Zároveň o efektívnosti realizácie všetkých opatrení bude do značnej miery rozhodovať pochopenie obsahu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, pochopenie a prijatie myšlienok autorov tohto dokumentu.

Zobrazenie fragmentu prezentácie v medzinárodnom multimediálnom tlačovom stredisku RIA Novosti projektu Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. júna 2013

Dnes sa zoznámite s najnovšou verziou federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, ktorý bol podľa odborníkov schválený 28. augusta.

Vyberte si, prosím, na akom nosiči informácií chcete pracovať - v papierovej alebo elektronickej podobe. Učiteľ ponúka materiály - návrh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na papieri alebo na webovej stránke http://minobrnauki.rf.pdf.

Otázky na oboznámenie sa s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania:

1. Hlavné zložky vzdelávacieho štandardu, štruktúra (používať skratky GEF DO, OOP DO).

2. Základné hodnoty ruského predškolského vzdelávania.

3. Zásady predškolskej výchovy.

Viac podrobností na stránke ext.spb.ru

články na téma:

Úloha triedneho učiteľa pri výchove úspešnej osobnosti žiaka Alekhina Anastasia Anatolyevna, učiteľka základnej školy, MBOU "Stredná škola č. 135", Kirovský okres, Kazaň, Tatarská republika Článok na tému: Úloha triedneho učiteľa v škole. "Nie technika, nie metóda, ale systém je kľúčovým konceptom v pedagogike budúcnosti." L.I.N	Kompozícia s plánom na tému „Čo je priateľstvo Plán na tému priateľstvo Vlastnosti žánruV skutočnosti je esej na tému „Priateľstvo“ rovnaká ako esej. Essai sa prekladá ako „esej, pokus, pokus“. Existuje taký žáner, ako je esej, a to znamená napísať malé dielo voľnej kompozície.
Krechinského svadobné zhrnutie „Krechinského svadba“ je úchvatná komédia Alexandra Sukhovo-Kobylina, ktorá sa stala slávnou a žiadanou už od prvých inscenácií na javisku. V popularite súťažila na rovnakej úrovni ako senzačné hry „Beda vtipu“ a „Vládny inšpektor“.	Premena energie pri harmonických vibráciách "Všetky zmeny v prírode sa dejú, také sú podstatou stavu, že koľko z toho, čo sa vezme z jedného tela, toľko sa pridá do druhého." Michail Vasiljevič Lomonosov Harmonické kmity sú kmity, pri ktorých dochádza k posunutiu oscilujúceho bodu

Populárne

2022-06-03 14:03:07	Detstvo, rodina a výchova Čičikova Výchova Čičikova v Gogoľovej básni
2022-06-03 14:03:07	Úloha kože v termoregulácii
2022-06-03 14:03:07	Aplikácia čipky a vrkoča
2022-06-03 14:03:07	Poranenia kože: typy poranení kože - škrabance, odreniny, rezné rany a rany Nevyhnutnosť a hlavné spôsoby liečby
2022-06-03 14:03:07	Štúdium zákona zachovania mechanickej energie
2022-06-03 14:03:07	„Vitajte v Stredozemi!
2022-06-03 14:03:07	Rozhovor s rodičmi „V rodine sa formuje zdravý životný štýl
2022-05-22 11:26:28	Originálne narodeninové pozdravy pre muža
2022-05-22 11:26:28	Vtipné hádanky s darčekmi
2022-05-22 11:26:28	Starostlivosť o riedke a suché vlasy doma - rady od profesionálov Štartovacia starostlivosť o suché vlasy

Nový

2022-05-22 11:26:28	Prečo dievča komunikuje s inými chlapmi, hoci má vzťah?
2022-05-22 11:26:28	Ak je kojený. Laktácia. Kedy nedojčiť
2022-05-22 11:26:28	Krásne narodeninové pozdravy šéfovi z tímu
2022-05-22 11:26:28	Kedy by ste si mali dať laserový resurfacing tváre?
2022-05-22 11:26:28	Laserový resurfacing tváre: vlastnosti postupu, jeho indikácie a kontraindikácie
2022-05-22 11:26:28	Blikajúce animované GIF karty všetko najlepšie k narodeninám priateľovi
22.05.2022	Výber krásnych kariet ku Dňu obrancov vlasti na blahoželanie jej manželovi
22.05.2022	Ak má vaše dieťa nadváhu
22.05.2022	Dni hutníka: história a črty slávnosti Kedy sa oslavuje Deň hutníka: história sviatku
22.05.2022	Ako urobiť deku z peňazí
22.05.2022	Veselé veľkonočné pozdravy vo veršoch
22.05.2022	Urob si sám kovbojský karnevalový kostým pre chlapca a dievča Urob si sám kovbojská hviezda