Ako opísať pohodlný pobyt dieťaťa v dow. Psychologický komfort skupiny (z pracovných skúseností)
Úlohy:
1. Oboznámiť vychovávateľov so zložkami psychickej pohody a emocionálnej pohody detí v skupine.
2. Podporovať efektívne využívanie vzdelávacích a výchovných akcií zameraných na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom.
1. Problém psychického zdravia v súčasnej fáze.
Vyplýva to z prieskumu medzi učiteľmi a rodičmi MATERSKÁ ŠKOLA v súvislosti s chápaním pojmu „zdravie“ sa ukázalo, že väčšina respondentov vysvetľuje tento pojem z hľadiska stabilnej fyzickej pohody. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek.
Známa psychoterapeutka Elisabeth Kübler-Ross predložila nasledujúcu myšlienku: ľudské zdravie možno znázorniť ako kruh pozostávajúci zo 4 štvorcov: fyzického, emocionálneho, intelektuálneho a duchovného. Mnohí z nás, žiaľ, začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia, ako pre nás samých, tak aj vo vzťahu k dieťaťu, až neskoro.
Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí?
Každý z nás môže na túto otázku určite odpovedať určením dôsledkov psychického nepohodlia pre dieťa:
Výskyt fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity;
Prechod psychologických zážitkov do somatických porúch, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie;
Prejav psychickej traumy prijatej v r detstva, v zrelšom vekovom období formou psychickej ochrany – vyhýbavá sa poloha (izolácia, drogy, samovražedné sklony), prejav agresívnych reakcií správania (úteky z domu, vandalizmus).
Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke. Mnohí však môžu namietať, že existujú objektívne dôvody, prečo je možné v kolektíve materskej školy plnohodnotne vytvárať psychickú pohodu: - veľká obsadenosť skupín; - jeden učiteľ v skupine; - nepriaznivá rodinná situácia. Áno, taká je realita. Ale kto pomôže našim deťom, ak nie my sami?
2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na zachovanie a upevnenie psychického zdravia a rozvoja osobnosti dieťaťa.
Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete pocítiť atmosféru uvoľnenosti alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.
Atmosféru v skupine materskej školy určujú:
1) Vzťah medzi učiteľom a deťmi;
2) Vzťahy medzi samotnými deťmi;
3) Vzťahy medzi opatrovateľmi;
4) Vzťahy medzi vychovávateľmi a rodičmi.
Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Pedagóg má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to pedagóg (a nie deti, ako si väčšinou myslíme), kto vytvára určitú klímu v skupine.
Prvým krokom, ktorý musí pedagóg so záujmom o vytvorenie priaznivej atmosféry v skupine urobiť, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie.
Diagnostické nástroje pre pedagógov na posúdenie psychickej klímy v kolektíve materskej školy a emocionálnej pohody dieťaťa. Psychologička oboznamuje učiteľov s metódami hodnotenia psychickej klímy a emocionálnej pohody dieťaťa v kolektíve materskej školy. Tieto metódy majú učitelia na stole.
Diagnostika psychickej pohody v skupine
Po oboznámení sa s praktickým vývojom v oblasti štúdia emocionálnych stavov predškolákov chápeme, že vytváranie emocionálnej pohody a pohodlia ovplyvňuje všetky oblasti duševného rozvoja. Získané výsledky sú hodnotením odbornej činnosti, úspešnosti výchovno-vzdelávacej a výchovnej činnosti.
4. Emocionálna pohoda učiteľa ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí. Súbor cvičení na zmiernenie emočného stresu u učiteľov.
Predtým, ako prejdem k odporúčaniam na vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl, by som chcel venovať osobitnú pozornosť psychologickému komfortu učiteľov. Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ si musí zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu. Psychológ vedie súbor cvičení, ktoré pomáhajú zvyšovať energetický potenciál.
Súbor cvičení na uvoľnenie emocionálneho stresu učiteľov
Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:
Prijmite každé dieťa také, aké je.
Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a rodičia.
Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ pri starostlivosti o priestory a areál.
Byť zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.
V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť vždy s nimi a nerobiť nič namiesto neho.
Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.
Pamätajte: dieťa nám nie je nič dlžné. To my musíme pomôcť dieťaťu stať sa samostatnejším a zodpovednejším.
Vnucovanie svojich pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre mienené.
Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.
Tiché, hanblivé dieťa potrebuje aj váš odbornú pomoc, ako notorický bojovník.
Rozvoj dieťaťa Tento typ vzťahu zahŕňa individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym stavom detí. Práve takýto druh nenápadného opatrovníctva deti najviac potrebujú a ďakujú dospelému za jeho úprimnú náklonnosť k nemu.
V súčasnosti vedci z oblasti pedagogiky a psychológie, praktizujúci učitelia hovoria a píšu o humanizácii výchovy a vzdelávania, o individuálnom prístupe k deťom v procese vzdelávania a výchovy, o pozornosti ku každému dieťaťu, o vytváraní atmosféry psychickej pohody v MATERSKÁ ŠKOLA.
Čo je to „psychologický komfort“? V Ozhegovovom slovníku slovo „komfort“ definuje vybavenie domácnosti, slovník psychiatrických pojmov. , definuje „komfort“ (anglicky comfort), ako komplex podmienok vonkajšieho a vnútorného prostredia, ktoré sú pre subjekt najpriaznivejšie, vrátane psychologických faktorov. To znamená, že psychologický komfort pre dieťa v materskej škole je určený pohodlím rozvíjajúceho sa priestoru a pozitívnym emocionálnym zázemím, absenciou napätia v duševných a fyziologických funkciách tela.
Celkovú atmosféru a náladu v skupine určujú, napriek individuálnym vlastnostiam detí, dospelí. Je možné určiť kritériá, ktoré tvoria psychologický komfort dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.
1. Pokojná citová situácia v rodine.
Emocionálna stabilita a absencia psychického stresu u dieťaťa v rodine má veľký vplyv na psychickú pohodu v predškolskom zariadení. Dôvera v lásku, rešpekt a porozumenie blízkych nastavuje dieťa na otvorené, priateľské vzťahy s učiteľkami a rovesníkmi v materskej škole. Úlohou učiteľa je skúmať psychologickú situáciu v rodine prostredníctvom kladenia otázok, sledovania; ako aj s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každej rodiny.
2. Denná rutina
Pre predškoláka je dôležité, aby bola rutina života stabilná. Dieťa, ktoré je zvyknuté určitý poriadok, vyváženejšie. Predstaví si sled hodín, zmenu činností počas dňa a vopred sa na ne naladí. Atmosféra pokojného života, nedostatok zhonu, primeraná rovnováha plánov pre dospelých - potrebné podmienky normálny život a vývoj detí. Počas dňa by učiteľka ani deti nemali pociťovať stres z toho, že na niečo nemajú čas a niekam sa ponáhľajú. Hlavnými zložkami režimu FHT sú jedlo, spánok a prechádzka v trvaní aspoň 2 hodín, ostatné chvíle sa môžu líšiť v závislosti od veku a cieľov programu.
Pre malé dieťa jedlo je dôležité. Nikdy, v žiadnej situácii, dospelí nemajú právo nútiť deti kŕmiť, nútiť ich niečo jesť.
Deti majú právo na svoj vlastný vkus a preferencie v potravinách, ktorých identifikácia zahŕňa spoluprácu s rodinou na určení individuálnych vlastností každého dieťaťa. Dieťa by malo mať právo nejesť to, čo mu momentálne nechutí alebo nechce. Jedinou podmienkou je dohoda s rodičmi o možnosti vylúčenia niektorých jedál. Mnohí dospelí si dobre pamätajú, ako im detstvo zatemnilo potrebu jesť nenávidené peny či kura s kožou. Koniec koncov, ako dospelí, ľudia si zachovávajú a dovoľujú si veľa preferencií v jedle a nikto im to nevyčíta.
o uloženie do postele Deti potrebujú náklonnosť, pozornosť a starostlivosť. Prebudenie by malo prebiehať v pokojnom prostredí, bez náhlenia. Počas spánku je povinné nájsť si v skupine učiteľa alebo asistenta učiteľa.
Prechádzka- hlavná podmienka zdravia detí. Vedenie tried v interiéri skrátením času chôdze je kategoricky neprijateľné. Prechádzka by sa mala vykonávať v súlade s požiadavkami FGT a so zachovaním všetkých častí a činnosti učiteľa.
Deti by mali mať vždy voľný prístup k čistej pitnej vode a toaletám.
3. Zabezpečenie komfortu prostredia, v ktorom sa subjekt rozvíja: súlad s vekom a skutočnými charakteristikami skupiny; dostupnosť hračiek, nedráždivá farebná schéma interiéru, prítomnosť rastlín s arómou, ktorá pomáha zmierniť stres (škorica, vanilka, mäta) atď .;
4. Štýl správania sa vychovávateľa.
Zostať celý deň v skupine 20 - 25 rovesníkov je veľkou záťažou pre nervový systém dieťaťa. Ako vytvoriť pokojné prostredie?
V prvom rade musí byť samotný pedagóg pokojný a priateľský. Nevyhnutné je vyrovnané vystupovanie k deťom. Učiteľ musí sledovať jeho psychický stav, aby predišiel agresívnym výbuchom a apatickej únave. Neprípustnosť psychického nátlaku na deti a hrubosť s nimi. Žiadny pokrok vo vývoji nebude k ničomu, ak budú „zapletení“ do strachu z dospelých, potláčania osobnosti dieťaťa. Ako napísal básnik Boris Slutsky: „Nič ma to nenaučí, čo pichá, rozpráva, chrobá ...“
Snažte sa nehovoriť nahlas alebo príliš rýchlo. Gestikulujte – jemne a nie príliš impulzívne. Sledujte hladinu hluku v skupine: príliš hlasné hlasy detí, drsné intonácie vytvárajú negatívne pozadie pre akúkoľvek činnosť. Jemná, tichá, pokojná hudba, naopak, upokojuje. Neponáhľajte sa nič hodnotiť: činy, diela, výroky detí – „prestávku“.
Existuje niekoľko jednoduchých všeobecné pravidlá ktoré pomôžu nadviazať dobré vzťahy s deťmi a získať ich dôveru a uznanie (Príloha 1).
Schopnosť učiteľa vytvárať pre každé dieťa situácie úspechu má obrovský vplyv na emocionálny stav dieťaťa, formovanie jeho osobnosti. To je uľahčené začlenením dieťaťa do prázdnin, predstavení. Dokonca aj najmenšia rola dáva dieťaťu dôveru vo vlastnú dôležitosť, zvyšuje sebaúctu. Dôvera dieťaťa k dospelým a osobná stabilita sú narušené, ak je dieťa vynechané zo skupinového verejného vystupovania. To je najdôležitejšou podmienkou dôvery dieťaťa k dospelým v škôlke a pocitu všeobecnej psychickej pohody.
5. Dobré tradície
Nevyhnutnou podmienkou psychickej pohody je dôvera dieťaťa, že vychovávateľ sa k nemu správa rovnako férovo a láskavo ako ku všetkým ostatným, že je považované za rovnako hodnotného a potrebného člena skupiny ako ostatné deti.
V bežnom živote neustále nastávajú situácie, keď niekto dostáva viac komentárov, niekoho častejšie chváli a podobne. To môže v deťoch vyvolať pocit, že sa k nim učiteľ správa inak. Aby sme každému dieťaťu odkázali, že si ho vážia na rovnakej úrovni ako všetci ostatní, je vhodné zaviesť do života kolektívu niektoré tradície a dôsledne dodržiavať pevné zásady vo vlastnom správaní.
Je to úžasná tradícia oslavovať narodeniny detí. Je potrebné pripraviť jednotný scenár, ktorý sa bude hrať rovnakým spôsobom pri uctení si každého oslávenca (tradičná okrúhla tanečná hra – napr. „Karavay“; naučte sa chválospevy pre chlapca a dievča s deťmi).
Môžete zaviesť ďalší zvyk - "Kruh dobrých spomienok." Toto je mentálny návrat do minulého dňa, aby sme si všimli všetky pozitívne veci, ktoré odlišovali každé dieťa. Popoludní, napríklad pred prechádzkou, učiteľ pozve všetky deti, aby si sadli okolo neho a porozprávali sa o „dobrých veciach“. Potom musíte o každom dieťati stručne povedať niečo dobré. Nemusia to byť nejaké neuveriteľné výkony alebo nemysliteľné cnosti. Stačí povedať, že Káťa sa dnes rýchlo obliekla, Peťo hneď zaspal atď. Najdôležitejšie je, že každé dieťa o sebe bude počuť niečo pozitívne a ostatné pochopí, že každý má nejakú dôstojnosť. Postupne sa tak v skupine vytvára atmosféra vzájomného rešpektu a rozvíja sa u každého dieťaťa sebaúcta. Túto tradíciu je možné zaviesť už od druhej juniorskej a strednej (3 roky - 4 roky, 6 mesiacov) skupiny.
Vo vyššom veku majú deti viac kognitívna aktivita, často jednoducho nemáme čas odpovedať na všetky detské otázky, oprášiť deti. Tradícia „miesta otázok“ je veľmi dobrá: stolička, na ktorej je nalepený otáznik, dieťa sedí na tejto stoličke a ukazuje, že vyvstala otázka, úlohou učiteľa je venovať pozornosť dieťaťu, ktoré je v „miesto otázky“.
Deti milujú robiť svoje veci pri spoločnom stole. Spoločne s deťmi môžete presúvať stoly a prizvať niekoľko detí k vyrezávaniu a kresleniu. Okamžite sa k nim pridáva oveľa viac detí. Každý bude vyrezávať, kresliť, stavať niečo svoje, ako chce. Ale každý bude mať príjemný pocit pokojnej práce vedľa ostatných. Okrem toho si deti môžu navzájom a od pedagóga požičiavať nápady alebo spôsoby ich realizácie. Aj tieto chvíle pokojnej a bezkonfliktnej komunikácie prispievajú k vytváraniu priateľskej atmosféry v skupine.
Netreba zabúdať na prácu s rodičmi, len spoločným úsilím vytvoríme pre dieťa priaznivú psychickú klímu. Príkladom sú denníky úspechu, škatuľky dobrých skutkov, sedmokrásky úspechu na skrinke na konci dňa atď.
Atmosféru psychickej pohody pre dieťa vytvára psychologický priestor bezpečného prostredia, ktoré sa rozvíja aj psychoterapeuticky a psychokorektívne, pretože v tejto atmosfére miznú bariéry, odstraňujú sa psychologické obrany a nevynakladá sa energia na úzkosť alebo boj, ale na vzdelávacie aktivity, pre kreativitu. Vytváranie psychologického komfortu je uľahčené:
Pracovať s prírodné materiály- hlina, piesok, voda, farby, drť; arteterapia (liečba umením, kreativita) - uchvacuje deti, odvádza pozornosť od nepríjemných emócií;
Muzikoterapia - pravidelné hudobné prestávky, hra na detských hudobných nástrojoch. Pozitívny vplyv na rozvoj tvorivosti, na stabilizáciu emocionálneho pozadia má Mozartova hudba (a Puškinove básne - „zlatý rez“);
Poskytnúť dieťaťu maximálnu možnú nezávislosť a slobodu v jeho veku.
Emocionálny stav učiteľa priamo ovplyvňuje emocionálne pozadie skupiny a psychologický komfort každého dieťaťa (memo 2)
Poznámka 1
Pravidlá pre dobrý vzťah s deťmi:
častejšie vo svojej reči používajte láskyplné výzvy, mená;
spievať s deťmi a pre deti;
Vážte si chvíle, keď spolu môžete zažiť radosť z niečoho videného alebo počutého;
usilovať sa o to, aby deti mali rôzne zaujímavé zážitky;
uistite sa, že sa nikdy nenudia a sú niečím zaneprázdnení;
nenúťte deti zúčastňovať sa akýchkoľvek aktivít;
udržiavať poriadok a spravodlivosť, sledovať rovnaké dodržiavanie všetkých pravidiel prijatých v skupine;
podporovať túžbu a pokusy detí niečo urobiť, neposudzovať výsledky ich úsilia;
udržiavať vnútorné presvedčenie, že každé dieťa je chytré a svojím spôsobom dobré;
vštepovať deťom vieru v ich silné stránky, schopnosti a najlepšie duchovné vlastnosti;
nesnažte sa zabezpečiť, aby sa všetky deti učili látku rovnakým tempom;
nájsť osobný kontakt a individuálny štýl komunikácie s každým dieťaťom.
vytvárať pozitívne tradície skupinového života.
poznámka 2
Poznámka pre učiteľa:
Rešpektujte deti! Chráňte ich láskou a pravdou.
Neubližujte! Hľadajte v deťoch to dobré.
Všímajte si a oslavujte najmenší úspech dieťaťa. Z neustáleho zlyhania deti zatrpknú.
Nepripisujte si úspech, ale obviňujte žiaka.
Ak ste urobili chybu - ospravedlňte sa, ale robte chyby menej často. Buďte štedrí, buďte zhovievaví.
V triede vytvorte situáciu úspechu.
V žiadnom prípade nekričte, neurážajte dieťa.
Len tým, že dieťa priblížite k sebe, môžete ovplyvniť vývoj jeho duchovného sveta.
Hodnotiť čin, nie osobu.
Dajte dieťaťu pocítiť, že s ním súcitíte, veríte mu, máte o ňom dobrú mienku, napriek jeho nadhľadu.
Sekcie: Práca s predškolákmi
1. Problém psychického zdravia v súčasnej fáze.
Materská škola je špeciálne miesto vo väčšine našich životov. Je teplo a útulný domček v ktorej prijímajú a chápu každé dieťa také, aké je, rozvíjajú ho v budúcnosti ako človeka.
Program predškolského vzdelávania je zameraný na oboznamovanie detí s univerzálnymi hodnotami a na výchovu humánnej, aktívnej a slušnej osobnosti. Toto je stanovisko humanistickej pedagogiky a psychológie. Jeho hlavnou tézou je ľudská túžba po sebavyjadrení, sebarealizácii. Schopnosť sebavyjadrenia je ovplyvnená psychickým zdravím človeka. A dnes je problém psychického zdravia dieťaťa, jeho emocionálnej pohody, pohodlia, veľmi akútny. A to v dôsledku zmien sociálno-ekonomických podmienok života a iných faktorov. A hlavným faktorom je nedostatok kultúry komunikácie a vzájomného porozumenia ľudí, láskavosti a pozornosti k sebe navzájom.
Učiteľský zbor by mal s týmto porozumením zamerať všetko svoje úsilie na zabezpečenie fyzického, psycho-emocionálneho a morálneho pohodlia detí. Jednou z najdôležitejších oblastí v práci učiteľov je vytváranie pohodlnej psychologickej klímy pre deti. Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekročí prah škôlky. Chcela by som, aby každé dieťa chodilo do škôlky spokojné a nebolo zaťažené na svoj vek neznesiteľnými starosťami.
Každý dospelý, ak je láskavý, chápavý a nezabudol sa hrať, môže pomôcť dieťaťu, aby vyrastalo šťastné a spokojné s ľuďmi okolo seba v rodine aj v škôlke. V predškolskom detstve sú hlavnými postavami komunikácie dospelí – rodičia, učitelia.
Hlavnou podmienkou, pri ktorej sa osobnosť dieťaťa harmonicky rozvíja, cíti sa emocionálne dobre, je osobnostne orientovaný pedagogický proces. Osobitná pozornosť sa zároveň venuje emocionálnej stránke vzťahu medzi učiteľom a deťmi. Zamestnanci škôlky by sa mali každý deň snažiť odovzdať deťom teplo duše. Vzťahy medzi deťmi a dospelými musia byť budované na báze spolupráce a rešpektu. Pedagógovia by sa mali snažiť vidieť individualitu každého dieťaťa, uvedomiť si jeho emocionálny stav, reagovať na zážitky, zaujať postoj dieťaťa, vzbudzovať v seba dôveru. Učitelia formujú u dieťaťa pocit emocionálneho pohodlia a psychickej istoty.
Z prieskumu medzi učiteľkami materských škôl a rodičmi o ich chápaní pojmu „zdravie“ vyplynulo, že väčšina opýtaných si tento pojem vysvetľuje z pohľadu stabilnej fyzickej pohody. Ale v skutočnosti je zdravie kombináciou niekoľkých zložiek: fyzickej, emocionálnej, intelektuálnej a duchovnej. Mnohí z nás, žiaľ, začínajú chápať dôležitosť nielen fyzického, ale aj emocionálneho zdravia, ako pre nás samých, tak aj vo vzťahu k dieťaťu, až neskoro.
Prečo je také dôležité udržiavať emocionálne (mentálne, psychické) zdravie detí? Určite každý z nás môže odpovedať na túto otázku určením dôsledkov psychologického nepohodlia pre dieťa - objavenie sa fóbií, strachu, úzkosti, zvýšenej agresivity; - prechod psychologických skúseností do somatických porúch, keď dieťa, ktoré utrpelo psychickú traumu, fyzicky ochorie; - prejav psychických tráum prijatých v detstve, v zrelšom veku formou psychickej ochrany - vyhýbavosť (izolácia, drogy, samovražedné sklony), prejav agresívnych reakcií správania (úteky z domu, vandalizmus).
Otázky týkajúce sa psychickej pohody a duševného zdravia by ste mali adresovať predovšetkým učiteľkám, keďže deti sú väčšinou v škôlke.
2. Vytváranie psychickej pohody v materskej škole na zachovanie a upevnenie psychického zdravia a rozvoja osobnosti dieťaťa.
Je známe, že akonáhle prekročíte prah skupiny, môžete pocítiť atmosféru uvoľnenosti alebo blízkosti, pokojnej koncentrácie alebo úzkostného napätia, úprimnej zábavy alebo pochmúrnej bdelosti, ktorá je v skupine prítomná.
Atmosféru v skupine materskej školy určujú:
- Vzťah medzi učiteľom a deťmi;
- Vzťahy medzi samotnými deťmi;
- Vzťahy medzi opatrovateľmi
- Vzťahy medzi učiteľmi a rodičmi.
Dobrá klíma v skupine vzniká vtedy, keď sa všetci jej členovia cítia slobodní, zostávajú sami sebou, no zároveň rešpektujú právo ostatných byť sami sebou. Pedagóg má veľmi významný vplyv na kvalitu skupinovej klímy. V skutočnosti je to pedagóg (a nie deti, ako si väčšinou myslíme), kto vytvára určitú klímu v skupine. Prvým krokom, ktorý musí pedagóg so záujmom o vytvorenie priaznivej atmosféry v skupine urobiť, je vytvorenie a analýza skupinovej situácie.
3. Emocionálna pohoda učiteľa, ako podmienka pozitívneho emocionálneho stavu detí.
Predtým, ako prejdem k odporúčaniam na vytváranie psychologického komfortu v skupinách materských škôl, by som chcel venovať osobitnú pozornosť psychologickému komfortu učiteľov. Každý vie, že deti majú vyvinutú intuitívnu schopnosť zachytiť emocionálny stav dospelých. Je potrebné zdôrazniť, že rozhodujúcu úlohu pri vytváraní emocionálnej atmosféry má učiteľ – vychovávateľ, jeho vlastná nálada, emocionalita jeho správania a najmä prejavu, ako aj láskyplný prístup k deťom. Deti sú veľmi ľahko infikované negatívnymi emóciami, takže učiteľ si musí zariadiť psychologickú sprchu, ktorá mu pomôže zbaviť sa nadmerného emočného stresu.
Na vytvorenie podmienok pre psychologicky pohodlný pobyt dieťaťa v materskej škole je potrebné:
- Prijmite každé dieťa také, aké je.
Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a rodičia. - Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ pri starostlivosti o priestory a areál.
- Byť zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy.
- V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť vždy s nimi a nerobiť nič namiesto neho.
- Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.
Pamätajte: dieťa nám nie je nič dlžné. To my musíme pomôcť dieťaťu stať sa samostatnejším a zodpovednejším. - Vnucovanie svojich pravidiel a požiadaviek proti vôli detí je násilie, aj keď sú vaše úmysly dobre mienené.
- Zákazov a prísnych požiadaviek by nemalo byť priveľa. To vedie k pasivite a nízkej sebaúcte žiakov.
- Tiché, hanblivé dieťa tiež potrebuje vašu odbornú pomoc, rovnako ako notorický bitkár.
Na vývoj detí veľmi dobre vplývajú takéto formy vzťahov, v ktorých vychovávateľ pomocou rôznych argumentov presviedča dieťa o výhodnosti toho či onoho činu. V tomto prípade je výber ponechaný na dieťa. Tento typ vzťahu zahŕňa individuálny prístup k vlastnostiam a aktuálnym podmienkam detí. Práve v takejto nenápadnej starostlivosti deti zo všetkého najviac potrebujú a ďakujú dospelému za úprimnú náklonnosť k nemu. Rodičia, učitelia a psychológ v materskej škole by mali byť rovnako zmýšľajúci ľudia, ktorí chápu, že je potrebné vychovávať dieťa spoločným úsilím. K tomu je potrebné vytvoriť optimálne podmienky pre psychickú a emocionálnu pohodu každého dieťaťa.
Materská škola MKDOU №12, Rossosh
Učiteľ - psychológ T. L. Žilina
Vytváranie priaznivého psychologického prostredia v predškolskom zariadení na zlepšenie duševného zdravia predškolákov
v súlade s GEF
Aby bolo dieťa zdravé a šťastné,
len musíš uspokojiť jeho potreby.
L.S. Vygotsky
Prvoradé pri výchove a rozvoji detí raného a predškolskom veku dôležité sú: starostlivosť o zdravie a emocionálnu pohodu dieťaťa, vytváranie atmosféry ľudského a priateľského prístupu k deťom. Starostlivosť o jeho fyzické a duševné zdravie.
Zvážte koncept"osobné duševné zdravie". Zdravie je stav charakterizovaný nielen absenciou choroby alebo fyzických či duševných defektov, ale aj úplnou fyzickou, duchovnou a sociálnou pohodou.
Bez ohľadu na sociálny či etnický pôvod musí mať jedinec žijúci v technologickej, urbanizovanej spoločnosti súbor určitých psychologických čŕt, ktoré zabezpečujú jeho sociálnu adaptáciu, teda úspešné fungovanie v tejto spoločnosti. Tieto črty sa zvyčajne formujú ako viac-menej usporiadaný postup cez rôzne štádiá vývoja. Každá z etáp sa vyznačuje jednak súborom úloh, ktoré musí človek zvládnuť, jednak súborom vlastností, ktoré si musí osvojiť, aby sa mohol lepšie pripraviť na ďalšiu fázu. Duševné zdravie jedinca teda súvisí so štádiom jeho vývoja, ako aj s jeho genetickým dedičstvom a kultúrnym prostredím.
Treba poznamenať, že duševné zdravie neznamená oslobodenie od úzkosti, viny, depresie a iných negatívnych emócií. Keďže to znamená relatívnu slobodu od psychologických problémov, dôležitá je tu schopnosť ich prekonať. Prítomnosť týchto problémov teda ešte nie je známkou choroby, ale neschopnosť učiť sa zo skúseností a stereotypné myslenie a správanie naznačujú problémy v emocionálnej sfére.
Problém duševného zdravia priťahoval a priťahuje pozornosť mnohých výskumníkov z rôznych oblastí vedy a praxe: lekárov, psychológov, pedagógov, filozofov a sociológov.
Existuje mnoho prístupov k pochopeniu a riešeniu tohto problému. Samotný pojem „duševné zdravie“ je nejednoznačný. V prvom rade spája akoby dve vedy a dve oblasti praxe – lekársku a psychologickú.
V lekárskej literatúre a v lekárskej praxi sa výraz „duševné zdravie“ bežne používa. Stav duševného zdravia detí sa zároveň vysvetľuje podmienkami ich psychosociálneho vývoja.
Do psychologickej literatúry sa pojem „duševné zdravie“ začal dostávať pomerne nedávno. Takže v slovníku upravenom A.V. Petrovský a M.G. Yaroshevsky, bol urobený pokus definovať tento pojem.mentálne zdraviesa v slovníku považuje za stav duševnej pohody, ktorý sa vyznačuje absenciou bolestivých duševných javov a poskytuje primeranú reguláciu správania a činnosti podmienkam okolitej reality.
Psychická pohoda dieťaťa v materskej škole je psychofyziologický stav, ktorý nastáva v procese života dieťaťa v dôsledku jeho interakcie s výchovným prostredím.
Pobyt dieťaťa v materskej škole zahŕňa uspokojenie nasledovných potrieb:
1. Fyziologické potreby: primárne ľudské potreby nevyhnutné pre život a existenciu. Zahŕňa: potrebu potravy, prístrešia, odpočinku, pohybu. Pre predškoláka sú to tie najnaliehavejšie a najsilnejšie potreby. Nespokojnosť s fyziologickou úrovňou spôsobuje u dieťaťa negatívne emócie, stav nepohodlia.
2. Potreba bezpečnosti a ochrany, organizácie stability, práva a poriadku. Je veľmi dôležité, aby dieťa cítilo, že je pod ochranou dospelých, ktorí sú pripravení ho kedykoľvek chrániť pred nepriaznivými podmienkami prostredia. Garantom naplnenia potreby bezpečia je poriadok, režim, komplex zdravotne nezávadných opatrení (zdravotná starostlivosť, hygiena)
3. Potreba spolupatričnosti a lásky (priateľstvo, rodina, príslušnosť k skupine, komunikácia). Čím je dieťa staršie, tým výraznejšia je potreba mať priateľov, rodinu, komunikáciu. Je veľmi dôležité, aby vedel, že je obklopený priateľskými ľuďmi, ktorí mu rozumejú a majú ho radi.
4. Potreba rešpektu a uznania (sebaúcta, postoj druhých): túžba po uznaní a súhlase od okolitých ľudí, po uznaní jeho úspechov a úspechov. Veľmi dôležitá pre pohodlie dieťaťa je potreba cítiť rešpekt a uznanie nielen od blízkych, ale aj od rovesníkov a ostatných dospelých. Uspokojenie tejto potreby dáva dieťaťu pocit istoty, sebahodnoty, zvyšuje sebaúctu, formuje pozitívne sebapoňatie (Na tomto svete som potrebný). Je veľmi dôležité pochopiť, že dieťa zúfalo potrebuje pochvalu, pozitívne hodnotenie dospelého.
5. Potreba sebaaktualizácie (sebavyjadrenia): potreba byť v mieri sám so sebou, byť tým, kým chcete byť. Potreba je vyjadrená v túžbe dieťaťa realizovať svoje kognitívne záujmy a potreby, potenciálne príležitosti, ukázať, čo dokáže. Dôležité je vytvárať podmienky na to, aby dieťa mohlo realizovať svoje prvé „skúšky“ v rôznych činnostiach.
Zvlášť aktuálny je problém vytvorenia priaznivého psychologického prostredia v predškolskom zariadení, ktoré by prispelo k upevňovaniu duševného zdravia predškolákov v súčasnosti. Dôvodom je zavedenie nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES), schváleného nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 17.10.2013. č. 1155.
Tento paragraf normy kladie nielen požiadavky na podmienky pobytu detí v predškolskom vzdelávacom zariadení, ale vyžaduje aj vysokú kompetentnosť pedagógov.
Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vývoj objektovo-priestorového prostredia:
1. Prostredie rozvíjajúce predmet zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.
2. dostupnosť prostredia, čo znamená:
2.1 dostupnosť pre žiakov všetkých priestorov organizácie, kde sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.
2.2. voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, poskytovanie všetkých základných činností.
Organizácia vývojového prostredia v DO s prihliadnutím na federálne štátne vzdelávacie štandardy je postavená tak, aby umožňovala čo najefektívnejší rozvoj individuality každého dieťaťa s prihliadnutím na jeho sklony, záujmy, úroveň aktivity. Je potrebné obohatiť prostredie o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu, emocionálnu, motorickú aktivitu detí.
Bohaté predmetové a vzdelávacie prostredie sa stáva základom pre organizovanie vzrušujúceho, zmysluplného života a všestranného rozvoja každého dieťaťa. Rozvíjajúce sa predmetové prostredie je hlavným prostriedkom formovania osobnosti dieťaťa a je zdrojom jeho vedomostí a sociálnych skúseností.
Prostredie obklopujúce deti v materskej škole by malo zabezpečiť bezpečnosť ich života, podporovať zdravie a otužovať organizmus každého z nich.
V poslednej dobe sa používa princíp integrácie vzdelávacích oblastiach s pomocou predmetovo rozvíjajúceho prostredia skupín a materskej školy ako celku, prispievajúc k formovaniu jednotného predmetovo-priestorového prostredia:
Pri vytváraní prostredia na rozvoj predmetu je potrebné pamätať na:
1. Prostredie musí plniť výchovné, rozvíjajúce, výchovné, stimulačné, organizované, komunikačné funkcie. Čo je však najdôležitejšie, malo by pôsobiť na rozvoj samostatnosti a iniciatívy dieťaťa.
2. Je potrebné flexibilné a variabilné využitie priestoru. Prostredie má slúžiť na uspokojenie potrieb a záujmov dieťaťa.
3. Tvar a dizajn predmetov je zameraný na bezpečnosť a vek detí.
4. Dekoračné prvky by mali byť ľahko vymeniteľné.
5. V každej skupine je potrebné zabezpečiť miesto pre experimentálne aktivity detí.
6. Pri organizovaní predmetného prostredia v skupinovej miestnosti je potrebné brať do úvahy zákonitosti duševného vývinu, ukazovatele ich zdravia, psychofyziologické a komunikačné vlastnosti, úroveň všeobecných a vývin reči, ako aj indikátory sféry emocionálnej potreby.
7. Paleta farieb by mala byť prezentovaná v teplých, pastelových farbách.
8. Pri vytváraní rozvíjajúceho sa priestoru v skupinovej miestnosti je potrebné vziať do úvahy vedúcu úlohu herná činnosť.
9. Predmet rozvíjajúce prostredie skupiny by sa malo meniť v závislosti od vekové vlastnosti deti, obdobie štúdia, vzdelávací program.
Pri formovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia je to nevyhnutné:
Zbavte sa neporiadku priestoru málo funkčnými a nekompatibilnými predmetmi;
Vytvorte pre dieťa tri priestory, ktoré zodpovedajú rozsahu činnosti jeho rúk (škála „oko-ruka“), rastu a objektívnemu svetu dospelých;
Na základe ergonomických požiadaviek na život: antropometrické, fyziologické a psychologické charakteristiky obyvateľa tohto prostredia.
Vývinová funkcia predpokladá, že obsah prostredia každej aktivity by mal zodpovedať „zóne skutočného vývoja“ najslabšieho dieťaťa a byť v „zóne proximálneho vývinu“ najsilnejšieho dieťaťa v skupine.
Na to, aby prostredie rozvíjajúce predmet plnilo hlavné funkcie, vo fáze jeho návrhu je potrebné, aby učitelia dodržiavali tieto zásady (podľa V.A. Petrovského):
Vzdialenosti, polohy pri interakcii – orientácia na organizáciu priestoru pre komunikáciu medzi dospelým a dieťaťom „z očí do očí“, nadviazanie optimálneho kontaktu s deťmi;
Aktivita, samostatnosť, tvorivosť – možnosť prejavu a formovania týchto vlastností u detí a dospelých účasťou na vytváraní ich objektívneho prostredia;
Stabilita - dynamika, ktorá zabezpečuje vytváranie podmienok na zmenu a vytváranie prostredia v súlade s chuťou, náladou, meniacou sa v závislosti od vekových charakteristík a schopností detí, obdobia štúdia, vzdelávacieho programu;
Integrácia a flexibilné zónovanie, uvedomenie si možnosti budovania neprekrývajúcich sa oblastí činnosti a umožnenie deťom súčasne vykonávať rôzne druhy činností bez toho, aby sa navzájom rušili;
Emotívnosť prostredia, individuálny komfort a emocionálna pohoda každého dieťaťa a dospelého, realizovaná s optimálnym výberom stimulov z hľadiska kvantity a kvality;
Estetická organizácia prostredia, kombinácia známych a mimoriadnych prvkov (v skupine by mala byť nielen útulná a pohodlná, ale aj krásna);
Otvorenosť - uzavretosť, t.j. pripravenosť prostredia na zmenu, prispôsobenie, rozvoj (realizované vo viacerých aspektoch: otvorenosť prírode, kultúre, spoločnosti a vlastnému „ja“);
Rodové a vekové rozdiely ako príležitosť pre dievčatá a chlapcov prejaviť svoje sklony v súlade so štandardmi mužskosti a ženskosti akceptovanými v spoločnosti.
Budovanie rozvíjajúceho sa prostredia, berúc do úvahy princípy uvedené vyššie, dáva žiakom pocit psychologické zabezpečenie, napomáha formovaniu osobnosti, rozvoju schopností, majstrovstvu rôzne cestyčinnosti. Vytvorené estetické prostredie v deťoch vyvoláva pocit radosti, emocionálne pozitívny vzťah k materskej škole, chuť do nej chodiť, obohacuje ich o nové dojmy a poznatky, podnecuje k aktívnej tvorivá činnosť podporuje intelektuálny rozvoj.
Prostredie teda pôsobí ako hybná sila pre formovanie a rozvoj jednotlivca, ako aj typy činností, ktoré sú mu vlastné. Prispieva k formovaniu všestranných schopností, subjektívnych vlastností predškoláka, označuje jeho individualitu, stimuluje odlišné typyčinnosť, vytvára priaznivú psychologickú klímu v skupine, aktivuje „ja“, vytvára reálne a rôznorodé podmienky na jeho prejavenie.
Konzultácie pre učiteľov
„Vytvorenie podmienok pre pohodlnú pohodu
moderné dieťa v škôlke
„Detstvo je najdôležitejším obdobím ľudského života, nie prípravou na budúci život, ale skutočným, jasným, originálnym, jedinečným životom. A od toho, ako prešlo detstvo, kto viedol dieťa v detstve za ruku, čo mu z okolitého sveta vstúpilo do mysle a srdca, v rozhodujúcej miere závisí od toho, akým človekom sa z dnešného bábätka stane.
V.A. Suchomlinsky
nové prostredie kladie na dieťa osobitné požiadavky, ktoré môžu vo väčšej či menšej miere zodpovedať jeho individuálnym vlastnostiam a sklonom.
Prijatie do Materskej školy je spojené so začlenením dieťaťa do kolektívu rovesníkov, z ktorých každý je obdarený svojimi individuálnymi črtami. Zmena prostredia dostáva bábätko do takých podmienok, v ktorých je nevyhnutné podriadiť svoje pudy určitým požiadavkám a pravidlám.
Niektoré deti si rýchlo a dobre zvyknú na nové podmienky. Pre ostatných je tento proces zložitý a náročný a môže viesť k nervovému preťaženiu, zrúteniu. Uľahčenie procesu adaptácie do značnej miery závisí od rodičov, opatrovateľov a prostredia, v ktorom sa dieťa nachádza. V tomto ohľade si vytvorenie optimálnych podmienok počas adaptačného obdobia vyžaduje dôkladné štúdium.
V dnešnom nestabilnom svete sa dieťa necíti chránené, necíti sa bezpečne a pohodlne. To znamená, že škôlka musí zabezpečiť také podmienky, v ktorých sa v nej deti budú cítiť dobre. Iba v príjemnom prostredí v materskej škole je možné, aby sa dieťa rozvíjalo.
Čo rozumieme pod pojmom „pohodlné podmienky“?
V etymologickom slovníku N.M. Shansky, slovo „komfort“ znamená „podpora, posilnenie“. S.I. Ozhegov interpretuje toto slovo ako „podmienky života, pobytu, prostredia, poskytujúce pohodlie, pokoj a pohodlie“. Jednou zo skutočných praktických úloh materskej školy je teda vytvorenie pohodlného, ekologického a psychologicky zdravého vzdelávacie prostredie pre deti zavádzaním efektívnych technológií, ktoré podporujú adaptáciu a vytváranie pedagogických podmienok pre sebarozvoj a tvorivú realizáciu detí. Materská škola má pomáhať dieťaťu uspokojovať jeho vzdelávacie potreby, jeho ľudskosť, rozvíjať pozitívny systém svetonázoru; poskytnúť príležitosť prispôsobiť sa sociálnemu prostrediu.
Toto všetko sa dá realizovať len za podmienok osobného prístupu vo výchove, keď absolútnym cieľom je človek, človek. Domnievam sa, že zo všetkých ukazovateľov na hodnotenie materskej školy by sa mala za hlavný považovať prospech predškoláka v nej. Škôlka je dobrá, ak je dobrá pre každé dieťa.
S prijatím dieťaťa do predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa v jeho živote vyskytuje množstvo vážnych zmien: dodržiavanie denného režimu, neprítomnosť príbuzných, príbuzných, neustály kontakt s rovesníkmi atď. Adaptácia na nové podmienky si vyžaduje zničenie niektorých predtým vytvorených väzieb a rýchle vytvorenie nových.
Deti sú naša budúcnosť a dnes záleží na nás, aká bude. V modernej spoločnosti narastajú nároky na fyzickú, psychickú, osobný rozvoj deti.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia, ktorá je prvým stupňom vzdelávania, plní mnoho funkcií. Medzi hlavné úlohy patrí všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa.
Hlavnou úlohou organizácie života detí v materskej škole je ochrana ich duševného a fyzického zdravia. Pre normálny vývoj veľmi dôležité je pokojné a organizované správanie dieťaťa životné prostredie, zabehnutý život detí a režim.
Dieťa v škôlke. Ťažká téma. Prvá vec, na ktorú rodičia myslia, je, či je mu tam dobre, či ho neurazia, či ho neúmyselne podviedli.
Prvý a väčšina dôležité pravidlo pozorní rodičia - aby sa dieťa malo dobre. Bábätko sa samozrejme nebude cítiť lepšie ako s mamou v spoločnosti kohokoľvek, ale rozhodnutie padlo, dieťa si nachádza druhý domov, mali by sa mu zblížiť iní ľudia. A otázkou je, či sa opatrovatelia dostatočne zblížia s dieťaťom? Môžete si vybrať najlepšiu škôlku z pohľadu rodičov, najpresnejších učiteľov. Vybuduje si k nim však konkrétne dieťa vrúcny dôverný vzťah?
Dieťatko, ktoré v škôlke trávi väčšinu dňa, ju vníma ako druhý domov. Je veľmi dôležité, aby v druhom dome bol pokojný a pohodlný. Nemali by ste ostať ľahostajní k problémom dieťaťa, akékoľvek nezhody si vyžadujú zásah a riešenie, pretože nám ide o zdravie a pohodu vášho bábätka.
1. Vplyv nástupu do materskej školy na správanie a prospievanie dieťaťa.
Pohodlný stav dieťaťa je určený jeho správaním, ktoré sa vyznačuje týmito vlastnosťami:
je pokojný;
veselý a veselý;
aktívny;
ochotne sa zapája do aktivít a komunikácie detí;
slobodný a iniciatívny v kontakte s dospelými;
rada chodí do škôlky.
Nepohodlie môže byť:
dieťa je neaktívne;
vyhýba sa deťom;
zažíva nadmernú plachosť;
úzkosť v nových podmienkach;
Do škôlky chodí bez túžby, skôr zo zvyku.
Keď dieťa príde do škôlky, ocitne sa v nových podmienkach, spozná nových ľudí. Mení sa režim, charakter výživy, teplota miestnosti, výchovné metódy, charakter komunikácie atď. To všetko vedie k zmene správania a blaha dieťaťa:
1. Emocionálny stav sa mení. Hromadenie nových, neznámych vplyvov v škôlke spôsobuje u dieťaťa strach a iné negatívne emócie, inými slovami, stresový stav:
Má orientačné reakcie (čo je možné, čo je nemožné) na nové životné podmienky, prostredie, ľudí, pravidlá správania, režim atď. Niektorí chlapi strácajú doterajšie schopnosti. Napríklad v dome si vypýtal nočník, no v škôlke ho odmieta.
Negatívne emócie pôsobia na mozgovú kôru dieťaťa a telo na to reaguje obranným systémom – zmenami v hormonálnom systéme: následkom toho sa cievy zužujú, srdce pracuje nerovnomerne, dieťa je napäté. V tomto čase, v závislosti od biologického temperamentu, sa deti správajú inak: stávajú sa agresívnymi, násilne plačú; zmenšiť a veľmi trpieť.
Stav emočného nepohodlia často oslabuje obranyschopnosť tela, imunitný systém. Bez zjavného dôvodu môže teplota stúpať. Preto veľmi často na piaty alebo šiesty deň pobytu v škôlke dieťa ochorie.
2. Chuť dieťaťa je narušená. V škôlke si vie odoprieť jedlo, pocit hladu si kompenzuje doma.
3. Spánok je narušený. Dieťa nespí nielen v ústave, ale ani doma v dôsledku excitácie nervového systému.
To všetko sú príznaky adaptácie (adaptácie) dieťaťa na nové životné podmienky v materskej škole. Spravidla sú dočasné.
Podľa toho, ako je dieťa pripravené na materskú školu, môže byť adaptačné obdobie mierne alebo veľmi náročné.
Pre zabezpečenie pohodlia žiakov našej materskej školy, organizácia ich života a činnosti by z pohľadu nášho pedagogického zboru mala zohľadňovať potreby detí v prvom rade v uznaní a komunikácii, ako aj vo vedomostiach, pohybe, prejave aktivity a samostatnosti.
Každé dieťa potrebuje uznanie v prvom rade detskou komunitou, vďaka čomu sa môže úspešne socializovať. A tu je jeho uznanie ako hráča v hre mimoriadne dôležité. Začlenenie dieťaťa do detskej komunity, najmä hrajúcej, je dôležité pre uvedomenie si svojho postavenia, faktu uznania ako základu pre vznik pocitu pohodlia. Naši pedagógovia dobre poznajú postavenie každého dieťaťa v skupine, využívajú pozorovania detí pri voľných hrových aktivitách a vytvárajú mapu stabilných vzťahov medzi nimi.
Druhým dôležitým faktorom zabezpečenia pohodlia dieťaťa pre nás je komunikácia dieťaťa s dospelými. Domnievame sa, že hlavnou podmienkou budovania tejto komunikácie je zohľadnenie zmien vlastnej potreby takejto komunikácie dieťaťa počas celého predškolského veku, a to si vyžaduje zmenu foriem komunikácie z jednoduchej benevolentnej pozornosti na nízky vek cez spoluprácu a partnerstvo v priemere až po komunikáciu ako zdroj poznania a napokon uvedomenia si dieťaťa v predškolskom veku dospelého - človeka so zručnosťami, znalosťami, sociálnymi a morálnymi štandardmi, prísneho a láskavého staršieho človeka priateľ.
Z toho vyplýva, že celá výchovná a výchovná práca nášho tímu je založená na dialógovej (nie monológnej) komunikácii, uvedomujúcej si všeobecnú detskú potrebu (po dobrej vôli), ako aj vekovú. Takže pri vedení tried s deťmi mladší vek pedagógovia sa spoliehajú predovšetkým na priamu komunikáciu s deťmi.
So staršími sa mení pozícia učiteľa: pôsobí ako organizátor učiacej sa komunity detí, v ktorej sa každé dieťa cíti úspešné, sebavedomé, že si s akoukoľvek úlohou poradí samo, aj s pomocou iných detí a s porozumením. dospelý.
Sme hlboko presvedčení, že pohodlný život dieťaťa v predškolskom veku je motivovaná emocionálna a zmysluplná činnosť: hra, kreslenie, navrhovanie, hranie rôznych zápletiek atď. Je to dané určitým obsahom pedagogického procesu, ktorého podstatou je jeho zameranie na obohatenie. všeobecný rozvoj dieťaťa, a nie na zintenzívnenie rozvoja jednotlivých psychických funkcií spojených predovšetkým s ďalším vzdelávaním v škole.
2. Podmienky pre pohodlné blaho dieťaťa.
Základom úspechu dosiahnutia ďalšieho rozvoja dieťaťa je vytvorenie podmienok na zabezpečenie komfortnej pohody, jeho pobytu vo výchovno-vzdelávacom zariadení, t.j. hovoríme o duchovnom pohodlí, ktoré sa vyznačuje stavom vnútorného pokoja, absenciou nesúladu so sebou samým a vonkajším svetom, t.j. sme zodpovední:
Po prvé, pre zachovanie, ochranu emocionálnej pozitivity, blahobytu, hodnoty sveta detstva;
Po druhé, na zabezpečenie tvorivého rozvoja individuality dieťaťa, nezraniteľnej interakcie detskej subkultúry so svetom dospelých.
Hlavnou úlohou je tvorivé, rozvíjajúce, individuálne orientované, intelektuálne a praktické obohatenie sveta detstva.
Výsledkom je šťastné detstvo, pohodlie, úspech, prispôsobenie sa spoločnosti.
Množstvo a rozmanitosť herné materiály priťahuje deti do škôlky za predpokladu, že všetky sú deťom k dispozícii a sú vhodné na manipuláciu.
Deti prichádzajú do škôlky pred súborom pravidiel a požiadaviek, ktoré je potrebné v skupine dodržiavať. Tieto pravidlá sa môžu výrazne líšiť od prevzaté doma. Podstata týchto pravidiel, ich počet sa môže líšiť v závislosti od účelu vzdelávania a zloženia skupiny.
Väčšina detí je pripravená splniť požiadavky, ktoré na ne kladie predškolské zariadenie. Cítia sa pohodlne, keď vedia, čo robiť a čo nie a čo môžu očakávať od ostatných.
Dodržiavanie pravidiel prispieva k vytvoreniu pozitívnej emocionálnej atmosféry v skupine, ak:
platia pre všetky deti skupiny bez výnimky;
deti chápu ich význam a nevyhnutnosť;
sú prezentované pozitívnym spôsobom a priateľským tónom.
Najdôležitejším psychologicko-pedagogickým ukazovateľom kvality predškolskej výchovy je zabezpečiť pohodu dieťaťa v materskej škole, ktorá sa vyznačuje emocionálnou pohodou, pozitívnym sebaponímaním, prospievaním a úspešnosťou v oblasti komunikácie a vzťahy a úspech v oblasti činnosti.
Pri zabezpečovaní pohodlia dieťaťa v materskej škole veľa závisí od psychologického postavenia učiteľa, ktoré by malo spočívať v pozitívnom hodnotení osobnosti a činnosti detí, pozitívnom predvídání činov dieťaťa, posudzovaní činov, a nie osobnosti. žiaka.
Odporúčania pre pedagóga. Na vytvorenie psychologicky pohodlného pobytu dieťaťa v záhrade je potrebné:
prijať každé dieťa také, aké je. Pamätajte: neexistujú zlí predškoláci. Sú zlí učitelia a zlí rodičia;
Pri odborných činnostiach sa spoliehať na dobrovoľnú pomoc detí, zapájať ich do organizačných chvíľ pri starostlivosti o priestory a areál;
byť zabávačom a účastníkom detských hier a zábavy;
V ťažkých situáciách pre dieťa sa zamerajte na jeho vek a individuálne vlastnosti: byť vždy s ním a nerobiť nič namiesto neho;
Zapojiť rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a obrátiť sa na nich o podporu v prípadoch neštandardných situácií.
3. Hlavný cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu.
Výchova rastúceho človeka ako formovanie rozvinutej osobnosti je jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti.
Dieťa, jeho osobnosť, je ústrednou postavou výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého účelom je vytvárať podmienky napomáhajúce „prisvojeniu si“ univerzálnej kultúry. Základom úspešnosti dosiahnutia cieľa je však vytvorenie podmienok na to, aby sa dieťa v predškolskom zariadení cítilo príjemne, pre ktorý je charakteristický stav vnútorného pokoja, aktivita v komunikácii s dospelými a rovesníkmi.
V modernom predškolská výchovačasto sa nerealizuje hlavný cieľ výchovno-vzdelávacieho procesu. Čo je ona?
Podľa nášho názoru ide o vytvorenie pohodlných podmienok vedúcich k tomu, aby si dieťa „prisvojilo“ univerzálnu ľudskú kultúru zakotvenú v okolitom svete: predmety, prírodu, ľudské vzťahy, ako aj spôsoby učenia a vytvárania nových vecí.
Tento cieľ sa dosahuje špecifickými detskými aktivitami (hranie sa, kreslenie, navrhovanie a pod.), ktorých predmetom sú deti a samotné aktivity sú pre každého z nich zaujímavé a významné. Rovnako ako zabezpečenie pohodlnej pohody dieťaťa v škôlke a predovšetkým duchovnej pohody, prejavujúcej sa vo vnútornom pokoji, absencii nesúladu so sebou samým a vonkajším svetom. Pohoda dieťaťa ako psychologická kategória by podľa mňa mala zaujať svoje miesto medzi hlavnými ukazovateľmi kvality predškolského vzdelávania.
Vytvorte podmienky pre:
Nepretržitý systém aktivít detí v jedinom priestore rodiny a materskej školy;
Maximalizácia rozvoja tvorivého potenciálu detí na základe formovania psycho-emocionálnej pohody;
Sociálne orientované formy práce s deťmi založené na moderných programoch a technológiách, ktoré prispievajú k realizácii výchovných úloh a sociálnej objednávky rodičov.
Pedagogický zbor vidí hlavné ciele svojej práce:
1. Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi danosťami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.
2. Zachovanie a upevnenie zdravia detí, formovanie zodpovednosti u rodičov, učiteľov, žiakov pri udržiavaní vlastného zdravia.
Poskytnutím pohodlného zdravotného stavu dieťaťa v stenách vzdelávacej inštitúcie mu poskytujeme šťastné detstvo.
Dieťa je neustále zaradené do nejakej formy sociálnej praxe; a ak absentuje jeho osobitná organizácia, potom výchovný vplyv na dieťa majú jeho tradične ustálené formy, ktorých výsledok môže byť v rozpore s cieľmi výchovy.
Dosahovanie cieľov výchovy a vzdelávania zahŕňa realizáciu špeciálne organizovanej pedagogickej činnosti zameranej na rozvoj osobnostnej sféry vychovávaného.
Dnes sú hlavnými prioritami študentsky orientovaná interakcia učiteľa s dieťaťom, akceptovanie a podpora jeho individuality, rozvoj tvorivých schopností, starostlivosť o jeho emocionálnu pohodu.
4. Úloha psychológa pri realizácii individuálneho prístupu k deťom.
Jednou z najdôležitejších úloh pedagógov je urobiť všetko pre to, aby bola zabezpečená skutočná humanizácia výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole, nahradiť zaužívanú orientáciu personálu na realizáciu programov orientáciou na dieťa, jeho dobro, jeho potreby. a záujmy.
Pre psychológa je veľmi dôležité pomáhať pedagógom pri realizácii individuálneho prístupu k deťom: veď prieskumy, ktoré robí medzi detskými skupinami a jednotlivými deťmi, poskytujú najbohatší materiál na pochopenie problémov, ktoré deti majú a vyžadujú si osobitnú pozornosť dospelých. Pedagógovia sa, samozrejme, na psychológa obracajú len v prípade detí, ktoré sťažujú prácu so skupinou: agresívne, nedisciplinované, no psychológ by mal upozorniť pedagógov aj na tie, ktoré bez toho, aby boli „prekážkou“, sa vyznačujú osobným problémový - plachý, nesmelý, neúspešný, osamelý .
Zďaleka nie vždy stačí jednoducho povedať pedagógovi svoju „diagnózu“ a ponúknuť vhodný „recept“. Vlastnosti prístupu ku konkrétnemu dieťaťu, opatrenia, ktoré by sa mali prijať na zlepšenie jeho emocionálneho stavu, psychológ a pedagóg by sa mali rozvíjať v každom konkrétny prípad spolu. Je to o to potrebnejšie, že často je jednou z hlavných príčin trápenia dieťaťa nesprávny postoj samotného vychovávateľa k nemu. Neadekvátny postoj vychovávateľa k dieťaťu zasa vzniká v dôsledku nepochopenia skutočných príčin, ktoré spôsobujú určité nepriaznivé črty správania dieťaťa. Preto často hĺbková a systematická práca s vychovávateľom umožňuje meniť jeho pedagogické postoje nielen vo vzťahu k jednotlivým deťom, ale dokonca aj k skupine ako celku.
Pre zlepšenie blaha detí v materskej škole môže mať veľký význam priblíženie ich života v skupinách k domovu a nadviazanie užšieho spojenia s rodinou. Rodičia by mali byť všetkými možnými spôsobmi povzbudzovaní k návšteve materskej školy kedykoľvek, ich prítomnosti v triede, účasti na hrách, prechádzkach. Je dobré, ak sa narodeniny detí systematicky oslavujú v záhrade, keď každé dieťa prinesie malý darček„narodeninový chlapec“ a „narodeninový chlapec“ a jeho rodičia pohostia deti koláčikmi, sladkosťami atď. Keďže nie všetci rodičia sú dostatočne pripravení zúčastniť sa takejto komunikácie, v ťažké prípady psychológ môže pôsobiť ako sprostredkovateľ pri nadviazaní užšieho kontaktu medzi rodičmi a učiteľom a deťmi.
Pri výbere škôlky chcú mať rodičia istotu, že sa v nej dieťa cíti pohodlne a počuť, že tam dieťa chce chodiť. Rozhodujúcu úlohu tu zohráva pohodlie a záujem dieťaťa.
Prvým krokom, na ktorý väčšina detí nastúpi, je škôlkový schodík. Pri nástupe do škôlky všetky deti prechádzajú adaptačným obdobím.
Dieťa je obklopené novými ľuďmi, prostredím, meniacimi sa metódami výchovy. V tomto období je veľmi dôležité vytvárať podmienky priaznivé pre posilnenie rezervných schopností tela. Nevyhnutný je blízky vzťah s rodičmi, ktorý robíme prostredníctvom:
organizácia adaptačnej skupiny;
vytvorenie pohodlných podmienok na organizovanie režimových momentov;
uplatňovanie diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu;
berúc do úvahy individuálne charakteristiky;
Do našej škôlky prišli pracovať len ľudia, ktorí skutočne milujú deti, vedia ich správne vychovávať a rozvíjať. Učitelia berú do úvahy typ osobnosti dieťaťa, jeho náladu a pohodu. Učia deti byť priateľmi, rešpektovať dospelých a deti. Každé dieťa sa v našej škôlke cíti ako skutočný človek, ktorý bude vždy vypočutý a ocenený.
Pohodlné bývanie dieťaťa v predškolskom období je emocionálna a zmysluplná činnosť: hranie, kreslenie, navrhovanie, hranie rôznych zápletiek, ktorých cieľom je obohatiť všeobecné rozvoj dieťaťa, a nie na zintenzívnenie rozvoja jednotlivých funkcií dieťaťa spojeného s ďalším vzdelávaním v škole.
Hlavnou úlohou dospelého v predškolskom veku je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov. Dokáže len vidieť, odhaliť zmysel detského nadhľadu a povzbudiť, postrčiť k ďalšiemu tvorivému hľadaniu. Sebarešpektujúci pedagóg by mal byť v očiach detí kompetentný, byť pre ne zaujímavý, spoločne sa učiť nové veci. originálnymi spôsobmi umelecké aktivity, experimentovanie, navrhovanie a pod. Neustále odhaľujte deťom „tajomstvo dvojníka“ vo všetkom: objekt, udalosť, fenomén. Takáto reťaz našich vzťahov s deťmi môže v prvom rade pomôcť pri vlastnom formovaní osobnosti ľudského učiteľa a v druhom rade otvorí deťom ich ľudský potenciál: zásobáreň kreativity, neznámych myšlienok, nevídaných rozhodnutí, neznámych. láska k životu.
Dôležitou oblasťou práce je vytváranie podmienok pre pohodlné blaho dieťaťa. Organizácia života detí z hľadiska zabezpečenia ich pohodlia by mala zohľadňovať ich potreby uznania a komunikácie, prejavu aktivity a nezávislosti, sebavyjadrenia.
Učiteľ si dnes uvedomuje, že jeho profesionálna činnosť môže byť úspešná iba prostredníctvom osobných kontaktov so žiakmi, a nie ich „prikláňaním sa k normám“. Dôsledkom tohto chápania je poznanie učiteľa, že vplyv jeho individuality na deti je cenný; čo v moderné podmienky verbálny „dopad“ je prakticky bezvýznamný, ak nie je podporený vysokými duchovnými a morálnymi vlastnosťami učiteľa, jeho duchovnou vyspelosťou. Bolo by utópiou považovať každého učiteľa za pripraveného na výkon duchovného sebakultivovania, ale nemožno nepriznať, že práve na tejto ceste učiteľ nadobúda vplyv neformálneho vodcu.
Na dosiahnutie cieľa výchovnej práce s deťmi sa riešia tieto úlohy:
Pozorne a starostlivo sa správať k deťom, podporovať a zabezpečovať formovanie osobnosti účasťou na aktivitách detí verejná organizácia;
Prebudiť záujem dieťaťa o seba, pomáhať pri formovaní primeraného sebavedomia a sebaúcty účasťou na rôznych súťažiach;
Prispieť k plnému rozvoju jednotlivca prostredníctvom účasti na tvorivých aktivitách;
Vytvárať podmienky pre vytváranie priaznivého prostredia pre rozvoj.
Obsahom vzdelávacích aktivít je teda:
Štúdium dieťaťa, vytváranie podmienok pre jeho sebarealizáciu, sebarozvoj, sebavýchovu;
Organizácia aktívneho a tvorivého života detí;
Pedagogická podpora pohodlného blaha dieťaťa, prijatie detskou komunitou.
Ako súčasť konceptu výchovná práca postavené v týchto oblastiach:
šport a rekreácia (formovanie zdravého životného štýlu, základy bezpečnosti života);
práca s rodinou (poskytovanie pedagogických a psychologická pomoc rodičia).
Pri zabezpečovaní pohodlia dieťaťa veľa závisí od psychologického postavenia učiteľa, ktoré by malo spočívať v pozitívnom hodnotení osobnosti a aktivít detí, pozitívnom predvídaní činov dieťaťa, hodnotení činov, a nie osobnosti dieťaťa. žiak, pozitívne neverbálne prejavy.
Na vytvorenie psychologického komfortu pre deti je potrebné poskytnúť predškolákom osobnostne orientovaný prístup; spolupráca manažérov a odborníkov materských škôl s rodinou; aktívny rozvoj všetkých druhov činností dieťaťa s osobitným zreteľom na konkrétny druh činnosti - hru; rozvoj komunikačných schopností detí; široké využitie umeleckých prostriedkov (hudba, literatúra, maľba); aktívna práca učiteľa-psychológa a iných odborníkov.
Pri riešení problému zachovania a rozvoja systému predškolského vzdelávania by sa malo vytvoriť nové formy, akými sú napríklad poradenské centrum, ktorého účelom je zabezpečiť rovnaký prístup k vzdelávacím službám pre všetky deti predškolského veku. hrať úlohu. Hlavným kontingentom poradne sú rodiny s deťmi, ktoré nenavštevujú materskú školu. KP je interaktívna forma práce v materskej škole, pretože zahŕňa aktívnu interakciu odborníkov s rodinou. Rodinám, ktoré sa prihlásia do KP, sa ponúkajú neočakávané príležitosti, o ktoré boli predtým ochudobnené: poskytovanie poradenstva a psychologickej podpory, príležitosti na skorý vývoj a socializácia dieťaťa. V procese priamej komunikácie, ktorá je založená na princípoch dôvery, dialógu a interakcie, je rodičom poskytovaná účinná pomoc s prihliadnutím na záujmy konkrétnej rodiny, ich skúsenosti s výchovou a individuálne osobitosti dieťaťa.
Kvalitatívny výsledok vzdelávacie aktivity závisí nielen od programu, ale predovšetkým od osobnosti dospelého človeka, ktorý vytvára pre dieťa emocionálne bohaté prostredie na zvládnutie určitej oblasti vedomostí. Učiteľ musí pri riešení pedagogických problémov využívať všetky rôznorodé formy práce s deťmi.
6. Vytvorenie psychického komfortu.
Emocionálna pohoda dieťaťa sa dosahuje vytváraním atmosféry charakterizovanej vzájomnou dôverou a rešpektom, otvorenou a sympatickou komunikáciou. Hlavné zameranie je na prekonávanie negatívnych emocionálnych prejavov u detí (strach, plač, hystéria a pod.) a riešenie konfliktných situácií.
Psychologický komfort zahŕňa nadviazanie dôverného osobného kontaktu s každým dieťaťom, udržiavanie sebadôvery v neho, podporu nezávislosti, iniciatívu v procese komunikácie. To prispieva k zjednocovaniu detí, zakladá tradície medziľudských vzťahov detský tím. Na udržanie fyzického zdravia detí je potrebné vytvárať podmienky pre samostatnú motorickú aktivitu, vychovávať k potrebe osvojiť si spôsoby udržania zdravia, vštepovať sebaobslužné zručnosti.
Vedúcimi prvkami emocionálno-estetického miniprostredia sú schémy emócií, pohybov rúk, postojov; postavy známych rozprávok a karikatúr, mimické lopty, bábiky - obrázky, ilustrácie a obrázky zobrazujúce deti predvádzajúce rôzne režimové chvíle s jasnou kresbou emócií; výber charakterovo, žánrovo odlišných hudobných, literárnych a výtvarných diel.
Farebný parameter slúži na vytvorenie psychickej pohody v skupine, stimuláciu kognitívnej a motorickej aktivity. Pomocou farby môžete zlepšiť kvalitu spoločných (dieťa - dospelý, dieťa - dieťa) aj individuálnych aktivít. Farba nie je len kompozičným prostriedkom na vytvorenie emocionálne komfortného priestoru, ale aj prostriedkom informácií, zaisťujúcim bezpečnosť pri cvičení. V skupinových izbách je hlavnou farbou modrá, ktorá v kombinácii s inými farbami umožňuje neznižovať fyzickú aktivitu počas dlhého pobytu v miestnosti a poskytuje emocionálny komfort. Takto vytvorené priestorovo-objektívne prostredie poskytuje podmienky pre samostatnú pohybovú aktivitu dieťaťa, pôsobí ako prostriedok výchovy k potrebe zdravým spôsobomživota.
Pre úspešnú adaptáciu dieťaťa v moderných podmienkach je potrebný rozvoj jeho schopností, kreativity, emocionálnej pohody, pohodlného a harmonického vývojového prostredia.
Nami vytvorené prostredie rozvíjajúce sa, podnecuje tvorivú predstavivosť predškolákov, vyvoláva emocionálnu odozvu a vytvára psychickú pohodu pre každého z nich.
Materská škola je špeciálna inštitúcia, je to prakticky druhý domov pre zamestnancov a deti. A chcete vyzdobiť svoj dom, urobiť ho útulným a teplým, na rozdiel od ostatných. A preto sa zamestnanci materských škôl snažia vnášať do interiéru prvky bytového zariadenia, ako aj zavádzať nové dizajnové trendy (barové pulty, stojacie lampy, chladničky a pod.).
Pri zdobení izieb v materskej škole sa vytvára farebný komfort: „chladenie“ slnečných, horúcich miestností s farbami studených odtieňov (napríklad hudobná miestnosť), s použitím palety pastelových farieb v raných vekových skupinách.
Dôležitú úlohu v tomto vzdelávacom systéme zohráva rodina. Rodina je prvou inštitúciou, v ktorej sa kladú základy budúcej osobnosti. Rodičia a pedagogický zbor by mali dieťaťu klásť jednotné, primerané a zrozumiteľné požiadavky. Rodičia by teda mali byť informovaní o potrebe dodržiavať režim dňa doma, ktorý je blízky režimu v materskej škole. V rámci výchovného modelu sú také formy práce s rodičmi ako spoločné vychádzky, športová zábava atď. V akútnom období adaptácie (asi dva týždne) môže dieťa navštevovať materskú školu so svojou matkou, čo pomôže udržať jeho psycho-emocionálnu pohodu.
Uvedomujúc si to naši učitelia zameriavajú všetko svoje úsilie na zabezpečenie fyzického, psycho-emocionálneho a morálneho pohodlia detí. Jedným zo smerov je vytvorenie pohodlnej psychologickej klímy pre deti.
Je veľmi dôležité, s akou náladou dieťa prekročí prah škôlky. Chcela by som vidieť každé dieťa, ktoré chodí do našej škôlky, šťastné a nezaťažené na svoj vek neznesiteľnými starosťami.
Každý dospelý, ak je láskavý, chápavý a nezabudol sa hrať, môže pomôcť dieťaťu, aby vyrastalo šťastné a spokojné s ľuďmi okolo seba v rodine aj v škôlke. Je to dospelý, ktorý sa nerozpustil v pocite vlastnej dôležitosti a je pripravený pomôcť rozvoju dieťaťa.
V predškolskom detstve sú hlavnými postavami komunikácie dospelí – rodičia, učitelia.
Hlavnou podmienkou, pri ktorej sa osobnosť dieťaťa harmonicky rozvíja, cíti sa emocionálne dobre, je osobnostne orientovaný pedagogický proces. Osobitná pozornosť sa zároveň venuje emocionálnej stránke vzťahu medzi učiteľom a deťmi. Zamestnanci materských škôl sa každý deň snažia dať deťom teplo duše. Vzťahy medzi deťmi a dospelými sú budované na báze spolupráce a rešpektu. Pedagógovia sa snažia vidieť individualitu každého dieťaťa, uvedomiť si jeho emocionálny stav, reagovať na zážitky, zaujať postoj dieťaťa, vzbudzovať v seba dôveru. Učitelia formujú u dieťaťa pocit emocionálneho pohodlia a psychickej istoty.
Od jari do neskorej jesene kvety na pôvodných kvetinových záhonoch, dobre upravené trávniky lahodia oku. Rozmanitosť kríkov a kríkov, stromov vytvára jedinečnú chuť. Spolu s deťmi tvoríme túto jedinečnú krásu, staráme sa o ňu a zaobchádzame s ňou opatrne, každý rok sa ju snažíme zveľaďovať.
Keď sa dostaneme do materských škôlok, je badateľná jedinečnosť štýlu každej skupiny, spálne, šatne. Každá skupina má svoj názov a učitelia spolu s deťmi a rodičmi vlastnými rukami vytvárajú nevšedné zákutia. Diela vyrobené vlastnými rukami si deti veľmi vážia, vážia si ich a veľmi často prichádzajú do škôlky s vlastnými nápadmi a podnetmi, ktoré naše učiteľky nikdy neodmietajú. Pri navrhovaní sa snažíme zohľadňovať individuálne vlastnosti detí (viac „pokojných“ tónov tam, kde sú hyperaktívne deti), ako aj emocionálne stavy. Je bežné, že každý človek v určitom bode svojho života zažije určité psychické stavy. V skupinách sme preto vytvorili kútiky súkromia. Toto je miesto pre fantáziu: odpočívali ste, posadili sa, hrali pokojnú hru, upokojili sa - môžete ísť von a znova sa zapojiť do všeobecného rozruchu. Učitelia rozvíjajú u detí schopnosť určiť emocionálny stav svojich a iných ľudí. Na tento účel sa používajú tieto pomôcky:
- koberec emócií v kancelárii psychológa;
- náladové obrazovky, ktoré pomáhajú zaznamenať odchýlky v emocionálnom stave a poskytujú emocionálnu pohodu v skupine detí. Všetky sa líšia štýlom, dizajnom a obsahom.
Rodičia a učitelia v škôlke sú rovnako zmýšľajúci ľudia, ktorí chápu, že je potrebné vychovávať dieťa spoločným úsilím.
Hlavnou činnosťou psychológa je vytváranie optimálnych podmienok pre psychickú a emocionálnu pohodu každého dieťaťa. V rámci tohto smeru vykonávam tieto činnosti:
Optimalizujem adaptačný proces vizuálnou prevenciou a psychologickou výchovou;
Vediem nápravné a rozvojové kurzy, komunikačné školenia;
Používam relaxačné metódy, APT-terapiu;
Vykonávam diagnostické práce zamerané na štúdium komfortu pobytu v materskej škole.
Z vyššie uvedeného možno usúdiť, že je potrebné Komplexný prístup zabezpečiť zdravotne nezávadný výchovno-vzdelávací proces, vytvárať podmienky pre maximálny komfort detí v materskej škole, vytvárať rozvíjajúce sa prostredie s prihliadnutím na krásu a prospech, poskytujúce psychickú pohodu. Naša škôlka je veľmi útulná a krásna, vládne v nej domáca atmosféra, pohodlie a deti ráno prídu rady a večer sa im z nej nechce odchádzať.
Materská škola by mala dieťaťu poskytnúť možnosť nielen študovať a učiť sa svet, ale aj žiť v súlade s ním, tešiť sa z každého prežitého dňa z rôznorodosti svojich aktivít, úspešne splnenej úlohy či túžby, ktorá sa napokon naplnila. A z tohto hľadiska organizácia podmienok, priestoru predškolský. Vizuálna charakteristika materskej školy, teda to, čo dieťa vidí okolo seba seba, dôležité citová výchova. Všetko, čo obklopuje dieťa, do značnej miery určuje jeho náladu, formuje jeden alebo druhý postoj k predmetom, činom a dokonca aj k sebe samému. Všetko (dospelí) a všetko, čo dieťa obklopuje, by sa malo rozvíjať a poskytovať mu potrebný psychický komfort.
Test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy
„Som na materskej
Učiteľ niekedy potrebuje pochopiť, ako pohodlne sa jeho žiaci cítia v skupine.
Najvhodnejšou možnosťou v tomto prípade je pozvať deti, aby nakreslili obrázok na tému „Som v skupine v materskej škole“.
Vychovávateľovi to počas pracovného dňa nezaberie veľa času a výsledky môže reflektovať vo voľnom čase.
Údajné kresby detí možno rozdeliť do troch skupín.
Dieťa kreslí iba budovu.
Dieťa nakreslí budovu s prvkami ihriska.
Dieťa sa na obrázku zobrazuje v izbe alebo na ulici.
Prvá skupina kresieb je najviac znepokojujúca. Ak na obrázku nie je nič iné ako budova, dieťa vníma materskú školu ako niečo odcudzené, bez tváre. To znamená, že život v škôlke v ňom nevyvoláva pozitívne emócie a nie je stotožnený s dianím, ktoré sa tam odohráva.
Najviac zo všetkého optimizmus vzbudzuje situácia, keď sa dieťa na kresbe zobrazuje. V takom prípade môžete pred priezvisko dieťaťa umiestniť tučný krížik: udalosti, ktoré sa odohrávajú v materskej škole, sú preňho osobne významné. Analýza situácie sa však neobmedzuje len na toto.
Musíte venovať pozornosť iným prvkom obrázka. Sú na obrázku deti? Vychovávateľ? Ihrisko? hračky?
Ich prítomnosť umožňuje učiteľovi položiť ďalší kríž: dieťa odráža vo svojej práci širokú škálu súvislostí a vzťahov. Veľmi dôležitým prvkom je napríklad ihrisko. Ak sa dieťa zobrazuje ako stojí na koberci, na podlahe, na zemi (deti často zobrazujú svoju oporu ako priamku), je to dobrý indikátor. To znamená, že „stojí pevne na nohách“, cíti sa sebaisto. Je dobré, ak obrázok zobrazuje kvety, slnko, vtáky - to všetko sú detaily, ktoré svedčia o „pokoji“ v duši.
Musíte sa pokúsiť pochopiť, čo dieťa vyjadruje pri kreslení učiteľa. Jej vzhľad v postave je na jednej strane pozitívom. To znamená, že učiteľ je pre dieťa výraznou postavou, s ktorej prítomnosťou musí počítať. Dôležité ale je, ako je učiteľka otočená k dieťaťu – chrbtom alebo tvárou, koľko miesta na obrázku zaberá, ako má zobrazené ruky a ústa.
Zdôraznený výber úst, množstvo čiar okolo môže naznačovať, že dieťa vníma učiteľa ako nositeľa verbálnej (verbálnej) agresivity.
Farebná schéma obrázka je tiež dôležitá.
O pozitívnom emočnom naladení svedčí používanie teplých tónov dieťaťa (žltá, ružová, oranžová) a pokojných studených tónov (modrá, modrá, zelená).
Nasýtený Fialová, ktorý maľoval na pomerne veľkých plochách obrázka, môže naznačovať napätie, ktoré dieťa zažíva, a množstvo červenej - prebytok emocionálnych podnetov.
Zneužívanie čiernej farby, výrazné tieňovanie, ktoré sa pretláča cez papier, podobne ako prečiarknutie, signalizuje zvýšenú úzkosť dieťaťa, jeho emocionálnu nepohodu.
Kresbu podľa šablóny nemožno považovať za diagnostickú, keď dieťa zobrazuje známe a známe prvky, ktoré mnohokrát nakreslilo, a kresbu so vzorom zhotovenú na hodine kreslenia alebo vo výtvarnom ateliéri.
Počas testovania kresby by učiteľ nemal komentovať činy detí a priamo alebo nepriamo im povedať, aké prvky je možné do kresby pridať.
V tomto prípade je tiež nemožné hodnotiť prácu detí. Je lepšie, ak učiteľ jednoducho požiada deti, aby mu dali kresby na pamiatku.
Napriek tomu, že kresliaci test „Som v materskej škole“ je informatívna a pohodlná expresná diagnostika, jednoduchosť jeho hodnotenia je zjavná.
Možno, že niektoré prvky kresby budú pre učiteľa nepochopiteľné a niektoré povedú k nesprávnym záverom.
Kresba môže napríklad odzrkadľovať len situačnú úzkosť a psychickú nepohodu dieťaťa spojenú s rodinnými konfliktmi, ktorých mohlo byť ráno svedkom, s podlomeným zdravím, blížiacou sa návštevou lekára a pod.
Preto, aby ste mali autentický obraz psychický stav dieťa v skupine, po dvoch týždňoch treba test zopakovať.
Kresby detí by bolo dobré prebrať s psychológom, ktorý má skúsenosti s diagnostikou kresieb. Ako hovoria odborníci, skutočná schopnosť čítať obrázkové „texty“ prichádza po rozbore tisícok detských diel.
Literatúra
Bykova M., Aromshtam M. Som na materskej. Test na preverenie psychickej pohody detí v kolektíve materskej školy // Predškolská výchova. – 2002 - №12
