Педагогічна система дошкільної освіти реджио емілія. Парамонова Л
Педагогіка Реджіо Емілія Презентацію підготувала: студентка 4 курсу, групи д\о Єфімова Євгенія
Реджіо Емілія – це теорія виховання дитини, не методика і модель. Це швидше досвід ставлення до дитинства та виховання дітей. Цей метод розглядає довкілля як «третього вихователя». Велика увага приділяється тому, що бачить і відчуває дитина ранньому дитинстві. Діти тут не лише співавтори навчального процесу, а й ініціатори більшості проектів. Вихователь «еволюціонує» разом із ними. Важлива риса дизайну установ Реджіо – центральний майданчик «pizza», де спілкується вихователь із дітьми.
Терміном «реджио-педагогіка» прийнято називати концепцію та практичні методи роботи комунальних дитячих садків у північно-італійському місті Реджіо-Емілія. Всесвітньо реджио-педагогіка вважається найамбіційнішим напрямом елементарної педагогіки, а 1991 року група експертів визначила цей педагогічний підхід як найкращий методроботи для дитячих дошкільних закладів. У тому ж році, на думку американського тижневика Newsweek, дитячі садки Реджіо були визнані найкращими у світі. З метою міжнародного обміну досвідом між педагогами та дослідниками, у 1994 році було створено Фонд «Діти Реджіо». З того часу реформаторські починання Реджіо набули всесвітнього поширення. У тому числі й у Німеччині.
Головним ідейним натхненником і засновником реджіо-педагогіки був Лоріс Малагуцці, який протягом багатьох років керував у Реджіо-Емілія міськими дитячими садками. "Провокатор у питаннях дитинства", - таким вважав себе Лоріс Малагуцці протягом усього свого життя.
Малагуцці прагнув пов'язати воєдино дитину, її сім'ю та її оточення – те, що у дитячих садках було зазвичай роз'єднано. Центральне становище реджио-педагогики – право дитини на виховання та освіту, незалежно від її фізичних даних, соціального та суспільного становища. Найважливіші засади: Виховання демократії; Виховання соціальної справедливості; Виховання солідарності
Поява такої педагогіки у місті Реджіо-Емілія не випадкова. Традиційно керований «лівими» регіон Емілья Романья славиться в Італії не лише своїм високим рівнем життя, а й своєю добре налагодженою роботою органів державного управління, а мешканці регіону завжди виступали за високий рівень громадянськості та участь населення у вирішенні суспільних проблем. Дитяче виховання вважається там справою не приватною, а суспільною.
Протягом останніх десятиліть дитячі садки та ясла Реджіо-Емілія стали для педагогів своєрідними святинями, місцем дива, захоплення та натхнення, подібно до флорентійських Уффіцій для любителів мистецтв. Робота над проектом грає у реджио-педагогіці центральну роль. Найчастіше проекти народжуються в іграх та розмовах, і базується на справжніх інтересах дітей. Теми проектів виходять із повсякденного досвіду дитини, наприклад: тіні, дощ, місто. Один проект може тривати скільки завгодно довго – від кількох годин до цілого року. Важливим є сам процес, а не кінцевий продукт. Важливий елемент реджио-педагогіки під час роботи над проектом – документація процесу, що відбувається, за допомогою великих настінних плакатів («розмовляючі стіни») або за допомогою ведення журналу. Для розвитку та виховання, самосприйняття, спілкування та експериментальних можливостей необхідні так само і архітектурні передумови. Тому «третім вихователем» з реджио-педагогіки вважаються приміщення дитячого садка. Вони дають дітям почуття захищеності та водночас закликають до активності. Так само особливо характерні дзеркала різних форм, костюмерні, театр тіней, поштові скриньки, проектори та лайтбокси. Це провокує дітей пізнати та визнати своє тілесне «Я», спробувати себе в інших ролях, вступати у спілкування, досліджувати навколишній світречей та явищ, їх справжню структуру.
Якщо в більшості дитячих садків іграшки «дитячі», але в основному безглузді, то в реджио-дитсадках є просто все необхідне для повного самовираження дитини, насамперед – матеріали та інструменти: дріт, глина, дерево, гіпс, фарби та папір різних видів, а також гвинтики, шурупи, шліфувальний папір, пилки, кисті, ножиці. Реджіо-педагогіка – оптимістична педагогіка. Дитина, з її енергією, його цікавістю, його фантазією – творець себе, конструктор своєї особистості, - так вважає реджио-педагогика.
Здрастуйте, дорогі читачі сайту! Сьогодні мова піде ще про одну, досконало унікальну методику дитячого розвитку- Редджіо Еміліа. Чи рано, чи пізно, але кожна свідома людина обов'язково поставить собі одне таємне запитання – як правильно виховувати своє чадо? У пошуках цієї відповіді дуже корисно ознайомитись із принципами методики «Reggio Emilia».
Насамперед, варто сказати, що методика Редджіо Еміліа – це не новомодна модель чи забута теорія. Правильніше описати її як досвід зовсім іншого ставлення до дітей та їхнього виховання. Основоположником-теоретиком цього підходу став італієць Лоріс Малагуцці, згодом він розробляв освітні програми Редджіо Еміліа. В основу своєї ідеї він поклав розробки великих педагогів світу - Піаже, Дьюї, Виготського, Штайнера, Брунера.
Назва цієї методики походить від назви італійського міста Reggio Emilia, а з'явилася вона у повоєнні роки, приблизно у 1963 році. Італія, виснажена фашизмом, жадала початку нового, абсолютно відмінного від попереднього життя. Тому питання про виховання нового покоління, що не піддається негативному впливу, здатного самостійно мислити, стояло особливо гостро. Обговорюючи все можливі способиВиховання, учасники численних дискусій дійшли єдиної думки, що дітей необхідно сприймати як рівноправних членів суспільства. Не лише сприяє розвитку когнітивних (тобто. вищих мозкових) здібностей в дітей віком – пам'яті, мислення, творчих здібностей, логіки, уваги тощо., а й допомагає їм у адаптації та розумному розумінні суспільного устрою загалом.
Відповідно до цієї методики довкілля грає роль третього вихователя, а максимальна увага приділяється почуттям та емоціям дітей. У такому садочку діти не тільки співучасники навчальних моментів, але й самі є їх співавторами. При написанні програми навчання до уваги беруться інтереси дітей, а все, що є результатом творчості дитини або її взаємодії з оточуючими, фіксується на фото, відео та аудіо. За методикою Редджіо Еміліа діти сприймаються як рідкісні та унікальні сутності, у яких потенціал до навчання неймовірно високий. Адже саме інтелектуальна та творча ініціативність у ранньому дитинстві безцінно важлива для формування особистості. У дитячому садку, що реалізує принципи Reggio Emilia, дітям не дають готових знань, а дозволяють самостійно вчитися лише направляючи в потрібне русло. За методикою спілкування у колективі ставиться першому плані, саме тому організуються приміщення з умовами для безперешкодного спілкування дітей із оточуючими. У цьому полягає найголовніше відмінність даної методики.
Відповідно до філософськими статутами методики Редджіо Еміліа до дитини потрібно ставитися з повагою як до будь-якої дорослої людини, надавати їй безліч можливостей для самовираження та реалізації. У таких групах, що розвиваються, завжди є місця з вільним доступом до матеріалів для виробів, за допомогою яких будь-яка дитина зможе висловити щось своє внутрішнє, потаємне, дуже особисте. Іншими словами, Reggio Emilia – це цілий світ емоцій та почуттів, абсолютно нова філософія, яка змушує замислитися над питанням виховання дітей у їхній взаємодії з дорослими та, в першу чергу, з батьками. Вона допомагає усвідомити, наскільки ця взаємодія рівноцінна та унікальна і вчить ставитися до будь-яких досягнень у цій галузі з особливим трепетом та повагою.
Згадавши фільми італійського неореалізму, можна уявити собі, в якій обстановці виникли в перші повоєнні роки в місті Реджіо Емілія в Італії дитячі садки та ясла, визнані сьогодні найкращими у світі. Батьки самі збудували приміщення для дітей, а молодий педагог Лоріс Малагуцці, який приїхав у 1946 р. на велосипеді подивитися, як просуваються справи в комуні, і вирішив зробити осмисленим та щасливим дитинство дітей, залишився тут до своєї смерті у 1995 р. та заснував нову педагогіку для молодшого віку. Без посилань на його ім'я неможлива тепер жодна стаття з дошкільного вихованняу міжнародному журналі. Зараз провінція Емілія Романья - досить процвітаючий край, у якому розвинені сільське господарствоі велика промисловість, але насамперед дрібна та середня індустрія.
Назва Реджіо Емілія має бути знайома шанувальникам Граматики фантазії Джанні Родарі: саме тут він проводив свої експерименти з вигадування з дітьми казок. І інші знаменитості не оминули ці місця стороною: професори математики, філології, історії, видавці, поети, архітектори, режисери (зокрема останніх – Юрій Любимов) приїжджають сюди, щоби пограти з вихованцями Реджіо Емілія. Виставки дитячих робіт об'їхали весь світ. Щоб приймати всіх охочих ознайомитися з педагогікою, було організовано спеціальну службу. Зараз у провінції функціонують короткострокові та довгострокові курси, які готують фахівців, та проводяться семінари, що дозволяють прихильникам обмінюватися досвідом. Серджо Спаджіарі та Веа Веккі продовжують справу Лоріса Малагуцці. Досвід Реджіо Емілія не піддається буквальному перенесенню в іншу культуру, інші умови, до інших людей. Виростаючи і складаючись поступово в певний час і під знаком особистості Л. Малагуцці, він може бути засвоєний і перероблений, але повторити його можна, тільки змінивши, пристосувавши до своїх потреб та створивши творчий, постійний, злагоджений колектив дорослих, зацікавлених у цьому типі роботи з дітьми.
Усі три – серйозні альтернативи традиційному навчанню та джерела натхнення для передових освітніх реформ. Зростання інтересу до цих методик викликає у фахівців та суспільства питання, які між ними подібності та відмінності. Багато хто помічав, що погляди на дитину та її розвиток схожі у всіх трьох підходах.
Ця стаття містить короткий описі порівняння Вальдорфа, Монтессорі та Реджіо Емілія, її мета – познайомити з ними читачів та позначити ключові позиції, в яких педагогіки схожі та різняться. Звичайно, насправді практичне втілення освітньої моделі в кожному конкретному випадкубуде індивідуально. Оскільки матеріал призначений для широкої публіки, у ньому йдеться про основні завдання та принципи кожного з підходів.
Історія
Усі три методики відверто ідеалістичні та закликають відмовитися від насильства заради досягнення миру та перетворення повсякденного життя. Вони базуються на точних концепціях поліпшення суспільства через допомогу дітям у реалізації свого потенціалу як розумних, творчих та цілісних особистостей. Освітні установи, які працюють за цими методиками, докладають усіх зусиль, щоб провідні принципи залишалися живими і не перетворилися на заїжджені гасла.
Вальдорфський підхід вигадав Рудольф Штайнер, австрійський філософ і вчений-одинак.
Його цікавила як духовна, так і наукова сфера: він хотів об'єднати ці два способи пізнання світу та заснував «Антропософію» («знання про справжню природу людини»). У 1919 році, у розпал повоєнної розрухи, Еміль Молт, власник сигаретної фабрики у Штутгарті (Німеччина), запросив Штайнера, щоб він організував школу для дітей працівників цієї фабрики. Вони хотіли виховати людей, здатних створити справедливе та миролюбне суспільство. Новий навчальний заклад відкидав прийняті на той час звичаї:
- у ньому хлопчики та дівчатка навчалися в одному класі;
- приймалися всі діти, незалежно від походження та знань, не було жодних вступних іспитів;
- школа була загальноосвітньою (починалася з дошкільного та закінчувалася повною середньою освітою);
- було незалежним від зовнішніх організацій (самоврядна адміністративно-господарська одиниця).
Сьогодні Вальдорфські школи функціонують за загальним суворим зразком і кожна адміністративно незалежна від інших організацій. Налічується вже понад 1000 шкіл у 60 країнах світу.
Марія Монтессорі була видатною особистістю та першою в Італії жінкою, яка отримала диплом лікаря. Створивши нову методику для навчання розумово відсталих дітей, вона в 1907 побудувала і очолила в бідному районі Риму свою Casa dei Bambini (Будинок дитини) для дітей від 4 до 7 років.
Вчення Монтессорі поширилося у всьому світі, особливо після того, як фашистський режим в Італії засудив цей метод і Марія була змушена покинути країну. У інтерес до її системі виник 1910-ті роки, але до 20-му вона вже вийшла з моди і про неї надовго забули.
Проте рух продовжував процвітати у Європі та Індії. У 50-ті роки діяльність Ненсі Рембуш призвела до відродження інтересу до методу Монтессорі. У США існує 5000, якщо не більше, шкіл, які називають себе «Монтессорі». З них близько 20% афілійовані з однією з двох головних акредитуючих організацій - Міжнародною Асоціацією Монтессорі (АМІ) та Американським Монтессорі Товариством (AMS). АМІ займається вивченням та поширенням оригінальних ідейМонтессорі про принципи навчання та людський розвиток. AMS підтримує навчання за методикою Монтессорі у контексті сучасної американської культури.
Реджо-Емілія - місто на півночі Італії,де після закінчення Другої світової війни педагоги, батьки та діти об'єдналися та стали працювати разом над відновленням суспільства. У результаті створили зразкову систему державних дитячих садків та ясел.
Під керівництвом Лоріса Малагуцці, директора-засновника, система переродилася з дитячого садка, що керується батьками, в загальноміську систему, що займає тепер провідну роль в Італії і стрімко набирає популярності в Азії, Австралії, Північній Америці та інших частинах світу.
Програми в Реджіо сімейно-орієнтовані та розраховані для дітей до 6 років; Великий пріоритет у вихованні віддається дітям з відхиленнями та з неповних сімей. На відміну від Вальдорфа та Монтессорі, Реджіо Емілія не є повноцінною методикою з певними прийомами, сертифікацією вчителів та акредитацією навчальних закладів. Натомість викладачі в Реджіо Емілія говорять про досвід, який він отримує, який є стимулом для роздумів про істинну природу дитини.
Теорії про розвиток дітей та програма навчання
Всі три підходи виходять з того, що діти - активні творці власного розвитку, що знаходяться під впливом внутрішніх природних рушійних сил, що викликають у них непохитну спрагу зростання та пізнання.
Рудольф Штайнер вірив у єдність духу, душі та тіла і в те, що правильне вихованнявідновлює баланс між мисленням, почуттями та волею. У його теорії розвитку діти проходять через так звану «висхідну спіраль знання» - три семирічні цикли, що відрізняються тим, які знання потрібні маленькій людині для успішного розвитку. До 7 років діти навчаються за допомогою наслідування та прикладу.
Уявні ігри вважаються найважливішою «роботою» для малюків і тією діяльністю, завдяки якій вони розвиваються фізично, розумово та емоційно. Основна увага приділяється:
- дослідженню власного тіла;
- будівельно-конструктивним та творчим іграм;
- розвитку мовлення;
- розповіді казок та співу.
Наприклад, протягом ранку малюк може співати пісні, малювати аквареллю або восковою крейдою, готувати їжу, дивитися п'єсу в ляльковому театрі, гуляти на природі, працювати в саду, будувати вежу з дерев'яних брусків або будиночок з підручних матеріалів та тканини. Ці заняття захоплюють дітей та допомагають розвинути вміння зосереджуватися та досягати поставленої мети. Значна частина ранку відводиться безперервної уявної гри.
Визнання важливості ритму та балансу між активними та спокійними іграми веде до того, що вчителі дотримуються циклічного розкладу з повторюваними щорічно, щотижня та щодня заняттями, у тому числі різними святами та сезонною їжею.
Діти 7-14 років займаються завжди в одній і тій же класній кімнаті і з одним і тим самим учителем, вони стають тісно згуртованим колективом і досліджують світ, користуючись своєю фантазією або «чуттєвим розумом».
Навчальна програма є послідовною і структурованою, але для викладання не використовуються підручники. У методиці Штайнера заохочується цілісний та мультисенсорний підхід до навчання та творчості з великим упором на слухання та запам'ятовування. Наприклад, вчитель може познайомити дітей з арифметичними операціями, розповівши історію, в якій персонажами будуть цифри, або уявити Норманське завоювання як захоплюючу історію. Діти слухають вчителів, а потім використовують засвоєний матеріал, наповнюючи та красиво ілюструючи свої робочі зошити. По суті, вони створюють власні підручники, у яких отримані знання зберігаються у зручному форматі. Діти вивчають:
- літературу;
- народні казки та міфологію;
- ритмічний рух під музику (евритмію);
- корисні ремесла;
- природні науки;
- іноземні мови;
- мистецтво та музику.
На свіжому повітрівони будують будинки та притулки з дощок, колод та інших матеріалів. У старшій школі у підлітків прокидається раціональна, абстрактна сторона мислення, для них стає важливою етика, соціальна відповідальність та оволодіння складними та точними науками за допомогою профільних вчителів.
Підхід Марії Монтессорі відображає теоретичну спорідненість з ідеями про освіту європейських філософів Руссо, Песталоцці, Сегена та Ітара. Вона вірила у притаманний дітям від народження розум, у якому присутні раціональна, емпірична та духовна частини. Вона бачила розвиток як низку шестирічних періодів, що повторюються як синусоїдальні хвилі, у кожному з яких дитина чутлива до певних речей. Як конструктивіст, вона брала за основу діяльних дітей, бажаючих знань і готових вивчати, які прагнуть досконалості в житті, грі та роботі. У системі діти зазвичай згруповані в різновікові класи, щоб підтримувати зв'язок між молодшими та старшими та сприяти ближчим стосункам між ними.
Від народження до 3 років триває період «несвідомого поглинаючого розуму», тоді як від 3 до 6 - «свідомого поглинаючого розуму». В обидва періоди малюкові необхідні чуттєві стимули, координація рухів, порядок, свобода вибору діяльності та можливість займатися без перерв у спокійному та красивому підготовленому середовищі, що допомагає робити правильний вибір. У ясельних (від народження до 3 років) та дошкільних (від 3 до 6) класах зазвичай перебуває кілька вчителів. Щоб ввести нову тему, педагог показує відповідні предмети та ігри, якщо бачить, що учень готовий до вивчення. Марія Монтессорі особисто розробила найвідоміші матеріали, з якими й досі займаються діти у Монтессорі-школах.
Багато матеріалів створюються у школах вчителями, виходячи з потреб вихованців. У методі практикується індивідуальний підхід до навчання, в якому, проте помітно поділ на тематичні області та послідовність у вивченні предмета. Індивідуальний підхід і спеціальні методики Монтессорі «від листа до читання» призводять до того, деякі діти молодше 6 років вже вміють читати і писати. Дошкільнята, що знаходяться в садах повний день, зазвичай займаються по Монтессорі в ранковий час, а типові для дитсадків ігри та розваги (у тому числі уявні ігри) проходять у другій половині дня.
З 6 до 12 років у дітей з'являється бажання повніше вивчати навколишній світ, вони вчаться раціонально підходити до вирішення завдань, взаємодіяти з групою, у них удосконалюється уява та загальне знання культури. З 12 до 18 років підлітки працюють над тим, щоб стати повноцінними членами суспільства, в цей період вони вважаються гуманістичними дослідниками, людьми, які вирішують проблеми реального світу і шукачами справедливості.
Погляди Лоріса Малагуцці відображають соціальний конструктивізм Дьюї, Піаже, Виготського, Брунера. Зосередившись тільки на дитячому та дошкільному віціМалагуцці вважав теорію про стадії розвитку Піаже занадто обмежує. Він намалював виразний образ дитини, соціальної з народження, розумної та допитливої. Його теорія у тому, що «освіченість зароджується з відносин» призводить до того, що у вихованні приділяється взаємодії малюка з людьми: коїться з іншими дітьми, сім'єю, вчителями, суспільством.
Діти розвиваються, навчаючись символічно висловлювати свої думки та почуття за допомогою «ста мов» (емоційних, комунікаційних та когнітивних):
- слів;
- рухи;
- малювання;
- будівництва;
- скульптури;
- ігри в тіні, колажів;
- театральних вистав;
- музики тощо.
Мов, які вони безперервно вивчають та комбінують. Педагоги враховують інтереси малюка і не вчать його спеціально читати та писати, проте діти навчаються цьому самостійно, просто слідуючи за своїми думками та творчо переробляючи їх, а також спілкуючись з іншими дітьми. Програма навчання завжди слід якоїсь мети, але вона непредметна і безсистемна.
Вивчення чогось відбувається за взаємною домовленістю між дитиною та дорослою тоді, коли малюк цього хоче, і може повторюватися багато разів, торкаючись різних аспектів вивченого. Близькі, багаторічні стосунки між маленькою людиною та вчителем, а також із однокласниками заохочуються за допомогою циклічної організації. Класні кімнати оформлені красиво, викликають почуття комфорту та легкості, оснащені різноманітними предметами; у класах діти займаються довготривалими проектами на довільні теми, що допомагають навчитися спільній роботі.
Підхід Реджіо Емілія був розроблений для муніципальних дитячих установ і не призначений для навчання дітей віком від 6 років. Однак передові педагоги США користуються знахідками Реджіо Емілія для організації навчального процесу в молодших класах (особливо це стосується роботи над проектами та документування).
Роль вчителя
Викладачі трьох підходів схожі на те, що вони прагнуть піклуватися про дітей і бути для них партнерами та зразками для наслідування. Ретельно підготовлена гарне середовищестає одним з педагогічних інструментів та повідомляє дітей важливу інформаціюпро суть шкільної програми. У всіх трьох підходах високо цінується співпраця з батьками.
Однак різниця у поглядах на природу дітей та сутність освіти призводить до того, що службові обов'язки вчителів розуміються по-різному у кожному підході.
У Вальдорфській школі вчитель схожий на церемоніймейстера , оскільки він проводить і вигадує багато колективних занять, у яких пояснення нового матеріалу поєднується з творчістю та вихованням духовності. Також вчитель - суворий моральний лідер, який прагне створити в класі дружню гармонійну атмосферу, насичену закликами дбати про колектив, суспільство, навколишній світ. Класна кімната має бути такою, щоб у ній діти могли легко виявити своє мислення, почуття та волю, незалежно від їх характерів та схильностей. Прості кольори та натуральні текстури разом із ретельно підібраними матеріалами (багатофункціональні іграшки та ляльки) ручної роботиз мінімальною кількістю деталей, щоб стимулювати уяву) - неодмінні складові лаконічних, по-домашньому, затишних, мальовничих Вальдорфських класів.
Вчителі намагаються і посилити природну дитячу допитливість, жагу до знань, віру в доброту і любов до прекрасного. В дошкільних класахпедагоги стримані, а в початковій та середній школідають учням більше настанов і повчань. У Вальдорфських садах вчителі не проводять явних уроків, а підносять знання як би випадково, але завжди уважно стежать за тим, що відбувається у класі.
У школах Монтессорі гід - невидимий режисер , під наглядом якого діти самостійно (наодинці чи невеликими групами) займаються тим, що їм цікаво. Уважно та систематично спостерігаючи за учнями, педагог намагається створювати та підтримувати спокійну та продуктивну атмосферу, в якій діти можуть легко навчатися новому, чергуючи тривалі періоди глибокої зосередженості з короткими періодами спокою.
Завдання вчителя - допомогти учням і надихнути їх, дати їм можливість знайти впевненість у собі та внутрішню дисципліну, щоб необхідність зовнішнього контролю була все меншою і меншою у міру того, як дитина стає старшою. Якщо він займається чимось плідним, його не можна відволікати, це порушує його потік, інтерес і внутрішню роботудумки.
З перших років життя малюка вчителі докладають зусиль, щоб він вступив у контакт із дійсністю, для цього намагаються задіяти всі органи його почуттів та залучають його до практичної діяльності; а надалі використовують природну допитливість та сприйнятливість, щоб навчити всьому необхідному.
Педагог активніше працює з молодшими дітьми групи, показує їм, як користуватися різними предметами і, ретельно оцінивши потреби, пропонує відповідні заняття. У підготовленому впорядкованому середовищі малюкам легко наслідувати свою природну схильність захоплено працювати самостійно або в групі. Книги, іграшки та матеріали ретельно відбираються, перевага віддається високоякісним та натуральним матеріалам.
У красиво оформлених книгах представлена інформація про реальний світ, книги з фантазійними елементами не вітаються для дітей віком до 5-6 років. Діти рухаються вперед із зручною для них швидкістю та ритмом, залежно від індивідуальних здібностей. Шкільний колектив, включаючи батьків, працює над тим, щоб учні відкрили у собі єдність тіла, розуму, почуттів та духу, що є базисом цілісного мирного виховання – прийняття та гармонійна взаємодія з усіма людьми та навколишнім світом.
Вчителі в Реджіо можна назвати співавтором дитини, він підтримує майстерний баланс між активною участюу грі чи роботі малюка та спостереженням за ним. Уважне спостереження за дітьми, документування того, що відбувається, і подальше обговорення з іншими дорослими допомагає педагогам краще зрозуміти потреби вихованців.
У класі працює два вчителі, також заохочується співпраця між усім шкільним колективом. Додаткові педагоги, що спеціалізуються на образотворчих мистецтвах, працюють разом з вчителями та дітьми, допомагаючи їм навчитися висловлювати себе за допомогою різноманітних засобів та символічних систем.
Педагоги створюють середовище, багате на можливості і виклики, в якому можна знайти багато цікавого і вирішувати різноманітні завдання, часто невеликими групами з бурхливими обговореннями. Також в обов'язки вчителя входить документування всього, що допомагає дітям побачити свої минулі слова та дії та оцінити свій прогрес, іншими словами, процес навчання знаходить вираження у реальному світі.
Вчителі підказують, як використовувати ті чи інші предмети чи матеріали, коли це потрібно; допомагають знайти потрібні засоби та підтримують дітей, іноді зсередини групи, іноді просто уважно спостерігаючи за ними збоку. Правильне оформлення приміщень дуже важливе, обстановка має підтримувати взаємообмін та відносини дітей із навколишнім світом та іншими людьми; це досягається за допомогою прозорих матеріалів та дзеркал, великої кількості відкритих просторів, великої кількості світла, м'яких та плавних форм та загальної гармонійності. У класі панує атмосфера жартівливості та веселощів. Школа та суспільство загалом вітають участь дітей у своєму культурному житті.
Оцінка, контроль та дослідження
У всіх трьох підходах для оцінки знань не застосовуються традиційні методи (тестування, іспити) та бали. Натомість батьки отримують докладні описитого, як пройшов день дитини і що вона вивчила, а також беруть участь у звітних заходах або виступах. Батькам періодично показують чи надсилають додому портфоліо чи інші результати індивідуальної чи групової роботи дітей.
та інших італійських містах вчителі створюють diarios або пам'ятні книги, щоб відзначати прогрес дітей від народження до 3 років. Дослідження процесу (формативна оцінка) – ключовий фактор у вдосконаленні програми та контролі якості для цих підходів. Наочним прикладом є стратегія документування Реджіо Емілія - колективної практики, що допомагає вчителям побачити і почути дітей, з якими вони працюють, і при необхідності змінити програму навчання, так само як і за допомогою спільного навчання та роздумів сприяти професійному зростанню педагога. Документування також життєво необхідне для систематичного спостереження та вивчення того, як у дитячому колективізароджуються ідеї, теорії та розуміння.
Дослідження довгострокових результатів навчання не притаманне жодному з цих підходів. У Вальдорфі Для підтвердження ефективності навчання використовуються відгуки батьків і випускників, також є дослідження творчих здібностей. Працівники Реджіо Емілія для збору інформації про ефективність своєї програми застосовували опитування батьків та інтерв'ю з ними. Тим не менш, педагоги в Реджіо вважають педагогічну документацію скоріше приводом для роздумів, а не оцінкою якості освітньої методики.
З усіх трьох підходів Монтессорі найбільш відкритий для проведення емпіричних досліджень у тому, яких результатів досягають учні. Безліч досліджень доводить її ефективність і дозволяє побачити, що швидше навчаються читання, математики, загалом грамотніші й мотивовані до навчання. Американське Монтессорі Суспільство створило Teachers Research Network для збору спостережень учителів про педагогічну практику. Діяльність TRN також включає навчання вчителів спільної роботи з керівниками наукових досліджень, інтерпретації результатів, постановці питань, використанню якісних і кількісних методів оцінки та проведення спільних порівняльних досліджень між різними школами.
Сучасні методи дослідження: інтерв'ю, спостереження, фокус-групи, анкетування - на додаток до новаторських методів та достовірної оцінки знань дитини можуть застосовуватися для вивчення Вальдорфських, Монтессорі та Реджіо-шкіл, учнів та їхніх сімей. Це допоможе знайти нові та уточнити наявні дані про ефективність вищеописаних підходів, проаналізувати їх характерні та унікальні переваги та недоліки та пояснити, чому так часто батьки схвалюють, а діти гармонійно розвиваються у Вальдорфських, Монтессорі та Реджіо-школах.
Коли 1991 року американські газети назвали дитячий садокв Реджіо Емілії, Італія, одним з 10 найкращих освітніх закладів світу, центри раннього розвиткуу цьому містечку привернули міжнародну увагу. Що ж такого зробило це маленьке італійське місто, щоб створити всесвітньо відому систему раннього навчання і як вона працює?
Муніципальні центри для малюків та дошкільнят реалізують програми для дітей від народження до 3 років та 3-6 років. Особливу увагуприділяється підтримці дітей із неблагополучних сімей та дітей з «особливими правами» (а не з особливими потребами чи обмеженими можливостями). Цей новий образмислення, де всі , особливо ті, хто може бути ізольований через будь-які обставини, вважаються носіями потенціалу та можливостей.
Підхід Реджіо Емілії сприяє переосмисленню дитинства та закликає суспільство цінувати можливості, потенціал та компетенцію дітей. Реджіо-педагогіка також допомагає вирішити питання про те, як можна побачити та виміряти ефективність виховної та розвиваючої методики без чисел та норм. В основі цього підходу:
- відносини з іншими дітьми, вчителями, батьками та навчальним середовищем;
- документація процесу навчання як спосіб, що допомагає як педагогові оцінити розвиток, а й дитині бачити свій прогрес і нові навички;
- проектна робота, в якій діти беруть участь у дослідженнях навколишнього світу, самостійно вибираючи, що вони будуть досліджувати, а потім разом з педагогом та однолітками наповнюючи проект даними та думками;
- надання найрізноманітніших можливостей для дитини висловити себе (принцип «у дітей 100 мов») з акцентом на візуальні методи, що підходять за віком;
- активне слухання, де педагогом беруться до уваги всі дитячі промови, міркування та думки.
Завдяки цим підходам до виховання та викладачі стимулюють розвиток та розширюють можливості для кожної дитини. Вони бачать усіх дітей як здібних, і роль вчителя полягає в тому, щоб дозволити дітям досягти свого потенціалу, на відміну від систем, де дитина вважається некомпетентною і вимагає допомоги, а роль вчителя полягає в тому, щоб «виправити» некомпетентність дітей.
Викладачі у дошкільних закладах, що наслідують систему реджио-педагогіки, активно пручаються на досягнення та оцінку вікових норм та дотримання режимів стандартизованого тестування. Право дитини бути тим, ким він тут і зараз, а чи не тим, ким може стати, є базисом, основою, навколо якої вибудовується система розвитку.
Дошкільні заклади Реджіо Еміліяведуть свою історію із середини ХХ століття. Після Другої світової війни невелика група місцевих жителів, Маючи у своєму розпорядженні танк, кілька вантажних машин і кінь, приступила до будівництва власної, незалежної від релігійних установ школи у прилеглому місті для місцевих діточок. Так з'явилася перша в Італії світська школа-дитячий садок.
Цей розрив із католицькою церквою сприяв появі освітніх закладів нового типу. Сьогодні в Реджіо Емілії перебуває понад 35 таких дошкільних закладів, що досить багато для міста з населенням менше ніж 200 тисяч людей. Особливо з огляду на міжнародну увагу та поширення даного типу педагогіки. В даний час у різних країнахіснує понад 30 міжнародних мереж з дитячими центрами, де постійна співпраця розглядає кілька навчальних поїздок до Реджіо Емілії щорічно, а також численні конференції та семінари, що проводяться у мережі.
У Росії її також активно створюються дитячі садки і розвиваючі центри з урахуванням принципів реджио-педагогики. І це не дивно: у принципах реджіо-педагогіки Лоріс Малагуцці, її творець, орієнтувався навіть на роботи Л. С. Виготського, видатного радянського психолога.
Лоріс Малагуцці
У дитини сто
(і ще сто, сто, сто) мов,
але в нього крадуть дев'яносто дев'ять із них.
Школа та культура відокремлюють голову від тіла.
Основна мета реджіо-підходу - зберігати та розвивати всі можливі способи самовираження дитини. У дітей сто мов, сто способів думати, грати та говорити, але класична система освіти залишає лише одну – вербальну. Щоб уникнути такого придушення здібностей, педагог Лоріс Малагуцці, засновник реджіо-підходу, вважав неодмінною умовою надання можливості самовираження завжди і скрізь без будь-яких обмежень.
Освітній процес організовується всюди: на прогулянці, у приміщенні під час обіду. Будь-яка тема та ситуація несуть цінність, але не у форматі «а зараз ми підемо збирати листя, і дорослий розповість, чому вони падають». Дорослий не повинен відповідати, але допомагає знайти їх. Діти, наприклад, сідають за стіл, і педагог може запитати: «Як ви вважаєте, чому сьогодні суп - помаранчевий?» І вислухати всі, навіть найнеймовірніші пропозиції, допомагаючи малюкам організовувати дискусію та розуміти, що може надавати супу колір і як твердий овоч перетворюється на гомогенну масу.
Самі приміщення, де діти проводять більшу частину часу, наднасичені корисними предметами, що стимулюють зорове та тактильне сприйняття. Їх цікаво чіпати, здогадуватися про призначення, походження, пристрій, застосовувати в іграх. Наприклад:
- безліч матеріалів природного походження: листя, гілок, насіння, черепашок, каміння;
- прилади для вивчення та обробки (збільшувальні стекла та мікроскопи, столи з підсвічуванням, різні інструменти);
- велика кількістьрізних деталей, конструкторів, намистин, гудзиків, всього, що становить безлічі, може бути зібрано, розкладено, підраховано, збудовано у лінії, скомпоновано у нові структури;
- фарби, фломастери, олівці, папір, полотна, глина та мозаїка – все, за допомогою чого можна висловити свої враження та погляди. Спочатку діти, як правило, використовують олівці та фломастери, а з віком можуть створювати колективні великі мозаїки та панно.
Вивченням читання, письма та рахунки в таких дитячих центрах не займаються. Проте активно заохочується використання літер, цифр, символів, різних методів вимірювання до 33 папуг в одному удаві, а також застосування комп'ютера.
Основна функція педагога в реджіо-підході - аж ніяк не охороняти дітей та підганяти їх до належних знань, але допомагати робити власні відкриття, вміючи вчасно приходити на допомогу та усуватися у процесі насиченого самостійного вивченнясвіту малюками.
Незважаючи на той факт, що сама система стає все більш популярна, дослідження та публікації про реджіо-підход практично не містять емпіричних даних, в яких можна було б чисельно вивчити успішність дитини при подальшому навчанні або в кар'єрному зростанні.
Це зовсім не дивно, враховуючи, що серед основних принципів підходу є активний опір будь-яким вимірам та звітності про досягнення певного рівня знань, умінь та навичок у дітей. Стандартизовані системи тестування та обліку успішності відсутні у реджио-центрах. Кожна дитина унікальна і розвиває свої здібності, для чого їй створюються максимально комфортні умови. Оцінити його розвиток можуть батьки, педагог, сама дитина, ґрунтуючись на власних роботах, проектах, виробах, і порівняння того, як саме маля могло намалювати щось рік тому і сьогодні, вітається.
Однак основна критика педагогічної системи спрямована не на відсутність урахування навичок дітей «у масі», а на потенційно ймовірне зниження ефективності підходу, що виникло в унікальному сплетінні історії, культури, політики та економічних аспектів італійського міста. Не в кожному суспільстві можна запровадити схему, де дітям не тільки дозволяється активно самовиражатися, а й заохочуються суперечки з педагогом з раннього віку.
Постійний і зростаючий інтерес до реджіо-підходу - наслідок сучасної навантаженості дошкільної освітньої системи, де кожну дитину намагаються привести у відповідність до показників і нормативів.
Враховуючи ключові принципи, у яких діти, їх спосіб мислення вважаються цінністю, що вимагає індивідуального розвитку та розкриття здібностей, батьки та педагоги намагаються включати якщо не всю систему, то хоча б частини її в освітній та виховний процес.
Сама система реджіо-педагогіки базується на тісному зв'язку з батьками: вони в курсі всіх проектів, подій, більше того, вони є співавторами та учасниками. Батько - перший і головний вихователь у реджио-подходе, а педагоги - помічники дітей у розвитку.
