Головна > Дім та сім'я > Актуальні проблеми у навчанні дітей дошкільного віку. Сучасний дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

Актуальні проблеми у навчанні дітей дошкільного віку. Сучасний дошкільний навчальний заклад: проблеми управління його розвитком

Актуальні проблеми сучасного дошкільної освіти

Безперечно система сучасної дошкільної освіти дуже важлива та актуальна. Нині є й проблеми сучасної освіти. Хочеться відзначити, що саме в дошкільному віці у дитини закладаються всі основні особливості особистості та визначається якість подальшого її фізичного та психічного розвитку. Якщо проігнорувати особливості розвитку дитини на цьому віці, це може неблагополучно позначитися з його подальшого життя.

Звернімо увагу на спілкування дитини. Спілкування-велика проблема. До спілкування необхідно віднести- вміння чути і слухати, вміння входити в контакт з однолітками та дорослими, вміння висловлювати свої думки, розуміти мову. Але повноцінне спілкування неможливе без комунікативних умінь, які необхідно розвивати з самого дитинства у процесі сюжетно-рольової гри. Але незважаючи на всі плюси сюжетно-рольової гри не всі вихователі приділяють належний час цьому виду діяльності. І часто буває, що вихователь проводить сюжетно- рольову грулише на прохання дітей.

Також хочеться розглянути тему - сім'я. На сьогоднішній день багато неповних сімей, де виховуються діти. Звідси й витікають ситуації. Коли батькові ніколи займатися своєю дитиною, він відданий напризволяще. Більшість сучасних батьків не бажають співпрацювати з ДОП посилаючись на зайнятість.

І таких проблем у сучасній освіті можна перерахувати дуже багато, таких як проблеми розвитку довільної пам'яті, проблеми навчання НОД. І все спирається на методики. Необхідні впровадження нових технологій та методик.

Хочу перейти безпосередньо до найсучаснішої освіти. Перераховуючи проблеми освіти, хочеться з'ясувати, якою ж має бути сучасна освіта. Я пропоную розглянути кілька різних ліній сучасної освіти.

Перша – вихователь та дорослі самостійно будують роботу з дітьми. Дитина до школи вбирає інформацію як «губка», дитина часто активний у пізнанні нового, і зацікавлений новим. Звідси з'являється у дорослих бажання скористатися цим періодом і трохи зняти час, коли дитина підедо школи, на рік чи на пару років. І ці випадки подвійні. У першому випадку дорослий хоче залишити дитину в дитячому садку на більшу кількість часу. У другому випадку батько наполягає на тому, що дитині необхідно раніше піти в школу, звертаючи увагу лише на її фізіологічну готовність до школи і смішно забуваючи про психологічну готовність до школи. Це свідчить про те, що практика раннього навчання дітей ЗУН може призвести до зникнення навчальної мотивації. І часто можливо, що дитина двічі вивчає програму першого класу.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що результатом вищесказаного є уповільнення мети раннього освіти. Принісши за собою негативні ефекти, такі як, наприклад, втрата дітьми інтересу до навчання, виникають проблеми з наступністю в системі освіти між ДНЗ та початковою школою. Хотілося б додати. Що наявність знань дитини не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина самостійно їх добувала та застосовувала.

Друга-освіта будується на інтересах самої дитини та інтересах її сім'ї, тобто його законних представників. Особистісно-орієнтований підхід націлений на розвиваючий тип освіти. Вона враховує вікові та індивідуальні особливості, орієнтується на інтереси кожної дитини. Але хочеться відзначити, що далеко не кожен вихователь може побачити цю грань у освіті, що розвиває. І не для кожної дитини можна реалізувати цілі розвиваючої освіти через деякі причини. Можна помітити, що така освіта носить як розвиваючий ефект, так і розвиток або просування. Вихователь повинен ставити собі за мету - забезпечення розвитку з допомогою цих знань і умінь. Якщо дитина активна і допитлива, можна припустити, що йде процес розвитку.

З метою досягнення нових освітніх результатів у своїй роботі з дітьми дошкільного вікуя використовую здоров'язберігаючі технології

Здоров'я нації – одна з найактуальніших проблем сучасного суспільства. Проблема оптимізації здоров'я та фізичного розвиткудітей за умов дошкільних навчальних закладів у сучасних соціально-економічних умовах розвитку суспільства така, що серйозним питанням є незадовільний стан здоров'я та фізичного розвитку значної частини дітей дошкільного віку.

Показники здоров'я дітей вимагають вживання ефективних заходів щодо покращення їх здоров'я.

Реалізація здоров'язберігаючих технологій у ДНЗ стає ефективним засобомзбереження та зміцнення здоров'я дітей, якщо:

Враховується стан здоров'я дитини та її індивідуальні психофізіологічні особливості при виборі форм, методів та засобів навчання.

Здоров'язберігаючі технології - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодію всіх факторів освітнього середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах навчання та розвитку.

Застосовуючи такі методи як: динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксацію, гімнастику: пальчикову, для очей, дихальну; фізкультурні заняття, заняття з ОЗЗП, самомасаж, я тим самим підвищую результативність виховно- освітнього процесу, Формую у вихованців ціннісні орієнтації, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я

Впровадження здоров'язберігаючих технологій сприяє вихованню інтересу дитини до процесу навчання, підвищує пізнавальну активністьі, найголовніше, покращує психоемоційне самопочуття та здоров'я дітей. Сприяє зниженню захворюваності, підвищенню рівня фізичної підготовленості, сформованості усвідомленої потреби у віданні здорового образужиття.

Отже, підбивши підсумки сказаного вище, хочеться сказати, що проблеми в освіті, а зокрема в сучасній освіті є, і вони очевидні. Без спілкування неможливо розвинути комунікативну сторону дитині, що далі може наслідувати несприятливий соціогенез. Без співпраці батьків із ДНЗ неможливий повноцінний розвиток дитини. Необхідно впливати на батьків таким чином, щоб вони намагалися бути з дитиною протягом усього дошкільного віку, допомагали їй. А щодо кількох ліній освіти, хочеться додати, що вони абсолютно протилежні, але часто зустрічаються. Звичайно більш ефективне навчання - те, що відбувається в особистісно-орієнтованому стилі, але все залежить від вихователя, з його цілей, що вихователь сприймає на перший план, що на другий. І саме від дорослих залежить, вирішуватимуться проблеми у сучасній освіті чи ні.

«Хтось сказав: «Людина, яка знає «як», завжди знайде роботу, людина, яка знає «чому», буде її начальником».
Сучасна освітня ситуація в Росії характеризується протиставленням вимог до безперервності, прогресивності та адаптивності освітнього процесу та професійної мобільності фахівців, які його здійснюють.
Все більш актуальною стає проблема комплексної підготовки фахівців дошкільної освіти інтегрального рівня, здатних взяти на себе мотиваційну, орієнтовну, регулюючу, організаційну та контролюючу функції у ДНЗ, тобто, простіше кажучи, управлінців. Діяльність керівника дошкільної установи відповідає всім цим функціям, але для її ефективного здійснення недостатньо володіти відповідними знаннями, вміннями та навичками.
В даний час керівник повинен бути експертом і стратегом у галузі управління діяльністю дошкільної установи, здатним забезпечити постановку, прогнозування та оцінку ступеня відповідності цілей та результатів освіти дитини, діяльності співробітників та всього ДНЗ як соціальної одиниці, тобто керувати якістю освітнього процесу
Сьогодні не можна забувати про те, що дошкільний заклад, що розвивається, працює в інноваційному режимі, значно відрізняється від традиційних дитячих садків. Колишні підходи, що дають позитивні результатиза звичайного режиму роботи установи, не дозволяють досягти бажаних цілей в інноваційному режимі.
Потрібні нові підходи до управління, вони стають тією рушійною силою, яка може перевести дошкільну установу з функціонуючого до того, що розвивається. Дошкільна установа, що розвивається, постійно працює в пошуковому режимі. Управління в установі цього типу має інноваційний характер, тут переважають процеси прийняття рішень щодо ситуації, тобто за конкретними результатами.
Перехід до ситуативного управління дитячим садком за результатами означає радикальну зміну підходів до управління навчально-виховним процесом та насамперед його учасниками.
Назвемо основні засади, що у основі відновлення діяльності дошкільного закладу.
Демократизація. Цей принцип передбачає розподіл прав, повноважень та відповідальності між усіма учасниками процесу управління.
Гуманізація. Вона забезпечує рівнодоступний для кожної особи вибір рівня, якості, спрямованості освіти, способу, характеру та форми її здобуття, задоволення культурно-освітніх потреб відповідно до індивідуальних ціннісних орієнтацій, переорієнтування навчального процесу на особистість дитини.
Диференціація, мобільність, розвиток. Ці принципи припускають багаторівневість, поліфункціональність освітніх програм всіх видів освітніх установ. Вони забезпечують дітям, підліткам, юнацтву в міру їх дорослішання, соціального становлення та самовизначення можливості пересування по горизонталі (зміна класу, профілю, спрямованості освіти), а також по вертикалі (зміна рівня, типу, виду освітнього закладу).
Відкритість освіти, тобто уявлення про можливість як безперервної освіти в різних формах, так і загальної освіти на будь-якому ступені, будь-якому рівні (базисному та додатковому)
Стандартизація. Цей принцип передбачає дотримання федеральних стандартів якості освіти, запровадження регіональних стандартів, які враховують національні та інші особливості регіону.
Всі ці принципи стають керівництвом до дії в дошкільному закладі, що розвивається. При цьому основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду та типу - цілеспрямована соціалізація особистості: введення її у світ природних та людських зв'язків та відносин, «занурення» в людську матеріальну та духовну культуру у вигляді передачі кращих зразків, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності.
Оцінити просування дошкільного закладу у своєму розвитку можна за такими показниками діяльності.
1. Інноваційна діяльність установи - оновлення змісту виховання та навчання відповідно до Держстандартів (основних та додаткових освітніх послуг); оновлення педагогічних технологій, методів та форм роботи; поєднання самоаналізу, самоконтролю з самооцінкою та експертною оцінкою.
2. Організація навчально- виховного процесу– самоврядування, співробітництво педагогів, дітей та їх батьків у досягненні цілей навчання, виховання та розвитку; планування та організація різноманітної дитячої діяльності з урахуванням інтересів та потреб дітей; рівноправність педагогів та дітей як партнерів у цій діяльності; - високий рівень мотивації всіх учасників педагогічного процесу; комфортне предметно-розвивальне та психолого-педагогічне середовище для всіх учасників цілісного педагогічного процесу.
3. Ефективність навчально-виховного процесу – порівняння відповідності кінцевих результатів запланованим (оцінка стану фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвитку: фізичного, пізнавального, художньо-естетичного, інтелектуального, соціального).
Змінюється характер контролю. Жорсткий контроль зверху перетворюється на режим самоконтролю. Передбачається професійний контроль фахівців за кінцевими результатами (психологи – за розвитком дітей; методисти – за здоров'ям та фізичним розвитком; дефектологи – за результатами корекційної роботи тощо). Відповідно, змінюється і ставлення вихователя до контролю. Він найчастіше просить надати консультативну допомогу як професійну послугу. Контроль набуває регулятивно - корекційного характеру.
Таким чином, підбиваючи підсумки, зробимо висновок, що переведення ДОП у режим розвитку сприяють:
· Концепція та програма його розвитку;
· Моделювання УВП як системи, що допомагає саморозвитку особистості;
· Проведення в установі інноваційної експериментальної та дослідної роботи;
· Згуртований спільністю мети колектив - діти, педагоги, батьки;
· Організація оптимальної системи самоврядування;
· Система ефективної науково - методичної діяльності;
· Матеріально - технічна база, достатня для формування оптимальної предметно - розвиваючого середовища;
· Набір альтернативних освітніх послуг відповідно до інтересів дітей та запитів їх батьків.
Узагальнюючи сказане, визначимо основні вимоги до дошкільної установи, що розвивається. Це дитячий садок, в якому дитина реалізує своє право на індивідуальний розвиток відповідно до своїх потреб, здібностей і можливостей; педагог розвиває свої професійні та особисті якості; керівник забезпечує успіх діяльності дітей та педагогів; колектив працює у творчому пошуковому режимі, гуманні відносини партнерської співпраці; повага та довіра стають нормою життя членів колективу; педагог забезпечує умови для переведення дитини з об'єкта до суб'єкта виховання; дає дитині можливість бути собою; організовує різноманітну навчально-виховну діяльність; створює умови для збереження здоров'я дитини.
Усі викладені становища є основою філософії відновлення дошкільного закладу. Контури цієї стратегії зафіксовані у Міжнародній конвенції про захист прав дитини, яка передбачає її право на життя, захист, розвиток та свою думку.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДАПОУ АТ "Астраханський соціально-педагогічний коледж"

Повідомлення

З навчальної дисципліни « Теоретичні основидошкільної освіти»

На тему: «Актуальні проблеми дошкільної освіти»

Виконала студентка:

ОЗО 1 курсу 10 З/Д групи

Шелковнікова А.Ю

Безперечна система сучасної дошкільної освіти дуже важлива та актуальна. Нині є й проблеми сучасної освіти. Хочеться відзначити, що саме в дошкільному віці у дитини закладаються всі основи особливості особистості та визначається якість подальшого фізичного та психологічного розвитку. Якщо проігнорувати особливості розвитку дитини на цьому віці, це може неблагополучно позначитися з його подальшого життя.

Звернімо увагу на спілкування дитини. Спілкування-велика проблема. До спілкування необхідно віднести- вміння слухати і чути, вміння входити в контакт із однолітками дорослими, вміння висловлювати свої думки, розуміти мову. Але повноцінне спілкування неможливе без комунікативних умінь, які необхідно розвивати з самого дитинства у процесі сюжетно-рольової гри. Але незважаючи на всі плюси сюжетно-рольової гри не всі вихователі приділяють належний час діяльності. І часто буває, що вихователь проводить сюжетно-рольовугру лише на прохання дітей.

Також хочеться розглянути тему - сім'я. На сьогоднішній день багато неповних сімей, де виховуються діти. Звідси й витікають ситуації. Коли батькові ніколи займатися своєю дитиною, він відданий напризволяще. Більшість сучасних батьків не бажають співпрацювати з ДОП посилаючись на зайнятість.

І таких проблем у сучасній освіті можна перерахувати дуже багато, таких як проблеми розвитку довільної пам'яті, проблеми навчання НОД. І все спирається на методики. Необхідні впровадження нових технологій та методик.

Хочу перейти безпосередньо до найсучаснішої освіти. Перераховуючи проблеми освіти, хочеться з'ясувати, якою ж має бути сучасна освіта. Я пропоную розглянути кілька різних ліній сучасної освіти.

Перша-вихователь та дорослі самостійно будують роботу з дітьми. Дитина до школи вбирає інформацію як «губка», дитина часто активний у пізнанні нового, і зацікавлений новим. Звідси з'являється у дорослих бажання скористатися цим періодом і трохи змістити час, коли дитина піде до школи, на рік чи кілька років. І ці випадки подвійні. У першому випадку дитину в дитячому садку на більшу кількість часу. У другому випадку батько наполягає на тому, що дитині необхідно раніше піти в школу, звертаючи увагу лише на її фізіологічну готовність до школи і зовсім забуваючи про психологічну готовність до школи. Це показує, що практика раннього навчання дітей ЗУН може спричинити зникнення навчальної мотивації. І часто можливо, що дитина двічі вивчає програму першого класу.

Звідси можна дійти невтішного висновку, що результатом вищесказаного є уповільнення мети раннього освіти. Принісши за собою негативні ефекти, такі як, наприклад, втрата дітьми інтересу до навчання, виникають проблеми з наступністю в системі освіти між ДНЗ та початковою школою. Хотілося б додати, що наявність знань дитини не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина самостійно їх добувала та застосовувала.

Друга- освіта будується на інтересах самої дитини та інтересах її сім'ї, тобто. його законних представників. Особистісно-орієнтований підхід націлений на розвиваючий тип освіти. Вона враховує вікові та індивідуальні особливості, орієнтується на інтереси кожної дитини. Але хочеться відзначити, що далеко не кожен вихователь може побачити цю грань у освіті, що розвиває. І не для кожної дитини можна реалізувати цілі розвиваючої освіти через деякі причини. Можна помітити, що така освіта носить як ефект, що розвиває, так і розвиток просування. Якщо дитина активна і допитлива, можна припустити, що йде процес розвитку.

Насамперед місць у дошкільних освітніх закладах не вистачає. Нині йде збільшення кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які мають бути ізольовані у соціумі, звідси необхідність інклюзивного освіти.

Сучасна дошкільна освіта-найперша суспільно-державна форма, в якій здійснюється професійно-педагогічна робота з підростаючим поколінням. Психологи стверджують, що фундаментальні якості особистості людини формуються саме у перші роки життя. Закладені у дошкільному віці позитивний досвід та база для успішного розвитку дитини. І природно, що процес модернізації системи освіти доторкнувся і дошкільного освіти. Насамперед, необхідно зазначити, що в останні рокивідбулися суттєві перетворення нормативно-правової бази.

Сьогодні робляться спроби від декларацій, від солодких слів про важливість дитинства, від формули «діти - наше майбутнє», що звучала багато років, перейти до того, щоб дитинство стало самостійним етапом розвитку, за який несе відповідальність держава.

В умовах нової освітньої політики, ядром якої є гуманітарна спрямованість, як у змісті освіти, так і в методах педагогічної діяльності, визначено стратегію та тактику розвитку дошкільної освіти, відображені в концепції розвитку дошкільної освіти. У «Концепції» обґрунтовано висуваються провідні цілі: задоволення запитів батьків на освіту їхніх дітей віком від 0 до 7 років та підвищення якості дошкільної освіти. Саме шляхом задоволення освітніх запитів батьків на розвиток, навчання та виховання їхньої дитини можна забезпечити підвищення якості дошкільної освіти.

Система дошкільної освіти сьогодні є багатофункціональною варіативною мережею дошкільних освітніх закладів, орієнтованою з потреби суспільства та сім'ї, що надає різноманітний спектр освітніх послуг з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини. По всій країні сформувалися різноманітні види дошкільних закладів: дитячі садки нагляду та оздоровлення, що компенсує виду. Дитячий садок загальнорозвиваючого виду з пріоритетним напрямком, центри розвитку дитини, дитячий садок комбінованого виду та ін. Таким чином, сучасний дошкільний заклад як тип системи освіти включає різноманітні види, які мають свої відмінні риси (як правило пов'язані з моделлю освітнього процесу основою якого виступає освітня програма).

Однією з найактуальніших проблем-вплив сучасної сім'ї на розвиток людського потенціалу дошкільний період дитинства, педагогами дано визначення новому поняттю «синдром» не догравшої дитини» дуже часто ми спостерігаємо як сучасні молоді матусі та папочки- не діграли діти надолужують втрачене, граючи в сім'ю. Сім'я - головне джерело самопізнання, соціалізації, морального становлення особистості. Тим часом, у багатьох сім'ях спостерігається втрата інтересу до виховання дітей, інколи ж просто потрібні закони, що захищають права дитини. Причинами таких є бідність, зайнятість батьків, трансормація тендерних відносин та батьківських ролей. Сучасні дослідження зазначають, що домінуюче становище у сім'ї займає працююча мати, яка заробляє гроші для сім'ї та відповідає за виховання дітей. Зокрема сім'я стає реальним учасником освітнього процесу. Аналіз тенденцій, що відбуваються в сучасному російському житті, дозволяє фіксувати такі проблеми сім'ї.

Особливістю сучасного суспільства є диференціація як різке розшарування населення на соціальні групиі як наслідок поява дуже багатих і дуже бідних сімей, а отже, і соціально незахищених батьків та потреб дітей у одязі, предметах побуту, повному раціоні харчування. Батьки не мають достатніх коштів, щоб нести додаткові витрати на виховання та освіту дітей, на організацію їхнього дозвілля та відпочинку, на оплату послуг дошкільних та інших дитячих закладів.

Вивчення феномену сімейного неблагополуччя дозволяє відзначити наростання в останні роки відчуження між батьками з дітьми, в окремих випадках батьки самоусуваються від своїх дітей, не виконують виховні функції, орієнтуючись головним чином внутрішньосімейні відносини. Деякі батьки вважають, що їхнє головне завдання полягає у забезпеченні утримання дитини в сім'ї, створенні умов для її життєдіяльності, а вихованням повинні займатися дитячий садок та школа. У такому підході проявляється інерція старих уявлення про пріоритет суспільного виховання над сімейним.

На етапі модернізації та розвитку освіти треба говорити про дитинство в цілому, а не лише про дошкільну освіту. Чому? Розвиток дошкільних закладів та ліквідація черг у дитячі садки-безумовно, важливі заходи у вирішенні завдань комплексної системи дошкільної освіти. Але коли кажуть, що кожна дитина має вступити у світ освіти вже в дитинстві, часто забувається, що дитинство не зводиться до системи дошкільних закладів, де дитина може отримати ту чи іншу підтримку. Дитинство забезпечується – і це головне – підтримкою сім'ї як ключового інституту розвитку та соціалізації дитини.

Новий стандарт спрямований на розвиток дошкільної освіти Російської Федераціїв той же час він працює на розвиток маленької дитини. І основне завдання дитячих садків - створювати умови за яких діти розвиваються, їм цікаво, а в результаті дитина проживає щасливе життя. освіта психологічна дошкільна

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

    Особливості організації дошкільної освіти у США. Програма освіти для дітей грудного віку у Китаї. порядок відвідування дошкільних закладів у Франції. Причини слабкого розвитку дитячих садків у Німеччині. Цілі дошкільного вихованняв Японії.

    презентація , доданий 10.05.2014

    Особливості державної політики РФ про утримання та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

    дипломна робота , доданий 20.04.2012

    Класифікація дошкільних освітніх закладів відповідно до спрямованості. Заснування дошкільної, загальної освіти, їх основні види. Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.

    контрольна робота , доданий 09.06.2010

    Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

    реферат, доданий 22.07.2010

    Вивчення проблеми організації праці дітей у природі. Ціль та задачі екологічної освітидітей дошкільного віку Праця з догляду за кімнатними рослинами в куточку природи, як один із засобів екологічної освіти дітей дошкільного віку.

    курсова робота , доданий 26.11.2010

    Аналіз нормативно-правової основи системи дошкільної освіти. Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими установами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.

    дипломна робота , доданий 24.01.2018

    Принципи державної політики у галузі освіти. Загальні відомостіпро освітні заклади, їх основні види та типологія. Характеристика окремих типів навчальних закладів. Особливості закладів дошкільної та загальної освіти.

    курсова робота , доданий 23.09.2014

    Історія становлення та розвитку системи дошкільної освіти у США: поява перших дитячих садків, види дошкільних закладів, характеристика освітніх програм. Організація просторового середовищау дитячих садках Америки, режим дня, харчування.

    дипломна робота , доданий 08.12.2013

    Сутність полікультурної освіти, її цілі. Специфіка полікультурної освіти дітей дошкільного віку. Умови реалізації полікультурної освіти у дошкільних групах ЗОШ № 1. Сучасна модель співпраці дитячого садка із сім'єю.

    методичка, доданий 08.04.2014

    Проблеми системи освіти – комплексу установ, стандартів, програм, характеристик, що використовуються у процесі освіти. Класифікація систем освіти. Проблеми освіти, що виходять від учнів та вчителів. Соціологічне опитування викладачів.

У житті кожного дорослого бувають моменти, коли не хочеться йти на роботу вранці. Набагато приємніше поніжитися в теплій постелі, випити кави. Схожі моменти трапляються і в житті дітей, коли їм зовсім не хочеться дитячий садок. Але якщо у дорослого «треба» пересилує «не хочу», то у маленької дитинипочуття обов'язку не таке розвинене, і він в черговий раз запитає: «Можна я залишуся вдома?» Однак такому небажанню може бути безліч інших причин.

Проблеми в дитячому садку: вдома краще!

Основна проблема «домашніх» дітей пов'язана з невмінням жити у великому колективі та за правилами цього колективу. А правила свідчать, що треба їсти і спати в певний час, чекати своєї черги, щоб сходити в туалет чи вимити руки, а на занятті робити те, що вимагає вихователь, а не те, що хочеться. Як же допомогти домашньому малюкові подолати труднощі? - Навчайте дитину навичкам самообслуговування. Готуйте його до того, що в садку доведеться самому роздягатися і одягатися, їсти і навіть застилати ліжко. Вдома надайте малюку якнайбільше самостійності у побутових питаннях. Нехай він сам переодягається, прибирає за собою зі столу, складає іграшки, миє руки та обличчя. - Вдома дотримуйтесь режиму дня. Краще, щоб він загалом повторював розпорядок у дитячому садку. Нехай малюк звикне їсти певний час, а вдень обов'язково трохи поспит. Відмінно, якщо такий графік стане спільним для сім'ї. Це не означає, що всім доведеться лягати спати після обіду, але снідати, обідати і вечеряти всією сім'єю в той самий час не завадить. Забезпечте малюкові повноцінний досвід стосунків із іншими дітьми. Розширюйте коло спілкування – частіше запрошуйте у гості друзів з дітьми, сусідських дітлахів, водите малюка на дитячий майданчик. Налагодити стосунки малюка з іншими дитсадками допоможуть спільні заходи. Наприклад, покличте малюків із групи до себе додому, влаштуйте спільне свято або відзначте день народження. Загальні ігри, конкурси та заняття, святкова атмосфера зблизять дітей. - Програвайте вдома ситуації із життя дитячого садка. Нехай лялька стане вихователем, а ведмедик – дитиною. Ще варіант - кожен член сім'ї перебирає якусь роль. Зразкові ситуації: «Що ти робитимеш, якщо захочеш сходити в туалет під час прогулянки?» - «Підійду до вихователя, скажу йому про своє бажання та попрошу дозволу сходити до туалету»; «Як ти поведешся, якщо хтось забере у тебе іграшку?» -«Попрошу його, щоб він повернув. Якщо він відмовиться, я звернуся до вихователя». Такий ігровий тренінг підготує малюка до різних нестандартних ситуацій у садочку, що виходять за рамки його попереднього досвіду та допоможуть вирішити деякі проблеми у дитячому садку.

Проблеми в дитячому садку: тут так галасливо!

Коли питаєш у деяких малюків: Що тобі не подобається в садку? можна почути: "Тут так шумно і все кричать!" Проблеми в дитячому садку часто виникають у тихих дітей, які віддають перевагу спокійній обстановці. Постійний шум, гам і настирливість однолітків їх швидко втомлюють, викликаючи роздратування та апатію. Ці особливості дітей можна віднести до властивостей їхньої нервової системи. Сюди ж відносяться і рівень чутливості дитини до сигналів навколишнього середовища - звуків, дотиків, зорових вражень і швидка стомлюваність або, навпаки, збудливість. Так, для дітей крик - звичайний спосіб спілкування, а для більш чутливих - сильний подразник. До індивідуальних особливостей належить рівень потреби у спілкуванні з оточуючими. Комусь із хлопців воно потрібніше, інші малюки, навпаки, орієнтовані на свій внутрішній світ. Їм набагато цікавіше побути на самоті, розмірковуючи та фантазуючи. У цьому спілкування з однолітками де вони уникають, але швидко пересичаються їм. Такі особливості становлять індивідуальність та неповторність кожного малюка. Але, на жаль, деколи це не відповідає ритму життя в дитячому садку. Чим сильніша така невідповідність, тим більша ймовірність того, що дитина відчуває дискомфорт, негативні емоції і в результаті - небажання його відвідувати. Нервову систему малюка насильно не перебудуєш. Але вона досить пластична, і батьки можуть допомогти малюкові пристосуватися до дитячого садка. - Попросіть вихователя, щоб у дитини була можливість зайнятися улюбленими справами. Наприклад, пограти з конструктором далеко від дітей, не поспішаючи скласти мозаїку або навіть якийсь час побути на самоті. Надрухомого малюка, навпаки, треба забезпечити щільний руховий режим. Для вихователя він може стати хорошим помічником в організації рухливих ігор та фізкультурних занять. Зверніть увагу вихователя на смакові пристрасті малюка. Так, якщо дитина прискіпливо ставиться до їжі, попередьте вихователя, щоб її не змушували їсти нелюбі страви. Якщо у малюка вранці знижений апетит, теж годувати його насильно. Дитина з голоду не помре, а добровільну дієту з лишком компенсує вдома за вечерею. Забезпечте малюкові вдома можливість жити відповідно до свого ритму. Це певною мірою компенсуватиме дискомфорт від відвідування дитячого садка.

Проблеми у дитячому садку: мені не цікаво

Багато залежить від індивідуальних особливостей дитячої особи. Дитина налаштована помалювати, а їй кажуть - зараз співатимемо, їй хочеться погортати книгу, а вихователь пропонує зайнятися ліпленням. Вихователя можна зрозуміти – адже кожному не догодиш, до того ж є програма.

Зустрічається і більше складна ситуація, наприклад, коли малюк трохи відстає у своєму розвитку, а отже, і у засвоєнні програми. Це часом формує у нього негативне ставлення до дитячого садка загалом.

До речі, подібні проблеми в дитячому садку зазнають не лише «пригальмовуючих», а й обдарованих малюків. Програма дитячого садка засвоюється ними легко та швидко. Вихователі ж бачать, що дитина все знає і тому приділяють їй на заняттях мінімум уваги. Через це маленький учень почувається обділеним і намагається різними способами повернути увагу дорослих. Серед цих способів не останнє місце займає демонстративність та порушення правил поведінки. Що робити?

Налагодити конструктивний діалог із вихователем. Розкажіть йому про інтереси, схильності, труднощі своєї дитини. В силах вихователя допомогти дитині реалізувати свої здібності.

Ознайомтеся з програмою, за якою працює дитячий садок. Це забезпечить наступність між домашнім та громадським навчанням. Якщо вдома вам вдасться вміло піднести дитині якісь знання, то, можливо, цей інтерес малюк перенесе на заняття в дитячому садку. Особливо це важливо для дитини, що відстає. Щойно він відчує свій успіх, його рівень тривоги помітно зменшиться. Вдома у батьків є чудова можливість підтягнути малюк по всіх розділах програми. При цьому мінімум критики та максимум похвали за найменші успіхи.

Регулярно цікавтеся, як минув день у дитячому садку. Причому не лише тим, що і як малюк їв, а й тим, у що грав, на яких заняттях був, що сподобалося, а що ні. Для малюка важлива увага дорослих, і він завжди з великим задоволенням розповість вам про свої враження. Виявляйте щирий інтерес! Тоді, можливо, дитина піде в садок хоча б заради того, щоб потім було про що розповісти.

Проблеми в дитсадку: «мамо, а ти забереш мене додому?»

Це питання задають батькам усі малюки, які вперше переступають поріг дитячого садка. Але про те ж хвилюються і старші дітки. На жаль, і в них буває привід до занепокоєння, яке, самі того не усвідомлюючи, дають батьки. «Будеш погано поводитися - залишу в садку», - намагаючись обдурити малюка, нерідко каже мама. А дитина вірить так, як здатна повірити будь-якому іншому вашому слову. Для формування страху зовсім не обов'язково лякати малюка прямо, що його залишать у дитсадку. Діти легко розуміють усі без слів. Адже малюк бачить, якщо батькам не терпиться будь-якої миті його позбутися. Так буває, коли для зайнятих батьків дитячий садок - чудовий спосіб прилаштувати малюка на весь день. Деякі діти проводять у саду мало не цілий рік… Уявіть собі: 4 роки, щодня, з невеликими перервами у вихідні дні відходити в садок! Вдома все спілкування з мамою та татом через брак часу чи бажання зводиться до звичайних режимним моментам- прийшов із садка, поїв, у кращому разі подивився телевізор і ліг спати. Та й цей час нерідко він проводить не з мамою та татом, а з бабусею чи нянею. В результаті дитина почувається відкинутою, її потреба в тісному емоційному спілкуванні з батьками залишається незадоволеною. Ось малюк і чіпляється за будь-яку можливість побути з батьками, а в дитсадку бачить основну перешкоду до цього. Є ще одна ситуація, коли малюк, незважаючи на любов та увагу сім'ї, почувається відкинутим. Так буває, коли в сім'ї народжується друга дитина. Первенец бачить, що тепер вся увага мами спрямована на немовля, і починає ревнувати. Він може вирішити, що в садок його спеціально відводять, щоб він не заважав батькам бути з братиком чи сестричкою. Деякі діти в таких ситуаціях починають фантазувати про те, що батьки хочуть їх замінити «новенькою» дитиною і тому віддають у дитячий садок. Що ж робити? - Приділяйте дитині більше уваги. Це звучить банально, але йдеться не про годування, перевдягання чи купання. Потрібно спілкуватися з дитиною без жодного приводу, просто заради задоволення побути поруч, поговорити, висловити одне одному свої почуття. Завдяки цьому малюк зрозуміє, що він цікавий і цінний для батьків, незалежно від того, чи добре він поїв, чи не забув помити руки або прибрати за собою іграшки. Це не означає, що вам тепер необхідно забути про справи та весь час присвячувати лише дитині. Тут головне не кількість, а якість спілкування. Насправді дітям так багато уваги не треба! Вони його вимагають у випадках, коли їх не влаштовує якість спілкування з дорослими. Досить після садка година-друга поговорити з дитиною про те, що їй цікаво, разом пограти або зайнятися якоюсь цікавою для обох справ. Але цей час ви повинні присвятити лише йому одному. Найчастіше говоріть малюкові компліменти, освідчуйтесь у коханні. Крихітка має бути впевнений у тому, що мама і тато чекають не дочекаються вечора, коли заберуть його з дитячого садка додому, де зможуть насолодитися спілкуванням з ним.

Проблеми у дитячому садку: якщо вихователька відьма

Для дітей зла і конфліктна вихователька - те саме, що для вас злий начальник. Але у дітей таких начальників не менше двох, а то й трьох. І кожен нерідко по-своєму ставиться до дітей та висуває до них свої специфічні вимоги. Буває так, що один вихователь дозволяє те, що категорично забороняє другий. Як же бути? Уважно поставтеся до скарг дитини, висловіть їй своє розуміння та співчуття. Трапляється, що вдома дитина розповідає страшні історіїпро вихователів - як вони його б'ють, морять голодом, знущаються з нього. При цьому батькам завжди важко розібратися. Нерідко вихователь каже одне, а дитина — інше. Кому вірити? Адже дошкільнята люблять пофантазувати! Проте, хоч би яким авторитетом і репутацією мав вихователь, ви, як батько, насамперед повинні захищати права та інтереси своєї дитини. Якщо сумніваєтеся в правдивості дитячих слів, запропонуйте йому пограти в дитячий садок із ляльками. Як правило, малюк буде несвідомо відтворювати реальні відносиниміж дітьми та вихователем у його групі. Після спокійно викладіть вихователю скарги дитини та поцікавтеся про можливу їхню причину. Якщо виявиться, що конфлікт справді мав місце, спробуйте вирішити його мирним шляхом. Якщо таке повторюється, задумайтеся про його справжнє підґрунтя. Чи пов'язані конфлікти з особистістю самого вихователя чи з поведінкою вашої дитини? Пам'ятайте, що як би добре ваша дитина не поводилася вдома, у дитячому садку вона може бути зовсім іншою. Якщо у дитини все ж таки виробилося стійке неприйняття вихователя, іноді не залишається нічого кращого, ніж перевести його в іншу групу, а може навіть змінити садок.

Проблеми в дитячому садку: «я боюсь»

Дитячий садок може стати джерелом страхів, внаслідок чого малюк відмовиться туди йти. Але чим же можна налякати у садку? Траплялися випадки, що діти боялися зварників, що лагодили труби, або п'яницю, що бродила за парканом під час прогулянки. Серед інших страхів лідирує страх залишитися в групі одному, якщо всіх заберуть, а за ним раптом не прийдуть. Дітей турбує, що з близькими станеться щось погане, поки він буде в садку. Особливо страждають страхами ті діти, у яких тривожні та неспокійні батьки, які намагаються захистити свою дитину від будь-якої реальної чи уявної небезпеки. Якщо дитина випробувала в дитячому садку стрес, злякавшись чогось, зробіть невелику перерву у відвідуванні. Навіть якщо страх дитини здається вам смішним і нікчемним, з усією увагою поставтеся до її переживань. Адже для нього вони справжнісінькі! Тому не слід намагатися розвіяти страхи дорослою іронією чи знецінити («Дурниці це все!»). Краще поспівчуйте малюкові, висловіть своє розуміння. Далі постарайтеся запевнити дитину у своєму коханні та готовності захистити. Перегляньте свої методи виховання. Нерідко дорослі самі формують у дитини подібні страхи, залякуючи його незнайомими людьми («Поводься добре, а то зараз віддам он тому дядьку!»), лікарями («Якщо не будеш їсти, тобі зроблять укол!»), міліціонерами («А ну припини, а то тебе забере міліціонер!»), казковими персонажами(«Швидко лягай спати, інакше прийде сірий вовк і з'їсть тебе!»). А потім ті ж батьки щиро дивуються, чому їхня дитина трясеться від страху на прийомі у лікаря, завмирає побачивши міліціонера або ридає в садку під час дитячого ранкуза участю Баби-Яги. Справтеся з власними страхамита тривогами. Адже вам неусвідомлено наслідують діти. Звичайно, особливо в наші дні, занепокоєння своїх дітей зрозуміле. Проте зайва та необґрунтована тривога дорослих невротизує всіх – і малюків, і батьків.

Проблеми у дитячому садку: чиста маніпуляція

Що робити, якщо зранку раніше дитиназакочує вам справжню істерику, аби не йти в садок? Невже дитині справді так погано там? Але чому тоді він з татом поводиться зовсім по-іншому? Одна з можливих відповідей на це питання – дитина намагається маніпулювати вами. Для нього ранкова істерика пов'язана не стільки з небажанням йти в дитячий садок, скільки з можливістю домогтися від батька будь-якої вигоди для себе. Наприклад, обіцянки, що йому куплять нову іграшкуякщо він заспокоїться. В інших випадках маленькому тирану просто хочеться показати свою владу. Адже якщо мама поступиться, то всі побачать, хто насправді головний у сім'ї. Справжній маніпулятор використовує такі істерики як спосіб вплинути на батьків. Це може статися у магазині, на вулиці, у гостях. Причому малюк чудово відчуває слабкість близьких. Саме тому він знає, що можна і чого не можна дозволити собі з кожним із них. Як же вчинити батькам? З'ясуйте першопричину. Задумайтеся, чого малюк хоче досягти? Може, уваги чи самостійності у прийнятті рішень? Або якийсь інший поступки з вашого боку? - Будьте послідовні. Наступного разу, коли дитина закотить вам істерику, зберігайте спокій і незворушність, не показуйте їй, що ви збентежені та готові на поступки. Це важко, але, якось поступившись, ви капітулюватимете знову і знову. Зверніть увагу на свої переживання. Що ви відчуваєте - сором, образа, злість? Скажіть йому про це спокійно, без докорів та погроз. - Зверніться до психолога. Особливо якщо істерики відбуваються з найменшого приводу. Як правило, у таких випадках батькам разом із фахівцем доводиться сильно попрацювати, розбудовуючи стосунки з дитиною. Для цього вам необхідно буде виробити в сім'ї між усіма її членами єдині вимоги та способи дисциплінування дитини.

Проблеми в дитячому садку: чекай на мене і я повернуся

Немає універсального рецепту, як зробити так, щоб дитина з радістю ходила в садок. Адже малюк - жива людина, зі своїми потребами та почуттями. Але ж у цьому його індивідуальність! Батькам слід з усією увагою та повагою ставитися до внутрішнього світу дитини, навіть якщо це виражається у вигляді протесту проти дитячого садка. Покажіть малюкові, що поділяєте його почуття, страхи, побоювання. Подумайте, можливо, сьогодні у нього справді є підстави не піти в сад. Але якщо все ж таки розставання вранці і вам, і дитині дається важко, спробуйте дотримуватися наших рекомендацій. Нерідко конфлікт починається ще вдома або дорогою до саду. Підйом, умивання, одягання перетворюються на справжнє випробування для батьків. Щоб зробити цей процес менш конфліктним, спробуйте разом із дитиною виробити певний ритуал ранкового піднесення. Наприклад, ви підходите до малюка, ласкаво його будіть, цілуєте і дозволяєте ще 10 хвилин полежати в ліжку. Потім допомагаєте одягнутися, розповідаючи по ходу справи про свій сон і цікавлячись тим, що йому снилося. Незабаром такий ритуал стане не тільки приємним і звичним способом ранкового підйому, а й засобом вираження любові один до одного. По дорозі поговоріть з дитиною про щось приємне і цікаве, пограйте в словесну гру, разом складіть казку або просто подуріть. Якщо дитина вранці в садку вас не відпускає, не слід тікати, підстерігши момент, коли малюк відвернеться. Уявіть себе в його становищі: ви приходите в малопривабливе місце з найближчою людиною. І, хоч вам незатишно, ви почуваєтеся в безпеці, адже поряд ваш захисник. Але ви відвернулися буквально на хвилинку, а рідної людиниі слід застудився. Він просто зник – несподівано, без пояснень, навіть не попрощавшись! Ви розгублені, налякані, ображені, кинуті! Такі ж почуття відчуває дитина, а ще вона починає замислюватися, чи можна вам тепер довіряти, чи не залишите її так само в будь-якому іншому місці - в магазині, в парку, в гостях. І чим більше його це турбує, тим сильніше він чіплятиметься за вас, намагаючись ні на хвилину не випустити з поля зору. Не варто розлучення перетворювати на справжню драму. Досить приділити цьому кілька хвилин і виробити певний ритуал прощання. Наприклад, ви обіймаєте дитину, цілуєте її, кажете, що дуже її любите і неодмінно нудьгуватимете, але обов'язково повернетеся ввечері. Не слід пускатися в нескінченні виправдання та суперечки, нервувати. Деякі батьки - немов емоційні вампіри: доки дитина вранці не заплаче, вони не заспокояться. Для них це сигнал підтвердження їхньої батьківської самооцінки: «Він так сильно любить мене, що не може без мене провести й дня. Який я все-таки добрий батько!» Головне - зберігати спокій та доброзичливе ставлення до дитини. Адже набагато приємніше розлучитися, зізнавшись йому в коханні, ніж посваритися з ним.

У статті 43 Конституції Російської Федерації, прийнятої в 1993 році, громадянам РФ гарантується "загальнодоступність та безоплатність дошкільної, основної загальної та середньої професійної освіти в державних або муніципальних освітніх установах". Відповідно до Закону РФ "Про освіту" в редакції Федерального закону від 13.01.1996 12-ФЗ (п. З. ст. 5) держава ". гарантує громадянам загальнодоступність та безоплатність початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти та початкової професійної освіти.". Протягом більш ніж десяти років відзначалося очевидне протиріччя між Конституцією Російської Федерації, що є основним законом Росії, та Законом Російської Федерації "Про освіту" у частині державних гарантій прав громадян у галузі освіти. Подібна юридична колізія породжувала відповідне ставлення до дошкільної освіти з боку чиновників усіх рівнів як до освіти необов'язкової (на відміну від загальної освіти, причому необов'язкової не з точки зору того, що дитина-дошкільник має право на здобуття освіти, як в умовах дошкільного навчального закладу, так і в умовах сім'ї, а з погляду того, що органи влади не зобов'язані забезпечувати загальнодоступність дошкільних навчальних послуг.

Таким чином, незважаючи на зміну законодавчої бази, Ситуацію в освіті в цілому, а в дошкільній освіті особливо, в даний час можна охарактеризувати як кризову. Будь-яка криза породжує гостру необхідність у реформуванні чогось. Відповідно до Федерального закону "Про освіту" зі змінами, внесеними Федеральним законом від 22.08.2004 122 - ФЗ, вирішення стратегічних проблем освіти, як і раніше, входить до компетенції Російської Федерації.

Дошкільне виховання як перший ступінь освіти, на якому закладаються основи соціальної особита найважливіший інститут підтримки сім'ї за останні 10 років пройшов складний шлях вписування у нові реалії. Початкове різке скорочення охоплення дітей дошкільним вихованням до 1995 стабілізувалося. В даний час близько 55% дітей відвідує дитячі садки (наприклад, у скандинавських країнах, таких дітей – близько 90%).

Як показують багаторічні дослідження, повноцінний розвиток дитини відбувається за умови наявності двох складових його життя – повноцінної сім'ї та дитячого садка. Сім'я забезпечує необхідні дитині інтимно-особистісні взаємини, формування почуття захищеності, довіри та відкритості до світу. Разом з тим, сім'я і сама потребує підтримки, яку і покликаний надавати їй дитячий садок - батьки можуть працювати і вчитися, не відчуваючи при цьому почуття провини, що дитина в цей час занедбана, вони можуть бути впевнені, що дитина перебуває в комфортних умовах. , нормально харчується, із нею займаються педагоги. До того ж система дошкільного виховання традиційно диференційовано підходила до батьківської плати, малозабезпечені сім'їотримували пільги, тобто здійснювалася їхня адресна підтримка, сьогодні це відбувається, на жаль, лише в окремих регіонах. Очевидно, що сучасних умовахтрадиція диференційованої батьківської плати має бути збережена.

А що дає дитячий садок самій дитині? Головна перевага дитячого садка – наявність дитячого співтовариства, завдяки якому створюється простір соціального досвіду дитини. Тільки в умовах дитячого співтовариства дитина пізнає себе в порівнянні з іншими, привласнює способи спілкування та взаємодії, адекватні різним ситуаціям, долає властивий йому егоцентризм (спрямованість на самого себе, сприйняття навколишнього виключно з власної).

Нині змінилася і сама система дошкільної освіти. Запроваджено диференціацію дошкільних освітніх закладів за видами та категоріями. До існуючого раніше єдиного виду - "дитячий садок" додалися нові - дитячий садок з пріоритетним здійсненням інтелектуального або художньо-естетичного, або фізичного розвитку вихованців, дитячий садок для дітей з відхиленнями у фізичному та психічному розвитку, нагляду та оздоровлення, центр розвитку дитини та ін. З одного боку, це дозволяє батькам вибирати освітню установу, що відповідає їх запитам, з іншого боку, більшість цих видів (за винятком, корекційних – для дітей із серйозними порушеннями у здоров'ї) не відповідає закономірностям дитячого розвитку.

Організація роботи з маленькими дітьми в сучасних умовах висуває особливі вимоги до професіоналізму та особистісних якостей педагогів. Водночас сьогодні молоді фахівці, які здобули освіту, практично не йдуть працювати в дитячі садки. Причина цього не просто маленька, а мізерна зарплата, яка не досягає прожиткового мінімуму. Праця педагога в дитячому садку, який відповідає за життя та здоров'я дітей, веде багатоаспектну виховну роботу, вимагає величезних витрат душевних та фізичних сил. І лише такі освітяни зможуть гідно виховати дітей. Звідси випливає короткий висновок: гідним освітянам – гідну зарплату.

Відповідно до Концепції модернізації Російського освіти передбачається запровадити пайове фінансування, що передбачає оплату державою лише фіксованого обсягу освітніх послуг дитячих садків. Однак специфіка освіти в дошкільному закладі полягає в тому, що вона, на відміну від школи, здійснюється протягом усього дня і не зводиться тільки до навчальних занять (необхідно навчити дитину мити руки, правильно їсти, ввічливо поводитися в різних ситуаціях, бути акуратним, грати та співпрацювати з іншими дітьми та багато іншого). Тому освітні послуги дошкільних закладів звести до 3-4 годин практично неможливо. Так само неприйнятним є поділ батьківської оплати за утримання дитини (в основному, харчування, якого так потребують зараз багато дітей) та бюджетного фінансування освіти.

Розвиток маленьких дітей багато в чому залежить від навколишнього предметного середовища (іграшок, посібників, матеріалів для малювання, ліплення, конструювання, книг, музичних інструментів, фізкультурного обладнання та ін.) . Вирішення проблем організації різних форм охоплення дітей дошкільною освітою, гідної оплати праці педагогів, доступності якісного дитячого садка для всіх дітей потребує окремого бюджетного фінансування на федеральному та регіональному рівнях.

Починаючи з 2000 року вдалося досягти випереджаючого порівняно із загальноекономічними показниками збільшення витрат на освіту та науку. Це створило передумови для інституційної перебудови у сфері освіти, насамперед що стосується модернізації структури та змісту загальної та професійної освіти, вдосконалення її якості, ефективності управління освітньою системою, входження Російської Федерації у світовий освітній простір. Зокрема, насамперед розглядається якість реалізації освітньої програми. Одним із значущих факторів у цьому показнику є реалізація в ДОП експериментальної програми, за умови обґрунтування мети та методів, а також пред'явлених доказах продуктивності експерименту.

Сфера освіти у Росії зазвичай вважається витратною сферою. У різні періоди новітньої історіїміста робилися спроби змінити ситуацію, перетворити сферу освіти на інвестиційну. Проте, власне, економічний фундамент освіти не створював достатньої інфраструктури залучення інвестицій.

З іншого боку, спроби прямого перенесення ринкових економічних механізмів регулювання у сферу освіти виявлялися найчастіше невдалими у зв'язку з тим, що ефект від вкладених інвестицій вимірювався виключно у грошовому еквіваленті. Освітня установа як окупний проект або проект, що приносить прибуток у грошах, не стало масовим явищем.

Найяскравіше такі диспропорції простежувалися у дошкільному освіті багатьох міст Росії, зокрема й у Іркутську. У разі демографічного спаду природним чином відбулося зменшення дошкільних освітніх установ. Причому кількість наявних на сьогоднішній день дошкільних освітніх закладів міста навряд чи відповідає реальному попиту населення на освітні послуги з освіти дітей дошкільного віку.

Практично зникла мережа відомчих дитячих садків, хоча у великих містах, наприклад, у Москві багато з них було передано у муніципальну власність та збережено для дітей. У цілому по Росії спостерігається тенденція перепрофілювання колишніх відомчих дитячих садків та продаж їх будівель.

Вже сьогодні низка закладів дошкільної освіти багатьох інших регіонів Росії здійснила перехід у нові організаційно-правові форми. Такий перехід став можливим у зв'язку з об'єктивним фактом зростання попиту з боку батьків на отримання, крім бюджетної послуги, ще й додаткових освітніх послуг. Фактичний попит на індивідуальні освітні програми та пільгові умови у ДНЗ на сьогодні досить високий. Батьки готові замовляти та оплачувати пільгові умови та додаткові програми дошкільної освіти за рамками бюджетної послуги.

Висока якість дошкільної освіти зі збільшенням охоплення дітей дошкільного віку може бути забезпечена шляхом встановлення горизонтальних зв'язків між освітніми інститутами різного рівня та типу. На муніципальному рівні створюються ресурсні центри дошкільної освіти, які надають методичну підтримку дошкільним навчальним закладам відповідної території.

У той час як варіативність – вимога до різноманітності послуг, доступність освіти – вимога до широти мережі, можливостям її охопити максимальну кількість дітей. Реалізація принципу доступності при побудові мережі закладів, що реалізують дошкільні освітні програми, означає необхідність будувати мережу таким чином, щоб оптимально врахувати освітні потреби дітей і просторову близькість закладів до місця проживання дітей. Освітні послуги можуть представляти як традиційні дитячі садки, а й інші освітні установи, реалізують дошкільні освітні програми. Завдання розвитку мережі освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти, полягає в тому, щоб спектр послуг та їх якість відповідали сучасним уявленнямпро якість дошкільної освіти та були оптимальними.

Таким чином, побудова мережі дошкільних освітніх закладів передбачає інституціоналізацію поруч із традиційними дитячими садками таких форм дошкільних освітніх інститутів як

Групи спільного короткочасного перебування дитини та батька («дитина-батько», «ясла з мамою», «центр ігрової підтримки», «адаптаційна група» та ін., організованими на базі дитячих садків, при центрах дитячої творчості, у спеціальних центрах роботи з дітьми раннього віку або за психолого-педагогічних центрів;

Групи надомної освіти («дитина та няня», «гувернерські групи», «сімейні групи», «міні-садок» та ін., організованих батьками вдома або у спеціально орендованих із цією метою житлових квартирах;

Групи короткочасного перебування дитини у дитячому садку, або в іншій освітній установі, або організації, в яких реалізується програма дошкільної освіти;

Адаптаційні групи для дітей біженців та вимушених переселенців.

Оптимальний розподіл матеріального ресурсу всередині дошкільної освітньої мережі спрямований на раціональне використання тих ресурсів, які існують у мережі нинішніх ДНЗ – обладнання, приміщення, спортивні споруди, паркові зони та ін. . На муніципальному рівні необхідно розробити методичні рекомендації щодо підготовки цих ресурсів для використання дошкільною освітньою мережею.

Оптимальний розподіл кадрового ресурсу всередині дошкільної освітньої мережі передбачає найефективніше використання потенціалу методистів, психологів, логопедів, викладачів іноземних мов, вихователів-експериментаторів, старших вихователів підвищення якості освіти у мережі загалом. Розвиток мережі дошкільної освіти передбачає появи малих дитячих садків, надомних груп, батьківські групиі т.д.

Ресурсом розвитку є інноваційна діяльність. На регіональному та муніципальному рівнях передбачається прийняття нормативних документів та інструктивних матеріалів, спрямованих на розвиток інноваційної діяльності у мережі дошкільних освітніх закладів/організацій та її експертної підтримки.

Проблема загальнодоступності дошкільної освіти для всіх категорій громадян має вирішуватись сьогодні також за рахунок використання внутрішніх резервів системи освіти, у тому числі розвитку різних форм дошкільної освіти, а також гнучкішої системи режимів перебування дітей у ДНЗ.

Слід зазначити, що мережа груп короткочасного перебування розвивається не всупереч і замість традиційних дошкільних закладів повного дня, а разом з ними. Поряд із традиційними режимами функціонування дошкільних освітніх закладів (12-годинним та цілодобовим режимами перебування дітей, починаючи з 2000 року використовуються також 10-годинний та 14-годинний режими (у багатьох випадках 14-годинний режим найкращий для батьків і менш витратний, ніж цілодобовий). ) Це дозволяє підвищити доступність дошкільної освіти для різних категорій громадян.

Крім того, в даний час паралельно з розвитком традиційних формдошкільної освіти апробуються нові моделі: дошкільні групи на базі загальноосвітніх установ, дошкільні групи на базі установ додаткової освіти, і навіть систематичне освіту дітей дошкільного віку за умов сімейного виховання.

Таким чином, можна зробити висновок, що ефективність розвитку мережі освітніх установ буде досягнута лише за умови комплексності підходу до процесу розвитку (модернізації).

Значно важливіше враховувати потреби сучасної сім'ї у різних формах організації функціонування дошкільних установ. Потрібно збільшення кількості груп для дітей раннього віку (від 2 місяців до 3 років, груп з цілодобовим та вечірнім перебуванням дітей, святкового та вихідного дня, груп короткочасного перебування (2-3 рази на тиждень на 3-4 години) та ін.).

Набагато доцільніше, щоб усі державні дошкільні заклади відповідали одній “хорошій” категорії, що забезпечує повноцінне виховання та розвиток дітей. А батьки, які мають особливі потреби (хоча це не факт, що це корисно для дитини, могли б користуватися послугами недержавних дошкільних закладів. Проблема лише в тому, що ці установи потребують, як правило, особливого контролю з боку держави (про це свідчить, наприклад, досвід Франції, де такий контроль є найважливішим завданням інспекторської служби в освіті).

З урахуванням вищесказаного, а також того, що останні 10-15 років відбулася фактично тотальна "муніципалізація" установ

дошкільної освіти (масовий перехід дитячих садків від різних відомств до муніципальної власності, вирішення питань виживання, функціонування та розвитку системи дошкільної освіти залежить в даний час в основному від органів місцевого самоврядування.

Саме органами місцевого самоврядування у муніципальному освіті (місті, районі) повинні бути створені певні організаційно-педагогічні умови, які дозволять муніципальній системі дошкільної освіти вийти з кризового стану та перейти у стан нормального, стабільного функціонування та розвитку.

www.maam.ru

Матеріальна забезпеченість дошкільного освіти Російської Федерації на етапі. Реферат Читати текст online

формування основ здорового способу життя

художньо-творчого розвитку

роль сімейного та громадського виховання у становленні особистості дошкільника

проблема професійної діяльності педагогів та педагогічного менеджменту в умовах ДНЗ

забезпечення, фінансування та комплектування ДОП

нормативно-правове регулювання дошкільно-освітньої діяльності

2. Проблеми, що супроводжують процес фінансування ДО

2.1 Фінансування ДО

Спираючись на низку фактів, перерахованих у першому розділі, висновок про те, що фінансування ДН з боку держави необхідне для реалізації освітніх програм у рамках описуваного процесу, для утримання дітей у ДНЗ, забезпечення комфортного перебування, що, своєю чергою, сприятливо впливає процес розвитку дитини, як особистості, стає очевидним. Також важливим аспектом під час процесу фінансування є залучення кадрового складу у сферу ДО, можливість підвищення його кваліфікації, дотримання правових норм.

Аналізуючи різні джерела інформації, можна дійти невтішного висновку, що є гарантом загальнодоступності і безплатності дошкільного освіти у державних і державних ДНЗ. Водночас держава не гарантує безплатний утримання вихованців у ДОП, що стає обов'язком регіональної влади та батьків.

У ході дискусій на певному етапі (2008 р.) в уряді дійшли висновку про те, що фінансування ДН має бути нормативно - подушевим. Це рішення було зафіксовано у рамках програми розвитку освіти у 2006-2010рр. «Розширена апробація у дошкільних освітніх закладах нових фінансово – економічних механізмів: нормативно-дольового фінансування, нової системи оплати праці, раціоналізації розрахунку та стягнення батьківської плати, державно-суспільних форм управління».

Процес фінансування має особливу спрямованість (мету) і методику розрахунку, а також має характерні принципи реалізації.

2.1.1 Цілі фінансування ДО

Основною метою фінансування ДН є забезпечення дошкільнят та кадрового складу ДНЗ ресурсами, необхідними для реалізації діяльності останніх, конституційні права яких мають бути враховані та дотримані.

ДОП має бути оснащене предметами побуту (меблі, електричні прилади, посуд тощо), предметами, необхідними для реалізації освітніх програм ( дидактичні матеріалиі т.д.) та ігрової діяльності; повинно мати можливість дотримання санітарних норм, проведення спеціальних занять (музичні, заняття з фізичної культуриі т.д.) ; має бути оснащене приміщеннями щодо культурно-масових заходів, здійснення медичної діяльності.

Також частина коштів із фінансування йде на заробітну плату всього штату співробітників ДНЗ.

Узагальнивши вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що фінансування спрямовано задоволення потреб сторін у межах процесу ДО.

Важливою умовою розвитку системи ДН є оптимізація фінансування ДНЗ будь-якої організаційно-правової форми та форми власності, чого можна досягти, ґрунтуючись на принципах нормативно-подушевого підходу.

2.1.2 Принципи фінансування

Виходячи з інформації, представленої в методичних рекомендаціях щодо введення нормативного подушного фінансування дошкільних освітніх установ, можна виділити принципи, ґрунтуючись на яких, проводиться нормативно-подушеве фінансування, реалізуючи освітні програми у системі ДНЗ.

Принципи:

прозорість планування витрат на фінансування ДОП

об'єктивність розподілу коштів у системі ДН

нормативний спосіб планування витрат та формульний розподіл коштів

чітке визначення меж відповідальності бюджетів за фінансування ДОП

стимулювання розвитку ДНЗ та підвищення якості освіти

забезпечення фінансово-господарської самостійності ДНЗ

З формулювання чинних принципів реалізації нормативно-подушевого фінансування випливає, що витрати мають бути прозорими, чітко розрахованими, розподіленими об'єктивно, тобто в рівній кількості між усіма суб'єктами ДО.

2.1.3 Порядок реалізації фінансування

Однією з функцій держави, як певного інституту, є соціальна функція, що характеризується підтримкою соціальної сфери з боку держави і яка включає фінансування ДО.

Грунтуючись на інформації, закріпленої в Бюджетному кодексі та Конституції РФ, можна дійти невтішного висновку у тому, що витрати на утримання дітей у ДОП і реалізацію освітніх програм у ДН повинні проводитися за рахунок місцевого бюджету. Якщо є недолік фінансових коштів у місцевому бюджеті, вони виділяються з федерального бюджету чи з бюджету суб'єкти федерації у порядку компенсації додаткових витрат.

дошкільна освіта установа фінансування

Ця методика має три рівні:

Регіональний

Регіональний норматив фінансування (РНФ) - це мінімально допустимий обсяг фінансових коштів, необхідних для реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти в установах даного регіону з розрахунку на одного вихованця на рік, з урахуванням відмінностей у вартості послуги дошкільної освіти, що надається, залежно від знаходження установи (міська та сільська місцевість), спрямованості освітньої програми, виду установи.

Регіональний норматив залежить від «категорії» вихованців ДНЗ (умовно здорові діти; діти, які відвідують групи оздоровчої спрямованості тощо).

При розрахунку регіонального нормативу враховуються витрати на реалізацію основної загальноосвітньої програми (за відповідністю її встановленим нормам), часткову оплату праці, удосконалення ігрового середовища (наочні посібники тощо), господарські потреби, технічні засоби, що сприяють навчанню та вихованню. На цьому рівні не враховуються витрати на комунальне утримання будівель, що здійснюються місцевим бюджетом.

Муніципальний

На цьому рівні визначається механізм використання нормативів фінансування ДОП, що реалізують загальну освітню програму. Отримані кошти витрачаються на харчування, комунальні послуги та капітальний ремонт приміщення.

Рівень освітньої установи

Цей рівень має на увазі самостійність ДОП у витраченні отриманих коштів.

ДОП самостійно в:

розподілі виділених коштів за статтями витрат кошторису ДНЗ з урахуванням прийнятих у суб'єкті РФ та муніципальному утворенні нормативно-правових актів

встановлення штатного розпису та заробітної плати працівників

визначення базової та стимулюючої частини фонду оплати праці

визначенні співвідношення фонду оплати праці педагогічного, навчально-допоміжного та адміністративно-господарського персоналу

порядку розподілу стимулюючої частини оплати праці

Перелічені вище самостійні повноваження ДОП не повинні суперечити нормам, встановленим на регіональному та федеральному рівнях.

Існують формули розрахунку нормативно-подушевого фінансування на кожному з рівнів

2.2 Проблеми

Проблеми, що супроводжують процес фінансування ДО, є очевидними не тільки простому громадянину, а й високопоставленому чиновнику. Будучи прем'єр-міністром РФ у квітні 2011 року, В. В. Путін зазначив, що величезна кількість дітей (а саме 1,7 млн ​​осіб) очікує своєї черги, щоб потрапити до дитячого садка та скористатися послугами держави, що надаються у даній сфері: " Ми знаємо, що це насамперед регіональна проблема, але готові підтримати ті регіони, які її активно вирішують. У даній заяві В. В. Путін запропонував збільшити фінансування ДО вдвічі (до 1 млрд рублів).

Проводячи дослідження проблеми нестачі місць у ДНЗ, експерти ВШЕ дійшли висновку про те, що найгострішою причиною цієї тенденції є низьке фінансування та інвестиційна непривабливість сфери ДН, що згодом сприяє відтоку кадрів, діяльність яких безпосередньо спрямована на виховання та утримання дітей у ДНЗ.

Дитячі садки переважно укомплектовані управлінськими кадрами (директори, завідувачі тощо) , ніж вихователями і нянями, які безпосередньо взаємодіють із дітьми протягом усього дня.

Наступний висновок експертів ВШЕ - розвиток ДОПгальмує кошторисне фінансування, яке за визначенням є неточним, що не дає можливості для повної реалізації задуманих проектів. За словами представників регіональної влади, фінансування дошкільної освіти збільшується з кожним роком, тоді як директори ДНЗ стверджують, що фінансування збільшується лише з поправкою на інфляцію, тобто залишається практично незмінним, оскільки цінові показники на необхідні послуги також зростають.

Недолік муніципального фонду також має місце, особливо у віддалених від центру районах.

Нестача приміщень для спортивних, музичних залів, кабінетів до роботи психологів, логопедів визначає відсутність повноти освітнього та виховного процесу у межах певного ДНЗ, що порушує конституційні права громадян РФ (зокрема, декларація про отримання безкоштовного, якісного освіти) .

Грунтуючись на статистиці матеріальної забезпеченості міських та сільських ДОП, опублікованій на сайті Російської Газети, можна дійти невтішного висновку у тому, що матеріальна забезпеченість міських і сільських ДОП значно відрізняється, щодо кожного пункту сравнения.

Матеріальна забезпеченість ДОП (у відсотках):

  • харчоблок: місто – 100; село - 96,5
  • медичний кабінет: м. – 100; с. - 80
  • музичний зал: м. – 95,7; с. - 78,8
  • басейн: м. – 12; с. - 3,5
  • кабінети для заняття з логопедом: р-60; с. - 37,6
  • вихід в інтернет: м. – 50; с. - 18,5

В умовах науково-технічного прогресу держава намагається провести повсюдну комп'ютеризацію, впроваджуючи інформаційні технології у всі сфери людської діяльності, де вони є доречними. Тому за новими стандартами кожен вихователь має надати атестаційній комісії свою атестаційну роботу в електронному вигляді.

У великих містах це не є великою проблемою, ніж у провінції, де на всі ДНЗ може припадати лише один персональний комп'ютер з виходом в Інтернет (а іноді і без нього), який знаходиться в кабінеті завідувача або методиста. Водночас курси для вихователів, на яких надається можливість безкоштовного навчаннякористування ПК, не передбачені. Тому під час освітньо-виховної діяльності інформаційні технології не використовуються.

Висновок

Узагальнюючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що на сучасному етапіУ розвитку система ДН зазнає певних труднощів щодо матеріальної забезпеченості та комплектації кадрового складу ДНЗ, подолати які стає можливим за допомогою залучення осіб з НКО та організації спонсорської допомоги з боку великого та середнього бізнесу.

Представники великого бізнесу можуть надавати допомогу, відкриваючи дитячі садки для працівників власних підприємств, забезпечуючи зайнятість обох секторів.

У той час як допомога з боку представників середнього бізнесу може полягати у наданні матеріальної допомоги при проведенні будь-яких заходів у системі ДНВ певного міста.

Так чи інакше, питання про способи фінансування ДО залишатиметься відкритим на порядку денному ще довгий час.

бібліографічний список

1. Словник із соціальної педагогіки: Навч. посібник для студ. Вищ. навч. закладів /Авт.-упоряд. Л. В. Мардахаєв. – М.: Видавничий центр «Академія», 2012. – 368с.

Словник з освіти та педагогіки/В. М. Полонський. - М: Вища. шк., 2010. – 512 с.

Педагогічний енциклопедичний словник/Гл.ред. Б. М. Бім-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глєбова та ін. – М.: Велика Російська енциклопедія, 2012. – 528 с.: іл.

Дошкільна освіта у Росії. Збірник чинних нормативно-правових документів та науково-методичних матеріалів. М: Видавництво АСТ, 1997 - 336 с.

Проблеми дошкільної освіти на етапі: зб. наук. статей. Вип. 8; у 2-х ч./за ред. О. В. Дибіна. – Тольятті: ТГУ, 2010. – Ч. 1. – 292 с. / Ч. 2. – 296 с.

Актуальні проблеми дошкільної освіти: Всерос. міжвуз. наук. практ. конф. – Челябінськ: Вид-во ЧДПУ, 2009. – 320 с.

Типове положення про дошкільний навчальний заклад №22946 від 26.01.2012 р.

Міністерство освіти та науки РФ. Департамент державної політики у освіті. Лист від 1 грудня 2008р. №03-2782 Про запровадження нормативного подушевого фінансування дошкільних освітніх закладів.

Російська педагогічна енциклопедія. М.: Наукове видавництво «Велика російська енциклопедія», 2009.

Якість дошкільної освіти

Темирбулатова Сабіна Рафаїлівна,

студентка Башкирського державного аграрного університету, м. Уфа.

У цій статті порушено одну з актуальних проблем на сучасному етапі – якість дошкільної освіти. Також у статті розглядаються типи та види дошкільних закладів.

Ключові слова:дошкільні освітні установи, дошкільна освіта, актуальні проблемиДОП.

Головним завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти є забезпечення сучасної якості освіти, зокрема і дошкільного. Це питання більшою мірою викликає дискусію щодо якості дошкільної освіти і, звичайно ж, проблематику цього питання можна назвати не вирішеною дотепер.

Це найскладніша проблема. Вона пов'язана з невирішеними питаннями стандартизації, співвідношення змісту, обсягу, якості освітніх послуг із потребами дитини, сім'ї та школи. Вирішення саме цих проблем сьогодні має мати пріоритетний характер, оскільки від них залежить ставлення держави та суспільства до системи дошкільної освіти загалом.

Якість дошкільної освіти в цілому є багатовимірним синтетичним поняттям. Саме ця багатогранність визначає підходи та задає логіку формування інформаційної бази його оцінки. Проблема якості в педагогічних дослідженнях розробляється в наступних напрямках: поняття якості освіти, способи оцінювання якості освіти, способи оцінювання якості освіти, цілісність системи та якість освіти, взаємодія ступенів освіти та її якість, фактори, що зумовлюють якість освіти, ринкове середовище та якість освіти, механізм управління якістю освіти, інформаційні технології, моніторинг та якість освіти, система управління якістю освіти.

Найактуальніші проблеми дошкільних утворень:

  • підвищення якості дошкільної освіти;
  • обов'язковий мінімум змісту освітніх програм для дітей дошкільного віку щодо підготовки дітей до навчання в школі;
  • система оцінки якості дошкільної освіти на етапі переходу дитини до школи;
  • забезпечення наступності у змісті освіти між дошкільною та початковою ланками;
  • вирівнювання стартових можливостей дітей під час переходу до навчання у школі як наукова та практична проблема;
  • шляхи досягнення фізичного та психічного здоров'я дитини.

Типи та види освітніх закладів:

  • Дошкільні навчальні заклади (ДНЗ) .
  • Дитячий садок.
  • Дитячий садок з пріоритетним здійсненням одного або кількох напрямків розвитку вихованців.
  • Дитячий садок компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному та психічному розвитку вихованців.
  • Дитячий садок нагляду, догляду та оздоровлення з пріоритетним здійсненням санітарно-гігієнічних, профілактичних та оздоровчих заходів та процедур.
  • Початкова школа – дитячий садок.
  • Прогімназія з пріоритетним здійсненням одного або кількох напрямків розвитку вихованців та учнів: інтелектуального, художньо-естетичного, культурно-оздоровчого.
  • Початкова школа – дитячий садок компенсуючого виду.
  • Центр розвитку дитини – дитячий садок із здійсненням фізичного та психічного розвитку, корекції та оздоровлення вихованців.
  • Освітні заклади для дітей дошкільної та молодшої шкільної освіти.

Основними тенденціями зміни видової різноманітності ДНЗ останнім часом є збільшення кількості дитячих садків з пріоритетним здійсненням різних напрямків розвитку вихованців: фізкультурно-оздоровчого, художньо-естетичного, інтелектуального та етнокультурного розвитку та виховання дошкільнят.

За результатами державної акредитації кожна дошкільна установа (як державна, так і недержавна) отримує свідоцтво встановленого зразка, згідно з яким йому надається відповідна категорія.

І звичайно тому якість ДОП залежить від факторів внутрішнього середовища:

1) від якості роботи вихователів;

2) від відносин, що склалися у колективі;

3) від умов, які створює керівник для творчого пошуку нових методів та форм роботи з дітьми;

4) від об'єктивної оцінки результатів діяльності кожного працівника.

Найбільш традиційними для сучасних способівоцінки якості дошкільної освіти є показниками якості освітніх умов. Зокрема, насамперед розглядається якість реалізації освітньої програми. Сучасна дошкільна освіта забезпечує для будь-якої дитини дошкільного віку той рівень розвитку, який дозволив би йому бути успішним при навчанні в початковій школіта на наступних рівнях освіти. У цьому процесі повинні брати участь не тільки адміністрація, забезпечуючи контроль якості, а також всі суб'єкти виховно-освітнього процесу.

Література

1. Програма виховання та навчання у дитячому садку / відп. ред. М. А. Васильєва. М., 1985.

2. Єрофєєва Т. І. Вивчення підходів до організації варіативного навчання дітей дошкільного віку (на матеріалі навчання математики) // Проблеми дошкільної освіти: матер. наук. конф. М., 1994. З. 34 - 37.

3. Парамонова Л. А., Протасова Є. Ю. Дошкільна та початкова освіта за кордоном: історія та сучасність: навч. допомога. М., 2001.

4. Логінова Л. Г. Технологія атестації та акредитації установ додаткової освіти дітей: збірник науково-методичних та інструктивних матеріалів./Л. Г. Логінова. - М.: АРКТІ, 2002. - 200 с.

5. Третьяков П. І., Біла К. Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами./П. І. Третьяков, К. Ю. Біла. – 2-ге видання, перероблене та доповнене. - М: ТЦ Сфера, 2007. - 240 с.

Вступила до редакції 20.12.2013 р.

2006-2015 © Журнал наукових публікацій аспірантів та докторантів.Усі матеріали, розміщені на цьому сайті, охороняються авторським правом. При використанні матеріалів сайту активне посилання на першоджерело є обов'язковим.

Сучасні проблеми дошкільної освіти

I фаза « Виклик»

(Пробудження наявних знань інтересу до отримання нової інформації)

Зверніть увагу на назву теми уроку Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування(на екрані)

і дайте відповідь на запитання: Чи актуальне це питання для випускників коледжу? Чому?

Фронтальна бесіда

1. Коли з'явилася в нашій країні єдина програма для дитячих садків?

На початку 60-х років. ХХ ст. була створена єдина комплексна програма виховання дітей у дитячому садку, стаяка обов'язковим документом у роботі дошкільних освітніх закладів СРСР. Над змістом цієї програми працювали провідні науково-дослідні інститути дошкільного виховання країни та провідні кафедри дошкільної педагогіки.

2. Які переваги радянської системи дошкільної освіти?

І хоча радянська дошкільна освіта була орієнтована на запити системи, вона мала свої Переваги: ​​системний характер, загальнодоступність, державне фінансування.

3. Які зміни відбулися наприкінці 80-х початку 90-х років минулого століття?

На порозі ХХI століття виникло Концепція дошкільного виховання, авторами якої стали педагоги Давидов В. та Петровський.

У цій Концепції містяться основні засади дошкільної освіти Росії:

  • Гуманізація(виховання гуманістичної спрямованості особистості дошкільника, основ громадянськості, працелюбності, поваги до прав та свобод людини, любові до сім'ї, природи).
  • Розвиваючий характер освіти(Орієнтація на особистість дитини, збереження та зміцнення її здоров'я, установка на оволодіння способами мислення та діяльності, розвиток мови).
  • Деідеологізація дошкільного виховання(Пріоритет загальнолюдських цінностей, відмова від ідеологічної спрямованості змісту освітніх програм дитячого садка).
  • Диференціація та індивідуалізація виховання та навчання(Розвиток дитини відповідно до її схильностями, інтересами, здібностями та можливостями) .

- З'явилися різноманітні варіативні чи альтернативні програми дошкільного виховання.

Сьогодні ми познайомимося з тими питаннями, що хвилюють кожного педагога ДНЗ, батьків дошкільнят, учених, чиновників, які мають безпосереднє відношення до дошкільної освіти. Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування.

II фаза « Осмислення змісту» (Отримання нової інформації)

Знайомлячись із цілою низкою сьогоднішніх матеріалів, спробуйте проаналізувати інформацію за методикою ПМІ (плюс-мінус-цікаво).(див. Додаток 2)

Вона використовується у технології «Розвиток критичного мислення»

Ми вчимося працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ.

Едвард де Боно (англ. Edward de Bono; рід. 19 травня 1933, Мальта) - британський психолог і письменник, експерт у галузі творчого мислення, доктор медицини, творець концепції «нестандартного мислення».

Студенти ведуть короткий запис матеріалу, роблять позначки у табличках за методикою ПМІ(плюс-мінус-цікаво)

Тема: Сучасні проблеми дошкільної освіти, тенденції її розвитку та напрями реформування

1. Сучасні проблеми дошкільної освіти. Насамперед обговоримо проблеми. Прошу підказувати, гадаю, що всі ці проблеми вам знайомі:

1. Враховуючи демографічну ситуацію в країні, що поступово поліпшується, попит на послуги дитячих садків постійно зростає. У великих містах Росії відзначається явний дефіцит дошкільних навчальних закладів.

Місць у дошкільних освітніх закладах не вистачає. Батьки записують дитину в дитячий садок відразу після народження, і не завжди це є гарантією того, що вона туди потрапить.

В даний час в Росії 400 тис. дітей очікують своєї черги на влаштування в дитячий садок. Перед державою, насамперед, стоїть завдання доступності дошкільногоосвіти всім верств населення.

2. Потреба ДНЗ у кваліфікованих педагогічних кадрах. Адміністрація ДНЗ змушена йти на зниження вимог до персоналу щодо їх професійної підготовки та досвіду роботи з дітьми.

3. В даний час в Російській Федерації фіксується збільшення кількості дітей із обмеженими можливостями здоров'я: удвічі порівняно з 2002 р. «діти з особливими освітніми потребами» не повинні бути ізольовані в соціумі, звідси необхідність інклюзивної освіти.

4. Змінюються особливості соціокультурного середовища сучасного суспільства-це полікультурність, багатонаціональність, поліетнічність.Отже необхідно побудувати полікультурного освітнього середовища ДНЗ, створення мультикультурного освітнього простору; Необхідно шукати нові технології виховання та розвиток дітей, у тому числі й у дітей, які недостатньо володіють російською мовою.

5. Необхідність диверсифікації**(завдання студентам - поняття заноситься до таблички «ПМІ», графа «Цікаво».переглянути у словнику), т. е. потрібно достатнє різноманітність типів та видів установ, освітніх послуг та підходів до їх реалізації з метою задоволення різноманітних та різнобічних запитів учасників освітнього процесу у ДНЗ.

6. Перехід більшості ДОП з режиму функціонування в режимі пошуку та режим розвитку.Потреба підвищення методичної компетентностіпедагогів дошкільного закладу , студентівпедагогічних навчальних закладів

7. В даний час змінюється соціальне замовлення батьків, їх вимоги до послуг, що надаються дошкільними установами. Якщо протягом багатьох десятиліть охорона здоров'я та нагляд за дітьми для багатьох батьків розглядалися як основні напрямки роботи дитячих садків, то сьогодні все більше вимог висувається до освітніх програм основної та додаткової освіти.

8. Спадкоємність між дошкільним та молодшим шкільним віком часто визначається наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Це веде до раннього навчання дітей.

Треба визнати, що саме такий підхід - його можна умовно позначити як вузько-прагматичний, зорієнтований на потреби системи, а не саму дитину. Сучасні педагогічні дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти – втрата жвавості, привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, які бажають йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять, успішність дітей падає.

9. Педагогів бентежить відсутність жорсткої предметності, необхідність інтеграції освітніх областей. Але тільки в інтегрованому змісті діти дошкільного віку вільні робити широкий вибір виявляти свої поки що не структуровані інтереси та творчі здібності.

10. У вітчизняній педагогіці сильний акцент зазвичай робився саме на ігрових формах та методах навчання дітей, а не на вільній грі.Однак для розвитку дуже важливо, щоб грала саме дитина, а не доросла. Що б це була гра, а не її імітація.

11. Інформатизація дошкільної освіти- процес об'єктивний та неминучий. У дитячих садках формується нова освітнє середовище, з'являються високотехнологічні інформаційні засоби навчання та розвитку дошкільнят, Зростає інтерес педагогів та фахівців дошкільної освіти до цих технологій та можливостей використання у своїй професійній діяльності.

Проте чи всі педагоги володіють ІКТ.Це ускладнює використання ІКТ у роботі з дітьми або унеможливлює сучасний канал спілкування з батьками та іншими членами педагогічного співтовариства.

2. Тенденції розвитку дошкільної освіти на етапі

Розвиток дошкільного освіти - одне з пріоритетних цілей розвитку Російського освіти на етапі.

Для вибудовування варіативної освітинеобхідно, насамперед, визначити інваріант, тобто. обов'язкове сутнісне ядро ​​змісту освіти. Як його виступають стандарти.У якому напрямі велася робота у галузі дошкільної освіти?

1. "Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" Опубліковано: 5 березня 2010 р. в "РГ" - Федеральний випуск № 5125 Набирає чинності: 16 березня 2010 р.

2. "Федеральні державні вимоги до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти" Опубліковано:21 листопада 2011 р. в "РГ" - Федеральний випуск №5637 Набирає чинності:2 грудня 2011 р.

Федеральний закон "Про освіту в Російській Федерації".Прийнятий Державною Думою 21 грудня 2012 року Схвалений Радою Федерації 26 грудня 2012 року набув чинності з 1 вересня 2013 року.

Введення в дію Федерального Закону«Про освіту в Російській Федерації» ознаменувало новий етапу розвитку вітчизняної системи дошкільної освіти Дошкільна освіта набула статусу першого ступеня освіти, що вимагало зміни нормативно-правової основи реалізації.

З одного боку, це визнання значущості дошкільної освітиу розвитку дитини, з іншого - підвищення вимог до дошкільної освіти, зокрема через прийняття федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти .

4. Найважливішим нововведенням основного характеру є створення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО) – документа, що не має аналогів у вітчизняній історії.

Розробка стандарту велася з 30 січня 2013року - робочою групою провідних експертів у сфері дошкільної освіти під керівництвом директора Федерального інституту розвитку освіти Олександра Асмолова.

У червні 2013року проект ФГЗС дошкільної освіти був представлений на широке громадське обговорення. Понад 300 зауважень та пропозицій, що надійшли на проект стандарту, було розглянуто на засіданні Ради Міністерства освіти і науки Російської Федерації щодо федеральних державних освітніх стандартів 3 липня 2013 року.

Відповідно до рішення Ради проект ФГОС дошкільної освіти було доопрацьовано та внесено на повторний розгляд. На основі висновків 11 експертних організацій та рекомендації робочої групи загальної освіти Рада Міністерства освіти і науки Російської Федерації за федеральними державними освітніми стандартами 28 серпня 2013 року ухвалив рішення затвердити ФГОС дошкільної освіти.

Введення ФГОС ДОу практику вимагатиме реалізації цілого ряду заходів, визначення їх характеру та послідовності. Очевидно, що мають бути розроблені «дорожні карти»*на рівні країни, регіонів, конкретних установ, що включають як матеріально-технічне обладнання, так і методичний супровід модернізації системи дошкільної освіти

Завдання студентам – з'ясувати значення поняття «Дорожня карта» (інтернет http://ua.wikipedia.org) Поняття заноситься в табличку «ПМІ», графа «Цікаво». (Див. Додаток 3)

Водночас ефективність реалізації всіх заходів багато в чому визначатиметься осмисленням змісту ФГОС ДО, розумінням та прийняттям ідей авторів цього документа.

Перегляд фрагмента презентаціїв міжнародному мультимедійному прес-центрі РІА Новини проекту Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Сьогодні ви познайомитеся з останнім варіантом проекту ФГОС, який, за словами фахівців, був затверджений 28 серпня.

Виберіть, будь ласка, на якому носії інформації вам зручніше працювати - на паперовому або електронному вигляді. Викладач пропонує матеріали – проект ФГЗС на паперовому носії або на сайті http://мінобрнауки.рф.pdf.

Запитання для ознайомлення з ФГОС дошкільної освіти:

1. Основні компоненти освітнього стандарту, структура (використовувати скорочення ФГОС ДО, ООП ДО).

2. Базові цінності російської дошкільної освіти.

3. Принципи дошкільної освіти.

Детальніше на сайті ext.spb.ru

 
Статті потемі:
Коли іменинник – любитель активних розваг
Коли іменинник – любитель активних розваг
30 років – серйозний рубіж у житті чоловіка. Це час зміни цінностей, осмислення прожитих років та досягнутих успіхів. Правильно обраний подарунок братові на 30 років стане жестом уваги та турботи. Він допоможе розпочати новий період у його житті з яскравих позитивних
Що можна подарувати сестрі на День народження: список цікавих ідей, поради, як правильно вибрати подарунок Подарунок сестрі на 30 річчя своїми руками
Що можна подарувати сестрі на День народження: список цікавих ідей, поради, як правильно вибрати подарунок Подарунок сестрі на 30 річчя своїми руками
Для багатьох із нас сестра – найближча людина. Тому її хочеться радувати лише найкращими подарунками. З віком інтереси та уподобання людей змінюються, тому вирішити, що подарувати сестрі на 30 років непросто, навіть якщо зовсім недавно ви знали про неї все
Що подарувати мамі на день народження 65
Що подарувати мамі на день народження 65
Шляхом нехитрих математичних дій виходить, що рік народження ювіляра 1950-1951. Це роки відновлення після війни, коли життя вирувало, люди були натхненні Перемогою та бажанням жити! А роки дитинства та юності припали на перші космічні польоти.
Як вибрати найкраще побажання для чоловіка на ювілей?
Як вибрати найкраще побажання для чоловіка на ювілей?
Свято – це дуже радісна подія у житті кожної людини. Проте не кожна людина знає, що у такі моменти дарувати. Іноді це може зіпсувати всю картину гарного вечора. Тому кожна жінка має знати, що подарувати чоловікові на 35 років. Тоді він