≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Навчання дитини та типові помилки батьків. Чому і як навчати дошкільника? Навчання дошкільників - принципи освітнього процесу Навчання дітей дошкільнят

Організація освітнього процесу

У дошкільному відділенні ДБОУ Школи №1371 «Крилатське» за адресою Осінній бульвар будинок 16 корпус 5 освіта та виховання проводиться за програмою «Витоки», створеною колективною.

Основна ідея «Витоків» — збагачення розвитку особистості, а не акселерація, тобто штучне прискорення. У цьому особистість авторами програми розглядається через набір основних характеристик: компетентність; творчий підхід; ініціативність; активність та самостійність; довільність; безпека та свобода поведінки; самооцінка; самосвідомість.

Такий підхід зумовлює п'ять ліній розвитку: пізнавальне; соціально-комунікативне; мовленнєве; естетичне; фізичне. Для кожного віку за цими напрямками визначаються завдання та стандарти розвитку.

Цілі програми «Витоки» полягає у: різнобічному розвитку особистості дитини (фізичному, духовному, інтелектуальному); формуванні у дітей умінь і навичок, що відповідають віковим можливостям та суспільним вимогам (так, наприклад, у 4-5 років малюки вже можуть на заняттях з математики користуватися інтерактивною дошкою, дитячими планшетами); забезпечення однакових умов і стандартів розвитку для дошкільнят (наприклад, при проведенні досвіду зі снігом для дослідження властивостей води у старшій групі кожен малюк може спробувати себе і в ролі збирача матеріалу, і як дослідника, що формулює висновки); збереження та зміцнення фізичного та емоційного здоров'я.

10 принципів реалізації програми «Витоки»

1. Вся інформація дітям подається від загального до приватного. Це дозволяє кожне явище розглядати як частину чогось узагальненого, а у старших групах полегшує процес «вбудовування» нових знань у сформовані системи понять. Таким чином програма допомагає реалізовувати системний підхід до організації освітнього процесу. Наприклад, коли діти знайомляться з тваринним світом Півночі, особливостям їхнього життя, хлопці легко відносять цих представників фауни до диких.

2. Інформація кожної з областей знань ( навколишній світ, малювання, читання тощо) дається інтегровано. З одного боку, такий підхід взаємно збагачує їх, поглиблює, з другого — не порушує цілісності. Наприклад, при вивченні теми «Осінь» у середній групі на заняттях з навколишнього світу діти обговорюють, які тварини роблять запаси на зиму, а на заняття з художньої творчості роблять виріб із пластиліну «Запаси для їжачка» (на заготівлю їжака з кольорового паперу малюки додають "яблучка", "грибочки" з пластиліну).

3. Евристичний підхід до навчання, коли діти самі діходять тих чи інших висновків, а педагог їх лише спрямовує. Наприклад, при вивченні властивостей води, хлопці старшої групи наливають її в різні ємності і самі приходять до висновку, що рідина набуває форми посуду.

4. Акцент на демонстрацію. Приміром, щоб пояснити дітям підготовчої групи поняття ціле, половина, чверть, педагог розрізає яблуко чи розламує булку.

5. Проведення дослідів із різними матеріалами для стимуляції пошукової активності малюків.

6. Облік як особистісних якостей вихованців (лідерство, рішучість та інших.), а й темпу виконання завдань. Якщо малюк повільний, завдання для нього потрібно трохи коригувати. Наприклад, якщо хлопці розфарбовують картинки із шістьма об'єктами для заповнення кольором, то для тих, хто відстає у швидкості виконання, цю кількість можна скоротити до чотирьох.

7. Викладення матеріалу має спиратися на всі канали сприйняття: слух, зір, дотик. Діти з різними провідними каналами сприйняття однаково засвоюватимуть знання, а крім того, тренуватимуть ті канали, які розвинені слабо.

8. Використання освоєного на заняттях матеріалу самостійної діяльності. Наприклад, малювання, конструювання.

9. Облік помірною мірою гендерних особливостей вихованців. Наприклад, при прослуховуванні текстів для хлопчиків значнішим виявляється зміст, а дівчаток — емоції, із якими матеріал викладається. Тому педагогу треба, з одного боку, чітко й зрозумілими словами розповідати, а з іншого — не забувати супроводжувати історію емоціями.

10. Орієнтування й не так результат продуктивної діяльності, скільки сам процес. Тобто важливо не показати наприкінці заняття, як малюки другої молодшої групи акуратно виконали вироби «Пролісок», а те, що діти навчилися створювати фігури розмазуванням пластилінової «ковбаски» пальчиком.

Програма «Витоки» орієнтована формування особистості дошкільника з урахуванням його психологічного віку. Тобто передбачає деякі розбіжності з фізичним віком і тому не просто наповнює малюка обсягами інформації для подальшого навчання в школі, а дає можливість освоювати вміння і навички, способи отримання знань, відповідні віку дитини. Структура програми складається з базового та варіативного компонента, методологія виконання кожного з яких може доповнюватись або перероблятися відповідно до освітнього напряму ДНЗ.

У дошкільному відділенні організовано систему додаткової освіти, що включає заняття з соціально-педагогічної, фізкультурно-спортивноїхудожньо-естетичної та технічної спрямованості.

У дошкільному відділенні ДБОУ Школи №1371 «Крилатське» за адресою Осінній бульвар будинок 16 корпус 3 освіта та виховання проводиться за програмою «Розвиток», створеною колективним психологом під керівництвом Л.А. Венгер.

Основний принцип програми - навчання з опорою на теорію розвитку здібностей дітей дошкільного віку

Специфічна відмінність від інших програм: посилена увага до засобів навчання, формування у дошкільнят способів вирішення пізнавальних та творчих завдань. Програма «Розвиток» як повідомляє знання, прищеплює вміння і відпрацьовує навички, а й дає струнку систему інструментів пізнання навколишнього світу.

Дотримуються умови розвитку особистості:

• Привабливі види діяльності
• Можливість прояву ініціативи
• Увага та повага з боку дорослих
• Справжнє співробітництво дитини з дорослим
• Співпраця дитини з однолітком

Величезна роль відводиться експериментальної діяльності, під час якої дитина здійснює «наукові відкриття» У ході дослідно-експериментальної діяльності дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідковий зв'язок.

Наші вихованці є постійними учасниками міських фестивалів та конкурсів, регулярно беруть участь та стають переможцями спортивних змагань.

У закладі ведеться логопедична робота з дошкільнятами. Педагог-психолог здійснює діагностичну роботу з виявлення обдарованості та здібностей дитини. Для дітей з особливими освітніми потребами психолого-педагогічною службою організуються заняття за напрямом та рекомендаціями міського центру ЦПМПК.

В закладі для дошкільнят, що відвідують наше дошкільне відділення, існує розгалужена система додаткової освіти, яка включає заняття з соціально-педагогічної та художньо-естетичної спрямованості. У кожній групі працюють гуртки інтелектуального розвитку дошкільнят за програмою додаткової освіти «Розвиток Плюс». Для старших дошкільнят за бажанням батьків викладається англійська мова. Крім цього є заняття для дітей 3-5 років за тестопластикою «Чарівне тісто», а для дітей 5-7 років організовані заняття з орігамі та змішаних технік «Умілі ручки». Для зміцнення фізичного розвитку працюють гуртки «Танцювальна мозаїка» та «Ритміка», що охоплюють усі вікові групи.

Наші випускники успішно навчаються в освітніх комплексах за програмами підвищеної складності, беруть участь у міських та всеросійських олімпіадах та конкурсах.

кадровий ресурс.

Усього співробітників 28 осіб, із них;

20 вихователів, 1 соціальний педагог, 1 логопед, 1 музичний керівник, 1 педагог-психолог, 1 інструктор з фізичної культури.

Співробітники відділення мають вищу педагогічну освіту- 24 особи, середня спеціальна 6 осіб; вищу кваліфікаційну категорію – 12 осіб, першу категорію – 5 осіб, відповідність займаній посаді – 5 осіб, без категорії – 4 особи.

Матеріально-тенічний ресурс.

У ДО є 10 групових кімнат, спалень, роздягальні для дітей, ігрова кімнатаДКП, ізостудія, фізкультурний та хореографічний клас, кабінет логопеда та психолога, музичний зал, кабінет музичних керівників, методичний кабінет. Групи та кабінети оснащені необхідними технічними засобами. Обстановка та оснащення груп та кабінетів постійно оновлюється та відповідає ФГОС ДО.

Організація середовищного простору має розвиваючий характер (стимулює самостійність, пізнавальну активність дитини, розвиває різного виду здібності) відповідає віку, враховує психологічні особливості дітей. У кожній групі є свій набір ігор та іграшок, посібників, книг точно підібраних для кожної групи. Багато ігор та посібників було зроблено у проектній діяльності. Є ІКТ обладнання: ноутбуки, планшети, персональні комп'ютери, інтерактивні сенсорні дошкиу кожній круппі, мультимедійне обладнання.

Усі базисні компоненти розвиваючого предметного середовища включають оптимальні умови для повноцінного фізичного, естетичного, пізнавального та соціального розвиткудітей.

Контингент учнів.

Дошкільні групи 2019-2020 навчальний рік

Назва групи		Спрямованість групи	Вік дітей
Група №1 «Берізки»	Старша група	Загальнорозвивальна група
Група №2 "Країна чудес"	Старша група	Загальнорозвивальна група
Група №3 «Бджілки»	2 - я молодша група	Загальнорозвивальна група
Група №4 «Зірочки»	Середня група	Загальнорозвивальна група
Група №5 «Райдуга»	Середня група	Загальнорозвивальна група
Група №6 «Соняшники»	2 - я молодша група	Загальнорозвивальна група
Група №7 «Горошинки»	Середня група	Загальнорозвивальна група
Група №8 "Фантазери"	Підготовча група	Загальнорозвивальна група
Група №9 "Чомучки"	Підготовча група	Загальнорозвивальна група
Група №10 «Кнопочки»	Старша група	Загальнорозвивальна група
	Група короткочасного перебування	Адаптаційна 3х годинне перебування

Середньообліковий склад у кожній групі: 30 - 31 дитина.

Режим роботи.

Дні тижня	Час роботи
Понеділок	з 7.00 до 19.00
	з 7.00 до 19.00
	з 7.00 до 19.00
	з 7.00 до 19.00
	з 7.00 до 19.00
Субота неділя	вихідний

Програма "Розвиток".Навчальний план організованої освітньої діяльностіна 2019 – 2020 навчальний рік. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Razvitie.pdf

Освітні області

БАЗОВИЙ КОМПОНЕНТ

Кількість занять

2-ша молодша група

Середня група

Старша група

Підготовча група

тиждень

місяць

тиждень

місяць

тиждень

місяць

тиждень

місяць

Фізична культура

Пізнавальний розвиток: сенсорика

Пізнавальний розвиток:

Пізнавальний розвиток:

Пізнавальний розвиток:

Мовний розвиток:

Худ.естетичний розвиток: (з , ліплення)

Загальна кількість ООД

10+ ½ тиж

2 год. 30 хв.

3 год. 40 хв.

6 год. 25 хв.

Соціально-комунікативний розвиток

Пізнавальний розвиток:сенсорика

Пізнавальний розвиток:розвиток елементарних математичних уявлень

Пізнавальний розвиток: конструювання

Пізнавальний розвиток:ознайомлення з просторовими відносинами

Пізнавальний розвиток: розвиток екологічних уявлень

Пізнавальний розвиток:розвиток елементів логічного мислення

Мовний розвиток: Читання художньої літератури

Мовленнєвий розвиток:початкові основи грамоти

Худ.естетичний розвиток: (з , ліплення)

Худ.естетичний розвиток: Музика

Загальна кількість ООД

10+ ½ тиж

Тривалість одного заняття

2 год. 30 хв.

3 год. 40 хв.

6 год. 25 хв.

Додаткові послуги.

№ п/п	Назва	Група	ПІБ педагогів	Програма
	ОБ'ЄДНАННЯ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ НАПРЯМКИ
	«Розміркуй-но»		Душакова Т.О. Таджієва П.О.	«Розвиток Плюс»
	«Знай-ка»		Попова Т.Ю.	«Розвиток Плюс»
	"Маленькі генії"		Бондарчук О.І. Казакевич Є.В.	«Розвиток Плюс»
	«Сходинки пізнання»		Корчагіна С.К. Дорофєєва Д.А.	«Розвиток Плюс»
	«Інтелектуальна майстерня»		Титова Л.Ю. Кузовкіна І.Ю.	«Розвиток Плюс»
	«Чомучки»		Купцевич Г.В. Темченко Л.Є.	«Розвиток Плюс»
	"Крок за кроком"		Коротєєва О.А. Аюпова А.Х.	«Розвиток Плюс»
	«Ерудити»		Конопкіна Є.В. Жегаліна Є.Є.	«Розвиток Плюс»
9	"Розумники і розумниці"		Цвєткова Т.А. Ганєєва І.М.	«Розвиток Плюс»
	«По дорозі до школи»		Баришпіль Н.Б. Морозова Є.С	«Розвиток Плюс»
	Говори правильно	Усі групи (індивід./підгр.)	Аксарова Л.Ю.	Логопедичні заняття
	ОБ'ЄДНАННЯ ХУДОЖНЬОГО НАПРЯМУ
	«Танцювальна мозаїка»	Молодші та середні групи	Курочкіна Т.К.	«Танцювальна мозаїка»
	«Ритміка»	Старші та підготовчі	Курочкіна Т.К.	«Ритміка»
	«Чарівне тісто»	Молодші та середні групи	Потрашкова М.Ю.	"Чарівне тісто" (тестопластика)
	«Умілі ручки»	Старші та підготовчі	Потрашкова М.Ю.	«Умілі ручки» (змішані техніки2

Успіхи та досягнення.

2019 рік

• «Наступність та інновації в освіті 2018», Номінація «Інтелектуальна освіта обдарованих дошкільнят», переможці
• Олімпіада «Музей, парки, садиби», переможці
• «ІКТ педагогам» конкурс фотографій «Чудеса природи», переможці
• Московський міський фестиваль екологічних театрів, переможці
• «Педагогічний тріумф 2019», переможці 1 ступеня
• «Таланти Росії 2019», переможці 1 ступеня
• «Крилатські зірочки 2019», переможці 1 ступеня
• «Вогонь друг, вогонь ворог», лауреати конкурсу
• Конкурс Карусель 2019, Танцювальний, Диплом лауреата 2 ступеня
• Конкурс творчих проектів«Дерево життя», Диплом лауреата 1 ступеня
• Світ дошкільника перший досвід 2019, лауреати конкурсу
• лауреати конкурсу

2018 рік

• Міжнародний інноваційний центр «PERSPEKTIVA PLUS» у II Міжнародному екологічному конкурсі «Світ навколо нас» 3 місце
• Всеросійський екологічний фестиваль «Дерево життя» Переможці ІІ ступеня
• Міський екологічний конкурс «Юні екологи Москви» лауреати конкурсу у номінації
• лауреати конкурсу
• Всеросійський професійний конкурс педагогів освітніх організацій «Кращий у професії» у номінації «Методист» 3 місце
• «Школа м'яча» І місце серед команд комплексу, ІІІ місце серед команд району

2017 рік

• "Юний шашист" 1 місце серед команд комплексу
• «Веселі старти» 1 місце серед команд комплексу, 1 місце серед команд району, ІІ місце серед команд округу
• «Тату, мамо і я - спортивна сім'я» 1 місце, ІІ місце, ІІІ місце серед команд комплексу, ІІ місце серед команд округу

2016 рік

• Всеросійський конкурс «Найкращий інноваційний майданчик»: Стажувальний майданчик на базі дошкільного закладу «Дошкільна освіта: інтелектуальний ресурс розвитку нації. Обдаровані діти. Підтримка дитячої ініціативи» – лауреат конкурсу.

Попередні роки вихованці дитячого садкатакож неодноразово ставали призерами та лауреатами інтелектуальних, творчих та спортивних змагань. Декілька вихованців дитячого садка занесені в енциклопедію «Обдаровані діти – майбутнє Росії».

У жовтні 2010 р. педагогічний колектив ДНЗ брав участь у Всеросійському конкурсі «Дитячі садки – дітям вм. Москві – номінація «Кращий педагогічний колектив», посівши ІІІ місце.

З 2008 року дитячий садок брав участь у Пілотному проекті ЮНЕСКО «Московська освіта: від дитинства до школи» та взаємодіє з РЦ «Маленькі генії» та «Московська сім'я – компетентні батьки». Успіхи дошкільного закладу відзначені міжнародним комітетом.

Неодноразово педагогічний колектив дошкільного закладу брав участь у різних міських конкурсах «Дитячий садок року»,

«Вихованець року» і ставали призерами та фіналістами.

У дошкільному відділенні ДБОУ Школи №1371 «Крилатське» за адресою: Осінній бульвар будинок 16, корпус 4,

реалізуються загальноосвітні програми дошкільної освіти:

• «Витоки» за редакцією М. М. Лазутової та Л. А. Парамонової.
• «Залучення дошкільнят до джерел російської народної культури» О.В Князєва.
• «Програма логопедичної роботи з подолання фонетико-фонематичного недорозвинення у дітей», «Програма логопедичної роботи з подолання загального недорозвиненняпромови в дітей віком» Т.Б Філічева, Г.В Чиркіна, Т.В Туманова.
• «Музичний розвиток дітей» О.Радинова
• «Свято щодня» І Каплунова, І Новоскольцева.
• "Ритмічна мозаїка" А.І. Буреніна
• "Юний еколог" С.М. Ніколаєва
• «Фізична культура у дитсадку» Л.І Пензулаєва.

Головна ідея програми «Витоки»- збагачення розвитку особистості, а чи не акселерація, тобто викликане штучне прискорення. При цьому особистість дитини розглядається через набір основних характеристик:

• творчий підхід;
• ініціативність;
• активність та самостійність;
• довільність;
• безпека та свобода поведінки;
• самооцінка;
• самосвідомість;
• компетентність.

Такий підхід зумовлює п'ять ліній розвитку: пізнавальне, соціально-комунікативне, мовленнєве, естетичне, фізичне. Для кожного віку за цими напрямками визначаються завдання та цільові орієнтири розвитку. Програма «Витоки» відповідає принципу розвитку освіти, метою якого є розвиток дитини, забезпечення її різнобічного розвитку з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.
Вирішення програмних освітніх завдань відбувається у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей: у межах безпосередньо освітньої діяльності, під час проведення режимних моментіву процесі організації різних видів дитячої діяльності (ігрової, культурно-дозвільної, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання).

Пошукову та пізнавальну активністьдітей стимулює проведення дослідів із різними матеріалами. Евристичний методНавчання, коли діти самі приходять до тих чи інших висновків, а педагог їх тільки спрямовує, дозволяє формувати творчу активність та розумові здібності дітей.

У нашому відділенні працює музей "Берегиня".Експозиція етнографічного музею «Берегиня» є частиною освітнього простору, де дитина отримує можливість познайомитись із предметами та традиціями народного побуту, ремеслами Росії. З репродукціями картин російських художників. Частина експозиції присвячена героїчним подіям у нашій історії. Освітньо – виховна діяльність музею забезпечує культурно – історичний діалог минулого та сьогодення. У музеї відбуваються майстер-класи, семінари, проекти, інтерактивні подорожі для дітей, батьків та педагогів.
Психологічний супровідздійснює педагог – психолог. З дітьми проводяться ігрові розвиваючі заняття у міні-підгрупах та індивідуально. Діти грають, вчаться спілкуватися, співпрацювати, керувати своєю поведінкою та емоціями. Допомога у адаптації дитини до дошкільної установи, розвиток пізнавальних процесів, соціального інтелекту, психологічна підготовка до школи. Щодня проводяться консультації для батьків з питань розвитку та виховання дошкільнят.

Вчитель-логопедпроводить роботу з формування повноцінної структури мовної діяльності, усунення дефектів мови. Форма занять -індивідуальні та підгрупові. Проводить консультації для батьків та педагогів.

Для дітей з особливими освітніми потребами педагогом-психологом та логопедом організуються заняття за напрямом та рекомендаціями міського центру ЦПМПК.

Фізкультурно-оздоровчій роботіу нашому відділенні приділяється особлива увага. Вихованню потреби здоровому образіжиття, розвитку фізичних якостей відповідно до можливостей та стану здоров'я дитини, залучення дітей та батьків до традицій великого спорту. Створено умови для реалізації потреби дітей у руховій активності повсякденному житті: фізкультурні куточки у групах, спортивний зал, фізкультурний майданчик, логопедичний кабінет. Система роботи з фізичного виховання включає: ранкову гімнастику, прогулянки та рухливі ігри, фізкультурні заняття у спортивному залі та на свіжому повітрі, гімнастику після денного сну, динамічні паузи, фізкультхвилинки, пальчикову гімнастику, тематичні тижніз ОБЖ та валеології, секції та гуртки з елементами ОФП. Традиційно у нас проходять тижні Здоров'я, ОБЖ, Зарниця, спортивні дозвілля, свята, квести, змагання за участю сімей вихованців.

Для любителів класики щокварталу відкриває свої двері Літературний салон та конкурси читців.

У другій половині дня у дошкільному відділенні працюють об'єднання додаткової освіти з усіх напрямків:

• Сучасні форми образотворчого мистецтва «Дітинства райдужні фарби»,
• Театральна майстерня "Меріданс",
• Лего-конструювання,
• «Я вчуся танцювати»,
• ВФП «Спритний м'яч»,
• Інтелектуальний клуб «Умка»,
• «Розвивайка» за системою «Монтессорі»,
• Англійська мова для дітей дошкільного віку
• Розвиток інтелектуальних здібностей «Чарівна дошка»,
• Дитячий садок за системою «Монтессорі» молодша група,
• Дитячий садок за системою «Монтессорі» середня група,
• ОФП з елементами Тхеквондо,
• «Майбутній першокласник».

Наші вихованці є постійними учасниками міських та окружних конкурсів, фестивалів, спортивних змагань.

Педагогічний колектив дошкільного відділення налічує – 28 творчих професіоналів, з них;

22 вихователі, 1 педагог-організатор, 1 логопед, 1 музичний керівник, 1 педагог-психолог, 1 інструктор з фізичної культури.

Усі педагоги мають професійну освіту. Багато вихователів та фахівці є переможцями та лауреатами професійних конкурсів. Нагороджені почесними грамотами Міністерства освіти, мають почесне звання. Новаторський досвід педагогічного колективу неодноразово транслювався у ЗМІ.

У дошкільному відділенні працюють 11 групових кімнат, спалень, роздягальень для дітей, музей «Берегиня», спортивний та музичний зали, кабінет логопеда та психолога, методичний кабінет. Створено умови для розвитку дітей. Стан матеріально-технічної бази відповідає санітарним нормам, педагогічним вимогам, забезпечує сучасний рівень виховно – освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО.

Посада	Кількість	Вища освіта	Середню спеціальну освіту			Нагороди	Медалі	Звання
Вихователь						2 чол.	До 850-річчя Москви – 4 чол.	Ветеран праці – 4 чол.
Музичний керівник
Інструктор з ФІЗО
Вчитель-логопед
Педагог-організатор						Почесна грамота Міністерства освіти і науки РФ		ветеран праці
Педагог-психолог						Почесна грамота Міністерства освіти і науки РФ		Почесний працівник загальної освіти РФ

Дошкільні групи на 2019-2020 навчальний рік

	Назва гурту	Спрямованість групи	Вік дітей	Час роботи
Середня група	Група №11 «Карамельки»	Загальнорозвивальна група
Старша група	Група №12 «Кульбаби»	Загальнорозвивальна група
Підготовча група	Група №13 «Непосиди»	Загальнорозвивальна група
Середня група	Група №14 «Зірочки»	Загальнорозвивальна група
Старша група	Група №15 «Веселі нотки»	Загальнорозвивальна група
2-ша молодша група	Група №16 «Гудзики»	Загальнорозвивальна група
Підготовча група	Група №17 "Фіксики"	Загальнорозвивальна група
2-ша молодша група	Група №18 « Квіткове місто»	Загальнорозвивальна група
Старша група	Група №19 «Бджілки»	Загальнорозвивальна група
Підготовча група	Група №20 «Акварельки»	Загальнорозвивальна група
2-ша молодша група	Група №21 «Крапельки»	Загальнорозвивальна група

ГБОУ Школа №1371 «Крилатське» Дошкільне відділення, корпус 4 повністю укомплектоване дітьми віком від 3 до 7 років.
Наповнюваність груп до 30-32 чоловік. Загальна кількість дітей на вересень 2019р. -313 людина.

Короткий зміст:Поради батькам. Чому і як навчати дошкільника? Навчання дитини та типові помилки батьків.

Отже, вашій дитині виповнилося три роки. Напевно, ви дуже раді, що важкий і напружений час уже минув. Тепер не потрібно схоплюватися ночами, щоб нагодувати малюка на вимогу, носити нескінченно на руках і снувати по квартирі слідом за маленьким дивом, що повзає і залазить у всі куточки.

Разом із дитиною подорослішали і ви. Тепер у вас трирічний батьківський стаж (якщо, звичайно, ви виховуєте первістка). Ви опанували безліч практичних навичок з догляду за дитиною і, можливо, прочитали чимало книг, присвячених вихованню. Але дивно: чим більше ви знаєте і вмієте, тим гостріше стоїть питання, як не помилитися, не запізнитися, не зашкодити в такій складній справі, як виховання. Що найважливіше для трирічної дитини? Чому його треба навчити? Від чого вберегти? Як бути впевненим батьком?

На допомогу зацікавленим мамам та татам спробуємо дати відповіді на запитання: чому вчити та як вчити дошкільника.

Чому вчити?

Більшість батьків насамперед цікавить проблема інтелектуального розвитку дитини. Причому не розвиток мови, уваги, пам'яті, а вміння малюка читати, рахувати, писати, говорити англійською. Деякі батьки докладають максимум зусиль, щоб зробити зі своєї дитини висхідну зірку, і тому з трьох років водять її в англомовний дитячий садок або музичну школу.

Буває, що наполегливо йдучи до своєї мети, батьки часом забувають про дитину. Як розвивається він фізично та морально? Чи всі звуки вимовляє? Які сни йому сняться? Яке заняття має улюблене?

У розвитку дитини немає нічого незначного, що б не заслуговувало на батьківську увагу. Але може тоді надати розвиток малюка природі, нехай він осягає світ спонтанно, сам набуває необхідні йому навички без допомоги дорослих?

Дійсно, завдяки вродженій здатності до наслідування дитина багато чому вчиться сама: повзати, стояти, ходити, бігати. Дорослі лише створюють при цьому певні умови чи, за необхідності, допомагають. Як багато має спіткати трирічний малюк! Чотири світу належить йому пізнати: світ природи, світ рукотворний, світ самих людей і внутрішній світ свого Я. У кожному зі світів дитина має орієнтуватися, співвідносячи свої потреби та можливості. Дитині належить оволодіти багатством рідної мови, її граматикою та фонетикою, навчитися орієнтуватися у просторі та часі, розпізнавати свої та чужі емоції, збагатити свій сенсорний досвід.

Цей перелік настільки ж нескінченний, як нескінченне, різноманітне життя. Які ж пріоритети відбору інформації при організованому навчанні, а, по суті, усвідомленому, а не стихійному батьківстві? На це питання кожна сім'я відповідає самостійно, відповідно до своїх цінностей, інтересів, сімейних традицій. Звичайно, у батьків будуть і радості, і невдачі. Щоб останніх було менше, хочеться познайомити мам та тат із кількома типовими помилками.

Помилка перша: "Головне - інтелект!"

Вихованням шестирічної Танюші посилено займалася бабуся. Поки батьки перебували на роботі, бабуся, у минулому педагог, повністю була поглинута навчанням онуки. Дівчинка відвідувала підготовчі курси при престижній школі, займалася музикою і малювала в студії студії у знаменитої художниці, до того ж щовечора читала по п'ять сторінок тексту і писала диктанти під керівництвом бабусі. Щоб встигати всюди, бабуся одягала внучку, взувала, мало не годувала з ложечки, не дозволяючи робити їй "зайвих" рухів. Шестирічну, фізично здорову дівчинку бабуся, гуляючи з нею взимку, сідала на дошку, підштовхувала і швидше бігла вниз, щоб зустріти. Дівчинка ж, скатившись, не робила навіть спроб підвестися, сиділа, мов лялька, не поворухнувши ні рукою ні ногою, і терпляче чекала, коли бабуся підбіжить до неї, допоможе встати, візьме дошку і за руку поведе внучку на гірку.

Батьки часто недооцінюють значення рухового розвитку дітей. Насправді у дошкільнят складно провести кордон між фізичним, зокрема руховим, розвитком, з одного боку, та інтелектуальним – з іншого. У дошкільні роки діти вдосконалюють рухові навички, у тому числі моторику: грубу (здатність здійснювати рухи великої амплітуди: біг, стрибки, кидання предметів) та тонку (здатність здійснювати точні рухи малої амплітуди). У міру розвитку тонкої моторики діти стають все більш самостійними, що помітно при виконанні повсякденних дій. Розвиток моторики дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому дбати про себе та виявляти свої творчі здібності. Взагалі, все, що дитина робить протягом дошкільного дитинства, стає основою не лише формування рухових навичок, а й інтелектуального, соціального та емоційного розвитку. Тому так важливо звернути пильну увагу на навички, що формуються, і вміння вашої дитини. Пропонуємо вам співвіднести результати ваших спостережень та наступні твердження. Які з них можна повністю зарахувати до вашої дитини?

1. Дитина добре бігає.
2. Може змінювати швидкість та напрямок бігу за сигналом дорослого.
3. Може перейти від бігу до ходьби сигналом дорослого.
4. Вміє кидати м'яч, не втрачаючи рівноваги.
5. Вміє стрибати з місця.
6. Чергує ноги, піднімаючись сходами.
7. Катається на триколісному велосипеді.
8. Може одночасно діяти руками та ногами (наприклад, марширувати чи плескати у долоні та притопувати).
9. Самостійно одягається та взується.
10. Розстібає самостійно блискавки, гудзики, кнопки.
11. Бере предмети однією рукою, починаючи віддавати перевагу правій чи лівій руці.
12. Сам їсть.
13- Уміє забивати цвяхи молотком.
14. Вміє користуватися ножицями.
15. Вміє копіювати найпростіші малюнки, кола, прямі лінії, що перетинаються.
16. Малює людину з шістьма частинами тіла (голова, тулуб, руки, ноги), хоч і примітивно.
17. Збирає та розбирає трискладову матрьошку.
18. Збирає та розбирає трискладову пірамідку.

Якщо якесь із тверджень ви не зможете повною мірою віднести до своєї дитини, то це необхідно звернути увагу при заняттях з малюком.

Помилка друга: "Грають - значить, витрачають час даремно"

Перш ніж довести протилежне, наведемо приклад.

Мама трирічного Грицька забрала дитину з приватного дитсадка, пояснюючи це тим, що вихователі недостатньо серйозно займалися з дітьми. "Як не зайду в групу, то вони то зайчиками стрибають, то сніжинками кружляють, то, як осінь, листочки розмальовують. Ніяких серйозних уроків: ні математики, ні англійської".

Батькам дошкільнят іноді хочеться поквапити час і зробити своїх малюків старшим за їх вік. Чи не з самого народження дорослі вчать дітей читання, рахунку, віддають перевагу енциклопедичним знанням, але забувають про казки та вірші. В результаті трирічні мудреці не вірять у Діда Мороза, не знають "Трьох ведмедів", але чудово орієнтуються у динозаврах та комп'ютерах. Діючи з найкращих спонукань, батьки, на жаль, гальмують розвиток найважливішого для дошкільнят образного мислення - здатності подумки відтворювати та здійснювати події з об'єктами у тому образному представленні. Адже в жодному іншому віці у дитини немає таких психічних можливостей для розвитку цього виду мислення!

З одного боку, дошкільник найбільш успішно навчається, якщо йому надається образно організована інформація (згадаймо зайчиків та сніжинок у наведеному вище прикладі), з іншого - чим краще розвинене образне мислення, тим сильніша так звана учність дитини. Так, за допомогою яскравих образів ви можете захопити дитину будь-якою областю людських знань, зацікавити будь-якою діяльністю. Якщо ви перетворите звичайний пензлик для малювання на Королеву Пензлик, то малюкові буде легше з нею поводитися дбайливо, а працювати з пластиліном буде не так утомливо, якщо примовляти: "Пан Пластилін, не лінуйся! І в кого я скажу, перетворися!"

Розвиток образного мислення – необхідна сходинка у становленні інтелекту дитини. Порожнечу, що утворилася, надалі не заповнити. Образне мислення є фундаментом логічного мислення.Розвиток образності у свідомості дитини проходить кілька стадій: образ – символ – знак – поняття. Отже, образне мислення є основою і понятійного, абстрактного мислення. І чим вищий рівень його розвитку, тим сильніше воно буде затребуваним при засвоєнні більшості предметів шкільної програми.

Оскільки образне мислення є основою будь-якої творчості, дозволяє шукати оригінальні рішенняу будь-якій галузі, його важливість не зменшується і при сформованому логічному мисленні.

Аня Т. у віці трьох років десяти місяців почала малювати у своєрідній манері: на основі різнокольорових плям-клякс вона винаходила незвичайні художні образи. Батьки стали наполегливо навчати її образотворчій творчості, намагаючись змусити дівчинку використати лінію у своїх малюнках. Через п'ять років роботи Анини показали професійному художнику. Не зупиняючись подовгу на останніх малюнках Ані, він був здивований шедеврами ляпками і вигукнув: "Дайте мені цієї геніальної дитини!" Але нажаль! Дівчинка давно вже не малює плям і при всьому бажанні не може до них повернутися.

Щойно дитина починає користуватися символами, її розумові процеси ускладнюються. "Водою" він називає воду, що капає з крана, і воду весняного струмка, що дзюрчить. Малюк уже розуміє, що пісок у пісочниці та у пластмасовому відерці – один і той же пісок.

Вміння використовувати символи виявляється у дитини у грі. Коли вашому малюку було два з половиною роки, для гри йому потрібні були іграшки, що точно нагадують справжні предмети. Для дитини старше трьох з половиною років заміщаючі предмети можуть бути зовсім не схожі на реальні об'єкти. Так, олівець може бути градусником, пістолетом, ложкою та навіть чарівною паличкою.

Саме завдяки образному мисленню, що ускладнюється, дитина починає сприймати іншу людину як автономну істоту, що має свої власні почуття і погляди. Образність, в такий спосіб, формує передумови соціального розвитку, допомагає опановувати навички спілкування. Тому важливо приділяти увагу розвитку образного мислення протягом усього дошкільного дитинства.

Помилка третя: "Казка – це несерйозно"

Батьки дошкільнят іноді недооцінюють роль казки у розвитку дитини. Дитячі казки замінюються численними енциклопедіями та навчальною літературою. Аргументуючи свою позицію, мами і тата заявляють, що знайомлять дітей із реальним навколишнім світом, а не з вигаданими небилицями, що іноді казки надто жорстокі та страшні, що всі казки дитина дізналася ще до трьох років і зараз вони для неї нецікаві.

Л. Ф. Обухова: "Крім гри та образотворчої діяльності, у дошкільному віці діяльністю стає сприйняття казки. К. Бюлер називав дошкільний вік віком казок. Це найулюбленіший дитиною літературний жанр.<...>Казка - витвір мистецтва.<...>І як майже кожен вид мистецтва, казка стає своєрідною психотерапією, тому що кожна людина (кожна дитина) відкриває у ній своє власне вирішення нагальних життєвих проблем”.

Насправді дошкільний вік – це вік казки. Саме через казку дитині передається культурна спадщина людства. Особливо це стосується народної казки, над якою працювали тисячі людей, відкидаючи неважливі деталі та додаючи важливі. Це зробило казку згустком людської мудрості та досвіду. Казка будить допитливість та уяву дитини, розвиває її інтелект, допомагає зрозуміти самого себе, свої бажання та емоції, а також бажання та емоції інших людей. Дитина не просто слухає казку, а стає героєм твору і намагається подолати перешкоди, що стоять на шляху. Він знаходить у казці вирішення нагальних життєвих проблем. Казка повною мірою враховує вікові можливості дошкільника, оскільки:

Мова казки доступна дитині;
- Казка спирається на образне мислення малюка: насолоджуючись її образами, дитина непомітно для себе засвоює інформацію, в той же час казка розвиває і логіку;
- настрій казки дуже близький до емоційного світу дитини. У казці часто зустрічаються образи тварин, що говорять і діють як люди. Це дуже зрозуміло малюкові, оскільки в цьому віці він не сумнівається, що представники світу живої і неживої природи, казкові істоти наділені такими ж властивостями, що і оточуючі люди і, природно, він сам;
- читання казки - один із найкращих способівприщепити дитині любов до книги.

Як зробити казку другом вашого малюка?

1. При виборі книг не забувайте: у маленьких дітей розуміння тексту є лише тоді, коли вони можуть спиратися на зображення, а не лише на словесний опис. Тому перші дитячі книги мають бути з картинками.

2. Можливо, вам доведеться читати одну і ту ж казку своєму малюкові багато разів. Іноді діти просять почитати улюблену книгу знову і знову. Відбувається це з кількох причин. Під час прослуховування казки дитина сприймає текст частково. Втрачене добудовується за допомогою фантазії найменшого слухача. Тому та сама казка постає перед ним щоразу по-різному. Крім того, дитина "вживається" в казку, стає її головним героєм і переживає всі події як реальні. Щоразу проходячи казкові випробування, дитина відточує свої особисті якості.

3. Читаючи казку дитині в черговий раз, намагайтеся урізноманітнити стиль прочитання: прочитайте швидше чи повільніше, стриманіше чи емоційніше тощо.

4. Якщо дитина вразлива, "страшні" епізоди казки не варто виділяти виразним читанням.

5. Прочитавши казку, попросіть дитину намалювати ілюстрацію до неї, зліпити героїв із пластиліну. Подивіться спектакль чи фільм за цим твором, зіграйте його у домашньому театрі. Такі "післякази" дозволяють дитині глибше зрозуміти та відчути казку.

У казці криється величезний потенціал для розвитку дитини. Чим повніше використовуються ресурси казки, тим яскравіше цікавіше життямалюка.

Як учити?

Молодший дошкільний вік - щасливий час для батьків, яке вони можуть присвятити спілкуванню з власними дітьми. Про те, як важливо виділяти у своєму повсякденному житті час для цих цілей, пише відомий американський психолог Росс Кемпбелл: "Важливо проводити час із сім'єю, дізнаватися про своїх дітей, говорити їм, що ви їх любите, усіма способами показувати їм, що вони для вас багато значать.

Буває, що батьки цілком розуміють значущість повсякденного спілкування з дитиною, але зовсім не знають, про що говорити з дітьми, в які ігри грати з ними. В інших сім'ях таких проблем немає. Молоді батьки не замислюються над подібними питаннями, а від душі грають із дитиною, із задоволенням читають дитячі книги, самовіддано ганяють із малюком у футбол. Як правило, ці дорослі самі виросли в таких щасливих сім'ях, де прийнято на рівних вести бесіди з дітьми, обговорювати нагальні проблеми, читати вечорами вголос для всієї родини, майструвати ялинкові іграшки під Новий рікабо вирушати всім разом у зимовий ліс на лижах. Спілкування з дітьми таким дорослим дається легко, звично, звичайно, воно начебто "у крові". У них не виникає запитань, які слова сказати чи якісь ігри вибрати для дитини. Слова будуть ті самі, що говорили їм мама з татом у подібних випадках, а ігри - ті ж, у які вони самі грали в дитинстві. Так у спадок передається багатство спілкування з дітьми.

На жаль! Не всі дорослі можуть похвалитися таким щасливим досвідом дитинства. Якщо дитинство було важке, не дуже радісне, батьки перебувають у непростій ситуації. Маючи свідоме бажання бути максимально хорошим батьком або матір'ю, вони стають у безвихідь перед конкретними питаннями, що виникають у процесі спілкування з дитиною. Про що говорити? Які слова використати? Чим зайнятися? Як правильно покарати? Як реагувати на сльози, впертість тощо? Іноді батьки бувають по-дитячому безпорадні перед шквалом таких "простих" питань. Іноді дорослих вимотує спілкування з дітьми, вони відчувають паніку, безпорадність, гнів, страх, почуття провини. Тут не до педагогічних методів. Відбувається подібне через те, що дорослі не мають певної моделі батьківської поведінки, засвоєної в дитинстві.

За допомогою до психолога звернулася молода жінка. Її хвилювала ситуація, що склалася у сім'ї, і насамперед поведінка чоловіка. Він справно виконує батьківські обов'язки: проводжає та зустрічає дітей із садка та школи, робить зі старшою донькою уроки, читає молодшої казкиперед сном. При цьому він малослівний, похмурий, неусміхнений, за найменшої можливості усамітнюється. При зустрічі з чоловіком з'ясувалося, що іноді він відчуває безпричинну ненависть до дітей та дружини: "Я просто не можу дивитися на них". Розповідаючи про дитинство, чоловік говорив про те, що не пам'ятає свого батька, який покинув їх з матір'ю, і про те, що сам собі поклявся бути найвірнішим і люблячим батьком.

Невже цій і схожим на неї сім'ям доведеться задовольнятися лише своїм сумним досвідом? Звісно, ​​все не так безнадійно. Кожен зацікавлений дорослий може збагатити традиції своєї сім'ї. Для цього необхідні три воістину магічні сили: бажання, знання та наполегливість. Хочеться думати, що батьки, які читають ці рядки, мають принаймні одну з цих сил: невпинне бажання заповнити сімейні традиціївзаємодії дорослих та дітей. Спробуємо зрозуміти, як організувати спільну діяльність із дитиною.

Провести час із користю та задоволенням можна за багатьма заняттями: читанням книг, переглядом телевізора, ліпленням пельменів або походом за грибами. Але ми з вами розглянемо три найважливіші для дошкільника сфери діяльності: гру, образотворчу творчість та трудову діяльність.

Гра.Гра для дитини дошкільного віку – найбільш природний вид діяльності. Знаменитий вітчизняний психолог Д. Б. Ельконін називав гру "гігантською коморою справжньої творчої думки майбутньої людини". Про першорядне значення гри для природного розвитку дитини свідчить той факт, що ООН проголосила гру універсальним та невід'ємним правом дитини. Завдяки грі малюк розвиває образне та логічне мислення, мовлення та уяву. Крім того, у грі дитина освоює систему людських відносин, зрештою осягає "дорослі" сенси життя.

Батьки, будують свої стосунки з дитиною, повинні знати, що дитяча гра кожному віковому етапі постає у своєму особливому неповторному образі. Тип гри залежить від завдань, які є актуальними для дитини. Батькам важливо знати особливості кожного типу гри, щоб враховувати вікові можливості малюка і за допомогою відповідної гри розвивати його здібності.

Перший тип гри, найбільш привабливий для трирічних малюків, - гра-імітація. Ті батьки, які не вміють грати зі своїми дітьми та зовсім не пам'ятають свого дитинства, легко освоїть її. Для цього достатньо сповивати ляльку, похитати її на руках, заспівати їй колискову. Або завантажити машинку та відправити її дорогою. Спочатку дітям потрібні іграшки, що становлять точну копію реальних предметів: ложечки, тарілочки або молотки, плоскогубці.

Мине трохи часу, і цегла з дерев'яного конструктора може запросто стати мобільним телефоном. Це вже інший тип гри. символічна гра , важлива стадія розвитку гри та необхідний ступінь розвитку дитини З допомогою символічної гри формуються причини логічного мислення, стимулюється уяву. Дорослі можуть легко підтримати її, застосувавши свою фантазію та творчість.

Набагато більше винахідливості вимагатиме від батьків наступний тип гри - сюжетно-рольова гра . Вона полягає у розігруванні знайомих дитині ситуацій: дочки-матері, лікар і хворий, школа, магазин тощо. Гра включає не лише імітацію чийогось поведінки, а й елемент фантазії. У сюжетно-рольової грі діти, програючи різні ролі, експериментують з різними моделями поведінки та знайомляться з їхніми наслідками. Гра дозволяє дітям висловлювати свої почуття, вирішувати внутрішні конфлікти, вчить дітей дивитися на те, що відбувається очима іншої людини, розуміти її почуття.

Три-і чотирирічні діти у гру включають частіше тварин, ніж людей. Це образно-рольові ігри . Вони живуть і діють ведмедика, білочки, зайчики, лисички. Діти іноді самі виконують ці ролі, іноді ховаються за іграшками, за яких рухаються та кажуть. Іноді в гру вводяться "живі" машини, цукерки, флакончики. Такі дії цілком закономірні для дітей трьох-чотирьох років і пояснюються характерною для цього віку здатністю одушевлювати всі предмети, що рухаються. Батькам потрібно серйозно, з великою дбайливістю та повагою ставитися до цієї дитячої особливості, у жодному разі не сміятися і не іронізувати. Дорослі, включені у гру, можуть збагатити її, використовуючи свій життєвий досвід, новими ситуаціями, новими поворотами сюжету, засобами взаємодії учасників.

Уважні батьки, спостерігаючи за грою свого малюка або беручи участь у ній, можуть багато дізнатися про його внутрішні труднощі, про невисловлені питання, що його хвилюють, про те, яким він бачить навколишній світ. Гра може бути помічницею при підготовці дошкільника до нової для нього ситуації: вихід у театр, день народження бабусі, стоматологічний кабінет, поїздка в поїзді тощо. малюка увагу та турботу батьків.

Навіть знаючи особливості кожного типу гри, не так просто захопити дитину, з одного боку, і зробити гру корисною для неї – з іншого. Згадується висловлювання одного тата. " Кажу своїй доньці: " Давай пограємо! " , вона мені відповідає: " Знову математикою займатися! " " Для організації та підтримки гри потрібно неухильне дотримання певних принципів.

Принцип інтересу. Для обох учасників, і дорослого, і маленького, цікавий процес гри. Мета гри – у ній самій. Навіть якщо батько ставить перед собою навчальну мету, вона має бути підпорядкована головній меті. Без інтересу немає гри.

Принцип рівності. У грі неможливе домінування жодного з учасників, навіть якщо це розумний дорослий. При домінуванні дорослого діти не вчаться грати, гра не виходить. Дорослим потрібно поважати права дітей у грі та ставитись до них як до рівних. Але іноді в батьках прокидається свою "внутрішню" дитину, яка в дитинстві не задовольнила свою потребу в грі - "не награлася". Така "доросла дитина" поводиться нетерпляче, імпульсивно. Так, тато відбирає у синочка машинку, щоб самому перевірити її ходові якості, а мама, захопившись настільною гроюрветься до перемоги, не помічаючи, як по щоках доньки тихо котяться сльози. Їй навіть не спадає на думку, що умови гри спочатку нерівні і перемога її не цілком заслужена. До речі, змагальні ігри для дітей молодшого дошкільного віку вкрай небажані, вони роблять малюків жорстокими, болісно самолюбними, заздрісними.

Принцип добровільності Гра не терпить примусу. Змусити можна відбувати покарання, але не грати та насолоджуватися грою.

Принцип двох реальностей. Учасники гри повинні існувати одночасно у двох реальностях: справжній та ігровій. Діти з легкістю виконують цю вимогу. Для позначення ігрової реальності вони використовують спеціальний термін "навмисно". У грі "лікар" робить операцію "хворому", а насправді обережний і бережний до свого товариша. Дорослому важливо не забувати про цей принцип і уважно вибудовувати ігрову реальність, дотримуючись логіки її розвитку.

Образотворча діяльність. Гра не єдина діяльність, яка, з одного боку, захоплює і повністю поглинає дитину, з другого - є ефективним засобом розвитку та навчання малюка. Не менш важливою є образотворча діяльність. Дитина із задоволенням малює, ліпить, вирізає, клеїть. Починаючи з півтора року, коли дитина вперше бере в руки кольоровий олівець, він створює малюнки, що ускладнюються за формою: спочатку каракулі, безформні лінії і рисочки, потім коло, прямий і діагональний хрест. Зрештою, окремі елементи перетворюються на зображення знайомих об'єктів, які дитина виконує цілком свідомо.

У три-чотири роки він малює вже людину, так звану "головонога", що складається з кола - голови з очима і ротом, а також рук і ніг, що ростуть прямо з голови.

Для маленької людини малювання – дуже важливий процес. Значення його не тільки у вдосконаленні тонкої моторики руки та процесу сприйняття. Дитячий малюнок, Як мовлення дітей, - це спосіб вивчення навколишнього світу та взаємодії з ним. Малюнок дитини - це відображення його думок та почуттів. У той же час малюючи малюк вирішує свої внутрішні проблеми: послаблює емоційну напругу, бореться зі страхом або долає почуття самотності. Батьки часто починають хвилюватися, спостерігаючи, як при розмальовуванні дитина переважно користується темними квітами. Вони справедливо вважають, що дитину переповнюють негативні емоції, і суворо забороняють їй використовувати темні кольори. А це вже не можна назвати корисним для дитини. Забороняти малювати темними фарбами - це те саме, що не дозволяти розповісти людині про свої негативні почуття. Таким чином утруднюється переживання дитиною психотравмуючих ситуацій, від яких у дитинстві нікого не вберегти. Вони трапляються навіть у найщасливіших сім'ях. Пов'язано це з тим, що дорослі та діти дуже різні, і найчутливіші дорослі не можуть уявити світ очима маленької людини.

Образотворча діяльність не тільки гармонізує емоційний стан малюка, але має великий ефект, що розвиває. Розвивається тонка моторика руки, що необхідно в подальшому для оволодіння процесом письма. За допомогою образотворчої діяльності розвивається також просторове мислення та зорова пам'ять, посидючість та увага. Займаючись художньою творчістю, діти люблять експериментувати із різними матеріалами. Акварель, гуаш, пластилін, глина, солене тісто, кольоровий папір, тканина, крупа, пісок - все це дає їм гарну нагоду познайомитися з новими формами, квіти, фактури. Так, діти набувають різноманітний сенсорний досвід, стикаються з новими їм поняттями: товщина, твердість, плинність, щільність, прозорість тощо.

Але іноді діти навідріз відмовляються від малювання. Чому таке трапляється? Що при цьому робити батькам?

Мама та донька (три роки десять місяців) отримали завдання вдвох намалювати квіти, мама мала малювати квіти, а доньку - розфарбовувати. У межах свого завдання кожен міг довільно вибирати форму та колір. Мама старанно малює квіти та передає малюнок доньки. Дівчинка запитує:

- Розфарбовуй, як тобі подобається. Вчителька сказала, що можна вибрати будь-який колір.
Дівчинка бере на пензлик чорну фарбу та починає розфарбовувати. Мама схвильовано вигукує:
-Ти Навіщо такий некрасивий колір обрала, всі мої квіти зіпсуєш!
Дочка спокійно запитує:
- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?
- Тобі ж сказали, яким хочеш! - Потроху дратується мама.
Дівчина бере коричневу фарбу. Мама скрикує:
- Що ти робиш? Цей колір не підходить! Візьми інший!
Дівчинка спокійно повторює питання:
- Мамо, а яким кольором розфарбовувати?
- Розфарбуй яким хочеш, - не приховує роздратування мама.
Дівчина бере фіолетовий колір.
Мама майже кричить:
- Чому ти вибираєш такі некрасиві кольори! - І у відповідь чує категоричну заяву:
- Я не малюватиму.
Мама повертається до педагога і зітхнувши приречено каже:
- Ось завжди вона відмовляється малювати.

Образотворча діяльність творчий процес. Людина в пориві творчості вразлива і вразлива. Тим більше вразлива дитина, яка робить перші кроки в оволодінні малюванням, ліпленням або аплікацією. Спробуйте згадати той щасливий момент, коли ваш улюблений малюк тільки-но починав самостійно ходити. Ось він, широко розставивши ноги і смішно простягаючи руки, робить крок. Ви розчулюєтеся, безмірно радієте, і, звичайно, вам не спаде на думку говорити: "Як же ти ходиш? Не став широко ноги, це некрасиво!" Але освоєння образотворчої діяльності не менш важка справа, ніж оволодіння ходьбою. Чому ж у цьому випадку ми позбавляємо дитину підтримки, а себе – радості?

Головне правило спільної творчості: підтримуйте дитину в її перших, нехай незначних успіхах. Знайдіть у малюнку хоча б одну найменшу деталь, яка вам дійсно подобається, та щиро похваліть його. Нехай ваша похвала буде конкретною та чесною. Постарайтеся не уподібнитися до однієї мами, яка заявила: "Я завжди хвалю свою дочку, і за цей малюнок похвалила: "Непогано. Хто б міг подумати, що в тебе так може статися?"

Створіть умови для художньої творчостідитини: організуйте дитяче робоче місце, де можна ліпити та фарбувати, придбайте папір, фарби, пензлі, пластилін, клей, ножиці тощо.

Забезпечте дитину робочим одягом, щоб не звучали постійні настанови "Не забруднися". Це досить важлива вимога. Його невиконання часто призводить до того, що дитина заявляє: "Не малюватиму - раптом забруднююся".

Дуже важливою є внутрішня установка батьків. Установка не на результат, а на процес малювання або ліплення. Справді, що важливіше: щоб дитина надалі стала художником або щоб отримувала задоволення від процесу творчості?

Спостерігаючи багато разів спільну творчість дітей та дорослих, ми відзначили кілька батьківських стереотипів, які не сприяли прищепленню дитині інтересу до образотворчої діяльності. Дозволимо собі описати деякі з них.

"Моя дитина краще за всіх", - щиро рахують деякі батьки. Вони бачать у своїй дитині одні переваги, зовсім не знаходячи їх у інших дітях. Дорослі захоплюються і розчулюються всім, що б не зробив їх улюбленець. Якщо його поведінка чи "творіння" не викликає такої ж реакції у оточуючих, батьки готові звинуватити їх у несправедливості. Поведінка дитини в цьому випадку стає все більш зарозумілою, вона болісно реагує на будь-які зауваження, звикає не витрачати сили на покращення результатів своєї праці, при зустрічі навіть із незначними труднощами пасує.

"Моя дитина повинна бути найкращою" . Така установка зустрічається у батьків, які досить об'єктивно оцінюють результати творчості своєї дитини, але при цьому ставлять перед нею надмірно високу планку досягнень. Що б не зробив малюк, все недостатньо добре, батьки незадоволені ним у будь-якому випадку. Поведінка дитини стає все більш невпевненою. Надалі він гранично суворо оцінює результати своєї праці. Малюючи, малюк часто стирає, врешті-решт може заплакати або взагалі відмовитися щось робити.

"Моя дитина найгірша" . На жаль, є батьки і з такою безрадісною настановою. Вони бачать у своїх дітях одні недоліки, якщо хтось хвалить дитину, батьки сором'язливо ухиляються від похвали, пояснюючи хороші результати щасливим збігом обставин, випадковістю. Батьки постійно роблять зауваження дитині, поправляючи її щокроку. Тоді у дитини формується поведінка, описана у попередньому випадку: невпевнена, пасивна.

Трудова діяльність. Ще однією сферою, де буде дуже корисна взаємодія дорослої та дитини, є праця. Для трьох-чотирирічних дітей працею можна вважати діяльність із самообслуговування, заняття здібностям (інтелектуальні, музичні, образотворчі, технічні, спортивні, пластичні тощо), до праці належить і допомога.

Праця з самообслуговування для трирічок має як практичний, а й особистісний сенс. Цей вік часто називають віком "я сам". Діти вміють ходити, казати, тримати ложку, користуватися горщиком. Вони відчувають свою самостійність і бажають стати ще незалежнішими від світу дорослих. Праця по самозабезпеченню є матеріальним втіленням автономності дитини, тому в нього існує постійне прагнення оволодіти різними навичками самообслуговування.

Як не дивно, на шляху вдосконалення навичок самозабезпечення часто батьки ставлять бар'єри. Вони намагаються вберегти дітей від практичних дій. Причина цього найчастіше у страху дорослих за своїх дітей та їхню безпеку, у нетерплячості та поспіху. Батькам слід врахувати, що трирічних дітей можна навчати наступним навичкам:

Зав'язувати шнурки;
- різати ножицями (з тупими кінцями);
- наливати воду у чашку;
- самостійно одягатися;
- розстібати та застібати блискавки, гудзики та застібки;
- мити посуд;
- витирати пил;
- поливати квіти тощо.

Праця-допомога - це посильні трудові дії дитини у відповідь на чиєсь прохання. У цьому випадку праця для дитини – не тільки оволодіння практичними навичками, а й розвиток її моральності. Тому так важливо дякувати дитині саме за чуйність та надання допомоги. Навіть якість трудового результату може відійти другого план. Важливо підтримувати малюка в його прагненні допомогти, відгукнутися на чиєсь прохання. Діти в цьому ніжному віці дуже відкриті до інших прохань, доброзичливо реагують на прохання оточуючих. Підтримана в цей час якість надалі приносить добрі плоди: дитина виростає чуйною, уважною, чуйною, відкритою. Безумовно, це допомагає людині знайти легкість та успішність у спілкуванні.

До теми морального розвиткудитини, безсумнівно, відноситься і розмова про навчанні дітей норм поведінки. Навчання у віці дуже ефективно. Пропонуємо до вашої уваги список правил спілкування, яким можна навчити дітей з трирічного віку. Отже, за деяких зусиль з боку дорослих дитині цілком вдається:

Першому вітатись зі знайомими дорослими, а також з незнайомими у певних ситуаціях (наприклад, з лікарем у поліклініці);
- ввічливо просити, якщо йому щось потрібне;
- питати дозволи, якщо хоче взяти чужі речі;
- вибачатися, якщо ненароком зачепить іншого;
- не перебивати дорослих чи просити дозволу втрутитися у розмову;
- дотримуватися черговості у певних ситуаціях (у грі, при роздачі подарунків, їжі тощо);
- спокійно слухати зауваження дорослого та сприймати їх;
- не розмовляти голосно у театрі під час вистави;
- Звертатися до дорослих на "ви".

Рекомендуємо батькам і фахівцям найкращий у Рунеті сайт з безкоштовними розвиваючими іграми та вправами для дітей - games-for-kids.ru. Регулярно займаючись з дошкільником за запропонованими тут методиками, ви легко підготуєте дитину до школи. На цьому сайті ви знайдете ігри та вправи на розвиток мислення, мови, пам'яті, уваги, навчання читання та рахунку. Обов'язково завітайте на спеціальний розділ сайту "Підготовка до школи гри". Наведемо для ознайомлення приклади деяких завдань:

На читання 16 хв.

Навчання дітей дошкільного віку та весь освітній процесу межах дошкільних закладів докладно розглядається Н.В. Абрамовських, Є.М. Степанової, Л.В. Поздняк та іншими вченими. Вони сприймають навчання дітей дошкільного віку та цілісної системою виховання, яка містить у собі формування особистості дітей, їх розвиток, виховний та навчальний процеси. Сюди ж входять різні методики викладання, форми та умови.

Для педагогіки істотним кроком є ​​те, що процес освіти та навчання дітей дошкільного віку визнані системою, що складається з безлічі елементів.

Навчання дітей дошкільного віку у ДНЗ

Існують такі принципи організації процесу освіти в дитячих садках:

1. Навчання дітей дошкільного віку вимагає врахування особливостей кожної дитини, пов'язані з її віком та індивідуальним особистісним розвитком. Також слід враховувати інтереси дітей.
2. Освітні і виховні завдання необхідно вирішувати разом друг з одним.
3. Потрібно враховувати, що провідною діяльністю для дітей цього віку є гра. Також необхідно чергувати діяльність дітей.
4. Педагог зобов'язаний таким чином будувати свою взаємодію з кожною дитиною, щоб це відображало її повагу до неї.
5. Потрібно створювати умови, які позитивно впливають на формування різних здібностей у дітей.
6. Потрібно забезпечити педагогів ДНЗ усіма умовами для формування їхньої компетентності та рівня майстерності.
7. Потрібно стимулювати всіх учасників навчального процесу до виконання принципів із декларації прав дітей.

І.П. Підласька вважає, що необхідно чітко виділяти окремі елементи системи. Це дозволить проаналізувати зв'язки, що існують у ній, і простежити за відносинами між ними. А це дозволить удосконалити практику процесу освіти.

Це означає, що з управління процесом освіти, необхідно мати системний підхід.

І тому потрібно глибоко теоретично аналізувати процес освіти у дитсадку та навчання дітей дошкільного віку, як структуру, у якій є певні закономірності.

Під час освітнього процесу педагог цілеспрямовано навчає дітей, розвиває їх особисті якості, виховує їх, допомагає дітям вчитися самоосвіті.

Організований педагогічний та виховний процесу дитсадку – це система відносин між педагогом і дитиною, яка ставить собі за мету — навчання дітей дошкільного віку, виховання кожної дитини як повноцінно розвинену особистість та навчити її необхідним соціальним навичкам.

Значення процесу творення

Значення процесу творення у тому, щоб створити умови, максимально підходящі для своєчасного запуску програми формування особистості. Як процес навчання дітей дошкільного віку має бути спрямований на досягнення конкретних цілей та завдань. Він має бути поступовим та проходити різні етапи. Також потрібно допомогти дитині набути досвіду різних видахдіяльності.

Процес освіти у дитсадку має самі принципи, як і освітній процес загалом. У нього та сама структура. Також логіка його побудови не відрізняється. Однак є й деякі специфічні особливості, характерні для навчання дітей у дитсадку. Ці особливості пов'язані з віком дітей, закономірністю їх розвитку на дошкільний період.

Понад те, у кожному закладі навчання дітей дошкільного віку чимось унікальне. Навіть у межах однієї групи в одному закладі до кожної дитини існує свій підхід. У проектуванні освітнього процесу у будь-якій установі беруть участь кілька сторін. Свою роль вкладає держава. Дуже багато залежить від батьків дітей, самих дошкільнят. Але ключова роль, звичайно, лежить на вихователі.

Основні моделі навчального процесу

Щоб визначити, яка модель освітнього процесу буде найбільш оптимальною дитячому закладі, потрібно вивчити основні моделі, які сьогодні існують у дитячих садках і успішно практикуються:

1. Навчальна.

Сьогодні ця модель є однією з найпоширеніших у дитячих навчальних закладах. Принцип цієї моделі полягає в тому, щоб розділити різні навчальні методики та кожну окрему методику вибудовувати на власній логіці.

Дорослий у цій моделі грає роль вчителя. Він повністю виявляє ініціативу у тому, що і як робитимуть діти. Він спрямовує їхню діяльність практично весь час їхнього перебування в межах дитячого садка.

Для здійснення цієї моделі заздалегідь жорстко програмується навчання дітей дошкільного віку та освітнє середовище за допомогою різних методик. Сам процес освіти ґрунтується на дисципліні. Він багато нагадує урочную шкільну форму.

Предметна середу групи організована те щоб підтримувати проведені заняття. Тому кожен предмет грає роль навчального посібника. Навчальна модель приваблива тим, що вона високо технологічна, педагог може її легко зрозуміти та застосувати.

Також вчителі мають безліч конспектів, випущених методистами та практиками. Тому він може легко знайти матеріал для занять.

2. Комплексна тематична

Ця модель дещо відрізняється від попередньої. Вона полягає в тому, що основою змісту є тема. Ця тема подається дітям в емоційній формі та повідомляється у вигляді знань. Причому діти не просто отримують готові знання, вони начебто отримують їх під час своєї власної діяльності, переживають її.

Педагог вже грає роль не вчителя, а партнера для дітей, чим стає на планку ближче до них психологічно.

Педагог, який діє у рамках цієї моделі, більш вільний у своїх підходах. Він може виявляти творчі методики.

Сам вихователь визначає, які теми необхідно впровадити у заняття. Також він сам організовує систематичність освітнього процесу. Навчання дітей дошкільного віку будується таким чином, щоб не просто розвивати особистість дитини, а розширювати її уявлення про навколишній світ.

Ця модель особливо популярна у дитячих логопедів. Так як відбирати теми та творчо реалізовувати їх під час занять, потрібно мати великий педагогічний та творчий потенціал.

3. Предметне середовище.

Освітній процес будується на принципах проектування на предметному середовищі. Педагог організує предметне середовище групи. Він підбирає розвиваючі матеріали, спонукає дітей намагатися з ними взаємодіяти.

Добре розкриває суть цієї моделі – модель Монтессорі.

Цей підхід робить ставку на саморозвиток дошкільника, обмежуючи його освіту предметним середовищем. Тож у освітньому процесі відсутня систематичність. Кругозір дитини різко звужується. При цьому педагог не потребує того, щоб творчо організовувати процес виховання.

Модель будується на технологічних рішеннях.

На чому будується навчання дітей дошкільного віку у межах дитячого садка?

Виділимо дві групи:

• форми роботи з дошкільнятами, адекватні їх віковим можливостям. Зосередженість на розвитку всіх типів діяльності дитини, особливо на грі, оскільки вона є провідним видом діяльності в цьому віці.
• навчання дітей дошкільного віку будується в такий спосіб, що вони взаємодіють із дорослими. Вони грають разом, читають разом, спілкуються, виконують різні фізичні вправи, займаються музикою, проводять дослідження, дізнаються щось нове.

Освітня програма

Навчання дітей дошкільного віку у межах дитячого садка ґрунтується на прийнятій в установі освітній програмі. Вона розробляється самостійно, але при цьому ґрунтується на вимогах, викладених у державному стандарті.

ДОП дотримується політики, що диктується державою, старанно виконуючи законодавство у сфері освіти.

Програма, прийнята у межах освітнього закладу спрямовує зміст процесу, його організацію у певне русло. Діти мають розвиватися культурно, мають підвищувати власну фізичну культуру, інтелектуально розвиватися, зростати в особистих якостях.

Також необхідно створювати передумови для навчальної діяльності, необхідно забезпечувати дітям соціальне зростання, допомагати їх зберігати своє здоров'я, як фізичне, і психічне.

Також освітня програма передбачає, які плануються проміжні та підсумкові результати діяльності дітей у рамках ДНЗ, як здійснюється моніторинг досягнень дошкільнятами цих результатів, як часто потрібно проводити цей моніторинг та яким чином.

Дитячий садок реалізує програму освіти як під час загальнорозвиваючих занять, так і під час занять, що компенсують.

Освітній процес керується у діалектичній єдності зі стилем відносин між суб'єктами. При цьому вважається, що найбільш динамічний у цьому відношенні стиль, адже визначається кожним учасником процесу індивідуально.

Таким чином, освітній процес — це система відносин між педагогом і дитиною, яка ставить за мету виховати в ньому повноцінно розвинену особистість і навчити її необхідним соціальним навичкам.

В результаті дитина розвивається різнобічно. Він удосконалюється у фізичному відношенні, покращується його естетичне та художнє сприйняття, пізнавальна активність. У нього формується соціальна та особистісна позиція.

Дошкільне навчання - перше структуроване освіту, з яким дитина стикається при вході в доросле життя. Воно охоплює часовий проміжок від народження до віку шести років, коли дитина вирушає до школи.

Важливість навчання з ранніх років

Цей період дуже важливий і відповідальний, за цей час дитина активно освоює всі сфери: освітню, чутливу, інтелектуальну, взаємодії, психічну.

Такі стрімкі та фундаментальні зміни допомагають дитині освоювати нові сфери життя. Завдяки цьому ривку дитина активно входить у освітній процес.

Заняття малюванням у садку

На сьогодні ніша освітніх установДошкільна освіта активно розвивається, тільки державні дитячі садки не в змозі забезпечити всі інтереси дітей та батьків.

Сьогодні творчі школи, студії, гуртки пропонують різноманітні напрямки роботи з дітьми, серед яких танці, гімнастика, ритміка, театральне мистецтво, іноземні мови, підготовка до школи. Розвиваються підходи до навчання дитини.

Дуже важливо розвивати мову, органи чуття, рухові навички, кругозір дитини.

Домашнє навчання з батьками

Відповідальним етапом у створенні дошкільного освіти є планування діяльності. Освітній процес має бути побудований таким чином, щоб не перевантажувати дитину та залишити живий інтерес.

Сучасна педагогіка зміцнює твердження про те, що процес навчання маленької дитиниповинен бути захоплюючим і динамічним, тільки при живому інтересі дитини можна досягти істотних результатів.

Діти мають надзвичайно нестійку увагу, тому процес їх навчання дуже трудомісткий, вимагає особливих навичок і величезних зусиль. Існує небагато методичних матеріалівщодо розвитку дітей дошкільного віку, це пов'язано з індивідуальним підходом до навчання у дитячому колективі.

Інша точка зору – часта зміна провідної концепції навчання. Погляди на навчання дошкільнят мінялися дуже швидко, практично кожна епоха вносила корективи в навчальний план дитячих садків.

Уроки у дошкільнят

До дітей дошкільного віку неможливо застосувати класно-урочну систему навчання.

Увага в цьому віці ще не стійка, діти не здатні годинами безперервно займатися окремим предметом. Хоча для навчання школярів така система цілком виправдовує.

З початку розвитку дошкільної дидактики принципи освіти дітей раннього вікуне відрізнялися від поглядів на навчання старших дітей. Але логічно, що маленька дитинане може вчитися за шаблоном старших школярів.

У дитячому садку процес навчання та виховання йдуть паралельно один до одного.

У ході навчання дітей необхідно дотримуватись певних принципів.

Принцип науковості

Під час навчання дитини молодшого вікуповинні надаватися реальні знання.

Не можна спрощувати матеріал до схематичності, перекручувати його. Дитина запам'ятовує всю інформацію віком від 2 до 7 років. При неправильно сформованій основі уявлення дитини будуть сильно спотворені.

Принцип науковості у вивченні природи

У процесі навчання дитини слід формувати конкретні уявлення, знання про навколишній світ. Усі отримані знання нічого не винні конфліктувати зі шкільною програмою.

Це проблемою під час навчання дітей молодшого дошкільного віку займається дидактика. Вона намагається підготувати навчальний матеріал, щоб це було зрозуміло дітям юного віку, але мало вірну наукову основу.

Глибоке опрацювання навчальної програми для дітей дошкільного віку допомагає створити потужну базу, на яку буде простіше нанизувати весь шкільний матеріал.

Особливості наукового підходу у процесі виховання – формування в дітей віком єдиної картини світу і правильного ставлення до законах природи.

Дуже складно вказати той вік дитини, коли формуються базові уявлення про світобудову. Багато представників дошкільної освіти схиляються до думки, що ці ази мають бути невід'ємною частиною процесу виховання.

З самого раннього віку у дітей потрібно формувати вірні уявлення про навколишній світ, що базуються на сучасних наукових знаннях.

Принцип наочності

Знання про цей принцип є у всіх батьків, його доцільність застосування у малюків молодшого віку існувала з часів розвитку педагогіки.

Для пізнання нової дитини необхідно бачити картинку, можливо тактильно відчути незвідане. Так знання дитини дошкільного віку оперативно та природно вбудовуються у його картину сприйняття.

Такі особливості підтверджуються тим фактом, що будь-яке оповідання діти намагаються представити в якості образного ряду.

Дітям дошкільного віку з урахуванням найпростіших дій, умінь працювати з предметами простіше формувати складніші розумові операції – аналізу, міркування, порівняння, рахунки.

Через наочні образи для дитини відбувається формування мисленнєвої діяльності.

Вивчення процесу навчання дітей доводять, що основну інформацію дитина отримує через зорове та слухове сприйняття. Цим органам почуттів приділяється основну увагу під час роботи з дітьми дошкільного віку.

Принцип наочності - дитина сприймає інформацію краще

У разі сприйняття зорової інформації всі відомості оперативно надходять у головний мозок. Тоді як слухове сприйняття дещо розтягнуте за часом.

Принцип наочності для дітей у дитячому садку – це збагачення та розширення чуттєвого досвіду дитини та її знань про світ.

Малюки сприймають натуральні предмети: муляжі фруктів та овочів, макети будівель, схеми, панно з рослин, опудала тварин. Особливості маленьких дітей дошкільного віку – вміння приймати схеми, малюнки, ілюстрації, у цьому вміння будуватися багато принципів навчання і виховання.

Принцип наочності використовується при закріпленні зв'язків між новими та старими знаннями, щодо нового матеріалу.

До наочних матеріалів надаються такі вимоги:

• реалістичність, всі предмети мають бути максимально наближені до реальних предметів, мати схожість;
• гідне художнє оформлення, вихователі та батьки повинні купувати чи виготовляти макети максимально якісно.

Принцип доступності

Весь навчальний матеріал повинен бути зрозумілий дитині, відповідати її віку та розвитку.

Особливості навчання дитини молодшого віку - засвоєння простого та зрозумілого матеріалу.

Якщо знання занадто складні і витіюваті, то відсоток засвоєння їх дітьми різко знижується.

Основна складність у реалізації цього принципу – визначення готовності дитини до засвоєння знань. Не завжди це визначається віком, усі діти індивідуальні. Перед початком процесу виховання педагог має зробити діагностику рівня знань дитини.

Завдання мають бути доступними для дитини

Ще 15 років тому існувала негласна заборона навчанню дітей письма та грамоти до моменту виконання дитині п'яти років. Сьогодні існує безліч закладів дошкільної освіти, які приймають дітей і більш раннього віку для підготовки до школи.

Змінилися уявлення сучасних батьків та вчителів, темп та інтенсивність навантаження ан першокласника не залишає шансу на зволікання.

Результати таких перегонів за знаннями ми дізнаємося, через кілька років, коли проаналізуємо рівень знань, психічний розвиток та стан здоров'я нинішніх першокласників.

Навчання іноземних мов можна розпочинати з 3-х років

Не варто плутати доступність з легкістю, занадто прості завдання не викликатимуть зусилля та розумову напругу, не буде бази для подальших знань.

Важливо створити ситуацію успіху, за якої вирішення складного, але посильного завдання принесе радість та задоволення.

Принцип активної участі у процесі навчання

Особливості принципу - засвоюється ті знання, які викликали інтерес і активна участьдитини на їх засвоєнні. Якщо дитині немає справи до того, що відбувається, то інформація, отримана ззовні, буде проходити повз, не сприйматися мозком.

Дитина повинна брати участь у навчанні

Під час роботи з дітьми вихователь має передбачити прийоми, що активізують інтерес до знань, мислення.

Негативно позначається той факт, що дитина отримує детально розжовану інформацію, на засвоєння якої не витрачено її сили та час. Вона може здаватися простою та зрозумілою, але відсутність особистісної участі робить її далекою та нецікавою.

У процесі виховання необхідно дотримуватися балансу.

Пізнання має бути рішення практичних завдань, активність, самостійність. В основі таких уявлень лежить орієнтовно-дослідницький рефлекс.

Принцип послідовного навчання

Цей принцип виховання закликає йти у навчанні від легені до важкої, від простої – до складної.

Усі знання дитини мають базуватись на попередньому досвіді. Обсяг нових знань визначає освітянин, який працює з дитиною. Час, ефективність засвоєння, вік дитини на процесі пізнання мають бути орієнтирами.

Принцип послідовності на прикладі

Теорія і практика мають бути невід'ємними один від одного. Усі знання мають підкріплюватися практично. Це дуже цікаво і важко одночасно, не завжди повною мірою можна впровадити знання, які отримала дитина невеликого віку.

Принцип індивідуального підходу до кожної дитини та врахування вікових особливостей

Діти в дошкільному віці сильно відрізняються за швидкістю сприйняття, швидкістю мислення, посидючістю, старанністю, поведінкою.

Всі ці ознаки формуються завдяки фізіологічним, розумовим здібностям, методам виховання, умов життя, підготовленістю педагога та батьків.

Виявити основні особливості малюка можна, постійно спостерігаючи за дитиною, помічаючи її поведінку у різних ситуаціях.

Для старших дітей можна організувати колективні бесіди, які допоможуть виявити особливості дитини, ступінь засвоєння знань, характер. Навіть у юному віці можна виявити лідерські якості, допитливість, уміння прийти на допомогу.

Така діагностика дуже важлива, у ранньому віці негативні риси характеру та розумові особливості найпростіше піддаються корекції. Перевірка всього дитячого колективу може виявити хлопців, які швидко схоплюють навчальний матеріал, у яких можна спиратися у процесі навчання.

Заняття з урахуванням вікових особливостей

Дуже важливий у процесі виховання облік фізіологічних та анатомічних особливостей дитини. Педагог повинен бути ознайомлений зі станом здоров'я кожної дитини. При цьому тактовно та м'яко скоригувати процес навчання для максимальної ефективності.

Якщо у дитини проблеми, наприклад, зі слухом чи зором, то її необхідно посадити на перші парти, для кращого сприйняття.

Навчання читання з Зайцева

Якщо у дитини є обмеження з фізичної активності, то необхідно поставити педагога з фізичної культури до відома. Якщо дитина дуже імпульсивний або навіть агресивний, то в процесі виховання необхідно розвивати волю та терпимість.

Якщо дитина тільки недавно прийшла в дитячий колектив, то швидкість мови та словниковий запас дитини обмежені. Тому при відповіді малюка необхідно виявляти терпіння не лише педагогу, а й навчати цьому всіх дітей.

Є діти, які не звикли розумово працювати. Вони воліють проводити час в іграх та активних розвагах.

При роботі з такими малюками необхідно включати інтелектуальні завдання рухову активність. Моно показати переваги активної розумової діяльності в іграх та змаганнях.

Принцип взаємозв'язку навчання та розвитку

Ці два процеси взаємопов'язані і безперервні, але водночас потребують терпіння. Ще вчора малюк нічого не вмів, а сьогодні опановує різні вміння.

Все це закономірно та природно. Якщо на якомусь етапі навчання є труднощі, потрібно просто набратися терпіння і рухатися вперед.

Взаємозв'язок навчання та розвитку у дошкільнят

Дуже важливо пробудити в дитині потяг до самостійного пізнання, тоді малюк сам прагнутиме пізнати нове та цікаве.

Обов'язково хвалите дитину, створюйте ситуацію успіху – це найвірніший стимул.

Любіть дітей, тоді у вас неодмінно все вдасться.

Навіщо взагалі готувати дитину до школи? Може, це взагалі зайва витрата сил, часу та грошей? Але більшість людей із цим не згодні. Зазвичай, вони відповідають так.

1. «Бо всі так роблять. І взагалі, мені не хочеться, щоб моя дитина виглядала гірше на тлі решти…».З цим не посперечаєшся, проте всі готують дітей до школи по-різному. На жаль, багато хто впихає (саме впихає!) в дитячу голову купу знань, які в першому класі малюку не знадобляться, а потім забудуться. Але страшно не це, а саме по собі насильницьке навчання, яке геть-чисто відбиває у дитини полювання дізнаватися нове, коли він піде до школи. Тому якісна підготовка дитини до школи – куди складніше і делікатне завдання, ніж прийнято думати.
2. «Щоб його прийняли до доброї школи».Багато батьків заздалегідь дізнаються про програму школи, куди вони «націлилися» і починають посилено готувати дитину… Але знову ж таки, головне тут – уникнути насильницького навчання! Така горе-підготовка - глухий кут, дитина може навіть зненавидіти навчання! Звісно, викликати у дитини щирий інтерес до навчанняскладніше, ніж примусово змусити його виконувати завдання. Так, не всім це під силу, але це потрібно! Без цього ніяк не обійтись.
3. «Щоб адаптувати його до шкільних уроків, розвинути усидливість та увагу».Так люблять відповідати ті, хто має в сім'ї свої педагоги. Тим не менш... помилуйтеся, як усидливий п'ятирічний малюк, коли він грає в ігри на татовому планшеті! Бачите, як він захоплений? Тому що цікаво! На жаль, буває навпаки – і тоді не допоможуть ніякі тренування посидючості. Те саме і з навчанням – як шкільним, так і дошкільним. Головне – зробити інтерес дитини до навчання «легкозаймистим»щоб «спалахував» дуже швидко і перетворював пізнання нового на задоволення! А це можливо лише через виховання творчої особи!
4. "Щоб звикав до шкільного колективу і не було проблем у спілкуванні з однолітками".Це дуже правильно, але звикнути до колективу можна по-різному. Можна привчити дитину «бути нахабним, а то ж задавлять». Якщо ви ніколи не чули такі «геніальні» приклади виховання у дев'яностих роках минулого століття, то я вам щиро заздрю. Або можна привчити малюка «бути як усі», «не висуватись». Деякі виховательки «старого радянського загартування» у дитячих садках досі виховують діточок саме так.

Проте добрий, талановитий педагог, готуючи дитину, завжди знайде золоту середину для кожного малюка. Знайде з урахуванням темпераменту та індивідуальних особливостей Маленької Особи. І потім такий «випускничок» і до школи звикає дуже легко, і нових друзів знаходить, і добре вчиться, і взагалі гармонійно розвивається.

Зміст

Підготувати дитину до вступу до 1 класу непросто. Деякі батьки і бабусі з дідусями готові вчити майбутнього першокласника ночами безперервно. В Останніми рокамивелику затребуваність придбали підготовчі курси, які є при багатьох загальноосвітніх школах, гімназіях та спеціальних дитячих центрах. Загалом кожна дитина (дошкільник) повинна пройти через весь підготовчий процес, що складається з певних етапів, тільки тоді підготовка до школи буде успішною.

Що має знати та вміти дитина перед вступом до школи

Підготовка дітей до школи займає чимало часу, тому деякі батьки вважають за краще віддавати своїх дітей у приватні школи. Такі установи набирають групи дітей дошкільного віку на навчання всьому необхідному під керівництвом професійних педагогів. При цьому в сім'ях слід регулярно займатися з дітьми, адже в будь-якому випадку важливий індивідуальний підхід. Щоб дитина могла без великих труднощів адаптуватися до шкільних предметів, вона повинна:

• знати букви;
• вміти читати (можна за складами) невеликі прості тексти;
• мати навички листа;
• знати пори року, назви місяців, днів;
• знати своє прізвище, ім'я, по батькові;
• мати хорошу пам'ять, щоб запам'ятовувати 5-7 із 10 чітко названих простих слів;
• знаходити подібності та різницю між предметами;
• вміти віднімати та складати числа в межах першого десятка;
• знати основні геометричні фігури;
• знати 10-12 основних кольорів та ін.

Методики підготовки дітей до школи

Перш ніж давати ті чи інші завдання для підготовки до школи своєму малюкові, ознайомтеся з декількома популярними методиками. З їхньою допомогою дитина під час навчання може набути всіх необхідних навичок. Методики навчання спрямовані, як правило, на розвиток дрібної моторики, логічного мислення, здобуття математичних знань тощо. При цьому з урахуванням індивідуальних особливостей дошкільника слід зайнятися його фізичною підготовкою. Відомі методики початкової освіти:

• Зайцева;
• Монтессорі;
• Нікітіних.

Методика Зайцева

Щоб дошкільна підготовка дитини вдома виявилася успішною, зверніть увагу на методику Зайцева, яка включає підхід до навчання читання, письма, англійської та російської мови. Вона передбачає застосування візуального сприйняття інформації. Основний принцип полягає у навчанні малюка всьому необхідному без шкоди здоров'ю та з урахуванням індивідуальних особливостей. Вона здатна активізувати канали сприйняття інформації, заощадивши час і позбавивши малюка зубріння. Мінус: при індивідуальних заняттях методика реалізується гірше, ніж за групових.

Методика Монтессорі

Індивідуальна програма підготовки до школи, яка допомагає підготувати майбутнього першокласника, може бути організована відповідно до методики Монтессорі. У ній велика увага приділяється розвитку відчуттів та дрібної моторики малюка. У процесі навчання необов'язково використовувати якісь спеціальні посібники. Батьки повинні створити для малюка повноцінне середовище. Мінусом є відсутність у методиці рольових та рухливих ігор.

Методика Нікітіних

Щоб підвищити рівень знань за допомогою домашніх завдань, ознайомтесь із методикою Нікітіних. Її основні принципи полягають у розвитку, який має бути творчим, вільним. Заняття проходять, чергуючись: інтелектуальні, творчі, спортивні. Спортивна атмосфера грає у формуванні малюка основну роль, тому у вашому будинку мають бути створені всі умови для цього. Методика є креативною, з упором фізичний розвиток, творчість, але є мінус – бажання вчитися з'являється далеко ще не в усіх дітей.

Підготовчі заняття до школи

Починати займатися з малюком треба з раннього віку. Особливу увагунеобхідно приділити психологічну підготовку. Спочатку виконання завдань відбувається у ігровій форміАле потім вони стають складнішими, але цікавими. Базові знання діти отримують, як правило, у дитячих садках. Досягти великих результатів можна як вдома, запросивши приватного репетитора, так і віддавши дитину в спеціальні центри розвитку або підготовчі курси при школах.

Курси підготовки до школи

Вирішивши вибрати підготовчі курси до школи, поставтеся до вибору відповідного закладу ґрунтовно. Такі курси є як із самих школах, і у освітніх центрах, тобто. некомерційних організаціях. За допомогою комплексних занять, колективу діти можуть адаптуватися до шкільної системи, уроків Нерідко таких курсах дошкільнят навчають те щоб вони легко виконували потрібні вправи і правильно відповідали певні питання. Набагато важливіше, щоб малюк умів творчо мислити, самостійно розмірковувати та робити висновки.

Дошкільний репетитор

Репетитор для дошкільника – це чудовий варіант навчити малюка грамоти, підготувати його до майбутніх співбесід у школі. Тим більше, деякі вчителі додатково навчають дітей англійській мові. Не забувайте, що репетитор з підготовки дитини до школи повинен мати педагогічну освіту та відповідну кваліфікацію. Великим плюсом репетиторства є індивідуальний підхід, який допоможе розвитку уваги, уміння розмірковувати тощо. Дитина при цьому отримає глибші знання. Мінуси: складно знайти гідного освітянина, висока вартість.

Скільки коштує підготовка дитини до школи

Підготовчі курси підвищать готовність дитини до вступу, особливо якщо ви плануєте віддати її в гімназію. Готуватися так рекомендується тим дітям, які не відвідують дитячий садок. Заняття у спеціалізованих установах спрямовані на освоєння основ письма та грамоти, навчання читання, розвиток мови та музичних навичок тощо. Деякі центри навчають шахів, іноземних мов та ін.

Безкоштовна підготовка

Вихователі дитсадка повинні закладати основи рахунку, листи та читання. Перед батьками стоїть важливіше завдання – навчити малюків доводити розпочате до кінця, нехай це будуть якісь приклади з математики, заняття малюванням чи щось інше. Щоб ваше чадо за рівнем розвитку відповідало своєму віку, намагайтеся більше спілкуватися з ним, відповідаючи на запитання. Приділіть увагу активним іграм, фізичного розвитку, навчіть самостійності та правил безпеки.

Як підготувати дитину до школи самостійно

Для розвитку пам'яті, вміння логічно мислити та інших навичок у домашніх умовах, читайте чи дивіться разом мультфільми, обговорюючи те, що дитина дізналася. Найчастіше цікавтеся думкою малюка, ставлячи при цьому питання. Намагайтеся перетворити заняття в домашніх умовах на задоволення для дошкільника. Плюсом підготовки будинку є економія коштів та й потрібні матеріали можна завжди знайти в інтернеті. Мінусом може стати якість, адже не всі батьки мають педагогічну освіту. До того ж, заняття у родинному колі не завжди дисциплінують малюка.

З чого розпочати підготовку

Найкращим віком для початку навчання майбутнього першокласника на думку психологів вважається період 3-4 роки. Починайте вчити дитину читати і рахувати в ігровій манері, наприклад, під час прогулянок рахуйте разом із нею кількість будинків, автомобілів тощо. Робіть разом вироби, приділивши увагу художнього розвиткумайбутнього першокласника: малюйте, створюйте аплікації, ліпіть, збирайте пазли. Вдома обладнайте зручний письмовий столик. Приділіть увагу мотивації свого чада, інакше, навчання буде просуватися повільно.

Програма

Не слід готувати малюка до школи абстрактно, постарайтеся підшукати вимоги, тести, завдання та конкретні прикладипитань. Для розвитку дрібної моторики дитина повинна нанизувати макарони або намистини, вирізати щось із паперу, малювати фарбами, створювати аплікації, вишивати, в'язати тощо. Щоб навчити малюка всьому необхідному, зверніть увагу на наступний план занять:

Матеріали

Щоб навчити дитину всьому те, що знадобиться під час вступу до школи, скористайтеся спеціальними наочними матеріалами. Знайти їх у велику кількістьможна на тематичних веб-ресурсах. Для розвитку логічного мислення, уваги, пам'яті та уяви є чимало ігор, для проведення яких потрібен різнокольоровий картон. Наприклад, для навчання грамоті знадобиться книжка з картинками: виберіть будь-яку букву, проговоріть кілька разів і запропонуйте малюкові обвести її олівцем по всій сторінці. Докладніше можна дізнатися у методичних посібниках.

Ігри для підготовки до школи дошкільнят

Розвиваючі ігри допоможуть майбутнім дошкільникам закріпити знання алфавіту, навчитися складати слова, писати та читати. Крім того, такі заняття сприяють розвитку уваги та зосередженості. Тим більше, дитина дошкільного віку часто відволікається і не може довго зосереджуватися на одному роді діяльності. Ігри, які допоможуть у розвитку малюка:

• Назва: "Книжковий детектив".
• Ціль: розвинути швидкість мислення, навчити співвідносити літери з конкретними картинками.
• Матеріал: книга із ілюстраціями.
• Опис: дайте завдання малюкові знайти у книзі картинку на певну літеру. Якщо у грі бере участь кілька дітей, введіть елемент змагальності, тобто. переможцем виявиться той, хто знайде більше потрібних картинок.

Ось ще один непоганий варіант:

• Назва: «Художник-ілюстратор».
• Мета: навчити поводитися з книгою, розвинути логіку, уяву.
• Матеріал: кілька книжок.
• Опис: прочитайте своєму чаду невелике оповідання або вірш, після чого запропонуйте йому підібрати малюнки до нього з інших книжок. Потім попросіть переказати короткий сюжет прочитаного, спираючись на вибрані зображення.

Заняття, що розвивають

Як розвиваючі вправи можна використовувати будь-які лабіринти, де якомусь персонажу потрібно допомогти дістатися до виходу або кудись потрапити. Є чимало ігор, які допомагають покращити концентрацію уваги та збільшити його обсяг. Деякі вправи сприяють розвитку та довільності уваги. Непоганий варіант розвиваючої гри:

• Назва: «Квіти на клумбі»
• Матеріал: кольоровий картон.
• Опис: виріжте з картону по три квітки синього, оранжевого, червоного кольору та три клумби прямокутної, квадратної, круглої форми. Дайте малюкові розподілити кольори на клумбах на основі оповідання – червоні квіти росли не на квадратній і не на круглій клумбі, помаранчеві – не на прямокутній і не на круглій.

Ще одна гра, яка відмінно підходить для розвитку різноманітних навичок у ддошкільників:

• Назва: «Чим схожі та чим відрізняються?»
• Ціль: розвинути логічне мислення.
• Опис: Пропонуйте дітям два предмети, які вони повинні порівняти і вказати їх відмінності, подібності.

Як психологічно підготувати дитину до школи

Особистісно-соціальна готовність дошкільника полягає в тому, що до моменту вступу він повинен бути повністю готовим як до спілкування, так і взаємодії з однолітками та дорослими. Щоб психологічна підготовка була справді успішною, надайте можливість малюкові самостійно встановити контакти з оточуючими на дитячому майданчику.

Так звані «домашні діти» часто бояться великого скупчення народу, хоча далеко не всі дорослі затишно почуваються в натовпі. При цьому не слід забувати, що майбутньому першокласнику належить перебувати в колективі, тому намагайтеся час від часу вибиратися на масові заходи. Мотивуйте малюка – якщо він звик до постійної похвали вдома, оцінюйте не кожен крок, а готовий результат.

Відео