"побудова розвиваючої предметно-просторового середовища у дошкільній освітній організації". Варіативність предметно-просторового середовища, її трансформованість та поліфункціональність Трансформованість предметно-просторового середовища передбачає
Вимоги ФГОС ДО до розвиваючої
предметно-просторовому середовищі
Освітнє середовище в дитсадку передбачає спеціально створені умови, такі, які необхідні для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства. Під предметно-розвивальним середовищем розуміють певний простір, організаційно оформлений і предметно насичений, пристосований задоволення потреб дитини у пізнанні, спілкуванні, праці, фізичному і духовному розвитку загалом. Сучасне розуміння предметно-просторового середовища включає забезпечення активної життєдіяльності дитини, становлення її суб'єктної позиції, розвитку творчих проявів усіма доступними, спонукаючими до самовираження засобами.
1. Вимоги ФГОС ДО до розвиває предметно-просторовому середовищу.
Розвиваюча предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного вікувідповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльностідітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активностідітей, а також можливості для усамітнення.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати:
реалізацію різноманітних освітніх програм;
у разі організації інклюзивної освіти – необхідні для нього умови;
облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність; облік вікових особливостейдітей.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
- ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
- рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
- емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
- можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього вікуосвітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметного та ігрової діяльностііз різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
- можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
- наявність в Організації або Групі поліфункціональних предметів, що не володіють жорстко закріпленим способом вживання, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
- наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
- періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей
5) Доступність середовища передбачає:
- доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
- вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
- справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Організація самостійновизначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідних реалізації Програми.
2.Особливості організації предметно-розвивального середовища.
2.1. Основні вимоги до організації середовища
Програма «Від народження до школи» не пред'являє якихось особливих спеціальних вимог до оснащення предметно-просторового середовища, що розвиває (як, наприклад, у програмі Монтессорі), крім
вимог, зазначених у ФГОС ДО. При нестачі або відсутності
фінансування, програма може бути реалізована з використанням
обладнання, яке вже є в дошкільній організації, головне,
дотримуватися вимог ФГОС ДО та принципи організації простору, зазначені у програмі.
Розвиваюча предметно-просторове середовище дошкільної організації має бути:
Трансформується;
Поліфункціональний;
Варіативною;
Доступний;
Безпечною;
Здоров'язберігаюча;
Естетично-привабливою.
2.2 Основні засади організації середовища.
Обладнання приміщень дошкільного закладу має бути безпечним, здоров'язберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим. Меблі повинні відповідати зростанню та віку дітей, іграшки - забезпечувати максимальний для даного віку розвиваючий ефект.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має бути насиченим, придатним для спільної діяльності дорослої та дитини та самостійної діяльності дітей, що відповідає потребам дитячого віку.
Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон (центри, куточки, майданчики), оснащених великим
кількістю розвиваючих матеріалів (книги, іграшки, матеріали для творчості, обладнання та ін.). Усі предмети мають бути доступні дітям.
Подібна організація простору дозволяє дошкільникам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогові дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.
Оснащення куточків має змінюватися відповідно до тематичним плануванням освітнього процесу.
Як центри розвитку можуть виступати:
Куточок для сюжетно-рольових ігор;
Куточок ряження (для театралізованих ігор);
Книжковий куточок;
Зона для настільно-друкованих ігор;
Виставка ( дитячого малюнка, дитячої творчості, виробів народних
майстрів тощо);
Куточок природи (спостережень за природою);
Спортивний куточок;
Куточок для ігор із піском;
Куточки для різноманітних видів самостійної діяльності дітей - конструктивної, образотворчої, музичної та ін;
Ігровий центр з великими м'якими конструкціями (блоки, будиночки,
тунелі та ін.) для легкої зміни ігрового простору;
Ігровий куточок (з іграшками, будівельним матеріалом).
Розвиваюча предметно-просторове середовище має виступати як динамічний простір, рухливий і легко змінюваний. При проектуванні предметного середовища слід пам'ятати, що «застигле» (статичне) предметне середовище не зможе виконувати своєї функції, що розвиває в силу того, що перестає пробуджувати фантазію дитини. У цілому нині принцип динамічності - статичності стосується ступеня рухливості ігрових просторів, варіантності предметних умов та характеру дитячої діяльності. Разом з тим, певна стійкість та сталість середовища – це необхідна умоваїї стабільності, звичності, особливо якщо це стосується місць загального користування (бібліотечка, шафка з іграшками, ящик із поліфункціональним матеріалом тощо).
В молодших групахв основі задуму дитячої гри лежить предмет, тому дорослий щоразу повинен оновлювати ігрове середовище (будівлі, іграшки, матеріали та ін), щоб пробудити у малюків бажання ставити та вирішувати ігрове завдання.
У старших групах задум ґрунтується на темі гри, тому різноманітне поліфункціональне предметне середовище будить активну уяву дітей, і вони щоразу по-новому перебудовують існуючий ігровий простір, використовуючи гнучкі модулі, ширми, завіси, куби, стільці. Трансформованість предметно-ігрового середовища дозволяє дитині поглянути на ігровий простір з іншого погляду, проявити активність в облаштуванні місця гри та передбачати її результати.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має забезпечувати доступ до об'єктів природного характеру; спонукати до спостережень на ділянці дитячого садка(постійним та епізодичним) за зростанням рослин, участі в елементарній праці, проведенні дослідів та експериментів із природним матеріалом.
Розвиваюча предметно-просторове середовище має організовуватися як культурний простір, що надає вплив на дітей (вироби народного мистецтва, репродукції, портрети великих людей, предмети старовинного побуту тощо).
Особливості організації предметно-просторового середовища задля забезпечення емоційного благополуччя дитини.
Задля більшої емоційного благополуччя дітей обстановка у дитсадку має бути що має, майже домашньої, у разі діти швидко освоюються у ній, вільно висловлюють свої емоції. Всі приміщення дитячого садка, призначені для дітей, повинні бути обладнані таким чином, щоб дитина відчувала себе комфортно та вільно.
Комфортне середовище - це середовище, в якому дитині затишно і впевнено, де вона може себе зайняти цікавою, улюбленою справою. Комфортність середовища доповнюється його художньо-естетичним оформленням, яке позитивно впливає на дитину, викликає емоції, яскраві та неповторні відчуття. Перебування в такому емоційному середовищі сприяє зняттю
напруги, затиснення, зайвої тривоги, відкриває перед дитиною
можливості вибору роду занять, матеріалів, простору.
Особливості організації предметно-просторового середовища у розвиток самостійності.
Середовище має бути варіативним, складатися з різних майданчиків (майстерень, дослідницьких майданчиків, художніх студій, бібліотечок, ігрових, лабораторій та ін.), які діти можуть обирати за власним бажанням. Предметно-просторове середовище має змінюватися відповідно до інтересів та проектів дітей не рідше, ніж один раз на кілька тижнів.
Особливості організації предметно-просторового середовища у розвиток ігрової діяльності.
Ігрове середовище має стимулювати дитячу активність та постійно оновлюватись відповідно до поточних інтересів та ініціативи дітей. Ігрове обладнання має бути різноманітним та легко трансформованим. Діти повинні мати можливість брати участь у створенні та оновленні ігрового середовища. Можливість зробити свій внесок у її удосконалення повинні мати і батьки.
Особливості організації предметно-просторового середовища у розвиток пізнавальної діяльності.
Середовище має бути насиченим, надавати дитині можливість для активного дослідження та вирішення завдань, утримувати сучасні матеріали (конструктори, матеріали для формування сенсорики, набори для експериментування та ін.)
Особливості організації предметно-просторового середовища у розвиток проектної діяльності.
Стимулюючи дітей до дослідження та творчості, слід пропонувати їм велика кількістьзахоплюючих матеріалів та обладнання. Природа та найближче оточення - важливі елементи середовища дослідження, що містять безліч явищ та об'єктів, які можна використовувати у спільній дослідницької діяльностівихователів та дітей
Особливості організації предметно-просторового середовища для самовираження засобами мистецтва.
Освітнє середовище має забезпечувати наявність необхідних матеріалів, можливість займатися різними видами діяльності: живописом, малюнком, грою на музичних інструментах, співом, конструюванням, акторською майстерністю, танцем, різними видами ремесел, виробами з дерева, з глини та ін.
Особливості організації предметно-просторового середовища для фізичного розвитку.
Середовище має стимулювати фізичну активність дітей, властиве їм бажання рухатися, пізнавати, спонукати до рухливих ігор. У ході рухливих ігор, зокрема спонтанних, діти повинні мати можливість використовувати ігрове та спортивне обладнання. Ігровий майданчик повинен надавати умови для розвитку великої моторики.
Ігровий простір (як на майданчику, так і в приміщеннях) має бути трансформованим (мінятись залежно від гри та надавати достатньо місця для рухової активності).
Висновок
Предметний світ дитинства - це не тільки ігрове середовище, а й середовище розвитку всіх специфічних дитячих видів діяльності (О. В. Запорожець), жодна з яких не може повноцінно розвиватися поза предметної організації. Сучасний дитячий садок - це місце, де дитина отримує досвід широкої емоційно-практичної взаємодії з дорослими і однолітками в найбільш значущих для його розвитку сферах життя.
Розвиваюче середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, дає можливість дошкільнику відчувати й використовувати свої здібності, стимулювати прояв ним самостійності, ініціативності, творчості.
Список літератури
Вераксу Н.Є., Комарова Т.С., Васильєва М.А. Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти«Від народження до школи» - М., 2014
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (Наказ №1155 від 17 жовтня 2013).
Розвиваюче середовище групового приміщення дитсадка виступає значним чинником у розвиток особистості дитини. Багато дослідників справедливо відзначають, що простір групи має стати поліфункціональним, трансформованим та динамічним. Для вирішення цієї проблеми нами спільно з викладачем ДБПОУ Технологічний коледж №21 В.В. Палагіним був розроблений проект модернізації групових приміщень для дітей 5 – 7 років, що передбачає активна участьу його реалізації студентів коледжу. Проект, який отримав назву "Затишний дитячий садок", був реалізований у дошкільному відділенні № 11, ГБОУ Ліцей № 1598 р. Москви у 2014 р. та отримав визнання у співробітників дитячого садка, вихованців групи та їхніх батьків.
Основний концепт наповнення групового середовища полягає у використанні трансформованих, мобільних, поліфункціональних меблів, що відповідають антропометричним даним дітей та вимогам безпеки та гігієнічності.
В організації предметно-просторового середовища групового приміщення для дітей старшого дошкільного віку ми орієнтувалися на рамкову конструкцію середовища, запропоновану Н. А. Коротковою. Відповідно до її досліджень необхідно і достатньо розділити груповий простір на три частини: 1) зону для спокійної переважно діяльності, 2) активну зону, 3) робочу зону, для того щоб забезпечити змістовну базу освітнього процесу в ДНЗ. Ця ідучи повністю реалізована в ході проекту.
Використання мобільних та трансформованих меблів дозволяє динамічно перетворювати стреду групи в залежності від освітніх завдань, що стоять перед педагогом; від ігрових потреб дитини відкривати щось нове, видозмінювати середовище в залежності від придуманих сюжетів, самому ставати героєм своїх фантазій та ігор. 
Федеральний Державний Освітній стандарт (ФГЗС)дошкільної освітиспрямований на розвиток та підтримку дитячої ініціативи, тому, в рамках реалізації цього проекту необхідно змінити середовище,у якій дитина розвивається. Предметно-розвивальне середовище має бути змістовно-насиченим, розвиваючим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і забезпечувати ігрове та пізнавальну активність, можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих
Що таке трансформованість простору
Трансформованість простору - можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від інтересів і можливостей дітей, що змінюються, періоду навчання, реалізованої освітньої програми.
Предметно-просторове середовище
Для зміни предметно-просторового середовища використовується мобільний матеріал, який видозмінюється, що дозволяє урізноманітнити освітній простір групи, збагатити сюжетні ігри.
Побудова предметного середовища
Предметне середовище - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяють організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану на її саморозвиток під наглядом дорослого. Предметне середовище - це відкрита, незамкнута система, здатна до зміни, коригування та розвитку. Таке середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності дитини.
Принцип трансформованості
Комплект столів «Парковка-2» Легкі конструкції, як, наприклад, модульні меблі (комплект столів «Парковка - 2») можна змінювати функціонально.
Системою матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти, виступає предметно – розвиваюче середовище.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Організація трансформованого предметно - розвиваючого середовища групи дитсадка.
Федеральні державні вимоги, зразкові основні загальноосвітні програми ставлять перед педагогами важливе завдання – перегляд підходу до освіти та організації інтегрованого виховно-освітнього процесу у дитсадку. Федеральні державні вимоги спрямовані, насамперед, на перебудову всього виховно-освітнього процесу дошкільному закладі. Зміни такого роду передбачає зміну підходів до організації виховно-освітнього процесу: у разі не через систему занять, а ще через інші, адекватні форми освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Федеральні державні вимоги спрямовані на наступних освітніх областей: « Фізична культура»; "Здоров'я"; "Безпека"; "Соціалізація"; "Праця"; "Пізнання"; "Комунікація"; «Читання художньої літератури»; « Художня творчість»; «Музика», орієнтованих на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей.
Тепер ми повинні прагнути розвитку дошкільника, а не оволодіння ним великим багажем знань. Крім того, сам підхід до організації виховного процесумає бути переглянутий.
Системою матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, виступає предметно - розвиваюче середовище.
Протягом 2010-11 навчального рокуми у групі провели якісний аналіз середовища на відповідність Федеральним державним вимогам. Аналіз показав, що необхідно удосконалити центри розвитку. Ми з'ясували, що необхідно оновлювати обладнання для самостійної ігрової діяльності дітей, сюжетної гри, театралізовані ігри. При створенні предметного розвиваючого середовища ми намагалися керуватися такими принципами: -поліфункціональності середовища: предметне розвиваюче середовище має відкривати дитині безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, має бути багатофункціональним.--трансформованості середовища: цей принцип пов'язаний з її поліфункціональністю – це можливість змін, які дозволяють за ситуацією винести на перший план те чи інше використання простору (ми відмовилися від монофункціонального зонування, яке жорстко закріплювало функції за певним простором). З цією метою було придбано пересувний стіл-модуль на колесах, на якому розмістили матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності. Ми керувалися принципом інтеграції освітніх галузей. Таким чином матеріали та обладнання з однієї освітньої галузідіти можуть вільно використовувати і під час реалізації інших областей. При створенні предметного розвиваючого середовища ми враховували ґендерну специфіку та забезпечили середовище специфічним матеріалом для дівчаток та хлопчиків. Також спиралися на принцип інтеграції освітніх областей. Матеріали та устаткування однієї освітньої області можуть використовуватися дітьми під час реалізації інших областей. Приміщення групи поділено на кілька центрів, у кожному з яких міститься достатньо матеріалів для дослідження та гри. Обстановка групи створюється в такий спосіб, щоб надати дитині можливість самостійно робити вибір.
У нашій групі велика увага приділяється самостійній діяльності дитини, під час якої вона може усамітнитися, зайнятися улюбленою справою чи грою. Самостійна діяльність дошкільника не доводиться до проведення ігор. Під час самостійної діяльності дитина має бути надана собі. Одні діти хочуть усамітнитися, інші займатися творчістю, треті – спортом. Для усамітнення ми створили умови для усамітнення, релаксації та відпочинку. Звертаємо увагу на те, що діти з порушеннями мови можуть мати труднощі у спілкуванні та через це усунутись від інших. Тому «насильно» не залучаємо дитину до спільних дій, ігор, якщо вона цього не бажає. Психологічний стандитини ми контролюємо разом із логопедом і психологом.
Розвиваюче середовище різноманітне щодо оформлення центрів дитячої діяльності та визначається також сенситивними періодами у розвитку дітей. У підготовчій групі - це розвиток пізнавальних, творчих, комунікативних здібностей дошкільнят, підготовка дітей до школи.
Гра - це провідна діяльність дитини, за допомогою якої вона органічно розвивається, пізнає дуже важливий пласт людської культури - взаємовідносини між дорослими людьми - у сім'ї, їх професійної діяльності тощо.
У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей підготовчої групирізноманітні, весь ігровий матеріал ми розмістили так, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх "під задуми". Стабільні тематичні зони, які були раніше повністю поступаються місцем мобільного матеріалу - великим універсальним маркерам простору та поліфункціональному матеріалу, які легко переміщуються з місця на місце.В обслуговуванні ігрових задумів універсальні маркери ігрового простору та поліфункціональний матеріал набувають найбільше значення. Великі та середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини йдуть на другий план, оскільки все більше місця в дитячій діяльності займає спільна граз партнерами-однолітками. Функція сюжетоутворення належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажам у поєднанні з дрібними маркерами простору – макетами. У даному разі дрібні фігурки-персонажі починають виконувати функцію своєрідних предметів оперування при розгортанні дітьми режисерської гри. Для цього ми придбалиуніверсальну складну ширму, стійку зі штурвалом, настільну ширму-театр, ляльковий будинок (макет, збірно-розбірний, для дрібних персонажів), тематичні будівельні набори (для дрібних персонажів).
Ми у тісному контакті співпрацюємо з батьками. Вони запропонували створити у групі міні – музей годинників. І самі взяли активну участь у поповненні музею експонатами.
Побудова предметного середовища – це зовнішні умови педагогічного процесу, дозволяють організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого. Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище у групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, що ми й робимо. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності.
ОРГАНІЗАЦІЯ РОЗВИВАЮЧІ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТОРНОЇ СЕРЕДОВИЩЕ В I МОЛОДШОЇ ГРУПІ
Виконала,
вихователь МАДОУ ЦРР №39 «Світлячок»
Організація розвиваючого предметно-просторового середовища.
В період раннього дитинствамалюк активно пізнає навколишній світ. Наше завдання – зробити оточення для дитини яскравим, цікавим, таким, що запам'ятовується, емоційним, активним. Дитячий садок – другий будинок для дітей, у якому має бути затишно та радісно. Оформлення приміщень групи у дитсадку грає велику роль вихованні дітей. Особливий вплив розвиває предметно-просторове середовище на розвиток ігрової діяльності дитини раннього віку. Гра є провідною діяльністю малюка. Саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізувати та поглиблювати свої знання та вміння.
· Раціональність (задіяно весь простір групи, залишаючи у своїй досить вільного места).
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути:
· Трансформується;
· Поліфункціональний;
· Варіативною, доступною та безпечною.
1) Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища, залежно від освітньої ситуації, інтересів дітей.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає можливість різноманітного використання складових предметного середовища (дитячих меблів, модулів тощо).
4) Варіативність середовища передбачає :
· Наявність у групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також ігор, іграшок та обладнання…;
· Періодичну змінність ігрового матеріалу , появи нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну, дослідницьку активність дітей
· Двигуна (ходьба, біг, стрибки, катання на машинах тощо);
· Ігрова ( сюжетно-рольові ігри, ігри з правилами, дидактичні ігри);
· Комунікативна (взаємодія з дорослими та однолітками усною мовою, як основним засобом спілкування);
· Пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів, експериментування з ними);
· Елементарна трудова діяльність(кожній іграшці – своє місце).
Ігри, що розвивають" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">розвиваючих ігор зібраний ігровий дидактичний матеріал, предметні іграшки для обігравання
У гаражі зібрані машини різного розміруз різної тематики: автобуси, вертольоти, швидка допомога, легкові автомобілі тощо. буд. Здебільшого хлопчиків. Але спостерігаючи за самостійною ігровою діяльністю дітей, зауважуємо, що дівчатка теж грають із машинами.
У куточку розвитку дрібної моторики розташовані шнурівки, різного видувкладиші (за кольором, геометричні фігури, тварини, транспорт і т. д.), мозаїка, пірамідки, матрьошки, панно для застібання та розстібання ґудзиків, мішечки на тактильні відчуття…
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src=">В ігровій житловій кімнаті: кухонні ігрові дитячі меблі, стіл, стільці, набори столового та чайного посуду, підставка для зберігання муляжів овочів та фруктів та вішалка-матрешка для фартухів.
У перукарні: трюмо з дзеркалом, гребінці, щітки, іграшковий набір для перукарні, пелеринки, крісло для відпочинку.
У ляльковому куточку: ліжечка з постільними приналежностями за розміром, ліжечко-гойдалка, ванна для купання ляльок, дитячі праски, ляльки-голиші, пупси, дидактична лялька з комплектом одягу, м'які ляльки, коляски для катання ляльок.
Куточок ряження розташований поруч із перукарнею. Для ряження дітей є спіднички, фартушки, косиночки, пілотки, намисто. Протягом року матеріал доповнюється та оновлюється.
Дидактичний стіл (куточок сенсорного розвитку) включає різнокольорові рахунки, гірку для прокочування кульок, ігровий різного розміру основних кольорів, конструктор «LEGO».
У куточку ІЗО: мольберт, рулон паперу, що розкручується, фломастери, олівці, воскова крейда. Діти мають до них вільний доступ у будь-який час дня, а також малюють за столами фарбами.
Для усамітнення дітей ми використовуємо легкий будиночок, що складається, з тканинного матеріалу.
У зоні рухової активності знаходяться доріжки здоров'я, масажні м'ячики, хусточки, султанчики, кеглі, кубики для занять, шапочки для ігор, шишки для метання.
У поліклініці: лікар у професійному одязі, градусник, тематичний набір для гри «лікарня», халати та шапочки для дітей.
У магазині: ваги, пластикові баночки та пляшечки, муляжі деяких продуктів, муляжі овочів та фруктів, кошики та сумочки, накидки та пілотки.
У роздягальні в роботі з батьками ми використовуємо виставку дитячих малюнків, наочно-інформаційний стенд, поличку з роботами дітей з ліплення, папку-пересування (пам'ятки, рекомендації, поради), ширму-розкладачку з консультаціями.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> малюків, снігові фігури для метання сніжків, створено набір посуду з льоду для ігор, корабель для іграшок
Предметний світ іграшок, що оточує дитину в групі, постійно поповнюємо та оновлюємо. Так, паперові коробки для зберігання ігрового матеріалу змінили на пластикові кошики - вони яскраві, барвисті, зручні у застосуванні. Найближчим часом придбаємо куточок для предметних іграшок. З його придбанням простір середовища, що розвивається, буде змінено. Вся меблі легкіу використанні легко пересувається та переноситься у будь-яке місце залежно від інтересів дітей. Таким чином, створене в нашій групі предметно-просторове середовище, що розвиває, задовільно відповідає вимогам ФГОС.
Список літератури:
1. «Від народження до школи» М. Мозаїка-Синтез, 2012.
2. «Розвиток ігрової діяльності» М. Мозаїка-Синтез, 2011
3. , «Організація сенсомоторного куточка групи дитячого садка» M. Изд. будинок МЦФЕР 2008.
4. ,. М,. І «Середовище як засіб реалізації особистості дошкільника» M. Вид. будинок МЦФЕР 2010.
5. «Сенсрний розвиток дітей раннього віку» М. Мозаїка-Синтез, 2011
