"побудова розвиваючої предметно-просторового середовища у дошкільній освітній організації". Організація розвиваючого предметно-просторового середовища Трансформованість предметно-просторового середовища передбачає
Виконала:
вихователь Лук'янова Раїса Максимівна
МБДОУ «Дитячий садок «Теремок» с. Веселе»
Червоногвардійського району
Білгородської області
2016 р
Предметно-просторове середовище ДОО відповідно до ФГОС ДО
На сьогоднішній день стоїть особливо актуально організація предметно-розвивального середовища ДНЗ. Це з запровадженням нового Федерального державного освітнього Стандарту ФГОС ДО.
Відповідно до ФГОС ДО програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областейта відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Вирішення програмних освітніх завдань передбачається не тільки в спільної діяльностідорослого та дітей, але й у самостійній діяльності дітей, а також під час проведення режимних моментів.
Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗС ДО повинна будуватися таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.
Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування.
Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища включені до розділу Стандарту, присвяченого вимогам до умов реалізації Програми, та формулюються таким чином:
Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору організації, групи, а також території, що прилягає до організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованій для реалізації програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активностідітей, а також можливості для усамітнення.
У стандарті передбачено, що розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;
Що стосується організації інклюзивного освіти - необхідні йому умови;
Врахування національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;
Врахування вікових особливостей дітей.
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.
Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі видатковим, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
Можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього вікуосвітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметного та ігрової діяльностііз різними матеріалами.
Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;
Поліфункціональність матеріалів передбачає:
Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
Наявність в організації або групі поліфункціональних предметів, що не володіють жорстко закріпленим способом вживання, в тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видахдитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
Варіативність середовища передбачає:
Наявність в організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей
Доступність середовища передбачає:
Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
Справність та збереження матеріалів та обладнання.
Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідних реалізації програми.
Вимог до предметно-просторового середовища (п. 3.3. ФГОС ДО) можуть бути дотримані в різних умовах реалізації дошкільної освіти, натомість вони мають бути доповнені вимогами СанПіНів.
Саме поняття, що розвиває предметно-просторове середовище, було введено в лексикон педагогів і дизайнерів після 1988 р., коли вийшла концепція. дошкільного виховання.
класичною теоретичною основоюпобудови розвиваючого середовища в ДОП є концепція побудови розвиваючого середовища за редакцією В.А. Петровського. У цьому розробці отримали розвиток основні ідеї загальної концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей у дитсадку, сформульовані принципи побудови предметного середовища. На думку авторів концепції,«розвиваючапредметно-просторове середовище» або в традиційній або класичному формулюванніпредметно-розвивальне середовище - це організований життєвий простір, здатний забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального та найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей.
Під розвиваючою предметно-просторової середовищем слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами та ігровими матеріалами.
У предметно-просторовому розвиваючому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.
Згідно з нормативним документом, сучасне предметно-розвивальне середовище дитячого садка(ігри, іграшки, дидактичний матеріал, видавнича продукція, оснащення та обладнання кабінетів, технічні засоби навчання, а також їх розташування) має відповідати наступним принципам.
Принцип насиченості.
У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою середовище в дошкільному закладі має бути інтенсивніше розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів.
Розвиваюче середовище тоді є розвиваючим, коли воно відповідає рівню розвитку дитини, її інтересам та потребам. Так, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного свого вихованця, знати групу в цілому, щоб не затримувати подальший розвиток дітей і водночас не ставити перед ними непосильні завдання (такі завдання можуть погасити у дитини бажання навіть спробувати їх вирішити, стримують розвиток пізнавального інтересу ). При доборі предметного змісту розвиваючого середовища важливо орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» (Л.С.Выготский), тобто. на майбутні можливості дітей.
Середовище має бути організоване те щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи цим функціональну активність дитини. Середовище має бути засобом реалізації творчих гіпотез.
Враховуєтьсяполо-рольоваспецифіка: предметно-розвивальне середовище забезпечується як загальним, і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не лише на столі, а й на підлозі. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до "сім'ї", "лікарні", "магазину".
Середовище повинне враховувати рухову активність дітей, давати їм можливість здійснювати різноманітні рухи, відчуваючи радість від них. В той же час навколишнє оточенняповинна мати властивості та «гасити», гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.
Принцип трансформованості.
Можливість трансформації простору, у тому числі виконуваної дітьми, також може бути реалізована за допомогою застосування розсувних (і рулонних, що розкручуються) перегородок.
Висота меблів у дитячому садку має легко змінюватися.
Необхідно уникати:
фундаментального оформлення приміщень ДНЗ пейзажами,
Картинами з казок або фільмів: воно швидко набридає і втрачає свою
Функціональність, а забрати це складно. Оформлення стін та декоративні елементи повинні бути змінені та зрозумілі дошкільникам;
Фіксованого фронтального розташування столів та стільців;
Стаціонарного розміщення ігрових куточків для сюжетних ігор з фіксованими темами та сюжетами («кухня», «лікарня», «магазин», «Перукарня». Зміст ігрового куточка має бути мобільнішим, регулярно оновлюватися.)
Принцип варіативності.
Розвиваюче середовище кожної групи різноманітне.Так, у групах оформляються виставки фотографій"Ось ми, які" використовуються сімейні альбоми, широко представлені теми освітніх проектів; у розвиваючому середовищі представлені схеми, таблиці, іграшки-саморобки, посібники, зроблені руками педагога чи спільному творчості.У сучасному дитячому садку будується робота з комплексно-тематичного принципу. Педагог діє з дітьми та обговорює різні теми; Діти беруть участь у проектах, групи з'являються матеріальні результати проектів, які мають бути помітні серед. Відповідносередовище має відображати поточну тему, навколо якої шикуються всі види дитячої діяльності.
Принцип доступності.
Дуже сприятлива тенденція.наблизити умовидошкільного закладу до домашніх(конкретний приклад цього - подушки, на яких діти сидять, м'які диванчики, використання фотографій дитини та її членів сім'ї тощо).
Планування приміщень має бути таким, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж що передбачає однаково і контакт , та свободу одночасно.
Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Для забезпечення доступності матеріалів та самостійного їх використання добре використовувати спеціальне маркування, яке має бути зрозумілим дітям і допомагає дітям розміщувати всі матеріали, ігри та атрибути на свої місця.
Дуже важливо, щоб діти (особливо старші дошкільнята) приймали активна участьв оформленні приміщення своєї групи у межах тематичного планування: малюнки, вироби, макети, колажі, схеми, книжки саморобки.
Створюються умови групи або роздягальні для виставки продуктів дитячої творчості. Кожна дитина має право виставити свою роботу для огляду однолітків та дорослих, тим самим підкреслити власну індивідуальність та значущість.
Слід ширше використовувати можливості прогулянки, що розвивають, а для цього необхідно облаштувати ділянку дитячого садка.
Принцип безпеки.
При обов'язковому дотриманні вимог безпеки слід варіативно використовувати різні ігри та посібники у різних видах діяльності дітей (наприклад, палички Кюїзенера можуть бути у центрі сюжетно-рольової гри).
Ефективним прийомом забезпечення принципу безпеки групи дитячого садка є розробка правил поведінки. Правила з'являються при необхідності відповідно до потреб дітей та запитів батьків і відображають існуючу реальність. Наприклад, у центрі сюжетно-рольової гри можна розмістити правила роботи з побутовими приладами. Забезпеченню реалізації принципу безпеки також відповідатимуть правила поведінки у групі та на прогулянці. Наприклад: «Пограв - прибери іграшки», «Виріш конфлікти мирним шляхом». Головна умова: правила створюються дітьми.
Таким чином, необхідно забезпечити індивідуальний комфорт та емоційний добробут кожної дитини та дорослої. Предметно – просторове середовище організується таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою.
Розміщення обладнання за принципом нежорсткого (м'якого) центрування(Зонування) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами в різних центрах активності. У різних зразкових основних загальноосвітніх програмах(«Дитинство», «Від народження до школи», «Спільнота», «Світ відкриттів») пропонуються авторами різноманітний перелік центрів активності. Педагог, здійснюючи педагогічну діяльність за програмою, організує простір групи відповідно до запропонованого переліку центрів активності та рекомендацій авторів.
Плануючи предметно-розвивальне середовище необхідно знати своєрідність використовуваної програми, її на відміну від інших, і здійснювати це практично.
Предметно-розвиваюче середовище може бути організовано за допомогою поділу на центри, куточки, зони за такими розділами: ігри, театралізації, мистецтва, науки, будівництва, математики, рухової діяльності, музики, експериментування, літератури та книговидавництва, творчості тощо.
Життєвий простір має бути таким, щоб воно давало можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи, один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації розгляданням ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями тощо. По всій площі групи слід розмістити обладнання, що стимулює рухову активність дитини. Спеціально, осторонь центрів активності, де протікає більш спокійна та інтелектуальна діяльність, організувати центр фізичної культури або руху та центр будівництва.
Всі матеріали доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри виставлені на полицях та знаходяться у відкритих пластикових контейнерах без кришок. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.
Предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище у групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності.
Вибір матеріалів забезпечується різноманітністю та достатком природних, непридатних, розвиваючих та дидактичних матеріалів. Діти можуть вибрати собі справу до душі у центрі активності. Усі матеріали можуть бути використані по-різному та інтегровані у різні центри активності. Так, наприклад, у центрі образотворчої діяльностідіти можуть малювати олівцями, фломастерами, фарбами, робити печатки, штампи, можуть ліпити зі звичайного пластиліну та тіста; конструювати з паперу, картону, коробок, використовуючи будь-який непридатний і природний матеріал.
Матеріали у центрах активності змінюються у міру згасання до них інтересу дітей. Ігри, іграшки, посібники нічого не винні перебувати у групі протягом року беззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії: «сьогодні» (той матеріал, з яким діти починають знайомитись на заняттях або в інших організованих формах взаємодії з дорослими); «вчора» (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний у особистому досвіді, що використовується в повсякденному життідля набуття нових знань); «завтра» (зміст, з яким має познайомитися в недалекому майбутньому).
Відомо, що діти одного й того ж віку відрізняються один від одного своєю працездатністю, знаннями, розвитком умінь, витривалістю, вдумливістю, темпом засвоєння матеріалу тощо. буд. Тому й вимоги до дітей не можуть бути однаковими. Одній дитині можна одразу запропонувати складне завдання, і вона з радістю почне ним займатися, в іншої вона викличе розгубленість. Одному потрібні неодноразові повторення, щоб закріпити необхідні знання, інший все «схоплює на льоту». Чуйні та досвідчені педагоги враховують це та насичують предметне середовище змістом, розрахованим на різні рівні розвитку дитини (рівнів може бути як мінімум три: низький, середній, високий). Така організація простору одна із умов середовища, що дає можливість педагогу наблизитися до позиції дитини.
Емоційна насиченість - невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, кумедно, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю завжди треба враховувати. Тому протягом усього дошкільного періоду важливо зробити цікавим усе, що педагог намагається організувати для дітей. Не слід забувати, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сама: обмацувала, вирізала, будувала, складала, зображала.
Створюючи умови для гармонійного всебічного розвитку дитини, не слід забувати і про естетичну складову організації простору. Тому в оформленні приміщень бажано дотримуватися єдиного стилю та використовувати лише високохудожні твори професіоналів. Відомо, що вибір кольору для стін, меблів, аксесуарів безпосередньо впливає на емоційний стан, отже, і на інтелектуальний розвиток вихованців. Всі центри активності (куточки) мають бути добре освітлені. Необхідно продумати освітлення всіх центрів активності (куточків), добре, якщо в центрі сюжетно-рольової гри ігровому куточку), центрі літератури (літературному куточку), художньому куточках є свої джерела світла. Чим би дитина не займалася в групі, спальні, їдальні, вона не повинна напружувати очі, щоб раніше не надіти окуляри.
Меблі, обладнання, допомога, що використовуються у всіх приміщеннях, що належать групі, повинні відповідати вимогам гігієни, правилам охорони життя та здоров'я дітей. Стаціонарні модулі (меблі) міцно кріпляться до стін та між собою. Гострі кути та кромки закруглюються, що забезпечує їх гігієнічний зміст та попереджає травматизм.
Таким чином, побудова предметно-розвивального середовища передбачає опору на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дорослими та дітьми. Предметно-розвивальне середовище має бути системою, тобто. відповідати певному віку та змісту діяльності дітей, цілям виховання та навчання дітей.
Стандарт являє собою сукупність обов'язкових вимог дошкільної освіти і включає вимоги до структури програми та її обсягу; умов реалізації програми; результати освоєння програми; результати освоєння програми. У свою чергу програма визначає зміст та організацію освітньої діяльностіна рівні дошкільної освіти та спрямована на створення розвиваючої освітнього середовища, Що являє собою систему умов соціалізації та індивідуалізації дітей Простір має бути «пульсуючим», щоб кожна зона за необхідності могла вміщати всіх бажаючих. Це дуже важливо в аспекті групової динаміки-тенденції дошкільнят захоплюватися поточними інтересами однолітків та приєднуватися до їхньої діяльності.
Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-який вікової групиу ДОП, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно- освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлена ця середа. Розвиваюче середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, дає можливість дошкільнику відчувати і використовувати свої здібності, стимулює прояв ним самостійності, ініціативності творчості активність дитини на умовах збагаченого розвиваючого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів і можливостей, прагнення до самоствердження, займається не з волі дорослого, а за власним бажанням, під впливом ігрових матеріалів, що привернули його увагу.
У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якнайкращому здійсненню задуманого.
Розвиваюче середовище виступає в ролі стимулятора, рушійної сили в цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистий розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей
Використовувана література:
1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом №1155 від 17 жовтня 2013 року)
2. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендаціїз проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М: Айрес Прес, 2010. - 119 с.
3. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П.// Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка»: Нова школа, 1993. ПРЕС», 2011
4. Перелік обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для ДНЗ. Друга молодша група. – М., Центр педагогічної освіти, 2010
Системою матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду відповідно до вимог основної загальноосвітньої програмидошкільної освіти, виступає предметно – розвиваюче середовище.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Організація трансформованого предметно - розвиваючого середовища групи дитсадка.
Федеральні державні вимоги, зразкові основні загальноосвітні програми ставлять перед педагогами важливе завдання – перегляд підходу до освіти та організації інтегрованого виховно-освітнього процесу у дитсадку. Федеральні державні вимоги спрямовані, передусім, на перебудову всього виховно-освітнього процесу дошкільному установі. Зміни такого роду передбачає зміну підходів до організації виховно-освітнього процесу: у разі не через систему занять, а ще через інші, адекватні форми освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Федеральні державні вимоги спрямовані на наступних освітніх областей: « Фізична культура»; "Здоров'я"; "Безпека"; "Соціалізація"; "Праця"; "Пізнання"; "Комунікація"; «Читання художньої літератури»; « Художня творчість»; «Музика», орієнтованих на розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дітей.
Тепер ми повинні прагнути розвитку дошкільника, а не оволодіння ним великим багажем знань. Крім того, сам підхід до організації виховного процесумає бути переглянутий.
Системою матеріальних об'єктів та засобів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби відповідно до вимог основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, виступає предметно - розвиваюче середовище.
Протягом 2010-11 навчального рокуми у групі провели якісний аналіз середовища на відповідність Федеральним державним вимогам. Аналіз показав, що необхідно удосконалити центри розвитку. Ми з'ясували, що необхідно оновлювати обладнання для самостійної ігрової діяльності дітей, сюжетної гри, театралізовані ігри. При створенні предметного розвиваючого середовища ми намагалися керуватися такими принципами: -поліфункціональності середовища: предметне розвиваюче середовище має відкривати дитині безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу, має бути багатофункціональним.--трансформованості середовища: цей принцип пов'язаний з її поліфункціональністю – це можливість змін, які дозволяють за ситуацією винести на перший план те чи інше використання простору (ми відмовилися від монофункціонального зонування, яке жорстко закріплювало функції за певним простором). З цією метою був придбаний пересувний стіл-модуль на колесах, на якому розмістили матеріали та обладнання дослідницької діяльності. Ми керувалися принципом інтеграції освітніх галузей. Таким чином, матеріали та обладнання з однієї освітньої області діти можуть більш вільно використовувати і в ході реалізації інших областей. При створенні предметного розвиваючого середовища ми враховували ґендерну специфіку та забезпечили середовище специфічним матеріалом для дівчаток та хлопчиків. Також спиралися на принцип інтеграції освітніх областей. Матеріали та устаткування однієї освітньої області можуть використовуватися дітьми під час реалізації інших областей. Приміщення групи поділено на кілька центрів, у кожному з яких міститься достатньо матеріалів для дослідження та гри. Обстановка групи створюється в такий спосіб, щоб надати дитині можливість самостійно робити вибір.
У нашій групі велика увага приділяється самостійній діяльності дитини, під час якої вона може усамітнитися, зайнятися улюбленою справою чи грою. Самостійна діяльність дошкільника не доводиться до проведення ігор. Під час самостійної діяльності дитина має бути надана собі. Одні діти хочуть усамітнитися, інші займатися творчістю, треті – спортом. Для усамітнення ми створили умови для усамітнення, релаксації та відпочинку. Звертаємо увагу на те, що діти з порушеннями мови можуть мати труднощі у спілкуванні та через це усунутись від інших. Тому «насильно» не залучаємо дитину до спільних дій, ігор, якщо вона цього не бажає. Психологічний стан дитини контролюємо разом із логопедом і психологом.
Розвиваюче середовище різноманітне щодо оформлення центрів дитячої діяльності та визначається також сенситивними періодами у розвитку дітей. У підготовчій групі - це розвиток пізнавальних, творчих, комунікативних здібностей дошкільнят, підготовка дітей до школи.
Гра - це провідна діяльність дитини, за допомогою якої вона органічно розвивається, пізнає дуже важливий пласт людської культури - взаємовідносини між дорослими людьми - у сім'ї, їх професійної діяльності тощо.
У зв'язку з тим, що ігрові задуми дітей підготовчої групирізноманітні, весь ігровий матеріал ми розмістили так, щоб діти могли легко підбирати іграшки, комбінувати їх "під задуми". Стабільні тематичні зони, які були раніше повністю поступаються місцем мобільного матеріалу - великим універсальним маркерам простору та поліфункціональному матеріалу, які легко переміщуються з місця на місце.В обслуговуванні ігрових задумів універсальні маркери ігрового простору та поліфункціональний матеріал набувають найбільше значення. Великі та середні іграшки-персонажі як уявні партнери дитини йдуть на другий план, оскільки все більше місця в дитячій діяльності займає спільна граз партнерами-однолітками. Функція сюжетоутворення належить різноманітним дрібним фігуркам-персонажам у поєднанні з дрібними маркерами простору – макетами. У даному разі дрібні фігурки-персонажі починають виконувати функцію своєрідних предметів оперування при розгортанні дітьми режисерської гри. Для цього ми придбалиуніверсальну складну ширму, стійку зі штурвалом, настільну ширму-театр, ляльковий будинок (макет, збірно-розбірний, для дрібних персонажів), тематичні будівельні набори (для дрібних персонажів).
Ми у тісному контакті співпрацюємо з батьками. Вони запропонували створити у групі міні – музей годинників. І самі взяли активну участь у поповненні музею експонатами.
Побудова предметного середовища – це зовнішні умови педагогічного процесу, дозволяють організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану його саморозвиток під наглядом дорослого. Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище у групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, що ми й робимо. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності.
Дошкільний вік розглядається як фундаментальний період цілеспрямованого розвитку базових якостей особистості. У зв'язку з цим Федеральний закон«Про освіту в Російської Федерації» від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ визначає сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти – це Федеральний державний освітній стандарт, затверджений Наказом Міносвіти від 17.10.2013р. №1155.
Визначний філософ і педагог Жан Жак Руссо, одним із перших запропонував розглядати середовище, як умову оптимального саморозвитку особистості, вважаючи, що завдяки ній дитина сама може розвивати свої індивідуальні здібності та можливості. Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.
Організація розвиваючого предметно-просторового середовища у світлі вимог ФГОС ДО це насамперед:
- Освітнє середовище- Сукупність умов, цілеспрямовано створюваних з метою забезпечення повноцінної освіти та розвитку дітей.
- Розвиваюче предметно-просторове середовище– частина освітнього середовища, представлена спеціально організованим простором (приміщеннями, ділянкою тощо, матеріалами, обладнанням та інвентарем для розвитку дітей дошкільного віку відповідно до особливостей кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку .
У зв'язку з запровадженням ФГОС ДО, питання організації предметно-просторового розвиваючого середовища у нашому ДНЗ на сьогоднішній день стоїть особливо актуально, тому що вона повинна забезпечувати можливість педагогам ДНЗ ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.
Відповідно до ФГОС ДО основна загальноосвітняпрограма повинна будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого й дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.
Створюючи розвиваючу предметно-просторове середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.
ППР середовище у молодшому дошкільному віці:
Для дітей цього віку – досить великий простір у групі задоволення потреб у рухової активності. Правильно організоване розвиваюче середовище дозволяє кожному малюку знайти заняття до душі, повірити у свої сили та здібності, навчитися взаємодіяти з педагогами та з однолітками, розуміти та оцінювати їх почуття та вчинки, адже саме це і лежить в основі навчання.
При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності в розвитку, це в свою чергу забезпечить емоційне благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття, компетентності у сфері відносин до світу, до людей, до себе, включення в різні формиспівробітництва, що є основними цілями дошкільного навчаннята виховання.
ППР середа в середньому дошкільному віці:
Організація життя та виховання дітей п'ятого року життя спрямовані на подальший розвиток уміння розуміти оточуючих людей, виявляти до них доброзичливе ставлення, прагнути спілкування та взаємодії.
Предметно-розвиваюче середовище групи організується з урахуванням можливостей для дітей грати та займатися окремими підгрупами. Посібники та іграшки розташовуються так, щоб не заважати їхньому вільному переміщенню. Необхідно передбачити місце для тимчасового усамітнення дошкільника, де він може подумати, помріяти.
ППР середовище у старшому дошкільному віці:
У старшому дошкільному віці відбувається інтенсивний розвиток інтелектуальної, морально-вольової та емоційної сферособи. Перехід у старшу групупов'язаний із зміною психологічної позиції дітей: вони вперше починають відчувати себе старшими серед інших дітей у дитсадку. Вихователь допомагає дошкільникам зрозуміти це нове становище.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання секторами дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами (конструювання, малювання, ручну працю, театрально-ігрова діяльність, експериментування). Обов'язковими в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність, розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки тощо. буд. Широко використовуються матеріали, що спонукають дітей до освоєння грамоти.
Основні складові при проектуванні предметно-просторового розвиваючого середовища у групі:
ПРОСТІР
ПРЕДМЕТНЕ ОКРУЖЕННЯ
Таке проектування середовища показує її впливом геть розвиток дитини. Проектування середовища з використанням таких складових дозволяє уявити всі особливості життєдіяльності дитини в середовищі. Успішність впливу розвиваючого середовища на дитину обумовлена її активністю у цьому середовищі. Вся організація педагогічного процесу передбачає свободу пересування дитини. У середовищі необхідно виділити такі зони різного виду активності:
Робоча;
активна;
Спокійна.
Предметно-просторове розвиваюче середовище має бути:
Поліфункціональний;
Трансформується;
Варіативною;
Доступний;
Безпечною.
Насиченістьсередовища передбачає:
Різноманітність матеріалів, обладнання, інвентарю у групі;
Повинна відповідати віковим особливостямта змістом програми.
Поліфункціональністьматеріалів передбачає:
Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища (дитячі меблі, мати, м'які модулі, ширми тощо)
Наявність тих, що не мають жорстко закріпленого способу вживання поліфункціональних предметів (в т. ч. природні матеріали, предмети-заступники)
Трансформованістьпростору забезпечує можливість змін ППР середовища залежно від:
Від освітньої ситуації
Від мінливих інтересів дітей
Від можливостей дітей
Варіативністьсередовища передбачає:
Наявність різних просторів
Періодичну змінність ігрового матеріалу
Різноманітність матеріалів та іграшок для забезпечення вільного вибору дітьми
Поява нових предметів
Доступністьсередовища передбачає:
Доступність для вихованців усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність
Вільний доступ до ігор, іграшок, посібників, які забезпечують всі види дитячої активності
Справність та збереження матеріалів та обладнання
Безпекасереди:
Відповідність всіх її елементів щодо забезпечення надійності та безпеки, тобто на іграшки мають бути сертифікати та декларації відповідності.
Центри розвиваючої активності дітей
Обстановку у групах створили в такий спосіб, щоб надати дитині можливість самостійно робити вибір. Приміщення групи поділено кілька центрів, у кожному у тому числі міститься достатньо матеріалів для пізнання, дослідження у різних галузях діяльності, гри.
Для соціально – комунікативного напряму створено центри:
Центр активності (сюжетно – рольові ігри);
Центр правил дорожнього руху; -Центр пожежної безпеки;
Центр праці.
Пізнавального напряму:
Центр «Ми пізнаємо світ»;
Центр "Я знаю свої права";
Центр "Експериментування";
Центр патріотичного виховання;
Центр конструктивної діяльності;
Ц ентр сенсорного розвитку;
Центр математичного розвитку.
Мовного спрямування:
Центр театралізації;
Центр «Говоритимемо правильно»;
Центр «Здрастуйте, книжко!».
Художньо – естетичного спрямування:
Центр "Маленький художник";
Центр "Умілі руки";
Центр "Веселі нотки".
Фізичний напрямок:
Центр «Здоров'я»
Центр спорту «Будь здоровим».
Цілеспрямовано організована предметно-розвиваюче середовище у групі грає велику роль у розвитку та вихованні дитини. Створене середовище викликає в дітей віком почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному та соціальному розвиткудітей дошкільного віку
Завдяки створеним умовам предметно – розвиваючого середовища з урахуванням ФГОС ДО, діти стали соціалізовані, вміють спілкуватися друг з одним, сміливо і вільно пересуваються у просторі ДНЗ, підвищився пізнавальний інтерес, допитливість, бажання експериментувати.
Головним завданням виховання дошкільнят є створення у дітей почуття емоційного комфортута психологічної захищеності. У дитячому садку дитині важливо почуватися улюбленою і неповторною. Тому важливим є і середовище, в якому відбувається виховний процес.
ОРГАНІЗАЦІЯ РОЗВИВАЮЧІ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТОРНОЇ СЕРЕДОВИЩЕ В I МОЛОДШОЇ ГРУПІ
Виконала,
вихователь МАДОУ ЦРР №39 «Світлячок»
Організація розвиваючого предметно-просторового середовища.
У період раннього дитинства малюк активно пізнає навколишній світ. Наше завдання – зробити оточення для дитини яскравим, цікавим, таким, що запам'ятовується, емоційним, активним. Дитячий садок – другий будинок для дітей, у якому має бути затишно та радісно. Оформлення приміщень групи у дитсадку грає велику роль вихованні дітей. Особливий вплив розвиває предметно-просторове середовище на розвиток ігрової діяльності дитини раннього віку. Гра є провідною діяльністю малюка. Саме у грі діти мають найбільшу можливість бути самостійними, за своїм бажанням спілкуватися з однолітками, реалізувати та поглиблювати свої знання та вміння.
· Раціональність (задіяно весь простір групи, залишаючи у своїй досить вільного места).
Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути:
· Трансформується;
· Поліфункціональний;
· Варіативною, доступною та безпечною.
1) Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища, залежно від освітньої ситуації, інтересів дітей.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає можливість різноманітного використання складових предметного середовища (дитячих меблів, модулів тощо).
4) Варіативність середовища передбачає :
· Наявність у групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також ігор, іграшок та обладнання…;
· Періодичну змінність ігрового матеріалу , появи нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну, дослідницьку активність дітей
· Двигуна (ходьба, біг, стрибки, катання на машинах тощо);
· Ігрова ( сюжетно-рольові ігри, ігри з правилами, дидактичні ігри);
· Комунікативна (взаємодія з дорослими та однолітками усною мовою, як основним засобом спілкування);
· Пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів, експериментування з ними);
· Елементарна трудова діяльність(кожній іграшці – своє місце).
Розвиваючі ігри" Розвиваючих ігор зібраний ігровий дидактичний матеріал, предметні іграшки для обігравання.
У гаражі зібрані машини різного розміруз різної тематики: автобуси, вертольоти, швидка допомога, легкові автомобілі тощо. буд. Здебільшого хлопчиків. Але спостерігаючи за самостійною ігровою діяльністю дітей, зауважуємо, що дівчатка теж грають із машинами.
У куточку розвитку дрібної моторики розташовані шнурівки, різного виду вкладиші (за кольором, геометричні фігури, тварини, транспорт і т. д.), мозаїка, пірамідки, матрьошки, панно для застібання та розстібання ґудзиків, мішечки на тактильні відчуття…
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src=">В ігровій житловій кімнаті: кухонні ігрові дитячі меблі, стіл, стільці, набори столового та чайного посуду, підставка для зберігання муляжів овочів та фруктів та вішалка-матрешка для фартухів.
У перукарні: трюмо з дзеркалом, гребінці, щітки, іграшковий набір для перукарні, пелеринки, крісло для відпочинку.
У ляльковому куточку: ліжечка з постільними приналежностями за розміром, ліжечко-гойдалка, ванна для купання ляльок, дитячі праски, ляльки-голиші, пупси, дидактична лялька з комплектом одягу, м'які ляльки, коляски для катання ляльок.
Куточок ряження розташований поруч із перукарнею. Для ряження дітей є спіднички, фартушки, косиночки, пілотки, намисто. Протягом року матеріал доповнюється та оновлюється.
Дидактичний стіл (куточок сенсорного розвитку) включає різнокольорові рахунки, гірку для прокочування кульок, ігровий різного розміру основних кольорів, конструктор «LEGO».
У куточку ІЗО: мольберт, рулон паперу, що розкручується, фломастери, олівці, воскова крейда. Діти мають до них вільний доступ у будь-який час дня, а також малюють за столами фарбами.
Для усамітнення дітей ми використовуємо легкий будиночок, що складається, з тканинного матеріалу.
У зоні рухової активності знаходяться доріжки здоров'я, масажні м'ячики, хусточки, султанчики, кеглі, кубики для занять, шапочки для ігор, шишки для метання.
У поліклініці: доктор у професійному одязі, градусник, тематичний набір для гри «лікарня», халати та шапочки для дітей.
У магазині: ваги, пластикові баночки та пляшечки, муляжі деяких продуктів, муляжі овочів та фруктів, кошики та сумочки, накидки та пілотки.
У роздягальні в роботі з батьками ми використовуємо виставку дитячих малюнків, наочно-інформаційний стенд, поличку з роботами дітей з ліплення, папку-пересування (пам'ятки, рекомендації, поради), ширму-розкладачку з консультаціями.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> малюків, снігові фігури для метання сніжків, створено набір посуду з льоду для ігор, корабель для іграшок
Предметний світ іграшок, що оточує дитину в групі, постійно поповнюємо та оновлюємо. Так, паперові коробки для зберігання ігрового матеріалу змінили на пластикові кошики - вони яскраві, барвисті, зручні у застосуванні. Найближчим часом придбаємо куточок для предметних іграшок. З його придбанням простір середовища, що розвивається, буде змінено. Вся меблі легкіу використанні легко пересувається та переноситься у будь-яке місце залежно від інтересів дітей. Таким чином, створене в нашій групі предметно-просторове середовище, що розвиває, задовільно відповідає вимогам ФГОС.
Список літератури:
1. «Від народження до школи» М. Мозаїка-Синтез, 2012.
2. «Розвиток ігрової діяльності» М. Мозаїка-Синтез, 2011
3. , «Організація сенсомоторного куточка групи дитячого садка» M. Изд. будинок МЦФЕР 2008.
4. ,. М,. І «Середовище як засіб реалізації особистості дошкільника» M. Вид. будинок МЦФЕР 2010.
5. «Сенсрний розвиток дітей раннього віку» М. Мозаїка-Синтез, 2011
Побудова розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільній освітній організації
Ключові поняття: "розвиваюче середовище", "насиченість середовища", "трансформованість простору", "поліфункціональність матеріалів", "варіативність середовища, "доступність середовища", "безпека середовища".
Напрямок діяльності та розвиток дитини багато в чому залежить від нас, дорослих – від того, як влаштована предметно-просторова організація їхнього життя, з яких іграшок та дидактичних посібниківвона полягає, який їх розвиваючий потенціал і навіть від того, як вони розташовані.
Все, що оточує дитину, формує її психіку, є джерелом її знань та соціального досвіду. Тому, саме ми, дорослі, беремо він відповідальність створити такі умови, які б найбільш повної реалізації розвитку дітей за всіма психофізіологічним параметрами, тобто. організації предметно-просторового середовища.
В дошкільної педагогікипід терміном«розвиваюча предметно-просторове середовище» розуміється комплекс психолого-педагогічних умов розвитку інтелектуальних, спеціальних, творчих здібностей в організованому просторі креативного поля.
Розвиваюче предметно-просторове середовище – це навколишнє дитя освітній простір (простір Організації, Групи, території, що прилягає до неї або знаходиться на невеликому видаленні), пристосованій для реалізації Програми та містить матеріали, обладнання та інвентар для розвитку дітей дошкільного віку.
Мета створення розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільній освітній організації - забезпечити систему умов, необхідні розвитку різноманітних видів дитячої діяльності, корекції відхилень у розвитку дітей та вдосконалення структури дитячої особистості.
Головна вимога до організації розвиваючого предметно-просторового середовища - її адекватність реалізованої в ДТЗ програмі, особливостям педагогічного процесу та творчого характеру діяльності дитини.
Мета дорослого в розвиваючому предметно-просторовому середовищі - сприяти розвитку дитини як особистості.
Завдання педагогічних працівників у ДТЗ полягає в умінні моделювати соціокультурне розвиваюче просторово-предметне середовище, яке дозволило б дитині проявити творчі здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі.
На сучасному етапірозвитку освіти в Росії існує концепція побудови розвиваючого середовища в ДТЗ, де зазначено, що побудова розвиває предметно-просторового середовища відбувається лише в контексті особистісно-орієнтованої моделі конструктивної взаємодії між людьми.Особистісно-орієнтована модель виховання включає :
психологічний захист дитини,
соціально-особистісний розвиток,
розкриття індивідуальних здібностей дітей.
Багатогранність розвиваючого середовища дошкільного освітнього закладу, складність і різноманіття процесів, що протікають в ній, зумовлюють виділення в ній декількох складових.підпросторів:
1.Освітній простір.
2.Комунікативний простір: взаємодія дітей у процесі продуктивних видів діяльності, повноцінне міжособистісне спілкування, стиль спілкування педагога, спільна діяльність, позитивна співпраця педагога з дітьми.
3.Корекційний простір: корекція мовного розвитку, корекція пізнавального розвитку, корекція емоційного та комунікативного розвитку
4.Розвивальний простір: система розвиваючих занять, вправ та ігор, стимулювання рухової активності.
5. Креативний простір: формування творчого потенціалу, творчої самостійності, стимулювання творчої активності.
Найважливішою умовою розвитку творчої особистості дитини є створення розвиваючого середовища, яке, по-перше, забезпечить можливість спільної діяльності дітей та, по-друге, стане основою прояву індивідуальної творчості кожної дитини.
Розвиваюча предметно-просторове середовище - це система умов, що підвищують активність дитини на різних видах діяльності, вкладених у корекцію відхилень та розвитку всіх сфер психіки.
У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти (ФГОС ДО) визначеновимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища:
Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм,
у разі організації інклюзивної освіти - необхідні для неї умови,
можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих,
рухову активність дітей,
можливість для усамітнення,
вікові особливості дітей,
національно-культурні та кліматичні умови
3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бутизмістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональною, варіативною, доступною та безпечною.
1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.
Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).
Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:
ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);
рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;
емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;
можливість самовираження дітей.
Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.
2) Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей.
3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:
можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
наявність в Організації або Групі поліфункціональних (не володіють жорстко закріпленим способом вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання у різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).
4) Варіативність середовища передбачає:
наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;
періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.
5) Доступність середовища передбачає:
доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;
справність та збереження матеріалів та обладнання.
6) Безпека предметно-просторової середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.
Принципи побудови предметно-просторового середовища, що розвиває:
Організація зон для самостійної художньої діяльності дітей: музичної, образотворчої, театралізованої, рухової тощо. У таких зонах розташовуються необхідні матеріали, які надаються дітям у вільне користування у розвиток гри, імпровізації, перетворення.
Поєднання центрів середовища у групах
Розміщення обладнання за принципом нежорсткого центрування дозволяє дітям об'єднуватися підгрупами за спільними інтересами, статево-польовим принципом, рівнем розвитку дітей.
Інформованість середовища
Цей показник включає різноманітну тематику, комплексність, різноманітність матеріалів та іграшок. Орієнтири з підбору матеріалу представлені за основними напрямками розвитку дошкільнят, видами діяльності, галузями знань.
Збагаченість, наявність природних та соціокультурних засобів
Педагог повинен включати матеріал не тільки різного ступеня складності, але й різноманітним за змістом, видом та формою, різним способомдії, що стимулює дітей до творчості (самовираженню) без остраху в чомусь помилитися, зробити щось не так «неправильно».
Варіативність матеріалу
Середовище не повинно бути завершеним, застиглим, його слід періодично перетворювати, оновлювати з урахуванням специфіки дитячого сприйняття, стимулювати фізичну, творчу, інтелектуальну активність дітей, доповнення її необхідними для розгортання діяльності компонентів
Поєднання нових та традиційних компонентів середовища
Оригінально вони представлені в середовищі ДОП:
оформлення за сезонами, до свят на звисаючих нитках від стелі атрибути, заповнюючи повітряний простір приміщень;
у файлах на стінах та шафках;
у спеціально окремому місці, легких стендах, полицях, стінах творчості.
Здоров'язберігаючі орієнтації ПРС
Насамперед - це зручність розміщення зон для організації колективної та індивідуальної діяльності. Цьому повною мірою відповідають вироби: відкриті легкі стелажі, етажерки, полички, комоди, контейнери, ширми.
Забезпечення естетичної спрямованості
Кожна деталь оформлення дитячого садка - колір стін, меблів, штор, розташування картин та дидактичного матеріалу, ігрового обладнання, розміщення рослин - все це має сприяти естетичному розвиткувихованців дошкільних закладів.
Таким чином, правильно організоване розвиваюче предметно-просторове середовище дає можливість формувати пізнавальну, творчу активність дошкільнят, організовувати музичну, театралізовану та інші види творчої діяльності.
