Головна > Вагітність > Види дітей. Виховання дітей дошкільного віку Виховання дитини у різних видах діяльності

Види дітей. Виховання дітей дошкільного віку Виховання дитини у різних видах діяльності

дитячий садок № 82 комбінованого виду Фрунзенського району Санкт-Петербурга

Стаття на тему:

ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА В РІЗНИХ ВИДАХ МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

Упорядник:

Супрун Л.Б.

музичний керівник

Санкт-Петербург

2016 рік
Стаття 1. ВИХОВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ДОШКІЛЬНИКА В РІЗНИХ ВИДАХ МУЗИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 2. ЗНАЧЕННЯ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
Духовне життя дитини

повноцінна лише тоді,

коли він живе у світі гри,

казки, музики, фантазії,

творчості Без цього він –

засушена квітка.

В. А. Сухомлинський.
Музичне виховання в дитячому садкує одним із найважливіших виховних засобів. Предмет теорії та методики музичного виховання дітей у своїй основі спирається на музику як вид мистецтва. Предметом теорії та методики музичного виховання дітей є питання цілеспрямованого управління процесом музичного виховання, навчання дитини, встановлення взаємозв'язків між музичним вихованням, навчанням та розвитком.
У предметі вивчення входять також переживання дітей, що виникають при активному контакті з музичним мистецтвом. Залучення до музики – один із важливих шляхів естетичного виховання дитини.

Освоюючи будь-яку форму музичної діяльності, важливо враховувати такі принципи:

комплексне вирішення основних завдань музичного виховання;

систематичність;

поступовість;

послідовність;

повторність.

Основний вид музичної діяльності, якому належить провідна роль реалізації пізнавальної і комунікативної функції музики – її сприйняття і аналіз.

Слухання музики– одна з найкращих форм роботи для розвитку здібностей активно сприймати музику та уважно вслухатися у різні її особливості. Діти отримують можливість почути великі вокальні, інструментальні, оркестрові твори у хорошому виконанні. Слухання дає можливість почути музику різних жанрів, форм, стилів, епох у виконанні відомих виконавців та композиторів. Потік музичної інформації практично безмежний. Тим важливішим стає проблема організації цілеспрямованого слухання музики, що допомагає формувати вибірковість споживання музичних вражень у відповідність до рівня вихованого художнього смаку. Спостереження показують, що навчити дітей активно слухати музику – справа складна. Завдання у тому, щоб процес сприйняття був активним, творчим. Сприйняття музики та вміння аналізувати її виразні засоби активізують і багато інших прийомів та методів. Серед них важливу рольграють зіставлення творів: виявлення контрастів, визначення подібностей та відмінностей Тому можна запропонувати слухати по два чи три твори.

При підборі твору для слухання слід спиратися те що, щоб вони відповідали двом провідним принципам – високої художності і доступності. Тоді музика викликає у дітей інтерес та позитивні емоції. Усе це допомагає формувати навички активного сприйняття музики, збагачує музичний досвід дітей, прищеплює знання.

Іншою формою прилучення дітей до музики є творча виконавська діяльність, яка може здійснюватися у найрізноманітніших видах (гра на музичних інструментах, участь в оркестрі, сольний, ансамблевий та хоровий спів, ритмічні рухи та танець). З усіх видів активної музичної діяльності, здатної охопити широкі маси дітей, має бути виділений хоровий спів.

Хоровий співє ефективним засобом виховання не тільки естетичного смаку, а й ініціативи, фантазії, творчих здібностей дітей, воно найкраще сприяє розвитку музичних здібностей (співочого голосу, почуття ритму, музичної пам'яті), розвитку співочих навичок, сприяє зростанню інтересу до музики, підвищує емо вокально-хорову культуру. Хоровий спів допомагає дітям зрозуміти роль колективу в людській діяльності, сприяючи таким чином формуванню світогляду дітей, робить на дітей організуючу та дисциплінуючу дію, виховує почуття колективізму, дружби.

Правильний підбір пісенного матеріалу (з включенням до нього творів і класиків, і радянських, зарубіжних композиторів, а як і сучасних композиторів, народних пісень) сприяє вихованню в дітей віком почуттів патріотизму, інтернаціоналізму, розширює їх кругозір. Неодмінною умовою якості репертуару є різноманітність тем та жанрів пісенного матеріалу. Дотримання цієї умови сприяє підвищенню інтересу та бажання дітей до виконання пісень. Постійна зміна характеру завдань, чергування різних видів діяльності вимагають від них швидкості реакції, організованості, вольових зусиль.

Спів покращує вимову, розвиває координацію голосу та слуху, зміцнює дитячий голосовий апарат – є своєрідним видом дихальної гімнастики.

Навчання грі на музичних інструментахпроходить у індивідуальній формі. У роботі з дітьми використовуються різні музичні інструменти. Вони мають різний пристрій, їх виразні можливості залежить від способу вилучення звуку. Цей вид музичного виконавства збагачує музичні враження дітей, розвиває їх музичні здібності: ладове почуття, музично-слухові уявлення та почуття ритму. Найголовніше, що дитина за допомогою гри на музичному інструменті самовиражається. Але цей вид діяльності вимагає терпіння, усидливості, щоб розвивати необхідні виконавські, технічні навички. Отже гра на музичних інструментах розвиває волю, прагнення досягненню мети, уяви.

Говорячи про виховання дитини засобами музики, не можна забувати про те, що ми маємо справу зі зростаючим організмом. На музичних заняттях розвиваються спритність, координація та краса рухів дітей. Під впливом музики рухи стають більш точними, ритмічними. Поліпшуються якості ходьби, бігу, виробляється правильна постава. Динамічні та темпові зміни в , впливаючи на їхню швидкість, ступінь напруги. Взаємозв'язок музики та руху хіба що перекидає міст від емоційно-духовного до конкретно-физическому.

Музично-ритмічні вправидопомагають дитині навчитися володіти своїм тілом, координувати рухи, узгоджуючи їх із рухами інших дітей, вчать просторовому орієнтуванню зміцнюють основні види рухів, сприяють освоєнню елементів танців, танців, ігор, поглиблюють навички поводження з різними предметами.

Розмаїття змісту музичних творів зумовлює розвиток допитливості, уяви, фантазії дитини. Сприйняття музики потребує спостережливості, кмітливості. Вслухаючись у музику, дитина порівнює звуки за подібністю та контрастом, пізнає їх виразне значення, стежить за розвитком музичних образів, має загальне уявлення про структуру твору, звертає увагу на зв'язок тексту пісні, назви п'єси зі змістом музики, визначає її характер. У нього формуються первинні естетичні оцінки. У процесі творчих завдань діти залучаються до пошукової діяльності, яка потребує розумової активності: оперують звуками, комбінують рухи танцю, шукають виразні засоби для передачі ігрових образів. Спираючись на досвід, діти планують хід музичної гри, поведінка персонажа в етюді. У них виникають оцінні судження про свої дії та дії товаришів. Кожен вид музичної діяльності, маючи свої особливості, передбачає оволодіння дітьми тими способами діяльності, без яких вона не здійсненна, і надає специфічний вплив на розвиток дітей. Тому так важливо у музичному вихованні використати всі види музичної діяльності.
Значення музичного виховання дошкільнят
Різні види мистецтва мають специфічні засоби впливу на людину. Музика ж має можливість впливати на дитину на ранніх етапах. Доведено, що навіть внутрішньоутробний період є надзвичайно важливим для подальшого розвитку людини: музика, яку слухає майбутня мати, впливає на самопочуття дитини.

Музика є одним з найбагатших і дієвих засобів естетичного виховання, вона має велику силу емоційного впливу, виховує почуття людини, формує смаки.

Сучасні наукові дослідження свідчать, що розвиток музичних здібностей, формування основ музичної культури – тобто. музичне виховання треба розпочинати у дошкільному віці. Відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві важко заповнюється згодом. Музика має схожу на промову інтонаційну природу. Подібно до процесу оволодіння промовою, для якої необхідне мовленнєве середовище, щоб полюбити музику, дитина повинна мати досвід сприйняття музичних творів різних епох і стилів, звикнути до її інтонацій, співпереживати настрої. Відомий фольклорист Г.М. Науменко писав: «... у дитини, яка потрапляє в соціальну ізоляцію, відбувається затримка розумового розвитку, вона засвоює навички та мову того, хто її виховує, спілкується з нею. І яку звукову інформацію він увібрає в себе в ранньому дитинстві, та й буде основною опорною поетичною та музичною мовою в його майбутньому свідомому мовному та музичному інтонуванні. Стає зрозумілим, чому ті діти, яких захитували під колискові, виховували на пісеньках, розважали примовками та казками, з якими грали, виконуючи потішки, за численними спостереженнями, найбільш творчі діти, з розвиненим музичним мисленням...»

Музичний розвиток робить нічим незамінний вплив на загальний розвиток: формується емоційна сфера, вдосконалюється мислення, виховується чуйність до краси в мистецтві та житті. «Лише розвиваючи емоції, інтереси, смаки дитини, можна долучити її до музичної культури, закласти її основи. Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде сформовано музично-естетичну свідомість, це не пройде безслідно для подальшого розвитку людини, її загального духовного становлення».

Займаючись музичним вихованням, важливо пам'ятати про загальний розвиток дітей. Дошкільнята мають невеликий досвід уявлень про почуття людини, що існують у реальному житті. Музика, що передає всю гаму почуттів та його відтінків, може розширити ці уявлення. Крім морального аспекту, музичне виховання має значення для формування в дітей віком естетичних почуттів: долучаючись до культурному музичному спадщини, дитина пізнає зразки краси, привласнює цінний культурний досвід поколінь. Музика розвиває дитину та розумово. Крім різноманітних відомостей про музику, що мають пізнавальне значення, розмова про неї включає характеристику емоційно-образного змісту, отже, словник дітей збагачується образними словами та виразами, що характеризують почуття, передані у музиці. Уміння уявити і відтворити висоту звуків у мелодії як і передбачає розумові операції: порівняння, аналіз, зіставлення, запам'ятовування, що як і впливає як музичне , а й у загальне розвиток дитини.

Як було зазначено, музика розвиває емоційну сферу.

Емоційна чуйність на музику – одна з найважливіших музичних здібностей. Вона пов'язана з розвитком емоційної чуйності та в житті, з вихованням таких якостей особистості, як доброта, уміння співчувати іншій людині.

Розвиток музичних здібностей, одне з основних завдань музичного виховання дітей. Кардинальним для педагогіки є питання про природу музичних здібностей: чи являють собою собою вроджені властивості людини або розвиваються в результаті впливу навколишнього середовища, виховання і навчання. Б.М.Теплов у своїх роботах дав глибокий всебічний аналіз проблеми розвитку музичних здібностей. Він визнає вродженими деякі особливості, нахилу людини, задатки. «Самі здібності завжди є результатом розвитку. Здатність за своєю суттю є поняття динамічне. Вона існує лише у русі, лише у розвитку». Здібності залежать від вроджених задатків, але розвиваються у процесі виховання та навчання. Усі музичні здібності виникають та розвиваються у музичній діяльності дитини. «Не в тому справа - пише вчений - що здібності виявляються в діяльності, а в тому, що вони створюються в цій діяльності».

Це твердження стало загальноприйнятим у педагогіці та психології.

ЛІТЕРАТУРА


  1. Батуріна Г.І., Кузіна Г.Ф. Народна педагогіка у вихованні дошкільнят. М: Асоціація проф. образів., 1995.

  2. Народне мистецтво у вихованні дітей/За ред. Т.С. Комарова. М: РПА, 1997.

  3. Науменко Г.М. Фольклорна абетка. М: Центр. Академія, 1996.

  4. Радінова О. П.
    «Музичне виховання дошкільнят»
    Москва 1994.Музичне виховання в сім'ї

Книга наведена з деякими скороченнями

Процес становлення дитині здійснюється в умовах виховання та навчання шляхом присвоєння суспільно-історичного досвіду людства. Це відбувається у різних видах діяльності. Через війну дитина входить у систему соціальних відносин того суспільства, у якому живе.
Освоєння соціального досвіду дитиною – тривалий та складний процес. Труднощі полягають у тому, що, з одного боку, дитина повинна освоїти складний за змістом, обсягом та ступенем узагальненості людський досвід, з іншого - вона не володіє способами освоєння цього досвіду, які формуються лише в процесі його освоєння.
Відбір доступного дитині змісту, керівництво її освоєнням здійснюється дорослим у процесі виховання та навчання. Цим і визначається провідна роль виховання у розвитку дитині. У цьому враховуються психофізіологічні можливості дитини, їх динаміка. У зв'язку з цим процес виховання не залишається постійним. Він змінюється: збагачується і ускладнюється його зміст, змінюються його форми, стають різноманітнішими способи на особистість зростаючого людини.
Зміна виховання пов'язана з «зонами найближчого розвитку» дитини (Л. С. Виготський), які характеризуються появою психофізіологічних можливостей до освоєння більш складного змісту знань, умінь, видів діяльності тощо (наприклад, освоєння ходьби після повзання, освоєння активної мови після белькотіння, освоєння знань на рівні понять після накопичення значного кола уявлень, виникнення ігрової, трудової діяльності на основі предметної тощо). Виховання та навчання, орієнтуючись на «зону найближчого розвитку», йде попереду сьогоднішнього рівня розвитку та просуває розвиток дитини.
Розвиток особистості людини проходить низку етапів. Кожен наступний етап тісно пов'язані з попереднім, раніше досягнутий органічно входить у освіту вищого. Розвиток, що формується на ранньому віковому ступені, має не тимчасове, а постійне значення для людини. Наступність змісту, методів, форм організації є характерною рисою виховання від першого його ступеня до останнього.
Вирішальна роль виховання у розвитку дитині особливо чітко виявляється у громадських установах для дітей, позбавлених важливих передумов всебічного розвитку. Виховна система, розроблена для таких дітей, забезпечує їх підготовку до життя та трудової діяльності.
Проте виховання ні форсувати розвиток дитини, ні викликати штучне прискорення психічного розвитку, якийсь однієї його боку. Тому у дошкільній педагогіці висувається мета всебічного та гармонійного розвитку особистості дитини, збагачення її розвитку (О. В. Запорожець).
Провідна роль виховання у розвитку дитині стверджує і провідну роль педагога, його відповідальність за формування особистості кожної дитини. Відомий радянський педагог А. С. Макаренко, підкреслюючи роль та відповідальність педагога, писав: «Я впевнений у абсолютно безмежній могутності виховного впливу. Я впевнений, що якщо людина погано вихована, то в цьому винні винні вихователі. Якщо дитина хороша, то цим вона теж зобов'язана вихованню, своєму дитинству».
Освоєння суспільно-історичного досвіду відбувається у процесі активної діяльності. Активність притаманна дитині. На основі активності у процесі виховання формуються різні види діяльності. Основними є діяльність спілкування, пізнавальна, предметна, ігрова, елементарна трудова та навчальна діяльність.
Самі види діяльності є частиною суспільно-історичного досвіду. Освоюючи ту чи іншу діяльність, виявляючи активність, дитина одночасно освоює знання, уміння, навички, пов'язані з цією діяльністю. На цій основі у нього формуються різноманітні здібності та властивості особистості. Активна позиція дитини на діяльності робить її як об'єктом, а й суб'єктом виховання. Це визначає провідну роль діяльності у вихованні та розвитку дитини. У різні періоди розвитку та виховання дітей різні види діяльності співіснують та взаємодіють, але роль їх у вихованні та розвитку дитини неоднакова: на кожному етапі виділяється провідний вид діяльності, у якому проявляються основні досягнення розвитку. Різні види діяльності, формуючись в умовах виховання та навчання, освоюються дитиною не відразу: лише поступово опановують їх діти під керівництвом вихователів. До складу кожної діяльності входять такі елементи: потреба, мотиви, мета, предмет діяльності, кошти, дії, які здійснюються з предметом, і, нарешті, результат діяльності. Наукові дані свідчать, що дитина не відразу опановує всі ці елементи, а поступово, і тільки за допомогою і під керівництвом дорослого. Розмаїття та багатство діяльності дитини, успіх у її оволодінні залежать великою мірою від умов виховання та навчання в сім'ї, дитячому садку (А. Н. Леонтьєв та ін.)
З перших років життя елементарні види діяльності є основою формування особистісних здібностей, властивостей та ставлення до оточуючого. Так, вже в елементарних видах спілкування (емоційному та емоційно-предметному) дорослих з дитиною раннього вікуу нього розвиваються первісні соціальні потреби у враженнях, відбувається формування дій та уявлень. Принаймні оволодіння новими способами дій активність дітей зростає. Проте ступінь активності, її динаміка залежить і від органічних, спадково зумовлених передумов, від наслідування. У перші роки життя основними видами діяльності дітей стають спілкування з дорослими та події з предметами. У ході спілкування вихователі вводять дітей у світ предметів. Саме таким шляхом діти опановують специфічну предметну діяльність. При цьому саме спілкування стає для дитини необхідною потребою.
Організація предметної діяльності є одним із завдань виховання дітей перших двох років життя і в сім'ї, і в дошкільних установах, оскільки в ній відбувається розвиток усіх пізнавальних процесів, цілей та мотивів поведінки. У цій діяльності під керівництвом вихователів діти засвоюють початкові знання про особливості предметів, способи дій із нею, елементарні операції аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення.
До другого півріччя третього року життя дитини предметна діяльність та спілкування досягають досить високого рівня розвитку, створюється основа для переходу до ігрової та образотворчої діяльності. У спілкуванні та діяльності, організованих дорослими, в дітей віком формуються найперші форми самосвідомості. Дитина починає виділяти себе з оточуючих людей, усвідомлювати свої можливості. На цьому щаблі розвитку самостійності діти прагнуть частково обмежити опіку дорослих. Перші форми самосвідомості стають початком формування та свідомості, мотивів поведінки, їхнього підпорядкування.
Якщо активність і самостійність дітей раннього віку викликаються безпосереднім присутністю і впливом дорослих, то діти 4-6 років дедалі самостійніше, з власного спонукання входять у різноманітну діяльність. У ній зростає роль свідомості, вона набуває репродуктивного, а часом і творчого характеру.
Про роль діяльності дошкільника в його вихованні Н. К. Крупська писала: «Нехай мене ніхто не запідозрить у тому, що я говорю про вільне виховання... Ми на хлопців повинні впливати і впливати дуже сильно, але так, щоб дати відомий розвиток силам, не водити їх за ручку, не регулювати кожне слово, а давати можливість всебічного розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженні оточуючого...».
Наукові дослідження показали, як розвивається соціальна, пізнавальна активністьдошкільнят у ігрової діяльності, яка у дошкільному віці стає провідною. У іг pax під керівництвом вихователів діти засвоюють різні способидій, знання про предмети, їх властивості та ознаки. Діти осмислюють також просторові, тимчасові відносини, зв'язки за подібністю, тотожністю, опановують поняття. Рухливі ігри сприяють розвитку рухів, їх якостей, просторового орієнтування. У спільних іграх діти усвідомлюють та засвоюють відносини між людьми, значення узгодження дій, розширюють уявлення про навколишнє.
У дітей старшого дошкільного вікузміст ігрової діяльності стає різноманітнішим і можливості всебічного розвитку дітей розширюються. Гра сприяє розвитку уяви, поглибленню знань про навколишню дійсність, працю людей, формуванню колективістичних рис особистості.
Поруч із грою у віці розвиваються продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання. Вони є джерелами розвитку уяви, конструктивного мислення, художніх здібностей, творчості.
Регулярні трудові завдання виховують та розвивають вміння підпорядковувати свою діяльність громадським інтересам, керуватися суспільною користю, радіти загальним результатам праці.
Елементарна навчальна діяльність на заняттях сприяє засвоєнню знань про навколишню природу, суспільного життя, про людей, а також формуванню розумових та практичних умінь. Якщо у 3-4 роки увага дітей у процесі навчання фіксується на конкретних фактах та явищах з життя природи, людей, то навчання дітей 5-6 років спрямоване на засвоєння суттєвих зв'язків та відносин, на узагальнення цих зв'язків та формування найпростіших понять, що підводить до розвитку в дітей віком понятійного мислення. Засвоєні знання та розвинені розумові здібності використовуються дітьми у різноманітних іграх та праці. Усе це впливає розвиток особистості дитини, формує в нього інтерес до нового змісту діяльності.
Виховання та розвиток потреб, почуттів, мотивів, цілей та інших сторін особистості в період дошкільного віку досягає такого рівня, який дозволяє дитині перейти на щабель систематичного навчання у школі.
У молодшому шкільному віці головним стає вчення, і це усвідомлюється дітьми як суспільно значуща діяльність. Нове становище дитини на суспільстві обумовлює оцінку їм своєї поведінки й поведінки однолітків тепер із інших позицій - позицій школяра. Дитина прагне виконати ускладнюються вимоги дорослих до її поведінки та діяльності, виявляючи активність, творчість. Ці якості більшою мірою будуть властиві підлітку і не лише стосовно його індивідуальної діяльності, а й стосовно різноманітних колективних справ.
У підлітковому віці поряд з навчанням все більшого значення набуває трудова та громадська діяльність. Успіхи у цих видах діяльності, різноманітне за змістом спілкування з однолітками та дорослими формують свідомість підлітків, ставлення до моральних та духовних цінностей, що реалізується у поведінці, взаємовідносинах, потребах.
Суспільно-історична природа змісту та структури кожного виду діяльності об'єктивно задана кожному підростаючому поколінню. Результати продуктивної діяльності людей, що втілилися у знаряддях виробництва, у знаннях, мистецтві, моралі тощо, передаються старшим поколінням молодшим у процесі спільної роботи і спілкування у вигляді виховання і навчання. Так формується соціальна природа особи людини.
А. С. Макаренко писав: «З першого року потрібно так виховувати, щоб він (дитина. - Ред.) міг бути активним, прагнути чогось, чогось вимагати, домагатися ...». Виховання досягає бажаних результатів тільки тоді, коли воно викликає у вихованця активну потребу діяльності, сприяє формуванню нових якостей поведінки.
Виходячи з положення про провідну роль діяльності у вихованні та розвитку дитини, необхідно організувати життя дитини в навчально-виховних установах та в сім'ї таким чином, щоб вона була насичена різноманітними видами діяльності. У цьому має бути забезпечене керівництво ними, спрямоване збагачення змісту, засвоєння нових умінь, розвиток самостійності тощо.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Чому сняться люди, що пішли з життя?

Існує стійке переконання, що сни для померлих людей не відносяться до жанру жахів, а навпаки, часто є пророчими снами. Так, наприклад, варто прислухатися до слів покійників, тому що всі вони, як правило, є прямими і правдивими, на відміну від іносказань, які вимовляють інші персонажі наших сновидінь.


Тема 1


1.1 Назвіть види дитячої діяльності дітей у дошкільному освітній установі?


Основні види діяльності дітей у ДОП є:

Двигун;

Продуктивна;

Комунікативна;

Трудова;

Пізнавально-дослідницька;

Музично-мистецька;

Читання (сприйняття) художньої литературы.


1.2 Яка діяльність є провідною у дошкільному віці?


У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формуються та виявляються потреба дитини впливати на світ. Всі ігри зазвичай відтворюють ті чи інші відповідають потреби дитини взяти участь у житті та діяльності дорослих.

Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються як пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра у дошкільному віці є універсальною формою розвитку, вона створює зону найближчого розвитку, є основою становлення майбутньої навчальної діяльності.

1 .3 Що таке спілкування? Якою є сутність педагогічного спілкування?

Спілкування найважливіша складова частина людського буття, що є у всіх видах людської діяльності.

Спілкування - це спосіб взаємодії людей, зумовлений соціально-економічними та культурними відносинами у суспільстві.

У спілкуванні досягається порозуміння та узгодженість дій, вчинків, поведінки, формуються якості людини як суб'єкта культури, пізнання, праці. Спілкування - найважливіший професійний інструмент педагогічної діяльності, оскільки виступає чинником формування особистості, засобом виховання.

В даний час слід враховувати, що змінилися не тільки суспільні відносини, сім'я, школа, а й сама дитина: змінилися рівень її поінформованості, ступінь вимог і вимог, форма спілкування. Усе це передбачає внесення змін до організації навчально-виховного процесу, вибір іншої форми педагогічного спілкування. Сьогодні першому плані виходить не виховне вплив, коли дитина постає як пасивний об'єкт впливу педагога, а взаємодія.

Педагогічне спілкування передбачає повагу особистості дитини, її думки. Далеко не кожен вихователь цікавиться думкою своїх вихованців, може «приєднатися» до думки малюка, вважати його думку правильною та цікавою. Ну а вибачитися за те, що, наприклад, помилково вважала його винуватцем конфлікту, можуть одиниці. Хоча це не тільки не знижує авторитет вчителя в очах своїх учнів, а навпаки, зближує їх. Разом з тим, якщо запропонувати дітям, наприклад, подумати, як краще провести новорічну ялинку чи свято казок, то пропозицій та задумів, народжених дитячою фантазією, буде багато. Тому висловлювання «Як ти думаєш?», «Як ти вважаєш?», «Де краще?» і т.п. повинні бути невід'ємною частиною спілкування педагога зі своїми вихованцями. Педагогічне спілкування характеризується цілеспрямованістю, прагненням вихователя вирішувати певні розвиваючі та виховні завдання.

Створення ситуації успіху важливий моменту педагогічному спілкуванні. Не стільки слова, скільки зацікавлена ​​участь у життєдіяльності дітей є визначальним у спілкуванні дитини та вихователя, націленість на розвиток особистості малюка, створення атмосфери добра та взаємної довіри.

Педагогічне спілкування можна виражено через оцінку.

Педагогічна оцінка – частина спілкування вихователя з дитиною. Оцінка педагогом відповіді дитини на занятті, допомоги товаришу або участі у святі, догляду за квітами або швидкості самостійного зав'язування шнурка - все для дитини значимо, все потребує позитивної оцінки: словом, поглядом, жестом, побажанням. Позитивна оцінка - своєрідний стимул активної діяльності, гарного апетиту, належної поведінки та успіхів дітей.

Чим вище оцінка, тим більше бажання в дитини вчитися, працювати, грати, творити. Це, звичайно, не означає, що оцінки повинні бути тільки позитивними, а негативних має бути якнайменше. Навіть відсутність позитивної оцінки сама собою є певним покаранням для малюка. Ось чому так важливо у кожному конкретному випадку, даючи оцінку діяльності дитини, бути гранично акуратними, адже здібності та можливості у дітей різні.

Спілкування має мати невимушений вільний характер. Особливого значення слід надавати формуванню навичок правильного спілкування у дитячому садку, допомагаючи малюкам засвоїти необхідні норми та правила поведінки: у колективі, у грі, у спільній діяльності, за столом, на святі тощо.

Якщо дитина з перших років життя бачить навколо себе доброту і турботу (і не тільки по відношенню до себе), вона сприймає це як норму і сама дотримується її. Це є головним і визначальним у житті та поведінці дитини сьогодні та дорослої людини – завтра.


1.4 Як можна оцінити культуру спілкування дорослої та дитини?


Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм та правил спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм звернення, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає вміння як діяти необхідним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів, жестикуляції. Дитину треба навчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент у певній обстановці така поведінка стає неприпустимою. надходити, керуючись почуттям поваги до оточуючих. Саме повага до оточуючих у поєднанні з простотою, природністю в манері говорити та виявляти свої почуття характеризує таку важливу якість дитини, як товариськість.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. А.М. Горький вважав турботу про чистоту мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини. Один з аспектів цього питання - виховання культури мовного спілкування. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити лаконічно, зберігаючи спокійний тон.

Вже в молодшому, а особливо в середньому дошкільному віці, коли дитина освоює граматичний устрій мовлення, вчиться правильно будувати прості фрази, його привчають називати дорослих на ім'я та по батькові, на «Ви», коригують вимову, вчать дітей говорити в нормальному темпі, без скоромовки або розтягування слів. Не менш важливо в цей час навчити дитину уважно слухати співрозмовника. Спокійно стояти під час розмови, дивитись в обличчя того, хто говорить.

При організованих педагогом виховно - освітніх заходів поведінка, питання та відповіді дітей значною мірою регламентовані завданнями, змістом матеріалу та формами організації дітей. Зрозуміло, що культура спілкування їх у таких процесах формується швидше і легше, але не менш важливо виховувати культуру спілкування повсякденному житті.

Безпосередньо з вихованням культури спілкування в дітей віком вихователь виховує й такі моральні якості як ввічливість, делікатність, запобігливість, скромність, товариськість і також важливо навички колективізму. Важливо прищеплювати дитині елементарну культуру спілкування, що допомагає йому встановлювати контакти з однолітками: вміння без крику та сварки домовлятися, ввічливо поводитися з проханням; якщо необхідно, то поступатись і чекати; ділитися іграшками, спокійно розмовляти, не порушувати гри гучним вторгненням.


1.5 Які форми спілкування дитини дошкільного віку з однолітками?


Спілкування з однолітками відіграє важливу роль у психічному розвитку дошкільника. необхідною умовоюформування у нього суспільних якостей, прояви та розвитку елементів колективістських відносин у групі дошкільного закладу.

Протягом дошкільного дитинства розвиваються та змінюють один одного емоційно-практична, ситуативно-ділова, внеситуативно-ділова, внеситуативно-особистісна форма спілкуваннядошкільника з однолітками

Кожна форма спілкування по-своєму впливає психічний розвиток дітей: емоційно-практична спонукає їх до виявлення ініціативи, розширює спектр емоційних переживань; ситуативно-ділова сприяє розвитку особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості; внеситуативно-ділова та внеситуативно-особистісна формують вміння бачити у партнері самоцінну особистість, враховувати його думки та переживання. Кожна з них допомагає дитині конкретизувати, уточнити, поглибити уявлення про себе.


1.6 Які фактори визначають діяльність спілкування?


Для кожного учасника взаємодії мотивом спілкування служить інша людина, її партнер із спілкування. У разі комунікації з дорослим мотивом спілкування, що спонукає дитину звернутися до дорослого, здійснивши ініціативний акт спілкування, або відповісти йому, здійснивши реактивну дію, є сама доросла людина. При комунікаціях з однолітком мотивом спілкування є інша дитина.

Чинники, що спонукають дитину вступати у спілкування з дорослими, пов'язані з трьома її головними потребами:

) потребою у враженнях;

) потребою в активній діяльності;

) потребою у визнанні та підтримці.

Спілкування з дорослим становить лише частину ширшої взаємодії дитини та дорослої, в основі якої лежать зазначені потреби дітей.

Потреба активної діяльності притаманна дітям так само очевидно, як і потреба у враженнях. Кожен, хто спостерігав дитину, уражається її невгамовною активністю. Непосидючість дітей, перехід їх протягом дня від однієї діяльності до іншої говорять про гостроту голоду активності. млявість дитини, її пасивність є безпомилковою ознакою її хворобливого стану або дефектів розвитку. Можливо, потреба дітей у активній діяльності є окремий випадок того явища, яке позначають як «потрібність органу у функціонуванні».

Протягом перших семи років активність, яку виявляють діти, досягає високого рівня розвитку і за своєю формою, і за змістом. Але для досягнення максимальної ефективності дітям завжди потрібна участь та допомога дорослого. Це призводить до того, що в діяльності дітей виникає взаємодія з дорослим, а серед різних видів взаємодії постійне місце стійко займає той його вид, який ми називаємо спілкуванням. Так, потреба дітей в активній діяльності стає джерелом спонукань для звернення до дорослого і породжує особливу групу мотивів спілкування, які ми назвали діловими, підкресливши тим самим основну роль тієї справи, якою зайнята дитина, та службову, підлеглу роль спілкування, в яке дитина вступає з метою якнайшвидшого досягнення деякого практичного результату (предметного чи ігрового). Відповідно до уявлень, діловим мотивом спілкування є дорослий у своїй особливій якості - як партнер по спільній практичній діяльності, помічник і зразок правильних дій.

Потреба дітей у визнанні та підтримці підкреслюється багатьма дослідниками. Про таку потребу в дітей віком шкільного віку пише Д.Б. Ельконін, Т.В. Драгунова, на неї вказує Л.І. Божович. При найближчому розгляді виявляється, що потреба дітей у визнанні та підтримці – це їхнє прагнення до спілкування, тому що тільки в результаті цієї діяльності вони можуть отримати від оточуючих оцінку своєї особи та реалізувати прагнення до спільності з іншими людьми.

Це спілкування не становить «службову» частину ширшої діяльності - пізнавальної чи продуктивної, а відокремлено з інших видів взаємодії і замикається у собі. Характерною особливістю описуваного роду спілкування слід визнати його зосередженість на особистості людей - на особистості самої дитини, яка шукає підтримки; на особистості дорослого, який виступає як носій правил моральної поведінки, та інших людей, пізнання яких служить, зрештою, справі самопізнання дітей та пізнання ними соціального світу. Тому ми назвали мотиви третьої групи особистісними. На відміну від пізнавальних та ділових мотивів спілкування, які відіграють службову роль і опосередковують більш далекі, кінцеві мотиви, що народжуються з потреб у враженнях та в активній діяльності, особистісні мотиви отримують у діяльності спілкування своє кінцеве задоволення. Як цей останній мотив перед дитиною постає доросла людина як особлива особистість, як член суспільства, представник певної його групи.

Описані групи мотивів, перераховані вище, були виділені стосовно контактів дитини з дорослими. Можна припускати, що з спілкуванні однолітків перелічені мотиви теж мають значення, хоча, мабуть, відрізняються деякою своєрідністю. Так, деякі роботи змушують думати, що маленькі діти, спілкуючись із ровесниками, мало бачать їх самих, зате дуже пильно вдивляються у своє власне відображення у їхньому «дзеркалі». Л.М. Галігузова (1980) встановила, наприклад, що діти раннього віку нерідко не можуть дізнатися серед трьох товаришів того, з ким 15 разів (!) Перед цим зустрічалися наодинці і довго грали. Навіть дошкільнята після 3-5 спільних занять не завжди можуть сказати, як звуть їхнього друга; майже ніколи не розпитують ровесників про їхнє життя (Р.А. Смирнова, 1981). Якщо дитина цього віку зустрічається з дорослим, то особистий інтерес до нього виявляється більш глибоким.

Пізнавальні, ділові та особистісні мотиви виникають у період становлення комунікативної діяльності практично одночасно. У реальній життєвій практиці дитини всі три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. Але в різні періоди дитинства їхня відносна роль змінюється: то одні, то інші займають становище провідних. Причому йдеться не про індивідуальні особливості взаємовідносини різних мотивів, а про особливості саме вікових, типових для більшості або багатьох дітей відповідного віку. Висунення на чільне місце певної групи мотивів пов'язані з зміною змісту спілкування, а останнє відбиває особливості загальної життєдіяльності дитини: характер її провідної діяльності, ступінь самостійності.


Тема 2


2.1 Які педагогічні умови організації гри Ви вважаєте за необхідне?


Педагогічні умови – залежать від вікової групи.мол. гр.:

дидактична гра як частина заняття (сюжетно-роль. на теми з довкілля, за мотивами літературних творів)

театралізовані ігри - знайомити з прийомами водіння настільних ляльок, супроводжуючи рухи ляльок простою пісенькою;

Рухливі ігри - вчити дотримуватися правил;

гра організується дітьми, але керівна роль належить вихователю

(сюжетно-рольові - спонукати створювати споруди різної конструктивної складності;

театралізовані – розвивати інтерес до театрально-ігрової діяльності).

Середня гр.:

рухливі - привчати до самостійного дотримання правил, використання лічилки;

дидактичні - закріплювати знання та вміння, отримані на заняттях;

настільно-друковані – освоювати правила гри, «ходити» по черзі тощо.

Ігри організуються дітьми, вихователь як консультант.

Старша гр.:

Створювати розвиваючу предметно-ігрове середовище для організації всіх видів ігор на заняттях та в самостійній діяльності, формувати навички співробітництва.


2.2 Які загальні підстави керівництва дитячими іграми дошкільнят?


Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, в якій дорослий виступає як партнер, що грає, і одночасно як носій специфічної «мови» гри. Природне емоційне поведінка вихователя, приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню в дітей віком прагнення самим опанувати ігровими способами. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, в якій вони використовують усі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються та взаємодіють один з одним, де забезпечується певною мірою незалежний від дорослих світ дитинства.

Прийоми керівництва грою можуть бути прямими та непрямими. Прямий посібник передбачає безпосереднє втручання дорослого у гру дітей. Воно може виражатися у рольовому участі у грі, у участі у змові дітей, у роз'ясненні, у наданні допомоги, раді з ходу гри чи пропозиції нової теми игры. Спочатку дорослий задіяний на головних ролях у грі (лікар, продавець тощо) та дає вказівки дітям у різних формах. Це можуть бути прямі вказівки (продавець-педагог каже дитині: «Ідіть у касу. Оплатіть покупку і принесіть, будь ласка, мені чек» тощо), вказівки у формі конкретних чи загальних питань, наприклад: «Твоя донька хоче спати? Що треба зробити?" і т.п. Пізніше педагог займає другорядні ролі (покупець, хворий, директор магазину тощо).

Будучи учасником гри, дорослий, залежно від ситуації, завжди має можливість уточнити бажання дітей, їх індивідуальні схильності, показати різні способи організації гри, вирішити спірні питання.

Непряме керівництво грою є особливо плідним у роботі з дітьми дошкільного віку. Свої міркування у процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.

Дорослий повинен давати дітям зразки спілкування з різними людьми, зразки емоційних проявів, уважно стежити за реакціями дітей, намагатися спрямовувати їх комунікації, сприяти адекватному та емоційному спілкуванню у процесі гри. У ході навчання грі дорослий виконує функції організатора та керівника ігрової діяльності.

У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (друк, під час перегляду відкритих занять, Ігор) виявляють нові прийоми керівництва, методи оформлення ігрових зон і механічно переносять їх у свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату. А методичні прийоми ефективні лише у випадках, коли вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності діяльності, коли педагог добре знає і відчуває кожну дитину.

Оволодівши за допомогою дорослих основними способами дії, характерними для тієї чи іншої діяльності, діти можуть використовувати їх у тих самих або дещо змінених умовах. Для цього треба, щоб у груповій кімнаті та на ділянці були створені умови для різноманітної самостійної діяльності малюків. Кожен вид іграшок та посібників слід зберігати в певному порядку. Це дозволить дітям самим знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його на місце. Важливо продумати, як раціональніше розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному.

Спокійне місце в групі відводиться для самостійних ігор дидактичними іграшками, розглядання картинок, гр. Дидактичні іграшки, книги зберігаються у відкритій шафі, поряд зі столами, за якими діти грають та розглядають книги. Більш складні дидактичні іграшки, іграшки-забави мають бути видні дітям. Краще, якщо вони будуть лежати на полиці вище за зростання дитини, щоб дорослий міг не тільки допомогти взяти іграшку, але й простежити за грою дитини.

З дидактичними посібниками та іграшками (пірамідами, матрьошками, вкладишами) діти грають самостійно під наглядом вихователя або з невеликою допомогою дорослого. Так у малюків закріплюються знання, отримані на заняттях, та вміння самостійно користуватися дидактичними іграшками.

Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, крейда) доцільно зберігати в закритій шафі, тому що малюки ще не вміють самостійно користуватися цими предметами за призначенням для малювання, ліплення, але вже вільно малюють крейдою на дошці, паличкою на снігу, піску.

Малюкам потрібні і живі об'єкти для спостереження (рибки, птахи), і природний матеріал (гулі, жолуді, каштани). Для розвитку ходьби, бета та рухомих ігор у груповій кімнаті має бути достатньо вільного місця. Меблі, великі іграшки та посібники розміщують так, щоб діти могли легко проходити між ними, підходити до них з різних боків. Чіткий розподіл іграшок та посібників у кімнаті та на ділянці, їх розміщення, художнє оформлення створюють порядок та затишок. Але це не означає, що кожен вид іграшок та. допомог має використовуватися ізольовано. Багато хто з них може застосовуватися в сюжетних іграх. Так, у «дім» діти можуть потрапити через «двері» у вигляді обруча або дуги, а в «магазин» - по драбинці чи дошці перед входом до будинку. Короткі шнури, палиці, природний матеріал - дивовижні предмети для гри, не замінні найдосконалішими іграшками.

Після завершення гри діти разом із вихователем прибирають усі іграшки у відведені для них місця. Навіть у розпал гри не повинно бути такої картини: під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі – розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж діти розгорнули цікаву гру, спорудивши і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно не розбирати її, щоб продовжити гру після сну або прогулянки.

Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення у грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи та засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, тему сюжету. Від вмілого ускладнення способів та засобів вирішення ігрових завдань залежить формування самої гри.

Накопичення дітьми знань фіксується на заняттях чи під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей та новими знаннями. Отримані відомості та враження дітей враховуються при плануванні виховної роботи з керівництва грою.


2.3 Перерахуйте структурні компоненти сюжетно-рольової гри


Структурні компоненти сюжетно-рольової гри: роль, правила, сюжет, зміст, ігрові дії, рольові та реальні взаємини, ігрові предмети та предмети-заступники.


2 .4 Перерахуйте, у які творчі ігри грають діти Вашої вікової групи, в ігри з правилами


Творчі ігри дітей середньої групи:

Театралізовані- Теремок, Колобок.

Сюжетно-рольові- Побутові (ігри в сім'ю, дитячий садок), виробничі, що відображають професійну працю людей (ігри в лікарню, магазин), громадські (у бібліотеку, політ на Місяць).

Ігри з будівельним матеріалом- підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу "Юний архітектор", природний (пісок, сніг, глина, каміння).

Ігри з правилами дітей середньої групи:

Дидактичні - ігри з предметами (наприклад, відібрати всі іграшки, зроблені з дерева), настільно-друковані ігри (наприклад, підбір картинок за однією ознакою (класифікація), словесні ігри (наприклад гра - Де ми були, ми не скажемо, а що робили, Покажемо).

Рухливі - "Кішки-мишки", "Паличка-виручалочка", "Що змінилося?" та ін.


2.5 Яке місце займає гра у режимі дня вікової групи, на якій Ви працюєте?


Гра як основний вид діяльності дошкільнят у дитячому садку приділяється багато часу: до сніданку і після нього, у перервах між заняттями, після денного сну, на денній та вечірній прогулянці.

Організовуючи та спрямовуючи ігри дітей, слід також обов'язково враховувати характер попередньої та подальшої діяльності в режимі дня. Так, наприклад, рухливі ігри, пов'язані з великою інтенсивністю рухів, не повинні проводитися перед денним або нічним сном дітей, а також після їди. Під час прогулянки, де можна організувати різні ігри, потрібно враховувати погодні умови. У жарку літню погоду перевагу віддають іграм малої та середньої рухливості, а ігри, пов'язані з бігом, стрибками, що вимагають інтенсивних рухів, краще проводити у другій половині дня.

Вранці, до сніданку, доцільно дати дітям можливість пограти самостійно. Більш рухлива гра, організована з групою дітей, може замінити ранкову гімнастику. Така ігрова форма проведення ранкової гімнастики може бути використана на початку року, коли в колективі багато нових дітей, які вперше прийшли в дитячий садок. Гра приваблює їх своєю емоційністю, можливістю активно діяти, виконувати рухи в міру своїх здібностей. Згодом, коли діти звикнуть діяти у колективі, запроваджується ранкова гімнастика, що з окремих вправ.

Перед заняттями доречні ігри середньої рухливості, для дітей це найчастіше ігри індивідуального порядку.


Тема 3


3.1 Перелічіть завдання трудового виховання дітей дошкільного віку?


Завдання трудового виховання дітей дошкільного віку: Виховання позитивного ставлення до праці дорослих, прагнення надавати їм посильну допомогу.

Формування трудових умінь і навиків та його подальше вдосконалення, поступове розширення змісту праці.

Виховання у дітей позитивних особистісних якостей: звички до трудового зусилля, відповідальності, дбайливості, ощадливості,

готовності взяти участь у праці.

Формування навичок організації своєї та спільної роботи.

Виховання позитивних взаємин між дітьми у процесі праці - вміння працювати злагоджено і дружно в колективі, надавати допомогу один одному, доброзичливо оцінювати роботи однолітків, у коректній формі робити зауваження та давати поради.


3.2 У яких формах може здійснюватися дитяча праця у дошкільному навчальному закладі?


Дитяча праця у дошкільному освітньому закладі здійснюється під час навчальної діяльності, ігрової діяльності та у повсякденному житті.


3.3 Назвіть види дитячої праці та зміст кожного виду


Самообслуговування- це праця дитини, спрямований на обслуговування ним самої себе (одягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість та усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальне на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

Зміст праці з самообслуговування змінюється різних вікових етапах і з оволодіння дітьми трудовими навичками. Якщо дитина освоїв уміння самостійно одягатися, його потрібно привчати робити це акуратно, красиво, швидко, слідкувати за своїм зовнішнім виглядом, зачіскою. У дітей виховують звичку дбайливо ставитися до речей, не бруднити, не рвати одяг, акуратно складати його.

підготовка робочого місця перед початком малювання;

прибирання і навіть миття (вдома) чашки, ложки після їжі, застилання ліжка, прибирання іграшок, книг.

Навчившись самообслуговування, дитина набуває певної незалежності від дорослого, у неї формується почуття впевненості у собі. Звичайно, навіть у старшому дошкільному віці діти часом потребують допомоги дорослого, але все ж таки перед вступом до школи вони вже повинні вміти багато в чому обходитися самотужки.

Господарсько-побутова праця- це другий вид праці, який дитина у дошкільному віці здатна освоїти. До цього виду праці є:

працю з прибирання приміщення;

миття посуду, прання та ін.

Якщо працю з самообслуговування вихідно призначений для життєзабезпечення, для турботи про себе, то господарсько-побутова праця має громадську спрямованість. Дитина вчиться створювати і утримувати у відповідному вигляді навколишнє середовище. Навички господарсько-побутової праці дитина може використовувати і в самообслуговуванні, і праці на загальну користь.

Господарсько-побутова праця дітей молодших груп за утриманням є допомога дорослому в протиранні меблів, розстановці іграшок, пранні дрібних предметів, прибиранні снігу на ділянці, прикрасі ділянки тощо. У процесі такої праці вихователь формує в дітей віком вміння зосереджувати увагу одному занятті, доводити з допомогою дорослого справу остаточно. Дуже важливими є позитивна оцінка, похвала.

Діти середнього та старшого дошкільного віку здатні до більш різноманітної господарсько-побутової праці та менше потребують допомоги дорослого. Вони можуть займатися:

прибиранням групової кімнати (протирати пил, мити іграшки, розставляти легкі меблі);

прибиранням ділянки (згрібати сніг, прибирати листя);

брати участь у приготуванні їжі (салатів, вінегрету, виробів із тіста);

у праці з ремонту книг, іграшок, одягу.

Праця у природі- змістом такої праці є догляд за рослинами та тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки, участь у чищенні акваріума та ін. Праця у природі благотворно впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічної освіти.

Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише через деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.

Ручна та художня праця- за своїм призначенням є працею, спрямованою задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів із природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, уміння доводити розпочате остаточно. Результатами своєї праці діти тішать інших людей, створюючи їм подарунки. Художня праця у дошкільній установі представлена ​​у двох напрямках: діти виготовляють вироби та навчаються прикрашати своїми виробами приміщення групи до свят, оформляти виставки тощо.


3.4 Які форми організації дитячої праці Ви використовуєте у роботі з дітьми?


Доручення- це звернене до дитини прохання дорослого виконати будь-яку трудову дію. Трудові доручення можуть бути:

Використовуються доручення індивідуальні, підгрупові та загальні. За тривалістю - короткочасні чи тривалі, постійні чи одноразові.

Чергування- передбачає працю однієї чи кількох дітей у сфері всієї групи. У чергуванні більшою мірою, ніж у дорученні, виділяються суспільна спрямованість праці, реальна, практична турбота кількох (одного) дітей інших, тому дана форма сприяє розвитку відповідальності, гуманного, дбайливого ставлення до людей і природи.

Використовуються чергування по їдальні, з підготовки до занять, у живому куточку.

Загальний, спільний, колективна праця - створює сприятливі умови на формування в дітей віком умінь узгоджувати свої дії, допомагати одне одному, встановлювати єдиний темп роботи.

Ця форма використовується при наведенні порядку після ігор у приміщенні групи, працю у природі.


3.5 Назвіть засоби трудового виховання


Трудове виховання дошкільнят здійснюється за допомогою низки засобів:

своєї трудової діяльності дітей;

Ознайомлення із працею дорослих;

Художні засоби.


3.6 Які методи керівництва різними видами дитячої праці Ви використовуєте у віковій групі?


Основні методи та прийоми, що використовуються для керівництва різними видами дитячої праці:

визначити ціль праці (якщо дитина сама ставить за мету - що вона хоче зробити, який має бути результат, можна уточнити її або внести іншу пропозицію);

допомогти дитині мотивувати свою працю, обговорювати з нею, навіщо і кому потрібна дана робота, у чому її значення;

вивчати елементи планування;

пробудити інтерес до майбутньої справи, підтримувати та розвивати її під час роботи;

з'ясувати, що вже зроблено і що ще можна зробити, щоб досягти кращого результату;

згадувати разом із дитиною основні «трудові правила» (працювати старанно повинен кожен, необхідно допомагати старшим, молодшим тощо);

заохочувати старанність, інтерес до справи, прагнення подолати труднощі, домагаючись запланованої мети;

систематично перевіряти разом із дитиною хід, результати роботи та оцінювати її, приділяючи особливу увагу виявленому дитиною терпінню, самостійності та ініціативи, наполегливості у досягненні мети;

підключати дитину до своєї праці, подавати приклад сумлінного ставлення до справи, допомагаючи порадою або справою у разі утруднення (але не виконувати роботу за нього);

будити ініціативу і винахідливість (питуючи, що можна зробити, як краще зробити, наштовхувати на самостійне прийняття рішення);

поставити дитину перед необхідністю зробити вибір та допомогти прийняти правильне рішення;


Тема 4


4.1 Що відрізняє навчальну діяльність від пізнавальної, що спільного з-поміж них?


Результатом пізнавальної діяльностінезалежно від того, в якій формі пізнання вона здійснювалася (за допомогою мислення чи сприйняття) та результатом навчальної діяльності дошкільника є знання.

Відмінність навчальних завдань від практичних у тому, що основна мета діяльності дітей є засвоєння загальних способів виділення властивостей понять чи вирішення деякого класу конкретно-практичних завдань.

Робота дітей у навчальних ситуаціях реалізується у навчальних діях, за допомогою яких вони «засвоюють зразки загальних способів вирішення завдань та загальні прийоми визначення умов їх застосування». Повноцінна діяльність у ситуації навчальної завдання передбачає виконання ще однієї дії – контролю. Дитина повинна співвіднести свої навчальні дії та їх результати із заданими зразками, співвіднести якість цих результатів з рівнем та повнотою виконаних навчальних дій. З контролем тісно пов'язана оцінка, що фіксує відповідність чи невідповідність результатів вимогам навчальної ситуації.

Процес пізнання дитиною обумовлений її пізнавальними інтересами, потребами, здібностями. Методи навчання також спрямовані на реалізацію трьох сфер пізнавальної діяльності дітей.

Пізнавальна сфера сприймається як складне освіту, у якому можна назвати три компоненти - психічні (пізнавальні) процеси; інформація; ставлення до інформації.

Одним джерелом розвитку пізнавальної активності старших дошкільнят, як слушно доводять у своїх дослідженнях В.В. Давидов та Н.Є. Веракса, виступає творчий початок у особистості творчої людини.

Важливим засобом розвитку пізнавальної активності старших дошкільнят є заняття. На заняттях обов'язково має бути цікавий матеріал, оскільки одним із засобів розвитку пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. розвиток пізнавальної активності дитині під час занять, проявляється найповніше, і проглядається у всій виховній діяльності.

У старшому дошкільному віці на основі отриманого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності складаються передумови для розвитку пізнавальної активності.


4.2 Які педагогічні умови необхідно створити для організації навчально-пізнавальної діяльності у дошкільному навчальному закладі?


Розвиваючи навчально-пізнавальну діяльність дитини, педагог повинен пам'ятати, що дитина починає пізнавати світ не з теоретичного її розгляду, а з практичних дій. А.В. Запорожець встановив, що центральну роль психічному розвитку грають орієнтовні дії. Педагог створює в ДНЗ такі умови, які спеціально «зводять» орієнтовну частину діяльності.

Педагогічними умовами, що забезпечують розвиток навчально-пізнавальної діяльності в ДНЗ є поступове наповнення предметно-розвивального середовища; широке використання ігрових вправ у розвиток психічних процесів (типу «Знайди за описом», «Склади за описом» тощо), дидактичних ігор, екскурсій, оповідань вихователя; використання пізнавальних казок, реалістичних оповідань із досвіду вихователя, введення казкових персонажів(Гноми, лісовички і т.п.), «олюднені» реальні предмети, об'єкти, явища нашого світу, наочне експериментування - все це надає пізнавальної діяльності навчальний характер, дозволяє формувати різні види мотивації (ігрову, особистісну, суспільну, пізнавальну тощо). д.), «проживати» дітям зміст тих чи інших занять. У цілому нині, педагогічні умови дозволяють розвинути в дітей віком пізнавальне, естетично дбайливе, емоційне, перетворювальне ставлення до світу. У предметно-розвивальному середовищі («Бібліотека розумних книг», виготовлення колекцій, матеріалів до мовних ігор) створюються умови для активного, зацікавленого ставлення до предметів живої та неживої природи, явищ соціального життя. Організована вихователем художньо-продуктивна праця (виготовлення індивідуальних іграшок тривалого користування, вироби з паперу, непридатного матеріалу, виготовлення листівок, запрошеньі т.п.) сприяє закріпленню різних способів їх виконання, формує елементи мотивації співпраці з дорослими, емоційно-чуттєвий досвід сприйняття світу.

Педагогічними умовами для формування передумов навчальної діяльності у дітей будуть:

застосування різних видів мотивації (ігровий, практичний, пізнавальний, навчальний, особистісний, порівняльний тощо);

використання ігрових тренінгів для розвитку довільності поведінки, гри та етюди для психом'язового тренування та для навчання прийомів саморозслаблення дітей;

розширення видів оцінки результатів дитячої діяльності (оцінка педагога, оцінка дітям, самооцінка, ігрова форма оцінки, взаємооцінки тощо);

внесення різноманітних методів навчання (проблемні питання, моделювання, експериментування тощо);

залучення різних засобів розумового розвитку та навчання (організація активної діяльності дитини, розвиваючі ігри, конструювання, образотворча, театралізована діяльність, практична діяльність, навчання тощо, сучасні технічні засоби); - Наявність певної позиції у педагога.

У навчальній діяльності для дітей мають бути створені умови, в яких вони мали б можливість широкого експериментування з щойно засвоєним матеріалом. Важливо, щоб дитина поекспериментувала з навчальним матеріалом до навчання або на початку процесу навчання.


4.3 Назвіть форми організації навчання дітей у дошкільному навчальному закладі


Форма організації навчання - це спосіб організації навчання, який здійснюється у певному порядку та режимі. Форми відрізняються за кількісним складом учасників, характером взаємодії між ними, способами діяльності, місцем проведення тощо. У дитсадку використовуються фронтальні, групові та індивідуальні форми організованого навчання.

Екскурсія – особлива форма навчання, яка дає можливість у природній обстановці знайомити дітей із природними, культурними об'єктами та діяльністю дорослих;

Основною формою організації навчання дітей у дитсадку є заняття. Вони організуються та проводяться педагогом відповідно до «Програми виховання та навчання в дитячому садку».


4.4 Чому заняття є основною формою навчання дітей у дошкільному навчальному закладі?


Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є заняття.

Використання занять як основну форму навчання дітей обґрунтував Я.А. Коменський.

Ян Амос Коменський у педагогічній праці «Велика дидактика» справді охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх усьому», розробив правила організації школи (поняття – шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл та зміст усіх видів роботи, обґрунтував дидактичні принципи навчання дітей під час уроків. Крім того, він одним із перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання та навчання лежить у дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку та виклав їх у педагогічній праці «Материнська школа».

К.Д. Ушинський психологічно обґрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, наголошував, що вже у дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення – це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги та свідомої пам'яті) та дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двоєдності навчання та виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, була порушена проблема існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях у дитячому садку та на уроках у початковій школі.

А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку у дитячому садку та сім'ї, розкрила сутність навчання у дитячому садку; обґрунтувала положення про два рівні знань, якими можуть оволодіти діти.

До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти набувають у процесі ігор, життєдіяльності, спостереження та спілкування з оточуючими людьми; до другого, складнішого рівня, віднесла знання та вміння, засвоєння яких можливе лише у процесі цілеспрямованого навчання. У цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності залежно від пізнавальних мотивів дітей, уміння слухати та керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставленої мети. При цьому вона наголошувала, що першого рівня діти досягають не відразу, а лише до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого та систематичного навчання.

Систематичне навчання на заняттях – важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники та практики дошкільного вихованняза А.П. Вусовий приділяли велику увагу заняттям як провідній формі фронтального навчання дітей.

Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони позитивно впливають на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання у школі.

В даний час триває вдосконалення занять у різних аспектах: розширюється та ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри у процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Дедалі частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять із групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Ця тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, облік особливостей їх просування у засвоєнні знань та практичних навичок.

Проглядається ще одна важлива тенденція – побудова систем занять у кожній області, з якою знайомлять дошкільнят. Ланцюжок занять, що поступово ускладнюються, органічно пов'язаних з заходами повсякденного життя, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідний інтелектуальний і особистісний розвиток дошкільнят.

Форма організації навчання – це спільна діяльністьнавчального та учня, що здійснюється в певному порядку та встановленому режимі.

Традиційно виділяються такі форми організації навчання:

індивідуальна, групова, фронтальна

Використовувати дані форми організації навчання можна як у заняттях, і у повсякденні. У ДОП може бути виділено спеціальний час у процесі проведення режимних моментів, організовано індивідуальну роботу з дітьми. Змістом навчання у цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом та засобом навчання.


4.5 При плануванні занять із дітьми дошкільного віку, які завдання має ставити собі вихователь?


При плануванні завдань заняття необхідно ставити завдання з урахуванням вікових особливостей дітей, їхньої навчальної підготовленості, вихованості, розвитку.

Традиційно до занять ставляться три завдання: освітня, розвиваюча та виховна.


4.6 Назвіть види занять і яка може бути структура?


Види занять з дітьми у дитячому садку- класичне заняття; Комплексне (комбіноване заняття); Тематичне заняття; Підсумкове чи контрольне заняття; Екскурсія; Колективна творча справа; Заняття-праця; Заняття-гра; Заняття-творчість; Заняття-посидіти; Заняття-казка; Заняття прес-конференції; Заняття-десант; Заняття коментованого навчання; Заняття-подорож; Заняття-відкриття

(проблемне заняття); Заняття-експеримент; Заняття-малюнки-твори; Заняття-конкурс; Групові заняття (варіант конкурсу); "Гра-школа".


Структура класичного заняття

Структурний компонентЗмістПочаток заняттяПрипускає організацію дітей: Переключення уваги дітей на майбутню діяльність, стимуляція інтересу до неї, створення емоційного настрою, точні та чіткі установки на майбутню діяльність (послідовність виконання завдання, передбачувані результати)Хід (процес) заняттяСамостійна розумова та пра поставлених навчальних завдань. У процесі даної частини заняття здійснюється індивідуалізація навчання (мінімальна допомога, поради, нагадування, питання, показ, додаткове пояснення). Педагог створює умови для того, щоб кожна дитина досягла результату. Закінчення заняття Присвячується підведенню підсумків та оцінки результатів навчальної діяльності. У молодшій групі педагог хвалить за старанність, бажання виконати роботу, активізує позитивні емоції. У середній групі він диференційовано підходить для оцінки результатів діяльності дітей. Залежно від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають конкретніші рекомендації щодо кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності та намічає перспективу діяльності.

4.7 Яке місце займають у режимі дня дошкільного навчального закладу?


До запровадження державного стандарту дошкільної освіти Міністерство освіти Російської Федераціїрекомендує таке.

При побудові навчального процесу встановлювати навчальне навантаження, керуючись такими орієнтирами:

максимально допустима кількість навчальних занять у першій половині дня у молодшій та середній групах не повинна перевищувати двох занять, а у старшій та підготовчій групах – трьох;

їх тривалість у молодшій та середній групах – не більше 10-15 хвилин, у старшій – не більше 20-25 хвилин, а у підготовчій – 25-30 хвилин;

у середині занять необхідно проводити фізкультхвилинку;

перерви між заняттями повинні бути не менше ніж 10 хвилин;

заняття дітей старшого дошкільного віку у другій половині дня можуть проводитися після денного сну, але не частіше за два-три рази на тиждень;

тривалість цих занять - трохи більше 30 хвилин і, якщо вони мають статичний характер, у середині заняття слід проводити физкультминутку. Проводити такі заняття рекомендується у дні з найвищою працездатністю дітей (вівторок, середа);

заняття з додаткової освіти (студії, гуртки, секції) неприпустимо проводити з допомогою часу, відведеного прогулянку і денний сон; їхня кількість на тиждень не повинна перевищувати двох. Тривалість цих занять не повинна перевищувати 20-25 хвилин, участь дитини більш ніж у двох додаткових заняттяхнедоцільно.


4.8 Перерахуйте методи навчання дітей дошкільного віку


У сучасній дошці. педагогіці широкого поширення набула класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності, запропонована Лернером і Скаткіним, що включає:

Пояснювально – ілюстративні, або інформаційно – рецептивні;

репродуктивні;

Проблемного викладу матеріалу;

Частково пошукові;

Дослідницькі.

У дошку. педагогіці довгі роки широко використовуються методи джерела отримання знань, які діляться на наочні, словесні, практичні, ігрові.


Тема 5


5.1 У чому відмінність художнього виховання від естетичного?


У дошкільній педагогіці під естетичним вихованням розуміється процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати, створювати прекрасне. Художнє виховання поняття вже, тому що тут використовується при вирішенні тих самих завдань лише засоби мистецтва. В естетичному вихованні використовується комплекс усіх засобів.

Завдання художнього виховання, безсумнівно, вже завдань естетичного виховання: формування у любові, що виховуються, до мистецтва, інтересу та потреб у мистецтві, розвиток навичок художнього виховання та образотворчих умінь, художніх почуттів, смаків, здібностей до оцінки художніх творів. Художнє виховання служить цілям формування високої культури особистості, прилучення до всього багатства художніх цінностей, накопичених людиною за період суспільного розвитку.


5.2 Дайте визначення поняття «естетичне виховання» та «художнє виховання»


Естетичне виховання – найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності, підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток.

Художнє виховання - формування здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво та насолоджуватися ним; художнє виховання невіддільне від спонукання до художньо-творчої діяльності, до посильного створення естетичних, зокрема художніх цінностей.


5.3 У чому особливості педагогічних умов художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку?


Для реалізації завдань художньо – естетичного необхідні педагогічні умови: середовище (естетика побуту), наявність програми художньо-естетичного розвитку дітей; організація власної художньої діяльності дитини, використання різноманітних форм, засобів, методів, різноманітних видів мистецтв.

Естетичне виховання дошкільнят здійснюється за допомогою таких засобів, як гра та іграшка, мистецтво, естетика побуту, природа, праця, самостійна художньо-творча діяльність, свята та розваги.

Гра завжди включає творчий початок. Якщо уявлення дошкільнят про навколишнє бідні, відсутні яскраві емоційні переживання, те й ігри їх бідні та одноманітні за змістом. Розширення вражень здійснюється у процесі читання художніх творів, за допомогою оповідання вихователя, спостережень. Матеріалом гри є іграшки. Всі іграшки повинні бути привабливими, барвисто оформленими, викликати в дітей інтерес, будити уяву.

Використовуючи всі види мистецтва - казки, оповідання, загадки, пісні, танці, картини та інші, вихователь формує у дітей чуйність на все добре та красиве, збагачує їх духовний світ.

Основними вимогами до оформлення дошкільного закладу є доцільність обстановки, її практична виправданість, чистота, простота, краса, правильне поєднання кольору та світла, наявність єдиної композиції. Зрозуміло, мало оточити дітей гарними речами, треба навчити їх бачити вроду, берегти її. Тому вихователь повинен звертати увагу дітей на чистоту приміщення, на красу, яку вносять квіти, картини, а головне заохочувати спроби самих дошкільнят прикрасити кімнату.

Змалку дітей треба привчати до естетики зовнішнього виглядуу поєднанні з культурою поведінки. Велику роль цьому відіграє особистий прикладдорослих, єдність їхньої зовнішньої та внутрішньої культури поведінки.

З малих років необхідно вчити дітей не лише милуватися красою квітів, дерев, неба тощо, але й робити свій посильний внесок у її примноження. Вже в молодшій групі діти з невеликою допомогою дорослих можуть годувати рибок, поливати квіти на грядці та групі тощо. З віком обсяг роботи для дошкільнят зростає. Діти самостійно і відповідально ставляться до виконання тієї чи іншої справи.

Трудова діяльність одна із засобів естетичного виховання дошкільнят. В молодшому віцівихователь знайомить дітей насилу працівників дошкільного закладу, наголошуючи, що і няня, і кухар, і двірник працюють старанно, красиво. Поступово вихователь підводить дітей до розуміння, що праця всіх людей міста та села дає можливість жити радісно. У цьому важливо, щоб дошкільнята як споглядали красу праці дорослих, а й самі брали у ньому посильну участь. Тому у дитячому садку використовуються всі форми трудової діяльності.

Свята та розваги збагачують дітей новими яскравими враженнями, пов'язаними зі знаменними датами, виховують емоційну чуйність та інтерес до різних видів художньої діяльності. Змалку діти виявляють інтерес до співу пісень, читання віршів, танців, малювання. Це є перші творчі прояви.


5.4 Перелічіть завдання художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку


Перша група завдань спрямовано розвиток естетичного сприйняття, мислення, уяви, естетичного відносини. Педагог вирішує завдання розвитку вміння бачити та розуміти красу природи та рукотворного світу; виховує естетичний смак, потребу у пізнанні прекрасного.

Друга група завдань спрямована на формування творчо-художніх умінь у галузі різних мистецтв: навчання дітей малюванню, ліпленню, художньому конструюванню, співу, виразним рухам, розвитку словесної творчості. Педагоги вирішують завдання, спрямовані на підтримку творчого самовираження дітей: прагнення до імпровізації, експериментування з кольором, вигадування композиції, освоєння різних художніх технік, матеріалів та засобів, створення художніх образів за допомогою пластичних засобів, ритму, темпу, висоти та сили звуку.


5.5 Які засоби необхідні для вирішення завдань художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку?


Засобами, необхідними для вирішення завдань художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку є середовище, що розвиває, природа, мистецтво, художня діяльність.


5.6 У чому полягає своєрідність зміст художньо-естетичного виховання?


Протягом усього дошкільного періоду відбуваються зміни сприйняття, від найпростіших спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питання, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їх сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень. У процесі пізнавальної діяльності діти опановують систематизованими знаннями про чуттєві якості предметів, особливу роль при цьому грає формування у них узагальнених способів обстеження предметів. Від методів обстеження залежить структура формованих образів.

Сенсорна культура має значення для художньо-естетичного виховання. Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, становище у просторі, свої враження, засвоює знання матеріалах, використовуваних передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразними навичками долучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання у дошкільному віці пов'язані з змінами, що у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніх та естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. Це відзначають усі педагоги та психологи, згадані вище. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати докорінних змін. «Педагогічна суть процесу формування художніх та естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в тому, щоб із самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про прекрасне, про суспільство, про людину, про стосунки між людьми, роблячи це у різноманітній новітній і захоплюючій формі, що змінюється на кожному етапі», - зазначає у своїй роботі О.М. Торшілова.

До кінця переддошкільного віку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом тощо. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, як співпереживання. Дитина повторює за мамою: Як гарно! Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні наголошувати на естетичній стороні предметів, явищ та їх якостей словами: «яка гарний виріб», «як чепурно одягнена лялька» і так далі.

Поведінка дорослих, їхнє ставлення до навколишнього світу, до дитини стає для малюка програмою його поведінки, тому дуже важливо, щоб діти бачили навколо себе якнайбільше доброго і красивого.

Підростаючи, дитина потрапляє у новий колектив- дитячий садок, який перебирає функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Питання художньо-естетичного виховання у дитсадку починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники – має виховувати своє Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо не лише відчувати, а й створювати щось гарне. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніх та естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо якщо вихователь навчає дітей підбирати форми, кольори , складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції і т.д.чистотою та акуратністю. Художні та естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Дошкільний вік - це період, що характеризуються становленням естетичного розвитку, що вдосконалює під впливом виховання, яке спрямоване на вирішення конкретних завдань, що випливають із мети естетичного виховання та його значення у розвитку особистості.

Робота з естетичного виховання у дитсадку тісно пов'язана з усіма сторонами виховного процесу, форми організації її дуже різноманітні, і результати виявляються у різних видах діяльності. Виховання естетичного ставлення до оточуючого сприяє формуванню багатьох якостей особистості дитини. Це складний та тривалий процес. Для того щоб навчитися розуміти прекрасне в мистецтві та в житті, необхідно пройти довгий шлях накопичення елементарних естетичних вражень, зорових та слухових відчуттів, необхідний певний розвиток емоційних та пізнавальних процесів.

Повноцінний розумовий та фізичний розвиток, моральна чистота та активне ставлення до життя та мистецтва характеризують цілісну, гармонійно розвинену особистість, моральне вдосконалення якої багато в чому залежить від естетичного виховання.


5.7 Перерахуйте види художньо-естетичної діяльності у дошкільній освітній установі


Види художньо-естетичної діяльності

образотворча діяльність – ліплення, аплікації, художнє конструювання, альбоми з ознайомлення з видами та жанрами мистецтва, «Виставки краси» у групах;

театралізована діяльність – створення театралізованих гуртків, проведення театралізованих занять, організація виступу дітей старших груп перед малюками, знайомство дітей з театральною азбукою, прилучення до театральної культури, відвідування з дітьми вистав гастролюючих театрів – гостей міста;

- музична діяльність - співи, слухання музики, музично-ритмічні рухи, ігри на музичних інструментах, музично-дидактичні ігри.

ознайомлення дітей із художньою літературою.


Список використаної літератури

педагогічний виховання освітній дошкільний

1.Т.А. Литвинчик Дошкільникам про природні спільноти: конспекти занять із ознайомлення з навколишнім світом. - сприяння, 2010

2.О.В. Дибіна Заняття з ознайомлення з навколишнім світом у середній групі дитсадка. - Мозаїка-Синтез, 2010

.Горькова Л.Г., Обухова Л.А. сценарії занять із комплексного розвитку дошкільнят. Середня група

.Тимофєєва Л.А. Рухливі ігри із дітьми молодшого дошкільного віку. М: Просвітництво, 1979.


Теги: Організація різноманітних видів діяльності як умова розвитку, навчання та виховання дошкільнят

У центрі виховного процесу знаходиться дитина, яка виховується. По відношенню до нього як до об'єкта виховання педагоги та вихователі виступають суб'єктами виховного процесу, що впливають на особистість за допомогою спеціальних методів та технологій виховання.

Методи виховання – це методи педагогічного на свідомість виховуваних, створені задля досягнення мети виховання.

В останнє десятиліття у педагогічній теорії існує поняття технологій навчання та виховання.

Застосування педагогічних технологій в освіті – це чітке визначення учасниками педагогічного процесу цілей та завдань взаємодії з вихованцями та учнями та покрокове структуроване визначення шляхів та способів їх реалізації. Таким чином, технологія реалізації педагогічного процесу - це сукупність послідовно реалізованих технологій передачі інформації, організації різних видів діяльності дітей, стимулювання їх активності, регулювання та коригування ходу педагогічного процесу та його поточного контролю.

За допомогою методів виховання та розвитку дітей коригується їх поведінка, формуються якості особистості, збагачується досвід їхньої діяльності, спілкування та відносин. Методи виховання спрямовані на цілісний розвиток та виховання особистості.

Тому природно, що у виховному процесі за допомогою методів виховання педагог, впливаючи на готівку, передбачає розвиток та виховання не окремих якостей, умінь та навичок, а цілісне формування особистості.

Ефективність методів виховання підвищується, якщо вони використовуються в процесі організованої різноманітної діяльності дитини, тому що тільки у діяльності можливе формування та розвиток певних рис особистості, умінь.

Методи виховання використовують у єдності, у взаємозв'язку. Неможливо, наприклад, використовувати метод заохочення, не застосовуючи метод переконання (роз'яснення, розмови, приклад).

У цьому педагоги відбирають методи, орієнтуючись на закономірності, властиві спеціально організованого виховного процесу.

Методи виховання лише тому випадку може бути «інструментом дотику» (А.С. Макаренко), якщо вихователь правильно знаходить оптимальний варіант їх поєднання, якщо він враховує рівень розвитку та вихованості дітей, їх вікові особливості, інтереси, прагнення. Особливо важливо під час добору методів виховання знати мотиви поведінки та діяльності дітей. Тут недостатньо простого спостереження дітей, потрібні спеціальні діагностичні методики.

Методи виховання у різних педагогічних ситуаціях повинні постійно змінюватись, у цьому й проявляється професійний та творчий підхід до процесу виховання.

Досі в освітніх установах різного виду переважно використовуються лише словесні методи виховання. Однак практика показує, що не можна покладатися лише на одну групу методів, необхідний комплекс методів

Усі методи виховання адресовані особистості вихованця. Але якщо виховні впливу не приймаються дитиною і не стають внутрішнім стимулом його поведінки, то можна говорити про індивідуальну роботу, про підбір методів, що відповідають особливостям виховання, організації спеціальних педагогічних ситуацій.

Процес виховання та розвитку особистості дитини буде ефективним лише за умови, коли виховні впливи переходять у внутрішні стимули її поведінки та діяльності.

У педагогічній науці крім поняття «метод» використовуються такі поняття, як «засіб», «прийом» виховання.

Прийом – це окремий прояв того чи іншого методу.По відношенню до методу виховання він має підлеглий характер. Можна сміливо сказати, що прийом – це окрема дія всередині конкретного методу.

Засіб виховання – поняття ширше. Під засобами вихованняслід розуміти все, що можна використовувати у виховному процесі: предмети, технічні засоби, різноманітні види діяльності, засоби інформації, іграшки, наочні посібники.

Методи, прийоми та засоби настільки взаємопов'язані у виховному процесі, що практично неможливо провести між ними кордон. Усім цим категоріям, як і самому виховному процесу, властива рухливість, мінливість.

Гуманізація освіти, орієнтація на особистісну модель виховання – це вимагає довірчих, уважних відносин педагогів і вихованців, розумного, вдумливого застосування методів виховання.

Класифікація методів виховання

Аналіз реального педагогічного процесу дає змогу побачити, що методи виховання не застосовують ізольовано один від одного. Усі вони взаємопов'язані, й у залежність від ситуації одні методи перетворюються на інші. У цьому завжди виділяється провідний метод, інші доповнюють його. У педагогічній теорії розроблено класифікацію методів виховання, в основі якої особливості самих методів та специфіка їх застосування у виховному процесі.

Існує багато підходів до класифікації методів виховання. В цьому навчальному посібникуми даємо ту класифікацію, яка на сьогоднішній день є найбільш стабільною та широко використовується на практиці.

В основу методів виховання покладено діяльнісний підхід до виховання та структура самої діяльності. Вітчизняний психолог Л.Л. Люблінська виділяє такі основні ланки у структурі діяльності:

Ціль – що людина хоче;

Мотив, що спонукає людину до дії, заради чого людина діє;

Кошти, що використовуються для досягнення поставленої мети;

Результати діяльності, або у матеріальній сфері, або у духовній;

Ставлення людини до результатів та процесу самої діяльності.

Вже у структурі діяльності закладено певні виховні можливості.

З цієї структури діяльності виділяється чотири групи методів виховання:

1. Методи формування свідомості особистості (поглядів, оцінок, суджень, ідеалів).

2. Методи організації діяльності, спілкування, досвіду поведінки.

3. Методи стимулювання та мотивації діяльності та поведінки.

4. Методи контролю, самоконтролю та самооцінки діяльності та поведінки.

1. Методи формування свідомості особистостівключають роз'яснення, бесіду, розповідь, диспут, лекцію, приклад. Природно, що з дітьми дошкільного віку в повному обсязі названі методи цієї групи можна використовувати повною мірою, а деякі й зовсім не застосовуються (лекція, диспут).

Ці методи спрямовані на збагачення та розвиток свідомості дітей знаннями про навколишню дійсність, про прекрасне в природі та суспільстві, про моральні правила навчання, про працю дорослих. З допомогою цих методів в дітей віком формуються система понять, погляди, переконання. Крім того, названі методи допомагають дітям вчитися узагальнювати свій життєвий досвід, оцінювати свою поведінку.

Головним інструментом тут є слово.За допомогою словесного впливу на дитину стимулюється її внутрішня сфера, і вона сама поступово вчиться висловлювати свою думку про той чи інший вчинок однолітка, літературного героя і т. д. Дана група методів сприяє також розвитку самосвідомості, а в кінцевому підсумку призводить до самообмеження та самовиховання .

У дошкільній освітній установі особливе місце відводиться розповіді.

Розповідь – це яскравий емоційний виклад конкретних фактів. За допомогою оповідання вихованці отримують знання про моральні вчинки, про правила поведінки у суспільстві, вчаться відрізняти хороше від поганого. У процесі оповідання вихователь вчить дітей певному ставленню до героїв оповіді, розкриває дітям поняття позитивного вчинку, розповідає, яким героям та його якостям можна наслідувати. Розповідь дає можливість з нових позицій розглядати свою особисту поведінку та поведінку однолітків.

Для дітей молодшої групи для розповіді підбираються переважно казкові герої, і навіть їх має бути не більше 2 – 3, т. до. велика кількістьгероїв розповіді діти сприймають з труднощами. Для дітей середньої та старшої груп рекомендуються складніші розповіді. Діти цього віку вже здатні частково аналізувати розповідь та робити деякі висновки.

Метод розповіді вимагає від вихователя емоційного викладу, певної артистичності.

Поясненняяк спосіб виховання завжди використовується у роботі з дітьми дошкільного віку. Це пов'язано з тим, що діти мають невеликий життєвий досвід і не знають, як і в якій ситуації треба чинити. Дошкільнята освоюють досвід моральної поведінки, спілкування з однолітками та дорослими і тому природно потребують роз'яснення правил поведінки, певних вимог, зокрема необхідності виконання режимних моментів у дитячому садку.

Найголовніше при використанні методу роз'яснення – не перетворювати його на нотацію. Роз'яснення на нових фактах, прикладах з літератури, мультфільмів буде ефективнішим у розвитку та вихованні дитини, ніж постійне моралізування.

Розмова – це спосіб, що з діалогом. Діалог може вестись з одним вихованцем, з декількома чи фронтально, з великою групою дітей

Краще розмову проводити з підгрупами (5 – 8 осіб), тому що в цьому випадку всі діти можуть брати участь у діалозі.

Розмова передбачає підбір такого матеріалу, який за змістом близький дітям конкретної вікової групи. Бесіда – це залучення самих дітей до формування вони певних суджень, оцінок.

Будь-яка бесіда вимагає хорошого знання своїх вихованців, їхніх можливостей для участі у діалозі.

Коли проводяться бесіди на етичну тематику, особливо потрібна довіра дітей до свого вихователя. Головною фігурою під час проведення розмови може бути вихователь чи педагог, тому має бути зразком, прикладом для наслідування. В.А. Сухо-млинський зазначав: «Слово етичного повчання має силу в устах вихователя лише тоді, що він має моральне право повчати».

Розмова як спосіб виховання завжди є у дошкільному освітньому закладі, але покладатися лише з цього метод не можна, оскільки функція розмови носить обмежений характер. Тим більше, що діти дошкільного віку ще не мають достатнього життєвого досвіду для глибокого та самостійного аналізу фактів та змісту бесіди.

І ось тут дуже важливий прикладяк метод виховання, який широко використовується вихователем та спеціалістами дошкільних закладів.

Приклад – це насамперед своєрідний наочний образ, яскравий показовий зразок, гідний наслідування. Серед функцій позитивного прикладу як методу виховання можна виділити такі: соціальну, управлінську, виховну, пізнавально-орієнтуючу, стимулюючу, коригуючу.

Я.А. Коменський свого часу зазначав: «Довгий і важкий шлях через правила, легкий і успішний через приклади». В виховній роботіз дошкільнятами приклад є своєрідним наочним посібником.

Використовуючи приклад у процесі виховання та розвитку дитини, важливо знати, що вона пов'язана з наслідуванням дітей. Дитина завжди комусь наслідує старшого брата, сильнішого чи розумного товариша, матері, батька.

Наслідування особливо властиве дошкільникам. Спочатку це несвідоме наслідування, а вже до випуску з дошкільного закладу дитина від несвідомого наслідування переходить до навмисного, тобто від наслідування зовнішніх дій до наслідування внутрішніх якостей і властивостей особистості, так як не завжди може їх визначити, висловити в словесній формі, але він наслідує зовнішніх проявів вчинків своїх героїв і дає цьому своє дитяче пояснення.

Часто в житті ми стикаємося з фактами наслідування негативних вчинків та негативних якостей особистості. Ось тут особливо важлива роль вихователя у розвінчанні таких негативних прикладів.

Особливу роль грає приклад самого вихователя. Випробовуючи позитивні емоції до свого вихователя, діти люблять говорити про нього постійно і причому тільки найкраще. Вихователь – приклад для дитини завжди життя.

2. Методи організації діяльності, спілкування, досвіду поведінкиоб'єднують такі методи, як привчання, вправа, створення ситуацій, що виховують.

Дитина освоює навколишню дійсність, пізнає світ у процесі різноманітної діяльності. Діяльність у природному та соціальному середовищі – неодмінна умова розвитку та виховання особистості.

Діти дошкільного віку постійно беруть участь у різноманітній діяльності. Вони можуть грати невеликими групами, будувати пісочні будинки та фортеці індивідуально та зі своїми однолітками, люблять спортивні ігри, беруть активну участь у пізнавальних мовних та математичних конкурсах, іграх.

У таких спільних видах діяльності складаються інтереси та прагнення дітей, розвиваються їх здібності, закладається фундамент моральних якостей. Можна сміливо сказати, що виховання особистості є насамперед розвиток її діяльності.

Діяльність як така нічого очікувати мати належного виховного значення, якщо немає певного, цілеспрямованого керівництва нею, а то й використовуються педагогічно виправдані методи на дітей.

Педагогічне керівництво діяльністю вихованців спирається структуру діяльності, її ланки.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовується комплекс різних видів діяльності, тому що один вид діяльності не може забезпечити різнобічного розвитку дитини, її природних задатків.

О.М. Леонтьєв, відомий вітчизняний психолог, розробляючи проблему провідного виду у розвитку дітей, зазначав, що діяльність неспроможна позитивно вплинути на виховуваного, якщо вона має йому «особистісного сенсу».

По відношенню до особи дошкільника діяльність буде нейтральною, якщо вихователі та педагоги не знайдуть відповідного способу її педагогічного інструментування. У цьому інструментуванні і мають поєднуватися певні прийоми виховання, створені задля соціально моральне становлення особистості, формування досвіду поведінки.

Серед методів організації діяльності найчастіше використовується привчання.Привчання спрямовано виконання дітьми певних дій з метою перетворення їх у звичні та необхідні способи поведінки.

Формуванню звички поведінки у свій час особливу увагу приділяв К.Д. Ушинський. Він вказував, що з допомогою виховання звичок, переконання робляться схильністю і думка перетворюється на справу.

Привчити дитину правильно поводитися необхідно з моменту її приходу в молодшу групудитячий садок. При цьому слід дотримуватись певних педагогічних умов.

Вихователь собі чітко визначає, які звички поведінки потрібно формувати кожному віковому етапі розвитку. Визначається їх мінімум для кожної вікової групи дітей, визначаються показники та критерії їхньої формованості.

Потім дітям дається зразок виконання певних дій (прибрати місце іграшки, помити самостійно руки, навчитися уважно слухати дорослих і однолітків тощо.).

Для виконання необхідних дій за допомогою методу навчання потрібно певний час і неодноразове повторення. Спочатку вихователь досягає точності виконання дій, а потім швидкості та якості.

Звісно, ​​що привчання пов'язані з контролем із боку дорослих. Такий контроль вимагає від педагогів та вихователів уважного, дбайливого ставлення до дітей, тактичного пояснення та оцінки діяльності дитини. Пізніше діти самі навчаться контролювати свої дії – чи добре прибрав в ігровому куточку, чи правильно розклав будівельний матеріал, чи зібрав олівці та фарби.

Режим життя дитячому садку позитивно впливає все подальше життя дитини на сім'ї, у шкільництві.

Метод привчання органічно пов'язаний з таким методом виховання як вправу.Якщо метод привчання пов'язаний безпосередньо з процесом, дією, то при використанні вправи потрібно, щоб діти перейнялися розумінням особистісної значущості виконуваної дії.

Система вправ необхідна формування звичок правильної поведінки. Вправа у своїй основі має багаторазові повторення, закріплення, вдосконалення необхідних способів дій. Проте не можна представляти вправу як дресирування, як механічне повторення дій. Вправи пов'язані з організацією життя дітей, з їх різноманітною діяльністю. Саме в діяльності за допомогою вправ діти вчаться надходити відповідно до прийнятих у суспільстві норм та правил. Наприклад, діти грають у магазин. Тут вони вчаться бути продавцем та покупцем, вчаться бути взаємно уважними.

За допомогою методу вправ дитина у спеціально створених педагогічних ситуаціях опановує досвід суспільної поведінки.

При використанні методів привчання та вправи не можна обійтися і без такого методу, як створення виховних ситуацій.

Виховна дія педагогічної ситуації буває іноді такою й результативною, що надовго визначає спрямованість морального життя дитини.

3. До методів стимулювання та мотивації діяльності та поведінкивідносяться: заохочення, покарання, змагання.

Серед зазначених методів найбільш уживані у дошкільній освітній установі – заохочення та покарання.

Заохочення– це спосіб позитивної оцінки поведінки дитини чи групи дітей. Заохочення завжди пов'язане із позитивними емоціями. При заохоченні діти відчувають гордість, задоволення, впевненість у правильній поведінці та вчинку. Переживаючи задоволення своєю поведінкою, дитина внутрішньо готовий до повторення добрих вчинків. Заохочення виявляється у вигляді похвали, схвалення. Заохочення особливо потребують замкнені діти, які відчувають боязкість, несміливість, що є наслідком негативних відносин у сім'ї.

У дошкільній установі заохочення часто пов'язане з нагородою у вигляді дозволу пограти з певною іграшкою або отримання додаткових матеріалів для гри. Особливо необхідне схвалення, похвала під час проведення навчального заняття.

Однак слід постійно стежити за тим, як діти реагують на заохочення, - чекають подарунків або починають зазнавати і т. д. Вихователь не повинен постійно хвалити, заохочувати тих самих дітей. При використанні методу заохочення особливо важливо знати індивідуальні особливості дітей та повною мірою здійснювати особистісно-орієнтований підхід у вихованні.

Покаранняприйнято вважати додатковим способом виховання. Саме покарання пов'язане із засудженням негативного вчинку, негативного ставлення до тієї чи іншої діяльності. Воно спрямовано коригування поведінки дитини. Якщо цей метод використовується правильно, він повинен викликати в дитини бажання не надходити погано, формувати вміння оцінювати свою поведінку. Головне – покарання має викликати в дитини страждання, негативних емоцій.

До методу покарання вихователі повинні ставитись дуже обережно. Слід враховувати, що у сучасних умовах діти дуже імпульсивні, вони емоційно реагують будь-яке покарання. Крім того, сучасні дошкільнята схильні до різних захворювань, вони фізично слабкі. У педагогічної теорії завжди ставлення до покарання було негативним, а здебільшого суперечливо. При покаранні в жодному разі не можна ізолювати дитину від групи однолітків, а деяких дітей не можна засуджувати у присутності інших.

У практичній діяльності педагоги, вихователі, обираючи методи виховання, керуються метою виховання, його завданнями та змістом. При цьому важливе значення має вік дітей та індивідуальні особливості більшої частини вихованців.

У основу виховного процесу беруться не окремі методи, які система. Ця система методів постійно змінюється, варіюється в залежності від віку дітей, рівня їхньої вихованості. Тут потрібна педагогічна майстерність, наявність творчого підходу в організації виховного процесу.

Згадаймо К.Д. Ушинського, який зазначав: «Ми не говоримо педагогам, чиніть так чи інакше; але кажемо їм: вивчайте закони тих психічних явищ, якими ви хочете керувати, і чиніть міркуючи з цими законами та тими обставинами, за які ви хочете їх докласти. Не лише ці обставини нескінченно різноманітні, а й самі натури вихованців не схожі одна на одну. Чи можна за такого розмаїття обставин виховання і виховуваних особистостей наказувати якісь загальні виховні рецепти».

Завдання для самостійної роботи

1. Чи існує взаємозв'язок мети, завдань, змісту та методів виховання?

2. Розкрийте класифікацію способів виховання.

3. У чому специфіка використання методів заохочення та покарання до дітей дошкільного віку?

4. Проаналізуйте, які методи виховання використали вихователем на навчальному занятті з дітьми або під час ранкової прогулянки.

5. Складіть систему педагогічних ситуацій для вирішення будь-яких конфліктних ситуацій у групі дітей.

Вікові особливості стосуються як розумової, а й емоційної, вольової, мотиваційної сфери: у перші роки життя поведінка дітей регулюється головним чином безпосередніми почуттями, але вже у цьому віці треба починати виховувати волю, привчати підкорятися загальноприйнятим нормам і правилам.

Знання вікових та індивідуальних особливостей необхідно для своєчасного та всебічного розвитку дітей, для комплексного виховання починаючи з раннього віку.

Вплив різних видів діяльності на психічний розвиток дитини

Самі види діяльності є частиною суспільно-історичного досвіду. Освоюючи ту чи іншу діяльність, виявляючи активність, дитина одночасно освоює знання, уміння, навички, пов'язані з цією діяльністю. На цій основі у нього формуються різноманітні здібності та властивості особистості. Активна позиція дитини на діяльності робить її як об'єктом, а й суб'єктом виховання. Це визначає провідну роль діяльності у вихованні та розвитку дитини. У різні періоди розвитку та виховання дітей різні види діяльності співіснують і взаємодіють, але роль їх у вихованні та розвитку дитини неоднакова: на кожному етапі виділяється провідний вид діяльності, в якому проявляються основні досягнення розвитку. Різні види діяльності, формуючись в умовах виховання та навчання, освоюються дитиною не відразу: лише поступово опановують їх діти під керівництвом вихователів. До складу кожної діяльності входять такі елементи: потреба, мотиви, мета, предмет діяльності, кошти, дії, які здійснюються з предметом, і, нарешті, результат діяльності.

У перші роки життя основними видами діяльності дітей стають спілкування з дорослими та події з предметами. У ході спілкування вихователі вводять дітей у світ предметів. Саме таким шляхом діти опановують специфічну предметну діяльність. При цьому саме спілкування стає для дитини необхідною потребою.

Організація предметної діяльності є одним із завдань виховання дітей перших двох років життя і в сім'ї, і в дошкільних установах, тому що в ній відбувається розвиток усіх пізнавальних процесів, цілей та мотивів поведінки.

До другого півріччя третього року життя дитини предметна діяльність та спілкування досягають досить високого рівня розвитку, створюється основа для переходу до ігрової та образотворчої діяльності. У спілкуванні та діяльності, організованих дорослими, в дітей віком формуються найперші форми самосвідомості. Дитина починає виділяти себе з оточуючих людей, усвідомлювати свої можливості. На цьому щаблі розвитку самостійності діти прагнуть частково обмежити опіку дорослих.

Якщо активність і самостійність дітей раннього віку викликаються безпосереднім присутністю і впливом дорослих, то діти 4-6 років дедалі самостійніше, з власного спонукання входять у різноманітну діяльність.

Наукові дослідження показали, як розвивається соціальна, пізнавальна активність дошкільнят в ігровій діяльності, яка у дошкільному віці стає провідною. В іграх під керівництвом вихователів діти засвоюють різні способи дій, знання про предмети, їх властивості та ознаки. Діти осмислюють також просторові, тимчасові відносини, зв'язки за подібністю, тотожністю, опановують поняття. Рухливі ігри сприяють розвитку рухів, їх якостей, просторового орієнтування. У спільних іграх діти усвідомлюють та засвоюють відносини між людьми, значення узгодження дій, розширюють уявлення про навколишнє. В ігровій ситуації в процесі навчання на заняттях у дошкільника виявляються вольові якості характеру. Формування моральної свідомості характеризується появою почуття обов'язку та інших соціальних почуттів.

У дітей старшого дошкільного віку зміст ігрової діяльності стає різноманітнішим і можливості всебічного розвитку дітей розширюються. Гра сприяє розвитку уяви, поглибленню знань про навколишню дійсність, працю людей, формуванню колективістичних рис особистості.

Поруч із грою у віці розвиваються продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання. Вони є джерелами розвитку уяви, конструктивного мислення, художніх здібностей, творчості.

Регулярні трудові завдання виховують та розвивають вміння підпорядковувати свою діяльність громадським інтересам, керуватися суспільною користю, радіти загальним результатам праці.

Елементарна навчальна діяльність на заняттях сприяє засвоєнню знань про навколишню природу, громадське життя, людей, а також формуванню розумових і практичних умінь. Якщо в 3-4 роки увага дітей у процесі навчання фіксується на конкретних фактах та явищах з життя природи, людей, то навчання дітей 5-6 років спрямоване на засвоєння суттєвих зв'язків та відносин, на узагальнення цих зв'язків та формування найпростіших понять, що підводить до розвитку в дітей віком понятійного мислення. Засвоєні знання та розвинені розумові здібності використовуються дітьми у різноманітних іграх та праці. Усе це впливає розвиток особистості дитини, формує в нього інтерес до нового змісту діяльності.

Діти раннього віку характеризуються слабкістю, безпорадністю, вразливістю. Водночас це вік найвищих темпів зростання та розвитку. Тому, щоб забезпечити повноцінний розвиток, необхідно охороняти та зміцнювати здоров'я дітей, піклуватися про правильну організацію їхнього життя, про створення умов, що сприяють емоційно-позитивному стану кожної дитини.

У молодшому шкільному віці головним стає вчення, і це усвідомлюється дітьми як суспільно значуща діяльність. Нове становище дитини на суспільстві обумовлює оцінку їм своєї поведінки й поведінки однолітків тепер із інших позицій -- позицій школяра.

На основі вивченої літератури дати характеристику етапів соціалізації дитини в ранньому та дошкільному віці

Сьогоднішній стрімкий темп життя, розвиток засобів інформації, засобів зв'язку та пересування породжують складнощі в галузі «єдиної справжньої розкоші – розкоші людського спілкування», за точними словами Антуана де Сент-Екзюпері. Люди рідко бачаться із сусідами, мало зустрічаються з друзями, втрачають близькість зі своїми близькими. Сукупність цих умов створює труднощі для підростаючого покоління, особливо у процесі входження у соціальне життя суспільства.

У дитинстві у людини формується самосвідомість і починають складатися перші уявлення про себе. Поступово виникають стійкі форми соціальної взаємодії. Норми своєї культури, як соціального, і морального характеру засвоюються, даючи можливість самостійного побудови поведінки.

Порівняти два висловлювання великих людей та сформулювати свою позицію. "Вихування може все" (Гельвецький). «Від виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах» (Вольтер)

Висловлювання Гельвеції надто правильне, т.к. є ті сфери життя людини, де виховання не буде займати головну позицію і не зможе стати гарантом успішного вирішення проблеми. Висловлювання Вольтера підходить задля кожної людини, т.к. комусь достатньо одного слова для того, щоб зрозуміти, а комусь необхідний неприривний контроль і виховний вплив, інакше він розхолоджується.

Виховання може все. Я повністю погоджуюся з висловом автора. Уявіть якби не було виховання. Що б сталося? Люди не виховані безкультурні, у світі панував би хаос. Виховання може зробити людину повноцінною особистістю, а погане виховання – погану людину.

Від будь-якого виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах (Вольтер). Я не згоден з цим висловлюванням. Хороше виховання ніколи не дасть поганого результату.

Людина повністю залежить від виховання. Він такий, яким його зробило середовище та виховання. Він підкреслює, що немає таких бажаних рис людини, які не можна було б отримати за допомогою виховання. Тобто все, що є поганим чи геніальним, це продукт виховання. Гельвець абсолютизує виховання.

Гельвецій наголошує, що виховання людини продовжується все життя. Людина народжується неосвіченою, але вона не народжується дурною. І лише виховання може зробити людину дурною і навіть заглушити в ній природні здібності. виховання, стверджує Гельвецій, унікально, бо немає двох людей, які отримують однакове виховання. Воно підпорядковане випадку, нікому невідомому зчепленню причин. За Гельвецієм, виховання та його правила завжди будуть невизначеними, якщо їх не зв'яжуть якоюсь єдиною метою. І такою метою має стати найбільше суспільне благо, найбільше щастя найбільшої кількості громадян. Тому Гельвецій на відміну Руссо і відстоює перевагу суспільної освіти (у Руссо в основному домашнє виховання). Лише суспільне виховання та навчання може вкоренити тверду дисципліну, дух змагання. Також перевага суспільного виховання полягає у професіоналізмі вихователя та твердості виховання. До речі, Гельвецький вважає, що потрібне мужнє виховання, бо під впливом зніженості нація опускається. Він виступає проти однобічності виховання, оскільки повноцінного розвитку необхідне і фізичне здоров'я, і ​​розум, і чеснота. А тому виховання має здійснюватися за трьома напрямками. Це інтелектуальне навчання, моральне та фізичне навчання. Між іншим, саме Гельвецький першим запропонував, що за шкіл треба будувати спеціальні арени, де можна було б ростити мужність.

Гельвецій заявляв, що «виховання нас робить тим, що ми є», і навіть більше: «Вихування може все». Як роль виховання, і середовища він переоцінював, вважаючи, що людина є вихованцем всіх навколишніх предметів, тих положень, у яких його ставить випадок, і навіть всіх, що з нею відбуваються. Таке трактування веде до переоцінки стихійних факторів та недооцінки організованого виховання у формуванні людини.

Гельвецій вважав, що схоластична школа, де одурманюють дітей релігією, не може виховати не тільки справжніх людей, а й взагалі здорової людини. Тому потрібно докорінно перебудувати школу, зробити її світською і державною і знищити монополію привілейованої касти дворян на освіту. Потрібна широка освіта народу, треба перевиховувати людей. Гельвецій сподівався, що в результаті освіти і виховання буде створено людину, вільну від забобонів, забобонів, справжній атеїст патріот, людина, яка вміє поєднувати особисте щастя з «благом націй».

 
Статті потемі:
Тема дня день знань середня група
Тема дня день знань середня група
Наталія Вахмяніна «День знань». Розваги в середній групі День Знань Сценарій свята в середній групі Діючі особи : Ведучий (вихователь, Незнайка. Обладнання : Магнітофон, аудіозапис дитячий пісеньок, два портфелі, набори шкільних прин
Конспект заняття з ручної праці в середній групі дитсадка
Конспект заняття з ручної праці в середній групі дитсадка
«Прання лялькової білизни». Мета: . вчити працювати спільно в певній послідовності: Вчити дітей сортувати білизну на кольорову та білу; Вчити ретельно намилювати білизну та терти між руками; Вчити ретельно прополіскувати, віджимати, розправляти
Конспект освітньої ситуації у молодшій групі з презентацією
Конспект освітньої ситуації у молодшій групі з презентацією
Відкрите заняття: «Історія новорічної іграшки» Вихователь Розвиток світогляду. Ознайомлення з історією святкування Нового року та історією Новорічної іграшки Виготовлення ялинкової іграшки. Формування вміння аналізувати зразок виробу з питань навчання
Розмова «Хто такі захисники Вітчизни
Розмова «Хто такі захисники Вітчизни
Виховний захід Бесіда: «День захисника Вітчизни» Підготувала: вихователь 9 класу Косінова В.А. 23 лютого - Всеросійський день захисника Вітчизни. Цей день давно став особливим днем ​​для всього російського народу. Його відзначають всією