Розвиток праці дошкільника. Становлення компонентів праці Що можна віднести до компонентів праці
На читання 7 хв. Переглядів 5.2k.
Особливості праці дошкільника: як, навіщо та чому?
В дошкільному вихованніодним з головних вважається організація та привчання до трудової діяльності та навчання багатьох її способів, доступним для дітей у групах такого віку. У народі давно існує вираз, що праця перетворила звичайну тварину (мавпу) на високорозвинену розумну істоту (людини). І, як би перебільшено не звучали дані слова, але частина правди в них є.
У процесі організації трудової діяльності, організованої та доцільної, дитина отримує необхідні знання та вміння, але навіть не в цьому основна користь. Через скоєні тілом необхідні дії, розвивається і мозок, а точніше навіть – основні психічні функції: мислення, сприйняття, воля. Саме тому трудове виховання дошкільнят – дуже важливий та серйозний напрямок.
З якого віку розпочинається трудова діяльність?
Отже, оскільки ця стаття присвячена виключно дошкільному віку, важливо одразу визначити. Завершальний етап цілком очевидний: це період від 6,5 до 7 років, коли дитина йде до школи. Умовно в психології верхньою планкою прийнято вважати 7 років, але у когось перехід у шкільну пору (молодший школяр) настає трохи раніше, у когось трохи згодом. Тут все залежить від суто формального моменту: вступу до першого класу та початку навчання.
Набагато складніше визначити нижню межу. Коли діяльність дитини вже можна назвати трудовою, і почати вчити її робити усвідомлені дії, не побоюючись, що вона завдасть собі шкоди? У психології вважається, що цей вік настає з трьох років. Тут також слід розуміти, що це лише формально: у різних дітей – по-різному.
Хтось вже і в 2,5 готовий, а в когось і в 3,5 тільки почне виходити. І все ж, близько 3 років дитина переходить від предметно-маніпулятивної діяльності (коли вона чіпала і обмацувала предмети, не завжди розуміючи їхнє реальне призначення) до сюжетно-рольових ігор. У нього з'являється соціальний інтерес, він починає вчитися вибудовувати стосунки та зв'язки. Ось тоді доцільно розпочати повноцінне трудове виховання, а форми можуть бути різними.
Чим трудова діяльність маленьких дітей відрізняється від дорослої праці?
Отже, питання віку ми вирішили, тепер необхідно розглянути, що саме можна і слід вважати трудом дитини. Звичайно, він має суттєві розбіжності з аналогічною діяльністю дорослої людини. І головне з них полягає в тому, що дитяча праця - багато в чому діяльність добровільна, має цікаві форми і не дуже розтягнута в часі.
Більше того, вона не має жодного суспільного значення. Тобто все, зроблене дитиною і представлене як результат його праці цінне виключно для нього одного і його однолітків. Щоправда, ще батьки та інші родичі можуть захопитись та похвалити. У цьому полягає основні особливості трудової діяльності дошкільнят.
До них можна додати ще й те, що для досягнення мети, праця має бути організована і контрольована з боку дорослих, чітко пояснена та показана на прикладі. Діти досить маленькі, і вони самі не зможуть досягти потрібного результату.
Тому все робиться тільки з керівництвом наставників, з чіткою організацією, має актуальний для малюка зміст. Іншими словами, зрозуміло йому та цікаво.
Що можна вважати працею дитини?
І все ж, що саме слід розуміти під поняттям, що описується нами? Працею називають будь-яку цілеспрямовану діяльність людини, усвідомлену та смислову. Вона потрібна для того, щоб видозмінити або пристосувати під себе навколишні предмети і тим самим задовольнити потреби.
Простіше кажучи, ми працюємо, щоб полегшити власне життя і створити щось нове та потрібне. Сюди ж, до речі, відноситься і художня праця, адже в її результаті створюється якийсь матеріальний твір, спрямований на задоволення споконвічно людської потреби в красі навколишнього предметного світу.
Абсолютно будь-яка трудова діяльність має свої компоненти, певні форми та зміст. І навіть у різних вікових групах ці показники не змінюються.
Характеристики дошкільної дитячої трудової діяльності
Що ж, почнемо з того, що будь-яка дитяча праця потребує чіткої організації з боку дорослої людини. Крім того, для нього необхідний актуальний і доступний розумію малюка зміст, при цьому форми можуть бути різними. Головне, щоб було цікаво, доступно для наявних вікових груп та приносило задоволення (радість, захоплення) кінцевим результатом.
Сама собою праця дитини цінна тим, що несе величезне виховне значення. Для цього він і потрібний насамперед. Потім - для формування основних психічних функцій, зміцнення опорно-рухового апарату і т.д. Нерідко він проходить виключно у формі гри, і лише ближче до шкільного віку починає виділятися в самостійну діяльність. Хоча, досі досить умовна.
Будь-яка трудова діяльність має власні компоненти: цілепокладання, планування, мотиви, навички та вміння, готовність працювати спільно, самоконтроль, самооцінка, основи культури праці.
Розглянемо кожен із них окремо
- Цілепокладання. Це відповідь на запитання: для чого я працюю? З якою метою? Що мені принесе організація цієї діяльності зрештою? В різних групахвідповідь буде різною, але в будь-якому випадку діти повинні її чудово усвідомлювати.
- Планування. Упорядкування плану дій, які обов'язково призведуть до потрібного результату.
- Структуризація діяльності, її чітка організація, розуміння, як досягти мети.
- Мотиви. Це те, на основі чого я займаюся цією діяльністю.
- Як правило, для дошкільнят переважають ігрові та мотиви особистої зацікавленості.
- Навички та вміння. Те, що дитина отримає чи вдосконалить у результаті конкретної праці.
- Готовність працювати разом. Це психологічний показник, що визначає ступінь згуртованості цієї групи та ступінь соціалізації кожного окремого її учасника.
- Самоконтроль та самооцінка. Важливі якості окремої особи. Організація своєї роботи у межах суспільної діяльності, вміння довести її до кінця і чітко оцінити.
- Основи культури праці. Це вміння працювати правильно, шанобливо по відношенню один до одного та дотримуючись всіх правил як особистої, так і загальної безпеки.
Власне, такі компоненти можна знайти у будь-якій трудовій діяльності, у тому числі й дорослій, але у дітей вони мають бути чітко сформульовані та зрозумілі як їм самим, так і їхнім наставникам та вихователям.
Різноманітні види праці дошкільнят
Оскільки трудова діяльність дітей у дошкільному віціповинна мати зрозумілий зміст, чітку організацію та інтерес для кожного малюка, вона повинна мати різноманітні види. Так воно і є насправді.
Перш за все, все починається з самообслуговування. Це дуже важливий вид трудової діяльності, адже він вчить дитину обходитися без допомоги дорослого, самостійно утримувати себе в чистоті та комфорті, вміти одягатися, виконувати гігієнічні процедури та в елементарних побутових питаннях мінімально залежати від старших. Спочатку потребує організації, але потім доводиться до автоматизму.
- Господарсько-побутова праця- Це діяльність, що привчає до порядку, як у приміщенні, так і поза ним. У процесі дитина вчиться користуватися різними побутовими предметами та пристроями, отримує повне уявлення про них та вчиться деякі виготовляти сама. Має зрозумілий зміст, у всіх групах обов'язковий.
- Праця у природіспрямований на упорядкування майданчика, що оточують вуличних та лісових територій. Носить ще й оздоровчий характер, привчає до дбайливого ставлення до всього, що оточує. Потребує ретельної організації та продумування кожного етапу з боку дорослих, щоб був безпечним і продуктивним.
- Ручна (або художня) праця- Це створення творів мистецтва, того чи іншого роду. Викликає величезний емоційний відгук, радує дітей, дозволяє самовиразитися. Важливий етап у формуванні впевненої та творчої особистості.
Кожен вид праці – це робота для досягнення певного результату. У процесі його дитина пізнає світ з нової точки зору, знайомиться з життям дорослих, засвоює не лише різноманітні навички, а й властивості матеріалів, їх можливості та різні способироботи з ними, обробка і т.д. Це дуже важливими моментамидля успішної соціалізації.
Отже, трудове виховання дошкільнят – це найважливіший аспект у тому гармонійному розвитку та формуванні цільної особистості. З боку дорослих потрібна чітка організація та пояснення дитині сенсу його праці, решта малюка засвоїть сама. Адже, як відомо, без практики теорія не означає нічого.
Створення умов самостійної трудової діяльності дошкільнят
Питання трудового виховання дошкільнят завжди займали і посідають чільне місце у роботі вихователя дитячого садка. Особливого значення цієї роботі надається у межах застосування ФГТ, де велику увагу приділяється формуванню в дітей віком навичок працьовитості, які можуть виявлятися у різних видах діяльності. У програмах з'явився розділ «Праця», який першому плані висуває завдання: виховання потреби трудитися. Види та зміст праці не змінюються. Це завдання вирішується у таких видах праці, як самообслуговування, працю у природі, чергування тощо.
Трудова діяльність дошкільнят своєрідна:
1. Праця дитини тісно пов'язана з грою. Виконуючи трудове завдання, діти часто перемикаються на гру. Старші діти під час роботи також нерідко використовують гру. Іноді під час гри в дітей віком виникає потреба у якомусь предметі. Тоді, щоб гра стала цікавішою, хлопці виготовляють її самі. У іграх дошкільнята люблять відбивати працю дорослих та його взаємини.
2. Трудова діяльність дітей постійно розвивається. Становлення кожного з її складових компонентів (навички, постановка мети, мотивація, планування роботи, досягнення результату та його оцінка) має свої особливості.
Формування трудових навичок залежить від віку. В ранньому віціу дитини складаються лише передумови оволодіння гарматними операціями. Опанування найпростішими знаряддями праці відбувається у молодшому дошкільному віці.
Постановка мети відбиває специфіку дошкільного віку. Діти молодшого вікуще не вміють ставити ціль у праці. Ця здатність у малюків поступово розвивається в процесі самообслуговування. Спочатку ціль ставить педагог. Старші дошкільнята самі ставлять за мету, виконуючи повсякденні обов'язки, однак роблять це лише у звичних ситуаціях. За зміни умов їм слід підказати, що треба робити. Здатність дітей самостійно ставити за мету найбільш успішно розвивається у тих видах праці, де в результаті виходить матеріальний результат.
Мета роботи педагогів щодо формування у дітей самостійних навичоку праці – це прояв ціннісного ставлення до своєї праці, праці інших і його результату.
Для організації роботи виділили умови та засоби:
індивідуальний підхід до дитини;
трудові традиції регіону;
реалізація проектів;
художні засоби, природа;
власна діяльність дітей;
позитивний приклад трудової діяльності
Жодна дитина не буде працювати, якщо вона не вміє виконувати ці дії. Тому на перший план поставили навчання дітей трудовим навичкам, які чітко визначені у програмі. Наш дитячий садок працює за «Програмою виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєва. У цій програмі та в оновленому варіанті програми «Від народження до школи» у розділі «трудове виховання» визначено завдання та напрями роботи з формування у дітей трудових навичок у різних видах праці.
Працюючи за цими напрямками, підключаємо і регіональні умови. Хакасія давно славилася своїми трудовими традиціями, робітничими професіями. У Хакасії проживав різноманітний народ, хтось вів кочовий спосіб життя, хтось осілий, і, відповідно, праця була пов'язана з способом життя. Знайомлячи дітей із традиційними промислами та ремеслами, ми формуємо такі поняття, як працьовитість, повага до людей праці, бажання працювати на благо дитячого садка, своєї сім'ї, а зрештою і на благо Батьківщини. Розповідаючи дітям про працелюбність, можна використати такі прийоми:
розповідь про промисли;
пояснення дітям, що такі вироби можна отримати, якщо докласти працьовитості та майстерності;
виготовлення разом із дітьми виробів;
привчання дітей виконувати навіть найпростіші доручення до кінця: забрати іграшку, витерти пил;
приклад, працюємо разом із дітьми;
звернення уваги під час прогулянок те що, як працюють оточуючі люди;
читання дітям творів людей праці.
Формуванню в дітей віком самостійних навичок у праці сприяє створення умов праці. Для цього у групах мають бути оформлені куточки трудової діяльності.
Матеріал має бути барвистим, яскравим, безпечним, привабливим для дітей.
Для стимулювання трудової діяльності можна використати методи:
1.Стимулювання інтересу до процесу праці:
створення ситуації інтересу;
пізнавальні ігри;
навчальні дискусії.
2.Стимулювання відповідальності та обов'язків:
роз'яснення мети праці;
вимоги щодо організації трудової діяльності;
заохочення та покарання у праці.
Для стимулювання інтересу до діяльності можна використати:
Особистий прикладпедагога та батьків. Можна запросити батьків до дитячого садка і разом з ними прибрати ділянку, змайструвати вироби, організувати бесіду, де батьки можуть розповісти, де і як вони працюють. Діти старшого віку можуть скласти розповіді про працю своїх батьків.
Схеми та алгоритми трудової діяльності: по роботі чергових, догляду за рослинами, одягання, вмивання і т.д. Алгоритми дозволяють дітям використовувати їх і як навчальні моделі (молодший дошкільний вік), і як засіб контролю за своєю діяльністю (старший дошкільний вік).
Ігрові ситуації: діти допомагають ляльці Каті одягатися на прогулянку, вмивають брудних та неслухняних кошенят.
Соціальні мотиви: допомогти молодшому вихователю навести лад у групі, допомогти малюкам одягнутися, заклеїти малюкам порвані книги.
Проблемні ситуації: безлад у ігровій шафі – що робити? У ляльки Каті забруднилася одяг - як вчинити?
Читання літературних творів, де показано важливість та цінність трудової діяльності.
У дитячому садку діти бачать, як трудяться дорослі, що оточують їх (педагоги та їхні батьки), розуміють, що саме праця приносить реальний результат, розуміють, що найважливіший компонент трудової діяльності – отримання певного продукту. У трудовій діяльності йде пробудження та розвиток творчих, інтелектуальних, художніх, морально-вольових сил вихованців, їхнє прагнення до самореалізації, взаємодії.
Лідія Новосьолова
Компоненти праці
Трудова діяльність- це цілісний процес, що складається з певних компонентів. Про становлення трудової діяльностіу дітей дошкільного віку можна судити за наявністю цих компонентом(Рис. 12). Трудова діяльністьпідпорядковується певної логіки, рознімається і певної послідовності і відповідно до неї ставляться і вирішуються конкретні завдання. І якщо в трудової діяльностівідсутні будь-які компонентизначить, працяяк самостійна діяльність поки що не склався.
Компоненти праці:
3. Кошти
4. Результат
Мотив - це причина, що спонукає до трудової діяльності, або момент, що цікавить. Саме мотиви визначають рівень усвідомленості виконуваної роботи те, заради чого і кого вона виконується.
І тип мотивації (вирішуємо проблему іграшок)
Цей тип мотивації називається ігровий, він будується за наступною схемою:
1. Ви розповідаєте, що у будь-якої іграшки трапилося лихо, проблема і вона потребує допомоги. А добрі та вмілі діти, звичайно, допоможуть іграшці.
2. Ви звертаєтесь до дітей, чи згодні вони допомогти. Важливо почути згоду – це і є готовність до трудової діяльності.
3. Ви пропонуєте дітям навчити їх це робити.
4. Під час роботи бажано, щоб у кожної дитини був свій підопічний, якому вона допомагає.
5. Ці іграшки ви використовуєте для оцінювання роботи дитини.
6. Після роботи нехай діти пограють зі своїми персонажами, котрим вони робили цю роботу.
ІІ тип мотивації (Мотивація спілкування)
Побудований на бажанні дитини відчувати свою значущість за умов допомоги дорослому.
1. Ви повідомляєте дітям, чим збираєтеся зайнятися, вам буде складно одному, потім пропонуєте взяти участь у цій справі.
2. Даєте всім посильне завдання, показуєте, як виконувати. В процесі діяльностівисловлюєте дітям свою подяку.
3. Наприкінці діяльності говоріть про те, що дійшли результату шляхом спільних зусиль.
III тип мотивації (Особиста зацікавленість)
Створення цієї мотивації здійснюється за такою схемою.
1. Ви показуєте дітям предмет, розхвалюєте його переваги і цікавитеся, чи бажають діти мати такий самий.
2. Дочекавшись ствердної відповіді, переконуєте, що вони можуть зробити це самі, показуєте, як це робити.
3. Зроблена річ надходить у повне розпорядження дитини.
Мета – це те, чого треба прагнути. Працядітей організується дорослим, а ціль надає певної спрямованості діяльності дитиниорганізує його на результат праці. Що менше діти, то активніше дорослий у постановці цілей.
Іноді ціль може поставити і дитина, і якщо вона непосильна, то дитина не побачить результату свого го праціі втратить інтерес до діяльності. Тому дорослий повинен контролювати мету та вибирати посильні завдання для дітей.
Уміння ставити ціль самостійно формується поступово на основі досягнення дитиною цілей, які ставить спочатку педагог. Дорослий вчить дитину, де вона може виявляти ініціативу.
Кошти - те, з чого здійснюється мета і досягається результат. До засобів відносяться навички та вміння, вміння планувати роботу та самоконтроль.
Навички та вміння – найважливіший засіб для досягнення поставленої мети, здійснення самої діяльності. У міру утворення навичок зменшується кількість необхідних вправ, підвищується точність виконання дій. На процес становлення навичок впливає інструкція дорослого. Спостереження показують, що процес оволодіння навичками є механічним і набуває емоційного забарвлення, якщо дитина налаштована діяльності. А настрій визначає мотив діяльності.
До засобів відноситься і вміння планувати свою діяльність. «Чим вище вміння планувати свою роботу, тим усвідомленішим, цілеспрямованішим, раціональнішим, точнішим і результативнішим діють, тим більше можливостей для прояву творчості та ініціативи. За відсутності планування дитина стає на шлях проб і помилок, безцільно витрачає сили, отриманий результат часто не задовольняє.
Планування - складний процес, пов'язані з аналізом, узагальненими уявленнями, умінням передбачати майбутню роботу. Дітям дошкільного віку цими вміннями опанувати нелегко. Цьому навчають індивідуально. З набуттям досвіду індивідуального планування якісно змінюється планування колективного праці.
З умінням планувати роботу тісно пов'язане вміння контролювати себе, тобто самоконтроль. «Самоконтроль - свідома оцінка та регулювання своїх дій та поведінки з погляду поставленої мети та існуючих правил при виконанні трудових завдань».
Самоконтроль забезпечує процес управління власною поведінкою та визначає рівень довільної поведінки дитини в процесі трудової діяльності. Л розвиток довільної поведінки формує у дитини такі якості, як ініціатива, творчість, саморегуляція.
Результат – показник завершення роботи. Для дітей молодшого віку важливий не результат, а сама діяльність, що здійснюється з дорослим. Щоб результат став значущим, у процесі оцінки слід відзначати як якість те, що зроблено, а й процес роботи, міру докладання сил.
Результат – це фактор, що допомагає виховувати в дітей віком інтерес до праці.
Старшим дошкільникам небайдуже, який результат праці. Тому дорослому треба бути обережним в оцінках результату праці, Так як іноді дитина намагається, а результат у нього виходить не той, який він хотів би отримати.
Трудова діяльністьскладна у змісті та в період її формування не всі структурні компоненти виявляють себе.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
1. Структура праці
Незважаючи на наявність у трудовій діяльності дошкільника всіх структурних компонентів, вони поки що перебувають у стадії розвитку та обов'язково передбачають участь та допомогу дорослого.
У трудовій діяльності дошкільника присутні всі структурні компоненти повноцінної праці – мотив, ціль, процес, результат. Проте, реалізують їх діти не самостійно, а разом із дорослими, від яких залежить, наскільки ефективно найпростіші трудові дії дитини наповнюватимуться змістом трудової діяльності.
Діти молодшого дошкільного віку не можуть самостійно ставити цільу праці. Це тому, що вони ще мають умінням утримувати у пам'яті весь процес і результат. Події дитини носять не цілеспрямований, а процесуальний характер: можуть повторювати їх одноразово, не переслідуючи певного завдання. Дитині приносить задоволення сама дія, а не її результат.
Причиною виникнення даного елемента є цілеспрямовані дії, які у предметної діяльності ще ранньому віці.
Розвиток доцільних дій тісно пов'язане з розвитком предметно - орієнтовної діяльності та наслідування, оскільки за цієї умови відбуваються усвідомлення призначення предмета та засвоєння способу його застосування.
Оволодіваючи за наслідуванням способами дій, дитина починає досягати результату в елементарній діяльності (повішив рушник на гачок, застебнув гудзик і т.д.) поступово формується здатність до усвідомлення мети своїх дій та зв'язку між метою та результатом, що спонукає дитину до самостійності.
Для розвитку вміння ставити мету у праці, необхідно її усвідомлення, вміння бачити результат, володіння способами дій, навичками. У молодших дошкільнятусе це перебуває у початковій стадії. Тому тут потрібна допомога вихователя насамперед. Він ставить перед малюками мету та допомагає її реалізувати. Здатність приймати, та був і самостійно ставити мету праці краще розвивається у разі, якщо дитина отримує значимий йому чи близьких результат, який можна використовувати у грі чи задоволення інших потреб.
Діти старшого дошкільного віку ставлять мету самі. Вони можуть робити це найбільш успішно в тих випадках, коли досягають матеріального результату (наприклад, при виготовленні виробу, прибирання, самообслуговування і т.д.).
Дитина у віці може усвідомлювати і віддалені мети (вирощування врожаю), та його ставить вихователь. Іноді для старших дошкільнят усвідомлення мети проходить поетапно, коли має бути складна робота. Дитина не може утримати мету, забуває її, і дорослий допомагає їй тим, що ділить весь процес праці на короткі відрізки та на кожному такому етапі ставить свою мету.
Таким чином, особливістю даного компонента трудової діяльності дошкільнят є обов'язкова участь у реалізації дорослого. Самостійність дітей та усвідомлення ними мети відносні.
Важливим у трудовій діяльності дитини є те, заради чого вона працює. Мотивипраці поділяються на:
зовнішні, обумовлені нетрудовими потребами дитини;
Внутрішні, пов'язані із самим виконанням трудової діяльності
Обидві ці групи мотивів мають важливе значення у розвиток особистості.
Мотивиможуть бути різні: одержати від дорослих позитивну оцінку своїх дій; самоствердження; вступити у спілкування з дорослим; принести користь іншим.
Деякі трудові дії дитина виконує під впливом зовнішніх мотивів покарання чи схвалення дорослих: «бабуся похвалить», «тато обіцяв купити морозиво», «якщо не зроблю, мама лаятиметься».
Зовнішні мотиви є основою формування суспільних мотивів праці. До них належить прагнення донести комусь радість, приємно здивувати, допомогти. Перші прояви таких мотивів виникають досить рано, а у старшому дошкільному віці вони стають усвідомлюваними та одними з найдієвіших. Їхня відмінність від корисливих мотивів праці полягає в тому, дитина прагне зробити те, що потрібно не особисто їй, а іншим.
Результативність праці вже в дітей віком дошкільного віку залежить від цього, які мотиви, сформульовані дорослими, спрямовують їх діяльність. Суспільні мотиви праці як найцінніші виникають у дошкільному віці, але провідними стають відразу.
Планування-важливий компонент праці, і в дітей віком він здійснюється своєрідно. Він включає організацію роботи, виконання, контроль та оцінку як окремих етапів, так і результату в цілому.
У молодшому дошкільному віці дитина взагалі не може планувати своєї діяльності. У старшому дошкільному віці планування є специфічним. Діти планують лише процес виконання, забуваючи про організацію праці, і намічають лише основні етапи, а чи не способи виконання. Не передбачається контроль та оцінка роботи. Дитина неспроможна скласти план роботи, але діє послідовно - словесне планування дається складніше, ніж практичне.
Внаслідок навчання дітей плануванню формується здатність діяти економно та раціонально, вміти передбачати результат. Роль дорослого в даному випадку на різних етапахрізна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування, потім навчає дітей планувати самостійно.
Процесдіяльності(Опануваннятрудовиминавичкамиіуміньями)-один із найважливіших компонентів трудового процесу та факторів становлення трудової діяльності дошкільнят, також має свою специфіку. Якщо дитина не володіє трудовими навичками, то вона ніколи не досягне результату.
Дитина освоює весь набір трудових дій із матеріалом та інструментами у певній послідовності.
Діти у молодшому дошкільному віці захоплюються процесом діяльності. Старших дошкільнят також захоплює процес. У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба зробити красиво, акуратно, правильно. Участь дорослої в процесі праці для дитини будь-якого дошкільного віку вносить особливий елемент привабливості.
Результат-Головний компонент трудової діяльності, громадська спрямованість результату праці, яка усвідомлюється вже до середнього дошкільного віку, дозволяє формувати розуміння необхідності праці для інших, виховує повагу до результату праці.
До результату праці ставлення дітей також своєрідне. Найчастіше для молодших дошкільників важливим є не матеріальний результат, а позитивна оцінка дорослого. У старшому дошкільному віці дітей цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча оцінка дорослого також дуже важлива. І на 5 -7 років в дітей віком можуть проявлятися гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату праці.
Усвідомленню результату праці сприяють:
ü Встановлення вихователем зв'язку результату з метою та діяльністю, значущою для дітей. У разі результат очікується дітьми, яке отримання усвідомлюється як завершення праці, як його головний компонент.
ü Використання результату праці діяльності дітей, що дозволяє побачити і зрозуміти практичну необхідність результату, його значимість всім дітей, прагнення отримати їх у власній трудової діяльності.
Таким чином, трудова діяльність з усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона має свої особливості. Опанування всіма трудовими компонентами та процесами праці закладають початок становлення трудової діяльності дітей.
Усі структурні компоненти праці у дитини перебувають лише у розвитку і обов'язково припускають допомогу дорослого.
2. Особливості дитячої праці
Праця у дошкільному віці - дієвий засіб різнобічного, і морального, виховання зростаючої людини.
У порівнянні з розвиненою трудовою діяльністю дорослого праця має раду особливостей. Так головним і суттєвою відмінністю дитячої праці від дорослого є відсутність значущого результату, що становить матеріальну цінність для суспільства: продукти дитячої праці мають цінність лише для самої дитини чи групи дітей. p align="justify"> Громадське значення праці дошкільнят - це його виховний вплив на особистість дитини.
У процесі праці в дітей віком формуються:
· Звичка до трудового зусилля;
· Вміння довести справу до кінця;
· Наполегливість, самостійність, відповідальність;
· Вміння та прагнення допомогти товаришу;
· Ініціативність та інші особисті якості.
Узгодженість та точність рухів у праці, отриманий результат формують уміння створювати, цінувати, берегти гарне – забезпечують моральне та естетичний розвитокдошкільника.
Дитячий працю має значення для розвитку його розумової діяльності. Так прагнення досягненню цілей ставить дошкільника перед необхідністю вивчати властивості та якості матеріалів, інструментів, спонукає до розпізнавання матеріалів та предметів, включених у трудову діяльність.
Відбувається накопичення систем знань, розвиток диференційованого сприйняття, уявлень, розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення), мови. У процесі трудової діяльності використовуються раніше отримані знання, що призводить до вміння застосовувати знання на практиці, до розвитку кмітливості та кмітливості.
Досягнення результату вимагає планування процесу праці: відбору матеріалів, інструментів, визначення низки послідовних операцій, що сприяє розвитку уяви, що планує діяльності, що включає здатність передбачати не тільки кінцевий результат, але й проміжні, будувати трудовий процес цілеспрямовано.
Праця дітей має велике значення для них фізичного розвитку: м'язова активність, фізичні зусилля підвищують функціональну діяльність усіх систем організму; у праці вдосконалюються рухи, їх координованість, узгодженість та довільність.
Досягнення трудових цілей викликає позитивний емоційний стан, підвищує життєдіяльність дитини.
У процесі праці діти набувають трудові навички та вміння, але ці професійні навички, а навички, допомагають дитині ставати незалежним від дорослого, стати самостійним.
Праця дитини носить ситуативний, необов'язковий характер, оскільки від її відсутності «страждає» лише моральний образ дитини, що формується. У праці розвиваються багато життєво важливих якостей особистості.
Трудова діяльність дошкільнят є засобом всебічного розвитку і саме з цією метою використовується в педагогічному процесі дитячого садка.
Розвиваюча роль праці тісно пов'язана з рівнем розвитку самої трудової діяльності: чим вищий рівень розвитку трудової діяльності, тим ефективніше її використання з метою вдосконалення дитині. праця дитячий дошкільникнаслідування
Трудову діяльність дитини необхідно розглядати у розвитку, становленні за трьома напрямками:
· Відокремлення праці від гри та оформлення його як самостійної діяльності;
· Становлення компонентів трудової діяльності - оволодіння дитиною трудовим процесом;
· Становлення різних видівпраці.
Таким чином, можна виділити основні критерії особливості дитячої праці:
ü Дитина не створює у своїй праці суспільно значущих матеріальних цінностей;
ь Праця дошкільнят має виховний характер, т.к. задовольняє потребу дитини на самоствердження, у пізнанні своїх можливостей.
ü Зближує з дорослими.
ь Праця дошкільнят тісно пов'язана з грою.
ü У процесі праці діти часто обіграють трудові дії.
ü Праця дітей не має матеріальної винагороди і носить ситуативний не обов'язковий характер, але від його відсутності страждає моральний образ дитини, що формується.
3. Взаємозв'язок праці з грою
Відмінною особливістю праці дітей є його близькість до гри.
Праця та гра генетично виникають із предметної діяльності. Вони тісно взаємопов'язані, хоч і мають значні відмінності:
· Перша відмінність - праця завжди має ясно виражений кінцевий результат, спрямований на задоволення потреб самої дитини чи колективу дітей. Процес праці без досягнення результату сенсу немає.
· Друга відмінність - процес праці завжди протікає у реальному плані: у ньому відсутні уявна ситуація, заміщення одних предметів іншими, дитина діє з реальними предметами, реально їх перетворює, домагаючись трудового результату.
Виконуючи трудове завдання, діти часто переключаються на гру – грають водою під час вмивання, обіграють трудові дії тощо.
Трудова діяльність дошкільника тісно переплітається з грою, передусім сюжетно-рольової. Зв'язок ігрової та трудової діяльності зберігається у них при панівному становищі гри, що пронизує трудовий процес. Діти поспішають виконати роботу, щоб відновити гру.
У праці дошкільника яскраво проявляється його зв'язок із грою. Своєрідні маніпулятивні дії здійснюються у процесі гри. Так, за словами «начебто» ховаються уявні трудові операції (помили посуд, довезли пасажирів до станції тощо). ін.
Гра пронизує і трудові події. Так, будучи черговим, дитина розставляє баночки з водою для заняття по ізо. Закінчивши роботу, перетворює підносик, яким користувався, на кермо, себе - на водія і «їде» за розетками. Таке поєднання дій не заважає йому виконати свої обов'язки, і засуджувати дошкільника за це не слід.
У різних групах дитсадка взаємозв'язок гри та праці має різний характер.
У молодшому дошкільному віці чітко виражено прагнення перетворити трудовий процес на гру, але навіть старші дошкільнята, доки опанують трудовими діями чи інструментами. Теж грають ними. І завжди беруть ігрову ситуацію, пов'язану з грою.
Самообслуговування для молодших дошкільнят становить значні труднощі, тому що воно вимагає від дітей відомих зусиль, зосередженості, тому в процесі навчання навичкам самообслуговування часто звертаються до ігрової ситуації: ведмедик чи лялька, «дивляться, як чисто вмивається діти, як акуратно вішають свій одяг на спинку стільця».
Спочатку дітей цікавить не сам процес самообслуговування, а ігровий образ. Через нього діти освоюють навичку, набувають упевненості рухів. Принаймні формування навичок складається діяльність самообслуговування. Дитина самостійно вмивається, одягається, їсть.
Зв'язок гри та праці дітей молодшої групиможна простежити у процесі виконання ними справ, необхідні гри: провести, наприклад, прибирання в ляльковому господарстві, помити іграшковий посуд, побудувати житло для іграшкових тварин, перевести будівельний матеріал до місця будівництва тощо.
У середньому дошкільному віці також ще настільки чітко виступає лінія самостійної праці дітей, хоча у окремих випадках зміст праці призводить їх до ігрової діяльності. Особливо це можна спостерігати в іграх побутового характеру. Готуючись до свята, діти упорядковують лялькове господарство, стирають і гладять сукні для ляльок.
Нерідко ігрові моменти спостерігаються у праці дітей як молодшого, середнього, а й старшого дошкільного віку.
Якщо в середній групіперехід від гри до трудового процесу відволікає дітей від гри і вони за своїм бажанням найчастіше до неї не повертаються, то старшому віці ігровий задум для дітей зберігає свою актуальність. Наприклад, діти роблять іграшку з ясним бажанням зробити її для наступної гри.
Гра може стати мотивом, що спонукає до праці: щоб грати в «метро», треба змайструвати вагончики, якось оформити платформи, приготувати квитки тощо. У середній групі мотивом, що спонукає включитися у працю, може бути бажання опанувати новими навичками, допомогти дорослим, а старшій - усвідомлення своїх обов'язків, значущості праці, тобто. мотив суспільної користі.
У тих випадках, коли в дітей віком ще не сформовані навички роботи з інструментами, коли сам характер трудового процесу ще незнайомий дітям, а чіткої вказівки до використання інструменту не дано, переважаючою є ігрова, а не трудова діяльність.
У грі часто виникає необхідність створення іграшки того чи іншого пристосування. На заняттях ліпленням, конструюванням діти під керівництвом вихователя виготовляють іграшки, посібники, які у іграх. Навички самостійності, що набувають у праці, переносяться в гру.
У молодшому дошкільному віці сама праця найчастіше виникає у грі. Наслідування трудових дій дорослих є змістом дитячої гри. Дітей тягне дію, а чи не досягнення результату, але наслідування трудових дій у грі дозволяє опановувати ними і цим сприяє виділенню праці. Але спочатку вона дуже нестійка і за певних умов знову переходить у гру. Ця тенденція зберігається і в середньому, і у старшому дошкільному віці.
У разі, коли спрямованість праці дітей результат знижується чи втрачається взагалі, праця поглинається грою.
До старшого дошкільного віку у тих випадках, коли діти приймають відому їм мету праці або самі ставлять її, коли володіють способами її досягнення (трудовими діями), трудова діяльність набуває самостійного значення і не поглинається грою. Ігрові тенденції у трудовому процесі витісняються.
Діти, як правило, не припиняють роботу, не отримавши потрібного результату, не відволікаються на ігри та не підміняють працю грою. Але й у дітей цього віку зв'язок гри та праці не поривається. Праця починає обслуговувати гру: діти самі за своїм почином ставлять мету і відповідно до неї виготовляють предмети, що бракують для гри: біноклі, сумку для листоноші і т. д.
Володіючи трудовими навичками, діти легко переходять від гри до виготовлення предметів, що бракують, а отримавши потрібний результат - знову до гри. Ці тенденції особливо яскраво виявляються у підготовчій до школи групі за умови оволодіння дітьми трудовими процесами, усіма їх компонентами.
Отже, вже під час дошкільного дитинства трудова діяльність відокремлюється від гри. Це відокремлення можна як наслідок становлення компонентів праці, оволодіння дитиною трудовими процесами.
Список використаної літератури
1. Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/С.А. Козлова, Т.О. Кулікова. 3-те видання, перероблене та доповнене. М: Академія, 2008. 416 с.
2. Дошкільна педагогіка / за ред.В.І.Логінової, П.Г.Саморуковой. М.Освіта, 1983. 304 (книга 1-а).
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Відмінність трудової діяльності дорослих та дітей. Характеристика компонентів трудової діяльності, її особливості, види та засоби у дошкільнят. Соціальні функції праці. Роль вихователя у розвитку трудової діяльності дошкільника.
курсова робота , доданий 02.11.2014
Предметна діяльність дошкільника та її місце у грі. Особливості та становлення сюжетно-рольової гри, розвиток образотворчої діяльності. Роль слова у режисерських іграх. Порівняння будівельних, рухомих та дидактичних ігордошкільного віку
контрольна робота , доданий 13.09.2009
Основи формування мотивації у дошкільному віці. Суспільні мотиви у мотиваційній сфері дошкільника. Формування суспільних мотивів поведінки. Трудова діяльність у дошкільному віці. Організація трудової діяльності педагога та дітей.
курсова робота , доданий 29.07.2010
Особливості та структура трудової діяльності дошкільника. Формування трудових навичок в дітей віком дошкільного віку. Умови утримання рослин та тварин у дитячому садку. Зміст праці з догляду за тваринами та рослинами та методи керівництва ним.
курсова робота , доданий 16.06.2016
Поняття "гра" та "моральність". Ігри, актуальні у розвиток особистості дитини. Почуття та етичні уявлення дошкільника. Моральне формуваннядошкільника у процесі ігрової діяльності. Дослідження етичних уявлень дошкільнят.
курсова робота , доданий 03.03.2008
Характеристика гри як провідної діяльності дошкільника. Гра як один із видів театралізованої діяльності. Правила підготовки до вистави. Особливості впливу театралізованої гри на розвиток дошкільника та використання її у роботі педагогів.
контрольна робота , доданий 26.03.2016
Вплив дитячої групи на становлення дитині. Особливості формування організованого творчого середовища в умовах дитячого садка. Аналіз змін комунікативних якостей дошкільника після його участі у театрально-художній діяльності.
курсова робота , доданий 12.01.2014
Психолого-педагогічні особливості дітей дошкільного віку Роль гри у розвитку особистості дошкільника. Розвиток уваги у вигляді ігрової діяльності на уроці хореографії. Емоційно-психічні стани, що поглиблюють пізнання дошкільнят.
курсова робота , доданий 19.12.2014
Процес малювання дошкільника. Розвиток технічних умінь в дітей віком. Роль зразка, показу та наслідування в молодшій та старшій групі. Завдання навчання дітей образотворчої діяльності на матеріалі народного мистецтва. Засоби естетичного вихованнядітей.
реферат, доданий 20.12.2009
Організація трудової діяльності у ДОП: форми, види, зміст. Специфіка організації роботи з трудового виховання старших дошкільнят. Досвід організації трудової діяльності старших дошкільнят під час реалізації проекту "Без праці не проживеш".
Мотиви
Трудові дії
Ціль
Компоненти праці дошкільників
5. Результат праці
Компонентами трудової діяльності є:
Трудові дії;
процес планування, процес діяльності;
Результат праці.
1. Ціль як компонент трудової діяльності відображає досягнення перед-
вірогідного результату праці.
Діти молодшого шкільного віку не можуть самостійно ставити ціль у праці. Це тому, що вони ще мають умінням утримувати у пам'яті весь процес і результат праці. У розвиток можливості ставити мету праці важливі усвідомлення мети, вміння бачити результат, володіння методами дій, навичками. У молодших дошкільнят усе це лише у зародковому стані. На даному етапіВирішальна роль належить дорослому. Він ставить перед дітьми мету та допомагає її реалізовувати. Діти старшого дошкільного віку у звичних ситуаціях ставлять за мету самі. Вони можуть робити це найбільш успішно у тих випадках, коли досягають матеріального результату. Для даної вікової групидорослий ставить віддалені цілі. Можливо, а іноді й потрібне поетапне усвідомлення дітьми віддаленої мети.
Отже, особливістю даного компонента праці дошкільнят є обов'язкова участь у її реалізації дорослого. Самостійність дітей та усвідомлення ними мети відносні.
2. Трудові дії - щодо самостійні процеси праці.
Події дитини носять не цілеспрямований, а процесуальний характер: можуть повторювати їх багаторазово, не переслідуючи певного завдання. Дитині приносить задоволення сама дія, а не результат.
Розвиток доцільних дій тісно пов'язане з розвитком предметно-орієнтовної діяльності та наслідування, оскільки при цій умові відбувається усвідомлення призначення предмета та засвоєння способу його застосування. Опануючи наслідування способами дій, дитина починає досягати результату в елементарній діяльності.
3. Мотиви - психічне явище, яке стає спонуканням до певної діяльності. Як мотиви можуть виступати психічні процеси, стани та властивості особистості.
Мотиви можуть бути найрізноманітнішими:
отримати від дорослих позитивну оцінку своїх дій;
Самоствердити;
Вступити у спілкування з дорослими;
Принести користь іншим (суспільний, мотив) тощо.
Треба сказати, що це перелічені мотиви може бути в дітей віком різного віку, але лише 5 - 7 років дитина здатний їх формулювати.
4. Своєрідно здійснюється у дітей та процес планування трудової діяльності Планування – важливий компонент праці. Він включає всебе:
Організацію роботи;
Виконання;
Контроль та оцінку як окремих етапів, так і результату взагалом. Дитина молодшого віку взагалі планує свою діяльність. Але й у старшому дошкільному віці планування є специфічним. Діти планують лише процес виконання, намічають основні етапи, але з способи виконання. Не передбачається контроль та оцінка роботи. Словесне планування відстає від практичного - дитина неспроможна скласти план роботи, але діє послідовно.
Дітей слід вивчати планування діяльності. Завдяки навчанню формується здатність діяти економно ірраціонально, вміння передбачати результат.
Роль дорослого різних етапах різна: спочатку він планує роботу дітей сам, потім залучає їх до спільного планування і, нарешті, вчить планувати самостійно.
Розглянемо тепер сам процес діяльності. І цей компонент має власну специфіку. Дітей молодшого віку захоплює процес діяльності. Але й старших дошкільнят захоплює процес.
У діяльності відпрацьовуються трудові навички, виховуються наполегливість, потреба робити красиво, акуратно, правильно. Для дитини будь-якого дошкільного віку участь дорослої у процесі праці вносить особливий елемент привабливості.
5. Своєрідне ставлення дітей до результату праці. Для молодших дошкільнят найчастіше важливий не матеріальний результат, а моральний, найчастіше виражений у позитивній оцінці дорослого. Дитину старшого віку цікавить досягнення практичного, матеріально представленого результату, хоча оцінка дорослого йому також дуже важлива. У 5 - 7 років у дітей може виникнути гордість, задоволення від самостійно досягнутого результату праці. Отже, трудова діяльність із усіма її компонентами властива дітям дошкільного віку, хоча вона має свої особливості.
