≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку. Етапи формування культури поведінки у дошкільному віці

Виховання культури поведінки у дошкільнят

1. Необхідність виховання культури поведінки з ранніх років, умови.

2. Поняття культури поведінки дітей дошкільного віку,характеристика її компонентів через аналіз вивченої литературы:

б) Культура спілкування між однолітками і дорослими, міжхлопчиками та дівчатками;

в) культура діяльності; дбайливе ставлення до речей, іграшок,книг, природи.

3.Методика формування культури поведінки в різних віковихгрупах.

4 Висновок про стан освіти цієї проблеми в методичнійлітератури.

Я обрала цю тему, бо вважаю, що вона більш актуальна на сьогоднішній день. Насамперед дитині змалку потрібно прищепити етикет. Етикет виражає зміст тих чи інших принципів моральності, у сенсі слова. Етикет – важлива частина загальнолюдської культури, моральності, моралі, у добрі, справедливості, людяності – в галузі моральної культури та про красу, порядок, благоустрій.

Навчити дитину скрізь і в усьому поважати суспільство в цілому кожного його члена окремо і ставитися до них так, як він ставитися до себе і щоб інші так само ставилися до нього. Правило дуже просте, але на жаль? У повсякденній практиці людські стосунки далеко не всіма і не завжди здійснюються. А між тим культура – ​​людські стосунки, спілкування людей між собою грають важливу рольу житті. Якщо дитина виходить спілкуватися культурно з близькими, знайомими, вона так само поводитиметься зовсім з незнайомими людьми.

Кожен з нас може за особистими вчинками визначити майже безпомилково ступінь їхньої вихованості, переважання у них звички думати чи недумати про інтереси оточуючих. І в кожній епохі свій стиль, у кожного суспільства свої правила поведінки, але є загальнолюдські цінності і саме на їх основі розвивається культура будь-якого народу. Невід'ємна частина культури - етикет, що складається століттями, що сягає своїм корінням у сферу моральності.

Все починається з дитинства. Виховання моральності починається з колиски. Коли мати усміхається дитині, радіє йому – це вже виховання найглибшої моральності, його дружнє ставлення до світу. Далі дитячий садок, потім школа. Центральна постать у суспільстві, від якої залежить його майбутнє – це вчителі, видають ще мудрість – у книзі. Об'єднати нас може лише висока культура. Культура цінна для людства, всім вона дорога. Не дорога вона лише тим людям, які її позбавлені. Культура, тільки культура може допомогти нам і без її - причина багатьох бід.

Це актуальне питання нашого суспільства і я вважаю, що потрібно приділяти більше уваги підростаючому поколінню.

2.Необходимость виховання культури поведінки

З самого раннього дитинства дитина вступає в складну систему взаємовідносин з навколишніми людьми (вдома, вдягнутий / садить і т.д.) і набуває досвіду суспільної поведінки. Формувати в дітей віком навичок поведінки, виховувати свідомо, активне ставлення до порученому справі, товариство, треба розпочинати з дошкільного віку.

У дитсадку для цього чимало можливостей. У процесі повсякденного спілкування з однолітками діти вчаться жити у колективі, опановують практично моральними нормами поведінки, які допомагають регулювати відносини з оточуючими. Працюючи з дітьми, вихователі приділяють велику увагу формуванню їх поведінки на заняттях, в іграх, праці та недостатньо оцінюють можливості повсякденної побутової діяльності, часто проходячи повз техпедагогічні цінності, які таїть у собі повсякденне життя дошкільного закладу. У силу того, що діти роками відвідують, дет/сад, з'являється можливість вправляти їх у добрій поведінці багаторазово, і це сприяє виробленню звичок.

Дорослі повинні з самого дитинства виховувати у дітей чуйність, чуйність, готовність прийти на допомогу один одному. «Якщо товаришу важко, допоможи йому», «Якщо тобі важко – звернутися по допомогу» - ось правила, якими повинні керуватися діти повсякденному житті. Вихователь на конкретні прикладипояснює дітям необхідність і доцільність кожного правила поведінки. Усвідомивши цінність правил, діти починають активно ними користуватися, і поступово цим правилам ставати для них нормою поведінки.

Створення культурних звичок починайте з виховання акуратності та охайності. Вже з трирічного віку дитина може з деякою допомогою дорослих одягатися, застелити своє ліжко, може допомагати прибирання кімнати.

Культура їжі, вміння культурно приймати їжу – одна з перших навичок, яка має виховуватися у дитини. Перед їжею обов'язково вимити руки, вміти користуватися ложкою, виделкою, не бруднити скатертиї одягу в час їжі - все це можна виховувати тільки шляхом постійного спостереження та систематичних вказівок з боку дорослих.

З ранніх років виховуйте у дітей любов і звичку до праці. Слід рахувати найважливішим правиломвиховання: «Не роби за дитину того, що вона може зробити сама». Роблячи щось за дитину, дорослі думають, що допомагають дитині. А насправді вони лише заважають вироблення у нього корисних навичок, позбавляють його самостійності та радості, яку доставляють дітям прояви самостійності.

Вміння жити у колективі однолітків, має велике значеннядля майбутнього школяра

3. Поняття культури поведінки дітей дошкільного віку,

характеристика її компонент через аналіз вивченої літератури.

Поняття культури поведінки дошкільника можна визначити, як сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки вбуту, у спілкуванні, у різних видах діяльності. Культура діяльності – проявляється у поведінці дитини на заняттях, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати в дитини культуру діяльності - значить виховувати в нього вміння утримувати в порядку місце, де він працює, займається, грає; звичку доводити до кінця розпочату справу, дбайливо ставитися до грушків, речей, книг.

Важливий показник культури діяльності – природний потяг до цікавих, змістовних занять, уміння дорожити часом. дошкільному віцідитина вчиться регулювати свою діяльність відпочинок, швидко і організовано виконувати гігієнічні процедури і т.д. Це буде хорошою основою для формування у нього навичок ефективної організації праці. Для визначення досягнутого виховання культури трудової діяльності можна використовувати такі показники, як і бажання дитини працювати, інтерес до виконаної роботи, розуміння її цілі обґрунтованого сенсу; активність, самостійність; прояв вольових зусиль у досягненні необхідного результату; взаємодопомога у колективній праці.

Культура спілкування – передбачає виконання дитиною норм при спілкуванні з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та норм обігу, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті. Культура спілкування передбачає як робити потрібним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів. Дитині треба вчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент, в певній обстановці, така поведінка стає неприпустимою, тобто.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. Культура мови передбачає наявність дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити тактовно, зберігаючи спокійний тон. Опанування культурою мови сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх,значною мірою запобігає між ними конфліктам.

Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в частоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків.

Педагоги і батьки повинні постійно пам'ятати, що щеплення в дитинстві навички, в тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь на протязі всього її подальшого життя.

Культури їжі часто відносять до гігієнічних навичок, її значення не тільки у виконанні фізіологічних потреб. Вона має етичний сенс - адже поведінка за столом ґрунтується на повазі до сидячих рядів людей, і так само до тих, хто приготував їжу.

З дошкільного віку діти повинні засвоїти певні звички: не можна класти лікті на стіл під час їжі, їсти треба із закритим ротом, ретельно пережовуючи їжу. Опанування культурою їжі – нелегка для дошкільнят справа, але здійснювати формування цих навичок необхідно, треба домагатися, щоб діти їли із задоволенням, з апетитом і охайно.

а) Культура спілкування з дорослими та однолітками

Людина, як соціальна істота постійно взаємодіє з іншими людьми. Йому необхідні контакти найрізноманітніші: внутрішньосімейні, громадські, виробничі і т.д. будь-яке спілкування вимагає від людини вміння дотримуватися загальноприйняті правила поведінки, обумовлені нормами моралі. Спілкування дітей дошкільного віку, перш за все, відбувається у сім'ї. У дитини, що надійшла в дитячий садок, колодування розширюється - додається спілкування з однолітками, з вихователем та іншими працівниками дошкільного закладу.

Завдання батьків та педагогів – виховувати в дитини культуру спілкування. Які найважливіші моральні якості ми хочемо бачити в наших дітях?

Ввічливість. Вона прикрашає людину, робить її привабливою, викликає у оточуючих почуття симпатії. «Ніщо не коштує так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість. Безмежно неможливо уявити взаємини людей. Ввічливість дітей повинна ґрунтуватися на щирості, доброзичливості, повазі до оточуючих. Ввічливість набуває ціни, якщо вона проявляється дитиною з наказу серця ».

Делікатність - сестраввічливості. Людина, наділена цією якістю, ніколи не доставить незручності навколишнім, не дасть підстав відчувати власну перевагу своїми діями. Задатки делікатності виходять з глибокого дитинства.

Попередження. Необхідно домагатися від дітей, щоб запобігливість, увага, допомога оточуючим виявлялися у них з добрих спонукань.

Скромність. Ця моральна риса показник справжньої вихованості. Необхідно формувати у дітей вміння.

Товариська. Дії, що відчувають радість від спілкування з однолітками, охоче поступиться іграшкою товаришу, аби бути поруч з ним, для нього виявити доброзичливість. У цих проявах витоки поваги до людей. Громадська дитина швидше знаходить місце в дитячому садку.

Необхідною умовою для всебічного розвитку дитини є наявність дитячого суспільства, в якому формуються риси нової людини: колективізм, товариство, взаємодопомога, стриманість, навички суспільної поведінки. Спілкуючись з однолітками, дитина навчиться працювати, займатися, досягати поставленої мети. Дитина виховується в життєвих ситуаціях, які виникають в результаті спілкування дітей. Підготовка дитини до життя серед дорослих починається сьогомення будувати свої відносини з однолітками: з початку, в дитячому садку і в школі, потім окремих дітей і відповідні прояви - відібрати, штовхнути і т.д. Коли дитина починає усвідомлювати, що поруч з нею такі ж детікакон, що свої бажання доводиться порівнювати з побажаннями інших, тоді виникає моральна основадля засвоєння необхідних форм спілкування.

Виховання культури спілкування здійснюється у зв'язку сформуванням в дітей віком навичок колективізму. Формуючи дитини прагнення до спілкування, дорослі повинні заохочувати навіть найнезначніші спроби грати один з одним.

Корисно об'єднувати дітей навколо справ, які змушують їх разом радіти, переживати, відчувати задоволення, проявляти доброзичливість. У цікавому, насиченому подіями життя спілкування дітей набуває особливої ​​стриманості. Педагоги використовує різні прийоми, які допомагають урізноманітнити повсякденне життя дітей. Наприклад: вранці зустріти їх привітною усмішкою, постаратися захопити цікавою іграшкою.

Головне спілкування-«дитина-дитина», « дитина діти» йде за власним спонуканням, т.к. життя в суспільстві однолітків ставить вихованця умови ділити щось разом: трудитися, грати, займатися, радитися, допомагати – словом, вирішувати свої маленькі справи.

Завдання дорослих – спрямовувати відносини дітей так, щоб ці відносини сприяли формуванню навичок колективізму. Важливо прищеплювати дитині елементарну культуру спілкування, що допомагає встановлювати контакти з однолітками: вміння без крику і сварки домовлятися, ввічливо звертатися з проханням; якщо необхідно, то поступатися чекати;

Такі форми спілкування легше засвоюються дитиною, якщо дорослі підтримують, стежать за тим, як поводиться з товаришами за іграм, з близькими і оточуючими людьми. Діти під керівництвом дорослого набувають досвіду позитивного спілкування.

в) культура діяльності; дбайливе ставлення до речей, іграшок, книг, природи

Культура праці та поведінки – це якості, які є показником ставлення людини до своєї справи, людей, суспільства та свідчать про її соціальну зрілість. Основи їх закладаються в дитинстві, а далі продовжують розвиватися і вдосконалюватися. Вдошкільнийперіодребок опановує навичками культури процесів з предметами в іграх, праці, на заняттях, тобто. у процесі діяльності. Граючи, займаючись, виконуючи посильні трудові доручення вдома й у дитсадку у суспільстві однолітків, дитина кусує позитивний досвід відносин до людей, до праці, речей.

Необхідно прищеплювати дітям уміння правильно звертатися цигарками, книгами, посібниками, особистими мовами, дбайливо ставитися до суспільного майна; формувати навички вміння, пов'язані з підготовкою до майбутньої діяльності (ігор, занять, праці) тобто. вчити дитину готувати робоче місце і всі необхідні предмети та матеріали, з якими вона гратиме і займатиметься; чітко і послідовно організовувати свою діяльність, планувати час у процесі діяльності, доводити розпочате до кінця. По завершенні діяльності: привести в порядок своє робоче місце, акуратно прибрати після себе, то чим користувався, скласти іграшки, книги, навчальні матеріали в такому вигляді і в такому порядку, щоб забезпечити їх збереження і зручність використання наступного разу; привести в порядок своє робоче місце, помити руки або сльози. Старшим дошкільникам прищеплюють елементарні навички організації вільного часу у відповідності з розпорядком життя будинку в дитячому садку, прагнення бути зайнятим корисною діяльністю.

Відомо що маленька дитинаще не може організовувати свою діяльність, тому організаторами є батьки в сім'ї та вихователі в дитячому садку. Подих керівництвом діяльність дитини знаходить цілеспрямованість, змістовність, стає важливим засобом виховання.

Важливо вчити ставитися дітей до громадського майна як до своєї особистої речі. Педагог пояснює дітям: «Все, що є в кабінет – іграшки, меблі – твоє, моє, наше, спільне, належить нам усім. Ось це треба берегти, інакше не буде чим грати і займатися, і в кабінеті стане незатишно ». Там, де ця думка вселяється постійно, діти швидко опановують міцними навичками правильного поводження з усіма навколишніми предметами. поступово внаслідок взаємодії з однолітками, розширюються до понять «ми», «наше», він починає дбайливо ставитися до речей, що належать іншим.

Необхідно привчати правильно, поводитися з навчальними посібниками. Правильне поводження з матеріалами та посібниками, які необхідні для різних занять важливе завдання у підготовці дитини до школи.

Також особливій увазі слід приділяти правильному поводженню з книгою. З першої зустрічі дитини з книгою важливо викликати шанобливе ставлення до неї. Книга – один із скарбниць духовного багатства людини. Книги роблять нас розумнішими і дорослішими. Книги нас вчать, бавлять, радують. «Якщо хочеш подивитись книгу, перевір руки, -чисті ліоні»,-це має стати правилом для кожного маленького читача. Протягом дошкільного дитинства дитина повинна твердо засвоїти правило поводження з книгою: - берегник книгу: непачкає її, незамінайсторінки, правильно їх перегортати, не змочувати пальцем слиною. Не грай з книгою, вона від цього псується. Після того як подивилися почитав книгу, незабудь покласти її на місце; правильно зберігай книгу, в спеціально відведеному для неї місці - у книжковій шафі або на полиці; якщо помітив, що книга не в порядку, полагоди її сам або за допомогою дорослого.

На п'ятому році життя діти набувають навичок, що допомагають їм організувати свою діяльність, готувати все необхідне для гри, праці або заняття; визначати своє місце, щоб було зручно, не заважати іншим. Якщо дитина не привчена до цього, тогодіяльність втрачає цілеспрямованість і залежить від випадковості. Якщо ми вчасно не виховаємо у дитини вміння готуватися до майбутніх справ, то відсутність цієї цінної навички позначиться і надалі, коли він стане школярем. Корисно пояснити, що будь-яка діяльність – вимагає певної підготовки: треба передбачати, які іграшки або посібники будуть потрібні. Зайвий раз нагадати, щоб дитина не починала, поки переконається, що все необхідне приготовлене.

Старших дітей треба привчати передбачати, що і як вони мають намір робити, уявляючи план своїх дій. Майбутній школяр повинен знати правила, що допомагають організувати майбутню діяльність, її хід і завершення:

Перш ніж почати гру, будь-яку справу, прикинь, що для цього потрібно;

Визнач заздалегідь, де зручніше грати або займатися, що не заважав іншим, і тебе не відволікали;

Підготуй заздалегідь місце, розташуй у ньому все необхідне те щоб усе було під рукою;

Перевір свій зовнішній вигляд, не приступай до справи, поки не приведеш себе в порядок;

Твої справи не повинні вносити безлад у кімнату;

Не залишай справу незакінченою;

Не берись за нову справу, не завершивши стару;

Прибери за собою все, чим ти грав і займався, кожній річ своє місце, чим ти користувався, залишай у повному порядку, нехай усі іграшки, книги, посібники будуть у стані готовності;

Кисті промиті, а олівці - відточені, малюнки, ліплення, альбоми складені в певному місці, іграшки - очікують зустрічі зі своїм господарем;

Не забудь привести і себе в порядок - вимити руки, зняти фартух, акуратно склавши його, на місце.

Знання зазначених правил та вміння керуватися ними допомагає старшим дошкільникам набути навички організації вільного часу. При цілеспрямованому вихованні дитини утворюється звичка бути зайнятим; вміння самостійно організувати свої справи за інтересом, здатність займатися тим, чим необхідно, витрачати свою енергію на розумну діяльність. Ці звички є основою для дошкільного розвитку та організованості майбутнього школяра.

Але головне-виховує значення дитячої діяльності, яка полягає в тому, яке її зміст, стійкість і тривалість, чому вона вчить, які моральні якості розвиває дитині. Як він себе проявляє: вміє чи застосувати наявні знання та уміння, моральні уявлення в дії? Якщо грає місцем, то, як себе проявляє: ввічливий або зухвалий, ввічливий або грубий, щедрий або жадітний. Чи відповідає утримання діяльності рівню його вікових можливостей? сприяти залученню його гри, заняття, працю; при потребі надавати йому допомогу у виборі та формуванні різної діяльності, у розширенні її змісту, досягнення поставленої мети.

Кожен від дитячої діяльності (ігри, праця, заняття) створює сприятливі можливості для здійснення певних завдань виховання, пов'язаних з формуванням культури поведінки дошкільнят.

У грі формувати моральні почуття, моральну свідомість і моральні вчинки, колективістські навички, дружні відносини, вміння дотримуватися ігрових правил, загального задуму; на занятиях–культуруучебной діяльності, вміння вести себе відповідно до правил, дисциплінованість, організованість, повага до слова педагога, до загального завдання; здійснювати широке коло завдань виховання, пов'язаних з формуванням моральної свідомості, моральних почуттів звичок, що є основою культурної поведінки.

Керуючи будь-яким видом діяльності, дорослі можуть впливати на дитини, на його моральні прояви, судження, відносини до однолітків, розширювати і уточнювати знання, формувати до нього ставлення до суспільства, до людей, до праці, до своїх обов'язків.

Основне завдання морального вихованняДошкільнят на цьому етапі полягає, перш за все в закріплення, поглиблення і розширення всього того, що вони придбали за весь попередній період. У повсякденній педагогічній практиці педагог повинен прагнути, щоб моральні почуття дитини ставали більш глибокими, і їх прояв у відносинах до людей, їх діяльності, крідної країни – більш стійкими організованими. Моральні уявлення дітей про явища суспільного життя, оприлюднюючих людей якості (таких як справедливість і чесність, працелюбність і відповідальність та ін.) стають більш усвідомленими. Набувають великої узагальненості, і навички моральної поведінки - більш природними і міцними, набувають великої широти й стійкості, щоб дитина завжди поводилася за правилами не тільки вдома, але і в будь-якій обстановці, не тільки на очах дорослих, під контролем, але і за власним спонуканням. Особлива увага вихователів у даній віковій групі повинна бути зосереджена також у вихованні потреби у дотриманні правил особистої гігієни і природної взаємодопомоги дітей у різній режимних процесах, у формуванні вольових якостей, у накопиченні досвіду гуманних відносин та культури поведінки.

Для забезпечення органічної наступності між дитячим садком і школою в моральному вихованні дуже важливий високий рівень вихованості в широкому розумінні слова. Саме позитивний досвід гуманних відносин дітей початкова школа справедливо розглядає як головний результат морального виховання дитини на попередній період; саме на цьому фундаменті в початкових класах відбуваєтьсяподальші розвитокіонових форм моральної поведінки.

Від досягнутого виховання залежить процес навчання. Серед негативних якостей першокласника ускладнюють навчальну діяльність і виховання, педагоги часто називають неакуратність, відсутність зібраності. Чистощільність, виховання в роки дошкільного дитинства забезпечує першокласнику природне, без особливих зусиль підтримання порядку портфеля, працює чим самим економить час для навчальної діяльності. Багато вчителів початкових класів нерідко нарікають на те, що у першокласника можна відзначити «лінощі розуму». Чи не привченість до наполегливості в оволодінні знань, і прагненні зрозуміти зміст отриманих відомостей, невміння зосередиться - це серйозна проблема. Випустити дітей до школи з такими якостями, як завзятість і наполегливість у досягненні результату - одне з найважливіших виховних завдань у підготовчій до школигрупі дитячого садка.

Хорошим засобом для прищеплення цієї якості служать колективна читання з подальшим переказом змісту прочитаної казки, басниит.д.

Завдання виховання культури поведінки у цій вікової групі, як й у попередніх, вирішуються з урахуванням доцільного відбору методів і прийомів, найбільш вдалого їх поєднання, які забезпечують взаємозв'язок навчально-пізнавальної та самостійної діяльності дошкільнят.

Важливо відзначити, що у роботі з дітьми цієї групи треба передбачити, щоб набутий досвід дитини не йшов у розріз з новими знаннями, які він отримуватиме в процесі виховання. Необхідно також уважно враховувати, як на поведінці дітей відображаються їх враження, одержувані в результаті спостережень життєвих різних ситуацій, яке відношення дітей до помічених вчинків товаришів і дорослих. Тому особливого значення набуває задушевні індивідуальні бесіди та групові етичні бесіди; дуже ефективні також ігри-інсценування, ігри-вправи. Доповнюючи один одного, вони дозволяють формувати моральний світ старшого дошкільника, соціальну моральність його поведінки.

Використовуючи морального спрямовані методи виховання, педагог формує етичні поняття культуру поведінки в громадських місцях, культуру взаємовідносин зовнішнього вигляду. Важливо також, щоб морально спрямовані заняття, бесіди містили лише правила етикету, але і цікаві практичні вправи в культурному спілкуванні. Тоді можна ефективніше впливати на внутрішній світ дитини.

Ефективність формування доброзичливих суспільних мотивів поведінки підвищується, якщо педагога встановлює органічний зв'язок між різноманітними смаками дитячої діяльності. Це робота повинна обов'язково знайти свій відбиток у плані виховно-освітньої роботи.

Вплив моральних уявлень дошкільнят на поведінку

Вимоги моралі дошкільник засвоює насамперед у формі моральних уявлень. Проте, будучи образами належної поведінки, ці уявлення який завжди сприяють розвитку довільності поведінки. Вони починають керувати – діями та вчинками, лише нерозривно поєднуючись у досвіді дитини з емоційним ставленням до моральних ситуацій. Щоб формувати дієві моральні уявлення дошкільника, необхідно знати його вікові особливості. Основи морального «Я», моральні вимоги оточуючих, найважливіші норми відносин між людьми закладаються у дошкільному віці. У старшому дошкільному віці особливо значущі моральні емоції – вони посилюють або пом'якшують вихідні від дорослого моральні вимоги. Саме емоції є тим каналом, по якому надходить до особистості, що зароджується, моральна інформація.

Визначити ланцюг залежності: моральні уявлення, емоційні відносини, моральна ситуація, створюються ситуації, що включають різноманітні аспекти життя, і тим самим дитина ставиться перед необхідністю здійснити ту чи іншу дію.

Моральна активність аналізується за ступенем особистісної зацікавленості випробуваного у зміні ситуації до кращого. Адже активніша допомога, підтримка, співчуття (що залежить в першу чергу від того, наскільки емоційно зачепить нутро дитину), тим самостійніше і успішніше вирішується ситуація.

Педагог повинен підказати своєму вихованню купу самостійного вирішення моральної ситуації, шлях, зрозуміло, доступний його віку. Тим самим він сприятиме формуванню почуття обов'язку, відповідальності, ініціативи, тобто, тих якостей, без яких неможливо істинно глибоке засвоєння вимог суспільства. Моральні уявлення, що містять конкретні способи взаємодопомоги, взаємовиручки, найбільш характерні для дітей підготовчої до школи групи (хоча показові і для старшої). Ці хлопці непростовідчують однолітку, що впав на прогулянці, але пропонують допомогу.

Для старших дошкільнятхарактернідвійні уявлення. Однак власна уявна поведінка більш самовіддана, більш активна, безкорислива. Даний рівень розвитку говорить про те, що у вихованця вже є образ належної поведінки. Він представляє, як слід поводитися у певній ситуації, як чинити йому під впливом сьогохвилинного бажання. Правда, уявлення ці ще зразки, до яких прагне. У плані уявлень він більш активний, винахідливий, чуйний.

Емоційні відносини у всіх ситуаціях виявляються взаємопов'язаними з моральними уявленнями різного ступеня дієвості, які більш регулятивні, якщо насичені емоційно. Що стосується оцінок-правил, оцінок-станів, тихрольотівп'ятогоксьомогорокужиття зростає. Дошкільників в цьому віці вже оцінюють поведінку сточки зору виконання або невиконання моральних правил («Я бабусі допоможу, тому що вона старенька», «Дівчаткам треба завжди поступатися»). Педагог повинен допомагати дитині емоційно оцінювати стан однолітка. Розбираючи конфліктну ситуацію, переглянутий фільм, він звертає увагу вихованця на стан іншої людини, вчить його бачити і розуміти переживання оточуючих, співчувати і сприяти їм, і не тільки емоційно оцінювати стан оточуючих, але передбачати наслідки своїх дій. Його завдання - допомогти дитині розсунути рамки сьогодення і зазирнути в майбутнє, навчити його оцінок-передбаченням.

Самостійна поведінка дитини - необхідна умова формування активної життєвої позиції.

Ваша дитина вихована?

Вихованість людини - у її духовності і гармонії моральних якостей, душевної тонкощі і здатності до самоконтролю, а також відповідальності і почуття обов'язку перед суспільством і Батьківщиною. Але вихованість не формується сама по собі, як вважають інші батьки. Саме визначення «вихованість» говорить про те, що це результат довгої і завзятої шліфування людини, результат його виховання в найширшому сенсі слова.

Як би не була дитина розвинена, тямущий і зовні привабливий, але якщо вона втручається в розмову дорослих, не вміє ввічливо звернутися з питанням, не знає, як вітати старших, не в міру багатомовна, така дитина справляє неприємне враження. Про нього кажуть: не вихований.

Не можна забувати про приклад дорослих, бо форми поведінки маленька дитина починає засвоювати, наслідуючи близьких людей. Не дарма кажуть: діти-дзеркало батьків. Ми хочемо бачити такі прояви вихованості у наших дітях:

2. Делікатність. Той, хто делікатний, ніколи не дасть нагоди відчувати свою перевагу, не стане нав'язувати людині своє суспільство всупереч його бажанню, ставити недоречні запитання або виявляти зайву цікавість.

3. Чуйність. Ця моральна якість проявляється в турботах людей, вмінні співпереживати, допомогти, втішити.

4.Почуттятакту. Воно є регулятором вчинків людини, її відносин з людьми.

5. Запобіжність. Домагаючись від дітей запобігливості, ми хочемо, щоб вона виявлялася у них із добрих спонукань надати увагу, допомогти близьким та оточуючим людям.

6.Скромність. Ця моральна характеристика характеризує справжню вихованість. Скромна людина не намагається здаватися оригінальною, не випинає своє «я», веде себе просто, природно, з гідністю. Скромності супроводжує повагу і чуйність до людей у ​​той час висока вимогливість до самого себе.

7. Працьовитість. Ця риса характеру, яка має величезну соціальну цінність. Вона проявляється в активності, сумлінності, ощадливості, повазі до вашої праці та суспільного надбання, а також прагненні самому робити те, що посильно.

8.Дисциплінованість. Дисциплінованість проявляється у культурі почуттів, вчинків, потреб.

Виховання у дітей навичок і звичок, що сприяють формуванню моральної поведінки, повинна здійснюватися безперервно протягом всього дошкільного дитинства і єдності з усіма іншими завданнями виховання, передбаченими спеціальними програмами. Тільки тоді поведінка дитини стає виразом її вихованості.

Мовний етикет та ввічливість

Що це означає бути ввічливим? Щоб відповісти на це питання, перш за все розглянемо співвідношення таких явищ, як етикети ввічливість.

Етикет і мовленнєвий етикет – це прийняті у тому чи іншому суспільстві, навколо людей правила, норми поведінки, в тому числі мовної поведінки, які з одного боку, регулюють, а з іншого – виявляють, показують ставлення членів суспільства за такими приблизно лініями: свій-чужий, вищий - нижчий, старший - молодший, далекий - близький, знайомий - незнайомий і навіть приємний - неприємний.

Ну а ввічливість? Чемність – це прояв поваги. Чемність – це і готовність надати послугу тому, хто її потребує, делікатність, такт. І звичайно ж, своєчасний та доречний мовний прояв – мовленнєвий етикет – невід'ємний етикет ввічливості. Притаманна людині ввічливість оцінюється оточуючими як її позитивна якість. Кожен з нас почув щось схоже: «Який хороша людина! Завжди вітає мене з святом »; «Славна у вас донька. Завжди з усіма вітається.

Психологи, які вивчають МіжособистіснІ стосунки, надають велике значення знакам уваги, здатним заспокоювати, надавати своє міста, психотерапевтичну дію. Приємно отримати знаки уваги. Не дають нам таких знаком уваги - і псуватися настрій, виникає образа, часом і гірка.

Чарівна сила мовного етикетуполягає в тому, що він відображає особливий рівень інформації, якою ми обмінюємося у спілкуванні. Психіатри встановили, що потреба дотику, ласки у людей дуже значуща. Відсутність ласки з боку дорослих викликало грудних дітей сильне відставання в розвитку, навіть важке захворювання.

Мовний етикет реалізується в ситуації безпосереднього спілкування, коли "тут (у точці зустрічі)" і "зараз (у момент зустрічі)" "я" і "ти" відкрито обмінюються "погладжуваннями". Саме тому висловлювання мовного етикету зачіпають нас особисто.

"Чарівництво" мовного етикету і в тому, що він дійсно відкриває двері до наших взаємодій. Ось кілька способів «погладжування»: «Вам неважко посунутися?», «Есливасне утруднить, посуньтеся, будь ласка?».

Не вловлювати соціальної суті «погладжування» в мовному етикеті, отже не правильно тлумачити питання зустрічного знайомого: «Какдела? Як здоров'я?». Адже в цьому випадкунік не вимагає докладної відповіді розповіді про справи і здоров'я. Тим часом обмін знаками типу «я тебе помічаю, поважаю, бажаю добра» - зовсім не порожня трата часу. В кінцевому рахунку обмін інформацією типу «я бажаю тобі добра» і т.п. грає не меншу роль у процесах соціальної взаємодії, ніж продуктивне обговорення науково-технічної, політичної, художньої чи іншої проблематики.

Отже, ввічливість - це форма прояву поваги до людини, і виражається ця форма в стереотипах мовного етикету. Саме форма і стереотип!

Навички культурної поведінки

1. Закріплювати навички та звички культурної поведінки

2. Закріплювати навички поведінки у громадських місцях, за столом.

3. Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до речей, іграшок.

4. Виховувати позитивне ставлення, повагу до працівників дитячогосаду, батькам, чуйність та повага до старших, готовність їм допомогти.

Виховання гуманних почуттів та позитивних взаємин

1.Формувати представлення схвалення, чесності, скромності,справедливості, дружбі.

2. Виховувати негативне ставлення до моральних якостей: хитрощі,брехливості, жорстокості, себелюбності, лінощів.

4. Формувати взаємовідносини співпраці при вирішенні навчальних завдань,вміння співпереживати успіхам та невдачам товаришів.

5. Вчити справедливо оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків.

6. Формувати дружній характер та взаємодопомогу.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Буре Р.С., Островська Л.Ф. «Вихованець і діти» М. Просвітництво 1985

2. Петерина С.В. «Виховлення культури поведінки у дітей дошкільного

віку» М. Просвітництво 1986

3. Островська «Поведінка – результат виховання» Д/в №5 – 77 р.

4. Ядешко, Сохіна «Дошкільна педагогіка»

5. Єрофєєва Т. «Засвоєння дошкільнятами правил поведінки з товаришами» Д/в

№10-80

6. Островська Л.Ф. «Ази вихованості» Д/с 8-85 р.

7. «Ваша дитина вихована?» Д/в №10-86

8. «Виховувати тактичного співрозмовника» Д/с №8-85 р.

9. «Розмови на етичні теми» Д/в №4-88

10. «Дитина та однолітки» Д/в №9-88 р.

11. Зернова «Виховання кохання та поваги до книги» Д/в №6-89 р.

12. Гелло У. «Вчіть берегти книгу» Д/в №1-76 р.

13. «Мовленнєвий етикет і ввічливість» Д/в №4-90 р.

14. Іванова «Виховання культури мови» Д/в №12-88

15. Бархатова «Виховання культури поведінки» Д/р №11-89 р.

16. Юдіна «Уроки ввічливості» Д/в №4-88 р.

17. Ричашкова «Вправи із закріплення культури поведінки» Д/в №3-89 р.

18. Портянкіна «Прикладне планування роботи з виховання культури

поведінки» Д/в №1-89

Агентство з управління бюджетними установамиПермського краю

Державна бюджетна освітня установа середнього

професійної освіти

«Чусовський індустріальний технікум»

Реферат з педагогіки на тему:

"Виховання культури поведінки у дошкільному віці"

Виконала:

Кльовцова Катерина Олексіївна.

Перевірила:

Гараєва Ольга Анатоліївна.

Грем'ячинськ 2018

ЗМІСТ

ВСТУП................................................. .................................................. ..3-5

I. ПОНЯТТЯ КУЛЬТУРИ ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ............................................ .................................................. .........6

I. I. КОМПОНЕНТИ ЗМІСТ КУЛЬТУРИ ПОВЕДІНКИ ДОШКІЛЬНИКІВ............................................. .........................................7-9

I. II. МЕТОДИ ВИХОВАННЯ КУЛЬТУРИ ДОШКІЛЬНИКА.............10-11

ВИСНОВОК ................................................. ...............................................12-13

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ................................................ .....................................14

ВСТУП

Ніякі матеріальні блага не можуть зробити людину щасливою. Часто той, хто оточив себе комфортом, самотній, відчуває втому та незадоволеність життям. І трапляється так, що добре освічені люди не завжди виглядають вихованими, т.к. не виробили у собі елементарних норм культури поведінки. Чи треба перераховувати всі ті біди, які породжує людську байдужість, жорстокість, спустошеність душі, байдужість, глухота серця та розуму. Гнів, злість, грубість як форми прояву агресивності руйнують суспільство.

Проблема виховання культури поведінки стала сьогодні особливо актуальною. Дорослі часом просто не знають, як подолати дедалі більшу дитячу жорстокість, ворожість. Дітям 4-6 років складно розібратися у світі людських відносин, освоїти мову почуттів. Багато чого не знаючи і не вміючи, діти часто порушують встановлені норми, поводяться неадекватно. Тому виховання культури поведінки вимагає пильної уваги та вдумливого розгляду і є тією необхідною основою, без якої неможливо сформувати складніші риси особистості дитини, її моральні якості.

З молодшого вікуважливо формувати у дитини здатність до: співпереживання, вміння відгукуватися на горі та радість інших людей. Вчити правильно оцінювати поведінку літературних героїв свою поведінку та поведінку однолітків. Виховувати симпатію, доброзичливе ставлення до дітей та дорослих різних національностей; добиватися дієвого прояву гуманних почуттів та відносин, їх суспільної спрямованості. Особливу увагу звертати у зв'язку з виховання в дітей віком працьовитості: бажання і вміння працювати як для себе, а й загальну користь, вміння ставити мету і досягати позитивних результатівробити необхідне незалежно від бажання. Виховувати активність, готовність долати перешкоди, проявляти ініціативу під час виконання поставленого завдання, заохочувати прагнення доводити справу до кінця. Виховувати готовність відповідати перед групою. Своєрідність виховання у дитячому садку полягає насамперед у цьому, що його повсякденне життя і діяльність - ігри, працю, різні заняття протікають і організуються педагогом за умов дитячого суспільства. При цьому створюються можливості накопичення та поглиблення досвіду позитивних відносин та взаємин.(між дітьми, між дітьми та дорослими) . Виховуючи початки гуманізму, педагоги мають звертати увагу особливу увагуна розвиток у дітей поваги до старших, бажання та вміння слухатися, охоче виконувати їх поради, вказівки та доручення, формувати дружні взаємини з однолітками, дбайливе ставлення до них та молодших, до дорослих. Привчати дітей пам'ятати про свої обов'язки та старанно їх виконувати; охоче ділитися з іншими своїми знаннями, задумами іграшками та посібниками. Радість спільної гри, праці, заняття породжує співдружність, складаються довірчі відносини, які переростають у дружбу. Дружні взаємини благотворно впливають формування таких якостей, як доброзичливість, бажання надавати одне одному допомогу, але це, своєю чергою, сприяє вихованню почуття доброти, взаємної виручки.

Сильне впливом геть культуру поведінки надає атмосфера сімейного життя. Споріднені почуття, що згуртовують членів сім'ї, їх взаємна безкорислива турбота - необхідна умова морального розвиткудитини.

Об'єкт дослідження: культура поведінки дошкільнят.

Предмет дослідження: процес формування культури поведінки у старших дошкільнят.

Ціль:навчаннядітей культурі поведінки, формування основ культури поведінки дошкільнятчерез повсякденну діяльність.

Завдання:

Освоєння дітьми моральних уявлень (норми та правилаповедінки у суспільстві, цінні моральні якості людини, явища суспільного життя, працю людей);

Вихованнякультури спілкування(дотримання етичних норм мовного етикету, використання у мові відповідних етикетокформул);

Вихованнякультури діяльності( формуваннядбайливого ставлення до речей, іграшок, книг, навчальних посібників, природі і т. д.)

Виховання організованогоповедінки( формування у дошкільнятумінь свідомо виконувати правилаповедінки, підпорядковуватися загальним вимогам, встановленим групи, діяти узгоджено, спільними зусиллями домагатися поставленої мети).

Виховання самостійностідошкільнят(розвиток ініціативи, самоорганізації та самоконтролю, довільного, вольовогоповедінки дітейу різних видах діяльності).

Виховання потреби у дотриманні правил особистої гігієни.

ПОНЯТТЯ КУЛЬТУРИ ПОВЕДІНКИ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

Питання вирішальної ролі виховання культури поведінки у розвитку та формуванні особистості усвідомлювалися і ставилися у педагогіці з давніх-давен. Існує безліч визначень поняття «культура поведінки». У педагогічному словнику культура поведінки - дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, уміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими. Культура поведінки - сукупність форм повсякденної поведінки людини(утруді, у побуті, спілкуванні іншими людьми), у якому знаходять зовнішнє вираження моральні естетичні норми цієї поведінки. Культура поведінки включає: манери спілкування, етикет, вищий ступінь відточеності, відшліфованості дії та вчинків людини, досконалість його діяльності в різних сферах життя.

I . I . КОМПОНЕНТИ ЗМІСТ КУЛЬТУРИ ПОВЕДІНКИ ДОШКІЛЬНИКІВ

У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити такі компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

Культура діяльності проявляється у поведінці дитини під час занять, в іграх, під час виконання трудових доручень. Формувати в дитини культуру діяльності, - значить виховувати в неї вміння утримувати в порядку місце, де вона працює, займається, грає; звичку доводити до кінця розпочату справу, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг.

Діти в середньому, а особливо у старшому дошкільному віці повинні навчитися готувати все необхідне для занять, праці, підбирати іграшки відповідно до ігрового задуму. Важливий показник культури діяльності - природний потяг до цікавих, змістовних занять, уміння дорожити часом. У старшому дошкільному віці дитина вчиться регулювати свою діяльність та відпочинок, швидко та організовано виконувати гігієнічні процедури, ранкову гімнастику. Це буде хорошим підґрунтям для формування в нього навичок ефективної організації праці.

Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм та правил спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм поводження, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає вміння як діяти необхідним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів, жестикуляції. Дитині треба вчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці така поведінка стає неприпустимою, тобто чинити, керуючись почуттям поваги до оточуючих. Саме повага до оточуючих у поєднанні з простотою, природністю в манері говорити та виявляти свої почуття характеризує таку важливу якість дитини, як товариськість.

Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити лаконічно, зберігаючи спокійний тон.

Вже в молодшому, а особливо в середньому дошкільному віці, коли дитина освоює граматичний устрій мовлення, вчиться правильно будувати прості фрази, його привчають називати дорослих на ім'я та по батькові, на «Ви», коригують вимову, вчать дітей, говорити в нормальному темпі, без скоромовки або розтягування слів. Не менш важливо в цей же час навчити дитину уважно слухати співрозмовника, спокійно стояти під час розмови, дивитися в особу, що говорить.

При організованих педагогом виховно-освітніх заходах поведінка, питання та відповіді дітей значною мірою регламентовані завданнями, змістом матеріалу та формами організації дітей. Зрозуміло, що культура спілкування їх у таких процесах формується швидше та легше. Але не менш важливо виховувати культуру спілкування в повсякденному житті, різних видахїх самостійної діяльності. З іншого боку, оволодіння культурою мови сприяє активному спілкуванню дітей у спільних іграх, значною мірою запобігає між ними конфліктам.

Культурно-гігієнічні навички - важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання у чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована як вимогами гігієни, а й нормами людських відносин. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг. Неохайна людина, яка не вміє стежити за собою, своєю зовнішністю, вчинками, як правило, недбала і в роботі.

Педагоги та батьки повинні постійно пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, у тому числі культурно-гігієнічні, приносять людині величезну користь протягом усього її подальшого життя.

Культуру їжі часто відносять до гігієнічних навичок. Але її значення у виконанні фізіологічних потреб. Вона має і етичний аспект - адже поведінка за столом ґрунтується на повазі до тих, хто сидить поруч, а також до тих, хто приготував їжу.

З дошкільного віку діти мають засвоїти певні правила: не можна класти лікті на стіл під час їжі; їсти треба із закритим ротом, не поспішаючи, старанно пережовуючи їжу; дбайливо ставитися до хліба та інших продуктів; правильно користуватися столовими приладами. Опанування культурою їжі – нелегка для дошкільнят справа, але здійснювати формування цих навичок необхідно, треба домагатися, щоб діти їли із задоволенням, апетитом та охайно.

Культура поведінки - Дотримання основних вимог і правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими. У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити такі компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

I . II . МЕТОДИ ВИХОВАННЯ КУЛЬТУРИ ДОШКІЛЬНИКА.

Формування культури поведінки відбувається поетапно. У ранньому віці починається перший етап виховання культури поведінки. Потім, у дошкільному віці на другому етапі створюються умови для того, щоб дитина отримувала задоволення від своєї гарної поведінки. І вже третьому етапі, продовжуючи створювати умови практики культурної поведінки, вихователь більше уваги приділяє усвідомленню дітьми важливості правил етикету.

Методи виховання: роз'яснення, показ, вправа, нагадування, контроль, оцінка, бесіда, читання художніх творів, розгляд ілюстрацій, позитивний приклад, заохочення та покарання.

Перша група методів забезпечує створення в дітей віком практичного досвіду суспільної поведінки. До них відноситься метод привчання дитини до позитивних форм суспільної поведінки, виховання моральних звичок. Основний сенс його полягає в тому, що дітей систематичних у самих різних ситуаціяхспонукають надходити відповідно до норм і правил, прийнятих у суспільстві, наприклад, вітатися і прощатися, дякувати за послугу, ввічливо відповідати за вчинки, дбайливо ставитися до речей. Дітей треба привчати до допомоги та взаємодопомоги, прояву турботи про молодших, старших, до правдивості, скромності. Привчання здійснюється за допомогою вправи. Вправа передбачає включення дітей у різноманітну практичну діяльність, у спілкуванні з однолітками та дорослими у природних життєвих ситуаціях та у спеціально створюваних, стимулюючих дошкільнят до таких вчинків.

До цієї групи методів відносяться спостереження та показ дії. Вихователь разом із дітьми спостерігає за іграми дітей іншої групи. Відзначає добрі взаємини дітей, вміння домовлятися, а також наголошує на негативних. Велику роль грає у вихованні спосіб організації діяльності. Вихователь продумує організацію, наприклад, колективної праці, а також підбір та розміщення учасників у невеликих об'єднаннях.

Друга група методів спрямовано формування у дошкільнят моральних уявлень, суджень, оцінок. Сюди входять:

Розмови вихователя на етичні теми,

Читання художньої літературита розповідання,

Розгляд та обговорення картин, ілюстрацій, діафільмів.

Ці методи застосовують як на занятті, так і індивідуально, або з невеликим групами дітей.

На всіх заняттях ми передбачаємо завдання морального виховання, але не вони вирішуються протягом заняття. Іноді ми захоплюємося навчальним завданням або пізнавальним і не беремо до уваги виховну.

У зв'язку і засвоєнням під час бесід, читання книг перших понять про моральні якості, корисно після цього підібрати ігри, вправи, в яких діти могли б збагатити свій практичний досвід. І перша та друга групи методів включаються широко відомі методи: методи переконання, позитивний приклад, заохочення та покарання, переконання ведеться через добре та розумне слово, використовуючи художні твори, прислів'я, приказки.

ВИСНОВОК

Виховання культури поведінки у дошкільника неспроможна розглядатися лише рамках дитячого садка. Воно передбачає обов'язковий зв'язок із вихованням дітей у сім'ї, координацію зусиль педагога та батьків. Ось чому так важливо для педагогів знайти методи, що дозволяють встановити тісні контакти із сім'єю з метою забезпечення єдності у вихованні культури поведінки. З найбільш дієвих методів та форм роботи з батьками можна відзначити: загальні та групові батьківські збори, консультації, відвідування педагогом сімей своїх вихованців, «дні відкритих дверей», оформлений стенд або ширма для батьків, розділи яких у наочній формі розкривають загальні питання виховання культури поведінки, папки-пересування, позитивний досвід сімейного виховання.

На основі проведеного дослідження можна зробити такі висновки:

1. Культура поведінки - дотримання основних вимог та правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими. У змісті культури поведінки дошкільнят можна умовно виділити такі компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

2. Формування культури поведінки відбувається поетапно. У ранньому віці починається перший етап виховання культури поведінки. Потім, у дошкільному віці на другому етапі створюються умови для того, щоб дитина отримувала задоволення від своєї гарної поведінки. І вже третьому етапі, продовжуючи створювати умови практики культурної поведінки, вихователь більше уваги приділяє усвідомленню дітьми важливості правил етикету.

3. У вихованні старших дошкільників культурі поведінки велику роль грають ефективні способи і форми виховання: їх можна назвати практичний, словесний і наочний способи, і навіть ігровий спосіб. Також можна відзначити ігри-вправи, групові та індивідуальні етичні бесіди, екскурсії, прогулянки-походи, ігрові заняття, ігри-інсценування.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРА

1. Бархатова В.В. Виховання культури поведінки// Дошкільне виховання. – 1991. – №11. – С. 41 – 44.

2. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С, Баранов СП. Дошкільна педагогіка. -М: Академія, 1997. – 284 с.

3. Козлова С..А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М: Академія, 1998.-С. 112-117.

4. Ніколаєва С.М. Заняття з культури поведінки з дошкільнятами та молодшими школярами. – М.: Владос, 2007. – 78 с.

5. Петерина СВ. Виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку. - М: Просвітництво, 1986. - 96 с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru

Вступ

Розділ II. Дослідно-експериментальне дослідження формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі

2.1 Виявлення рівнів сформованості культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку

2.2 Реалізація системи роботи з формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі

2.3 Аналіз результатів дослідження

Висновок

бібліографічний список

Програми

Вступ

Культура поведінки – важлива частина загальної культури людини. Культура поведінки, культура людських відносин, спілкування людей між собою відіграє важливу роль у житті кожної людини.

Кардинальні соціально-економічні перетворення сучасного суспільства з особливою гостротою ставлять проблему формування культури поведінки у дошкільнят. Інтерес до проблеми формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку обумовлений низьким виховним потенціалом сім'ї. Перед дошкільними освітніми установами серед найважливіших стоять завдання формування з самого раннього дитинствабазової культури особистості, моральних якостей та культури поведінки.

Формування культури поведінки у дітей - це одна з актуальних проблемнауки та практики. Досліджувана проблема знайшла свій відбиток у фундаментальних роботах А.М. Архангельського, Н.М. Болдирєва, Н.К. Крупський, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.І. Божович, А.М. Виноградової, С.М. Карпової та інших. У тому роботах розкривається сутність основних понять морального виховання, визначаються способи і прийоми морального виховання дошкільнят.

Дослідженню проблеми змісту культури поведінки дітей дошкільного віку було присвячено праці Е.К. Сусловий, В.Г. Нечаєвої, Р.С. Буре, Л.Ф. Островський, С.В. Петериною та ін. Є роботи, у яких дано аналіз педагогічної спадщиниписьменників, відомих вчених-педагогів, які зробили значний внесок у розробку проблеми формування культури поведінки у дітей (Т.І. Когачевська, Р.М.Курманходжаєва, Т.В. Лукіна та ін.).

Для успішного вихованнякультури поведінки в дітей віком дошкільного віку необхідні відповідні педагогічні умови. Ця проблема розглядалася багатьма дослідниками (С.В. Петерина, В.Г. Нечаєва, ТА. Маркова, Р.І. Жуковська, СА. Козлова, Г.Н. Годіна, Е.Г. Пілюгіна та ін.).

Одним із ефективних методівформування культури поведінки в дітей віком дошкільного віку є сюжетно-рольова гра. Використання сюжетно-рольової гри у вихованні дітей дошкільного віку вивчали такі вчені, як Д.В. Менджеріцкая, А.П. Усова, Н.Я. Михайленко та багато інших. Виховні моменти ігрової діяльності розкрито такими дослідниками як А.К. Бондаренко, О.І. Матусік, С.Л. Новосьолова, Є.В. Зворигін, Є. Смирнової та ін.

В даний час більшість досліджень, присвячених формуванню культури поведінки, відноситься до підліткового та молодшого шкільного віку. Дані щодо періоду старшого дошкільного віку представлені недостатньо. Як показує аналіз літератури, не здійснено комплексне вивчення шляхів формування та виховання культури поведінки у різних видах діяльності дітей дошкільного віку, в якому вирішальна роль відводилася б сюжетно-рольовій грі – провідній діяльності цього вікового періоду. Це дослідження зроблено з метою заповнення зазначеного пропуску.

Незважаючи на різнобічність і широкість досліджень з цієї проблеми, недостатньо розкрито можливості сюжетно-рольової гри, як потужного засобу формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

В даний час можна виявити протиріччя між об'єктивною потребою суспільства у вихованні особистості, що володіє культурою поведінки та недостатньою розробленістю проблеми виховання культури поведінки дошкільників у сюжетно-рольовій грі у дошкільному освітній установі. З виявленого протиріччя випливає проблема дослідження: які можливості сюжетно-рольової гри формуванні культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку?

Усе вищесказане визначає актуальність цієї проблеми, та її недостатня наукова розробленість визначили вибір теми нашого дослідження «Формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку».

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність використання сюжетно-рольової гри як засобу формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: формування культури поведінки в дітей віком дошкільного віку.

Предмет дослідження: сюжетно-рольова гра як формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження - сюжетно-рольова гра виступатиме ефективним засобом формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку за наступних педагогічних умов, якщо педагог:

Здійснює попередню роботу з дітьми щодо формування знань про культуру поведінки;

Включаючись у гру дітей, демонструє зразки культурної поведінки;

Організовує ситуації, які вимагають від дітей прояви культурної поведінки.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження визначено такі завдання:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження;

2. Визначити сутність поняття "культура поведінки дітей дошкільного віку";

3. Розкрити можливості сюжетно-рольової гри як засоби формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку;

4. Виявити рівні сформованості культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку;

5. Розробити та реалізувати систему роботи з формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі.

Методологічну основу дослідження склали:

Положення про виховання культури поведінки в дітей віком дошкільного віку, відбита у працях Т.І. Бабаєвої, С.В. Петериною, І.М. Курочкіної, О.В. Защірінський, Л.Ф. Островській та ін;

Положення В.А Сластєніна, що розглядає культуру поведінки через такі компоненти як культура спілкування, культура мови та ін;

Концепція розвитку сюжетно-рольової гри протягом дошкільного дитинства Н.Я. Михайленко, Н.О. Коротковий.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

Теоретичні – аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Емпіричні - спостереження, бесіда, методика «Закінчи пропозицію» (І.Б. Дерманова), методика «Сюжетні картинки» (С.Д. Забрамна);

Інтерпретаційні методи: кількісний та якісний аналіз результатів дослідження.

Теоретична значущість дослідження: проведене дослідження дозволяє розширити та уточнити знання про формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку, використовуючи сюжетно-рольову гру.

Практична значимість дослідження: розроблено та апробовано систему роботи з формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку в сюжетно-рольової грі. Ця система може бути використана у педагогічній роботі вихователями дошкільних навчальних закладів. Матеріали дипломного дослідження можуть бути використані студентами при підготовці до семінарських та практичних занять.

База дослідження: МБДОУ дитячий садок «Сонечко», с. Ідринська експериментальна група (22 дитини старшої групи «Волошка») та контрольна групи (22 дитини старшої групи «Ромашка»).

Структура дипломної роботи: дипломна роботаскладається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку та додатків.

Розділ I. Теоретичні основипроблеми формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку у сюжетно-рольовій грі

1.1 Підходи дослідників до проблеми формування культури поведінки у дітей дошкільного віку

Вічність та актуальність проблеми морального виховання дітей безперечні. Питання вирішальної ролі морального виховання у розвитку та формуванні особистості усвідомлювалися і ставилися у педагогіці з давніх-давен. Коріння його сягає Стародавню Грецію, де ідеальною людиною вважали того, хто прекрасний у фізичному і моральному відношенні.

Через багато століть, Я. А. Коменський у своєму трактаті «Повчання звичаїв» наводив вислів давньоримського філософа Сенеки: «Навчися спершу добрим звичаям, потім мудрості, бо без першої важко навчитися останньої». Там він цитував народний вислів: «Хто встигає в науках, але відстає від добрих вдач, той більше відстає, ніж встигає» .

Розробляючи питання педагогіки, Йоганн Герберт першому плані висунув моральне виховання. Примітно, що, ратуючи за прищеплення дітям покірності, дисципліни та покірного підпорядкування авторитету влади, він писав: «Єдине завдання виховання можна цілком висловити лише одному слові - моральність» .

Л.М. Толстой дуже високо оцінював моральне виховання і вважав, що з усіх наук, яке має знати людина, найголовніша є наука про те, як жити, роблячи якнайменше зла і якнайбільше добра.

Проте з педагогів-класиків минулого найбільш повно та яскраво охарактеризував роль морального виховання у розвитку особистості К.Д. Ушинський. У статті «Про моральний елемент у вихованні» він писав: «Переконані в тому, що моральність не є необхідним наслідком вченості та розумового розвитку, ми ще переконані в тому, що моральний вплив становить головне завдання виховання, набагато важливіше, ніж розвиток розуму взагалі , Наповнення голови знаннями ... ».

Питанням морального виховання велику увагу приділяють сучасні педагоги та психологи. Як засвідчили дослідження О.С. Богданової, Л.Р. Болотін, М.А. Бєсова, В.В. Поповий, Л.І. Романової ефективність морального виховання багато в чому залежить від правильної організації колективної діяльності дітей, від вмілого поєднання її з методами переконання, нагромадження позитивного морального досвіду. У своїх працях вчені наголошують на важливості виховання моральних почуттів дитини, розвитку моральних відносин.

Дошкільне дитинство – важливий період у вихованні культури поведінки. На думку В.Г. Нечаєвої та В.І. Логінової, цьому сприяє висока дитяча сприйнятливість та навіюваність. Відомі слова видатного педагога О.С. Макаренко: « Культурне вихованнядитини має починатися дуже рано, коли дитині ще дуже далеко до грамотності, коли вона тільки навчився добре бачити, чути і абияк говорити».

Дослідженню проблеми змісту культури поведінки дітей дошкільного віку було присвячено праці Е.К. Сусловий, В.Г. Нечаєвої, Р.С. Буре Л.Ф. Островській, СВ. Петериною та ін.

В даний час люди прагнуть створити правове суспільство з високою культурою відносин між людьми, які будуть визначатися соціальною справедливістю, совістю та дисциплінованістю. Таке суспільство зумовлює потребу моральної вихованості кожного. Моральність у суспільстві підтримується силою громадської думки, вираженням суспільної оцінки моральних та аморальних вчинків особистості.

І правило, і норма – це встановлений порядок дій, відносин. Але правило має приватний і вужчий сенс. Правило то, можливо одиничним, які стосуються певної ситуації, до певному предмету: правило користування предметом, правило поведінки за столом та інших. Норма носить більш узагальнений характер, вона характеризує загальну спрямованість відносин, і поведінки й конкретизується в правилах. Наприклад, вихователь знайомить дітей із правилами: коли розсаджуємось для заняття, стільчики треба присувати тихо; не варто грати в галасливі ігри, якщо хтось поруч відпочиває; якщо в групу зайшов гість, треба запропонувати йому пройти та сісти – все це правила. Вони конкретизують норму - бути уважним і дбайливим стосовно оточуючих тебе людей.

У старшому дошкільному віці в дітей віком формується більш гнучке ставлення до виконання правил, прагнення зрозуміти їх. Більше того, старші дошкільнята вже починають розуміти неоднозначність застосування одного і того ж правила в різних ситуаціях, вміють бачити суперечливість деяких правил (чи завжди потрібно допомагати товаришу; чи завжди винен той, хто бився; чи завжди скарга вихователю є ябідництвом тощо). ). Дуже важливо, щоб діти розумно і навіть творчо підходили до дотримання правила та норми. Імперативна функція норми має від початку виступати не як догма, бо як необхідна, усвідомлено прийнята умова.

Необхідною умовою успішного засвоєння моральних і у старшому дошкільному віці є організація практики поведінки. Йдеться про вправи, спільна діяльність, де правила, що набувають, чи міг би за відповідних умов перетворюватися на норму поведінки кожної дитини і всієї групи. Сформованість культури поведінки старшого дошкільного віку яскраво проявляється у відносинах до: оточуючих людей, однолітків та дорослих, природи, собі тощо.

У контексті формування колективних відносин слід розглядати і проблему виховання культури поведінки. Звичайно, культура поведінки не обмежується «дитячим суспільством». Вона реалізується у відносинах з дорослими, але у спілкуванні дитини з однолітками виконує багатогранну роль. Якщо дитина ввічлива і привітна з дорослими, готова їм допомагати і співпрацювати з ними, це завжди викликає у них позитивну реакцію.

Аналогічна поведінка щодо однолітків може викликати, хоч як це дивно, і протилежну реакцію: часом дітей дивує «надто вихована» дитина, вони можуть навіть сміятися з її добрих манер. Отже, виховання культури поведінки та взаємовідносин має, з одного боку, припускати і включати навчання прийнятим у суспільстві нормам і правилам, а також формам їх вираження в словах, міміці, жестах, вчинках, з іншого боку - бути орієнтовано на те соціальне середовище, якою їх застосовуватимуть.

Звичайно, головне у взаєминах між людьми - їхнє справжнє ставлення один до одного, щирість, доброзичливість, готовність до співпереживання і допомоги. Але важливим є те, в якій формі людина виявляє своє щире ставлення до інших людей. Зовнішні форми висловлювання можуть виявитися неадекватними внутрішньому стану. Буває і навпаки - форми спілкування приємні, поважні, а, по суті, людина відчуває протилежні почуття до об'єкта спілкування.

Завдання виховання культури поведінки у «Програмі виховання і навчання дитячому садку» розглядаються як складова частина морального виховання і сформульовані вони у вигляді цілком конкретних вимог: прищеплення дітям необхідних гігієнічних навичок, культури вчинків у різних ситуаціях та позитивних взаємин у різних видах діяльності; виховання певних елементівморальної свідомості та моральних почуттів, які повинні сформуватися у дітей при їх поступовому ознайомленні з навколишнім світом; формування елементів трудового виховання

Отже, можна дійти невтішного висновку, що дошкільний вік - це період початкового становлення особистості. Численні психологічні та педагогічні дослідження підтверджують, що саме у ці роки за умови цілеспрямованого виховання закладаються основи моральних якостей особистості. І з основних завдань морального виховання дітей старшого дошкільного віку є виховання культури поведінки.

У наступному параграфі ми розглянемо сутність та характеристику поняття культури поведінки дітей старшого дошкільного віку, а також критерії та показники сформованості культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку.

1.2 Сутність та характеристика поняття культури поведінки дітей старшого дошкільного віку

Існує безліч визначень поняття «культура поведінки». Так, наприклад, у філософському словнику культура поведінки - це сукупність форм повсякденної поведінки людини (у праці, у побуті, у спілкуванні з іншими людьми), у яких знаходять зовнішнє вираження моральні та естетичні норми цієї поведінки.

У педагогічному словнику культура поведінки окреслюється сукупність сформованих, соціально значущих якостей особистості, повсякденних вчинків людини у суспільстві, заснованих на нормах моральності, етики, естетичної культурі.

В.А. Сластенін розглядає культуру поведінки через такі її компоненти, як культура спілкування, культура мови, культура зовнішності та побутова культура.

Т.І. Бабаєва дає таке визначення: культура поведінки - широке, багатогранне поняття, що розкриває сутність моральних норм у системі найбільш значних, життєво важливих відносин до людей, до праці, до предметів матеріальної та духовної культури.

С. В. Петерина культуру поведінки дошкільника розглядає як «сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності» . Культура поведінки не зводиться до формального дотримання етикету. Вона тісно пов'язана з моральними почуттями та уявленнями та, у свою чергу, підкріплює їх.

І.М. Курочкіна визначає культуру поведінки як сукупність форм та способів поведінки, що відображають моральні та естетичні норми, прийняті в суспільстві.

У нашому дослідженні основою взято визначення «культура поведінки» дане С.В. Петериною. Культура поведінки - сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, спілкуванні, у різних видах діяльності .

Активний розумовий розвиток старшого дошкільника сприяє формуванню вищої порівняно із середнім дошкільним віком ступеня усвідомленості поведінки. Діти 6 -7 років починають розуміти сенс моральних вимог і правил, вони розвивається здатність передбачати наслідки своїх вчинків. Поведінка стає більш цілеспрямованою та свідомою. Створюються змогу формування в дітей віком відповідальності за поведінка, елементів самоконтролю, організованості. У дошкільному віці діти накопичують перший досвід моральної поведінки, у них формуються перші навички організаційної та дисциплінованої поведінки, навички позитивних взаємин з однолітками та дорослими, навички самостійності, уміння зайняти себе цікавою та корисною діяльністю, підтримувати порядок та чистоту навколишнього середовища.

С. В. Петерина виділяє 4 групи правил поведінки:

Культурно-гігієнічні правила;

Правила культури спілкування;

правила культури діяльності;

Загальні правила моральності.

Культура діяльності проявляється у поведінці дитини на заняттях у іграх, під час виконання трудових доручень.

Формувати в дитини культуру діяльності - отже виховати в нього вміння утримувати в порядку місце, де він працює, займається, грає; звичку доводити до кінця розпочату справу, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг.

Діти в середньому, а особливо у старшому дошкільному віці повинні навчитися готувати все необхідне для занять, праці, підбирати іграшки відповідно до ігрового задуму. Важливий показник культури діяльності - природний потяг до цікавих, змістовних занять. Вміння дорожити часом. У старшому дошкільному віці дитина вчиться регулювати свою діяльність та відпочинок, швидко та організовано виконувати гігієнічні процедури, ранкову гімнастику. Це буде хорошим підґрунтям для формування в нього навичок ефективної організації праці.

Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм та правил спілкування з дорослими та однолітками, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм звернення, а також ввічлива поведінка у громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає вміння як діяти необхідним чином, а й утримуватися від недоречних у цій обстановці дій, слів, жестикуляції.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. А.М. Горький вважав турботу про чистоту мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини. Один з аспектів цього питання - виховання культури мовного спілкування. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити, зберігаючи спокійний тон.

Культурно-гігієнічні навички – важлива складова частина культурної поведінки. Необхідність охайності, утримання у чистоті особи. Рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктовано не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється повага до оточуючих, що будь-якій людині неприємно торкатися брудної руки або дивитися на неохайний одяг.

Людина, як соціальна істота постійно взаємодіє з іншими людьми. Йому потрібні контакти найрізноманітніші: внутрішньосімейні, громадські, виробничі тощо. Будь-яке спілкування вимагає від людини вміння дотримуватися загальноприйнятих правил поведінки, зумовлених нормами моралі. Спілкування дітей дошкільного віку насамперед відбувається у сім'ї. У дитини, що надійшла в дитячий садок, коло спілкування розширюється - додається спілкування з однолітками, з вихователем та іншими працівниками дошкільного закладу. Завдання батьків та педагогів – виховувати у дитини культуру спілкування.

Які найважливіші моральні якості хочуть бачити дорослі у дітях?

Чемність - вона прикрашає людину, робить її привабливою, викликає у оточуючих почуття симпатії. Ніщо не коштує так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість. Без неї неможливо уявити взаємини людей. Чемність дітей має ґрунтуватися на щирості, доброзичливості, повазі до оточуючих. Ввічливість набуває ціни, якщо вона проявляється дитиною за велінням серця».

Делікатність – сестра ввічливості. Людина, наділена цією якістю, ніколи не завдасть незручностей оточуючим, не дасть приводу відчувати власну перевагу своїми діями. Задатки делікатності виходять із глибокого дитинства.

Попередження. Необхідно домагатися від дітей, щоб запобігливість, увага, допомога оточуючим виявлялися у них із добрих спонукань.

Скромність - ця моральна характеристика особистості - показник справжньої вихованості. Скромності супроводжує повагу та чуйність до людей та висока вимогливість до самого себе. Необхідно формувати в дітей віком вміння.

Товариська. В її основі лежать елементи доброзичливості, привітності до оточуючих – неодмінні умови у виробленні у дітей культури взаємин. Дитина, що відчуває радість від спілкування з однолітками, охоче поступиться іграшку товаришу, аби бути поруч із ним, йому проявити доброзичливість природніше, ніж зухвалість, різкість. У цих проявах – витоки поваги до людей. Комунікабельна дитина швидше знаходить місце в дитячому садку.

Отже, виховання у дошкільнят культури поведінки є продовженням і одним із аспектів роботи з виховання гуманного ставлення до людей, що проявляється у колективних взаєминах.

Таким чином, культура поведінки – це такі якості, які є показником ставлення людини до своєї справи, людей, суспільства та свідчать про її соціальну зрілість. Основи їх закладаються у дитинстві, а потім продовжують розвиватися та вдосконалюватися. У дошкільний період дитина опановує навички культури дій з предметами в іграх, праці, на заняттях, тобто у процесі діяльності. У змісті культури поведінки дітей старшого дошкільного віку можна умовно виділити такі компоненти: культура діяльності, культура спілкування, культурно-гігієнічні навички та звички.

1.3 Методи та прийоми формування культури поведінки у дітей старшого дошкільного віку у дошкільній освітній установі

Культура поведінки допомагає спілкуванню людини з оточуючими, забезпечує йому емоційне благополуччя та комфортне самопочуття. Перші уявлення про норму поведінки, прийняті в суспільстві, дитина отримує в сім'ї та дитячому садку. Дитина багато знає про світ від батьків і з власних спостережень, завдання вихователя - розширити і скоригувати ці знання, привести в систему, загальноприйняту у суспільстві.

У вихованні культури поведінки висока значимість морального аспекту, на нього необхідно постійно звертати увагу дітей. Повага особистості дитини, розуміння, дружелюбність та довірливість створюють найкращі умовина формування етикетного поведінки. Звертатися до дітей бажано на ім'я, їх привчати до звернення на ім'я та по батькові. Випробовуючи радість від спілкування з вихователем, діти завжди чекають зустрічі з ним, вірять у правоту його слів.

Необхідний настрій створює вироблений спільними зусиллями порядок поведінки у групі, на занятті, у якому основними правилами є: співпереживати, виявляти дружню участь і терпіння; доброзичливо сприймати інших; не відмовлятися від участі в іграх та вправах; не соромитися свого незнання та невміння; не боятися помилятися; не сміятися з інших. Дуже важливо вводити у свідомість дитини необхідність розуміння свого місця у світі, тому що немає повної рівності між батьком та сином, старим та малим, вихователем та дошкільнятами. Перший має досвід, знання, пріоритет становища та багато іншого. Другий тільки починає життя, приступає до його вивчення. Він може стати рівним першому, зробивши над собою величезну, серйозну та важку роботу. Усвідомлення свого місця зовсім не означає, що перші неповажно ставляться до других, не зважають на їхні думки, не прислухаються до їхніх побажань.

Основа розвитку суспільства полягає у взаємодії тих та інших, їх взаєморозуміння взаємодопомоги. Це усвідомлення відбувається як у сім'ї, так і в дитсадковій групі. p align="justify"> Формування основ поведінкової культури проходить своєрідний цикл, який включає: а) знання етикетного правила; б) розуміння його розумності та необхідності; в) уміння застосовувати його прагматично; г) емоційне переживаннявід його виконання.

Важливо, щоб дитина, познайомившись із тією чи поведінковою вимогою, відрізняла хороше від поганого. Пройшовши цей цикл, знову повертаються до правила, що вивчається, але на більш високому рівні. Для виховання культури поведінки необхідні такі умови:

1. Позитивний настрій. Не можна забути чи образити нікого з вихованців, навіщо використовуються звернення за іменами, похвала, призи та інші способи навчання, які захоплюють дітей.

2. Приклад дорослих, насамперед вихователя. Дитина спостерігає та оцінює дорослих. Бажано завжди оцінивши свою поведінку з позицій доказовості розумності, необхідності дотримання етикету, відповідності його власним повчальним словам, дії вихователя мають бути спрямовані на досягнення головної мети – створення розвитку дитині у творчій, доброзичливій, дружній обстановці.

3. Зв'язок із сім'єю - необхідна умова, що дозволяє зберегти єдність вимог та наступність виховання. Загальна мета сім'ї та дитячого садка - добре вихована культурна та освічена людина.

Велику роль навчанні та вихованні поведінкової культури грає рідна мова. Навчання правильному, гарному поведінці сприяє і мовленнєвий розвитоквихованця. З цією метою необхідно розширювати у дитини коло етико-поведінкових понять, що досягається за допомогою словникової роботи.

Виховання культури поведінки з позицій сучасного етикету проводиться за дотримання педагогічних та етикетних принципів. Виховання дітей здійснюється у процесі діяльності, при єдності вимог вихователя та батьків; педагогічне керівництво поєднують з розвитком дитячої ініціативи та самодіяльності, враховуються вікові та індивідуальні особливості дітей.

Принципи навчання: науковість, енциклопедичність, наочність, систематичність, свідомість та активність дітей, міцність навчання, індивідуалізація розвитку вихованців.

Принципи етикету: розумність та необхідність поведінкових правил, доброзичливість та дружелюбність, міцність та краса манери поведінки, відсутність дрібниць, повага національних традицій.

Основні способи педагогічного на дітей:

1. Привчання: дітям дається певний зразок поведінки, наприклад за столом, під час гри, у розмові зі старшими чи ровесниками. Слід як показати, а й проконтролювати точність виконання тієї чи іншої правила.

2. Вправа: багаторазово повторюється та чи інша дія, наприклад, правильно взявши ножа та вилку в руки, розрізати шматок м'яса або ковбаси. Слід домагатися усвідомлення дитиною необхідності та розумності такого використання столових приладів.

З. Виховуючі ситуації: створюють умови, в яких дитина опиняється перед вибором, наприклад, користуватися вилкою та ножем або однією вилкою.

4. Заохочення: проводиться у різний спосібактивізує дошкільнят до навчання, до вибору правильного поведінкового кроку

5. Покарання: застосовується дуже рідко; покарання, що призводить до болю та фізичного страждання, не використовують; засудження вихователем та інші дітьми негативного вчинку спрямовано виникнення бажання надходити добре.

6. Приклад для наслідування: є своєрідним наочним чином і необхідний дитині. Ним може бути вихователь, батько, знайомий дорослий чи дитина, літературний (казковий) герой.

7. Різноманітність словесних методів: допомагає більш усвідомленому вивченню поведінкових правил, але, застосовуючи їх, слід уникати нудної моралізації та нотації. Розповідь реальної чи казкової історії створює емоційне сприйняття поведінкових правил.

8. Роз'яснення: необхідно як показати розповідь, а й роз'яснювати, як і чому слід надійти у тій чи іншій ситуації.

9. Бесіда: допомагає з'ясовувати рівень знання дітьми і правил поведінки. Її розумніше проводити невеликою групою в 5-8 осіб, у якій кожна дитина може висловити свою думку. Знання можливостей дітей для ведення бесіди, їх поглядів, переконань та навичок допоможе вихователю правильно її побудувати.

У старшому дошкільному віці формування моральних якостей особистості та звичок культурної поведінки активно продовжується. Зміст педагогічного процесу на цьому етапі становить виховання поваги до рідних та близьких, прихильності до вихователів, усвідомленого прагнення порадувати старших добрими вчинками, бажання бути корисним оточуючим. У дітей старшої групи необхідно активно і послідовно формувати дружні взаємини, звичку грати і займатися спільно, вміння підкорятися вимогам, у своїх вчинках наслідувати приклад добрих людей, позитивним, героїчним персонажем відомих художніх творів

У моральному вихованні старшого дошкільника продовжує займати місце виховання культури спілкування. Формування поваги до оточуючих, доброзичливості, вольових якостей, стриманості відбувається у колективі однолітків. Колектив грає у житті дітей дедалі більшу роль, взаємини дітей ускладнюються.

Ефективним способом уточнення систематизації моральних уявлень старших дошкільнят є етична розмова. Такі бесіди повинні бути органічно включені в систему різноманітних методів виховання.

Вплив моральної свідомості старшого дошкільника на саморегуляцію його поведінки ще великий. Але в цьому віці дитина ще в змозі оцінювати свою поведінку на оточуючих. Тому теми етичних розмов повинні обов'язково включати провідні для цієї вікової групи поняття. «Моя мама», «Моя сім'я», «Дитячий садок», «Мої товариші», «Я вдома» та багато інших. т.п. Важливо, щоб зміст перерахованих провідних тим і тим, що доповнюють, обов'язково пов'язувалося з усім змістом педагогічного процесу. Без чого не можна забезпечити ефективність морального виховання, а також допомагають систематизувати та узагальнити уявлення про моральність, які придбали діти, перебуваючи у попередніх групах.

Етичні бесіди, їх результати повинні безпосередньо виявлятися у практиці поведінки, вчинках дітей у різних ситуаціях. Що дуже важливо закріплення результатів педагогічного впливу.

Велику роль формуванні культури поведінки в дітей віком грає сюжетно-ролева гра. Цікаві за сюжетом, багаті за змістом гри викликають бажання об'єднуватися, формують інтерес до спільних ігор, змушують використовувати найбільш раціональні прийоми для вирішення труднощів, що виникають, і встановлювати правильні взаємини.

1.4 Сюжетно-рольова граяк формування культури поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку

Гра - одне з найбільш ефективних засобівформування культури поведінки Вона, як спосіб пізнання навколишнього світу, дає дитині в яскравій, доступній і цікавій формі уявлення про те, як прийнято поводитися в тій чи іншій ситуації, змушує замислитися над своїми манерами. Не можна забувати про дисциплінуючому значенні гри, оскільки дотримання встановленої дисципліни є важливою умовою виконання етикетного правила. Для цього використовують найрізноманітніші види ігор. Наприклад, у рухливих іграх, що застосовуються в основному для вирішення завдань фізичного виховання, діти змагаються: хто швидше оббіг навколо дитсадка, хто далі кине м'ячик. Але в організовану гру обов'язково втручається стихія життя. Один біг і впав, другий поспішає перемогти всіх, третій теж хоче бути першим, але зупинився, щоб допомогти впав. Найважливіший етичний аспект є основою поведінки дитини. У такій ситуації ми ще раз даємо зрозуміти дитині: основу етикетного поведінки лежить моральне начало .

Під час музичного заняття проводяться музичні ігри. Діти ведуть хоровод. Вихователь знову звертає увагу до правил етикету, але робить це ненав'язливо.

У іграх з будівельним матеріалом, коли діти зайняті творенням архітектурних споруд (будинків, мостів тощо), також є правила поведінки. Вихователь похвалив будівельників. Як він це зробив? Якими словами та інтонаціями? Який у нього був вираз обличчя? Чи раді всі діти, почувши похвалу своєму товаришеві? Діти спостерігають за вихователем кожну хвилину, навіть коли зайняті улюбленою справою та навчаються у нього певній поведінці.

Велику роль формування культури поведінки грають театралізовані гри. Наприклад, з дітьми готують постановку казки «Ріпка». У ході її аналізу звертають увагу на культуру поведінки в сім'ї. Вся сім'я та домашні тварини, і навіть маленька мишка піднялися на одну спільну справу допомогти дідові – годувальнику витягнути ріпку.

Традиційні народні ігри гарні як тим, що дитина сприймає споконвічно російську мова, отримує відомості з нашого народу. Він також розуміє, що вся народна культура базується на народних звичаях та традиціях. Наприклад, гра "Бояри, а ми до вас прийшли". Прекрасний російський текст дає дітям відомості, що у минулому були бояри; за всіх часів люди ходили в гості, приймали їх із радістю; на Русі існував звичай вибору нареченої. Грають разом і дружно, прагнуть перемоги своєї команди, але не ображають і представників іншої.

Під час занять, в інших режимних моментахорганізовуються дидактичні ігри, головна мета яких – розвиток дитини. Вони хороші при відпрацюванні правил і норм культури поведінки. Завдання можуть бути найрізноманітнішими. Але, хоч би як захоплювала дітей гра, де вони втрачають почуття реальності. Стаючи учасником спільної гри, дитина стикається з необхідністю узгоджувати свої наміри та дії з товаришами, підкорятися тим правилам, які встановлюються у грі та до гри.

Дитина поступово починає виділяти «смислове та керівне значення правил», замість особистих спонукань виступають суспільні. Гра своїм змістом визначає рівень підвищення рівня організованості дітей і рівень взаємовідносин спільних ігор.

Сюжетно-рольова гра – це основний вид гри дитини дошкільного віку. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість та захопленість дітей, самостійність, активність, творчість. Перші сюжетні ігри протікають як безрольові ігри або ігри з прихованою роллю. Дії дітей набувають сюжетного характеру і об'єднуються в ланцюжок, що має життєвий сенс. Дії з предметами, іграшкою здійснюються кожним із тих, хто грає самостійно. Спільні ігри можливі за участю дорослого.

Вітчизняна теорія гри складалася під впливом поглядів гру видатних педагогів Н.К. Крупської та О. С. Макаренка.

У ряді робіт Н. К. Крупської підкреслюється велике значення гри у вихованні дитини. Вона неодноразово висловлювала думку про особливе місце гри у житті дітей дошкільного віку. «Для дітей дошкільного віку гри мають виняткове значення: гра для них – навчання, гра для них – праця, гра для них – серйозна форма виховання. Гра для дошкільнят – спосіб пізнання оточуючого». Вона вважала, що гра повністю відповідає потребам дитини дошкільного віку в рухах, виховує в неї такі якості, як життєрадісність, активність, жвавість уяви, допитливість. Водночас вона розглядала гру як головний засіб виховання та вимагала, щоб життя дитячого садка було наповнене різноманітними іграми та забавами, необхідними для здоров'я дітей та їх правильного розвитку. Вона неодноразово нагадувала у тому, що ігри зміцнюють кістяк дитини, розвивають мускулатуру, органи почуттів; в іграх виховуються влучність ока, спритність та сила руху.

Ідеї ​​Н.К. Крупської були розвинені та реалізовані на практиці видатним радянським педагогом О.С. Макаренка (1888-1939). Він надавав грі велике значення у вихованні дитини: «Яка дитина у грі, - говорив він у «Лекціях про виховання дітей», - так багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі». У житті дитини гра має таке саме значення, як для дорослого робота, служба. У грі виховуються ті фізичні та психологічні навички, які будуть необхідні для роботи: активність, творчість, вміння долати труднощі та ін. без активної діяльності – завжди погана гра».

На думку А.С. Макаренко, керівництво дитячими іграми направлено: 1) на встановлення правильного співвідношення між грою та працею у житті дитини; 2) на виховання у грі фізичних та психологічних якостей,

Гра як відбивна діяльність є вторинним етапом у пізнанні дитиною дійсності. Однак у сюжетно-рольової грі знання, враження дитини залишаються незмінними: вони поповнюються і уточнюються, якісно змінюються, перетворюються. Це робить гру формою практичного пізнання навколишньої дійсності.

Сюжетно-рольова гра - це творча гра дітей дошкільного віку у розвиненому вигляді представляє діяльність, у якій діти беруть він ролі дорослих й у узагальненої формі у спеціально створюваних ігрових умов відтворюють діяльність дорослих та відносини з-поміж них.

Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які приймають він діти під час гри, включає своєрідне використання речей і предметів.

Сюжет гри - це низка подій, об'єднаних життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри – характер тих дій та стосунків, якими пов'язані учасники подій.

Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина бере на себе роль дорослого. Наявність ролі у грі означає, що у своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією чи іншою людиною і діє у грі від його імені: відповідним чином використовуючи ті чи інші предмети (веде машину, як шофер; ставить градусник, як медсестра), вступає у різноманітні стосунки з іншими граючими (карає або пестить доньку, оглядає хворого тощо). Роль виявляється у діях, мовленні, міміці, пантомімі.

До ролі діти ставляться вибірково: вони беруть він ролі тих дорослих чи дітей (старших, котрий іноді однолітків), дії та вчинки яких справили ними найбільше емоційне враження, викликали найбільший інтерес. Найчастіше це мама, вихователь, вчитель, лікар, льотчик, моряк, шофер і т. д. Інтерес дитини до тієї чи іншої ролі пов'язаний і з тим місцем, яке займає ця роль у сюжеті гри, що розгортається, в які взаємини - рівноправності, підпорядкування або управління - вступає з іншими гравець, який прийняв на себе ту чи іншу роль.

У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні та образотворчі – «ніби». Поруч із іграшками в гру включаються різноманітні речі, у своїй їм надається уявне, ігрове значення.

Як товариші з гри діти вступають у реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі тощо). Але між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами та доньки, капітана та матроса, лікаря та пацієнта тощо).

Відмінною особливістю ігрової уявної ситуації є те, що дитина починає діяти у мисленній, а не видимій ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Однак думка в грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює коня), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.

Творчої сюжетно-рольової гри притаманні специфічні мотиви. Найбільш загальний мотив – прагнення дитини до спільного соціального життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до її здійснення, з іншого - з самостійністю дітей, що росте. Виникаюче протиріччя дозволяється у сюжетно-рольової грі: у ній дитина, беручи він роль дорослого, відтворює його життя, діяльність і відносини.

Безпосередні мотиви гри із віком дітей змінюються, визначаючи зміст ігор. Якщо у молодшого дошкільникаОсновна спонукальна причина гри - дію з привабливими йому предметами, то дитини старшого дошкільного віку основний мотив - відтворення відносин, куди вступають -один з одним зображувані у грі дорослі .

Сюжетно-рольова гра грає провідну роль формуванні позитивних взаємин дітей та формуванні позитивних морально-моральних якостей особистості старшого дошкільного віку. У процесі сюжетно-рольових ігор створюються умови для подальшого зміцнення моральних уявлень, почуттів, якостей дітей, що формувалися у побуті. Спільна ігрова діяльність стимулює розвиток організованості та відповідальності кожної дитини: потрібно вибрати місце для гри, зробити атрибути, правильно розподілити ролі. У грі закріплюється вміння вести себе так, як це прийнято: подати стілець увійшов, подякувати за послугу і т.д.

У грі виявляються такі вольові якості, як відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість та завзятість у подоланні труднощів. Дитина шести років вміє поставити собі за мету - самостійно підібрати матеріал, терпляче довести розпочату справу до кінця. Гра хороша тоді, коли діти самі її організують, вміють керувати, підкорятися, надавати допомогу. Як і раніше, улюбленими залишаються у дітей старшої групи гри в сім'ю, до дитячого садка, до лікарні. Вони хлопці відбивають різні відносини, характеризуються любов'ю, гуманізмом, тут формуються такі якості, як доброта, дбайливість.

У сюжетно-рольових іграх можливе зближення великих груп дітей, що створює умови у розвиток колективних взаємовідносин. Керуючи сюжетно-рольовою грою дітей старшої групи, педагог вирішує такі завдання:

Виховання бажання та вміння спільно грати;

Виховання навичок колективної гри(уміння домовлятися, розподіляти ролі та іграшки, радіти успіхам товариша);

Виховання доброзичливого ставлення до людей, бажання та готовності зробити їм корисне та приємне. При цьому вчить дітей намічати тему гри (у що гратимемо), спільно робити певні дії, не заважати, а допомагати один одному, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, що виникають.

Діти мають узагальнені та диференційовані уявлення лише у тому випадку, якщо вони насамперед осмислять конкретні вчинки. Тому педагог має залучати дитину до самостійного аналізу відносин із однолітками, різних конфліктних ситуацій, що виникають у житті самих дітей.

Бесіди вихователя з дітьми, у яких використовуються що у грі ситуації, формують в дітей віком уявлення про чесне, справедливе ставлення друг до друга. Колективні, злагоджені відносини між великими групамиграючих утворюються тоді, коли виникає реальна потреба надати допомогу іншому, можливість діяти у спільних інтересах. Отже, гра створює ситуації, у яких є реальна потреба взаємовиручки, залежності друг від друга. Систематична пропозиція дитині таких доручень у грі, які можуть принести користь іншим дітям, підвищує відповідальність дитини, створює дружню атмосферу в групі, передумови подолання негативних рис поведінки.

Формування правильних взаємин включає розвиток організаторських умінь дітей, ініціативи, елементарного вміння керувати та підкорятися.

Діти старшої групи мають дуже невиразне уявлення про права та обов'язки організатора. Вихователь навчає дітей прийомам організації у грі, допомагає кожному вирішувати певні організаторські завдання: спільно домовлятися про гру, справедливо вирішувати суперечки, у скрутних випадках звертатися до педагога. «Потрібно поважати один одного, вислуховувати думку товариша», – каже вихователь дітям.

У процесі розвитку організаторських умінь діти проявляють себе по-різному: одні не впевнені у собі, воліють індивідуальні ігри, малоактивні; інші активні, захоплюються, досить відповідальні, але з вміють і люблять підпорядковуватися, насилу поступаються основні ролі у грі; треті - визнані організатори, ватажки, які грають цікаво; вони наполегливі, хоча нетерплячі, вперті, найчастіше вступають у конфлікти.

Ці особливості вимагають індивідуальних прийомів виховання, щоб усі діти могли організувати гру, були поступливими, поступливими, терплячими, що поважають чужу ініціативу.

У сюжетно-рольовій грі яскравіше видно реальні взаємини дітей, тому тут формування організаторських умінь найефективніше, крім того, створюються можливості для поступового їх ускладнення. Перш за все, в умінні створювати умови для гри (місце, матеріал), розподіляти ролі, підпорядковуватися тому, хто виконує головну роль, приймати бажаючих, зважати на можливості дітей, в умінні будувати і вести гру. Але слід пам'ятати, що старші дошкільнята ще не завжди самі можуть вигадати сюжет гри, тривалий час розвивати його. Тому вихователь допомагає урізноманітнити гру, включати до неї нові сюжетні лінії та нових дійових осіб. Таким чином, створюється великий колектив, який об'єднує хлопців, зайнятих різними справами. І у кожній групі дітей свій організатор.

Чим складніше гра, тим складніше у ній складаються взаємовідносини дітей і яскравіше виступають вміння домовлятися, самостійно і справедливо вирішувати конфлікти, бути цілеспрямованими та дружними, тобто якості, без яких неможливий розвиток організаторських здібностей.

Успіх виховання різних моральних якостей – у систематичності, можливому використанні будь-якої педагогічної ситуації.

Проте слід постійно пам'ятати, що керівництво рольовими іграми дітей має перетворюватися на «натягування», коли вихователь як нав'язує тему, сюжет гри, а й дає готові рецепти поведінки. Керуючи грою, потрібно вирішувати і розвиваючі, і завдання, що виховують.

Концептуальні положення ігрових форм навчання:

1. Цільовим орієнтиром у навчанні є розвиток та формування творчої індивідуальності людини. А сама початкова ланка – усвідомлення унікальності свого інтелекту, самого себе.

2. Переорієнтація свідомості школяра з знеособленого суспільного на суто особисте соціально важливе розвиток.

3. Свобода вибору, свобода участі, створення рівних можливостей у розвитку та саморозвитку.

4. Пріоритетна організація навчального процесу та його змісту на загальний розвитокучнів, виявлення та «вирощування» відкритих талантів, формування підприємницької діяльності.

Подібні документи

Культура поведінки – показник вихованості дитини. Норми та правила поведінки дітей дошкільного віку. Досвід роботи вихователів з виховання культури поведінки у дітей у дитсадку. Методи та прийоми формування культури поведінки у дошкільнят.

реферат, доданий 21.08.2013


Сутність та зміст поняття "культура поведінки". Ігрові засоби та моделі виховання культури поведінки в установі дошкільної освіти. Система експериментальної роботи з формування культури поведінки в дітей віком молодшого дошкільного віку.

курсова робота , доданий 23.09.2014


Поняття культури поведінки дошкільнят, аналіз її компонентів. Етапи формування цієї навички, вікові особливості психічного розвиткудітей старшого дошкільного віку Особливості методів та форм організації виховання культури поведінки.

курсова робота , доданий 21.03.2014


Культури поведінки дітей дошкільного віку: характеристика, особливості виховання Аналіз театралізованої діяльності з погляду кошти на вихованні культури поведінки дітей середнього дошкільного віку. Проект розвитку культури поведінки.

контрольна робота , доданий 28.10.2011


Вплив виховання у сім'ї формування культури поведінки дошкільника. Формування культури поведінки у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). Організація взаємодії ДОПта сім'ї з питань формування культури поведінки у дітей

дипломна робота , доданий 20.04.2016


Культура спілкування дітей з дорослими та однолітками як складова основа культури поведінки. Поняття та завдання сюжетно-рольової гри. Виявлення рівня сформованості у старших дошкільнят культури поведінки. Завдання морального виховання під час занять.

курсова робота , доданий 13.02.2012


Методика та аналіз програм з організації морального виховання та формування культури поведінки. Виховання культури поведінки із позицій сучасного етикету. Методика морального виховання та формування культури поведінки старших дошкільнят ДО

дипломна робота , доданий 27.12.2007


Психолого-педагогічні аспекти виховання культури поведінки дітей старшого дошкільного віку Вплив моральної свідомості старшого дошкільника саморегуляцію його поведінки. Аналіз результатів роботи та виявлення динаміки сформованості.

курсова робота , доданий 14.03.2014


Культура поведінки як найважливіша частина загальнолюдської культури, моральності, моралі. Значення художньої літератури у вихованні культури поведінки у дошкільнят. Експериментальні дослідження щодо аналізу рівня сформованості навичок культури.

курсова робота , доданий 31.10.2009


Найважливіші педагогічні підходи до виховання культури поведінки у дитсадку. Методика формування культури поведінки у старшому дошкільному віці (старша та підготовча група). Виховання культури поведінки із позицій сучасного етикету.

5. Внесок російських педагогів у розвиток дошкільної педагогіки (Л.Н.Толстой, к.Д.Ушинський, п.Ф.Лесгафт, А.С.Симонович, Є.М. Водовозова).

7. Зв'язок дошкільної педагогіки коїться з іншими науками, її у системі педагогічних наук.

8. Організація та етапи педагогічного дослідження.

9. Методи педагогічного дослідження.

10. Виховання та розвиток дітей дошкільного віку. Вплив різних чинників в розвитку особистості дитини.

11. Педагогічна вікова періодизація. Характеристика вікових етапів дошкільного дитинства.

1 З. Структура сім'ї та її впливом геть формування особистості дошкільника.

14. Типи сучасних сімей та їх впливом геть виховання дошкільнят.

15. Різні стилі сімейного виховання та його впливом геть виховання дітей дошкільного віку.

16. Історія створення системи суспільного дошкільного виховання у Білорусі.

17. Удосконалення суспільного дошкільного виховання в нар. Білорусь на етапі.

18. Структурна характеристика системи дошкільного освіти Республіка Білорусь.

19, Традиційні та перспективні типи дошкільних закладів у Республіці Білорусь.

20. Мета та завдання виховання дітей дошкільного віку.

21. Соціальна роль вихователя у суспільстві.

22. Специфіка роботи вихователя, його професійні вміння.

23. Гуманістична спрямованість діяльності вихователя, його особисті якості.

24. Історія створення та вдосконалення програмних документів з дошкільного виховання.

25.Програма "Праліска" - державна національна програма виховання та навчання у дитячому садку.

26. Білоруські варіативні програми виховання та навчання дошкільнят.

27. Значення раннього віку у формуванні дитині, особливості цього етапу.

28. Організація життя дітей, які вперше надійшли до дошкільного закладу. Робота з батьками у цей період.

29. Режим дня дітей раннього віку, методика проведення режимних процесів.

31. Особливості виховання та розвитку дітей другого року життя.

32. Інтелектуально-пізнавальне виховання дітей дошкільного віку.

34. Принципи навчання дітей дошкільного віку.

35. Методи та прийоми навчання дошкільнят.

3Б. Форми організації навчання дошкільнят.

37.Аналіз систем сенсорного виховання дошкільнят історія дошкільної педагогіки.

38. Завдання та зміст сенсорного виховання в дитячому садку.

39. Умови та методика сенсорного виховання дошкільнят.

40. Значення та завдання фізичного виховання дітей дошкільного віку.

41. Виховання в дітей віком дошкільного віку основ здорового життя.

42. Соціально-моральне виховання дітей дошкільного віку (поняття, завдання, принципи).

43. Методи соціально-морального виховання дошкільнят.

44. Виховання культури поведінки у дошкільному віці.

45. Формування у дошкільнят основ безпечної поведінки.

46. ​​Виховання колективізму в дітей віком дошкільного віку.

47. Патріотичне виховання дітей дошкільного віку.

48. Виховання у дошкільнят поваги до людей інших національностей.

49. Теоретичні основи трудового виховання дітей дошкільного віку (мета, завдання, своєрідність).

50. Форми організації праці дітей дошкільного віку.

51. Види та зміст трудової діяльності у різних вікових групах дитячого садка.

52. Виховання hpabctbeHho-lзолевых якостей у дошкільнят.

53. Статеве виховання дітей дошкільного віку.

54. Естетичне виховання дошкільнят.

55. Теоретичні засади гри дошкільнят.

5Б. Сюжетно-рольова гра дошкільника.

55. Режисерська гра дошкільника.

56. Театралізовані ігри дошкільнят.

59. Роль дидактичних ігор у розвитку дошкільнят. Структура дидактичної гри.

60. Види дидактичних ігор. Керівництво ними у різних вікових групах дитсадка.

6L.Значення іграшок у житті дитини, їх класифікація, вимоги до них.

66. Зміст, форми та методи роботи дитячого садка з сім'єю.

67. Наступність у роботі дитячого садка та школи.

44. Виховання культури поведінки у дошкільному віці.

КУЛЬТУРА ПОВЕДІНКИ дошкільника - сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденного поведінки у побуті, у суспільстві, у різних видах діяльності.

Культура поведінки у своїй основі має глибоко соціальне моральне почуття - повагу до людини, законам людського суспільства.

Поняття культуриПоводження дуже широке. Воно включає зовнішню та внутрішню культуру. Зовнішня (манери, зовнішній віц) і внутрішня культура (повага до оточуючих, чуйність, правдивість та ін.) повинні бути в єдності.

Культурно-гігінічні навички та звички - важлива складова частина культури поведінки. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил проявляється поваги до оточуючих. Дорослі повинні пам'ятати, що щеплені в дитинстві навички, у тому числі й культурно-гігієнічні, приносять людині велику користь протягом усього подальшого життя.

Культура спілкування з дорослими та однолітками передбачає виконання дітьми норм правил спілкування, заснованих на повазі та доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу та форм звернення, а також ввічлива поведінка в громадських місцях, побуті. Культура спілкування має на увазі вміння не тільки діяти певним чином, але й утримуватися від недоречних у обставинах дій, жестів. Дитині треба навчити помічати стан інших людей.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мови. Це наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння розмовляти лаконічно, зберігаючи спокійний тон. Не менш важливо вчити дитину уважно слухати співрозмовника, спокійно стояти під час розмови, дивитися в особу, яка говорить. Культура мови формується на заняттях та у повсякденному житті, у різних видах самостійної діяльності.

Культура діяльності проявляється у поведінці дітей на заняттях, у грі, у праці. Формувати в дитини культуру діяльності - значить виховувати в нього вміння підтримувати гаразд робоче місце, де він працює, займається, грає; звичку доводити розпочату справу до кінця, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг. Важливий показник культури діяльності - природний потяг до цікавих, змістовних занять, уміння дорожити часом.

Умови виховання культури поведінки дошкільнят :

1. Авторитет та культура вихователів та батьків . Культура педагога, характер спілкування з дітьми, стиль взаємовідносин мають значення у формуванні культури поведінки. Уміння вихователя використовувати замість зауваження пораду, а іноді гумор, тактовно виправити допущене порушення, інтерес до дитячих починань, прагнення їх підтримувати, довіру та ласка. - все ото викликає у дітей бажання спілкуватися з ним, охоче відгукуватися на кожне прохання. Діти наслідують поведінку авторитетного вихователя, переносять його у стосунки з однолітками. У поведінці дитини відбивається також культура батьків.

2. Точне здійснення режиму дозволяє підтримувати у дошкільнят врівноважений стан, своєчасно перемикатися від однієї діяльності до іншої, не допускати перевтоми, чергувати час активної діяльності та відпочинку. Точний режим дозволяє сформувати стереотип поведінки. Своєчасне проведення режимних процесів попереджає зриви у поведінці, що виникають зазвичай під час стомлюючого очікування.

3. Правильна організація обстановки , де знаходяться діти. Підбір іграшок, різноманітних матеріалів, посібників та обладнання, які відповідають віку дітей, їх інтересам та змісту знань, умінь та навичок, зручне розміщення меблів, все це створює умови для розгортання різноманітної діяльності, захоплює дошкільнят, дозволяє їм знаходити заняття з інтересів та цим попереджає зриви у поведінці.

4. Позитивна емоційна атмосфера у дитячому садку та сім'ї. Це атмосфера доброзичливості, різноманітної та активної змістовної діяльності дітей, що виховує у дітей прагнення до зайнятості, організовує їхнє життя та відбивається на формуванні у них культури поведінки

Поведінка дітей у дитсадку регулюється правилами, які формуються з урахуванням норм:

Правила мають бути конкретними, що передбачають певні вчинки. Наприклад: "Входячи до групової кімнати, треба привітатися з усіма присутніми в ній";

Правила повинні бути сформульовані чітко, доступно для розуміння дітей у формі вказівок, а не заборон;

Кожне нове правило вимагає часу на його засвоєння дітьми (роз'яснення, навчання виконанню, нагадування, попередження можливих порушень);

Правила запроваджуються поступово.

Методи виховання : роз'яснення, показ, вправа, нагадування, контроль, оцінка, бесіда, читання художніх творів, розгляд ілюстрацій, позитивний приклад, заохочення та покарання.

У молодших групах вихователь привчає дітей до правильному поведінці, послідовно і терпляче домагається послуху, певної самостійності виконання елементарних правил поведінки. У середній групі вихователь завжди стежить за самостійним виконанням правил, а разі порушення домагається своєчасного виправлення помилок. Важливим є запобігання можливим порушенням, чому сприяє нагадування правил, попередня оцінка. У старшому дошкільному віці мають бути сформовані досить стійкі навички культури поведінки. Зростає здатність до довільної поведінки, що дозволяє дітям стримуватися від небажаних вчинків, свідомо дотримуватися встановлених правил. Формуються мотиви поведінки. Вихователь стає більш вимогливим до дітей, домагається від них швидкого та точного виконання правил.

"

План семінару-практикуму

«Виховання культури поведінки у дітей дошкільного віку»

1. Поняття «культура поведінки дошкільнят», його зміст. Виховання культури поведінки з позиції сучасного етикету (Вікторина).

2. Ігрова діяльністьяк засіб формування культури поведінки дошкільнят (Психолого-педагогічні ігри).

3. Взаємодія з однолітками та дорослими (Рішення педагогічних ситуацій).

Культура спілкування дітей з дорослими та однолітками - складова основа культури поведінки.

Людина, як соціальна істота постійно взаємодіє з іншими людьми.

Йому потрібні контакти найрізноманітніші: внутрішньосімейні, громадські, виробничі тощо. будь-яке спілкування вимагає від людини вміння дотримуватися загальноприйнятих правил поведінки, зумовлених нормами моралі. Спілкування дітей дошкільного віку насамперед відбувається у сім'ї. У дитини, що надійшла в дитячий садок, коло спілкування розширюється - додається спілкування з однолітками, з вихователем та іншими працівниками дошкільного закладу.

Завдання батьків та педагогів – виховувати у дитини культуру спілкування.

Які найважливіші моральні якості хочуть бачити дорослі у дітях?

Ввічливість - вона прикрашає людину, робить її привабливою, викликає у оточуючих почуття симпатії.

Ніщо не коштує так дешево і не цінується так дорого, як ввічливість. Без неї неможливо уявити взаємини людей. Чемність дітей має ґрунтуватися на щирості, доброзичливості, повазі до оточуючих. Ввічливість набуває ціни, якщо вона проявляється дитиною за велінням серця».

Делікатність - сестра ввічливості. Людина, наділена цією якістю, ніколи не завдасть незручностей оточуючим, не дасть приводу відчувати власну перевагу своїми діями. Задатки делікатності виходять із глибокого дитинства.

Попередження - Необхідно домагатися від дітей, щоб запобігливість, увага, допомога оточуючим виявлялися у них із добрих спонукань.

Скромність - ця моральна характеристика особистості - показник справжньої вихованості.

Скромності супроводжує повагу та чуйність до людей та висока вимогливість до самого себе. Необхідно формувати в дітей віком вміння.

Комунікабельність - В її основі лежать елементи доброзичливості, привітності до оточуючих – неодмінні умови у виробленні у дітей культури взаємин. Дитина, що відчуває радість від спілкування з однолітками, охоче поступиться іграшку товаришу, аби бути поруч із ним, йому проявити доброзичливість природніше, ніж зухвалість, різкість. У цих проявах – витоки поваги до людей. Комунікабельна дитина швидше знаходить місце в дитячому садку.

У вихованців дитсадка виникає багато приводів для спілкування. Театр іграшок, пісня, заспівана на прогулянці,

Зібраний по квіточці букет, спонукання до обміну враженнями, змушують тягнутися до однолітків. Головне спілкування - «дитина - дитина», «дитина - діти» йде за власним спонуканням, т.к. Життя в суспільстві однолітків ставить вихованця в умови ділити щось разом: трудитися, грати, займатися, радитися, допомагати - словом, вирішувати свої дрібні справи.

Завдання дорослих - спрямовувати відносини дітей те щоб ці відносини сприяли формуванню навичок колективізму.

Діти під керівництвом дорослого набувають досвіду позитивного спілкування

Правила етикету для дітей це чарівні правила поведінки, знаючи і дотримуючись яких ви ніколи не потрапите в незручну ситуацію, і завжди виглядатимете ввічливим і вихованим. У сучасному цивілізованому суспільстві не обійтись без застосування правил етикету.
Вчити дітей етикету слід із народження пояснення і демонстрація має бути своєму прикладі. Якщо в сім'ї не дотримуються правил хорошого тону, то і дитина буде поводитися абияк. Розповідь про правила етикету краще проводити в ігровій формі. Малюка треба зацікавити.

Пам'ятайте, що поведінка вашої дитини повністю залежить від вас, адже у вихованих і культурних дорослих рідко бувають грубі та невиховані діти.

Матеріали семінару-практикуму доступні для завантаження

Що таке етикет

Знати маємо ми з дитячих років.

Це – норми поведінки:
Як ходити на День народження?

Як знайомитись? Як є?

Як дзвонити? Як стати? Як сісти?
Як вітатись з дорослим?
Багато різних питань.
І на них дає відповідь
Цей самий етикет.

Шановні батьки!

Ми вам підготували вірші, які розкривають зміст правил етикету.

За допомогою них малюки дуже легко і швидко навчаться добре поводитися в

дитячому садку та в гостях, усвоїв їх зміст і зміст,

Діти справлять найсприятливіше враження

на дорослих та ваших знайомих. Завантажити можна