≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Як описати комфортне перебування дитини на доу. Психологічний комфорт групи (з досвіду роботи)

Завдання:

1. Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

В результаті проведення опитування педагогів та батьків дитячого садкащодо їх розуміння терміна «здоров'я» виявилося, більшість респондентів пояснюють це поняття з погляду стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна уявити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

Перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично;

Прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, У більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм).

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які можна повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитсадка: - велика наповнюваність груп; - один вихователь групи; - Несприятлива сімейна ситуація. Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка та емоційного благополуччя дитини. Психолог знайомить педагогів із методиками з оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка. Дані методики лежать на столах вивчення педагогами.

Діагностика психологічної комфортності у групі

Таким чином, ознайомившись із практичними розробками у сфері вивчення емоційних станів дошкільнят, розуміємо, що створення емоційного добробуту та комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані результати є оцінкою професійної діяльності, успішності освітніх і виховних дій.

4. Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Комплекс вправ зі зняття емоційного напруги в педагогів.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту у групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу. Психолог проводить комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

Комплекс вправ для зняття емоційної напруги освітян

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

Розвиток дитини" розвитку дітей позначаються такі форми відносин, при яких вихователь за допомогою різних доводів переконує дитину в перевагах того чи іншого вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей і поточних станів дітей, саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

В даний час вчені в галузі педагогіки та психології, вчителі-практики говорять і пишуть про гуманізацію освіти, про індивідуальний підхід до дітей у процесі навчання та виховання, про увагу до кожної дитини, про створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту.

Що ж таке "психологічний комфорт"? У словнику Ожегова слово "комфорт" визначається побутовими зручностями, словником психіатричних термінів. , визначає "комфорт" (англ. comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього та внутрішнього середовища, що включає і психологічні чинники. Т. е. психологічний комфорт для дитини на дитячому садку визначається зручністю розвиваючого простору та позитивного емоційного фону, відсутності напруги психічних та фізіологічних функцій організму.

Загальна атмосфера та настрій групи визначаються, незважаючи на індивідуальні особливості дітей, дорослими. Можна виділити критерії, що становлять психологічний комфорт дитини на ДНЗ.

1. Спокійна емоційна обстановка у ній.

Емоційна стабільність і відсутність психологічного напруження у дитини в сім'ї, впливає на психологічний комфорт у доу. Впевненість у коханні, повага та розумінні близьких налаштовує дитину на відкриті, доброзичливі стосунки з педагогами та однолітками у дитячому садку. Завдання педагога – вивчення психологічної обстановки у ній через анкетування, моніторинги; а також враховувати індивідуальні особливості кожної сім'ї.

2. Розпорядок дня

Для дошкільника важливо, щоб порядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певному порядку, Врівноважений. Він уявляє собі послідовність занять, зміну видів діяльності протягом дня і заздалегідь налаштовується на них. Обстановка спокійного життя, відсутність поспіху, розумна збалансованість планів дорослих необхідні умовинормального життя та розвитку дітей. Протягом дня ні педагог, ні діти не повинні відчувати напруження від того, що вони щось не встигають і кудись поспішають. Головними компонентами режиму ФГТ є їжа, сон і прогулянка не менше 2 годин, інші моменти можуть варіюватися з урахуванням віку і програмних завдань.

Для маленької дитиниїжа - важливе заняття. Ніколи, у жодній ситуації дорослі немає права насильно годувати дітей, змушувати їх з'їсти що – або.

Діти мають право на власні смаки та переваги в їжі, виявлення яких передбачає роботу з сім'єю з визначення індивідуальних особливостей кожної дитини. У дитини має залишатися право не те, що вони не люблять або не хочуть в даний момент. Єдина умова – це домовленість із батьками щодо можливості виключення якихось страв. Багато дорослих добре пам'ятають, як затьмарювало їхнє дитинство необхідність з'їдати ненависні пінки або курку зі шкірою. Адже ставши дорослими, люди зберігають і дозволяють собі багато переваг у їжі, і ніхто їх за це не ганить.

При укладанні спатидіти потребують ласки, уваги та турботи. Пробудження має відбуватися у спокійній обстановці, без поспіху. Обов'язковим є знаходження вихователя чи помічника вихователя групи під час сну.

Прогулянка- Головна умова здоров'я дітей. Проведення занять у приміщенні з допомогою скорочення часу прогулянки категорично заборонено. Прогулянка повинна проводитись відповідно до вимог ФГТ та збереження всіх частин та активності педагога.

Діти повинні мати у будь-який час вільний доступ до чистої питної води та туалету.

3. Забезпечення комфортності предметно-розвивального середовища: відповідність віку та актуальним особливостям групи; доступність іграшок, що не подразнює колірне рішення інтер'єру, наявність рослин з ароматом, що сприяє зняттю напруги (кориця, ваніль, м'ята) та ін.;

4. Стиль поведінки вихователя.

Перебування групи 20 – 25 однолітків протягом цілого дня – це велике навантаження на нервову систему дитини. Як створити спокійну обстановку?

Насамперед, вихователь сам має бути спокійним і доброзичливим. Потрібна рівна манера поведінки з дітьми. Педагогу необхідно відслідковувати свій психологічний стан, щоб запобігти агресивним спалахам і апатичній втомі. Неприпустимість психологічного тиску дітей і грубості із нею. Ніякі успіхи у розвитку не принесуть користі, якщо вони "замішані" на страху перед дорослими, придушенні дитині. Як писав поет Борис Слуцький: «Нічому мене не навчить, те, що тицяє, товкмачить, жучить…»

Намагайтеся говорити не голосно та не надто швидко. Жестикулювати – м'яко та не надто імпульсивно. Слідкуйте за рівнем шуму у групі: надто гучні голоси дітей, різкі інтонації створюють негативний фон для будь-якої діяльності. М'яка, тиха, спокійна музика, навпаки, заспокоює. Не поспішайте давати оцінку будь-чому: вчинкам, роботам, висловлюванням дітей – «тримайте паузу».

Можна виділити кілька простих загальних правил, які допоможуть встановити добрі взаємини з дітьми та заслужити їхню довіру та вдячність (додаток 1).

Величезний вплив на емоційний стан дитини, формування її особистості надає вміння педагога створювати ситуації успіху кожній дитині. Цьому сприяє включення дитини на свята, спектаклі. Навіть найменша роль дає впевненість дитині у своїй значущості, підвищує самооцінку. Довіра дитини до дорослих та особистісна стабільність порушуються, якщо дитина «залишається за бортом» групового публічного виступу. Це – найважливіша умова довіри дитини до дорослих у дитячому садку та відчуття загального психологічного комфорту.

5.Добры традиції

Необхідною умовою душевного благополуччя є впевненість дитини в тому, що вихователь відноситься до нього так само справедливо і доброзичливо, як і до всіх інших, що його вважають таким же цінним і необхідним членом групи, як інших дітей.

У щоденному житті постійно виникають ситуації, коли комусь роблять більше зауважень, когось частіше хвалять і т. п. Це може створювати у дітей відчуття, що вихователь відноситься до них неоднаково. Щоб донести до кожної дитини, що її цінують нарівні з усіма, бажано ввести в життя групи деякі традиції та суворо дотримуватись твердих принципів у власній поведінці.

Чудова традиція відзначатиме дні народження дітей. Необхідно підготувати єдиний сценарій, який однаково відтворюватиметься при вшануванні кожного іменинника (традиційну хороводну гру – наприклад, "Каравай"; розучити з дітьми величні пісеньки для хлопчика та для дівчинки).

Можна ввести ще один звичай - "Коло добрих спогадів". Це уявне повернення до дня, що минув, з метою відзначити все позитивне, чим відзначилася кожна дитина. У другій половині дня, наприклад, перед прогулянкою вихователь пропонує всім дітям сісти навколо нього, щоб поговорити "про хороше". Потім необхідно коротко розповісти щось хороше про кожну дитину. Це не обов'язково мають бути якісь неймовірні подвиги або немислимі чесноти. Досить сказати, що Катя сьогодні швидко одяглася, Петя відразу заснув і т. д. Найголовніше, що кожна дитина почує про себе щось позитивне, а решта зрозуміють, що у всіх є якісь переваги. Поступово це створює в групі атмосферу взаємної поваги та розвиває самоповагу у кожної дитини. Цю традицію можна вводити вже з другої молодшої та середньої (3 р. – 4 р. 6 міс.) групи.

У старшому віці у дітей велика пізнавальна активність, Найчастіше ми просто не встигаємо відповісти на всі дитячі питання, відмахуючись від дітей. Дуже хороша традиція «Запитання»: стілець, на якому наклеєний знак питання, дитина сідає на цей стілець, показуючи, що виникло питання, завдання вихователя обов'язково приділити увагу дитині, що знаходиться на "запитанні".

Діти дуже люблять займатися своєю справою за спільним столом. Разом з дітьми можна зрушити столи та запросити кількох дітей поліпити, помалювати. Негайно до них приєднуються ще багато дітей. Кожен буде ліпити, малювати, будувати щось своє, так, як він хоче. Але у всіх буде приємне відчуття спокійної роботи поруч із іншими. Крім того, діти можуть запозичувати один в одного і у вихователя ідеї чи способи реалізації. Ці моменти спокійного та безконфліктного спілкування так само сприяють створенню доброзичливої ​​атмосфери у групі.

Не слід забувати і про роботу з батьками, лише спільними зусиллями можна створити сприятливий психологічний клімат для дитини. Прикладами можуть бути щоденники успіхів, шкатулки добрих справ, ромашки успіхів на шафці наприкінці дня тощо.

Атмосфера психологічного комфорту для дитини створюється психологічним простором безпечного середовища, яке є одночасно і розвиваючим, і психотерапевтичним, і психокорекційним, тому що в цій атмосфері зникають бар'єри, знімаються психологічні захисту, і енергія витрачається не на тривогу або боротьбу, а на навчальну діяльність , на творчість Створенню психологічного комфорту сприяють:

Робота з природними матеріалами- глиною, піском, водою, фарбами, крупою; арттерапія (лікування мистецтвом, творчістю) – захоплює дітей, відволікає від неприємних емоцій;

Музична терапія – регулярні музичні паузи, гра дитячих музичних інструментах. Позитивне впливом геть розвиток творчості, на стабілізацію емоційного фону надає музика Моцарта (і вірші Пушкіна – «золоте перетин»);

Надання дитині максимально можливих у віці самостійності та свободи.

Емоційний стан педагога безпосередньо впливає на емоційне тлогрупи та психологічний комфорт кожної дитини (пам'ятка 2)

Пам'ятка 1

Правила доброго стосунку з дітьми:

частіше використовуйте у своїй промові ласкаві звернення, імена;

співайте з дітьми та для дітей;

цінуйте хвилини, коли ви разом можете пережити радість від чогось побаченого чи почутого;

прагнете, щоб діти отримували різноманітні цікаві враження;

стежте, щоб їм ніколи не було нудно і вони були чимось зайняті;

не примушуйте дітей до участі у будь-яких заняттях;

підтримуйте порядок і справедливість, стежте за рівним дотриманням всіх прийнятих у групі правил;

заохочуйте прагнення та спроби дітей щось зробити, не оцінюючи результати їх зусиль;

зберігайте внутрішню переконаність у тому, що кожна дитина розумна і хороша по-своєму;

вселяйте у дітей віру у свої сили, здібності та найкращі душевні якості;

не прагнете, щоб діти засвоювали матеріал у одному темпі;

знаходите з кожною дитиною особистий контакт та індивідуальний стиль спілкування.

створюйте позитивні традиції життя групи.

Пам'ятка 2

Пам'ятка педагогу:

Шануй дітей! Захистіть їх любов'ю і правдою.

Не нашкодь! Шукай у дітях гарне.

Помічай та відзначай найменший успіх дитини. Від постійних невдач діти озлобляються.

Не приписуй успіху собі, а провину вихованцю.

Помилися – вибачся, але помиляйся рідше. Будь благородним, умій прощати.

На занятті створюй ситуацію успіху.

Не кричи, не ображай дитину за жодних обставин.

Тільки наблизивши себе дитину можна проводити розвиток її духовного світу.

Оцінюй вчинок, а не особистість.

Дай дитині відчути, що співчуєш їй, віриш у неї, доброї думки про неї, незважаючи на її помилку.

Розділи: Робота з дошкільнятами

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

Дитячий садок є особливим місцем у житті більшості з нас. Це теплий і затишний дім, в якому приймають і розуміють кожну дитину такою, якою вона є, розвиваючи її надалі, як особистість.

Програма дошкільного виховання орієнтована на залучення дітей до загальнолюдських цінностей та виховання гуманної, активної та доброчесної особистості. Це – позиція гуманістичної педагогіки та психології. Її основна теза – прагнення людини до самовираження, самоактуалізації. На здатність до самовираження впливає психологічне здоров'я людини. А сьогодні проблема психологічного здоров'я дитини, її емоційного благополуччя, комфорту постає дуже гостро. І це пов'язано із змінами соціально-економічних умов життя та іншими факторами. А головний фактор – дефіцит культури спілкування та взаєморозуміння людей, доброти та уважності один до одного.

Розуміючи це, педагогічний колектив має націлювати всі сили на забезпечення фізичного, психоемоційного та морального комфорту дітей. Одним із найважливіших напрямів у роботі педагогів є створення для дітей комфортного психологічного клімату. Дуже важливо, з яким настроєм дитина переступить поріг дитячого садка. Хочеться бачити кожну дитину, що йде в дитячий садок, щасливою і не обтяженою непосильними для її віку турботами.
Кожен дорослий, якщо він любить, розуміє і не розучився грати, може допомогти дитині вирости щасливим і задоволеним оточуючими людьми, як у сім'ї, так і в дитячому садку. У дошкільному дитинстві головними постатями спілкування є дорослі – батьки, педагоги.

Основна умова, за якої особистість дитини розвивається гармонійно, вона почувається емоційно благополучно – це особистісно-орієнтований педагогічний процес. При цьому особлива увага звертається на емоційний бік стосунків педагога з дітьми. Співробітники дитсадка повинні намагатися щодня дарувати тепло своєї душі хлопцям. Відносини дітей та дорослих необхідно будувати на основі співпраці та поваги. Вихователям треба намагатися побачити індивідуальність кожної дитини, усвідомити її емоційний стан, відгукуватися на переживання, ставати на позицію дитини, викликати довіру до себе. Педагоги формують у дитини почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності.

В результаті проведення опитування педагогів та батьків дитячого садка з приводу їхнього розуміння терміна «здоров'я» виявилося, що більшість респондентів пояснюють це поняття з точки зору стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей? Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини - поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності; - перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично; - Вияв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм).

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку.

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1. Відносинами між вихователем та дітьми;
2. Відносини між самими дітьми;
3. Відносинами між вихователями;
4. Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи. Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

3. Емоційне благополуччя педагога, як умова позитивного емоційного стану дітей.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту у групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Варто наголосити, що вирішальна роль у створенні емоційної атмосфери належить педагогу-вихователю, його власному настрою, емоційності його поведінки і, зокрема, його мови, а також любовне ставлення до дітей. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

• Приймати кожну дитину такою, якою вона є.
  Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.
• У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.
• Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.
• У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди з ними, а не робити щось замість нього.
• Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.
  Пам'ятайте: дитина нам нічого не винна. Це ми повинні дитині допомогти стати самостійнішою, відповідальнішою.
• Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.
• Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.
• Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього. Батьки, педагоги та психолог дитячого садка мають бути однодумцями, які розуміють, що виховувати дитину необхідно спільними зусиллями. Для цього необхідно створювати оптимальні умови для психологічного та емоційного добробуту кожної дитини.

МКДОУ дитячий садок №12 м. Россошь

Педагог – психолог Т. Л. Жиліна

Створення сприятливого психологічного середовища у дошкільному закладі для зміцнення психічного здоров'я дошкільнят

відповідно до ФГОС

Щоб дитина була здоровою та щасливою,

треба просто задовольняти його потреби.

Л.С. Виготський

Першорядне у вихованні та розвитку дітей раннього та дошкільного вікузначення мають: турбота про здоров'я та емоційне благополуччя дитини, створення атмосфери гуманного та доброзичливого ставлення до дітей. Турбота про його фізичне та психічне здоров'я.

Розглянемо поняття«психічне здоров'я особистості». Здоров'я - це стан, що характеризується не лише відсутністю хвороб чи фізичних чи психічних дефектів, а й повним фізичним, духовним та соціальним благополуччям.

Незалежно від соціального або етнічного походження, індивід, який живе в технологічному, урбанізованому суспільстві, повинен мати сукупність певних психологічних рис, що забезпечують його соціальну адаптацію, тобто успішне функціонування в цьому суспільстві. Ці риси зазвичай формуються принаймні більш менш упорядкованого просування через різні стадії розвитку. Для кожної зі стадій характерний як набір завдань, з якими людина повинна впоратися так і набір рис, які вона має придбати, щоб краще підготуватися до наступної стадії. Таким чином, психічне здоров'я індивіда співвідноситься зі стадією його розвитку, а також з його генетичною спадщиною та культурним оточенням.

Слід зазначити, що психічне здоров'я означає свободу від тривоги, провини, пригніченості та інших негативних емоцій. Оскільки воно має на увазі відносну свободу від психологічних проблем, тут важлива саме здатність їх долати. Таким чином, наявність цих проблем - ще не ознака хвороби, проте нездатність вчитися на досвіді та стереотипність мислення та поведінки свідчать про неблагополуччя в емоційній сфері.

Проблема психічного здоров'я привертала і привертає увагу багатьох дослідників з різних галузей науки і практики: медиків, психологів, педагогів, філософів, соціологів.

Існує безліч підходів до розуміння та вирішення цієї проблеми. Сам термін "психічне здоров'я" неоднозначний. Він, перш за все, як би пов'язує дві науки і дві галузі практики – медичну та психологічну.

У медичній літературі та медичній практиці термін «психічне здоров'я» вживається широко. При цьому стан психічного здоров'я дітей пояснюється умовами їхнього психосоціального розвитку.

До психологічної літератури поняття «психічне здоров'я» стало входити порівняно недавно. Так, у словнику під редакцією А.В. Петровського та М.Г. Ярошевського зроблено спробу визначення цього поняття.Психічне здоров'ярозглядається у словнику як стан душевного благополуччя, що характеризується відсутністю хворобливих психічних явищ і забезпечує адекватну умовам навколишньої дійсності регуляцію поведінки та діяльності.

Психологічний комфорт дитини у дитсадку – це психофізіологічний стан, що у процесі життєдіяльності дитини на результаті взаємодії його з освітнім середовищем.

Перебування дитини на дитячому садку передбачає задоволення таких потреб:

1. Фізіологічні потреби: первинні потреби людини, необхідні для життя та існування. Включають потребу в їжі, притулок, відпочинку, русі. Для дитини – дошкільника – це найнагальніші та найпотужніші потреби. Незадоволеність фізіологічного рівня викликає у дитини негативні емоції, стан дискомфорту.

2. Потреба в безпеці та захисті, в організації стабільності, у законі та порядку. Для дитини дуже важливим є відчуття того, що вона знаходиться під захистом дорослих, готових будь-якої миті убезпечити її від несприятливих умов зовнішнього середовища. Гарантом задоволення потреб у безпеці є порядок, режим, комплекс здоров'я заощаджуючих заходів (медичне обслуговування, гігієна)

3. Потреба у приналежності та любові (дружба, сім'я, приналежність до групи, спілкування). Чим старша стає дитина, тим яскравіше виражається потреба мати друзів, сім'ю, спілкування. Йому дуже важливо знати, що оточують доброзичливі люди, які його розуміють і люблять.

4. Потреба в повазі та визнанні (самооцінка, ставлення оточуючих): прагнення до визнання та схвалення з боку оточуючих людей, до визнання його успіхів та досягнень. Дуже важливим для стану комфорту дитини є потреба відчувати повагу та визнання не лише з боку близьких людей, а й з боку однолітків та інших дорослих. Задоволення цієї потреби породжує у дитини почуття впевненості, власної значущості, підвищує самооцінку, формує позитивну Я - концепцію.Я потрібен у цьому світі). Дуже важливо розуміти, що дитині вкрай потрібна похвала, позитивна оцінка дорослого.

5. Потреба самоактуалізації (самовираженні): потреба бути у світі із собою, бути тим, ким хочеш бути. Потреба виявляється у прагненні дитини реалізувати свої пізнавальні інтереси та потреби, потенційні можливості, показати, що вона може. Важливим є створення умов для того, щоб дитина могла здійснювати свої перші «проби» в різних видах діяльності.

Проблема створення сприятливого психологічного середовища в дошкільній установі, яка сприяла б зміцненню психічного здоров'я дошкільнят на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС), затвердженого наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17.10.2013г. №1155.

Цей пункт стандарту не лише висуває вимоги до умови перебування дітей у ДНЗ, а й вимагає від освітян високого рівня компетенції.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-просторового середовища:

1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. доступність середовища, що передбачає:

2.1. доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.

2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Організація розвиваючого середовища в ДО з урахуванням ФГОС будується в такий спосіб, щоб дати можливість найефективніше розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

Насичене предметно-розвивальне та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом його знань та соціального досвіду.

Середовище, що оточує дітей у дитячому садку, має забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я та загартовування організму кожного з них.

Останнім часом використовується принцип інтеграції освітніх областейза допомогою предметно - розвиваючого середовища груп та дитячого садка в цілому, що сприяє формуванню єдиного предметно - просторового середовища:

Створюючи предметно-розвивальне середовище необхідно пам'ятати:

1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, виховну, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні легко змінюватися.

5. У кожній групі слід передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.

6. Організуючи предметне середовище у груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери

7. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні простору в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно-розвиваюче середовище групи має змінюватись в залежності від вікових особливостейдітей, період навчання, освітньої програми.

При формуванні предметно-розвивального середовища необхідно:

Позбавлятися захаращення простору малофункціональними і непоєднуваними один з одним предметами;

Створити для дитини три предметні простори, що відповідають масштабам дій його рук (масштаб "очей - рука"), зростання та предметного світу дорослих;

Виходити з ергономічних вимог до життєдіяльності: антропометричних, фізіологічних та психологічних особливостей мешканця цього середовища.

Розвиваюча функція передбачає, що зміст середовища кожної діяльності має відповідати "зоні актуального розвитку" найслабшого і перебувати в "зоні найближчого розвитку" найсильнішої групи дитини.

Для того щоб предметно-розвивальне середовище виконувало основні функції, на етапі його проектування необхідно, щоб педагоги дотримувалися наступних принципів (за В.А. Петровським):

Дистанції, позиції при взаємодії - орієнтація на організацію простору для спілкування дорослого з дитиною "очі в очі", встановлення оптимального контакту з дітьми;

Активності, самостійності, творчості – можливість прояву та формування цих якостей у дітей та дорослих шляхом участі у створенні свого предметного оточення;

Стабільності – динамічності, що передбачає створення умов зміни та творення навколишнього середовища відповідно до смаків, настроїв, що змінюються в залежності від вікових особливостей та можливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми;

Комплексування та гнучкого зонування, що реалізує можливість побудови сфер активності, що не перетинаються, і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному;

Емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, що здійснюється при оптимальному виборі стимулів за кількістю та якістю;

Естетичної організації середовища, поєднання звичних та неординарних елементів (у групі має бути не лише затишно та комфортно, а й красиво);

Відкритості – закритості, тобто готовності середовища до зміни, коригування, розвитку (реалізується у кількох аспектах: відкритість природі, культурі, суспільству та власному «Я»);

Статевих та вікових відмінностей як можливості дівчаток та хлопчиків виявляти свої схильності відповідно до прийнятих у суспільстві еталонів мужності та жіночності.

Побудова розвиваючого середовища з урахуванням перерахованих вище принципів забезпечує вихованцям почуття психологічної захищеності, допомагає формуванню особистості, розвитку здібностей, оволодіння різними способамидіяльності. Створене естетичне середовище викликає у дітей почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку

Таким чином, середовище виступає в ролі рушійної сили становлення та розвитку особистості, а також властивих їй видів діяльності. Вона сприяє формуванню різнобічних здібностей, суб'єктів дошкільника, позначає його індивідуальність, стимулює різні видиактивності, створює сприятливий психологічний клімат групи, активізує «самість», створюючи реальні та різноманітні умови на її прояви.

Консультація для освітян

«Створення умов для комфортного здоров'я

сучасну дитину в дитячому садку»

«Дитинство – найважливіший період людського життя, не підготовка до майбутнього життя, а справжнє, яскраве, самобутнє, неповторне життя. І від того, як пройшло дитинство, хто вів дитину за руку в дитячі роки, що увійшло в її розум і серце з навколишнього світу, - від цього вирішальною мірою залежить, якою людиною стане, сьогоднішній малюк».

В.А.Сухомлинський

Нове середовищепред'являє до дитини особливі вимоги, які можуть більшою чи меншою мірою відповідати його індивідуальним особливостям та нахилам.

Надходження в Дитячий садок пов'язане з включенням дитини в групу однолітків, кожен з яких наділений своїми індивідуальними рисами. Зміна обстановки ставить малюка в такі умови, за яких виникає необхідність підпорядковувати свої спонукання певним вимогам та правилам.

Одні діти швидко та добре звикають до нових умов. Для інших цей процес складний і важкий і може призвести до нервового перенапруження, зриву. Полегшення процесу адаптації багато в чому залежить від батьків, вихователів, і від того середовища, в якому знаходиться дитина. У зв'язку з цим створення оптимальних умов адаптаційний період вимагає пильного вивчення.

У сьогоднішньому нестабільному світі дитина не почувається захищеною, не почувається безпечно та комфортно. Отже, дитячий садок має забезпечити такі умови, за яких дітям у ній буде добре. Тільки за умов комфортної обстановки у дитсадку можливий розвиток дитини.

Що ми розуміємо під виразом «комфортні умови»?

У етимологічному словнику Н.М. Шанського слово "комфорт" означає "підтримка, зміцнення". С.І. Ожегов трактує це слово, як «умови життя, перебування, обстановка, які забезпечують зручність, спокій і затишок». Таким чином, одним із актуальних практичних завдань дитячого садка є створення комфортної, екологічної, психологічно здорової. освітнього середовищадля дітей шляхом впровадження ефективних технологій, що сприяють адаптації та створенню педагогічних умов для саморозвитку та творчої реалізації дітей. Дитячий садок має допомогти дитині задовольнити свої освітні запити, свій людський початок, виробити позитивну систему світогляду; надати можливість пристосування до соціального середовища проживання.
Все це можна реалізувати лише в умовах особистісного підходу в освіті, коли абсолютною метою є людина, особистість. Я вважаю, що з усіх показників оцінки дитсадка головним слід вважати самопочуття у ній дошкільника. Дитячий садок хороший, якщо в ньому добре кожній дитині.

З надходженням дитини до дошкільного навчального закладу в його житті відбувається низка серйозних змін: дотримання режиму дня, відсутність близьких, рідних людей, постійний контакт з однолітками тощо. Пристосування до нових умов вимагає руйнування деяких зв'язків, що склалися раніше, і швидкого утворення нових.

Діти – це наше майбутнє і сьогодні від нас залежить, яке воно буде. У суспільстві відзначається підвищення вимог до фізичного, психічного, особистісного розвиткудітей.

Дошкільний навчальний заклад, будучи першим ступенем освіти, виконує безліч функцій. Серед завдань головним є всебічний розвиток дитині.

Головне завдання організації життя дітей у дитячому садку – охорона їхнього психічного та фізичного здоров'я. Для нормального розвиткудитини спокійної та організованої поведінки велике значення мають навколишнє оточення, чітко налагоджене життя дітей та режим.

Дитина в дитячому садку. Непроста тема. Перше, про що замислюються батьки – чи добре йому там, чи не кривдять, чи не обділили ненароком.

Перше і саме важливе правилоуважних батьків – щоби дитині було добре. Звичайно, краще ніж з мамою малюк не почуватиметься ні в чиїй компанії, але рішення прийняте, дитина набуває другого будинку, інші люди повинні стати йому близькими. І ось питання, чи стануть вихователі досить близькими для малюка? Можна вибрати найкращий з погляду батьків садок, найакуратніших педагогів. Але чи складуться теплі довірчі стосунки з ними конкретної дитини?

Проводячи у дитячому садку більшу частину дня, малюк сприймає його як другий будинок. Дуже важливо, щоб і в другому будинку йому було спокійно та комфортно. Не варто залишатися байдужими до проблем дитини, будь-які розбіжності вимагають втручання та вирішення, адже йдеться про здоров'я та благополуччя вашого малюка.

1. Вплив вступу до дитячого садка на поведінку та самопочуття дитини.

Комфортний стан дитини визначається її поведінкою, яка характеризується такими ознаками:

він спокійний;

веселий і життєрадісний;

активний;

охоче включається у дитячу діяльність та спілкування;

вільний та ініціативний у контакті з дорослими;

із задоволенням відвідує дитячий садок.

Показниками дискомфорту можуть бути:

дитина малоактивна;

уникає дітей;

відчуває зайву боязкість;

тривожиться за нових обставин;

в дитячий садок ходить без бажання, швидше за звичкою.

Коли дитина приходить у дитячий садок, вона потрапляє в нові умови, зустрічає нових людей. Змінюється режим, характер харчування, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування, і т.д. Все це веде до зміни поведінки та самопочуття дитини:

1. Змінюється емоційний стан. Нагромадження нових, невідомих впливів у дитсадку викликає в дитини страх та інші негативні емоції, тобто стресовий стан:

У нього виникають орієнтовні реакції (що можна, що не можна) на нові умови проживання, обстановку, людей, правила поведінки, режим та ін. У деяких хлопців відбувається втрата наявних навичок. Наприклад, у будинку просився на горщик, а в дитсадку відмовляється.

На кору головного мозку дитини діють негативні емоції, і організм реагує на це системою захисту – змінами в гормональній системі: у результаті судини звужуються, серце працює нерівно, дитина напружена. У цей час, залежно від біологічного темпераменту, діти поводяться по-різному: стають агресивними, бурхливо плачуть; стискуються і сильно страждають.

Стан емоційного дискомфорту нерідко послаблює захисні сили організму. імунну систему. Без видимих ​​причин може збільшуватися температура. Тому дуже часто на п'яту-шосту добу перебування в дитячому садку дитина хворіє.

2. Порушується апетит дитини. У дитсадку його може відмовлятися від їжі, а компенсувати почуття голоду вдома.

3. Порушується сон. Дитина не спить не тільки в установі, а й удома внаслідок порушення нервової системи.

Все це симптоми пристосування (адаптації) дитини до нових для нього умов життя в дитячому садку. Як правило, вони мають тимчасовий характер.

Залежно від того, як дитина підготовлена ​​до дитсадка, адаптаційний період може мати як легкий, так і дуже важкий характер перебігу.

Для забезпечення комфортності вихованців нашого дитячого садка організація їхнього життя та діяльності, з погляду нашого педагогічного колективу, повинна враховувати потреби дітей, насамперед, у визнанні та спілкуванні, а також у пізнанні, русі, прояві активності та самостійності.

Кожна дитина потребує визнання, насамперед дитячої спільноти, завдяки якій вона може успішно соціалізуватися. І тут особливе значення має визнання його як гравця з гри. Вбудовування дитини на дитяче співтовариство, особливо грає, має значення для усвідомлення свого статусу, факту визнання як основи виникнення почуття комфортності. Наші вихователі добре знають статус кожної дитини у групі, використовуючи спостереження за дітьми у вільній ігровій діяльності та створюючи карту стійких стосунків між ними.

Другим важливим фактором забезпечення комфортності дитини є спілкування дитини з дорослими. Головною умовою побудови цього спілкування ми вважаємо облік змін потреби самої дитини в такому спілкуванні протягом дошкільного віку, а це диктує зміну форм спілкування від простої доброзичливої ​​уваги ранньому віці, через співробітництво та партнерство в середньому, до спілкування як джерела пізнання і, нарешті, усвідомлення дитиною, у старшому дошкільному віці, дорослого – особистістю, що володіє вміннями, знаннями, соціально-моральними нормами, строгим та добрим старшим другом.

Виходячи з цього, вся виховно-освітня робота нашого колективу будується на діалогічному (а не монологічному) спілкуванні, що реалізує як загальну дитячу потребу (у доброзичливості), так і вікову. Так, під час проведення занять із дітьми молодшого вікувихователі спираються насамперед на безпосереднє спілкування з дітьми.
З старшими – позиція педагогів змінюється: він виступає організатором дитячого що навчається співтовариства, у якому кожна дитина почувається успішним, упевненим у цьому, що може справитися з будь-яким завданням як самостійно, і з допомогою інших дітей і розуміє дорослого.

На наше глибоке переконання – комфортне проживання дитиною дошкільного періоду – це мотивована емоційна та осмислена діяльність: гра, малювання, конструювання, розігрування різних сюжетів тощо. Це визначається певним змістом педагогічного процесу, сутність якого становить його спрямованість на збагачення загального розвиткудитини, а чи не на інтенсифікацію розвитку окремих психічних функцій, пов'язаних, передусім, з подальшим навчанням у школі.

2. Умови комфортного самопочуття дитини.

Основою успішності досягнення подальшого розвитку є створення умов забезпечення комфортного самопочуття, перебування їх у освітньому закладі, тобто. йдеться про душевний комфорт, який характеризується станом внутрішнього спокою, відсутністю розладу із собою і навколишнім світом, тобто. ми відповідальні:

По-перше, за збереження, захист емоційно-позитивності, благополуччя, цінності світу дитинства;

По-друге, за забезпечення творчого розвитку індивідуальності дитини, не ранима взаємодія субкультури дитини зі світом дорослої.

Головне завдання – творче, що розвиває, індивідуально-орієнтоване, інтелектуальне та практичне збагачення світу дитинства.

Результат – щасливе дитинство, комфортність, успішність, адаптація до соціуму.

Кількість та різноманітність ігрових матеріалівтягне дітей до дитсадка за умови, що вони перебувають у розпорядженні дітей і зручні для маніпулювання.

Приходячи в дитячий садок, діти стикаються з набором правил і вимог, яких необхідно дотримуватися в групі. Ці правила можуть істотно відрізнятися від прийнятих вдома. Суть цих правил, їх кількість може змінюватись в залежності від мети виховання та складу групи.

Більшість дітей готові виконувати вимоги до них дошкільною установою. Вони почуваються комфортно, якщо знають, що можна робити, а чого не можна і що можна чекати від інших.

Дотримання правил сприяє створенню позитивної емоційної атмосфери групи, если:

вони поширюються усім дітей групи без винятків;

дітям зрозумілий їхній сенс і необхідність;

вони пред'являються у позитивній формі та доброзичливому тоні.

Найбільш важливим психолого-педагогічним показником якості дошкільної освіти забезпечення комфортного самопочуття дитини в дитячому садку, що характеризується емоційним благополуччям, позитивною Я – концепцією, благополуччям та успішністю у сфері спілкування та взаємовідносин, успішністю у сфері діяльності.

У забезпеченні комфортності дитини на дитячому садку багато що залежить від психологічної позиції педагога, яка має полягати в позитивній оцінці особистості та діяльності дітей, позитивному передбачанні дій дитини, оцінці вчинків, а не особистості вихованця.
Рекомендації для вихователя. Для створення психологічно комфортного перебування дитини на саду необхідно:

· приймати кожну дитину такою, якою вона є. Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та погані батьки;

· у професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою;

· бути витівником та учасником дитячих ігор та забав;

· у скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на її вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з нею, а не робити щось замість нього;

· залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

3. Основна мета виховно-освітнього процесу.

Виховання зростаючої людини як формування розвиненої особистості становить одне з головних завдань сучасного суспільства.

Дитина, її особистість є центральною фігурою освітнього процесу, метою якого є створення умов, які б «привласнення» загальнолюдської культури. Проте основою успішності досягнення мети є створення умов комфортного самопочуття дитини у дошкільній установі, що характеризується станом внутрішнього спокою, активності у спілкуванні з дорослими та однолітками.

У сучасному дошкільному вихованніНайчастіше не усвідомлюється основна мета виховно-освітнього процесу. Яка вона?
На наш погляд, це створення комфортних умов, що сприяють «привласненню» дитиною загальнолюдської культури, закладеної в навколишньому світі: предметах, природі, людських відносинах, а також у способах пізнання та породження нового.

Така мета досягається завдяки специфічно дитячим видам діяльності (гра, малювання, конструювання та інших.), суб'єктами, яких є діти, самі види діяльності цікаві й значимі кожному за них. А також забезпечення комфортного самопочуття дитини в дитячому садку і насамперед душевного комфорту, що виявляється у внутрішньому спокої, відсутності розладу із самим собою та навколишнім світом. Комфортне самопочуття дитини як психологічна категорія, на мою думку, має зайняти гідне місце серед основних показників якості дошкільної освіти.

Створити умови для:

Безперервної системи діяльності дітей у єдиному просторі сім'ї та дитячого садка;

Максимальне забезпечення розвитку творчого потенціалу дітей на основі формування психоемоційного благополуччя;

Соціально-орієнтованих форм роботи з дітьми, заснованих на сучасних програмах та технологіях, що сприяють реалізації освітніх завдань та соціального замовлення батьків.

педагогічний колектив основними цілями своєї роботи бачить:

1. Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

2. Збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування у батьків, педагогів, вихованців відповідальності у справі збереження власного здоров'я.

Забезпечуючи комфортне самопочуття дитини у стінах освітнього закладу – ми забезпечуємо йому щасливе дитинство.

Дитина постійно входить у ті чи інші форми суспільної практики; і якщо відсутня її спеціальна організація, то виховний вплив на дитину надають готівку, що традиційно склалися її форми, результат дії яких може опинитися у протиріччі з цілями виховання.

Досягнення цілей виховання передбачає здійснення особливо організованої педагогічної діяльності, спрямованої на розвиток особистісної сфери виховуваних.

Сьогодні як основні пріоритети виступає особистісно-орієнтована взаємодія педагога з дитиною, прийняття та підтримка її індивідуальності, розвиток творчих здібностей, турбота про його емоційне благополуччя.

4. Роль психолога у здійсненні індивідуального підходи до дітей.

Одне з найважливіших завдань педагогів – зробити все можливе, щоб забезпечити реальну гуманізацію виховної роботи в дитсадку, замінити звичну орієнтацію персоналу на виконання програм орієнтацією на дитину, її самопочуття, її потреби та інтереси.

Дуже важлива допомога психолога вихователям у здійсненні індивідуального підходу до дітей: адже обстеження дитячих груп та окремих дітей, що проводяться, дають багатий матеріал для розуміння проблем, що є у дітей і потребують особливої ​​уваги дорослих. Звичайно, вихователі звертаються до психолога лише з приводу дітей, які ускладнюють роботу з групою: агресивних, недисциплінованих, проте психолог повинен звернути увагу вихователів і на тих, хто, не будучи «перешкодою», відрізняється особистісним неблагополуччям, - сором'язливих, боязких, неуспішних, самотніх .

Не завжди досить просто повідомити вихователю свій «діагноз» і запропонувати відповідний «рецепт». Особливості підходу до тієї чи іншої дитини, заходи, які мають бути вжиті для покращення її емоційного стану, психолог та вихователь повинні виробляти у кожному конкретному випадкуспільно. Це тим більше необхідно, що нерідко однією з основних причин неблагополуччя дитини є неправильне ставлення щодо неї самого вихователя. Неадекватне ставлення вихователя до дитини, своєю чергою, виникає як наслідок нерозуміння справжніх причин, що викликають ті чи інші несприятливі особливості поведінки дитини. Тому найчастіше поглиблена і систематична робота з вихователем дозволяє змінити його педагогічні настанови не лише стосовно окремих дітей, а й навіть до групи загалом.

Для поліпшення самопочуття дітей у дитсадку серйозне значення може мати наближення їх життя у групах до домашньої обстановки та налагодження тіснішого зв'язку з сім'єю. Слід усіляко заохочувати відвідування дитячого садка батьками у час, їх присутність на заняттях, що у іграх, прогулянках. Добре, якщо в саду систематично відзначаються дні народження дітей, коли кожна дитина приносить маленький подарунок«імениннику», а сам «іменинник» та його батьки пригощають дітей печивом, цукерками тощо. Оскільки не всі батьки достатньо підготовлені до участі в такому спілкуванні, складних випадкахпсихолог може виступити як посередник про те, щоб встановити тісніший контакт батьків з педагогом і дітьми.

Вибираючи дитячий садок, батьки хочуть бути впевненими, що дитині в ній комфортно і чути, що дитина з бажанням туди йде. Саме комфорт та зацікавленість дитини відіграють тут вирішальну роль.

Перша сходинка, на яку ступає більшість дітей, – сходинка ясел. При вступі до дитячого садка всі діти проходять через адаптаційний період.

Дитину оточують нові люди, обстановка, змінюються прийоми виховання. У цей час дуже важливо створити умови, що сприяють зміцненню резервних можливостей організму. Необхідний тісний зв'язок з батьками, який ми здійснюємо через:

організацію адаптаційної групи;

створення зручних умов організації режимних моментів;

здійснення диференційованого підходу до кожної дитини;

здійснення обліку індивідуальних особливостей;

У наш дитячий садок прийшли працювати тільки люди, які по-справжньому люблять дітей, знають як їх правильно виховувати і розвивати. Педагоги враховують тип особистості дитини, її настрій та самопочуття. Вони вчать дітей дружити, поважати дорослих та дітей. Кожна дитина у нашому дитячому садку відчуває себе справжньою особистістю, яку завжди вислухають та оцінять.

Комфортне проживання дитиною дошкільного періоду – це емоційна та осмислена діяльність: гра, малювання, конструювання, розігрування різних сюжетів, яка спрямована на збагачення загального дитячого розвитку, а чи не на інтенсифікацію розвитку окремих функцій дитини, що з подальшим навчанням у шкільництві.
Основне завдання дорослого у дошкільному віці – прищепити дитині радість творчих відкриттів. Йому залишається лише розглянути, розкрити сенс дитячого осяяння та заохотити, підштовхнути до подальших творчих пошуків. Вихователь, що поважає себе, повинен бути компетентним в очах дітей, бути цікавим для них, разом освоювати нові оригінальні способихудожню діяльність, експериментувати, конструювати тощо. Постійно відкривати перед дітьми таємницю подвійного у всьому: предметі, події, явищі. Такий ланцюжок наших взаємин з дітьми може сильно допомогти, по-перше, нам у власному становленні особистості людини-педагога і, по-друге, відкриє дітям їх людський потенціал: криниця творчості, невідомих думок, небувалих рішень, непізнаного життєлюбності.

Важливим напрямом є створення умов для комфортного самопочуття дитини. Організація життя дітей з точки зору забезпечення їх комфортності повинна враховувати їх потреби у визнанні та спілкуванні, у прояві активності та самостійності, самовираженні.

Сьогодні педагог усвідомлює, що успішною його професійна діяльність може бути лише через особистісні контакти з вихованцями, а не через їхнє "пригинання під норми". Наслідком цього розуміння стає усвідомлення педагогом те, що цінним є вплив на дітей його індивідуальності; що в сучасних умовахвербальне " вплив " практично незначне, якщо він не підкріплюється високими духовно-моральними якостями педагога, його духовної зрілістю. Було б утопією вважати кожного педагога готовим до подвигу духовного самозрощування, але не можна не визнати і те, що саме на цьому шляху педагог набуває впливу неформального лідера.

Досягаючи мету виховної роботи з дітьми, вирішуються такі завдання:

Уважно та дбайливо ставлячись до дітей, підтримувати та забезпечувати становлення особистості через участь у діяльності дитячої громадської організації;

Пробудити інтерес дитини до самого себе, допомогти у формуванні адекватної самооцінки та самоповаги через участь у різноманітних конкурсах;

сприяти повноцінному розвитку особистості через участь у творчій діяльності;

Створювати умови на формування сприятливого середовища розвитку.

Таким чином, змістом виховної діяльності є:

Вивчення дитини, створення умов для її самореалізації, саморозвитку, самовиховання;

Організація активної та творчої життєдіяльності дітей;

Педагогічне забезпечення комфортного самопочуття дитини, прийняття її дитячою спільнотою.

У рамках концепції виховна роботабудується за такими напрямами:

спортивно - оздоровче (формування здорового способу життя, основ безпеки життєдіяльності);

робота з сім'єю (надання педагогічної та психологічної допомогибатькам).

У забезпеченні комфортності дитини багато залежить від психологічної позиції педагога, яка повинна полягати в позитивній оцінці особистості та діяльності дітей, позитивному передбачанні дій дитини, оцінці вчинків, а не особистості вихованця, позитивних невербальних проявах.
Щоб створити психологічний комфорт для дітей, необхідно забезпечити особистісно орієнтований підхід до дошкільників; співробітництво керівників та спеціалістів дитячого садка з сім'єю; активний розвиток всіх видів діяльності дитини при особливій увазі до специфічного виду діяльності - гри; розвиток навичок комунікації дітей; широке використання засобів мистецтва (музики, літератури, живопису); активну діяльність педагога-психолога та інших спеціалістів.
У вирішенні проблеми збереження та розвитку системи дошкільної освіти має відіграти свою роль створення нових форм, таких, наприклад, як консультативний пункт, метою якого є забезпечення рівного доступу всіх дітей дошкільного віку до освітніх послуг. Основний контингент консультаційного пункту – сім'ї, які мають дітей, які не відвідують дитячий садок. КП є інтерактивною формою роботи в дитячому садку, оскільки передбачає активну взаємодію фахівців із сім'єю. Для сімей, які звернулися до КП, відкриваються несподівані можливості, яких вони раніше були позбавлені: отримання консультативної допомоги та психологічної підтримки, можливостей для раннього розвиткута соціалізації дитини. У процесі безпосереднього спілкування, яке будується на засадах довіри, діалогу та взаємодії, батькам надається дієва допомога з урахуванням інтересів конкретної сім'ї, їхнього досвіду виховання та індивідуальних особливостей дитини.

Якісний результат освітньої діяльностізалежить не тільки від програми, а насамперед від особистості дорослого, який створює емоційно насичене середовище для освоєння дитиною тієї чи іншої галузі знань. Педагог повинен використовувати все різноманіття форм роботи з дітьми на вирішення педагогічних завдань.

6.Створення психологічного комфорту.

Емоційне благополуччя дитини досягається шляхом створення атмосфери, що характеризується взаємною довірою та повагою, відкритим та доброзичливим спілкуванням. Основний акцент робиться на подолання негативних емоційних проявів у дітей (страх, плач, істерика тощо) та вирішення конфліктних ситуацій.

Психологічний комфорт передбачає встановлення довірчого особистісного контакту з кожною дитиною, підтримання у ньому впевненості у собі, виховання самостійності, ініціативності у процесі спілкування. Це сприяє об'єднанню дітей, закладає традиції міжособистісних взаємин у дитячому колективі. Для підтримки фізичного здоров'я дітей необхідно створювати умови для самостійної рухової діяльності, виховувати потребу у освоєнні способів збереження здоров'я, прищеплювати навички самообслуговування.

Провідними елементами емоційно – естетичної міні – середовища є схеми емоцій, рухів рук, поз; персонажі знайомих казок та мультфільмів, мімічні кульки, ляльки – образи, ілюстрації та картинки із зображенням дітей, що виконують різні режимні моментиз чітким промальовуванням емоцій; добірка різних за характером, жанром музичних, літературних та образотворчих творів.

Колірний параметр використовується для створення у групі психологічного комфорту, стимуляції пізнавальної та рухової активності. За допомогою кольору можна покращити якість як спільної (дитина – доросла, дитина – дитина), так і індивідуальної діяльності. Колір є не тільки композиційним засобом створення емоційно-комфортного простору, але й засобом інформації, забезпечення безпеки при виконанні вправ. У групових кімнатах основним є блакитний колір, який у поєднанні з іншими кольорами дозволяє при довготривалому приміщенні не знижувати рухової активності, забезпечує емоційний комфорт. Таким чином створена просторово – предметне середовище забезпечує умови для самостійної рухової активності дитини, виступає засобом виховання в неї потреби здоровому образіжиття.

Для успішної адаптації дитини в сучасних умовах, розвитку її здібностей, творчості, емоційного благополуччя, необхідне комфортне та гармонійне розвиваюче середовище.

Створене у нас предметно-розвивальне, ландшафтне середовище стимулює творчу уяву дошкільнят, викликає емоційний відгук, створює психологічний комфорт для кожного з них.
Дитячий садок – особлива установа, практично це другий будинок для співробітників та дітей. А свій будинок хочеться прикрасити, зробити затишним та теплим, несхожим на інші. І тому співробітники дитсадка прагнуть привнести в інтер'єр елементи домашньої обстановки, також внести нові тенденції оформлення (барні стійки, торшери, холодильники і т.д.).
При оформленні приміщень у дитячому садку створюється колірний комфорт: "охолодження" сонячних, гарячих приміщень квітами холодних відтінків (наприклад, музичний зал), використання палітри пастельних тонів у групах раннього віку.

Велика роль у цій виховній системі відводиться сім'ї. Сім'я – перший інститут, де закладаються основи майбутньої особистості. Батьки та педагогічний колектив повинні пред'являти дитині єдині, обґрунтовані та зрозумілі їй вимоги. Так, батькам слід повідомляти про необхідність дотримуватися вдома режиму дня, наближеного до режиму дитячого садка. У рамках виховної моделі використовуються такі форми роботи з батьками, як спільні прогулянки, спортивні розвагиі т.д. У гострий період адаптації (близько двох тижнів) дитина може відвідувати дитячий садок разом з мамою, що дозволить зберегти його психоемоційне благополуччя.

Розуміючи це, наш педагогічний колектив націлює всі сили на забезпечення фізичного, психоемоційного та морального комфорту дітей. Одним із напрямків є створення для дітей комфортного психологічного клімату.

Дуже важливо, з яким настроєм дитина переступить поріг дитячого садка. Хочеться бачити кожну дитину, що йде в наш сад, щасливою і не обтяженою непосильними для її віку турботами.
Кожен дорослий, якщо він любить, розуміє і не розучився грати, може допомогти дитині вирости щасливим і задоволеним оточуючими людьми, як у сім'ї, так і в дитячому садку. Саме той дорослий, який не розчинився у почутті власної важливості та готовий допомогти розвитку дитини.

У дошкільному дитинстві головними постатями спілкування є дорослі – батьки, педагоги.

Основна умова, за якої особистість дитини розвивається гармонійно, вона почувається емоційно благополучно – це особистісно-орієнтований педагогічний процес. При цьому особлива увага звертається на емоційний бік стосунків педагога з дітьми. Співробітники дитсадка намагаються щодня дарувати тепло своєї душі хлопцям. Відносини дітей та дорослих у нас будуються на основі співпраці та поваги. Вихователі намагаються побачити індивідуальність кожної дитини, усвідомити її емоційний стан, відгукуватися на переживання, ставати на позицію дитини, викликати довіру до себе. Педагоги формують у дитини почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності.

З весни до пізньої осені радують око квіти на оригінальних квітниках, доглянуті газони. Різноманітність кущів та чагарників, дерев створює неповторний колорит. Разом з дітьми створюємо цю неповторну красу, доглядаємо та дбайливо ставимося до неї, щороку прагнемо її примножити.
Коли ми потрапляємо до груп дитячого садка, помітна неповторність стилю кожної групової, спальної кімнати, роздягальні. Кожна група має свою назву та педагоги разом з дітьми та батьками створюють своїми руками незвичайні куточки. Діти дуже цінують роботи, зроблені своїми руками, дорожать ними і дуже часто приходять у дитячий садок зі своїми ідеями та пропозиціями від яких наші педагоги ніколи не відмовляються. При оформленні намагаємося враховувати індивідуальні особливості дітей (більш "спокійні" тони там, де є гіперактивні діти), а також емоційні стани. Будь-якій людині властиво в деякі моменти свого життя відчувати певні психологічні стани. Тож у нас у групах створено куточки усамітнення. Це місце для фантазій: відлежався, відсидівся, пограв у спокійну гру, заспокоївся – можна виходити і знову вмикатися у спільну суєту. Педагоги формують в дітей віком вміння визначати емоційний стан свій та інших людей. Для цього використовуються такі посібники:
- килимок емоцій у кабінеті психолога;
- екрани настрою, які допомагають помітити відхилення в емоційному стані та забезпечити емоційний комфорт у групі дітей. Всі вони різні за стилем, оформленням та змістом.

Батьки та педагоги дитсадка – однодумці, які розуміють, що виховувати дитину необхідно спільними зусиллями.
Основний напрямок діяльності психолога - створення оптимальних умов для психологічного та емоційного добробуту кожної дитини. В рамках цього напряму я здійснюю наступну діяльність:

оптимізую процес адаптації через наочну профілактику та психологічну освіту;

проводжу корекційно-розвиваючі заняття, тренінги спілкування;

використовую методи релаксації, APT-терапії;

здійснюю діагностичну роботу, спрямовану на вивчення комфортності перебування у дитячому садку.

Зі сказаного вище можна зробити висновок: необхідно здійснювати комплексний підхіддо забезпечення здоров'язберігающего освітнього процесу, створювати умови для максимальної комфортності перебування дітей у дитячому садку, створювати розвиваюче середовище з урахуванням краси та користі, забезпечуючи психологічний комфорт. Наш дитячий дуже затишний і красивий, у ньому створено домашню обстановку, затишок та діти із задоволенням приходять з ранку і не хочуть залишати його ввечері.

Дитячий садок повинен надати дитині можливість не лише вивчати та пізнавати навколишній світ, але й жити в гармонії з ним, отримувати задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання чи бажання, яке нарешті здійснилося. І з цього погляду величезне значення має організація умов, простору дошкільного закладу. Візуальні характеристики дитячого садка, тобто те, що дитина бачить навколо себе, - важливеумова емоційного виховання. Все, що оточує дитину, багато в чому визначає її настрій, формує те чи інше ставлення до предметів, дій і навіть самого себе. Всі (дорослі) і все, що оточує дитину, має розвивати та забезпечувати їй необхідний психологічний комфорт.

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка

«Я в дитячому садку

Іноді педагогу буває потрібно зрозуміти, наскільки комфортно почуваються у групі його вихованці.

Найзручніший варіант у цьому випадку – запропонувати дітям намалювати малюнок на тему «Я у своїй групі дитсадка».

Це не забере у вихователя багато часу протягом робочого дня, а поміркувати над результатами він може і на дозвіллі.

Імовірні малюнки дітей можна умовно поділити на три групи.

Дитина малює лише будинок.

Дитина малює будинок з елементами ігрового майданчика.

Дитина зображує малюнку себе у кімнаті чи надворі.

Перша група малюнків – найтривожніша. Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, малюк сприймає дитячий садок як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому садку не викликає в ньому позитивних емоцій і він не ототожнюється з подіями, що відбуваються там.

Найбільше оптимізму вселяє ситуація, коли дитина зображує малюнку себе. І тут можна поставити навпроти прізвища малюка жирний хрестик: події, які у дитячому садку, є йому особистісно значимими. Але цим аналіз ситуації не обмежується.

Потрібно звернути увагу на інші елементи зображення. Чи є на малюнку діти? Вихователь? Ігрове поле? Іграшки?

Їх наявність дозволяє педагогові поставити ще один хрестик: дитина відобразила у своїй роботі безліч різноманітних зв'язків та стосунків. Ігрове поле, наприклад, є дуже важливим елементом. Якщо дитина зображає себе на килимі, на підлозі, на землі (діти часто зображають свою опору у вигляді прямої лінії), це хороший показник. Значить, він «міцно стоїть на ногах», почувається впевнено. Добре, якщо на малюнку зображені квіточки, сонечко, пташки – все це деталі, що свідчать про мир у душі.

Потрібно спробувати зрозуміти, що висловлює дитина, малюючи виховательку. З одного боку, її поява малюнку – позитивний момент. Значить, педагог для дитини - значущий персонаж, з присутністю якого він повинен рахуватися. Але важливо, як вихователька розгорнута до дитини – спиною чи обличчям, скільки місця вона займає малюнку, як зображені її руки та рот.

Підкреслене виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити, що дитина сприймає педагога як носія словесної (вербальної) агресії.

Важливе значення має колірне рішення картинки.

Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) та спокійних холодних (синій, блакитний, зелений).

Насичений Фіолетовий колір, Яким зафарбовані досить великі ділянки малюнка, може свідчити про напругу, яку відчуває дитина, а достаток червоного – надлишок емоційних стимулів.

Зловживання чорним кольором, жирна штрихування, що продавлює папір, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про її емоційний дискомфорт.

Не може вважатися діагностичним шаблонний малюнок, коли дитина зображує звичні та знайомі елементи, які малював безліч разів, та малюнок за зразком, виконаний на заняттях з малювання або у художній студії.

Під час тестуючого малювання педагог не повинен коментувати дії дітей та підказувати їм прямо чи опосередковано, які елементи можна внести до малюнку.

Оцінювати роботи дітей у цьому випадку також не можна. Краще, якщо вихователь просто попросить малюків подарувати йому малюнки на згадку.

Незважаючи на те, що малюнок «Я у своїй групі дитячого садка» є інформативною та зручною експрес-діагностикою, легкість його оцінювання – здається.

Можливо, якісь елементи малюнку виявляться для педагога незрозумілими, а якісь приведуть до хибних висновків.

Малюнок, наприклад, може відображати лише ситуативну тривожність та психічний дискомфорт дитини, пов'язані з сімейними конфліктами, свідком яких вона могла стати вранці, з поганим самопочуттям, з майбутнім візитом до лікаря тощо.

Тому, щоб мати справжню картину психологічного станудитини у групі, після двох тижнів тест треба повторити.

Добре було б обговорити малюнки дітей із психологом, які мають досвід діагностики за малюнками. Як кажуть фахівці, справжнє уміння читати малювальні «тексти» приходить після аналізу тисячі дитячих робіт.

Література

Бикова М., Аромштам М. Я у дитсадку. Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка // Дошкільна освіта. – 2002 - №12