Причини зниження емоційного фону прийомних дітей. Емоційні порушення у дітей та підлітків
Федеральне агентство з освіти
Державне освітня установавищої професійної освіти
ДАЛЬНЕСХІДНИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ТА СОЦІАЛЬНИХ НАУК
Факультет психології
Кафедра прикладної психології
Вплив дитячо-материнської прихильності
на психічний розвиток дитини
КУРСОВА РОБОТА
м. Владивосток2010
Вступ
1 Сучасні уявлення про прихильність
1.2 Теорії прихильності
1.3. Динаміка формування прихильності
2 Дослідження впливу різних типів дитячо-материнської прихильності на психоемоційний розвиток дитини
2.1 Типи дитячо-материнської прихильності та методика їх оцінки
2.2Класифікація та клінічні прояви порушення прихильності
Висновок
Список літератури
Вступ
Введений Боулбі Дж. (1973) термін «прив'язаність» для встановлення якості цього союзу, зв'язку дитини та дорослої – багатогранний. Як формується прихильність і як вона функціонує – все ще є не до кінця зрозумілою проблемою.
Прихильність у загальній формі можна визначити як «близький зв'язок між двома людьми, що не залежить від їхнього місцезнаходження і триває в часі і служить джерелом їхньої емоційної близькості». Прихильність - це прагнення близькості з іншою людиною і старання цю близькість зберегти. Глибокі емоційні зв'язки із значними людьми служать основою та джерелом життєвих сил для кожного з нас. Для дітей вони - це життєва необхідність у буквальному значенні слова: немовлята, залишені без емоційного тепла, можуть померти, попри нормальний догляд, а й у дітей старшого віку порушується процес розвитку. Сильна прихильність до батьків дає дитині можливість розвинути базову довіру до світу та позитивну самооцінку.
Вперше інтерес до відхилень у душевному розвитку дітей раннього вікубув виявлений у першій половині XX століття. Клініко-психологічні дослідження немовлят та дітей раннього віку беруть свій початок у психоаналітичних роботах Фрейда З. (1939). Психоаналітики приділяли велику увагу проблемам раннього віку, насамперед з погляду оцінки дитячо-материнських відносин. БоулбиДж.(1973), Спітц Р.А.(1968) підкреслювали, що стосунки мати-дитя грунтуються на залежності дитини від батьків, і вивчали механізми дитячої фрустрації, викликаної порушеннями відносин із матір'ю.
Лоренц К. (1952), Тінберген Н. (1956) розглядали міцну емоційну зв'язок у діаді мати-дитя як уроджену мотиваційну систему. Саме порушеннями формування цієї системи вони пояснювали патологію, що виникає, в ранньому віці.
В останні роки збільшилася кількість робіт, що стосуються формування у немовлят дитячо-материнських взаємовідносин та їх впливу на процес психічного розвитку дитини (Батуєв А.С. (1999), Авдєєва Н.М. (1997), Смирнова Е.О.(1995) ).
Об'єкт дослідження: феномен уподобання.
Предмет дослідження: вплив типу прив'язаності дитини до матері на його психоемоційний розвиток
Мета роботи– проаналізувати вплив типу прив'язаності дитини до матері на його психоемоційний розвиток.
Для досягнення мети необхідно вирішити такі завдання:
1. Розглянути сучасні уявлення про прихильність.
2.Дослідити впливи різних типів дитячо-материнської прив'язаності на психоемоційний розвиток дитини.
Курсова робота представлена на 37 сторінках і складається із вступу, двох розділів, висновків та списку літератури. Список літератури складається з 21 го джерела, їх 8 зарубіжних, 13 вітчизняних авторів. У роботі представлена одна таблиця «Зовнішні робочі моделі себе та інших людей». У першому розділі розглядаються сучасні уявлення про прихильність. У другому розділі аналізуються результати досліджень різних авторів впливу різних типів дитячо-материнської прихильності до психоемоційного розвитку дитини.
1. Сучасні уявлення про прихильність
1.1 Чинники, що впливають формування прихильності
Відносини між матір'ю та дитиною в ранньому віці залежать від взаємодії складної багатокомпонентної системи факторів, кожен з яких відіграє велику роль у реалізації вроджених програм поведінки дитини. У перші місяці життя немовля зростає та розвивається в умовах психофізіологічного «симбіозу» з матір'ю. З фізіологічної точки зору, прихильність матері до дитини виникає завдяки материнській домінанті, що формується задовго до народження дитини. В її основі лежить домінанта гестаційна, що згодом перетворюється на домінанту родову, а потім і лактаційну.
У немовляти виникненню прихильності сприяє вроджена необхідність зв'язку з людиною, яка забезпечує задоволення її біологічних потреб у теплі, їжі, фізичному захисті, а також у психологічному комфорті, який формує у дитини почуття захищеності та довіри до навколишнього світу.
Дитячо-материнська прихильність характеризується наявністю надійних і стійких відносин між дитиною та дорослими, що доглядають за нею. Ознаками надійної прихильності є такі:
1) об'єкт прихильності може краще за інших заспокоїти дитину;
2) дитина звертається за розрадою до об'єкта прихильності частіше, ніж до інших дорослих;
3) у присутності об'єкта прихильності дитина рідше відчуває страх.
Здатність до формування прихильності у дитини багато в чому зумовлена спадковим фактором. Однак вона не меншою мірою залежить від чутливості оточуючих дорослих до потреб дитини та від соціальних установок батьків.
Дитячо-материнська прихильність виникає ще внутрішньоутробно, на основі пренатального досвіду. Важливу рольу формуванні материнських почуттів у вагітних жінок грають, згідно з Брутманом В.І.(1997), Радіоновою М.С.(1997), тілесні та емоційні відчуття, що виникають у процесі виношування майбутньої дитини. Ці відчуття прийнято називати тілесно-емоційним комплексом. Останній є комплексом переживань, пов'язаних з емоційно-позитивною оцінкою тілесної зміненості вагітної жінки. У свідомості майбутньої матері намічається тілесно-чуттєва межа між своїм тілом та плодом, що сприяє виникненню образу дитини. При виношуванні небажаної вагітності образ немовляти, як правило, не інтегрується та психологічно відторгається. Дитина, своєю чергою, вже у пренатальном періоді здатна приймати зміни емоційного стану матері та реагувати нею зміною ритму рухів, серцебиття та інших.
Якість уподобання залежить від мотиваційного аспекту вагітності. У ієрархії мотивів базовим є батьківський інстинкт. Додаткове та суттєве значення мають психосоціальні тенденції – підтвердження своєї спільності з людьми за допомогою здійснення репродуктивної функції. До середовищних та психологічних мотивів відносяться: забезпечення стійких шлюбно- сімейних відносин, корекція їх порушень, вирішення особистісних проблем, пов'язаних з відкиданням батьківській сім'ї, реалізація почуття емпатії.
На формування дитячо-материнської прихильності впливають відносини між подружжям. Батьки, які нещасливі у шлюбі на момент народження дитини, зазвичай, малочутливі до її потребам, мають неправильне уявлення про роль дорослих у вихованні дітей, не здатні встановлювати зі своїми дітьми тісні емоційні відносини. Ці батьки набагато частіше, ніж ті, хто щасливий у шлюбі, вважають, що їхні діти мають «важкий характер».
Для процесу формування уподобання має значення також ранній постнатальний досвід дитячо-материнських взаємодій. Він можливий завдяки етологічному механізму імпринтингу (миттєвого зйомки). Перші дві години після народження є особливим «сенситивним» періодом формування прихильності. Немовля знаходиться в стані максимальної сприйнятливості до інформації, що отримується з навколишнього світу.
Виникнення прив'язаності матері до новонародженого підтверджено численними дослідами по впізнаванню жінками своїх дітей і специфіці ранньої дитячо-материнської взаємодії. Спеціальні дослідження діадичного взаємодії дитини і матері показали, що в середньому 69% матерів здатні впізнавати своїх дітей, що тільки що народилися, торкаючись лише до дорсальної поверхні їх долоні, якщо вони попередньо встигли провести з дитиною не менше однієї години. Діти 2-6 днів життя в ситуації вибору достовірно частіше віддають перевагу запаху молока власної матері.
Виявлено феномен візуальної синхронізації дитячо-материнської поведінки. Показано, що мати і новонароджений мають виражену тенденцію одночасно дивитися на той самий предмет, причому домінуючу роль при цьому грає дитина, а мати «підлаштовується» під її дії. Виявлено також здатність новонародженого рухатися синхронно до ритму мови дорослого. Показано, що при одночасному погляді в очі один одному рухи голови матері та голови дитини також гармонізовані та зовні нагадують «вальс».
Подібна біологічна перевага матір'ю своєї дитини, відчуття «своєї», «рідної» лежить в основі готовності матері виявляти позитивні почуття до своєї дитини, підтримувати її і піклуватися про неї.
Існують деякі особливості зорового сприйняття дорослими дітей, що накладають відбиток на емоційне ставлення до них і виникнення прихильності батьків до дітей. Так, Лоренц К.(1952) звернув увагу, що риси особи немовлят сприймаються дорослими як милі і приємні. Хлопчики та дівчатка старшого віку також позитивно реагують на дитячі риси особи. Інтерес дівчаток до немовлят різко посилюється початку пубертатного періоду. Таким чином, особа немовляти може бути виборчим стимулом для привернення уваги дорослого, що сприяє становленню батьківсько-дитячої прихильності.
Формування прихильності немовлят до батьків у перші місяці життя спирається деякі інстинктивні форми поведінки дітей, інтерпретовані дорослими як знаки спілкування. Теоретично прихильності Боулбі Дж.- Эйнсворт М.(1973) такі форми поведінки звуться «паттернів прихильності». Найважливіші з них – це плач та посмішка. Посмішка спочатку має рефлекторний характер і виникає у відповідь на неспецифічні впливи. Проте дуже швидко, вже з двомісячного віку, вона стає особливим сигналом для дорослих, означає бажання спілкуватися з ними. Плач у перші місяці життя - це специфічний сигнал дискомфорту дитини, який вибірково адресований тим дорослим, які його доглядають. У перші місяці життя плач немовляти має характерні відмінності залежно від його причини.
Таким чином, формування прихильності в діаді мати-дитинапочинається ще у пренатальному періоді. Це від формування тілесно - емоційного комплексу в матері. При виношуванні ж небажаної дитини її образ не інтегрується у свідомість матері та формується нестійка прихильність.
1.2 Теорії прихильності
Боулбі Дж. (1973), засновник «Теорії уподобань», його послідовник Ейнсворт М. (1979) та інші (Фалберг Ст (1995), Спітц Р. А. (1968), а також Авдєєва Н. Н. (1997) , Єршова Т.І. та Микиртумов Б.Е (1995)), довели важливість прихильностей та інтерперсональних відносин між дитиною та батьками (особами, що їх замінюють), важливість формування спілки дитини та дорослої, забезпечення стабільності (тривалості) відносин та якості комунікації між дитиною та дорослим для нормального розвиткудитини та розвитку її ідентичності.
Теорія прихильностей має коріння в психоаналізі Фрейда З.(1939) та теорії стадійного розвитку Еріксона Е.(1950), теорії вторинного підкріплення та соціального навчання Долларда Дж. та Міллера Н.(1938). Однак найсильніший вплив має етологічний підхід Лоренца К. (1952), що поширив ідеї Лоренца К. (1952) про імпринтинг на людину. Боулбі Дж. (1973) розвинув ці ідеї та виявив підвищену значущість для психічного розвитку дитини встановлення тривалих теплих емоційних взаємин з матір'ю.
Результати спостережень та клінічні дані показали, що відсутність або розрив подібних взаємин призводять до серйозного дистресу, виникнення проблем, пов'язаних із психічним розвитком та поведінкою дитини. Боулбі Дж. (1973) був першим дослідником, який пов'язав розвиток уподобання з адаптацією та виживанням дитини.
В рамках етології як механізми уподобання розглядаються гормональні зміни в післяпологовому періодіу матері (Клаус М., Кенелл Дж. (1976)), що зумовлює наявність сензитивного періоду ранньої прихильностіміж дитиною та матір'ю, що впливає на подальші стосунки у діаді. Для опису цих відносин було запроваджено термін бондинг. Наступні роботи розглядали вплив формування прихильностей як задоволення матір'ю базових потреб дитини, а й вищих потреб, як-от формування певних взаємовідносин, результатом яких і стає прив'язаність (Боулбі Дж.(1973), Криттенден П.(1992), Эйнсворт М.). (1979)).
Однією з найвідоміших у час вважається теорія Боулбі Дж.- Эйнсворт М.(1973), активно розроблювана останні 30-40 років. Ця теорія виникла на перетині психоаналізу та етології та асимілювала багато інших концепцій розвитку - біхевіоральну теорію навчання, репрезентативні моделі Піаже Ж. (1926) та ін.
В основі теорії прихильності лежить положення про те, що будь-яке ставлення людини до навколишнього світу і себе спочатку опосередковане відносинами між двома людьми, які надалі визначають весь душевний склад особистості. Центральним поняттям теорії уподобання є «об'єкт уподобання». Більшість дітей первинний об'єкт прихильності - це мати, проте генетичне спорідненість у разі не грає вирішальної ролі. Якщо первинний об'єкт прихильності забезпечує дитині безпеку, надійність та впевненість у захисті, то дитина надалі буде здатна налагодити стосунки з іншими людьми.
Проте, доки буде задоволена базисна потреба у первинному об'єкті прихильності, людина зможе встановити вторинну прихильність коїться з іншими людьми - однолітками, вчителями, особами протилежної статі. Система прив'язаності включає дві протилежні тенденції у поведінці дитини - прагнення новому та пошук підтримки. Система прихильності активується, коли дитина стикається з невідомим і майже не працює у звичній безпечній обстановці.
Теорія прихильності Боулбі Дж. (1973) аж до теперішнього часу викликає масу відгуків у дослідників та практичних психологів. Деякі їх йдуть шляхом розвитку та диференціації класичного поняття прихильності, інші – шукають точки дотику теорії прив'язаності коїться з іншими напрямами психології, треті вивчають фізіологічну основу поведінки прихильності у межах міждисциплінарних досліджень.
Хеад Д. та Лайк Б. (1997, 2001) на основі теорії прихильності Боулбі створили свою розробку, назвавши її теорією динаміки прихильності та спільного інтересу. Під «спільним інтересом» тут розуміється широка низка явищ – від «об'єднаної уваги» матері та немовля до спільних цінностей у підлітків та дорослих. Ця теорія застосовна до практики роботи з дітьми, які мають серйозні порушення прихильності та міжособистісних відносин із рідними чи вихователями.
Теорія прихильності часто критикувалася за порівняльну вузькість, нездатність пояснити складні між- та внутрішньоособистісні прояви, такі як креативність чи сексуальність. З робіт Боулбі Дж.(1973) не цілком зрозуміло місце широких. соціальних відносиндитини – з розширеною сім'єю, з однолітками, з соціумом – у розвитку прихильності, тому Хеад Д. і Лайк Б. (1997, 2001) спробували заповнити зазначені прогалини, описавши п'ять взаємопов'язаних поведінкових систем. Всі ці системи інстинктивні, внутрішньо мотивовані, активізуються певними стимулами та розгортаються у сфері міжособистісних відносин:
1) батьківська система, що включає погляди Боулбі на поведінку турботи. Хеад Д. і Лайк Б. (1997, 2001) розширили її, включивши підсистему, що змушує батьків поступово підкріплювати та розвивати автономію та дослідницьку активність дитини, і назвавши її компонентом зростання та розвитку (навчальним аспектом турботи);
2) система потреби в об'єкті прихильності за Боулбі Дж. (1973);
3) дослідницька система, що включає крім осіб, що піклуються про дитину, спільні інтереси з однолітками, як у дитинстві, так і в дорослому віці;
4) афективна (сексуальна) система, що розвивається у спілкуванні з однолітками;
5) система самозахисту, яка активізується, коли виникає страх заперечення, сорому або жорсткого поводження або коли об'єкт прихильності здається недостатньо дбайливим і здатним захистити.
Наприклад, якщо сам батько має досвід ненадійної прихильності, у нього підвищена активність системи самозахисту за низької активності дослідницької системи. Тому потреба дитини в ньому як в об'єкті прихильності може помилково розцінюватися як загроза благополуччю батька, що призводить до ще більшого посилення самозахисту та гноблення батьківської системи (Хеад Д. та Лайк Б., 1999). Така модель пояснює передачу патернів жорстокого та зневажливого поводження з дитиною з покоління до покоління.
По Боулбі Дж. (1973), психотерапевтична робота з дорослими має бути побудована те щоб нові здорові стосунки з терапевтом позитивно впливали моделі прихильності, які клієнт виніс з минулого досвіду. З погляду Хеад Д. та Лайк Б., (1999), метою психотерапії є відновлення гармонійного та узгодженого функціонування всіх п'яти систем.
Теорія прихильності та системна сімейна терапія Ердам П. та Каферрі Т. (2003) стверджують, що «для тих з нас, хто постійно займається практикою, уподобання вказують на витоки всіх відносин. Теорія сімейних систем описує структуру відносин, в які ми залучаємося до подальшого життя». Ключовий момент обох теорій – це «поняття зв'язку, яке саме по собі потребує взаємодії як мінімум двох партнерів, які спонукають до дії та зупиняють один одного у вигадливому «танці», поступово адаптуючись до нього».
Зв'язки мають таку структуру, яка враховує аспекти обох теорій:
1) надійна прихильність зі здатністю до автономії та адаптивна сімейна система;
2) уникаюча прихильність і роз'єднана сімейна система;
3) амбівалентна прихильність та заплутана сімейна система.
Основний інструмент сімейної наративної теорії уподобання – це історії, які батьки (частіше йдеться про прийомних батьків) розповідають своїй дитині, пройшовши спеціальне навчання у терапевта. Ес Мей Дж. (2005) сформулювала 4 основні типи історій, які послідовно допомагають дитині створити нову прихильність.
Історія-ствердження: розповідь від першої особи про те, що заслуговує кожна дитина з моменту зачаття - про те, як бути бажаним, коханим, оточеним турботою. Ця історія не повинна замінювати собою реальну історіюдитини, але вона сприяє розвитку позитивного ставлення себе та іншим. Батьки діляться почуттями, думками і мріями про те, яким було б народження і раннє дитинство дитини, якби вона народилася в їхній сім'ї. Історія-ствердження корисна і самим батькам: вони представляють і переживають досвід догляду за безпорадним немовлям, що допомагає відволіктися від поганої поведінки дитини в сьогоденні та усвідомити шлях виховання, який привів би до благополуччя у тих сферах, які у реальному житті виявилися проблемними. Самі діти часто кажуть: Так, саме це мені потрібно!
Історія про розвиток продовжує теми кохання та турботи, розпочаті в історії-ствердженні, а також повідомляє дитині про те, як на різних вікових етапах діти адаптуються до складним ситуаціямі вчаться боротися із труднощами. Це допомагає дитині усвідомити свої можливості та навчитися цінувати набуте з віком, а не використовувати регресивну поведінку. Історія-ствердження та історія про розвиток розповідаються від першої особи.
Історія про травму, на відміну перших двох, спрямовано не так на встановлення прихильності, але в подолання травматичного досвіду минулого. Вона розповідається від третьої особи про героя-протагоніста, який «давно-давно жив-був» у такій же ситуації, як сама дитина. Розповідаючи її, батько демонструє дитині своє емпатичне розуміння його почуттів, переживань, спогадів та намірів. Також історія про травму допомагає дитині подолати ідеї самозвинувачення («мама стала пити, бо я погано поводився») та відокремити проблему від самої дитини.
Історії про дитину, яка впоралася з проблемами та досягла успіху, розповідаються від третьої особи та допомагають дитині впоратися з щоденними труднощами, які можуть спочатку здаватися складними.
Фонаги П. зі співавторами (1996) вважають, що багато дітей, які зазнали жорстокого поводження, заперечують можливість обговорювати мотиви та наміри своїх батьків, щоб уникнути думок про те, що батьки свідомо хотіли заподіяти йому шкоди. У такому разі рефлексивний діалог з прийомними батьками про те, які думки та почуття викликають чи іншу поведінку людей, допомагає розвитку почуття безпеки та надійної прихильності. У результаті спільного розповідання історій виникає взаємна «підстроювання» батька й дитини, що є основою формування прихильності.
Дослідник Цван Р.А., (1998; 1999) показав, що переживання у процесі оповідання значимої в людини історії ні в чому не поступаються переживанням учасника чи свідка реальних подій. Для цього оповідача має ідентифікуватися з протагоністом (головним героєм), щоб зміст історії розгортався для нього «тут і зараз». Така практика дозволяє «мандрувати» у минуле та майбутнє. Слухання та обговорення розповідей про своє життя та життя дітей, схожих на нього, допомагає дитині осмислити свій життєвий досвід, навіть негативні його аспекти. Розвиваючи вміння обговорювати свої думки та почуття з батьками, дитина поступово інтеріоризує такі складні поняття, як добро, співчуття, рефлексія; навчається децентрації; стає на позицію автора власної історії, Якому «ніколи не пізно мати щасливе дитинство» і який здатний планувати майбутнє.
Практика показала, що здатність батьків допомогти своїй дитині у розвитку надійної прихильності за допомогою історій не пов'язана з інтелектом та освітою батьків, а також із наявністю у них позитивного дитячого досвіду. Успіх залежав від здатності батька прийняти той факт, що порушення поведінки у дитини обумовлені його важким досвідом, а не властиві йому спочатку, і замість поведінкових проблем, сфокусувати увагу на відносинах кохання, турботи та захисту. Важливу роль також грає визнання терапевтом своєї компетентності батька.
Хоча наративна терапія Уайта М. та Епстона Д. (1990) та сімейна наративна терапія прихильності Ес Мей Дж. (2005) мають деякі загальні технікиі теоретичні підстави, існує низка серйозних відмінностей між ними. Наприклад, хоча сімейна наративна терапія прихильності Ес Мей Дж. (2005) служить для переведення уваги дитини з негативних моделей відносин і поведінки на ресурсні, подібно до техніки переказу в наративної терапії (Уайта М. та Епстона Д. (1990)), сімейна наративна терапія прихильності Ес Мей Дж. (2005) використовує історії, спеціально спрямовані на корекцію негативних аспектів стану дитини, тоді як наративна терапія бачить метою переказу скоріше неупереджене спільне дослідження можливостей.
Справа в тому, що нарративна терапія – це постмодерністська, соціально-конструктивістська практика, що ставить під сумнів «кінцеві істини» та підтримує процес зацікавленого пошуку Уайта М. та Епстона Д. (1990). Сімейна наративна терапія прихильності Ес Мей Дж. (2005) навпаки, ґрунтується на переконаності у незмінній вродженій потребі дитини у відносинах прихильності. Саме тому терапія ставить чітко фіксовані цілі, що виводяться з класичної теорії прихильності (Боулбі Дж., (1973, 1980, 1982); Джордж Др. і Соломон Ф., (1999) та досліджень про зв'язок між досвідом прихильності в ранньому дитинстві та особливостями осмислення цього досвіду в розповідях про нього (Брефертон І., (1987, 1990); Фонаги П. (1996), Стіл М, Моран Дж., (1991); Соломон Ф. (1995)).
У той же час сімейна наративна терапія прихильності Ес Мей Дж. (2005) відрізняється від більшості інших підходів, спрямованих на корекцію порушень прихильності, багато з яких включають відкрите відреагування сорому і гніву, а також примусовий холдинг (утримання дитини в обіймах) ( Дозер Дж., 2003).
Велике значення розуміння природи дитячо-материнської прихильності має положення Виготського Л.С.(1997) у тому, будь-який контакт немовляти із зовнішнім світом опосередкований значимим для дитини дорослим оточенням. Ставлення дитини до оточення неминуче переломлено ставленням до іншої людини, у будь-якій ситуації її взаємодії зі світом явно чи неявно присутня інша людина.
Відповідно до психоаналітичних поглядів, ставлення матері до дитини багато в чому визначається історією її життя. Для прийняття майбутньою матір'ю немовляти велике значеннямає формування його образу у уяві жінки. Порушення прихильності можуть сприяти спотворюючі реальність «фантазії» жінки щодо своєї дитини. Роль матері для процесів психічного розвитку в принципі оцінюється неоднозначно.
Так, наприклад, Кляйн М. (1932) описала так звану "депресивну позицію" - феномен нормальної поведінки дитини на 3-5 міс. Позиція ця полягає у відчуженні дитини від матері, у відчутті, поряд із почуттям спокою та захищеності, немічності та залежності від неї. Відзначається невпевненість дитини у «володінні» матір'ю та двояке ставлення до неї.
Таким чином, теорія прихильностей має коріння в психоаналізі Фрейда З. (1939) та теорії стадійного розвитку Еріксона Е. (1950), теорії вторинного підкріплення та соціального навчання Долларда Дж. та Міллера Н. (1938). Але безпосереднім її творцем є Боулбі Дж.(1973), який розробив шкали визначення типу дитячо- материнської прихильності.
1.3 Динаміка формування прихильності
Розрізняють 3 основних періоди формування дитячо-материнської прихильності у перші роки життя:
1) період до 3 міс., коли немовлята виявляють інтерес та шукають емоційної близькості з усіма дорослими, як знайомими, так і незнайомими;
2) період 3-6 міс. У цей період немовля починає розрізняти знайомих та незнайомих дорослих. Поступово дитина виділяє матір із об'єктів навколишнього, віддаючи їй перевагу. Виділення матері з дорослого оточення грунтується на перевагу її голосу, особи, рук і відбувається тим швидше, чим адекватніше мати реагує на сигнали, що подаються немовлям;
3) період 7-8 міс. Відбувається формування виборчої прихильності до найближчого дорослого. Відзначається тривога і страх при спілкуванні з незнайомими дорослими, за визначенням Спітц Р.А. (1968) - "страхи 8-го місяця життя".
Прихильність дитини до матері найсильніша в 1-1,5 роки. Вона дещо зменшується до 2,5-3 років, як у поведінці дитини чітко намічаються інші тенденції - прагнення самостійності і самоствердження, пов'язані з розвитком самосвідомості.
Шефер Р.(1978) показав, що дитячо-батьківська прихильність у перші 18 місяців життя дитини проходить у своєму розвитку наступні стадії.
1) Асоціальна стадія (0-6 тиж.). Новонароджені та немовлята півтора місяці життя є «асоціальними», оскільки в багатьох ситуаціях спілкування з одним або декількома дорослими у них спостерігається переважно одна реакція, у більшості випадків – реакція протесту. Після півтора місяця немовлята зазвичай віддають перевагу спілкуванню з кількома дорослими.
2) Стадія недиференційованих уподобань (6 тиж - 7 міс). На цій стадії немовлята швидко задовольняються присутністю будь-якого дорослого. Вони заспокоюються, коли беруть на руки.
3) Стадія специфічних уподобань (з 7-9 міс. життя). У цьому віці немовлята починають протестувати, коли їх поділяють із близьким дорослим, особливо матір'ю. При розлуці вони засмучуються і часто супроводжують матір до дверей. Після повернення матері немовлята дуже тепло зустрічають її. У цей час немовлята часто насторожуються у присутності незнайомих. Зазначені особливості свідчать про сформованість первинної прихильності.
Формування первинної прив'язаності має значення для розвитку дослідницької поведінки дитини. Первинний об'єкт уподобання використовується дитиною як безпечна «база» для освоєння навколишнього світу.
4) Стадія множинних уподобань. Через кілька тижнів після виникнення первинної прихильності до матері те саме почуття виникає по відношенню до інших близьких людей (батьку, братам, сестрам, бабусям, дідусям). У віці 15 років дуже мало дітей прив'язані тільки до однієї людини. Діти, мають безліч уподобань, зазвичай, встановлюється ієрархія об'єктів прихильності. Той чи інший близька людинає більш менш кращим у певній ситуації спілкування. Різні об'єкти уподобання застосовуються дітьми з різними цілями. Наприклад, більшість дітей віддають перевагу компанії матері, якщо вони налякані або засмучені. Батьків вони частіше віддають перевагу партнерам по іграм.
Виділяють 4 моделі множинної прихильності. Перша отримала назву "монотропної". При цьому мати є єдиним об'єктом уподобання. Тільки з нею пов'язана подальша соціалізація дитини.
Друга модель – «ієрархічна» – також передбачає провідну роль матері. Проте важливими є й вторинні об'єкти уподобання. Вони можуть замінювати матір за умов її короткочасного відсутності.
Третя - «незалежна» модель - передбачає наявність різних, однаково значущих об'єктів прихильності, кожен із яких вступає у взаємодію Космосу з дитиною лише тоді, коли основні опікуни перебувають із нею вже тривалий час.
Четверта – «інтегративна» модель – передбачає незалежність дитини від того чи іншого об'єкта прихильності.
Таким чином, розрізняють кілька класифікацій, відповідно до яких прихильність дитини формується від народження до двох з половиною років.
2. Дослідження впливу різних типів дитячо-материнської прихильності на психоемоційний розвиток дитини
2.1 Типи дитячо-материнської прихильності та методика їх оцінки
Загальноприйнятою методикою оцінки прихильності та визначення її типу є методика Ейнсворт М. (1979). В експерименті, поділеному на вісім епізодів, вивчається поведінка дитини в ситуації розлуки з матір'ю, її вплив на поведінку немовляти та здатність матері заспокоїти дитину після її повернення. Особливо показовою є зміна пізнавальної активностідитини під час розлучення з матір'ю. Для цього дитина залишається з незнайомою дорослою та новою іграшкою. Критерієм оцінки прихильності є особливість поведінки дитини після догляду матері та її повернення. У ході дослідження прихильності за методикою Ейнсворт М. (1979) виділено 4 групи дітей (їм відповідають 4 типи прихильності):
1) тип А – діти не заперечують проти догляду матері та продовжують грати, не звертаючи уваги на її повернення. Діти з подібною поведінкою позначаються як "індиферентні" або "ненадійно прив'язані". Тип уподобання називається «ненадійно уникаючий». Він є умовно-патологічним. Виявляється у 20% дітей. Після розлучення з матір'ю «ненадійно прив'язані» діти не стурбовані присутністю незнайомця. Вони уникають спілкування з ним так само, як вони уникають і спілкування з матір'ю.
2) тип В - діти не дуже засмучуються після догляду матері, але тягнуться до неї відразу ж після її повернення. Вони прагнуть фізичного контакту з матір'ю, легко заспокоюються поруч із нею. Це «надійний» тип уподобання. Такий тип уподобання відзначається у 65% дітей.
3) тип С – діти дуже засмучуються після догляду матері. Після її повернення спочатку чіпляються за матір, але майже відразу ж її відштовхують. Даний тип уподобання вважається патологічним («ненадійноафективний», «маніпулятивний» або «двійний» тип уподобання). Виявляється у 10% дітей.
4) тип D - після повернення матері діти або «застигають» в одній позі, або «втікають» від матері, що намагається наблизитися. Це «дезорганізований неорієнтований» тип уподобання (патологічний). Зустрічається у 5-10% дітей.
Діти, які мають двоїстою прихильністю, здебільшого мають «гальмові» риси характеру. Їхні батьки за темпераментом часто не підходять їм як вихователі. Дорослі реагують на потреби дитини залежно від власного настрою або дуже слабко, або дуже енергійно. Немовля намагається боротися з подібним нерівним ставленням до нього з боку батьків, але безрезультатно, і, як наслідок, стає байдужим до спілкування з ними.
Існують два варіанти неправильного догляду за дитиною, які підвищують ризик розвитку уникаючої прихильності. При першому варіанті матері нетерплячі до своїх дітей і нечутливі до їхніх потреб. Такі матері часто не можуть стримувати своїх негативних емоцій щодо дітей, що призводить до віддалення та відчуження матері та дитини. Зрештою, матері просто перестають брати дітей на руки, а діти, у свою чергу, не прагнуть тісного фізичного контакту з ними. Такі матері частіше бувають егоцентричними та відкидають своїх дітей.
При другому варіанті неправильного догляду, що призводить до уникнення прихильності, батьки відрізняються надмірно уважним і педантичним ставленням до дітей. Діти не можуть сприйняти подібну «надлишкову» турботу.
«Неорієнтована дезорганізована» прихильність зустрічається у тому випадку, коли дитина боїться фізичного покарання або її непокоїть страх бути знедоленим батьками. В результаті дитина уникає спілкування з батьками. Це є наслідком того, що батьки вкрай суперечливо ставляться до дитини, і діти не знають, чого їм кожен наступний момент очікувати від дорослих.
Матері дітей з уникаючим типом прихильності можуть бути охарактеризовані як «закрито-формальні». Вони дотримуються авторитарного стилю виховання, намагаючись нав'язати дитині систему вимог. Ці матері не так виховують, як перевиховують, часто користуючись книжковими рекомендаціями.
По психологічним характеристикам матерів дітей із двоїстою прихильністю Анісімова Т.І. (2008) виділяє дві групи: «его-орієнтовані» та «непослідовно-суперечливі» матері. Перші, із підвищеною самооцінкою, недостатньою критичністю демонструють високу емоційну лабільність, що веде до суперечливих відносин з дитиною (від надмірної, часом навіть зайвої уваги до ігнорування).
Другі сприймають своїх дітей як особливо болючих, які потребують додаткової турботи. Однак ці діти відчувають дефіцит ласки, уваги через постійне почуття тривоги, внутрішньої напруги у матері. Така «вільно плаваюча тривога» призводить до непослідовності та амбівалентності у спілкуванні з дитиною.
Формування прихильності великою мірою залежить від турботи та уваги, яке приділяє дитині мати. Матері надійно прив'язаних немовлят уважні та чутливі до потреб дітей. У спілкуванні з дітьми часто використовують засоби емоційної експресії. Якщо дорослий добре розуміє дитину, дитина відчуває турботу, комфорт і надійно прив'язується до дорослого.
Сільвен М. (1982), Вієнда М. (1986) показали, що з таких материнських якостей, як здатність спонукати дитину до гри, емоційна доступність, стимуляція пізнавальної діяльності, гнучкість у стилі виховання, найважливішим у розвиток надійної прихильності є емоційна доступність. Вона включає здатність розділяти почуття дитини як головного ініціатора дитячо-материнського спілкування.
Особистісні особливості матері, що впливають на її ставлення до дитини, розглядаються як головні («класичні») детермінанти надійної прихильності. Вони прямо чи опосередковано впливають формування прихильності в дитини. Їх прямий вплив пов'язане з чутливістю матері до поданих немовлям сигналів. Воно проявляється у типових ситуаціях взаємодії. Непряме вплив особистісних особливостей жінки пов'язані з її задоволеністю роллю матері, що, своєю чергою, великою мірою залежить від її стосунків із чоловіком.
Шлюбні відносини суттєво впливають на тип дитячо-батьківської прихильності. Як правило, народження дитини призводить до зміни відносин між подружжям, що склалися. Однак у батьків, надійно прив'язаних до дітей, загалом відзначається велика задоволеність якістю своїх шлюбних відносин як до, і після народження дитини, порівняно з батьками, ненадійно прив'язаними до своїх дітей. Існує гіпотеза, згідно з якою саме ранній подружній статус є вирішальним факторомвстановлення того чи іншого типу прив'язаності.
Індиферентна ненадійна прихильність (уникає) формується у дитини при неузгоджених, дисгармонійних взаємодіях між нею та матір'ю, особливо під час годування. І тут невміння матері підтримувати ініціативу дитини поєднується з посиленням її власної активності, яку немовля не реагує.
Симбіотичний тип прихильності формується при нездатності матері реагувати на звукові сигнали та передвікові вокалізації своєї дитини. З віком у цих дітей наростають тривожні реакції, оскільки мати реагує на них тільки при зоровому спілкуванні (на жести, що подаються дитиною). Якщо така дитина залишається в кімнаті одна, то спілкуватися з матір'ю, яка знаходиться в сусідньому приміщенні, вона вже не може.
Аналогічна ситуація відзначається в дітей із двоїстим типом прихильності. Їхні матері теж реагують тільки на жест, що подається дитиною, і нечутливі до голосових реакцій дітей. У дітей із цим типом прихильності часто виникають тривожні реакції в момент, коли вони втрачають матір з поля зору. Тільки зоровий контроль за присутністю матері допомагає їм набути почуття спокою та безпеки.
Таким чином, в ході дослідження прихильності за методикою Ейнсворт М. (1979) виділено 4 групи дітей (їм відповідають 4 типи прихильності):
тип А – «ненадійно прив'язані».
тип В - «надійно прив'язані»
тип С - «ненадійноафективний тип прихильності»
тип D - «дезорганізований неорієнтований тип уподобання»
Крім зазначених типів, можна говорити також про «симбіотичний» тип прихильності. В експерименті за методикою Ейнсворт М. (1979) діти не відпускають матір ні на крок. Повне розлучення таким чином стає практично неможливим.
2.2 Класифікація та клінічні прояви порушення прихильності
Розлади прихильності характеризуються відсутністю або спотворенням нормальних зв'язків між дитиною і тим, хто її доглядає. Особливостями розвитку таких дітей є уповільнення або неправильний розвиток емоційно-вольової сфери, що вплине на весь процес дозрівання.
Типи порушеної прихильності, співвіднесені з класифікацією Ейнсворт М. (1979):
1) Негативна (невротична) прихильність - дитина постійно «чіпляється» за батьків, шукає «негативної» уваги, провокуючи батьків на покарання та намагаючись дратувати їх. З'являється як внаслідок нехтування, так і гіперопеки.
2) Амбівалентна - дитина постійно демонструє двояке ставлення до близького дорослого: «прихильність-відкидання», то лащиться, то грубить і уникає. При цьому перепади в обігу є частими, півтони і компроміси відсутні, а сама дитина не може пояснити свою поведінку і явно страждає від неї. Характерно для дітей, чиї батьки були непослідовними і істеричними: то пестили, то вибухали і били дитину - роблячи і те, й інше бурхливо і без об'єктивних причин, позбавляючи цим дитини можливості зрозуміти їхню поведінку і пристосуватися до неї.
3) Уникальна - дитина похмура, замкнена, не допускає довірчих відносин з дорослими та дітьми, хоча може любити тварин. Основний мотив – «нікому не можна довіряти». Подібне можливо, якщо дитина дуже болісно пережила розрив відносин з близьким дорослим і горе не минуло, дитина «застрягла» в ньому; або якщо розрив сприймається як «зрада», а дорослі - як «зловживають» дитячою довірою та своєю силою.
4) Дезорганізована – ці діти навчилися виживати, порушуючи всі правила та межі людських відносин, відмовляючись від прихильності на користь сили: їм не треба, щоб їх любили, вони вважають за краще, щоб їх боялися. Характерно для дітей, які піддавалися систематичному жорстокому поводженню та насильству, і ніколи не мали досвіду прихильності.
Критерії розладів прихильності описані в Американській класифікації психічних та поведінкових розладів – МКБ-10 у розділі F9 «Поведінкові та емоційні розлади, що починаються зазвичай у дитячому та підлітковому віці». Критеріями розладу прихильності згідно МКБ-10 є:
Вік до 5 років, неадекватні або змінені соціально-споріднені відносини як причина наступного:
а) віком до 5 років;
б) неадекватні або змінені соціально-споріднені відносини внаслідок:
Нестачі вікового інтересу дитини до контакту із членами сім'ї або іншими людьми;
реакції страху або надмірної чутливості в присутності незнайомих людей, що не зникають при появі матері або інших родичів;
в) нерозбірлива товариськість (фамільярність, допитливі питання тощо);
г) відсутність соматичної патології, розумової відсталості, симптомів раннього дитячого аутизму.
Розрізняють 2 варіанти розладів уподобання - реактивне та розгальмоване. Реактивний розлад уподобання проявляється афективними порушеннями у відповідь на зміну навколишніх умов, особливо в період, коли дорослі розлучаються з дитиною. Характерна боязкість і підвищена настороженість («загальмована пильність») у присутності незнайомих людей, які не зникають під час втіхи. Діти уникають спілкування, зокрема і з однолітками. Розлад може виникнути як результат прямої батьківської зневаги, жорстокого поводження, серйозних помилок у вихованні. Принципова відмінністьцього стану від раннього дитячого аутизму в тому, що в звичайних умоваху дитини зберігаються живі емоційні реакції та прагнення до спілкування. Якщо ж дитина виховується за умов батьківської депривації, то підвищена тривожність і боязкість можуть згладжуватися за емоційної чуйності вихователів. При реактивному розладі прихильності відсутня патологічна відгородженість, характерна аутизму, і навіть інтелектуальний дефект.
Розгальмоване розлад прихильності проявляється невибірковою прихильністю до дорослої дитини у віці 2-4 років.
Схожі з розладами уподобання порушення можуть зустрічатися при інтелектуальному недорозвиненні та синдромі раннього дитячого аутизму, що робить необхідним проводити диференціальну діагностику між цими станами та порушеннями уподобання.
Діти, які мають знижену масу тіла і відрізняються відсутністю інтересу до навколишнього, найчастіше страждають на синдром харчового недорозвинення. Однак аналогічний розлад харчування може зустрічатися і у дітей, які відчувають нестачу уваги з боку батьків.
Таким чином, Типи порушеної прихильності, співвіднесені з класифікацією Ейнсворт М. (1979):
1) Негативна (невротична) прихильність
2) Амбівалентна
3) Уникальна
4) Дезорганізована
2.3 Вплив дитячо-материнської прихильності на психічний розвиток дитини
Рання дитячо-батьківська прихильність, що формується на кшталт відображення та імітації поведінки батьків, істотно впливає на здатність дитини в шкільному та старшому віці адекватно соціалізуватися, набувати правильних стереотипів поведінки.
Різні варіанти порушення дитячо-батьківської прихильності суттєво впливають на весь подальший розвиток дитини, позначаються на характері взаємини дитини з навколишнім світом, обумовлюють здатність до формування вторинної прихильності до друзів, осіб протилежної статі, вчителів та ін.
Вже ранньому віці в дітей віком, які зазнали тривалої розлуці з батьками, може бути відмовитися від спілкування із нею, негативні емоції при спробі залицяння.
Є зв'язок між ранньою батьківською депривацією в дитинстві і поведінкою, що відхиляється в підлітковому віці. Зокрема, хлопчики, які виховувалися з раннього віку без батька, що неспроможні компенсувати свою агресивність. Дівчатка, які виховувалися в ранньому віці асоціальною матір'ю, часто не здатні підтримати домівку, створити затишок і доброзичливість у сім'ї. Діти, які виховувалися у закритих установах, незважаючи на підтримку держави, відповідають суспільству агресивністю та кримінальністю.
Вважається, що надійна прихильність між дитиною та матір'ю у перші роки життя закладає основи майбутнього почуття довіри та безпеки до навколишнього світу.
Діти, що мали надійну прихильність до матері у віці 12-18 міс., У 2 роки досить товариські, виявляють кмітливість в іграх. У підлітковому віці вони є більш привабливими як ділові партнери, ніж діти з ненадійною прихильністю. У той самий час в дітей віком, первинна прихильність яких характеризується як «дезорганизованная» і «неорієнтована», є ризик виникнення ворожого і агресивного поведінки у дошкільному віці і відкидання їх однолітками.
Діти, надійно прив'язані до матері у 15-місячному віці, у 3,5 року серед групи однолітків демонструють яскраво виражені риси лідерства. Вони легко ініціюють ігрову активність, досить чуйні щодо потреб та переживань інших дітей та, загалом, дуже популярні серед інших дітей. Вони допитливі, самостійні та енергійні. Навпаки, діти, які у 15 міс. мали ненадійну прихильність до матері, дитячому садкувиявляють соціальну пасивність, нерішучість у залученні інших дітей до ігрової активності. Вони менш допитливі та непослідовні у досягненні мети.
У віці 4-5 років діти з надійною прихильністю також більш цікаві, чутливі у відносинах з однолітками, менш залежні від дорослих, ніж діти з ненадійною прихильністю. У передпубертатному віці надійно прив'язані діти мають рівні стосунки з ровесниками та більше близьких друзів, ніж ненадійно прив'язані діти.
Відомо, що дитина може повноцінно розвиватися навіть у тому випадку, якщо надійна прихильність формується у неї не до батьків, а до інших людей. Є дані про позитивний вплив надійної прихильності дітей до персоналу притулків, ясел на їх психічний розвиток у дошкільному та ранньому шкільному віці. Виявлено, що такі діти досить компетентні у спілкуванні з однолітками, часто проводять час у контактах з іншими дітьми та у соціальних іграх. Надійна прихильність до опікунів виявлялася у них також у відсутності агресивності, ворожості та позитивному відношенні загалом до ігор та спілкування.
Більше того, було показано, що в дитячому садку діти, надійно прив'язані до вихователів, але ненадійно до матері, виявляють більшу ігрову активність, ніж ті, які надійно прив'язані до матері та ненадійно до вихователів дитячого садка.
Таким чином, сформована у перші роки життя первинна прихильність до оточуючих надалі досить стійка та постійна у часі. Більшість дітей демонструє характерні риси прихильності до інших людей, як у дитинстві, так і у шкільному віці. Більше того, у дорослому періоді люди часто виявляють ті самі якості в міжособистісні відносини. Наприклад, стосунки, які молоді люди встановлюють з особами протилежної статі, так само як і стосунки з батьками, можна поділити на надійні, подвійні та уникальні. Люди середнього віку подібним чином ставляться до своїх літніх батьків.
Це дозволяє з певною часткою умовності говорити про особливу «дорослу» прихильність, яка також поділяється на три типи. При першому типі дорослі люди не згадують про своїх людей похилого віку батьків, що свідчить, мабуть, про наявність уникненості в дитячому віці. При другому типі дорослі згадують своїх батьків лише тоді, коли вони хворіють. При цьому не виключена двоїста прихильність у ранньому дитинстві. При третьому типі дорослі люди мають добрі стосунки з батьками та розуміють їх. При цьому відзначається безпечна, надійна прихильність у дитинстві.
Яким чином прив'язаність впливає поведінка людини у майбутньому? Боулбі Дж. (1973) і Брефертон І. (1999) вважають, що у процесі формування тієї чи іншої типу прихильності до батьків в дитини розвиваються звані «зовнішні робочі моделі себе та інших людей». Надалі вони використовуються для інтерпретації подій, що відбуваються, і вироблення відповідної реакції. Уважне та чутливе ставлення до дитини переконує її, що інші люди є надійними партнерами (позитивна робоча модель оточуючих). Неадекватний батьківський догляд призводить дитину до думки, що оточуючі ненадійні, і вона не довіряє їм (негативна робоча модель інших). Крім того, у дитини формується "робоча модель себе". Від її «позитивності» чи «негативності» залежить у майбутньому рівень самостійності дитини та поваги до самого себе.
Як показано в таблиці 1, у немовлят, які формують позитивну робочу модель себе та своїх батьків, виробляється надійна первинна прихильність, впевненість у собі та самодостатність.
Таблиця 1 Зовнішні робочі моделі себе та інших людей
Це сприяє встановленню надійних, довірчих відносин із друзями та подружжям у подальшому житті.
Навпаки, позитивна модель себе, що з'єднується з негативною моделлю інших (можливий результат того, що дитина успішно привертає увагу нечутливого батька), сприяє формуванню уникненої прихильності. Негативна модель себе та позитивна модель інших (можливий варіант того, що немовлята не можуть привернути увагу до своїх потреб) може бути пов'язана з двоїстою прихильністю та слабкістю у встановленні надійних емоційних зв'язків. І, нарешті, негативна робоча модель, як себе, і оточуючих сприяє виникненню неорієнтованої прихильності і викликає страх близького контакту (як фізичного, і емоційного).
Деякі дослідники прихильності на перше місце ставлять не стосунки між матір'ю та дитиною, а стратегії пристосування дитини до материнської поведінки. Так, на думку Криттенден П. (1992), чутливість дитини до того чи іншого типу одержуваної інформації (інтелектуальної чи емоційної) залежить від умов взаємодії дитини з матір'ю. Конкрентному типу уподобання відповідають певні види переробки інформації. Залежно від адекватної чи неадекватної реакції дорослої поведінка дитини підкріплюється чи заперечується. При другому варіанті дитина набуває навички приховувати свої переживання. Дані особливості характерні для дітей з «уникаючим» типом уподобання.
У разі, коли мати зовні виявляє позитивні емоції, а внутрішньо не приймає дитину, дитині виявляється важким передбачити емоційну реакцію матері. Подібна ситуація виникає у дітей, які демонструють двоїсту прихильність.
Таким чином, у перші роки життя діти з надійним типом уподобання щодо дорослого використовують як інтелект, так і емоції. Діти з уникаючим типом прихильності користуються переважно інтелектуальної інформацією, звикаючи організовувати свою поведінку без використання емоційного компонента. Діти з двоїстою прихильністю не довіряють інтелектуальної інформації та використовують переважно емоційну.
До дошкільного віку виробляються досить чіткі стратегії переробки інформації та побудови відповідної поведінки. У ряді випадків інтелектуальна чи емоційна інформація не просто ігнорується, а й фальшується.
У шкільному віці деякі діти вже відверто використовують обман, приховуючи істину за фасадом логіки та нескінченних аргументів, і маніпулюють батьками та однолітками. У підлітковому віці порушення поведінки «маніпулюючих» дітей виявляються, з одного боку, як демонстративності, з другого - у спробах уникнути відповідальності за вчинки.
Таким чином, сформована в перші роки життя первинна прихильність до оточуючих надалі досить стійка та постійна у часі. Більшість дітей демонструє характерні риси прихильності до інших людей, як у дитинстві, так і у шкільному віці.
Висновок
За методикою Ейнсворт М. (1979) виділено 4 групи дітей, яким відповідають 4 типи прихильності): 1) тип А "індиферентні" або "ненадійноприв'язані"; 2) В – «надійний» тип уподобання, 3) С – «ненадійноафективний», «маніпулятивний» або «двійний» тип уподобання, 4) D – «дезорганізований неорієнтований» тип уподобання (патологічний). Крім зазначених типів, можна говорити також про «симбіотичний» тип прихильності.
Різні варіанти порушеної дитячо-батьківської прихильності, співвіднесені з класифікацією Ейнсворт М. (1979) (негативна (невротична), амбівалентна, уникаюча, дезорганізована) істотно впливають на весь подальший розвиток дитини, позначаються на характері взаємовідносини дитини з оточенням вторинної прихильності до друзів, осіб протилежної статі, вчителів та ін.
Проаналізувавши різні джерела, ми дійшли висновку, що:
Діти, що мали надійну прихильність до матері у віці 12-18 міс., У 2 роки досить товариські, виявляють кмітливість в іграх. У підлітковому віці вони є більш привабливими як ділові партнери, ніж діти з ненадійною прихильністю;
У дітей, первинна прихильність яких характеризується як «дезорганізована» та «неорієнтована», є ризик виникнення ворожої та агресивної поведінки у дошкільному віці та відкидання їх однолітками;
Діти, надійно прив'язані до матері у 15-місячному віці, у 3,5 року серед групи однолітків демонструють яскраво виражені риси лідерства, допитливі, самостійні та енергійні;
Діти, які у 15 міс. мали ненадійну прихильність до матері, у дитячому садку виявляють соціальну пасивність, менш допитливі та непослідовні у досягненні мети;
У віці 4-5 років діти з надійною прихильністю більш цікаві, чутливі у відносинах з однолітками, менш залежні від дорослих, ніж діти з ненадійною прихильністю;
У передпубертатному віці надійно прив'язані діти мають рівні стосунки з ровесниками та більше близьких друзів, ніж ненадійно прив'язані діти.
Встановлено, що у перші роки життя діти з надійним типом прихильності щодо дорослим використовують як інтелект, і емоції. Діти з уникаючим типом прихильності користуються переважно інтелектуальної інформацією, звикаючи організовувати свою поведінку без використання емоційного компонента. Діти з двоїстою прихильністю не довіряють інтелектуальної інформації та використовують переважно емоційну.
Список літератури
1. Авдєєва Н.М. Прихильність дитини до матері та образ себе у ранньому дитинстві // Питання психології. – 1997. – №4. – С. 3-12.
2. Авдєєва Н.М., Хаймовська Н.А. Залежність типу прив'язаності дитини до дорослого від особливостей їхньої взаємодії (у сім'ї та будинку дитини) // Психологічний журнал. – 1999. – № 1. – С. 39-48.
3. Арчакова Т.А. Сучасні теорії прихильності. // Портал психологічних видань (http://psyjournals.ru/)
4. Батуєв А С. Початкові етапи біосоціальної адаптації дитини// Психофізіологічні основи соціальної адаптації дитини. – СПб, 1999. – С.8-12.
5. Брутман В. І., Радіонова М. С. Формування прихильності матері до дитини в період вагітності // Питання психології – 1997. – № 6. – С. 38-48.
6. Виготський Л.С. Дитячий вік / Питання дитячої психології - СПб.: Союз, 1997. - С. 40-111.
7. Єршова Т.І. Микиртумов Б.Є. Формування біосоціальної системи «мати-дитя» та її функціонування у ранньому дитинстві // Огляд психіатрії та мед. психології – 1995. - № 1. – С. 55-63.
8. Іовчук Н.М. Депресивні та маніакальні стани у дітей та підлітків (за даними зарубіжної літератури) // Журнал невропатолог та психіатр. – 1976. – № 6. – С. 922-934.
9. Міжнародна класифікація хвороб 10 перегляду. Класифікація психічних та поведінкових розладів. - СПб.: Адіс, 1994. - 303 с.
10. Мікіртумів Б.Є., Анісімова Т.І. Про можливі причинидестабілізації дитячої прихильності // 5-та Міжнародна конференція «Дитина у світі». Тез. – СПб, 1998. – С. 32-34.
11. Мікіртумів Б.Є., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитячого віку- СПб.: Пітер, 2001 - 256 с.
12. Смирнова Є.О. Теорія прихильності: концепція та експеримент // Питання психології – 1995. - № 3. – С. 134-150.
13. Смирнова Е.О., Радєва Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П. Кріттенден) // Питання психології – 1999. - № 1. – С. 105-117.
14. Брефертон І.., Манхоланд К.А. Внутрішні робочі моделі у відносинах прихильності: побудувати знову. В: Кассіді J., Шавер П.. Настільна книга про прихильність. Н. Йорк. Гілфорд, 1999, с. 89-111.
15. Боулбі Д.Ж. Надійна опора. Клінічне застосування теорії прихильності.-Лондон.-1988.
16. Спітц Р. А. Відродження до слова, Париж, Пуф, 1968
17. Фалберг У. Подорож дитячою прихильністю - Лондон: БААФ, 1995.
18. Едман П., та Кафері Т. (2003). Сімейні системи: концептуальні та емпіричні та лікування спорідненості. Нью-Йорк: Брунер-Рутледж, 273 с.
19. Ейнсворт М. Д. Дитячо-материнська прихильність // Амер. Психол. асоціація-1979. - т. 11. - с. 67-104.
20. Ейнсворт М.Д. Розвиток дитячо-материнських стосунків. // Дитячий. Віднос. – 1969. – т. 11. – с. 67-104.
21. Ес Мей Джоан Сімейна наративна терапія: лікування жорстокого поводження в ранньому дитинстві // Журнал сімейної терапії, Липень,2005
Фалберг В.А. Подорож дитячою прихильністю - Лондон: БААФ, 1995.
Батуєв А. С. Початкові етапи біосоціальної адаптації дитини// Психофізіологічні основи соціальної адаптації дитини. - СПб., 1999. - С.8-12.
Брутман В. І., Радіонова М. С. Формування прихильності матері до дитини під час вагітності // Питання психології. – 1997. – № 6. – С. 38-48.
Єршова Т.І., Мікіртумів Б.Є. Формування біосоціальної системи «мати-дитя» та її функціонування ранньому дитинстві // Огляд психіатр, і мед. психол. – 1995. – № 1. – С. 55-63.
Мікіртумів Б.Є., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитячого віку - СПб.: Пітер, 2001 - С. 8
Смирнова Е.О., Радєва Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П. Кріттенден) // Питання психології. – 1999. – № 1. – С. 105-117.
Смирнова О.О. Теорія прихильності: концепція та експеримент // Зап. психол. – 1995. – № 3. – С. 134-150.
Арчакова Т.О. Сучасні теорії прихильності. // Портал психологічних видань (http://psyjournals.ru/)
Едман П., та Кафері Т. (2003). Сімейні системи: концептуальні та емпіричні та лікування спорідненості. Нью-Йорк: Брунер-Рутледж, 273 с.
Мікіртумів Б.Є., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитячого віку - СПб.: Пітер, 2001 - С. 25
Микиртумов Б.Є., Кощавцев А.Г., Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитячого віку - СПб.: Пітер, 2001 - С. 30.
Боулбі Д.Ж. Надійна опора. Клінічне застосування теорії прихильності.-Лондон.-1988.
Брефертон І.., Манхоланд К.А. Внутрішні робочі моделі у відносинах прихильності: побудувати знову. В: Кассіді J., Шавер П.. Настільна книга про прихильність. Н. Йорк. Гілфорд, 1999, с. 89-111.
Смірнова Є. О., Радєва Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П. Кріттенден) // Зап. психол. – 1999. – № 1. – С. 105-117.
Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Ярославський державний університет ім. П. Г. Демідова
Центр корпоративного навчання та консультування
Курсова робота
«Емоційно – поведінкові проблеми прийомних дітей»
Робота виконана у рамках курсів підвищення кваліфікації
«Соціально – психологічний супровід заміщуючих сімей»
Підготувала:
Варенкова
Любов Сергіївна
Науковий керівник:
Рум'янцева
Тетяна Веніяминівна
Ярославль 2008
У роботі аналізуються емоційно - поведінкові проблеми прийомних дітей, а саме: причини порушення, психологічні прояви та наслідки порушення уподобання, шляхи подолання порушень уподобання.
Надано рекомендації прийомним батькам у випадках прояву агресивної поведінки дитини, допомоги при хворобливих емоціях, як справлятися з тривогою, як допомогти подолати депресію. У практичній частині роботи досліджено особливості емоційно-особистісної сфери дітей – вихованців дитячого будинку молодшого підліткового віку (11 – 13 років). Також батькам надані рекомендації щодо ефективним способамвзаємодії із дитиною.
Робота адресована психологам, соціальним педагогам, соціальним працівникам та іншим фахівцям, які надають допомогу дітям-сиротам, дітям, позбавленим піклування батьків, та заміщаючим сім'ям, а також усім небайдужим дорослим, які замислюються над проблемою прийомних сімей або збираються прийняти дитину у свою сім'ю.
Введение………………………………………………………………….4
Теоретична частина:
Прихильність, її порушення, психологічні прояви та
наслідки порушення прихильності……………………………….5
Причини порушення формування прихильності………………….7
Шляхи подолання порушень уподобання. Формування
довіри до миру………………………………………………………….11
агресивної поведінки………………………………………………..19
Ознаки сформованості прихильності у дитини……………19
Допомога при болючих емоціях. Як справлятися з тривогою…..20
Основні причини депресивних станів. Як виявляється
депресія у дітей…………………………………………………….....22
Як допомогти подолати депресію…………………………………....23
Ефективні способи взаємодії з дитиною…………………23
Практична частина:
Діагностичні методи, які у роботі…………………....28
Дані проведених досліджень…………………………………...28
Заключение………………………………………………………………35
Література……………………………………………………………….37
На сьогоднішній день близько 170 тисяч дітей позбавлені батьківського піклування та виховуються у державних установах: у будинках дитини, дитячих будинках, у школах – інтернатах. Міжнародний досвід показує, що виховання дітей, що залишилися без піклування батьків, в сім'ї, що заміщає, дає можливість домогтися вищого рівня адаптивності дитини в соціумі, ніж в умовах державної установи, дозволяє створити найбільш комфортне середовище для становлення його особистості.
Сім'я значною мірою прилучає дитину до основних загальнолюдських цінностей, моральних та культурних стандартів поведінки. У сім'ї діти вчаться соціально схвалюваної поведінки, пристосування до навколишнього світу, побудови взаємин, прояву емоцій та почуттів.
Виховання дитини в умовах сім'ї, що заміщає, підвищує рівень її емоційного благополуччя і сприяє компенсації відхилень у розвитку. Саме проживання дитини у сім'ї призводить до емоційних змін, стимулює розвиток, активізує витіснені потреби.
Дуже велике значення для нормального психічного розвитку мають стосунки із найближчим оточенням. Особливого значення для розвитку мають стосунки з дитиною під час раннього дитинства (до трьох років). Для розвитку дитини необхідні стабільні та емоційно – урівноважені стосунки з близькими дорослими. Порушення відносин у діаді мати-дитя призводять до недостатнього контролю та імпульсивності дитини, її схильності до агресивних зривів.
Глибинна пам'ять зберігає зразки взаємодії з близькими людьми, які постійно повторюються в подальшому при взаємодії з іншими людьми. Стійкість схем поведінки, що становлять узагальнений досвід відносин із матір'ю, багато в чому пояснює ті тривалі кризи, які неминуче виникають в дітей із неблагополучних сімей під час адаптації нової прийомної сім'ї. Потрібний новий, досить тривалий досвід позитивних відносин, щоб колишні схеми перебудувалися.
Черговий етап у розвитку дитини приносить із собою характерні для цього етапу труднощі. Для подолання важливе значення має вміння батьків встановлювати атмосферу взаєморозуміння, налагодити емоційний діалог із дитиною. Щоб бути достатньо чуйним, батькам слід знати про почуття своєї дитини, її емоційні переживання.
У цій роботі ми розглянемо прояви та причини емоційних труднощів прийомних дітей, прийоми формування гармонійних, емоційно близьких відносин між батьками та дитиною, способи створення в сім'ї атмосфери емоційного комфортуі поваги, в якій дитина зможе найповніше використати власний потенціал розвитку, подолати дефекти, що склалися. Особливу увагу приділимо типовим проблемам та необхідним діям батьків.
Прихильність, її порушення, психологічні прояви та наслідки
Прив'язаність – це взаємний процес утворення емоційного зв'язку для людей, яка зберігається невизначений час, навіть, якщо ці люди поділені, але вони можуть прожити і без нього. Дітям же відчувати прихильність необхідно. Вони можуть повноцінно розвиватися без почуття уподобання, т.к. від цього залежить їхнє почуття безпеки, їх сприйняття світу, їх розвиток. Здорова прихильність сприяє розвитку у дитини совісті, логічного мислення, здатності контролювати емоційні спалахи, відчувати самоповагу, вміння розуміти власні почуття та почуття інших людей, а також допомагає знаходити спільну мову з іншими людьми. Позитивна прив'язаність також допомагає знизити ризик затримки у розвитку.
Порушення прихильності може вплинути як на соціальні контакти, а й викликати затримку емоційного, соціального, фізичного та розумового розвитку. Почуття прихильності є важливою частиною життя сім'ї, що заміщає.
Прояви порушення прихильності можна визначити за низкою ознак.
По перше– стійке небажання дитини вступати в контакт із оточуючими дорослими. Дитина не йде на контакт з дорослими, цурається, цурається їх; на спроби погладити – відштовхує руку; не дивиться в очі, уникає погляду ока в очі; не входить у запропоновану гру, проте, дитина, тим щонайменше, звертає увагу до дорослого, хіба що «непомітно» поглядаючи нею.
По-друге– переважає чи апатичний знижений фон настрою з боязкістю, настороженістю чи плаксивістю.
По-третє– у дітей віком 3-5 років може проявлятися аутоагресія (агресія стосовно себе – діти можуть «битися головою об стіну або підлогу, борти ліжка, дряпати себе тощо). Важливим елементом є навчання дитини розпізнавання, промовляння та адекватного вираження своїх почуттів.
По-четверте– «дифузна» товариськість», яка виявляється у відсутності дистанції з дорослими, у бажанні всіма способами привернути увагу. Така поведінка часто називається «приліпливою поведінкою», і спостерігається вона у більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку – вихованців інтернатних установ. Вони кидаються до будь-якого дорослого, залазять на руки, обіймаються, називають мамою (або татом).
Крім того, наслідком порушення уподобання у дітей можуть бути соматичні (тілесні) симптоми у вигляді зниження маси тіла, слабкості м'язового тонусу. Не секрет, що діти, які виховуються в дитячих установах, найчастіше відстають від своїх однолітків із сімей не тільки у розвитку, а й у зростанні та вазі.
Дуже часто діти, які потрапляють у сім'ю, через деякий час, пройшовши процес адаптації, починають несподівано додавати у вазі та зростанні, що є, швидше за все, не лише наслідком. гарного харчування, а й покращенням психологічної обстановки. Звісно, як прив'язаність є причиною подібних порушень, хоч і заперечувати її значимість у разі було б неправильно.
Зазначені вище прояви порушень прив'язаності мають оборотний характері і не супроводжуються значними інтелектуальними порушеннями.
Причини порушення формування прихильності
Головною причиною є депривація у ранньому віці. Під поняттям депривація (від латинського «позбавлення») розуміється психічний стан, що виникає внаслідок тривалого обмеження можливостей людини у задоволенні достатньою мірою її основних психічних потреб; Депривація характеризується вираженими відхиленнями в емоційному та інтелектуальному розвитку, порушенням соціальних контактів.
За теорією І. Лангеймера та З. Матейчик виділяються такі види депривації:
Сенсорна депривація. Виникає при недостатності інформації про навколишній світ, що отримується по різних каналах: зір, слух, дотик (дотик), нюх. Цей вид депривації властивий дітям, які від народження потрапляють у дитячі установи, де вони фактично позбавлені необхідних розвитку стимулів – звуків, відчуттів;
Когнітивна (пізнавальна) депривація . Виникає за відсутності задоволення умов навчання та набуття різних навичок – ситуація, яка дозволяє розуміти, передбачати і регулювати те, що відбувається навколо;
Емоційна депривація . Виникає при недостатності емоційних контактів із дорослими, і насамперед матір'ю, що забезпечують формування особистості;
Соціальна депривація. Викликається обмеженням можливості засвоєння соціальних ролей, знайомства з нормами та правилами суспільства.
Когнітивна (інтелектуальна) деприваціявиникає внаслідок того, що дитина ніяк не може впливати на те, що відбувається з нею, від неї не залежить нічого - неважливо, чи вона хоче їсти, спати і т.д. Дитина, яка виховується в сім'ї, може протестувати - відмовлятися (криком) є, якщо вона не голодна, відмовлятися роздягатися або одягатися. І в більшості випадків батьки враховують реакцію дитини, тоді як у дитячому закладі, навіть у найкращому, просто фізично немає можливості годувати дітей тоді, коли вони голодні. Саме тому діти спочатку звикають до того, що від них нічого не залежить, і це проявляється на побутовому рівні – дуже часто вони не можуть відповісти на запитання, чи вони хочуть. Що згодом призводить до того, що й самовизначення у найважливіших питаннях дуже утруднено.
Емоційна деприваціявиникає внаслідок недостатньої емоційності дорослих, які спілкуються з дитиною. Він не отримує досвіду емоційного відгуку на свою поведінку – радість при зустрічі, невдоволення, коли він робить щось не так. Таким чином, дитина не отримує можливості навчитися регулювати поведінку, вона перестає довіряти своїм почуттям, дитина починає уникати контакту очей. І саме цей вид депривації значно ускладнює адаптацію дитини, взятої в сім'ю.
Соціальна деприваціявиникає внаслідок того, що діти не мають можливості дізнатися, зрозуміти практичний сенс і спробувати у грі різні соціальні ролі – батька, матері, бабусі, дідуся, вихователя у дитсадку, продавця у магазині, інших дорослих. Додаткову складність вносить замкненість системи дитячого закладу. Діти спочатку менше знають про навколишній світ, ніж у сім'ї.
Наступною причиною може бути порушення в сім'ї. Дуже важливим є те, в яких умовах дитина жила в сім'ї, як будувалися її стосунки з батьками, чи існувала емоційна прихильність у сім'ї, або мали відкидання, неприйняття батьками дитини.
Ще однією причиною може бути насильство, пережите дітьми (фізичне, сексуальне чи психологічне). Діти, які пережили насильство в сім'ї, можуть бути прив'язані до своїх жорстоких батьків. Це пояснюється насамперед тим, що для більшості дітей, які ростуть у сім'ях, де насильство є нормою життя, до певного віку (зазвичай така межа припадає на ранній підлітковий вік), такі відносини є єдино відомими. Діти, які піддавалися жорстокому поводженню протягом багатьох років і з раннього віку, можуть очікувати такого ж чи подібного поганого поводження в нових відносинах і можуть виявляти деякі з уже освоєних стратегій для того, щоб упоратися з цим.
Більшість дітей, які пережили сімейне насильство, як правило, з одного боку, настільки замикаються в собі, що не ходять у гості та не бачать інших моделей сімейних стосунків. З іншого боку, вони змушені несвідомо підтримувати ілюзію нормальності таких сімейних стосунків задля збереження своєї психіки. Однак для багатьох із них характерне залучення до себе негативного ставлення батьків. Це ще один спосіб привернення уваги – негативна увага батьків, яку можуть отримати. Тож їм типова брехня, агресія (зокрема аутоагресія), крадіжка, демонстративне порушення правил, прийнятих у домі. Самоагресія може також для дитини бути способом «повернути» себе до реальності – таким чином вона «виводить» себе в реальність у тих ситуаціях, коли щось (місце, звук, запах, дотик) «повертає» його до ситуації насильства.
Психологічне насильство – це приниження, образа, знущання та висміювання дитини, що є постійними у цій сім'ї. Психологічне насильство небезпечне тим, що це одноразове насильство, а що склалася модель поведінки, тобто. спосіб взаємин у сім'ї. Дитина, яка зазнала психологічного насильства (висміювання, приниження) в сім'ї, не тільки сама була об'єктом такої моделі поведінки, а й свідком таких відносин у сім'ї. Як правило, це насильство буває спрямоване не тільки на дитину, а й на шлюбного партнера.
Нехтування (незадоволення фізичних чи емоційних потреб дитини) також буває причиною порушення прихильності. Нехтування – це хронічна нездатність батька або особи, яка здійснює догляд, забезпечити основні потреби дитини в їжі, одязі, житлі, медичному догляді, освіті, захисті та нагляду (під доглядом мається на увазі задоволення не тільки фізичних, а й емоційних потреб).
Ризик виникнення порушень прихильності зростає у тому випадку, якщо перелічені фактори мають місце протягом перших двох років життя дитини, а також коли поєднуються кілька передумов одночасно.
Прийомним батькам не варто розраховувати, що дитина відразу, потрапивши до сім'ї, демонструватиме позитивну емоційну прихильність. Це не означає, що прихильність не можна сформувати. Більшість проблем, пов'язаних з формуванням прихильності у дитини, взятої в сім'ю – подолання, і подолання їх залежить насамперед від батьків.
Шляхи подолання порушень уподобання.
Формування довіри до світу.
Для багатьох дітей, взятих із дитячих закладів, складно встановити довірчі стосунки з дорослими у прийомній сім'ї. І дуже важливо допомогти дитині у встановленні таких стосунків. Основні моменти поведінки, які допомагають формуванню позитивних взаємин між дорослим та дитиною:
завжди говорити з дитиною спокійно, ніжними інтонаціями;
завжди дивитися дитині в очі, а якщо вона відвертається, спробувати притримати так, щоб погляд був спрямований на вас;
завжди задовольняти потреби дитини, і якщо це неможливо, спокійно пояснити, чому;
завжди підходити до дитини, коли вона плаче, з'ясовувати причину.
Дитині потрібен час, щоб зрозуміти, чого можна очікувати від дорослих та виробити способи позитивної взаємодії з нею.
Потрапляючи в сім'ю, дитина відчуває потребу в інформації:
хто ці люди, з якими я тепер житиму;
що я можу чекати від них;
чи можу я зустрітися з тими, з ким я жив раніше;
хто прийматиме рішення про моє майбутнє.
Для висловлювання своїх почуттів і навчання дитини способам їх прийнятного висловлювання можна використовувати різні способи, наприклад, «Я – висловлювання». Найважливішим умінням у спілкуванні є безпосередність. Запропонована техніка дозволяє зробити це коректно. Вона включає опис почуттів того, хто говорить, опис конкретної поведінки, яка викликала ці почуття, і інформацію про те, що, на думку того, хто говорить, можна в цій ситуації зробити.
Коли ви говорите про свої почуття дитині, говорите від першої особи. Повідомте про себе, про своє переживання, а не про нього, не про його поведінку. Висловлювання такого роду називаються "Я - повідомленнями".
Схема Я – висловлювання має такий вигляд:
Я відчуваю ... (емоція), коли ти ... (поведінка), і я хочу ... (опис дії).
Я хвилююся, коли ти приходиш додому пізно, і я хочу, щоб ти попереджав мене про те, що затримаєшся (У ситуації, коли підліток прийшов додому пізніше, ніж обіцяв замість крику: «Де ти вештався?»)
Приклади таких висловлювань:
«Я – повідомлення має ряд переваг у порівнянні з «Ти – повідомленням»:
«Я – висловлювання» дозволяє вам висловити свої негативні почуття у невинній для дитини формі. Деякі батьки намагаються придушувати спалахи гніву чи роздратування, щоб уникнути конфліктів. Однак це не призводить до бажаному результату. Як уже говорилося, повністю придушити свої емоції не можна, і дитина завжди знає, сердити ми чи ні. І якщо сердити, то він, у свою чергу, може образитись, замкнутися чи піти на відкриту сварку. Виходить все навпаки: замість миру – війна.
«Я – повідомлення» дає можливість дітям ближче дізнатися про нас, батьків. Нерідко ми закриваємося від дітей бронею «авторитету», який намагаємося підтримувати будь-що. Ми носимо маску «вихователя» і боїмося її хоча б на мить підняти. Іноді діти дивуються, дізнавшись, що мама, батьки можуть взагалі щось відчувати! Це справляє на них незабутнє враження. Головне ж – робить дорослого ближчим, людянішим.
Коли ми відкриті і щирі у висловленні своїх почуттів, діти стають щирішими у висловленні своїх. Діти починають відчувати: дорослі їм довіряють, і їм також можна довіряти.
Висловлюючи своє почуття без наказу чи догани, ми залишаємо за дітьми можливість ухвалити рішення. І тоді – дивно! – вони починають враховувати наші бажання та переживання.
ти можеш розповісти мамі про те, що тебе непокоїть;
ти можеш намалювати це почуття, а потім зробити з ним, що захочеш - розірвати малюнок, наприклад;
якщо ти сердишся, можна порвати аркуш паперу (ще для цього можна намалювати спеціальний «лист гніву» - зображення агресії);
можна побити подушку або боксерську грушу (дуже гарна іграшкадля вираження негативних емоцій;
можна поплакати, якщо сумно і т.д.
Спокійне ставлення у разі незначної агресії.Прийоми:
Повне ігнорування реакцій дитини /підлітка - дуже сильний спосіб припинення небажаної поведінки;
Вираз розуміння почуттів дитини («Звичайно, тобі прикро…»);
Перемикання уваги, пропозиція будь-якого завдання («Допоможи мені, будь ласка…»);
Позитивне позначення поведінки («Ти злишся, тому що ти втомився»),
Акцентування уваги на вчинках (поведінці), а не особистості.Прийоми:
Констатація факту («Ти поводиться агресивно»);
Розкриття мотивів агресивної поведінки («Ти хочеш мене образити?», «Ти хочеш продемонструвати силу?»);
Виявлення своїх власних почуттів щодо небажаної поведінки («Мені не подобається, коли зі мною говорять у такому тоні», «Я серджусь, коли на мене хтось голосно кричить»);
Апеляція до правил (Ми ж з тобою домовлялися!).
Контроль за власними негативними емоціями.
Зниження напруги ситуації
Основне завдання дорослого, який стикається з дитячо-підлітковою агресією – зменшити напругу ситуації. Типовими неправильними діямидорослого, що посилюють напругу та агресію, є:
Демонстрація влади («Буде так, як я скажу»);
Крик, обурення;
Агресивні пози та жести: стислі щелепи, перехрещені руки, розмова «крізь зуби»;
Сарказм, глузування, висміювання та передражнення;
Негативна оцінка особи дитини, її близьких чи друзів;
використання фізичної сили;
Втягування у конфлікт сторонніх людей;
Непохитне наполягання на своїй правоті;
Нотації проповіді, читання моралі;
Покарання чи загрози покарання;
Узагальнення типу: "Ви всі однакові", "Ти завжди ...", "Ти ніколи не ...";
Порівняння дитини з іншими не на його користь;
Команди, жорсткі вимоги
Обговорення провини
Аналізувати поведінку в момент прояву агресії не потрібно, це варто робити тільки коли ситуація вирішиться, і всі заспокояться. У той же час, обговорення інциденту необхідно провести якнайшвидше. Краще це зробити віч-на-віч, без свідків, і тільки потім обговорювати в групі або сім'ї (і то не завжди). Під час розмови зберігати спокій та об'єктивність. Потрібно докладно обговорити негативні наслідки агресивної поведінки, її руйнівність як для оточуючих, але, передусім, самої дитини.
Збереження позитивної репутації дитини.
Для збереження позитивної репутації доцільно:
Публічно мінімізувати провину підлітка («Ти неважливо себе почуваєш», «Ти не хотів його образити»), але в розмові віч-на-віч показати істину;
Не вимагати повного підпорядкування, дозволити дитині виконати вашу вимогу по-своєму;
Запропонувати дитині/підлітку компроміс, договір із взаємними поступками.
Демонстрація моделі неагресивної поведінки
Поведінка дорослого, що дозволяє показати зразок конструктивної поведінки, включає такі прийоми:
Пауза, що дозволяє дитині заспокоїтися;
Навіювання спокою невербальними засобами;
Прояснення ситуації за допомогою наведених питань;
Використання гумору;
Визнання почуттів дитини.
У відновленні довіри велику роль відіграє тілесний контакт між дорослим та дитиною. Багато дітей, які потрапили в сім'ю з дитячих будинків, самі прагнуть інтенсивного тілесного контакту з дорослим: люблять посидіти на колінах, просять (навіть досить великі діти), щоб їх носили на руках. І це добре, хоча багато батьків такий надмірний тілесний контакт може насторожувати, особливо в ситуації, коли батько сам не прагне до нього. Згодом інтенсивність таких контактів знижується, дитина як би насичується, поповнюючи те, що недоотримав у дитинстві.
Однак є досить велика категорія дітей із дитячих будинків, які не прагнуть таких контактів, а деякі навіть побоюються їх, усуваючись від дотиків. Ймовірно, ці діти мають негативний досвід спілкування з дорослими – це часто буває наслідком пережитого фізичного насильства.
Не варто занадто тиснути на дитину, нав'язуючи їй тілесний контакт, проте, можна запропонувати деякі ігри, спрямовані на розвиток цього контакту. Наприклад:
Ігри з ручками, пальчиками, ніжками, долоньки, сорока – сорока, пальчик – хлопчик, «Де ж наші очі, вушка»? (та інші частини тіла).
Ігри з обличчям: хованки (закривається хусткою, руками), потім відкривається зі сміхом: "Ось вона, Катя (мама, тато"); надування щік (дорослий надує щоки, дитина руками натискає на них, щоб вони луснули); кнопочки (дорослий не сильно натискає на носик, вухо, палець дитини, видаючи при цьому різні звуки «бі-бі, дінь-дінь» та ін.); розфарбовування один одному особи, гримасування з перебільшеним виразом обличчя, щоб розсмішити дитину або щоб вона вгадала, яке почуття ви зображуєте.
Колискова: дорослий хитає дитину на руках, співаючи пісеньку і вставляючи в слова ім'я дитини; Батько хитає дитину, передаючи її в руки іншому батькові.
Гра «Крем»: намажте кремом свій ніс і торкніться носом щоки дитини, нехай дитина «поверне» крем, торкнувшись щокою вашого обличчя. Можна намастити кремом якусь частину тіла, обличчя дитини.
Ігри з мильною піною під час купання, вмивання: передавайте піну з рук у руки, робіть «бороду», «погони», «корону» тощо.
Можна використовувати будь-які види діяльності для тілесного контакту: розчісування волосся дитині; під час годування з пляшечки або чашки-непроливайки дивіться у вічі дитині, посміхайтеся, розмовляйте з нею, годуйте один одного; у вільні хвилини сідайте або лягайте в обійми, читаючи книгу або дивлячись телевізор.
Ігри з дитиною в перукаря, косметолога, з ляльками, зображуючи ніжний догляд, годування, укладання спати, говоріть про різні почуття та емоції.
Співайте пісні, танцюйте разом з дитиною, грайте в лоскітки, наздоганяння, грайте у знайомі казки.
Святкуйте не лише дні народження, а й день усиновлення.
Купуючи щось дитині, купіть таку ж, як у мами (тата) річ.
І ще одна порада, ефективність якої перевірена у багатьох прийомних сім'ях: зробіть «Книгу (альбом) життя» дитини та разом із нею постійно її поповнюйте. Спочатку це будуть фотографії з дитячого закладу, в якому знаходилася дитина, продовженням будуть розповіді та фотографії із спільного сімейного життя.
Цілі і завдання:
- Підвищення психологічної компетентності прийомних батьків щодо особливостей емоційного розвиткудітей, які залишилися без піклування батьків;
- Ознайомити з особливостями адаптації у прийомній сім'ї дітей різного віку;
- Навчання техніки ефективного спілкування з дитиною;
- Надання консультативної допомоги.
На сьогоднішній день близько 170 тисяч дітей позбавлені батьківського піклування та виховуються у державних установах: у будинках дитини, дитячих будинках, у школах – інтернатах. Міжнародний досвід показує, що виховання дітей, що залишилися без піклування батьків, в сім'ї, що заміщає, дає можливість домогтися вищого рівня адаптивності дитини в соціумі, ніж в умовах державної установи, дозволяє створити найбільш комфортне середовище для становлення його особистості.
Сім'я значною мірою прилучає дитину до основних загальнолюдських цінностей, моральних та культурних стандартів поведінки. У сім'ї діти вчаться соціально схвалюваної поведінки, пристосування до навколишнього світу, побудови взаємин, прояву емоцій та почуттів.
Виховання дитини в умовах сім'ї, що заміщає, підвищує рівень її емоційного благополуччя і сприяє компенсації відхилень у розвитку. Саме проживання дитини у сім'ї призводить до емоційних змін, стимулює розвиток.
Дуже велике значення для нормального психічного розвитку мають стосунки із найближчим оточенням. Особливого значення для розвитку мають стосунки з дитиною під час раннього дитинства (до трьох років). Для розвитку дитини необхідні стабільні та емоційно – урівноважені стосунки з близькими дорослими. Порушення відносин у діаді мати-дитя призводять до недостатнього контролю та імпульсивності дитини, її схильності до агресивних зривів.
Глибинна пам'ять зберігає зразки взаємодії з близькими людьми, які постійно повторюються в подальшому при взаємодії з іншими людьми. Стійкість схем поведінки, що становлять узагальнений досвід відносин із матір'ю, багато в чому пояснює ті тривалі кризи, які неминуче виникають в дітей із неблагополучних сімей під час адаптації нової прийомної сім'ї. Потрібний новий, досить тривалий досвід позитивних відносин, щоб колишні схеми перебудувалися.
Черговий етап у розвитку дитини приносить із собою характерні для цього етапу труднощі. Для подолання важливе значення має вміння батьків встановлювати атмосферу взаєморозуміння, налагодити емоційний діалог із дитиною. Щоб бути достатньо чуйним, батькам слід знати про почуття своєї дитини, її емоційні переживання.
Психологічні особливості дітей – «соціальних сиріт»
1. Втрата сім'ї.
Діти, які пережили розлуку з сімей, фактично опиняються в ситуації, яку метафорично можна порівняти з передчасними пологами: навіть якщо середовище несприятливе для дитини, вона прив'язана до неї і не знає нічого іншого, а, крім того, просто не готова опинитися на самоті і піклуватися про задоволення своїх потреб.
Прихильність, її порушення, психологічні прояви та наслідки
Прив'язаність - це взаємний процес утворення емоційного зв'язку між людьми, що зберігається невизначений час, навіть якщо ці люди розділені, але вони можуть прожити і без нього. Дітям же відчувати прихильність необхідно. Вони можуть повноцінно розвиватися без почуття уподобання, т.к. від цього залежить їхнє почуття безпеки, їх сприйняття світу, їх розвиток. Здорова прихильність сприяє розвитку у дитини совісті, логічного мислення, здатності контролювати емоційні спалахи, відчувати самоповагу, вміння розуміти власні почуття та почуття інших людей, а також допомагає знаходити спільну мову з іншими людьми. Позитивна прив'язаність також допомагає знизити ризик затримки у розвитку.
Порушення прихильності може вплинути як на соціальні контакти, а й викликати затримку емоційного, соціального, фізичного та розумового розвитку. Почуття прихильності є важливою частиною життя сім'ї, що заміщає.
Прояви порушення прихильності можна визначити за низкою ознак.
По перше- стійке небажання дитини вступати в контакт із оточуючими дорослими. Дитина не йде на контакт з дорослими, цурається, цурається їх; на спроби погладити – відштовхує руку; не дивиться в очі, уникає погляду ока в очі; не входить у запропоновану гру, проте, дитина, тим щонайменше, звертає увагу до дорослого, хіба що «непомітно» поглядаючи нею.
По-друге- переважає чи апатичний знижений фон настрою з боязкістю, настороженістю чи плаксивістю.
По-третє- у дітей віком 3-5 років може проявлятися аутоагресія (агресія по відношенню до себе - діти можуть «битися головою об стіну або підлогу, борти ліжка, дряпати себе тощо). Важливим елементом є навчання дитини розпізнавання, промовляння та адекватного вираження своїх почуттів.
По-четверте- «дифузна» товариськість», яка проявляється у відсутності дистанції з дорослими, у бажанні всіма способами привернути увагу. Така поведінка часто називається «прилипливою поведінкою», і спостерігається вона у більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку – вихованців інтернатних установ. Вони кидаються до будь-якого дорослого, залазять на руки, обіймаються, називають мамою (або татом).
Крім того, наслідком порушення уподобання у дітей можуть бути соматичні (тілесні) симптоми у вигляді зниження маси тіла, слабкості м'язового тонусу. Не секрет, що діти, які виховуються в дитячих установах, найчастіше відстають від своїх однолітків із сімей не тільки у розвитку, а й у зростанні та вазі.
Дуже часто діти, які потрапляють у сім'ю, через деякий час, пройшовши процес адаптації, починають несподівано додавати у вазі та зростанні, що є, швидше за все, не лише наслідком гарного харчування, а й покращенням психологічної обстановки. Звісно, як прив'язаність є причиною подібних порушень, хоч і заперечувати її значимість у разі було б неправильно.
Зазначені вище прояви порушень прив'язаності мають оборотний характері і не супроводжуються значними інтелектуальними порушеннями.
Причини порушення формування прихильності
Головною причиною є депривація у ранньому віці. Під поняттям депривація (від латинського «позбавлення») розуміється психічний стан, що виникає внаслідок тривалого обмеження можливостей людини у задоволенні достатньою мірою її основних психічних потреб; Депривація характеризується вираженими відхиленнями в емоційному та інтелектуальному розвитку, порушенням соціальних контактів.
За теорією І. Лангеймера та З. Матейчик виділяються такі види депривації:
- Сенсорна депривація. Виникає при недостатності інформації про навколишній світ, що отримується по різних каналах: зір, слух, дотик (дотик), нюх. Цей вид депривації властивий дітям, які від народження потрапляють у дитячі установи, де вони фактично позбавлені необхідних для розвитку стимулів - звуків, відчуттів;
- Когнітивна (пізнавальна) депривація . Виникає за відсутності задоволення умов навчання та набуття різних навичок - ситуація, яка дозволяє розуміти, передбачати і регулювати що відбувається навколо;
- Емоційна депривація . Виникає при недостатності емоційних контактів із дорослими, і насамперед матір'ю, що забезпечують формування особистості;
- Соціальна депривація. Викликається обмеженням можливості засвоєння соціальних ролей, знайомства з нормами та правилами суспільства.
Діти, що у дитячих установах, зіштовхуються з усіма типами описаних депривацій. У ранньому віці вони отримують недостатню кількість інформації, необхідної для розвитку. Наприклад, відсутня достатня кількість зорових (різних за кольором та формою іграшок), кінестетичних (різних за фактурою іграшок), слухових (різних за звучанням іграшок) стимулів. У відносно благополучній сім'ї, навіть за нестачі іграшок, дитина має можливість бачити різні предмети з різних точок зору (коли її беруть на руки, носять по квартирі, виносять на вулицю), чує різні звуки - не тільки іграшок, а й посуду, телевізора, розмов дорослого, звернену щодо нього мова. Має можливість познайомитися з різними матеріалами, торкаючись не тільки іграшок, але і одягу дорослого, різних предметів у квартирі. Дитина знайомиться з виглядом людського обличчя, бо навіть за мінімального контакту матері з дитиною в сім'ї, мати та інші дорослі частіше беруть її на руки, кажуть, звертаючись до неї.
Когнітивна (інтелектуальна) деприваціявиникає внаслідок того, що дитина ніяк не може впливати на те, що відбувається з нею, від неї не залежить нічого - неважливо, чи вона хоче їсти, спати і т.д. Дитина, що виховується в сім'ї, може протестувати - відмовлятися (криком) є, якщо вона не голодна, відмовлятися роздягатися або одягатися. І в більшості випадків батьки враховують реакцію дитини, тоді як у дитячому закладі, навіть у найкращому, просто фізично немає можливості годувати дітей тоді, коли вони голодні. Саме тому діти спочатку звикають до того, що від них нічого не залежить, і це проявляється на побутовому рівні - дуже часто вони не можуть відповісти на запитання, чи вони хочуть. Що згодом призводить до того, що й самовизначення у найважливіших питаннях дуже утруднено.
Емоційна деприваціявиникає внаслідок недостатньої емоційності дорослих, які спілкуються з дитиною. Він не отримує досвіду емоційного відгуку на свою поведінку – радість при зустрічі, невдоволення, якщо він робить щось не так. Таким чином, дитина не отримує можливості навчитися регулювати поведінку, вона перестає довіряти своїм почуттям, дитина починає уникати контакту очей. І саме цей вид депривації значно ускладнює адаптацію дитини, взятої в сім'ю.
Соціальна деприваціявиникає внаслідок того, що діти не мають можливості дізнатися, зрозуміти практичний сенс і спробувати у грі різні соціальні ролі – батька, матері, бабусі, дідуся, вихователя у дитячому садку, продавця у магазині, інших дорослих. Додаткову складність вносить замкненість системи дитячого закладу. Діти спочатку менше знають про навколишній світ, ніж у сім'ї.
Наступною причиною може бути порушення в сім'ї. Дуже важливим є те, в яких умовах дитина жила в сім'ї, як будувалися її стосунки з батьками, чи існувала емоційна прихильність у сім'ї, або мали відкидання, неприйняття батьками дитини.
Ще однією причиною може бути насильство, пережите дітьми (фізичне, сексуальне чи психологічне). Діти, які пережили насильство в сім'ї, можуть бути прив'язані до своїх жорстоких батьків. Це пояснюється насамперед тим, що для більшості дітей, які ростуть у сім'ях, де насильство є нормою життя, до певного віку (зазвичай така межа припадає на ранній підлітковий вік), такі відносини є єдино відомими. Діти, які піддавалися жорстокому поводженню протягом багатьох років і з раннього віку, можуть очікувати такого ж чи подібного поганого поводження в нових відносинах і можуть виявляти деякі з уже освоєних стратегій для того, щоб упоратися з цим.
Більшість дітей, які пережили сімейне насильство, як правило, з одного боку, настільки замикаються в собі, що не ходять у гості та не бачать інших моделей сімейних стосунків. З іншого боку, вони змушені несвідомо підтримувати ілюзію нормальності таких сімейних стосунків задля збереження своєї психіки. Однак для багатьох із них характерне залучення до себе негативного ставлення батьків. Це ще один спосіб привернення уваги – негативна увага батьків, яку вони можуть отримати. Тож їм типова брехня, агресія (зокрема аутоагресія), крадіжка, демонстративне порушення правил, прийнятих у домі. Самоагресія може також для дитини бути способом «повернути» себе до реальності – таким чином вона «виводить» себе в реальність у тих ситуаціях, коли щось (місце, звук, запах, дотик) «повертає» його до ситуації насильства.
Психологічне насильство це приниження, образа, знущання та висміювання дитини, що є постійними у цій сім'ї. Психологічне насильство небезпечне тим, що це одноразове насильство, а що склалася модель поведінки, тобто. спосіб взаємин у сім'ї. Дитина, яка зазнала психологічного насильства (висміювання, приниження) в сім'ї, не тільки сама була об'єктом такої моделі поведінки, а й свідком таких відносин у сім'ї. Як правило, це насильство буває спрямоване не тільки на дитину, а й на шлюбного партнера.
Нехтування (незадоволення фізичних чи емоційних потреб дитини) також буває причиною порушення прихильності. Нехтування - це хронічна нездатність батька або особи, яка здійснює догляд, забезпечити основні потреби дитини в їжі, одязі, житлі, медичному догляді, освіті, захисті та нагляду (під доглядом мається на увазі задоволення не тільки фізичних, а й емоційних потреб).
Ризик виникнення порушень прихильності зростає у тому випадку, якщо перелічені фактори мають місце протягом перших двох років життя дитини, а також коли поєднуються кілька передумов одночасно.
Прийомним батькам не варто розраховувати, що дитина відразу, потрапивши до сім'ї, демонструватиме позитивну емоційну прихильність. Це не означає, що прихильність не можна сформувати. Більшість проблем, пов'язаних з формуванням прихильності у дитини, взятої в сім'ю - переборні, і подолання їх залежить насамперед від батьків.
Шляхи подолання порушень уподобання. Формування довіри до світу.
Для багатьох дітей, взятих із дитячих закладів, складно встановити довірчі стосунки з дорослими у прийомній сім'ї. І дуже важливо допомогти дитині у встановленні таких стосунків. Основні моменти поведінки, які допомагають формуванню позитивних взаємин між дорослим та дитиною:
- завжди говорити з дитиною спокійно, ніжними інтонаціями;
- завжди дивитися дитині в очі, а якщо вона відвертається, спробувати притримати так, щоб погляд був спрямований на вас.
- завжди задовольняти потреби дитини, і якщо це неможливо, спокійно пояснити, чому;
- завжди підходити до дитини, коли вона плаче, з'ясовувати причину.
Прихильність розвивається за допомогою дотиків, погляду ока в очі, спільних рухів, розмови, взаємодії, спільних ігор та їжі.
Дитині потрібен час, щоб зрозуміти, чого можна очікувати від дорослих та виробити способи позитивної взаємодії з нею.
Потрапляючи в сім'ю, дитина відчуває потребу в інформації:
- хто ці люди, з якими я тепер житиму;
- що я можу чекати від них;
- чи можу я зустрітися з тими, з ким жив раніше;
- хто прийматиме рішення про моє майбутнє.
Дитина може потребувати отримання дозволу висловлення своїх почуттів. Дуже часто діти, не маючи досвіду позитивного ставлення до дорослих, не вміють висловлювати свої почуття. Наприклад, їхній досвід «каже» їм, що коли злишся – треба вдарити. Цей спосіб вираження агресії не вітається у більшості родин, і дітям забороняють поводитися так. Однак при цьому не завжди пропонують інші способи вираження почуттів. Що робити, якщо дитина викликає у вас своєю поведінкою негативні переживання? Повідомте про це. Почуття, особливо якщо вони негативні та сильні, у жодному разі не варто тримати в собі: не слід мовчки накопичувати образу, пригнічувати гнів, зберігати спокійний вигляд при сильному хвилюванні. Обдурити такими зусиллями ви нікого не зможете: ні себе, ні дитину, яка легко «читає» за вашою позою, жестами та інтонацією, виразом обличчя чи очей, що щось не так. Через деякий час почуття, як правило, «проривається» та виливається у різкі слова чи дії. Як же сказати про свої почуття до дитини, щоб це не було руйнівним ні для нього, ні для вас?
Для висловлювання своїх почуттів і навчання дитини способам їх прийнятного висловлювання можна використовувати різні способи, наприклад, «Я - висловлювання». Найважливішим умінням у спілкуванні є безпосередність. Запропонована техніка дозволяє зробити це коректно. Вона включає опис почуттів того, хто говорить, опис конкретної поведінки, яка викликала ці почуття, і інформацію про те, що, на думку того, хто говорить, можна в цій ситуації зробити.
Коли ви говорите про свої почуття дитині, говорите від першої особи. Повідомте про себе, про своє переживання, а не про нього, не про його поведінку. Висловлювання такого роду називаються "Я - повідомленнями". Схема Я - висловлювання має такий вигляд:
- Я відчуваю ... (емоція), коли ти ... (поведінка), і я хочу ... (опис дії).
- Я хвилююся, коли ти приходиш додому пізно, і я хочу, щоб ти попереджав мене про те, що затримаєшся (У ситуації, коли підліток прийшов додому пізніше, ніж обіцяв замість крику: «Де ти вештався?»)
Ця формула допомагає висловити свої почуття. Через Я - висловлювання, ви повідомляєте людині, що ви відчуваєте або думаєте з приводу деякої проблеми, і підкреслюєте той факт, що ви говорите насамперед про свої почуття. Крім того, ви повідомляєте, що ви зачеплені і хочете, щоб той, до кого ви звертаєтеся, змінив свою поведінку певним чином.
Приклади таких висловлювань:
«Я – повідомлення має ряд переваг у порівнянні з «Ти – повідомленням»:
1. «Я – висловлювання» дозволяє вам висловити свої негативні почуття у невинній для дитини формі. Деякі батьки намагаються придушувати спалахи гніву чи роздратування, щоб уникнути конфліктів. Однак це не призводить до бажаного результату. Як уже говорилося, повністю придушити свої емоції не можна, і дитина завжди знає, сердити ми чи ні. І якщо сердити, то він, у свою чергу, може образитись, замкнутися чи піти на відкриту сварку. Виходить все навпаки: замість миру – війна.
2. «Я – повідомлення» дає можливість дітям ближче дізнатися про нас, батьків. Нерідко ми закриваємося від дітей бронею «авторитету», який намагаємося підтримувати будь-що. Ми носимо маску «вихователя» і боїмося її хоча б на мить підняти. Іноді діти дивуються, дізнавшись, що мама, батьки можуть взагалі щось відчувати! Це справляє на них незабутнє враження. Головне ж - робить дорослого ближчим, людянішим.
3. Коли ми відкриті та щирі у висловленні своїх почуттів, діти стають щирішими у висловленні своїх. Діти починають відчувати: дорослі їм довіряють, і їм також можна довіряти.
4. Висловлюючи своє почуття без наказу чи догани, ми залишаємо за дітьми можливість ухвалити рішення. І тоді – дивно! - вони починають враховувати наші бажання та переживання.
Дитині важливо знати, навіть якщо вона не питає про це, що цілком може відчувати сильні почуття, пов'язані зі своїм минулим: сум, гнів, сором і т.д. Важливо також показати йому, що робити із цими почуттями:
- ти можеш розповісти мамі про те, що тебе непокоїть;
- ти можеш намалювати це почуття, а потім зробити з ним, що захочеш – порвати малюнок, наприклад;
- якщо ти сердишся, можна порвати аркуш паперу (ще для цього можна намалювати спеціальний «лист гніву» - зображення агресії);
- можна побити подушку або боксерську грушу (дуже хороша іграшка для вираження негативних емоцій;
- можна поплакати, якщо сумно і т.д.
Спокійне ставлення у разі незначної агресії.Прийоми:
- повне ігнорування реакцій дитини /підлітка - дуже сильний спосіб припинення небажаної поведінки;
- вираження розуміння почуттів дитини («Звичайно, тобі прикро…»);
- перемикання уваги, пропозиція будь-якого завдання («Допоможи мені, будь ласка…»);
- позитивне позначення поведінки («Ти злишся, тому що ти втомився»),
Акцентування уваги на вчинках (поведінці), а не особистості.Прийоми:
- констатація факту («Ти ведеш себе агресивно»);
- розкриття мотивів агресивної поведінки ("Ти хочеш мене образити?", "Ти хочеш продемонструвати силу?");
- виявлення своїх власних почуттів щодо небажаної поведінки («Мені не подобається, коли зі мною говорять у такому тоні», «Я серджусь, коли на мене хтось голосно кричить»);
- апеляція до правил («Ми ж із тобою домовлялися!»).
Контроль за власними негативними емоціями.
Зниження напруги ситуації. Основне завдання дорослого, що стикається з дитячо-підлітковою агресією – зменшити напругу ситуації. Типовими неправильними діями дорослого, що посилюють напругу та агресію, є:
- підвищення голосу, зміна тону на загрозливий;
- демонстрація влади («Буде так, як я скажу»);
- крик, обурення;
- агресивні пози та жести: стислі щелепи, перехрещені руки, розмова «крізь зуби»;
- сарказм, глузування, висміювання та передражнення;
- негативна оцінка особи дитини, її близьких чи друзів;
- використання фізичної сили;
- втягування у конфлікт сторонніх людей;
- непохитне наполягання на своїй правоті;
- нотації проповіді, читання моралі;
- покарання чи загрози покарання;
- узагальнення типу: "Ви всі однакові", "Ти завжди ...", "Ти ніколи не ...";
- порівняння дитини з іншими не на його користь;
- команди, жорсткі вимоги
Обговорення провини
- Аналізувати поведінку в момент прояву агресії не потрібно, це варто робити тільки коли ситуація вирішиться, і всі заспокояться. У той же час, обговорення інциденту необхідно провести якнайшвидше. Краще це зробити віч-на-віч, без свідків, і лише потім обговорювати в групі чи сім'ї (і то не завжди). Під час розмови зберігати спокій та об'єктивність. Потрібно докладно обговорити негативні наслідки агресивної поведінки, її руйнівність як для оточуючих, але, передусім, самої дитини.
Збереження позитивної репутації дитини.Для збереження позитивної репутації доцільно:
- публічно мінімізувати провину підлітка («Ти неважливо почуваєшся», «Ти не хотів його образити»), але в розмові віч-на-віч показати істину;
- не вимагати повного підпорядкування, дозволити дитині виконати вашу вимогу по-своєму;
- запропонувати дитині/підлітку компроміс, договір із взаємними поступками.
Демонстрація моделі неагресивної поведінки. Поведінка дорослого, що дозволяє показати зразок конструктивної поведінки, включає такі прийоми:
- пауза, що дозволяє дитині заспокоїтися;
- навіювання спокою невербальними засобами;
- прояснення ситуації за допомогою навідних питань;
- використання гумору;
- визнання почуттів дитини.
У відновленні довіри велику роль відіграє тілесний контакт між дорослим та дитиною. Багато дітей, які потрапили в сім'ю з дитячих будинків, самі прагнуть інтенсивного тілесного контакту з дорослим: люблять посидіти на колінах, просять (навіть досить великі діти), щоб їх носили на руках. І це добре, хоча багато батьків такий надмірний тілесний контакт може насторожувати, особливо в ситуації, коли батько сам не прагне до нього. Згодом інтенсивність таких контактів знижується, дитина як би насичується, поповнюючи те, що недоотримав у дитинстві.
Однак є досить велика категорія дітей із дитячих будинків, які не прагнуть таких контактів, а деякі навіть побоюються їх, усуваючись від дотиків. Ймовірно, ці діти мають негативний досвід спілкування з дорослими – це часто буває наслідком пережитого фізичного насильства.
Не варто занадто тиснути на дитину, нав'язуючи їй тілесний контакт, проте, можна запропонувати деякі ігри, спрямовані на розвиток цього контакту. Наприклад:
- Ігри з ручками, пальчиками, ніжками, долоньки, сорока – сорока, пальчик – хлопчик, «Де ж наші очі, вушка»? (та інші частини тіла).
- Ігри з обличчям: хованки (закривається хусткою, руками), потім відкривається зі сміхом: "Ось вона, Катя (мама, тато"); надування щік (дорослий надує щоки, дитина руками натискає на них, щоб вони луснули); кнопочки (дорослий не сильно натискає на носик, вухо, палець дитини, видаючи при цьому різні звуки «бі-бі, дінь-дінь» та ін.); розфарбовування один одному особи, гримасування з перебільшеним виразом обличчя, щоб розсмішити дитину або щоб вона вгадала, яке почуття ви зображуєте.
- Колискова: дорослий хитає дитину на руках, співаючи пісеньку і вставляючи в слова ім'я дитини; Батько хитає дитину, передаючи її в руки іншому батькові.
- Гра «Крем»: намажте кремом свій ніс і торкніться носом щоки дитини, нехай дитина «поверне» крем, торкнувшись щокою вашого обличчя. Можна намастити кремом якусь частину тіла, обличчя дитини.
- Ігри з мильною піною під час купання, вмивання: передавайте піну з рук у руки, робіть «бороду», «погони», «корону» тощо.
- Можна використовувати будь-які види діяльності для тілесного контакту: розчісування волосся дитині; під час годування з пляшечки або чашки-непроливайки дивіться у вічі дитині, посміхайтеся, розмовляйте з нею, годуйте один одного; у вільні хвилини сідайте або лягайте в обійми, читаючи книгу або дивлячись телевізор.
- Ігри з дитиною в перукаря, косметолога, з ляльками, зображуючи ніжний догляд, годування, укладання спати, говоріть про різні почуття та емоції.
- Співайте пісні, танцюйте разом з дитиною, грайте в лоскітки, наздоганяння, грайте у знайомі казки.
Крім того, можна запропонувати ряд ігор та способів взаємодії з дитиною, спрямованих формування у нього почуття приналежності до сім'ї. Під час спільних прогулянок влаштовуйте перебіжки, щоб дитина стрибала, скакала на одній ніжці від одного дорослого до іншого, і кожен дорослий його зустрічатиме; хованки, в яких один із дорослих ховається разом з дитиною. Постійно давайте дитині зрозуміти, що вона частина сім'ї. Наприклад, кажіть «Ти смієшся так само, як тато», частіше вживайте такі слова: «наш синок (дочка), наша сім'я, ми твої батьки».
- Святкуйте не лише дні народження, а й день усиновлення.
- Купуючи щось дитині, купіть таку ж, як у мами (тата) річ.
- І ще одна порада, ефективність якої перевірена у багатьох прийомних сім'ях: зробіть «Книгу (альбом) життя» дитини та разом із нею постійно її поповнюйте. Спочатку це будуть фотографії з дитячого закладу, в якому знаходилася дитина, продовженням будуть розповіді та фотографії із спільного сімейного життя.
Ознаки сформованості прихильності у дитини:
- Дитина відповідає посмішкою на посмішку;
- Не боїться дивитись у вічі і відповідає поглядом;
- Прагне бути ближче до дорослого, особливо коли страшно чи боляче, використовує батьків як «надійну пристань»;
- Приймає втіхи батьків;
- Зазнає відповідної дорослої тривоги при розлученні з батьками;
- Зазнає відповідного віку страх незнайомих людей;
- Приймає поради та вказівки батьків.
У формуванні прихильності, відновлення базової довіри, втраченої дітьми з дитячих установ, важлива послідовність підходів батьків. Не менш важлива і узгодженість батьків у діях та підходах до виховання. Дітям дуже важливо мати можливість структурувати свої відносини з навколишнім світом і досить чіткі та зрозумілі правила, які встановлюють батьки, їм у цьому допомагають.
Більшість проблем, пов'язаних з формуванням прихильності у дитини, взятої в сім'ю - переборні, і подолання їх залежить насамперед від батьків.
Допомога при болючих емоціях. Як справлятися із тривогою.
Тривога є почуття безпорадності дитини перед якимось явищем, яке вона сприймає як небезпечне. Важливо, щоб батьки дізнавалися про стан тривоги у своєї дитини за звуками голосу, зовнішньому вигляду. Корисно також знати, які переживання викликають тривогу у дитини.
Тривога - переживання, що часто зустрічається. З почуттям тривоги необхідно боротися, особливо з максимальною її формою - панічної реакцією. Як хворобливе почуття тривога збуджує ворожість, яка завжди виявляється відкрито. Вона може виявлятися у формі дратівливості та похмурості, явно чи потайно. Панічна реакція тривоги, її інтенсивність неминуче викликають ворожість. Навіть після того, як сама по собі тривога вщухла, вона може стати причиною несподіваного гніву, а іноді й люті.
Якщо тривога виникає від відчуття безпорадності перед внутрішньою і не зовсім зрозумілою небезпеки, то депресія є реакція на подію, що вже трапилася.
Дуже важливо знати, у чому проявляється депресія у дитини, вміти визначати, коли вона виникає і що її спричиняє. Втрата любові, жорстоке розчарування, депривація (незадоволення) основних потреб дитини, а також думка про те, що дитину вважають поганою, - ось основні причини депресивних почуттів. Якщо це можливо, слід перш за все постаратися нейтралізувати джерело депресії. Коли це неможливо, слід заспокоїти дитину, переконати її, висловити співчуття, допомогти впоратися зі станом депресії та ворожістю, яку депресія викликає.
Батьки мають бути налаштовані на емоційний діалог, у якому обговорювалися б хворобливі почуття дитини.
Стан тривоги у дитини може виражатися у похмурості, переляку чи розгубленості. Прояв залежить від віку: діти старшого віку, наприклад, можуть сказати про свій страх або причину пригніченості. Але дітям, які не вміють говорити, потрібна підвищена увага – до звуків їхнього голосу, плачу, хникання.
Основний спосіб допомогти дитині - дати можливість їй відчути, що вона не самотня у спробах встановити та усунути причини своєї безпорадності. І це ще одна можливість прийти дитині на виручку. Дуже добре, якщо дитина відчуває, що батьки докладають зусиль, щоб допомогти їй впоратися з тим, у чому дитина бачить загрозу та чого боїться.
Важливо вислуховувати скарги дитини. Дозволяючи йому заново пережити подію, що травмує, обговорюючи його з ним від початку до кінця, можна зменшити травмуючий потенціал події. Важливо також дозволити дитині висловлювати роздратування у прийнятній для вас формі. Якщо цього не робити, він не зможе впоратися зі своїми ворожими почуттями та почне їх акумулювати. Звичайно, такі випадки можуть також вимагати встановлення обмеження з метою навчити дитину висловлювати та розряджати ворожі почуття розсудливими та прийнятними шляхами.
Основні причини депресивних станів; як виявляється депресія в дітей віком.
Депресивні стани можуть бути з кількох причин. Деякі люди генетично схильні до депресій більше, ніж інші. Депресію описують як реакцію на подію, що вже трапилася. Хоч би якою була спадковість, надмірно часті та довгі розставання з матір'ю, байдужість чи брак уваги з її боку – все це здатне викликати депресію у дитини будь-якого віку.
Страждання, спричинені депресією, та її наслідки позначаються на формуванні особистості, її майбутньому розвитку.
Головні ознаки депресивного стану чи депресивних почуттів в дітей віком (навіть дуже маленьких) такі самі, як і в дорослих. Діти (навіть немовлята до року) у стані депресії виглядають замкнутими, пасивними, рухаються повільно, а на чиєсь наближення реагують байдуже. Деякі навіть впадають у сонливість.
У стані депресії дитина млява і повільна. Дитина може відмовлятися від їжі, не виявляти і, можливо, навіть не відчувати почуття голоду, а при спробі нагодувати його – їсти з байдужим виглядом.
Коли дитина в депресивному стані, допомогти їй впоратися зі своїми почуттями, думками, фантазіями – справа вкрай важка для дорослих. Цілком ясно, що тільки відкрите співпереживання дорослої дитини, яка переживає депресію, може допомогти йому конструктивно впоратися з нею.
Як допомогти подолати депресію?
Отже, дорослим необхідно втручатися, як тільки з'являться перші ознаки депресії. І насамперед треба з'ясувати її причину. Втрата об'єкта кохання, гірке розчарування, постійне незадоволення основних потреб (у увазі, близькості до матері, кохання), невдоволення собою – все це може провокувати депресивні почуття. Виявивши джерело депресивності, його слід усунути, якщо це, звичайно, можливо. Співчуття і співчуття при депресії завжди сприятливо впливають на стан дитини, навіть якщо його реакція на втіхи відразу не помітна.
Депресія може бути наслідком агресивної поведінки дитини. І тут велику користь приносять слова матері у тому, що вони як і люблять одне одного.
Вислуховувати скарги дитини та давати їй пояснення доводиться неодноразово. Кожен такий випадок робить свій внесок у опрацювання та ослаблення травмуючого впливу, яким спричинено депресивний стан.
Чим раніше такі діалоги розпочнуться, тим краще. Доречно, корисно і правильно розмовляти з дитиною: «Вибач, я образила тебе»; або: «Пробач, що я так зробила, адже тобі було боляче», в майбутньому, безумовно, це принесе свої плоди. Дитина, по-перше, відчує ваше співчуття, турботу про нього. І це має вирішальне значення щодо його психологічного розвитку. По-друге, він відчує, що його переживання зрозумілі батькам і що він знаходить у них співчуття, що вони сповнені бажання позбавити його страждань.
Ефективні засоби взаємодії з дитиною
Для профілактики та подолання емоційних проблем дитини важливим є встановлення між дитиною та прийомними батьками гармонійних, емоційно близьких відносин, формування тісного емоційного контакту.
Успіх багато в чому залежить від того, наскільки членам сім'ї вдається адаптуватися до нової системи ролей і норм поведінки, освоїти нові форми поведінки. Психологічна сумісність дитини та прийомних батьків має велике значення. Чим вище ступінь їх сумісності, тим менша ймовірність того, що надалі у дитини виявляться емоційні та поведінкові порушення.
Важливою умовою для успішного розвитку дітей молодшого вікує різні видиїх спільної діяльності. Навчання батьків найбільш ефективним способам взаємодії з дитиною призводить до помітного поліпшення у поведінці дитини та її самооцінки. Батьки, які освоїли ці методи, відзначають появу впевненості у своїх силах, зниження рівня психічного напруження, що з вихованням дитини, зміцнення емоційного контакту з дитиною.
Прийоми, що використовуються батьками у взаємодії з дитиною
Чи не командувати, оскільки команди, накази:
- позбавляють дитину ініціативи;
- можуть призвести до психологічних складних ситуацій у тому випадку, якщо дитина не підпорядковується командам або їх не зрозуміє;
- змушують дитину засумніватися у своїх силах.
Не ставити запитань , оскільки вони:
- можуть блокувати спонтанну діяльність;
- змушують дитину думати, що батько не згоден з його діями чи не схвалює;
- позбавляють дитину ініціативи.
Не робити критичних зауважень , оскільки вони:
- знижують самооцінку дитини;
- створюють психологічно напружену атмосферу у процесі спілкування.
Описувати гру дитини , так як це:
- спонукає дитину вдосконалювати ігрові навички;
- допомагає батькові краще зрозуміти рівень можливостей дитини;
- сприяє розвитку мовних навичок дитини;
- допомагає організувати його розумові процеси, пов'язані з ігровою діяльністю;
- допомагає дитині засвоїти деякі навички;
- сприяє кращої концентрації уваги дитини на діях, що особливо здійснюються при роботі з дітьми з нестійкою увагою.
Відбивати висловлювання дитини, так як це:
- свідчить про увагу до його слів і дій з боку дорослого, а також розуміння;
- вчить дитину правилам поведінки у процесі розмови;
- стимулює його мовний розвиток;
- дозволяє коригувати помилки у мовленні.
Імітувати дії у процесі гри, так як це:
- змушує дитину імітувати дії батьків і робить її більш сприйнятливою до демонстрованих дорослих моделей поведінки.
Хвалити дитину за хорошу поведінку, так як це:
- сприяє підвищенню його самооцінки;
- служить закріпленню соціабельних форм поведінки;
- сприяє зміцненню контакту між дитиною та батьком;
- змушує дитину виявляти більше наполегливості у освоєнні нових навичок.
Ігнорувати спроби дитини привернути до себе увагу неправильною поведінкою , так як це:
- сприяє подолання дезадаптивних форм поведінки дитини та дозволяє уникнути звинувачень на його адресу.
Корисні заняття, особливо гри, зміцнюють відносини між дитиною та батьками. Це - спілкування, що приносить задоволення і радість. Гра батьків з дітьми вкрай сприяє оптимізації відносин між членами сім'ї, навіть якщо в інші хвилини вона приносить прикрість.
Не судіть себе занадто строго і не чекайте надто багато від своїх зусиль. Бути батьком нелегко. Батьківські здібності також виявляються відразу. Навчайтеся на цих труднощах, на неминучих промахах, коли ви відчуваєте, що як батько надійшли не найкращим чином. Дитина зрозуміє та оцінить ваші щирі спроби зрозуміти її та допомогти, навіть якщо те, що ви робите, – не найкраще, що в даний момент можна зробити. У вас буде не одна можливість виправити свої помилки та промахи. Довіряйте вашим почуттям та відчуттям, відзначайте та радійте всім вашим удачам та успіхам вашої дитини.
Щоб не допускати розладу дитини з самим собою та навколишнім світом, потрібно постійно підтримувати його самооцінку чи почуття самоцінності. Як ми можемо це зробити:
- Безумовно, приймати його.
- Активно слухати його переживання.
- Бувати (читати, грати, займатися) разом.
- Не втручатися у його заняття, з якими справляється.
- Допомагати, коли просить.
- Підтримувати успіхи.
- Ділитись своїми почуттями (означає довіряти).
- Конструктивно вирішувати конфлікти.
- Використовувати у повсякденному спілкуванні привітні фрази. Наприклад:
- Мені добре з тобою.
- Я рада тебе бачити.
- Добре, що прийшов.
- Мені подобається, як ти…
- Я за тобою скучила.
- Давай (посидімо, поробимо...) разом.
- Ти, звичайно, впораєшся.
- Як добре, що ти маєш.
- Ти мій хороший.
10. Обіймати не менше 4-х, а краще по 8 разів на день.
І багато іншого, що підкажуть вам інтуїція і любов до вашої дитини, незамутнені прикростями, які трапляються, але цілком переборні!
Висновок
Розглянувши прояви та причини емоційно-поведінкових проблем прийомних дітей, прийоми формування емоційно-близьких відносин між батьками та дитиною, прийоми конструктивного спілкування, ми дійшли висновку, що в сім'ї з атмосферою емоційного комфорту та поваги дитина зможе подолати труднощі, що склалися. У дитини, яка відчуває гарне ставлення до себе, виникає прихильність до батьків і почуття у відповідь. Діти і батьки поступово починають жити життям звичайної нормальної сім'ї, якщо батьки не відчувають страху перед обтяженою спадковістю дитини і готові адекватно сприймати вікові зміни, що відбуваються в ньому. При сприятливому процесі адаптації в новій сім'ївідбувається становлення адекватної поведінки дитини, а саме:
- У дитини зникає напруга, вона починає жартувати та обговорювати свої проблеми та труднощі з дорослими;
- Дитина звикає до правил поведінки у сім'ї та у дитячому закладі;
- Дитина бере активну участь у всіх справах сім'ї;
- Дитина без напруги згадує про своє минуле життя;
- Поведінка дитини відповідає особливостям характеру та цілком адекватно ситуаціям;
- Дитина почувається вільно, стає більш незалежною і самостійною;
- Багато дітей змінюється навіть зовнішність, стає виразним погляд;
- Діти стають емоційнішими; розгальмовані - більш стриманими, а стислі - більш відкритими.
Це і є форма вдячності батькам, які прийняли їх у сім'ю. Саме проживання дитини у сім'ї призводить до емоційних змін, стимулює розвиток дитини. Сім'я - найбільш сприятливе середовище для розвитку здорової особистості, оскільки має серйозні переваги в соціалізації індивіда завдяки особливій психологічній атмосфері любові та ніжності, турботи та поваги, розуміння та підтримки.
Інформація надана доцентом кафедри психотерапії та медичної психології БелМАПО, кандидатом медичних наук, лікарем вищої кваліфікаційної категорії Тарасевич Оленою Володимирівною
Емоційні розлади у дітей – що це?
Зміна емоційного фонуможе стати першою ознакою душевної хвороби. У реалізації емоцій беруть участь різні структури мозку, а й у дітей молодшого віку вони менш диференційовані. Внаслідок цього вони прояви переживань зачіпають різні сфери, зокрема: рухову активність, сон, апетит, робота кишечника, регуляція температури. У дітей частіше, ніж у дорослих, зустрічаються різні нехарактерні прояви емоційних розладів, що у свою чергу ускладнює їхнє розпізнавання та лікування.
Зміна емоційного фону може ховатися за розладами поведінки та зниженням шкільної успішності, порушеннями вегетативних функцій, що імітують ті чи інші хвороби (нейроциркуляторну дистонію, артеріальну гіпертензію).
Протягом останніх десятиліть відзначається наростання негативних явищ у стані здоров'я дітей та підлітків. Поширеність порушень психоемоційного розвитку в дітей віком: у середньому за всіма параметрами становить близько 65%.
За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ), і порушення настрою займають місце у першій десятці найзначніших емоційних проблем у дітей та підлітків. Як зазначають фахівці, вже з перших місяців життя до 3 років майже 10% дітей виявляють явну нервово-психічну патологію. При цьому спостерігається негативна тенденція щодо щорічного збільшення цієї категорії дітей у середньому на 8-12%.
За деякими даними, серед старшокласників поширеність нервово-психічних розладів сягає вже 70-80%. Більше 80% дітей потребують тієї чи іншої неврологічної, психотерапевтичної та/або психіатричної допомоги.
Широка поширеність емоційних порушень у дітей призводить до їх неповної інтеграції у загальнорозвиваюче середовище, проблем соціальної та сімейної адаптації.
Останні дослідження закордонних вчених свідчать про те, що і немовлята, і діти дошкільного вікуі школярі страждають як усіма видами тривожних розладів, і зміною фону настрою.
За даними Інституту вікової фізіології, близько 20% дітей, які у школу, вже мають порушення психічного здоров'я прикордонного характеру, а до кінця 1-го класу їх стає вже 60-70%. Провідну роль такому швидкому погіршенні здоров'я дітей грає шкільний стрес.
Зовні стрес у дітей проходить по-різному: хтось із дітей "іде в себе", хтось надто активно включається в шкільне життя, а комусь потрібна допомога психолога, психотерапевта. Психіка дітей тонка і ранима, а навантаження їм часто доводиться відчувати не менше, ніж дорослим.
Як визначити, що дитині потрібна допомога психотерапевта, невролога та/або психолога?
Іноді дорослі не відразу помічаю, що дитині погано, що вона відчуває сильну нервову напругу, тривогу, страхи, у неї порушився сон, коливається артеріальний тиск.
Фахівці виділяють 10 основних симптомів дитячого стресу, які можуть перерости в емоційні порушення:
Дитині здається, що вона не потрібна ні сім'ї, ні друзям. Або в нього виникає стійке враження, що він загубився в натовпі: починає відчувати незручність, почуття провини в суспільстві людей, з якими у нього раніше були хороші відносини. Як правило, діти з таким симптомом на запитання відповідають сором'язливо та коротко.
2-й симптом – проблеми концентрації уваги та погіршення пам'яті.
Дитина часто забуває, про що говорила щойно говорила, вона втрачає «нитку» діалогу, ніби їй зовсім нецікава бесіда. Дитина важко збирається з думками, шкільний матеріал у нього «в одне вухо влітає, з іншого вилітає».
3-й симптом – порушення сну та надмірна втома.
Про наявність такого симптому можна говорити, якщо дитина постійно почувається втомленою, але, незважаючи на це, їй не вдається легко заснути, а вранці - прокинутися.
«Свідоме» пробудження 1-го уроку одна із найчастіших видів протесту проти школи.
4-й симптом - страх шуму та/або тиші.
Дитина болісно реагує на будь-який шум, здригається від різких звуків. Однак може бути протилежне явище: дитині неприємно перебувати в повній тиші, тому вона або безперервно розмовляє, або, залишаючись в приміщенні, обов'язково включає музику або телевізор.
5-й симптом – це порушення апетиту.
Порушення апетиту може проявлятися у дитини втратою інтересу до їжі, небажанням є навіть колись улюблені страви, або ж, навпаки, постійним бажанням є – дитина їсть багато і без розбору. 
6-й симптом – дратівливість, запальність та агресивність.
Дитина втрачає самоконтроль - з найменшого приводу будь-якої миті може “вийти з себе”, розлютитися, грубо відповісти. Будь-яке зауваження дорослих зустрічається в багнети - агресією.
7-й симптом - бурхлива діяльність та/або пасивність.
У дитини розвивається гарячкова активність: вона весь час ерзає, щось смикає або перекладає. Словом, на місці не сидить жодної хвилини - здійснює "рух заради руху".
Нерідко відчуваючи внутрішній занепокоєння, підліток з головою занурюється у діяльність, підсвідомо прагнучи забути і переключити свою увагу щось інше. Однак варто відзначити, що стрес може проявляти себе і зворотним чином: дитина може ухилятися від важливих справ і займатися якимись безцільними справами.
8-й симптом – коливання настрою.
Періоди гарного настроюрізко змінюються злістю або плаксивим настроєм ... І так може бути по кілька разів на день: дитина то щаслива і безтурботна, то починає вередувати, злитися.
9-й симптом – відсутність чи надмірна увага до своєї зовнішності.
Дитина перестає цікавитися своєю зовнішністю або дуже довго крутиться перед дзеркалом, багато разів перевдягається, обмежує себе в їжі, щоб знизити вагу (небезпека розвитку анорексії), - це теж може бути спричинено стресом.
10-й симптом - замкнутість та небажання спілкуватися, а також суїцидальні думки чи спроби.
У дитини зникає інтерес до однолітків. Увага з боку оточуючих викликає у нього роздратування. Коли йому дзвонять, він думає, чи відповідати на дзвінок, часто просить передати дзвонить, що його немає вдома. Поява суїцидальних думок, погроз.
Емоційні розлади в дітей віком - досить поширене явище, є результатом стресу. Емоційні порушення у дітей, як у зовсім маленьких, так і у старших, частіше бувають викликані несприятливою ситуацією, але в окремих випадках можуть відбуватися мимовільно (принаймні, не спостерігаються причини стану, що змінився). Мабуть, у схильності до таких розладів велике значення має генетична схильність до емоційного коливань фону. Конфлікти в сім'ї та школі також є причиною розвитку емоційних порушень у дітей.
Чинники ризику – тривала неблагополучна сімейна ситуація: скандали, жорстокість батьків, розлучення, смерть батьків…
У такому стані дитина може бути схильна до алкоголізму, наркоманії, токсикоманії.
Прояви емоційних порушень у дітей
При емоційних порушеннях в дітей віком можуть відзначатися:
Лікування емоційних порушень
Емоційні порушення у дітей лікуються так само як і у дорослих: поєднання індивідуальної, сімейної психотерапії та фармакотерапії дають найкращий ефект.
Основні правила призначення медикаментів у дітей та підлітків:
- будь-яке призначення має врівноважувати можливі побічні ефектита клінічну необхідність;
- серед родичів вибирається відповідальний прийом дитиною препаратів;
- членам сім'ї рекомендується бути уважними до змін у поведінці дитини.
Своєчасна діагностика психоемоційних порушень у дитячому та підлітковому віці та адекватне лікування є пріоритетним завданням психотерапевтів, неврологів, психіатрів та лікарів інших спеціальностей.
Представляю перед вашими очима свій переклад американської статті, що потрапила до мене. Хто автор і звідки стаття, мені не відомо, але, як на мене, дуже цінний матеріал. Перепрошую за корявості перекладу.
Поради про те, як полегшити розвиток уподобання у дитини
У дітей, які провели певний час в інституціях, порушено цикл прихильності.
Вони навчилися довіряти лише собі та самі себе нагороджувати. Така дитина звикає
Обмежувати свої потреби, обмежувати стадію збудженості, звикає до
Негайній самовинагороді і в результаті майже або зовсім не потребує
У взаємодії коїться з іншими людьми. Ніхто не стане сперечатися, що це ненормально,
Коли дитина не може довіряти нікому, крім себе самого. Така самодостатність
перешкоджає бажанню розраховувати інших людей і прив'язуватися до них, зокрема – і особливо – до батьків. Дуже важливо, щоб батьки знали про ці труднощі та
використали такі техніки поведінки, які полегшували і прискорювали відповідну віку дитини ступінь прихильності. Ось кілька основних
моментів: завжди говорити спокійно та з ніжними інтонаціями, завжди дивитися
дитині в очі і ніжно тримати його за щоку, щоб спрямовувати її погляд на себе,
завжди задовольняти потреби дитини, завжди підходити до неї, коли вона плаче, поки
у дитини не розвинеться прихильність до батьків.
Ось більш специфічні види поведінки, які ви можете спробувати.
Прихильність розвивається за допомогою:
- дотику
- погляду в очі
- рухи
- розмови
- Вазодії
- Ігри
- їжі
Прив'язаність дитини виявляється у наступному:
- відповідає посмішкою на посмішку
- погляд у відповідь в очі
- прагне бути ближче (особливо якщо дитині боляче чи страшно)
- приймає розраду від батьків
- використовує батьків як надійну "пристань"
- відповідна віку тривога при розлученні з батьками
- здатність приймати вказівки та поради батьків
- відповідна віку страх незнайомих людей
- гра, що включає взаємодію з батьками
Заняття, що сприяють розвитку прихильності:
Деякі з них мають на увазі тісний тілесний контакт, який може сподобатися,
А може і не сподобатися вашій дитині. Переходьте до них, коли відчуєте, що
Дитина готова. В інших видах занять сильний ігровий елемент, і дитина гратиме,
Навіть не усвідомлюючи фізичного контакту з вами, який він відчуватиме. Ці
Заняття все більше подобатимуться дитині, поки вона не звикне до фізичної
Контакт взагалі.
Колискова: качайте дитину (зокрема старших дітей) на руках, дивлячись їй у вічі.
Співайте колискові, вставляючи ім'я дитини в слова пісеньок, наприклад: “Котик сіренький,
Хвостик біленький, він ходив вулицею, ночувати до нас приходив: - Пусти мене ночувати,
Стану Сашеньку качати.
Грати в “ку-ку!”, ховаючи ручки, ніжки під ковдрою тощо.
"Сорока-ворона кашку варила ..." - На ручці дитини.
"Коли я натискаю на цю кнопку" - несильно натискати на носик, вухо, палець і т.д.
дитини, у своїй видаючи різні звуки – “бі-бі”, “дин-дин”, “у-у” тощо.
Надуйте свої щоки і нехай дитина своїми ручками натисне на них, щоб вони "луснули".
Гра в долоньки - можна грати не лише ручками, а й ніжками.
Крем: намажте крем на свій ніс і торкніться носом щоки дитини, нехай дитина поверне
Вам крем, торкнувшись своєю щокою вашого обличчя. Мажте тіло, обличчя дитини кремом.
Повільно розчісуйте волосся дитини, кажучи про те, який у волосся гарний колір,
Які вони м'які тощо.
Грайте з мильною піною під час купання - передавайте її з рук в руки, робіть з
її "бороду", "корону", "погони" і т.д.
Дуйте на дитину і нехай вона дме на вас.
Співайте пісні разом з дитиною, танцюйте разом, грайте в пальчикові ігри.
Будь-які види діяльності, що передбачають стимуляцію дотику: використовуйте
Крем, піну, пластилін, воду та грайте разом з дитиною, не бійтеся безладу!
Ігри, що сприяють поглядам один на одного - грайте в косметолога, перукаря,
Розфарбовуйте один одному особи тощо.
Щодня сидіти або лежати в обіймі з дитиною, читаючи чи дивлячись телевізор.
Годувати дитину з пляшечки, тримаючи її на руках і дивлячись їй у вічі. Для дітей
Старше використовуйте чашки-непроливайки.
Носіть дитину в "кенгуру" та інших пристосуваннях.
Годуйте один одного чимось смачним.
Лоскутіть дитину.
Грайте в ляльок, зображуючи ніжний догляд та годування.
Розмовляйте з дитиною про різні почуття та емоції, використовуючи ігри, роблячи
Гримаси, граючи в ляльок тощо. Перебільшуйте вираз обличчя.
Зробіть “Книгу про життя” дитини, використовуючи фотографії з дитячого будинку та все
Фотографії, пов'язані з усиновленням, і продовжуйте її розповідями та фотографіями
З домашнього життя дитини з вами.
Давайте дитині зрозуміти, що вона – частина сім'ї. Наприклад, кажіть “Ти смієшся зовсім
Як тато”, “Ти любиш морозиво, як я”. Вживайте такі слова, як “наша сім'я”,
“наш/мій син – наша/моя донька”, “мама”, “тато”, відпрадуйте усиновлення дитини
всією сім'єю. Святкуйте день усиновлення щороку, робіть сімейні фотографії,
іноді одягайтеся однаково.
Для двох дорослих:
Нехай дитина бігає, стрибає, стрибає на одній нозі тощо. від одного дорослого до іншого,
І кожен із дорослих буде радісно його зустрічати.
Грайте в хованки: один із дорослих ховається разом із дитиною, а інший шукає.
Обережно качайте дитину та передавайте один одному з рук у руки.
(Мій син (4,5 р.) дуже любить гру в кота, лисицю та півника – за казкою, де кіт йшов
на полювання, півник залишався вдома, а лисиця його забирала. Я – лисиця, несу дитину (він –
півник), за нами женеться тато – кіт. Дитина кличе”Несе мене лисиця за темні ліси,
за швидкі річки, за високі гори, котик-братик, виручи мене! Тоді тато-кіт наздоганяє
і забирає "півня" у "лисиці").
