≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Чому важливо розвивати мислення в дітей віком. Розвиток наочно-подібного мислення у дітей

Екологія життя. Діти: Батьки дошкільнят найбільше зайняті пошуком відповіді питання "як і чому вчити дитину?". Вони вибирають з безлічі новаторських методик "най-най", записують дитину в різні гуртки та студії, займаються різними "розвиваючими іграми" і вчать малюка мало не з пелюшок читати і рахувати. Що ж таке – розвиток мислення у дошкільному віці? І справді, чому пріоритетно навчати дітей?

Батьки дошкільнят найбільше зайняті пошуком відповіді питання "як і чому вчити дитину?". Вони вибирають з безлічі новаторських методик "най-най", записують дитину в різні гуртки та студії, займаються різними "розвиваючими іграми" і вчать малюка мало не з пелюшок читати і рахувати. Що ж таке – розвиток мислення у дошкільному віці? І справді, чому пріоритетно навчати дітей?

Як і будь-якій сфері розвитку особистості, мислення дитини проходить кілька стадій формування. У психології прийнято визначати три стадії розвитку мислення: наочно-дієве, наочно-образне, словесно-логічне.

Для малюка, який пізнає світ за допомогою активної роботи всіх органів чуття, основою отримання інформації є руховий та дотик канали сприйняття.

Маленька дитина в період раннього дитинства (1-3 роки) буквально "думає руками". Від роботи рецепторів цих каналів залежить як їх власна інформація, але й активність інших видів сприйняття, інших органів чуття.

Що це означає?Наприклад, зорове сприйняттямалюка ще не зовсім, його можливості, порівняно із зором дорослої людини, дещо обмежені. Дитина не розуміє перспективи - їй здається, що якщо висотний будинок ледве видно на горизонті, то він дуже маленький.

Він ще завжди може зрозуміти тривимірність речей. Малюк не розуміє зорових ілюзій - наприклад, хоче дійти до горизонту або доторкнутися до веселки. Зображення йому – особливий стан предмета, не вірить, що зображене немає насправді.

У цьому дитяче сприйняття нагадує первісну людину.Побачивши злого персонажа у книзі казок, дитина закриває від нього руками «доброго молодця» тощо. Все, що дитина бачить, вона хоче доторкнутися, подіяти з цим предметом, випробувати його. І чим більше дій він робить з річчю, тим краще сприймає її властивості. Тим краще працює у нього не тільки руховий та дотик, а й зоровий канал сприйняття.

Наочно-дієве мислення – це метод «проб та помилок».Отримуючи новий предмет, дитина перш за все намагається взаємодіяти з ним - спробувати на зуб, трясе, стукає їм по підлозі, крутить з усіх боків.

У своїй книзі «Дитина вчиться говорити» М. Кольцова наводить приклад цікавий експеримент: двом групам малюків, які починали говорити перші слова, показували деякі предмети, для запам'ятовування нових слів. В одній групі давали пограти з предметами, в іншій – лише показували та називали. Діти з першої групи набагато швидше і краще запам'ятовували назви нових для них предметів і вводили їх у мову, ніж у другій групі.

Кожен побачений об'єкт для дитини – нова головоломка, яку потрібно розібрати, а потім зібрати.Єдине, що його цікавить у ранньому дитинстві- Що можна зробити з цим? Тому таке небезпечне захоплення новомодними методиками, що пропонують навчання в ранньому дитинстві, спроби розвивати у малюків логіку або основи аналітичного мислення.

Чим займатися з малюком?Частіше включати їх у будь-яку побутову діяльність, нехай бере участь у всіх маминих справах – миє посуд, витирає пил, підмітає. Звичайно, від такої "допомоги" мамі іноді доводиться більше прибирати, але вчення завжди йде шляхом проб і помилок! Саме в період раннього дитинства дитина пізнає світ у діяльності так активно, як ніколи пізніше.

І для освоєння простору, розуміння взаємозв'язку речей йому потрібно якнайбільше здійснювати справжніх, осмислених дій, наслідуючи дорослих, а не перекладаючи деталі спеціальної гри, що "розвиває". Також корисно возитися з різними субстанціями – піском, водою, снігом. Втім, безліч фактур можна знайти і вдома, без усіляких спеціальних занять – різні крупи, клаптики ганчірочок, посуд та всілякі звичайні побутові речі.

У плані творчого розвитку дитина зараз проходить період знайомства з матеріалами, де йому потрібно надати повну свободу і поки що не чекати жодних "виробів" та будь-яких інших результатів.

Наочно- образне мислення. Роль фантазії у розвитку мислення. Гра як провідна діяльність.

Другий етап розвитку мислення настає приблизно 3-4 роки і триває до 6-7 років. Тепер мислення дитини наочно-образне. Він уже може спиратися на минулий досвід - гори далеко не здаються йому плоскими, щоб зрозуміти, що великий камінь - важкий, йому необов'язково взяти його в руки - його мозок накопичив багато відомостей від різних каналів сприйняття.

Діти поступово переходять від дій із самими предметами до дії їхніми образами. У грі дитині вже необов'язково використовувати предмет-заступник, він може уявити ігровий матеріал- наприклад, «поїсти» з уявної тарілки уявною ложкою. На відміну від попереднього етапу, коли для того, щоб подумати, дитині необхідно було взяти предмет у руки і взаємодіяти з ним, зараз досить уявити його.

У цей період дитина активно оперує образами - не тільки уявними у грі, коли замість кубика представляється машинка, а в порожній руці "виявляється" ложка, а й у творчості. Дуже важливо саме в цьому віці не привчати дитину до використання готових схем, не насаджувати власні уявлення.

У цьому віці розвиток фантазії та вміння генерувати власні, нові образи є запорукою розвитку інтелектуальних здібностей – адже мислення образне, ніж краще дитинавигадує свої образи, тим краще розвивається мозок. Багато хто думає, що фантазія – це марна трата часу.

Однак від того, наскільки повно розвивається образне мислення, залежить його робота і на наступному, логічному етапі. Тому не варто хвилюватися, якщо дитина в 5 років не вміє рахувати та писати. Набагато гірше, якщо він не вміє грати без іграшок (з піском, паличками, камінцями тощо) і не любить займатися творчістю!

В творчої діяльностідитина намагається зображати свої вигадані образи, шукає асоціації з відомими предметами. Дуже небезпечно в цей період "навчати" дитину заданим образам - наприклад, малювання за зразком, розфарбовування тощо. Це заважає йому створювати власні образи, тобто мислити.

Словесно-логічне мислення та його зв'язок із попередніми етапами. Чи потрібно формувати цей тип мислення заздалегідь?

У період раннього та дошкільного дитинства дитина вбирає звуки, образи, запахи, рухові та тактильні відчуття. Потім відбувається осмислення накопиченого матеріалу, переробка інформації, що надійшла. До кінця дошкільного періоду у дитини добре розвинена мова, вона вже має абстрактні поняття і може самостійно узагальнювати.

Так поступово (приблизно з 7 років) відбувається перехід на наступну щабель розвитку мислення – воно стає словесно-логічним. Мова дозволяє мислити не образами, а поняттями, структурувати та позначати інформацію, отриману за допомогою органів чуття. Вже в 3-4 роки дитина намагається класифікувати відомі предмети, наприклад: і яблуко, і груша – фрукти, стілець, стіл – меблі.

Він часто супроводжує свої дії коментарями, ставить безліч запитань, для нього назва предмета – позначення його існування. Але ще не стала інструментом мислення, вона лише допоміжний інструмент.

До молодшого шкільного віку слово для дитини стає абстрактним поняттям, а не пов'язаним із конкретним чином. Наприклад, для малюка трьох років "диван" - це лише відомий йому диван, що стоїть у його вітальні. У нього ще немає узагальнення та абстрагування від конкретного образу.

Діти 7-8 років можуть відволіктися від конкретного образу і виділяти основні поняття. Дитина самостійно визначає суттєві ознаки предмета чи явища, відносить новий предмет до відомих йому категорій, і навпаки, наповнює нову категорію відповідними поняттями. Діти здатні оцінити справжню величину об'єкта (десятиповерховий будинок на обрії не здається їм крихітним). У них формуються причинно-наслідкові зв'язки, загальні характеристикиявищ та предметів. Вони здатні чинити дії без опори на образи.

Але, як би нам, дорослим – батькам та педагогам – не здавалося досконалим словесно-логічне мислення, не варто поспішати та формувати його у дошкільника штучно. Якщо дитині не дати повністю насолодитися грою з образами, вчити її мислити логічно в період, коли вона ще не готова до цього, результат виходить прямо протилежний.

Гранично схематичне, слабке мислення, формалізм та безініціативність зустрічаються якраз у тих дітей, які пройшли серйозну школу. раннього розвиткуЯк тепер модно називати механічне навчання малюків. У тому віці, коли мозок готовий оперувати яскравими образами, йому підносили сухі схеми, не даючи насолодитися всім багатством фарб, смаків і запахів цього світу. Все добре вчасно, і дитина обов'язково пройде всі стадії розвитку мислення, нехай кожна з них дасть йому все, що можливо тільки в певний період.опубліковано

01.07.2017

Сніжана Іванова

Розвиток мислення в дітей віком займає важливе місце у становленні свідомості. Саме у дошкільному віці відбувається розвиток пізнавальних процесів, формування мислення.

Розвиток мислення в дітей віком займає важливе місце у становленні свідомості. Формування індивідуального сприйняття життя в дітей віком складається поступово, основи закладаються вже у дошкільному віці. Саме у дошкільному віці відбувається розвиток пізнавальних процесів, формування мислення та особистісних особливостей. Батькам слід бути дуже уважними до своїх дітей, щоб допомогти їм розвиватися. Краще для цього використовувати ефективні методики розвитку мислення, перевірені часом. Отже, на що слід звернути увагу? Спробуємо розібратися.

Особливості розвитку мислення у дітей

Мислення є особливий психічний пізнавальний процес, який розвивається поступово. Поряд із становленням уяви, зв'язного мовлення, уваги воно формується у дітей у дошкільному віці. У розвитку мислення є свої індивідуальні особливості. На них і слід сконцентруватися дбайливим батькам.

Поступове розширення образів

Стаючи старшим, дитина активно пізнає навколишню дійсність. Образи у його голові складаються не раптом, не відразу, а розвиваються поступово. Враження ґрунтуються на вже наявних уявленнях про світ. Спочатку уривчасті примітивні враження трансформуються у щось складніше, набувають вигляду емоційно забарвлених спогадів. Вони можуть залишати як приємний позитивний слід, і стати причиною формування замкнутості і агресивності. Чим вразливіша дитина, тим швидше у неї розвивається образне мислення. Справа в тому, що маленька людина будує власні припущення на основі наявних у нього емоцій. Якщо якась дія дорослого викликає у нього приємні почуття, воно швидше запам'ятовується, знаходить відгук у серці малюка. Поступове розширення образів сприяє зростанню мислення, оскільки в дітей віком дошкільному віці процес пізнання невіддільний від почуттів.

Послідовна мотивація

Щоб повноцінно розвиватися, дитина повинна відчувати інтерес до предмета пізнання. В інакшезмусити його сприймати якийсь важливий матеріал практично неможливо. Маля неможливо переконати в тому, що засвоєння якогось абстрактного матеріалу необхідне для нього подальшого життя. Мотивація в нього, зазвичай, народжується з неусвідомлюваного інтересу. Мотивація має спонукати його до того, щоб почати цікавитися чимось самостійно, без впливу дорослих на цей процес. Звісно, ​​батьки мають контролювати розвиток мислення свого чада. Тільки не треба поспішати та підганяти дитину, від подібних дій не буде великого толку. Задовольняти потребу у пізнанні для дошкільника так само важливо, як і дорослому. Слід пам'ятати, що дитина у всьому спирається на власні емоції. Мотивація у нього з'являється тоді, коли якийсь предмет чи явище чимось привернули його увагу.

Розвиток мовлення

Усі пізнавальні процеси пов'язані друг з одним. Одне може повноцінно розвиватися без іншого. Було б абсурдним припускати, що неуважна дитина, яка не виявляє інтересу до занять, здатна щось засвоїти. Розвиток зв'язного мовлення був із розвитком мислення. Мислення як процес розвивається в дітей віком поруч із іншими пізнавальними процесами: сприйняттям, пам'яттю, увагою, уявою тощо. Щоб воно швидше розвивалося, необхідно тренувати пам'ять, а також приділяти увагу формуванню зв'язного мовлення. Чим більш насиченою і багатою буде мова, тим краще дитина думатиме. Тут справді простежується тісний взаємозв'язок. Коли дитина довго не починає говорити, у неї відбувається затримка та інших психічних процесів. І навпаки, невеликий успіх у чомусь одному спричиняє розкриття інших функцій.

Нерівномірність розвитку

Усі пізнавальні процеси розвиваються не однаково. Частина з них може піти далеко вперед, тоді як інші неминуче розвиватимуться за своєю годиною. Нерівномірність розвитку пізнавальних процесів часто лякає батьків, змушує їх шукати альтернативні способищоб прискорити процес розвитку свого чада. Слід попередити особливо нетерплячих батьків про те, що поспішати все ж таки не варто. Кожна дитина розвивається так, як може, наскільки в неї для цього є відповідні передумови. Мислення не може випереджати пам'ять, уяву та мовлення. Ці компоненти мають сильний вплив один на одного і часом обумовлені. Методики, спрямовані на поліпшення мислення, є неймовірно корисними, тому не варто їх ігнорувати або категорично відкидати. Щоб мислення у дітей не запізнювалося, не варто поспішати та всіляко підганяти події. Краще розвивати малюка поступово, але робити це правильно.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Розвиток мислення в дітей віком – це складний процес, що вимагає від батьків максимальної самовіддачі та завзятості. Необхідно навчитися помічати навіть маленькі перемоги та пишатися своїм чадом. Тільки тоді у нього з'явиться стимул іти вперед, прагнути нових перемог і звершень. Якщо ж просто пред'являти до дошкільника підвищені вимоги, не пропонуючи допомоги, він може швидко розчаруватися. У такому разі нерідко бажання щось робити пропадає дуже швидко. Мислення – процес, який залежить від багатьох факторів. У дошкільному віці у дітей виявляється інтерес до всього, що їх оточує. Ось чому це кращий часдля зростання мислення, і важливо не прогаяти цей момент.

Зв'язок із дією

Дитина дошкільного вікуне може мислити абстрактно. Його розум займає безліч питань, проте не всі здаються йому цікавими. Його мислення пов'язане насамперед із дією. Це особливість ранніх роківрозвитку, який теж необхідно враховувати, плануючи відповідні заняття в дитячому садку. Іноді здається, що мислення у деяких дітей запізнюється. У такій ситуації немає нічого трагічного та екстраординарного. І тут необхідно звернути увагу інші пізнавальні процеси, проводити відповідні заняття . Якщо мислення обумовлено дією, можна припустити, що його становлення відбувається поступово в залежності від того, наскільки ясно і наочно дитина може собі щось уявити. Існують спеціальні методики, що дозволяють враховувати особливості розвитку мислення у дитини дошкільного періоду. Штучне створеннязацікавленості - важливий крок на шляху до успіху. Не можна залишати дитину без нагляду, необхідно намагатися завжди її чимось позичати.

Наочно-дієве мислення

У ранньому дитинстві у дитини переважає наочно дієве мислення. Воно спирається на дію. Дитина щось побачила, проробила, запам'ятала. Виконуючи певні дії, дитина розвивається розумово, а не лише фізично. Ось чому такі корисні заняття на дрібну моторику. Наочно-дієве мислення дозволяє повторювати за дорослим і засвоювати у своїй нові знання. Уявлення про конкретний предмет формується відповідно до того, яке враження він справив на дитину. Важлива як зовнішня форма, і функція предмета, що він у собі несе. Наприклад, дитина запам'ятовує, що собака гавкає, а машина їде дорогою. Тоді він ніколи не переплутає, чим одне відрізняється від іншого.

Методики розвитку мислення дитини

Методики розвитку мислення в дітей віком спрямовані формування кращого розуміння мови, опрацювання відповідних навичок. Нижче представлені найпопулярніші та найефективніші методики, якими вихователі користуються досі.

Методика Марії Монтессорі

Ця методика спрямовано самостійне дослідження речі дитиною. Вона чудово підходить для розвитку дрібної моторики, На формування інтересу до навколишньої дійсності. Автор цієї теорії дуже любила дітей. Вона пропонувала надавати їм можливість самим знайомитися з предметами, що їх цікавлять, тим самим розвиваючи мислення в цілому, а не тільки якийсь один його напрямок.

Методика Нікітіних та Воскобовича

Ця методика спрямовано становлення логічного мислення. Її автори наполягали на тому, що логіка та увага є головними передумовами розвитку мислення. Тому всі заняття та завдання вони рекомендують спрямовувати насамперед на формування логіки. Дитині дошкільного віку будуть цікаві такі «уроки», але в них є чимало складнощів.

Таким чином, мислення є важливим пізнавальним процесом, необхідним для всебічного зростання особистості, бере участь абсолютно у всіх сферах життя і зачіпає будь-яку діяльність. Методики розвитку мислення дозволяють виростити справді успішну особистість, яка знатиме, як досягти задовільного результату.

01.07.2017

Сніжана Іванова

Розвиток мислення в дітей віком займає важливе місце у становленні свідомості. Саме у дошкільному віці відбувається розвиток пізнавальних процесів, формування мислення.

Розвиток мислення в дітей віком займає важливе місце у становленні свідомості. Формування індивідуального сприйняття життя в дітей віком складається поступово, основи закладаються вже у дошкільному віці. Саме у дошкільному віці відбувається розвиток пізнавальних процесів, формування мислення та особистісних особливостей. Батькам слід бути дуже уважними до своїх дітей, щоб допомогти їм розвиватися. Краще для цього використовувати ефективні методики розвитку мислення, перевірені часом. Отже, на що слід звернути увагу? Спробуємо розібратися.

Особливості розвитку мислення у дітей

Мислення є особливий психічний пізнавальний процес, який розвивається поступово. Поряд із становленням уяви, зв'язного мовлення, уваги воно формується у дітей у дошкільному віці. У розвитку мислення є свої індивідуальні особливості. На них і слід сконцентруватися дбайливим батькам.

Поступове розширення образів

Стаючи старшим, дитина активно пізнає навколишню дійсність. Образи у його голові складаються не раптом, не відразу, а розвиваються поступово. Враження ґрунтуються на вже наявних уявленнях про світ. Спочатку уривчасті примітивні враження трансформуються у щось складніше, набувають вигляду емоційно забарвлених спогадів. Вони можуть залишати як приємний позитивний слід, і стати причиною формування замкнутості і агресивності. Чим вразливіша дитина, тим швидше у неї розвивається образне мислення. Справа в тому, що маленька людина будує власні припущення на основі наявних у нього емоцій. Якщо якась дія дорослого викликає у нього приємні почуття, воно швидше запам'ятовується, знаходить відгук у серці малюка. Поступове розширення образів сприяє зростанню мислення, оскільки в дітей віком дошкільному віці процес пізнання невіддільний від почуттів.

Послідовна мотивація

Щоб повноцінно розвиватися, дитина повинна відчувати інтерес до предмета пізнання. Інакше змусити його сприймати якийсь важливий матеріал практично неможливо. Маля неможливо переконати в тому, що засвоєння якогось абстрактного матеріалу необхідне для його подальшого життя. Мотивація в нього, зазвичай, народжується з неусвідомлюваного інтересу. Мотивація має спонукати його до того, щоб почати цікавитися чимось самостійно, без впливу дорослих на цей процес. Звісно, ​​батьки мають контролювати розвиток мислення свого чада. Тільки не треба поспішати та підганяти дитину, від подібних дій не буде великого толку. Задовольняти потребу у пізнанні для дошкільника так само важливо, як і дорослому. Слід пам'ятати, що дитина у всьому спирається на власні емоції. Мотивація у нього з'являється тоді, коли якийсь предмет чи явище чимось привернули його увагу.

Розвиток мовлення

Усі пізнавальні процеси пов'язані друг з одним. Одне може повноцінно розвиватися без іншого. Було б абсурдним припускати, що неуважна дитина, яка не виявляє інтересу до занять, здатна щось засвоїти. Розвиток зв'язного мовлення був із розвитком мислення. Мислення як процес розвивається в дітей віком поруч із іншими пізнавальними процесами: сприйняттям, пам'яттю, увагою, уявою тощо. Щоб воно швидше розвивалося, необхідно тренувати пам'ять, а також приділяти увагу формуванню зв'язного мовлення. Чим більш насиченою і багатою буде мова, тим краще дитина думатиме. Тут справді простежується тісний взаємозв'язок. Коли дитина довго не починає говорити, у неї відбувається затримка та інших психічних процесів. І навпаки, невеликий успіх у чомусь одному спричиняє розкриття інших функцій.

Нерівномірність розвитку

Усі пізнавальні процеси розвиваються не однаково. Частина з них може піти далеко вперед, тоді як інші неминуче розвиватимуться за своєю годиною. Нерівномірність розвитку пізнавальних процесів часто лякає батьків, змушує їх шукати альтернативні засоби для того, щоб прискорити процес розвитку свого чада. Слід попередити особливо нетерплячих батьків про те, що поспішати все ж таки не варто. Кожна дитина розвивається так, як може, наскільки в неї для цього є відповідні передумови. Мислення не може випереджати пам'ять, уяву та мовлення. Ці компоненти мають сильний вплив один на одного і часом обумовлені. Методики, спрямовані на поліпшення мислення, є неймовірно корисними, тому не варто їх ігнорувати або категорично відкидати. Щоб мислення у дітей не запізнювалося, не варто поспішати та всіляко підганяти події. Краще розвивати малюка поступово, але робити це правильно.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Розвиток мислення в дітей віком – це складний процес, що вимагає від батьків максимальної самовіддачі та завзятості. Необхідно навчитися помічати навіть маленькі перемоги та пишатися своїм чадом. Тільки тоді у нього з'явиться стимул іти вперед, прагнути нових перемог і звершень. Якщо ж просто пред'являти до дошкільника підвищені вимоги, не пропонуючи допомоги, він може швидко розчаруватися. У такому разі нерідко бажання щось робити пропадає дуже швидко. Мислення – процес, який залежить від багатьох факторів. У дошкільному віці у дітей виявляється інтерес до всього, що їх оточує. Ось чому це найкращий час для зростання мислення, і важливо не прогаяти цей момент.

Зв'язок із дією

Дитина дошкільного віку неспроможна мислити абстрактно. Його розум займає безліч питань, проте не всі здаються йому цікавими. Його мислення пов'язане насамперед із дією. Це особливість ранніх років розвитку, яку теж необхідно враховувати, плануючи відповідні заняття у дитсадку. Іноді здається, що мислення у деяких дітей запізнюється. У такій ситуації немає нічого трагічного та екстраординарного. І тут необхідно звернути увагу інші пізнавальні процеси, проводити відповідні заняття . Якщо мислення обумовлено дією, можна припустити, що його становлення відбувається поступово в залежності від того, наскільки ясно і наочно дитина може собі щось уявити. Існують спеціальні методики, що дозволяють враховувати особливості розвитку мислення у дитини дошкільного періоду. Штучне створення зацікавленості – важливий крок шляху до успіху. Не можна залишати дитину без нагляду, необхідно намагатися завжди її чимось позичати.

Наочно-дієве мислення

У ранньому дитинстві у дитини переважає наочно дієве мислення. Воно спирається на дію. Дитина щось побачила, проробила, запам'ятала. Виконуючи певні дії, дитина розвивається розумово, а не лише фізично. Ось чому такі корисні заняття на дрібну моторику. Наочно-дієве мислення дозволяє повторювати за дорослим і засвоювати у своїй нові знання. Уявлення про конкретний предмет формується відповідно до того, яке враження він справив на дитину. Важлива як зовнішня форма, і функція предмета, що він у собі несе. Наприклад, дитина запам'ятовує, що собака гавкає, а машина їде дорогою. Тоді він ніколи не переплутає, чим одне відрізняється від іншого.

Методики розвитку мислення дитини

Методики розвитку мислення в дітей віком спрямовані формування кращого розуміння мови, опрацювання відповідних навичок. Нижче представлені найпопулярніші та найефективніші методики, якими вихователі користуються досі.

Методика Марії Монтессорі

Ця методика спрямовано самостійне дослідження речі дитиною. Вона чудово підходить для розвитку дрібної моторики, для формування інтересу до навколишньої дійсності. Автор цієї теорії дуже любила дітей. Вона пропонувала надавати їм можливість самим знайомитися з предметами, що їх цікавлять, тим самим розвиваючи мислення в цілому, а не тільки якийсь один його напрямок.

Методика Нікітіних та Воскобовича

Ця методика спрямовано становлення логічного мислення. Її автори наполягали на тому, що логіка та увага є головними передумовами розвитку мислення. Тому всі заняття та завдання вони рекомендують спрямовувати насамперед на формування логіки. Дитині дошкільного віку будуть цікаві такі «уроки», але в них є чимало складнощів.

Таким чином, мислення є важливим пізнавальним процесом, необхідним для всебічного зростання особистості, бере участь абсолютно у всіх сферах життя і зачіпає будь-яку діяльність. Методики розвитку мислення дозволяють виростити справді успішну особистість, яка знатиме, як досягти задовільного результату.

Розвиток логічного мислення дитини не менш важливий, ніж освоєння ним читання, письма та мовних навичок. Логіка для дітей є базисом гарного інтелекту, допомагає широко мислити, аналізувати, розмірковувати, порівнювати та робити висновки. Формування логічних навичок дитини слід приділяти увагу вже з раннього віку.

Вчені наголосили, що розвиток логічного мислення у дітей дошкільного віку є одним із головних напрямів розвитку, тому йому потрібно приділяти серйозну увагу. Це допоможе в майбутньому дитині досягти успіху в навчанні та інтелектуальній сфері.

Як розвивати логіку у дитини?

Логічне мислення допомагає відокремлювати першочергову інформацію від другорядної, знаходити зв'язок між різними об'єктами, створювати умовиводи, знаходити їм підтвердження чи спростування. Фахівці радять тренувати логічне мислення, як і будь-яку іншу навичку. Для дітей молодшого вікувідмінно підійдуть спеціально розроблені ігри, вправи та завдання. Такі заняття допоможуть:

• збільшити швидкість мислення;
• підвищити його гнучкість та глибину;
• розвинути уяву та свободу думки;
• збільшити ефективність мислення.

Розвиток мислення у дітей

Мислення - одна з найвищих форм діяльності людини. Це соціально зумовлений психічний процес, нерозривно пов'язаний із промовою. У процесі мисленнєвої діяльності виробляються певні прийоми чи операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, конкретизація).

Виділяють три види мислення:

1) наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами)

2) наочно-образне (пізнання за допомогою уявлень предметів, явищ)

3) словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).

Наочно-дієве мисленняособливо інтенсивно розвивається у дитини з 3-4 років. Він осягає властивості предметів, вчиться оперувати предметами, встановлювати відносини між ними і вирішувати різні практичні завдання.

На підставі наочно-дійового мислення формується і складніша форма мислення. наочно-подібне. Воно характеризується тим, що вже може вирішувати завдання з урахуванням уявлень, без застосування практичних дій. Це дозволяє дитині, наприклад, використовувати схематичні зображення або рахувати в умі.

До шести-сім років починається більш інтенсивне формування словесно-логічного мислення,яке пов'язане з використанням та перетворенням понять. Однак воно не є провідним у дошкільнят.

Усі види мислення тісно пов'язані між собою. При вирішенні завдань словесні міркування спираються на яскраві образи. Водночас вирішення навіть найпростішого, найконкретнішого завдання потребує словесних узагальнень.

Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання, спілкування і т.д., тобто все те, чим займається дитина до школи, розвивають у неї такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, класифікація, встановлення причинно-наслідкових зв'язків , розуміння взаємозалежностей, здатність розмірковувати

Способи тренування логічного мислення

• Тренуємо увагу та спостережливість. Адже саме ці навички дозволять дошкільнику успішно аналізувати та класифікувати властивості та ознаки предметів. Починаючи з 3-4 років можна сміливо пропонувати дитині проаналізувати той чи інший предмет з погляду різних ознак: форми, кольору, смаку, запаху.
• Вирішуємо логічні завданнята вправи. Тут добрими помічниками будуть звичайні лічильні палички. Вчіть дитину складати з них різні геометричні фігури, наприклад, два трикутники з п'яти рахункових паличокабо пропонуйте йому вправи щодо продовження складених вами елементів візерунка.
• Граємо у протилежності. Вчимо дитини знаходити поняття, протилежні заданим: день – ніч, тепло – холодно, солодкий – гіркий тощо.
  Своєчасний розвиток логічних здібностей у дошкільника буде надзвичайно корисним не тільки для його подальшого навчання, а й у повсякденному житті

Ігри та вправи для тренування логічного мислення

ХТО, ЩО ЛЮБИТЬ?
Підбираються картинки із зображеннями тварин та їжі для цих тварин. Перед дитиною розкладають картинки з тваринами та окремо картинки із зображенням їжі, пропонують усіх «нагодувати».

НАЗВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Дитині зачитують слова та просять назвати їх одним словом. Наприклад: лисиця, заєць, ведмідь, вовк - дикі тварини; лимон, яблуко, банан, зливу – фрукти.

Для дітей старшого віку можна змінити гру, даючи узагальнююче слово і пропонуючи їм назвати конкретні предмети, що стосуються узагальнюючого слова. Транспорт - ..., птахи - ...

КЛАСИФІКАЦІЯ
Дитині дають набір картинок із зображенням різних предметів. Дорослий розглянути їх і розкласти на групи, тобто. відповідні з відповідними.

ЗНАЙДИ ЗАЛИШНУ КАРТИНКУ:розвиток розумових процесів узагальнення, відволікання, виділення суттєвих ознак.
Підберіть серію картинок, серед яких три картинки можна об'єднати в групу за якоюсь загальною ознакою, а четверта - зайва. Запропонуйте дитині знайти зайву картинку. Запитайте, чому він так думає. Чим схожі картинки, що він залишив.

ЗНАЙДИ ЗАЛИШНЕ СЛОВО
Прочитайте дитині серію слів. Запропонуйте визначити, яке слово є зайвим.

Приклади:
Старий, старий, маленький, старий;
Хоробрий, злий, сміливий, відважний;
Яблуко, слива, огірок, груша;
молоко, сир, сметана, хліб;
Година, хвилина, літо, секунда;
Ложка, тарілка, каструля, сумка;
Сукня, светр, шапка, сорочка;
Мило, мітла, Зубна паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, суниця;
Книжка, телевізор, радіо, магнітофон.

ВАНТАЖЕННЯ
Запропонуйте дитині намалювати, розфарбувати чи нанизати намисто. Зверніть увагу, що намистинки повинні чергуватись у певній послідовності. Таким чином, можна викласти паркан з різнокольорових паличок і т.д.

СЛОВА НАВПАКИ
Запропонуйте дитині гру «Я говоритиму слово, а ти теж говори, тільки навпаки, наприклад, великий — маленький». Можна використовувати такі пари слів: веселий - сумний, швидкий - повільний, порожній - повний, розумний - дурний, працьовитий - лінивий, сильний - слабкий, важкий - легкий, боягузливий - хоробрий, білий - чорний, твердий - м'який, шорсткий - гладкий і гладкий і т.д.

БУВАЄ-НЕ БУВАЄ
Називаєте якусь ситуацію та кидаєте дитині м'яч. Дитина повинна зловити м'яч у тому випадку, якщо названа ситуація буває, а якщо ні, то м'яч треба відбити.

Ситуації можна пропонувати різні: тато пішов працювати; поїзд летить небом; кішка хоче їсти; листоноша приніс листа; яблуко солоне; будинок пішов гуляти; туфлі скляні та ін.

ПОРІВНЯННЯ ПРЕДМЕТІВ (ПОНЯТТЯ)
Дитина повинна уявляти собі те, що вона порівнюватиме. Задайте йому запитання: Ти бачив муху? А метелика?» Після таких питань про кожне слово запропонуйте їх порівняти. Знову запитайте: «Схожі муха і метелик чи ні? Чим вони схожі? А чим відрізняються один від одного?

Дітям особливо важко у знаходженні подібності. Дитина 6-7 років має правильно робити порівняння: виділяти і риси подібності, і відмінності, причому за суттєвими ознаками.

Пари слів для порівняння: муха та метелик; будинок та хатинка; стіл та стілець; книга і зошит; вода та молоко; сокира та молоток; піаніно та скрипка; витівка і бійка; місто та село.

Вгадай з опису
Дорослий пропонує вгадати, про що (про який овоч, тварину, іграшку) він говорить і дає опис цього предмета. Наприклад: Це овоч. Він червоний, круглий, соковитий (помідор). Якщо дитина не може з відповіддю, перед нею викладають картинки з різними овочами, і вона знаходить необхідний.

Розклади за порядком
Використовуються готові серії сюжетних послідовних картинок. Дитині дають картинки та просять їх розглянути. Пояснюють, що картинки мають бути розкладені за порядком розгортання подій. На закінчення дитина складає розповідь за картинками.

ВІДГАДЖЕННЯ НЕБУЛИЦЬ
Дорослий розповідає про щось, включаючи у своє оповідання кілька небилиць. Дитина повинна помітити та пояснити, чому так не буває.

Я ось що хочу вам розповісти. Ось учора — іду я дорогою, сонечко світить, темно, листочки сині під ногами шарудять. І раптом з-за рогу як вискочить собака, як заречить на мене: «Ку-ка-ре-ку!» — і роги вже наставили. Я злякався і втік. А ти злякався б?

Іду я вчора лісом. Навколо машини їздять, світлофори блимають. Раптом бачу – гриб. На гілочці росте. Серед листочків зелених сховався. Я стрибнув і зірвав його.

Я прийшов на річку. Дивлюся - сидить на березі риба, ногу на ногу закинула і сосиску жує. Я підійшов, а вона стрибнула у воду — і попливла.

НЕЛІПИЦІ
Запропонуйте дитині малюнки, у яких містяться якісь протиріччя, несообразности, порушення у поведінці персонажів. Попросіть дитину знайти помилки та неточності та пояснити свою відповідь. Запитайте, як насправді буває.

Мислення є найвищою формою пізнавальної діяльностілюдини, процес пошуку та відкриття нового. Розвиток мислення в дітей віком є ​​важливим елементом виховання, тому що розвинене мислення допоможе дитині розуміти закономірності навколишнього світу, причинно-наслідкові зв'язки у відносинах, житті та природі. Логічне мислення - це основна частина досягнення успіху в житті, яка допоможе правильно проаналізувати будь-яку ситуацію або проблему, обравши раціональний варіант вирішення.

Логічне мислення необхідно постійно тренувати. Щоб дитина не використовувала стереотипне мислення, властиве багатьом людям, слід розвивати логіку з раннього дитинства.

Якщо кожна людина звернеться до свого дитинства, то вона не зможе сказати, в який момент вона почала мислити, запам'ятовувати, логічно думати. Здається, що людина мала розумові вміння все життя. Насправді мислення потребує свого розвитку, яке відбувається на основі тієї зовнішньої обстановки, в якій дитина дошкільного віку перебуває. За розвиненість насамперед відповідають батьки, які є першими вчителями, які працюють із фізичним та інтелектуальним розвитком свого чада.

Інтернет-журнал сайт вказує, що розвитком мислення можна займатися у будь-якому віці. Проте чим раніше дитинаотримуватиме потрібні йому навички, тим швидше він буде пристосовуватися до соціальним умовам. Батьки повинні розуміти, як мислить їхнє маля і які вправи з ним можна проводити в період дошкільного віку.

Що таке розвиток мислення в дітей віком?

Розвиток мислення у дітей починається з самого народження, незважаючи на те, що вони поки що не розуміють, що їх оточує, не мають мови і не можуть розмірковувати. Розвиток мислення починається з того, в яких умовах малюк перебуває. Він поки що тільки дивиться, спостерігає та запам'ятовує, які предмети та люди його оточують, які явища відбуваються, які дії відбуваються.

Паралельно з цим дитина навчається тим діям, що дозволяє її тіло. Мислення розвивається паралельно з тими вчинками, які людина робить. Таким чином, якщо малюк вже може брати до рук іграшки, то він не тільки починає їх бачити, а й вивчати склад, маніпуляції, які з ними можна зробити, явища, які виконують самі іграшки.

Розвивається у міру того, як малюк освоює свій організм і починає сам рухатися. Якщо спочатку він може тільки спостерігати і запам'ятовувати, то в старшому віці у нього розвиваються фантазування, уяву, міркування, вигадування та виклад своїх думок.

Розуміючи це, дорослі повинні створювати відповідні умови для розвитку свого малюка. Вони не тільки повинні його годувати та доглядати, а й розвивати його фізіологічне тіло, показувати навколишній світ, розмовляти, розповідати, а також поступово пропонувати дитині самостійно зіткнутися з навколишніми явищами та предметами, самому їх відчути та відчути на собі.

Виділяють три етапи розвитку мислення, які займають величезний проміжок часу, включаючи шкільний вік:

1. Наочне мислення, коли малюк поки що тільки спостерігає або сам робить з предметами примітивні дії.
2. Конкретно-предметне мислення, коли малюк вже починає використовувати предмети, вчиняти з ними певні дії, задіяти руки для здійснення певних маніпуляцій.
3. Логіко-абстрактне мислення, коли малюк починає оперувати словами та образами.

Розвиток мислення у дітей дошкільного віку

Дошкільне мислення в першу чергу базується на уявленнях, якими малюк має, виходячи зі свого минулого досвіду. Він уже знайомий з певними предметами та явищами, тому може з ними не контактувати, проте оперувати образами, що дозволяє йому виходити за межі наявної ситуації та розширювати межі свого мислення.

Поступово засвоюючи мову, малюк починає розширювати межі своєї інтелектуальної діяльності, коли:

• Мова пов'язується з діями і, відповідно, мисленням – міркування. В даному процесіголовним стає питання. Коли всередині дитини виникає питання, це вказує на її прагнення осягнути проблеми та істини навколишнього світу (допитливість). Питання виникають залежно від того, якими інтересами малюк має і як дивиться на світ. Зіткнувшись з новим предметом, він бажає його вивчити, знайти йому місце та узгодити з минулим досвідом, яким володіє.

Питання виникають і тоді, коли дитина стикається з протиріччями у зовнішньому світі та тим досвідом, яким він володіє. Якщо те, що він знає, не збігається з тим, що він бачить чи чує, тоді виникає питання, яке він хоче вирішити.

Також питання виникають за бажання дитини підтвердити свою ідею чи висновок. Він звертається до дорослих, чию компетентність визнає. З кожним роком таких питань стає дедалі більше.

Тут важливим стає усвідомлення причинності подій, що відбуваються. Дитина поступово починає помічати закономірності, бачить множинність причин однієї й тієї ж явища, задаватися питаннями, чому виникають ті явища, які є новими. Він наголошує на невідповідності з дійсністю. Критичність мислення дозволяє дитині формувати свої висновки та висновки, що робить її незалежним і самостійним від дорослих.

Часом дитячі висновки є незвичайними та новими для дорослих. Це з тим, що мислення дитини доки таке, як в дорослих. Він оперує наявними знаннями та тим, що бачить. Причому загострення уваги завжди відбувається на яскравому, незвичайному, що не відповідає, що дозволяє робити такі висновки, які просто не можуть бути винесені дорослою людиною, яка не помічає того, що бачить малюк.

Дитина відрізняється незвичайним мисленням з трьох причин:

1. Нестача знань, досвіду, інформації, тому не може зрозуміти сутності того, що відбувається.
2. Нерозвиненість розумових процесів.
3. Відсутність критичності мислення. У тому, що відбувається, часто виділяє окремі деталі, яскраві і видимі на перший погляд, не помічаючи всього іншого.

На основі цієї міркування малюка оригінальні, водночас суб'єктивні (тут відсутня об'єктивність). Дитина виходить з того, що бачить і чує вона, сприймає і відчуває особисто, не володіючи здатністю подивитися на ситуацію з різних боків.

Таке мислення дозволяє дитині формувати перші зародки того, в якому світі вона з'явилася. Безсумнівно, його знання є поверхневими та неглибокими. Проте поступово він набуватиме знання, які й допоможуть йому повною мірою розширити горизонти своїх знань.

• Мова стає плануючою, тобто певною мірою замінювати фізичні дії. Це пов'язують із тими експериментами, які дитина починає виробляти з навколишніми предметами. Вже кидання каменю у воду дозволяє йому побачити явища, які за його дією будуть. Надалі малюк вже зможе у голові відтворити пережитий досвід. Чим більше експериментів дитина проведе в дошкільному віці, тим більше знань вона матиме, коли зіштовхуватиметься з новими ситуаціями.

Наявний досвід дозволяє дитині звертатися до неї, коли потрібно вирішувати, що робити далі. Якщо дитина вже стикалася з якимись явищами, то вже може прогнозувати, що піде за кожною її дією. Він починає міркувати і вибирати, яку дію вчинити, спираючись на причинно-наслідкові зв'язки, з якими вже стикався.

Поступово дитина починає виділяти як видимі ознаки навколишніх предметів, а й їх невидимі функції. Це дозволяє предмети ділити на види, класифікувати їх, хоч і примітивним чином: «їстівне»/«їстівне», «рухливе»/«нерухоме» та ін.

• Йдеться активізувати уяву.

Отже, можна назвати такі особливості мислення в дітей віком дошкільного віку:

1. Все, що дитина бачить і чує, відчуває і переживає, сприймається ним, запам'ятовується та створює перші уявлення про світ.
2. Включення мови дозволяє додатково проводити навколишній світ, розмірковувати, робити висновки.
3. Опосередковане сприйняття світу, тобто колись незнайомі явища пояснюються знайомими. Це дозволяє дитині зрозуміти світ, який йому незнайомий, та заповнити прогалини інформації.
4. У міру напрацювання досвіду малюк все більше спочатку починає аналізувати і розмірковувати, а потім робить будь-які дії.
5. Здатність оперувати предметами в умі на основі досвіду.
6. Поділ предметів на категорії призводить дитину до використання абстрактного мислення, що він сприймає світ, якого немає, ділить його.

Гра є головною операцією, де дитина починає пізнавати навколишній світ. Ось чому вона повинна здійснюватися під контролем дорослих, які можуть через ігрові моменти вплинути на те, як їхня дитина сприйматиме навколишній світ.

Логічне мислення починає своє зародження тоді, коли малюк починає впізнавати та користуватися словами. Спочатку він розуміє значення слів, які характеризують функцію чи поняття певного предмета. Потім дитина розуміє правила міркувань та відносин між предметами та явищами.

Розвиток логічного мислення у дітей

Логічне мислення є головною формою інтелектуальної діяльності, що виділяє людину на тлі тварини. Людина сприймає світ, робить міркування, оперує висновками, поняттями та абстрактними термінами, висловлює свої думки – усе це форми логічного мислення.

У дітей дошкільного віку логічне мислення починається з 3-річного віку, коли починається активне пізнаннясвіту. Воно включає такі розумові операції, як:

1. Аналіз та синтез.
2. Абстрагування та конкретизація.
3. Узагальнення та зіставлення.

Розвиток одного виду мислення неминуче тягне у себе розвиток іншого. Також батькам не слід перескакувати стадії розвитку та вправи, які спрямовані на конкретний вид мислення, хоч би якими простими вони здавались. Логічне мислення базується на вмінні дитини відтворювати у голові образи. А для їх появи він спочатку повинен їх фізично сприйняти, пропрацювати, задіяти.

Творче мислення базується на фантазіях та уяві дитини. Його також необхідно розвивати, незважаючи на те, що воно базується на певній природності прояву. Логіка часто має шаблонність і стереотипність, тобто людина повинна мислити певним чином, що диктується суспільством. Це створює обмежене мислення. Однак завдяки творчому підходу дитина може розширити межі своєї мисленнєвої діяльності.

Батьки повинні розвивати всі види мислення, оскільки вони доповнюють одне одного і сприяють розвитку особистості цілому.

Підсумок

Навіщо знати про те, як розвивається дитяче мислення у період, коли малюки ще не ходять до школи? Батьки повинні мати дані знання, щоб сприяти розвитку розумової діяльності своїх дітей. По-перше, дорослі починають розуміти мотиви дій своїх малюків, які часто роблять те, що вважається поганим та неправильним у суспільстві. По-друге, вони сприяють розвитку своєї дитини, яка незабаром піде до школи, де будуть корисні всі види мислення.

Окрему увагу фахівці рекомендують приділяти творчому мисленню, яке дозволить їхньому чаду у будь-якому віці виходити за межі запропонованого, залишатися гнучким та розмірковуючим.