Заняття для дітей із тяжкими порушеннями мови. Проведення інтегрованих занять у групах дітей з тнр Передумови розвитку нормальної мови
Використання ігор та вправ на заняття з математики у дітей із ТНР
Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне вікно, через яке в духовний світдитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».В.А. Сухомлинський
Математика у розумовому розвитку дітей має велике значення. Її вивчення сприяє розвитку пам'яті, мови, уяви, емоцій, формує наполегливість, терпіння, творчий потенціал особистості. Діти починають краще планувати свою діяльність, послідовніше та точніше викладає думки. Але навчання математики дітей дошкільного віку буде неефективним без використання ігор.
Відзначено, що діти дуже активно сприймають завдання – жарти, різні головоломки, логічні вправи. Вони з величезним бажанням шукають ходу рішення, який приведе їх до будь-якого результату. А тоді, коли завдання ще й доступне дитині, у нього складається позитивне емоційне ставлення до неї, що мотивує його на розумову активність. Дитині стає цікавою кінцева мета.
У своїй роботі я використала ігри, спрямовані на порядковий та зворотний рахунок.Дітям пропонувався «планшет», де їм необхідно знайти цифру і розставити стаканчики з цифрою по порядку. зворотному порядкуабо із заданого числа. Діти як закріплювали рахунок до 10, а й закріплювали навички орієнтування на площині.
Найбільший інтерес у дітей викликала така гра, як "Математичні пазли".У цій грі вони не тільки закріплювали рахунок до 10, а й у результаті отримували цікаву картинку.
Велику допомогу у вирішенні прикладів, знайомство зі складом числа, надали – числові будиночки,
які завжди перебувають у полі зору дітей. Вони можуть звернутися до них, як у перебігу заняття, і у безпосередньої діяльності.
Улюблена гра дітей старшого віку – це гра в лего та конструктор. Тому його теж використовували для формування елементарних математичних уявлень, А саме для кількісного рахунку (співвіднесення числа та кількості).
Таке ж завдання вирішувала гра «Добав голки їжачку». Діти співвідносили кількість та цифру. А за допомогою маніпуляцій із прищіпками розвивали дрібну моторику рук.
Гра "Хто швидше".Мета цієї гри так само є закріплення кількісного рахунку. Діти за допомогою кубиків набирали собі бали та відображали на зірочках. Вигравав той, хто швидше її заповнить.
Однією з найбільших труднощів, які виникли на заняттях з математики, це обчислювальні навички, розв'язання прикладів додавання та віднімання. Тому для формування використовувався найрізноманітніший матеріал. Такі вправи, як «Допомогти гусениці порахувати крапки на спині, а їжачку голки».
Особливу увагуприділялося розумінню понять «цілого» та «частини».Де діти могли практично відтворювати обчислення та відзначати, що змінювалося під час вирішення.
Дуже цікавим та незвичайним завданням для дітей було вирішення прикладів за допомогою пазлів. Їхнім головним завданням було закріплення обчислювальних навичок.
Закріплення назв геометричних фігур є невід'ємною частиною програми, а щоб вона була цікавішою, для дітей використовувалася гра «Знайди та сховай фігуру».
Така гра як «Що з чого складається»не тільки допомогла закріпити назви геометричних фігур, але й відзначити з величину, колір і знаходити серед безлічі фігур.
Для розвитку навичок просторового орієнтування використовувалися вправи «Повтори», «Запам'ятай та повтори».Спочатку діти починали з маленького поля, що складається із 4 квадратів, а потім воно збільшувалося.
Аналогічне завдання вирішувала гра «Розсіли рибок за акваріумами».Діти вправлялися в орієнтуванні на аркуші паперу, виконуючи завдання такі, як дві рибки живуть у верхньому правому кутку, 5 рибок живуть у нижньому лівому кутку і т.д.
Багато часу приділялося розвитку дрібної моторикирук, особливо при вивченні цифр, щоб діти засвоїли її зовнішній графічний вигляд та розташування на аркуші. Використовувалися такі вправи, як «Виклади цифру з квасолі», «Виліпи з пластиліну», «Обведи по контуру» та Остання задача роботи – вчити орієнтуватися за схемою, викладати символічні зображення предметів з паличок.
Використовувалися блоки Дьєнеша та палички Кюїзенера.Блоки Дьєнеша – універсальний дидактичний матеріал, що дозволяє успішно реалізувати завдання пізнавального розвитку дітей Палички Кюїзенера дозволяють моделювати числа, властивості, стосунки. Залежність між ними за допомогою кольору і довжини.
З досвіду роботи вчителя-логопеда ДНЗ
Сотникова Валентина Миколаївна – вчитель-логопед МАДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок№ 33 «Райдуга» міста Губкіна Білгородської області.Хочу запропонувати консультацію для учителів – логопедів.
Проведення інтегрованих занять у групах дітей із ТНР
В даний час все більшого поширення та популярність у системі роботи в логопедичній групі набувають інтегровані корекційно-розвиваючі заняття, які відповідають основним принципам дошкільної освіти, затверджених у федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти:
1) побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);
2) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;
3) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;
4) співробітництво Організації із сім'єю;
5) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;
6) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.
Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки явищ і предметів, взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури. Основний акцент припадає не так на засвоєння певних знань, як на розвиток образного мислення. Інтегровані заняття також передбачають обов'язковий розвиток творчої активності вихованців. Це дозволяє використовувати зміст всіх розділів програми, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ та подій навколишнього життя. Одним із важливих принципів планування інтегрованого заняття є визначення співвідношення знайомого та нового матеріалу. Останній обов'язково має ґрунтуватися на наявних та добре засвоєних знаннях, що сприяє швидкій побудовіасоціацій, залучення дитини до вирішення проблемної ситуації із власного досвіду. Велике значенняна інтегрованих заняттях надається розвитку в дитини комунікативних здібностей як одного з найважливіших факторів його готовності до школи.
Переваги інтегрованих занять у цьому, що вони сприяють підвищенню мотивації навчання, формуванню пізнавальних інтересів.
Більшою мірою, ніж звичайні заняття сприяють розвитку мови та формуванню вміння порівнювати, узагальнювати.
Інтегровані заняття поглиблюють уявлення про поняття та закономірності, розширюють кругозір дітей.
Ґрунтуючись на знаходженні нових зв'язків між фактами, дозволяють підтвердити або поглибити певні висновки, спостереження вихованців у різних предметах.
Комбінуючи різні галузі, такі заняття емоційно розвивають дітей.
Орієнтовна структура заняття
1. Вступна частина.Створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (наприклад, запитує: «Хлопці, що станеться, якщо на Землі не буде води?»).
2. Основна частина.Дітям даються нові знання, необхідні для вирішення проблемного питання (наприклад, значення води в природі та життя людини тощо) на основі змісту різних розділів програми з опорою на наочність. Паралельно йде робота зі збагачення та активізації словника, навчання зв'язного мовлення.
3. Заключна частина.Дітям пропонується будь-яка практична робота (дидактична гра, малювання та ін.) закріплення отриманої інформації чи актуалізації раніше засвоєної.
Інтегровані заняття дають вихованцю досить широке і яскраве уявлення про світ, в якому він живе, взаємозв'язки явищ і предметів, взаємодопомогу, існування різноманітного світу матеріальної та художньої культури. Основний акцент припадає не так на засвоєння певних знань, як на розвиток образного мислення. Інтегровані заняття також передбачають обов'язковий розвиток творчої активності вихованців. Це дозволяє використовувати зміст всіх розділів програми, залучати відомості з різних галузей науки, культури, мистецтва, звертаючись до явищ та подій навколишнього життя.
До основних особливостей інтегрованого заняття належить синтез:
- змісту досліджуваного матеріалу, теоретичного та практичного навчання;
- предметів освітнього циклу між собою;
- діяльності двох або більше педагогів та ін.
Педагогічні можливості інтегрованого заняття:
- формування у єдності знань та умінь;
- комунікативність умінь;
- Підвищення інтересу до вчення;
- Зняття напруженості, страху, невпевненості.
- емоційно розвивають дітей, оскільки засновані на елементах музики, живопису, літератури, пластики руху та ін.
Закономірності інтегрованого заняття(О.С. Бадовська):
- все заняття підпорядковане авторському задуму;
- заняття становить єдине ціле, етапи заняття – фрагменти цілого;
-етапи та компоненти заняття перебувають у логіко-структурній залежності;
- відібраний заняття дидактичний матеріал відповідає задуму;
- ланцюжок відомостей організована як «дане» і «нове» і відбиває як структурну, а й смислову пов'язаність.
До труднощів проведення інтегрованого заняття можна зарахувати:
- Складність відбору навчального матеріалу;
- Детальне структурування заняття;
- Проблема особистої сумісності педагогів;
- загальний підхіддо оцінки знань та умінь дітей;
- узгоджене застосування однакових термінів та понять.
Основні засади взаємодії з дітьми:
1. Демонструвати позитивне ставлення до дитини, не виявляти роздратування, не говорити наказним тоном, виявляти щиру зацікавленість діям дитини, бути готовим до емоційної підтримки.
2. Спілкуватися емоційно, що сприяє розвитку пізнавальної активностідітей, монотонна мова швидко втомлює, поступове підвищення емоційної насиченості заняття, щоб найцікавіші фрагменти роботи належали на період наростання втоми.
3. Менше зауважень, більше похвали, тому що «психологічні особливості багатьох дітей такі, що порок чутливості до негативних стимулів дуже низький», відкривати сильні та слабкі сторони дитини та враховувати їх у вирішенні завдань виховання.
4. Перебувати поруч, підтримувати зоровий контакт, а якщо потрібно, і тактильний (для привернення уваги взяти за руку, доторкнутися до спини, погладити плече).
На інтегрованих заняттях діти вчаться спілкуватися один з одним і з дорослими, що сприяє вдосконаленню розмовної мови, збагаченню словникового запасу та, зрештою, формуванню комунікативної функції мови та успішної соціалізації дітей. Інтегровані заняття надають специфічний вплив на розвиток дітей у цілому. Заняття за участю різних спеціалістів та батьків дошкільнят можуть проводитись як щотижня, так і раз на два тижні або раз на місяць. Питання частоти проведення таких занять вирішується усіма фахівцями, які беруть участь у них: учителем-логопедом, вихователями, педагогом-психологом, музичним керівником, інструктором з фізичного виховання, інструктором з лікувальної фізкультури, масажистом тощо.
Тривалість інтегрованого заняття у різних вікових групахможе змінюватись від 20 до 35 хвилин. Зміна спеціалістів та видів діяльності в ході заняття, використання різноманітних прийомів роботи, зокрема, логоритмічних прийомів, ігрових та сюрпризних моментів, високий темп роботи, обов'язкова релаксаційна пауза в середині заняття та обов'язкова фізкультурна пауза дозволяють підтримувати високу працездатність та зацікавленість дітей. часу.
Після інтегрованого заняття організується вільна діяльністьдітей у ігровому просторі групового приміщення на 25-30 хвилин, потім діти вирушають на прогулянку, під час якої логопед здійснює індивідуальну роботу з дітьми. Можна змінити порядок цих режимних моментівта спочатку відправити дітей на прогулянку, а потім надати дітям час для самостійної діяльності.
Основне навантаження під час підготовки таких занять падає на вчителя-логопеда, який розробляє структуру заняття та здійснює координацію дій фахівців.
Під час підготовки інтегрованого заняття логопеду слід чітко виконувати такі действия:
- визначити тему та мету заняття.
- позначити основні етапи заняття та визначити фахівців, які будуть проводити роботу на цих етапах, сформулювати завдання кожного етапу спільно з цими спеціалістами, забезпечивши взаємозв'язок та взаємообумовленість етапів заняття, а також інтеграцію освітніх областей.
- включити у заняття різноманітні ігрові та дидактичні вправи;
- передбачити на всіх етапах заняття використання прийомів, що забезпечують індивідуальний підхід до дітей;
- при відборі програмного матеріалувраховувати зону найближчого розвитку кожної дитини, її потенційні можливості;
- Визначити добре знайомий дітям словник, який вони повинні будуть актуалізувати на занятті, і роздрукувати його для всіх фахівців, що беруть участь у занятті, забезпечивши тим самим перехід дітей від накопичених уявлень і пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів;
- відібрати вже відпрацьовані з дітьми граматичні конструкції з урахуванням теми та мети заняття, етапу корекційного навчання, індивідуального підходу до мовленнєвих та психічних можливостей дітей та надати можливість усім фахівцям використати цей матеріал на різних етапахзаняття, організувавши в такий спосіб мовну практику, у якій закріплюються лексичні та граматичні значення;
- забезпечити поступове ускладнення мовленнєвих та мовленнєвих завдань;
включити в заняття регулярне повторення засвоєного мовленнєвого матеріалу і підключити до цього всіх фахівців, що беруть участь у занятті;
- залучити кожну дитину до участі у діалогах.
Заняття організуються таким чином, щоб забезпечити кожній дитині можливість брати участь у колективній діяльності, вільно спілкуватися з однолітками та дорослими. Передбачається вільне розміщення дітей під час заняття: сидячи або лежачи на килимі, сидячи або стоячи півколом біля мольберту, набірного полотна тощо. для того, щоб дітям було зручно розглядати предмети та посібники, що пред'являються їм під час заняття, дивитися один на одного чи педагога, що забезпечує повноту сприйняття чужої мови. На кожному етапі заняття місце розташування дітей обов'язково змінюється. Якщо, займаючись з логопедом, діти сиділи на стільчиках біля мольберта, то, переходячи до музичного керівника, вони виконують рухи під музику на килимі в центрі групового приміщення, а потім виконують завдання вихователя щодо розвитку математичних уявлень, сидячи за столиками або стоячи біля магнітної дошки .
Заняття будується в такий спосіб, щоб найбільш емоційні, сюрпризні, ігрові моменти припадали період наростання в дітей віком втоми.
Посібники для заняття відбираються та готуються заздалегідь; педагоги, які беруть участь у занятті на даному етапі, можуть надавати допомогу в розміщенні або прибиранні посібників для того, щоб темп роботи на занятті не знижувався і увага дітей не розсіювалася.
Якщо говорити про корекційну роботу логопеда на інтегрованих заняттях, вона різноманітна і може охоплювати всі напрями роботи логопеда, крім постановки звуків, яка, природно, складає індивідуальних заняттях із дітьми.
Логопед може включати у свої етапи заняття елементи артикуляційної гімнастики, роботу над просодичною стороною мови, диханням, розвитком слухового та зорового сприйняття та уваги, фонематичного слуху та сприйняття, мовного слуху та слухомовної пам'яті, оволодінням навичками звукового та складового аналізу та синтезу. У заняття можуть включатися вправи щодо закріплення правильної вимови поставлених звуків, відпрацьовуватися пройдені раніше граматичні категорії з пред'явленням вимоги їх правильного фонетичного оформлення, в іграх та ігрових вправах може проводитися робота із закріплення вже сформованих навичок словотвору.
В підготовчій групі, Під час інтегрованих занять, діти вчаться складно розповідати про побачене, висловлювати свої враження про ігри, які вони грали, про вправи, що вони робили. На таких заняттях діти вчаться чути помилки в чужому та власному мовленні, у них формується мовне чуття, почуття мови.
На інтегрованих заняттях з успіхом може вирішуватися завдання включення у роботу всіх аналізаторів дошкільника у розвиток його емоційного світу, світу його почуттів. Адже саме емоції та почуття беруть участь у формуванні вольового управління діями, лежать в основі довільної поведінки, початок якої припадає на дошкільний вік, що характеризується значними змінами у функціонуванні сенсорних систем та сприйнятті інформації через усі органи чуття. На інтегрованих заняттях у дитини вдосконалюються механізми сприйняття, розвиваються сенсомоторні та емоційні реакції, і на цій основі здійснюється становлення мотиваційно-потребової сфери та вищих психічних функцій – уваги, пам'яті, мислення, мови.
Використання різноманітних прийомів навчання, застосування дидактичних посібників забезпечують дитину естетичними насолодами, сприяють позитивним емоційним переживанням, формують стійке чуттєве тло життєдіяльності, знімають дратівливість і тривожність. Використання самих різних видів діяльності на одному занятті забезпечує поступову та плавну підготовку дитини до переходу від ігрової до навчальної діяльності.
Батьки дошкільнят можуть стати повноправними учасниками інтегрованих занять, беручи участь у їхньому художньому оформленні, підключаючись до роботи на різних етапах його проведення.
Навчання(необхідно сформувати уявлення про безліч чисел, величин, форми, простору та часу)
Розвиток(Розвиток розуміння мови, розширення пасивного та активного словника, лексико-граматичних структур, сенсорного та інтелектуального потенціалу, словесно-логічного мислення).
Виховання(формування морально-вольових якостей особистості (акуратності, відповідальності, організованості) у процесі аналізу життєвих ситуацій).
В основі методики навчання математичним знанням лежать загальнодидактичні принципи: систематичність, послідовність, поступовість, індивідуальний підхід, науковість, доступність, корекційна спрямованість, безперервне повторення матеріалу.
В основу відбору математичного змісту, його структурування та розробки форм подання матеріалу для математичного розвитку дітей з порушеннями мови покладено принцип орієнтації на загальний розвитокдитини, Що включає його сенсорну, моторну і інтелектуальну готовність.
- арифметичне(цифра та число від 0 до 10, основні властивості натурального ряду та ін.);
- геометричне(прообрази геометричних фігур у навколишній дійсності, форма, розмір, розташування фігур на площині, у просторі, виготовлення моделей з паперу та інших.);
Основними методами, що використовуються на заняттях з математики, є: метод дидактичних ігор та метод моделювання, які представлені у різному поєднанні один з одним. При цьому провідним є практичний метод, що дозволяє дітям впізнавати та осмислювати практичний матеріал(Виконання дій з предметами, моделювання геометричних фігур, замальовка, розфарбовування та ін).
Більшість дітей з недорозвиненням мови мають порушення дрібної моторики та зорово-рухової координації. Тому, дуже важливі фізкультхвилинки та пальчикова гімнастика. Філогенетичний зв'язок рухів з вимовою звуків дає низку переваг для розвитку дітей мовних груп. Їх мова ритмізується рухами, стає більш гучною, чіткою і емоційною, а також наявність ритму позитивно позначається на розвитку слухового сприйняття дітей.
Передбачувані фізкультхвилинки і пальчикові вправи на математичних заняттях дозволить дітям опанувати не тільки мовними навичками, але й розвинути математичні навички при закріпленні рахунку, орієнтування в просторі, часі і т. д. Крім того, включення вправ на розвиток пальцевої моторики корекції психічних процесів дітей.
Такий підхід дозволить вирішити такі завдання:
- Стимуляція дії мовних зон кори головного мозку дитини;
- розвиток уваги та пам'яті – психічних процесів, пов'язаних із промовою дитини;
- сприяння математичному розвиткудітей із порушеннями мови.
Основне корекційне завдання полягає в тому, щоб формувати у дітей, які мають відхилення у розвитку, пошукові способи орієнтування при виконанні завдання з математики. Дитині з відхиленнями у розвитку потрібні багаторазові повторення на основі принципу функціонального тренування. Також добре пропонувати мовний матеріалдля закріплення знань, отриманих під час навчання математики, поза математичними заняттями. Це - вірші, казки, оповідання, у яких обов'язково присутні числа.
Завдання розвитку:
1. Аналіз та синтез предметів (від загального до приватного: «Що спільного?»; наприклад, різні за кольором предмети, але однакові формою).
2. Класифікація предметів (об'єднання предметів за 1-ю або декількома ознаками в групи; наприклад, 3 мишеня, а в коробці лежить сир. «Виберіть формою сир»). Вводяться опорні знаки, опорні малюнки.
3. Узагальнення (підбираються ігри з операцією на узагальнення: «4-й зайвий», «Розклади за формою», «Збери за кольором» тощо).
4. Серіація (підбір за величиною, за 1 ознакою, за величиною і кольором, за 2 ознаками і т. д.).
5. Абстрагування – високий рівень аналізу та синтезу.
6. Побудова умовиводу (під час розвитку в дітей віком симультанного гнозису, робота з формуванню розуміння дітьми реальної ситуації). Наприклад, дається інструкція: «Я почну розповідь, а ти закінчи. «Якби корови літали в повітрі…».
Особливості занять з математики для дітей із ТНР:
Дорослому необхідно ретельно продумувати та чітко формулювати питання, виключати можливість відповіді дітей на дефектному мовному матеріалі.
Висновки повинен робити та озвучувати сам дорослий, показуючи зразок грамотної мови;
Необхідно приділяти увагу правильному вживанню лексичних форм за узгодженням іменників; слід вимагати найменування кожного числа при перерахунку (один кінь, два коні, п'ять коней ...);
Статична діяльність має поєднуватися з малими формами активного відпочинку: фізкультхвилинами, фіз. паузами, гімнастикою для очей, пальчиковими іграми;
Для розвитку елементів словесно-логічного мислення доцільно застосовувати сучасні педагогічні засоби: палички Х. Кюїзенера, блоки Дьєнеша.
Коли дитина бачить, відчуває, мацає предмет, навчати його математики значно легше. Тому одним із основних принципів навчання дітей основ математики є наочність.
Комплекс методів та прийомів на заняттях з формування елементарних математичних уявлень:
1 – Практичні методи.
Вправи – багаторазове повторення дітьми розумових практичних процесів, заданого змісту.
А-Вправи наслідувально-виконавчого характеру - перед дітьми ставиться конкретне навчально-пізнавальне завдання, показується послідовність дій. Наприклад: виконати фігуру із 3 паличок. Дається зразок, потім дитина викладає фігуру.
Б-Вправи конструктивного характеру - перенесення засвоєного способу на новий зміст. При цьому діти конструюють із відомих їм дій та операцій відповідний спосіб вирішення.
Вправи творчого характеру - припускають використання засвоєних способів у нових умовах, а також використання нових дій та операцій, яким діти не навчалися. На заняттях корисно та доцільно використати логічні завдання, вірші, загадки математичного змісту.
2 – Словесні методи.
Словесні методи входять до складу будь-якого наочного та практичного методу.
На заняттях з математики використовуються пояснення, пояснення, вказівки, питання, педагогічна оцінка. Пояснення та поясненняшироко використовуються в ході вправ за рахунок предметів за участю різних аналізаторів.
Вказівкиефективні, коли дитина промовляє дії під час виконання завдань: «Я заштриховую ялинку зеленим фломастером». Педагогічна оцінкавважається одним із найважливіших словесних прийомів. Вона допомагає дитині, утвердиться у досягненні позитивних результатів, зрозуміти помилки. Особливо важливою є для дітей невпевнених, замкнутих, які мають низький рівень знань.
Спочатку позитивно оцінюється саме прагнення дітей до виконання навчальної задачі. Потім за загальної позитивної оцінці коректно відзначаються допущені помилки, вказуються конкретні способи їх виправлення, вселяють упевненість у дитини. І, нарешті, аналізу піддається якість результату, оцінюються навички взаємодії, використовується оцінка, що дається самими дітьми.
3 – Наочні методи.
На заняттях з математики успішно використовуються:
Демонстрація картинок типу "Що змінилося?", "На що схоже?", "Де знаходиться предмет?";
Ілюстрації із зображенням часу доби;
ситуації для складання завдань;
Циферблат годинника;
Показ діапозитивів, діафільмів, відеофільмів;
Демонстрація способів вимірювання сипких та рідких речовин.
4 – Ігрові методи.
Ігрові методи також ефективні на заняттях з формування елементарних математичних уявлень. Вони передбачають використання різноманітних компонентів ігрової діяльностіу поєднанні з іншими прийомами: питаннями, поясненнями, вказівками тощо. Застосовуються різноманітні дії з іграшками, ігровими матеріалами, імітація дій та рухів, елементи змагання, ховання та пошук предметів. Усе це створює в дітей віком позитивний емоційний настрій, підвищує їх активність і зацікавленість на занятті.
5 - В останні рокиу дошкільній дидактиці з'явився такий різновид наочно-пошукового методу, як моделювання.
Доступність цього відбито у працях А.В. Запорожця, Л.А. Угора, Д.Б. Ельконіна. У основі моделювання лежить принцип заміщення реального предмета іншим предметом, зображеним знаком. На занятті з математики застосовуються: різні плани; фішки; моделі пір року, місяців; моделі у вигляді годинників, поділених на сектори і т.д.
Моделювання вводиться дуже обережно, у міру формування у дітей розумових операцій (аналізу, синтезу, висновку).
Робота з формування математичних знань та умінь має проводитися у тісній співпраці з іншими фахівцями. На музичних заняттях можуть виконуватися пісні про цифри, завдання. На фізкультурних заняттях рекомендується проводити роботу з удосконалення координації рухів, орієнтування у просторі. Знання, отримані на заняттях, добре закріплюються у загадках, прислів'ях та приказках. Необхідно виготовити різні дидактичні ігри, які містили б великий мотиваційний потенціал для розвитку у дошкільнят активного пізнавального ставлення до навколишнього світу.
Бажано оформити куточок пізнавальної математики, в якому можна розмістити різні дидактичні ігри, рахункові палички, цифри, геометричні фігурита тіла, різну дитячу літературу та інші матеріали.
До тяжких порушень мови відносяться системні мовні патології, коли зачіпаються всі сторони мови (звукова вимова, фонематичний слух, граматичний лад, лексика і т.д.).
Останнім часом збільшується кількість дітей, які мають не розвивати мовні навички або вдосконалювати, а формувати їх, створювати це так звані безмовні діти, діти, що не говорять, або діти з "початками" мови(1-2 рівні мовного розвиткупо Р.Є. Левіною).
Діти, що не говорять- умовне позначення, під яким маються на увазі діти з мовою, що не розвинулася, за наявності нормального слуху (Понятийно-терминологический словник логопеда/Под ред. В.І. Селіверстова.-М.: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС, 1997). Безмовна дитина- дитина, має такий рівень мови, який може служити повноцінного спілкування. (Кириллова Е.В. «Логопедична робота з безмовними дітьми: Навчально-методичний посібник. М: ТЦ Сфера, 2011).
Група безмовних дітей неоднорідна. До неї входять діти з алалією, різними затримками психомовного розвитку, інтелектуальною недостатністю, анартрією при ДЦП, РДА, порушенням слуху, афазією. У так звану окрему групу відносять дітей зі складною структурою дефекту, наприклад, коли присутні дефіцит уваги та розгальмованість, аутистичні риси поведінки та відсутність мови.
Передумови розвитку нормальної мови:
- цілеспрямована предметна діяльність з урахуванням формування психічних процесів: всіх видів пам'яті, сприйняття, мислення);-говорящий соціум,повноцінне спілкування з дорослими
Фрагмент логопедичного заняття з учнями 2 класу
(Завдання: розвиток зорової уваги, сприйняття, використовуючи різнокольорові кульки марблс та гудзики)
Методи (основа) формування мовної системи
1 . За системної мовної патології потрібна комплексна робота фахівців, кожного у своїй сфері (дефектолога, психолога, вчителя фізичної культури, вчителя ритміки, вчителя музики). Логопед надбудовує свою роботу надроботою всіх спеціалістів.
2. . Формування мовної системи будується по онтогенетичних етапах формування промови. "Онтогенез промови"- весь період формування мови, від перших його мовних актів до того досконалого стану, при якому рідна мова стає повноцінним знаряддям спілкування та мислення.
Таблиця. Онтогенетичні закони розвитку мови
(Вінарська Є.А. "Вікова фонетика", "Дізартрія" та ін. роботи)
3 . Напрямки роботи будуються за чотирма мовними кодами: фонематичного або фонологічного, лексичного, граматичного або морфологічного та синтаксичного. Коди не існують окремо один від одного, але для зручності планування їх умовно поділяють.
4 . Необхідно розрізняти у роботі мовні та мовні явища,оскільки все, що ми говоримо, треба розглядати з двох позицій: з позиції мови та з позиції мови.
Схема корекційної роботи
(розроблена фахівцями ГОУ "Спеціальної (корекційної) початкової школи- дитячийсад v виду №1708" для дітей з ОВЗ, м. Москви.
Керівник-Новікова Т.М., кандидат економічних наук, Заслужений учитель Росії, логопед вищої кваліфікаційної категорії.
скачати схему
Корекційна логопедична робота (за схемою)
Формування ритміко-мелодико-інтонаційної основи мови
Підготовчий етап
Проспівування голосних (Цей період умовно дорівнює гулянню в онтогенезі) за допомогою символів голосних (за Фомічевою). Завдання: отримати фонацію, тривале голосування.
Символи голосних звуків
І етап
Відпрацювання ланцюжків із однакових складів, ланцюжків зі зміною гласних, ланцюжків складів зі зміною приголосних. Завдання: виробляти навичку плавного, ритмічного проспівування складів, поєднавши артикуляцію голосного та приголосного, приголосного та голосного і навчитися перемикатися з однієї мови на іншу. На цьому етапі роботи логопеду будуть потрібні складові картки для роботи (2 набори). На цьому етапі роботи логопедом даються звуконаслідування. Для цієї роботи використовуються картки для попевок. На кожне звуконаслідування 4 картки.
Складові картки з наборів
ІІ етап
Завдання роботи:виробляти навичку плавного, ритмічного проспівування слів із двох складів різної структури: на дві чверті з першим, з другим ударним складом, слів із трьох складів. Логопед використовує предметні картинки, назви яких відповідні структури: два відкритих склади з першим ударним, різні приголосні, голосні-одні і з різними голосними. Картинки на дві відкриті стилі з другим ударним. Картинки на трискладові слова: з першим ударним складом, з другим ударним складом, з третім ударним складом.
III етап
Задача роботи: вивчати плавно перемикатися в процесі фрази, ритмічно співати на дві чверті, на три чверті, вчити співати фразу з будь-яким ритмічним контуром.
Робота над звуковимовою
Складова структура слова
Завдання: вчити дітей плавно перемикатися зі складу на склад у складових ланцюжках, зі зміною голосного, приголосного, у закритих складах, зі збігом. Підсумок- навчити дітей говорити слова складної складової структури, пропрацювавши всі 13 класів за Марковою.
При роботі над складовою структурою три розділи: робота над ритмом, робота над складом і робота над словом у всьому його різноманітті: слово, словосполучення і в реченні.
Для роботи логопеду знадобляться картинки з шістьма ритмами, вміння дітей робити "замочки", які дають фіксацію положень рук, символи на голосні та приголосні звуки (з ними працюємо і при формуванні РМІ, і на заняттях з звуковимови, знадобляться лінійки з кнопками декількох видів: найпростіша - 5 кнопочок (за кількістю пальців), друга лінійка - по дві кнопки для роботи над ланцюжком, що складається з двох складів і третя лінійка - з трьох кнопочок, коли логопед працює зі словами, що складаються з трьох складів, також знадобляться для роботи картки з вікнами для формування складів і самі карти з картинками за класами (6 аркушів по 6 картинок) - 12 аркушів на кожен складовий клас (за Марковою) З 4 класу можна брати дієслова.
Усі ритми потрібно проходити у певній послідовності: класи мають співвіднесеність із ритмами. Усі ритми мають кількісну та якісну характеристики. Спочатку логопед вчить дітей чути "один", потім диференціювати "один-багато", після цього-один-два. Ударність показуємо у "замочках" гучністю. Характеристики " тихо - голосно " починають відпрацьовуватися на " голосно " , потім дається " тихо " і потім з'єднується " тихо - голосно " . Різні комбінації голосно і тихо даватимуть ритми.
Ритми-це база, тут кількість і якість майбутнього слова. Склади-будівельний матеріал, з якого потім виходитимуть слова.
Робота над фразою будується з модельного навчання мовленнєвим навичкам старших дошкільнят із затримкою мови В.І. Балаєвої (12 моделей)
Однією з основних завдань у роботі є формування дієслівного словника. Починають працювати над фразою тоді, коли у дитини є хоча б 10 іменників. Відпрацьовуються граматичні категорії числа, потім відмінка й у останню чергу- категорія роду, оскільки категорія роду найважча категорія. Відпрацьовується в словосполученнях, потім це словосполучення з відпрацьованою категорією вставляється в структуру речення.
Індивідуальне заняття для дітей із тяжкими порушеннями мови
старша група
Тема: Автоматизація звуку [р] у словах та реченнях.
Завдання:
- вправляти у правильному виголошенні звука[р]у словах і реченнях;
- закріплювати вміння виділяти звук[р] із низки звуків;
- вправляти в освіті зменшувально-пестливих форм іменників;
- закріплювати вміння класифікувати предмети;
- розвивати фонематичний слух, слухову та зорову увагу, логічне мислення, слухову пам'ять, зорове сприйняття, конструктивні навички;
- удосконалювати кінестетичну основу рухів пальців рук за словесною інструкцією, мімічну та артикуляційну моторику, фізіологічне дихання;
- удосконалювати здатність до зосередження;
- розвивати саморегуляцію.
Обладнання:розрізні предметні картинки, муляжі фруктів, тарілочки, сюжетні картинки, м'ячик, м'яка іграшка«ведмедик», сигнальні картки, кольорові олівці.
Хід заняття
1. Організаційний момент
До нас у гості прийшов Мишко. Він хоче послухати, як ти вчишся правильно вимовляти звук [р] у словах та реченнях.
2. Мімічна, дихальна та артикуляційна гімнастика
Пригостимо Ведмедика. Ведмедик ніколи не пробував лимон та банан. Давай ми йому покажемо, які вони на смак.
Упр. ”Кислий лимон” [зморщитися],
Упр. ”Защипало язичок” [дути висунутою мовою зі звуком ф-ф-ф…],
"Смачний банан" [імітація жувальних рухів],
"Оближемо губи" [облизувати по колу верхню та нижню губу, рот відкритий];
Наведемо порядок у будинку та на робочому місці, перш ніж займатися.
Вичистимо килимок [упр. ‘’Гойдалки’’]
Випраємо і прополоскаємо хусточки [упр. ‘‘Индюк”]
Повісимо хусточки на балкон, нехай вітерець їх висушить [упр.
А тепер можна робити.
3. Звукова розминка
Згадаймо як гелікоптер гуде -Др…
Трактор заводиться-Тр…
Мишка тремтить від холоду-Бр…
Дідусь хропе-Хр…
Плавець пливе-Фр.
Собака гарчить-Р…
4. Дід.ігра. "Розрізні картинки’’
А що тут у Мишка? [Лист.]
Погляньмо, що в ньому?
Потрібно скласти розрізані картинки і назвати всі слова правильно:
рак, ромашка, кавун, верблюд, огірок, виноград, дрова.
Де знаходиться язичок, коли вимовляємо звук [р]? [вгорі, упирається у верхні зубки і тремтить]
5. Дід. гра "Світлофор"
Я називатиму слова. Якщо ти почуєш звук [р] у слові – піднімеш зелену картку, а якщо ні – червону.
[Сокира, сова, цукор, рак, молоко, паркан, корабель човен, дорога, цегла, двір]
6.Гра "Закінчи слово"
топо... тракто...
помідо… шофе…
зобо… мото…
кісті ... боксі ...
кове… кефі…
разгово… мухомо…
7. Гра “Договір пропозицій”
Рибак ловить ...
Барабанщик голосно барабанить у ...
На небі різнокольорова…[райдуга]
У барана великі…[роги]
Сокирою рубають ... [Дрова]
Волосся розчісують ... [гребінцем]
8. Дід. гра "Розфарбуй картинки"
Сердитий чарівник зачарував картинки і змив з них фарби. Рома та Рая вирішили розфарбувати картинки знову. Допоможи їм, будь ласка! Рома розфарбовуватиме чорним олівцем те, що буває чорним, а Рая розфарбовуватиме предмети, які бувають червоними.
9. Дід. гра "Допоможи Ірі зробити прибирання"
Скласти в шафу предмети, в назвах яких є звук [р], а в пральну машину- у назвах яких немає звуку [р]
10. Гра з м'ячем ”Великий, маленький”.
Велике відро – маленьке відерце.
Великий паркан-маленький паркан.
Великий помідор-маленький помідор.
Великий олівець - маленький олівець.
Велика сорочка-маленька сорочка.
11. Результат заняття.
Ведмедику дуже сподобалося як ти займався і він багато чому в тебе навчився. А в які ігри ми грали з тобою? У Ведмедика є для тебе подарунок. Можеш з Мишком піти в групу та пограти з ним.
