≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Що таке нове освітнє середовище у доу. Предметно-розвивальне середовище в дитячому садку

Відомо, що ситуація, в якій зростає дитина - оформлення приміщень, меблі, іграшки - впливає на виховання та становлення особистості. Значну частину часу дошкільнята проводять у закладах освіти. І потрібно так організувати сферу перебування дитини на дитячому садкущоб вона сприяла фізичному та психічному розвитку маленької людини. Необхідно продумувати кожен елемент дизайну, розглядаючи його з різних боків: естетичну, безпеку, зручність і корисність.

Значення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі ДНЗ

Завданням будь-якого дошкільного освітнього закладу(ДОУ) є створення умов для розвитку та виховання дітей, збереження їх здоров'я у безпечних та комфортній обстановці. Найважливіша складова цього завдання - організація предметно-просторового середовища, що відповідає компонентам виховного та розвиваючого процесу, що виконується педагогами. Давно доведено, що розвиток дитини відбувається за її активну участь у різноманітних видах діяльності. Для вихованців старшої групи виділяються такі напрямки:

• навчальні та розвиваючі заняття;
• виконання практичних та творчих робіт;
• сюжетно-рольові ігри;
• основи трудової діяльності;
• заняття фізичною культурою;
• уроки музики та хореографії.

Адміністрація дитячого закладу освіти, педагоги та вихователі повинні створити для дошкільника багатокомпонентне освітнє середовище, яке враховує різні сторони організації процесу виховання та розвитку дитини. Це:

• розвиваюча предметно- просторове середовище;
• організація взаємодії із педагогами;
• спілкування з однолітками;
• відношення дошкільника до навколишнього світу та до самого себе.

Предметне середовище у групі має відповідати віку та інтересам вихованців

Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнку, фантазії, творчості.

В. А. Сухомлинський

Принципи побудови предметно-розвивального середовища

Предметно-просторове середовище в старшій групіслужить розвитку дитячої діяльності, насамперед, ігровий. Адже під час гри – провідної діяльності дошкільнят – розвивається пізнавальна мотивація, яка є основою навчальної діяльності. Предметно-просторове розвиваюче середовище має відповідати зоні найближчого психічного розвитку дитини 5–6 років – формуванню передумов навчальної діяльності.

Тієї чи іншої діяльністю наповнено весь час перебування дитини в закладі освіти, і необхідно, щоб вся обстановка, що оточує дошкільника, сприяла його розвитку. При цьому повинні виконуватись умови безпеки, багатофункціональності та варіативності обладнання.

Принципи організації предметно-просторового середовища у старшій групі:

• Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, комунікативну функції. Але найголовніше – вона повинна працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини, що актуально для старших дошкільнят.
• Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
• Форма та дизайн предметів орієнтовані на безпеку та вік дітей.
• Елементи декору мають бути легко змінюваними, мобільними.
• У групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
• Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.
• При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні враховується провідна роль ігрової діяльності.
• Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від періоду навчання дітей.
• Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень старшого дошкільного віку.
• Важливим завданням є формування у старших дошкільнят уміння взаємодіяти із представниками протилежної статі. Слід організувати середовище так, щоб дівчатка грали з хлопчиками.

Створене предметно-розвивальне середовище викликає у вихованців почуття радості, позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його та впізнавати нове

Середовище, що оточує дошкільнят у дитячому садку, має забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я, а також сприяти розвитку пізнавальних та творчих здібностей вихованців. При цьому враховуються схильності, інтереси та рівень активності кожної дитини.

При оцінці предметно-розвивального середовища для вихованців старшої групи звертають увагу на:

• загальний дизайн приміщення, естетику оформлення; наявність різноманітного обладнання для занять різними видами діяльності;
• організацію простору життєдіяльності дітей (наявність легких перегородок, ширм, модулів, пуфів).
• іграшки та матеріали, які мають забезпечувати та ігрову та продуктивну діяльність вихованців.

Види куточків та центрів у старшій групі

При плануванні розміщення обладнання та меблів у приміщеннях дитячого садка необхідно врахувати гнучке поділ простору на окремі зони з метою забезпечення різного виду діяльності дошкільнят. У приміщеннях дітей старшої групи можна назвати кілька областей.

Приміщення групи в дитсадку, як правило, невелике, тому слід раціонально використовувати кожен метр простору.

Спортивний куточок

Тут знаходиться спортивний інвентар як фабричного виробництва (скакалки, м'ячі, мотузки, ключки, обручі), так і підготовлені вихователями спільно з батьками (прапорці, стрічки, мішечки, набиті піском, хусточки). Необхідно передбачити спецобладнання для індивідуальних вправ з дітьми щодо запобігання плоскостопості ( масажна доріжка), Поліпшення постави, розвитку окоміру.

Спортивний куточок у групі, крім стандартного обладнання, може містити картотеку рухливих ігор, загадки, картки та наочні посібникиза видами спорту

Куточок продуктивної діяльності

Цей куточок повинен мати гарне освітлення. На стелажах або шафах знаходяться інструменти для дитячої творчості:

• папір різноманітного виду,
• стаканчики з олівцями та фломастерами,
• фарби,
• різнокольорові воскові крейди,
• пластичний матеріал для ліплення,
• шматочки різних тканин для аплікацій,
• всілякі матеріали для виконання виробів,
• різні ножиці,
• діроколи,
• степлери.

Важливо, щоб усі матеріали були яскраво та привабливо оформлені, акуратно розкладені. Діти повинні мати можливість використовувати будь-який матеріал у творчості. Для старших дошкільників розміщення столів роблять так, щоб хлопці могли за бажання займатися спільною роботою. Тут же мають бути зразки для малювання, схеми виготовлення виробів, зразки для ліплення. Обов'язково необхідно передбачити стенд для демонстрації виконаних робіт вихованців.

У куточку продуктивної діяльності хлопці можуть малювати, ліпити, робити аплікації.

Центр сюжетно-рольових ігор

Граючи, дошкільнята розвивають уяву, творчість, кмітливість. Моделюючи різні ситуації, вони вивчають навколишній світ, взаємини між людьми. Гра з однолітками сприяє розвитку комунікативних навичок, вихованню дружніх та поважних відносин у групі. Щоб діти мали вибір, у центрі має бути представлено велика кількістьіграшок.Періодично склад предметів змінюється, щоби підтримувати інтерес хлопців.

Таблиця: види та призначення іграшок для старших дошкільнят

Види іграшок	Призначення
Сюжетно-подібні	Вони відповідають образу живої істоти (ляльки, зайчики, ведмедики) та беруть участь у постановці ігрового сюжету під час дитячих ігор.
Технічні	Ці іграшки відповідають технічним пристроям: усім видам транспорту, засобам зв'язку та комунікації.
Іграшки для забави	Смішні люди, фігурки тварин. Можуть утримувати якийсь несподіваний рух, сюрприз.
Маскарадні	Використовуються дітьми для входження у якийсь образ: хвіст зайчика чи лисиці, вуса кота Базиліо.
Музичні	Необхідні задоволення інтересу дітей до звукам.
Настільні	Призначені у розвиток дітей.
Театральні	Такі іграшки розвивають мову, уяву, кмітливість.
Будівельні матеріали та конструктори	Розвиток уважності, кмітливості, просторової уяви.

Всі іграшки розміщуються таким чином, щоб дошкільнята могли вільно ними грати та прибирати на місце.

Театральна зона

У старшій групі можна організувати різні види театру:

• пальчиковий,
• настільний,
• долоньковий,
• театр на тарілках,
• театр на ложках або на паличках,
• театр рукавичок або рукавичок,
• театр на фланелеграфі,
• театр шапочок,
• тіньовий театр,
• використання ляльок Бібабо,
• ляльковий театр,
• постановки казок самими дітьми

Крім ляльок для постановок, у театральній зоні повинні бути дві ширми: маленька і велика. Як декорації можна використовувати ширму або велике дзеркало. Для настільних вистав це можуть бути панорамні книжки.

Дошкільнята із задоволенням беруть участь в інсценуванні казок чи оповідань, можуть імпровізувати дії улюблених персонажів, вигадувати гру для повторення дій дорослих чи обігравати прочитані твори про казкових тварин. Участь у театралізованих виставах розвиває мова, дрібну та велику моторику, тренує пам'ять, уяву. Досвід спільної діяльностіз однолітками та дорослими сприяє формуванню комунікативних навичок та соціалізації дошкільнят.

Театральну зону зручно розташовувати поряд із музичною.

Театральна зона у старшій групі включає персонажів різних видів театру та різноманітні атрибути

Музичний куточок

Для заняття музикою іноді потрібна усамітнення, зосередженість. Бажано, щоб була можливість при необхідності ізолювати цю частину групи легкою ширмою. Оформлення цієї зони має бути привабливим для дітей та доступним для розгляду. У той же час потрібно привчати вихованців до акуратного і дбайливого ставлення до обладнання, так як воно може стати непридатним.

Крім безпосередньо музичних інструментів, у цьому куточку розміщуються аудіо- та відеозасоби (слайди, діафільми, аудіокасети) та технічна апаратура (магнітофон, телевізор, музичний центр). Тут же знаходяться посібники для дидактичних ігор, спрямованих на розвиток музичного слуху Можна покласти альбом пісень з ілюстраціями (зображення відповідають тексту пісні), розмістити портрети відомих композиторів. Так само, як і в інших зонах, матеріал періодично змінюється задля збереження дітьми новизни сприйняття.

У музичному куточку старші дошкільнята із задоволенням грають на інструментах та співають пісеньки

Зона мовного розвитку

Ця зона повинна мати добірку сюжетних та предметних ілюстрацій для переказів, дидактичні ігри на розвиток звукової культури та граматичного ладу мови, підвищення словникового запасу, мнемотаблиці. Дидактичний матеріал то, можливо як фабричного виробництва, і підготовлений вихователем. Для відпрацювання правильної вимови купуються альбоми з артикуляційними вправами та скоромовками. Для індивідуальних занять дітей з артикуляції мають бути дзеркала. У старшій групі в цій зоні розташована магнітна дошка з абеткою.

Старші дошкільнята вже знають літери та вчаться писати слова на дошці

Книжковий куточок

Книжковий куточок часто поєднується із зоною мовного розвитку. У ньому одночасно розміщують 10–12 книг, що мають таку тематику:

• казки,
• вірші та оповідання на патріотичну тему,
• розповіді про тварин та рослини,
• книги, що вивчаються на заняттях,
• гумористичні книги,
• книги, які діти приносять із дому.

Книги повинні мати багато ілюстрацій, бути барвисто оформленими, можна використати книжки-іграшки. У середньому термін перебування книги у куточку – 2 тижні, але він може коригуватися залежно від інтересу дітей. Тут розташовуються альбоми для розгляду, дитячі журнали, портрети письменників. Можна організувати невелику бібліотеку із книжок-малень. Для дітей старшої групи можна оформляти виставки, що розповідають про творчість окремого письменника, якогось певного жанру (казка, гумористична розповідь, вірші) або навіть одну книгу.

Оформлення книжкового куточка у старшій групі має бути яскравим та привабливим, щоб стимулювати інтерес дошкільнят до читання

Куточок патріотичного виховання може поєднуватися з книжковим куточком. Патріотичне вихованняу дитячому садку спрямовано формування любові до своєї Батьківщини, рідного краю, сім'ї. Приклад оформлення такого куточка представлений у статті Шарової Є. В. «Патріотичне виховання в ДОП».

Патріотичний куточок знайомить дітей із символікою нашої країни, рідного міста, села, народними промислами

Математичний куточок

У цьому куточку розташовується дидактичний матеріал на формування математичних знань та розвитку логіки. Він може містити:

• килимограф «Ларчик» за Воскобовичем,
• логічні блоки Дьєнеша,
• набори кольорових рахункових паличокКюїзенера,
• кубики Нікітіна,
• різні конструктори та настільні ігридля вирішення логічних завданьта рахунки.

В даний час є вибір робочих зошитів на друкованій основі, багато посібників для дошкільнят. Можна використовувати матеріали, зроблені власноруч.

У куточку математики розташовуються різні посібники та ігри розвитку навичок рахунку у дошкільнят

Центр експериментальної діяльності

У центрі експериментування дошкільнята проводять прості досліди, що розвиває логічне мислення хлопців та стимулює пізнавальну активність.

Фотогалерея: обладнання центру експериментування

Оснащення центру експериментування має бути різноманітним, але головне - безпечним Усі досліди дошкільнята проводять під строгим контролем педагога Підготовлені інструменти завжди повинні бути чистими

Зона конструювання

У цій зоні представлено велику кількість різноманітних конструкторів. Дошкільнята можуть самостійно створювати різні будівлі згідно зі своїми схемами та ідеями. Цю зону можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього руху, для оформлення якої необхідні макети будинків та вулиць, світлофори, знаки дорожнього руху. Для сюжетно-рольових ігорпо правилам правил дорожнього рухузручно, якщо розмітка пішохідного переходує на спеціальному килимку або покритті підлоги.

Зону конструювання можна поєднати з куточком вивчення правил дорожнього руху

Куточок природи

Організація цієї зони призначена для екологічного виховання дошкільнят. Такий куточок пробуджує інтерес дітей до живої природи та її мешканців. Щоденне спостереження за рослинами та тваринами, участь у догляді за ними розвиває почуття емпатії дітей до живих істот, створює більш сприятливу атмосферу у групі та підвищує психологічний комфортвихованців. Які рослини та тварини рекомендується розміщувати в куточку живої природи та яких умов необхідно дотримуватися, розповідається у статті Володкович Галини «Роль куточка природи в екологічному вихованні дітей старшого дошкільного віку».

В екологічному куточку хлопці вчаться доглядати рослини, що виховує дбайливе ставлення до природи

Зона організації праці

Діти старшої групи мають трудові обов'язки. Вони самі себе обслуговують: одягання, роздягання, готують робоче місце для занять, допомагають у їдальні, можуть виконувати якісь доручення вихователя. Окрім цього, організується чергування у групі. Чергування не лише формує навички практичної роботи, а й виховує відповідальність, уміння працювати в команді та привчає дітей до самостійності. Можна організувати чергування по їдальні, догляду за рослинами і тваринами, з організації занять. У куточку з організації трудової діяльності повинен розміщуватися екран чергувань, захисний одяг (фартухи, нарукавники, хусточки), пристрої для виконання обов'язків чергового (ємності для поливу рослин, губки для збирання).

У куточку трудової діяльності розміщують екран чергувань, захисний одяг та пристрої для виконання обов'язків чергового

При зміні робочої обстановки групи старших дошкільнят необхідно залучати до участі у перетворенні середовища. За допомогою ширм або екранів діти за своїм планом можуть змінювати просторову організаціюприміщення, виділяючи ту зону, у якій проходитиме заняття.

Приклади оформлення розвиваючого середовища у старшій групі

Створення предметно-розвивального середовища, що відповідає вимогам ФГЗС, - важлива частина організації освітньо-виховного процесу у дитячому закладі. Як приклад вирішення цього завдання представлено три відеоролики. Цікаві ідеї педагоги можуть реалізувати у своїй діяльності.

Відео: розвиваюче предметно-просторове середовище відповідно до ФГОС ДО

Відео: предметно-розвивальне середовище у старшій групі

Відео: перетворення розвиваючого предметно-просторового середовища у старшій групі

Створенню предметно-просторового середовища у дитсадку приділяється велика увага. І в цьому немає нічого дивного: і для педагогів, і для дітей він стає другим домом, адже в ньому вони багато часу проводять. Свій будинок завжди хочеться зробити красивим, затишним, зручним для всіх, а для малюків організувати все так, щоб вони були здоровими, розумними та вихованими, любили своїх близьких, берегли природу.

Предметно - просторове розвиваюче середовище в ДОП.

Молодша група дитячого садка "Сонечко"
Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП вибудовується відповідно до принципів програми«Від народження до школи» за редакцією М.А. Васильєвої, Н.Є. Веракса та Т.С. Комарової та «Концепції побудови розвиваючого середовища» В.А. Петровського, що відповідає особистісно – орієнтованій моделі взаємодії з дошкільнятами.
Простір групи організовано у вигляді добре розмежованих зон, оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають. Усі предмети та матеріали доступні дітям.
Подібна організація простору дозволяє дошкільникам вибирати для себе цікаві заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає змогу ефективно організовувати. освітній процесз урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Створюючи предметно – розвиваюче середовище, необхідно пам'ятати:
Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.
У групі необхідно передбачити місце дитячої експериментальної діяльності.
Елементи декору повинні легко змінюватися.

Дитячий садок - це другий будинок для співробітників та дітей. А свій будинок завжди хочеться прикрасити, зробити затишним, оригінальним, теплим, несхожим на інші.
Відповідно до розглянутих принципів у молодшій групі ДОП«Сонечко» було створено наступне предметно-розвивальне середовище:
1. Центр театралізованої діяльності;
2. Центр «Ряження» та рольових ігор;
3. Центр фізичного розвитку;
4. Центр книги;
5. Ігровий центр
6. Центр розвиваючих ігор;
7. Центр води та піску;
8. Центр «Творча майстерня» (для виставки дитячого малюнка, дитячої творчості);
9. Підвісні модулі
10. Інформаційні блоки.

Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануванням освітнього процесу.

Центр театралізованої діяльності.
Центр театралізованої діяльності – один із активних секторів у нашій групі.
Мета театрального куточка:
Розвиток творчих здібностей у дітей;
Розвиток уяви, вміння імпровізувати;
Розвиток пам'яті, уваги, вираження основних емоцій;
Прищеплювати стійкий інтерес до літератури, театру, музики;
Усі костюми, атрибути розташовуються так, щоб дітям було зручно їх брати та користуватися ними, об'єднаються підгрупами за спільними інтересами.
У куточку знаходяться реквізити для різних видів театру: пальчиковий, настільний, площинний, маски для розігрування сценок.

Центр ряження.
У нашій групі є куточок, який люблять усі діти без винятку. Кожен сам вибирає свій образ, за ​​своїми симпатіями і почуттями, що живуть у нього в душі тут і зараз. Це дає психоемоційну розрядку, піднімає настрій. Діти навчаються поєднувати речі, тканини, розмір. Вивчають призначення речей, їхню сезонність. Самостійно підбирають свій образ.

Центр фізичного розвитку.
Для успішного вирішення завдань фізичного виховання в дошкільних закладах необхідно мати фізкультурне обладнання, яке має бути і в груповій кімнаті, у спеціально відведеному місці «фізкультурному куточку». Підбір обладнання та зміст фізкультурного куточка – визначається програмними завданнями як фізичного, так і всебічного виховання дітей. Завдання вихователя навчити дітей самостійної рухової активності в умовах обмеженого простору та правильного використання фізкультурного обладнання.
У нашій групі дитсадка центр рухової діяльності оформлений як частина великої ігрової зони. Для малюків є іграшки-каталки; м'ячі різних розмірів; м'ячики – їжачки; мішечки, наповнені горохом для рук; масажні килимки; масажні рукавиці; кеглі; гантелі; кільцебросс; обручі; скакалки; мотузки, шнури; сухий басейн; діти постійно перебувають у активному русіі на власний розсуд користуються запропонованими іграшками. У спортивному куточку знаходяться пристрої для організованої діяльностідітей: для проведення спортивних ігор та вправ. Тож у нашому центрі є маски для ігор. В основному це ті персонажі, які найчастіше зустрічаються в їх іграх: кіт, заєць, лисиця, ведмідь, вовк. Предметів для проведення вправ – на всіх дітей групи: кубики, м'які м'ячики, султанчики; дихальні тренажери - будиночки. Обов'язково є бубон для виконання вправ у запропонованому ритмі.

Центр книги.
Найдоступнішим і ефективним способомрозвитку дітей є читання. Для багатьох батьків це також дуже дешевий спосіб зайнятися своєю дитиною. Розвиваючі можливості дитячої книжки безмежні. Мислення, мова, пам'ять, увага, уява – все це формується завдяки спілкуванню з книгою. З цієї причини ми вирішили створити музей книги. У нашому музеї представлені сучасні книги, книги з дитинства наших бабусь та дідусів, книги, створені своїми руками. Мами, тата, бабусі і навіть дідусі відгукнулися на нашу пропозицію про створення книги у родинному колі. Теми були обрані різноманітні: «Мої улюблені домашні тварини», «Ввічливі слова», «Пори року», «Наш улюблений дитячий садок», «Мої улюблені бабуся та дідусь» та багато інших. Ми активно використовуємо всі представлені книги, тому що художня література є дієвим засобом розумового, морального, естетичного розвитку дітей.

Ігровий центр.
В ігровій зоні розміщені різноманітні ігри для дітей з урахуванням віку та гендерного виховання.

Центр ігор, що розвивають.
Центр розвиваючих ігор спрямований на розвиток мови, сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви.

Центр води та піску.
«Центр води та піску» у нашій групі допомагає організувати пізнавально-дослідницьку діяльність дітей. Йдеться про гру-експериментування з різними предметами та природними матеріалами. Організуючи ігри з водою та піском, ми не тільки знайомимо дітей з властивостями різних предметів та матеріалів, але й допомагаємо їм закріпити уявлення про форму, величину, колір предметів, розвивати дрібну моторику рук, закладаємо основи для навчання конструюванню (формування з піску).

Підвісні модулі
Маленькі діти не вміють нудьгувати, їм потрібно чимось займатися: щось розглядати, чіпати, спостерігати - це для них така ж дія, як бігати, стрибати, грати. Тому наявність у приміщенні підвісних фігурок, метеликів, птахів, зірочок створюють атмосферу, в якій постійно щось змінюється і рухається. Дуже корисним з погляду естетики та психології є колірний каскад. У нашій груповій кімнаті багато таких каскадів.

Центр творчості.
Творчість у сенсі слова – це діяльність, спрямовану отримання чогось нового, неповторного. В оформленні приймальні завжди знайдеться місце для робіт дітей, їхньої творчості. Дуже барвисто оформлена виставка, де ми розміщуємо малюнки та аплікації дітей. У центрі творчості завжди щось змінюється в залежності від лексичних тем, що освоюються технік.

Предметно - розвиваюче середовище в ДНЗ

відповідно до фгос

Питання організації предметно-розвивальної середовища ДОПНа сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це з запровадженням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти.
Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому ми відчуваємо підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДНЗ.
Поняття предметно-розвиваюче середовище визначається як «система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова).
Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно - розвиваючого середовища:
1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.
2. доступність середовища, що передбачає:
2.1. доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.
2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.
Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.
Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні шибки, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.
Активний сектор (займає найбільшу площу в групі), що включає:

Центр гри
-Центр рухової діяльності
-Центр конструювання
-центр музично-театралізованої діяльності
Спокійний сектор:
-центр книги
-центр відпочинку
-Центр природи
Робочий сектор: (Робочий сектор займає 25% усієї групи, тому що там передбачається розміщення обладнання для організації спільної та регламентованої діяльності. Усі частини групового простору мають умовні межі залежно від конкретних завдань моменту, при необхідності можна вмістити всіх бажаючих, тому що дошкільнята заражаються» поточними інтересами однолітків і приєднуються до них.
-центр пізнавальної та дослідницької діяльності
- центр продуктивної та творчої діяльності
-центр правильної мови та моторики.
Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму у грі дівчатам потрібні предмети , прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки тощо; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки Важливо мати велику кількість «підручних» матеріалів (мотузок, коробочок, тяганини, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем. У групах старших дошкільників необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, : друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів або сестер, атрибути для ігор до школи.
Необхідними в обладнанні старших дошкільнят є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів та пізнавальної активностідітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.
Насичене предметно-розвивальне та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом його знань та соціального досвіду.
Середовище, що оточує дітей у групі забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я та загартовування організму кожного з них.
Останнім часом використовується принцип інтеграції освітніх областейза допомогою предметно- розвиваючого середовища груп та дитячого садка в цілому, що сприяє формуванню єдиного предметно-просторового середовища.
Це означає, що з всебічного розвитку дитини організуються кілька предметно- розвиваючих «середовищ»: для мовного, математичного, естетичного, фізичного розвитку, які у залежність від ситуації можуть об'єднуватися однією чи кілька багатофункціональних середовищ. При цьому дуже важливо, щоб предмети та іграшки, якими маніпулюватиме і діятиме дитина, на першому етапі освоєння даного середовища були не просто об'єктами його уваги, а засобом спілкування з дорослими.
Створюючи предметно-розвивальне середовище необхідно пам'ятати:
1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, виховну, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.
4. Елементи декору повинні легко змінюватися.
5. У кожній групі слід передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
6. Організуючи предметне середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.
7. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.
8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.
9. Предметно-розвиваюче середовище групи має змінюватись в залежності від вікових особливостейдітей, період навчання, освітньої програми.
Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище вікової групиу ДОП, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Виконала:

вихователь Лук'янова Раїса Максимівна

МБДОУ «Дитячий садок «Теремок» с. Веселе»

Червоногвардійського району

Білгородської області

2016 р

Предметно-просторове середовище ДОО відповідно до ФГОС ДО

На сьогоднішній день стоїть особливо актуально організація предметно-розвивального середовища ДНЗ. Це з запровадженням нового Федерального державного освітнього Стандарту ФГОС ДО.
Відповідно до ФГОС ДО програма має будуватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей та відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців. Рішення програмних освітніх завдань передбачається у спільної діяльності дорослого й дітей, а й у самостійної діяльності дітей, і навіть під час проведення режимних моментів.

Організація розвиваючого середовища в ДОП з урахуванням ФГЗС ДО повинна будуватися таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня активності.

Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища включені до розділу Стандарту, присвяченого вимогам до умов реалізації Програми, та формулюються таким чином:

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору організації, групи, а також території, що прилягає до організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованій для реалізації програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їх здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

У стандарті передбачено, що розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм;

Що стосується організації інклюзивного освіти - необхідні йому умови;

Врахування національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність;

Врахування вікових особливостей дітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі видатковим, ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

Двигуну активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

Емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього вікуосвітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

Трансформованість простору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі змінних інтересів і можливостей дітей;

Поліфункціональність матеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

Наявність в організації або групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

Варіативність середовища передбачає:

Наявність в організації або групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

Доступність середовища передбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

Справність та збереження матеріалів та обладнання.

Безпека предметно-просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Організація самостійно визначає засоби навчання, зокрема технічні, відповідні матеріали (зокрема видаткові), ігрове, спортивне, оздоровче устаткування, інвентар, необхідних реалізації програми.

Вимог до предметно-просторового середовища (п. 3.3. ФГОС ДО) можуть бути дотримані в різних умовах реалізації дошкільної освіти, разом з тим вони повинні бути доповнені вимогами СанПіНів.

Саме поняття, що розвиває предметно-просторове середовище, було введено в лексикон педагогів і дизайнерів після 1988 р., коли вийшла концепція. дошкільного виховання.

Класичною теоретичною основою побудови розвиваючого середовища в ДОП є концепція побудови розвиваючого середовища за редакцією В.А. Петровського. У цьому розробці отримали розвиток основні ідеї загальної концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей у дитсадку, сформульовані принципи побудови предметного середовища. На думку авторів концепції,«розвиваючапредметно-просторове середовище» або в традиційній або класичному формулюванніпредметно-розвивальне середовище - це організований життєвий простір, здатний забезпечити соціально-культурне становлення дошкільника, задовольнити потреби актуального та найближчого творчого розвитку дитини, становлення її здібностей.

Під розвиваючою предметно-просторової середовищем слід розуміти природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами та ігровими матеріалами.

У предметно-просторовому розвиваючому середовищі можливе одночасне включення до активної пізнавально-творчої діяльності всіх дітей групи.

Відповідно до нормативного документа, сучасне предметно-розвивальне середовище дитячого садка (ігри, іграшки, дидактичний матеріал, видавнича продукція, оснащення та обладнання кабінетів, технічні засоби навчання, а також їх розташування) має відповідати наступним принципам.

Принцип насиченості.

У порівнянні зі звичайною сімейною обстановкою середовище в дошкільному закладі має бути інтенсивніше розвиває, що провокує виникнення та розвиток пізнавальних інтересів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів.

Розвиваюче середовище тоді є розвиваючим, коли воно відповідає рівню розвитку дитини, її інтересам та потребам. Так, вихователь повинен враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного свого вихованця, знати групу в цілому, щоб не затримувати подальший розвиток дітей і водночас не ставити перед ними непосильні завдання (такі завдання можуть погасити у дитини бажання навіть спробувати їх вирішити, стримують розвиток пізнавального інтересу ). При доборі предметного змісту розвиваючого середовища важливо орієнтуватися на «зону найближчого розвитку» (Л.С.Выготский), тобто. на майбутні можливості дітей.

Середовище має бути організоване те щоб вона спонукала дітей взаємодіяти з її різними елементами, підвищуючи цим функціональну активність дитини. Середовище має бути засобом реалізації творчих гіпотез.

Враховуєтьсяполо-рольоваспецифіка: предметно-розвивальне середовище забезпечується як загальним, і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, арки, гаражі не лише на столі, а й на підлозі. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до "сім'ї", "лікарні", "магазину".

Середовище повинне враховувати рухову активність дітей, давати їм можливість здійснювати різноманітні рухи, відчуваючи радість від них. В той же час навколишня обстановкаповинна мати властивості та «гасити», гальмувати рухову активність дітей, коли це необхідно.

Принцип трансформованості.

Можливість трансформації простору, у тому числі виконуваної дітьми, також може бути реалізована за допомогою застосування розсувних (і рулонних, що розкручуються) перегородок.

Висота меблів у дитячому садку має легко змінюватися.

Необхідно уникати:

фундаментального оформлення приміщень ДНЗ пейзажами,

Картинами з казок або фільмів: воно швидко набридає і втрачає свою

Функціональність, а забрати це складно. Оформлення стін та декоративні елементи повинні бути змінені та зрозумілі дошкільникам;

Фіксованого фронтального розташування столів та стільців;

Стаціонарного розміщення ігрових куточків для сюжетних ігор з фіксованими темами та сюжетами («кухня», «лікарня», «магазин», «Перукарня». Зміст ігрового куточка має бути мобільнішим, регулярно оновлюватися.)

Принцип варіативності.

Розвиваюче середовище кожної групи різноманітне.Так, у групах оформляються виставки фотографій"От ми які" використовуються сімейні альбоми, широко представлені теми освітніх проектів; в середовищі, що розвиває, представлені схеми, таблиці, іграшки-саморобки, посібники, зроблені руками педагога або в спільній творчості.У сучасному дитячому садку будується робота з комплексно-тематичного принципу. Педагог діє з дітьми та обговорює різні теми; Діти беруть участь у проектах, групи з'являються матеріальні результати проектів, які мають бути помітні серед. Відповідносередовище має відображати поточну тему, навколо якої шикуються всі види дитячої діяльності.

Принцип доступності.

Дуже сприятлива тенденція.наблизити умовидошкільного закладу до домашніх(конкретний приклад цього - подушки, на яких діти сидять, м'які диванчики, використання фотографій дитини та її членів сім'ї тощо).

Планування приміщень має бути таким, щоб кожен міг знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей та дорослих, або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж що передбачає однаково і контакт , та свободу одночасно.

Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Для забезпечення доступності матеріалів та самостійного їх використання добре використовувати спеціальне маркування, яке має бути зрозумілим дітям і допомагає дітям розміщувати всі матеріали, ігри та атрибути на свої місця.

Дуже важливо, щоб діти (особливо старші дошкільнята) приймали активна участьв оформленні приміщення своєї групи у межах тематичного планування: малюнки, вироби, макети, колажі, схеми, книжки саморобки.

Створюються умови групи чи роздягальні для виставки продуктів дитячої творчості. Кожна дитина має право виставити свою роботу для огляду однолітків та дорослих, тим самим підкреслити власну індивідуальність та значущість.

Слід ширше використовувати можливості прогулянки, а для цього необхідно облаштувати ділянку дитячого садка.

Принцип безпеки.

При обов'язковому дотриманні вимог безпеки слід варіативно використовувати різні ігри та посібники у різних видах діяльності дітей (наприклад, палички Кюїзенера можуть бути у центрі сюжетно-рольової гри).

Ефективним прийомом забезпечення принципу безпеки групи дитячого садка є розробка правил поведінки. Правила з'являються при необхідності відповідно до потреб дітей та запитів батьків і відображають існуючу реальність. Наприклад, у центрі сюжетно-рольової гри можна розмістити правила роботи з побутовими приладами. Забезпеченню реалізації принципу безпеки також відповідатимуть правила поведінки у групі та на прогулянці. Наприклад: «Пограв - прибери іграшки», «Виріш конфлікти мирним шляхом». Головна умова: правила створюються дітьми.

Таким чином, необхідно забезпечити індивідуальний комфорт та емоційний добробут кожної дитини та дорослої. Предметно – просторове середовище організується таким чином, щоб кожна дитина мала можливість займатися улюбленою справою.

Розміщення обладнання за принципом нежорсткого (м'якого) центрування(Зонування) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами в різних центрах активності. У різних зразкових основних загальноосвітніх програмах(«Дитинство», «Від народження до школи», «Спільнота», «Світ відкриттів») пропонуються авторами різноманітний перелік центрів активності. Педагог, здійснюючи педагогічну діяльність за програмою, організує простір групи відповідно до запропонованого переліку центрів активності та рекомендацій авторів.

Плануючи предметно-розвивальне середовище необхідно знати своєрідність використовуваної програми, її на відміну від інших, і здійснювати це практично.

Предметно-розвиваюче середовище може бути організовано за допомогою поділу на центри, куточки, зони за такими розділами: ігри, театралізації, мистецтва, науки, будівництва, математики, рухової діяльності, музики, експериментування, літератури та книговидавництва, творчості тощо.

Життєвий простір має бути таким, щоб воно давало можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям відповідно до своїх інтересів та бажань вільно займатися одночасно різними видамидіяльності, не заважаючи, один одному: фізкультурою, музикою, малюванням, конструюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації розгляданням ілюстрацій та діапозитивів, математичними іграми, спостереженнями тощо. По всій площі групи слід розмістити обладнання, що стимулює рухову активність дитини. Спеціально, осторонь центрів активності, де протікає більш спокійна та інтелектуальна діяльність, організувати центр фізичної культуриабо руху та центр будівництва.

Всі матеріали доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри виставлені на полицях та знаходяться у відкритих пластикових контейнерах без кришок. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.

Предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до зміни, коригування та розвитку. Середовище не тільки розвиває, а й розвивається. Практика підказує: повністю замінювати предметне середовище у групі складно. Але все-таки за будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати. Тільки тоді середовище сприяє формуванню пізнавальної, мовленнєвої, рухової та творчої активності.

Вибір матеріалів забезпечується різноманітністю та достатком природних, непридатних, розвиваючих та дидактичних матеріалів. Діти можуть вибрати собі справу до душі у центрі активності. Усі матеріали можуть бути використані по-різному та інтегровані у різні центри активності. Так, наприклад, у центрі образотворчої діяльностідіти можуть малювати олівцями, фломастерами, фарбами, робити печатки, штампи, можуть ліпити зі звичайного пластиліну та тіста; конструювати з паперу, картону, коробок, використовуючи будь-який непридатний і природний матеріал.

Матеріали у центрах активності змінюються у міру згасання до них інтересу дітей. Ігри, іграшки, посібники нічого не винні перебувати у групі протягом року беззмінно. Умовно їх можна поділити на три категорії: «сьогодні» (той матеріал, з яким діти починають знайомитись на заняттях або в інших організованих формах взаємодії з дорослими); «вчора» (матеріал досліджений, вже відомий, освоєний в особистому досвіді, що використовується в повсякденному життідля набуття нових знань); «завтра» (зміст, з яким має познайомитися в недалекому майбутньому).

Відомо, що діти одного й того ж віку відрізняються один від одного своєю працездатністю, знаннями, розвитком умінь, витривалістю, вдумливістю, темпом засвоєння матеріалу тощо. буд. Тому й вимоги до дітей не можуть бути однаковими. Одній дитині можна одразу запропонувати складне завдання, і вона з радістю почне ним займатися, в іншої вона викличе розгубленість. Одному потрібні неодноразові повторення, щоб закріпити необхідні знання, інший все «схоплює на льоту». Чуйні та досвідчені педагоги враховують це та насичують предметне середовище змістом, розрахованим на різні рівні розвитку дитини (рівнів може бути як мінімум три: низький, середній, високий). Така організація простору одна із умов середовища, що дає можливість педагогу наблизитися до позиції дитини.

Емоційна насиченість - невід'ємна характеристика розвиваючого середовища. Те, що привабливо, кумедно, цікаво, яскраво, виразно, пробуджує цікавість і досить легко запам'ятовується. Цю особливість дитячої пам'яті вихователю завжди треба враховувати. Тому протягом усього дошкільного періоду важливо зробити цікавим усе, що педагог намагається організувати для дітей. Не слід забувати, що особливо легко запам'ятовується і довго зберігається у пам'яті той матеріал, з яким дитина щось робила сама: обмацувала, вирізала, будувала, складала, зображала.

Створюючи умови для гармонійного всебічного розвитку дитини, не слід забувати і про естетичну складову організації простору. Тому в оформленні приміщень бажано дотримуватися єдиного стилю та використовувати лише високохудожні твори професіоналів. Відомо, що вибір кольору для стін, меблів, аксесуарів безпосередньо впливає на емоційний стан, отже, і на інтелектуальний розвиток вихованців. Всі центри активності (куточки) мають бути добре освітлені. Необхідно продумати висвітлення всіх центрів активності (куточків), добре, якщо в центрі сюжетно-рольової гри (ігровому куточку), центрі літератури (літературному куточку), художньому куточку є свої джерела світла. Чим би дитина не займалася в групі, спальні, їдальні, вона не повинна напружувати очі, щоб раніше не надіти окуляри.

Меблі, обладнання, допомога, що використовуються у всіх приміщеннях, що належать групі, повинні відповідати вимогам гігієни, правилам охорони життя та здоров'я дітей. Стаціонарні модулі (меблі) міцно кріпляться до стін та між собою. Гострі кути та кромки закруглюються, що забезпечує їх гігієнічний зміст та попереджає травматизм.

Таким чином, побудова предметно-розвивального середовища передбачає опору на особистісно-орієнтовану модель взаємодії між дорослими та дітьми. Предметно-розвивальне середовище має бути системою, тобто. відповідати певному віку та змісту діяльності дітей, цілям виховання та навчання дітей.

Стандарт являє собою сукупність обов'язкових вимог дошкільної освіти і включає вимоги до структури програми та її обсягу; умов реалізації програми; результати освоєння програми; результати освоєння програми. У свою чергу програма визначає зміст та організацію освітньої діяльності на рівні дошкільної освіти та спрямована на створення розвиваючого освітнього середовища, яке є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей. Простір має бути «пульсуючим», щоб кожна зона за необхідності могла вміщати всіх бажаючих. Це дуже важливо в аспекті групової динаміки-тенденції дошкільнят захоплюватися поточними інтересами однолітків та приєднуватися до їхньої діяльності.

Створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище. Розвиваюче середовище сприяє встановленню, утвердженню почуття впевненості у собі, дає можливість дошкільнику відчувати і використовувати свої здібності, стимулює прояв ним самостійності, ініціативності творчості активність дитини на умовах збагаченого розвиваючого середовища стимулюється свободою вибору діяльності. Дитина грає, виходячи зі своїх інтересів і можливостей, прагнення до самоствердження, займається не волею дорослого, а за власним бажанням, під впливом привернули його увагу ігрових матеріалів.

У такому підході до організації дитячої діяльності вже закладено механізм розвитку відповідальності за результат. У дитині прокидаються сили, що сприяють якнайкращому здійсненню задуманого.

Розвиваюче середовище виступає в ролі стимулятора, рушійної сили в цілісному процесі становлення дитині, вона збагачує особистий розвиток, сприяє ранньому прояву різнобічних здібностей

Використовувана література:

1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (утв. наказом №1155 від 17 жовтня 2013 року)

2. Новосьолова С. Розвиваюче предметне середовище: Методичні рекомендаціїз проектування варіативних дизайн-проектів розвиваючого предметного середовища в дитячих садках та навчально-виховних комплексах Л.М. Павлова. 2-ге вид. - М: Айрес Прес, 2010. - 119 с.

3. Петровський В.А., Кларіна Л.М., Смивіна Л.А., Стрєлкова Л.П.// Побудова розвиваючого середовища в дошкільному закладі. - М: Науково-методичне об'єднання «Творча педагогіка»: Нова школа, 1993. ПРЕС», 2011

4. Перелік обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів для ДНЗ. Друга молодша група. – М., Центр педагогічної освіти, 2010

Ігрова та дослідницька діяльність- провідні види дитячої активності. Через вивчення зовнішнього виглядута властивостей предметів формуються уявлення про фізичну сторону навколишньої дійсності. В іграх закладаються соціальні компетенції та розвиваються навички комунікації. У предметної та ігрової діяльності виявляються творчі здібності. Для формування різнобічнорозвиненої особистості потрібно створити навколо дитини насичену та предметно-просторове середовище.

Цілі створення та роботи куточків у дитячому садку: роль та значення куточків, основні завдання для всіх вікових груп

Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) визначає цільовим орієнтиром кожної галузі, що розвиває (пізнавальної, фізичної, соціально-комунікативної, мовленнєвої, художньо-естетичної) заохочення ініціативності дитячої діяльності (розумової або практичної), стимулювання самостійності у виборі методів діяльності та їх реалізації. Діти активно пізнають світу, стрімко накопичують чуттєві образи. Дослідження предметів та зв'язків між ними у найближчому оточенні відбувається за допомогою сприйняття різними органами почуттів (зору, слуху, смакових та тактильних відчуттів).

Різними способами діти вивчають предмети у найближчому оточенні, досліджуючи їх якості та властивості

З перших років життя дитина спонтанно досліджує речові об'єкти: перевіряє смак, ламкість, м'якість, температуру, звучність. В період дошкільного навчанняпроведення занять в ігровій формі дає можливість вивчення різних інструментів та предметів, взаємовідносин між ними. Для ефективного розумового, фізичного та морального розвиткудитина повинна бути у комфортних умовах. Організація предметно-просторового середовища педагогом починається з оформлення приймального та приміщення групи таким чином, щоб вихованцям було затишно, адже тут вони проводять багато часу, недарма кажуть, що дитячий садок – це другий будинок малюків.

У дитячому садку дитині має бути затишно та спокійно, як удома

Створення куточків різної спрямованості у дитсадку реалізує принцип виховання всебічно розвиненої особистості. Тут діти набувають початкові уявлення про фізичні властивості предметів, знайомляться з мистецтвом і створюють вироби, грають на музичних інструментах та співають, займаються мовними вправами, розглядають книги та слухають читання вихователем, осягають значення моральних цінностей. Завдяки різноманітності тематичних куточків виконується принцип частої зміни діяльності: дошкільнята швидко втомлюються, втрачають інтерес до одного предмета та легко перемикаються на інший. Індивідуально-особистісний підхід у навчанні здійснюється у наданні вибору дітьми, в якому центрі активності вони займатимуться у конкретний момент (можливість самостійної діяльності у продуктивній творчості, грі тощо). Отже, мета організації куточків у дитсадку - створення умов успішного розвитку здібностей вихованців.

Організація дитячої діяльності у куточках реалізує принцип всебічного розвитку дітей з урахуванням особистісного підходу

Завдання тематичних куточків у дитячому садку

1. Освітні завдання:

• формування та розширення уявлень про об'єкти навколишнього світу (кутки пізнавальної спрямованості, центри природи, ігрової та спортивної діяльності);
• ознайомлення з мистецтвом та його видами (куточок мистецтва, театральний та музичний центри);
• формування початкових наукових уявлень – математичних, фізичних, хімічних (куточок дослідно-експериментальної діяльності, математичний центр);
• підготовка до навчання читання та письма (книжковий, мовленнєвий, логопедичний куточки, центр писемності);
• знайомство з громадським устроєм, соціальними взаєминами (кутки для сюжетно-рольових ігор, куточок ряження з костюмами професій).

Вихованці вивчають будову Всесвіту, небесні тіла та їх властивості

2. Розвиваючі завдання:

• розвиток та вдосконалення дрібної моторики (ігровий куточок, центр експериментування, творчі майстерні, центри води та піску);
• вдосконалення координації рухів (фізкультурний та трудовий куточки, творчі центри);
• формування та закріплення можливості предметних дій - операцій з різними об'єктами, інструментами та приладами (зелений куточок, дослідна лабораторія, зони гри та продуктивної творчості, музичний острівець);
• розвиток розумових здібностей: прогнозування, планування, висування гіпотез, аналізу, узагальнення, систематизування (куточки дослідницької та творчої спрямованості);
• розвиток навичок мовлення (у центрі будь-якої активності, де дії дітей супроводжуються коментуванням, озвучуванням, особливо активно - у книжковому, мовному, логопедичному, театралізованих куточках);
• розвиток психічних здібностей: довгострокової пам'яті, різних видів сприйняття (здійснюється у куточку будь-якої спрямованості);
• розвиток фізичних якостей: спритності, витривалості (фізкультурний куточок, центр рухливих ігор);
• формування та розвиток навички самообслуговування (куточок трудової діяльності та чергування, ігрові та творчі зони, центр живої природи).

У центрах дитячої активності розвиваються розумові, психічні та творчі здібності вихованців, удосконалюються практичні вміння

3. Виховні завдання:

• створення позитивної емоційної атмосфери групи і згуртованості дитячого колективу;
• виховання моральних якостей (сімейний куточок, центр дружби, куточок добра, православний куточок);
• виховання любові до батьківщини (національний куточок, куточок рідної мови, куточок міста/села);
• виховання відповідальності, у т. ч. соціальної (куточок безпеки, правил дорожнього руху);
• виховання акуратності, навчання правил поведінки (куточок етикету, трудовий куточок, центр домоводавства);
• формування естетичного смаку та почуття гармонії (кутки художньо-естетичної спрямованості).

Діяльність у куточках сприяє формуванню моральних цінностей у дошкільнят

Оформлення куточків здійснюється з урахуванням вікових особливостей вихованців. У заняттях із дітьми 1,5–3 років особливу увагуприділяється розвитку дрібної моторики та координації рухів, тому будуть актуальні центри піску та води, дослідницькі, ігрові та фізкультурні куточки. До старшого дошкільного вікудіти набувають здатності до сюжетно-рольових ігор, беруть участь у евристичних бесідах, виявляють творчі здібності – предметно-просторове середовище збагачується ігровими наборами та костюмами для розкриття соціальних компетенцій («Поліклініка», «У магазині», «Газетний кіоск», «На дорозі» та ін), атрибутами для театралізованих ігор та інсценувань.

Матеріальна база куточків поповнюється відповідно до інтересів та віку дітей

До віку 5 років діти починають розуміти різницю між дівчатками та хлопчиками, їх ігри набувають різної спрямованості: дівчатка грають у ляльки, «Дочки-матері», «Салон краси», хлопчикам подобається займатися з машинками, солдатиками, зображати супергероїв тощо. Тому для вихованців старшої та підготовчої групи ігрова зонаможе працювати у вигляді двох куточків – для дівчаток та для хлопчиків.

Для старших дошкільників куточки можуть бути розділені за інтересами хлопчиків та дівчаток

В підготовчій групівихованці працюють над створенням проектів: проводять багато часу у дослідному, експериментальному, творчому куточках. Зони самостійної активності поповнюються картотеками завдань, наочними алгоритмами виконання практичних досліджень. Куточок знань може бути оформлений та оснащений відповідно до теми групового проекту (космічний, екологічний, технічний).

Діти 6-7 років активно формують уявлення про склад чисел, вправляються у простих обчисленнях

Вимоги до оформлення куточка з ФГОС

Для куточків висуваються вимоги відповідно до їх тематики, проте виділяються загальні положення для всіх центрів дитячої активності в дитячому садку:

• задоволення інтересів дітей;
• наповнення матеріальної основи з урахуванням вікових особливостей вихованців;
• естетичність, привабливість та затишність – для створення гарного настрою;
• зручність та доступність матеріалів куточка кожній дитині;
• раціональне розташування у приміщенні групи (щодо джерела світла, інших тематичних куточків);
• облік регіонального компонента при оформленні куточка (для знайомства та вивчення національного побуту, мистецтва, промислів та ремесел, мови, літератури).

Куточки повинні бути привабливі та доступні дітям і мати оптимальне розташування щодо один одного та джерела світла

Паспорт куточка у дитячому садку

Для кожного куточка заповнюється паспорт групи, він зберігається у захисній кишені безпосередньо у центрі активності або у папці документів у вихователя.

У паспорті описуються наведені дані та такі характеристики куточка:

• назва куточка;
• номер групи; вік дітей;
• цілі та завдання роботи куточка;
• предмети меблів, їх кількість;
• матеріали та інструменти, їх кількість;
• наочні матеріали (настінні плакати, карти, схеми);
• картотека ігор, вправ, експериментів (можливих за умов куточка).

У паспорті куточка містяться відомості про матеріальне оснащення та приклади занять

Куточки в дитячому садку: спрямованість, наповнення, функціонування

Спрямованість	Назва куточка	Оснащення, матеріальна база	Функціонування
Пізнавально-дослідницька	Куточок пізнавально-дослідної/дослідно-експериментальної діяльності	природні матеріали; зразки тканин, металів, деревини, пластмас; речовини; скляні та пластикові судини та ємності; медичні матеріали; прилади та інструменти для практичних досліджень; захисні халати, шапочки, рукавички; картотека дослідів та експериментів; настінні схеми; бланки для фіксування результатів досліджень.	Проведення досліджень властивостей різних об'єктів у самостійному чи спільному з педагогом експериментуванні.
	Куточок сенсорики	Великі пластикові ємності з водою та піском (за можливості, в т. ч. і з кінетичним); ігрові набори для дій із цими матеріалами; природні матеріали та інші предмети для експериментування з водою та піском (пластикові кубики, дерев'яні кульки, шкаралупа горіхів тощо).	Ігри-експерименти дітей молодшого дошкільного віку
	Куток «Космос»	Функціональні моделі (місяцехід, космічна ракета); макети (« сонячна система», «Чорна діра», «Млечний шлях»); ілюстровані енциклопедії; фотоколажі та плакати на тему «Космос»; матеріали для проведення дослідів та моделювання.	Проведення дослідів-моделювань (часткове та повне сонячне затемнення, обертання планет навколо Сонця та своєї осі, супутники планет).
	Куточок майбутнього	Функціональні моделі (роботи, автоматизована техніка); фотоматеріали останніх наукових розробок; матеріали для моделювання та конструювання.	Знайомство із робототехнікою, майстер-класи.
Ігрова	Куточки сюжетно-рольових ігор: "Перукарня", "Лікарня", "Магазин", "Пошта", "Салон краси", " Залізна дорога», «Кухня», «Дочки-матері», «Космос», «Гараж»	Набори предметів та костюмів для гри; список варіантів проведення гри.	Самостійна ігрова діяльність дітей 4-7 років.
	Ігровий куточок для дівчаток/для хлопчиків	Іграшки, костюми для сюжетно-рольових ігор з урахуванням інтересів дівчаток та хлопчиків.
	Куточок ігрової діяльності	Ляльки; іграшки з різних матеріалів(плюшеві, пластикові, дерев'яні); настільні ігри; набори для конструювання; картотека дидактичних ігор.	Діти 1,5–3 років: предметні дії з іграшками, спільні з педагогом дидактичні гри. Для дітей 4–5 років: сюжетно-рольові та настільні ігри за запропонованими вихователем правилами. Для дітей 6-7 років: самостійні ігри.
Мовний	Куточок читання, книжковий/бібліотечний куточок, куточок казок	Добірка книг та журналів відповідно до віку дітей та їх інтересів; оформлення куточка ілюстраціями; іграшки-персонажі книг (герої казок, Чебурашка, Мойдодир, Карлсон та ін.).	Прослуховування художніх текстів, проведення пізнавальних бесід на основі прочитаних книг, самостійне вивченнядрукованих видань, розучування поезій.
	Логопедичний куточок	Картинки щодо артикуляційної гімнастики; настільні ігри для автоматизації звуків; картки з предметними зображення по різних лексичним темам; картотека дидактичних ігор.	Спільні з педагогом заняття щодо вдосконалення чистоти вимовлення звуків, розвитку фонематичного слуху.
Двигун	Фізкультурний/спортивний куточок	Спортивний інвентар (м'ячі, обручі, скакалки, кеглі тощо); ілюстративні матеріали з літніх та зимових видів спорту, командних та індивідуальних, олімпійських; картотека тематичних фізкультхвилин; список рухомих ігор.	Організація педагогом міні-змагань на вправність; проведення пальчикової гімнастики, зарядки, танцювальних пауз; самостійні рухливі ігри та вправи.
Художня, творча	Художньо-естетичний куточок	репродукції картин, зменшені копії архітектурних та скульптурних об'єктів; інструменти та матеріали для практичної діяльності: білий папірта картон, набір кольоровий та гофрованого паперу, пластилін, фарби (акварель, гуаш), олівці, пензлі, ножиці, клей, фурнітура та природний матеріал для прикраси виробів; збірник завдань для продуктивної творчості, варіанти виробів; технокарти з ліплення та орігамі.	Вивчення наочного матеріалу та проведення евристичних бесід; Виробництво виробів у різних техніках: малюнок, ліплення, аплікація, пластилінографія, орігамі.
	Куточок «Народні промисли»	Іграшки, посуд та предмети інтер'єру в народному стилі (гжель, хохлома, жостово, димківська та каргопольська іграшка, скопинська кераміка та ін.); ілюстровані книги з народного декоративно-ужиткового мистецтва; матеріали для дитячої продуктивної творчості; алгоритм ліплення народних іграшок; схеми створення візерунків.	Вивчення виставок предметів народних промислів, створення виробів народному стилі.
	Театральний куточок, куточок ряження	Декорації для інсценування казок; набори лялькового та пальчикового театрів; маски та костюми персонажів для дітей, перуки; аквагрім; картотека ігор-інсценувань.	Розігрування діалогів казкових персонажів, підготовка вистави для дозвілля.
	Музичний куточок	Програвач та колекція аудіозаписів (дитячі, святкові пісні, записи звуків та голосів природи з інструментальним супроводом); портрети композиторів; інструменти: брязкальця, тріскачки, ксилофон, ложки, дзвіночки, дудочки, свистульки, барабан, балалайка, бубон; картотека музичних/танцювальних ігор.	Спільна з педагогом та самостійна творча діяльність(Ігри в оркестр, концерт); прослуховування аудіозаписів та обговорення випробуваних емоцій.
Моральне виховання	Куточок добрих справ	Стінгазети та плакати про допомогу ближньому, доброму ставленню до тварин; книги з цієї теми; лепбуки та фотоальбоми з прикладами гарних вчинків вихованців.	Проведення бесід із обговоренням особистого досвідувихованців, прочитаних оповідань, спільне оформлення стінгазет.
	Православний куточок, Великодній куточок, куточок Різдва	Наочний православний календар; ілюстроване видання Біблії для дітей; фігурки та картинки із зображенням ангелів, церков; декоративні Великодні яйця; макети "Різдвяний вертеп", "Дари волхвів", "Вхід Господній до Єрусалиму".	Читання та обговорення біблійних історій у перекладі для дітей; підготовка до проведення святкових дозвілля у групі (Різдво, Великдень, Медовий спас, Трійця, Покров).
	Куточок «Сім'я»	ілюстрації на сімейну тематику; приклади оформлення родового дерева; добірка друкованих видань; ігрові набори та фігурки.	Розмови, створені задля формування сімейних цінностей; дослідницька та творча діяльність із складання історії роду.
Патріотичне виховання	Куточок рідного міста	Фотографічний матеріал пам'яток та цікавих місць у місті; герб та гімн міста; макет центральної вулиці; дитячий малюнкина тему «Моє подвір'я», «Моя вулиця», «Свято у нашому місті».	Обговорення важливих подій у житті міста, підготовка до участі у святкуванні Дня міста.
	Національний куточок	Виставка ляльок у національних костюмах, предмети начиння та промислів; книги національною мовою.	Прослуховування та обговорення національних казок, розучування віршів та пісень рідною мовою.
Трудове виховання	Куточок праці, куточок домоводи, куточок чергових, куточок умивальника	Плакати-алгоритми виконання порядку дій під час самообслуговування та виконання доручень; мотиваційні картинки та важливості праці; фартухи, косинки, нарукавники, рукавички (для прибирання, чергування у їдальні та куточку природи).	Бесіди з педагогом про важливість праці, правила гігієни; підготовка до колективної участіу генеральному прибиранні, посадці дерев та квітів на території ДНЗ.
Розвиток соціальних компетенцій	Куточок професій, куточок медика, куточок залізничника	Книги про професії; фотографії людей за роботою (можливості, батьків вихованців); ігрові тематичні набори "Доктор", "Поліцейський", "Пожежний", "Будівельник", "Кухар" та ін; картотека дидактичних ігор на тему "Професії".	Евристичні бесіди, виступ дітей на тему "Ким працюють мої батьки".
	Куточок транспорту, куточок дорожнього руху	Книги про правила поведінки на дорозі (зокрема залізниці); плакати з ПДР; макет проїжджої частини; настільні та дидактичні ігри.	Обговорення та повторення правил безпеки на проїжджій частині, перегляд навчальних мультфільмів, участь в іграх, що моделюють дорожні потоки та дії пішоходів.
Створення позитивної мотивації	Куточок забутих речей, куточок втрати	Кумедно оформлені контейнери з втраченими речами (іграшки, рукавиці, шкарпетки тощо).	Сюди хлопці приносять виявлені безхазяйні речі та заглядають, якщо самі щось втратили.
	Куточок іменинника	Святково прикрашені вітальний стенд з віконцем для фотографії іменинника.	Привітання іменинника, виконання пісеньок («Нехай біжать незграбно», «З Днем народження тебе»), проведення гри («Коровай-каравай», наприклад), вручення подарунка, побажання.
	Куточок живлення	Стінгазета про роботу їдальні в ДОП; фотографії кухарів дитячого садка; меню на тиждень.	Проведення бесід про здоровому харчуванніта режимі харчування, правилах прийому їжі.
	Куточок вихователя	Фотографії вихователя за роботою з вихованцями; грамоти за педагогічні здобутки.	Обговорення важливості роботи вихователів, освітян додаткової освіти, учителів.
	Куточок досягнень	Стенд з дипломами та грамотами вихованців, фотоматеріали з презентацій проектів, творчих та спортивних змаганнях.	Поздоровлення призерів конкурсів.
Куточки додаткової освіти	Куток першокласника	Робоче місце (парта та стільчики); шкільне приладдя: портфель, пенал з руками, олівцями, лінійкою та ін., готовальня, зошити, підручники для першого класу; роздруківки із завданнями визначення звукового складу слова, написання друкованих літер, додавання і віднімання не більше 10; ілюстрації на тему: «День знань», «Перший клас», набір для гри в школу.	Самостійна дослідницька діяльність, проведення вправ з підготовки до навчання грамоти, проведення бесіди про школу: першого вчителя, уроків та канікул, розпорядку шкільного дня, шкільної форми.
	Куточок англійської мови	Плакати з літерами англійської абетки, ілюстрованими словами; програвач та добірка аудіозаписів (пісні, вірші, фоноупражнения на англійською); картотека ігор.	Спільна з вихователем діяльність із вивчення літер, слів та побудові діалогів англійською мовою, розучування пісень та віршів.
	Шаховий куточок	Колекція шахових наборів у різних стилях (дерев'яні, магнітні, картонні та ін.); картки з правилами пересування постатей та його назвами; картотека шахових завдань для дітей	Навчання початкових навичок гри у шахи; вирішення завдань та самостійні ігри хлопців, які мають грати у шахи (відвідують гурток).
Комунікація	Куточок ввічливості, куточок етикету, «Здрастуйте, я прийшов!» (куточок привітання)	Ігрові набори для розігрування діалогів, плакати-нагадування ввічливих слів, картотека дидактичних ігор.	Навчання правилам ввічливого спілкування та етикету в ігровій формі.

Оформлення куточка своїми руками

Куточок дитячої активності має бути затишним, перебувати у ньому приємно вихованцям. Викликає позитивні емоції барвисте оформлення, використання знайомих дітям сюжетів та персонажів, доповнення стелажів наклейками та малюнками.

Елементи самостійного оформлення педагогом дитячих куточків із залученням (за бажанням) батьків та самих вихованців:

• малювання тематичних стінгазет та плакатів;
• створення простих прикрас: фігурки-орігамі, кусудами, паперові квіти, сніжинки, метелики та ліхтарики;
• створення куточка у стилістиці літературного твору чи мультфільму;
• оформлення природними матеріалами: букети із сухоцвітів, кошики та коробки з гілочок, фігурки із жолудів;
• виконання макетів: "Наша вулиця", "Залізниця", "Вулкан", "Сонячна система", "Будова острова", "Джунглі", "Різдво" та ін;
• підготовка міні-виставок із робіт вихованців;
• виготовлення ляльок для пальчикового та тіньового театру, масок;
• малювання декорацій для ігрової та театралізованих видів діяльності;
• розробка завдань для дидактичних ігор: вирізування карток та фішок, розлинування бланків тощо.

Варіант оформлення куточків за допомогою створених своїми руками зображення знайомих дітям персонажів – казкових гномів

Обладнання куточка в дитячому садку

• Столи та стільці як робоча зона;
  

  У дослідному, ігровому та творчому куточках має бути місце для практичної діяльності: продуктивної творчості, експериментування, дидактичних ігор

• шафи та стелажі для зберігання книг та матеріалів для занять;
  

  Матеріали в шафах та на стелажах доступні вихованцям

• контейнери, кошики та ящики для іграшок, спортивного інвентарю, інструментів для творчості, природного та непридатного матеріалу, фурнітури;
  

  Інвентар зберігається у пластикових контейнерах, діти прибирають предмети після завершення ігор чи занять

• папки для збірників ігор, дослідів, вправ, сценаріїв;
  

  У куточках знаходяться папки з паспортом центру активності, сценаріями ігор та постановок, описами дослідів та експериментів

• навісні полиці для виробів вихованців та виставок;
  
• м'які ігрові модулі;
  

  М'які ігрові модулі можуть бути використані в різних іграх, вони розвивають уяву та конструкторські навички

• набори меблів для куточків відпочинку та усамітнення: шезлонги, матраци, намети, намети.
  

  У куточку усамітнення дитина відпочиває і набирається сил, відгородитися на час від оточуючих вона може під парасолькою зі стрічками, наприклад

Основні засоби оформлення куточка

• Інформаційний стенд: тут розміщуються теми найближчих занять у центрі активності, оголошення, фотографії;
  

  На інформаційному стенді розмічаються правила поведінки у куточку, теми майбутніх занять, фотографії вихованців

• вивіски та емблеми: це назви куточків, позначення ігрових умов, зразки спеціальної символіки (олімпійської, наукової);
  

  Естетично правильно, коли емблеми куточків у приміщенні групи витримані у єдиному стилі

• написи та орієнтири: допомога у самостійному пошуку необхідних матеріалів, Порядок виконання дій;
  

  Ящики з матеріалами для експериментування молодшими дошкільнятами позначаються за допомогою картинок-символів

• стінгазети та статті: демонстрація актуальності діяльності у зазначеному напрямку, надання значення дитячим заняттям;