• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Створення психологічно комфортної обстановки групи доу. «Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка» консультація на тему

«СТВОРЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНОГО КОМФОРТУ У ГРУПАХ

ДИТЯЧОГО САДУ»

Дитячий заклад відрізняється від іншого

дитячого закладу насамперед

своїм загальним стилем та тоном.

А.С. Макаренко

1. « Проблема психологічного здоров'я на етапі»

Елізабет Кюблер-Рос висунула таку ідею: здоров'я людини можна у вигляді кола, що складається з чотирьох квадратів:

2. «Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження зміцнення

психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини».

Міцно встановився для людей контакт забезпечує у процесі спілкування атмосферу довіри та прийняття, у якій можна обговорювати будь-які проблеми.

Атмосфера (або клімат)у групі дитячого садка визначається:

• Відносинами між вихователем та дітьми;

• Відносини між самими дітьми.

Педагогам у групах необхідно створити умови для емоційного благополуччя кожної дитини:

• предметно-розвивальне середовище;

• стиль спілкування вихователя із дитиною;

• стиль спілкування вихователів між собою;

• стиль спілкування вихователя із батьком;

• спостерігати, як спілкуються діти між собою.

Самопочуття дитини у групі – це задоволеність існуючими взаємовідносинами у групі, ступінь участі у спільної діяльності, захищеність, внутрішній спокій, переживання почуття «ми» Усе це можна з'ясувати, як емоційне благополуччя. Емоційне благополуччя сприяє нормальному розвиткуособистості дитини, вироблення в неї позитивних якостей, доброзичливого ставлення до інших людей.

3. «Вплив стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний клімат

у групі".

Стилі педагогічного спілкування:

• Авторитарний

• Ліберальний

• Демократичний

Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка

Малюнки дітей можна умовно поділити

на: три групи:

1. Дитина малює лише будинок.

2. Дитина малює будинок з елементами ігрового майданчика.

3. Дитина зображує на малюнку самого себе в кімнаті або на вулиці.

Колірна діагностика «Будиночок»

Мета методики - визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільного закладу.

У методиці використовуються такі кольори:

синій фіолетовий

зелений коричневий

червоний сірий

жовтий чорний

комплекс вправ, що сприяє підвищенню енергетичного потенціалу

1. Стоячи, звести лопатки, посміхнутися, підморгнути правим оком, потім – лівим, повторити: «Я дуже пишаюся, я багато чого гожусь».

2. Поклавши долоню на груди: "Я на світі всіх розумніший"; витягнути руки над головою: «Не боюсь я нікого»; напружити сідниці: «Диво як я гарна»; розслабити сідниці: "Проживу тепер сто років".

3. Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: «Я бадьора та енергійна, і справи йдуть чудово».

4. Потираючи долоню об долоню, повторити «Я приманюю удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим».

5. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнути в кільце повторити «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого».

6. Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: «Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди кохання та удача»

7. Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом вперед-назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний, і я прекрасна!

8. Руки на талії, роблячи нахили вправо-вліво, повторити «Спокій і посмішку завжди бережу, і все мені допоможуть, і я допоможу».

9. Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих: "Всесвіт мені посміхається"; глибокий видих: "І все у мене виходить".

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: «На шляху у мене немає перешкоди, все виходить так, як треба!»

створіння психологічного комфортуу групах дитячого садка

1. Проблеми психологічного здоров'я сучасному етапі.

Здоров'я дітей називається як одна з основних цінностей освіти. Сьогодні стверджується, що головна мета психологічної служби – забезпечення умов психологічного здоров'я дітей дошкільного та шкільного віку.

Останнім часом педагогам все частіше доводиться стикатися з дуже перекрученою поведінкою дошкільнят. З одного боку надзвичайна скутість, недорозвинення мови. З іншого - сильна агресивність і якась дика, демонстративність, що зашкалює. Така дитина не може відповісти на найпростіше питання, але при цьому не боїться кривлятися при чужих дорослих, повзати під столом. Коротше, поводиться абсолютно некеровано. Моделі поганої поведінки притягують як магніт.

У Концепції дошкільного вихованнявирішенню проблем, пов'язаних з охороною та зміцненням здоров'я дітей, відводиться провідне місце. Але в ній говориться також і про те, що «якщо турбота про фізичне здоров'я дитини в тому чи іншому вигляді відображається у всіх документах, що регламентують роботу вихователя, то вимога «психологічного благополуччя дитини» звучить як безглузде словосполучення.

Визначення здоров'я, дане Всесвітньою організацією охорони здоров'я, звучить так:

Здоров'я – це стан повного фізичного, психічного та соціального добробуту, а не просто відсутність хвороб чи фізичних недоліків»

Здоров'я психологічне включає здатність адекватно реагувати на зовнішні та внутрішні подразники; загальний душевний комфорт, адекватна поведінка, уміння керувати своїми емоційними станами, долати стрес, це психічна активність, потреба у саморозвитку, у пізнанні себе.

Досить багато дітей потребують психокорекції, характеризуються серйозним психологічним неблагополуччям.

Щоб забезпечити дитині умови здорового та повноцінного життя, необхідна доросла людина. Це аксіома, яка вимагає сьогодні докази. Можна сказати, що "власне людське в людині" - це завжди інша людина. Дорослі (в нормі!) забезпечують дитині презумпцію людяності - право та можливість стояти на людському шляху розвитку.

Проте на деяких дітей тінь "псування" падає з народженням. Про них говоримо " діти з особливостями розвитку " . Щоб "розчарувати" дитину, допомогти їй набути духу повноцінного людського життя, необхідний близький Інший.

Фахівцям відомо широко вживане, але зазвичай вкрай розпливчасте визначення – "значний дорослий". У логіці наших міркувань виникає необхідність заповнити його конкретним психологічним змістом. Значний дорослий - це рідний та/або близька людина, що надає суттєвий, визначальний вплив на умови розвитку та спосіб життя дитини: батько, опікун, вчитель, наставник...

Тому метою практичної психологічної роботи з дітьми в ДНЗ є психічне здоров'я дитини, а її психічне та особистий розвиток- Умовою, засобом досягнення цього здоров'я.

Сам термін «психологічне здоров'я» неоднозначний, він, перш за все, ніби пов'язує собою дві науки і дві галузі практики – медичну та психологічну. В основі цього лежить розуміння того, що будь-яке соматичне порушення так чи інакше пов'язане із змінами у психічному стані.

Особливу увагу експерти ВООЗ звернули на те, що саме у дитинстві проблеми психічного здоров'я мають пряміший зв'язок з навколишнього оточення, ніж інші вікові періоди.

Розмежування термінів «психічне здоров'я» та «психологічне здоров'я».

Якщо термін «психічне здоров'я» має відношення насамперед до окремих психічних процесів та механізмів, то термін «психологічне здоров'я» відноситься до особистості в цілому.

Якщо для психічного здоров'я норма – це відсутність патології, симптомів, що заважають адаптації людини в суспільстві, то для визначення норми психологічного здоров'я важлива наявність певних особистісних характеристик. І якщо турботою медичних працівниківздебільшого є звільнення від патологічних факторів, то напрямок дій педагогів, йде у бік надання допомоги у придбанні дитиною корисних властивостей, що сприяють успішній адаптації.

Оскільки психологічне здоров'я передбачає наявність динамічної рівноваги між особистістю дитини та середовищем, то ключовим критерієм стає адаптація дитини до соціуму. Ми собі у своїй практиці виділяємо кілька рівнів психологічного здоров'я дитини, вони досить умовні, проте необхідні нам організації практичної роботи з дітьми.

До першого рівня відносяться діти, які не потребують психологічної допомоги. Вони стійко адаптовані до будь-якого середовища, мають резерв для подолання стресових ситуацій та активних творчих відносин до дійсності. Цей ідеальний образдитини рідко зустрічається у практиці роботи МДОУ, висловлює досконалий рівень психологічного здоров'я.

До другого адаптивного рівня ми відносимо більшість щодо «благополучних» дітей у цілому адаптованих до соціуму, але за результативністю діагностичних досліджень виявляють окремі ознаки дезадаптації, які мають підвищену тривожність. Такі діти не мають достатнього запасу міцності психологічного здоров'я і потребують групових занять профілактично – спрямованості, що розвивається. Ця група відносного ризику, досить численна і становить середній рівень психологічного здоров'я.

До третього низького рівня психологічного здоров'я, діти або не здатні до гармонійної взаємодії, або виявляють глибинну залежність від факторів зовнішнього впливу, не володіючи механізмом захисту, відокремленням себе від впливу впливу середовища. Залежність від середовища: вони управляють середовищем, а середовище управляє ними.

Виділені рівні дозволяють диференціювати психолого-педагогічну допомогу дітям. З дітьми першої групи досить проводити лише розвиваючу роботу, що забезпечує «зону» найближчого розвитку.

Дітям другої групи необхідна цілеспрямована, психопрофілактична допомога з використанням групової роботи.

Дітям, які потрапляють до третьої групи, необхідна серйозна індивідуальна корекційна допомога.

Під конкретною роботою із забезпечення психологічного здоров'я ми маємо на увазі цілісну, системно організовану діяльність, у процесі якої створюються соціально-психологічні та педагогічні умови для успішного розвитку внутрішнього світу дитини.

Для того, щоб забезпечити збереження та зміцнення психічного здоров'я дитини, ми повинні знати її особливості. Необхідно мати чітке уявлення про рівень його розвитку, актуальні та потенційні можливості, потреби. Для цього в ДОП систематично відстежується психолого-педагогічнийстатус дитини та динаміка її психічного розвитку.

По-друге, потрібно побудувати та модифікувати розвиваюче середовище, таким чином, щоб воно було максимально сприятливим для психічного розвитку кожної дитини, її внутрішнього світовідчуття. Навчально-виховний процес ми будуємо за гнучкими схемами, для своєчасного коригування, зміни та трансформування його залежно від психологічних особливостей тих дітей, які надійшли до нашої освітньої установи.

По-третє, необхідно допомогти кожній конкретній дитині у вирішенні тих проблем, які виникли у неї самої у взаємозв'язку з навколишнім середовищем.

2. Створення психологічного комфорту у дитсадку з метою збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Для того щоб наші діти виросли здоровими повноцінними громадянами, необхідно кілька умов, які ми, дорослі, можемо надати їм. Це: правильне харчування, режим дня, перебування на свіжому повітрі, рухова активність, загартовувальні процедури та психологічний комфорт

Розглянемо останній фактор – це значення психологічного комфорту для здоров'я дитини.

Більшість психологів вважають, що психологічне здоров'я або нездоров'я дитини нерозривно пов'язане з психологічною атмосферою, або кліматом сім'ї та кліматом у групі дитсадка, і залежить від характеру взаємин з дорослими.

Психологічний клімат усередині групи можна визначити як характерний для тієї чи іншої групи більш менш стійкий емоційний настрій, який є наслідком комунікації з дитиною.

Психологічний клімат групи не є чимось незмінним, даним раз і назавжди. Його створюють члени кожної групи, і їх зусиль залежить, яким він буде, сприятливим чи несприятливим.

Основною умовою нормального психосоціального розвитку дитини визнається спокійна та доброзичлива обстановка, створювана завдяки постійній присутності батьків, які уважно ставляться до емоційних потреб дитини, розмовляють з нею, підтримують дисципліну, здійснюють необхідне спостереження. Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які неможливо повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитячого садка:

Різновіковість груп;

Завантаженість вихователя групи;

Несприятлива сімейна ситуація у дитини;

Діти із особливими освітніми потребами.

Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

Для створення умов психологічно комфортного перебуваннядитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

Помнете: поганих дошкільнят немає.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесута звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і агресивна.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

Таким чином, емоційне благополуччя дитини досягається шляхом створення атмосфери, що характеризується взаємною довірою та повагою, відкритим та доброзичливим спілкуванням. Основний акцент робиться на подолання негативних емоційних проявів у дітей (страх, плач, істерика тощо) та вирішення конфліктних ситуацій.

Психологічний комфорт передбачає встановлення довірчого особистісного контакту з кожною дитиною, підтримання у ньому впевненості у собі, виховання самостійності, ініціативності у процесі спілкування. Це сприяє об'єднанню дітей, закладає традиції міжособистісних взаємин у дитячому колективі.

Велика роль у цій виховній системі відводиться сім'ї. Сім'я – перший інститут, де закладаються основи майбутньої особистості. Батьки та педагогічний колектив ДНЗ повинні пред'являти дитині єдині, обґрунтовані та зрозумілі їй вимоги. Так, батькам слід повідомляти про необхідність дотримуватися вдома режиму дня, наближеного до режиму дитячого садка.

Створювати дитині емоційно-психологічний комфорт означає забезпечити такі умови, що сприяють реалізації її індивідуальної програми розвитку:

Дати дитині можливість бути собою;

Коригувати прояв негативних емоцій та негативних поведінкових мотивів, не порушуючи особливостей особистісної структури, використовуючи для цього методи,

Доступні та цікаві для самої дитини;

Надати можливість задоволення насущних потреб дитини у коханні, повазі, грі, рухової діяльності;

Навчити дитину розуміти та приймати власні почуття та емоції та інших людей;

Ознайомити зі способами спілкування з дорослими та однолітками для конструктивного спілкування в системах «дитина – дитина», «дитина – дорослий».

Дитині дошкільного вікупсихологічно комфортно, якщо він здоровий, не обтяжений внутрішніми психологічними проблемами, може бути самим собою, якщо його оточують приємні для нього дорослі та діти, які приймають його такою, якою вона є, якщо дитина зайнята цікавою справою.

3. Стилі педагогічного спілкування як сприятливий чинник психологічної комфортності групи.

Від стилю ставлення вихователів до дитини залежать виховна та емоційна функції. Виділяють 4 стилі відносин: від заперечення до кохання, від відсутності контролю до його наявності.

Демократичний стиль.

Для нього характерні широкий контакт із вихованцями, прояви поваги до них, вихователь прагне налагодити емоційний контакт із дитиною, не пригнічує суворістю та покаранням; у спілкуванні з дітьми переважають позитивні оцінки. Такий педагог відчуває потребу у зворотний зв'язок від дітей у тому, як ними сприймаються ті чи інші форми спільної діяльності; вміє визнавати допущені помилки. У своїй роботі такий педагог стимулює розумову активність та мотивацію досягнення у пізнавальної діяльності. У групах вихователів, спілкування яких властиві демократичні тенденції, створюються оптимальні умови на формування дитячих взаємовідносин, позитивного емоційного клімату групи.

Стосунки холодні. Віддають накази і чекають, що вони будуть точно виконані. Закрито для постійного спілкування з дітьми; встановлюють жорсткі вимоги та правила, не допускають їх обговорення; дозволяють дітям лише незначною мірою бути незалежними від них. Дитина «всередині», вихователь придушує дитину, контролює все її життя. Причому педагоги вдаються до авторитарних прийомів із найблагіших спонукань: вони переконані в тому, що ламаючи дітей та добиваючи від них максимальних результатів тут і зараз, швидше можна досягти бажаних цілей.

Ліберальний стиль

Характерні безініціативність, безвідповідальність, непослідовність у прийнятих рішеннях і діях, нерішучість у скрутних ситуаціях. Такий педагог «забуває» про свої попередні вимоги і через певний час здатний пред'явити цілком протилежні. Схильний пускати справу на самоплив, переоцінювати можливості дітей.

Індиферентний стиль

Не встановлюють для дітей жодних обмежень; байдужі до них.

Закриті для спілкування; через обтяженість власними проблемами не залишається сили на виховання дітей; виявляють байдужість до життя дитини.

У житті кожен із названих стилів педагогічного спілкування у «чистому» вигляді зустрічається рідко. Насправді часто зустрічається, що виявляє так званий «змішаний» стиль взаємодії з дітьми. Змішаний стиль характеризується переважанням двох будь-яких стилів: авторитарного та демократичного чи демократичного та ліберального. Рідко поєднуються один з одним риси авторитарного та ліберального стилів.

Висновок.

Дуже важливо пам'ятати й усвідомлювати, що ставлення дорослих до дитини впливає як становлення особистості, а й у психологічне здоров'я дітей.

Дитина повинна зростати та виховуватися в умовах постійного дотримання принципу педагогічної екології. Відносини батьків та педагогів до дошкільника повинні будуватися на прийнятті дитини, на педагогічному оптимізмі та довірі, на емпатії, повазі до його особи.

Знання не лише про закономірності формування особистості дитини, а й про психічні особливості дітей з ослабленою психікою дозволять педагогам не лише правильно організовувати освітній процес, але й допоможуть коригувати деякі хворобливі особливості психіки, змінювати неправильні установки та форми поведінки, а також дадуть змогу дати батькам кваліфіковані відповіді на питання, що їх цікавлять виховання.

Консультація для вихователів

«Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка»

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

В результаті проведення опитування педагогів та батьків дитячого садка з приводу їхнього розуміння терміна «здоров'я» виявилося, що більшість респондентів пояснюють це поняття з точки зору стабільного фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна уявити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши наслідки психологічного дискомфорту для дитини:

поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності;

Перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично;

Прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, У більш зрілому віковому періоді у вигляді психологічного захисту - позиція уникнення (замкнутість, наркотики, суїцидальні нахили), прояв агресивних поведінкових реакцій (втечі з дому, вандалізм).

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які можна повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитсадка: - велика наповнюваність груп; - один вихователь групи; - Несприятлива сімейна ситуація. Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

3. Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка

Психолог знайомить педагогів із методиками з оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка.

Ознайомившись із практичними розробками у сфері вивчення емоційних станів дошкільнят, можна зрозуміти що створення емоційного добробуту та комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані результати є оцінкою професійної діяльності, успішності освітніх і виховних дій.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту у групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

Досвід створення психологічного комфорту у дитячому садку

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

В даний час вчені в галузі педагогіки та психології, вчителі-практики говорять і пишуть про гуманізацію освіти, про індивідуальний підхід до дітей у процесі навчання та виховання, про увагу до кожної дитини, про створення в дитячому садку атмосфери психологічного комфорту.

Що таке «психологічний комфорт»? У словнику Ожегова слово «комфорт» визначається побутовими зручностями, словником психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук визначає «комфорт» (англ. comfort), як комплекс максимально сприятливих для суб'єкта умов зовнішнього та внутрішнього середовища, що включає і психологічні чинники. Т. е. психологічний комфорт для дитини в дитячому садку визначається зручністю розвиваючого простору та позитивного емоційного фону, відсутності напруження психічних та фізіологічних функцій організму

Загальна атмосфера та настрій групи визначаються, незважаючи на індивідуальні особливості дітей, дорослими. Можна виділити критерії, що становлять психологічний комфорт дитини на ДНЗ.

1. Спокійна емоційна обстановка у ній

Емоційна стабільність і відсутність психологічної напруги у дитини в сім'ї, впливає на психологічний комфорт у доу. Впевненість у коханні, повага та розумінні близьких налаштовує дитину на відкриті, доброзичливі стосунки з педагогами та однолітками у дитячому садку. Завдання педагога – вивчення психологічної обстановки у ній через анкетування, моніторинги; а також враховувати індивідуальні особливості кожної сім'ї.

2. Розпорядок дня

Для дошкільника важливо, щоб порядок життя був стабільним. Дитина, яка звикла до певному порядку, Врівноважений. Він уявляє собі послідовність занять, зміну видів діяльності протягом дня і заздалегідь налаштовується на них. Обстановка спокійного життя, відсутність поспіху, розумна збалансованість планів дорослих необхідні умовинормального життя та розвитку дітей. Протягом дня ні педагог, ні діти не повинні відчувати напруження від того, що вони щось не встигають і кудись поспішають.

Для маленької дитиниїжа - важливе заняття. Ніколи, у жодній ситуації дорослі немає права насильно годувати дітей, змушувати їх з'їсти що – або.

Діти мають право на власні смаки та переваги в їжі, виявлення яких передбачає роботу з сім'єю з визначення індивідуальних особливостей кожної дитини. У дитини має залишатися право не те, що вони не люблять або не хочуть в даний момент. Єдина умова – це домовленість із батьками щодо можливості виключення якихось страв. Багато дорослих добре пам'ятають, як затьмарювало їхнє дитинство необхідність з'їдати ненависні пінки або курку зі шкірою. Адже ставши дорослими, люди зберігають і дозволяють собі багато переваг у їжі, і ніхто їх за це не ганить.

При укладанні спатидіти потребують ласки, уваги та турботи. Пробудження має відбуватися у спокійній обстановці, без поспіху. Обов'язковим є знаходження вихователя чи помічника вихователя групи під час сну.

Прогулянка - Головна умова здоров'я дітей. Проведення занять у приміщенні з допомогою скорочення часу прогулянки категорично заборонено. Прогулянка повинна проводитись відповідно до вимог ФГОС та збереження всіх частин та активності педагога.

Діти повинні мати у будь-який час вільний доступ до чистої питної води та туалету.

3. Забезпечення комфортності предметно-розвивального середовища:відповідність віку та актуальним особливостям групи; доступність іграшок, не дратівливе колірне рішення інтер'єру, наявність рослин з ароматом, що сприяє зняттю напруги (кориця, ваніль, м'ята) та ін.

4. Стиль поведінки вихователя

Перебування групи 20 – 25 однолітків протягом цілого дня – це велике навантаження на нервову систему дитини. Як створити спокійну обстановку?

Насамперед, вихователь сам має бути спокійним і доброзичливим. Потрібна рівна манера поведінки з дітьми. Педагогу необхідно відслідковувати своє психологічний стан, для запобігання агресивним спалахам і апатичній втомі. Неприпустимість психологічного тискуна дітей та грубості з ними. Ніякі успіхи у розвитку не принесуть користі, якщо вони «замішані» на страху перед дорослими, придушенні дитині. Як писав поет Борис Слуцький: «Нічому мене не навчить, те, що тицяє, товкмачить, жучить…»

Намагайтеся говорити не голосно та не надто швидко. Жестикулювати – м'яко та не надто імпульсивно. Слідкуйте за рівнем шуму у групі: надто гучні голоси дітей, різкі інтонації створюють негативний фон для будь-якої діяльності. М'яка, тиха, спокійна музика, навпаки, заспокоює. Не поспішайте давати оцінку будь-чому: вчинкам, роботам, висловлюванням дітей – «тримайте паузу».

Можна виділити кілька простих загальних правил, які допоможуть встановити добрі взаємини з дітьми та заслужити їхню довіру та вдячність (додаток 1).

Величезний вплив на емоційний стан дитини, формування її особистості надає вміння педагога створювати ситуації успіху кожній дитині. Цьому сприяє включення дитини на свята, спектаклі. Навіть найменша роль дає впевненість дитині у своїй значущості, підвищує самооцінку. Довіра дитини до дорослих та особистісна стабільність порушуються, якщо дитина «залишається за бортом» групового публічного виступу. Це – найважливіша умова довіри дитини до дорослих у дитячому садку та відчуття загального психологічного комфорту.

5. Добрі традиції

Необхідною умовою душевного благополуччя є впевненість дитини в тому, що вихователь відноситься до неї так само справедливо і доброзичливо, як і до решти, що його вважають таким же цінним і потрібним членом групи, як і інших дітей.

У щоденному житті постійно виникають ситуації, коли комусь роблять більше зауважень, когось частіше хвалять і т.п. Це може створювати в дітей віком відчуття, що вихователь належить до них неоднаково. Щоб донести до кожної дитини, що її цінують нарівні з усіма, бажано ввести в життя групи деякі традиції та суворо дотримуватись твердих принципів у власній поведінці.

Чудова традиція відзначатиме дні народження дітей. Необхідно підготувати єдиний сценарій, який однаково відтворюватиметься при вшануванні кожного іменинника (традиційну хороводну гру – наприклад, «Каравай»; розучити з дітьми величні пісеньки для хлопчика та для дівчинки).

Можна ввести ще один звичай - "Коло добрих спогадів". Це уявне повернення до дня, що минув, з метою відзначити все позитивне, чим відзначилася кожна дитина. У другій половині дня, наприклад, перед прогулянкою вихователь пропонує всім дітям сісти навколо нього, щоб поговорити про хороше. Потім необхідно коротко розповісти щось хороше про кожну дитину. Це не обов'язково мають бути якісь неймовірні подвиги або немислимі чесноти. Досить сказати, що Катя сьогодні швидко одяглася, Петя одразу заснув і т.д. Найголовніше, що кожна дитина почує про себе щось позитивне, а решта зрозуміють, що у всіх є якісь переваги. Поступово це створює в групі атмосферу взаємної поваги та розвиває самоповагу у кожної дитини. Цю традицію можна вводити вже з другої молодшої та середньої (3 р. – 4 р. 6 міс.) групи.

У старшому віці у дітей велика пізнавальна активність, Найчастіше ми просто не встигаємо відповісти на всі дитячі питання, відмахуючись від дітей.Дуже хороша традиція «Запитання»:стілець, на якому наклеєний знак питання, дитина сідає на цей стілець, показуючи, що виникло питання, завдання вихователя обов'язково приділити увагу дитині, яка перебуває на «запитанні».

Діти дуже люблять займатися своєю справою за спільним столом. Разом з дітьми можна зрушити столи та запросити кількох дітей поліпити, помалювати. Негайно до них приєднуються ще багато дітей. Кожен буде ліпити, малювати, будувати щось своє, так, як він хоче. Але у всіх буде приємне відчуття спокійної роботи поруч із іншими. Крім того, діти можуть запозичувати один в одного і у вихователя ідеї чи способи реалізації. Ці моменти спокійного та безконфліктного спілкування так само сприяють створенню доброзичливої ​​атмосфери у групі.

Не слід забувати і про роботу з батьками, лише спільними зусиллями можна створити сприятливий психологічний клімат для дитини. Прикладами можуть бути щоденники успіхів, шкатулки добрих справ, ромашки успіхів на шафці наприкінці дня тощо.

Атмосфера психологічного комфорту для дитини створюється психологічним простіром безпечного середовища, яке є одночасно і розвиваючим, і психотерапевтичним, і психокорекційним, т.к. у цій атмосфері зникають бар'єри, знімаються психологічні захисту, і енергія витрачається не на тривогу чи боротьбу, але в навчальну діяльність, творчість. Створенню психологічного комфорту сприяють:

Робота з природними матеріалами- глиною, піском, водою, фарбами, крупою; арттерапія (лікування мистецтвом, творчістю) – захоплює дітей, відволікає від неприємних емоцій;

Музична терапія – регулярні музичні паузи, гра дитячих музичних інструментах. Позитивне впливом геть розвиток творчості, на стабілізацію емоційного фону надає музика Моцарта (і вірші Пушкіна – «золоте перетин»);

Надання дитині максимально можливих у віці самостійності та свободи.

Емоційний стан педагога безпосередньо впливає на емоційний фон групи та психологічний комфорт кожної дитини (пам'ятка 2)

Додаток 1

Пам'ятка 1

Правила доброго стосунку з дітьми:

частіше використовуйте у своїй промові ласкаві звернення, імена;

Співайте з дітьми та для дітей;

Цінуйте хвилини, коли ви разом можете пережити радість від чогось побаченого або почутого;

Прагніть, щоб діти отримували різноманітні цікаві враження;

Слідкуйте, щоб їм ніколи не було нудно і вони були чимось зайняті;

Не примушуйте дітей до участі у будь-яких заняттях;

Підтримуйте порядок і справедливість, стежте за рівним дотриманням всіх прийнятих у групі правил;

Заохочуйте прагнення та спроби дітей щось зробити, не оцінюючи результати їх зусиль;

Зберігайте внутрішню переконаність у тому, що кожна дитина розумна і хороша по-своєму;

Вселяйте у дітей віру у свої сили, здібності та найкращі душевні якості;

Не прагнете, щоб діти засвоювали матеріал у одному темпі;

Знаходьте з кожною дитиною особистий контакт та індивідуальний стиль спілкування.

Створюйте позитивні традиції життя групи.

Додаток 2

Пам'ятка 2

Пам'ятка педагогу:

Шануй дітей! Захистіть їх любов'ю і правдою.

Не нашкодь! Шукай у дітях гарне.

Помічай та відзначай найменший успіх дитини. Від постійних невдач діти озлобляються.

Не приписуй успіху собі, а провину вихованцю.

Помилися – вибачся, але помиляйся рідше. Будь благородним, умій прощати.

На занятті створюй ситуацію успіху.

Не кричи, не ображай дитину за жодних обставин.

Хвали в присутності колективу, а прощай наодинці.

Тільки наблизивши себе дитину можна проводити розвиток її духовного світу.

Не шукай в особі батьків засіб для розправи за свою безпорадність у спілкуванні з дітьми.

Оцінюй вчинок, а не особистість.

Дай дитині відчути, що співчуєш їй, віриш у неї, доброї думки про неї, незважаючи на її помилку.

Семінар-практикум для педагогів ДНЗ.

Завдання:

1. Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Створення психологічного комфорту у групах дитячого садка

(семінар – практикум)

Завдання:

1. Познайомити вихователів із складовими психологічного комфорту та емоційного благополуччя дітей у групі.

2. Сприяти ефектному застосуванню освітніх та виховних дій, спрямованих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною.

Обладнання: презентація, тест "Педагогічні стилі спілкування", діагностичний інструментарій.

План проведення семінару.

3. Вплив стилівпедагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи.

4. Діагностичний інструментарій для вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка та емоційного благополуччя дитини.

7. Обговорення, підбиття педагогів.

1. Проблема психологічного здоров'я на етапі.

(слайд 1) Найчастіше педагоги та батьки з приводу їхнього розуміння терміна «здоров'я» говорять про стабільність фізичного самопочуття. Але, по суті, здоров'я – це сукупність кількох складових.

(слайд 2) Відомий лікар-психотерапевт Елізабет Кюблер-Росс висунула таку ідею: здоров'я людини можна уявити у вигляді кола, що складаються з 4 квадратів: фізичного, емоційного, інтелектуального та духовного. На жаль, багато хто з нас досить пізно починає розуміти важливість не тільки фізичного, але ще й емоційного здоров'я, як самого себе, так і по відношенню до дитини.

Чому так важливо зберігати емоційне (психічне, психологічне) здоров'я дітей?

Напевно, кожен з нас може відповісти на це питання, визначивши(Слайд 3) наслідки психологічного дискомфорту для дитини: - Поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності; - перехід психологічних переживань в соматичні розлади, коли дитина, яка отримала психологічну травму, хворіє фізично; - прояв психологічних травм, отриманих у дитячому віці, у зрілому віковому періоді як психологічного захисту – позиція уникнення, прояв агресивних поведінкових реакцій.

Питання психологічному комфорті і психічному здоров'я мають бути звернені, передусім, до педагогів, оскільки більшу частину часу діти перебувають у дитсадку. Але багато хто може заперечити, що існують об'єктивні причини, через які можна повною мірою створити психологічний комфорт у групі дитсадка: - велика наповнюваність груп; - один вихователь групи; - Несприятлива сімейна ситуація. Так, реальність така. Але хто допоможе нашим дітям, якщо ми не самі?

2. Створення психологічного комфорту в дитячому садку для збереження та зміцнення психологічного здоров'я та розвитку особистості дитини.

(слайд 4) Відомо, що варто лише переступити поріг групи можна відчути атмосферу розкутості чи закритості, спокійної зосередженості чи тривожної напруги, щирої веселощів або похмурої настороженості, яка є у групі.

(слайд 5) Атмосфера групи дитячого садка визначається:

1) Відносинами між вихователем та дітьми;

2) Відносини між самими дітьми;

3) Відносини між вихователями;

4) Відносинами між вихователями та батьками.

(слайд 6) Хороший клімат групи виникає тоді, коли її члени почуваються вільно, залишаються самими собою, але при цьому поважають також і право інших бути самими собою. Вихователь дуже істотно впливає на якість групового клімату. Фактично саме вихователь (а чи не діти, як зазвичай здається) створює певний клімат групи.

Перший крок, який має зробити вихователь, зацікавлений у створенні сприятливої ​​атмосфери у групі, полягає у тому, щоб створити та проаналізувати групову ситуацію.

3. Вплив стилів педагогічного спілкування на сприятливий психологічний комфорт групи. (слайд 7)

Давайте ми з вами дізнаємося, який стиль педагогічного спілкування підходить до наших педагогів, я роздам вам анкети, ви їх заповните. Наприкінці ми порахуємо бали та отримаємо результат.

Анкета «Стиль педагогічного спілкування»

Уважно прочитайте запитання. Виберіть найкращий варіант відповіді.

1. Чи вважаєте ви, що дитина повинна:

1. ділиться з вами своїми думками, почуттями
2. каже вам лише те, що він сам захоче
3. залишає свої думки та переживання при собі.

2. Якщо дитина взяла в іншої дитини без попиту іграшку, олівець, то ви:

1. довірливо з ним говоріть і надасте можливість самому прийняти рішення
2. діти самі розберуться у своїх проблемах
3. сповістіть про це всіх дітей і змусіть повернути взяте з вибаченнями

3. Рухлива, метушлива, іноді недисциплінована дитина на занятті була зосереджена, акуратна і добре виконав завдання, як ви зробите:

1. похваліть і всім дітям покажіть його роботу
2. виявіть зацікавленість, з'ясуйте, чому так добре вийшло сьогодні
3. скажете йому "завжди б так займався".

4. Дитина при вході до групи не привіталася. Як ви зробите:

1. змусіть його привітатись
2. не зверніть на нього увагу
3. відразу ж вступіть із ним у спілкування, не згадуючи його промаху.

5. Діти займаються спокійно. Ви маєте вільну хвилину. Що ви волієте робити:

1. спокійно, не втручаючись, спостерігати, як вони спілкуються та працюють
2. допомогти, підказати, зробити зауваження
3. займатися своїми справами (записи, підготовка)

6. Яка думка здається вам правильною:

1. почуття, переживання дитини ще поверхові, швидко проходять, і них варто звертати уваги
2. емоції дитини, її переживання – це важливі фактори, за їх допомогою можна ефективно навчати та виховувати
3. почуття дитини дивовижні, переживання його значимі, до них потрібно ставитися дбайливо, з великим тактом

7. Ваша вихідна позиція у роботі з дітьми:

1. дитина слабка, нерозумна, недосвідчена, і тільки дорослий може і повинен навчити його і виховати
2. у дитини багато можливостей для саморозвитку, дорослий повинен максимально підвищувати активність самої дитини
3. дитина розвивається некеровано, перебуває під впливом спадковості та сім'ї, тому головне завдання, щоб вона була здорова, нагодована, не порушувала дисципліни.

8. Як ви ставитеся до активності дитини:

1. позитивно – без неї неможливий повноцінний розвиток
2. негативно – вона часто заважає цілеспрямовано та планово вести навчання та виховання
3. позитивно, але тоді, коли активність контролюється педагогом.

9. Дитина не захотіла виконувати завдання під приводом, що вона вже робила це вдома, ваші дії:

1. сказали б «ну й не треба»
2. змусили б виконати роботу
3. Запропонували б виконати завдання

10. Яка позиція, на вашу думку, правильна:

1. дитина повинна бути вдячна дорослим за турботу про неї
2. якщо дитина не усвідомлює турботу дорослих про неї, не цінує, то це його справа, колись пошкодує
3. вихователь повинен бути вдячний дітям за їхню довіру та любов

Відповідь Число балів за номером запитань

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

a 2 3 2 2 3 1 2 3 1 2

b 3 1 3 1 2 2 3 1 2 1

c 1 2 1 3 1 3 1 2 3 3

РАЗОМ: ____________
25-30 очок – тяжіє до демократичного стилю
20-24 очки – переважає авторитарний стиль
10-19 очок – характерний ліберальний стиль

1. Педагог – керівник, організатор; діти – виконавці (несамостійні, безініціативні)
2. Принцип педагога: «Довіряй, але перевіряй» (бракує поваги, довіри до особи дитини);
3. Очікування беззаперечного послуху, послуху;
4. Не враховує відносин між дітьми;
5. Не визнає помилок;
6. Низько оцінює можливості дітей;

1. Публічно вказує дитині з його помилки, недоліки поведінки.

(слайд 9) Ліберальний (попустительський) стиль

1. Педагог безініціативний, недостатньо відповідальний;
2. Переоцінює можливості дітей;
3. Виконання своїх вимог не перевіряє;
4. Нерішучий;
5. У владі дітей;
6. Враховує взаємовідносини у групі;

1. Людина настрою.

(слайд 10) Демократичний стиль

1. Педагог враховує особливості віку дітей, що оптимально ділить функції між собою та дітьми;
2. Вивчає та враховує міжособистісні взаємини;
3. Виявляє максимум вимог, максимум поваги;
4. Зазнає потреби у зворотному зв'язку від дітей;

1. Вміє визнавати помилки;
2. Віддає перевагу плідній розмові з дитиною наодинці.

4. Діагностичний інструментарійдля вихователів з оцінки психологічного клімату групи дитячого садка і емоційного благополуччя дитини. Психолог знайомить педагогів із методиками з оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка. Дані методики лежать на столах вивчення педагогами.

(слайд 11) Подивіться перед вами лежать методики вивчення оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитсадка.

1. Малюнок «Я у своїй групі дитячого садка».
2. Колірна діагностика «Будиночок».
3. Тест на емоційне ставлення.
4. Аналіз «Атмосфера у моїй групі».
5. Соціометрія.

За цими методиками можна визначити чи комфортно дітям у групі, як емоційно сприймають групу діти, яка атмосфера у групі, і хто й у групі лідери та аутсайдери.Розповісти за кожною методикою.

Таким чином, ознайомившись із практичними розробками у сфері вивчення емоційних станів дошкільнят, розуміємо, що створення емоційного добробуту та комфорту впливає на всі сфери психічного розвитку. Отримані результати є оцінкою професійної діяльності, успішності освітніх і виховних дій.

5. Емоційне благополуччя педагога як умова позитивного емоційного стану дітей. Комплекс вправ зі зняттям емоційної напруги у педагогів.

Перш ніж перейти до рекомендацій щодо створення психологічного комфорту у групах дитсадка, хотілося б приділити особливу увагу психологічному комфорту педагогів. Всім відомо, що у дітей розвинена інтуїтивна здатність уловлювати емоційний стан дорослих. Діти дуже легко заражаються негативними емоціями, тому педагогу необхідно влаштовувати психологічний душ, який допоможе йому знімати зайву емоційну напругу.Психолог проводить комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

(слайд 12) Комплекс вправ для зняття емоційної напруги освітян.

Вправа «Розігрівки – самооцінки»

ціль: зняття напруги втоми, створення атмосфери психологічного та комунікативного комфорту, пробудження інтересу до колег по роботі.

Беруть участь усі педагоги.

Завдання:

якщо ви вважаєте, що ваш емоційний стан допомагає спілкуванню з оточуючими, поплескайте в долоні;

якщо ви вмієте чути тільки добре, незалежно від того, які звуки вимовляються довкола, усміхніться сусідові;

якщо ви впевнені, що у кожної людини свій індивідуальний стиль зовнішніх проявів емоцій, торкніться кінчика носа;

якщо в магазині ви відкидаєте запропонований одяг, не приміряючи лише тому,що вам не посміхнувся продавець, похитайте головою;

якщо ви вважаєте, що при навчанні емоції не такі важливі, закрийте очі;

якщо ви не можете утриматися від суперечки, коли люди не згодні з вами, тупніть ногою;

якщо ви вважаєте, що переважаючий знак ваших емоцій залежить лише від зовнішніх стимулів, підморгніть;

якщо ви висловлюєте гнів тим, що стукаєте кулаком по столу, оберніться навколо себе;

якщо ви можете здивувати знайомих неординарним вчинком, помахайте рукою;

якщо ви входячи в незнайому кімнату і знайомлячись з кимось, миттєво відчуваєте неприязнь або розташування, прикрийте рот рукою;

якщо ви вважаєте, що не завжди отримуєте те хороше, що заслуговуєте, підстрибнете;

якщо ви впевнені, що негативні емоції, що переживаються вами, мають для вас тільки небажані наслідки, кивніть головою;

якщо ви вірите в те, що емоції ваших вихованців залежать від того, чи емоційні ви, потанцюйте.

Комплекс вправ, що сприяють підвищенню енергетичного потенціалу.

1. Стоячи, звести лопатки, усміхнутися, підморгнути правим оком, потім – лівим, повторити: «Я дуже пишаюся, я багато чого гожусь».

2. Поклавши долоню на груди: «Я на світі всіх розумніший»; витягнувши руки над головою: «Не боюсь я нікого»; напружити сідниці: «Диво як я гарна»; розслабити сідниці: "Проживу тепер до ста".

3. Підстрибуючи на правій, потім на лівій нозі, повторити: "Я бадьора і енергійна, і справи йдуть відмінно".

4. Потираючи долоню об долоню, повторити: «Я приманюю удачу, з кожним днем ​​стаю багатшим».

5. Вставши навшпиньки, руки над головою зімкнуті в кільце, повторити: «Я зігріта сонячним промінцем, я гідна найкращого».

6. Поклавши на лоб ліву долоню, потім праву, повторити: "Я вирішую будь-які завдання, зі мною завжди любов удача".

7. Руки на стегнах. Роблячи нахили тулубом уперед - назад, повторити: «Ситуація будь-яка мені підвладна. Світ прекрасний, і я прекрасна».

8. Руки на талії, роблячи нахили вправо - вліво, повторити: "Спокій і посмішку завжди бережу, і все мені допоможуть і я допоможу".

9. Склавши руки в замок, роблячи глибокий вдих: «Івсе у мене виходить».

10. Стиснувши кулаки, роблячи обертання руками: "На шляху у мене немає перешкоди, все вийде так, як треба".

Дякую, можна сісти. Трохи відпочили. А тепер приступимо до рекомендацій.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно:

Приймати кожну дитину такою, якою вона є.

(слайд 13) Помнете: поганих дошкільнят немає. Є погані педагоги та батьки.

У професійній діяльності спиратися на добровільну допомогу дітей, включати їх до організаційних моментів з догляду за приміщенням та ділянкою.

Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав.

У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на його вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом з ними, а не робити щось замість нього.

Залучати батьків до освітнього процесу та звертатися до них за підтримкою у випадках нестандартних ситуацій.

- (Слайд 14) Пам'ятайте: дитина нам нічого не повинна. Це ми повинні допомогти дитині стати більш самостійною відповідальною.

Нав'язування своїх правил і вимог проти волі дітей – це насильство, навіть якщо ваші наміри є добрими.

Заборон та суворих вимог не повинно бути надто багато. Це веде до пасивності та низької самооцінки у вихованців.

Тиха, сором'язлива дитина також потребує вашої професійної допомоги, як і запеклий забіяк.

(слайд 15) У кожній групі дитсадка створюється психологічно комфортне середовище для дітей. Створення такого середовища включає:

Організацію зони для психологічного розвантаження;
- Навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі;
- навчання дітей вмінню володіти собою у різних ситуаціях, прийомів саморегуляції;
- Навчання дітей безконфліктного спілкування за допомогою емоційно-розвивальних ігор;

Підвищення самооцінки тривожних, невпевнених у собі дітей;
- навчання дітей навичкам співробітництва та узгодженим діям у команді.

Також дуже важливий елемент психологічної комфортності дітей у групі– (слайд 16) Психологічні мовні налаштування

Мета мовних налаштувань- Створення в групі позитивного емоційного фону, атмосфери доброзичливості та захищеності.

Основне призначення- Створення гарного настрою.

Вони можуть проводитисьвранці, після зарядки, діти та вихователь стають у коло, тримаючись за руки. При вимовленні мовних налаштувань голос вихователя повністю повинен відповідати тому, що він каже, тобто голосом та мімікою мають передаватися доброзичливість та радість зустрічі тощо.

Зразкові мовні налаштування, які мають показати дітям, що їм раді, налаштовувати доброзичливі стосунки з дорослими та іншими дітьми.

Виявіть фантазію, дайте вихід вашому творчому потенціалу:

Приклади психологічних мовних налаштувань:

Сьогодні я рада бачити вас у дитячому садку, у нашій групі! Цей день ми проведемо усі разом. Нехай цей день принесе радість. Давайте постараємося тішити одне одного.

Я рада бачити всіх діток нашої групи здоровими, веселими, гарному настрої. Мені дуже хочеться, щоб такий настрій у нас у всіх зберігся аж до вечора. А для цього ми всі повинні частіше посміхатися, не кривдити один одного і не битися. Радітимемо один одному.

Здрастуйте, мої добрі! Сьогодні на вулиці похмуро та сиро. А в нашій групі тепло, світло та весело. А весело нам від наших усмішок, адже кожна усмішка – це маленьке сонечко, від якого стає тепло та добре. Тому сьогодні ми з вами частіше посміхатимемося один одному.

А тепер придумайте самі по одному психологічному настроюванню і продемонструйте.

Дуже добре на розвитку дітей позначаються такі форми відносин, у яких вихователь з допомогою різних аргументів переконує дитину у перевагах тієї чи іншої вчинку. При цьому вибір залишається за дитиною. Такий тип відносин передбачає індивідуальний підхід до особливостей та поточних станів дітей. Саме такої ненав'язливої ​​опіки найбільше потребують діти і дякують дорослому щирою прихильністю до нього.

7. Рефлексія. Підведення підсумків.

Давайте підіб'ємо підсумок семінару.

Що ви дізналися про себе?

Які почуття ви зазнали після виконаних вправ для зняття напруги?

Як ви створюєте психологічний комфорт у групах, поділіться своїм досвідом?

(слайд 17) Дякую за увагу!

Методики вивчення оцінки психологічного клімату та емоційного благополуччя дитини у групі дитячого садка.

Колірна діагностика «Будиночок»

Ця методика була розроблена з опорою на «Колірний тест відносин» А.М. Еткінда.

Мета методики - Визначення емоційного стану, що відображає ставлення дитини до дошкільному закладу.

Колірна діагностика проводиться індивідуально з кожною дитиною: протягом першого місяця відвідування дитячого садка після трьох і шести місяців перебування в дошкільному закладі.

Дітям пропонується в ігровій формівибрати один із будиночків різного кольору. У методиці використовуються такі кольори: синій, зелений, червоний, жовтий, фіолетовий, коричневий, сірий, чорний.

Інструкція: «Це дівчинка Катя (хлопчик Коля). Катя (Коля) ходить до дитячого садка. Вибери дитячий садок для Каті (Колі)».

Після вибору будиночка з дитиною проводиться розмова:

Каті подобається ходити в дитячий садок?

Що Катя робитиме у дитячому садку?

Що Каті найбільше подобається у дитячому садку?

Що Каті не подобається у дитячому садку?

У ході діагностики показники фіксуються та протоколюються.

Типи реагування на завдання:

I. Різко негативна реакція на запропоноване завдання.

Відмова від участі.

ІІ. Негативна реакція.

1. Дитина неохоче входить у ігрову ситуацію. Мовне супроводження практично відсутнє. Відзначається напруженість у поведінці. Вибираються додаткові кольори – коричневий, сірий, чорний. При відповіді питання хвилюється. Все зводиться до того, що будинки з мамою (або іншими членами сім'ї) краще.

2. Дитина досить швидко погоджується взяти участь у завданні. Під час проведення діагностики помітні дратівливість, агресивність, переважання негативних емоцій, велика рухливість. Будиночки вибираються сірого, чорного або коричневих квітів. Виявляється небажання спілкуватися з дітьми та деякими дорослими. Наголошується велика мовна активність.

ІІІ. байдужа реакція на завдання.

Мовне супроводження практично відсутнє. Відзначаються мляві відповіді на запитання. Відповіді більше свідчать про необхідність відвідування дитсадка, оскільки батькам треба ходити на роботу. Вибір кольорів такий самий, як і у другій групі (сірий, чорний, коричневий).

IV. Тривожна реакція.

1. Відзначається швидке та охоче включення у завдання, але при цьому виявляються нервозність, велика рухливість. Будиночки вибираються фіолетового чи червоного кольору. З відповідей на запитання слід, що дітям у саду подобається грати, але є труднощі у відносинах з оточуючими. У ході діагностики спостерігається активний мовленнєвий супровід дій.

2. Доброзичлива реакція на ігрову ситуацію, але під час проведення діагностики привертає увагу нерішучості, як із виборі кольору будиночка, і при відповідях питання. У дитячому садку дошкільнята цієї групи хочуть більше грати з дітьми, а також щоб дорослі (вихователі) приділяли їм велику увагу. Вибираються зелений або синій колір. На початку виконання завдання відзначається майже повна відсутність мовного супроводу, до кінця методики дитина використовує мовлення значно частіше.

V. Позитивна реакція на участь у завданні.

Активна та доброзичлива участь у завданні. Будиночки вибираються жовтого чи червоного кольору. У дитячому садку подобається грати та спілкуватися з дітьми та дорослими. Не подобаються вчинки деяких дітей. Вибір будиночків та дії дітей супроводжуються промовою.

На підставі отриманих даних можна виділити три типи відносин дітей до дитячого садка:

1. Негативне ставлення.Даний тип відносин до дитячого садка відзначається у дітей з явним переважанням негативних емоцій у ході проведення діагностики (I та II групи реагування).

2. Амбівалентне відношення.До цієї категорії віднесені діти, у яких спостерігалася байдужа чи тривожна реакція на запропоноване завдання (III та IV групи реагування).

3. Позитивне ставлення.Даний тип стосунків до освітній установівідзначається в дітей віком із явним переважанням позитивних емоцій під час виконання завдання (V тип реагування).

Схема спостереження за поведінкою дитини у процесі психологічного обстеження

Методика: колірна діагностика «Будиночок».

Ціль: визначення емоційного стану, що відбиває ставлення дитини до дошкільного закладу.

Прізвище, ім'я дитини _______________________________________________

Група ____________________________________________________________

Вік ___________________________________________________________

Дата проведення ___________________________________________________

Наслідки психологічного дискомфорту: поява фобій, страхів, тривожності, підвищеної агресивності; Соматичні розлади; Психологічні травми у дитинстві, психологічний захист у віці: позиція уникнення, прояви агресивних поведінкових реакцій.

Атмосфера доброзичливості, турботи про кожного; Довіра, вимогливість; відповідальність; Почуття захищеності; Причетність до того, що відбувається; Впевненість в собі; Піднесений настрій; Сформованість ціннісного ставлення до особистості, справи, істини.

Авторитарний стиль Педагог – керівник, організатор; діти – виконавці (несамостійні, безініціативні) Принцип педагога: «Довіряй, але перевіряй» (бракує поваги, довіри до особи дитини); Очікування беззаперечного послуху, послуху; Не враховує відносин між дітьми; Не визнає помилок; Низько оцінює можливості дітей; Публічно вказує дитині з його помилки, недоліки поведінки.

Демократичний стиль Педагог враховує особливості віку дітей, що оптимально ділить функції між собою та дітьми; Вивчає та враховує міжособистісні взаємини; Виявляє максимум вимог, максимум поваги; Зазнає потреби у зворотному зв'язку від дітей; Вміє визнавати помилки; Віддає перевагу плідній розмові з дитиною наодинці.

Для створення умов психологічно комфортного перебування дитини в дитячому садку необхідно: Приймати кожну дитину такою, якою вона є. Спиратись на добровільну допомогу дітей. Бути витівником та учасником дитячих ігор та забав. У скрутних для дитини ситуаціях орієнтуватися на вікові та індивідуальні особливості: бути завжди разом із нею. Залучати батьків до освітнього процесу.

Пам'ятати: Дитина вам нічого не повинна. Домагатися дотримання від дитини соціальних норм та правил з урахуванням її стану та інтересів. Не нав'язувати своїх правил та вимог. Менше заборон та вимог. Тиха, сором'язлива дитина також потребує допомоги, як і запеклий забіяк.

Психологічно комфортне середовище: організацію зони для психологічного розвантаження; навчання агресивних дітей способам вираження гніву у прийнятній формі; навчання дітей уміння володіти собою у різних ситуаціях, прийомів саморегуляції; навчання дітей безконфліктного спілкування за допомогою емоційно-розвивальних ігор; підвищення самооцінки тривожних, невпевнених у собі дітей; навчання дітей навичкам співробітництва та узгодженим діям у команді.