Моральне виховання у 2 молодшій групі. Перспективний план з культурно-морального виховання молодших дошкільнят
Морально-патріотичне виховання дітей у 2 молодшій групімдоу №3
Ціль: систематизація знань дітей про сім'ю, рідне місто, краї.
Продукт проекту: куточок краєзнавства у групі, виставка фотографій, дитячої та сімейної творчості.
Завдання:
пробудити в дітях почуття любові до свого міста, краю, повагу до його традицій та звичаїв;
виховувати повагу до культури інших народів краю;
розвивати потребу у самостійному освоєнні навколишнього світу шляхом вивчення культурної спадщинирізних народів.
Участники проекту
вихователі
діти
батьки
1 етап Розробка проекту
1. Розробка тематичного плануванняпроекту.
2. Вибір методичного матеріалу до проекту.
3. Збагачення розвиваючого середовища групи дидактичним та наочним матеріалом з урахуванням вікових особливостей.
4. Підвищення мотивації батьків вихованців, активності у реалізації проекту.
2 етап Виконання проекту
Форми та методи роботи з дітьми
дидактичні ігри "Хто що робить", "Світ рослин", "Світ тварин", "Моє місто";
п/і;
с/р «Сім'я».
екскурсії мікрорайоном: «Моя вулиця, мій мікрорайон» із залученням батьків;
Конструювання
виготовлення будівель «Мій дім», «Наш дитячий садок».
Художньо – творча діяльність
Малюнок «Тварини, які живуть поруч зі мною», «Моя мама», «Мій тато – найкращий»
Аплікація «Прапор моєї Батьківщини».
Ліплення «Пригощання для мами», «Оладки для бабусі»
Розвиток мовлення
бесіди з дітьми «Ми – дружня сім'я», «Свята у нашій сім'ї», «Природа рідного краю»;
читання та заучування потішок;
читання та роз'яснення прислів'їв та приказок про Батьківщину.
Ознайомлення з художньою літературою
Форми та методи роботи з батьками
Оформлення папки-пересування «Люби та знай свій батьковий край»
Виготовлення сімейних альбомів "Моя сім'я в історії міста"
Художньо-творча продуктивна діяльність у сім'ї на різні теми
Залучення батьків до поповнення куточків краєзнавства предметами російського та національного побуту
3 етап. Презентація проекту
Подання куточка краєзнавства (протягом тижня)
Оформлення фотовиставки "Моя сім'я в історії міста".
Безперечно, цей проект не може передати всю повноту роботи з цього питання. Всі ці завдання присутні як би всередині роботи з морально-патріотичного виховання.
Моїм головним завданням у розробці проекту став вибір з маси вражень, які отримує дитина, найбільш доступні їй: природа і світ тварин будинку (дитсадка, рідного краю); працю людей, традиції, суспільні події тощо. Причому епізоди, до яких привертається увага дітей, мають бути яскравими, образними, конкретними, які викликають інтерес. Тому, починаючи роботу з виховання любові до рідного краю, усвідомлювала, що сама повинна добре знати його. Повинна продумати, що доцільніше показати та розповісти дітям.
Перший етап роботи з молодшими дошкільнятами – це залучення їх до усної творчості. Познайомившись із літературою про духовно – моральне виховання, я зрозуміла, що моральні якості особистості можна розвинути за допомогою дитячого фольклору, або усного народної творчості. Дитина прагне наслідувати героїв, які йому симпатичні. Сюжети літературних творів перетворюються на дитячі ігри. Проживаючи у грі життя улюблених героїв, діти долучаються до духовного та морального досвіду. Літературою, що прилучає дитину до духовного життя свого народу, насамперед, є твори усної народної творчості у всьому її жанровому різноманітті: загадки, лічилки, прислів'я, приказки, скоромовки, казки. Ці твори своїми змістом та формою найкращим чиномвідповідають завданням духовно-морального виховання та розвитку дитини молодшого дошкільного віку. У роботі з дітьми я використовую такий вид усної народної творчості, як потішки, прислів'я, приказки з російського фольклору. Поясню дітям, що у кожного народу свої казки, і всі вони передають від покоління до покоління. моральні цінності: добро, дружбу, взаємодопомога, працьовитістьТаким чином, твори усної народної творчості не лише формують любов до традицій свого народу, а й сприяють розвитку особистості в дусі патріотизму. При відборі фольклорного матеріалу важливо спиратися на принципи доступності змісту, пізнавальності та духовно-етичної значущості.
Будь-який край, область, навіть невелике село неповторні. У кожному місці своя природа, свої традиції та свій побут. Відбір відповідного матеріалу дозволяє формувати у дошкільнят уявлення про те, чим славиться рідний край. Рідне місто... Він славиться своєю історією, традиціями, пам'ятками, пам'ятниками, найкращими людьми.
Які відомості та поняття про рідне місто здатні засвоїти молодші дошкільнята?
Дитина повинна знати назву свого міста, своєї вулиці та тієї, на якій знаходиться дитячий садок. Потім можна привернути увагу дітей до об'єктів, які розташовані на найближчих вулицях: школа, кінотеатр, пошта, аптека тощо, розповісти про їхнє призначення, наголосити, що все це створено для зручності людей. Роз'яснюю дітям, що кожна людина має рідний будинок і місто, де він народився і живе. Для цього необхідні екскурсії мікрорайоном, спостереження за працею дорослих, де кожна дитина починає усвідомлювати, що праця об'єднує людей, вимагає від них злагодженості, взаємодопомоги, знання своєї справи. Екскурсії допомагають дошкільникам пізнати красу рідної природи, різноманітність рослинного та тваринного світу нашого краю. Після екскурсії діти діляться враженнями один з одним, з батьками, вихователем, що сприяє формуванню емоційно-ціннісного ставлення до рідного краю. Виховуючи у дітей любов до свого міста, необхідно підвести їх до розуміння, що їхнє місто - частка Батьківщини, оскільки у всіх місцях, великих і маленьких, є багато спільного: всюди люди трудяться для всіх (вчителі навчають дітей; лікарі лікують хворих; робітники роблять машини тощо); всюди живуть люди різних національностей, спільно працюють і допомагають одне одному; люди бережуть та охороняють природу; є спільні свята тощо.
При підготовці до бесід по знайомству з рідним містом найскладнішим мені стало складання оповідань для дошкільнят. У зв'язку з цим мною були складені рекомендації щодо їх складання:
Розповідь необхідно супроводжувати наочним матеріалом: фотографіями, репродукціями, слайдами, малюнками та ін.
Щоб активізувати увагу дітей, викликати прагнення щось дізнатися самостійно, спробувати щось здогадатися самому, частіше у процесі розповіді звертатися до них із питаннями.
Дітям молодшого дошкільного віку не варто називати дат: вони ускладнюють сприйняття матеріалу.
Лексика має бути доступною. Незнайомі слова пояснювати, намагатися не використовувати спеціальну термінологію, не перевантажувати розповідь складними граматичними конструкціями.
Дошкільникам властиво наочно- образне мислення. Тому в процесі роботи над проектом при ознайомленні дітей з рідним краєм використовую не лише художню літературу, ілюстрації, жарт тощо, а й "живі" наочні предмети та матеріали ( національні костюми, старовинні меблі, посуд, знаряддя праці тощо), що є надзвичайно ефективним для ознайомлення дітей з казками, народними промислами, побутовими предметами.
Гра – провідна діяльність дошкільнят. Саме у грі відбувається соціалізація маленької людини, легко прищеплюються моральні якості, толерантність, а також відбувається ознайомлення з культурою людського суспільства. Тому важливе місце у проекті належить організації рухливих, дидактичних, сюжетно-рольових ігор. У процесі реалізації проекту у дітей з'являються улюблені ігри.
Організація художньо-творчої діяльності з проекту покликана поглибити, розширити, закріпити вже існуючі уявлення дітей. Крім того, діти можуть висловити за допомогою засобів образотворчого мистецтва своє власне ставлення до зображуваних об'єктів, передати авторське бачення світу, що, безумовно, зіграє позитивну роль особистісний розвитокдітей. У процесі цієї діяльності проходить орієнтування дітей на освоєння загальнолюдських цінностей, повагу прав та переваг іншої людини, прояв турботи, емпатії, гуманного ставлення до людини.
У морально-патріотичному вихованні велике значення має приклад дорослих, особливо близьких людей. Тому проект не може бути реалізований без участі батьків. Формування патріотичних почуттів проходить ефективно у зв'язку з сім'єю. Моя тісна співпраця з членами сім'ї виявляється у встановленні довірчих ділових контактів з сім'ями вихованців, забезпеченні батьків психолого-педагогічною інформацією, залученні членів сім'ї до роботи над проектом, створенні в дитячому садкута сім'ї предметного розвиваючого середовища. Надаю педагогічну підтримку сім'ї у цих питаннях, через зустрічі, консультації та бесіди, спільні свята та екскурсії.
Батькам можна порадити і такі форми залучення дітей до суспільного життя, як прогулянки та екскурсії та метою знайомства з історичними місцями, пам'ятниками загиблим воїнам; відвідування краєзнавчого музею. Результатом роботи, що проводиться з сім'єю, є переконаність батьків у необхідності морального виховання дітей з перших років життя, у можливості попередити та подолати негативні прояви у їх поведінці.
Запропонована система морально-патріотичного виховання може змінюватись залежно від конкретних умов. Організована таким чином робота сприятиме правильному розвитку мікроклімату в сім'ї, а також вихованню любові до своєї країни.
Глава 3. Оцінка ефективності роботи
Даний проект реалізовувався у групі загальнорозвивальної спрямованості для дітей 3-4 років у період з вересня 2010 року до березня 2011 року.
На початку роботи проводилася діагностика морально-патріотичного розвитку дітей (на основі рекомендацій В.Г. Нечаєва, Т.А. Маркова. «Марне виховання у дитсадку»).
Діагностика проводилася у трьох напрямках:
Знання та уявлення про рідний край.
Знання та уявлення про рідну природу.
Знання та уявлення про працю людей.
Висновок
Однією з найважливіших завдань розвитку особистості дитини дошкільного віку є освоєння ним духовного багатства, культурно-історичного досвіду народу, створюваного століттями величезною кількістю поколінь.
Актуальність цієї теми на сучасному етапіочевидна: змінилися ведучі методичні підходидо цієї проблеми, ведуться пошуки формування механізму та етапності у вихованні любові до рідного краю, визначається їх місце в емоційній та інтелектуально-моральній структурі особистості.
Формування основ моральних якостей людини починається у дошкільному дитинстві. Від того, наскільки успішно здійснюється цей процес, багато в чому залежить подальший моральний розвиток дітей. У дошкільні роки під керівництвом дорослих дитина набуває початкового досвіду поведінки, ставлення до близьких, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства. Через спільну діяльність формуються такі важливі для людини риси, як любов до Батьківщини, доброзичливість та повага до оточуючих, дбайливе ставлення до результатів праці людей, бажання посильно допомагати їм, активність та ініціативу у самостійній діяльності.
Проведена робота виявилася ефективною, показала, що за допомогою вихователя у процесі спільної діяльностіз використанням різних формроботи діти здатні опанувати знаннями про рідний край, рідну природу.
У перспективі середній групія планую розширити спектр уявлень дітей. Закріпити та поглибити знання дітей про рідне місто, дати уявлення про рідний край, а потім і про країну, створити умови для інтеграції з музичним керівником, вихователем за діяльністю, запровадити нові форми роботи з батьками вихованців.
Конспект заняття з соціально- моральному вихованнюу2 молодшій групі
«У гості до феї Доброти та Ввічливості»
МЕТА: закріпити знання дітей про значення слів - добро, доброта, ввічливість і піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги
Розвивати мову, увагу, пам'ять, логічне мислення. Виховувати дружні взаємини між дітьми, шанобливе ставленнядо оточуючих.
Хід заняття
Вихователь: Діти, подивіться: У мене є чарівна карусель! (Показую парасольку зі стрічками). Її мені надіслали Фея ввічливості та доброти. Вона запросила нас до себе у гості – у чарівний ліс, який перебуває у країні чудес. Ця різнокольорова карусель допоможе нам добратися. Давайте візьмемося за кінці цих строкатих стрічок і закрутимося на каруселі!
Вихователь тримає парасольку, діти бігають по колу, взявшись за стрічки
Вихователь: У каруселі діти сіли,
Закрутилися каруселі!
Тихіше, тихіше, не поспішайте,
Карусель зупиніть!
(Діти зупиняються)
Ось вона країна чудес,
Перед нами чудовий ліс!
Ви, хлопці, проходьте,
На пеньках посидіть.
(Діти сідають на пеньки)
Вихователь:Подивіться, хто на нас чекає під деревом? Це фея Ввічливості та доброти.
У її королівстві
Горобці не сваряться,
Галки не галасують,
Кішки, посміхаючись,
На собак дивляться.
"Здрастуйте Дякую!"-
Чути там і тут.
Весело та дружно
Усі в королівстві живуть!
Вихователь: - Хлопці, а ви кажете чарівні слова?
Коли вранці заходите до групи, що потрібно зробити? Що треба сказати, коли йдете додому?
Діти, а якщо ви хочете попросити у товариша іграшку, що треба сказати? А коли ви почуваєтеся в групі краще: коли ви сваритеся чи коли ви все дружно граєте?
Хлопці, фея хотіла подарувати вам чарівна квіткаале зла чаклунка перехопила його, зачарувала і сховала пелюстки» Давайте допоможемо феї доброти оживити квітку? (Діти відповідають).Але щоб дізнатися куди нам далі йти ми підкинемо наш чарівний клубок. А ось жовта пелюстка. Щоб його розчарувати, треба ввічливе слово сказати.
ГРА «Доскажи ввічливе слівце» (з м'ячем)
1. Хлопчик ввічливий і розвинений, каже при зустрічі. (Доброго дня)
2. Коли нас сварять за витівки, говоримо … (Вибачте будь ласка)
3. Один одному на прощання ми скажемо… (до побачення)
4. До чого воно гарне слово добре... (спасибі)
5. Ти чхнув без зайвих слів ми бажаємо… ( будь здоров)
6. У чужу розмову ніколи не встрявай і дорослих ти краще... (НЕ перебивай)
7. Коли ми сідаємо за стіл, побажаємо один одному… (смачного)
8. Коли ми вночі лягаємо спати. (Добраніч)
Вихователь: Молодці розчаклували жовту пелюсток, потрібно її прикріпити до серединки Це пелюстка ввічливості, щоб діти були ввічливими.
Вихователь підкидає клубок випадає наступна зелена пелюстка.
Вихователь:Щоб розчарувати зелену пелюсток потрібно допомогти нашим казковим героям, які зовсім заплуталися (на диво дереві висять картинки добрих та злих персонажів)
Дидактична гра«Допоможи казковим героям»
(Діти розподіляють на зелену галявину добрих героїв, на чорну – злих)
Вихователь: Молодці розчарували і ця пелюстка – пелюстка Допомагайка, щоб діти були завжди працьовитими (Знову пелюстка кріплять до серединки. вихователь підкидає клубок випадає червона пелюстка)
Вихователь: Щоб розчарувати червону пелюсток потрібно розподілити предмети різної геометричної форми у свої будиночки.
Рухлива гра «Хто швидше збереться біля свого будиночка»
(у дітей картинки предметів різної форми, за сигналом діти збираються біля своїх будиночків)
Вихователь:А тепер мешканцям кожного будиночка потрібно уважно слухати питання та дати правильні відповіді.
Дидактична гра «Відповісти правильно»
Що вище за стіл або стілець? (стіл)
Скільки зірок на небі? (багато)
Спимо ми вночі, а робимо зарядку? (вранці)
Сонце світить вдень, а місяць? (вночі)
Хто більше слон чи мишка? (Слон)
Скільки хвостів у кішки? (один)
Скільки хвостів у тебе? ( ні одного)
Скільки у тебе носиків? (один)
Скільки у тебе лапок? ( жодної)
Підлога внизу, а стеля? (Вгорі)
Сонце нагорі, а трава? (внизу)
Вихователь: Молодці розчарували червону пелюсток - пелюстка Кмітливості, щоб діти були завжди кмітливими та розумними. (Знову підкидають клубок, випадає синя пелюстка – пелюстка дружби)Щоб розчарувати цю пелюсток, звичайно ж, нам потрібно навчитися не сваритися і бути дружними.
Пальчикова гра«Миримося мізинцями»
Більше сваритися не потрібно (зчіплюють мізинці)
Мир і дружба, мир та дружба (обіймаються)
Будемо ми з тобою дружити (потискають руки)
Нашою дружбою дорожити (Руки прикладають до серця)
Світ, світ назавжди, сварка, сварка ніколи! (чіпляють мізинці)
Вихователь: Молодці ось і ще одна пелюстка розчарували - пелюстка дружби, щоб діти завжди були дружними Ось і всю квітку зібрали – настав час загадувати бажання: «Я хочу щоб діти в нашому дитячому садку були найдобрішими, найдружнішими, найкмітливішими, найдбайливішими».
Ну, а тепер нам час повертатися до дитячого садка.
(Прощаються з Феєю Ввічливості та доброти. Сідають у карусель і беруться за стрічки).
У каруселі діти сіли,
Закрутилися каруселі!
Тихіше, тихіше, не поспішайте,
Карусель зупиніть!
Ось і наш дитячий садок
З нетерпінням чекає на хлопців!
Як називається наш дитячий садок? (Берізка)
Як називається наша група? (Райдуга)
А хто головний у дитячому садку? (Діти)
А коли добре дітям у дитячому садку? (коли вони дружать)
смт. Фащівка 2016р.
Виховання добрих почуттів, позитивних взаємин, найпростіших моральних проявів в дітей віком – основне завдання дорослих.
Особливості віку
Молодший дошкільний вік є важливим періодом у моральному розвитку дітей. На цій стадії у малюків активно формуються навички поведінки, перші елементарні уявленняпро хороше і погане, т.ж. добрі почуття до оточуючих. Найбільш успішно це відбувається в умовах спільного сприятливого педагогічного впливу сім'ї та дитячого садка. Ті моральні уявлення та навички, які формуються у дітей у цьому віці, стануть основою їхнього подальшого морального розвитку.
З моменту переходу малюків, від стосунків у стінах будинку до життя у колективі дошкільної групи, життя їх помітно змінюється. Виникає та розвивається вміння брати участь у сюжетно-рольової гри, Включаються в регулярну та обов'язкову загальногрупову діяльність (на заняттях), беруть участь в іграх з правилами, у виконанні індивідуальних та колективних доручень. У цей період хлопці засвоюють нові, складніші для них правила, що коригують їхню поведінку, взаємини з оточуючими їх дорослими та ровесниками.
Тому одним із головних завдань виховання дітей молодшого дошкільного віку є формування самостійності у побутовій діяльності, у грі, на заняттях. У дітей слід формувати вміння робити самим те, що відповідає їхньому життєвому досвіду і є посильним для них. Отримуючи досвід самостійності, малюк вже не тільки може обслужити себе (миватися, одягатися, роздягатися, складати одяг, тримати ложку), а й отримує здатність підтримувати порядок навколишнього оточення(прибирати на місце книги, іграшки), виконувати ряд правил, не вдаючись до допомоги, тобто самостійно керувати своєю поведінкою.
До трьох років спостерігаються якісні зміни у зростанні самостійності, що дозволяє вихователю пред'являти дітям вищі вимоги: встановлювати контакти з товаришами у грі, і під час доручень, надавати допомогу, разом із однолітками створювати обстановку для спільної діяльності, зважати на інтереси, бажаннями інших.
Створюючи умови для індивідуальної та спільної діяльності малюків, педагог вправляє їх у добрих вчинках, формує гуманні почуття, викликає бажання слухатись, шанобливо ставитися до оточуючих (до вихователя, няні, ровесників). Задля реалізації цих завдань вихователь використовує наслідуваність як специфічну особливість дітей цього віку, тобто. показує своїм прикладом позитивне ставлення до роботи, до оточуючих людей, до дітей. У суспільстві дітей дитина вчиться, співвідносити свої бажання з бажаннями іншої дитини і всієї групи дітей пояснювати з ними, домовлятися про спільну гру, заняття.
До того ж маленькі діти дуже уважні до слів дорослого, особливо тоді, коли вони сказані в переконливому тоні, що не допускає жодних сумнівів. У зв'язку з цим, у дітей віком від двох до трьох років вже можна починати виховання вміння підпорядковувати свою поведінку найпростішим етичним нормам. Опанування правил поведінки в повсякденному житті, у грі допомагає дітям контролювати свої імпульсивні прояви, спонукає надходити відповідно до засвоєних правил.
У другій молодшій групі відбувається інтенсивне формування навичок культурної поведінки. Важливу рольу своїй грають мотиви. Мотивація діяльності дитини, її вчинку, відносин сприяє встановленню єдності між зовнішніми формами культурної поведінки та її морально значущими спонуканнями.
Оскільки діти молодшого вікуздатні виконувати елементарні доручення дорослих (батьків, педагогів), керуючись у поведінці правилами, вони починають усвідомлювати найпростіші мотиви суспільної значущості: зробити щось корисне для однолітків і дорослих. Це зобов'язує дорослого організовувати будь-яку діяльність дітей таким чином, щоб поряд з мотивами інтересу до самої дії, процесу, бажання заслужити позитивну оцінку оточуючих, формувати і моральні мотиви - бути потрібними іншим (одноліткам, дорослим).
Дітям третього року життя характерна конкретність мислення. Вони пов'язують вимогу з конкретною обстановкою, в якій вона пред'являється, або з певною особистістю. У зв'язку з цим нерідко одну й ту саму вимогу діти виконують в одних умовах і не виконують в інших, виконують за одного вихователя і порушують за іншого, виконують у присутності дорослого і не виконують без нього.
Однак діти не вміють ще співвідносити своїми вчинками з уявленнями про моральну норму. До того ж у хлопців дуже слабо розвинене вміння свідомо управляти своєю поведінкою. У зв'язку з цим вони часто надходять під впливом почуттів, бажань, що спалахнули при даних обставинах, забуваючи про вимоги вихователя. Ось чому моральні звички, вчинки дітей віком до чотирьох років часто носять ситуативний характер, тобто проявляються в одних умовах і не виявляються в інших.
Однак при взаємодії сім'ї та дитячого садка, організації повсякденного спілкування, а також доступної для дітей цього віку спільної діяльності з дорослими та однолітками завдання формування стійких норм поведінки вирішується значно успішніше; культура поведінки, взаємин із оточуючими поступово змінюватися від ситуативних проявів до внеситуативних.
Вихованці молодшої групи засвоюють, що треба дружно грати, займатися, не ображати один одного, не забирати іграшки, а просити їх ввічливо, берегти меблі, книжки, акуратно поводитися з ними. Діти формується уявлення у тому, що треба любити тварин, птахів, берегти рослини. Хлопці починають розуміти, що старші дбають про те, щоб їм у дитячому садку було добре (кухар готує обід, няня прибирає кімнату тощо), що до праці дорослих треба ставитися дбайливо.
Таким чином, вже у молодшому дошкільному віціу дітей починають формуватися елементарні уявлення про явища суспільного життя та норми людського спілкування.
Що потрібно враховувати у процесі виховання дітей?
Правильна організація виховання дітей передбачає дотримання кількох нескладних правил:
1. Все в міру.
Це означає, що дитину не можна змушувати виконувати доручення насильно і навантажувати непосильними йому завданнями.
2. Кожна проблема - по разу.
Щоб процес виховання не був монотонним і нудним, необхідно дати дитині можливість спробувати свої сили в різних сферах діяльності. Крім того, що це зробить процес прилучення до соціуму цікавим та яскравим, це також дозволить виявити індивідуальні здібності та схильності дитини.
3. Сформуйте кінцеву мету.
Для успішного освоєння будь-якої навички потрібна певна мотивація. Щоб пробудити бажання дитини до будь-якої діяльності, слід чітко поставити їй результати роботи.
4. Пробудити інтерес.
Крім мотивації для засвоєння норм дітям потрібні такі якості, як увага, завзятість, наполегливість. Саме цих якостей часто не вистачає більшості дітей. Щоб впоратися з цими віковими труднощами, слід використовувати доступні для дітей прийоми. Для цього достатньо включити в роботу ігровий момент, щоб зробити її захоплюючим та радісним заняттям.
5. Не карайте завданням.
У жодному разі не слід карати дітей завданням. Процес повинен приносити задоволення та радість, а не викликати страху та приреченості.
Що дає моральне виховання дітей у молодшому віці?
Діти, що отримали правильне вихованнязростають самостійними, дисциплінованими, відповідальними членами суспільства.
Використовувалися сайти:
http://i-gnom.ru/books/nravstvennoe_vospitanie/nravstvennoe2.html
Конспект безпосередньо освітньої діяльності
з формування моральних якостей дошкільнят
за допомогою народної казки
2 молодша група
Тема: «Подорож у казку»
Програмний зміст:
1. Активізувати мовлення дітей, спонукати до висловлювання як повних пропозицій.
2. Розвивати артикуляційний апарат, дрібну моторикупальців рук, формувати образне мислення, чуттєве сприйняття.
3.Формувати через казкові образи моральні переконання: живи дружно, допомагай у біді, пожалей, поспівчувати. Викликати інтерес до російських традицій: допомога ближнім, повага до старших.
4. Виховувати доброту, любов один до одного, почуття відповідальності за все, що оточує нас.
5. Формувати пізнавальний інтерес до художній літературістворити атмосферу радісного настрою.
Матеріал:
фланелеграф, напис «колобок»;
опорні картинки за сюжетом казки (колобок, дід, баба, вовк, заєць, ведмідь, лисиця);
іграшки: колобок, заєць, ведмідь, лисиця;
декорації: ялинки, гірка для ведмедя;
пластилін помаранчевого кольорудля ліплення колобків, дошки, серветки.
Попередня робота:
Розповіді дітям російської народної казки «Колобок», розгляд ілюстрацій до твору, відповіді дітей на питання щодо змісту казки.
Після слухання казки запропонувати дітям повторити пісеньки дійових осіб.
Мета: знайомити дітей із барвистістю та образністю рідної мови.
Хід заняття:
Вихователь пропонує дітям здійснити подорож до казки. Після того, як вихователь отримує згоду дітей, всі разом вирушають у подорож паровозиком.
Проводиться ігрова вправа «Паровоз»:
Паровоз кричить «Ду-ду» (діти виконують кругові рухируками)
Я – «Іду-іду-іду». (руки біля пояса, імітують рухи коліс паровоза)
А вагончики стукають, (стукають кулачками тильною стороною)
А вагони кажуть: - Так-так-так!
1 частина
Вихователь: Ми потрапили з вами у казку. А як називається ця казка? Відгадайте загадку:
Покотився - немає і сліду,
У нього рум'яний бік.
Обдурив він бабу, діда…
Хто ж це?...
Діти: Колобок!
Вихователь: А нас уже зустрічають. Подивіться, хто це? (перед дітьми на фланелеграфі зображення діда та баби)
Діти: дідусь та бабуся.
Вихователь: Який дід? Яка баба?
Діти: Старенькі, слабенькі ...
Вихователь: А які почуття ми маємо виявляти до старших?
Діти: Повинні дбати, любити, допомагати їм.
Вихователь: Правильно, ще треба поважати працю старших. Бабуся пішла: «по коморі помела, по засіку поскребла, набрала муки жмені дві. Замісила бабка тісто, та й спекла колобок».
Дістає іграшку – колобок.
Вихователь: Який колобок? Дає дітям ігрове завдання: "Придумай ввічливе слово колобку". Пропонується, передаючи іграшку колобок один одному, привітатись з колобком і сказати йому приємні слова.
Діти: "ти красивий", "ти мені подобаєшся", "ти миленький", "ти пухленький", "рум'яненький", "ніжний", "улюблений" і т.д.
Вихователь: Який колобок гарненький! Та біда, неслухняний він вийшов у бабусі з дідусем. Лежав собі на віконці, лежав та й покотився до лісу. Добре колобок вчинив?
Діти: Ні, не спитав дозволу, до лісу ходити не можна без дорослих.
Вихователь: Дорослих треба слухатись. Але наш колобок дуже хотів піти до лісу погуляти. Покотився доріжкою в ліс. Катиться колобок, а на зустріч йому зайчик іде.
Вихователь: Який зайчик?
Діти: Маленький, всіх боїться.
Вихователь: Що сказав зайчик колобки?
Діти: Сказав, що з'їсть його.
Вихователь: А колобок і каже зайчику: "Не їж мене, я з тобою пограю".
2 частина
Вихователь та діти проводять гру «Зайчик біленький сидить»:
Зайчик біленький сидить, (сидячи навпочіпки, імітують рухи)
І вухами ворушить, (рухи руками у голови)
Отак, отак, і вухами ворушить.
Зайчику холодно сидіти, (діти встають, ляскають у долоні)
Треба лапочки погріти, ось так, ось так
Треба лапочки погріти.
Зайчику холодно стояти, (діти стрибають)
Треба зайчику поскакати, ось так, ось так,
Треба зайчику поскакати.
3 частина
Вихователь: Зайчик дуже сподобалося, як дітки грали, і вирішив він не їсти колобка. Відпустив він його. Катиться колобок далі, а на зустріч йому... Хто?
Діти: Сірий вовк!
Вихователь: Який вовк?
Діти: Страшний, злий, зубастий.
Вихователь: Що сказав вовк колобку?
Діти: Я тебе з'їм!
Вихователь: А колобок і каже: Не їж мене, давай дружити з тобою. А діти тобі інших колобків сліплять.
Діти ліплять колобки.
Вихователь: Вовку сподобалися ваші колобки, і вирішив він не їсти нашого колобка. Відпустив він його.
Катиться колобок далі стежкою, а на зустріч їм... Хто?
Діти: Ведмідь.
Вихователь: Який ведмідь?
Діти: Великий, клишоногий.
Вихователь: Що сказав ведмідь на колобку?
Діти: Сказав, що його з'їсть.
Вихователь: Колобок каже ведмедеві: не їж мене, діти з тобою у хованки пограють.
Діти грають з ведмедем у хованки.
Вихователь уточнює розташування ведмедя (під ялинкою, на гірці, під гіркою).
Вихователь: Ведмедеві дуже сподобалося, як дітки грали, і вирішив він не їсти колобка. Відпустив він його.
4 частина
Катиться колобок далі, а на зустріч йому лисиця йде.
Вихователь: Яка лисиця?
Діти: Хитра, руда.
Вихователь: Що сказала лисиця колобку?
Діти: Колобок, колобок, я тебе з'їм.
Вихователь: А колобок каже: не їж мене, я тебе за це похвалю.
Вихователь пропонує дітям похвалити лисичку, щоб вона не їла колобка.
Діти хвалять лисицю (хороша, красива, весела, розумна, руденька)
Вихователь: Хоч ви, хлопці, і похвалили лисицю, вона все одно з'їла нашого колобка. І навіть його весела пісенька не допомогла йому уникнути лисиці.
Вихователь: Веселий і задерикуватий колобок був такий впевнений у собі, що й сам не помітив, як став хвалько, якому лестить власна удачливість, - ось він і попався лисиці.
5 частина
Діти та вихователь відправляються назад у дитячий садок на паровозику:
Їде, їде паровоз,
Дві труби, сто коліс,
Чу-чу-чу-чу, далеко я вкачу!
Вихователь: Хлопці, сьогодні ми з вами побували у казці «Колобок».
Дайте мені відповідь: Який герой казки найдобріший?
Діти: Колобок.
Вихователь: А який злий? Хитрий?
Діти: Вовк – злий, а лисиця – хитренька.
Вихователь: Кому у цій казці треба допомогти у біді? Кого пожаліти?
Діти: Колобка.
Вихователь: Хто не послухався старших? І що з того вийшло?
Діти: Колобка з'їла лисиця.
Познайомити дітей з прислів'ями та виразами до казки:
«Довірливий будь, але міру знай. Хто занадто лестить, з тим не позіхай!»
«Не вір речам, де меду з лишком, не будь самовпевнений занадто»
(Поговорити з дітьми про значення слів «занадто», «занадто»).
Програмні файли
Особливості виховання та розвитку дітей двох - чотирьох років.
Молодший дошкільний вік – від двох до чотирьох років – важливий період у моральному розвитку дітей. На даному віковому етапі у малюків активно формуються перші елементарні уявлення про хороше і погане, навички поведінки, добрі почуття до оточуючих їх дорослих і однолітків. Найбільш успішно це відбувається в умовах сприятливого педагогічного впливу дитячого садка та сім'ї. Ті моральні почуття, уявлення та навички, які сформуються у дітей у цьому віці, той моральний досвід, який вони накопичать, ляжуть в основу їхнього подальшого морального розвитку.
З моменту переходу малюків до дошкільної групи життя їх дещо змінюється. Виникає і розвивається сюжетно-рольова гра, діти поступово включаються в систематичну та обов'язкову загальногрупову діяльність (на заняттях), беруть участь в іграх з правилами, у виконанні трудових доручень. У першій і другій молодших групах малюки повинні засвоїти нові, складніші для них правила, що спрямовують їхню поведінку, взаємини з близькими для них людьми, з однолітками.
Третій рік життя дитини є перехідним у розвитку. Це ще маленька дитина, у якого чимало спільного з дітьми попереднього ступеня і який вимагає особливо дбайливого та уважного ставлення з боку дорослих, але разом з тим у нього з'являються якісно нові можливості у оволодінні навичками, у формуванні уявлень, накопиченні особистого досвідуповедінки та діяльності. У «Програмі виховання в дитячому садку» сказано, що для дітей від двох до трьох років характерна активна спрямованість на виконання дій без допомоги дорослого, прояв елементарних видів мовленнєвих суджень про навколишнє, освіту нових форм відносин, поступовий перехід від одиночних ігор та ігор поряд до найпростішим формам спільної ігрової діяльності.
У хлопців третього та четвертого року життя велика потреба у ласці, увазі дорослого, прагнення інтимної близькості з вихователем. Діти ще багато в чому залежать від дорослого. Це зумовлено відсутністю у малюків елементарних навичок гігієни та самообслуговування, уміння самостійно грати, займатися, спілкуватися з оточуючими.
Ось чому одним із основних завдань виховання дітей молодшого дошкільного віку є формування самостійності у побутовій діяльності, у грі, на заняттях. Дітей слід навчити робити самим те, що їм під силу, відповідає їхньому життєвому досвіду. Набуваючи самостійності, дитина вже не тільки може обслужити себе (миватися, роздягатися, акуратно складати одяг, одягатися, є), а й отримує можливість підтримувати порядок у навколишній обстановці (прибирати на місце іграшки, книги), виконувати ряд правил, не вдаючись до допомоги , тобто керувати своєю поведінкою.
До трьох років спостерігаються якісні сдвиги в зростанні самостійності. Це дозволяє вихователю пред'являти дітям вищі вимоги: встановлювати контакт із товаришами у грі, і під час доручень, разом із однолітками створювати обстановку для спільної діяльності, зважати на інтереси, бажаннями інших, надавати допомогу.
Включаючи малюків до індивідуальної та спільної діяльності, педагог вправляє їх у добрих вчинках, формує гуманні почуття, викликає бажання слухатися, шанобливо ставитися до оточуючих (до вихователя, няні). Так, у малюків третього року життя дорослий виховує вміння вітатись, дякувати, ввічливо звертатися з проханням до старших, грати поряд з іншими дітьми, не заважаючи їм, берегти чужі будівлі, спокійно чекати, поки товариш умиється, пограється з іграшкою, вчить акуратно вмиватися, старанно витирати ноги, забирати на місце іграшки.
У другій молодшій групі вихователь закріплює вміння привітно звертатися до дорослих і дітей з проханням, надавати оточуючим невеликі послуги, грати разом з однолітками, поступатися іграшками, книгами, вчить дотримання елементарних правил у дидактичних, рухливих іграх: спокійно вислуховувати ведучих, терпляче якщо це очікування нетривало). Хлопців залучають до приготування столу до сніданку, обіду, до виконання доручень з догляду за рослинами та тваринами.
Для реалізації цих завдань вихователь використовує наслідуваність як специфічну особливість дітей двох – чотирьох років. Дорослий показує своїм прикладом позитивне ставлення до роботи, до оточуючих людей, до дітей.
Дітям молодшого дошкільного віку властива велика емоційна чуйність, що дозволяє успішно вирішувати завдання виховання добрих почуттів та стосунків до оточуючих людей. Дуже важливо при цьому, щоб вихователь підтримував у малюків позитивно емоційний стан: чуйність на його пропозицію, прохання, почуття співпереживання побачивши прикрості іншого. У хлопців виховують любов до близьких, бажання зробити щось хороше. Це досягається за
схваленні, похвалі дорослими проявами дитиною добрих почуттів до оточуючих.
На четвертому році життя педагог продовжує виховувати в дітей віком симпатію до товаришів, прагнення бути хорошим, добрим, вселяє дитині, що треба соромитися своїх поганих вчинків. Особливу турботу становить виховання життєрадісності, упевненості у своїх силах.
Діти молодшого дошкільного віку вже досить яскраво виражена потреба у спільних іграх з однолітками, спілкування з ними. Ця соціальна потреба є передумовою розвитку дружніх взаємин, що також становить важливе виховне завдання. По відношенню до дітей від двох до трьох років це завдання полягає у підтримці почуття радості при спілкуванні з однолітками, при досягненні добрих результатів. Разом з тим вихователь. вчить дітей помічати порушення правил взаємовідносин (штовхнув, відібрав іграшку).
У три роки прагнення спілкування з іншими дітьми стає особливо сильним. Ступінь розвитку хлопців дозволяє розуміти дії та мовлення однолітків, пояснюватися з ними, домовлятися про спільну гру, заняття. У суспільстві дітей дитина вчиться співвідносити свої бажання з бажаннями іншої дитини та всієї групи дітей. Трирічні діти можуть бути вже добрими, чуйними товаришами. Усе це зобов'язує вихователя формувати в дітей віком другої молодшої групи вміння доброзичливо ставитися до молодшим, на прохання дорослого подбати про новачку, дітей, які прийшли після хвороби, навчити іншого тому, що він вміє сам. В іграх, у повсякденному спілкуванні з однолітками хлопці, наслідуючи дорослих, виявляють взаємну увагу, турботу, ввічливість.
У «Програмі виховання у дитсадку» зазначається, що поведінка дітей молодшого дошкільного віку характеризується відсутністю витримки, невмінням своєчасно і правильно виконувати правила поведінки. Так, у дітей третього року життя легко можна викликати бажання підкорятися певним вимогам вихователя, проте воно часто суперечить можливостям виконати бажане: у дітей бракує потрібних навичок поведінки, трудових умінь, фізичних сил і здібностей до подолання труднощів, до вольового зусилля. Разом з тим маленькі діти дуже уважні до слів дорослого, особливо тоді, коли вони сказані в переконливому тоні, що не допускає жодних сумнівів. Тому у хлопців вже віком від двох до трьох років можна починати виховання вміння підпорядковувати свою поведінку найпростішим етичним нормам. Опанування правил поведінки в повсякденному житті, у грі допомагає дітям стримувати імпульсивні прояви, спонукає надходити відповідно до засвоєних правил, забезпечує розвиток початків цілеспрямованості.
У другій молодшій групі відбувається інтенсивне формування навичок та звичок культурної поведінки. Важливу роль цьому грають мотиви. Мотивація діяльності дитини, її вчинку, відносин сприяє встановленню єдності між зовнішніми формами культурної поведінки та її морально значущими спонуканнями.
Оскільки діти чотирьох років виявляються здатними виконувати елементарні доручення дорослих (батьків, педагогів), керуватися в поведінці правилами: «Так можна, а так не можна», вони починають усвідомлювати найпростіші мотиви суспільної значущості: зробити щось корисне для однолітків та дорослих. Це зобов'язує педагога організовувати будь-яку діяльність дітей та їхню поведінку таким чином, щоб поряд з мотивами інтересу до самої дії, до процесу, бажання заслужити схвалення оточуючих, формувати й моральні мотиви – бути потрібними іншим (одноліткам, дорослим).
Дітям третього року життя характерна конкретність мислення. Вони пов'язують вимогу з конкретною обстановкою, в якій вона пред'являється, та з певною особистістю. І нерідко одну й ту саму вимогу діти виконують в одних умовах і не виконують в інших, виконують за одного вихователя і порушують за іншого, виконують у присутності дорослого і не виконують без нього.
Діти навіть четвертого року життя ще не вміють співвіднести уявлення про моральну норму зі своїми вчинками. До того ж у хлопців дуже слабо розвинені самоконтроль, уміння свідомо управляти своєю поведінкою. У зв'язку з цим вони часто надходять під впливом почуттів, бажань, що спалахнули при даних обставинах, забуваючи про вимоги вихователя. Ось чому моральні звички, вчинки дітей у віці до чотирьох років часто носять ситуативний характер, тобто виявляються в одних умовах і не виявляються в інших.
Однак при взаємодії дитячого садка та сім'ї, організації педагогічно цінного повсякденного спілкування, а також доступної для дітей четвертого року життя спільної діяльності з дорослими та однолітками завдання формування стійких звичок вирішується значно успішніше; культура поведінки, взаємовідносин із оточуючими починає змінюватися від ситуативних проявів до внеситуативних.
У період від трьох до чотирьох років діти активно опановують мову. Вони починають розумітися на навколишніх явищах і давати елементарні словесні оцінки. Інтенсивний розвиток мови, велику дитячу активність та емоційність педагог використовує для знайомства малюків із навколишнім світом, з людьми, з правилами взаємин.
Вихованці першої молодшої групи повинні засвоїти, що потрібно дружно грати, займатися, не ображати один одного, не від-
німати іграшки, а просити їх ввічливо, берегти меблі, книжки, акуратно поводитися з ними. Діти формується уявлення у тому, що треба любити тварин, птахів, берегти рослини. Хлопці починають розуміти, що старші дбають про те, щоб їм у дитячому садку було добре (кухар готує обід, няня прибирає кімнату тощо), що до праці дорослих треба ставитися дбайливо.
У дітей другої молодшої групи як закріплюються ці уявлення, а й формуються нові. Так, хлопці засвоюють, що треба берегти меблі, одяг, взуття тому, що в них вкладено працю дорослих. Діти засвоюють, що всі люди працюють: будують будинки, роблять машини, вирощують хліб, овочі тощо, допомагають одне одному. Діти розуміють, що дбати про малюків, допомагати дорослим та одноліткам – це добре.
У дітей формуються уявлення про правдивість: треба говорити правду, все розповідати рідним, близьким, вихователю.
Таким чином, вже в молодшому дошкільному віці у дітей починають формуватися елементарні уявлення про явища суспільного життя та норми людського спілкування.
Вирішенню перелічених завдань морального виховання маленьких дітей нерідко заважають прояви свавілля, негативізму, упертості, що свідчать про так звану «кризу трирічних».
До кінця третього року життя у дитини виникає потреба в самоствердженні, відбувається усвідомлення свого «я». Ставлення до себе залежить від цього, що дитина вміє робити як і сприймає свої успіхи. Якщо дорослі ще не встигають помітити, що у дитині стався різкий перелом, що колишні стосунки його не влаштовують, настає криза. Дитина починає вимагати самостійності набагато більших межах, ніж схильні надати їй вихователі, батьки. Їхні заборони викликають протест. З'являються негативізм (дитині все одно, що зробити, аби зробити навпаки) і впертість (дитина робить те, на чому наполягає). У невеликих ступенях негативізм та впертість – нормальні реакції під час кризи. Бурхлива ж криза в окремих дітей потребує спеціальних педагогічних заходів.
Педагоги враховують потребу дітей кінця третього року життя у самоствердженні, прагнення до самостійності і ведуть роботу з попередження виникнення впертості та негативізму, а якщо вони в окремих малюків виявляються, спрямовують свої зусилля на їхнє усунення. Таким чином, подолання капризів та негативізму, що спостерігаються у деяких хлопців групи, також може бути одним із завдань виховання дітей на даному віковому етапі.
Виховання добрих почуттів, позитивних взаємин, найпростіших моральних проявів відбувається у побутової повсякденної діяльності, у грі, на заняттях і пов'язані з формуванням цих діяльностей.
