Соціальний розвиток у дитячому віці. Етапи, види рівня соціального розвитку дитини дошкільника
Соціальний розвиток дитини-дошкільника – це взаємопов'язані процеси соціалізації та індивідуалізації. Тобто, з одного боку, це процес засвоєння соціокультурного досвіду у формі правил, норм, способів поведінки, еталонів дії та взаємодії людей у соціумі. А з іншого боку - це процес розвитку сутнісного Я дитини, його індивідуальності та неповторності, певної незалежності від соціуму, але здатного гармонійно і ефективно адаптуватися до мінливого соціального середовища і зберігає важливим предметом своєї потреби іншої людини.
Перегляд вмісту документа
«Показники соціального розвитку дитини та сучасні вимоги дошкільної освіти»
Показники соціального розвиткудитини
та сучасні вимоги дошкільної освіти
Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльностіз однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації.
Вилучення з ФГОС ДО
Соціальний розвиток дитини-дошкільника – це взаємозалежні процеси соціалізації та індивідуалізації. Тобто, з одного боку, це процес засвоєння соціокультурного досвіду у формі правил, норм, способів поведінки, еталонів дії та взаємодії людей у соціумі. А з іншого боку - це процес розвитку сутнісного Я дитини, його індивідуальності і неповторності, певної незалежності від соціуму, але здатного гармонійно і ефективно адаптуватися до мінливого соціального середовища і зберігає важливим предметом своєї потреби іншої людини.
Соціальний розвиток вихованця освоюється з урахуванням наступних соціальних домінант:
У дитини формується впевненість у своїх можливостях (Дитина потрібнаоточуючим, його люблять);
Розвивається почуття власної гідності та свободи (дитинавибирає
друзів, діяльність, має особисті речі);
Виховується позитивне сприйняття та ставлення до оточуючих
(терпимість, повага до однолітків, інтерес до цінностей
співробітництва, відповідальність за дане слово, за свою справу, за іншоголюдини);
Розвивається розуміння оточуючих ( їхемоційного стану, потреба у співпереживанні).
У ФГЗС дошкільної освіти чітко прописані умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку:
1) створення умов безпосереднього спілкування з кожною дитиною; шанобливе ставленнядо кожної дитини, до її почуттів та потреб (забезпечення емоційного благополуччя);
2) створення умов для вільного вибору дітьми діяльності, учасників спільної діяльності; прийняття рішень, висловлювання своїх почуттів та думок; підтримка дитячої ініціативи та самостійності (підтримка індивідуальності та ініціативи);
3) створення умов для позитивних, доброзичливих відносин між дітьми, розвиток комунікативних здібностей, що дозволяють вирішувати конфліктні ситуації з однолітками (Встановлення правил взаємодії в різних ситуаціях).
Педагогічні орієнтири соціального розвитку дитини на ДНЗ:
Педагог формує у дитини почуття власної гідності, упевненість у своїх можливостях;
Педагог розвиває, стимулює позитивне ставлення дитини до
оточуючим;
Педагог виховує у дитини соціальні навички та формує
соціальну компетентність.
Згідно з даними досліджень вітчизняних педагогів-психологів Смирнової Є.О.. Стеркіної Р.Б. Щетініна А.М. рівень соціалізації дитини в умовах дошкільної освітнього закладудоцільно визначити з допомогою спеціальних показників. Показники благополучного соціального розвитку ви бачите на екрані.
Показники благополучного соціального розвитку дитини:
- емоційно відгукується переживання іншого;
- емоційно благополучний;
- виявляє впевненість у собі, самостійний, активний, ініціативний;
- має навички самоконтролю, саморегуляції;
- головним чином позитивно оцінює та приймає інших;
- приймаємо групою, тобто. має позитивний соціальний статус;
- володіє методами соціокультурної поведінки та спілкування;
- Досить комунікативний (в рамках індивідуальних особливостей);
- соціально готовий до школи та ін.
Як ви бачите, виміряти рівень соціального розвитку дитини вихователю в умовах дитячого садкаможна і потрібне.
Пропоную Вашій увазі навчально-методичний посібник"Діагностика соціального розвитку дитини", автор Щетиніна Альбіна Михайлівна Цей посібникмістить систематизовані за окремими напрямками методики вивчення особливостей соціального розвитку дошкільного віку.
Пропоную вам розглянути рівень сформованості соціальних форм поведінки дитини (за результатами спостереження) (автор А.М.Щетініна):
- Вміє дружно, без конфліктів грати з іншими дітьми;
- співчуває іншому, коли хтось засмучений, намагається допомогти йому, втішити, пошкодувати;
- доброзичливий щодо інших;
- намагається розв'язати конфлікти сам;
- Надає допомогу іншому;
- погоджує свої дії із діями інших;
- стримує свої негативні прояви
- підпорядковує свої інтереси інтересам інших дітей
- поступається іншому
- приймає соціальні норми та правила поведінки і слідує їм
Шановні колеги! Чи завжди відповідально ставимося до проведення педагогічної діагностики? Адже на підставі отриманих результатів можна визначити ряд завдань розвитку у дитини певних якостей та адекватних їм способів педагогічного впливу.
Суспільна функція дошкільного навчального закладу полягає у забезпеченні умов, що розвивають у дітей позитивне ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності.
У Проекті Державного стандарту з дошкільного виховання соціально-особистісний розвитокрозглядається як комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити.
Методологічною основоюданої проблеми є становище
філософії про взаємозв'язок людини і суспільства, розгляд людини як цінність (апологічний підхід), про активну роль людини у перетворенні навколишнього світу та самого себе. У педагогіці дошкільного дитинства вирішення цих проблем пов'язане з формуванням ціннісних орієнтацій, моральних якостей дитини, що становлять духовну основу її особистості.
У сучасній психолого-педагогічній літературі показані основні лінії соціального розвитку дитини, зміст педагогічної роботи, технологія формування соціального світу дітей, завдання дорослих – допомогти дітям увійти до сучасного світу. Формування соціальної поведінки неможливе без визнання педагогами та батьками унікальності кожної дитини, обліку статі, індивідуальності, вікових особливостей її психіки.
Труднощі соціального розвитку дітей пояснюються тим, що діти живуть у дорослому світі, відчувають на собі соціально-економічну нерівність, дефіцит культури спілкування та взаємовідносин людей, доброти та уваги один до одного. Несприятливі варіанти прояву соціальної поведінки нерідко виникають під впливом спостережуваних негативних вчинків оточуючих людей, впливу цілого ряду
телепередач.
Психологічні основисоціального розвитку розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.Б. Ельконіна, М.І., Лісіна, Г.А. Рєпіною ін.
На думку Л.С. Виготського, соціальна ситуація розвитку не є нічим іншим крім системи відносин між дитиною цього віку та соціальною дійсністю. Соціальний розвиток дитини в суспільстві відбувається під час спільної, партнерської діяльності з дорослим. Багато психологів відрізняють роль співпраці дитини з оточуючими людьми у засвоєнні ним досягнень соціального досвіду, оволодінні моральними нормами та правилами поведінки. Соціальний розвиток дитини відбувається також у спілкуванні з однолітками (Я.Л. Коломінський, М.І. Лісіна, B.C. Мухіна, Т.А. Рєпіна. Б. Стеркіна). У монографії Т.А. Рєпіною виявлено особливості соціально-психологічної характеристики групи дитячого садка та її соціалізуючу роль у розвитку дитини; показано залежність характеру дитячих взаємовідносин від стилю спілкування із нею педагогів.
«Дитяче суспільство» (термін А.П. Усовий), або група дитячого садка – найважливіший соціалізуючий фактор. Саме в групі однолітків дитина проявляє свою активність, набуває першого соціального статусу («зірки», «уподобаного», «відкинутого»). Критеріями закріплення ознаки соціального статусу є базові риси особистості (компетентність, активність, самостійність, свобода поведінки, творчість, довільність).
Результати дослідження Т.А. Рєпіної, Л.В, Градусової, Є.А. Кудрявцева свідчить про те, що в дошкільному віці інтенсивно розвивається психологічна стать дитини.
Це проявляється у формуванні статево-рольових переваг і інтересів, відмінних у хлопчиків і дівчаток, а також поведінки відповідно до статево-рольових стандартів, прийнятих у суспільстві. Основна причина процесу статевої соціалізації у різних соціально-педагогічних вимогах до хлопчиків та дівчаток з боку батьків та педагогів. У сучасних освітніх програмах («Дитинство». -1995; «Витоки» -2001: «Райдуга» - 1989) розроблені прийоми диференційованого підходу залежно від статі дитини.
Група однолітківдля дитини – джерело багатьох позитивних емоцій. У ньому коригується самооцінка дитини, рівень претензії. Порівняння себе з іншими дітьми, оцінка поведінки однолітками забезпечує основу для позитивної самореалізації зростаючої особистості. Відносини дитини з групою («дитячим суспільством») опосередковуються через соціальні емоції, які є одним з найважливіших етапів соціалізації, визначаючи таким чином процес входження особистості в соціум. У роботах А.В. Запоріжжя. О.М. Леонтьєва, А.Д. Кошельової. А.В. Невірович, Л.С. Виготського, Н.М. Рябонеделі та інших. показано регулюючу роль соціальних емоцій, їх взаємозв'язок з спонукальними мотивами поведінки дитини. Розвиток соціальних емоцій передбачає не тільки оволодіння соціальною компетентністю (як обсягом знань про норми та правила поведінки, оціночними категоріями, культурними символами), а й вироблення відносин до цих знань, які можуть бути названі соціально-емоційними зразками. У ряді психолого-педагогічних досліджень, які проводяться під керівництвом Т.Д. Марцинковській, виявлено, що високий рівень розвитку соціальних емоцій у дошкільнят позитивно корелює із високим рівнем інтелекту; з лідируючим становищем дитини групи дитячого садка. Встановлено, що соціальні емоції впливають характер спілкування дошкільнят з однолітками. Таким чином, у соціальному розвитку дитини дуже важливо приділяти професійну увагу психологічним механізмам формування соціальних емоцій. Педагогічна цінність вирішення цього завдання у тому, що соціальні емоції як полегшують процес входження дитини на світ групи, а й процес усвідомлення себе (образ Я), своїх відносин, почуттів, станів, переживанні.
Психолого-педагогічні основи розкриваються у сучасній Концепція соціального розвитку дитинидошкільного віку, поданої на роботах С.А. Козловий. Дамо коротку характеристику цієї концепції. Основні поняття концепції: соціальний досвід, соціальні почуття, соціальна реальність, соціальний світ, соціальний розвиток, соціалізація особистості, соціальний «портрет» оточення. Між цими поняттями є ієрархічні зв'язки. Як зазначає, С.А. Козлова, дитина, народившись у соціальному світі,починає пізнавати його з те, що близько, що оточує, тобто. з соціальною дійсністю,з якою він починає взаємодіяти. Соціальний «портрет» оточення викликає у дитини різні емоції та почуття. Ще не знаючи докладно та змістовно про соціальний світ дитина вже відчуває, її співпереживає, сприймаючи явища та предмети цього світу. Тобто, соціальні почуття первинні, соціальний досвід накопичується поступово, формується соціальна компетентність, яка лягає в основу соціальної поведінки соціальних оцінок, усвідомлення, розуміння, прийняття світу людей та призводить до соціальному розвитку, до соціалізації.
Соціалізація розглядається С.А. Козловий у триєдності її проявів: адаптаціядо соціального світу; прийняттясоціального світу як даності; здатність та потреба змінювати, перетворюватисоціальну дійсність та соціальний світ.
Показником соціалізованої особистості є її зверненість (спрямованість) інших людей і він. Завдання педагога - сформувати в дітей віком інтерес до іншого людині, до світу його праці, його почуттів, для її особливостям як людини. Пізнання себе включає формування інтересу до себе «Я» фізичне. «Я» емоційне та ін.
У процесі соціалізації закладено і суперечливе розуміння співвідношення національного та планетарного компонентів. Позиція С.А. Козлова полягає в тому, що у дітей необхідно виховувати інтерес та повагу до інших людей, уміння виявляти терпимість до дітей та дорослих незалежно від соціального походження, расової, національної приналежності, мови, статі, віку. Планетарність, відчуття себе жителем планети Земля має поєднуватися з усвідомленням своєї приналежності до певної культури.
Таким чином, методологічна частина концепції соціального розвитку особистості дитини дошкільного віку включає такі поняття:
Вихідна спрямованість на людину;
Первинність емоційного сприйняття соціального світу;
Пізнання себе як усвідомлення, знаходження свого місця у світі людей;
Опанування цінностей світу, щоб реалізувати себе в ньому;
Соціалізація як процес тріадності.
Концепція містить технологічну частину.Що включає в себе кілька положень:
Процес соціалізації за механізмом збігається з моральним вихованням(Формування уявлень, почуттів, поведінки);
Соціалізація - процес двосторонній, він відбувається під впливом ззовні (соціуму) і неможливий без реакції суб'єкта у відповідь.
Ця концепція реалізована у програмі С.А. Козлова «Я - Людина»: Програма залучення дитини до соціального світу. – М., 1996, а також у методичних рекомендаціях. Соціальний розвиток представлено також у комплексних освітніх програмах. У програмі «Витоки» (2001), спеціально виділяється розділ «Соціальний розвиток», цей розділ включає характеристику вікових можливостей, завдання, зміст та умови педагогічної роботи. Соціальний розвиток починається з перших днів життя дитини, що охоплює великий віковий спектр: від молодшого до старшого дошкільного віку.
Основою соціального розвитку є виникнення почуття прихильності та довіри до дорослих, розвиток інтересу до навколишнього світу та самого себе. Соціальний розвиток створює основу засвоєння дітьми моральних цінностей, етично цінні способи спілкування. Сформовані міжособистісні відносини, своєю чергою, стають моральною основою соціальної поведінки, формування в дітей віком почуття патріотизму - любов до рідного краю, рідної країни, прихильності, відданості та відповідальності стосовно людей, які її населяють. Результатом соціального розвитку є соціальна впевненість, інтерес до самопізнання, виховання у дитини до себе та інших людей.
В освітній програмі «Дитинство» (Санкт-Петербург. 1995) соціально-емоційний розвиток дошкільника сприймається як центральний напрямок виховного процесуу сучасному ДНЗ. Зміст розділу «Дитина в колі дорослих та однолітків» реалізує складові соціального досвіду: аксеологічного (ціннісного), пізнавального, комунікативного та поведінково-діяльного компонентів. Педагогу дитсадка необхідно забезпечити єдиний процес соціалізації - індивідуалізації особистості дошкільника через емоційне прийняття дитиною себе, своєї самоцінності та зв'язку з соціальним світом. Процес соціалізації здійснюється за такими напрямами: соціальна адаптація – соціальна орієнтація – соціальна компетенція – соціально-моральна спрямованість. Підсумком соціально-морального розвитку є загальна та особистісна соціалізація дітей дошкільного віку. Протягом дошкільного віку у дитини розвивається почуття самоповаги, власної гідності, оптимістичне світовідчуття.
Вивчення Т.А. Рєпіна дозволяє педагогам чітко визначити можливості «дитячого суспільства» (групи)для соціального розвитку дітей:
* функція загальної соціалізації. Діти набувають першого соціального досвіду групового спілкування, взаємодії, співробітництва, досвід об'єднання. Як правило, це відбувається в ігровій, трудовій, художньо-естетичній, конструктивно-будівельній та ін.
* функція інтенсифікації процесу статевої соціалізації та статевої диференціації.
Починаючи з 5 років діти віддають перевагу одноліткам своєї статі у спілкуванні, у спільній діяльності, у системі групових відносин;
* інформаційнафункція та функція формування ціннісних орієнтацій групиДОП. Тут велика роль субкультури дитинства, особливості освітнього процесудитячого саза;
* оцінна функція, що впливає формування самооцінки та рівня домагань дитини, її моральну поведінку.
Педагогу ДОП необхідно продумати умови для залучення функцій та можливостей дитячого суспільства:
Використання методів діагностики спілкування та взаємовідносин дітей у різних видахспільної діяльності, дозволяють виявити становище дитини групи однолітків, соціально-моральні уявлення, емоційні стану, поведінка, практичні вміння;
використання демократичного (допомагаючого) стилю взаємодії з дітьми;
Створення групи позитивного, емоційно-активного відносини, мікроклімату;
Формування в дітей віком орієнтованих позитивних спонукань, тактики, заснованої на орієнтації інших, прояв емпатії, альтруїзму;
Залучення традицій, ритуалів;
Організація спільної діяльності дітей з однолітками різновікових об'єднань;
Організація індивідуальних виставок, вернісажів творчості дітей;
Своєчасна корекція соціальної поведінки дітей: контроль за поведінкою у формі ради, створення спеціальних виховних ситуацій, побудованих за принципом «розуміти, співпереживати, діяти».
Важливим фактором соціального розвитку дітейє сім'я (Робота Т.В. Антонової, Р.А. Іванкової, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркнної, Є.О. Смирнової та ін.). Співпраця вихователів та батьків створює оптимальні умови формування соціального досвіду дитини, її саморозвитку, самовираження та творчості.
У книзі «Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї» (Під ред. Т.Л. Рєпіної. Р.Б. Стеркіної - М., 1990 наводяться відмінні особливості спілкування з дітьми вихователів і батьків залежно від стилів виховання. Дорослі з демократичним стилем спілкування створюють умови для довірчих, доброзичливих, емоційно-позитивних відносин.«Авторитарні» дорослі сприяють конфліктності, недоброзичливості у відносинах, створюють несприятливі умови для соціально-морального розвитку дошкільнят. У спеціальному дослідженні Г. Степанової показана значимість взаємодії «дитина - дорослий», якому кожен впливає і модифікує поведінку іншого."Дитина постійно спостерігає, імітує і моделює відносини, поведінку і діяльність дорослих, що оточують її. Таке моделювання робить набагато більший вплив на соціальний розвиток дитини, ніж словесні інструкції та повчання" - підкреслює дослідник.
Загальними умовами співпраці педагогів із батькамиіз соціального розвитку будуть:
Забезпечення емоційного благополуччя та задоволення життєво важливих потреб дитини у групі дитсадка;
Збереження та підтримання єдиної лінії позитивного соціального розвитку дітей у ДНЗ та сім'ї;
Повага до особистості дитини, усвідомлення самоцінності дошкільного дитинства;
Формування у дитини позитивного самовідчуття, впевненості у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.
У лабораторії соціального розвитку Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запорожця здійснювалося колективне дослідження своєрідності соціальної компетентності, соціально-педагогічних умов формування у сім'ї. За даними В.М. Іванової, Р.К. Сережникова в
однодітної сім'ї (має високий економічний потенціал), дитина, як правило, не відвідує дитячий садок. З огляду на це спостерігається дефіцит спілкування з однолітками, ускладнюються стосунки дитини з батьками в сім'ї. Як основний засіб корекції дитячо-батьківських відносин було використано метод комплексних театралізованих ігор («домашній театр»). Набуті комунікативні та ігрові вміння допомогли дитині налагоджувати стосунки з однолітками у дитячому суспільстві. Цей засібстворювало атмосферу відкритості, довіри з
обох сторін.
Дослідження О.П. Арнаутової. Н.А. Розгінової підтверджують доцільність використання для соціальної компетентності, як базисної характеристики, методів ігрової арттерапії, етюдів, що передбачають активне включення дорослих до спільної з дітьми ігрової, образотворчої, театральної діяльності, у світ казки, танцю, музики.
Проблема соціального розвитку на низці робіт розглядається під кутом зору розвитку соціальної впевненості у дошкільнят. Соціально компетентна поведінка, на думку автора, є основою здорового образужиття дітей.
Автори посібника Є.В. Пріма, Л.В. Філіппова, І.М. Кольцова, НЮ. Молостова вважають, що соціально компетентна поведінка забезпечує дитині адекватне ставлення до позитивних та негативних ситуацій. Соціальна компетентність включає великий та різноманітний набір технік поведінки; адекватне сприйняття ситуації: здатність до рефлексивного контролю, як ситуації, і альтернативного поведінки. Компоненти соціально компетентної поведінки включають: уміння сказати "ні"; вміння висловлювати бажання та вимоги; володіння навичками ефективного спілкування: вміння налагодити контакти, вести та закінчувати розмову; висловлювати як позитивні, і негативні почуття.
Автори посібника пропонують програму, спрямовану розвиток соціальних здібностей і соціальних навичок і попередження невпевненого поведінки і що з ним психоемоційних проблем. Програма реалізується через ігрові заняттяі включає три розділи: "Я і світ", "Я та інші", "Один і разом".
Особливістю програми є залучення трьох форм соціалізації (ідентифікація, індивідуалізація та персоналізація). У програмі враховано вікові особливостіпсихіки: образне мислення, Переважання емоційного компонента в досвіді, провідний вид діяльності Розвиток соціальної впевненості дітей йде через збагачення сенсорного досвіду («Світ звуків», «Світ дотиків», «Погляд на навколишній світ»). Через ігри-інсценування, ігри-з правилами, дидактичні вправи та ігри, бесіди в колі йде об'єднання, емоційне зближення дітей, розвиток системи сприйняття один одного, розвиток соціальних здібностей (довіра, впевненість, становлення позитивного образу «Я»), розвиток соціальних навичок .
В умовах ДОУ сім'їможно використовувати методичні рекомендаціїавторів посібника для того, щоб допомогти дітям набути досвіду соціально впевненої поведінки та розвинути в процесі спілкування соціальні здібності та навички.
Питанням розвитку соціальної компетентності присвячено педагогічну технологію «Відкрий себе». Ця технологія - це комплексне забезпечення соціального розвитку дошкільнят, орієнтоване формування у дітей почав життєвого самовизначення. Технологія інтеграції дидактичних ігорв освітній простір дитячого садка
передбачає залучення навчальних занять, у яких вирішуються пізнавальні завдання та розвитку промови. Соціальний розвиток розуміється автором технології як процес передачі та подальшого розвитку людиною соціокультурного досвіду, накопиченого людством. Співпраця - це те, що допомагає будь-яку справу перетворити на цікаву та корисну для себе та інших. Навички співробітництва – це доведені до звичок способи поведінки дітей у ситуаціях, коли необхідно знайти найефективніше застосування свого особистого потенціалу у колективній справі. Пропоновані в педагогічній технології «Відкрий себе» ігри - це типові скрутні ситуації, з якими доводиться стикатися дитині в дитячому садку. У цих іграх прописано рольову поведінку всіх учасників гри, включаючи педагога. Отже, співробітництво створює умови для розвитку самостійності та незалежності соціальної адаптованості, відкритості та соціальної гнучкості. Наприклад, гра «Знайди свою групу». «Давай думати разом», «Живі стрибалки», «Знайди своє місце в ряду» та ін. Розгляд соціального розвитку через призму партнерської, спільної діяльності дорослих та дітей є найперспективнішим у теорії та практиці соціального розвитку дітей дошкільного віку.
Таким чином, соціальний розвиток - це формування ставлення дитини до себе та навколишнього світу. Завдання педагогів та батьків – допомогти дитині увійти в сучасний світ. Соціальна готовність включає соціальну адаптацію дитини до умов ДНЗ та сім'ї, до різних сфер людського буття, яскраво виражений інтерес до соціальної дійсності (С.А. Козлова). Соціальна компетентність передбачає наявність у дитини наступних компонентів: когнітивного (пов'язаного з пізнанням іншої людини однолітка, дорослої), здатністю зрозуміти його інтереси, настрій, помітити емоційні прояви, зрозуміти особливості самого себе, співвіднести власні почуття, бажання з можливостями та бажаннями інших: емоційно- мотиваційного, що включає ставлення до інших людей і самого себе, прагнення
особистості до самовираження та самоповаги, що має почуття власної гідності; поведінкового, який пов'язаний із вибором позитивних способів вирішення конфліктів, умінням домовитися, встановлювати нові контакти, способи спілкування. Як справедливо зазначається у програмі «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника соціальний розвиток характеризується спілкуванням дитини з дорослими та однолітками, що набуває на кожному віковому етапі своєрідних форм. Спілкування та різноманітні види дитячої діяльності – головні умови засвоєння дитиною моральних загальнолюдських цінностей, національних традицій, громадянськості, любові до своєї сім'ї та Батьківщини, основа формування його самосвідомості. Виховання та навчання дитини у дошкільному віці виступає новим кроком входження до навколишнього світу. Важлива рольв оптимізації процесів соціальної адаптації дітей належить дошкільним навчальним закладам у тому, що саме там відбувається активне формування особистості. Вивчення характеру процесу соціальної адаптації дошкільнят, аналізу зовнішніх та внутрішніх факторів, що її ускладнюють – це можливість відповісти на основне питання психолого-педагогічної практики: як підготувати дітей до повноцінної інтеграції у суспільстві.
Дошкільний вік- Яскрава, неповторна сторінка життя кожної людини. Саме цей період починається процес соціалізації, становлення зв'язку дитини з провідними сферами буття: світом людей, природи, предметним світом. Відбувається прилучення до культури, до загальних людських цінностей. Дошкільне дитинство - час первісного становлення особистості, формування, основ самосвідомості та індивідуальності дитини.
Вплив інститутів соціалізації виступає зовнішнім фактором, подає зміст та форми соціалізації дитини, напрями формування її соціальної компетентності У спеціальних соціальних інститутах, однією з найважливіших функцій яких є соціалізація особистості, належать дошкільні навчальні заклади, школа, професійні навчальні заклади, дитячі та молодіжні організації та об'єднання, сім'я. До внутрішніх факторів соціалізації можна віднести вікові та індивідуальні особливості самої дитини, які втілюються у суб'єктивній системі переживань соціальних відносинта формуванні картини світу.
У педагогіці поняття «соціалізація» пов'язані з такими поняттями як «виховання», «навчання», «розвиток особистості». Отже, соціалізація - це процес формування та розвитку особистості, що відбувається під впливом виховної та навчальної діяльності.
Ступінь соціалізації особистості є важливим критерієм її адаптації до життя у суспільстві. Л.С. Виготський теоретично культурно-історичного розвитку психіки звертав увагу, що «Соціальна ситуація розвитку є вихідний момент всім динамічних змін, які у розвитку протягом певного періоду. Вона визначає ті форми і той шлях, слідуючи яким дитина набуває нових властивостей особистості, черпаючи їх із дійсності, як із основного джерела розвитку, той шлях, яким соціальний розвиток стає індивідуальним».
Поняття «соціалізація» характеризує в узагальненому вигляді процес засвоєння індивідом певної системи знань, норм, цінностей, установок, зразків поведінки, що входять до поняття культури, властивої соціальній групіта суспільству в цілому. Це дозволяє функціонувати індивіду як активного суб'єкта суспільних відносин. Соціалізацію не слід зводити до освіти та виховання, хоча вона і включає ці процеси. Соціалізація особистості здійснюється під впливом сукупності багатьох умов, як соціально-контрольованих, так і спрямовано-організованих, так і стихійних, що виникають спонтанно. Вона і є атрибут способу життя особистості, і може розглядатися як її умова та результат. Неодмінною умовою соціалізації є культурна самоактуалізація особистості, її активна робота над своїм соціальним удосконаленням.
Старший дошкільний вік- Кінцевий етап початкової ланки соціалізації дитини на рівні дошкільного навчального закладу. На цьому етапі відбуваються суттєві зміни у його житті. Прихід у дитячий садок вимагає від дитини оволодіння системою таких складових соціальної адаптації: уміння пристосовуватися до життя в нових соціальних умовах, усвідомлення нової соціальної ролі «Я-дошкільник», розуміння нового періоду свого життя, особистісна активність у встановленні гармонійних зв'язків із соціальним оточенням, дотримання певних правил групи, що вимагає вміння нормовано вести, відстоювати власні думки, позицію Н.Д. Ватутіна, А.Л. Кононко, С. Курінна, І.П. Печенко та ін. «Опанування наукою життя – основна потреба дитини, яку вона прагне задовольнити. Це вимагає від нього вміння не тільки виживати нагальних умов навколишнього середовища, а й жити на повну силу, реалізувати свій потенціал, досягати згоди з оточуючим, знаходити своє пропорційне місце у суперечливому світі» (О.Л. Кононко).
Для виховання повноцінної особистості необхідно сприяти соціалізації дитини на її перших соціумах - сім'ї та групі дитячого садка, які можуть сприяти соціально-психологічній адаптації до подальшого життя в суспільстві та успішної взаємодії з навколишнім світом. Результатом ранньої соціалізації є готовність надалі дітей до школи та вільне спілкування з однолітками та дорослими. Від того, як відбувається процес ранньої соціалізації, багато в чому залежить подальше життялюдини, оскільки у період приблизно 70% формується людська особистість.
По-перше, це стихійний шлях, оскільки людський індивід із перших кроків своє індивідуальне життя вибудовує у суспільно-історичному світі. Важливо, що непросто вбирає впливу довкілля, а входить у загальні коїться з іншими людьми акти поведінки, у яких засвоює соціальний досвід.
По-друге, оволодіння соціальним досвідом реалізується і як цілеспрямований нормативний спеціально організований суспільством процес, що відповідає соціально-економічній структурі, ідеології, культурі та меті виховання в даному суспільстві.
Отже, для дитини, яка соціалізується, відповідними еталонами зміни соціального середовища є сім'я, дошкільна. навчальний заклад, найближче оточення. При переході від іншого соціального середовища дитина переживає кризу входження в нову соціальну спільність, процес адаптації, розчинення у ній детермінується процесом індивідуалізації та завершується інтегруванням у соціальне середовище. Реалізація ігрових технік у роботі з дітьми полегшить адаптацію малюків до нових соціальних умов, допоможе їм адекватно сприймати себе та інших людей, опанувати конструктивні форми поведінки та основи комунікабельності у суспільстві.
Усі батьки мріють про те, щоб їхнє підростаюче чадо було успішним у спілкуванні з однолітками. Адже саме через спілкування у дітей закладається характер, тип поведінки у суспільстві та формується особистість. Саме тому соціальна адаптація така важлива для дітей дошкільного віку. Приходячи до будь-якого колективу, людям потрібен час, щоб звикнути і «розкрити» себе, діти ж навчаються в колективі жити, що безпосередньо впливає на їх розвиток.
Соціальна характеристика дитини
Соціальний розвиток дітей дошкільного віку включає процес засвоєння дітьми цінностей, традицій та культури соціуму, а також соціальних якостей особистості, які допомагають дитині комфортно жити у суспільстві. У процесі соціальної адаптації діти навчаються жити за певними правилами та враховувати норми поведінки.
У процесі спілкування дитина набуває соціального досвіду, який надає йому його найближче оточення: батьки, вихователі саду та однолітки. Соціальна компетентність досягається завдяки тому, що дитина активно спілкується та обмінюється інформацією. Соціально неадаптовані діти найчастіше відкидають досвід інших людей і не входять у контакт з дорослими та однолітками. Це може призвести до асоціальної поведінки в майбутньому через не засвоєння культурних навичок та необхідних соціальних якостей.
Будь-яка діяльність має на меті, а здатність дитини досягти мети надає йому впевненості у собі і дає усвідомлення своєї компетенції. Почуття значимості безпосередньо відбиває оцінку нашого суспільства та впливає його самооцінку. Самооцінка дітей безпосередньо впливає на них соціальне здоров'ята поведінка.
Методи формування соціального досвіду дітей
Для того щоб особистість дитини розвивалася гармонійно, соціальний розвиток дітей має спиратися на цілісну педагогічну систему. До методів, що впливають формування соціального статусу дитини, відносять такі види діяльності:
Отже, під час створення умов соціального розвитку дітей, необхідно як передавати їм соціальний досвід як знань і умінь, а й сприяти розкриттю внутрішнього потенціалу.
В сучасному світілюдина постійно піддається нервовим навантаженням. До перенапруження нервової системи, неврозів і психосоматичних захворювань наводять негативні переживання, які завжди можуть бути виражені у соціально прийнятній формі. Стрес впливає на всі сфери життя людини, у тому числі на навчальну та виробничу діяльності, на взаємини у сім'ї. Особливо схильні до стресових ситуацій діти, підлітки, люди з обмеженими можливостями здоров'я. Це з патологічно протікають віковими кризами, неправильним вихованням, нерозумінням із боку оточуючих. У осіб з обмеженими можливостями здоров'я це пов'язано з усвідомленням дефекту.
Розвиток особистості, становлення людини як повноцінного члена людського суспільства відбувається у період дитинства. Діти набувають соціальні вміння та навички встановлювати і підтримувати контакти з соціумом, діяти в команді, правильно будувати стосунки з іншими людьми, виявляти повагу до однолітків та дорослих, вирішувати конфлікти. Кожен член суспільства (зокрема дитина) як постійно піддається впливу соціального середовища, але сам свідомо вибудовує відносини з людьми і всією сукупністю соціальних явищ. Це необхідно враховувати у планомірній роботі із соціального розвитку дитини дошкільного віку.
Соціальний розвиток - це процес пристосування дитини до соціальної дійсності (світу людей), передачі та подальшого розвитку ним соціокультурного досвіду, накопиченого людством, який включає і себе:
Культурні навички;
специфічні знання;
Знайомство з традиціями, обрядами та правилами;
Соціальні якості, що дозволяють людині комфортно та ефективно існувати у суспільстві інших людей.
Характеризується соціальний розвиток рівнем засвоєння моральних норм та керівництва ними у відносинах людини з навколишнім світом, у його поведінці, діях та вчинках у процесі навчання та виховання (Т.І. Шамова, П.І. Третьяков, Н.П. Капустін. Свідома поведінка у різних ситуаціях (якщо воно не суперечить культурним нормам), а також соціальна компетентність (потреба домагатися дотримання цих норм іншими) є показником соціального розвитку.
Як домінуючою стороною у розвитку особистості вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, С.Я. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Л.І. Божович та ін.) називають соціальний досвід, втілений у продуктах матеріального та духовного виробництва, який засвоюється дитиною протягом усього дитинства. Соціальний досвід (досвід інших людей) входить у поведінку людини значним компонентом (Виготський Л.С.). У процесі засвоєння цього досвіду відбувається набуття дітьми окремих знань та умінь, а також здійснюється розвиток їх здібностей, формування особистості.
Історично вироблену та зафіксовану в культурі систему відносин дитини певного віку із суспільством Л.С. Виготський визначав як соціальну ситуацію розвитку - «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне ставлення між дитиною та навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною». Соціальна ситуація розвитку дитини індивідуальна та визначається віковими та індивідуальними особливостями, особливостями поведінки та діяльності дитини, ставленням до дитини дорослих, характером виховання, ставленням до дитини однолітків. Л.С.Выготский у культурно-історичної теорії розглядає соціальну ситуацію як джерело розвитку. [Солодянкіна О.В., 2006; С.19]
Ситуація взаємодії (зустріч «одного з іншим») є особливим комунікативно-знаковим середовищем, яке визначає найближчий етап розвитку дитини. У дослідженнях О.М. Пере-Клермон розкривається специфіка соціальної ситуації розвитку як ситуації побудови культурно значимих засобів впливу та передачі зразків впливу від дорослого до дитини.
Л.Ф. Обухова звертає увагу на своєрідність соціальної ситуації розвитку дитини дошкільного віку: дитина встановлює відносини зі світом дорослих людей, вийшовши за межі свого сімейного світу. Соціальна ситуація розвитку дитини залежить від її соціального оточення (сім'ї, освітньої установи та інших соціальних інститутів). Кожен соціальний інститут виконує свої цілі, функції та відіграє свою роль. Соціальна ситуація також є простором активності дитини. Дитина - основний суб'єкт, учасник відносин із дорослими та дітьми у кожному соціальному інституті, причому у різних соціальних ролях. Норми, цілі та цінності в соціальних інститутах не завжди збігаються, а дитина як основний суб'єкт засвоює характеристики кожної із систем, вчиться поєднувати різні галузі соціальних відносин, підвищуючи свою компетентність, переносячи її з сім'ї в інші соціальні інститути. Основою соціальної ситуації розвитку є взаємини дитини з дорослими та дітьми у різних соціальних інститутах.
Соціальний розвиток дитини визначається кількісними та якісними зміни соціальних знань, соціально ціннісних якостей та властивостей, що дозволяють дитині орієнтуватися у різних ситуаціях та домагатися позитивної самореалізації шляхом набуття власного досвіду спілкування та взаємодії.
Показниками соціального розвиткудітей дошкільного віку є: по-перше, формування навичок самообслуговування; по-друге, соціальна адаптація, тобто. активне пристосування до умов соціального середовища шляхом засвоєння та прийняття цінностей, норм та стилів поведінки, прийнятих у суспільстві. Опанування навичками соціальної адаптації стає можливим за умови цілеспрямованих виховних впливів.
Показниками соціальної адаптації є такі характеристики:
1. Тривожність:схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги, одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості.
2. Самооцінка:оцінка особистістю себе, своїх можливостей, здібностей, якостей та місця серед інших людей. Самооцінка значною мірою визначає активність особистості, її ставлення себе та іншим. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичністю, вимогливістю до себе, ставлення до успіхів та невдач. Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань. Якщо між домаганнями та реальними можливостями людини є розбіжності, то її самооцінка стає неправильною, внаслідок чого її поведінка стає неадекватною, підвищується тривожність. Оціночне ставлення себе дітей 5-6 років є важливим показником самосвідомості. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє зовнішності дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і спробувати подолати їх (за допомогою дорослого). Позитивне сприйняття дитиною свого «Я» безпосередньо впливає успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості у ситуаціях взаємодії.
3. Уявлення дітей про способи та норми соціальної взаємодії, що визначаються знаннями:
Норм поведінки у громадських місцях та вдома (здоровяються, прощаються, дякують за надану допомогу та ін.);
Норм спілкування з дорослими та однолітками (ввічливо звертаються, не кричать, не перебивають співрозмовників та ін.);
Правил та норм поведінки при організації спільної діяльності дітей.
Сучасна психологія визначає категорію «подання» як образне, узагальнене знання об'єктивної дійсності, як суб'єктивне відображення навколишнього предметного світу (Л.І. Божович, А.Р. Лурія, Б.М. Теплов, СЛ. Рубінштейн, Є.В. Суботський) . Структура соціальних уявлень у сучасної психологіїрозглядається як єдність когнітивного, емоційного та дієвого (поведінкового) компонентів. Соціальні уявлення створюють у свідомості дитини своєрідну модель соціальних відносин.
4. співробітництвояк спільна діяльність кількох учасників заради досягнення однієї кінцевої мети, до реалізації якої кожен прагне найбільш зручним для себе способом, зважаючи на інтереси партнерів. На 5-му році життя дитини з'являється дитяче співтовариство, т.к. зростає потреба у спілкуванні з однолітками на основі спільних ігор та спільної діяльності. У дитячому співтоваристві дитина проходить школу соціальної творчості: на практиці відчуває різні форми поведінки та стосунків з однолітками, відбирає найбільш вдалі та прийнятні для себе.
5. Спілкуванняє одним із найважливіших факторів психічного розвитку з перших днів життя дитини. Одним із показників особистісної готовності дитини до школи є її вміння спілкуватися з однолітками: входити в контакти з різних приводів, встановлювати ділові відносини з партнерами по діяльності, знаходити слова переконання у своїй правоті, вміти погоджуватися зі справедливими претензіями на свою адресу та ін. 7 років або яскраво проявляється позитивна спрямованість у спілкуванні з однолітками, або виявляються егоїстичні тенденції, або виявляються несформованими способи спілкування з однолітками. У дітей дошкільного віку виділяють ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну форму спілкування дитини з дорослим:
ситуативно-ділове спілкуванняз дорослим формується у дитини у процесі гри з предметами;
внеситуативно-пізнавальнеспілкування відбувається лише тоді, коли дитина добре володіє промовою, розмовляє з дорослим про речі, не що у полі зору, якщо він допитливий, прагне пояснити світ і ставить із метою безліч питань. При цьому він відчуває потребу у повазі дорослого, ображається на його зауваження та негативні оцінки;
внеситуативно-особистіснаформа спілкування - вища у дошкільному віці та переважна у молодшому шкільному. У дітей старшого дошкільного віку виникає потреба розмовляти не лише на пізнавальні теми, але й особистісні, що стосуються життя людей.
6. Соціальна компетентність: свідоме застосування певних і правил поведінки у суспільстві, у якому відбивається ставлення до дорослим і одноліткам.
7. Соціальний статус , становище людини в системі міжособистісних відносині міра його психологічного впливучленів групи. У дошкільному віці у дітей з'являються дружні та конфліктні взаємини. Виділяються діти, які мають проблеми у спілкуванні. З віком змінюється ставлення дітей до однолітків, яких вони оцінюють не лише за діловими якостями, а й за особистісними, насамперед моральними. Становище дитини на групі однолітків визначається шляхом вибору партнерів.
Виходячи з показників соціального розвитку, визначаються рівні та ознаки соціального розвиткудошкільнят [там само, С.25].
Розглядаючи культурно-історичну самоцінність дитинства, А.В.Запорожець, Л.С. Виготський та інших. підкреслювали, що розвиток дитини – це присвоєння родової культури, а й творчий внесок самої дитини на становлення людської культури. О.В.Солодянкіної виділено стадії освоєння культури: розвиток суб'єкта (онтогенез); становлення особи (персоногенез); поява індивідуальності (культурогенез). Кожна стадія соціалізації дитини відрізняється її новим статусом як у внутрішньому плані розвитку (суб'єкт, особистість, індивідуальність), так і у зовнішньому (адаптивність, інтегрованість, індивідуалізованість). Стратегію розвитку визначає єдність внутрішнього та зовнішнього змісту: спочатку життєтворчість, потім соціотворчості, і, нарешті, культуротворчість [там же, С.15].
Одним із шляхів соціального розвитку є стихійна взаємодія людини із соціальною дійсністю та навколишнім світом та процес цілеспрямованого залучення людини до соціальної культури. З перших років життя дитина долучається до соціального досвіду, який акумулюється та проявляється у соціальній культурі.
Другий шлях - цілеспрямоване освіту, змістом якого є різні аспекти соціальної культури. Одним із фундаментальних завдань освіти є засвоєння дитиною культурних цінностей, їх перетворення та суспільна значущість цих перетворень [там же, С.16].
Процес соціалізації дітей вимагає системного, комплексного підходу, єдиної програми безперервної освіти, яка охоплює всі напрямки (діагностична, профілактична, розвиваюча, навчальна, корекційна робота), всі ланки та всіх учасників процесу соціалізації.
