≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Психолого - педагогічні основи екологічного виховання. Психолого-педагогічні засади екологічного виховання молодших школярів

Психолого-педагогічні засади екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Двадцять перше століття прогнозували як інформаційно-екологічне. Це факт підтверджується, що дозволяє говорити про пріоритетність екологічного виховання підростаючого покоління. Проте, вважає генеральний директор ЮНЕСКО Ф. Майор, вирішити цю проблему можна лише «за допомогою Глобального Виховання», тобто. постановкою екологічних питань у центрі всіх навчальних програм, починаючи з дошкільних закладів. Постановка питання у такій площині невипадкова. Екологічне виховання справді не досягло високої результативності. «Майже сто років пропаганди цієї охорони (екологічного виховання) йде черепашим кроком і обмежується головним чином благочестивими зітханнями на папері та промовистістю на з'їздах та конференціях» (О. Леопольд).

Суть справи в тому, що екологічне виховання все ще має суто ознайомлювальний характер. Так, елементи тематичних знань включаються у зміст занять, але носять, з погляду, переважно інформаційний характер. Методика орієнтована більше на формальне заучування; відсутній аналіз, оцінка екологічних ситуацій та вчинків людей у ​​навколишньому середовищі. Щодо дошкільного виховання, досі ведеться пошук ефективних стратегій та технологій, проглядаються найрізноманітніші підходи. Одні фахівці вважають, що необхідно запровадити спеціальні заняття, оскільки екологічне виховання не є тотожним біологічному. Інші борються за ефективну «екологізацію» виховного процесу. Зазначимо: дедалі більшу підтримку отримує саме другий підхід. Як зазначають С.Д. Дерябо та В.А. Ясвін, сьогодні життєво необхідна екологізація всіх сфер суспільного життя, і насамперед має бути екологізована сама людина у всіх сферах її діяльності – у побуті, у вихованні.

Але що примітно: прибічники різних точок зору, однак, єдині одному – необхідно формувати екологічне свідомість особистості. Все більша кількість дослідників тиняються до того, що екологічна криза багато в чому носить світоглядний характер, і «врятувати нашу планету може лише особистість, яка має екоцентричну свідомість», яка розуміє закони природи, усвідомлює, що людина – частина природи. Зрозуміло, вирішення питання потребує суттєвих коригувань. Йдеться насамперед про наповнення наукових знань гуманістичним змістом, про видозміну як цілей, а й змісту роботи у навчальних закладах, зокрема дошкільних. Основний шлях входження в нову реальність повинен лежати через розвиток особистості на основі «активного, наступально-стверджуючого» ставлення до навколишнього світу (С.А. Рубінштейн), на здатності до творення на благо людству (А.Н. Леонтьєв).

Отже, основний шлях – психологічний розвиток особистості. Л.І. Божович бачить її на такому рівні, який робить людину здатною керувати своєю поведінкою та діяльністю, сприймати себе як єдине ціле, відмінне від навколишньої дійсності та інших людей; зі своїми власними поглядами та відносинами, моральними вимогами та оцінками, що роблять людину щодо стійкою та незалежною від ситуативних впливів середовища. Особистість, у поданні вченого, активна, а чи не «реактивна» постать. Нею ж сформульовані положення, характерні для дитини від 1 до 7 років. На першому році життя дитина має психологічні освіти – «мотивуючі уявлення». Вони звільняють його від «диктату» зовнішніх впливів та перетворюють на суб'єкт діяльності. У дитини трирічного віку це система Я і народжувана нею потреба діяти самому (Я сам); у семирічного – «особистісною освітою служить вже сформована в нього внутрішня позиція, що забезпечує переживання себе як соціального індивіда». Інакше кажучи, вчений тісно пов'язує характеристику з діяльністю, з вчинком, зумовленим власними спонуканнями.

У зв'язку з цим виникає питання, яким чином екологічне виховання має «зачепити» підростаючу особистість? Багато дослідників тісно пов'язують екологічний розвиток дошкільнят із моральним. Про це можна прочитати у працях Л.І. Божович, А.В. Запорожця, О.М. Захлібного, Л.П. Пічко, Б.Т. Лихачова, Д.Б. Ельконіна. Вчені вважають: велика увага повинна приділятись тим видам навчальної діяльності, які як системотворчий компонент прищеплюють дітям екологічну культуру.

Що під цим слід розуміти? Йдеться культурі пізнавальної діяльності з освоєння досвіду людства щодо природи, успіх якої пов'язані з розвитком моральних чорт; про культуру праці, що формується при виконанні конкретних справ у різних галузях природокористування; культуру духовного спілкування з природою, тобто. культурі, що розвиває естетичні емоції, уміння оцінювати естетичні переваги як природної, і перетвореної природної сфери. Л.Д. Бобильова поняття «екологічна культура» пов'язує з розвитком природи самої дитини, її здібностей, фізичних та інтелектуальних сил, з вихованням працелюбності, дбайливого ставлення до природи.

І справді, дошкільний період дитинства – найважливіший у розвитку дитини: у тому віці закладаються основи інтеграції цілісної особистості; набуті знання надалі можуть перетворитися на міцні переконання. Однак екологічна освіта тільки в тому випадку вплине на образ дій дитини, якщо охопить як раціональну, так і емоційну сферу. Природною основою процесу такого виховання повинні стати такі, що об'єктивно складаються в різні вікові періоди відносини з навколишнім середовищем. У дошкільнят ці стосунки реалізуються на несвідомій основі. Діти, не усвідомлюючи, не відокремлюються від зовнішнього середовища, відчувають себе природною частиною природи – вони відкрито сприймають і привласнюють екологічні правила, перетворюють їх на свої звички. Чим визначаються ці суб'єктивні особливості? Переважно особливостями мислення, його несформованістю. Ще Ж.Піаже встановив: основна риса пізнавальної діяльності дошкільника- Егоцентризм. Саме егоцентризм призводить до того, що дитина, чітко не диференціюючи своє Я і навколишній світ, суб'єктивне та об'єктивне, переносить на реальні зв'язки між явищами світу власні внутрішні спонукання. Несформованість пізнавальної сфери призводить до антропоморфізму. Дитина знаходить пояснення будь-яким причинно - слідчих відносин у навколишній природі за аналогією з тими, які характерні для людей. Це призводить до формування «суб'єктивної установки», до того що він починає вважати різні природні об'єкти суб'єктами, здатними думати, відчувати, мати свої цілі та бажання. Але віднесення всього природного до сфери «людського» зовсім не означає, що воно для дитини є рівним у своїй самоцінності.

Друга риса мислення дошкільника –артифекалізм (Від лат. штучно і робити) , тобто. уявлення про те, що всі об'єкти та явища навколишнього світу виготовлені самими людьми для їх власних цілей. Артифекалізм обумовлює формування прагматичного ставлення до природи. Експериментально встановлено: дитина виявляє пізнавальний інтерес до об'єктів природи, при взаємодії орієнтується на стан та благополуччя самого природного об'єкта, а не на оцінку його дій дорослим тощо. Іноді його пізнавальна активність носить надто «дослідницький» характер, коли не виключається, що він може навіть завдати шкоди об'єкту, що розглядається. Як пояснити цю «жорстокість»? Суть у тому, що дошкільник не відносить природне до сфери, що дорівнює з ним у своїй самоцінності. Розвиток перцептивно-афективного компонента щодо природи вимагає певного рівня сформованості як пізнавальної, і емоційної сфер особистості. Досягається цей рівень, як відомо, значно пізніше. Також досить низький у дошкільника та практичний компонент інтенсивності ставлення до природи. Незначною мірою розвинений і «вчинковий» компонент, що проявляється у протиріччі між декларованою та реальною поведінкою в природі. То що ж переважає?Когнітивний компонент відносини, когнітивний суб'єктно-прагматичний тип суб'єктивного ставлення до природи (С.Д. Дерябо).

Дані особливості мислення дитини-дошкільника по відношенню до природи - найважливіша умова розвитку екологічної особистості, особистості, яка повинна мати «екоцентричний тип екологічної свідомості». Під останнім слід розуміти психологічну включеність у світ природи, сприйняття природних об'єктів як повноправних суб'єктів, прагнення непрагматичної взаємодії зі світом природи. Відповідно, ці особливості є і характеристиками екологічної особистості. Як вважає Б.Т. Лихачов, зміст поняття «екологія особистості» слід як єдність відповідно розвиненого свідомості людини та емоційно-психічного стану. Ядро такої свідомості – особливим чином орієнтована розумова здатність, що гарантує обґрунтоване включення до природи, життя суспільства, участь природоохоронної діяльності, продиктоване потребою.

Саме собою наявність екологічних знань не гарант екологічно доцільної поведінки. Потрібне ще й відповідне ставлення до природи. Однак і розуміння, і прагнення недостатньо, якщо дитина не зможе реалізувати свої плани у системі власних дій». Правильно, буде потрібна організація такої діяльності, у процесі якої особистість може освоїти відповідні технології взаємодії з природою.

Установка на гуманізацію сучасної екологічної освіти диктує інші підходи роботи з дітьми у цій галузі. Єдиний та надійний помічник – культура, духовність. «Поза духовним змістом, - пише М.К. Мамардашвілі, - будь-яка справа – це півсправи». Фундаментальною причиною цього процесу має стати розвиток морально-ціннісної сфери дитини. У цьому доречно нагадати слова академіка Б.Т. Лихачова: «Екологічне свідомість вимагає підкріплення почуттям, емоційно цілісним, глибоко моральним ставленням до природи, суспільству, людям. Вся моральна спрямованість дитини має бути орієнтована на розвиток таких почуттів та станів, як любов, хвилювання совісті, переживання спілкування з природою та людьми як найвище щастя. Природа етична, вона з того боку добра і зла. Її велич та спокій допомагають усвідомити своє місце у ній. Необхідно розвинути почуття гармонії, здатність захопленого відношення, переживання прекрасного, чудового, піднесеного».

Всі ми знаємо: дошкільний вік – період найінтенсивнішого становлення моральних установок та моральних почуттів. У переважній більшості випадків методи морального виховання, що практикуються в сучасних ДОП, спрямовані на формування у дітей моральних суджень, уявлень та оцінок. Основа даного підходу: допускається, що ці уявлення стануть надалі запорукою моральної поведінки дитини. І водночас є інша думка: прямої відповідності між знанням моральних норм та їх виконанням немає. Так, можна вважати, що певна стратегія морального виховання позитивно впливає на розвиток особистості. Але справжня моральність розвивається у дошкільному віці не через самосвідомість та самооцінку, не через засвоєння моральних норм, а через виховання особливого бачення іншого та ставлення до нього. Л.С. Виготський (теоретично якого, як відомо, довільність, усвідомленість і опосередкованість розглядаються як центральні характеристики вищих психічних функцій) категорично заперечував проти методів виховання, заснованих на саморегуляції та опосередкованості з моральною нормою. Вчений підкреслював: «...морально чинить той, хто не знає, що він чинить морально». У цих словах можна побачити основний вектор стратегії екологічного виховання.

Дослідження психологів встановили: будь-якій дії людини мають передувати готовність та здатність діяти. «Досвід переконує, – пише Д.М. Кавтарадзе, - що гасла і навіть найкращі книги та фільми є недостатніми для формування активної екологічної свідомості. Свідомість формується у процесі діяльності. Якщо хлопчик чи дівчинка обгороджують мурашники, рятують мальків, вони беруть участь у роботі самої природи. Тут виховується не просто милосердя (що саме собою дуже важливо), а відбувається щось більше, чому немає назви і що лише слабкою мірою відображає термін «формування свідомості». О.М. Леонтьєв, говорячи про необхідність формування готовності до правильної взаємодії з навколишньою природою, зазначає емоційну сторону – сприйнятливість до світу природи, почуття здивування, захоплення, емоційно позитивне ставлення до її об'єктів, мотивів поведінки.

І справді, необхідно «повернутися до природи» у сенсі відчуття, враження, розуміння нерозділеності із нею. Як пов'язати цю думку - "повернутися до природи" - з дошкільнятами? Згадаймо: що є актуальним для дітей? Це емоційні переживання, пов'язані із процесом спілкування, різноманітна діяльність, екологічна активність.

Отже, педагогічна стратегія має бути спрямовано розвиток почуття причетності, почуття спільності з природою. Наше виживання, захист навколишнього середовища можуть виявитися лише абстрактними поняттями, якщо ми не навіюємо кожній дитині просту та переконливу думку: «Люди-це частина природи, ми повинні любити наші дерева та річки, ріллі та ліси, як ми любимо саме життя».

Вступ

екологічна освіта дошкільний вік

Основи екологічної культури закладаються в ранньому віціколи дитина вперше потрапляє у світ знань про природу. Подальше ставлення дітей до природи багато в чому залежатиме від того, чи усвідомлюють вони її цінність, наскільки глибоко виховуються естетичні та моральні відносини до природних об'єктів. Формування у дітей відповідального ставлення до природи – складний та тривалий процес.

Екологічна культура неспроможна складатися без усвідомлення існуючої нині екологічної ситуації. Розуміння глобальних, загальнопланетарних проблем, екологічних проблем Росії створюють стурбованість та небайдужість, дають вихователю кругозір та стимул до проведення різноманітної педагогічної роботи. На цьому тлі легко відбувається осмислення цілей та завдань екологічного виховання дошкільнят.

Численні дослідження видатних педагогів та психологів давно довели, що цілеспрямована робота з екологічної освіти дітей проходитиме успішно, якщо в процесі даної освіти будуть використовуватися різноманітні екологічні ігри.

Метою реферативної є вивчення гри як засобу екологічної освіти дошкільнят. Для її досягнення пропонується вирішити такі завдання:

* визначити психолого-педагогічні основи екологічної освіти дітей дошкільного віку;

* визначити роль гри в екологічній освіті дошкільнят;

* Дослідити методику використання ігор як засобу екологічної освіти дошкільнят.

Психолого-педагогічні засади екологічної освіти дітей дошкільного віку

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних та психічних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, вичленовувати його цінності.

У цей час закладаються основи взаємодії з природою, з допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність всім людей Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. – 116 с.

Як свідчать психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть (А.В. Запорожець, М.М. Поддьяков, С.М. Ніколаєва, І.Т. Суравегіна та ін.) у дошкільному віці можна сформувати основи екологічної культури.

Вихідною ланкою у її формуванні є система конкретних знань, що відбиває провідні закономірності живої природи. Можливість засвоєння таких знань дітьми 6-7 років підтверджено педагогічними дослідженнями Л.С. Ігнаткіна, І.А. Комарової, Н.М. Кондратьєвої, С.М. Ніколаєвої, П.Г. Саморукової, П.Г. Терентьев і т. д.

Як показують дослідження вітчизняних та зарубіжних учених (Л.С.Виготський, А.Маслоу, Ж.Піаже, Б.Д.Ельконін), особливо сприятливим для становлення базових якостей особистості є період, що знаменує перехід від дошкільного до молодшого шкільного віку.

Це зумовлено як високою сприйнятливістю дітей цього віку, так і розвитком елементів довільності, самосвідомості та самоконтролю, що забезпечує дошкільнику певний рівень свідомості та самостійності дій Суркіна С. А. Екологічне утворення дошкільнят: навчальний посібник. - Саратов: Вид-во «Саратовське джерело», 2011. .

Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали велике значенняприроді як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей у природу", щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.

Ідеї ​​ознайомлення дошкільнят з природою отримали розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання у методичних посібниках М.В. Лучич, М.М. Марковській, рекомендаціях З.Д. Сізенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят із природою. - М., Просвітництво, 2011.. Велику роль відіграли роботи провідних педагогів та методистів, у центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім світом, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сізенко, С . А. Веретеннікова, А. М. Низова, Л. І. Пушніна, М. В. Лучич та ін).

Велике значення у науковому обґрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитись у 1950-ті роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших – дослідження Е.І. Залкінд 3алкінд Е.І. Природа як естетичного і морального виховання дітей. - М., 1993., присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, наскільки важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні та узагальнені уявлення, сприяють розвитку мови.

На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли до ядра теоретико-експериментального обґрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це було з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В. В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін.) проголошувалась необхідність:

Ускладнення змісту навчання - привнесення до нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності;

Побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективний розумовий розвиток дітей.

Реалізацією цієї ідеї у сфері дошкільного виховання, яка мала забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися О.В. Запорожець, Н.М. Поддяків, Л.А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обґрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, що відображає закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, що переважає у цьому віці.

У дошкільній педагогіці почалися дослідження з відбору та систематизації природничих знань, що відображають провідні закономірності живої (І.А. Хайдурова, С.М. Ніколаєва, Є.Ф. Терентьєва та ін.) та неживої (І.С. Фрейдкін та ін.) природи. У дослідженнях, присвячених живої природі, як провідна була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин та тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи започаткували екологічний підхід в ознайомленні дітей із природою Рижова Н.А. Екологічна освіта у дошкільних закладах: теорія та практика, автореф. дис..канд. пед. наук. М., 2000.

Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з погляду екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їхнє осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервної екологічної освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні та методичні посібники для різних категорій учнів.

У нашій країні формувалася загальна концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.

Ніколаєвої С.М. доведено, що становлення екологічної культури у період дошкільного дитинства можливе, якщо:

Діти будуть включені у цілеспрямований, систематичний педагогічний процес, званий екологічним вихованням, в основу якого покладено адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології, що відображають закономірні взаємозв'язки у природі та зв'язку людини з природою;

Буде використана система методів і технологій екологічного виховання, побудована на типових для дошкільного періоду видах діяльності (практичних, пізнавальних та творчих), що викликають у дітей емоційний відгук та забезпечують засвоєння екологічних знань, формування практичних умінь усвідомлено та дбайливо взаємодіяти з об'єктами природи;

У просторі життєдіяльності дітей буде створено еколого-розвивальне середовище, що дозволяє організувати змістовну взаємодію дошкільнят з об'єктами природи;

У вихователів розвивається професійна екологічна культура, що включає: уявлення про екологічні проблеми планети, країни, регіону проживання, розуміння впливу забруднення навколишнього середовища на життя людей, громадянську відповідальність та практичну готовність до їх розв'язання. Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., перероб. - М: Вид. центр «Академія», 2005. – 224 с.

Ази екологічної вихованості пов'язані з пізнавальним інтересом до об'єктів і явищ природи, систематичністю уявлень про природний світ, здатністю використовувати знання про потреби живого організму для розумної дитячої діяльності та усвідомленої поведінки у природному середовищі. Пізнавальні завдання вирішуються дітьми у процесі ігор, обстеження матеріалів, експериментів; у процесі спостережень за явищами живої та неживої природи; в ході обговорення явищ, що спостерігаються, а також у продуктивній діяльності, праці та інших видів дитячих занять.

Екологічне виховання має бути безперервним усім етапах освіти. У дитячому садку закладаються наукові засади розуміння закономірних зв'язків у системі «Природа – суспільство – людина». Формується відповідальність за поліпшення та перетворення навколишнього середовища.

Завдання екологічного виховання - це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, коли він досягається ефект - очевидні прояви почав екологічної культури в дітей віком, які готуються до вступу до школи.

Основними завданнями екологічного виховання дошкільнят є:

1. Розвиток у дітей суб'єктного досвіду емоційно-чуттєвого спілкування з природою, уявлень та елементарних понять про навколишній світ, взаємозв'язки та взаємовідносини в ньому, як основи розвитку екологічної свідомості та екологічної культури особистості.

2. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до природного оточення.

3. Розвиток досвіду практичної та творчої діяльності з реалізації та закріплення знань та емоційно-чуттєвих вражень, отриманих при взаємодії з природним оточенням, а також щодо відтворення та збереження природного середовища.

Задля реалізації цих завдань необхідно виділити провідні принципи дошкільного екологічного виховання: науковість, гуманізація, інтеграція, системність, регіоналізація.

Отже, дитячий садок - це одна з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Ставлення дітей до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував про те, що природа - це рідний край, земля, яка нас виростила і годує, земля, перетворена нашим працею.

В.А. Сухомлинський оцінював природу як «вічне джерело думки» та добрих почуттів дітей. Відомі «уроки мислення у природі», які проводив цей чудовий педагог. «Ідіть у поле, парк, пийте з джерела думки, і ця жива вода зробить ваших вихованців мудрими дослідниками, допитливими, допитливими людьми та поетами» Бондар Л.М. Уроки мислення серед природи у педагогічній спадщині В.А. Сухомлинського / Початкова школа, 2005. - № 9. .

Найближче оточення дошкільника, повсякденне спілкування з навколишнім середовищем дають переконливі приклади розкриття різних аспектів взаємодії людини з природою, озброює навичками жити із нею згодою.

Таким чином, ми з'ясували, що як цілі та завдання екологічної освіти автори найчастіше розуміють формування екологічної культури, екологічної свідомості, дбайливого ставлення та любові до природи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Зотримання

Вступ

1. Історико-педагогічний аспект проблеми екологічного виховання

1.1 Формування екологічної культури та проблеми освіти

1.2 Формування екологічного виховання школярів

1.3 Теоретичні засади екологічного виховання молодших школярів

2. Шляхи екологічного виховання школярів

2.1 Сутність екологічного виховання школярів

2.2 Методи та форми екологічного виховання

2.3 Екологічне виховання молодших школярів

Висновок

Список використаної літератури

Введення

Історія людства нерозривно пов'язані з історією природи. На етапі питання традиційного взаємодії її з людиною виросли у глобальну екологічну проблему. Якщо люди в найближчому майбутньому не навчаться дбайливо ставитися до природи, вони занапащають себе. А для цього треба виховувати екологічну культуру та відповідальність. І починати екологічне виховання треба з молодшого шкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання.

Екологічне виховання – найважливіше у наш час. Учні, які отримали певні екологічні уявлення, будуть бережливішими до природи. У майбутньому це може вплинути на оздоровлення екологічної обстановки в нашому краї та країні.

Цялинаработи: скласти систему роботи з екологічного виховання молодших школярів

ЗАдачідослідження:

Розглянути екологічну проблему як глобальну проблему людства;

Розкрити питання про екологію, як науку, її появу, мету, принципи;

З'ясувати, який природничий матеріал сприяє екологічному вихованню, які умови екологічного виховання;

Розглянути внесок вітчизняних та зарубіжних педагогів у розвиток проблеми екологічного виховання;

Розкрити сутність, цілі, методи та форми екологічного виховання;

Розглянути норми екологічної поведінки та особливості їх сприйняття молодшими школярами;

Вивчити передовий досвід роботи вчителів у галузі екологічного виховання учнів;

При роботі була вивчена така література:

Класична – твори Бабанова Т.А., Воробйова О.М., Кириллова З.П., Жукова І.В. - розкриває погляди відомих педагогів на виховання дитини засобами природи та в гармонії з нею; дають уявлення про науку екології; про досвід екологічного виховання молодших школярів

Предмет дослідження:екологічне виховання молодших школярів у навчальній діяльності

Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти та виховання школярів.

Ця робота допоможе вчителям-практикам у вирішенні завдань екологічного виховання учнів під час уроків природознавства у початковій школе

1. Історико-педагогічний аспект пропроблеми екологічного виховання

1.1 Формування екологічної культури тапроблеми освіти

Процес формування екологічної культури сприймається як єдність трьох проблем:

Широке роз'яснення згубних наслідків забруднення довкілля;

Придбання екологічного підходу до організації економіки та інших сфер життя та діяльності суспільства;

Формування екологічної свідомості.

Екологічна культура включає відповідні ідеали та цінності, норми поведінки, екологічну відповідальність. Неправильно вважати, що сфера морально-екологічної відповідальності починається та діє у межах професійної моралі. Бездумне ставлення людини до природи в побуті (на відпочинку, при споживанні «дарів природи») анітрохи не менш руйнівно та згубно, ніж цілеспрямований виробничий вплив. Як правило, людина, якій з дитячих років не щеплено моральне ставлення до природи, ставши суб'єктом виробництва, виявиться глухим до запізнілих зусиль прищепити йому норми професійно-екологічної моралі.

Найсуттєвіше у процесі екологізації моралі – поступова складна розбудова свідомості. При цьому одним із найважливіших моментів є морально-екологічне виховання та просвітництво в сім'ї, дитячих та навчальних закладах, у всій системі суспільства. Норми морального ставлення до природи, які стали внутрішньою потребою, можуть зіграти високу роль вирішенні екологічних проблем.

Звідси можна дійти невтішного висновку: без відновлення науково-технічної, інвестиційної, структурно-виробничої сфери, без переорієнтації духовного життя неможливо оновлення екологічних відносин, оздоровлення обстановки на нашій планеті в цілому.

Розглядаючи екологічні проблеми, не можна не звернутися до глобальних проблем сучасності.

Сьогодні більшість людей одержують великий потік інформації про ці проблеми. І ця інформація, залежно від свого змісту, може викликати у людей ілюзію легкості подолання глобальних проблем, так і песимізм щодо майбутнього розвитку людства.

По-перше, інтерес до глобальних проблем як до чогось абсолютно нового, незвичайного, що таїть серйозну загрозу всьому живому на Землі, поступово втратив первісну гостроту. На це вплинула інформація про небезпеки, що насуваються. Вона незмінно повторювалася протягом багатьох років і, зрештою, люди втомилися її сприймати.

По-друге, ряд прогнозів, що передрікають швидкий наступ криз і катаклізмів, не виправдалися.

По-третє, основні форми та методи досліджень у принциповому плані були розроблені. Це: - наукові проекти, виконані на міждисциплінарній основі; прогнозування глобальних процесів, з урахуванням математичних методів моделювання з допомогою ЕОМ; експертні оцінки та багато іншого. Дані форми та методи вдосконалювалися, забезпечували отримання нових результатів, але ці результати були позбавлені сенсаційності.

По-четверте, для того, щоб ефективно вирішувати глобальні проблеми, потрібен був поділ знань, спеціалізація та проведення досліджень у рамках окремих наук. І це ускладнило взаємодію як самих цих наук, так і фахівців, які їх представляють. Звідси можна дійти невтішного висновку, що першорядність значення глобальних проблем дедалі більше викликає сумніви у людей із повсякденним свідомістю.

На сьогоднішній день критерії глобальності не мають достатньої розробки. У широкому розумінні глобальних проблем відносяться всі протиріччя сучасного світу. Проблеми не лише всієї планети, а й проблеми окремих держав та проблеми наших предків.

Отже, екологічні проблеми належать до глобальних проблем, які потребують негайного вирішення.

1. 2 Формування екологічноговиховання школярів

Глобальні проблеми сучасності, що несуть загрозу життю та людській цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаної реалізувати ідеї екологічного інформаційного суспільства, що стає. Пошук шляхів гармонійної взаємодії суспільства та природи призводить до інтенсивного процесу екологізації загальної культури людства, і як наслідок – до формування теорії та практики екологічної освіти.

Подальше дослідження цієї проблеми, проведене філософами та педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання – екологічний.

Екологія - наука про відносини рослинних і тваринних організмів та утворених ними угруповань між собою та навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов'язаних із пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння сутності взаємовідносин живих організмів із навколишнім середовищем та формування умінь керувати фізичним та психічним станом. Поступово визначаються освітні та виховні завдання:

поглибити та розширити екологічні знання;

прищепити початкові екологічні навички та вміння - поведінкові, пізнавальні, перетворювальні,

розвинути пізнавальну, творчу, суспільну активність школярів у ході екологічної діяльності,

сформувати (виховати) почуття дбайливого ставлення до природи.

В останні 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання та освіти. Особливий інтерес становлять роботи Н.М. Верзиліна, А.М. Захлібного, І.Д. Звєрєва, Б.Г. Йоганзена, В.С. Липицького, І.С. Матрусова, А.П. Мамонтова, Л.П. Пічко, В.А. Сухомлинського та ін., що розглядають різні аспекти екологічного виховання та освіти учнів у навчально-виховному процесі та при організації суспільно-корисної роботи з охорони природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно впроваджуються у практику навчання та виховання молодших школярів. Проте, різноманіття праць, шкіл, варіативність програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем та питань.

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти та виховання у початковій школі можна віднести до початку 70-х років, коли вона переживала цілу низку серйозних перетворень, зокрема введення у навчальний план нового предмета «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, що у наші дні називається традиційної, створила вчителів певну установку його місце у екологічному освіті, для досягнення його мети в однопредметной моделі, які виявилися малоефективною. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти - відповідальне ставлення до навколишнього середовища - складна комплексна освіта, і у зв'язку з цим, один навчальний предмет, що формує в основному природничі знання з біологічної екології, впорається з формуванням багатогранного ставлення молодших школярів до природного та соціального середовища не може.

На порядок денний постало питання про залучення інших шкільних предметів у процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, у якій кожен навчальний предмет розкриває свій аспект взаємовідносин людини із навколишнім середовищем. Поки що використання міжпредметного змісту та форми навчання носить здебільшого стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання та виховання молодших школярів.

Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів є змішаною моделлю, при якій всі навчальні предмети зберігають свої специфічні навчально-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей у руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметної – до змішаної. Проте пошук у цьому напрямі продовжується досі.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального ставлення до навколишнього середовища має бути стрижнем та обов'язковою складовою загальноосвітньої підготовки учнів. Одним з найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності.

1 . 3 Теоретичні засади екологічного виховання молодших школярів

Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з дослідною апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опитування експертів, що дозволило як оцінити стан, а й виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів:

цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій з охорони, раціонального використання та вивчення навколишнього середовища;

класно - урочні поєднуються з позаурочною діяльністю учнів у природному середовищі;

поряд з розвитком традиційних, використовуються нові форми екологічної освіти та виховання: кінолекторії з охорони природи, рольові та ситуаційні ігри, загальношкільні ради з охорони природи, екологічні практикуми;

в екологічному вихованні та освіті учнів виникає значущість засобів (друку, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно врівноваженим.

На основі провідних дидактичних принципів та аналізу інтересів та схильностей школярів були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на:

а) масові;

б) групові;

в) індивідуальні.

До масовимформам належить робота учнів з благоустрою та озеленення приміщень та території школи; масові природоохоронні компанії та свята; конференції; екологічні фестивалі; Рольові ігри, роботи на пришкільній ділянці.

До груповим- Клубні, секційні заняття молодих друзів природи; факультативи з охорони природи та основ екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи з вивчення природи; екологічний практикум

Індивідуальна яформа передбачає діяльність учнів з підготовки доповідей, бесід, лекцій, спостереження тварин і рослин; виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення.

Основними критеріями ефективності масових форм є широка участь школярів у природоохоронній діяльності, дисципліна та порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу.

Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є насамперед стабільність складу клубу, гуртка, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато що визначає зміст та методика занять; важливий у своїй успіх колективу, громадське визнання його заслуг оточуючими. Свідомість та почуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, змушує всіх членів зберігати вірність йому довгі роки.

Про ефективність індивідуальних форм екологічного виховання свідчить підвищення інтересу учнів до вивчення біологічних дисциплін та охорони навколишнього середовища, а також цілеспрямоване використання знань та умінь природоохоронної діяльності.

Визначено також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї та громадськості, спрямовані на досягнення цілей екологічного виховання.

Для успіху необхідне виконання наступних умов:

планування всіх ланок системи на основі планів спільної роботи, що забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність та стійкість компонентів усіх ланок зі школою та між собою;

організація діяльності всіх ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення передумов їхнього правильного функціонування;

регулярна та заздалегідь підготовлена ​​інформація про діяльність кожної ланки та обмін інформацією між ними;

контроль, виявлення недоліків та слабких сторін у роботі, внесення коректив до її програми;

вивчення ефективності роботи кожної ланки, підбиття загальних підсумків, аналіз результатів, їх обговорення із залученням громадськості.

Було визначено основні етапи перетворення та взаємодії з природою у виховному процесі. На підготовчому етапі вчитель вивчає відносини між школярем і природою, що склалися в присутньому життєвому досвіді (об'єктивні зв'язки з середовищем) і ставлення школярів до її явищ (суб'єктивні зв'язки). Розробляються індивідуалізовані та групові привабливі для учнів способи ознайомлення з природними пам'ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохоронні відносини. Пропозиції, зазвичай, вносяться самими учнями. Вчитель намагається глибше пов'язати їх із зоною найближчого розвитку індивідуальних нахилів та здібностей. Одночасно з вивченням предметних зв'язків компонентів з природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин та інші передумови колективістського самовизначення школярів, їх здатність співвідносити особисті дії на природу з її впливом на розвиток чуттєво - емоційної, вольової, інтелектуальної активності.

Початковий етап побудови виховного процесу характеризується, насамперед, залученням учнів у предметно-перетворюючу діяльність серед природи. Цілі етапу - привчання школярів до розумного природокористування, праці, збереження природних ресурсів, засвоєння практичного досвіду відносин до природного середовища. Участь у діяльності, особливо коли вона здійснюється в колективних формах, виявляє здатність зважати на товаришів, надавати їм допомогу, поєднувати ділові та особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки серед природи.

На матеріалі праці з догляду за просіками, участь у збиранні врожаю, посадці лісопарків виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формування трудових та економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особистості загалом, найбільше сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню морально-естетичної спрямованості на природне середовище. Тому діяльність, керована вчителем, потребує системної організації. Результатом виховання на даному етапі стають практичні знання та зусилля школярів, особистий досвід впливу на середовище та збереження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба у діяльності серед природи. Значно активізуються ділові відносини класу, зростає взаєморозуміння, з'являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращих із них, заслужити на повагу та авторитет.

З другого краю етапі побудови виховного процесу провідною стала навчальна діяльність школярів. Не будучи включеною, безпосередньо у працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу та особисту діяльність, відкрила можливість поєднати практику взаємодії з природою та освітою. Основна увага приділяється зв'язку діяльності у природі з навчанням російської мови та літератури. Розвиток мови та мови школярів, робота з творами літератури, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяру духовну цінність природи, по-новому висвітлити роль турботи про навколишнє середовище та її раціональне використання у задоволенні потреб суспільства.

Особливим етапом у побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особистості школяра.

Необхідно розрізняти попутне формування якостей особистості, яке відбувається у різноманітній діяльності, та різних відносинах з людьми, природою, та спеціально організованого виховання особистості. Спеціальна організація виникає при постановці цьому етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації впливу педагога і залучення школярів у відносини серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мова, волю, характер. У відносинах між учителем та учнем реалізуються функції: зміцнення та збагачення зв'язків із природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного та системного підходу.

Потрібне посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання – важлива вимога реформи школи. Ця найважливіша вимога, що випливає з уявлень сучасної екології, набуло законодавчого характеру. Воно засноване на кількох принципах, які широко відомі:

Загальний зв'язок із живою природою. Все живе пов'язане в єдине ціле ланцюгами живлення та іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше вони приховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все, небажані для людини.

Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачити, яке значення для людства набуває для людства той чи інший вид у майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, якого зараз ставляться як до шкідливого і непотрібного, може бути і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення якогось виду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.

Принцип різноманітності. Жива природа має бути різноманітною, тільки в тому випадку природні спільноти зможуть нормально існувати, будуть стійкими та довговічними.

Нарешті, інший бік справи – краса. Людина навряд чи буде щасливою, якщо вона втратить можливість бачити прекрасне. Отже, ми повинні зберегти все видове різноманіття тварин та рослин.

Важливе виховне завдання: переконувати учнів у цьому, що це істоти - такі ж наші «сусіди на планеті».

Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам учитель, без сумніву, повинен відмовитися від традиційних установок. Мається на увазі й прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і глибоко помилкове, але вельми живуче гасло «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаху як на щось несерйозне, не особливо потрібне, нарешті впровадилася в нашу свідомість. , поширений погляд на природу як на другорядний предмет.

Дуже важливо, щоб вчитель постійно шукав нових, ефективних прийомів навчання та виховання, цілеспрямовано поповнюючи свої знання про природу.

Школа як центральна система екологічного виховання школярів має бути активним організатором зв'язку з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності учнів різного віку та формування у них відповідального ставлення до природи.

2 . Шляхи екологічного вихованняя школярів

2 .1 Сутність екологічного виховання школярів

Розгляд теорії екологічного виховання потрібно розпочати з визначення його сутності. Екологічне виховання - складова морального виховання. Тому під екологічним вихованням розуміємо єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійної з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання та переконання. На уроках природознавства сформували такі уявлення:

Чому поле, ліс, луг називають природними угрупованнями;

Навіщо існують різні елементи природних угруповань;

Як повинна поводитися людина, перебуваючи в цих природних спільнотах.

Ці екологічні знання переводили у переконання, доводячи необхідність жити у гармонії з природою. Знання, переведені на переконання, формують екологічну свідомість. Екологічна поведінка складається з окремих вчинків (сукупність станів, конкретних дій, умінь і навичок) та ставлення людини до вчинків, на які впливають цілі та мотиви особистості (мотиви у своєму розвитку проходять наступні етапи: виникнення, насичення змістом, задоволення).

Визначаючи сутність екологічного виховання, виділяється таке, по-перше: особливості цього процесу:

1) ступінчастий характер:

а) формування екологічних уявлень;

б) розвиток екологічної свідомості та почуттів;

в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності;

г) вироблення навичок та звичок поведінки у природі;

д) подолання у характері учнів споживчого ставлення до природи; екологічний виховання школяр освіта

2) тривалість;

3) складність;

4) стрибкоподібність;

5) активність;

по-друге: Велике значення психологічного аспекту, який включає у собі:

1) розвиток екологічної свідомості;

2) формування відповідних (природовідповідних) потреб, мотивів та установок особистості;

3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок та звичок;

4) виховання сталої волі;

5) формування значних цілей екологічної діяльності.

Тому формування екологічної свідомості та поведінки у єдності необхідно починати з молодшого шкільного віку.

2 . 2 Методи та форми екологічного виховання

Кожна з форм організації процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів: самостійна роботаз різними джерелами інформації дозволяє нагромадити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми; гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей.

На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коригують екологічні ціннісні орієнтації, інтереси та потреби, що склалися у школярів. Використовуючи їх досвід спостережень та природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди за допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати вони особисте ставлення до проблеми.

На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства та природи, на формування проблеми та народження ідей про шлях її вирішення з урахуванням концепції предмета, що вивчається. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, ознайомлення з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення.

На етапі теоретичного обґрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, що дозволяє уявити наукові основи охорони природи у широких та різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси та потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів та переживань творчими засобами (малюнок, оповідання, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважну кількість логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі у розвиток мотивів вивчення та охорони навколишнього середовища.

Засобом психологічної підготовки школярів до реальних екологічних ситуацій є рольові ігри. Вони будуються з урахуванням специфічних цілей предмета. Низка методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди з вимірювання величин, параметрів, констант, що характеризують екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, що ілюструють кількісне вираження екологічних закономірностей тощо) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання та ставлення до них як особисто значущого .

Прагнучи викликати в школярів емоційні реакції, показати непривабливість безвідповідальних дій, вчитель використовує приклад та заохочення. Покарання сприймається як крайня, виняткова міра на учнів.

Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на необхідному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів та з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну та виховану особистість.

2 . 3 Екологічне виховання молодших школярів

Як відомо, виховання у сенсі слова - це процес і результат розвитку особистості під впливом цілеспрямованого навчання та виховання. Навчання ж - це процес взаємодії вчителя та учня, під час якого здійснюється освіта людини.

На уроці вирішуються три завдання: освітня, виховна та розвиваюча. Тому урок дає більше змогу виховання у молодших школярів нового ставлення до природи, заснованого на гуманізму. Щоб екологічне виховання був безпідставним, обов'язково необхідно формування екологічного свідомості. Екологічно освічена особистість, знаючи яку шкоду природі приносять ті чи інші дії, формує своє ставлення до цих дій і вирішує собі питання про їхню правомірність. Якщо людина екологічно утворена, то норми та правила екологічної поведінки матимуть під собою тверду основу, і стануть переконаннями цієї людини.

Виходячи з цього, ми ставимо питання: у чому сутність екологічного просвітництва в початкових класах і які поняття доступні для сприйняття молодших школярів?

У дослідженнях психологів та педагогів (наприклад, В.В. Давидова) виявлено, що вже у старших дошкільнят можуть бути сформовані узагальнені уявлення про навколишній світ, зв'язки між предметами та явищами в природі. На доступному учня рівні, розглядаються зв'язки між неживою і живою природою, між різними компонентами живої природи (рослинами, тваринами), між природою і людиною. Через пізнання цих зв'язків та відносин учні вивчають навколишній світ і в цьому їм також допомагають екологічні зв'язки. Їх вивчення дозволяє школярам набути основи діалектико-матеріалістичного світогляду, сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уяви, мови.

Постійна увага вчителя до розкриття екологічних зв'язків значно підвищує інтерес учнів до предмета. При описовому вивченні курсу інтерес у школярів поступово знижується, це неминуче, навіть у разі, якщо вчитель приваблює цікаві факти, загадки, прислів'я тощо., оскільки теоретичний рівень матеріалу залишається, сутнісно, ​​незмінним. Якщо ж щодо природознавства розкриваються різноманітні і досить складні зв'язки, що у природі, теоретичний рівень матеріалу підвищується, пізнавальні завдання, поставлені перед учнем, ускладнюються і це розвитку інтересу.

Вивчення екологічних зв'язків сприяє підвищенню екологічної культури школярів, вихованню відповідального ставлення до природи. Без знання екологічних зв'язків важко уявити можливі наслідкивтручання людини у природні процеси. Без цього неможливе повноцінне екологічне виховання школярів.

У курсі природознавства можна назвати три рівня вивчення природи.

Перший рівень: об'єкти природи розглядаються в їх окремості, без акцентування уваги на нас зв'язках між ними. Це важливий рівень, без якого вивчення наступних рівнів буде утрудненим, але їм не можна обмежуватися.

Другий рівень:об'єкти природи розглядаються в їхньому взаємному зв'язку. Наприклад, вивчається чим харчуються різні тварини, будуються ланцюги харчування.

Третій рівень: розглядаються вже не просто предмети природи, а процеси На попередніх рівнях вивчалися предмети, але в цьому зміни, що з ними відбуваються. Які природні зміни нас цікавлять у природі, перш за все?

По-перше: сезонні – в їх основі лежить дія природних факторів; по-друге: зміни, спричинені діяльністю людини. Ці процеси виникають у природі завдяки факторам, які передаються ланцюжком існуючих зв'язків. Третій рівень вивчення природи допомагає учням з урахуванням екологічних знань пояснити явища природи, а деяких випадках і передбачити їх.

Для повноцінного екологічного виховання необхідно вивчення природи всіх трьох рівнях.

Розглянемо деякі зв'язки, що вивчаються під час уроків природознавства. Зв'язки між неживою та живою природою полягають у тому, що повітря, вода, тепло, світло, мінеральні солі є умовами, необхідними для життя живих організмів, зміна у діях цих факторів певним чином впливає на організми. Зв'язок цей виявляється і в пристосованості живих істот до довкілля. Наприклад, відомо, як яскраво виявляються здібності живих організмів до життя у воді. У організмів, що мешкають у наземно-повітряному середовищі, простежується дуже цікава форма зв'язку з неживою природою: рух повітря - вітер служить засобом поширення плодів і насіння цілого ряду рослин, а самі ці плоди та насіння мають добре помітні пристосувальні ознаки.

Між неживою і живою природою існують зв'язки та зворотного характеру, коли живі організми впливають на навколишнє неживе середовище. Наприклад, змінюють склад повітря. У лісі, завдяки рослинам, у ґрунті більше вологи, ніж на лузі, у лісі інша температура, інша вологість повітря.

Ґрунт утворений взаємозв'язком неживої та живої природи з живими організмами. Вона займає хіба що проміжне становище між неживою і живою природою, служить сполучною ланкою з-поміж них. Багато корисних копалин, які відносяться до неживої природи (вапняк, торф, кам'яне вугілля та інші) утворилися із залишків живих організмів.

Екологічні зв'язки всередині живої природи також дуже різноманітні. Зв'язки між різними рослинами найбільше помітно виявляються в непрямому впливі одних рослин на інші.

Наприклад, дерева, змінюючи освітленість, вологість, температуру повітря під пологом лісу, створюють певні умови, сприятливі одних рослин нижніх ярусів і несприятливі інших. Так звані бур'яни в полі чи городі, поглинають значну частину вологи, поживних речовин із ґрунту, затінюючи культурні рослини, впливаючи на їх зростання та розвиток, пригнічуючи їх.

Цікаві зв'язки між рослинами та тваринами. З одного боку, рослини служать тваринним їжею (харчовий зв'язок); створюють середовище їх проживання (насичують повітря киснем); дають їм притулок; служать матеріалом для побудови жител (наприклад, пташине гніздо). З іншого боку, тварини також впливають на рослини. Наприклад, поширюють їх плоди і насіння, у зв'язку з чим деякі плоди мають спеціальні пристосування (насіння лопуха).

Між тваринами різних видів особливо добре простежуються харчові зв'язки. Це відбито у поняттях «комахоїдні тварини», «хижі тварини». Цікавими є зв'язки між тваринами одного виду, наприклад, розподіл гніздової або мисливської території, турбота дорослих тварин про потомство.

Існують своєрідні зв'язки між грибами, рослинами та тваринами. Які ростуть у лісі гриби своєю підземною частиною грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби одержують від рослин органічні поживні речовини, рослини від грибів - воду, з розчинними у ній мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами та лікуються ними.

Перераховані види зв'язків між неживою і живою природою, між компонентами живої природи виявляються у лісі, на лузі, у водоймі, завдяки чому останні стають не просто набором різних рослин та тварин, а природною спільнотою.

Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною та природою. Причому людина розглядається як частина природи, вона існує всередині природи і невіддільна від неї.

Зв'язок між людиною та природою проявляється, насамперед, у тій різноманітній ролі, яку природа грає у матеріальному та духовному житті людей. Разом з тим вони виявляються і у зворотному впливі людини на природу, яка у свою чергу може бути позитивною (охорона природи) та негативною (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Вплив людини на природу може бути прямим - збирання дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні; і непрямим - порушення місця проживання живих організмів, тобто порушення того стану неживої чи живої природи, яке для даних організмів необхідне: забруднення води в річці призводить до загибелі риби, вирубування старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів, що живуть у дуплах тощо.

Не існує однозначних рецептів щодо того, які екологічні зв'язки, на якому уроці та як саме розглядати. Це може вирішити лише вчитель, який працює у конкретному класі за умов конкретного природного оточення. Важливо зважити на необхідність диференційованого підходу до учнів, підбору для них завдань різного ступеня складності.

Матеріал про екологічні зв'язки може бути обов'язковим елементом змісту, як уроку вивчення нового матеріалу, і узагальнюючого уроку. Отримуючи певну систему знань під час уроків «Природознавства», учні також можуть засвоїти норми та правила екологічної поведінки у природі, оскільки через екологічне просвітництво виховується відповідальне ставлення до природи.

Але норми та правила поведінки будуть погано засвоєні, якщо не враховуватимуться умови екологічного виховання.

Перша найважливіша умова - екологічне виховання учнів має проводитися у системі, з використанням місцевого краєзнавчого матеріалу, з урахуванням наступності, поступового ускладнення та поглиблення окремих елементів від 1 до 3 класу.

Друга неодмінна умова - треба активно залучати молодших школярів у посильні їм практичні відносини з охорони місцевих природних ресурсів. Таких справ дуже багато: це внутрішнє та зовнішнє озеленення школи, скверу, догляд за квітниками, шефство над лісовими ділянками там, де ліс знаходиться близько від школи, збирання плодів та насіння лугових та дерево-чагарникових рослин, збирання хмизу, охорона та підживлення птахів, шефство над пам'ятниками природи під час вивчення рідного краю тощо.

З усього сказаного раніше слід, що виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки в природі. Останні, своєю чергою, нічого очікувати голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.

Суспільство ніколи не терпіло вседозволеності всередині себе, навіть у дрібницях. Склалися певні правила ввічливості, які ми справедливо вважаємо за необхідне: спасибі, будь ласка, дозвольте, правила поведінки в гостях, за столом тощо. Але вседозволеність до природи прощалася і навіть заохочувалася.

Очевидно і те, що від дитячої екологічної вседозволеності (зірвати квітку, занапастити метелика) до дорослої (вирубати кедровий ліс, винищити море, «повернути» річки) дорога дуже коротка, особливо якщо вона накатана, заосфальтована і без шлагбаумів. Але далі... Далі ця дорога обривається прірвою.

Вчителі та батьки повинні спробувати перекрити початок цього шляху. А тим часом шлях споживчого ставлення до природи підступний. Заманює то безневинними начебто радощами, то чималими і швидкими вигодами, а також традиціями та звичками.

Кожен повинен знати елементарні екологічні заборони, дотримання яких має стати нормою поведінки всім людей.

Але постає питання: чи хороші ці правила, якщо вони мають переважно заборонний характер. Адже виходить: "Не роби того, не роби цього...". Чи не надто багато заборон обрушується на дитину?

Відповідь на це питання складатиметься із двох пунктів.

1. Певні екологічні заборони є абсолютно необхідні. Сумніватися в цьому - значить робити, нехай і не усвідомлену, але поступку споживчому ставленню до природи, від якої нічого, окрім лиха, бути не може.

2. "Обрушувати" ці заборони на дитину "згори" не можна. Потрібна цілеспрямована, кропітка робота, зорієнтована на те, щоб правила поведінки в природі були усвідомлені, відчутні, а багато і відкриті молодшими школярами, щоб стали їх власними переконаннями, а основні з правил поступово перейшли б у просту і природну звичку, подібно до звички говорити « дякую» або витирати ноги перед входом до школи.

Нижче наведено правила поведінки у природі, деякі з них коротко прокоментовані.

1. Не ламай гілки дерев та чагарників.

Яким може бути обґрунтування цього правила?

Жива істота, гілки разом із листям відіграють важливу роль у його житті. Наприклад, листя беруть участь у диханні рослини.

Не виключено, що вчитель знайде можливість повідомити дітям про харчування рослини «з повітря» за допомогою листя: на світлі (з вуглекислого газу та води) у них утворюються необхідні рослині, тваринам та людині поживні речовини (крохмаль, кисень). Яке ж право маємо безглуздо обламувати гілки, заважати рослині жити? До того ж листя виділяють у повітря кисень, затримують пил, невипадково там, де багато рослин, легко дихається. Ми повинні пам'ятати про красу рослин, яку можемо порушити, обламуючи гілки. Це правило відноситься і до квітучої черемхи, інших дерев і чагарників, які особливо часто страждають через свою красу.

2. Не ушкоджуй кору дерев!

Відомо, що хлопці нерідко вирізують на корі дерев написи, наприклад свої імена, роблять інші мітки. Це порушує красу природи і дуже шкодить деревам (через ранку витікає сік, можуть проникнути під кору мікроби та гриби трутовики, які спричиняють захворювання та навіть загибель дерева).

3. Не збирай березовий сік.

Пам'ятай, що це шкодить дереву.

4. Не рви у лісі, на лузі квітів.

Нехай красиві рослини залишаються у природі! Пам'ятай, що букети можна складати тільки з тих рослин, які вирощені людиною.

Збір дикорослих рослин на букети – дуже потужний фактор впливу людини на природу. Його часто недооцінюють, вважаючи, що шкода, що завдається при цьому рослинному світу, не заслуговує на увагу. Проте, саме давня звичка рвати квіти призвела до зникнення багатьох рослин у місцях, часто відвідуваних людьми (сон-трава, венерин черевичок, стародубка та інші). Жертвами нашої "любові" до квітів стали не тільки спочатку рідкісні рослини, а й колись цілком звичайні, навіть масові види, такі як конвалія. Ось чому було б неправильно орієнтувати учнів на збирання маленьких, скромних букетиків, протиставляючи їх «величезним букетам-віникам». Важливо показати яку шкоду природі можуть завдати люди, якщо зірвуть навіть по одній квітці. Адже від краси луки не залишиться й сліду, якщо там побуває клас учнів любителів скромних букетиків. Важливо, щоб хлопці усвідомили прості істини: квітка, що виросла на лузі, знаходиться тут «у себе вдома», вона пов'язана з іншими мешканцями луки. Наприклад, до квітки прилітають комахи, які харчуються нектаром. Після цвітіння з'являються плоди та насіння. Вони потрапляють у ґрунт, де з насіння виростають нові рослини... Чи маємо ми право зривати квітку для того, щоб деякий час помилуватися нею? Звичайно, ні. Для цього спеціально вирощують красиві рослини в садах, на клумбах, оранжереях і т.д. А красиві дикорослі квіти мають залишатися у природі.

5. З лікарських рослин можна збирати лише ті, яких у вашій місцевості багато. Частину рослин потрібно обов'язково залишати у природі. Лікарські рослини – найцінніше природне багатство, до якого потрібно ставитися дбайливо. Кількість деяких із-за масового збору різко зменшилася (валеріана, конвалія, плаун та ін.). Тому діти можуть заготовляти ті рослини, які численні (горець пташиний, грицики, деревій та ін.). Але й ці рослини потрібно збирати так, щоб у місцях збору більша їх частина залишалася недоторканою.

Зрозуміло, збирання лікарських трав має проводитися під керівництвом вчителя, а ще краще – медичного працівника або працівника аптеки. Абсолютно неприпустимо, щоб заготівля лікарської сировини перетворювалася на «масове», що проводиться «для галочки», винищення місцевої флори. Зрозуміло, що один такий «захід» може звести нанівець довгі зусилля педагогів з екологічного виховання школярів, не кажучи вже про шкоду, яку зазнає природа.

6. їстівні ягоди, горіхи збирай так, щоб не пошкоджувати гілочок.

7. Не збивай грибів, навіть отруйних.

Пам'ятай, що гриби дуже потрібні у природі.

У деяких хлопців формується негативне ставлення до неїстівних, а особливо отруйних грибів. Зустрічаючи такі гриби, діти намагаються знищити їх (збити, розчавити), нерідко мотивуючи це тим, що такими грибами можуть отруїтися тварини чи люди. Відомо, що гриби, зокрема і неїстівні людини, є компонентом лісу. Своєю підземною частиною – грибницею – вони зростаються з корінням дерев, чагарників, трав, забезпечуючи їх водою, мінеральними солями, ростовими речовинами. Для тварин гриби служать їжею та ліками. Гриби є санітарами лісу: вони беруть участь у розкладанні рослинних решток. Не менш важливим є й те, що гриби прикрашають ліс. Саме мухомор, як відомо, є одним із найкрасивіших наших грибів.

8. Не обривай у лісі павутиння і не вбивай павуків.

Павуки - традиційний об'єкт ворожості, гидливого відношення з боку людини. Це упередження засноване на незнанні, неуважності до оточуючого. Павуки є такою ж повноправною складовою природи, як і інші тварини.

Життя павуків сповнене цікавих подробиць, багато з яких доступні для дитячих спостережень. Мережі павуків, та й самі вони, по-своєму красиві. До того ж ці хижі істоти знищують безліч комарів, мух, попелиць та інших комах, які завдають шкоди людині та її господарству.

9. Не лови метеликів, джмелів, бабок та інших комах.

10. Не розоряй гнізда джмелів.

Джмелі - комахи, чисельність яких останнім часом повсюдно різко скоротилася. Причина цього - широке, непомірне використання в сільському господарствіотрутохімікатів, до яких джмелі дуже чутливі; знищення джмелиних гнізд при сінокосіння; випалювання сухої трави на луках. Погіршує тяжке становище джмелів розорення їх гнізд заради меду, який, до речі, не смакує, або просто заради забави. Адже джмелі є єдиними запилювачами бобових рослин. Без них не було б у лісах та на луках конюшини, люцерни, чини, горошку тощо.

11. Не розоряй мурашники.

12. Бережи жаб, жаб та їх пуголовків.

13. Не вбивай змій, навіть отруйних.

Усі вони потрібні у природі. А з отрути отруйних змій людина отримує найцінніші ліки.

14. Не лови диких тварин і не неси їх додому.

Відомо, що ящірки, їжаки, деякі риби, птахи нерідко виявляються жертвою любові хлопців до «наших менших братів», яка виявляється у тому, що цих тварин ловлять, приносять додому (або до школи) і намагаються утримувати у неволі. Найчастіше такі спроби закінчуються загибеллю тварин, оскільки умови неволі що неспроможні замінити їм природного середовища. Важливо переконати учнів у тому, що найкращим «будинком» для диких тварин служить ліс, луг, водойм'я тощо, а в нашому будинку або живому куточку школи можна утримувати лише тих тварин, які звикли до життя в цих умовах, з'явилися на світло в неволі, яких спеціально розводять для утримання поряд із людиною.

15. Не підходь близько до гнізд птахів.

По твоїх слідах їх можуть знайти і розорити хижаки.

Якщо випадково опинишся біля гнізда, не торкайся до нього, одразу йди. Інакше птахи-батьки можуть зовсім залишити гніздо.

16. Не розоряй пташині гнізда.

17. Якщо у тебе є собака, не пускай його гуляти в лісі або в парку навесні або на початку літа. Вона легко може зловити погано літаючих пташенят і безпорадних дитинчат звірів.

18. Не лови і не неси додому здорових птахів та звірів. У природі про них подбають дорослі тварини.

Особливо часто діти приносять додому або в клас пташенят, що вже вперлися, але не вміють літати, яких вони вважають «випали з гнізда».

Зазвичай це виявляються звані злітки, тобто. пташенята, що вже покинули гніздо (злетіли з нього) і підростаючі, які вчаться літати. Батьки підгодовують їх. Спіймані хлопцями пташенята, як правило, швидко гинуть у неволі.

19. У лісі намагайся ходити стежками, щоб не витоптувати траву і ґрунт.

Від витоптування гинуть багато рослин, комахи.

20. Не галасуй у лісі, у парку.

Шумом ти відлякаєш тварин, завадиш їм, а сам побачиш і почуєш набагато менше.

21. Не пали навесні траву на лузі.

Навесні із сухою травою обгорають паростки молодої трави, гинуть підземні частини багатьох рослин, у результаті деякі з них зовсім зникають із лук. Гинуть від вогню багато комах, гнізда джмелів, птахів.

Пожежа може перекинутися на ліс, на будову людини.

22. Не залишай у лісі, парку, на лузі, біля річки сміття.

Ніколи не викидай сміття у водоймища.

Це одне з найпростіших і водночас найважливіших правил. Сміття, яке залишаються людьми буквально всюди, спотворює обличчя природи. Викидаючи сміття у водойми, або навіть просто залишаючи його на березі, звідки воно потім легко потрапляє у воду, ми можемо завдати нещастя іншим людям.

Такі основні правила поведінки у природі, якими можуть опанувати учні у початкових класах. Цей перелік не є остаточним. У майбутньому він може бути доповнений або скорочений, а формулювання уточнюватимуться.

Засвоївши екологічні правила і сформувавши на їх основі переконання в необхідності дотримуватися цих правил, вчинки хлопців не будуть завдавати шкоди природі.

Звиключення

Виходячи з теми дослідження, можна зробити такі висновки:

1. Екологія наука відносно молода, і виникла вона з потреби людини зберегти природу та самих себе. Аспекти вивчення цієї науки досить великі. У ній широко вивчається людина, його довкілля, взаємозв'язок із природою, його вплив на довкілля і природу. Цей підвищений інтерес до людини як об'єкта науки склався через існуючі екологічні проблеми. Незабаром людям потрібно буде запобігати цим проблемам або ліквідувати їх наслідки.

2. Суспільство перебуває перед лицем всесвітніх екологічних проблем та їх вирішення залежить: а) від оновлення науково-технічної, інвестиційної, структурно-виробничої сфери; б) від переорієнтації духовного життя (прищеплення нового ставлення до природи, заснованого на взаємозв'язку природи та людини, прищеплення норм та правил екологічної поведінки).

3. Проблемою екологічного виховання люди почали займатися ще XVII столітті. Але в наш час дана проблема стала більш актуальною у зв'язку з екологічною кризою, що насувається. І все людство не повинно залишатися осторонь вирішення проблем екологічного виховання підростаючого покоління.

4. Теоретична основа екологічного виховання ґрунтується на вирішенні завдань у їхній єдності: навчання та виховання, розвитку. Критерієм сформованості відповідального ставлення до довкілля є моральна турбота про майбутні покоління. Правильно використовуючи різні методи виховання, вчитель може сформувати екологічно грамотну та виховану особистість.

5. Як відомо, виховання тісно пов'язане з навчанням, тому виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки у природі. Останні, своєю чергою, нічого очікувати голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.

6. Існують основні правила поведінки у природі, які можуть засвоїти учні початкових класах. Не можна нав'язувати дітям ці правила, потрібна цілеспрямована, продумана робота для того, щоб знання перейшли у переконання.

Подібні документи

Методи та форми екологічного виховання. Проектна діяльність як екологічного виховання школярів. Тип домінуючої установки щодо природи у молодших школярів. Рівень ціннісного ставлення до природи у дітей молодшого віку.

дипломна робота , доданий 24.01.2018


Історіографія, сучасний станпроблеми, основні засади та методи екологічного виховання учнів. Експериментальна робота та аналіз результатів щодо підвищення ефективності екологічної освіти молодших школярів шляхом використання ігор.

дипломна робота , доданий 10.02.2013


Сутність та умови виховання екологічної культури особистості. Система екологічного виховання: засоби, методи, форми та прийоми. Розробка методики педагогічного експерименту формування екологічного виховання молодших школярів під час уроків.

курсова робота , доданий 10.04.2012


Екологічний виховання молодших школярів як соціально-педагогічна проблема. Особливості екологічного виховання у процесі освіти молодших школярів. Основна мета природоохоронних заходів, природоохоронна діяльність молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.02.2014


Теоретичні основи проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів у процесі позакласної роботи. Організаційно-педагогічне забезпечення реалізації комплексного підходу у формуванні екологічної культури молодших школярів.

курсова робота , доданий 24.06.2009


Історико-педагогічний аспект проблеми екологічного виховання, його зміст, мета та критерій ефективності. Екологічне виховання в рамках уроків біології на тему "Людина" та позакласної роботи. Методи та форми екологічного виховання.

курсова робота , доданий 30.04.2014


Розгляд питань екології та екологічного виховання школярів у психолого-педагогічній літературі. Організація діяльності вчителя з питань екології у школярів у курсі пізнання світу. Державна підтримка екологічної освіти.

курсова робота , доданий 08.06.2015


Теоретичні основи екологічної освіти та виховання. Аналіз педагогічного досвіду. Система екологічної освіти та виховання: сутність, принципи, мета, завдання, форми, методи. Формування провідних екологічних ідей у ​​природоохоронному вихованні

курсова робота , доданий 09.07.2008


Філософський сенс екологізації природознавства. Екологічний виховання як частина формування світогляду особистості. Основні напрями, методи та форми здійснення екологічної освіти; організація гурткової роботи з молодшими школярами

дипломна робота , доданий 08.05.2011


Психолого-педагогічні засади формування екологічної культури учнів 3 класу. Методи природоохоронного виховання молодших школярів Аналіз природозберігаючої освіти та її інноваційної модифікації. Суть ведення викладання екології.

У статті Психолого-педагогічні засади початкового екологічного виховання дошкільнят. розкрито завдання та зміст екологічного виховання дітей дошкільного віку, форми та методи роботи з дітьми дошкільного віку з екологічного виховання, сучасні форми організації дитячої діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Психолого-педагогічні засади початкового екологічного виховання дошкільнят

Пархоменко Надія Ювіналівна, вихователь

1. Вступ
2. Форми організації дитячої діяльності за умов гуманізації екологічної освіти.
3. Висновок
4. Бібліографія

Вступ

Нам зрозуміліше тепер рік у рік,

Що з природою треба дружити,

Адже без нас прожила б природа,

Без неї ми можемо прожити!

З.Александрова

Більшість вчених сходяться на думці, що охорону природи та природних ресурсів слід спрямувати на боротьбу не з самими екологічними лихами, а з їхніми причинами, і насамперед – із причинами соціального характеру.

Така діяльність має бути систематичною, продуманою та науково обґрунтованою.

До арсеналу засобів її вирішення (як найважливіша ланка та обов'язкова умова) має входити екологічне виховання та освіта. Сутність його полягає у здобутті кожною людиною почуття природи, вміння вникати в її світ, у її нічим незамінну цінність і красу, розуміння, що природа є основою життя та існування всього живого на землі, діалектичне нерозривності та взаємозумовленості природи та людини.

Багато досліджень показали, більшість людей засвоює ті чи інші переконання з дитинства, до того, як отримує можливість критично осмислити отриману інформацію.

Під впливом дорослих в дітей віком виробляються емоційні переваги.

Отже, любов до природи, свідоме, дбайливе та зацікавлене ставлення до неї кожної людини мають виховуватися з раннього дитинства у сім'ї та у дошкільних закладах.

Екологічна освіта та виховання, які формують екологічну свідомість людини, здійснюються в нашій країні у системі державних та суспільних форм, охоплюючи всі групи населення. Проте відбувається цей процес повільно і потребує вдосконалення.

p align="justify"> Формування початкових основ екологічної культури у дошкільнят вимагає розробки системи екологічного виховання. Ця система включає певний зміст, методи та форми роботи, а також створення умов, необхідних для постійного спілкування дітей із природними об'єктами.

Вирішення цієї проблеми можливе лише за наявності екологічної свідомості у дорослих, готовності дошкільних педагогів здійснювати практично екологічне виховання дітей, пропагувати і залучати в спільну работу.

Природа не тільки храм здоров'я та естетичної насолоди. Природа – могутнє стародавнє джерело пізнання та виховання людства. Від Аристотеля та Авіценни до наших днів дослідники не перестають дивуватися багатству і різноманітності світу живої природи.

Ми зобов'язані навчити дітей любити і поважати природу, захищати її, але ми самі повинні навчитися любити її.

«Рибі – вода, птиці – повітря, звірові – ліс, степи, гори. А людині потрібна Батьківщина. І охороняти природу означає охороняти Батьківщину». Так говорив російський письменник М.М.Прішвін. Краси рідної природи породжує патріотизм, любов до Батьківщини, прихильність до того місця, де живеш. Видатні письменники, поети, художники, композитори, вчені створили свої безсмертні твори під впливом рідної природи. Вона викликала в них творчу наснагу, допомагала опанувати висотами в науці та мистецтві. Натхненно і віддано любили природу наші російські письменники – Аксаков, Тургенєв, Толстой, Пришвін, Паустовський. І якщо неможливо навчити людей також висловлювати свою любов до природи, то можна навчити їх співпереживати цьому коханню, відкривши людині очі на прекрасний світ природи, оспіваний цими письменниками.

Земля - ​​єдина планета Сонячної системи, де є досить велика кількість кисню у вільному стані. Завдяки йому на планеті можливе існування життя.

Земля – наш маленький, прекрасний і єдиний будинок, надійний космічний корабель, у якому людина має бути господарем. Зрозуміло, що мають бути не сторонніми спостерігачами, а учасниками розумного перетворення природи. Останнім часом різко зріс інтерес до наук про Землю, до соціальним проблемамвзаємовідносин людини та природи. Науки про природу пов'язані між собою. А поєднує їх екологія, наука «про будинок живої істоти». З приватного напряму біології екологія стала наукою комплексної, що розвивається, допомагає формувати думку людини.

Так що ж таке – екологія, про яку зараз багато говорять удома і в школі, в газеті, по радіо та телебаченню. Влада витрачає кошти на боротьбу з екологічними катастрофами, люди мріють купувати екологічно чисті продукти, і всі разом умовляють один одного не порушувати екологічне середовище.

Слово «екологія» походить від двох грецьких слів: «ойкос», що означає дім, і «логос» – наука. Виходить, це наука про будинок. А будинок для людини, найчастіше – чотири стіни та дах, для звіра – ліс, поле, гори, для риб – моря, озера, річки. Значить у всього живого свій будинок, а для всіх разом – це, звичайно, наша планета – Земля. Ось наука екологія і покликана вивчати досконало, у всіх тонкощах, як окремі мешканці нашої великої «комунальної квартири» не лише уживаються, а й впливають одна на одну. Адже, наприклад, вирубай ліс – висохне річка, звірі без пиття пропадуть, зіпсується земля і навіть повітря, оскільки ліс є джерелом кисню. Людина – наймогутніша з живих істот, вона найбільше втручається у справи земного дому. Але якщо, з одного боку, загальнолюдський розум досягає величезних висот, і навіть виводить людину в космос, то з іншого боку – розум окремих людей, і, на жаль, таких багато, продовжує залишатися на досить низькому ступені розвитку. В результаті людина робить помилки, іноді не за злим наміром, але вони обертаються спільним лихом. Будь-яка наука надає людям величезну допомогу, але, мабуть, жодна з них не займається так впритул самим існуванням нашим на землі, як екологія. Екологія стоїть на сторожі нашого здоров'я, борючись за чистоту повітря, води та продуктів харчування. Ця наука вчить як охороняти від забруднення та контролювати загальний баланс природних складових.

Розширення меж наукового аналізу призвело до нового тлумачення терміна «екологія» (В.Н.Большаков, І.Д.Зверєв, Н.Н.Моїсеєв, І.Т.Пономарьов, С.С.Шварц).

Так С.С.Шварц назвав екологію, теорією створення іменного світу», тим самим екологія набуває високого рівня інтеграції різних галузей філософії, науки, мистецтва, практичної діяльності.

Відбулася значна екологізація всіх наук. Гуманітарні та соціальні науки останнім часом також претендують на екологічну проблематику та внесення в цьому плані свого внеску у формування суспільної свідомості. Проблеми відносин із середовищем зачіпають весь соціальний статус людського суспільства.

Незважаючи на таку широту впровадження у всі розділи науки, предмет екологічного знання легко витісняється. У центрі уваги – жива природа з її закономірностями зв'язків живих систем, що розповсюджуються і на підтримку людського суспільства, і на його життєзабезпечення на планеті.

Психолого-педагогічні засади початкового екологічного виховання дошкільнят.

Дошкільний період – надзвичайно важливий етап у житті дитини. Саме в цей період відбувається посилене фізичне та розумове розвиток, інтенсивно формуються різні здібності, закладається основа рис характеру та моральних якостей особистості.

У дошкільному віці у дитини відбувається формування найглибших і найважливіших людських почуттів, хоч і в дуже наївній та примітивній формі: чесності, правдивості, почуття обов'язку, любові та поваги до праці, честі та власної гідності, любові до Батьківщини.

«Дитина не є зменшеною копією дорослого» - писав понад 130 років тому російський учений С.Ф.Хотовицький. І справді, організм дитини багато в чому відрізняється від організму дорослої людини. Дитина більш податлива, пластична, на неї порівняно легко впливають і в хороший і в поганий бік різні дії. І чим менше дитина, тим легше на неї впливати. Як писав А.В. Луначарський, «маленьку дитину можна ліпити, старшу доводиться вже гнути і дорослу – ламати».

Щоб розумно впливати на дитину і «ліпити» з неї здорову, гармонійно розвинену людину, треба організувати виховання та догляд за нею, виходячи з особливостей дитячого організму.

Вже до 3-х років життя у дитини зростає активність, вона починає виявляти інтерес до себе та до всього навколишнього. Батьків та вихователів переслідує безперервне дитяче «чому?». У віці 3-4-х років дитина багато грає, він любить наслідувати інших; тому на даний час особливо велике значення для розвитку дітей набуває прикладу старших.

У 4-5 років дитина починає певною мірою підпорядковувати свою поведінку контролю свідомості, і тепер уже можна розвивати в нього волю, ініціативу, стриманість, впливати на примхи, виховувати трудові навички. Звички дитини стають більш стійкими, у нього з'являється прагнення праці, ввічливість, товариськість, почуття краси.

У 6-7 років у дітей зароджується почуття любові до Батьківщини, її природи, історії рідного краю. Вони охоче читають розповіді, присвячені цій тематиці. Виникають почуття товариства та дружби, зміцнюються культурно-гігієнічні навички, дисципліна, добре розвивається пам'ять.

У дошкільному віці, на думку видатного педагога О.С.Макаренка, остаточно закладаються основи, коріння виховання.

Виходячи із загальної мети екологічної освіти, особливості психічного розвиткудитини, у дошкільному віці можливо і необхідно закласти основи екологічної культури, тому що саме в цей період накопичуються яскраві, образні емоційні враження, перші природничі уявлення, закладається фундамент правильного ставлення до навколишнього світу та ціннісної орієнтації у ньому.

Психологічні дослідження показують, що на етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток різних форм пізнання навколишнього світу та сприйняття, образного мислення, уяви. Уміння по-дитячому бачити світ у його живих фарбах та образах дуже потрібне людям, оскільки таке вміння – необхідна складова частина будь-якої творчості. Безпосереднє сприйняття предметів природи, їх різноманітність, динаміка емоційно впливають на дітей, викликають вони радість, захоплення, подив, вдосконалюючи цим естетичні почуття. У дітей цього віку важливо розвивати гуманні риси особистості: чуйність, доброту, чуйність, відповідальність за природу, за все живе, що робить особистість духовно багатою, яка вміє усвідомити зв'язок із природою та іншими людьми.

Освоєння дітьми уявлень екологічного характеру здійснюється легше, якщо у процесі пізнання природи включаються ігрові навчальні ситуації, елементи сюжетно-рольової гри.

Зіставлення тварини з іграшкою - аналогом і одночасно «обігравання останньої дозволяє сформувати у дітей уявлення про живе і закласти основи правильного поводження з нею. Великий російський педагог К.Д.Ушинський звертав увагу вихователів на необхідність спілкування дітей з природою, на їхньому вмінні з ранніх років спостерігати за явищами природи.

Раннє спілкування дітей із природою допоможе виробити і виховати у тому свідомості правильні погляди неї, оцінити її сучасний екологічний стан і стосунки людини із довкіллям. Виховання пізнавального інтересу до природи, щирого кохання та дбайливого ставлення до лісу, тваринного та рослинного світу, прагнення до збереження та примноження природних багатств для нинішніх та майбутніх поколінь людей стає невід'ємною вимогою виховання.

На ставлення дітей до природи впливають стать, індивідуальні особливості, місце проживання, професія та освіта батьків. Так дівчатка емоційніше сприймають ландшафт. Хлопчики вище цінують можливість познайомитися з новими районами або зайнятися спортом. Є відмінність щодо природи у сільських та міських дітей.

Зазначається, що у сім'ях із меншим рівнем освіченості батьків діти ставляться до природи більш прагматично. Зростання освіченості батьків сприяє встановленню у дітей багатших духовних зв'язків із середовищем.

У психолого-педагогічних дослідженнях доведено можливості освоєння дітьми різних за змістом та характером зв'язків та залежностей у природі. Поодинокі, найпростіші, зримі зв'язки доступні розуміння дітей молодшого віку. Старші дошкільнята здатні встановлювати складніші (багатоланкові) зв'язки, ланцюжки зв'язків: деякі біоценологічні зв'язки всередині дрібної спільноти, луки, водойми; причини відльоту птахів; зв'язок комплексу ознак і залежність життя рослин та тварин, що мешкають на певній території – ліси, луки тощо. Наприклад, у будь-якій екосистемі хижаки не можуть жити без дрібних рослиноїдних тварин: «урожай» рослинного корму позначається на чисельності його споживачів та хижаків, а зрештою – на всьому біогеоценозі. Розуміння різних зв'язків у природі розвиває інтелектуальну сферу дитини, її здатність до причинного аналізу екологічних ситуацій.

Велике значення для екологічного виховання дошкільнят має показ конкретних фактів взаємодії людини з природою, насамперед знайомство на місцевому матеріалі з різноманітною діяльністю дорослих у природі, багатогранною практичною роботою з охорони природи (посадки та охорона лісу, збереження лук і боліт, місць проживання рідкісних видів рослин та тварин). Важливо показати дітям та природоохоронну роботу зі збереження та покращення чудових міських та приміських ландшафтів, дати інформацію про місцевих заповідників, заказників.

Водночас необхідно звертати увагу дітей і на негативні факти впливу людини на природу, екологічні труднощі у цьому регіоні (високу забрудненість повітря, води, ґрунтів від промисловості, транспорту).

Найважливішим показником дбайливого та дбайливого ставлення до живих істот є бажання дітей брати активну участь у догляді за ними. При цьому важливо розуміти, що догляд спрямований на задоволення потреб рослин і тварин (у їжі, воді, теплі, світлі та ін), що кожен живий організм живе, росте, розвивається, якщо для цього є необхідні умови. У процесі догляду діти наочно простежують і поступово починають розуміти залежність життя та стану рослин та тварин від праці людини.

Головне в дитячій праці - радість дитини від участі в ньому, бажання бажання працювати, піклуватися про живу істоту, допомагати їй. Праця стає важливим засобом виховання усвідомленого ставлення до природи за умови його самостійності та активності з боку дітей. Особливо цінна праця дітей (спільно з дорослими), спрямовану на поліпшення навколишнього середовища (озеленення, очищення території та ін.).

З вищих емоцій дитячому віку доступні естетичні та моральні («добре – погано», «добро – зло» та «красиво – некрасиво»), тому в екологічному вихованні дітей велику увагу необхідно приділити естетичному та моральному аспектам. Прекрасне та естетично піднесене до природи нерозривно. Емоційно - естетичне при вихованні ставлення до природи взаємопов'язане з інтелектуальним, на що вказують багато психологів та педагогів.

Естетичне ставлення до природи проявляється у вмінні зосереджено спостерігати, вміння переносити естетичну оцінку середовища її образи мистецтво, соціальній та вираженні естетичних переживань творчими засобами (в образної промови, образотворчої діяльності). Дуже важливо, як природа входить у життєвий досвід дитини, як вони емоційно їм освоюється.

Дітям необхідно розкривати унікальність та неповторність культурного багатства рідного краю. Можна знайомити дітей із місцевими промислами, народними традиціями, місцями, що дбайливо зберігаються самим населенням. Все це привчає дітей любити, берегти, зберігати, цінувати духовне та матеріальне багатство.

Педагогічні дослідження показують, що дошкільнята можуть оволодіти нормами та правилами, а також обмеженнями та заборонами екологічного характеру. Моральна позиція дитини по відношенню до природи проявляється у моральних судженнях, моральному виборі та поведінці в екологічних ситуаціях, розвиненому почутті співпереживання та милосердя. Необхідно познайомити дітей із правилами поведінки на природі з урахуванням її збереження та захисту (допомогти опанувати вміння правильного збору дарів природи, не завдавати шкоди живому, не порушувати його цілісності та умов життя). Поступово дитина опановуватиме систему поведінкових екологічних умінь, що є складовою екологічної культури особистості. Старших дошкільнят важливо включити у суспільно-корисну діяльність екологічного характеру: вирощування рослин, збирання корму для зимуючих птахів, їх підживлення, захист мурах та ін.); продумати спільну роботу та взаємодію різних установ (дитячий садок, школа, станція юннатів, краєзнавчий музей), які забезпечать співпрацю дітей різного вікута дорослих у галузі охорони природи, екологічної освіти та виховання.

Завдання та утримання екологічного виховання дітей дошкільного віку.

Екологічне виховання дітей – новий напрямок педагогіки, що складається останніми роками і що змінило традиційне уявлення у програмах ознайомлення дітей із природою. Колишні програми – орієнтування педагогів на накопичення у дітей «живих» уявлень про об'єкти та явища природи, доступні безпосередньому сприйняттю та діяльності. Діти вчилися розрізняти і називати об'єкти природи, бачити деякі їх особливості: зовнішній вигляд, поведінка (про тварин), умови проростання (про рослини), способи догляду та ін.

Поруч із, програми містили завдання освоєння дітьми окремих взаємозв'язків у природі. Всі програми виховно-освітньої роботи ставили завдання виховання у дітей дбайливого та дбайливого ставлення до природи.

Проблема екологічного виховання підростаючого покоління виникла насамперед у зв'язку з уважним дослідженням сучасними вченими взаємодії людського суспільства та природи. Питання характері відносин людини і природи сьогодні безпосередньо пов'язують із збереженням життя Землі. Гострота цієї проблеми обумовлена ​​реальною екологічною небезпекою, викликаною діяльністю людини у природі, зростанням промислового виробництва, інтенсивним зростанням населення планети.

Аналізуючи особливості взаємодії людського суспільства та природи, вчені дійшли висновку про те, що в сучасних умовах необхідно забезпечити перехід до нового типу зв'язку суспільства та природи – науково обґрунтованого гуманістично орієнтованого. Людство має подбати про збереження природного середовища, природного для його проживання та виживання.

Такий перехід можливий лише за умови формування нової гуманістичної спрямованості ставлення людини до природи.

Екологічне виховання дітей дошкільного віку має значення, оскільки у віці закладаються основи екологічної культури особистості, що є частиною духовної культури. Екологічне виховання дітей, в такий спосіб, є цілеспрямований педагогічний процес.

Екологічно вихована особистість характеризується сформованою екологічною свідомістю, екологічно орієнтованою поведінкою та діяльністю в природі, гуманним, природоохоронним ставленням.

Результатом екологічного виховання є екологічна культура особистості. Складові екологічної культури особистості дошкільника – це знання природі та його екологічна спрямованість, уміння використовувати в реальному житті, у поведінці, у різноманітній діяльності (в іграх, праці, побуті).

Становлення екологічно вихованої особи у педагогічному процесі дошкільного навчального закладу можливе під час вирішення наступних завдань:

1. Формування в дітей віком елементів екологічного свідомості.

Освоєння дитиною елементів екологічної свідомості визначається змістом та характером знань про природу. Це мають бути знання екологічного змісту, що відображають провідні взаємозв'язки природних явищ.

2. Формування у дітей практичних навичок та умінь у різноманітній діяльності у природі; у своїй діяльність дітей повинна мати природоохоронний характер.

У ході реальної діяльності в природі (догляд за тваринами та рослинами у куточку природи та на ділянці, участь у природоохоронній роботі) діти освоюють вміння створювати для рослин та тварин умови, близькі до природних, з урахуванням потреб живих організмів. Важливими є уміння, що освоюються дітьми, передбачати наслідки негативних вчинків, правильно поводитися в природі, зберігати цілісність окремих живих організмів і систем. Саме освоєння дітьми практичних навичок та вміння робити ставлення до природи не споглядальним, а усвідомлено – дійсним.

3. Виховання гуманного ставлення до природи.

Ставлення до природи – гуманне, пізнавальне, естетичне – найтіснішим чином пов'язані з змістом знань, що освоюються дитиною. Знання екологічного змісту регулюють та спрямовують поведінку та діяльність дітей у природі. Особливе місце у формуванні ставлення до природи займають знання закони природи, доступні розумінню дітей.

Розвиток ставлення до природи тісно пов'язане з особливою організацією педагогічного процесу, заснованої на морально-позитивних переживаннях дитини в різних життєвих ситуаціях, на прогулянках, екскурсіях, на заняттях та ін. радість та захоплення від зустрічі з природою, подив, гордість за правильний вчинок, задоволення від добре виконаного доручення.

Не менш важливо навчити дітей оцінювати свої вчинки та вчинки однолітків, дорослих у процесі спілкування з природою. Педагогічний процес екологічного виховання потребує вирішення всіх перерахованих завдань у єдності.

Основним принципом у відборі екологічних знань є принцип науковості. Він передбачає включення до змісту освітньої програми основних ідей та понять сучасного природознавства. Основу екологічної культури становить розуміння дітьми ідеї єдності та взаємозв'язку живого та неживого у природі. Нежива природа є джерелом задоволення потреб живих організмів.

Зв'язок рослинних і тваринних організмів із довкіллям проявляється у різноманітної пристосованості до неї. (Наприклад, риби пристосувалися до життя у водному середовищі; водним середовищем зумовлені їх будова та спосіб життя).

Ідея єдності живого і неживого у природі представлена ​​через розкриття поняття «живий організм». До живих істот віднесені рослини, тварини та людина. Живі істоти рухаються, дихають, харчуються, відчувають, розмножуються. Живе може існувати, якщо не порушено його зв'язки з довкіллям.

У програмах також відображені ідея системної будови природи на рівні окремого живого організму, а також спільноти організмів та їх взаємозв'язку між собою та місцем існування. Це дозволяє сформувати початкове уявлення про взаємодію живих організмів із середовищем в екосистемах – таких як луг, водоймище, ліс. У процесі освоєння змісту екологічних знань діти опановують і елементарні поняття: «рослини», «тварини», «людина», «живий організм», «нежива природа» та ін.

Другий принцип, що лежить в основі відбору знань при складанні програм, - це принцип доступності. Дія цього принципу добре проглядається у змісті та характері знань для певної вікової групи. Так, у молодшому дошкільному віці діти здатні до освоєння загальних уявлень про об'єкти природи. Рекомендується знайомити дітей з об'єктами природи, що часто зустрічаються в їхньому найближчому оточенні, а при спостереженні за цими об'єктами показувати невелику кількість ознак. Малята лише починають бачити деякі взаємозв'язки природи, тому програма включає освоєння приватних, локальних зв'язків, наприклад,

йде дощ ---- на землі з'явилися калюжі

стало холодно ---- слід надіти шапочку, пальто

Діти середньої групи можуть освоїти конкретні ставлення до об'єктах, тому програма містить більш розчленовані знання об'єкт, з безліччю ознак; Точніші відомості про спосіб життя тварин і рослин, догляд за ними. П'ятирічні діти освоюють і різноманітні за змістом зв'язку: морфофункціональні, тимчасові, причинно-наслідкові.

Програма для дітей старшого дошкільного віку, відповідно до зрілих пізнавальних можливостей дітей, містить знання на рівні узагальнених уявлень або предметних понять.

Наприклад, діти освоюють поняття «риби». «Риби – це тварини, які пристосувалися до життя у воді, тому у них обтічна форма тіла, тіло вкрите лускою та слизом. Риби дихають зябрами, плавають за допомогою плавників. Розмножуються риби, відкладаючи ікру чи народжуючи мальків». Діти старшого дошкільного віку освоюють складніші (загальні) зв'язку, і лише поодинокі, але цілі ланцюжки, різні за змістом (причинно-наслідкові, генетичні, просторово-часові та інших.). Це дозволяє включити в програму відомості про екосистеми, про їх структуру, взаємозв'язки рослин, тварин, людини в них.

Третій принцип, який реалізується в сучасних програмах, - це принцип виховного та розвиваючого характеру знань. Відповідно до даного принципу у програми відібрано зміст, що дозволяє поступово розвивати основні види діяльності дітей: ігрову, трудову, пізнавальну. Так, діти освоюють властивості різних природних об'єктів: піски, глини, води, снігу, льоду, що допомагає їм у конструктивно-ігровій діяльності.

Знання живому організмі, його потреби у певних умов середовища, способи задоволення потреб роблять працю у природі усвідомленим, викликають задоволення, задоволення від правильно виконаних дій. Велике значення екологічні знання мають і розвитку пізнавальної діяльності дітей. Освоєння екологічних знань сприяє вихованню естетичного ставлення до природи, що знаходить своє вираження: у прояві радості, задоволення, захоплення, естетичних оцінок та діяльності.

Головним результатом освоєння дітьми екологічних знань стає розвиток екологічного, гуманного, природоохоронного, ставлення до природи, що виявляється у відповідальності за життя живої істоти, тривозі, співчуття, співчутті та прагненні надати допомогу.

Форми та методи роботи з дітьми дошкільного віку з екологічного виховання.

Цілеспрямоване та успішне вирішення виховно-освітніх завдань у процесі знайомства дітей з природою залежить не тільки від змісту засвоюваних ними знань. Чималу роль грає правильне поєднання форм та методів роботи.

У педагогічному процесі дитсадка використовуються різні форми організації дітей. Заняття чи екскурсії проводяться з дітьми (фронтальна форма організації) чи з підгрупами дітей. Працю та спостереження за природою краще організовувати з невеликою підгрупою або індивідуально. Використовуються різні методи навчання (наочні, практичні, словесні).

До наочних методів належать спостереження, розгляд картин, демонстрація моделей, фільмів, діафільмів. Наочні методи з найбільшою повнотою відповідають можливостям пізнавальної діяльності дітей дошкільного віку, дозволяють сформувати вони яскраві, конкретні ставлення до природі. Важливе значення має сприйняття дітьми творів мистецтва, малювання дітьми ілюстрацій до розповідей та казок В.Біанки та виготовлення за допомогою дорослого саморобних книг, організація вихователем разом із дошкільнятами виставок. Наочна продукція, створювана дітьми, переконлива передусім їм самих – це предметні результати їх особистісного зростання. Вони важливі і для батьків як свідчення підвищення рівня екологічної вихованості їхніх дітей, а також рівня їхнього загального інтелектуального розвитку.

Практичні методи – це ігри, елементарні досліди та моделювання. Використання цих методів дозволяє вихователю уточнити уявлення дітей, поглиблювати їх шляхом встановлення зв'язків та відносин між окремими предметами та явищами природи, наводити в систему отримані знання, вправляти дошкільнят у застосуванні знань. Особливу увагу педагог повинен звертати на використання гри у різних формах виховно-освітнього процесу. Дитина 4-5 років – це ще маленька дитинаякий хоче багато грати. Тому вихователь включає гру в заняття, працю, спостереження, продумує та організовує ігрові навчальні ситуації, інсценізацію літературних творів за допомогою ляльок та інших іграшок, обіграє персонажі казок.

Словесні методи – це оповідання вихователя та дітей, читання художніх творів про природу, бесіди. Словесні методи використовуються для розширення знань дітей про природу, систематизації та узагальнення їх. Словесні методи допомагають формувати в дітей віком емоційно-позитивне ставлення до природи. Особливе місце приділяється роботі з творами Е.І.Чарушіна. Великий аматор і знавець природи, письменник і художник одночасно він створив багато простих ясних образів, сюжетів. Ситуація та обігравання його оповідань, казок, розгляд авторських ілюстрацій, а потім власна образотворча діяльність дітей допоможе ввести їх у світ «відбитої природи», світ мистецтва. Важлива роль приділяється казкам. У 4-5 - літніх дітей ще переважають казково-іграшкові уявлення про тварин, природу. Не відводячи дошкільнят від казки і не знижуючи її сприятливого впливу на особистість дитини, але зіставляючи її образи з реальними предметами, об'єктами природи, вихователь допомагає дітям знайти реалістичні уявлення про навколишній світ.

Діти старшої групи вже більше знають про природу, мають початкові навички догляду живих істот. Протягом усього навчального рокусистематично використовуються літературні твори В. Біанкі. Сюжети творів В.Біанки доступні та привабливі для дітей цього віку, достовірно відображають екологічну специфіку природних явищ, навчають дитини бути спостережливим, з любов'ю ставиться до всього, що існує та живе поряд.

У роботі з екологічного виховання дітей необхідно використовувати різні методи у комплексі, правильно поєднувати їх між собою. Вибір методів та необхідність комплексного їх використання визначаються віковими можливостями дітей, характером Виховно-освітніх завдань, які вирішує вихователь. Різноманітність самих об'єктів та явищ природи, які має пізнати дитина, також потребує використання різноманітних методів.

Спостереження - це спеціально-організоване вихователем цілеспрямоване більш менш тривале і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження можливе засвоєння різних знань, встановлення властивостей і якостей, структури та зовнішньої будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів, сезонних явищ.

Для успішного досягнення поставленої мети вихователь продумує та використовує спеціальні прийоми, що організовують активне сприйняття дітей: ставить питання, пропонує обстежувати, порівнювати об'єкти між собою, встановлювати зв'язки між окремими об'єктами та явищами природи. Оскільки спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, педагог повинен регулювати його за часом, обсягом та змістом. Спостереження дозволяє показати дітям природу в природних умовах у всьому його різноманітті, найпростіших, наочно представлених взаємозв'язках. Систематичне використання спостереження в ознайомленні з природою привчає дітей придивлятися, розрізняти її особливості і призводить до розвитку спостережливості, отже, вирішення однієї з найважливіших завдань розумового виховання. Найбільший пізнавальний ефект дають комплексні систематичні спостереження, що з низки різних, але взаємодоповнюють за змістом спостережень.

Знайомлячи дітей з природою, використовуєтьсяілюстративно-наочний матеріал,який допомагає закріплювати та уточнювати уявлення дітей, отримані під час безпосереднього сприйняття природних явищ. З його допомогою можна формувати знання про об'єкти та явища природи, які в даний момент або в даній особистості спостерігати неможливо (наприклад, водоспад, гірську систему тощо). За допомогою ілюстративно-наочного матеріалу вдається успішно узагальнювати та систематизувати знання дітей.

Дидактичні ігри – ігри з правилами, які мають готовий зміст. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про предмети і явища природи. Ігри дозволяють дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Дидактичні ігри діляться на: предметні, настільно-друковані та словесні.

Предметні ігри – ігри з різних предметів природи (листя, насіння, фрукти, овочі, каміння). У цих іграх уточнюються, конкретизуються та збагачуються уявлення дітей про властивості та якості тих чи інших об'єктів природи. Настільно-друковані ігри – ігри типу лото, доміно, розрізні та парні картинки. У цих іграх уточнюються, систематизуються знання дітей про рослини, тварин, явища неживої природи («Чотири пори року», «Збери картинку»). Словесні ігри – ігри, змістом яких є різноманітні знання, що у дітей, і саме слово. Проводяться для закріплення в дітей віком знань про властивості та ознаки тих чи інших предметів (наприклад: «Коли це буває?», «У воді, повітрі, на землі», «Потрібно – не потрібно»).

Рухливі ігри природознавчого характеру пов'язані з наслідуванням звичкам тварин, їхнього способу життя. У деяких відбиваються явища неживої природи, наприклад, «Сонечко та дощик», «Миші та кіт».

Одним із видів творчих ігор єбудівельні ігриз природним матеріалом (пісок, глина, сніг, камінці, черепашки, шишки тощо). У цих іграх діти пізнають властивості та якості матеріалів, удосконалюють свій чуттєвий досвід. Вихователь, керуючи такою грою, дає знання дітям не в готовому вигляді, а за допомогою пошукових дій.

Будівельні ігри можуть бути підставою для постановки дослідів, які організуються з метою вирішення питань: Чому в одних умовах сніг ліпиться, а в інших – ні? Чому вода буває рідкою та твердою? Чому лід та сніг перетворюються на воду у теплому приміщенні? і т.д.

Досліди сприяють формуванню в дітей віком пізнавального інтересу до природи, розвивають спостережливість, розумову діяльність. У кожному досвіді розкривається причина явища, що спостерігається, діти підводяться до міркувань, висновків. Уточнюються їх знання про властивості та якості об'єктів природи (про властивості піску, снігу, води). Досліди мають значення для усвідомлення дітьми причинно-наслідкових зв'язків.

Головна перевагаметоду експериментуванняполягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони досліджуваного об'єкта, про його взаємини з іншими об'єктами та із середовищем проживання. У процесі експерименту йде збагачення пам'яті дитини, активізуються його розумові процеси, так як постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення та екстраполяції. Необхідність давати звіт про побачене, формувати виявлені закономірності та висновки стимулює розвиток мови. Не можна не відзначити позитивний вплив експериментів на емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, формування трудових навичок і зміцнення здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності.

Діти дуже люблять експериментувати. У дошкільному віці цей метод є провідним, а перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу. За використання цього методу навчання виступали такі педагоги, як Я.А.Коменський, І.Г.Песталоцці, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинський та багато інших.

Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя та дітей з побудови моделей. Мета моделювання – забезпечити успішне засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками (наприклад, такі моделі, як "риби", "птиці", "звірі", "живі, неживі", "залежність рослин та тварин від впливу навколишнього середовища").

На заняттях, екскурсіях та прогулянках, у повсякденному спілкуванні з дітьми вихователь використовуєрозповіді про природу. Основна мета цього методу – створити у дітей точне, конкретне уявлення про те, що спостерігається в даний момент або видненому раніше об'єкті, явище природи. Розповідь використовується і для того, щоб повідомити дітей про нові, невідомі їм факти.

Розповідь має привертати увагу дітей, давати їжу для роздумів, будити їхню уяву, почуття.

Читання художнього творудітям дошкільного віку допомагає вихователю збагачувати їх знаннями, вчити глибше вдивлятися у навколишній світ, шукати відповіді багато питань.

Художня література про природу глибоко впливає почуття дітей. Книги, як правило, містять оцінку того, що відбувається. Знайомлячись із змістом, діти переживають перебіг подій, подумки діють у уявної ситуації, відчувають хвилювання, радість, страх. Це допомагає виховувати етичні уявлення – любов та дбайливе ставлення до природи.

Книга про природу вчить і естетичному сприйняттю оточуючого, цьому допомагають образна мова творів та ілюстрації художників. (Див. Додаток 3)

Розмова про природувикористовується вихователями з різними дидактичними цілями:

Для збудження інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією, переглядом фільмів тощо);

Для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей про природу, формування ставлення до природи.

Розмови поділяються на: настановні, які допомагають зібрати увагу дітей, викликати інтерес до майбутньої діяльності, встановити зв'язок між знаннями, отриманими раніше та майбутньою екскурсією, спостереженням.

Евристична розмова передбачає встановити причину різноманітних явищ природи з допомогою міркувань. Розмова спрямовано поглиблення знань про взаємозв'язки, що у природі, самостійне вирішення дітьми пізнавальних завдань, розвиток промови-доказательства. Наприклад, вихователь пропонує дітям подумати, чому на ділянці дитячого садка кульбаби знаходяться в різному стані: квітучі, з парасолькою насіння і з бутонами, що не розпустилися. Відповіді – міркування дітей:

Тут кульбаби на відкритому місці, а там – у тіні;

Тут більше світла та тепла, тому вони раніше почали цвісти;

За верандою довго не танув сніг, тому там пізніше з'явилися кульбаби;

А біля паркану кульбаби цвітуть, там світла менше, ніж тут, але трохи більше, ніж за верандою. Дерева пропускають світло. Їм вистачає тепла та світла – вони цвітуть!

Підсумкова бесіда використовується для узагальнення та систематизації знань дітей про природу, отримані у процесі спостережень, ігор, праці, проведення дослідів тощо.

Програми, педагогічні технології з екологічного виховання дошкільнят.

З прийняттям законів Російської Федерації «Про охорону навколишнього природного середовища» та «Про освіту в РФ» та постанови «Про екологічну освіту тих, хто навчається в освітніх установах Російської Федерації» (до 03.1974 № 4/1-6), з появою «Указу Президента Російської Федерації з охорони довкілля та забезпечення сталого розвитку» (1992), з урахуванням Декларації Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписане Росією, екологічна освіта поступово стає найважливішим напрямком у роботі дошкільних установ. У зв'язку з цим і виникла потреба у створенні розробки, апробації та впровадження у практику ДНЗ спеціальних програм формування основ екологічної грамотності дошкільнят. До них відносяться найвідоміші та рекомендовані до впровадження у практику: «Наш будинок – природа» (автор Н.А.Рижова); "Юний еколог" (автор С.Н.Миколаєва); «Планета – наш дім» (автори І.Г.Бєлавіна, Н.Г.Найденська); "Ми - земляни" (автор Н.Н.Вересов).

Сучасні програми з екологічної освіти об'єднує те, що вони спрямовані формування екологічної культури в дітей віком дошкільного віку, усвідомлення себе, як частини природи, формування екологічно грамотного поведінки у побуті, природі, розуміння дитиною неповторності, краси навколишнього світу. Педагоги переконані, що у підростаючого покоління необхідно сформувати нову екологічну свідомість. Тільки в цьому випадку екологія перетворилася з науки на світогляд людини. Дитина має добре розуміти свою роль у навколишньому світі, усвідомити наслідки своїх дій, мати уявлення про закони природи. Маючи загальну спрямованість вищезазначені програми варіативні. Програми з екологічної освіти повинні будуватися на міжпредметній основі та відрізнятися гнучкістю, яка б дозволяла враховувати специфічні особливості географічних районів, та чіткою еколого-виховною спрямованістю (формування у дошкільнят почуття любові до природи, відповідальності за неї, особистої зацікавленості у вирішенні проблем середовища та світогляду екологічного характеру). У програмі особистісного розвитку С.Н.Миколаєвої «Юний еколог», що з'єднує у собі дві програми (одна спрямовано формування почав екологічної культури в дітей віком, інша – в розвитку екологічної культури в дорослих – вихователів, батьків), головною метою є формування усвідомленого, правильного ставлення до природи, свого здоров'я, речей, матеріалів природного походження на основі засвоєння систематизованих знань. Важливим змістовним аспектом програми є знання про взаємини людини з природою, про людину як істоту, яка потребує певних умов. Головним завданням педагогічної технології є формування в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до тих об'єктів природи, які поруч із ними. Самостійна чи спільна з вихователем праця у куточку природи, ділянці дитячого садка з підтримці необхідних умов життя тварин і рослин дозволяє придбати дітям вміння, правильні способи практичної взаємодії з природою, тобто долучитися до творчого процесу. Індивідуальні прояви дітей у практичній діяльності, на думку автора програми, - це показник ступеня їхньої екологічної вихованості та екологічної культури.

На думку авторів програми «Планета – наш дім» І.Г.Бєлавіної та Н.Г.Найденської природне середовище є джерелом формування у дітей яскравих художніх та музичних образів. Основною метою цієї програми є формування у дітей почуття краси природи, її різноманітності та унікальності, крихкості та довговічності. У програмі закладено міжпредметну модель навчання. Автори вважають, що вихователь є майже ідеальним її провідником. Ця програма побудована таким чином, щоб діти мали змогу вивчити природне середовище, умови життя живих істот у зв'язку з особливостями сезонів року. Програма побудована на формування у дошкільнят дбайливого ставлення до природи як необхідної особистісної якості, розвиток якої передбачає врахування наступних факторів – інтерес до природи, вплив людини на природу, стимулювання моральних та естетичних почуттів щодо природи. Увага педагогів звернуто те що, що це чинники формуються у єдності і взаємозв'язку лише тоді, коли продумані всі складові процесу екологічного виховання: мети, принципи, завдання, зміст, форми і методи роботи, умови і передбачувані результати.

У програмі Н.А.Рыжовой «Наш будинок – природа» особливу увагу приділяють екологізації та збагаченню природного середовища ДНЗ. Для того, щоб навчити дітей розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від довкілля, необхідно, на думку автора програми, безпосередня діяльність дошкільнят у природі. Н.А.Рыжова звертає увагу, що для реалізації даної програми необхідно в дитячому садку організація роботи з ознайомлення дітей з навколишнім світом і природою в спеціально створених умовах. У програмі наголошується на розвиток у дітей елементарних наукових уявлень про існуючі в природі взаємозв'язки. Діти вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від довкілля. Людина сприймається як необ'ємна частина природи. Важливе значення у програмі надається моральному аспекту: емоційному позитивному ставленню до природи, виробленню перших навичок екологічно грамотної безпечної поведінки у природі та побуті. Дана програма побудована на принципах навчання і спрямована на розвиток всіх сторін особистості дитини. У структурі програми виділяється базовий компонент. Базовий компонент складається із низки блоків. Блок має дві частини: навчальну (початкові відомості про природу) і виховує (розуміння значення природи, її естетична оцінка, дбайливе ставлення до неї).

Програма «Ми» призначена для дошкільних закладів, які працюють із проблеми екологічної освіти дітей. Вона доповнює зміст розділу «Дитина відкриває світ природи» програми «Дітинство». Автори цього другого видання дотримуються концепції екологічної освіти дітей, розробленої Н. Н. Кондратьєвої. Програма успішно впроваджується у регіонах Півночі, Центральної Росії. Вона цікава тим, що її екологічний зміст психологічно грамотно розрахований на традиційні для дошкільнят види продуктивної діяльності. Пізнаючи, дитина освоює ставлення до зв'язки у природі і соціумі, про різноманітті цінностей природи Землі.

У програмі представлені такі види пізнавальної діяльності:

Спостереження;

Екологічне моделювання;

Пошукова діяльність.

В результаті освоєння дітьми дошкільного віку цієї програми значно підвищується рівень їх екологічної вихованості, який виражається насамперед у якісно новому відношенні до природи. Провідним особистісним досягненням дитини стає справді гуманне ставлення до найбільшої цінності – життя.

Програма «Юний еколог» розроблена на основі теоретичних та практичних досліджень у галузі екологічного виховання дошкільнят. У 1998 році програма "Юний еколог" була схвалена експертною радою Міністерства Російської Федерації. До неї включені нові розділи: "Нежива природа - середовище життя рослин, тварин, людини"; «Рекомендації щодо розподілу матеріалу за віковими групами». У програмі навмисно не дається жорсткої прив'язки завдань та змісту екологічного виховання до того чи іншого віку, що дозволяє розпочати її реалізацію у будь-якій віковій групі дитсадка.

Передбачувана технологія екологічного виховання дітей молодшого дошкільного віку у програмі «Юний еколог» побудована на використанні персонажів широко відомих російських народних казок, які знайомі малюкам і які вони із задоволенням знов і знов слухають та обігрують. Завдання казкових героїв - викликати позитивні емоції та інтерес до природних явищ, допомогти формуванню реалістичних уявлень про них. Тому вихователь сам повинен чітко розрізняти, де казка, а де і справді, і правильно відображати це в мові.

Важливе місце у технології займає гра – нескладна сюжетна чи рухлива, з імітацією руху тварин, зі звуконаслідуванням їм. Крім казок, використовуються інші твори фольклору, вірші, сюжети яких обігруються з дітьми. Вихователь сам може пристосувати матеріал до умов своєї групи, та особливостей складу дітей.

Технологія до програми «Юний еколог» для роботи з дітьми старшого дошкільного віку містить одні з варіантів конкретних технологій формування початків екологічної культури. Технологія побудована організації взаємодії дошкільнят з природою найближчого оточення, пізнання те, що зростає живе поруч із дитиною.

У запропонованій технології пізнання явищ живої та неживої природи, оточуючих дітей, їх практична діяльність з рослинами та тваринами, різні форми взаємодії та відображення вражень про них вибудовуються навколо читання книги В. Танасійчука «Екологія в картинках» (М.: Дитяча література, 1989) призначений для дітей старшого дошкільного віку Читання книги здійснюється протягом усього навчального року та органічно поєднується з усіма іншими формами роботи.

Головне завдання представленої технології – формування в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до тих об'єктів природи, які поруч із ними. Тому читання книги перемежовується зі спостереженнями у куточку природи, ділянці дитячого садка, бесідами, розгляді картин.

Таким чином, ознайомлення дітей з далекими та близькими явищами природи вишиковуються в одну загальну систему роботи, яка послідовно здійснюється протягом усього навчального року. Важливе місце у технології займають теми: «Ліс», «Вода». Діти знайомляться з лісом як екосистемою, пізнають деякі зв'язки її мешканців, набувають уявлення про значення лісу в житті людини.

У темі «Вода» діти уточнюють уявлення про її властивості, значення у житті всіх живих істот, набувають знання про водні екосистеми. Ця технологія екологічного виховання забезпечує всебічний розвиток дитини.

З урахуванням кліматичних, екологічних, економічних та інших особливостей Ханти-Мансійського автономного округу було розроблено регіональну програму екологічної освіти дошкільнят «Екологія для малюків».

Науковою основою програми є сучасні філософсько-історичні концепції відносини людини та природи, що стверджують необхідність формування нового типу екологічної свідомості з перших років життя людини, концепція А.В.Запорожця про самоцінність дошкільного періоду, про ампліфікацію психічного розвитку дитини, що передбачає максимальну реалізацію можливостей у специфічному дитячих видах діяльності, концепція Л.А.Венгера про розвиток пізнавальних здібностей у дошкільному віці, про засвоєння дитиною вироблених людством еталонів та критеріїв оцінки, що змінюють характер дитячого мислення, що виявляється у переході від егоцентризму до об'єктивного розуміння дійсності; дослідження Н. Н. Кондратьєвої, С. Н. Миколаєвої, Н. А. Рижової, А. М. Федотової та ін, що доводять можливість формування елементів екологічної свідомості у старших дошкільнят; положення Н.Ф.Реймерса про потреби людини і середовище життя, що задовольняє їхню різноманітність.

Метою Програмою є екологічний розвиток дошкільнят.

Завдання програми:

Формування екологічних уявлень дітей через вивчення:

Історико-географічні фактори території Ханти-Мансійського автономного округу;

Різноманітності рослинного та тваринного світу округу;

Сезонні зміни в природі.

Програма є цілісну систему екологічних знань, виконують триєдину функцію: несучих інформацію, викликають почуття, ставлення, спонукають до вчинків.

Програма складається із п'яти взаємопов'язаних розділів. Відкриває перший розділ «Де ми живемо?». Основним його завданням є формування уявлень дітей про географічні особливості їхньої малої Батьківщини. Зміст матеріалу по розділу розкривають теми: розташування міста (села, селища), будинок людини, клімат округу, корисні копалини.

У другому розділі «Розмаїття рослинного та тваринного світу ХМАО» дається характеристика основних груп тварин і рослин округу, довкілля; згадуються основні представники різних груптварин та рослин лісу, водойми, луки, болота.

Включення третього розділу «Сезонні зміни в природі ХМАО» обумовлено тим, що він є сполучною ланкою між представниками дошкільнят про світ природи та місце розташування його малої Батьківщини.

Розділ п'ять – «Людина та її здоров'я». В умовах суворого клімату та екологічного неблагополуччя одним із найважливіших завдань є формування мотивів поведінки дитини, необхідність навчання бути здоровими, формування поведінкових навичок здорового образужиття, уміння застосовувати для зміцнення здоров'я оздоровчу силу природи свого краю.

Таким чином, програми та технології з екологічної освіти засновані на уявленнях про те, що в дошкільний період дитина може зрозуміти деякі аспекти взаємодії людини з природою. Зокрема, дитина усвідомлює, що людина як жива істота потребує цілком певних життєво необхідних умов. Людина як природовикористовувач охороняє та відновлює багатства природи. У зв'язку з цим робиться правомірнимвисновок про необхідність формування у дітей почав екологічної культури, тобто усвідомлено правильного ставлення до явищ, об'єктів живого та неживого природного середовища, безпосередньо їх навколишнього.

Форми організації дитячої діяльності в умовах гуманізації екологічної освіти

Важлива форма роботи з дітьмизаняття за ознайомленням із природою. Заняття проводяться у всіх групах дитячого садка у строго відведений час. Вони дозволяють педагогу формувати знання про природу в системі та послідовності, з урахуванням вікових особливостей дітей та природного оточення. Під керівництвом вихователя на заняттях у дітей формується система елементарних знань, здійснюється розвиток основних пізнавальних процесів та здібностей. Заняття дають можливість уточнити та систематизувати особистий досвід дітей, який накопичується у них під час спостережень, ігор та праці у повсякденному житті. На заняттях вихователь використовує різні способи навчання – наочний, практичний, словесний.

Екскурсія - Одна з основних видів занять та особлива форма організації роботи з екологічного виховання. Проводяться екскурсії поза дошкільного закладу. Це свого роду заняття просто неба. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами, тваринами та одночасно з умовами їх проживання, а це сприяє утворенню первинних уявлень про взаємозв'язки у природі. Екскурсії сприяють розвитку спостережливості, виникненню інтересу до природи. Перебуваючи в лісі, на березі річки, діти збирають різноманітний матеріал для подальших спостережень та робіт у групі, у куточку природи (рослини, гілки чагарників та дерев, черепашки, камінці тощо).

Часто я організую екскурсії на річку Аган у різні сезони року, в результаті у дітей закріплюються знання про сезонні зміни у природі.

Прогулянки широко використовуються для екологічного виховання дітей. Вони дають можливість накопичення уявлень про такі явища природи, що протікають тривалий час. Педагог знайомить дітей із повсякденними змінами природи за сезонами (тривалість дня, погода, зміни у житті рослин та тварин, працю людей), організовує різноманітні ігри з природним матеріалом – піском, глиною, водою, льодом, листям тощо. У дітей накопичується чуттєвий досвід, виховується допитливість, спостережливість. Прогулянки приносять хлопцям радість та задоволення від спілкування з природою, допомагають відчувати її красу.

На прогулянках вихователь організовує ігри із природним матеріалом (пісок, вода, сніг, плоди). Крім того, використовуються ігри з іграшками, які рухаються вітром.

Цільові прогулянкипроводяться з другої молодшої групи. На них дітей знайомлять із яскравими природними явищами того чи іншого сезону, наприклад, льодоходом.

Екологічні святаі розваги несуть у собі певне навантаження відповідно до особливим змістом важливо у таких творах не так відтворення знайомих музичних творів, віршів, ігор, відгадування загадок на теми природи, як включеність дітей у переживання подій, на усвідомлення екологічних проблем, доступних розумінню дітей.

Проживання дитиною подій, різних ситуацій, накопичення досвіду вирішення екологічних проблем відповідно до прийнятої він роллю є основою для послідовного вибору правильних способів поведінки у аналогічних чи схожих ситуациях.

Широкого поширення на практиці екологічного виховання нині отрималивікторини та кросворди.Ці способи роботи використовуються у старшому дошкільному віці і спрямовані на інтелектуальний розвиток дітей, тому що вимагають відтворення, актуалізації уявлень про факти природи, закономірності, відомі дітям.

Діти люблять брати активну участьу святах та іграх. Вони втомлюються бути просто глядачами. Їм цікаве спілкування з головними героями сценок, і обов'язково потрібно, щоб усі вони без винятку були залучені до гри та відповідали на запитання дійових осіб.

Свята дають великі виховні можливості. Репетиції та заучування напам'ять вимагають багаторазового повторення правил поведінки у природі. Крім того, діти люблять виступати не лише один перед одним, а й перед батьками та іншими дорослими. Ті у свою чергу із задоволенням дивляться та слухають юних артистів. Їм зовсім не байдуже, про що і як кажуть їхні діти. Отже, з допомогою сценічних образів хлопці розповідають про правила поведінки у природі як одноліткам, а й дорослим, що дуже важливо підвищення загального рівня екологічної культури населення (див. Додаток 8).

Елементарна пошукова діяльність- Спільна робота вихователя та дітей, спрямована на вирішення пізнавальних завдань, що виникають у навчальній діяльності, у повсякденному житті, у грі та праці, у процесі пізнання світу.

Пошукова діяльність починається з постановки вихователем та прийняття дітьми пізнавального завдання, яке завжди містить питання. Вона включає деякі дані, відомі дітям, частину даних діти повинні знайти у процесі комбінування, перетворення вже відомих знань та способів дій. Пізнавальне завдання можна вирішити за допомогою досвіду, порівняльного спостереження або у процесі евристичного міркування.

Прикладами пізнавальних завдань можуть бути такі:

Чому гойдаються гілки дерев? Чому на землі калюжі? Чому замерзла вода на вулиці? Чому сніг тане у приміщенні? Чому сніг буває липким? Чому влітку і навесні ґрунт відтає до полудня, а надвечір замерзає? і т.д.

Заключним етапом пошукової діяльності є формування висновків.

Висновок

Як відомо, є час розкидати каміння і є час збирати каміння. І останнє вже наблизилося.

Людина фізично і духовно нерозривно пов'язані з природою. Він перебуває у постійному взаємодії із нею, щоб зберегти своє життя. На відміну з інших живих систем людина грає активну роль своєму середовищі, він дедалі більше модефікує її, адаптує і пристосовує ступінь та особливості адаптації, яка то, можливо як творчої, і руйнівної природи і самої людини.

Переконання людини формуються змалку. Одне з головних моральних завдань, які стоять перед педагогом, - виховати любов до батьківщини, а отже, і дбайливе ставлення до рідної природи. Досягти цього можна в тому випадку, якщо знайомити дитину з її таємницями, показувати цікаве в житті рослин та тварин, вчити насолоджуватися запахом квітучих трав, красою квітки, краєвидами рідних місць. Сприйняття природи допомагає розвивати такі якості, як життєрадісність, емоційність, чуйне, уважне ставлення до всього живого. Дитина, що полюбила природу, не буде шалено рвати квіти, розоряти гнізда, ображати тварин. Формування любові до рідного краю, міста, до батьківщини особлива увага приділяється дитячому садку.

Справжня екологія як наука має бути знанням з великої літери, пронизаним любов'ю та гуманізмом. Скільки б дитина не запам'ятала назв рослин, скільки б не посадив дерев і квітів, якщо при цьому не запалюється в ньому кохання – це безплідно. І наше завдання виховати по-справжньому знаючої, моральної та творчої Людини. Будь-яке виховання, чи це екологічне, естетичне, моральне, має стати вихованням серця, що й породжує почуття, думки, вчинки. «Роки дитинства – це насамперед виховання серця», - писав В.Сухомлинський. І термін для цього відпущений невеликий – сім років, далі це буде вкрай важко. Потрібно нам дорослим зробити все можливе, щоб діти хоча б періодично поринули у світ Природи, при цьому даючи їм певну свободу, можливість злитися, увійти з нею в контакт. Пам'ять серця надовго збереже це спілкування. І нехай вони не все запам'ятають з того, що хотілося б нам, вихователям, головне не в цьому. Якщо їхні маленькі серця увійдуть радість, любов, співчуття – це буде найголовнішим Знанням.

Закінчити свою роботу хочеться словами В.Сухомлинського. «Світ, що оточує дитину; це перш за все світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут у природі вічне джерело дитячого розуму».

Бібліографія

1. Бочарова Н.І. Організація прогулянок-походів із дітьми старшого дошкільного віку. Орел, 1988.

2. Воронкевич О.А. Ласкаво просимо до екології. Дитинство-Прес; 2001.

3. Гончарова Є.В., Моїсеєва Л.В. Технологія екологічної освіти дітей другої молодшої, середньої, старшої, підготовчої груп. Єкатеринбург, 2002.

4. Градобоїва Т.В. Екологічний виховання дітей. « Дошкільне виховання», 1988.

5. Лучич М.В. Дітям про природу.М., 1989.

6. Левітман М.Х. Екологія – предмет: цікаво чи ні? - СПб: Союз 1998.

7. Марковська М.М. Куточок природи в дитячому садку. - М., 1989.

8. Молодова М.П. Екологічні свята для дітей. - Мн: "Асар", 1997.

9. Світ природи та дитина. Методика екологічного виховання дошкільнят. / За редакцією М.М.Маневцової, П.Г.Саморукової, С-П., 2000/

10. «Ми» – програма екологічної освіти дітей. / Н. Н. Кондратьєва та ін. - 2-ге вид., Випр. І дод. - СПб: "Дитинство-Прес", 2000/

11. Ніколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному віці. - М., 2002.

12. Ніколаєва С.Н., Комарова І.А. Сюжетні ігрив екологічному вихованні дошкільнят. - М.,: Видавництво ГНОМіД, 2003.

13. Ніколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. - М.: Мозаїка-Синтез, 2000.

14. Ніколаєва С.М. Роль гри в екологічному вихованні дошкільнят. - М., 1996.

15. Ніколаєва С.М. Статті у журналі «Дошкільне виховання»: 1988 № 2, 6, 8, 12; 1996 № 7; 1998 № 1.

16. Ніколаєва С.М. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві. Посібник для вихователя дошкільного навчального закладу. - М.: Просвітництво, 2002.

(Сучасні підходи до змісту екологічної освітиня дітей, його інтегративний характер. Принципи відбору утримання екологічної освіти дітей. Варіативні програми екологічної освіти дошкільнят. Основні компоненти змісту екологічної освіти дошкільнят: когнітивний досвід (формування екологічних знань), досвід відношення (формування екологічного ставлення до навколишнього світу), досвід практичної діяльностісти (формування вмінні, способів екологічної діяльностікреативний досвід (формування елементів творчеської діяльності).

пізнавальний - знання, які характеризують людину, працю, природу та суспільство у їх взаємодії;

ціннісний - усвідомлення дітьми значення природи, як універсальної цінності як утилітарної, а й пізнавальної, естетичної, практичної тощо;

нормативний - оволодіння нормами, правилами поведінки у навколишньому природному середовищі;

діяльнісний - оволодіння видами та способами суспільно-корисної практичної діяльності, спрямованої на формування умінь екологічного характеру.

Відповідно до структури освіти можна виділити такі компоненти утримання екологічної освіти дошкільнят:

Когнітивний (пізнавальний) пов'язаний з формування екологічних знань про природу та життя, природні об'єкти та явища, екосистемної організації природи, місце та ролілюдини у природі, взаємодії природи та соціуму, способах пізнання природи;

Діяльнісний (практичний) орієнтований на оволодіння екологічними вміннями та навичками взаємодії з природними об'єктами, досвідом здійснення екологічно орієнтованих видів діяльності;

Відносний (ціннісний) спрямований на присвоєння екологічних цінностей, формування власного досвіду емоційного, мотиваційно-ціностного ставлення до природи;

Креативний (творчий) вимагає засвоєння екологічних знань, умінь, цінностей на творчому рівні, пов'язаний з готовністю до творчої діяльності, до вирішення життєвих проблем.

Базовою основою екологічної освіти дошкільнят є традиційно сформований розділ програми дошкільного виховання «Ознайомлення дітей із навколишнім світом», спрямований на ознайомлення з різними об'єктами та явищами соціоприродного оточення, встановлення зв'язків між ними.

науковість та доступність -передбачає знайомство дошкільнят із сукупністю елементарних наукових екологічних знань, які є основою формування світогляду;

ціннісна орієнтаціяпередбачає звернення до загальнолюдських цінностей, пізнання природи, життя, людини у всій їхній багатогранності та універсальної цінності, виховання людини з новими ціннісними орієнтирами, що володіє основами культури споживання, що дбає про своє здоров'я і бажає вести здоровий спосіб життя; має уявлення про різноманітність цінностей природи: естетичної, моральної, пізнавальної, практичної тощо;

системністьвідбивається у характері, логіці, послідовності подачі матеріалу, у вивченні природи як багато рівневої системи;

регіоналізм -екологічне утворення дошкільнят складає об'єктах найближчого оточення, що з конкретним мисленням дітей даного віку; вивчення глобальних проблем є недоцільним, для цілей екологічної освіти вибираються об'єкти, доступні для розуміння дитини, сутність яких ВІН не може пізнати у процесі дитячої діяльності;

наступність -зв'язок цілей, завдань, змісту екологічної освіти дошкільнят з усіма щаблями системи безперервної освіти;

цілісністьвідображає цілісне сприйняття дошкільнятами навколишнього світу та єдність дитини зі світом природи;

конструктивізм- екологічна освіта базується лише на нейтральній, позитивній чи негативно-позитивній інформації;

інтеграція- інтегрований характер екологічних знань як; екологічна освіта як складова частина загальної культури дитини; особливості організації та методики роботи у дошкільному закладі.

В даний час з'явилася ціла низка нових освітніх програм, що базуються на інтеграції естетичного та екологічного підходів у вихованні.

Програма культурно-екологічного виховання «Семиквітка»(В.І. Ашиков, С.Г. Ашикова) спрямована на забезпечення цілісного та всебічного розвитку творчих, здібностей дитини, екологічної культури та моральності на основі комплексного використання різних видів мистецтв та організації дитячої творчої діяльності. Програма складається з двох базових блоків: «Природа», в якому розкривається взаємозв'язок елементів природної природи, та «Людина», яка знайомить дітей із «рукотворною» природою, духовними цінностями свого народу та світової культури.

Ціль програми «Юний еколог»(С.Н. Ніколаєва) - закласти початку ціннісного ставлення до природи, до свого здоров'я, речей та матеріалів. Таке ставлення будується на розумінні залежності життя природи та людини. Значне місце у програмі відведено творчим процесам: сприйняттю творів мистецтва, словесно-літературній творчості, малюванню ілюстрацій до розповідей та казок, виготовлення саморобних книг тощо.

Зміст програми «Ми- земляни»(Н.К. Вересова) інтегрується навколо ідеї «залучення зростаючої особистості до культури». Мета програми - створення умов для становлення екологічної культури через формування ставлення до свого будинку як до безумовної цінності, і у зв'язку з цим осмислення свого місця та ролі у світі, усвідомлення своєї відповідальності за нього. Дитина та дорослий спільно відкривають та освоюють кошти, накопичені Культурою (ігри, казки, фольклор, живопис), використовують їх для творчого самовираження у віршах, малюнках тощо.

В програмі «Наш будинок – природа»(Н.А. Рижова) увага приділяється формуванню ціннісних орієнтації, сприйняттю себе як частини природи, усвідомленню взаємозв'язку людини та природи; відкриття цінності спілкування з природою. Пріоритет віддається спільній практичній діяльності вихователя та дітей. Істотне місце у програмі займають художньо-естетичні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання та ін.

Метою програми «Планета- наш будинок"(І.Г. Келавіна) є розвиток у дітей почуття краси природи, відкриття її різноманітності та унікальності, крихкості та довговічності, формування позитивного емоційного ставлення до природи через розширення взаємодії з об'єктами навколишнього світу. Природне середовище виступає джерелом формування в дітей віком яскравих художніх та музичних образів. Через спостереження та досліди, читання художньої літератури та етичні бесіди, трудову та художньо-продуктивну діяльність діти долучаються до природи, вчаться бачити її красу.

Програма "Ми"(Н.Я. Кондратьєва) спрямовано усвідомлення різноманіття зв'язків людини з природою. Зміст розгортається від пізнання внутрішніх зв'язків живого до освоєння зовнішніх зв'язків організму та навколишнього середовища і далі - до розкриття різноманітних зв'язків живого в екосистемі. У дітей розвиваються уявлення про цілісність та самоцінність природи. Засобами формування емоційно-позитивного досвіду спілкування з природою виступають спостереження, моделювання, гра, малювання, конструювання.

Екологічна (екологічно орієнтована) особистість характеризується ексцентричним типом екологічної свідомості, суб'єктним характером відносин із природою, прагненням до непрагматичної взаємодії із природою.

1. Екоцентрична свідомість базується на екологічних знаннях. Екологічне свідомість це сукупність екологічних ідей, поглядів, теорій, які обслуговують це суспільство на даний момент. Саме сформований тип екологічної свідомості визначає поведінку людей стосовно навколишньої природи (Н.Ф. Реймерс).

Сутнісною характеристикою екологічної свідомості дошкільнят виступають обережність, поміркованість, поінформованість, активність.

2. Суб'єктний характер ставлення до природи в дітей віком проявляється в следующем:

природні об'єкти відносяться до сфери «людського», що дорівнює їй у своїй цінності (екологічне сприйняття);

природні об'єкти можуть виступати як рівноправні партнери зі спілкування та спільної діяльності і, відповідно, взаємодія з ними підпорядковується етичним нормам і правилам (екологічна поведінка)

3. Непрагматичне взаємодія дитини з природою проявляється у різних видах діяльності (екологічно орієнтована діяльність):

пізнавальної, обумовленої інтересом до життя природи;

практичної, пов'язаної з потребою дбати про природу;

художньої, пов'язаної з естетичним освоєнням природи.

Екологічна свідомість у структурі екологічної культури особистості. Психолого-педагогічні основи розвитку екологичеської свідомості дошкільнят. Роль знань у становленні екологічної свідомості дітей. Види знань. Структура екологічних знань дошкільнят. Технологія формуванняекологічних понять

Екологічна свідомість є частиною екологічної культури та проявляється в екологічному світосприйнятті, світорозуміння та світогляді. В даний період в екологічній освіті зміщуються акценти з антропоцентричного типу свідомості, орієнтованого на матеріальні потреби та умови виживання людини, на екоцентричний тип свідомості, який пов'язується з духовними потребами, установками на унікальність та самоцінність всього живого, гармонійний взаєморозвиток природи та людини. У дошкільному віці як основні структурні компоненти екологічної свідомості розглядаються екологічне мислення та екологічні знання.

Екологічне мислення розглядається як спрямованість мислення, своєрідний стиль, що забезпечує бачення екологічного «зрізу» світу, спрямований на сприйняття та відображення єдиного образу світу в його суттєвих зв'язках та відносинах, у практичному та духовному взаємодії з ним, усвідомлення різноманітних цінностей природи, що сприяє гармонізації відносин людини з навколишнім світом. Істотними ознаками екологічного мислення є критичність (оцінка відповідності стандартним або встановленими критеріями), альтернативність (знаходження різних шляхів та варіантів вирішення задачі), прогностичність (передбачення майбутнього), синергетичність (поєднання системності та послідовності раціонального мислення зі стохастичністю та поліваріантністю гуманітарного) здатність до вироблення нестандартних рішень).

Екологічне мислення забезпечує формування екологічних знань та становлення екологічного світогляду. Знання передують розвитку екологічного свідомості, а екологічне світогляд є його результатом. Формування свідомості дошкільника базується на сприйнятті природи та створінь цілісного образу світу, що включає не тільки уявлення про навколишню дійсність, її властивості та якості, а й ціннісний аспект. Сприймаючи характеристики об'єктів природи, дитина хіба що пропускає їх " через себе " , асоціює зі своїм досвідом, зразками краси. У формуванні екологічної свідомості дошкільнят велике значення мають властиві дітям анімізм, антропоморфізм і суб'єктивізм, що пробуджують почуття «природи», тотожності із нею, духовного кревності.

Образ світу дошкільника постійно змінюється, наповнюється все новим змістом на кожному віковому етапі розвитку та відрізняється уривчастістю знань, суперечливістю, фантастичністю.

Знання як основний елемент екологічної свідомості дошкільнят забезпечують формування у свідомості дітей образу світу та лежать в основі цілеспрямованої діяльності. Основою засвоєння знань є активна розумова діяльність дітей, керована педагогом, практичне їх застосування у життєвих та навчальних ситуаціях.

Знання – це результат пізнання дійсності, її відображення у свідомості. У знаннях виражається узагальнений досвід людей, накопичений у соціально-історичній практиці.

Вирізняють кілька видів знань.

Факти – форма емпіричного знання; конкретні, поодинокі відомості про події, явища, предмети; фрагменти описової інформації, що безпосередньо сприймаються події або явища реальної дійсності. У методиці прийнято виділяти факти-явления та факти-події. Факти-явления є форму емпіричного знання, що відбиває зовнішні прояви сутності об'єктів природи. Зазвичай це фрагменти описової інформації, що характеризує зовнішні ознаки природних об'єктів, (синиці, метелики) або реальної дійсності (град, листопад). Факти-події дають відомості про конкретні локалізовані в просторі та часі дії (пригоди), в яких брали участь певні особи.

Екологічні факти – це вербальна інформація екологічного характеру про природний об'єкт (С.Д. Дерябо). Можна виділити кілька типів екологічних фактів, здатних зменшити систему уявлень дитини про природу у напрямі суб'єктифікації ставлення до неї:

факти, здатні викликати здивування дитини (наприклад, факт про те, що синиця з'їдає за день стільки гусениць, скільки важить вона сама);

факти, що трансформують об'єкт природи у сферу людського (наприклад, факти про життя мурах, бджіл та інших громадських тварин, їх «професії», прояви турботи про потомство);

факти подійного характеру, що інформують про конкретні екологічні ситуації в житті, як на глобальному, так і на локальному рівнях (наприклад, факт витоку нафти в Санта-Барбарі, на згадку про цю подію було засновано міжнародне свято «День Землі»).

Уявлення- Форма наочно-образного знання; чуттєві образи, що виникають з урахуванням пригадування раніше сприйнятих об'єктів (явлень) чи продуктивного уяви. Образи пам'яті формуються з урахуванням безпосереднього сприйняття органами почуттів об'єкта чи його зображення. Образи уяви конструюються без безпосереднього сприйняття об'єкта у процесі розумової діяльності, під час читання чи слуханні описи об'єкта. Уявлення служать перехідним щаблем до вищої форми пізнання - абстрактного мислення, що спирається на поняття.

Поняття- Форма узагальненого знання, що відображає об'єктивно суттєве в предметах та явищах та закріплюється спеціальними термінами. У поняттях завжди відбиваються суттєві ознаки (властивості і відносини) предметів, тобто такі, кожен із яких взятий окремо, необхідний, проте разом узяті, достатні, щоб їх допомогою можна було відрізнити предмет від інших. Якщо змінити несуттєві властивості, предмет буде ставитися як і раніше до того поняття, якщо ж змінити суттєві властивості, предмет стає іншим. Наприклад, безліч рослин і тварин, їх величина - це несуттєві ознаки поняття "природне співтовариство". Істотними ознаками будуть пристосування до умов проживання.

Мовними формами вираження понять є терміни("Ланцюги харчування", "природне співтовариство").

Зв'язки - форма знань, що виражає відносини між природними об'єктами та явищами. Не вдаючись до типології зв'язків, відзначимо, що екологічні зв'язки відображають взаємовідносини між організмами та навколишнім середовищем. Їх можна умовно поділити на такі групи:

Організм - навколишнє середовище, зв'язок характеризує пристосування організмів до умов середовища, що виражаються у зміні зовнішніх особливостей організму або поведінкових реакцій (наприклад, лапи у формі весел у водних тварин, зміна густоти та кольору вовни у білки різні сезони, будівництво гнізд у птахів у весняний період );

організм – організм, зв'язок характеризує різні типи відносин між живими істотами. "Трофічні зв'язки (ланцюги харчування) виникають, коли один вид організмів живиться іншим (наприклад, синиці поїдають гусениць, які харчуються частинами рослин). Топічні зв'язки полягають у створенні одним видом середовища для іншого (наприклад, Дерево створює середовище проживання для лишайника, який на ньому поселяється) Форичні зв'язки зумовлені участю одного виду організмів у розселенні іншого (наприклад, багато птахів і звірів переносять плоди та насіння рослин) Форічні зв'язки встановлюються, коли одні види організмів використовують для своїх споруд частини інших (наприклад, птахи будують гнізда з гілок дерев, трави, листя вовни ссавців);

людина-природа, зв'язок характеризує різні види природокористування та заощадження природних ресурсів, наслідки антропогенної діяльності людей у ​​природі, а також вплив навколишнього середовища на здоров'я людини та її адаптацію.

Закономірності- це найбільш стійкі зв'язки та стосунки. Екологічні знання дошкільнят інтегруються навколо провідних ідей, виражених в екологічних законах Б.Коммонера:

все пов'язано з усім: у природі все взаємопов'язано, людина – частина природи та пов'язана з іншими її елементами – екологічними зв'язками. Будь-яка його дія викликає зміни інших природних елементів. Потрібно жити так, щоб не зашкодити природі;

все має кудись подітися: у природі немає відходів, вона сама «очищає» себе. Відходи діяльності, викинуті в природу, забруднюють її і гублять все живе землі, зокрема і людини. Можна придумати, де застосувати речі, що стали непотрібними, щоб менше забруднювати природу; берегти речі, адже їх «дає» нам природа, і не купувати те, без чого можна обійтися;

природа знає краще: природа сама, регулює своє життя. Людина, не знаючи законів природи, може зашкодити їй. Природа дає людині як матеріальні багатства, а й багатства духовні. Вона є джерелом знань, краси, доброти. Потрібно вивчати природу, щоб розумно допомагати їй;

Ніщо не дається задарма: планета Земля – наш спільний «будинок», природа та суспільство – єдине ціле, залежать один від одного. Якщо щось узяти від цілого, воно буде самим собою, тобто. зруйнується. Майбутнє життя природи та людей залежить від тих, хто живе на планеті зараз. Якщо кожна людина допоможе природі у своєму місті, всі люди на Землі можуть зберегти нашу планету.

Ідеї ​​- це визначальні положення у системі поглядів, які дозволяють описати своєрідність бачення навколишнього світу та пояснити специфіку його пізнання та перетворення; Основні екологічні ідеї визначено авторами у програмах. Завдання педагога полягає в тому, щоб донести ці ідеї до свідомості молодших школярів.

Процес пізнання природи повинен здійснюватися дітьми на основі спостережень від екологічних фактів через емпіричні уявлення до екологічних понять, далі до приватних екологічних зв'язків та загальних закономірностей. Тоді екологічні знання будуть системними. Екологічне свідомість є синтез раціонального і емоційного, індивідуального і загальнолюдського. Завдання педагога – створити умови для доповнення раціонального сприйняття світу дитиною її емоційною оцінкою.

Відбір екологічних знань у програми для дошкільнят визначається відповідно до тенденцій науки екології та включає знання та ціннісні орієнтації з класичної, соціальної екології, екології людини, прикладної екології.

зв'язку організму та середовища (цілісність природи) – зв'язок живої та неживої природи. Різноманітність живих істот, види та групи організмів. Сонце, повітря та вода - умови життя організмів. Повітря, вода, грунт - "будинок" живих істот. Вплив організмів на склад повітря та родючість ґрунту. Пристосування організмів до умов життя. Роль рослин, тварин, грибів та бактерій у природі;

спільноти організмів (системна структура природи) - спільноти лісу, луки, прісної водойми. Різноманітність організмів у суспільстві. Зв'язки у співтоваристві. Допомога тварин рослинам в запиленні та розповсюдженні плодів та насіння. Ланцюги живлення. Рослинноїдні та хижі тварини. Кругообіг речовини у суспільстві. Вплив людини на угруповання. Природні зони Росії. Вплив людини на стан природних зон. Біосфера – жива оболонка Землі. Земля – наш спільний будинок. Турбота людей про збереження природи Землі;

Природа і людина (перетворююча діяльність людини у природі) - значення природи в людини. Негативний вплив людини на природу. Забруднення навколишнього середовища .

Види, що зникли з вини людини. Охорона природи. Червона книга. Роль заповідників, ботанічних садів, зоопарків у охороні природи. Практична робота дітей із охорони природи. Правила поведінки у природі;

Здоров'я людини (єдність людини та природи) – людина – частина живої природи. Зв'язок організму людини із навколишнім середовищем. Вплив факторів довкілля на здоров'я людини. Умови збереження здоров'я. Основні гігієнічні навички профілактики хвороб. Екологічно чисті продукти харчування, правильне харчування. Здоровий спосіб життя

Екологічні знання сприяють формуванню гуманістичного світорозуміння, тому що збагачують особистість поряд морально-гуманістичних установок: відповідальність за все живе, побудова нової аксіологічної картини світу , орієнтованої на розуміння цінності біологічної різноманітності, повазі природи як загальнолюдського надбання.

Методологічною базою формування екологічних маній є теорія відображення, що ставить в єдиний зв'язок послідовність чуттєве та абстрактно-логічне пізнання, звернене в кінцевому підсумку до практики, тобто чуттєвої практичної діяльності.

Формування знань дошкільнят відбувається під впливом цілеспрямованого керівництва з урахуванням підвищеної емоційності та ірраціональності дітей у освоєнні

природи. Дошкільнята здатні засвоювати знання на понятійному рівні. Розглянемо технологію формування понять,

етапи,дидактичні завдання та умови їх реалізації на кожному етапі.

Сприйняття природи. Завдання - організувати спостереження за об'єктами або явищами природи за участю всіх органів чуття. Умови: попереднє спостереження у природі; чітка постановка мети спостереження; емоційна насиченість матеріалу; застосування наочності - натуральних об'єктів чи його зображень, експерименту, моделювання, екранних посібників; точне образне слово педагога; питання, завдання та вправи, спрямовані на уточнення сприйняття; підвищення активності дітей (візуалізація, імітація та ін.); опора на наявні знання та життєвий досвід.

Формування уявлення. Завдання – проаналізувати властивості (ознаки) об'єкта (явлення). умови; практичне спілкування з досліджуваним об'єктом; порівняння об'єктів за ознаками (властивостями), що виділяються; формулювання питань та завдань, що потребують відтворення навчальної інформації; практична діяльність дітей (спостереження, замальовування об'єктів або їх частин, вимір та ін.); організація вправ із впізнавання та розрізнення об'єктів.

Підведення під ознаки поняття. Завдання - на основі, порівняння об'єктів, їх ознак та властивостей абстрагуватися від несуттєвих ознак та виділити суттєві загальні ознаки. Умови: Певна логічна послідовність (виділення загальних ознак – абстрагування від несуттєвих ознак – виділення суттєвих ознак – запровадження терміну – формулювання визначення поняття); виділення суттєвих ознак та їх фіксація на дошці (у зошитах) у формі "опор"; ясні та точні словесні визначення понять; термінологічна робота; створення проблемних ситуацій.

4. Застосування поняття. Завдання - організувати діяльність дітей із застосування поняття під час вирішення навчальних завдань, у нових ситуаціях (конкретизація поняття, приведення нових прикладів, виведення наслідків з визначення поняття, розбиття безлічі поняття на класи та види, встановлення зв'язків між поняттями. Умови: використання завдань, спрямованих на формування умінь і навичок, чітке визначення системи понять, розчленування складного поняття на складові (підлеглі) та встановлення між ними зв'язків, використання синтезуючих схем та таблиць, встановлення міжпредметних та всередині предметних зв'язків;

Сама собою наявність знань не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості; для цього потрібне ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, потреба вибирати ті чи інші мотиви та стратегії поведінки. Тому екоосвітній процес орієнтується на відбір такої екологічної інформації, включення особистості дитини в такі види діяльності, спеціальне створення таких педагогічних ситуацій, які мають найбільший вплив на формування суб'єктивного ставлення до природи, коли природні об'єкти сприймаються як такі, що відносяться до сфери «людської» та рівні їй своєї самоцінності.

Навчання будується на основі образного бачення та практичного освоєння світу природи та вимагає від дитини здатності фантазувати, відчувати, а не тільки мислити. Знання, що переміщуються в образний, забарвлений фантазією внутрішній світ, і потім перетворюються на судження і поняття. Душевне «переживання» забезпечує осмислення дитиною отриманої інформації та формування її ставлення до світу.