ระบบการสอนของโรงเรียนอนุบาลเรจิโอ เอมิเลีย Paramonova L
การสอน Reggio Emilia การนำเสนอจัดทำโดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 4 กลุ่ม d / o Efimova Evgenia
Reggio Emilia ไม่ใช่ทฤษฎีการเลี้ยงลูก ไม่ใช่เทคนิคหรือแบบจำลอง ค่อนข้างเป็นประสบการณ์ที่เกี่ยวข้องกับวัยเด็กและการเลี้ยงดูเด็ก วิธีนี้ปฏิบัติต่อสิ่งแวดล้อมเสมือนเป็น "ผู้เลี้ยงดูคนที่สาม" ใส่ใจกับสิ่งที่เด็กเห็นและรู้สึกเป็นอย่างมากใน ปฐมวัย. เด็กที่นี่ไม่ได้เป็นเพียงผู้ร่วมเขียนกระบวนการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ริเริ่มโครงการส่วนใหญ่ด้วย นักการศึกษา "พัฒนา" ไปพร้อมกับพวกเขา คุณลักษณะที่สำคัญของการออกแบบสถาบัน Reggio คือพื้นที่พิซซ่ากลางซึ่งครูสื่อสารกับเด็ก ๆ
คำว่า "reggio pedagogy" ใช้เพื่ออ้างถึงแนวคิดและวิธีการปฏิบัติงานของโรงเรียนอนุบาลชุมชนในเมือง Reggio Emilia ทางตอนเหนือของอิตาลี ทั่วโลก Reggio Pedagogy ถือเป็นสาขาที่มีความทะเยอทะยานมากที่สุดของการสอนระดับประถมศึกษา และในปี 1991 กลุ่มผู้เชี่ยวชาญได้นิยามแนวทางการสอนนี้ว่า วิธีที่ดีที่สุดทำงานเพื่อลูก สถาบันก่อนวัยเรียน. ในปีเดียวกันนั้น ตามรายงานของนิวส์วีกประจำสัปดาห์ของอเมริกา โรงเรียนอนุบาลเรจจิโอได้รับการยอมรับว่าดีที่สุดในโลก โดยมีจุดประสงค์เพื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างประเทศระหว่างนักการศึกษาและนักวิจัย มูลนิธิ Children of Reggio Foundation ก่อตั้งขึ้นในปี 1994 ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ความคิดริเริ่มในการปฏิรูปของ Reggio ได้แพร่กระจายไปทั่วโลก รวมทั้งในประเทศเยอรมนี
ผู้สร้างแรงบันดาลใจทางอุดมการณ์หลักและผู้ก่อตั้ง Reggio pedagogy คือ Loris Malaguzzi ซึ่งเป็นผู้นำโรงเรียนอนุบาลในเมือง Reggio Emilia เป็นเวลาหลายปี “ผู้ยั่วยุในเรื่องวัยเด็ก” ลอริส มาลากุซซีถือว่าตัวเองเป็นคนแบบนี้มาตลอดชีวิต
มาลากุซซีพยายามผูกมัดเด็ก ครอบครัว และสิ่งแวดล้อมเข้าด้วยกัน ซึ่งมักจะขาดความเชื่อมโยงกันในโรงเรียนอนุบาล ตำแหน่งศูนย์กลางของการปกครองแบบการปกครองคือสิทธิของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงข้อมูลทางกายภาพสถานะทางสังคมและสังคมของเขา หลักการที่สำคัญที่สุด: การศึกษาประชาธิปไตย; การศึกษาความยุติธรรมทางสังคม สามัคคีการศึกษา
การปรากฏตัวของการสอนดังกล่าวในเมือง Reggio Emilia นั้นไม่ได้ตั้งใจ ตามเนื้อผ้าปกครองโดย "ฝ่ายซ้าย" ภูมิภาค Emilia Romagna มีชื่อเสียงในอิตาลีไม่เพียง แต่สำหรับมาตรฐานการครองชีพที่สูงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการบริหารสาธารณะที่เป็นที่ยอมรับและผู้อยู่อาศัยในภูมิภาคนี้สนับสนุนระดับสูงของ ความเป็นพลเมืองและการมีส่วนร่วมของประชากรในการแก้ไขปัญหาสังคม การอบรมเลี้ยงดูเด็กไม่ถือเป็นเรื่องส่วนตัว แต่เป็นเรื่องสาธารณะ
ในช่วงหลายสิบปีที่ผ่านมา โรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็กของ Reggio Emilia ได้กลายเป็นสถานที่ศักดิ์สิทธิ์สำหรับครู สถานที่แห่งปาฏิหาริย์ ความสุข และแรงบันดาลใจ เช่น Florentine Uffizia สำหรับผู้รักศิลปะ งานโครงการมีบทบาทสำคัญในการสอนแบบเรจิโอ บ่อยครั้งที่โครงงานเกิดขึ้นในเกมและการสนทนา และขึ้นอยู่กับความสนใจที่แท้จริงของเด็ก ธีมของโครงการมาจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเด็ก เช่น เงา ฝน เมือง หนึ่งโครงการสามารถอยู่ได้นานเท่าที่คุณต้องการ - จากสองสามชั่วโมงไปจนถึงทั้งปี กระบวนการเองมีความสำคัญ ไม่ใช่ผลิตภัณฑ์สุดท้าย องค์ประกอบที่สำคัญของ regio-pedagogy เมื่อทำงานในโครงการคือการจัดทำเอกสารของกระบวนการต่อเนื่องผ่านโปสเตอร์ติดผนังขนาดใหญ่ ("ผนังพูด") หรือผ่านการทำบันทึกประจำวัน สำหรับการพัฒนาและการศึกษา การรับรู้ตนเอง การสื่อสารและการทดลอง จำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นทางสถาปัตยกรรมด้วย ดังนั้นสถานที่ของโรงเรียนอนุบาลจึงถือเป็น "นักการศึกษาที่สาม" ในสาขาวิชาการปกครอง พวกเขาให้ความรู้สึกปลอดภัยแก่เด็ก ๆ และในขณะเดียวกันก็เรียกร้องให้ทำกิจกรรม กระจกก็มีลักษณะเฉพาะเช่นกัน หลากหลายรูปแบบ, ตู้เสื้อผ้า, โรงละครเงา, กล่องจดหมาย, โปรเจ็กเตอร์และไลท์บ็อกซ์ สิ่งนี้กระตุ้นให้เด็กรู้จักและรู้จักร่างกาย "ฉัน" ลองใช้บทบาทอื่น ๆ เข้าสู่การสื่อสารสำรวจ โลกสิ่งของและปรากฏการณ์ โครงสร้างที่แท้จริงของพวกมัน
หากของเล่นในโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่เป็น "เด็ก" แต่ส่วนใหญ่ไม่มีความหมายดังนั้นในโรงเรียนอนุบาล Reggio มีเพียงทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกอย่างสมบูรณ์ของเด็กก่อนอื่นวัสดุและเครื่องมือ: ลวด, ดินเหนียว, ไม้, ปูนปลาสเตอร์, สี และกระดาษประเภทต่างๆ รวมทั้งฟันเฟือง สกรู กระดาษทราย เลื่อย แปรง กรรไกร Reggio pedagogy เป็นการสอนที่มองโลกในแง่ดี เด็กที่มีพลังงาน ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการ คือผู้สร้างตัวเอง ผู้สร้างบุคลิกภาพ นี่คือสิ่งที่ครูสอนเรจจิโอเชื่อ
สวัสดีผู้อ่านที่รักเว็บไซต์! วันนี้เราจะมาพูดถึงอีกเทคนิคหนึ่งที่ไม่เหมือนใคร พัฒนาการเด็ก— เรจจิโอ เอมิเลีย ไม่ช้าก็เร็ว แต่ทุกคนที่มีสติสัมปชัญญะจะถามตัวเองด้วยคำถามลับหนึ่งข้อ - จะให้การศึกษาลูกของคุณอย่างเหมาะสมได้อย่างไร? ในการค้นหาคำตอบนี้จะมีประโยชน์มากในการทำความคุ้นเคยกับหลักการของวิธีการ "Reggio Emilia"
ก่อนอื่น ควรบอกว่าเทคนิค Reggio Emilia ไม่ใช่โมเดลใหม่หรือทฤษฎีที่ถูกลืม มันจะถูกต้องกว่าที่จะอธิบายว่ามันเป็นประสบการณ์ที่มีทัศนคติที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงต่อเด็กและการเลี้ยงดูของพวกเขา ผู้ก่อตั้งทฤษฎีของแนวทางนี้คือลอริส มาลากุซซีชาวอิตาลี ซึ่งต่อมาได้พัฒนาโปรแกรมการศึกษาของเรจจิโอ เอมิเลีย เขาใช้ความคิดของเขาในการพัฒนาครูผู้ยิ่งใหญ่ของโลก - Piaget, Dewey, Vygotsky, Steiner, Bruner
ชื่อของเทคนิคนี้มาจากชื่อเมือง Reggio Emilia ของอิตาลี และปรากฏในปีหลังสงครามประมาณปี 1963 อิตาลี ที่เหนื่อยล้าจากลัทธิฟาสซิสต์ โหยหาการเริ่มต้นชีวิตใหม่ แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นประเด็นการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ที่ไม่อ่อนไหวต่ออิทธิพลเชิงลบ มีความสามารถในการคิดอย่างอิสระจึงเป็นเรื่องที่รุนแรง คุยได้ทุกเรื่อง วิธีที่เป็นไปได้การศึกษาผู้เข้าร่วมในการอภิปรายจำนวนมากมาถึงฉันทามติว่าเด็กควรถูกมองว่าเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันของสังคม สิ่งนี้ไม่เพียงแต่ช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญา (เช่น สมองที่สูงขึ้น) ในเด็ก - ความจำ การคิด ความคิดสร้างสรรค์ ตรรกะ ความสนใจ ฯลฯ แต่ยังช่วยพวกเขาในการปรับตัวและความเข้าใจอย่างสมเหตุสมผลเกี่ยวกับโครงสร้างทางสังคมโดยรวม
ตามเทคนิคนี้ สภาพแวดล้อมมีบทบาทเป็นนักการศึกษาคนที่สาม และให้ความสนใจสูงสุดกับความรู้สึกและอารมณ์ของเด็ก ในโรงเรียนอนุบาลเช่นนี้ เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ร่วมเขียนอีกส่วนหนึ่งด้วย เมื่อเขียนโปรแกรมการฝึกอบรมคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ และทุกสิ่งที่เป็นผลมาจากความคิดสร้างสรรค์ของเด็กหรือการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นจะถูกบันทึกไว้ในภาพถ่ายวิดีโอและเสียง ตามวิธีการของ Reggio Emilia เด็ก ๆ ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่หายากที่สุดและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งมีศักยภาพในการเรียนรู้สูงอย่างไม่น่าเชื่อ ท้ายที่สุดมันเป็นความคิดริเริ่มทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็กที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ ในโรงเรียนอนุบาลที่ใช้หลักการของเรจจิโอ เอมิเลีย เด็กๆ จะไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่ได้รับอนุญาตให้เรียนรู้ด้วยตนเอง เพียงชี้นำพวกเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ตามวิธีการนี้ การสื่อสารในทีมถูกวางไว้เบื้องหน้า ซึ่งเป็นเหตุว่าทำไมห้องต่างๆ จึงถูกจัดระเบียบโดยมีเงื่อนไขสำหรับการสื่อสารกับเด็กๆ กับผู้อื่นโดยปราศจากสิ่งกีดขวาง นี่คือข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างเทคนิคนี้
ตามหลักปรัชญาของระเบียบวิธี Reggio Emilia เด็กต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพเหมือนผู้ใหญ่ โดยมีโอกาสมากมายในการแสดงออกและการตระหนักรู้ ในกลุ่มที่กำลังพัฒนาดังกล่าว มีสถานที่ที่สามารถเข้าถึงวัสดุสำหรับงานฝีมือได้ฟรีเสมอ ด้วยความช่วยเหลือที่เด็กทุกคนสามารถแสดงออกถึงสิ่งที่อยู่ในส่วนลึกสุด สนิทสนม และเป็นส่วนตัวได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง Reggio Emilia เป็นโลกทั้งใบของอารมณ์และความรู้สึก ซึ่งเป็นปรัชญาใหม่ที่สมบูรณ์ที่ทำให้คุณนึกถึงปัญหาในการเลี้ยงลูกในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และอย่างแรกเลยคือกับพ่อแม่ ช่วยให้ตระหนักว่าปฏิสัมพันธ์นี้มีความเท่าเทียมและไม่เหมือนใคร และสอนให้ปฏิบัติต่อความสำเร็จใดๆ ในพื้นที่นี้ด้วยความเกรงใจและเคารพเป็นพิเศษ
เมื่อนึกถึงภาพยนตร์แนวนีโอเรียลลิซึ่มของอิตาลี เราสามารถจินตนาการถึงสภาพที่โรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าดีที่สุดในโลก เกิดขึ้นในปีแรกหลังสงครามในเมืองเรจจิโอ เอมิเลียในอิตาลี พ่อแม่เองก็สร้างสถานที่สำหรับเด็กๆ และครูสาว ลอริส มาลากุซซี ที่ขี่จักรยานมาในปี 2489 เพื่อดูว่าสิ่งต่างๆ เป็นอย่างไรบ้างในชุมชน และตัดสินใจที่จะทำให้วัยเด็กของเด็กๆ มีความหมายและมีความสุข อยู่ที่นี่จนกระทั่งเขาเสียชีวิตในปีค.ศ. พ.ศ. 2538 และได้ก่อตั้งการเรียนการสอนใหม่สำหรับ อายุน้อยกว่า. ไม่มีการอ้างอิงถึงชื่อของเขา ไม่มีบทความเดียวเกี่ยวกับ การศึกษาก่อนวัยเรียนในวารสารนานาชาติ ตอนนี้จังหวัด Emilia Romagna เป็นภูมิภาคที่ค่อนข้างเจริญรุ่งเรืองซึ่ง เกษตรกรรมและอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ แต่เหนือสิ่งอื่นใดอุตสาหกรรมขนาดเล็กและขนาดกลาง
ชื่อ "Reggio Emilia" น่าจะคุ้นเคยสำหรับแฟน ๆ ของ "Grammar of Fantasy" ของ Gianni Rodari: ที่นี่เขาทำการทดลองในการประดิษฐ์เทพนิยายกับเด็ก ๆ และคนดังคนอื่น ๆ ไม่ได้ข้ามสถานที่เหล่านี้: ศาสตราจารย์วิชาคณิตศาสตร์, ปรัชญา, ประวัติศาสตร์, สำนักพิมพ์, กวี, สถาปนิก, ผู้กำกับ (Yuri Lyubimov ในหมู่หลัง) มาที่นี่เพื่อเล่นกับนักเรียนของ Reggio Emilia นิทรรศการผลงานเด็กเดินทางไปทั่วโลก มีการจัดบริการพิเศษเพื่อรับทุกคนที่ต้องการทำความคุ้นเคยกับการสอน ขณะนี้มีหลักสูตรฝึกอบรมระยะสั้นและระยะยาวในจังหวัด และมีการสัมมนาเพื่อให้ผู้เข้าร่วมได้แลกเปลี่ยนประสบการณ์ Sergio Spagiari และ Wea Vecchi ยังคงทำงานของ Loris Malaguzzi ต่อไป ประสบการณ์ของเรจจิโอ เอมิเลียไม่สามารถถ่ายทอดไปยังวัฒนธรรมอื่น ไปสู่สภาวะอื่นๆ กับผู้อื่นได้อย่างแท้จริง เติบโตขึ้นและค่อยๆ เป็นรูปเป็นร่าง ในช่วงเวลาหนึ่งและภายใต้สัญลักษณ์ของบุคลิกภาพของ แอล. มาลากุซซี มันสามารถหลอมรวมและแปรรูปได้ แต่สามารถทำซ้ำได้เพียงเปลี่ยนมัน ปรับให้เข้ากับความต้องการของคุณและสร้างความสร้างสรรค์ที่ถาวร ,ทีมผู้ใหญ่ที่ประสานงานกันอย่างดีสนใจงานประเภทนี้กับเด็ก
ทั้งสามเป็นทางเลือกที่จริงจังสำหรับการศึกษาแบบดั้งเดิมและเป็นแรงบันดาลใจสำหรับการปฏิรูปการศึกษาที่ล้ำสมัย ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในวิธีการเหล่านี้ทำให้เกิดคำถามในหมู่ผู้เชี่ยวชาญและสังคมเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา หลายคนสังเกตว่ามุมมองของเด็กและพัฒนาการของเขามีความคล้ายคลึงกันในทั้งสามแนวทาง
บทความนี้ประกอบด้วย คำอธิบายสั้นและเปรียบเทียบ Waldorf, Montessori และ Reggio Emilia จุดประสงค์คือเพื่อแนะนำผู้อ่านให้รู้จักและระบุประเด็นสำคัญที่การสอนมีความคล้ายคลึงและแตกต่างกัน โดยธรรมชาติแล้ว การนำรูปแบบการศึกษาไปปฏิบัติจริงในแต่ละกรณี เฉพาะกรณีจะเป็นรายบุคคล เนื่องจากเนื้อหานี้จัดทำขึ้นสำหรับบุคคลทั่วไป จึงกล่าวถึงวัตถุประสงค์หลักและหลักการของแต่ละแนวทาง
ประวัติศาสตร์
ทั้งสามวิธีเป็นอุดมคติอย่างเปิดเผยและเรียกร้องให้ปฏิเสธความรุนแรงเพื่อให้เกิดความสงบสุขและเปลี่ยนแปลงชีวิตประจำวัน พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนในการปรับปรุงสังคมโดยช่วยให้เด็กเข้าถึงศักยภาพของตนเองในฐานะบุคคลที่มีความฉลาด มีความคิดสร้างสรรค์และเป็นปัจเจกบุคคล สถาบันการศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับวิธีการเหล่านี้พยายามทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าหลักการชั้นนำยังคงมีชีวิตอยู่และไม่กลายเป็นคำขวัญที่แฮ็ก
แนวทางของวอลดอร์ฟ คิดค้นโดยรูดอล์ฟ สไตเนอร์ นักปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์ชาวออสเตรีย
เขาสนใจทั้งด้านจิตวิญญาณและวิทยาศาสตร์: เขาต้องการรวมสองวิธีในการรู้จักโลกและก่อตั้ง "มานุษยวิทยา" ("ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่แท้จริงของมนุษย์") ในปีพ.ศ. 2462 ณ จุดสูงสุดของการทำลายล้างหลังสงคราม Emil Molt เจ้าของโรงงานบุหรี่ในสตุตการ์ต (เยอรมนี) เชิญ Steiner ให้จัดโรงเรียนสำหรับลูกหลานของคนงานในโรงงานแห่งนี้ พวกเขาต้องการให้ความรู้แก่ผู้คนที่สามารถสร้างสังคมที่ยุติธรรมและสงบสุขได้ สถาบันการศึกษาแห่งใหม่ปฏิเสธธรรมเนียมที่ยอมรับในเวลานั้น:
- ในนั้นเด็กชายและเด็กหญิงเรียนในชั้นเรียนเดียวกัน
- เด็กทุกคนได้รับการยอมรับโดยไม่คำนึงถึงภูมิหลังและความรู้ไม่มีการสอบเข้า
- โรงเรียนเป็นการศึกษาทั่วไป (เริ่มก่อนวัยเรียนและสิ้นสุดด้วยการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์);
- เป็นอิสระจากองค์กรภายนอก (หน่วยบริหารและเศรษฐกิจที่ปกครองตนเอง)
ปัจจุบัน โรงเรียน Waldorf ดำเนินการตามรูปแบบที่เข้มงวดร่วมกัน และแต่ละแห่งมีความเป็นอิสระในการบริหารจากองค์กรอื่น มีโรงเรียนมากกว่า 1,000 แห่งใน 60 ประเทศทั่วโลก
มาเรีย มอนเตสซอรี่ มีบุคลิกโดดเด่นและเป็นสตรีคนแรกในอิตาลีที่ได้รับปริญญาทางการแพทย์ หลังจากสร้างวิธีการใหม่ในการสอนเด็กปัญญาอ่อนในปี 2450 เธอได้สร้างและนำ Casa dei Bambini (บ้านเด็ก) ของเธอในพื้นที่ยากจนของกรุงโรมสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 7 ขวบ
คำสอนของมอนเตสซอรี่แพร่หลายไปทั่วโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหลังจากที่ระบอบฟาสซิสต์ในอิตาลีประณามวิธีการนี้ และมาเรียถูกบังคับให้ออกจากประเทศ ในสหรัฐอเมริกา ความสนใจในระบบนี้เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 1910 แต่เมื่อถึงทศวรรษที่ 20 ระบบดังกล่าวก็ตกยุคและถูกลืมไปนานแล้ว
อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวยังคงเฟื่องฟูในยุโรปและอินเดีย ในปี 1950 งานของ Nancy Rambush นำไปสู่การฟื้นฟูความสนใจในวิธีการมอนเตสซอรี่ มีโรงเรียนมากกว่า 5,000 แห่งในสหรัฐอเมริกาที่เรียกตนเองว่ามอนเตสซอรี่ ในจำนวนนี้ ประมาณ 20% มีส่วนเกี่ยวข้องกับหนึ่งในสององค์กรรับรองหลัก ได้แก่ สมาคมมอนเตสซอรี่นานาชาติ (AMI) และสมาคมมอนเตสซอรี่อเมริกัน (AMS) AMI มีส่วนร่วมในการศึกษาและเผยแพร่ ความคิดเดิมมอนเตสซอรี่กับหลักการเรียนรู้และการพัฒนามนุษย์ AMS สนับสนุนการเรียนรู้มอนเตสซอรี่ในบริบทของวัฒนธรรมอเมริกันร่วมสมัย
Reggio Emilia เป็นเมืองทางตอนเหนือของอิตาลีซึ่งหลังจากสิ้นสุดสงครามโลกครั้งที่ 2 นักการศึกษา ผู้ปกครอง และเด็ก ๆ ได้รวมตัวกันและเริ่มทำงานร่วมกันเพื่อฟื้นฟูสังคม เป็นผลให้พวกเขาสร้างระบบที่เป็นแบบอย่างของโรงเรียนอนุบาลและสถานรับเลี้ยงเด็กของรัฐ
ภายใต้การนำของลอริส มาลากุซซี ผู้ก่อตั้ง ระบบได้พัฒนาจากโรงเรียนอนุบาลที่ดูแลโดยผู้ปกครองให้เป็นระบบทั่วเมืองซึ่งขณะนี้กำลังเป็นผู้นำในอิตาลีและได้รับความนิยมอย่างรวดเร็วในเอเชีย ออสเตรเลีย อเมริกาเหนือ และส่วนอื่นๆ ของโลก
โปรแกรมในเรจจิโอเหมาะสำหรับครอบครัวและออกแบบมาสำหรับเด็กอายุไม่เกิน 6 ปี ให้ความสำคัญกับการศึกษาแก่เด็กที่มีความพิการและจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ แตกต่างจาก Waldorf และ Montessori, Reggio Emilia ไม่ใช่วิธีการที่สมบูรณ์ด้วยเทคนิคบางอย่าง, การรับรองจากครูและการรับรอง สถาบันการศึกษา. ในทางกลับกัน ครูที่ Reggio Emilia พูดถึงประสบการณ์ของพวกเขา ซึ่งเป็นสิ่งเร้าให้ไตร่ตรองถึงธรรมชาติที่แท้จริงของเด็ก
ทฤษฎีและหลักสูตรการพัฒนาเด็ก
แนวทางทั้งสามดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ เป็นผู้สร้างการพัฒนาตนเองอย่างแข็งขัน โดยได้รับอิทธิพลจากแรงขับเคลื่อนตามธรรมชาติภายในที่ทำให้พวกเขากระหายการเติบโตและความรู้อย่างไม่สั่นคลอน
รูดอล์ฟ สไตเนอร์ เชื่อในความสามัคคีของวิญญาณ วิญญาณ และร่างกาย และสิ่งนั้น การอบรมเลี้ยงดูที่เหมาะสมคืนความสมดุลระหว่างความคิด ความรู้สึก และความตั้งใจ ในทฤษฎีการพัฒนาของเขา เด็ก ๆ ต้องผ่านสิ่งที่เรียกว่า "วงก้นหอยแห่งความรู้" - สามรอบเจ็ดปีซึ่งความรู้ที่คนตัวเล็กต้องการเพื่อการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จต่างกัน จนถึงอายุ 7 ขวบ เด็กเรียนรู้ผ่าน ของเลียนแบบ และตัวอย่าง
การเล่นในจินตนาการถือเป็น "งาน" ที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กวัยหัดเดินและกิจกรรมที่พวกเขาพัฒนาทางร่างกาย จิตใจ และอารมณ์ โฟกัสอยู่ที่:
- การตรวจร่างกายของตนเอง
- เกมที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์
- พัฒนาการการพูด
- การเล่าเรื่องและการร้องเพลง
เช่น ในตอนเช้า ทารกสามารถร้องเพลง วาดด้วยสีน้ำหรือสีเทียน ทำอาหาร ดูละครหุ่น เดินในธรรมชาติ ทำงานในสวน สร้างหอคอยจากบล็อกไม้หรือบ้านจาก วัสดุและผ้าชั่วคราว กิจกรรมเหล่านี้ดึงดูดเด็กและช่วยพัฒนาความสามารถในการมุ่งเน้นและบรรลุเป้าหมาย ส่วนสำคัญของตอนเช้ามีไว้สำหรับการเล่นสมมติอย่างต่อเนื่อง
การรับรู้ถึงความสำคัญของจังหวะและความสมดุลระหว่างการเล่นที่กระฉับกระเฉงและเงียบ ทำให้ครูต้องปฏิบัติตามกำหนดการที่เป็นวัฏจักรด้วยกิจกรรมประจำปี รายสัปดาห์ และรายวัน รวมถึงวันหยุดต่างๆ และอาหารตามฤดูกาล
เด็กอายุ 7-14 ปีมักจะเรียนในห้องเรียนเดียวกันและกับครูคนเดียวกัน พวกเขากลายเป็นทีมที่ใกล้ชิดกันและสำรวจโลกโดยใช้ แฟนตาซี หรือ "จิตสำนึก"
หลักสูตรมีความสอดคล้องและมีโครงสร้าง แต่ตำราไม่ได้ใช้สำหรับการสอน วิธีการของ Steiner ส่งเสริมวิธีการเรียนรู้และความคิดสร้างสรรค์แบบองค์รวมและหลากหลาย โดยเน้นที่การฟังและความจำมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ครูอาจแนะนำให้เด็กรู้จักเลขคณิตโดยเล่าเรื่องที่ใช้ตัวเลขเป็นตัวอักษร หรือนำเสนอเรื่อง Norman Conquest เป็นเรื่องราวที่น่าตื่นเต้น เด็กๆ ฟังครู แล้วใช้สื่อการเรียนรู้ เติมและประกอบภาพประกอบสมุดงานอย่างสวยงาม โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาสร้างหนังสือเรียนของตนเองซึ่งความรู้ที่ได้รับจะถูกจัดเก็บในรูปแบบที่สะดวก เด็กกำลังเรียนรู้:
- วรรณกรรม;
- นิทานพื้นบ้านและตำนาน;
- จังหวะดนตรี (eurythmy);
- งานฝีมือที่มีประโยชน์
- วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ;
- ภาษาต่างประเทศ;
- ศิลปะและดนตรี
บน อากาศบริสุทธิ์พวกเขาสร้างบ้านและที่พักพิงจากไม้กระดาน ไม้ซุง และวัสดุอื่นๆ ในโรงเรียนมัธยมวัยรุ่นตื่นขึ้นสู่ด้านที่เป็นนามธรรมและมีเหตุผล คิด จริยธรรม ความรับผิดชอบต่อสังคม และการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนและแม่นยำด้วยความช่วยเหลือจากครูเฉพาะทางกลายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา
มาเรีย มอนเตสซอรี่เข้าใกล้ สะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงทฤษฎีกับแนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาของนักปรัชญาชาวยุโรป รุสโซ เปสตาลอซซี เซกีน และอิตาร์ด เธอเชื่อในจิตใจโดยธรรมชาติของเด็กตั้งแต่แรกเกิดซึ่งมีส่วนที่มีเหตุผลเชิงประจักษ์และจิตวิญญาณ เธอเห็นว่าการพัฒนาเป็นช่วงระยะเวลาหกปีต่อเนื่องกันเหมือนคลื่นไซน์ ซึ่งแต่ละช่วงนั้นเด็กมีความอ่อนไหวต่อบางสิ่ง ในฐานะคอนสตรัคติวิสต์ เธอเป็นเด็กที่กระตือรือร้นเป็นพื้นฐาน กระหายความรู้และพร้อมที่จะเรียนรู้ มุ่งมั่นสู่ความเป็นเลิศในชีวิต การเล่นและการทำงาน ในระบบ เด็กๆ มักจะถูกจัดกลุ่มตามวัยต่างๆ เพื่อรักษาความสัมพันธ์ระหว่างน้องกับพี่ และส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดยิ่งขึ้นระหว่างพวกเขา
ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปีมีช่วงเวลาของ "จิตดูดซับที่ไม่ได้สติ" ในขณะที่จาก 3 ถึง 6 - "จิตที่ดูดซับอย่างมีสติ" ในทั้งสองช่วงนั้น ทารกต้องการสิ่งกระตุ้นทางประสาทสัมผัส การประสานกันของการเคลื่อนไหว ความเป็นระเบียบ อิสระในการเลือกกิจกรรม และโอกาสในการฝึกฝนโดยไม่หยุดชะงักในสภาพแวดล้อมที่สงบและสวยงามที่เตรียมไว้ช่วยในการทำ ทางเลือกที่เหมาะสม. ชั้นอนุบาล (แรกเกิดถึง 3 ปี) และชั้นก่อนวัยเรียน (3 ถึง 6) มักจะมีครูหลายคน ที่จะเข้า หัวข้อใหม่, ครูแสดงวิชาและเกมที่เหมาะสม หากเห็นว่านักเรียนพร้อมที่จะเรียน มาเรีย มอนเตสซอรี่ได้พัฒนาสื่อการสอนที่มีชื่อเสียงที่สุดที่เด็กๆ ในโรงเรียนมอนเตสซอรี่ใช้ในปัจจุบันเป็นการส่วนตัว
สื่อการสอนจำนวนมากถูกสร้างขึ้นโดยตรงในโรงเรียนโดยครูผู้สอน ตามความต้องการของนักเรียน วิธีการนี้ใช้แนวทางการเรียนรู้แบบรายบุคคล โดยจะสังเกตเห็นการแบ่งส่วนเนื้อหาตามหัวข้อและลำดับในการศึกษาหัวข้อ แนวทางส่วนบุคคลและวิธีการพิเศษของมอนเตสซอรี่ "ตั้งแต่การเขียนจนถึงการอ่าน" นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กบางคนอายุต่ำกว่า 6 ขวบรู้วิธีอ่านและเขียนอยู่แล้ว เด็กก่อนวัยเรียนเต็มเวลามักจะมีบทเรียนมอนเตสซอรี่ในตอนเช้า และเกมและกิจกรรมอนุบาลทั่วไป (รวมถึงเกมในจินตนาการ) จะมีขึ้นในตอนบ่าย
ตั้งแต่อายุ 6 ถึง 12 ปี เด็กๆ มีความปรารถนาที่จะสำรวจโลกรอบตัวอย่างเต็มที่มากขึ้น พวกเขาเรียนรู้วิธีแก้ไขปัญหาอย่างมีเหตุผล มีปฏิสัมพันธ์กับกลุ่ม พวกเขาพัฒนาจินตนาการและความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับวัฒนธรรม ตั้งแต่อายุ 12 ถึง 18 ปี วัยรุ่นทำงานเพื่อเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสังคม ในช่วงเวลานี้พวกเขาถือเป็นนักวิจัยที่มีมนุษยธรรม ผู้ที่แก้ปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง และแสวงหาความยุติธรรม
มุมมองของลอริส มาลากุซซี สะท้อนคอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมของ Dewey, Piaget, Vygotsky, Bruner เน้นเฉพาะทารกและ อายุก่อนวัยเรียนมาลากุซซีพบว่าทฤษฎีการแสดงบนเวทีของเพียเจต์เข้มงวดเกินไป เขาวาดภาพที่แสดงออกถึงความเป็นเด็ก สังคมตั้งแต่แรกเกิด ฉลาดและอยากรู้อยากเห็น ทฤษฎีของเขาที่ว่า "การเรียนรู้เกิดจากความสัมพันธ์" นำไปสู่ความจริงที่ว่าความสนใจหลักในการศึกษานั้นจ่ายให้กับปฏิสัมพันธ์ของทารกกับผู้คน: กับเด็กคนอื่น ๆ ครอบครัวครูและสังคม
เด็ก ๆ พัฒนาในขณะที่พวกเขาเรียนรู้ที่จะเป็นสัญลักษณ์ของความคิดและความรู้สึกของพวกเขาโดยใช้ "ร้อยภาษา" (อารมณ์ การสื่อสาร และความรู้ความเข้าใจ):
- คำ;
- ความเคลื่อนไหว;
- การวาดภาพ;
- การก่อสร้าง;
- ประติมากรรม;
- เกมเงา, ภาพปะติด;
- การผลิตละคร
- เพลง ฯลฯ
ภาษาที่พวกเขาศึกษาและผสมผสานกันอย่างต่อเนื่อง ครูคำนึงถึงความสนใจของทารกและไม่ได้สอนให้เขาอ่านและเขียนโดยเฉพาะ แต่เด็กๆ จะเรียนรู้ด้วยตนเอง เพียงทำตามความคิดและประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ ตลอดจนสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ โปรแกรมการฝึกอบรมเป็นไปตามเป้าหมายบางอย่างเสมอ แต่ก็ไม่ใช่แบบส่วนตัวและไม่เป็นระบบ
การเรียนรู้บางอย่างเกิดขึ้นจากการตกลงร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เมื่อทารกต้องการ และสามารถทำซ้ำได้หลายครั้ง ซึ่งส่งผลต่อแง่มุมต่างๆ ของสิ่งที่ได้เรียนรู้ ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและยาวนานระหว่างคนตัวเล็กกับครูตลอดจนเพื่อนร่วมชั้นได้รับการสนับสนุนผ่านองค์กรที่เป็นวัฏจักร ห้องเรียนตกแต่งอย่างสวยงาม ให้ความรู้สึกสบาย สบาย พร้อมของใช้หลากหลาย ในห้องเรียน เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในโครงการระยะยาวในหัวข้อที่กำหนดเองซึ่งช่วยให้พวกเขาเรียนรู้วิธีการทำงานร่วมกัน
วิธีการ Reggio Emilia ได้รับการพัฒนาสำหรับการดูแลเด็กในเขตเทศบาลและไม่ได้มีไว้สำหรับเด็กอายุมากกว่า 6 ปี อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาชั้นนำในสหรัฐอเมริกาใช้ผลการวิจัยของ Reggio Emilia เพื่อจัดระเบียบกระบวนการศึกษาในระดับล่าง (โดยเฉพาะสำหรับงานโครงการและเอกสารประกอบ)
บทบาทของครู
ครูของแนวทางทั้งสามมีความคล้ายคลึงกันในการดูแลเด็กและเป็นหุ้นส่วนและเป็นแบบอย่างให้กับพวกเขา เตรียมไว้อย่างดี สภาพแวดล้อมที่สวยงามกลายเป็นหนึ่งในเครื่องมือการสอนและแจ้งให้เด็กทราบ ข้อมูลสำคัญเกี่ยวกับธรรมชาติของหลักสูตรของโรงเรียน ในทั้งสามแนวทางนี้ ความร่วมมือกับผู้ปกครองเป็นสิ่งที่มีค่าสูง
อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างในความคิดเห็นเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กและแก่นแท้ของการศึกษานำไปสู่ความจริงที่ว่าหน้าที่ของครูมีความเข้าใจแตกต่างกันไปในแต่ละแนวทาง
ที่โรงเรียนวอลดอร์ฟ ครู ดูเหมือน เจ้าพิธี ในขณะที่เขาดำเนินการและประดิษฐ์ชั้นเรียนส่วนรวมจำนวนมากซึ่งคำอธิบายของเนื้อหาใหม่รวมกับความคิดสร้างสรรค์และการเลี้ยงดูของจิตวิญญาณ ครูยังเป็นผู้นำทางศีลธรรมที่เคร่งครัด พยายามสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียน กลมกลืนกัน บรรยากาศที่เต็มไปด้วยการเรียกร้องเพื่อดูแลทีมงาน สังคม โลกรอบตัว ห้องเรียนควรเป็นแบบที่เด็กสามารถแสดงความคิด ความรู้สึก และเจตจำนงได้อย่างง่ายดาย โดยไม่คำนึงถึงลักษณะและความโน้มเอียงของพวกเขา สีที่เรียบง่ายและพื้นผิวที่เป็นธรรมชาติผสมผสานกับวัสดุที่คัดสรรมาอย่างดี (ของเล่นและตุ๊กตาอเนกประสงค์ ทำด้วยมือด้วยรายละเอียดเพียงเล็กน้อยเพื่อกระตุ้นจินตนาการ) เป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ของชั้นเรียนวอลดอร์ฟที่พูดน้อย อบอุ่น และงดงาม
ครูยังพยายามเสริมสร้างความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติของเด็ก ความกระหายในความรู้ ศรัทธาในความเมตตา และความรักในความงาม ใน ชั้นเรียนก่อนวัยเรียนครูสงวนไว้และในระดับประถมศึกษาและ มัธยมให้การสอนและการสอนแก่นักเรียนมากขึ้น ในสวน Waldorf Gardens ครูไม่ได้ดำเนินการบทเรียนที่ชัดเจน แต่นำเสนอความรู้ราวกับว่าบังเอิญ แต่คอยติดตามสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนอย่างระมัดระวัง
คู่มือโรงเรียนมอนเตสซอรี่ - ผู้กำกับล่องหน ภายใต้การดูแลของเด็กๆ (คนเดียวหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ) ทำในสิ่งที่ตนเองสนใจ ด้วยการสังเกตนักเรียนอย่างรอบคอบและเป็นระบบ ครูพยายามสร้างและรักษาบรรยากาศที่สงบและมีประสิทธิผล ซึ่งเด็ก ๆ สามารถเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้ง่าย ๆ โดยสลับช่วงเวลาที่มีสมาธิลึก ๆ เป็นระยะเวลาสั้น ๆ
หน้าที่ของครูคือช่วยเหลือและสร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียน เปิดโอกาสให้พวกเขามีความมั่นใจในตนเองและมีวินัยภายใน เพื่อให้ความต้องการการควบคุมจากภายนอกลดลงเรื่อยๆ เมื่อเด็กโตขึ้น พึงปรารถนาในสิ่งที่เป็นผล ย่อมไม่ฟุ้งซ่าน ไปขัดขวางกระแส ความสนใจ และ งานภายในความคิด
จากปีแรกของชีวิตเด็ก ครูพยายามทำให้เขาได้สัมผัสกับความเป็นจริง ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงพยายามใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเขาและให้เขามีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ แล้วพวกเขาก็ใช้ความอยากรู้อยากเห็นตามธรรมชาติและการเปิดกว้างสอนทุกสิ่งที่พวกเขาต้องการ
ครูทำงานกับเด็กที่อายุน้อยกว่าในกลุ่มมากขึ้น โดยแสดงให้พวกเขาเห็นถึงวิธีการใช้วัตถุต่างๆ และหลังจากประเมินความต้องการอย่างรอบคอบแล้ว ก็แนะนำกิจกรรมที่เหมาะสม ในสภาพแวดล้อมที่เตรียมพร้อมและเป็นระเบียบ เป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็กวัยหัดเดินที่จะทำตามความชอบตามธรรมชาติเพื่อทำงานอย่างกระตือรือร้นด้วยตัวเองหรือเป็นกลุ่ม หนังสือ ของเล่น และวัสดุต่างๆ ได้รับการคัดสรรมาอย่างดี โดยเลือกใช้วัสดุคุณภาพสูงและเป็นธรรมชาติ
หนังสือที่ออกแบบอย่างสวยงามให้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกแห่งความเป็นจริง หนังสือที่มีองค์ประกอบแฟนตาซีไม่เหมาะสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 5-6 ปี เด็ก ๆ ก้าวไปข้างหน้าตามจังหวะและจังหวะของตนเอง ขึ้นอยู่กับความสามารถของแต่ละบุคคล ทีมงานของโรงเรียน รวมทั้งผู้ปกครอง กำลังทำงานเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนค้นพบความสามัคคีของร่างกาย จิตใจ ความรู้สึก และจิตวิญญาณ ซึ่งเป็นพื้นฐานของการศึกษาอย่างสันติแบบองค์รวม - การยอมรับและปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับทุกคนและโลกรอบตัวพวกเขา
ครูในเรจจิโอ เรียกได้ว่า ผู้เขียนร่วม เด็กเขารักษาสมดุลที่ละเอียดอ่อนระหว่าง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมหรืองานของทารกและเฝ้าดูเขา การสังเกตเด็กอย่างรอบคอบ การจัดทำเอกสารเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น และการสนทนาเพิ่มเติมกับผู้ใหญ่คนอื่นๆ ช่วยให้นักการศึกษาเข้าใจความต้องการของนักเรียนได้ดีขึ้น
มีครูสองคนในชั้นเรียน และส่งเสริมความร่วมมือระหว่างทีมโรงเรียนทั้งหมดด้วย นักการศึกษาศิลปะเสริมทำงานร่วมกับครูและเด็กเพื่อช่วยให้พวกเขาเรียนรู้ที่จะแสดงออกผ่านสื่อและระบบสัญลักษณ์ที่หลากหลาย
นักการศึกษาสร้างสภาพแวดล้อมที่อุดมไปด้วยโอกาสและความท้าทาย ซึ่งมีหลายสิ่งให้ค้นหาและแก้ปัญหาที่หลากหลาย โดยมักจะอยู่ในกลุ่มเล็กๆ ที่มีการพูดคุยกันอย่างดุเดือด นอกจากนี้ยังเป็นความรับผิดชอบของครูในการจัดทำเอกสารทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งช่วยให้เด็กเห็นคำพูดและการกระทำที่ผ่านมาและประเมินความก้าวหน้าของพวกเขา กล่าวคือ กระบวนการเรียนรู้พบการแสดงออกในโลกแห่งความเป็นจริง
ครูแนะนำวิธีการใช้วัตถุหรือวัสดุบางอย่างเมื่อจำเป็น ช่วยหาทุนที่เหมาะสมและช่วยเหลือเด็กๆ บางครั้งมาจากภายในกลุ่ม บางครั้งแค่เฝ้าดูพวกเขาอย่างระมัดระวังจากด้านข้าง การออกแบบที่เหมาะสมของสถานที่เป็นสิ่งสำคัญมาก สภาพแวดล้อมควรสนับสนุนการแลกเปลี่ยนและความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอกและคนอื่นๆ สิ่งนี้ทำได้ด้วยความช่วยเหลือของวัสดุและกระจกโปร่งใส พื้นที่เปิดจำนวนมาก แสงจำนวนมาก รูปแบบที่นุ่มนวลและไหลลื่น และความกลมกลืนโดยรวม มีบรรยากาศของความสนุกสนานและความสนุกสนานในห้องเรียน โรงเรียนและสังคมโดยรวมยินดีต้อนรับการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในชีวิตทางวัฒนธรรมของพวกเขา
การประเมิน การควบคุม และการวิจัย
ในทั้งสามแนวทาง วิธีดั้งเดิม (การทดสอบ การสอบ) และคะแนนจะไม่ถูกนำมาใช้ในการประเมินความรู้ ในทางกลับกันผู้ปกครองจะได้รับ คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับวันเด็กและสิ่งที่ได้เรียนรู้ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมการรายงานหรือการกล่าวสุนทรพจน์ ผู้ปกครองจะแสดงหรือส่งแฟ้มสะสมผลงานที่บ้านหรือผลงานอื่นๆ ของบุตรหลานเป็นระยะๆ หรือผลงานกลุ่ม
และเมืองอื่น ๆ ของอิตาลีที่ครูสร้าง ไดอารี่ หรือหนังสือที่ระลึกเพื่อบอกความก้าวหน้าของลูกตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ขวบ การวิจัยกระบวนการ (การประเมินรายทาง) เป็นปัจจัยสำคัญในการปรับปรุงโปรแกรมและการควบคุมคุณภาพสำหรับแนวทางเหล่านี้ ตัวอย่างที่ดีคือกลยุทธ์ เอกสาร ใน Reggio Emilia ซึ่งเป็นแนวปฏิบัติการทำงานร่วมกันที่ช่วยให้ครูเห็นและได้ยินเด็กที่พวกเขาทำงานด้วยและเปลี่ยนหลักสูตรหากจำเป็น ตลอดจนผ่านการเรียนรู้ร่วมกันและการไตร่ตรองเพื่อส่งเสริมการเติบโตทางวิชาชีพของครู เอกสารประกอบยังมีความสำคัญสำหรับการสังเกตอย่างเป็นระบบและการศึกษาวิธีการ ทีมเด็กเกิดความคิด ทฤษฎี และความเข้าใจ
การศึกษาผลการเรียนรู้ระยะยาวไม่มีอยู่ในแนวทางเหล่านี้ ตั้งอยู่ในวัลดอร์ฟ คำติชมจากผู้ปกครองและศิษย์เก่าใช้เพื่อพิสูจน์ประสิทธิภาพของการฝึกอบรม และยังมีการศึกษาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อีกด้วย พนักงานในเรจจิโอ เอมิเลียใช้แบบสำรวจและการสัมภาษณ์ของผู้ปกครองเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิภาพของโปรแกรมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม นักการศึกษาใน Reggio มองว่าเอกสารประกอบการสอนเป็นเรื่องของการไตร่ตรองมากกว่าการประเมินคุณภาพของวิธีการศึกษา
จากทั้งสามแนวทางของมอนเตสซอรี่ ส่วนใหญ่เปิดให้ดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์เกี่ยวกับสิ่งที่นักศึกษาบรรลุผล งานวิจัยจำนวนมากได้พิสูจน์ประสิทธิภาพและทำให้คุณเห็นว่าเด็กเรียนรู้การอ่าน คณิตศาสตร์เร็วขึ้น มักมีความรู้และมีแรงจูงใจในการศึกษามากขึ้น American Montessori Society ได้สร้างเครือข่ายการวิจัยครูเพื่อรวบรวมข้อสังเกตของครูเกี่ยวกับการฝึกสอน กิจกรรมของ TRN ยังรวมถึงการฝึกอบรมครูเพื่อทำงานร่วมกับผู้นำการวิจัย ตีความผลลัพธ์ ถามคำถาม ใช้วิธีการประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ และดำเนินการวิจัยเปรียบเทียบร่วมกันในโรงเรียนต่างๆ
วิธีการวิจัยสมัยใหม่: การสัมภาษณ์ การสังเกต การสนทนากลุ่ม แบบสอบถาม - นอกเหนือจากวิธีการที่เป็นนวัตกรรมและการประเมินความรู้ของเด็กที่เชื่อถือได้ สามารถใช้ในการศึกษาโรงเรียน Waldorf, Montessori และ Reggio นักเรียนและครอบครัวของพวกเขา สิ่งนี้จะช่วยในการค้นหาข้อมูลใหม่และชี้แจงข้อมูลที่มีอยู่เกี่ยวกับประสิทธิผลของแนวทางข้างต้น วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะและข้อดีและข้อเสียที่ไม่เหมือนใคร และอธิบายว่าทำไมผู้ปกครองจึงมักอนุมัติและเด็ก ๆ พัฒนาอย่างกลมกลืนในโรงเรียน Waldorf, Montessori และ Reggio
เมื่อในปี 1991 หนังสือพิมพ์อเมริกันเรียกว่า อนุบาลในเมืองเรจจิโอ เอมิเลีย ประเทศอิตาลี สถาบันการศึกษาชั้นนำ 10 อันดับแรกของโลก การพัฒนาในช่วงต้นในเมืองนี้ได้รับความสนใจจากนานาชาติ เมืองเล็กๆ ในอิตาลีแห่งนี้ทำอะไรเพื่อสร้างระบบการเรียนรู้ก่อนวัยเรียนที่มีชื่อเสียงระดับโลก และทำงานอย่างไร
ศูนย์เทศบาลสำหรับเด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินโครงการสำหรับเด็กอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี และ 3-6 ปี ความสนใจเป็นพิเศษให้การสนับสนุนแก่เด็กด้อยโอกาสและเด็กที่มี “สิทธิพิเศษ” (มากกว่าเด็กที่มีความต้องการพิเศษหรือทุพพลภาพ) นี้ ภาพใหม่การคิดที่ทุกคนโดยเฉพาะผู้ที่ถูกโดดเดี่ยวจากสถานการณ์ใด ๆ ถือเป็นพาหะแห่งศักยภาพและโอกาส
แนวทางของ Reggio Emilia ส่งเสริมการคิดใหม่เกี่ยวกับวัยเด็ก และสนับสนุนให้สังคมเห็นคุณค่าในโอกาส ศักยภาพ และความสามารถของเด็ก การเรียนการสอน Reggio ยังช่วยแก้ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการดูและวัดประสิทธิภาพของวิธีการศึกษาและการพัฒนาโดยไม่มีตัวเลขและบรรทัดฐาน หัวใจสำคัญของแนวทางนี้:
- ความสัมพันธ์กับเด็ก ครู ผู้ปกครอง และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
- เอกสารของกระบวนการเรียนรู้ที่จะช่วยไม่เพียงแต่ครูในการประเมินการพัฒนา แต่ยังให้เด็กเห็นความก้าวหน้าและทักษะใหม่ของเขา
- งานโครงงานซึ่งเด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาโดยอิสระในการเลือกสิ่งที่พวกเขาจะสำรวจจากนั้นร่วมกับครูและเพื่อนร่วมงานเติมข้อมูลและความคิดเห็นในโครงการ
- ให้โอกาสที่หลากหลายแก่เด็กในการแสดงออก (หลักการของ "เด็กมี 100 ภาษา") โดยเน้นที่วิธีการแสดงภาพที่เหมาะสมกับวัย
- การฟังอย่างกระตือรือร้น โดยที่ครูคำนึงถึงคำพูด การตัดสิน และความคิดเห็นของเด็กทั้งหมด
นักการศึกษาจะกระตุ้นพัฒนาการและส่งเสริมเด็กแต่ละคนด้วยวิธีการเลี้ยงดูบุตรเหล่านี้ พวกเขามองว่าเด็กทุกคนมีความสามารถ และบทบาทของครูคือการให้เด็กเข้าถึงศักยภาพของตน ตรงข้ามกับระบบที่มองว่าเด็กไร้ความสามารถและต้องการความช่วยเหลือ และบทบาทของครูคือการ "แก้ไข" การขาดความสามารถของเด็ก .
ครูในโรงเรียนอนุบาลที่ปฏิบัติตามระบบการสอนของ Reggio ต่อต้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการประเมินบรรทัดฐานอายุและการปฏิบัติตามข้อกำหนดการทดสอบที่ได้มาตรฐานอย่างแข็งขัน สิทธิของเด็กที่จะเป็นสิ่งที่เขาอยู่ที่นี่และตอนนี้ ไม่ใช่ในสิ่งที่เขาเป็นได้ เป็นพื้นฐาน รากฐานซึ่งสร้างระบบการพัฒนาขึ้น
ก่อนวัยเรียน เรจจิโอ เอมิเลียติดตามประวัติของพวกเขากลับไปกลางศตวรรษที่ 20 หลังสงครามโลกครั้งที่ 2 กลุ่มเล็กๆ ชาวบ้านเมื่อเธอมีถังน้ำมัน รถบรรทุกหลายคันและม้าหนึ่งตัว เธอก็เริ่มสร้างโรงเรียนสำหรับเด็กในท้องถิ่นของตนเองโดยไม่ขึ้นกับสถาบันทางศาสนา นี่คือลักษณะที่โรงเรียนอนุบาลแบบฆราวาสแห่งแรกในอิตาลีปรากฏขึ้น
การแบ่งกับคริสตจักรคาทอลิกครั้งนี้มีส่วนทำให้เกิดสถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ ปัจจุบันมีโรงเรียนอนุบาลมากกว่า 35 แห่งในเรจจิโอ เอมิเลีย ซึ่งค่อนข้างมากสำหรับเมืองที่มีประชากรน้อยกว่า 200,000 คน โดยเฉพาะอย่างยิ่งได้รับความสนใจจากนานาชาติและเผยแพร่การสอนประเภทนี้ ปัจจุบันใน ประเทศต่างๆมีเครือข่ายระหว่างประเทศมากกว่า 30 แห่งที่มีศูนย์เด็ก ซึ่งให้ความร่วมมืออย่างต่อเนื่องเพื่อพิจารณาการทัศนศึกษาหลายครั้งที่ Reggio Emilia ในแต่ละปี รวมถึงการประชุมและสัมมนาต่างๆ ที่จัดขึ้นในเครือข่าย
ในรัสเซียทุกวันนี้ โรงเรียนอนุบาลและศูนย์พัฒนากำลังถูกสร้างอย่างแข็งขันบนพื้นฐานของหลักการของ regio-pedagogy และไม่น่าแปลกใจเลย: ในหลักการของ regio-pedagogy Loris Malaguzzi ผู้สร้างได้รับคำแนะนำจากผลงานของ L. S. Vygotsky นักจิตวิทยาชาวโซเวียตที่โดดเด่น
ลอริส มาลากุซซี่
ลูกมีร้อย
(และอีกร้อย ร้อย ร้อย) ภาษา
แต่เก้าสิบเก้าคนถูกขโมยไปจากเขา
โรงเรียนและวัฒนธรรมแยกศีรษะออกจากร่างกาย
เป้าหมายหลักของแนวทาง Reggio คือการรักษาและพัฒนาวิธีการแสดงออกของเด็กที่เป็นไปได้ทั้งหมด เด็กๆ มีร้อยภาษา ร้อยวิธีในการคิด เล่น และพูด แต่ระบบการศึกษาแบบคลาสสิกกลับเหลือเพียงคำพูดเดียว เพื่อหลีกเลี่ยงการระงับความสามารถดังกล่าว นักการศึกษาลอริส มาลากุซซี ผู้ก่อตั้งแนวทางของเรจจิโอจึงถือว่าการเปิดโอกาสให้แสดงออกได้ทุกที่ทุกเวลาโดยไม่มีข้อจำกัดใดๆ
กระบวนการศึกษามีการจัดการทุกที่: เดินเล่น ในบ้าน ระหว่างรับประทานอาหารกลางวัน หัวข้อและสถานการณ์ใด ๆ มีค่า แต่ไม่ใช่ในรูปแบบ "และตอนนี้เราจะไปเก็บใบไม้และผู้ใหญ่จะบอกคุณว่าทำไมพวกเขาถึงล้ม" ผู้ใหญ่ไม่จำเป็นต้องให้คำตอบ แต่ช่วยในการค้นหา เช่น เด็กๆ นั่งลงที่โต๊ะ แล้วครูจะถามว่า “ทำไมวันนี้ซุปถึงเป็นสีส้ม” และฟังทุกอย่าง แม้แต่ข้อเสนอที่เหลือเชื่อที่สุด ช่วยให้เด็กๆ จัดการอภิปรายและทำความเข้าใจว่าสิ่งใดสามารถให้สีสันแก่ซุปได้ และวิธีที่ผักแข็งกลายเป็นมวลที่เป็นเนื้อเดียวกัน
ตัวห้องเองที่เด็กๆ ใช้เวลาส่วนใหญ่ เต็มไปด้วยสิ่งของที่มีประโยชน์ซึ่งกระตุ้นการรับรู้ทางสายตาและการสัมผัส น่าสนใจที่จะสัมผัส เดาวัตถุประสงค์ ที่มา อุปกรณ์ ใช้ในเกม ตัวอย่างเช่น:
- วัสดุที่มีต้นกำเนิดจากธรรมชาติมากมาย: ใบไม้, กิ่ง, เมล็ดพืช, เปลือกหอย, หิน;
- อุปกรณ์สำหรับการศึกษาและการประมวลผล (แว่นขยายและกล้องจุลทรรศน์, โต๊ะส่องสว่าง, เครื่องมือต่างๆ);
- จำนวนมากของชิ้นส่วนต่างๆ, นักออกแบบ, ลูกปัด, กระดุม, ทุกอย่างที่ประกอบเป็นชุด, สามารถประกอบ, วาง, นับ, เรียงแถว, จัดเรียงเป็นโครงสร้างใหม่;
- สี ปากกาสักหลาด ดินสอ กระดาษ ผืนผ้าใบ ดินเหนียว และกระเบื้องโมเสค - ทุกสิ่งที่คุณสามารถแสดงความประทับใจและมุมมองของคุณ ในตอนแรกเด็ก ๆ มักจะใช้ดินสอและปากกาสักหลาดและเมื่ออายุมากขึ้นพวกเขาก็สามารถสร้างภาพโมเสคและแผงขนาดใหญ่ได้
การอ่าน การเขียน และเลขคณิตไม่ได้สอนในศูนย์เด็กเล็กดังกล่าว อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำให้ใช้ตัวอักษร ตัวเลข สัญลักษณ์ วิธีการต่างๆ ในการวัดนกแก้ว 33 ตัวในงูเหลือมตัวเดียว รวมถึงการใช้คอมพิวเตอร์ด้วย
หน้าที่หลักของครูในแนวทาง regio ไม่ได้หมายถึงการปกป้องเด็กและปรับให้เข้ากับความรู้ที่จำเป็น แต่เพื่อช่วยให้พวกเขาค้นพบตัวเองสามารถมาช่วยเหลือทันเวลาและกำจัดพวกเขาในกระบวนการ ของการเรียนรู้อย่างเข้มข้น การศึกษาด้วยตนเองโลกของเด็ก
แม้ว่าระบบจะได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อยๆ แต่งานวิจัยและสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับแนวทางของ Reggio ก็มีข้อมูลเชิงประจักษ์เพียงเล็กน้อย ซึ่งเป็นไปได้ที่จะศึกษาความสำเร็จของเด็กในการศึกษาต่อหรือในอาชีพการงานเป็นตัวเลข
สิ่งนี้ไม่น่าแปลกใจเลย เนื่องจากในหลักการสำคัญของแนวทางดังกล่าว มีการต่อต้านอย่างแข็งขันต่อการวัดและการรายงานเกี่ยวกับความสำเร็จของระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถในระดับหนึ่งในเด็ก ไม่มีระบบที่เป็นมาตรฐานสำหรับการทดสอบและบันทึกความสำเร็จใน Reggio Centers เด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและพัฒนาความสามารถซึ่งสร้างเงื่อนไขที่สะดวกสบายที่สุด พ่อแม่ ครู และลูกสามารถประเมินพัฒนาการของตนเองได้ โดยอิงจากผลงาน โครงการ งานฝีมือ และการเปรียบเทียบว่าตัวเด็กเองสามารถวาดภาพอะไรเมื่อปีที่แล้วและวันนี้ได้
อย่างไรก็ตามการวิจารณ์หลักของระบบการสอนไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การขาดการพิจารณาทักษะของเด็ก "ในมวลชน" แต่เพื่อลดประสิทธิภาพของแนวทางที่เกิดขึ้นในการผสมผสานประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ด้านการเมืองและเศรษฐกิจของเมืองอิตาลี เป็นไปไม่ได้ในทุกสังคมที่จะแนะนำโครงการที่เด็กไม่ได้รับอนุญาตให้แสดงออกอย่างแข็งขัน แต่ยังได้รับการสนับสนุนให้โต้เถียงกับครูตั้งแต่อายุยังน้อย
ความสนใจอย่างต่อเนื่องและเพิ่มขึ้นในแนวทางของ Reggio เป็นผลมาจากปริมาณงานที่ทันสมัยของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พวกเขาพยายามทำให้เด็กแต่ละคนสอดคล้องกับตัวชี้วัดและมาตรฐาน
ด้วยหลักการสำคัญที่เด็ก ๆ คิด วิธีคิดของพวกเขาถือเป็นคุณค่าที่ต้องการการพัฒนาและการเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคล ผู้ปกครองและครูพยายามรวมหากไม่ใช่ทั้งระบบ อย่างน้อยก็บางส่วนของมันในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู .
ระบบของ regio-pedagogy นั้นมีพื้นฐานมาจากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับผู้ปกครอง: พวกเขาตระหนักถึงโครงการ เหตุการณ์ทั้งหมด ยิ่งกว่านั้น พวกเขายังเป็นผู้เขียนร่วมและผู้เข้าร่วม ผู้ปกครองเป็นผู้ให้การศึกษาคนแรกและหลักในแนวทางของ Reggio และครูคือผู้ช่วยของเด็กในกระบวนการพัฒนา
