≡×เมนู

• สุขภาพ
• การตั้งครรภ์
• เด็ก
• ความสัมพันธ์
• การคลอดบุตร

การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

MBDOU No. 183 โรงเรียนอนุบาล "Spark"
เสร็จสมบูรณ์โดย: Valyaeva Natalya Vasilievna
Arkhangelsk, 2014
วางแผน.
I. บทนำ.
ครั้งที่สอง การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับในกระบวนการปฏิบัติกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
1. คุณค่าของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
2. หน้าที่ของมือและนิ้ว
3. ประเภทของกิจกรรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคำอธิบายสั้น ๆ
4. ขั้นตอนการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก อายุก่อนวัยเรียน.
สาม. บทสรุป.
IV. บรรณานุกรม.
บทนำ.
"ต้นกำเนิดของความสามารถและของกำนัลของเด็ก ๆ อยู่ที่ปลายนิ้วของพวกเขา" V.A. Sukhomlinsky.
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับคือการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่ดีของมือและนิ้ว
การเคลื่อนไหวของมือมนุษย์ตามที่ I. N. Sechenov เขียนไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยพันธุกรรมและเกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมอันเป็นผลมาจากการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงานของเครื่องวิเคราะห์ภาพการได้ยินและคำพูดของมอเตอร์
เมื่อเร็ว ๆ นี้ครูและนักจิตวิทยาได้ให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เนื่องจากเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของการศึกษาและการพัฒนาของเด็ก
V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า "ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่ใกล้แค่เอื้อม ยิ่งมั่นใจในการเคลื่อนไหวของมือเด็กมากเท่าไร ปฏิสัมพันธ์ของมือกับเครื่องมือก็ยิ่งละเอียดอ่อนมากขึ้นเท่านั้น การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในจิตใจของเด็กก็จะยิ่งสว่างขึ้น และยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น ... "
ปัญหาของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมทางสายตานั้นมีความเกี่ยวข้องมากเพราะเป็นกิจกรรมทางสายตาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส - ความสม่ำเสมอในการทำงานของตาและมือ, การปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความยืดหยุ่น , ความแม่นยำในการดำเนินการ, การแก้ไขทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ
การพัฒนาและปรับปรุงทักษะยนต์ปรับของมือและนิ้วเป็นตัวกระตุ้นหลักสำหรับการพัฒนาระบบประสาทส่วนกลาง กระบวนการทางจิตทั้งหมด และการพูด
การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในการประมวลผลข้อมูลในระบบประสาทส่วนกลางให้การเลือกฟังก์ชั่นของมอเตอร์ที่ได้รับการขัดเกลาอย่างมีสติ เด็กตระหนักดีว่าการปรับปรุงการทำงานของมอเตอร์ทำให้เขารู้สึกสบายขึ้นในทุกสถานการณ์ ในทุกสภาพแวดล้อม
จากการศึกษาที่ดำเนินการโดย L. V. Antakova - Fomina, M. M. Koltsova, B.I. Pinsky ยืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทางปัญญาและทักษะยนต์ของนิ้วมือ ระดับการพัฒนาของคำพูดของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการเคลื่อนไหวของมือที่ดีโดยตรง
หนึ่งใน รูปแบบที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็กเป็นชั้นเรียนในศิลปกรรม I. M. Solovyov ในงานวิจัยของเขาดึงความสนใจไปที่การประเมินค่าราชทัณฑ์และการพัฒนาของการวาดภาพต่ำไป เขาพูดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการค้นหาอัตราส่วนของการวาดภาพประเภทต่าง ๆ ซึ่งจะทำให้มั่นใจว่ามีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิภาพต่อการพัฒนา กิจกรรมทางปัญญา. การพัฒนาอย่างเป็นระบบทำให้สามารถอธิบายหน้าที่มากมายและกำหนดกลไกในการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ในเด็กได้ การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ช่วยปรับปรุงการพัฒนาขององค์ความรู้ความเข้าใจของข้อมูลที่เข้ามา
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงบ่งบอกถึงวุฒิภาวะในการทำงานของเปลือกสมองและความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียน
ในวัยก่อนเรียนงานหลักในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจะดำเนินการผ่านเกมและแบบฝึกหัดเกม
ในกระบวนการของเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดเล็ก เด็ก ๆ จะพัฒนาความจำ ความสนใจ การรับรู้การได้ยินและการมองเห็น ความพากเพียรอุตสาหะ การเล่นและกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติ
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีผลกระตุ้นการพัฒนาคำพูด
พวกเขาเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการรักษาน้ำเสียงและประสิทธิภาพของเปลือกสมองซึ่งเป็นวิธีการโต้ตอบกับโครงสร้างพื้นฐาน
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในกระบวนการฝึกกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
ความสำคัญของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ทักษะยนต์ปรับเป็นกิจกรรมยนต์ที่
ขับเคลื่อนด้วยงานประสานงาน
กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือและตา
ในสมองของมนุษย์ ศูนย์ที่รับผิดชอบในการพูดและการเคลื่อนไหวของนิ้วนั้นตั้งอยู่ใกล้ๆ และขนาดของการยื่นของมือ ซึ่งอยู่ในเปลือกสมองนั้น กินพื้นที่ประมาณหนึ่งในสามของการฉายภาพยนต์ทั้งหมด ข้อเท็จจริงสองข้อที่ได้รับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์นี้ทำให้ถือได้ว่ามือเป็น "อวัยวะพูด" ควบคู่ไปกับอุปกรณ์ข้อต่อ ในเรื่องนี้เชื่อกันว่าการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ละเอียดอ่อนส่งผลต่อการก่อตัวและพัฒนาการของฟังก์ชันการพูดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้นเพื่อที่จะสอนให้เด็กพูด ไม่เพียงแต่ต้องฝึกอุปกรณ์ประกบของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วย
ทักษะยนต์ปรับของมือมีปฏิสัมพันธ์และส่งผลต่อการพัฒนาความสนใจ การคิด การรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสง (การประสานงาน) จินตนาการ การสังเกต ความจำภาพและการเคลื่อนไหว
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับก็มีความสำคัญเช่นกันเพราะทั้งหมด ชีวิตในอนาคตเด็กจะต้องใช้การเคลื่อนไหวของมือและนิ้วที่ประสานกันอย่างแม่นยำ ซึ่งจำเป็นในการแต่งตัว วาด เขียน และทำกิจกรรมต่างๆ ในครัวเรือน การศึกษา และการทำงาน
หน้าที่ของมือและนิ้ว

ในกระบวนการของกิจกรรม กล้ามเนื้อของมือทำหน้าที่หลักสามประการ:
 อวัยวะเคลื่อนไหว
 อวัยวะของความรู้ความเข้าใจ;
 ตัวสะสมพลังงาน (ทั้งสำหรับกล้ามเนื้อเองและสำหรับอวัยวะอื่น ๆ )
หากเด็กสัมผัสวัตถุ กล้ามเนื้อและผิวหนังของมือในขณะนั้น “สอน” ตาและสมองให้มองเห็น สัมผัส แยกแยะ จดจำ
มือศึกษาวัตถุอย่างไร?
1. การสัมผัสช่วยให้คุณตรวจสอบการมีอยู่ของวัตถุ อุณหภูมิของวัตถุได้ ความชื้น ฯลฯ
2. การแตะให้ข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัสดุ
3. การหยิบขึ้นมาช่วยในการตรวจจับคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ เช่น น้ำหนัก ลักษณะพื้นผิว รูปร่าง ฯลฯ
4. แรงกดทำให้สามารถระบุความนุ่มหรือความแข็ง ความยืดหยุ่น ทำจากวัสดุอะไร
5. ความรู้สึก (การจับ, การถู, การลูบ, การขยับเป็นวงกลมและยู่ยี่) ของวัตถุขนาดเล็กและหลวมสอนให้เด็กสัมผัสฝ่ามือหรือนิ้วมือ ด้วยนิ้วโป้ง นิ้วชี้ นิ้วกลาง เด็ก ๆ รู้สึกถึงรายละเอียดของโมเสก ปุ่ม ถั่ว เหรียญ; นิ้วทั้งห้าจับวัตถุขนาดใหญ่
โดยทั่วไปนิ้วต่างๆ จะทำงานต่างกัน
ฟังก์ชั่น.
 นิ้วหัวแม่มือทำหน้าที่สนับสนุนและจุดอ้างอิงเคลื่อนที่
 การเคลื่อนไหวคลำหลักอยู่ที่นิ้วชี้และนิ้วกลาง ด้วยการเคลื่อนไหวของพวกเขาทำให้มีการพัฒนารูปร่างของวัตถุและองค์ประกอบของมันอย่างต่อเนื่อง
 นิ้วนางและนิ้วก้อยมีส่วนเกี่ยวข้องกับความรู้สึกเป็นตอนๆ เท่านั้น โดยจะสัมผัสวัตถุเป็นครั้งคราวเท่านั้น หน้าที่หลักของพวกเขาคือสร้างสมดุลให้ระบบเคลื่อนที่ทั้งหมด
ฝ่ามือในกระบวนการรู้สึกถึงวัตถุแบนตามกฎไม่เข้าร่วม แต่เมื่อรู้สึกถึงวัตถุที่มีปริมาตรมาก มันจะมีบทบาทค่อนข้างมากในการสะท้อนความโค้งของพื้นผิวและปริมาตรของวัตถุ
ดังนั้น มือจะรับรู้ และสมองจะจับความรู้สึกและการรับรู้ รวมกับการมองเห็น การได้ยิน และการดมกลิ่นลงในภาพและการเป็นตัวแทนที่ซับซ้อน

กิจกรรมที่ร่วมสมทบทุน
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
I. เกมนิ้วและการออกกำลังกาย
เกม - กิจวัตร
พล็อตการออกกำลังกายนิ้ว
การออกกำลังกายนิ้วรวมกับยิมนาสติกเสียง
 การออกกำลังกายนิ้วร่วมกับการนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง
ครั้งที่สอง การทำงานกับไม้นับ
สาม. ออกกำลังกายกับถั่ว, ถั่ว, ข้าวบาร์เลย์, ด้ายทำด้วยผ้าขนสัตว์
IV. เกมส์เงา.
V. เกมส์ - การปัก.
หก. เกมนักออกแบบ
ปกเกล้าเจ้าอยู่หัว ชั้นเรียนโดยใช้กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
วาดโดยจิ้ม
เทคนิคนี้ใช้ตั้งแต่ 3 ปี ใช้แปรงแข็งซึ่งต้องถือในแนวตั้งเทียบกับกระดาษหนึ่งแผ่นและต้องวาดสีลงบนปลายแปรง
 วาดด้วยสำลีก้าน
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 3 ปี ใช้สำลีก้านจิ้มไปตามเส้นขอบของภาพหรือทาสีให้ทั่วทั้งภาพ ควรถือไม้ให้ตั้งฉากกับแผ่นงานวาดจุดถัดไปถัดจากจุดก่อนหน้า
 การประยุกต์ใช้จากสำลีหรือผ้าเช็ดปาก
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 3 ปี ม้วนลูกเล็กหนาทึบจากสำลีหรือผ้าเช็ดปากแล้วติดกาวลงบนกระดาษแข็ง
 การประยุกต์ใช้จากกระดาษสี
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 4 ปี กระดาษสีตัดเป็นชิ้นเล็ก ๆ ที่มีรูปร่างเหมือนกันหรือต่างกัน (สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม) ชิ้นส่วนจะถูกวางบนภาพและติดกาว
 การใช้ธัญพืชและ วัสดุธรรมชาติ.
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 3 ปี ภาพที่ทำจากวัสดุธรรมชาติวางบนกระดาษแข็งติดกาว กาว PVA ถูกนำไปใช้กับพื้นหลังหรือรูปภาพ แล้วโรยด้วยซีเรียล (เซโมลินา บัควีท ข้าว ฯลฯ)
 ใบสมัครจากกระดาษขาด
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 3 ปี กระดาษถูกฉีกเป็นชิ้นเล็ก ๆ ที่มีรูปร่างตามอำเภอใจ วางชิ้นส่วนบนภาพและติดกาว หรือรูปร่างของชิ้นส่วนถูกวาดบนกระดาษจากนั้นแต่ละส่วนจะถูกตัดออกตามรูปร่างรูปภาพจะถูกวางบนกระดาษแข็งและติดกาว
 การก่อสร้างจากวัสดุธรรมชาติ
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 4 ปี ภาพวางจากวัสดุธรรมชาติ (กิ่ง, กิ่ง, เปลือกไม้, เปลือกไข่เมล็ดทานตะวัน โคน เป็นต้น) และติดกาว PVA
 การประยุกต์ใช้แฟลกเจลลา
เทคนิคนี้ใช้มาตั้งแต่ 4 ปี ชิ้นสี่เหลี่ยมเล็ก กระดาษเช็ดปากพับครึ่ง, บิด, รับแฟลกเจลลา กาวถูกทาตามเส้นขอบของภาพและติดแฟลกเจลลา

ชั้นเรียนที่ใช้กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก:
o ทักษะยนต์ปรับของมือและการรับรู้สัมผัส;
o การวางแนวอวกาศบนกระดาษ ตา และ การรับรู้ภาพ;
o ความเอาใจใส่และความอุตสาหะ
ทักษะและความสามารถทางสายตา การสังเกต การรับรู้ทางสุนทรียะ การตอบสนองทางอารมณ์
o ทักษะในการควบคุมและการควบคุมตนเองเกิดขึ้น
o การขยายและชี้แจงความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายของโลกรอบข้าง แนวคิดเกี่ยวกับสี รูปร่าง และขนาดของวัตถุและส่วนประกอบ
o พัฒนาจินตนาการ ความคิด การพูด
กิจกรรมทางสายตาต้องแสดงคุณสมบัติและทักษะที่หลากหลายจากเด็ก ในการวาดวัตถุใดๆ ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องตรวจสอบให้ดีเท่านั้น: เพื่อกำหนดรูปร่าง โครงสร้าง รายละเอียดลักษณะเฉพาะ สี ตำแหน่งในอวกาศ แต่ยังมุ่งความสนใจไปที่มือด้วย
เมื่อจัดชั้นเรียนศิลปะเงื่อนไขบางประการคือ:
การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา
การเลือกวิธีการพิเศษ
การเลือกวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

สำหรับ ประสิทธิภาพที่ดีขึ้นคลาสกิจกรรม
ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
แต่ละบทเรียนควรมีหัวข้อ เป้าหมาย วัตถุประสงค์ที่ชัดเจน เกือบทุกบทเรียนควรมีเนื้อหาใหม่ การทำซ้ำสิ่งที่เรียนรู้ และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรับรู้อย่างตั้งใจเกี่ยวกับเนื้อหาใหม่
เนื้อหาของสื่อการศึกษาควรสอดคล้องกับหัวข้อ งาน เข้าถึงได้สำหรับเด็ก ตรงตามข้อกำหนดของวิธีการของแต่ละบุคคลและแตกต่าง ทางวิทยาศาสตร์ เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับงานและชีวิต
วิธีการและเทคนิคในห้องเรียนควรเป็นไปตามลักษณะอายุของเด็ก พัฒนาและแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา นำไปสู่การก่อตัวของการกระทำทางจิตและการปฏิบัติ ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ สรุป
ในแต่ละบทเรียน จะมีการตรวจสอบคุณภาพของความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับอย่างเป็นระบบ

ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ในเด็กก่อนวัยเรียน

แต่แรก - อายุน้อยกว่า(ไม่เกิน 3 ปี).

ในระยะเริ่มต้นของพัฒนาการเด็ก ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประสานงานของภาพและมอเตอร์ (การประสานมือและตา) เช่นเดียวกับประสาทสัมผัส (การพัฒนาความไวของอวัยวะทั้งหมด)
ประการแรก การสัมผัสเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ในวัยนี้การนวดมือและนิ้วเป็นสิ่งสำคัญมาก ง่ายที่สุด เกมส์นิ้ว.
การรับแขกมีความหลากหลายมาก เป็นสิ่งสำคัญที่ต้องใช้นิ้วมากขึ้นในการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวเหล่านี้ก็มีพลังเพียงพอ
ตั้งแต่สมัยโบราณการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วมือของเด็กเล็กมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอนพื้นบ้าน: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับรวมอยู่ในกระบวนการแรงงานที่หลากหลายและเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยก็เตรียมไว้สำหรับ การดำเนินการของพวกเขา ในการทำเช่นนี้ เด็กๆ ได้เสนอเกมนิ้วต่างๆ ที่มีเพลงกล่อมเด็ก (“อีกานกกา”, “ลาดุชกิ” ฯลฯ) เป็นแบบฝึกหัดเตรียมการ

จูเนียร์ - ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น

สำหรับการพัฒนาของมือ จำเป็นต้องจัดระเบียบเกมด้วยของเล่นขนาดเล็ก, นักออกแบบขนาดเล็ก, โมเสค, การสร้างแบบจำลองจากดินเหนียวและดินน้ำมัน, การวาดภาพ ฯลฯ - ด้วยเหตุนี้การเคลื่อนไหวของนิ้วมือของเด็กจึงมีความมั่นใจและประสานงานกันมากขึ้น .
ในวัยนี้ทักษะยนต์ของมือมีการพัฒนามากขึ้นดังนั้นควรใช้กิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากขึ้น
นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาทักษะการบริการตนเอง: ความสามารถในการแต่งตัว, เปลื้องผ้า, ติดกระดุม, ใช้ช้อน, ส้อม ฯลฯ
ในวัยนี้ เด็กเริ่มฝึกฝนทักษะการใช้กรรไกร เรียนรู้วิธีการมองเห็นที่หลากหลาย และแก้ไขกระดาษ
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
เมื่ออายุก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้นความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและกำหนดทิศทางโดยพลการจะเพิ่มขึ้น ดังนั้นเด็ก ๆ สามารถทำงานที่ต้องการความแม่นยำและการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือที่เพียงพอ เหล่านี้รวมถึงการผูกปม, ธนู, ร้อยลูกปัด, การทอกระดาษและผ้าประเภทต่างๆ, ถักเปีย, เชือก (การทอพรมจากแถบกระดาษหลากสี, เชือกถักเปีย ... )
มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะการใช้งานด้วยตนเองโดยใช้กรรไกรอย่างมั่นใจ
การตัดแบบสมมาตร, การปะติด, การตัดร่างจากโปสการ์ด - พัฒนาการประสานงานระหว่างภาพกับมอเตอร์, ทำให้เกิดความแม่นยำ, ความอุตสาหะ, ความอดทน
การทำงานฝีมือจากกระดาษก็เช่นกัน การเยียวยาที่ดีการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ งานนี้ดึงดูดใจเด็กก่อนวัยเรียนส่งเสริมการพัฒนาจินตนาการการคิดเชิงสร้างสรรค์
งานปักมีบทบาทพิเศษในการเตรียมมือสำหรับการเขียน: การปัก, การเย็บ, การถักนิตติ้ง
บทสรุป.

การใช้การนวดมือและนิ้ว เกมการใช้นิ้วและการออกกำลังกาย รูปแบบกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีส่วนช่วยในการพัฒนาการประสานงานและการสร้างความแตกต่างของการเคลื่อนไหว การเสริมสร้างกล้ามเนื้อของมือ การเสริมสร้างประสบการณ์การสัมผัสของเด็ก การพัฒนาจินตนาการ , ความสนใจทางปัญญา, ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้การได้ยินและการมองเห็น, การศึกษาความเพียร, เกมการสร้างและกิจกรรมการศึกษาและการปฏิบัติ
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการดำเนินการกิจกรรมการเรียนรู้ ให้โอกาสในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ดำเนินการโดยใช้วิธีการดั้งเดิมไม่เพียง แต่ยังใช้เทคโนโลยีใหม่
งานหลักของการฝึกหัดคือการทำให้งานทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับความต้องการใช้ทักษะยนต์ปรับของมือที่เข้าถึงได้และง่ายต่อการทำให้เสร็จ สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการพัฒนาทักษะแบบค่อยเป็นค่อยไปซึ่งเป็นผลมาจากการเปลี่ยนจากงานง่ายไปเป็นงานที่ซับซ้อนมากขึ้นสำหรับเด็กในขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญ ด้วยแบบฝึกหัดที่เป็นระบบและหลากหลายเหล่านี้ มือของเด็กจึงค่อยๆ ได้รับความแม่นยำ ความแข็งแกร่ง และการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกัน
บรรณานุกรม.

1. นิตยสาร " การศึกษาก่อนวัยเรียน”, 2005, No. 3, No. 5, No. 6, บทความโดย E. Plutaeva และ P. Losev “ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 5-6 ปี”
2. วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน", 2549, ฉบับที่ 11, บทความโดย O. Zhukova "การพัฒนาของมือ: ง่าย, น่าสนใจ, มีประสิทธิภาพ"
3. Ruzanova Yu. V. “ การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในวิจิตรศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม” - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, KARO, 2550
4. วาดรูปกับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. R.G. Kazakova. - ม.ครีเอทีฟ เซ็นเตอร์, 2547.
5. Bezzubtseva V. G. , Andrievskaya T. N. “ เราพัฒนามือของเด็กเตรียมวาดรูปและเขียน” - ม., GNOM i D, 2546.
6. Bogatyryova Z. N. "งานฝีมือกระดาษที่ยอดเยี่ยม" - ม., ครุศาสตร์, 2530.
7. Vaynerman S. M. , Bolshov A. S. , Silkin Yu. R. "พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนวิจิตรศิลป์" - ม. วลาดอส 2544

การปรากฏตัวของทารกในบ้านไม่ได้เป็นเพียงความสุขสำหรับผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังเป็นความรับผิดชอบด้วย พ่อกับแม่ดูแลทารกแรกเกิดและเลี้ยงลูก ในปีแรกของชีวิต เขาต้องหัดเดิน ออกเสียงบางคำ รู้จักพ่อแม่ของเขา ตอนสองขวบ - สามารถจับช้อน วาดหรือปั้นบางสิ่งจากดินน้ำมันได้แล้ว เพื่อการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและปรับปรุงการประสานงาน จำเป็นต้องเล่นเกมเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นคุณแม่จึงต้องจัดการกับลูกน้อยเพื่อให้เขาได้เรียนรู้ทักษะที่จำเป็นในชีวิตประจำวัน

การออกกำลังกายและเกมมีไว้เพื่ออะไร?

ที่ วัยเด็กสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างสุขภาพจิตในทารก แม่ให้ลูกนวดทั่วร่างกาย แต่ให้ความสำคัญกับนิ้วเท้าและมือมากกว่า เมื่ออายุ 3-4 เดือน เด็กพยายามเล่นของเล่น ไม่ควรมีขนาดเล็กเกินไปในขณะที่เขาดึงเข้าปาก ความคล่องแคล่วพัฒนาทีละน้อย ในตอนแรกการเคลื่อนไหวนั้นเงอะงะและมีการปรับปรุงเฉพาะเมื่อทำซ้ำ ควรสังเกตว่าแพทย์แยกแยะช่วงเวลาต่างๆ: ครั้งแรก 12 เดือนแรกเมื่อตระหนักถึงการสะท้อนกลับที่โลภแล้วก็เป็นเวลา 2, 3, 4 ปีเมื่อความแม่นยำของการเคลื่อนไหวและความมุ่งมั่นปรากฏขึ้น

การมอบหมายทักษะ

ในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน เด็กต้องพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือเพื่อ:

• วาดโดยไม่ต้องเกินเส้น การจัดการดินสอยากกว่าปากกาสักหลาด และการเคลื่อนไหวที่แม่นยำและมั่นใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับสีและแปรง
• การสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน โดยปกติกระบวนการนี้ประกอบด้วยการจัดการส่วนเล็ก ๆ ที่วางไว้ระหว่างสองนิ้ว
• จดหมาย. ทักษะแรกในการเรียนรู้ตัวอักษรอาจมาพร้อมกับการคัดลอกส่วนโค้งของตัวอักษรบนกระดาษหรือกระดาน
• ความแม่นยำ. บางครั้งเสื้อยืดที่เปื้อนขณะรับประทานอาหารไม่ได้บ่งบอกถึงการไม่เชื่อฟังของทารก แต่เป็นความยุ่งยากในการจัดการช้อนส้อม

การวินิจฉัยและบรรทัดฐานของทักษะยนต์ปรับในเด็ก

สังเกตเด็กอย่างระมัดระวังคุณสามารถตรวจพบการละเมิดการพัฒนาตัวบ่งชี้นี้ เด็กอายุ 4-5 ปีต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:

• เพื่อให้สามารถเคาะมือ - ปรบมือ
• หยิบของชิ้นเล็กๆ ด้วยนิ้วชี้และนิ้วโป้ง เช่น เกลือหรือซีเรียลเล็กน้อย
• วาดบนกระดาษด้วยดินสอ
• หยิบของชิ้นเล็กๆ จากโถหรือภาชนะตื้นอื่นๆ
• เล่นกับลูกบาศก์และสร้างตุ๊กตา
• สามารถวาดเส้นแนวตั้งและแนวนอนได้โดยไม่ต้องใช้ไม้บรรทัด
• ใช้เครื่องหมาย
• รู้วิธีใช้ผลิตภัณฑ์สุขอนามัยส่วนบุคคล (แปรงฟัน หวี ผูกเชือกรองเท้า)

นี่ไม่ใช่รายการทักษะทั้งหมดของเด็ก การพัฒนาทักษะขึ้นอยู่กับว่าพ่อแม่เริ่มเรียนกับลูกได้เร็วแค่ไหน บางครั้งก็มีพัฒนาการที่ล่าช้าของเด็ก เป็นเรื่องหนึ่งหากเป็นความเสียหายของอวัยวะหรือความเจ็บป่วยทางจิต แต่มีบางกรณีที่สิ่งนี้เป็นเพียงผลจากการละเลย

การเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ความชำนาญของมือ:

• มีการละเมิดเทคนิคการจัดการวัตถุ (ความแรง, การประสานงาน, ความแม่นยำ)
• นักจิตวิทยาไม่เพียงพอ
• ไม่สามารถดูแลตัวเองได้
• เขาวาดโดยไม่มีความสุขและยังทำการเคลื่อนไหวที่แม่นยำเล็กน้อย
• ไม่สามารถถือดินสอ ปากกา ส้อมหรือช้อนได้

หากเด็กอายุ 5 ขวบไม่รู้วิธีการทำสิ่งเหล่านี้ ถือว่าเป็นความผิดปกติด้านการทำงาน

ผู้ปกครองสามารถกำหนดตัวบ่งชี้นี้ได้อย่างอิสระ สำหรับเด็กคนนี้ คุณต้องขอให้แม่หรือพ่อทำท่านี้ซ้ำ พิจารณารายการวิธีการดังกล่าว:

• คุณสามารถสร้างตุ๊กตาด้วยมือของคุณเอง และลูกน้อยของคุณต้องแสดงมันด้วยนิ้วของเขาเอง
• แสดงการอุ่นเครื่องสำหรับแปรง เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ให้เหยียดแขนไปข้างหน้า จากนั้นค่อยหนีบและผ่อนคลายกำปั้น
• ลองนึกภาพว่านิ้วชี้และนิ้วกลางเป็นขาของคนตัวเล็ก ขอให้เด็กเดินบนแผ่นกระดาษ
• มอบแผ่นภูมิทัศน์ให้ลูกสาวหรือลูกชายของคุณและขอให้พวกเขาวาดรูปบ้านแล้วดูรูป เส้นที่เรียบและตรงบ่งบอกถึงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ
• นำลูกบาศก์หรือนักออกแบบแล้วขอให้พวกเขาสร้างบ้านขึ้นมา
• การจัดการที่คล้ายกันสามารถทำได้ด้วยปริศนา
• เล่นนับ. เด็กควรงอนิ้วสลับกันโดยเริ่มจากนิ้วก้อยโดยไม่ต้องใช้มืออีกข้าง
• ทำจุดบนกระดาษ ต้องเชื่อมต่อโดยไม่ต้องยกดินสอออกจากแผ่น
• การแรเงาร่างด้วยเส้นต่างๆ (แนวนอน แนวตั้ง เป็นคลื่น) จะช่วยระบุความเบี่ยงเบนในความคล่องแคล่วและความชัดเจนของการเคลื่อนไหวที่ทำ

ถ้าลูกสาวหรือลูกชายอายุ 3 ขวบทำงาน 30-40% เมื่ออายุได้ 5 ขวบเขาจะสามารถบรรลุผลได้ 100% หากต่ำกว่านี้คุณต้องจัดการกับมันเนื่องจากในอนาคตตัวบ่งชี้นี้จะล้าหลัง

วิธีพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก

คุณต้องเริ่มเรียนเมื่อคุณโตขึ้นตามลำดับ คุณสามารถทำสิ่งต่อไปนี้:

• นานถึง 6 เดือน ให้ลูกน้อยของคุณได้รับการนวดทุกวัน เด็ก ๆ ได้พัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองที่โลภ ดังนั้นให้ของเล่นในมือของพวกเขาเล่นด้วย
• จากครึ่งปี ซื้อก้อนใหญ่.
• นานถึง 3 ปี เริ่มวาด เขียน และเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำไปด้วยกัน
• อายุมากกว่า 3 ปี - การพูดเกือบจะสมบูรณ์แล้ว เช่นเดียวกับทักษะพื้นฐาน จำเป็นต้องรักษาความสนใจในกิจกรรม - ส่งเสริมงานอดิเรกซื้อของเล่นเพิ่มเติม

ปลายประสาทกระตุ้นการทำงานของเซลล์สมองซึ่งนำไปสู่ความสามารถทางปัญญาที่เพิ่มขึ้น

วิธีการประเภทของการพัฒนามอเตอร์

มีหลายวิธี พิจารณา ตัวเลือกต่างๆซึ่งง่ายต่อการทำที่บ้าน

1. นวดฝ่ามือ. สามารถทำได้ด้วยมือ เหมาะสำหรับเด็กทุกวัย สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือคุณแม่จะนวดมือและเท้าของทารกด้วยการลูบเบาๆ เราจำสุภาษิต "Magpie-Crow"
2. ตกลง. การปรบมือช่วยกระตุ้นการไหลเวียนของเลือดไปยังมือ และยังฝึกความแม่นยำและความเร็วอีกด้วย
3. กระดาษยับและพลิกหน้า เมื่ออายุ 5-6 ขวบ คุณสามารถเสนอให้เล่นหนังสือพิมพ์แล้วฉีกทิ้ง พวกเขารักสิ่งนี้
4. ประคำ, ลูกประคำ. เด็กเต็มใจแยกแยะรายละเอียดเล็ก ๆ และรวบรวมปริศนา เพียงให้แน่ใจว่าเขาไม่ได้กินพวกเขา
5. วาดด้วยทราย.

เกมกลางแจ้ง

ในฤดูหนาว กิจกรรมกลางแจ้งจะเสริมสร้างสุขภาพอย่างมาก สามารถ:

• ก้อนหิมะ ความสนุกที่ทุกคนชื่นชอบทำให้เกิดความสามารถในการปั้นลูกบอลหนาแน่น และนำพวกเขาไปยังเป้าหมายได้อย่างแม่นยำ โดยทั่วไป ระหว่างการต่อสู้ ความเร็วในการควบคุมจะเพิ่มขึ้น ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็ถูกมองว่าเป็นแง่บวก ไม่ใช่บทเรียนหรือแบบฝึกหัด แต่เป็นความสนุกสนาน
• มนุษย์หิมะ การสร้างสัญลักษณ์ของฤดูกาลนี้ค่อนข้างยากแต่ก็น่าตื่นเต้นมาก ยิ่งเป้าหมายมีขนาดใหญ่เท่าใดก็ยิ่งต้องใช้ความพยายามมากขึ้นในการสร้างตัวเลขที่แม่นยำ
• สไลด์. เด็กจะต้องใช้น้ำแข็งเพื่อลงมา ในเวลาเดียวกันเขายึดติดกับที่จับอย่างแน่นหนาเพื่อไม่ให้ม้วนแยกจากเลื่อน สิ่งนี้จะแก้ไขการสะท้อนที่โลภ

ในฤดูหนาว สิ่งสำคัญคือต้องทำให้ร่างกายอบอุ่นตลอดเวลา สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย เลือกเสื้อแจ็คเก็ตที่มีคุณภาพและกันน้ำ ร้านค้าออนไลน์ของอุปกรณ์กีฬา Stayer นำเสนอผลิตภัณฑ์หลากหลายรุ่นพร้อมฟังก์ชันการใช้งานที่ยอดเยี่ยมและการออกแบบที่สดใส

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต วิธีนี้จะช่วยให้คุณสอนลูกน้อยให้ถือปากกาและกินด้วยช้อนได้อย่างรวดเร็ว

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐเทศบาล "อนุบาลหมายเลข 2" Soligalichsky เขตเทศบาลภูมิภาคคอสโตรมา
เรียงความ
การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียน
Filippova Elena Alekseevna อาจารย์ของ MKDOU "Kindergarten No. 2", 2013
เนื้อหา
บทนำ…………………………………………………….. 3
ทฤษฎี
ทักษะยนต์ปรับและความสำคัญในชีวิตมนุษย์.. 5
บทบาทของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในกระบวนการ
การเตรียมตัวไปโรงเรียน………………………… 6
2. เนื้อหาของงานพัฒนาทักษะยนต์ปรับใน
โรงเรียนอนุบาล
2.1. การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง…………………… 7
2.1.1. เครื่องนวดสุจก………………………… 8
2.1.2. เด็กเล่นนวดพร้อมดนตรี
คุ้มกัน (E. และ S. Zheleznov)……………… 9
2.1.3. การนวดมือและนิ้วของเด็กด้วยตนเองด้วยความช่วยเหลือของ
วัสดุชั่วคราว……………………………… 10
2.2 เกมนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ... 11
2.3. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในชีวิตประจำวัน…………………… 12
2.4 นิ้วโรงละครเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ในเด็ก…………………………………………………… 15
2.5. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยการวาดภาพ
การสร้างแบบจำลองตลอดจนงานวิจิตรศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
กิจกรรม…………………………………………… 15
2.6. แบบฝึกหัดกราฟิกสำหรับการพัฒนาขนาดเล็ก
ทักษะยนต์……………………………………………… 17
บทสรุป…………………………………………………… 19
รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว………………………… 20
การแนะนำ
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้อยู่ในความจริงที่ว่าการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณสร้างการประสานงานของการเคลื่อนไหวของนิ้วพัฒนากิจกรรมการพูดและเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน
ยิ่งกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็กสูงขึ้นเท่าไร คำพูดของเขาก็จะยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ระหว่างการเคลื่อนไหวทั่วไปและการพูดได้รับการศึกษาและยืนยันโดยการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำหลายคนเช่น I.P. Pavlov, M.M. Koltsova, E. Isenina เมื่อลูกเข้าครอบงำ ทักษะยนต์และทักษะการประสานงานของการเคลื่อนไหวพัฒนา การก่อตัวของการเคลื่อนไหวเกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมในการพูด
การพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ละเอียดอ่อนนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของคำพูด ทำไมคนที่ไม่สามารถหาคำที่เหมาะสมมาอธิบายมักจะช่วยตัวเองด้วยท่าทาง? และในทางกลับกัน: ทำไมเด็กที่จดจ่ออยู่กับการเขียนและการวาดภาพจึงช่วยตัวเองด้วยการยื่นลิ้นออกมาโดยไม่ตั้งใจ?
นักวิจัยที่มีชื่อเสียงด้านสุนทรพจน์ของเด็ก M.M. Koltsova เขียนว่า: “ในอดีต ในระหว่างการพัฒนาของมนุษยชาติ การเคลื่อนไหวของนิ้วมือนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับฟังก์ชันการพูด
ท่าทางเป็นรูปแบบแรกของการสื่อสารของคนดึกดำบรรพ์บทบาทของมือนั้นยอดเยี่ยมมากที่นี่ การพัฒนาหน้าที่ของมือและคำพูดในมนุษย์ดำเนินไปพร้อม ๆ กัน ประมาณเดียวกันของการพัฒนาคำพูดของเด็ก ขั้นแรก การเคลื่อนไหวของนิ้วมือที่ละเอียดอ่อนจะพัฒนาขึ้น จากนั้นเสียงที่เปล่งออกมาของพยางค์จะปรากฏขึ้น การปรับปรุงปฏิกิริยาคำพูดที่ตามมาทั้งหมดจะขึ้นอยู่กับระดับของการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วโดยตรง ดังนั้น “มีเหตุผลทุกประการที่จะต้องพิจารณาว่ามือเป็นอวัยวะแห่งการพูด - เช่นเดียวกับอุปกรณ์ข้อต่อ จากมุมมองนี้ การยื่นมือเป็นอีกพื้นที่หนึ่งในการพูดของสมอง
คำพูดได้รับการปรับปรุงภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นจากมือ แม่นยำยิ่งขึ้นจากนิ้วมือ โดยปกติเด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลเขาได้พัฒนาความจำความสนใจและคำพูดที่สอดคล้องกัน สมองที่พัฒนาแล้วและมือที่ไม่ได้รับการพัฒนา - ค่อนข้างเป็นธรรมชาติด้วย ภาพลักษณ์ที่ทันสมัยชีวิตปรากฏการณ์ แต่สิ่งนี้ไม่ควรทำให้ครูและผู้ปกครองตื่นตระหนก: มือที่อ่อนแอของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถและควรได้รับการพัฒนา ในระหว่างการออกกำลังกาย จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน อายุ อารมณ์ ความปรารถนาและความสามารถของเขาด้วย
สิ่งสำคัญคือชั้นเรียนเหล่านี้นำอารมณ์เชิงบวกมาสู่เด็กเท่านั้น ความล้มเหลวครั้งแรกจะทำให้เกิดความผิดหวังและแม้กระทั่งการระคายเคือง ต้องใช้ความระมัดระวังเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กประสบความสำเร็จ - ซึ่งจะเป็นการตอกย้ำความสนใจในเกมและกิจกรรมต่างๆ
นิ้วที่ชำนาญจะไม่กลายเป็นทันที สิ่งสำคัญที่ต้องจำ กฎทอง: เกมและการออกกำลังกาย ควรวอร์มอัพนิ้วอย่างเป็นระบบ
1.1 ทักษะยนต์ปรับและความสำคัญในชีวิตมนุษย์
ทักษะยนต์ปรับคือชุดของการกระทำที่ประสานกันของระบบประสาท กล้ามเนื้อ และโครงกระดูก ซึ่งมักใช้ร่วมกับระบบการมองเห็นในการเคลื่อนไหวเล็กๆ น้อยๆ และแม่นยำของมือ นิ้วและนิ้วเท้า เมื่อนำไปใช้กับทักษะยนต์ของมือและนิ้วมือ มักใช้คำว่าความชำนาญ
พื้นที่ของทักษะยนต์ปรับรวมถึงการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย: จากท่าทางดั้งเดิมเช่นการจับวัตถุไปจนถึงการเคลื่อนไหวขนาดเล็กมากซึ่งขึ้นอยู่กับลายมือของมนุษย์เช่น
นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าจากมุมมองทางกายวิภาคประมาณหนึ่งในสามของพื้นที่ทั้งหมดของการฉายภาพยนต์ของเปลือกสมองนั้นถูกครอบครองโดยการฉายภาพของมือซึ่งตั้งอยู่ใกล้กับโซนคำพูด ดังนั้นการพัฒนาคำพูดของเด็กจึงเชื่อมโยงกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
ครูที่มีชื่อเสียง V.A. Sukhomlinsky เชื่อว่า "จิตใจของเด็กอยู่ที่ปลายนิ้วของเขา"
นักสรีรวิทยา Pavlov เขียนว่า: "มือสอนศีรษะ จากนั้นหัวที่ฉลาดกว่าก็สอนมือ และมือที่ชำนาญก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาสมองอีกครั้ง"
การกระทำด้วยมือที่จัดขึ้นจะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อยในช่วงหกเดือนแรกของชีวิต นิ้วกำแน่นเป็นกำปั้นเหยียดตรง เริ่มทำการเคลื่อนไหวพิเศษในการจับวัตถุ มือเริ่มทำหน้าที่เป็นอวัยวะเฉพาะของมนุษย์
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีความสำคัญในหลาย ๆ ด้านที่กำหนดขอบเขตการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่:
- เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา
- เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด
- การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือเองสำหรับการดำเนินการตามหัวข้อและเครื่องมือรวมถึงการเขียน
การพัฒนาความสามารถทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของมือโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยทารกและ อายุยังน้อยเนื่องจากการเคลื่อนไหวของมือตรวจสอบวัตถุต่าง ๆ เป็นเงื่อนไขให้เด็กรู้จักโลกของวัตถุ “การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุ การกระทำกับวัตถุนำไปสู่การค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา” (D.B. Elkonin)
การพัฒนาคำพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ หากคุณมองภาพสมองอย่างถี่ถ้วน จะเห็นได้ชัดเจนว่าบริเวณคำพูดของมอเตอร์นั้นตั้งอยู่ถัดจากบริเวณมอเตอร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน ประมาณหนึ่งในสามของพื้นที่ทั้งหมดของการฉายภาพยนต์นั้นถูกครอบครองโดยการฉายของมือซึ่งตั้งอยู่ใกล้กับโซนคำพูด การฝึกการเคลื่อนไหวนิ้วที่ดีมีผลอย่างมากต่อ
พัฒนาการการพูดของเด็ก ดำเนินรายการโดย MM Koltsova, L.F. Fomina การศึกษาและการสังเกตได้แสดงให้เห็นว่าระดับของการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของนิ้วสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของคำพูดในเด็ก เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดกับเด็กในปีแรกของชีวิต พวกเขาทำการทดลองต่อไปนี้: พวกเขาขอให้เด็กแสดงหนึ่งนิ้ว สอง สาม ("ทำเช่นนี้" พวกเขาแสดงวิธีทำ) เด็กที่สามารถแยกนิ้วซ้ำๆ ได้พูดได้ดี และในทางกลับกัน ในเด็กที่พูดจาไม่ดี นิ้วจะเกร็งและงอเท่านั้น หรือในทางกลับกัน พวกมันจะเฉื่อย เป็นก้อน และไม่แยกการเคลื่อนไหว ดังนั้นจนกว่าการเคลื่อนไหวของนิ้วมือจะเป็นอิสระจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาคำพูดในเด็ก
ในชีวิตประจำวัน ทุก ๆ นาทีที่คนเราต้องใช้ทักษะยนต์ปรับ: ติดกระดุม จัดการกับของชิ้นเล็ก ๆ การเขียน การวาดภาพ ฯลฯ ดังนั้นคุณภาพชีวิตของเขาจึงขึ้นอยู่กับการพัฒนาโดยตรง
1.2 บทบาทของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในกระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน
คำพูดที่เต็มเปี่ยมเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กในโรงเรียน มีการเขียนบทความมากมายเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานที่ตรงเป้าหมายในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ มีการทำมากมายและได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาความสามารถในการทำงานของมือมีผลดีต่อการก่อตัวของคำพูดของเด็ก และการพัฒนาทางปัญญาของพวกเขา พัฒนาการของการเคลื่อนไหวของนิ้วอย่างที่เคยเป็นมา เป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการสร้างสุนทรพจน์ที่เต็มเปี่ยมในภายหลัง เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายของสิ่งที่ได้ยินและจับจังหวะการพูด การประสานงาน ตลอดจนความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ในกระบวนการฝึกอบรมส่วนประกอบแต่ละส่วนของทักษะยนต์ด้วยตนเอง (น้ำเสียง ความแข็งแกร่ง ความแม่นยำของการเคลื่อนไหว) เด็ก ๆ จะพัฒนาทักษะในการควบคุมและวางแผนการดำเนินการแบบองค์รวม
นอกจากนี้ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมในการเรียนของเด็กและมีบทบาทสำคัญในการเรียนรู้ทักษะการเรียนรู้ ความสามารถในการเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำด้วยมือและนิ้วนั้นจำเป็นสำหรับการควบคุมตัวอักษร ตามที่ NA เขียน เบิร์นสไตน์: "การเขียนเป็นทักษะทางจิตที่ซับซ้อนที่สุด การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จซึ่งอาศัยการทำงานร่วมกันของทุกระดับของการจัดขบวนการที่มาถึงการพัฒนาที่จำเป็นแล้วเมื่อเริ่มต้นวัยเรียนประถม" บ่อยครั้งที่นักเรียนระดับประถมไม่สามารถวาดเส้นที่ชัดเจนและเป็นเส้นตรงได้เพียงพอเมื่อร่างตัวอย่างรูปทรงเรขาคณิต การเขียนตัวอักษรที่พิมพ์ออกมา (ที่เรียกว่า "เส้นสั่น") พวกเขาไม่สามารถตัดร่างกระดาษตามแนวเส้นชั้นความสูงได้อย่างแม่นยำ เด็กมีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันไม่ดีเมื่อวิ่ง การกระโดด ความอึดอัดของการเคลื่อนไหวทั่วไป และความซุ่มซ่าม แม้แต่เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติก็จะไม่รบกวนการนวดมือในช่วงก่อนพูด และการเล่นนิ้วร่วมกับบทกวีจะไม่เพียงพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวและการพูดที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการฟังด้วย ดังนั้นเมื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญมากกว่าที่จะไม่สอนเขาให้เขียน แต่เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ
แบบฝึกหัดทั้งหมดเหล่านี้มีประโยชน์สามประการแก่เด็ก:
- ประการแรกมือได้รับการเคลื่อนไหวที่ดี, ความยืดหยุ่น, ความฝืดของการเคลื่อนไหวของมือหายไป, เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้จดหมาย;
- ประการที่สองพวกเขาสร้างรสนิยมทางศิลปะซึ่งมีประโยชน์ในทุกวัย
- ประการที่สามได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการพัฒนาของมือนั้นสัมพันธ์กับพัฒนาการของการพูดและการคิดของเด็ก
ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ โดยปกติเด็ก ๆ ของกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียนที่กำลังเตรียมที่จะเชี่ยวชาญทักษะที่ยากที่สุด - ทักษะการเขียนประสบกับความต้องการเร่งด่วนสำหรับสิ่งนี้
แต่การพัฒนาทักษะยนต์ปรับควรเริ่มตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อทำแบบฝึกหัดหลายอย่าง เด็กทุกคนในขั้นต้นจะประสบปัญหา แต่เมื่อจัดชั้นเรียนเป็นประจำ มีการใช้เทคนิคที่หลากหลาย วิธีนี้จึงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของเปลือกสมอง ซึ่งกระตุ้นพัฒนาการทางความคิดของเด็ก
เกมทั้งหมดสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคือชุดของแบบฝึกหัดซึ่งรวมถึง: การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง, แบบฝึกหัดเพื่อผ่อนคลายมือและนิ้วมือ, งานเพื่อจับท่าทางของมือ
แบบฝึกหัดทั้งหมดทำใน ฟอร์มเกม. ควรเลือกความซับซ้อนขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือเด็ก จำเป็นและมีประโยชน์ในการใช้เกมและแบบฝึกหัดเพื่อฝึกนิ้วร่วมกับคำพูดของเด็ก แบบฝึกหัดที่มีประสิทธิภาพสำหรับทักษะยนต์ปรับร่วมกับเพลงกล่อมเด็ก พวกเขายังสะดวกมากที่จะใช้เป็นเครื่องเตือนใจสำหรับผู้ปกครองในมุม
2. เนื้อหาของงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
2.1. การนวดมือและนิ้วด้วยตนเอง
แนะนำให้นวดตัวเองในเกมเป็นขั้นตอนเบื้องต้นก่อนทำยิมนาสติกแบบแอคทีฟสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวที่ดีในระดับต่ำ เป็นวิธีการเพิ่มภูมิคุ้มกัน tk ปลายประสาทอยู่บนฝ่ามือ นี่คือยิมนาสติกแบบสัมผัสที่ไม่เหมือนใครซึ่งต้องขอบคุณแรงกระตุ้นอันทรงพลังจากกล้ามเนื้อและข้อต่อเข้าสู่สมองของเด็ก ข้อมูลจะเข้าสู่โซนคำพูด การได้ยิน อารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ การนวดไม่ควรทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายในเด็ก คุณสามารถบอกทารกว่า "เราจะอุ่นมือ" ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคต่อไปนี้: การลูบ, การถูเบา ๆ, การสั่นสะเทือน การนวดจะดำเนินการในทิศทางจากปลายนิ้วถึงข้อมือ นอกจากนี้การนวดยังช่วยให้เลือดไหลเวียนไปที่ปลายประสาทซึ่งมีผลดีต่อสมอง
การใช้การนวดตัวเองพร้อมกับข้อที่จำง่ายและร่วมกับช่วงเวลาของเกมเซอร์ไพรส์ ช่วยให้คุณใช้เป็นช่วงเวลาที่สนุกสนานในการผ่อนคลาย เพื่อให้นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคตสามารถจัดการปากกา, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, แปรงได้อย่างชำนาญจึงจำเป็นต้องพัฒนาการเคลื่อนไหวของนิ้วมือของเขาโดยพยายามให้แน่ใจว่าพวกเขามีอิสระมั่นใจและประสานงานกัน กับเด็ก คุณควรออกกำลังกายเพื่อเสริมสร้างความคล่องตัวของนิ้วมือ พัฒนาความแข็งแกร่ง และการเคลื่อนไหวที่ประสานกัน ทั้งหมดนี้เป็นองค์ประกอบหลักของการเรียนรู้ตัวอักษร
นักบำบัดการพูด G.N. Makoveeva กล่าวว่า “การนวดด้วยมือโดยใช้ลูกบอลซูจ็อก, สปริง, หนีบผ้า, เกาลัด, โคน, วอลนัท, ดินสอหกเหลี่ยมไม่เพียงมีประโยชน์ต่อร่างกายเท่านั้น แต่ยังช่วยเพิ่มภูมิคุ้มกันอีกด้วย ช่วยแก้ปัญหางานแก้ไข: กระตุ้นสมอง, ปกคลุมด้วยเส้นของตัววิเคราะห์คำพูด, ส่งเสริมการพัฒนาคำพูด, ความสนใจ, ความจำและทักษะยนต์ปรับของมือ, จำเป็นสำหรับ การเตรียมการที่ประสบความสำเร็จเด็กไปโรงเรียน
ประโยชน์ของการนวดเป็นสิ่งที่ปฏิเสธไม่ได้และได้รับการพิสูจน์ซ้ำแล้วซ้ำเล่าในทางปฏิบัติ การนวดตัวเองสามารถทำได้ไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคลแต่ยังรวมถึงกิจกรรมการศึกษาโดยตรงกับเด็กทั้งกลุ่มในเวลาเดียวกันและยังสามารถใช้ซ้ำได้ในระหว่างวันรวมถึงในหลากหลาย ช่วงเวลาของระบอบการปกครองในครอบครัวและก่อนวัยเรียน
เนื่องจากการคิดเชิงเปรียบเทียบอย่างเป็นรูปธรรมมีแพร่หลายในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ตำรากวีจึงถูกคิดค้นขึ้นเพื่อใช้ในการนวดหลายๆ ครั้ง เนื้อหาและจังหวะของพวกเขาใกล้เคียงกับธรรมชาติของการเคลื่อนไหวมากที่สุดเพื่อให้ภาพเฉพาะเกิดขึ้นในเด็ก คุณควรเริ่มต้นด้วยการเคลื่อนไหวที่อุ่นขึ้นซึ่งจะทำให้กล้ามเนื้อนุ่มขึ้นและไม่เจ็บปวด
2.1.1.การใช้เครื่องนวดสุจก
การฝังเข็มซูจกเป็นความสำเร็จล่าสุดของการแพทย์แผนตะวันออก แต่ละคนสามารถเชี่ยวชาญขั้นตอนแรกของการบำบัดแบบสุจอกได้อย่างง่ายดาย และไม่ต้องพึ่งแพทย์และยารักษาโรค ช่วยเหลือตนเองและคนที่พวกเขารัก "ซู" คือมือ "จ๊อค" คือเท้า
เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจทั่วไปในรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก การบำบัดแบบสุจกมีประสิทธิภาพ ความปลอดภัย และความเรียบง่ายสูง เป็นการฝังเข็มแบบดั้งเดิมและเป็นระบบการรักษาตัวเองที่ค่อนข้างดี การใช้เครื่องนวดซูจ๊กพร้อมวงแหวนโลหะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพทางร่างกายและจิตใจของเด็ก สร้างพื้นฐานการทำงานสำหรับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ และโอกาสในการทำงานที่ตรงเป้าหมายกับเด็ก ต่อไปนี้คือตัวเลือกบางส่วนสำหรับการทำงานกับเครื่องนวด su-jok:
เด็ก ๆ สลับกันสวมแหวนนวดบนนิ้วแต่ละนิ้วโดยออกเสียงบทกวียิมนาสติกนิ้วก่อนแล้วจึงใช้มือซ้าย
เด็กวางเครื่องนวดไว้ระหว่างฝ่ามือในขณะเดียวกันก็ออกเสียงบทกวีเพื่อทำให้เสียงถูกรบกวนโดยอัตโนมัติ
เด็กทำงานตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ สวมแหวนที่นิ้วก้อยของมือขวา ฯลฯ เด็กหลับตาผู้ใหญ่สวมแหวนบนนิ้วใดก็ได้ เด็ก ๆ ตั้งชื่อว่ามือไหนและนิ้วไหนที่แหวนอยู่
นักบำบัดด้วยการพูดของหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุด G.N. Makoveeva ได้พัฒนาคอมเพล็กซ์การนวดมือด้วยตนเองด้วยความช่วยเหลือของหมอนวด Su-jok
2.1.2. เกมนวดเด็กพร้อมดนตรีประกอบ
(Sergei และ Ekaterina Zheleznova)
เด็กๆ ชอบบทกวีและเพลงสำหรับเล่นนวดมาก พวกเขาให้การสื่อสารที่สนุกสนาน คลายความตึงเครียด สอนเด็กให้เชื่อใจผู้อื่นและเห็นอกเห็นใจ การนวดแบบเกมช่วยพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและระดับกลาง เด็ก ๆ จะรับรู้ถึงน้ำเสียงสูงต่ำ เนื้อหาของข้อความ เสียงดนตรี จังหวะและจังหวะของดนตรี ฯลฯ ด้วยการนวด เด็ก ๆ เริ่มแยกแยะระหว่างส่วนต่าง ๆ ของร่างกายได้ ในชั้นเรียนแบบกลุ่ม เด็กอายุ 3-4 ขวบที่มีความสนใจไม่เพียงแต่ทำการนวดด้วยตนเอง แต่ยังสังเกตการนวดของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ในระหว่างการนวด เด็กๆ จะใช้นิ้วมือและมือได้เคลื่อนไหวหลากหลาย ซึ่งจะช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อมัดใหญ่และดีได้ดี
เล่นนวดคลายเครียดในเด็ก ปริมาณเลือดไปยังผิวหนังดีขึ้น ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อลดลง การหายใจและการเต้นของหัวใจช้าลง เด็กสงบลงและผ่อนคลาย การเล่นนวดมีผลดีต่อระบบประสาทส่วนกลาง การนวดเกมมีส่วนช่วยในการเข้าสังคมของเด็ก สร้างความไว้วางใจและความเอาใจใส่ของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน พัฒนาความอดทนและอารมณ์ขัน
การเล่นนวดมีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ: แมงมุมวิ่งบนต้นไม้และฝนตกบนหลังของพวกเขา ลูกบอลกระโดดลงบนพื้นและหมีที่เดินผ่านป่าก็สดใสไม่แพ้กัน แม้ว่าจะดูแตกต่างไปจากที่เด็ก ๆ กำลังทำและรับ ” เล่นนวด.
การเล่นนวดยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด เด็กๆ จดจำบทกวีและเพลงได้อย่างรวดเร็ว และการเคลื่อนไหวที่แสดงข้อความมีส่วนช่วยในการแสดงอารมณ์
การเคลื่อนไหวตามเพลงควรทำเป็นจังหวะและหลีกเลี่ยงการกดทับหรือการตบแรงๆ ในตอนแรก ควรใช้วัตถุที่เหมาะสมในการนวด เช่น แปรง เม่นยาง ฟองน้ำยางโฟม รถของเล่น เศษสำลี ใบกระดาษ ฯลฯ ตุ๊กตาของเล่นตามเนื้อเพลง
2.1.3 การนวดมือและนิ้วของเด็กด้วยตนเองโดยใช้วัสดุชั่วคราว
ด้วยความกระตือรือร้นอย่างมาก เด็กก่อนวัยเรียนทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวโดยใช้เนื้อหาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เนื่องจากงานต่างๆ กลายเป็นเกมที่สนุกสนาน
การนวดปลายนิ้วด้วยตนเองด้วยแปรงสีฟัน คุณสามารถถูนิ้วของคุณโดยไม่ใช้บทกวีประกอบ หรือคุณสามารถใช้บทกวีต่างๆ ในหัวข้อต่างๆ ได้ ตัวอย่างเช่น "เห็ด" สำหรับบทกวีแต่ละบรรทัด เด็กๆ จะถูแผ่นด้วยนิ้วเดียว
มือขวา: เห็ดตัวเล็กคลานออกมาบนกระแทก (นิ้วก้อย) (นิ้วนาง) - เห็ดนมและหมู (นิ้วกลาง), เห็ด, โวลนูชกิ (นิ้วชี้) แม้แต่ตอไม้เล็กๆ นิ้วหัวแม่มือ).
มือซ้าย: ฉันไม่สามารถซ่อนความประหลาดใจของฉันได้ (พวกเขาถูนิ้วโป้ง) เห็ดน้ำผึ้ง (นิ้วชี้) ผีเสื้อลื่น (นิ้วกลาง) โตขึ้น เกรียบสีซีด (นิ้วนาง) ยืนอยู่ในที่โล่ง (นิ้วก้อย)
การนวดฝ่ามือด้วยลูกบอลด้วยฟิลเลอร์ คุณสามารถนวดแต่ละนิ้ว ทิศทางของการนวดจะเริ่มจากกลุ่มเล็บ (แผ่น) ถึงโคนนิ้ว
นวดตัวเองด้วยไม้หนีบผ้า (ตรวจสอบก่อนว่าหนีบผ้าไม่แน่นเกินไป) เด็ก ๆ ใช้หนีบผ้าสามนิ้วบีบและคลาย การบีบและคลายผ้าซ้ำๆ ด้วยแรงหนีบผ้าช่วยให้ออกกำลังได้อย่างดีเยี่ยมที่ปลายนิ้วของมือขวาหรือมือซ้าย การสังเกตว่ามือไหนที่เด็กถนัดกว่ากัน เราสามารถระบุได้ว่าเขาถนัดซ้ายหรือไม่ ไม่ควรแก้ไขแนวโน้มที่จะทำงานด้วยมือซ้าย ยินดีต้อนรับผลงานของเด็กด้วยมือทั้งสอง
อีกทางหนึ่งเรา "กัด" เล็บ ("แผ่น") จากนิ้วชี้ไปที่นิ้วก้อยและกลับไปที่พยางค์เน้นเสียงของบทกวี:
Lariska มีหัวไชเท้าสองตัว Alyoshka มีมันฝรั่งสองตัว
และวอฟก้าก็มีแครอทสองหัว และเพทก้าก็มีหัวไชเท้าสองหัว
นวดตัวเองด้วยวอลนัท
“ ฉันหมุนถั่วฉันพัฒนามือของฉัน” - เราหมุน เป็นวงกลม, กดแต่ละนิ้ว
ม้วนระหว่างฝ่ามือพูดว่า:
ฉันหมุนน๊อตเพื่อให้กลมมนกว่าใครๆ
ฉันจะเรียนรู้ที่จะถือถั่วสองอันระหว่างนิ้วของฉัน
สิ่งนี้จะช่วยให้ฉันเขียนจดหมายที่โรงเรียนได้
นวดตัวเองด้วยดินสอ ม้วนดินสอระหว่างฝ่ามือแล้วนวด การนวดดังกล่าวช่วยคลายความตึงเครียดขอบของดินสอจะกระตุ้นปลายประสาท “ฉันหมุนดินสอในมือ ฉันบิดมันระหว่างนิ้วของฉัน แน่นอนฉันจะสอนแต่ละนิ้วให้เชื่อฟัง
นวดตัวเองด้วยกระดาษธรรมดา การนวดดังกล่าวจะช่วยให้คุณพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดและจินตนาการของเด็ก ๆ เพื่อประสานคำพูดกับการเคลื่อนไหวเพื่อรวมแนวคิดของมือ "ขวา - ซ้าย"
(เราเอากระดาษหนา ๆ ออกจากโต๊ะแล้วย่นด้วยมือทั้งสองข้างราวกับว่าเรากำลังทำก้อนหิมะ)
นวดตัวเองด้วยถั่วเพื่อกระตุ้นการพูดและการคิด พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ และเพิ่มภูมิคุ้มกันของเด็ก
“ฉันเอาถั่วไปวางเส้นทาง เพื่อให้กระต่ายหรือแมววิ่งตาม
“นิ้วก้อยของข้า เจ้ากดถั่วลงไปที่โต๊ะ บิดและม้วนแล้วส่งต่อให้อีกอันหนึ่ง” (เราเทถั่วลงในจาน เด็กหยิบถั่วด้วยมือแล้วกำไว้เหมือนกำลังเก็บผลเบอร์รี่ จากนั้นเขาก็หยิบถั่วต่อไปจากนั้นอีกเม็ดหนึ่งแล้วจึงหยิบขึ้นมาหนึ่งกำมือคุณ ทำได้ทั้งสองมือ)
นวดมือด้วยตนเองเพื่อกระตุ้นการพูดและการคิด พัฒนาทักษะยนต์ปรับ และเพิ่มภูมิคุ้มกันโดยใช้เสื่อ "หญ้า"
นวดตัวเองด้วยไม้สนและโคนต้นสน กลิ้งไปมาระหว่างฝ่ามือกำหมัด
แบบฝึกหัดของเกมเหล่านี้ไม่ได้ใช้เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับเท่านั้น แต่ยังพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสามารถของร่างกาย พัฒนาความจำ สมาธิ ขจัดความตึงเครียดทางจิตใจ ฟื้นฟูอารมณ์ร่าเริง และส่งผลดีต่อสมองและระบบประสาท . การออกกำลังกายนั้นน่าตื่นเต้นมาก ใช้ได้ทุกคลาส เวลาว่าง. เป็นรายบุคคล กับกลุ่มย่อยหรือกับเด็กทั้งกลุ่ม สามารถแนะนำผู้ปกครองสำหรับชั้นเรียนที่มีลูกที่บ้าน
2.2. เกมนิ้วและการออกกำลังกาย
เกมนิ้วเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เกมเหล่านี้มีอารมณ์ น่าตื่นเต้น ดึงดูดใจเด็กด้วยการแสดงด้นสด ความเป็นธรรมชาติ การแสดงละคร องค์ประกอบของความประหลาดใจ และแนะนำสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จ พวกเขามีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดความคิดสร้างสรรค์และจิตใจ
เกมฟิงเกอร์ที่สะท้อนความเป็นจริงของโลกรอบตัว - วัตถุ สัตว์ ผู้คน กิจกรรมของพวกเขา ในระหว่างเกมนิ้ว เด็ก ๆ เคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ของผู้ใหญ่ กระตุ้นทักษะยนต์ของมือของพวกเขา ดังนั้นความคล่องแคล่วจึงได้รับการพัฒนา ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว เพื่อมุ่งความสนใจไปที่กิจกรรมประเภทหนึ่ง เด็กทำซ้ำข้อความหลังจากผู้ใหญ่และพวกเขาจำได้เร็วขึ้นหน่วยความจำพัฒนา
การฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วสามารถทำได้ 1.5 - 2 นาทีในการออกกำลังกายตอนเช้า หรือ 2 -3 นาทีในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงในด้านความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ
มีความจำเป็นต้องตรวจสอบอย่างต่อเนื่องว่าไม่มียาเกินขนาด ควรออกกำลังกายเป็นส่วนเล็ก ๆ แต่ออกกำลังกายด้วยภาระสูงสุดด้วยการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย การออกกำลังกายที่ประมาทและผ่อนคลายไม่ได้ให้ผล ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเคลื่อนไหวของการฝึกอบรมที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นนั่นคือสิ่งที่นิ้วของเราไม่ทำในชีวิตประจำวัน นี่คือการฝึกนิ้วที่ให้ผลที่มองเห็นได้และรวดเร็ว
การทำงานอย่างเป็นระบบในการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้ว ควบคู่ไปกับการกระตุ้นพัฒนาการของคำพูด เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการเพิ่มประสิทธิภาพของเปลือกสมอง เด็กๆ จะพัฒนาความสนใจ ความจำ การได้ยิน และการมองเห็น
เนื้อหาของเกมเล่นนิ้วถูกแต่งขึ้นในลักษณะที่ตอนหนึ่งมีการเคลื่อนไหวของนิ้วให้ได้มากที่สุด และรวมเข้าด้วยกันในความหมายด้วยโองการที่พูด เพื่อให้ได้ประสิทธิภาพสูงสุด ขั้นแรกให้ทำการเคลื่อนไหวนิ้วง่ายๆ - รูปภาพของกิจกรรมประจำวัน (ล้างมือ ทำงานด้วยกรรไกร ซัก เย็บผ้า ฯลฯ) จากนั้นคุณสามารถเล่นเครื่องดนตรีในจินตนาการต่อไปได้ หลังจากนั้นคุณสามารถดำเนินการสร้างแบบจำลองของวัตถุ พืช สัตว์ การเคลื่อนไหวจะดำเนินการตามรูปแบบ โดยใช้มือข้างหนึ่ง อีกมือหนึ่ง จากนั้นด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกัน ในขั้นต้น แบบฝึกหัดควรมีตัวเลขสองถึงสามนิ้ว จากนั้นจำนวนก็อาจเพิ่มขึ้น
ในระหว่างเกม จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก อายุ อารมณ์ ความปรารถนา และความสามารถด้วย สิ่งสำคัญคือเกมควรจะสนุก มาก คู่มือที่มีประโยชน์เกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก - "Finger steps" โดย E.Yu. Timofeeva สิ่งเหล่านี้เป็นงานที่น่าสนใจที่ไม่เพียง แต่เตรียมมือเด็กสำหรับการเขียน แต่ยังพัฒนาความจำความสนใจการรับรู้ทางสายตาและอวกาศจินตนาการการสังเกตซึ่งในทางกลับกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูด แบบฝึกหัดเหล่านี้ที่เสนอให้เด็ก ๆ อย่างสนุกสนานก็มีความสำคัญเช่นกันเพราะในกระบวนการทำงาน ทารกมีโอกาสสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่
2.3 การพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยความช่วยเหลือของวัสดุชั่วคราว
สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเพื่อเล่นกับเด็ก เราไม่จำเป็นต้องซื้ออะไรเป็นพิเศษ - เรามีทุกอย่างอยู่ในมือ
การนับ สำลีก้าน กระดุม และลูกโอ๊ก
การเล่นกับสิ่งของชิ้นเล็กๆ (ภายใต้การดูแลอย่างใกล้ชิดของผู้ใหญ่) เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จะพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดเชิงพื้นที่และเชิงจินตนาการ ความไวต่อการสัมผัส และความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาด้วย
การนับ สำลีก้าน โอ๊ก และกระดุม สามารถใช้เพื่อจัดวางรูปแบบต่างๆ ทั้งแบบสุ่มและตามแบบแผน ยิ่งไปกว่านั้น รายการทั้งหมดเหล่านี้สามารถรวมกันเป็นภาพเดียวได้ มันจะดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย - สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม, รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, ดวงอาทิตย์, ค่อยๆทำให้เกมซับซ้อนขึ้น จากการแข่งขันและ สำลีก้านดาว, เม่น, รถยนต์, ต้นคริสต์มาส, ตัวเลขใด ๆ ที่มีเส้นตรงเป็นจำนวนมาก ขั้นแรกให้ครูวาดภาพเพราะทารกต้องการความสนใจ จากนั้นเราก็ค่อยๆเชื่อมโยงเด็ก
ถ้ารูปวาดนั้นซับซ้อน ขั้นแรกให้วาดไดอะแกรมบนกระดาษ รายการทั้งหมดเหล่านี้ยังรวมกับล้อ, เชือก, หมวกได้สำเร็จ หากคุณใช้กระดาษสีแล้วทาลงบนกาว ปุ่มสามารถแทนที่ลูกบอล, ล้อ, ตา, หน้าต่าง, ของเล่นคริสต์มาสในภาพได้อย่างสมบูรณ์แบบ นอกจากนี้ไม้นับยังค่อนข้างเหมาะสำหรับงานฝีมือที่ทำจากดินน้ำมันและโอ๊กซึ่งสามารถเป็นส่วนประกอบสำหรับสุนัขผู้ชายและหนอนผีเสื้อ
แม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุด (อายุ 3 ขวบ) ก็พบว่าการจัดเรียงปุ่มต่างๆ นั้นมีประโยชน์ โดยดึงออกจากกล่องแล้วพับกลับ ควรติดปุ่มเพื่อเพิ่มความปลอดภัย สีที่ต่างกันและขนาดบนสายเบ็ดที่แข็งแรง ของเล่นดังกล่าวสามารถใช้เป็นสื่อในการนับและช่วยในการเรียนรู้สี การนับ และขนาด
ไห, ขวด, หลอด, ฟองสบู่เป็นหนึ่งใน "ของเล่น" สำหรับเด็กที่ชื่นชอบ มันน่าสนใจกว่ามากที่จะใส่ทุกอย่างในขวดใส - คุณสามารถเห็นทุกอย่างได้ ขวดขนาดเล็กสามารถใช้สอนเด็กให้เทซีเรียลเทของเหลว
เป็นความยินดีอย่างยิ่งที่เด็กจะคลายเกลียวและบิดฝา เพื่อจุดประสงค์นี้ เราใช้หลอดล้างให้สะอาดจากใต้ครีม ซึ่งเป็นขวดที่ไม่แตก คุณสามารถเทซีเรียล (บัควีท ถั่วลันเตา ลูกเดือย) หรือเมล็ดพืช หรือถั่วเม็ดเล็กๆ ลงในขวด
ธัญพืชเกลือ กลุ่มสามัญซ่อนโอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ เม็ดเล็กและเกลือสามารถใช้สำหรับการวาดภาพด้วยนิ้วได้ เมื่อต้องการทำเช่นนี้ เทซีเรียลบนถาดในชั้นที่เท่ากัน ขั้นแรก ผู้ใหญ่วาดภาพโดยแสดงตัวอย่าง สิ่งสำคัญคือต้องสนใจดึงดูดใจ ใช้นิ้วชี้ไปที่กลุ่ม ปรากฏเป็นเส้นตัดกันที่สว่าง จากนั้นเราก็เอานิ้วเด็ก ปล่อยให้เขาวาดเส้นที่วุ่นวายด้วยตัวเอง เมื่อเด็กรู้สึกสบายตัวแล้ว ให้ย้ายไปยังรูปแบบการวาด อย่างแรก ครูวาด แล้วเขาก็ลองด้วยตัวเอง คุณสามารถวาดอะไรก็ได้ที่คุณชอบ: เส้นที่วุ่นวาย, บ้าน, วงกลม, รั้ว, เมฆ, เกลียว, ใบหน้า
คุณสามารถเรียนรู้รูปทรง ตัวอักษร และตัวเลขได้ การวาดภาพทำได้ดีที่สุดบนพื้น บนผ้าน้ำมัน หรือบนโต๊ะ ซีเรียลขนาดใหญ่ (บัควีท ถั่วลันเตา ถั่ว) สามารถใช้จัดวางรูปภาพได้ เช่นเดียวกับไม้ขีด กระดุม และสำลีก้าน ดังนั้นจึงเหมาะสำหรับการใช้งาน ที่น่าสนใจที่สุดคือเทซีเรียลลงในชามใส
ซิป, เชือกผูกรองเท้า, เนคไท, เชือก, รัด เรามักจะซื้อของเล่นเสริมพัฒนาการ เชือกผูกรองเท้า แท็บเล็ต ซึ่งประกอบด้วยซิป รัด และเนคไททุกประเภท โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการฝึกทักษะการเคลื่อนไหวที่ดี แต่จะซื้อทำไมถ้ามีหัวเข็มขัดในทุกเข็มขัดและรองเท้า, บนรองเท้า - เชือกผูกรองเท้า, บนเสื้อผ้า - กระดุม, ตะขอและซิป ... เราแสดงจุดประสงค์ของรายการเหล่านี้บนเสื้อผ้าจริง, สอนการบริการตนเอง ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายต่างมีความสุขที่ได้เรียนรู้วิธีการถักเปียจากริบบิ้น เชือกผูกรองเท้าและเชือก การผูกและแก้ปม การติดหัวเข็มขัด การออกกำลังกายด้วยองค์ประกอบเสื้อผ้าเหล่านี้ดึงดูดความสนใจของเด็กเป็นพิเศษ
นอกจากนี้ เด็ก ๆ ชอบที่จะลองสวมรองเท้าผู้ใหญ่ด้วยตัวเอง เช่นเดียวกับการสวมหมวก ผูกผ้าพันคอ - เราให้โอกาสเด็กแต่งตัวด้วยตัวเอง
กระดาษ, หนังสือพิมพ์, นิตยสาร, กระดาษฟอยล์ - สามารถตัดออก, มีรอยย่น, ฉีกขาด, กระดาษสามารถใช้ทำตัวเลขสามมิติได้
ผ้าขนหนู เศษผ้า กระเป๋า. ที่นี่เราฝึกการรับรู้ทางสัมผัสอีกครั้ง ท้ายที่สุดแล้ว ผ้าเช็ดตัวและผ้าขี้ริ้วจากเนื้อผ้าที่แตกต่างกันสามารถมีโครงสร้างที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
สามารถใช้แป้งแทนดินน้ำมัน - วัสดุที่ยอดเยี่ยมสำหรับการสร้างแบบจำลอง! รอยยับได้ง่าย สกปรกน้อยลง และไม่มีอะไรต้องกังวลหากเด็กกลืนชิ้นส่วนเข้าไปโดยไม่ได้ตั้งใจ แป้งที่รีดเป็นชั้นบางๆ สามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับรูปภาพจากวัสดุใดก็ได้ ไม่ว่าจะเป็นกระดุม ลูกโอ๊ก ไม้ขีด ซีเรียล เชือก ด้าย ลวด เมล็ดพืช กิ่งไม้ ฯลฯ การนวดแป้งเป็นกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นและ กิจกรรมที่เป็นประโยชน์
ปอมปอม, ลูกบอล. Pompoms เป็นลูกบอลเล็ก ๆ ที่ยอดเยี่ยม! หากคุณถอดหมวก - อย่ารีบโยนทิ้ง เราสร้างเกมที่น่าตื่นเต้นมากมายกับพวกเขา คุณสามารถใช้มันเหมือนลูกบอล - ขว้าง, จับ, บดขยี้ความสุข คุณสามารถเล่น "ถ้วย" กับเขาได้ เราใช้ถ้วยที่เหมือนกันหลายใบปิดปอมปอมด้วยหนึ่งอันแล้วสลับถ้วย เด็กกำลังพยายามค้นหา คุณสามารถกลิ้งจากพื้นผิวที่ลาดเอียง เรียนรู้สี และนับจำนวนจากสิ่งเหล่านี้ สนใจสโมสร - เยี่ยม! คุณสามารถใช้ในเกมสำหรับเด็ก อุปกรณ์ทางเทคนิคที่ล้มเหลว (โทรศัพท์ธรรมดาและโทรศัพท์มือถือ เครื่องคิดเลข) เด็กชอบของจริงมากกว่าของเล่น
สิ่งเหล่านี้เป็นวิธีที่สนุกและน่าตื่นเต้นเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในชีวิตประจำวันในสถาบันซึ่งหมายถึงโอกาสที่จะหลีกเลี่ยงช่วงเวลาที่ไม่พึงประสงค์มากมายในชีวิตในโรงเรียนของเด็ก
2.4. โรงละครนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก
เป็นวัสดุที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาจินตนาการ การคิด และการพูดในเด็ก โรงละครนิ้วส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่ กระตุ้นทักษะยนต์ของมือ ด้วยความช่วยเหลือนี้ ความคล่องแคล่วจึงได้รับการพัฒนา ความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหว เพื่อมุ่งไปที่กิจกรรมประเภทหนึ่ง
เกมที่มีตัวละครตัวเล็ก ๆ ช่วยให้คุณกระตุ้นกิจกรรมการพูดเนื่องจากความอบอุ่นความคิดริเริ่มความสว่างทั้งหมดที่ผู้เขียนลงทุนในรูปนั้นเกี่ยวข้องกับเด็กในโลกเทพนิยายช่วยลบบล็อกต่าง ๆ เกมดังกล่าวเป็นวิธีการแสดงตัวตนตามธรรมชาติของเด็ก และการใช้สื่อเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้เขาแยกตัวออกจากสถานการณ์ที่มีปัญหา (ยาก)
หุ่นนิ้วมือ "มีชีวิต" บนนิ้วจะไม่ปล่อยให้เด็กเบื่อและจะทำให้ บริษัท ในระหว่างการเดินเยี่ยมชมคลินิกหรือบนท้องถนน หุ่นนิ้วมือจะไม่ใช้พื้นที่มากและช่วยสร้างความบันเทิงให้ลูกน้อย
เอกลักษณ์ของฟิงเกอร์เธียเตอร์อยู่ที่การสร้างสรรค์ของผู้เขียนเอง ทำด้วยมือ. หุ่นนิ้วมือทำด้วยจิตวิญญาณและมีพลังงานสร้างสรรค์ที่สามารถถ่ายโอนไปยังผู้ที่ถือมันไว้ในมือ
2.5. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับผ่านการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง ตลอดจนกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
การระบายสีเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่ง่ายที่สุด ในเวลาเดียวกัน มันยังคงเป็นวิธีในการพัฒนาการทำงานร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์ภาพและมอเตอร์ และเสริมความแข็งแกร่งให้กับเครื่องมือยนต์ของการเขียนด้วยมือ จำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้วาดภาพอย่างระมัดระวังโดยไม่ต้องใช้สีที่ต้องการ ในกระบวนการวาดภาพ เด็ก ๆ ไม่เพียงพัฒนาความคิดทั่วไป ความคิดสร้างสรรค์ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อความเป็นจริงเท่านั้น แต่ยังพัฒนาทักษะกราฟิกเบื้องต้นซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาความคล่องแคล่วและความชำนาญในการเขียน การวาดภาพ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีจัดการกับวัสดุกราฟิกอย่างถูกต้องและเชี่ยวชาญเทคนิคการมองเห็นที่หลากหลาย พวกเขาพัฒนากล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ คุณสามารถวาดด้วยดินสอสีดำและสี ปากกาสักหลาด ชอล์ก สีน้ำ gouache การวาดภาพด้วยวัสดุที่แตกต่างกันต้องใช้แรงกดที่แตกต่างกันเพื่อทิ้งรอยไว้บนกระดาษจากวัตถุที่ใช้เขียน สิ่งนี้ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการใช้มือ
จุดเริ่มต้นที่ดีคือการใช้:
- จังหวะของร่างแบน คุณสามารถหมุนทุกอย่างเป็นวงกลม: ก้นแก้ว, จานรองคว่ำ, ฝ่ามือของคุณเอง, ของเล่นแบน ฯลฯ แม่พิมพ์สำหรับทำคุกกี้หรือเค้กเหมาะอย่างยิ่งสำหรับจุดประสงค์นี้
- การวาดภาพบนจุดอ้างอิง
- จบครึ่งหลังของการวาดภาพ
- วาดตามแบบโดยไม่ต้องละมือจากกระดาษ
การสร้างแบบจำลองจากแป้งดินน้ำมัน ดินเหนียว และเกลือ คุณสามารถทำชิ้นส่วนเดียวหรือหลายชิ้นในคราวเดียวและรวมเข้าด้วยกันเป็นองค์ประกอบ คุณสามารถแกะสลักรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ได้ด้วยตัวเอง และเด็กก็สามารถประกอบองค์ประกอบที่เสร็จแล้วได้
- เราปั้นไส้กรอก, แหวน, ลูก; เราตัดไส้กรอกดินน้ำมันด้วยมีดพลาสติกเป็นชิ้นเล็ก ๆ แล้วนำมาประกอบเข้าด้วยกันอีกครั้ง จากแต่ละชิ้นเล็ก ๆ เราทำเค้กหรือเหรียญ (คุณสามารถใช้เหรียญจริงหรือของเล่นแบนกดลงบนแผ่นแป้งตอร์ตียาเพื่อให้ได้ตราประทับ)
- เรากาวขวด, กิ่งไม้, ฯลฯ ด้วยเค้กที่ได้รับ วางจาก plasticine ที่มีลวดลายที่กำหนดด้วยลูกบอลไส้กรอกบนไม้อัดหรือแผ่นกระดาษแข็ง
- แปะด้วยดินน้ำมัน ขวดแก้วและทำให้เป็นรูปแจกัน กาน้ำชา เป็นต้น
- การขึ้นรูปรูปทรงเรขาคณิต ตัวเลข ตัวอักษร
กิจกรรมการมองเห็นโดยใช้เทคนิคและวัสดุที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็ก: ทักษะยนต์ปรับและการรับรู้ทางสัมผัส การวางแนวอวกาศบนแผ่นกระดาษ การรับรู้ทางตาและการมองเห็น ความสนใจและความอุตสาหะ ทักษะการมองเห็นและความสามารถ การสังเกตและการตอบสนองด้านสุนทรียภาพ เด็กๆ มีความสุขกับการทำงานดังกล่าว เพราะพวกเขาทำได้ และผู้ชายก็เห็นผลการทำงานทันที
การเข้าถึงได้ของการใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมนั้นพิจารณาจากลักษณะอายุของเด็กก่อนวัยเรียน การทำงานในทิศทางนี้ควรเริ่มต้นด้วยเทคนิคต่างๆ เช่น การวาดภาพด้วยฝ่ามือ นิ้วมือ การฉีกกระดาษ และในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เทคนิคเดียวกันนี้ได้รับการเสริมด้วยภาพศิลปะที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือที่ซับซ้อนมากขึ้น: blotography, โมโนไทป์ มีเทคนิคกิจกรรมที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมมากมาย:
- พิมพ์ (ไม้ก๊อก, ยางโฟม, ซีลมันฝรั่ง, ยางลบ, ใบไม้, ฯลฯ );
- สีน้ำ + ดินสอสีเทียน, เทียน;
- รอยขีดข่วนขาวดำและสี
- หมึกพิมพ์ด้วยหลอดพร้อมด้าย
- สเปรย์;
- ดินน้ำมัน;
- สะกิด (แปรงแข็ง, กึ่งแห้ง, ไม้กวาด);
- ดินสอสี, ร่าเริง;
-แนวนอน monotype;
- วาดด้วยโฟมหลากสีกระดาษแข็ง
-ผ้าบาติก;
- แยก; ใช้ฐานที่แตกต่างกัน (กระดาษ, แป้งเซมะลีเนอร์, ลูกแก้ว)
คนอื่น
2.6. แบบฝึกหัดกราฟิกเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก
กิจกรรมกราฟิกมีส่วนช่วยในการวางแนวที่ดีขึ้นในพื้นที่สองมิติของแผ่นกระดาษและเตรียมมือของเด็กสำหรับการเรียนรู้ที่จะเขียน เป็นสิ่งสำคัญที่งานกราฟิกมีความสำคัญเชิงเปรียบเทียบและเชิงความหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้ วัตถุเช่นคลื่น รุ้ง ควัน เกล็ดปลา จะถูกเลือกสำหรับการวาดภาพ ที่นี่ คุณสามารถทำงานวาดรายละเอียดที่ขาดหายไปของดอกไม้และวัตถุ รูปแบบการติดตาม การแรเงาและระบายสีรูปภาพเส้นขอบ รูปภาพในอัลบั้มสำหรับระบายสี การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปเพื่อทำงานตามรูปแบบการกระทำที่กำหนดไว้ ตัวอย่างเช่น "วาดคลื่น ใหญ่และเล็ก คลื่นใหญ่สามคลื่น และคลื่นเล็กสามคลื่น" จากนั้นงานการวาดเครื่องประดับและเขาวงกตก็ซับซ้อนมากขึ้น เด็ก ๆ ได้รับประสบการณ์ของการเคลื่อนไหวกราฟิกโดยทำการฟักไข่ประเภทต่าง ๆ การวาดภาพการคัดลอกภาพวาดการติดตามรูปร่างด้วยจุดและเส้นประการวาดเครื่องประดับโดยเซลล์ ในเวลาเดียวกันวิธีการที่ถูกต้องได้รับการสอน: ลากเส้นจากบนลงล่างและจากซ้ายไปขวา ฟักอย่างสม่ำเสมอโดยไม่มีช่องว่างโดยไม่ออกจากรูปร่าง
การฟักไข่ งานที่มีการฟักไข่จะดำเนินการบนกระดาษไม่มีเส้น ช่วยเตรียมมือสำหรับเขียน เด็กควรพยายามอย่าฉีกปากกาออกจากกระดาษและไม่ขัดจังหวะเส้น ความสามารถในการวาดเส้นเรียบอย่างอิสระจากซ้ายไปขวาเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างลายมือ การฟักไข่เป็นหนึ่งในประเภทที่ง่ายที่สุด กิจกรรมกราฟฟิคถูกนำมาใช้ในระดับมากสำหรับการดูดซึมโดยเด็กของกฎอนามัยที่จำเป็นสำหรับการเขียน ภาพวาดระบายสีเกี่ยวข้องกับการฟักไข่สี่ประเภทซึ่งให้การพัฒนาและการเสริมสร้างกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมืออย่างค่อยเป็นค่อยไปในการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ประเภทฟักไข่:
ระบายสีด้วยจังหวะสั้น ๆ บ่อย ๆ
ระบายสีด้วยจังหวะเล็ก ๆ พร้อมผลตอบแทน
การฟักไข่แบบศูนย์กลาง (การฟักแบบวงกลมจากจุดศูนย์กลางของลวดลาย);
ฟักด้วยเส้นขนานยาว
กฎการฟักไข่:
ฟักในทิศทางที่กำหนดเท่านั้น
อย่าไปเกินรูปทรงของร่าง
ให้เส้นขนานกัน
อย่ารวมจังหวะเข้าด้วยกันระยะห่างระหว่างควร 0.5 ซม.
เมื่อทำการฟักไข่จำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎ: อย่าให้เกินรูปร่างสังเกตความขนานของเส้นและระยะห่างระหว่างพวกเขา (0.3 - 0.5 ซม.) ขอแนะนำให้ฟักในตอนแรกด้วยจังหวะสั้นและบ่อยครั้งจากนั้นจึงแนะนำการฟักแบบรวมศูนย์และเฉพาะในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นที่จะฟักด้วยส่วนขนานยาว ๆ ในการฟักครั้งแรกมือจะเหนื่อยเร็วเด็ก ๆ กด ดินสอแข็งไม่มีการประสานกันของนิ้ว แต่งานนั้นน่าทึ่งและเด็กก็กลับมาหาเธอ ตามภาพวาด เราสามารถติดตามการปรับปรุงอุปกรณ์ของกล้ามเนื้อ สำหรับการฟักไข่ คุณสามารถใช้ดินสอสีธรรมดา ปากกาสักหลาด และปากกาสี เพื่อพัฒนาความแม่นยำและความมั่นใจในการเคลื่อนไหวของมือ เด็กๆ จะต้องวาดเส้นขนานในทิศทางที่แน่นอน:
เกม "จากบ้านหนึ่งไปอีกบ้าน". งานของเด็กคือการเชื่อมต่อบ้านที่มีสีและรูปร่างเหมือนกันด้วยเส้นตรงที่แม่นยำ ขั้นแรก เด็กลากเส้นด้วยนิ้วเดียว เลือกทิศทาง จากนั้นจึงใช้ปากกาสักหลาด วาดเส้น เด็ก ๆ มาพร้อมกับการกระทำด้วยคำว่า "จากบ้านหนึ่งไปอีกบ้าน"
เกม "เขาวงกตทุกชนิด" เด็กวาดเขาวงกตต่างๆ ให้ "ผ่าน" ด้วยดินสอ เพื่อให้บทเรียนไม่เบื่อ เป็นการดีที่สุดที่จะอธิบายว่ามันเป็นเขาวงกตแบบไหน มันนำไปสู่ที่ไหน และใครควรผ่านมันไป ("เขาวงกตนี้อยู่ในปราสาท ราชินีหิมะ, มันทำจากน้ำแข็ง Gerda ต้องเดินบนมันโดยไม่แตะกำแพงไม่เช่นนั้นเธอจะหยุดนิ่ง")
โครงร่างและส่วนแทรกของ Montessori นั้นดีสำหรับการพัฒนาด้วยมือ แต่การแรเงากรอบเหล่านั้นก็มีประโยชน์เช่นเดียวกัน แต่ละร่างควรฟักในมุมเอียงที่แตกต่างกันและด้วยระดับความหนาแน่นของเส้นที่แตกต่างกัน เป็นการดีถ้าการแรเงามีระดับความเข้มต่างกันไป ตั้งแต่สีซีดจนแทบมองไม่เห็นไปจนถึงสีเข้ม
การฟักไข่แบบกริดก็มีประโยชน์เช่นกัน เด็กต้องการตัวอย่างในทุกกรณี
การวาดภาพเครื่องประดับ มันพัฒนาความคล่องแคล่วของมอเตอร์ได้ดีโดยการวาดเครื่องประดับบนแผ่นในกรง (แบบฝึกหัดกราฟิค) ก่อนด้วยดินสออย่างง่ายแล้วจึงใช้สี คุณสามารถทำแบบฝึกหัดดังกล่าวได้ตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี เด็กมีความสนใจในการวาดภาพดังกล่าว เมื่อมือเด็กแข็งแรงขึ้นเล็กน้อยภาพวาดในการแสดงก็ดูเรียบร้อยและสวยงามขึ้น ไม่จำเป็นต้องบังคับเด็กให้วาดเครื่องประดับ พยายามทำให้เขาสนใจกิจกรรมนี้
บทสรุป.
ระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน โดยปกติเด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลเขาได้พัฒนาความจำและความสนใจอย่างเพียงพอคำพูดที่สอดคล้องกัน ครูสังเกตว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทักษะยนต์ปรับบกพร่องมักจะประสบปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้ทักษะการเขียนเมื่อเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีแรก การเขียนเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือที่ประสานกันเป็นอย่างดี
มีงานและแบบฝึกหัดมากมายที่มุ่งพัฒนาทักษะยนต์ปรับ หากต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากคุณเชื่อมโยงจินตนาการกับจินตนาการ คุณสามารถประดิษฐ์มันได้ไม่รู้จบ และสิ่งสำคัญที่นี่คือการพิจารณาลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน อายุ อารมณ์ ความปรารถนาและความสามารถของเขา นิ้วที่ชำนาญจะไม่กลายเป็นทันที เกมและการออกกำลังกาย การอุ่นเครื่องด้วยนิ้ว ดำเนินการอย่างเป็นระบบตั้งแต่อายุยังน้อย ช่วยให้เด็กจับดินสอและปากกาได้อย่างมั่นใจ ถักเปียผมเปียของตัวเองและผูกเชือกรองเท้า สร้างจากส่วนเล็กๆ ของนักออกแบบ ปั้นจากดินเหนียวและดินน้ำมัน ฯลฯ
ดังนั้นหากนิ้วมือพัฒนา คำพูดและความคิดของเด็กก็จะพัฒนา
การพัฒนามือของเด็กควรดำเนินการอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง นี้จะช่วยให้คุณบรรลุผลที่ต้องการได้เร็วขึ้น
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
Vorobieva L.V. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ "Litera", 2549
Losev P. , Plutaeva E. "การศึกษาก่อนวัยเรียน" การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 5-7 ปี ครั้งที่ 3,5,6 พ.ศ. 2548
คาลินีน่า ทีวี เกมนิ้วและการออกกำลังกายสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี สำนักพิมพ์ "ครู", โวลโกกราด, 2551
Sinitsyna E. "Smart Fingers" มอสโกสำนักพิมพ์ "List", 1999
Timofeeva E.Yu. ก้าวนิ้ว. แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ "เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กสำนักพิมพ์" Korona-Vek ", 2550
สเตฟาโนวา เอ็น.แอล. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการพูดในเด็กอายุ 3-7 ปี บันทึกการวินิจฉัย โวลโกกราดสำนักพิมพ์ "ครู", 2554

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

บทนำ

วีเอ Sukhomlinsky เขียนว่า “ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่ใกล้แค่เอื้อม ยิ่งมั่นใจในการเคลื่อนไหวของมือเด็กมากเท่าไร ปฏิสัมพันธ์ของมือกับเครื่องมือก็ยิ่งละเอียดอ่อนมากขึ้นเท่านั้น การเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนมากขึ้น องค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ในจิตใจของเด็กก็จะยิ่งสว่างขึ้น และยิ่งมีทักษะในมือเด็กมากเท่าไหร่ เด็กก็จะยิ่งฉลาดขึ้นเท่านั้น ... "

ในทุกขั้นตอนของชีวิตของเด็ก การเคลื่อนไหวของมือมีบทบาทสำคัญ ช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของบุคคลคือ 3 ถึง 9 ปีเมื่อเปลือกสมองยังไม่ก่อตัวเต็มที่ ในวัยนี้จำเป็นต้องพัฒนาความจำ การรับรู้ การคิด ความสนใจ หนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนคือกิจกรรมทางสายตา ในการวิจัยของเขา I.M. Solovyov ดึงความสนใจไปที่การประเมินค่าราชทัณฑ์และพัฒนาการของการวาดภาพต่ำไป เขาพูดเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการค้นหาอัตราส่วนของการวาดภาพประเภทต่าง ๆ (จากการเป็นตัวแทนและจากธรรมชาติ) ซึ่งจะทำให้มั่นใจว่ามีอิทธิพลอย่างมีประสิทธิผลต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ การพัฒนาอย่างเป็นระบบทำให้สามารถอธิบายหน้าที่มากมายและกำหนดกลไกในการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ในเด็กได้ การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ช่วยปรับปรุงการพัฒนาขององค์ความรู้ความเข้าใจของข้อมูลที่เข้ามา

นักวิจัยพิจารณาการวาดภาพ Morozova N.G. , Petrova V.G. ในแง่มุมต่าง ๆ : ทั้งในฐานะที่เป็นอิทธิพลของการสอนและเป็นวิธีการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กซึ่งเป็นวิธีการกำหนดระดับของปัญญาอ่อน ทันสมัย จิตวิทยาพิเศษและการสอนเพื่อค้นหาวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพนั้นมุ่งเน้นไปที่การใช้กิจกรรมทางสายตามากขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การวิจัยโดยนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันสรีรวิทยาของเด็กและวัยรุ่นของ APN (MM Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) ยืนยันความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาทางปัญญาและทักษะยนต์ ผู้เขียนทุกคนยืนยันความจริงที่ว่าการฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ดีนั้นเป็นสิ่งที่กระตุ้น การพัฒนาทั่วไปเด็กและเพื่อการพัฒนาภาษา ก่อนที่นักวิทยาศาสตร์จะค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างมือและคำพูด พวกเขาได้คิดค้นและส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่นเป็นเพลงพื้นบ้านอีกรุ่นหนึ่ง: “ขนมพาย”, “นกกางเขนสีขาว”, “บอยนิ้ว” ฯลฯ แบบฝึกหัดที่เป็นระบบสำหรับการฝึกอบรม การเคลื่อนไหวของนิ้วตาม M.M. Koltsov เป็น "เครื่องมืออันทรงพลัง" ในการปรับปรุงประสิทธิภาพของสมอง

นักวิทยาศาสตร์ทุกคนที่ได้ศึกษาเกี่ยวกับจิตใจของเด็ก ๆ ยังสังเกตเห็นผลการกระตุ้นที่ดีของการทำงานของมือที่มีต่อการพัฒนาของสมอง โดยปกติเด็กที่มีการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในระดับสูงสามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลเขาได้พัฒนาความจำความสนใจและคำพูดที่สอดคล้องกัน

ไอ.เอ. Groshenkov, T.N. Golovina, มินนิโซตา นูเดลแมน, น.ป. พาฟลอวา, Zh.I. ชิฟและผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ เชื่อว่าเพื่อให้กิจกรรมทางสายตาเป็นเครื่องมือในการแก้ไขและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีในเด็กก่อนวัยเรียน จะต้องจัดระบบนี้โดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของพวกเขา เอกลักษณ์ของทักษะยนต์ปรับ นอกจากนี้ ระบบการให้ความช่วยเหลือราชทัณฑ์ควรเป็นระบบและตรงเป้าหมาย

ปัญหาของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในห้องเรียนสำหรับกิจกรรมทางสายตานั้นมีความเกี่ยวข้องมากเนื่องจากเป็นกิจกรรมทางสายตาที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัส - ความสม่ำเสมอในการทำงานของตาและมือ, การปรับปรุงการประสานงานของการเคลื่อนไหว, ความยืดหยุ่น , ความแม่นยำในการดำเนินการ, การแก้ไขทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ

ความเกี่ยวข้องของงานคืองานที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้กิจกรรมการมองเห็นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญากิจกรรมการพูดและที่สำคัญที่สุดคือการรักษาพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

วัตถุประสงค์ของงานที่สำเร็จการศึกษา:จัดทำคำแนะนำระเบียบวิธีและการใช้งานจริงเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้กิจกรรมการมองเห็น

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

วิชาที่เรียน: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยกิจกรรมการมองเห็น

ตามสมมติฐานในการทำงาน ได้มีการแนะนำว่าด้วยการจัดกิจกรรมพิเศษทางสายตา ซึ่งสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงลักษณะพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ทักษะยนต์ปรับจะพัฒนาเร็วขึ้น

ตามเป้าหมายมีการระบุงานหลักของงานสำเร็จการศึกษา ทักษะยนต์ ก่อนวัยเรียน ประสาทสัมผัส ภาพ

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน การศึกษา และระเบียบวิธี เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาทางประสาทสัมผัสของเด็ก

2. เพื่อระบุคุณสมบัติและอิทธิพลของกิจกรรมการมองเห็นในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

3. แสดงความเป็นไปได้ของกิจกรรมการมองเห็นเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

งานสำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับได้ดำเนินการกับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน

1. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

ทักษะยนต์ปรับเป็นหนึ่งในด้านของยานยนต์ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการเรียนรู้ของการกระทำตามวัตถุประสงค์, การพัฒนากิจกรรมการผลิต, การเขียน, คำพูดของเด็ก (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev , M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya) .

การศึกษาพัฒนาการการเคลื่อนไหวของมือเด็กเป็นที่สนใจไม่เพียงแต่สำหรับครูและนักจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ (นักปรัชญา นักภาษาศาสตร์ นักประวัติศาสตร์ นักชีววิทยา) เนื่องจากมือมีหน้าที่หลากหลาย เป็นอวัยวะของมนุษย์โดยเฉพาะ พัฒนาการของการกระทำของมือเด็กนั้นน่าสนใจ พวกเขา. Sechenov เป็นหนึ่งในนักวิทยาศาสตร์กลุ่มแรกที่วิพากษ์วิจารณ์ทฤษฎีการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของการพัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็กอันเป็นผลมาจากการเจริญเติบโตของโครงสร้างประสาทบางอย่าง เขาเขียนว่า "การเคลื่อนไหวของมือมนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยพันธุกรรม แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรม อันเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างการเปลี่ยนแปลงทางสายตา สัมผัส และกล้ามเนื้อในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม" .

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก ที่รักในช่วงเริ่มต้นของชีวิต ทักษะยนต์เป็นสิ่งแรกและด้านเดียวของการพัฒนาที่มีให้สำหรับการสังเกตตามวัตถุประสงค์ พัฒนาการปกติของทักษะยนต์บ่งบอกถึง พัฒนาการปกติเด็ก. ทักษะยนต์ปรับสะท้อนความสามารถทางปัญญา เกี่ยวกับทักษะของเด็กอายุ 6 เดือนสามารถพูดได้ว่า: "จากตำแหน่งใด ๆ เด็กพยายามขยับและสร้างความสมดุลระหว่างลำตัวและแขนขา (มักจะไม่ประสบความสำเร็จ) เพื่อจับวัตถุที่อยู่ใกล้ ๆ เขาถูกดึงดูดโดยวัตถุสีสดใสเป็นหลัก เขาจับสิ่งของขนาดใหญ่หรือเล็ก แต่การจับแบบฝ่ามือยังคงครอบงำอยู่ ซึ่งเขาทำ แต่มีการเคลื่อนไหวที่ประสานกันมากขึ้น เขาเอื้อมมือไปคว้าวัตถุที่อยู่นอกระยะของเขาเช่นกัน เห็นได้ชัดว่าดวงตาต้องการมากกว่าที่เด็กจะทำได้จากมุมมองของกลไก มือไม่ได้แกะและนิ้วก็พร้อมสำหรับกิจกรรมที่ละเอียดอ่อน การจับวัตถุยังคล้ายกับคีม เด็กจะจับวัตถุนั้น (ควบคุมด้วยตาของเขาเอง) เขาเคาะ, ชิงช้า, ขว้างของเล่นอย่างแข็งขัน, เปลี่ยนจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง มือเชื่อมต่อกันในเส้นกลาง เด็กเล่นด้วยมือและเท้า เขาสัมผัสวัตถุและเรียนรู้ที่จะแยกแยะวัสดุและพื้นผิวที่น่าพอใจจากสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ในขณะที่เขาแสดงความพอใจหรือไม่พอใจ

มม. Koltsova ได้ข้อสรุปว่าการก่อตัวของพื้นที่พูดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางการเคลื่อนไหวจากมือหรือจากนิ้วมือ หากการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของนิ้วล่าช้าก็จะล่าช้าและ การพัฒนาคำพูดแม้ว่าทักษะยนต์ทั่วไปอาจจะปกติและสูงกว่าปกติก็ตาม

ขอแนะนำให้กระตุ้นพัฒนาการพูดของเด็กโดยฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและเตรียมมือของเด็กให้พร้อมสำหรับการเขียน จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่านักเรียนระดับประถมหลายคนในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาประสบปัญหาในการเรียนรู้ทักษะการเขียน: ยากสำหรับเด็กที่จะเขียนความเจ็บปวดปรากฏขึ้นมือสั่นเทาพวกเขาร้องไห้เป็นกังวล ในช่วงแรกของการเรียนรู้ที่จะเขียน เด็กมีความไม่พอใจและผู้ปกครองไม่พอใจ พวกเขาถูกทิ้งระเบิดด้วยการเตือนความจำไม่รู้จบ: ถือปากกา, สมุดบันทึกอย่างถูกต้อง, ดูการลงจอด, ความลาดเอียงของตัวอักษร และมีช่วงเวลาที่ไม่ชอบการเขียนปรากฏขึ้นและเติบโตอย่างรวดเร็ว นั่นคือ ในภาษาของวิทยาศาสตร์ แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้จะหายไป

จดหมายเป็นทักษะที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวของมือที่ประสานกันอย่างดี เทคนิคการเขียนต้องใช้การทำงานร่วมกันของกล้ามเนื้อมัดเล็กของมือและทั้งแขน ตลอดจนการรับรู้ทางสายตาที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดีและการเอาใจใส่โดยสมัครใจ การเตรียมตัวสำหรับการเขียนเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่ยากที่สุดในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ในวัยก่อนเรียน การเตรียมตัวสำหรับการเขียนเป็นสิ่งสำคัญ ไม่ใช่การสอน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของเทคนิคการเขียนที่ไม่ถูกต้อง เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กอายุ 5-6 ปี ตามข้อมูลของนักจิตวิทยาและนักสรีรวิทยา กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือมีพัฒนาการได้ไม่ดีในเด็กในวัยนี้ การประสานงานของการเคลื่อนไหวไม่สมบูรณ์ การทำให้แข็งของข้อมือและช่วงนิ้วยังไม่สมบูรณ์ เครื่องวิเคราะห์ด้วยภาพและมอเตอร์ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการรับรู้และการทำซ้ำของตัวอักษรและองค์ประกอบของตัวอักษรนั้นอยู่ในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา ในเด็กอายุ 5-6 ปี ความสามารถในการประเมินความแตกต่างเชิงพื้นที่ซึ่งความสมบูรณ์และความถูกต้องของการรับรู้และการทำซ้ำของรูปร่างตัวอักษรนั้นขึ้นอยู่ ไม่เพียงพอ นอกจากนี้ เด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะนำทางในลักษณะเชิงพื้นที่ที่จำเป็นสำหรับการเขียน: ด้านขวาและด้านซ้าย บน - ล่าง ใกล้ - เพิ่มเติม ใต้ - ด้านบน รอบ - ภายใน ในเด็กส่วนใหญ่ นิ้วไม่ได้ใช้งาน การเคลื่อนไหวไม่ถูกต้องหรือไม่สอดคล้องกัน เด็กอายุห้าขวบหลายคนถือช้อนในกำปั้นด้วยความยากลำบากในการหยิบแปรง, ดินสอ, กรรไกร, บางครั้งพวกเขาไม่สามารถปลดกระดุมและติดกระดุม, ผูกเชือกรองเท้า เมื่ออายุได้ 6-7 ปี การเจริญเติบโตของส่วนที่เกี่ยวข้องของสมอง การพัฒนาของกล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือ โดยทั่วไปจะสิ้นสุดลง ความสามารถในการเคลื่อนไหวเล็กน้อยกับวัตถุพัฒนาขึ้นในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญที่ในวัยนี้ เด็กพร้อมที่จะเรียนรู้ทักษะการเคลื่อนไหวใหม่ๆ (รวมถึงทักษะการเขียน) และไม่ถูกบังคับให้ต้องแก้ไขสิ่งเก่าๆ ที่ผิดรูปแบบ การเปลี่ยนทักษะที่มีรูปแบบไม่ถูกต้องต้องใช้ความพยายามและเวลาอย่างมากจากทั้งเด็กและผู้ปกครอง สิ่งนี้ไม่เพียงทำให้การเรียนรู้ที่จะเขียนซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดภาระเพิ่มเติมในระบบประสาทส่วนกลางของเด็กในปีแรกของการเรียน ดังนั้นการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การเขียนจึงควรเริ่มก่อนเข้าโรงเรียนนาน

ผู้ใหญ่ควรตื่นตัว ป้ายชัดเจนนิ้วทำงานไม่เพียงพอเช่นพลิกกระดาษอย่างแข็งขันเมื่อวาดและระบายสี กิจกรรมการมองเห็นประเภทต่าง ๆ เช่นการวาดภาพและระบายสีพัฒนาการวางแนวอวกาศบนระนาบของแผ่นงานความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางของเส้นด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่ละเอียดอ่อน การบรรลุเป้าหมายเดียวกันโดยการหมุนแผ่นงานทำให้เด็กต้องฝึกนิ้วมือและมือซึ่งจำเป็นในอนาคตที่จะเชี่ยวชาญในการเขียนจดหมาย

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ E.I. Ignatieva, T.S. Komarova, V.S. มุกขิณา น. ศักกูลิน่า อ. Flerina และผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ งานศิลปะสำหรับเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อวาดภาพความเป็นจริงโดยรอบ อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้สะท้อนโลกแห่งความเป็นจริงใน "ผลงานของเขา" ในทางกลไก ภาพสะท้อนนี้เกิดจากการขับร้องทั้งหมดในการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุและลักษณะเฉพาะของเขา

เป็นที่ทราบกันดีว่า ภาพวาดของเด็กเป็นพยานอย่างเป็นรูปธรรมในการสำแดงและพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ดังนั้นแม้แต่ E. Seguin ก็ให้ความสนใจกับความพร้อมของชั้นเรียนวาดภาพเบื้องต้นสำหรับเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและความจริงที่ว่าชั้นเรียนเหล่านี้พัฒนาพวกเขาในหลาย ๆ ด้าน ระบบการศึกษาและการฝึกอบรมที่พัฒนาโดย J. Demora (1909) ได้รวมการใช้แรงงานคนและการวาดภาพในกิจกรรมที่สำคัญและบังคับ ซึ่งมีผลในแง่การแก้ไข

ผู้เชี่ยวชาญ E.V. Gurye, A.S. Griboyedov, รองประธาน Kashchenko, N.V. Chekhov และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง A.N. Graborov เน้นค่าการแก้ไขของการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการใช้แรงงานเพื่อการพัฒนาเด็กโดยทั่วไปและกิจกรรมการเรียนรู้ของเขาโดยเฉพาะให้ความสนใจกับด้านอารมณ์และการพัฒนาทักษะยนต์ปรับผ่านกิจกรรมภาพ

กิจกรรมทางสายตาตาม I.A. Groshenkov ต้องการให้เด็กแสดงคุณสมบัติและทักษะที่หลากหลาย ในการวาดวัตถุใด ๆ จำเป็นต้องพิจารณาให้ดี: เพื่อกำหนดรูปร่าง โครงสร้าง รายละเอียดลักษณะเฉพาะ สี ตำแหน่งในอวกาศ แต่ยังเน้นที่มือด้วย ข้อกำหนดในการถ่ายทอดความคล้ายคลึงกันในภาพวาดกับวัตถุที่ปรากฎในภาพวาดบังคับให้นักเรียนสังเกตเห็นคุณสมบัติและคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งตามกฎแล้วจะไม่กลายเป็นเป้าหมายในระหว่างการสังเกตแบบพาสซีฟ ในบทเรียนการวาดภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย นักเรียนเริ่มทำการเปรียบเทียบที่ดีขึ้น ง่ายต่อการสร้างความเหมือนและความแตกต่างของวัตถุ ความสัมพันธ์ระหว่างทั้งหมดกับชิ้นส่วน

วีเอ็ม Bekhterev ตั้งข้อสังเกตว่าการวาดภาพของเด็กเป็นพยานที่เป็นกลางต่ออาการและการพัฒนาจิตใจของเด็ก เกี่ยวกับกลไกที่รับรองไดนามิกที่เกี่ยวข้องกับอายุของกิจกรรมการมองเห็น ควรสังเกตว่าในช่วงส่วนสำคัญของเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้น การควบคุมการเคลื่อนไหวทางสายตานั้นถูกครอบงำโดยองค์ประกอบการเคลื่อนไหวของผู้บริหาร ใช้เวลาตั้งแต่หนึ่งปีถึง 4-5 ปีในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือโดยสมัครใจ การควบคุมการดำเนินการตามความคิดเห็นจะดำเนินการบนพื้นฐานของการระงับความรู้สึก เมื่อวาดภาพ เด็กในวัยนี้มักจะพยายามเลียนแบบการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่หรืออาศัย "ความจำในมือ" การควบคุมการเคลื่อนไหวด้วยสายตาไม่ได้มีบทบาทพิเศษ ค่อยๆ การรวมประสาทสัมผัสของความรู้สึกทางจลนศาสตร์ระหว่างการวาดภาพและภาพที่รับรู้พร้อมกันจะเกิดขึ้นทีละน้อย มือก็สอนตา เมื่ออายุ 6-8 ปีจะมีการสร้างระบบบูรณาการทางประสาทสัมผัสที่สมบูรณ์แบบพอสมควร นับจากนี้เป็นต้นไป การประสานงานระหว่างภาพกับมอเตอร์เริ่มเป็นผู้นำในการควบคุมการเคลื่อนที่ของกราโฟมอเตอร์และในการสร้างทักษะที่เหมาะสม

สำหรับการพัฒนาการประสานงานด้วยตนเองที่ดี เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องทำกิจกรรมต่างๆ ด้วยตนเองอย่างเป็นระบบ เหล่านี้คือการวาด, appliqué, การสร้างแบบจำลอง, การวางรูปแบบโมเสค, การออกแบบจากรายละเอียดเล็ก ๆ สำหรับเด็กผู้หญิง (และอาจจะเป็นเด็กผู้ชาย) มีประโยชน์และ กิจกรรมที่น่าตื่นเต้นคืองานปัก: เย็บผ้า, ปัก, ถัก, macrame การพัฒนาทักษะแบบแมนนวลเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการเรียนรู้ทักษะการบริการตนเองอย่างทันท่วงที: เด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงไม่ควรมีปัญหาในการติดกระดุม, ผูกเชือกรองเท้า, ผูกปมบนผ้าพันคอ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมในงานบ้าน เช่น การจัดโต๊ะ ทำความสะอาดห้อง ภาระในชีวิตประจำวันเหล่านี้ไม่เพียงสูงเท่านั้น คุณค่าทางศีลธรรมแต่ก็เป็นการฝึกนิ้วที่ดีอย่างเป็นระบบเช่นกัน

1.2 กิจกรรมทางสายตาในการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาเด็กคือการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับสิ่งแวดล้อม (การรับรู้ การเคลื่อนไหว เชิงพื้นที่ และอื่นๆ) ซึ่งเป็นระบบการรับรู้ ในกิจกรรมทางสายตา ระดับการพัฒนาและขั้นตอนจะแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงอายุ: ระยะที่ 1 - การกระตุ้นประสาทสัมผัสและมอเตอร์ ขั้นตอนที่ 2 - การประสานงานของเซ็นเซอร์ประสาทสัมผัส ระยะที่ 3 - การประสานงานของประสาทสัมผัสและมอเตอร์

เมื่ออายุ 3-4 ปี กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาเซ็นเซอร์ที่ระดับการกระตุ้นทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ ระบบวิเคราะห์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ไม่เพียงพอในคอร์เทกซ์ การเชื่อมต่อที่สัมพันธ์กันที่อ่อนแอ) จำเป็นต้องมีการรองรับของมอเตอร์ และในทางกลับกัน การสนับสนุนทางประสาทสัมผัสก็เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่าการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมายของการเคลื่อนไหวอย่างมีจุดมุ่งหมาย

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการรวมตัวของเซ็นเซอร์ (การประสานงาน) การพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างอย่างละเอียดยิ่งขึ้นภายใต้การควบคุมของระบบการรับรู้

เมื่ออายุได้ 5-6 ปี การพัฒนาจิตประสาท-ยนต์ การเสริมสร้างการรับรู้เชิงหน้าที่ด้วยประสบการณ์ทางจิตสังคมและอารมณ์ถือเป็นส่วนนำ ส.ล. Rubinstein แย้งว่าการแยกภาพจิตออกจากกระบวนการทางสรีรวิทยาของการสะท้อนกลับนำไปสู่ ​​"การทำลายหัวข้อของการวิจัยทางจิต" กระบวนการรับรู้มีลักษณะเป็นพลวัต ขึ้นอยู่กับลักษณะและขั้นตอนของการก่อตัวของพฤติกรรมและลักษณะของกิจกรรมการตอบสนองของสิ่งมีชีวิต ส.ล. Rubinstein ตั้งข้อสังเกตว่า "ทุกการกระทำเป็นการปฏิสัมพันธ์ สาเหตุภายนอกกระทำผ่านสภาวะภายใน" หนึ่ง. Leontiev สันนิษฐานว่าการรบกวนที่อาจเกิดขึ้นในระบบการรับรู้ในขั้นตอนใด ๆ จะเพิ่ม "การหมดสติ" ของสัญญาณซึ่งสะท้อนถึง "การนำเสนอ" ที่น้อยกว่า การพัฒนาอย่างเป็นระบบ (ความเป็นพลาสติก) ทำให้สามารถอธิบายการทำงานหลายอย่างและกลไกบางอย่างของการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ในเด็กได้ การพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ช่วยปรับปรุง (ส่งเสริม) การพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้การรับรู้ข้อมูลที่เข้ามา การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในการประมวลผลข้อมูลในระบบประสาทส่วนกลางช่วยให้สามารถเลือกการทำงานของมอเตอร์ที่ละเอียดที่สุดได้อย่างมีสติ เด็กตระหนักดีว่าการปรับปรุงการทำงานของมอเตอร์ทำให้เขารู้สึกสบายขึ้นในทุกสถานการณ์ ในทุกสภาพแวดล้อม

ฟังก์ชั่นมอเตอร์ของเด็ก-- เป็นองค์ประกอบที่บูรณาการของฟังก์ชันการรับรู้ของสมอง

ควรแยกองค์ประกอบสะท้อนกลับที่ระดับการพัฒนาของการประสานมือและตาแยกกัน หากเด็กไม่ได้รวมการตอบสนองของคอ - โทนิค (รับรู้และออกกำลังกาย) เขาก็เป็นเหมือน "เชลย" ของการเคลื่อนไหวคอของเขาเอง เมื่อศีรษะหันไปด้านข้าง กล้ามเนื้อของแขนขาบนและล่างในด้านเดียวกันจะเปลี่ยนไปอย่างสะท้อน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและวัตถุของมัน คุณสมบัติทางเรขาคณิต จลนศาสตร์ และไดนามิกพื้นฐานของมัน กฎของอวกาศและเวลาเกิดขึ้นตามสามรูปแบบ

1. การรับรู้ผ่านทักษะยนต์ขั้นต้นนี่คือแผนการทำงานร่วมกัน การก่อตัว การพัฒนาและการฝึกอวัยวะรับความรู้สึก ระบบประสาท ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ตลอดจนอวัยวะภายใน (visceral) ผ่านการเคลื่อนไหว การสร้างแบบจำลองในระบบประสาทของภาพการเคลื่อนไหวที่นำไปสู่การก่อตัวของศูนย์ประสาทของ subcortex และ cortex การเชื่อมต่อระหว่างกัน (สารสีขาว) ความไม่สมดุลระหว่างครึ่งสมองจะช้าลงและแก้ไขได้

2. การพัฒนาระบบประสาทด้วยทักษะยนต์ปรับหลังจากการก่อตัวในระบบประสาทของมนุษย์ในรูปทรงเรขาคณิตของภาพ การเคลื่อนไหวของวัตถุ โลกภายนอก และการสร้างการเคลื่อนไหว เด็กจำลองการเคลื่อนไหวในสภาพแวดล้อมภายนอกผ่านทักษะยนต์ปรับบนสำเนาที่ลดลงของ สภาพแวดล้อมภายนอก - บนแผ่นกระดาษ ขณะสร้างแบบจำลองและกิจกรรมอื่นๆ

ระบบขับเคลื่อนประกอบด้วยชิ้นส่วนแบบพาสซีฟและแอคทีฟ การเคลื่อนไหวของข้อมือสัมพันธ์กับกระดูกสะบักและการเคลื่อนไหวของ Tarsus เทียบกับกระดูกเชิงกรานมี 7 ขั้นตอน ปลายนิ้วสัมผัสที่สัมพันธ์กับหน้าอกคือ 16 ขั้นตอน ตัวอย่างเช่น การเคลื่อนที่ของปลายปากกาจนหลุดออกจากพื้นผิวกระดาษมีความอิสระ 2 ระดับ ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าวิถีการเคลื่อนที่ที่หลากหลายนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับความหลากหลายของทุกสิ่งที่เคยเป็นหรือถูกเขียนและวาดด้วยปากกาบนแผ่นกระดาษ

บน. Bernstein ชี้ให้เห็นว่าการเปลี่ยนผ่านจากระดับหนึ่งคือเสรีภาพ จากรูปแบบการเคลื่อนที่แบบบังคับ ไปจนถึงสององศาหรือมากกว่านั้น ถือเป็นการเกิดขึ้นของความจำเป็นในการเลือก มีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพที่สำคัญมากระหว่างระดับอิสระในการเลือกระดับหนึ่งและหลายระดับ

3. การพัฒนาระบบประสาทด้วยการเข้าใจความรู้สึกหรือการรับรู้ผ่านการสร้างภาพของแบบจำลอง (ตัวอย่าง) ที่มีการรวมในสภาพแวดล้อมทางสังคมและอารมณ์ของการรับรู้ร่วมกันของการเคลื่อนไหวของตัวเอง

ความสมบูรณ์ของภาพที่สร้างขึ้นจะกำหนดขอบเขตของเนื้อหาตามองค์ประกอบทางความหมายและความรู้สึก กำหนดระดับของการรับรู้ข้อมูล

ข้อมูลที่เราได้รับจากการสังเกตด้วยตา ในน้ำเสียง กลิ่น และสารเคมีจากธรรมชาตินั้นไม่มีวันหมด ผู้สังเกตการณ์สามารถค้นพบข้อเท็จจริงใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับโลกที่เขาอาศัยอยู่จนถึงวาระสุดท้าย กระบวนการนี้ไม่มีและไม่มีวันสิ้นสุด

การรับรู้เป็นกระบวนการของการสัมผัสโดยตรงกับสิ่งแวดล้อม กระบวนการของการประสบกับความประทับใจของวัตถุภายในการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของผู้สังเกต นี่คือการกระทำทางจิต

ระยะของการรับรู้

¦ การสังเคราะห์อวัยวะ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุและ สิ่งแวดล้อมเรื่อง,พื้นที่แสดงผล.

¦ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างประสาทสัมผัส: เมื่อรับรู้วัตถุและสภาพแวดล้อมของวัตถุ พื้นที่แสดงผล การเปรียบเทียบภาพ เสียง การดมกลิ่นและสัญญาณอื่นๆ จะเกิดขึ้น ปฏิกิริยาของเครื่องมือวิเคราะห์ การฝึกกระบวนการเชื่อมโยงในซีกสมอง

การสร้างการเคลื่อนไหว (แบบจำลองการเคลื่อนไหว) ในระบบประสาท

¦ การก่อตัวของแบบจำลองทางประสาทสัมผัสของวัตถุในสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์ วิถีการเคลื่อนที่ในระดับต่างๆ ของการจัดระเบียบสมอง ที่ระดับสนามอวกาศและศูนย์กลางเยื่อหุ้มสมองของเครื่องวิเคราะห์การมองเห็น การเคลื่อนไหว และอุปกรณ์ขนถ่าย

¦ การก่อตัวในระบบประสาทของแบบจำลองต่าง ๆ ของการคัดลอกวัตถุในพื้นที่แสดงผลผ่านการประสานงานของภาพที่ละเอียดอ่อนกับระบบมอเตอร์ของเยื่อหุ้มสมอง ก้านสมอง สมองน้อย และไขสันหลัง

การขยับมือ, ด้วยแปรง, การทำงานของสายโซ่จลนศาสตร์ของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกตามโปรแกรมของระบบประสาท; การเสริมคุณค่าแบบคู่ขนานผ่านความรู้สึกของกล้ามเนื้อ - ข้อ (proprioception) - การตอบรับจากข้อต่อและเส้นเอ็นของกล้ามเนื้อของมือไปยังส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ การก่อตัวของการประสานมือของตาและมือ

การก่อตัวของข้อเสนอแนะการเปรียบเทียบการสังเคราะห์สารที่ซ้ำซ้อน การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาจิตใจและการเคลื่อนไหวของเด็กนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการดำเนินการตามเป้าหมายและการใช้วิธีการทำงานด้านการสอนเพื่อพัฒนาการกับเด็ก

ทักษะยนต์ปรับเป็นส่วนสำคัญของความสามารถของมอเตอร์ของแต่ละบุคคลและแบบแผนของมอเตอร์ที่เหมาะสมที่สุด เข้าสังคมการเคลื่อนไหว การพัฒนาขึ้นอยู่กับการก่อตัวของสถิตยศาสตร์ของร่างกายที่เหมาะสม ภาพเหมารวมยนต์ที่ดีที่สุดของการเคลื่อนไหวและการเคลื่อนไหวของแขนขา การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ

ภายใต้เงื่อนไข "ทักษะยนต์ปรับ" เราเข้าใจการเคลื่อนไหวที่แม่นยำซึ่งมีความแตกต่างอย่างมากของแอมพลิจูดและแรงที่มีขนาดเล็กเป็นส่วนใหญ่ ในการเคลื่อนไหวทางสังคม สิ่งเหล่านี้คือการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและองค์ประกอบของอุปกรณ์ข้อต่อ

ทักษะยนต์ปรับสอดคล้องกับระดับสูงสุดของแบบแผนยนต์ที่ดีที่สุดของการพัฒนามอเตอร์ของมนุษย์ ในอีกด้านหนึ่ง มันติดกับตำแหน่งคงที่ของกลุ่มเล็ก ๆ ในทางกลับกัน ทักษะยนต์ปรับมีโซนของการเปลี่ยนไปใช้ทักษะยนต์ขนาดใหญ่หรือหยาบ ทักษะยนต์ปรับต้องได้รับการพัฒนาในระบบของการสร้างคู่ขนานของความสามารถขั้นพื้นฐานทุกประเภทโดยพิจารณาจากทักษะยนต์ขั้นต้นเพื่อสร้างแบบแผนยนต์ที่ดีที่สุด ดังนั้นคุณสมบัติพื้นฐานของพื้นที่ของโลกภายนอกจึงค่อยๆ จำลองและทดสอบในเด็ก พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาจิตใจและการเคลื่อนไหว ด้วยการพัฒนาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น กิจกรรมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจโดยรวมมีความสำคัญมากขึ้นในพฤติกรรมของเด็ก

พื้นฐานของการพัฒนาทางปัญญาและศิลปะเป็นงานก่อนหน้าเกี่ยวกับการพัฒนาเซ็นเซอร์ การรับรู้ทางอารมณ์สดร่วมกับประสบการณ์ที่ได้รับเป็นพื้นฐานในรูปแบบของหน่วยความจำเซ็นเซอร์ การรับรู้เกี่ยวกับวิจิตรศิลป์นั้นแตกต่างกันไปตามแต่ละบุคคล เนื่องจากเป็นปัจจัยกำหนดจากประสบการณ์ชีวิตทั้งหมดของเขา ช่วงเวลาแห่งการรับรู้ของภาพคือการประชุมของประสบการณ์ทั้งหมดที่สะสมโดยบุคคลจนถึงช่วงเวลาที่กำหนดและรูปภาพซึ่งเป็นสัญลักษณ์ชนิดหนึ่งที่ผู้เขียนส่งถึงบุคคล ความสามารถในการถอดรหัสสัญลักษณ์นี้ เพื่อทำความเข้าใจแนวคิด การรู้สึกถึงความงามของภาพนั้นเกิดจากการเตรียมพร้อมของการรับรู้ โดยอาศัยการฝึกประสาทสัมผัสของดวงตา

ตา มือต้องเคลื่อนไหวมากกว่าโหลเพื่อแยกส่วนการรับรู้ที่สังเคราะห์ขึ้น เพื่อให้เด็กเรียนรู้และสามารถผลิตซ้ำได้ เพื่อให้เด็กเชี่ยวชาญรูปร่างเชิงเส้นของวงกลม เขาต้องทำการเคลื่อนไหวนี้พันครั้งด้วยมือและตาของเขา งานดังกล่าวนำหน้าเด็กพบกับศิลปะในระดับที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพ เราสอนให้เขาไม่เพียง แต่เป็นผู้ชมที่กระตือรือร้น แต่ยังเป็นศิลปินตัวเล็ก ๆ ที่สามารถเข้าใจวิธีการทำ (วิธีการแสดงออก) และถ่ายทอดไปยังงานของเขาเอง

ศิลปะมีความสามารถที่น่าทึ่งในการโน้มน้าวบุคคลอย่างครอบคลุม - จิตใจ หัวใจ ความรู้สึกและความคิดของเขา

การสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กค้นพบความรู้สึกใหม่ เฉดสีทางอารมณ์ เป็นครั้งแรกที่เริ่มสัมผัสกับความสุขของความรู้ความวิตกกังวลของผู้อื่นความภาคภูมิใจในความสำเร็จของเขา เป็นศิลปะที่ทรงอิทธิพลต่อ ทรงกลมอารมณ์บุคคล. แต่สิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อบุคคลค้นพบความสุขในการสื่อสารกับศิลปะ เรียนรู้ที่จะเข้าใจภาษาและขนบธรรมเนียมของมัน

การรับรู้สองประเภทนั้นแพร่หลายที่สุด ประเภทแรกในวรรณคดีการสอนระบุด้วยคำที่เหมาะสม "ความสมจริงที่ไร้เดียงสา". อย่างเอเอ Melik-Pashayev สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้และการประเมินผลงานศิลปะที่ไม่เพียงพอโดยทั่วไปเมื่อบุคคลไม่แยกความแตกต่างระหว่างงานศิลปะกับความเป็นจริงโดยรอบ เขาคาดหวังความคล้ายคลึงกันสูงสุดของภาพกับวัตถุจริง และบางครั้งก็มีความคิดของเขาเกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้น ความเห็นอกเห็นใจและความเกลียดชังของเขาสำหรับตัวละครแต่ละคน ความพึงพอใจ ความสนใจหรือความรำคาญเกี่ยวกับโครงเรื่องกลายเป็นการประเมินงานได้อย่างง่ายดายว่า "ดีหรือไม่ดี" และถ้างานไม่มีเรื่องราวที่น่าสนใจและในขณะเดียวกันก็มีโครงเรื่องที่เป็นไปได้ ไม่อนุญาตให้มีการสั่งสอนโดยตรง ก็มักจะไม่พูดอะไรกับผู้รับรู้เลย ในกรณีทั้งหมดเหล่านี้ แม้ว่าบุคคลนั้นจะมอง แต่การรับรู้ในงานศิลปะไม่ได้เกิดขึ้นจริง เพราะบุคคลนั้น "ตาบอด" ต่อรูปแบบศิลปะ ผู้ชมดังกล่าวไม่ทราบว่างานนี้มีผู้เขียนที่ไม่เพียง แต่แสดงบางสิ่ง แต่ยังสร้างโลกพิเศษในภาพ เขาเรียกชีวิตเช่นนั้น ไม่ใช่วีรบุรุษคนอื่น ๆ เลือกวิธีการถ่ายภาพบางอย่างเช่น สร้างสรรค์รูปแบบศิลปะที่มีความหมายเพื่อรวบรวมความคิด เพื่อแสดงทัศนคติต่อการเป็น สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้โดยบุคคลที่ไร้เดียงสารับรู้ว่างานศิลปะเป็นเศษเสี้ยวของความเป็นจริง ข้อเสียของแนวทางศิลปะนี้ชัดเจน แต่ก็ยังมีมากกว่าข้อเสีย มันแสดงออกถึงแม้จะอยู่ในรูปแบบที่บิดเบี้ยวและแน่นอน ไร้เดียงสา ความปรารถนาที่ไม่อาจทำลายล้างของผู้คนเพื่อให้มั่นใจว่าศิลปะมีจริง ช่วยในการดำเนินชีวิตและเข้าใจชีวิต กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ และให้มาตรฐานระดับสูงของลักษณะนิสัยและพฤติกรรม

การรับรู้ประเภทที่สองเป็นลักษณะของบุคคลที่มีส่วนร่วมในการปฏิบัติทางศิลปะบางส่วนที่มีการติดต่อกับสภาพแวดล้อมทางศิลปะซึ่งคุ้นเคยกับวรรณคดีประวัติศาสตร์ศิลปะ หากในระดับแรกของการรับรู้บุคคลนั้นเฉยเมยและมีภูมิคุ้มกันต่อรูปแบบศิลปะแล้วที่นี่ในทางกลับกันความสนใจทั้งหมดของเขาจะถูกดูดซับโดยรูปแบบเช่นนี้ นักเลงศิลปะจะสังเกตว่าภาพถูกวาดในโทนสีอุ่นหรือเย็น ในรูปแบบระนาบหรือปริมาตรเชิงปริมาตร และจะประทับใจกับความสม่ำเสมอของโทนสี ลักษณะการเขียน

ดังนั้น แนวทางสองประการ: ในศิลปะหนึ่งและชีวิตปะปนกัน อีกวิธีหนึ่งแยกจากกัน การรับรู้ประเภทนี้ดูเหมือนจะตรงกันข้ามและไม่เกิดร่วมกัน แต่ก็เห็นด้วยอย่างหนึ่ง ในทั้งสองกรณี กำแพงแห่งความเข้าใจผิดอย่างลึกซึ้งเกิดขึ้นระหว่างผู้ชมและผู้สร้างสรรค์งาน ซึ่งบุคคลนั้นไม่ได้สงสัยด้วยซ้ำ แท้จริงแล้ว ในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ในการเสริมคุณค่าซึ่งกันและกัน เราสามารถเห็นสิ่งที่แยกออกไม่ได้ซึ่งเป็นงานศิลปะ ทั้งหมดนั้น ซึ่งชั้นของความเป็นจริงในชีวิต การเปลี่ยนแปลงทางศิลปะ และการประเมินทางอารมณ์นั้นเชื่อมโยงกันอย่างเป็นธรรมชาติ และนั่นคือสาเหตุที่ในงานของเรา เราเชื่อมโยงประสบการณ์ทางอารมณ์โดยตรงของเด็กกับการรับรู้ของเขา (ดูเหมือน - ไม่เหมือนในชีวิต) หากเด็กเห็นความคล้ายคลึงกันนี้ แสดงว่าเขาสัมพันธ์ ประสบการณ์ส่วนตัวด้วยศิลปะการรับรู้ เมื่อพบภาพสะท้อนถึงสิ่งที่คล้ายคลึงกันในชีวิตทางอารมณ์ของเขา เขาตอบสนองด้วยความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจ

จากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า สุนทรียภาพและการรับรู้ทางศิลปะควรได้รับการพัฒนาให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ การแสดงสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นสมบูรณ์และหลากหลาย มีความสมจริงในเนื้อหาและเป็นรูปเป็นร่างที่เพียงพอ พวกเขาไร้เดียงสาและตรงไปตรงมา เด็กไร้เดียงสาเป็นการแสดงออกถึงความประหลาดใจอย่างจริงใจชื่นชมสิ่งที่น่าสนใจ เด็ก ๆ จะรับรู้ผลงานศิลปะ รูปลักษณ์ และความหมายภายในผ่านการรับรู้ทางประสาทสัมผัสคอนกรีต

2.1 กิจกรรมทางสายตาเป็นแนวทางในการพัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์

อิทธิพลของกิจกรรมการมองเห็นต่อพัฒนาการทั่วไปและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนั้นเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในการสอนและจิตวิทยาของรัสเซีย ในการวิจัยและ การพัฒนาระเบียบวิธี(G.G. Grigoryeva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, G.N. Labunskaya, N.A. Sakulina, E. A. Flyorina, N. B. Khalezova วินัยด้านความคิดสร้างสรรค์และอื่น ๆ ) เปิดเผยศักยภาพในด้านต่างๆ ของวัยเด็กก่อนวัยเรียน มีการนำเสนองานและสภาพจิตใจและการสอนสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จในทุกโปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียน- ซับซ้อน ("สายรุ้ง", "การพัฒนา", "วัยเด็ก", "ตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยรุ่น", "ต้นกำเนิด", "ความต่อเนื่อง", "โครงการที่เป็นแบบอย่างสำหรับการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กวัยก่อนเรียนและวัยก่อนเรียน", ฯลฯ ) และผู้เชี่ยวชาญพิเศษจำนวนหนึ่ง ("ลานตา", "ความงาม - ความสุข - ความคิดสร้างสรรค์", "ธรรมชาติและศิลปิน", "มือสี", "ซน" ฯลฯ )

ทฤษฎีสมัยใหม่ของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นระบบความรู้แบบองค์รวมที่มีโครงสร้าง (แต่ยังไม่เสร็จสมบูรณ์) ซึ่งในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ได้สะสมศิลปะประเภทต่างๆ วัฒนธรรมทั่วไปของมนุษยชาติและการศึกษาวัฒนธรรม วิจิตรศิลป์เป็นเครื่องมือหลักของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กนั้นสัมพันธ์กับความรู้เชิงเปรียบเทียบของชีวิต ภาพศิลปะมีผลกระทบพิเศษต่ออารมณ์ของเด็ก ทำให้เกิดประสบการณ์ทางศีลธรรมและความงาม และกระตุ้นความสนใจทางปัญญา ในกระบวนการของการจัดสรรวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ไม่มีการรวบรวมข้อเท็จจริงง่ายๆ แต่มีการพัฒนาความสามารถที่หลากหลายรวมถึงความสามารถทางศิลปะของแต่ละบุคคล การได้มาซึ่งประสบการณ์นั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมที่กระฉับกระเฉงซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กทุกคน โดยไม่คำนึงถึงข้อมูลธรรมชาติ ในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ การพัฒนาความงาม. ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับงานวิจิตรศิลป์ประเภทต่างๆ แต่ละคนในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาสามารถสร้างทัศนคติที่สวยงามต่อความเป็นจริงรสนิยมทางศิลปะความสามารถในการรับรู้เข้าใจและสัมผัสอารมณ์ด้านสุนทรียศาสตร์ของโลกซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงอาชีพ เขาเลือกในอนาคต แม้ว่าเด็กจะมีพรสวรรค์ในด้านหนึ่ง แต่การแนะนำเขาให้รู้จักกับงานศิลปะประเภทอื่นจะช่วยขยายขอบเขตความสามารถและปรับบุคลิกภาพโดยรวมให้กลมกลืนกัน เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนเป็นยุคของการพัฒนามนุษย์ที่เป็นสากล

ปัจจุบันการพัฒนาทฤษฎีและการฝึกสอนศิลปะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะสองแนวโน้ม: การบูรณาการของวิทยาศาสตร์ซึ่งทำให้เราสามารถพิจารณาทฤษฎีการศึกษาความงามของเด็กจากมุมที่แตกต่างกันและความแตกต่างของการวิจัยที่มุ่งเป้าไปที่ ศึกษาเชิงลึกประเด็นต่าง ๆ รวมถึงการจัดสรรเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจงซึ่งนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพที่เหมาะสมที่สุดของเด็กโดยใช้กิจกรรมทางสายตา กิจกรรมศิลปะมีความแตกต่างเพิ่มเติมความต้องการประเภทเช่นงานศิลปะ (L.V. Panteleeva) ประเภทของการออกแบบ "เด็ก" (G.N. Panteleev) และด้วยเหตุนี้จึงมีการค้นหาปฏิสัมพันธ์ระหว่างดนตรีประเภทต่างๆ ,ภาพกิจกรรมการแสดงละครเด็ก. เป็นผลให้มีการพัฒนาคลาสแบบบูรณาการรูปแบบใหม่และ โครงการสร้างสรรค์. เป้าหมายหลักของชั้นเรียนดังกล่าวคือให้เด็กสร้างภาพศิลปะเดียวกันโดยใช้ ประเภทต่างๆศิลปะถูกฝังลึกลงในฟิลด์ข้อมูลเพื่อที่จะเข้าใจมัน พวกเขาต้องเผชิญกับความจำเป็นในการนำทางอย่างรวดเร็ว ไม่เพียงแต่ในกระแสข้อมูลเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการด้วยวิธีต่างๆ ด้วย ในเวลาเดียวกันความสนใจและความสามารถของพวกเขาถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนครูได้รับความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับเอกลักษณ์ของการพัฒนาทางศิลปะของเด็กแต่ละคน

ในโปรแกรมสมัยใหม่ทั้งหมดไม่ทางใดก็ทางหนึ่งนำเสนอสามวิธีในการเรียนรู้วิจิตรศิลป์โดยเด็กก่อนวัยเรียน: การรับรู้ - ประสิทธิภาพ - ความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์เป็นวิธีโดยตรงในการทำความคุ้นเคยกับศิลปะชั้นเยี่ยม (และอื่น ๆ ) ของเด็ก กิจกรรมการแสดงและความคิดสร้างสรรค์ที่ตามมาของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพัฒนาการของเด็ก การแสดงศิลปะมีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้การปฏิบัติจริงของวิธีการแสดงภาพและการแสดงออกของเด็ก ๆ เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าสู่งานศิลปะโดยไม่รู้ภาษาเฉพาะของมัน นอกจากนี้ยังรวมถึงองค์ประกอบทางเทคนิค (ทักษะเฉพาะในพื้นที่เฉพาะ - กราฟิก ภาพวาด ประติมากรรม ภาพต่อกัน ฯลฯ) วิจิตรศิลป์เป็นความเชี่ยวชาญด้านศิลปะขั้นสูงสุดตามอายุและความสามารถส่วนบุคคล ความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการอนุญาตประสบการณ์ทางสังคมและแสดงออกในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ที่ไม่เหมือนใคร (การวาดภาพ การใช้งาน รูปประติมากรรม หรือองค์ประกอบ)

การมีอยู่ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระเป็นหลักฐานของการพัฒนาทางศิลปะของเด็ก เนื่องจากมันเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเขา ตรงตามความสนใจของเขา และดำเนินไปโดยปราศจากคำแนะนำโดยตรงจากผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของกิจกรรมอิสระที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ เองบ่งบอกถึงอิทธิพลของการจัดการศึกษาที่เหมาะสมประเพณีที่ดีของบ้าน โรงเรียนอนุบาล,บรรยากาศดีๆในครอบครัว. ในโปรแกรมการศึกษาสมัยใหม่ กิจกรรมสำหรับเด็กประเภทนี้มีการกำหนดที่ชัดเจนขึ้น (บางครั้งมีการออกแบบเป็นส่วนแยกต่างหาก)

นักวิจัยและผู้พัฒนาโปรแกรมได้ระบุตัวบ่งชี้สามกลุ่มเพื่อกำหนดลักษณะความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมศิลปะของเด็ก:

ก) ความสัมพันธ์ ความสนใจ และความสามารถที่แสดงออกในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

b) วิธีการดำเนินการอย่างสร้างสรรค์

c) คุณภาพของผลิตภัณฑ์สำหรับเด็ก

ตัวชี้วัดเหล่านี้อ้างถึงทั้งผลลัพธ์และผลิตภัณฑ์ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งทำให้สามารถประเมินความเฉพาะเจาะจงและคุณภาพของวิจิตรศิลป์เด็กได้อย่างเป็นกลาง

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการก่อตัวของวิสัยทัศน์ของมนุษย์โดยเฉพาะเกี่ยวกับโลกในเด็กไม่ใช่ความสามารถในการปรับทิศทางตัวเอง (แม้ว่าจะยืดหยุ่นและเลือกได้) ไปสู่มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ซึ่งถือได้ว่าเป็นความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพทางศิลปะในลักษณะที่เป็นรูปธรรมของจินตนาการและการคิดที่มีรูปแบบ สีสัน มุมมอง ฯลฯ หรือการรับรู้ที่มีความหมาย ความสามารถนี้ยังต้องอาศัย "มาตรฐาน" ทางประสาทสัมผัสบางอย่างด้วย แต่เป็นประเภทที่แตกต่างและผิดปกติ จากมุมมองนี้ ดูเหมือนว่ามีแนวโน้มในการพัฒนาเครื่องมือความงามสำหรับการออกแบบวัฒนธรรมของประสบการณ์ทางอารมณ์ ซึ่งทำให้มั่นใจการพัฒนาของจินตนาการของเด็ก (V.T. Kudryavtsev)

ดังนั้นความสนใจของผู้นำและครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่จึงมุ่งไปที่:

- การพัฒนาเชิงปฏิบัติของปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างสุนทรียศาสตร์กับการศึกษาประเภทอื่นเพื่อใช้แนวทางโครงสร้างระบบในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของเด็ก

· ค้นหา นวัตกรรมรูปแบบการจัดฝึกอบรมและการศึกษา (หลากหลายและยืดหยุ่น) สร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งระหว่างกัน

· ทบทวนความหมายและเนื้อหาของกิจกรรมศิลปะที่เป็นอิสระและการเชื่อมโยงกับการเล่นของเด็ก

การสร้างสมดุลระหว่างการพัฒนาการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์ของประสบการณ์ทางศิลปะของเด็กในกิจกรรมการศึกษาโดยตรงและในกิจกรรมอื่น ๆ

· การปรับปรุงวิธีการฮิวริสติกและการค้นหาบางส่วนที่มีลักษณะพัฒนาการ โดยคำนึงถึงความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาแนวทางที่แตกต่างสำหรับเด็กในกระบวนการกิจกรรมศิลปะ

· ค้นหาความเป็นไปได้ของแนวทางที่เป็นระบบในการพัฒนาศิลปะของเด็กในสภาพที่กลมกลืนกันของการศึกษาทางสังคมและครอบครัว

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนและการวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส Origami เป็นกระดาษชนิดหนึ่งสำหรับพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ผลงานของนักการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/05/2017


การระบุความเป็นไปได้ของการใช้แบบจำลองในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการทางเทคนิควิธีการทำงานกับวัสดุพลาสติก การพัฒนาเรื่องย่อในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในเด็กในกระบวนการเรียนรู้การปั้น

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 12/11/2014


ลักษณะทางสรีรวิทยาของการพัฒนาทักษะยนต์ในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยการพัฒนาทักษะยนต์มือดีในเด็กวัยนี้ ข้อแนะนำการจัดชั้นเรียนด้วยแท็บเล็ตสำหรับวาดภาพด้วยทรายเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/22/2016


คุณสมบัติอายุของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน การด้อยพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การพัฒนาการอนุมัติเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในกระบวนการของกิจกรรมทางสายตา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/04/2015


การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นปัญหาทางด้านจิตใจและการสอน การประเมินบทบาทในกระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน ลักษณะและหลักการใช้วิธีการและเทคนิคต่างๆ ในการสร้างแบบจำลองในการดำเนินกระบวนการนี้

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/26/2558


ลักษณะของกระบวนการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือในเด็ก วิธีการและเทคนิคในการใช้แบบจำลอง การพัฒนาสรุปกิจกรรมการศึกษาโดยตรงด้านการสร้างแบบจำลอง มุ่งพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/10/2014


คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา วิธีการศึกษาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุ 3-4 ปี ที่มีความผิดปกติในการพูด แนวทางสำหรับครูและผู้ปกครองในการพัฒนาทักษะยนต์ในกระบวนการกิจกรรมทางสายตา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/29/2017


พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กอายุน้อยกว่า (ก่อนวัยเรียนตอนต้น) บทบาทของทักษะยนต์ปรับในการสร้างบุคลิกภาพการพัฒนาที่ถูกต้องซึ่งกำหนดการก่อตัวของการประสานงานของเซ็นเซอร์ ทักษะยนต์ปรับในเด็กปัญญาอ่อน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/22/2011


สภาพทางจิตวิทยาและการสอนและรูปแบบการก่อตัวและพัฒนาการของการพูดในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา ความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะของการพัฒนาคำพูดกับทักษะยนต์ปรับของเด็ก งานทดลองเพื่อระบุคุณสมบัติของทักษะยนต์ปรับ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/07/2554


พื้นฐานทางสรีรวิทยาและคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา บทบาทของเกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

(เด็กอายุ 3, 4 ขวบ)

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย การใช้นิ้วยิมนาสติกเป็นเครื่องมือในการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในสาขาวิทยาศาสตร์มีความสำคัญอย่างยิ่งและถือได้ว่าเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก

การศึกษาปัญหาการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเกิดขึ้นในแง่มุมต่าง ๆ : จิตวิทยา สรีรวิทยา การสอน

พวกเขา. Sechenov เขียนว่าการเคลื่อนไหวของมือมนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมอันเป็นผลมาจากการก่อตัวของการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกทางสายตาสัมผัสและกล้ามเนื้อในกระบวนการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม

บน. Bernstein ในทฤษฎีของเขาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทางกายวิภาคของระดับการสร้างการเคลื่อนไหวเริ่มต้นตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตและสิ้นสุดเมื่ออายุสองขวบ จากนั้นจึงเริ่มกระบวนการอันยาวนานในการปรับตัวให้เข้ากับทุกระดับของการเคลื่อนไหวของอาคาร

มีการพัฒนาแบบฝึกหัดมากมาย: เกมนิ้ว (MS Vorontsova, I. Svetlova ฯลฯ ) อัตโนมัติ เกมการสอนกับวัตถุ (L. Pavlova, Tsvyntarny)

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือทักษะยนต์ปรับของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

หัวข้อของการวิจัยคือยิมนาสติกนิ้ว

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการใช้นิ้วยิมนาสติกเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. วิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. ระบุความหมายของทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา

3. ให้คำอธิบายทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

4. พิจารณาวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษา

5. เพื่อศึกษาลักษณะการสอนของยิมนาสติกนิ้ว

วิธีการวิจัย: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียน

บทที่ 1 พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

1.1 ค่านิยมในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีความสำคัญในหลาย ๆ ด้านที่กำหนดขอบเขตการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่:

1) เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา

2) เกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด;

3) การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือของตนเองเพื่อดำเนินการตามวัตถุประสงค์และการกระทำด้วยเครื่องมือรวมถึงการเขียน

การพัฒนา ความสามารถทางปัญญาในการเชื่อมต่อกับการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของมือ มันดำเนินไปอย่างแข็งขันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กและวัยหนุ่มสาวเนื่องจากความจริงที่ว่าการเคลื่อนไหวของมือตรวจสอบวัตถุต่าง ๆ เป็นเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะรู้จักโลกของวัตถุ “การสัมผัสโดยตรงกับวัตถุ การกระทำกับวัตถุนำไปสู่การค้นพบคุณสมบัติใหม่ ๆ ของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา” (D.B. Elkonin)

การพัฒนาคำพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ หากคุณดูรูปภาพของสมองอย่างถี่ถ้วน จะเห็นได้ชัดเจนว่าบริเวณคำพูดของมอเตอร์นั้นตั้งอยู่ถัดจากบริเวณมอเตอร์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน ประมาณหนึ่งในสามของพื้นที่ทั้งหมดของการฉายภาพยนต์นั้นถูกครอบครองโดยการฉายของมือซึ่งตั้งอยู่ใกล้กับโซนคำพูด การฝึกการเคลื่อนไหวนิ้วที่ดีมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของคำพูดที่กระฉับกระเฉงของเด็ก ดำเนินรายการโดย MM Koltsova, L.F. Fomina การศึกษาและการสังเกตได้แสดงให้เห็นว่าระดับของการพัฒนาของการเคลื่อนไหวของนิ้วสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของคำพูดในเด็ก เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาคำพูดกับเด็กในปีแรกของชีวิต พวกเขาทำการทดลองต่อไปนี้: พวกเขาขอให้เด็กแสดงหนึ่งนิ้ว สอง สาม ("ทำเช่นนี้" พวกเขาแสดงวิธีทำ) เด็กที่สามารถแยกนิ้วซ้ำๆ ได้พูดได้ดี และในทางกลับกัน ในเด็กที่พูดได้ไม่ดี นิ้วจะเกร็งและงอเท่านั้น หรือในทางกลับกัน พวกเขาจะเฉื่อย เป็นก้อน และไม่เคลื่อนไหวแยกจากกัน ดังนั้นจนกว่าการเคลื่อนไหวของนิ้วมือจะเป็นอิสระจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาคำพูดในเด็ก

คำถามเกี่ยวกับการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือของตนเองสำหรับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และด้วยเครื่องมือจะได้รับการพิจารณาเมื่อเน้นย้ำถึงคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในการกำเนิด

ทฤษฎีของ N.A. เบิร์นสไตน์ การพัฒนาของมอเตอร์ทรงกลมของเด็กประกอบด้วยการก่อตัวขององค์กรที่ซับซ้อนที่สุดของการกระทำเพื่อให้แน่ใจว่าการเคลื่อนไหวต่าง ๆ ที่รวดเร็วถูกต้องและแม่นยำเนื่องจากการแก้ไขการชี้แจงและการเปลี่ยนแปลงในการดำเนินการ

บน. Bernstein เขียนว่า: "การประสานงานการเคลื่อนไหวคือการเอาชนะระดับอิสระที่มากเกินไปของอวัยวะที่เคลื่อนไหว การเปลี่ยนแปลงไปสู่ระบบควบคุม" มือมนุษย์จากไหล่ถึงปลายนิ้วมีจำนวนมาก ระดับความอิสระ:ตั้งใจ (โดยพลการ) ที่จะเคลื่อนไหวด้วยมือของคุณพูดเพื่อนำช้อนเข้าปากของคุณหมายถึงไม่ให้องศาอิสระจำนวนอนันต์นี้เป็นจริง จำกัด ให้เหลือน้อยที่สุดที่จำเป็นในที่กำหนด เฉพาะกรณี. ตัวอย่างเช่น เด็กที่กำลังหัดใช้ช้อน เรียนรู้ที่จะจำกัดการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

บน. Bernstein เสนอความเข้าใจใหม่อย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับการควบคุมการเคลื่อนไหว: เขาเรียกมันว่า หลักการแก้ไขเซ็นเซอร์ชี้แจงแรงกระตุ้นของมอเตอร์ในกระบวนการเคลื่อนไหวบนพื้นฐานของข้อมูลที่เข้ามาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในสภาพของหลักสูตร เขาอธิบายว่าสัญญาณตอบรับข้อมูลมีประเภทใด: ไม่ว่าจะรายงานระดับความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ตำแหน่งของส่วนต่างๆ ของร่างกาย ความเร็ว สัญญาณอวัยวะที่ส่งไปยังศูนย์กลางที่ละเอียดอ่อนต่างๆ ของสมอง และด้วยเหตุนี้จึงเปลี่ยนไปใช้เส้นทางมอเตอร์ในระดับต่างๆ บน. Bernstein อธิบายระดับของการสร้างการเคลื่อนไหว แต่ละระดับมีการสำแดงของมอเตอร์ที่เฉพาะเจาะจงเฉพาะกับมันเท่านั้น แต่ละระดับมีระดับของการเคลื่อนไหว: แผนกควบคุมกลาง - พื้น ประเภทของการแก้ไขทางประสาทสัมผัส ประเภทของงานยนต์ และรายการของการเคลื่อนไหว

ระดับ A - ระดับนี้ทำงานตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิตทารกแรกเกิด ให้ความสมดุลแก่ร่างกาย การเคลื่อนไหวที่ระดับนี้ทำหน้าที่เป็นผู้นำ: ตัวสั่น, การเคลื่อนไหวเป็นจังหวะ, การสั่นสะเทือน, การรับและรักษาท่าทางบางอย่างในขณะที่การเคลื่อนไหวส่วนใหญ่ที่ควบคุมโดยระดับนี้ยังคงเป็นไปโดยไม่ได้ตั้งใจและหมดสติไปตลอดชีวิต

ระดับ B - ระดับนี้ช่วยให้มั่นใจถึงการประมวลผลสัญญาณจากตัวรับข้อต่อของกล้ามเนื้อซึ่งรายงานตำแหน่งสัมพัทธ์ของส่วนต่างๆของร่างกายช่วยให้มั่นใจได้ว่ามีการประสานงานกัน กลุ่มใหญ่กล้ามเนื้อ ระดับนี้เริ่มทำงานในปีที่ 2 ของชีวิตเด็ก

ระดับ A และ B ช่วยให้มั่นใจถึงการรักษาท่าทางทั่วไป เช่น เมื่อเด็กเคลื่อนไหวด้วยมือและนิ้ว แม้ว่าจะไม่นำไปสู่การเคลื่อนไหวโดยตรง แต่ก็ยังช่วยให้อวัยวะทำงานประสานกันกับทั้งร่างกาย ในการเคลื่อนไหวซ้ำๆ ระดับ B จะจัดให้มีการจัดจังหวะ ซึ่งจะกำหนดการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของมือและต้นทุนด้านพลังงาน กล่าวคือ ทำหน้าที่เป็นระดับพื้นหลัง

ระดับ C - ระดับของสนามอวกาศ ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมภายนอก ระดับนี้มีหน้าที่ในการสร้างการเคลื่อนไหวที่ปรับให้เข้ากับคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ - กับรูปร่าง มวล และคุณสมบัติอื่น ๆ ในหมู่พวกเขามีประเภทของการเคลื่อนไหว (การเคลื่อนไหว) ทักษะยนต์ปรับของมือ ฯลฯ นอกเหนือจากโครงสร้าง subcortical เยื่อหุ้มสมองยังมีส่วนร่วมในการให้ระดับนี้ดังนั้นการเจริญเติบโตของมันเริ่มต้นมาก - ในปีแรกของชีวิต - ดำเนินต่อไปตลอด ในวัยเด็กและแม้กระทั่งวัยรุ่น

ระดับต่อไปนี้ - สามารถเกี่ยวข้องโดยตรงในการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อน เป็นระดับชั้นนำ

ระดับ C - บางอย่างเช่น 2 ระดับที่แยกจากกัน ระดับหนึ่งอยู่ในระดับรองจากระดับอื่น - ระดับย่อย C1 และ C2

ระดับย่อย C1 - ช่วยให้มั่นใจในการปรับตัวของการเคลื่อนไหวในระหว่างกระบวนการ การดัดแปลงกลุ่มนี้ทำหน้าที่เป็นการฉายภาพกระบวนการมอเตอร์ไปยังพื้นที่จริงภายนอกด้วยแรงและวัตถุ ตั้งแต่อายุ 6-7 ถึง 10 ปีระดับของการควบคุมการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในสนามอวกาศภายนอกได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น - การเคลื่อนไหวที่ต้องการการเล็งการคัดลอกการเลียนแบบ การเคลื่อนไหวได้รับความแม่นยำและพลัง เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ความสำเร็จของการกระทำก็ค่อยๆ เติบโตขึ้น ซึ่งกำหนดโดยระดับของการควบคุมการกระทำที่มีความหมาย ในวัยก่อนเรียน การควบคุมการเคลื่อนไหวในระดับนี้จะเริ่มต้นขึ้นเท่านั้น ซึ่งจะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตที่ตามมา

ที่ระดับย่อย C2 การปรับการเคลื่อนไหวแบบเดียวกันไปยังพื้นที่ภายนอกจะบางลง เฉพาะเจาะจงมากขึ้น โดยได้เป้าหมายที่เด่นชัดกว่าหรืออักขระขั้นสุดท้าย และกลายเป็นการฉายภาพการเคลื่อนไหวที่จุดสิ้นสุดในพื้นที่ภายนอกด้วยการวางแนวไปสู่ความแม่นยำและความแม่นยำ ตัวอย่างเช่น ระดับย่อยของสนามอวกาศเน้นย้ำถึงความแม่นยำในการตีหรือความแม่นยำ และในการออกแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นเกี่ยวกับความแม่นยำของการสร้างรูปแบบที่มองเห็นได้ เช่น การวาดรูปตามความคล้ายคลึงทางเรขาคณิต

ระดับ D คือระดับของการกระทำ มันทำงานโดยมีส่วนร่วมบังคับของคอร์เทกซ์ (โซนข้างขม่อมและพรีมอเตอร์) และรับรองการจัดระเบียบของการกระทำกับวัตถุ นี่คือการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวระดับมนุษย์โดยเฉพาะ เนื่องจากมีการดำเนินการด้วยเครื่องมือทุกประเภทและการปรับด้วยมือ ลักษณะเฉพาะของการเคลื่อนที่ในระดับนี้คือไม่เพียงแค่คำนึงถึงคุณลักษณะเชิงพื้นที่เท่านั้น แต่ยังสอดคล้องกับตรรกะของการใช้วัตถุด้วย สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงการเคลื่อนไหวอีกต่อไป แต่ในระดับที่มากขึ้น - ห่วงโซ่ของการเคลื่อนไหว (การผูกเชือก, การผูกปม, ปุ่มยึด)

ระดับ E - ระดับสูงสุดของการจัดองค์กรการเคลื่อนไหวการประสานงานเชิงความหมาย ดำเนินการอุปกรณ์ข้อต่อในการพูดการเคลื่อนไหวในการเขียน

การสร้างพันธุกรรมตามธรรมชาติประกอบด้วยสองขั้นตอนที่แตกต่างกันมาก

ระยะแรกคือการเจริญเติบโตทางกายวิภาคของสารตั้งต้นของระบบประสาทส่วนกลางของการทำงานของมอเตอร์ ซึ่งล่าช้าตามเวลาที่เกิดและสิ้นสุด 2-2.5 ปี

ขั้นตอนที่สองซึ่งบางครั้งลากไปไกลเกินกว่าวัยกระเตาะเป็นขั้นตอนของการเจริญเติบโตทางหน้าที่ขั้นสุดท้ายและการปรับระดับการทำงานของการประสานงาน

การพัฒนาของการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกับแต่ละระดับจะเป็นไปได้ในการก่อกำเนิดเมื่อการเจริญเติบโต morphofunctional ของส่วนต่าง ๆ ของสมองที่ให้การเคลื่อนไหวเหล่านี้เป็นไปได้

นอกจากนี้ ดังที่ Bernstein เน้นย้ำ เงื่อนไขของการอบรมเลี้ยงดูและการฝึกอย่างมีจุดมุ่งหมายที่นำไปสู่การพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ ถือเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

งานยนต์ที่ผู้ใหญ่กำหนดให้เด็กในกระบวนการเลี้ยงดูและความพยายามของเด็กในการแก้ปัญหาคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการพัฒนาระดับการเคลื่อนไหวของอาคารที่สอดคล้องกัน ดังนั้นงานต่าง ๆ สำหรับทักษะยนต์ปรับจึงมีส่วนช่วยในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือและนิ้วมือ

1.2 ลักษณะทั่วไปคุณสมบัติของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับได้รับความสนใจตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก พวกเขา. Sechenov เขียนว่าการเคลื่อนไหวของมือมนุษย์ไม่ได้ถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์ แต่เกิดขึ้นในกระบวนการของการศึกษาและการฝึกอบรมอันเป็นผลมาจากการก่อตัวของการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกทางสายตาสัมผัสและกล้ามเนื้อในกระบวนการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อม

เช้า. Fonareva เชื่อว่าบทบาทนำของเครื่องวิเคราะห์ภาพในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ การศึกษาปฏิกิริยาทางสายตาของทารกด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ที่แม่นยำซึ่งดำเนินการในทศวรรษที่ผ่านมา แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาประสาทสัมผัสของทารกรวมถึงการสัมผัสและการเคลื่อนไหวร่างกายซึ่งรองรับการเคลื่อนไหวของมือนั้นดำเนินการโดยผู้นำ การมีส่วนร่วมของการมองเห็น หน้าที่แรกสุดของการมองเห็น - การสะท้อนของวัตถุ - ทำให้เครื่องวิเคราะห์ภาพเป็นเครื่องมือกลางในการรับรู้การเคลื่อนไหว ผ่านการรับรู้การเคลื่อนไหวที่เกิดขึ้นดังแสดงโดย I.M. Sechenov ภาพสะท้อนของลักษณะพื้นที่และเวลาของโลกแห่งความเป็นจริง

การเคลื่อนไหว, การสัมผัสในทางปฏิบัติ - "การพบกันจริง" ของมือกับวัตถุภายนอก, ปฏิบัติตามคุณสมบัติของมัน: โดยการสัมผัสวัตถุ, มือจะทำซ้ำขนาดและรูปร่างของมัน, และผ่านสัญญาณที่มาจากอุปกรณ์มอเตอร์ของมัน, ก่อตัวเป็น "เฝือก" "ในสมอง

หนึ่ง. Leontiev เขียนว่า: "เรตินาของดวงตาที่ได้รับการฝึกฝน" อันที่จริงแล้วเรตินาของดวงตาที่เรียนรู้จากมือในขั้นต้น ตรงกันข้ามกับกระบวนการรับการติดต่อของรูปแบบ ขนาด และระยะทาง ซึ่งเคลื่อนที่ราวกับว่าถูกบังคับโดยวัตถุ ไม่ได้ถูกกำหนดและควบคุมอย่างเข้มงวด: ท้ายที่สุดแล้ว วัตถุเองก็ไม่ได้ต้านทานการเคลื่อนที่ของ การจ้องมองซึ่งมันทำกับมือที่เคลื่อนไปตามนั้น

ซึ่งช่วยให้เราเข้าใจความซับซ้อนของการเชื่อมต่อระหว่างกันของเครื่องวิเคราะห์ ปฏิสัมพันธ์ของการเชื่อมต่อทางสายตา-สัมผัส-การเคลื่อนไหว "ตาสอนมือ - มือสอนตา"

ในเด็กความสามารถในการควบคุมการเคลื่อนไหวของมือไปยังวัตถุและการคลำนั้นเกิดขึ้นเพียง 4 เดือนเท่านั้น การจับวัตถุเกิดขึ้นระหว่าง 5 ถึง 6 เดือน การพัฒนาของมือในฐานะเครื่องวิเคราะห์เริ่มต้นด้วยลักษณะของการเคลื่อนไหวคลำในเด็ก มือเคลื่อนที่มาที่นี่ไม่ได้อยู่ข้างหลังวัตถุ แต่เคลื่อนที่ไปตามวัตถุ

ด้วยการคลำการพัฒนาอย่างเข้มข้นของการเคลื่อนไหวของเด็กเริ่มต้นขึ้น ภายใน 5 เดือน เขาได้พัฒนาท่าทางการจับซึ่งมีการเคลื่อนไหวสองอย่างรวมกัน: การนำมือไปยังวัตถุด้วยความรู้สึกและตรวจสอบมือของเขา

การจับนั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของการประสานงานระหว่างภาพกับมอเตอร์ และมันแสดงถึงการกระทำโดยตรงครั้งแรก และยังเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาการปรับแต่งต่างๆ กับวัตถุด้วย

ภายใน 6 เดือน - เด็กจะย้ายจากท่านอนไปยังท่านั่งอย่างอิสระ สิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถติดตามการเคลื่อนไหวของมือด้วยวัตถุด้วยตาของพวกเขา

เมื่ออายุ 7 เดือน - วัตถุจะถูกจับภาพเกือบจะในทันที การจับทำได้โดยใช้นิ้วโป้งตรงข้ามกับส่วนที่เหลือ

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตเด็ก การเคลื่อนไหวด้วยมือของเขาพัฒนาขึ้นอย่างมาก เอ็นแอล Figurin และ M.P. เดนิซอฟระบุว่าด้วยการปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ ระยะใหม่ในการพัฒนาการเคลื่อนไหวเริ่มต้นขึ้น

ขั้นแรกการตบจะปรากฏขึ้น - เด็กตีวัตถุด้วยบางสิ่งจากนั้นขยับวัตถุจากมือเป็นอีกมือหนึ่ง มีการเคลื่อนตัวของลูกโซ่ กล่าวคือ ซึ่งมีการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันหลายอย่างติดตามกัน

ในกระบวนการของการก่อตัวของการเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ และลูกโซ่ในเด็ก ความคิดจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่เป็นไปได้กับวัตถุเหล่านี้ ในอนาคต เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับวัตถุสองอย่างในเวลาเดียวกัน เขามีการกระทำการทำงานครั้งแรกกับวัตถุเหล่านี้

ภายในสิ้นปีที่ 1 มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาการกระทำของเด็ก เมื่ออายุประมาณ 10-11 เดือน เด็ก ๆ จะใช้ของเล่นตามที่ผู้ใหญ่แสดง

การกระทำเหล่านี้เกิดขึ้นก่อนใน กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่ในภายหลังบนพื้นฐานของการกระทำเหล่านี้ - การกระทำที่เป็นอิสระปรากฏขึ้น

ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา การกระทำของเด็กไม่ได้เชื่อมโยงกับวัตถุ แต่มีเพียงสิ่งเดียวที่แสดงและเรียนรู้วิธีการแสดงด้วย การดำเนินการตามหน้าที่แรกยังไม่ใช่การดำเนินการตามวัตถุประสงค์จริง ในการดูดซึมของการกระทำตามวัตถุประสงค์ บทบาทที่สำคัญที่สุดเป็นของคำพูด - เป็นวิธีการหลักในการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

การก่อตัวของการกระทำในวัยเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของกิจกรรมการปฐมนิเทศของเด็ก

ด่าน I - "กิจกรรมการจัดการ"

ด่าน II - การวางแนวภาพ รูปร่างของตุ๊กตา ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับจุดสังเกตที่เด็กกำหนดการกระทำที่เป็นไปได้กับวัตถุ สิ่งที่สามารถทำได้เกี่ยวกับเรื่องนี้คือคำถามหลักของการปฐมนิเทศในเรื่อง

การกระทำกับสิ่งของในเด็กเล็กมี 2 ประเภท:

1. การกระทำกับวัตถุ - เครื่องมือ การดำเนินการตามการวางแนวในคุณสมบัติของวัตถุและเงื่อนไขการใช้งาน ตัวอย่างเช่นในการเคลื่อนไหวเช่นการดื่มนมจากถ้วย การกระทำทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่รูปร่างของถ้วยและมีน้ำนมอยู่ในนั้น ป.ญ. Galperin แยกแยะขั้นตอนหลักของการเรียนรู้เครื่องมือ (ไม่ได้พิจารณาในข้อความนี้)

2. แอ็คชั่นกับของเล่นที่มีฟังก์ชั่นการใช้งานมากกว่า ให้อิสระในการกระทำกับพวกมัน หนึ่งและวัตถุเดียวกันสามารถทำหน้าที่เป็นเครื่องมือวัตถุและเป็นของเล่นได้ คิวบ์ช่วยให้คุณดำเนินการต่างๆ กับมันได้เช่นเดียวกับเครื่องมือในการดำเนินการ - นักออกแบบเช่นแก้วนม

1.3 การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

ในการเชื่อมต่อกับความสำคัญของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ประเด็นของการระบุระดับของทักษะยนต์ปรับในงานง่ายๆ ได้อย่างรวดเร็วยังคงมีความเกี่ยวข้อง ในประเทศของเราในปี 1923 การทดสอบของ N. Ozeretsky เริ่มแพร่หลาย "การทดสอบประเมินทักษะยนต์" ถูกรวมเป็นหลายกลุ่มสำหรับองค์ประกอบต่าง ๆ ของการเคลื่อนไหว: การประสานงานแบบสถิต การประสานงานแบบไดนามิก ความเร็วในการเคลื่อนที่ ความแข็งแรงของการเคลื่อนไหว ที่มาพร้อมกับการเคลื่อนไหว การทดสอบนี้จัดทำขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการวินิจฉัยพัฒนาการด้านจิตประสาทตามเกณฑ์อายุ พิจารณาการทดสอบบางอย่างสำหรับเด็กอายุ 4-8 ปี เหล่านี้เป็นงานที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อน

"การประสานงานแบบสถิต". ขณะหลับตา ให้แตะปลายจมูกด้วยนิ้วชี้ของมือซ้ายและขวา (สลับกัน)

"ความเร็วในการเคลื่อนที่". การใส่เหรียญในกล่อง (เมื่อทำการทดสอบนี้ อาสาสมัครทุกวัยควรได้รับการเตือนว่าจำเป็นต้องใส่เหรียญด้วยความเร็วที่กำหนด)

สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ

"การประสานงานแบบไดนามิก". ผู้รับการทดลองจะได้รับกระดาษทิชชู่แผ่นสี่เหลี่ยมและขอให้ม้วนเป็นลูกบอลโดยเร็วที่สุดด้วยนิ้วมือขวาของเขา

"ความเร็วในการเคลื่อนที่". วางไม้ขีดลงในกล่อง

"การประสานงานแบบสถิต". การวาดเส้นแนวตั้ง

ทดสอบ "เขาวงกต" เขาวงกตสองอันวางอยู่ข้างหน้าผู้ทดลองซึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะด้วยมือขวาของผู้ทดลองใช้ดินสอที่แหลมขึ้นและเมื่อสัญญาณเสียงเริ่มวาดเส้นต่อเนื่องด้วยดินสอจนกระทั่งถึงทางออก เขาวงกต

การทดสอบการแพร่กระจายของการ์ด 8 ปี.

ให้แตะปลายนิ้วโป้งสลับกับปลายนิ้วอื่นๆ ของมือเดียวกัน โดยเริ่มจากนิ้วก้อย

ในทศวรรษที่ผ่านมา มีความพยายามที่จะสร้างแบตเตอรีของงานทดสอบสำหรับทักษะยนต์ปรับ โดยเป็นส่วนหนึ่งของแผนที่ที่เรียกว่าการพัฒนามอเตอร์ส่วนบุคคล ในบรรดางานเหล่านี้คือการปฏิบัติงานตามวัตถุประสงค์และด้วยเครื่องมือการเรียนรู้ในระดับอายุหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งเป็นพยานถึงการปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยา

ดังนั้นใน "Educator's Diary" จึงมีการทดสอบสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุ 3 ขวบ รวมถึงงานเพื่อระบุการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ งานส่วนใหญ่เสร็จสิ้นด้วยรายการ ใช้การทดสอบของ N. Ozeretsky

การทดสอบจะดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน

สำหรับน้อง 3-4 ขวบ ย้ายสิ่งของเล็กๆ ทีละชิ้น (ปุ่ม ชิป ถั่ว) บนโต๊ะเป็นกล่องเล็กๆ

สำหรับน้อง 4-5 ขวบ ร้อยลูกปัดขนาดกลาง (หรือกระดุม) บนสายเบ็ดหนา

สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี ร้อยเชือกเข้าไปในรองเท้า ผูกไม้กางเขนไว้ที่ไม้กางเขน ผูกเชือกรองเท้า

สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี สลับกันโดยใช้ปลายนิ้วโป้งถึงปลายนิ้วของมือข้างเดียวกัน โดยเริ่มจากนิ้วก้อย จากนั้นไปในทิศทางตรงกันข้าม ดำเนินการด้วยความเร็วที่เคลื่อนไหว อันดับแรกสำหรับมือขวา จากนั้นสำหรับมือซ้าย

การค้นพบ

การเคลื่อนไหวของมือที่เป็นระเบียบจะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อยในช่วงครึ่งปีแรก - ครึ่งหลังของชีวิต ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาของการกระทำกับวัตถุ

การทดสอบวินิจฉัยได้รับการออกแบบเพื่อเป็นแนวทางในการวินิจฉัยการพัฒนาของจิตตามเกณฑ์อายุ งานทดสอบ การดำเนินการที่ต้องมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหวของมือที่ดี

บทที่ 2 ลักษณะการสอนของยิมนาสติกนิ้วกับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 ค่านิยมของยิมนาสติกนิ้วเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา

การออกกำลังกายและการเคลื่อนไหวของนิ้วเป็นจังหวะทำให้เกิดการกระตุ้นในศูนย์การพูดของสมองและการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วในกิจกรรมประสานงานของโซนคำพูดซึ่งในที่สุดจะกระตุ้นการพัฒนาของคำพูด

เกมนิ้วสร้างความดี ภูมิหลังทางอารมณ์, พัฒนาความสามารถในการเลียนแบบผู้ใหญ่ สอนการฟังและเข้าใจความหมายของคำพูด เพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก

เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิและแจกจ่ายอย่างถูกต้อง

หากเด็กทำแบบฝึกหัดพร้อมกับบทกวีสั้น ๆ คำพูดของเขาจะชัดเจนขึ้นเป็นจังหวะสดใสและควบคุมการเคลื่อนไหวที่ทำขึ้น

ความจำของเด็กพัฒนาขึ้นในขณะที่เขาเรียนรู้ที่จะจดจำตำแหน่งของมือและลำดับการเคลื่อนไหว

ทารกพัฒนาจินตนาการและจินตนาการ หลังจากฝึกฝนทักษะหลายอย่างแล้ว เขาจะสามารถ "บอกเล่า" เรื่องราวทั้งหมดได้ด้วยมือของเขา

ผลของการฝึกนิ้ว มือและนิ้วจะได้รับความแข็งแรง ความคล่องตัวและความยืดหยุ่นที่ดี และสิ่งนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการเขียนอีกด้วย

2.2 ลักษณะทั่วไปของยิมนาสติกนิ้ว

ยิมนาสติกนิ้วมือ -

การออกกำลังกายสามารถแบ่งคร่าวๆ ได้เป็นสามกลุ่ม

ผมจัดกลุ่ม. แบบฝึกหัดมือ

พัฒนาความสามารถในการเลียนแบบ

เรียนรู้ที่จะเกร็งและผ่อนคลายกล้ามเนื้อ

พัฒนาความสามารถในการรักษาตำแหน่งของนิ้วมือในบางครั้ง

เรียนรู้ที่จะเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง

กลุ่มที่สอง การออกกำลังกายนิ้วเป็นแบบคงที่ตามเงื่อนไข

พัฒนาทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ในระดับที่สูงขึ้นและต้องการการเคลื่อนไหวที่แม่นยำยิ่งขึ้น

กลุ่มที่สาม การออกกำลังกายนิ้วแบบไดนามิก

พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวที่แม่นยำ

เรียนรู้ที่จะงอและคลายนิ้ว

เรียนรู้ที่จะต่อต้านนิ้วหัวแม่มือกับส่วนที่เหลือ

แบบฝึกหัดทั้งหมดเหล่านี้จะมีประโยชน์ไม่เพียง แต่สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการพูดช้าหรือความผิดปกติใด ๆ เท่านั้น แต่ยังสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการพูดในเวลาที่เหมาะสม

เมื่อเล่นเกมต้องปฏิบัติตามกฎต่อไปนี้:

ทำแบบฝึกหัดทั้งหมดตามลำดับโดยเริ่มจากกลุ่มแรก

งานของเกมจะค่อยๆ ยากขึ้นเรื่อยๆ

คุณสามารถเริ่มเกมได้เมื่อเด็กต้องการเล่นเท่านั้น

อย่าเริ่มเกมหากคุณเหนื่อยหรือเด็กรู้สึกไม่สบาย

การทำงานมากเกินไปกับเด็กในเกมเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

จดจำ! แบบฝึกหัดใด ๆ จะมีผลกับชั้นเรียนปกติเท่านั้น ฝึกทุกวันประมาณ 5 นาที

รูปแบบของงานในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมืออาจเป็นแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม

แบบดั้งเดิม :

นวดมือและนิ้วด้วยตนเอง (ลูบ, นวด);

เกมนิ้วพร้อมเสียงพูดประกอบ;

ยิมนาสติกนิ้วโดยไม่มีเสียงประกอบ

แบบฝึกหัดกราฟิก: การฟักไข่, การวาดภาพ, การเขียนตามคำบอกกราฟิก, การเชื่อมต่อด้วยจุด, การต่อแถว;

กิจกรรมหัวข้อ: เกมกับกระดาษ, ดินเหนียว, ดินน้ำมัน, ทราย, น้ำ, วาดภาพด้วยดินสอสี, ถ่าน;

เกม: โมเสก, คอนสตรัคเตอร์, การปัก, ภาพตัดพับ, เกมที่มี liners, matryoshkas แบบพับได้;

โรงละครหุ่นกระบอก: นิ้ว, นวม, ถุงมือ, โรงละครเงา;

เกมสำหรับการพัฒนาการรับรู้ทางสัมผัส: "เรียบ - หยาบ", "ค้นหาสิ่งเดียวกันด้วยการสัมผัส", "กระเป๋าวิเศษ"

ไม่ใช่แบบดั้งเดิม :

นวดมือและนิ้วด้วยตนเองด้วยวอลนัท ดินสอ แปรงนวด

เกมกับนิ้ว ใช้วัสดุหลากหลาย: ขยะ ธรรมชาติ ของใช้ในครัวเรือน

2.3 การเลือกแบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกนิ้ว

ยิมนาสติกนิ้ว "Fingers"

เป้า

เด็ก ๆ พูดคำและการเคลื่อนไหวซ้ำหลังจากนักจิตวิทยา:

ฉันมีสองมือ (ยกมือต่อหน้าคุณ)

มีสิบนิ้วด้วย (แยกนิ้วออกจากกัน)

สิบคล่องแคล่วและร่าเริง

ฟาส วันเดอร์ บอยส์. (กระดิกนิ้ว)

นิ้วของเราจะได้ผล (บีบเป็นหมัดและคลายนิ้วมือทั้งสองข้าง)

หนุ่มปาฏิหาริย์ไม่ควรขี้เกียจ!

ยิมนาสติกนิ้ว "ประชุม"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

เด็ก ๆ ท่องคำศัพท์และใช้นิ้วมือขวาผลัดกัน "สวัสดี" ด้วยนิ้วมือซ้ายแตะกันด้วยเคล็ดลับ

ทางขวามือคือนิ้ว

ทางซ้ายมือคือนิ้ว

ถึงเวลาที่พวกเขาจะได้พบ

เตรียมกระเป๋าเดินทางของคุณให้พร้อม

ยิมนาสติกนิ้ว "ต้นไม้"

วางมือไว้ข้างหน้าคุณฝ่ามือหันเข้าหาคุณ นิ้วมือกางออกจากกันและเกร็ง จับมือกันหลังออกกำลังกาย

มีต้นไม้ในทุ่งนา

ลมพัดกิ่งก้าน (แกว่งแขนจากทางด้านข้าง)

ลมพัดหน้าเรา

ต้นไม้ขึ้น! (แกว่งแขนขึ้นและลงโดยไม่งอนิ้ว)

ยิมนาสติกนิ้ว "สำหรับเห็ด"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

เด็ก ๆ ท่องคำศัพท์และงอนิ้วโดยเริ่มจากนิ้วก้อย:

เราจะใส่กล่อง

เชื้อราที่เล็กที่สุด

เห็ดชนิดหนึ่ง, คลื่น

และหมูตลก

ขาว, คามิลิน่า, รัสซูล่า,

เห็ดชนิดหนึ่ง แน่นอน

และเห็ดแมลงวันแสนสวย

ให้ตกแต่งทางลาด!

ยิมนาสติกนิ้ว "ผีเสื้อ"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

ไขว้ข้อมือแล้วกดฝ่ามือเข้าหากัน นิ้วเป็นเส้นตรง ด้วยการเคลื่อนไหวของมือเล็กน้อยในข้อมือ เลียนแบบการบินของผีเสื้อ

กะหล่ำปลีผีเสื้อ

โบยบินเหนือดอกไม้

ร่าเริงกระพือปีก -

เก็บเกสร.

ยิมนาสติกนิ้ว "ในบันทึก"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

ในบันทึก ในบันทึก

แมลงคลาน (เลื่อนนิ้วมือทั้งสองข้างลงบนโต๊ะเลียนแบบการเคลื่อนไหวของแมลง)

ผีเสื้อโบยบิน (ไขว้ข้อมือแล้วกดฝ่ามือหลัง เคียงบ่าเคียงไหล่.)

นกกระพือปีก (นิ้วชี้ตรง ด้วยการเคลื่อนไหวของมือที่เบาแต่เฉียบคมในข้อมือ เลียนแบบการบินของนกน้อย)

ยิมนาสติกนิ้ว "ฝน"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

กดแผ่นอิเล็กโทรดของมือขวาและมือซ้ายไปที่โต๊ะ แตะสลับกันที่พื้นผิวโต๊ะ เช่น กำลังเล่นเปียโน

ฝน-ฝน,

อย่าฝน!

อย่าฝน! คุณรอ!

ออกมา ออกมา แดดออก

ก้นทอง.

ยิมนาสติกนิ้ว "ในการเยี่ยมชมนิ้วโป้ง"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

เด็ก ๆ พูดคำและการเคลื่อนไหวซ้ำหลังจากนักจิตวิทยา

ในการเยี่ยมชมนิ้วหัวแม่มือ (ยกนิ้วให้)

มาตรงถึงบ้าน (ต่อปลายนิ้วทั้งสองมือเป็นมุม)

ดัชนีและตรงกลาง (หรือเรียกอีกอย่างว่านิ้วเชื่อมต่อกับนิ้วหัวแม่มือบนสองมือพร้อมกัน)

นิรนามและนามสกุล

นิ้วก้อยตัวเองเป็นทารก (B วางนิ้วก้อยนิ้วมือกำหมัด)

เคาะบนธรณีประตู (ชกต่อยกัน.)

นิ้วมือคือเพื่อนกัน (กำนิ้วเป็นจังหวะทั้งสองมือ)

พวกเขาไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากกันและกัน

ยิมนาสติกนิ้ว "ดอกไม้"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

ขณะออกเสียงคำ ให้ขยับมือของมือทั้งสองข้างพร้อมกันจากตำแหน่งของหมัดที่ห้อยอยู่ไปยังมือที่ยกขึ้นโดยแยกนิ้วออกจากกัน

ดอกไม้บานในสวน

ความงามที่ไม่เคยมีมาก่อน

ดอกไม้เอื้อมถึงตะวัน

ห้ากลีบวิเศษ

ยิมนาสติกนิ้ว "ดอกไม้"

เป้า:การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดและการเคลื่อนไหวของมือและนิ้ว

ของเรา ดอกไม้สีแดงกลีบบาน. (ค่อยๆ คลายนิ้วออกจากหมัด)

สายลมพัดโชยเล็กน้อย กลีบพลิ้วไหว (โบกมือไปทางซ้ายและขวา)

ดอกไม้สีแดงของเราปกคลุมกลีบดอก (ค่อยๆ กำนิ้วให้เป็นกำปั้น)

พวกเขาสั่นศีรษะและผล็อยหลับไปอย่างเงียบ ๆ (เหวี่ยงกล้องไปข้างหน้า-ข้างหลัง)

บทสรุป

จุดมุ่งหมายของการศึกษานี้คือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการใช้นิ้วยิมนาสติกเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราได้แก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและสรุปว่า:

ทักษะยนต์ปรับคือการเคลื่อนไหวที่ละเอียดอ่อนของมือและนิ้วมือของบุคคล มันเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการกระทำของมนุษย์หลายอย่าง: หัวเรื่อง, เครื่องมือ, แรงงาน, การพัฒนาในระหว่างการพัฒนาวัฒนธรรมของสังคมมนุษย์

การพัฒนาทักษะยนต์ปรับเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการดำเนินการตามวัตถุประสงค์และด้วยเครื่องมือ รวมทั้งการเขียน

การเคลื่อนไหวของมือที่เป็นระเบียบจะเกิดขึ้นในเด็กทีละน้อยในช่วงครึ่งปีแรก - ครึ่งหลังของชีวิต ส่วนใหญ่เป็นผลมาจากการพัฒนาของการกระทำกับวัตถุ

การทดสอบวินิจฉัยได้รับการออกแบบเพื่อเป็นแนวทางในการวินิจฉัยการพัฒนาของจิตตามเกณฑ์อายุ งานทดสอบประสิทธิภาพที่ต้องมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหวของมือที่ดี

ฟิงเกอร์ยิมนาสติกมีส่วนช่วยในการพัฒนามือ และนิ้วจะได้รับความแข็งแรง ความคล่องตัวและความยืดหยุ่นที่ดี และสิ่งนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ทักษะการเขียนอีกด้วย

ยิมนาสติกนิ้วมือ - เหล่านี้เป็นเกมที่มีดินน้ำมัน, กรวดและถั่ว, เกมที่มีปุ่มและการปัก กิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ช่วยพัฒนาทักษะยนต์และทักษะของมือและนิ้ว เพื่อดำเนินการจัดการที่ซับซ้อนกับวัตถุ

แบบฝึกหัดสำหรับยิมนาสติกนิ้วถูกเลือกโดยคำนึงถึง คุณสมบัติอายุเด็กระดับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

บรรณานุกรม:

1. Anischenkova E.S. ยิมนาสติกนิ้วมือเพื่อพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับผู้ปกครองและครู – M.: AST: Astrel. 2550. - 117 น.
2. เบิร์นสไตน์ N.A. เกี่ยวกับทักษะและการพัฒนา ม., 1991. - 210 น.
3. กาลานอฟ เอ.เอส. จิตใจและ พัฒนาการทางร่างกายเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาและผู้ปกครอง - ครั้งที่ 3 รายได้ และเพิ่มเติม - M.: ARKTI, 2549. - 96 น.
4. อิลลิน อี.พี. องค์กรจิตของบุคคล [ข้อความ] / E.P. อิลลิน. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546 - 382 น.
5. Keneman A.V. , Khukhlaeva D.V. ทฤษฎีและวิธีการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 2528. - 324 น.
6. Kirpichnikova N. เราพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสและยนต์ปรับ / N. Kirpichnikova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - B.m ... -2005.-N 2.- S. 76-78.
7. Koltsova M.M. กิจกรรมของมอเตอร์และการพัฒนาการทำงานของสมอง ม., 1973, น. 98-108, 165-169.
8. Kosinova E.M. ยิมนาสติกนิ้ว. – ม.: เอกสโม. 2547. - 94 น.
9. Leontiev "ปัญหาของการพัฒนาจิตใจ" M. , 1981. - 516 p.
10. การบำบัดด้วยการพูด: ตำราเรียน / เอ็ด. แอล.เอส. วอลโควา. – อ.: 2551. – 703 น.
11. มิโรโนว่า S.A. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนบำบัดการพูด – อ.: 1991. – 205 น.
12. Savina L.P. "ยิมนาสติกนิ้วมือเพื่อการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน", มอสโก, สำนักพิมพ์ "Rodnichok", 2002. - 157 p.
13. ศิโรยุกต์ A.L. การสอนเด็กเกี่ยวกับจิตวิทยา: คู่มือปฏิบัติสำหรับครูและผู้ปกครอง ม.: TC Sphere, 2001. - 128 p.
14. Sokovykh S.V. การใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ /เอส.วี. น้ำผลไม้.//นักบำบัดการพูด. วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี - 2552. - ลำดับที่ 3 - ส. 63-67.
15. Solntseva E.A. , Belova T.V. 200 แบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ - M.: AST Astrel, 2550. - 174 น.
16. โสคิน เอฟ.เอ. งานหลักของการพัฒนาคำพูด // การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม. 2550. - 214 น.
17. Tkachenko T.A. "ทักษะยนต์ปรับ ยิมนาสติกสำหรับนิ้ว", M. EKSMO Publishing House, 2010. - 113 p.
18. Figurina L.N. , Denisova M.P. ขั้นตอนของการพัฒนาพฤติกรรมของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี ม., 2504. - 239 น.
19. Fonarev A.M. พัฒนาการของปฏิกิริยาตอบสนองในเด็ก ม., 2520. - 241 น.
20. Khukhlaeva D.V. วิธีการพลศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับ uch-Xia ped. โรงเรียน - ครั้งที่ 3, แก้ไข. และเพิ่มเติม - ม., 1984. - 208s.
21. Shanina S.A., Gavrilova A.S. เราเล่นด้วยนิ้ว - เราพัฒนาคำพูด – อ.: 2551. – 251 น.
22. Shashkina G. R. และอื่น ๆ งาน Logopedic กับเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / G. R. Shashkina, L. P. Zernova, I. A. Zimina - M.: Publishing Center "Academy", 2546. - 517 น.
23. Shashkina G. R. Logopedic จังหวะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2544. - 170 น.
24. Shebeko V.N. เป็นต้น พลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: Publishing Center "Academy", 2543. - 305 น.
25. เอลโคนิน ดีบี ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดสรร M. "Pedagogy", 1989. - 518 p.