• สุขภาพ
• การตั้งครรภ์
• เด็ก
• ความสัมพันธ์
• การคลอดบุตร

"การสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน". ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ ความสามารถในการเปลี่ยนรูป และมัลติฟังก์ชั่น

ข้อกำหนด GEF DO สำหรับการพัฒนา

สิ่งแวดล้อมเชิงวัตถุ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำเป็นสำหรับเด็กที่จะมีชีวิตอยู่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นพื้นที่หนึ่งซึ่งได้รับการออกแบบโดยองค์กรและเต็มไปด้วยเนื้อหา ซึ่งปรับให้เข้ากับความต้องการของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจ การสื่อสาร การทำงาน การพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณโดยทั่วไป ความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องรวมถึงการสร้างความมั่นใจให้กับชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเด็ก การก่อตัวของตำแหน่งส่วนตัวของเขา การพัฒนาของการแสดงออกที่สร้างสรรค์ด้วยวิธีการทั้งหมดที่มีอยู่ซึ่งส่งเสริมการแสดงออก

1. ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ DO สำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนา

วิชาที่กำลังพัฒนา- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ช่วยให้มั่นใจถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กร กลุ่ม ตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ที่ปรับให้เข้ากับการดำเนินงานของโปรแกรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า ไซต์งาน) วัสดุ อุปกรณ์ และสินค้าคงคลังเพื่อการพัฒนาเด็ก อายุก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนาของพวกเขา

วิชาที่กำลังพัฒนา- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ควรให้ความเป็นไปได้ของการสื่อสารและ กิจกรรมร่วมกันเด็ก (รวมถึงเด็ก ต่างวัย) และผู้ใหญ่ กิจกรรมมอเตอร์เด็ก ตลอดจนโอกาสในการเป็นส่วนตัว

วิชาที่กำลังพัฒนา- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ควรจัดให้มี:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ

ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน

โดยคำนึงถึงสภาพวัฒนธรรมของชาติและภูมิอากาศซึ่ง กิจกรรมการศึกษา; การบัญชี คุณสมบัติอายุเด็ก.

วิชาที่กำลังพัฒนา- สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ควรอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย

1) ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

พื้นที่การศึกษาต้องมีสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงการเล่นเกมที่ใช้แล้วทิ้ง กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลัง (ตามเฉพาะของโปรแกรม)

การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์) ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:

• กิจกรรมที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
• กิจกรรมการเคลื่อนไหวรวมทั้งการพัฒนาขนาดใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับ, การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน;
• ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ
• เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

สำหรับทารกและ อายุยังน้อยพื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว เรื่อง และ กิจกรรมการเล่นเกมด้วยวัสดุต่างๆ

2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่แสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป

3) มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุประกอบด้วย:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ สิ่งแวดล้อมเรื่องตัวอย่างเช่น เฟอร์นิเจอร์เด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของรายการมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึง วัสดุธรรมชาติเหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (รวมทั้งเป็นสินค้าทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่รับประกันการเลือกเด็กโดยเสรี
• หมุนเวียนเป็นระยะ วัสดุเกม, การเกิดขึ้นของไอเท็มใหม่ที่กระตุ้นเกม, มอเตอร์, กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

5) การเข้าถึงได้ของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
• การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมหลักทุกประเภทสำหรับเด็ก
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

จัดระเบียบตัวเองกำหนดวิธีการฝึกอบรม รวมถึงวัสดุทางเทคนิค ที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง) การเล่นเกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการนำโปรแกรมไปใช้

2. คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

2.1. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับองค์กรด้านสิ่งแวดล้อม

โปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ไม่ได้กำหนดข้อกำหนดพิเศษใด ๆ สำหรับการเตรียมสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา (เช่นในโปรแกรมมอนเตสซอรี่) นอกเหนือจาก

ข้อกำหนดที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง กับขาดหรือขาด

เงินทุน โปรแกรมสามารถดำเนินการได้โดยใช้

อุปกรณ์ที่มีอยู่แล้วในองค์กรก่อนวัยเรียน ที่สำคัญคือ

ปฏิบัติตามข้อกำหนดของ GEF DO และหลักการขององค์กรอวกาศที่ระบุไว้ในโปรแกรม

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาขององค์กรก่อนวัยเรียนควรเป็น:

แปลงร่างได้;

มัลติฟังก์ชั่น;

ตัวแปร;

สามารถเข้าถึงได้;

ปลอดภัย;

การรักษาสุขภาพ

สวยงามน่าดึงดูด

2.2 หลักการพื้นฐานของการจัดสิ่งแวดล้อม

อุปกรณ์ของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีความปลอดภัย รักษาสุขภาพ สวยงามและกำลังพัฒนา เฟอร์นิเจอร์ควรสอดคล้องกับความสูงและอายุของเด็ก ของเล่นควรให้ผลการพัฒนาสูงสุดสำหรับอายุที่กำหนด

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุควรมีความอิ่มตัว เหมาะสำหรับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็ก และกิจกรรมอิสระของเด็กที่ตอบสนองความต้องการของวัยเด็ก

พื้นที่ของกลุ่มควรจัดในรูปแบบของโซนที่มีการแบ่งเขตอย่างดี ("ศูนย์", "มุม", "แพลตฟอร์ม") พร้อมกับพื้นที่ขนาดใหญ่

จำนวนของวัสดุในการพัฒนา (หนังสือ ของเล่น วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์ อุปกรณ์การพัฒนา ฯลฯ) รายการทั้งหมดจะต้องเข้าถึงได้สำหรับเด็ก

การจัดพื้นที่ดังกล่าวช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตนเองสลับกันในระหว่างวันและครูทำให้สามารถจัดระเบียบกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

อุปกรณ์ของมุมควรเปลี่ยนตาม การวางแผนเฉพาะเรื่อง กระบวนการศึกษา.

ศูนย์พัฒนาสามารถ:

มุมสำหรับเกมสวมบทบาท;

มุมแต่งตัว (สำหรับละครเวที);

มุมหนังสือ;

โซนสำหรับบอร์ดและเกมสิ่งพิมพ์

นิทรรศการ ( ภาพวาดของเด็ก, ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, สินค้าพื้นบ้าน

ช่างฝีมือ ฯลฯ );

มุมของธรรมชาติ (การสังเกตของธรรมชาติ);

ส่วนกีฬา;

พื้นที่เล่นทราย

มุมสำหรับกิจกรรมอิสระประเภทต่างๆของเด็ก - สร้างสรรค์, ภาพ, ดนตรี, ฯลฯ ;

ศูนย์เกมที่มีโครงสร้างอ่อนนุ่มขนาดใหญ่ (บล็อก, บ้าน,

อุโมงค์ ฯลฯ) เพื่อเปลี่ยนพื้นที่เล่นได้อย่างง่ายดาย

พื้นที่เล่น (พร้อมของเล่น วัสดุก่อสร้าง)

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรทำหน้าที่เป็นพื้นที่แบบไดนามิก เคลื่อนที่ได้ และเปลี่ยนแปลงได้ง่าย เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมของวัตถุ ควรจำไว้ว่าสภาพแวดล้อมของวัตถุที่ "หยุดนิ่ง" (คงที่) จะไม่สามารถทำหน้าที่พัฒนาได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากสภาพแวดล้อมนั้นหยุดปลุกจินตนาการของเด็ก โดยทั่วไป หลักการของไดนามิก - ความนิ่งเกี่ยวข้องกับระดับของความคล่องตัวของพื้นที่เล่น ความแปรปรวนของเงื่อนไขของวิชา และธรรมชาติของกิจกรรมของเด็ก ในขณะเดียวกัน ความมั่นคงและความมั่นคงของสิ่งแวดล้อมก็คือ เงื่อนไขที่จำเป็นความเสถียร ความคุ้นเคย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงพื้นที่ส่วนกลาง (ห้องสมุด ตู้ของเล่น กล่องที่มีวัสดุโพลีฟังก์ชัน ฯลฯ)

ที่ จูเนียร์กรุ๊ปแนวคิดของเกมสำหรับเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวัตถุ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องอัปเดตสภาพแวดล้อมการเล่น (อาคาร ของเล่น วัสดุ ฯลฯ ) ทุกครั้งเพื่อปลุกความปรารถนาให้เด็กๆ ตั้งค่าและแก้ปัญหาของเกม

ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แนวคิดนี้อิงตามธีมของเกม ดังนั้นสภาพแวดล้อมแบบมัลติฟังก์ชั่นที่หลากหลายจะปลุกจินตนาการที่กระฉับกระเฉงของเด็ก ๆ และทุกครั้งที่พวกเขาสร้างพื้นที่เล่นที่มีอยู่ใหม่ในรูปแบบใหม่โดยใช้โมดูลที่ยืดหยุ่น หน้าจอ ผ้าม่าน ลูกบาศก์เก้าอี้ ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมการเล่นวัตถุช่วยให้เด็กมองพื้นที่เล่นจากมุมมองที่ต่างออกไป ใช้งานในการจัดสถานที่เล่นและคาดการณ์ผลลัพธ์ได้

สิ่งแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรให้การเข้าถึงวัตถุที่เป็นธรรมชาติ ส่งเสริมการสังเกตภาคสนาม โรงเรียนอนุบาล(ถาวรและเป็นตอน) สำหรับการเจริญเติบโตของพืช, การมีส่วนร่วมในการทำงานเบื้องต้น, การทดลองและการทดลองด้วยวัสดุธรรมชาติ.

สิ่งแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรจัดเป็นพื้นที่ทางวัฒนธรรมที่มีผลกระทบต่อการศึกษาต่อเด็ก (ศิลปะพื้นบ้าน ภาพจำลอง ภาพบุคคลผู้ยิ่งใหญ่ ของใช้ในครัวเรือนโบราณ ฯลฯ)

คุณสมบัติของการจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเพื่อให้แน่ใจว่าอารมณ์ที่ดีของเด็ก

เพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีความเป็นอยู่ที่ดีสภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลควรเอื้ออำนวยเกือบจะเหมือนบ้านซึ่งในกรณีนี้เด็ก ๆ จะชินกับมันอย่างรวดเร็วและแสดงอารมณ์ได้อย่างอิสระ โรงเรียนอนุบาลทุกแห่งที่มีไว้สำหรับเด็กจะต้องติดตั้งในลักษณะที่เด็กรู้สึกสบายและเป็นอิสระ

สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายคือสภาพแวดล้อมที่เด็กรู้สึกสบายและมั่นใจซึ่งเขาสามารถครอบครองตัวเองด้วยสิ่งที่น่าสนใจและเป็นที่ชื่นชอบ ความสะดวกสบายของสิ่งแวดล้อมเสริมด้วยการออกแบบเชิงศิลปะและสุนทรียภาพซึ่งมีผลดีต่อเด็ก กระตุ้นอารมณ์ สดใสและความรู้สึกที่ไม่เหมือนใคร การอยู่ในสภาพแวดล้อมทางอารมณ์เช่นนี้ช่วยให้หายได้

ตึงเครียด วิตกกังวลมากเกินไป เปิดเผยต่อหน้าลูก

ทางเลือกของอาชีพ วัสดุ พื้นที่

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่เพื่อการพัฒนาความเป็นอิสระ

สภาพแวดล้อมควรมีความหลากหลาย ประกอบด้วยสถานที่ต่างๆ (เวิร์กช็อป สถานที่วิจัย สตูดิโอศิลปะ ห้องสมุด ห้องเด็กเล่น ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) ที่เด็กๆ สามารถเลือกได้ตามต้องการ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุควรเปลี่ยนแปลงตามความสนใจและโครงการของเด็กอย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกสองสามสัปดาห์

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม

สภาพแวดล้อมในการเล่นควรกระตุ้นกิจกรรมของเด็กและได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องตามความสนใจและความคิดริเริ่มของเด็กในปัจจุบัน อุปกรณ์การเล่นควรมีความหลากหลายและปรับเปลี่ยนได้ง่าย เด็กควรมีส่วนร่วมในการสร้างและปรับปรุงสภาพแวดล้อมการเล่น ผู้ปกครองควรมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการปรับปรุง

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่สำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

สภาพแวดล้อมควรอิ่มตัว ให้โอกาสเด็กสำหรับการวิจัยเชิงรุกและการแก้ปัญหา มีวัสดุที่ทันสมัย ​​(นักออกแบบ วัสดุสำหรับการก่อตัวของประสาทสัมผัส ชุดสำหรับการทดลอง ฯลฯ)

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่สำหรับการพัฒนากิจกรรมโครงการ

เมื่อส่งเสริมให้เด็กสำรวจและสร้างสรรค์ ควรส่งเสริมให้ จำนวนมากของวัสดุและอุปกรณ์ที่น่าตื่นเต้น ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อมใกล้เคียงเป็นองค์ประกอบสำคัญของสภาพแวดล้อมการวิจัย ซึ่งมีปรากฏการณ์และวัตถุหลายอย่างที่สามารถใช้ในข้อต่อได้ กิจกรรมวิจัยนักการศึกษาและเด็ก

คุณสมบัติของการจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเพื่อการแสดงออกทางศิลปะ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษาควรจัดให้มี วัสดุที่จำเป็น, โอกาสในการเข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ : วาดภาพ วาดภาพ เล่นดนตรี ร้องเพลง ออกแบบ การแสดง เต้นรำ งานฝีมือประเภทต่างๆ งานไม้ ดินเหนียว เป็นต้น

คุณสมบัติขององค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่เพื่อการพัฒนาทางกายภาพ

สิ่งแวดล้อมควรกระตุ้นการออกกำลังกายของเด็ก ความปรารถนาโดยธรรมชาติในการเคลื่อนไหว เรียนรู้ ส่งเสริมการเล่นเกมกลางแจ้ง ในระหว่างเกมกลางแจ้ง รวมถึงเกมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ เด็ก ๆ ควรสามารถใช้อุปกรณ์การเล่นและอุปกรณ์กีฬาได้ สนามเด็กเล่นควรมีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น

พื้นที่เล่น (ทั้งในสนามและในร่ม) จะต้องปรับเปลี่ยนได้ (เปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับเกมและจัดให้มีพื้นที่เพียงพอสำหรับการออกกำลังกาย)

บทสรุป

โลกแห่งวัตถุประสงค์ของวัยเด็กไม่ได้เป็นเพียงสภาพแวดล้อมในการเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนากิจกรรมสำหรับเด็กที่เฉพาะเจาะจงทั้งหมด (A. V. Zaporozhets) ซึ่งไม่สามารถพัฒนาภายนอกได้อย่างเต็มที่ การจัดหัวเรื่อง. โรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่เป็นสถานที่ที่เด็กได้รับประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติในวงกว้างกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตสำหรับการพัฒนาของเขา

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีส่วนช่วยในการก่อตั้ง การยืนยันความมั่นใจในตนเอง ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถทดสอบและใช้ความสามารถของเขา กระตุ้นการแสดงตนของความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของเขา

บรรณานุกรม

Veraksa N.E. , Komarova T.S. , Vasilyeva M.A. โครงการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่าง การศึกษาก่อนวัยเรียน"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" - ม., 2014

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (คำสั่งหมายเลข 1155 วันที่ 17 ตุลาคม 2556)

สภาพแวดล้อมการพัฒนาของห้องกลุ่มของโรงเรียนอนุบาลเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นักวิจัยหลายคนชี้อย่างถูกต้องว่าพื้นที่ของกลุ่มควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เปลี่ยนแปลงได้ และมีพลัง เพื่อแก้ปัญหานี้ เราร่วมกับอาจารย์ GBPOU วิทยาลัยเทคโนโลยี No. 21 V.V. Palagin พัฒนาโครงการปรับปรุงห้องกลุ่มให้ทันสมัยสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีที่เกี่ยวข้อง การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการดำเนินการของนักศึกษาวิทยาลัย โครงการนี้เรียกว่า "โรงเรียนอนุบาลแสนสบาย" ดำเนินการในแผนกเด็กก่อนวัยเรียนหมายเลข 11 Lyceum No. 1598 ในมอสโกในปี 2014 และได้รับการยอมรับจากเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาลนักเรียนของกลุ่มและผู้ปกครอง

แนวคิดหลักในการเติมเต็มสภาพแวดล้อมของกลุ่มคือการใช้เฟอร์นิเจอร์อเนกประสงค์ที่ปรับเปลี่ยนได้ เคลื่อนย้ายได้ และมัลติฟังก์ชั่นที่ตรงตามข้อมูลสัดส่วนร่างกายของเด็ก และข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและสุขอนามัย

ในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาและพื้นที่ของห้องกลุ่มสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส เราเน้นการออกแบบกรอบงานของสภาพแวดล้อมที่เสนอโดย N. A. Korotkova จากการวิจัยของเธอ มีความจำเป็นและเพียงพอในการแบ่งพื้นที่กลุ่มออกเป็นสามส่วน: 1) โซนสำหรับกิจกรรมที่สงบเป็นส่วนใหญ่ 2) โซนแอคทีฟ 3) โซนทำงานเพื่อให้เป็นฐานที่มีความหมายสำหรับการศึกษา กระบวนการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในระหว่างโครงการ

การใช้เฟอร์นิเจอร์เคลื่อนที่และปรับเปลี่ยนได้ช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของกลุ่มแบบไดนามิกโดยขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาที่ครูเผชิญอยู่ จากความต้องการในการเล่นของเด็กเพื่อค้นหาสิ่งใหม่ ปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมตามแผนการประดิษฐ์ เพื่อเป็นฮีโร่ในจินตนาการและเกมของเขาเอง

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FGOS)การศึกษาก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาและรักษาความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ ดังนั้นในการดำเนินโครงการนี้จึงจำเป็นต้องเปลี่ยนสิ่งแวดล้อมที่เด็กพัฒนา สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเต็มไปด้วยเนื้อหา พัฒนา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ผันแปร เข้าถึงได้ และให้ความสนุกสนานและ กิจกรรมทางปัญญาความเป็นไปได้ของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่

ความสามารถในการเปลี่ยนรูปของอวกาศคืออะไร

การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ - ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไประยะเวลาของการศึกษาโปรแกรมการศึกษาที่กำลังดำเนินการ

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ

ในการเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ มีการใช้สื่อเคลื่อนที่ซึ่งได้รับการปรับปรุง ซึ่งทำให้สามารถกระจายพื้นที่การศึกษาของกลุ่ม เพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับเกมเนื้อเรื่อง

การสร้างสภาพแวดล้อมเรื่อง

สภาพแวดล้อมของวิชาคือเงื่อนไขภายนอกของกระบวนการสอนซึ่งช่วยให้จัดกิจกรรมอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องเป็นระบบเปิดที่ไม่ปิดซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง ปรับตัวและพัฒนาได้ สภาพแวดล้อมดังกล่าวก่อให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ การพูด การเคลื่อนไหว และกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก

หลักการของการแปลงสภาพได้

ชุดโต๊ะ "ที่จอดรถ - 2" โครงสร้างเบาเช่นเฟอร์นิเจอร์โมดูลาร์ (ชุดโต๊ะ "ที่จอดรถ - 2") สามารถเปลี่ยนแปลงได้

ระบบวัตถุสิ่งของและวิธีการของกิจกรรมของเด็กที่ทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขาตามข้อกำหนดของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ของกลุ่มอนุบาล

ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างถือเป็นภารกิจที่สำคัญสำหรับครู - เพื่อพิจารณาแนวทางการศึกษาใหม่และการจัดกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการในโรงเรียนอนุบาล ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดเป็นหลักใน ก่อนวัยเรียน. การเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้สันนิษฐานว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงแนวทางในการจัดระเบียบกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา: ในกรณีนี้ไม่ได้ผ่านระบบของชั้นเรียน แต่ผ่านรูปแบบการศึกษาอื่น ๆ ที่เพียงพอกับเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการด้านการศึกษาต่อไปนี้: “ วัฒนธรรมทางกายภาพ»; "สุขภาพ"; "ความปลอดภัย"; "การขัดเกลาทางสังคม"; "ทำงาน"; "ความรู้"; "การสื่อสาร"; "การอ่าน นิยาย»; « ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ»; “ดนตรี” เน้นพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก
ตอนนี้เราควรพยายามพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ควรควบคุมเขาด้วยความรู้มากมาย นอกจากนี้แนวทางสู่องค์กร กระบวนการศึกษาควรจะทบทวน

ระบบของวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา

ในช่วงปี 2553-2554 ปีการศึกษาเราในกลุ่มได้ทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของสภาพแวดล้อมเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง จากการวิเคราะห์พบว่ามีความจำเป็นต้องปรับปรุงศูนย์พัฒนา เราพบว่าจำเป็นต้องอัปเดตอุปกรณ์สนามเด็กเล่นสำหรับกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก เกมเนื้อเรื่อง,เกมส์ละคร. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง เราพยายามใช้หลักการดังต่อไปนี้: -ความหลากหลายของสภาพแวดล้อม: สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องควรเปิดโอกาสมากมายสำหรับเด็ก ให้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น--การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม: หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานแบบมัลติฟังก์ชั่น - เป็นความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ใช้พื้นที่ข้างหน้าอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นตามสถานการณ์ (เราละทิ้งการแบ่งเขตแบบใช้ฟังก์ชันเดียว เพื่อจุดประสงค์นี้จึงซื้อโมดูลโต๊ะเคลื่อนที่บนล้อซึ่งวางวัสดุและอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการศึกษาและการวิจัย เราได้รับคำแนะนำจากหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา ดังนั้นวัสดุและอุปกรณ์จากหนึ่ง สาขาการศึกษาเด็ก ๆ สามารถใช้ได้อย่างอิสระมากขึ้นและในระหว่างการดำเนินการด้านอื่น ๆ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อ เราคำนึงถึงเรื่องเพศโดยเฉพาะและจัดหาวัสดุเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายให้สิ่งแวดล้อม นอกจากนี้เรายังอาศัยหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา เด็กสามารถใช้วัสดุและอุปกรณ์สำหรับพื้นที่การศึกษาหนึ่งในพื้นที่อื่นได้ ห้องกลุ่มแบ่งออกเป็นหลายศูนย์ ซึ่งแต่ละห้องมีวัสดุเพียงพอสำหรับการวิจัยและการเล่น สิ่งแวดล้อมในกลุ่มถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจเลือกเอง

ในกลุ่มของเราให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมอิสระของเด็กในระหว่างที่เขาสามารถเกษียณได้ทำสิ่งที่ชอบหรือเล่น กิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้นำไปสู่เกม ระหว่างทำกิจกรรมอิสระ ควรปล่อยให้เด็กอยู่กับตัวเอง เด็กบางคนต้องการเกษียณ คนอื่นๆ ต้องการความคิดสร้างสรรค์ บางคนต้องการเล่นกีฬา เพื่อความสันโดษ เราได้สร้างเงื่อนไขสำหรับความสันโดษ การพักผ่อน และการพักผ่อน เราให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่มีปัญหาในการพูดอาจมีปัญหาในการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้เอง จึงต้องแยกตัวออกห่างจากผู้อื่น ดังนั้น "บังคับ" เราไม่เกี่ยวข้องกับเด็กในการกระทำทั่วไปเกมถ้าเขาไม่ต้องการ สภาพจิตใจเราควบคุมเด็กร่วมกับนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีความหลากหลายในการออกแบบศูนย์กิจกรรมสำหรับเด็กและยังถูกกำหนดโดยช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาเด็ก ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษานี่คือการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ซึ่งเขาได้พัฒนาตนเอง เรียนรู้วัฒนธรรมมนุษย์ที่สำคัญมาก - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ - ในครอบครัว กิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ
เนื่องจากแผนการเล่นของเด็กๆ กลุ่มเตรียมความพร้อมหลากหลาย เราได้วางสื่อการเล่นทั้งหมดเพื่อให้เด็กสามารถหยิบของเล่น รวมกัน "ภายใต้แผน" ได้อย่างง่ายดาย มั่นคง โซนเฉพาะเรื่องซึ่งก่อนหน้านี้เคยหลีกทางให้วัสดุเคลื่อนที่ได้อย่างสมบูรณ์ - เครื่องหมายวรรคตอนสากลขนาดใหญ่และวัสดุอเนกประสงค์ที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ง่ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งในการให้บริการแนวคิดเกม เครื่องหมายสากลของพื้นที่เกมและวัสดุมัลติฟังก์ชั่นได้มา มูลค่าสูงสุด. ตัวละครของเล่นขนาดใหญ่และขนาดกลางในฐานะหุ้นส่วนในจินตนาการของเด็กจะจางหายไปในพื้นหลังเนื่องจากสถานที่ที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมของเด็กถูกครอบครองโดย เกมร่วมกันกับเพื่อนร่วมอุดมการณ์ หน้าที่ของการสร้างโครงเรื่องเป็นของตัวละครขนาดเล็กที่หลากหลายร่วมกับเครื่องหมายพื้นที่ขนาดเล็ก - เลย์เอาต์ ในแง่หนึ่ง หุ่น-ตัวละครขนาดเล็กเริ่มทำหน้าที่ของวัตถุปฏิบัติการชนิดหนึ่งเมื่อเด็ก ๆ แฉเกมของผู้กำกับ สำหรับสิ่งนี้เราซื้อฉากกั้นห้องแบบพับอเนกประสงค์ ขาตั้งพร้อมพวงมาลัย ฉากกั้นห้องแบบโต๊ะ บ้านตุ๊กตา (แบบพับได้ สำหรับตัวละครตัวเล็ก) ชุดสิ่งปลูกสร้างตามธีม (สำหรับตัวละครตัวเล็ก)

เราทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง พวกเขาเสนอให้สร้างพิพิธภัณฑ์นาฬิกาขนาดเล็กในกลุ่ม และพวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเติมเต็มพิพิธภัณฑ์ด้วยการจัดแสดง

การสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องเป็นเงื่อนไขภายนอกของกระบวนการสอนซึ่งช่วยให้จัดกิจกรรมอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องมีลักษณะของระบบเปิดที่ไม่ปิดซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง ปรับตัวและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นการยากที่จะแทนที่สภาพแวดล้อมของเรื่องในกลุ่มอย่างสมบูรณ์ แต่ไม่ว่าจะอยู่ในสถานการณ์ใด โลกเป้าหมายที่อยู่รอบๆ เด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำอยู่ จากนั้นสภาพแวดล้อมก็มีส่วนช่วยในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ การพูด การเคลื่อนไหว และกิจกรรมสร้างสรรค์

องค์กร กำลังพัฒนา เรื่อง- เชิงพื้นที่ สิ่งแวดล้อม ที่ ฉัน จูเนียร์ กลุ่ม

ดำเนินการ

นักการศึกษา MADOU CRR หมายเลข 39 "หิ่งห้อย"

องค์กรของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่วัตถุ

ในช่วงระยะเวลา ปฐมวัยทารกกำลังเรียนรู้อย่างแข็งขัน โลก. หน้าที่ของเราคือทำให้สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กสดใส น่าสนใจ น่าจดจำ มีอารมณ์ กระฉับกระเฉง โรงเรียนอนุบาลเป็นบ้านหลังที่สองของเด็กๆ ซึ่งน่าจะอบอุ่นและสนุกสนาน การออกแบบสถานที่ของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนานั้นมีอิทธิพลพิเศษต่อการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กปฐมวัย เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของทารก มันอยู่ในเกมที่เด็ก ๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับเพื่อนตามความประสงค์ เพื่อตระหนักและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความรู้และทักษะของพวกเขา

ความสมเหตุสมผล (พื้นที่ทั้งหมดของกลุ่มมีส่วนร่วมในขณะที่เหลือพื้นที่ว่างเพียงพอ)

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - อวกาศที่กำลังพัฒนาควรเป็น:

· แปลงร่างได้;

· โพลีฟังก์ชัน;

· ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย

1) ความอิ่มตัวปานกลาง ควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

2) ความสามารถในการเปลี่ยนรูป ช่องว่างแสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษาความสนใจของเด็ก

3) ความหลากหลายของวัสดุ หมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อม (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก โมดูล ฯลฯ)

4) ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมหมายถึง :

· การปรากฏตัวของช่องว่างต่าง ๆ ในกลุ่ม (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ ) เช่นเดียวกับเกม ของเล่น และอุปกรณ์ ...;

· การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ , การเกิดขึ้นของไอเท็มใหม่ที่กระตุ้นเกม, มอเตอร์, ความรู้ความเข้าใจ, กิจกรรมการวิจัยของเด็ก

มอเตอร์ (เดิน, วิ่ง, กระโดด, ขับรถ ฯลฯ );

เกม ( เกมสวมบทบาท, เกมที่มีกฎ, เกมการสอน);

การสื่อสาร (ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงโดยใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารหลัก);

การวิจัยทางปัญญา (การวิจัยวัตถุการทดลองกับพวกเขา);

ประถม กิจกรรมแรงงาน(ของเล่นแต่ละตัวมีที่ของตัวเอง)

เกมการศึกษา" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">รวบรวมเกมการศึกษา สื่อการสอน,ของเล่นวัตถุสำหรับเล่น.

รถในโรงรถ ขนาดต่างๆในหัวข้อต่างๆ: รถประจำทาง เฮลิคอปเตอร์ รถพยาบาล รถยนต์ ฯลฯ สำหรับเด็กผู้ชายเป็นหลัก แต่เมื่อสังเกตกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็กๆ เราสังเกตว่าเด็กผู้หญิงก็เล่นรถด้วย

ในมุมของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับคือการปัก ชนิดที่แตกต่างไลเนอร์ (ตามสี, ตัวเลขทางเรขาคณิต, สัตว์, การขนส่ง, ฯลฯ ), โมเสค, ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, แผงสำหรับยึดและปลดกระดุม, กระเป๋าสำหรับความรู้สึกสัมผัส ...

https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> ในห้องนั่งเล่นเล่น: ห้องครัวเล่นเฟอร์นิเจอร์เด็ก, โต๊ะ , เก้าอี้, ชุดภาชนะบนโต๊ะอาหารและอุปกรณ์ชงชา, ที่วางผักและผลไม้จำลอง และไม้แขวน Matryoshka สำหรับผ้ากันเปื้อน

ในช่างทำผม: โต๊ะเครื่องแป้งพร้อมกระจก, หวี, แปรง, ชุดของเล่นสำหรับช่างทำผม, เสื้อคลุม, เก้าอี้เลานจ์

ในมุมตุ๊กตา: เตียงนอนที่มีขนาดเตียง เตียงโยก อ่างอาบน้ำสำหรับอาบน้ำตุ๊กตา เตารีดสำหรับเด็ก ตุ๊กตาเปลือย ตุ๊กตาทารก ตุ๊กตาการสอนพร้อมชุดเสื้อผ้า ตุ๊กตานุ่ม ๆ รถเข็นสำหรับตุ๊กตากลิ้ง

มุมแต่งตัวอยู่ติดกับร้านตัดผม มีกระโปรง ผ้ากันเปื้อน ผ้าเช็ดหน้า หมวก ลูกปัดสำหรับแต่งตัวเด็ก ในระหว่างปี เนื้อหาจะได้รับการเสริมและปรับปรุง

ตารางการสอน (มุมพัฒนาประสาทสัมผัส) ประกอบด้วยลูกคิดหลากสี สไลเดอร์สำหรับลูกบอลกลิ้ง เกมแม่สีขนาดต่างๆ ตัวสร้างเลโก้

ที่มุมของ ISO: ขาตั้ง ม้วนกระดาษที่กางออก ปากกาสักหลาด ดินสอ ดินสอสีเทียน เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงพวกเขาได้ฟรีตลอดเวลาของวัน และพวกเขายังวาดภาพด้วยสีที่โต๊ะ

เพื่อความเป็นส่วนตัวของเด็ก เราใช้บ้านพับน้ำหนักเบาที่ทำจากวัสดุผ้า

ในโซนของการออกกำลังกายมีเส้นทางสุขภาพ, ลูกนวด, ผ้าเช็ดหน้า, สุลต่าน, skittles, ลูกบาศก์ออกกำลังกาย, หมวกสำหรับเล่นเกม, กรวยสำหรับขว้างปา

ในคลินิก: แพทย์ในชุดมืออาชีพ, เครื่องวัดอุณหภูมิ, ชุดเฉพาะสำหรับเกม "โรงพยาบาล", ชุดและหมวกสำหรับเด็ก

ในร้านค้า: ตาชั่ง เหยือกและขวดพลาสติก สินค้าจำลอง ผักและผลไม้จำลอง ตะกร้าและกระเป๋าถือ เสื้อคลุมและหมวก

ในห้องแต่งตัว เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง เราใช้นิทรรศการภาพวาดของเด็ก ชั้นวางแสดงข้อมูลภาพ ชั้นวางพร้อมงานแบบจำลองสำหรับเด็ก แฟ้มเลื่อน (บันทึกช่วยจำ คำแนะนำ คำแนะนำ) หน้าจอพับพร้อมให้คำปรึกษา

https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> เด็ก ๆ หุ่นหิมะสำหรับขว้างก้อนหิมะ ชุดจานน้ำแข็งสำหรับ เกมเรือสำหรับของเล่น

โลกแห่งของเล่นรอบตัวเด็กในกลุ่มได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น กล่องกระดาษสำหรับเก็บวัสดุเกมจึงถูกแทนที่ด้วยตะกร้าพลาสติก - สีสันสดใส สีสันสดใส และใช้งานง่าย ในอนาคตอันใกล้นี้ เราจะซื้อมุมสำหรับของเล่นตามหัวข้อ ด้วยการซื้อกิจการ พื้นที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาจะเปลี่ยนไป ทั้งหมด เฟอร์นิเจอร์เบาในการใช้งานนั้นง่ายต่อการเคลื่อนย้ายและพกพาไปทุกที่ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ ดังนั้นการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่สร้างขึ้นในกลุ่มของเราจึงเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นที่น่าพอใจ

บรรณานุกรม:

1. "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" M. Mosaic-Synthesis, 2012

2. "การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม" M. Mosaic-Synthesis, 2011

3., "การจัดมุมเซ็นเซอร์ในกลุ่มอนุบาล" M. Ed. บ้าน MCFER 2008

สี่. ,. ม. และ "สิ่งแวดล้อมเป็นเครื่องมือในการตระหนักถึงบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน" เอ็ม.เอ็ด. บ้าน MCFER 2010

5. "พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก" M. Mosaic-Synthesis, 2011