การพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน สิ่งที่สามารถนำมาประกอบกับองค์ประกอบของแรงงาน
อ่าน 7 นาที ยอดดู 5.2k
คุณสมบัติของงานของเด็กก่อนวัยเรียน: อย่างไรทำไมและทำไม
ที่ การศึกษาก่อนวัยเรียนหนึ่งในสิ่งสำคัญคือองค์กรและคุ้นเคยกับกิจกรรมด้านแรงงานและสอนเด็กในกลุ่มวัยนี้ในหลาย ๆ ทาง มีการแสดงออกมานานแล้วในหมู่คนที่แรงงานได้เปลี่ยนสัตว์ธรรมดา (ลิง) ให้กลายเป็นมนุษย์ที่มีเหตุผล (มนุษย์) และไม่ว่าคำเหล่านี้จะฟังดูเกินจริงสักเพียงใด ก็มีความจริงอยู่ในนั้น
ในกระบวนการจัดกิจกรรมด้านแรงงาน ที่เป็นระเบียบและเหมาะสม เด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็น แต่สิ่งนี้ไม่แม้แต่จะเป็นประโยชน์หลัก ด้วยการกระทำที่จำเป็นที่ร่างกายทำ สมองยังพัฒนา หรือแม้แต่หน้าที่หลักของจิตใจ เช่น การคิด การรับรู้ เจตจำนง นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางที่สำคัญและจริงจัง
งานเริ่มตอนอายุเท่าไหร่?
ดังนั้น เนื่องจากบทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับวัยก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ จึงควรกำหนดทันที ขั้นตอนสุดท้ายค่อนข้างชัดเจน: นี่คือช่วงเวลา 6.5 ถึง 7 ปีเมื่อเด็กไปโรงเรียน ในทางจิตวิทยา แถบด้านบนถือได้ว่าเป็น 7 ปี แต่สำหรับบางคน การเปลี่ยนผ่านสู่เวลาเรียน (นักเรียนรุ่นน้อง) มาเร็วกว่านี้เล็กน้อยสำหรับบางคนในภายหลัง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่เป็นทางการอย่างแท้จริง: การรับเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการเริ่มต้นของการศึกษา
การกำหนดขอบเขตล่างเป็นเรื่องยากมากขึ้น เมื่อไหร่ที่กิจกรรมของเด็กจะเรียกว่าใช้แรงงานและเริ่มสอนให้เขาทำการกระทำอย่างมีสติโดยไม่ต้องกลัวว่าเขาจะทำร้ายตัวเอง? ในทางจิตวิทยา เชื่อกันว่าอายุนี้มาจาก 3 ปี ในที่นี้ด้วย ควรเข้าใจว่านี่เป็นเพียงทางการเท่านั้น เด็กแต่ละคนมีวิธีการที่แตกต่างกัน
บางคนพร้อมแล้วที่ 2.5 ในขณะที่บางคนที่ 3.5 กำลังเริ่มประสบความสำเร็จ และเมื่ออายุประมาณ 3 ขวบ เด็กอายุประมาณ 3 ขวบก็ย้ายจากกิจกรรมการจัดการเรื่อง (เมื่อเขาสัมผัสและรู้สึกถึงวัตถุ โดยไม่เข้าใจจุดประสงค์ที่แท้จริงของพวกเขาเสมอไป) มาสู่การเล่นเกมสวมบทบาท เขามีความสนใจทางสังคม เขาเริ่มเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยง จากนั้นขอแนะนำให้เริ่มการศึกษาด้านแรงงานที่เต็มเปี่ยมและรูปแบบอาจแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กเล็กแตกต่างจากการใช้แรงงานผู้ใหญ่อย่างไร?
ดังนั้นเราจึงได้ตัดสินใจเรื่องอายุแล้วตอนนี้จึงจำเป็นต้องพิจารณาว่าสิ่งใดสามารถและควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นงานของเด็ก ย่อมมีความคลาดเคลื่อนอย่างมากกับกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่ และที่สำคัญที่สุดคือการใช้แรงงานเด็กเป็นกิจกรรมโดยสมัครใจเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งมีรูปแบบที่สนุกสนานและใช้เวลาไม่นานเกินไป
นอกจากนี้ยังไม่มีความสำคัญทางสังคมเลย นั่นคือทุกสิ่งที่เด็กทำและนำเสนอจากผลงานของเขามีค่าสำหรับเขาคนเดียวและเพื่อนของเขาเท่านั้น จริงอยู่ แม้แต่พ่อแม่และญาติคนอื่นๆ ก็สามารถชื่นชมและยกย่องได้ นี่คือลักษณะสำคัญของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
สามารถเพิ่มให้พวกเขาได้ว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายงานจะต้องจัดระเบียบและควบคุมโดยผู้ใหญ่อธิบายและแสดงตัวอย่างอย่างชัดเจน เด็กมีขนาดค่อนข้างเล็กและพวกเขาเองจะไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้
ดังนั้นทุกอย่างทำได้โดยคำแนะนำของพี่เลี้ยงเท่านั้นโดยมีองค์กรที่ชัดเจนมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับทารก กล่าวอีกนัยหนึ่งเป็นที่เข้าใจและน่าสนใจสำหรับเขา
สิ่งที่สามารถถือเป็นงานของเด็กได้อย่างแน่นอน?
อย่างไรก็ตาม แนวคิดที่เรากำลังอธิบายควรเข้าใจอะไรกันแน่ กิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งหมาย อย่างมีสติสัมปชัญญะและความหมาย เรียกว่า แรงงาน จำเป็นในการปรับเปลี่ยนหรือปรับให้เข้ากับวัตถุโดยรอบและด้วยเหตุนี้จึงตอบสนองความต้องการ
พูดง่ายๆ ก็คือ เราทำงานเพื่อทำให้ชีวิตของเราง่ายขึ้นและสร้างสิ่งใหม่และจำเป็น โดยวิธีการนี้ยังรวมถึงงานศิลปะด้วยเพราะเป็นผลให้เกิดงานวัสดุบางอย่างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์ในขั้นต้นสำหรับความงามของโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ
กิจกรรมด้านแรงงานใดๆ ล้วนมีส่วนประกอบ รูปแบบและเนื้อหาที่แน่นอน และแม้กระทั่งในกลุ่มอายุต่างๆ ลักษณะเหล่านี้ก็ไม่เปลี่ยนแปลง
ลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียน
เริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าการใช้แรงงานเด็กต้องมีองค์กรที่ชัดเจนจากผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังต้องการเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและเข้าใจได้สำหรับทารก ในขณะที่รูปแบบอาจแตกต่างกันมาก สิ่งสำคัญคือต้องมีความน่าสนใจ เข้าถึงได้ในกลุ่มอายุที่มีอยู่ และนำความพึงพอใจ (ความสุข ความชื่นชม) มาสู่ผลลัพธ์สุดท้าย
งานของเด็กมีคุณค่าในตัวเองเพราะมีคุณค่าทางการศึกษาสูง นั่นคือสิ่งที่เขาต้องการตั้งแต่แรก แล้ว - สำหรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐานการเสริมสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ บ่อยครั้งที่มันเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมโดยเฉพาะและเมื่อใกล้วัยเรียนเท่านั้นที่จะเริ่มโดดเด่นในฐานะกิจกรรมอิสระ แม้ว่ายังคงมีเงื่อนไขค่อนข้างมาก
กิจกรรมการทำงานใด ๆ มีองค์ประกอบของตัวเอง: การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน แรงจูงใจ ทักษะและความสามารถ ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกัน การควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง รากฐานของวัฒนธรรมการทำงาน
ลองพิจารณาแต่ละอย่างแยกกัน
- ตั้งเป้าหมาย. นี่คือคำตอบของคำถาม: ฉันทำงานเพื่ออะไร? เพื่อจุดประสงค์อะไร? การจัดกิจกรรมนี้จะนำอะไรมาให้ฉันในที่สุด? ที่ กลุ่มต่างๆคำตอบจะแตกต่างออกไป แต่อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ควรตระหนักไว้เป็นอย่างดี
- การวางแผน. จัดทำแผนปฏิบัติการที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างแน่นอน
- โครงสร้างกิจกรรม องค์กรที่ชัดเจน เข้าใจวิธีการบรรลุเป้าหมาย
- แรงจูงใจ นี่เป็นพื้นฐานที่ฉันมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้
- ตามกฎแล้วการเล่นเกมและแรงจูงใจที่เป็นผลประโยชน์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือเด็กก่อนวัยเรียน
- ทักษะ สิ่งที่เด็กจะได้รับหรือปรับปรุงจากผลงานเฉพาะ
- ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกัน นี่เป็นตัวบ่งชี้ทางจิตวิทยาที่กำหนดระดับการทำงานร่วมกันของกลุ่มที่กำหนดและระดับของการขัดเกลาทางสังคมของสมาชิกแต่ละคน
- การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง คุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละบุคคล องค์กรของงานของตัวเองภายในกรอบของกิจกรรมทางสังคมความสามารถในการดำเนินการให้เสร็จสิ้นและประเมินผลอย่างถูกต้อง
- พื้นฐานของวัฒนธรรมการทำงาน นี่คือความสามารถในการทำงานอย่างถูกต้อง เคารพซึ่งกันและกัน และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยส่วนบุคคลและความปลอดภัยทั่วไปทั้งหมด
ที่จริงแล้ว องค์ประกอบดังกล่าวสามารถพบได้ในกิจกรรมการทำงานใดๆ รวมถึงผู้ใหญ่ แต่ในเด็ก ส่วนประกอบเหล่านี้จะต้องมีการกำหนดและทำความเข้าใจอย่างชัดเจนทั้งด้วยตนเองและโดยพี่เลี้ยงและนักการศึกษา
งานประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน
เนื่องจากกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กใน อายุก่อนวัยเรียนควรมีเนื้อหาที่ชัดเจน มีองค์กรที่ชัดเจน และน่าสนใจสำหรับเด็กแต่ละคน และควรมีหลากหลายประเภทด้วย มันเป็นอย่างนั้นจริงๆ
ก่อนอื่น ทุกอย่างเริ่มต้นด้วย บริการตนเอง. นี่เป็นกิจกรรมด้านแรงงานที่สำคัญมากเพราะสอนให้เด็กทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ รักษาตัวเองให้สะอาดและสบายตัว แต่งกาย ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัย และเรื่องครัวเรือนเบื้องต้นให้น้อยที่สุด เป็นที่พึ่งของผู้ใหญ่ ในตอนแรกมันต้องการการจัดระเบียบ แต่หลังจากนั้นก็นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ
- งานบ้านเป็นกิจกรรมที่สอนความเป็นระเบียบทั้งในและนอกสถานที่ ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือนและอุปกรณ์ต่างๆ ได้ภาพที่สมบูรณ์และเรียนรู้ที่จะทำด้วยตัวเอง มีเนื้อหาชัดเจน ครบทุกกลุ่ม
- แรงงานในธรรมชาติมุ่งที่จะจัดวางพื้นที่ บริเวณโดยรอบถนนและป่าไม้ให้เป็นระเบียบ นอกจากนี้ยังมีลักษณะการรักษา สอนให้คุณดูแลทุกสิ่งรอบตัวคุณ จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบอย่างรอบคอบและคิดผ่านแต่ละขั้นตอนโดยผู้ใหญ่เพื่อความปลอดภัยและประสิทธิผล
- แรงงานมือ (หรือศิลปะ)คือการสร้างสรรค์ผลงานศิลปะอย่างใดอย่างหนึ่ง ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์อย่างมากเด็ก ๆ พอใจทำให้พวกเขาสามารถแสดงออกได้ ขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่มั่นใจและสร้างสรรค์
งานแต่ละประเภทเป็นงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในกระบวนการนี้ ลูกของเขาเรียนรู้โลกจากมุมมองใหม่ ทำความคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ ไม่เพียงแต่เรียนรู้ทักษะที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของวัสดุ ความสามารถและ วิธีต่างๆการทำงานกับพวกเขา การประมวลผล ฯลฯ นี้มันมาก จุดสำคัญเพื่อการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ
ดังนั้นการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาที่กลมกลืนกันและการก่อตัวของบุคลิกภาพทั้งหมด ในส่วนของผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีองค์กรที่ชัดเจนและคำอธิบายเกี่ยวกับความหมายของงานของเขาต่อเด็กในขณะที่เด็กจะเรียนรู้ส่วนที่เหลือเอง อย่างที่คุณรู้ ทฤษฎีที่ไม่มีการปฏิบัติไม่มีความหมายอะไรเลย
การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการใช้แรงงานอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน
ประเด็นเรื่องการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมักถูกยึดครองและยังคงครองตำแหน่งผู้นำในการทำงานของนักการศึกษา โรงเรียนอนุบาล. งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรอบของการแนะนำ FGT ซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะความอุตสาหะในเด็ก ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ส่วนที่เรียกว่า "แรงงาน" ปรากฏในโปรแกรมซึ่งนำเสนองาน: ให้ความรู้ถึงความจำเป็นในการทำงาน ประเภทและเนื้อหาของแรงงานไม่เปลี่ยนแปลง ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยแรงงานประเภทต่าง ๆ เช่น การบริการตนเอง แรงงานโดยธรรมชาติ หน้าที่ ฯลฯ
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องแปลก:
1. งานของเด็กเชื่อมโยงกับเกมอย่างใกล้ชิด การทำงานที่ใช้แรงงานเด็ก ๆ มักจะเปลี่ยนไปใช้เกม เด็กโตมักใช้เกมนี้ในระหว่างการทำงาน บางครั้งในระหว่างเกม เด็ก ๆ ต้องการสิ่งของ จากนั้นเพื่อทำให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น พวกเขาสร้างมันขึ้นมาเอง ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนชอบสะท้อนงานของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา
2. กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบ (ทักษะ การตั้งเป้าหมาย แรงจูงใจ การวางแผนงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมิน) มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
การพัฒนาทักษะแรงงานก็ขึ้นอยู่กับอายุด้วย ที่ อายุยังน้อยเด็กพัฒนาเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการใช้ปืน ความเชี่ยวชาญของเครื่องมือแรงงานที่ง่ายที่สุดเกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
การตั้งเป้าหมายสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน เด็ก อายุน้อยกว่ายังไม่รู้จะตั้งเป้าหมายในการทำงานอย่างไร ความสามารถในทารกนี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการบริการตนเอง อันดับแรก เป้าหมายถูกกำหนดโดยครู เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตั้งเป้าหมายโดยทำหน้าที่ประจำวัน แต่พวกเขาทำในสถานการณ์ที่คุ้นเคยเท่านั้น เมื่อเงื่อนไขเปลี่ยนแปลง พวกเขาควรได้รับแจ้งว่าต้องทำอย่างไร ความสามารถของเด็กในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระนั้นพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุดในประเภทของแรงงานซึ่งส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุ
วัตถุประสงค์ของการทำงานของครูในการเลี้ยงดูเด็ก ทักษะอิสระในการทำงาน เป็นการสำแดงทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเอง งานของผู้อื่น และผลลัพธ์ของมัน
ในการจัดระเบียบงานมีการจัดสรรเงื่อนไขและวิธีการ:
การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล
ประเพณีแรงงานของภูมิภาค
การดำเนินโครงการ
หมายถึงศิลปะ ธรรมชาติ;
กิจกรรมของเด็ก ๆ
ประสบการณ์การทำงานที่ดี
เด็กจะไม่ทำงานถ้าเขาไม่ทราบวิธีดำเนินการเหล่านี้ ดังนั้นการฝึกอบรมเด็กในด้านทักษะแรงงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในโปรแกรมจึงถูกวางไว้ในเบื้องหน้า โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานตาม "โครงการอบรมและการศึกษาระดับอนุบาล" ตัดต่อโดย M.A. วาซิลีวา ในโปรแกรมนี้และในเวอร์ชันปรับปรุงของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ในส่วน "การศึกษาแรงงาน" มีการกำหนดงานและทิศทางการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะแรงงานในเด็กในแรงงานประเภทต่างๆ
การทำงานในพื้นที่เหล่านี้ เรายังเชื่อมโยงเงื่อนไขของภูมิภาคด้วย Khakassia มีชื่อเสียงมายาวนานในด้านประเพณีแรงงานและอาชีพการทำงาน ผู้คนที่หลากหลายอาศัยอยู่ใน Khakassia บางคนนำวิถีชีวิตเร่ร่อนบางคนตั้งรกรากและด้วยเหตุนี้งานจึงเกี่ยวข้องกับวิถีชีวิต แนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับการค้าขายและงานฝีมือแบบดั้งเดิม เราสร้างแนวคิดต่างๆ เช่น การทำงานหนัก การเคารพคนทำงาน ความปรารถนาที่จะทำงานเพื่อประโยชน์ของโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวของเรา และท้ายที่สุดเพื่อผลประโยชน์ของมาตุภูมิ เมื่อสอนลูกเกี่ยวกับการทำงานหนัก คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้ได้ เทคนิค:
เรื่องราวเกี่ยวกับงานฝีมือ
อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่างานฝีมือดังกล่าวสามารถหาได้หากใช้ความขยันหมั่นเพียรและทักษะ
ทำงานฝีมือกับเด็ก ๆ
ทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานที่ง่ายที่สุดจนจบ: ถอดของเล่นเช็ดฝุ่น
ตัวอย่าง เราทำงานร่วมกับเด็ก
ให้ความสนใจระหว่างเดินไปว่าคนอื่นทำงานอย่างไร
การอ่านให้เด็กทำงานเกี่ยวกับคนทำงาน
การพัฒนาทักษะอิสระในการทำงานในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมด้านแรงงาน ในการทำเช่นนี้ในกลุ่มควรวาดมุมของกิจกรรมแรงงาน
วัสดุควรมีสีสันสดใส ปลอดภัย น่าสนใจสำหรับเด็ก
เพื่อกระตุ้นการทำงานของแรงงานคุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. การกระตุ้นความสนใจในกระบวนการแรงงาน:
การสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจ
เกมการศึกษา;
การอภิปรายด้านการศึกษา
2. การส่งเสริมความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ:
การชี้แจงวัตถุประสงค์ของงาน
ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมแรงงาน
รางวัลและการลงโทษในที่ทำงาน
เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรม คุณสามารถใช้:
ตัวอย่างส่วนตัวครูและผู้ปกครอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองเข้าโรงเรียนอนุบาลและทำความสะอาดสถานที่ร่วมกับพวกเขา สร้างงานฝีมือ จัดการสนทนาที่ผู้ปกครองสามารถบอกได้ว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและอย่างไร เด็กโตสามารถเล่าเรื่องงานของพ่อแม่ได้
แบบแผนและอัลกอริธึมของกิจกรรมแรงงาน: สำหรับการทำงานของพนักงานดูแลต้นไม้สำหรับแต่งตัวการซัก ฯลฯ อัลกอริธึมช่วยให้เด็กๆ ใช้เป็นแบบจำลองการสอน (อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน) และเป็นวิธีควบคุมกิจกรรมของตนเอง
สถานการณ์ของเกม: เด็ก ๆ ช่วยตุ๊กตาคัทย่าแต่งตัวไปเดินเล่นล้างลูกแมวสกปรกและซน
แรงจูงใจทางสังคม: ช่วยครูรุ่นน้องทำความสะอาดกลุ่ม ช่วยเด็กแต่งตัว ติดหนังสือที่ฉีกขาดให้เด็กๆ
สถานการณ์ปัญหา: เลอะในตู้เกม - จะทำอย่างไร? ตุ๊กตาของคัทย่ามีเสื้อผ้าสกปรก - จะทำอย่างไร?
การอ่านวรรณกรรมที่แสดงถึงความสำคัญและคุณค่าของงาน
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ เห็นว่าผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขา (ครูและผู้ปกครอง) ทำงานอย่างไร พวกเขาเข้าใจว่ามันเป็นงานที่สร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง พวกเขาเข้าใจว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมแรงงานคือการได้ผลิตภัณฑ์บางอย่าง ในกิจกรรมด้านแรงงานมีการตื่นตัวและการพัฒนากองกำลังของนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์สติปัญญาศิลปะและศีลธรรมความปรารถนาของพวกเขาในการตระหนักรู้ในตนเองการปฏิสัมพันธ์
ลิเดีย โนโวเซโลวา
ส่วนประกอบของกิจกรรมการทำงาน
กิจกรรมแรงงานเป็นกระบวนการแบบองค์รวมประกอบด้วยบาง ส่วนประกอบ. เกี่ยวกับการเป็น กิจกรรมแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถตัดสินได้จากการปรากฏตัวของสิ่งเหล่านี้ ส่วนประกอบ(รูปที่ 12). กิจกรรมแรงงานเชื่อฟังตรรกะบางอย่างแยกออกจากลำดับที่แน่นอนและตามนั้นงานเฉพาะจะถูกตั้งค่าและแก้ไข และถ้าใน กิจกรรมแรงงานไม่มี ส่วนประกอบ, วิธี, งานเป็นอิสระ กิจกรรมยังไม่เป็นรูปเป็นร่าง.
ส่วนประกอบของกิจกรรมการทำงาน:
3. กองทุน
4. ผลลัพธ์
เหตุคือเหตุจูงใจ กิจกรรมแรงงานหรือจุดสนใจ เป็นแรงจูงใจที่กำหนดระดับการรับรู้ของงานที่ทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการและเพื่อใคร
ฉันพิมพ์แรงจูงใจ (แก้ปัญหาของเล่น)
แรงจูงใจประเภทนี้เรียกว่าแรงจูงใจของเกม มันถูกสร้างขึ้นตามต่อไปนี้ โครงการ:
1. คุณบอกว่าของเล่นมีปัญหา มีปัญหา และต้องการความช่วยเหลือ และแน่นอนว่าเด็กที่ใจดีและเก่งจะช่วยของเล่นได้
2. คุณถามเด็กว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือหรือไม่ สิ่งสำคัญคือต้องได้ยินความยินยอม - นี่คือความพร้อมสำหรับ กิจกรรมแรงงาน.
3. คุณเชื้อเชิญให้เด็กสอนวิธีการทำ
4. ระหว่างทำงาน เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กแต่ละคนมีวอร์ดของตนเองซึ่งเขาช่วย
5. คุณใช้ของเล่นเหล่านี้เพื่อประเมินผลงานของลูกคุณ
6. หลังเลิกงาน ให้เด็กๆ เล่นกับตัวละครที่พวกเขาทำงานให้
แรงจูงใจประเภทที่สอง (แรงจูงใจในการสื่อสาร)
มันถูกสร้างขึ้นจากความปรารถนาของเด็กที่จะรู้สึกถึงความสำคัญของเขาในเงื่อนไขของการช่วยเหลือผู้ใหญ่
1. คุณบอกเด็ก ๆ ว่าคุณกำลังจะทำอะไร มันจะยากสำหรับคุณคนเดียว แล้วคุณเสนอให้มีส่วนร่วมในธุรกิจนี้
2. ให้งานที่เป็นไปได้กับทุกคน แสดงวิธีการทำ ในกระบวนการ กิจกรรมแสดงความกตัญญูของคุณต่อลูก ๆ ของคุณ
3. ในตอนท้าย กิจกรรมพูดคุยเกี่ยวกับที่ได้มาจากความพยายามร่วมกัน
แรงจูงใจประเภทที่สาม (ความสนใจส่วนบุคคล)
การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้
1. คุณแสดงสิ่งของให้เด็กชม ชื่นชมข้อดีของมัน และถามว่าเด็กๆ ต้องการเหมือนกันหรือไม่
2. หลังจากรอคำตอบที่แน่ชัดแล้ว ให้โน้มน้าวพวกเขาว่าพวกเขาทำเองได้ แสดงวิธีทำ
3. สิ่งที่ทำขึ้นอยู่ที่การกำจัดอย่างสมบูรณ์ของเด็ก
เป้าหมายคือสิ่งที่ต้องพยายาม ทำงานเด็กจัดโดยผู้ใหญ่และเป้าหมายให้ทิศทางที่แน่นอน กิจกรรมของเด็ก, จัดระเบียบให้เป็นผลลัพธ์ แรงงาน. ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ ผู้ใหญ่ก็จะยิ่งกระตือรือร้นในการตั้งเป้าหมายมากขึ้นเท่านั้น
บางครั้งเด็กก็สามารถตั้งเป้าหมายได้ และถ้ามันทนไม่ได้ เด็กก็จะไม่เห็นผลลัพธ์ตามเป้าหมายของตัวเอง แรงงานและหมดความสนใจใน กิจกรรม. ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องควบคุมเป้าหมายและเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก
ความสามารถในการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จของเด็กตามเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ก่อน ผู้ใหญ่สอนเด็กว่าเขาสามารถริเริ่มได้อย่างไร
วิธีการเป็นวิธีที่บรรลุเป้าหมายและบรรลุผลสำเร็จ หมายถึงทักษะและความสามารถ ความสามารถในการวางแผนการทำงานและการควบคุมตนเอง
ทักษะและความสามารถเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การดำเนินการให้มากที่สุด กิจกรรม. ด้วยการพัฒนาทักษะจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นลดลงและความแม่นยำในการดำเนินการเพิ่มขึ้น การสอนผู้ใหญ่มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการพัฒนาทักษะ การสังเกตแสดงให้เห็นว่ากระบวนการของการเรียนรู้ทักษะนั้นเป็นกลไกและได้สีทางอารมณ์หากเด็กถูกกำหนดเป็น กิจกรรม. อารมณ์กำหนดแรงจูงใจ กิจกรรม.
หมายถึงความสามารถในการวางแผนของคุณเอง กิจกรรม. “ยิ่งความสามารถในการวางแผนงานของตัวเองสูงเท่าไร พวกเขาก็จะยิ่งทำงานอย่างมีสติ ตั้งใจ มีเหตุผล แม่นยำ และมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น โอกาสในการสร้างสรรค์และการริเริ่มก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในกรณีที่ไม่มีการวางแผน เด็กใช้เส้นทางแห่งการลองผิดลองถูก สิ้นเปลืองพลังงานอย่างไร้จุดหมาย และผลลัพธ์มักไม่ทำให้เขาพอใจ
การวางแผนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ แนวคิดทั่วไป และความสามารถในการคาดการณ์งานในอนาคต ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ สิ่งนี้สอนเป็นรายบุคคล ด้วยการสั่งสมประสบการณ์ในการวางแผนรายบุคคล การวางแผนโดยรวมจึงเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ แรงงาน.
ความสามารถในการควบคุมตนเอง คือ การควบคุมตนเอง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการวางแผนงาน “การควบคุมตนเองคือการประเมินอย่างมีสติและการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมในแง่ของเป้าหมายที่ตั้งไว้และกฎเกณฑ์ที่มีอยู่เมื่อดำเนินการ งานมอบหมาย».
การควบคุมตนเองให้กระบวนการจัดการพฤติกรรมของตนเองและกำหนดระดับพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กในกระบวนการ กิจกรรมแรงงาน. พัฒนาการของพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดขึ้นในตัวเด็ก เช่น ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ การควบคุมตนเอง
ผลที่ได้คือตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของงาน สำหรับเด็กเล็ก ผลลัพธ์ไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่ กิจกรรมดำเนินการกับผู้ใหญ่ เพื่อให้ผลลัพธ์มีนัยสำคัญ ในกระบวนการประเมิน จำเป็นต้องสังเกตไม่เพียงแต่คุณภาพของสิ่งที่ทำไปแล้ว แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงาน การวัดการใช้กำลังด้วย
ผลที่ได้คือปัจจัยที่ช่วยให้ความรู้เด็กสนใจใน แรงงาน.
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าใส่ใจในผลลัพธ์ แรงงาน. ดังนั้นผู้ใหญ่ควรระมัดระวังในการประเมินผล แรงงานเพราะบางครั้งเด็กก็พยายาม และผลลัพธ์ที่เขาได้รับไม่ใช่สิ่งที่เขาต้องการ
กิจกรรมแรงงานซับซ้อนในเนื้อหาและในช่วงเวลาของการก่อตัวไม่ใช่โครงสร้างทั้งหมด ส่วนประกอบเปิดเผยตัวเอง.
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
1. โครงสร้างการทำงาน
แม้จะมีองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดในกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน แต่ก็ยังอยู่ในขั้นตอนการพัฒนาและจำเป็นต้องมีส่วนร่วมและช่วยเหลือผู้ใหญ่
ในกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดของแรงงานที่เต็มเปี่ยมมีอยู่ - แรงจูงใจ, เป้าหมาย, กระบวนการ, ผลลัพธ์ อย่างไรก็ตาม เด็กไม่ได้ตระหนักถึงพวกเขาโดยอิสระ แต่ร่วมกับผู้ใหญ่ซึ่งขึ้นอยู่กับว่าการดำเนินการด้านแรงงานที่ง่ายที่สุดของเด็กจะเต็มไปด้วยเนื้อหาของกิจกรรมด้านแรงงานอย่างมีประสิทธิภาพเพียงใด
เด็ก จูเนียร์ ก่อนวัยเรียน อายุ ตั้งค่าเองไม่ได้ เป้าหมายในแรงงาน เนื่องจากยังไม่มีความสามารถในการรักษากระบวนการทั้งหมดและส่งผลให้มีหน่วยความจำ การกระทำของเด็กไม่ได้มีจุดมุ่งหมาย แต่เป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ: พวกเขาสามารถทำซ้ำได้ครั้งเดียวโดยไม่ต้องติดตามงานเฉพาะ เด็กสนุกกับการกระทำ ไม่ใช่ผลลัพธ์
ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบนี้คือการกระทำโดยมีเป้าหมายที่ปรากฏในกิจกรรมวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อย
การพัฒนาของการกระทำที่เหมาะสมนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมเชิงวัตถุและการเลียนแบบเนื่องจากภายใต้เงื่อนไขนี้มีความตระหนักในวัตถุประสงค์ของวัตถุและการดูดซึมของวิธีการใช้งาน
เด็กเริ่มบรรลุผลในกิจกรรมเบื้องต้น (แขวนผ้าเช็ดตัวบนตะขอ, ติดกระดุม, ฯลฯ ) ความสามารถในการตระหนักถึงจุดประสงค์ของการกระทำของเขาและการเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายกับ ผลลัพธ์จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ซึ่งกระตุ้นให้เด็กมีอิสระภาพ
ในการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในการทำงานจำเป็นต้องตระหนักถึงความสามารถในการเห็นผลการครอบครองวิธีการดำเนินการทักษะ ที่ เด็กก่อนวัยเรียนทั้งหมดนี้อยู่ในช่วงเริ่มต้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักการศึกษาเป็นอันดับแรก เขาตั้งเป้าหมายให้เด็กๆ และช่วยให้บรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายการทำงานอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากเด็กได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญสำหรับเขาหรือสำหรับคนใกล้ชิดซึ่งสามารถใช้ในเกมหรือเพื่อตอบสนองความต้องการอื่น ๆ
เด็ก อาวุโส ก่อนวัยเรียน อายุ กำหนดเป้าหมายของตัวเอง พวกเขาสามารถทำได้สำเร็จมากที่สุดในกรณีที่พวกเขาบรรลุผลงานที่เป็นวัตถุ (เช่น เมื่อทำงานฝีมือ ทำความสะอาด การบริการตนเอง ฯลฯ)
เด็กในวัยนี้อาจตระหนักถึงเป้าหมายที่ห่างไกล (การปลูกพืชผล) แต่ผู้ให้การศึกษาเป็นผู้กำหนด บางครั้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การบรรลุเป้าหมายจะเกิดขึ้นเป็นขั้นตอน เมื่อมีงานยากที่ต้องทำ เด็กไม่สามารถรักษาเป้าหมายได้ ลืมมันไป และผู้ใหญ่ก็ช่วยเขาโดยแบ่งกระบวนการแรงงานทั้งหมดออกเป็นส่วนๆ และตั้งเป้าหมายของตัวเองในแต่ละขั้นตอนดังกล่าว
ดังนั้นคุณสมบัติขององค์ประกอบนี้ของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมีส่วนร่วมที่จำเป็นของผู้ใหญ่ในการดำเนินการ ความเป็นอิสระของเด็กและการรับรู้ถึงเป้าหมายนั้นสัมพันธ์กัน
สิ่งสำคัญในกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กคือสิ่งที่เขาทำงาน แรงจูงใจแรงงานแบ่งออกเป็น:
ภายนอกเนื่องจากความต้องการไม่ใช้แรงงานของเด็ก
ภายในที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของกิจกรรมแรงงาน
แรงจูงใจทั้งสองกลุ่มนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ
แรงจูงใจอาจแตกต่างกันได้: รับการประเมินการกระทำของพวกเขาในเชิงบวกจากผู้ใหญ่ การยืนยันตนเอง; เข้าสู่การสื่อสารกับผู้ใหญ่ เป็นประโยชน์ต่อผู้อื่น
เด็กดำเนินการแรงงานบางอย่างภายใต้อิทธิพลของการลงโทษภายนอกหรือการเห็นชอบของผู้ใหญ่: "คุณยายจะสรรเสริญ", "พ่อสัญญาว่าจะซื้อไอศกรีม", "ถ้าฉันไม่ทำแม่ของฉันจะสาบาน"
แรงจูงใจภายนอกรองรับการก่อตัวของแรงจูงใจในการทำงานเพื่อสังคม สิ่งเหล่านี้รวมถึงความปรารถนาที่จะนำความสุขมาสู่ใครบางคนเพื่อทำให้ประหลาดใจเพื่อช่วย อาการแรกของแรงจูงใจดังกล่าวเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วและในวัยเรียนก่อนวัยเรียนระดับสูงพวกเขาจะมีสติและเป็นหนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ความแตกต่างของพวกเขาจากแรงจูงใจที่เห็นแก่ตัวของแรงงานอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กพยายามทำสิ่งที่ไม่จำเป็นสำหรับตัวเขาเอง แต่เพื่อคนอื่น
ประสิทธิผลของการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่กำหนดขึ้นเพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมของแรงงานเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน แต่พวกเขาไม่ได้เป็นผู้นำในทันที
การวางแผนเป็นองค์ประกอบสำคัญของการใช้แรงงานและในเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะ ซึ่งรวมถึงการจัดระบบการทำงาน การดำเนินการ การควบคุม และการประเมินผลของทั้งสองขั้นตอนและผลลัพธ์โดยรวม
ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กไม่สามารถวางแผนกิจกรรมได้เลย ที่การวางแผนอายุก่อนวัยเรียนระดับสูงมีความเฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ วางแผนเฉพาะกระบวนการประหารชีวิต ลืมเรื่องการจัดระเบียบแรงงาน และร่างเฉพาะขั้นตอนหลัก ไม่ใช่วิธีการดำเนินการ ไม่มีการควบคุมและประเมินผลงาน เด็กไม่สามารถร่างแผนงานได้ แต่ลงมือทำอย่างสม่ำเสมอ - การวางแผนด้วยวาจายากกว่าการปฏิบัติจริง
อันเป็นผลมาจากการสอนให้เด็กวางแผนความสามารถในการดำเนินการทางเศรษฐกิจและเหตุผลเพื่อให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ได้ บทบาทของผู้ใหญ่ในกรณีนี้ ระยะต่างๆแตกต่าง: ในตอนแรกเขาวางแผนงานของลูก ๆ เอง จากนั้นเขาก็รวมพวกเขาไว้ในการวางแผนร่วมกัน จากนั้นเขาก็สอนให้เด็ก ๆ วางแผนด้วยตัวเอง
กระบวนการกิจกรรม(การครอบครองแรงงานทักษะและสามารถฉันไมล์)- หนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการแรงงานและปัจจัยในการก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนก็มีความเฉพาะเจาะจงเช่นกัน หากเด็กไม่มีทักษะการใช้แรงงาน เขาจะไม่มีวันบรรลุผลสำเร็จ
เด็กเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านแรงงานทั้งชุดด้วยวัสดุและเครื่องมือในลำดับที่แน่นอน
เด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามักเสพติดกระบวนการของกิจกรรม เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็รู้สึกทึ่งกับกระบวนการนี้เช่นกัน ในกิจกรรมได้ฝึกฝนทักษะแรงงานความอุตสาหะอุตสาหะจำเป็นต้องทำทุกอย่างให้สวยงามถูกต้องถูกต้อง การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกระบวนการแรงงานสำหรับเด็กในวัยก่อนวัยเรียนแนะนำองค์ประกอบพิเศษของการดึงดูด
ผลลัพธ์- องค์ประกอบหลักของกิจกรรมแรงงาน, การวางแนวทางสังคมของผลลัพธ์ของแรงงาน, ซึ่งรับรู้แล้วในวัยก่อนเรียนวัยกลางคน, ช่วยให้คุณสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการทำงานเพื่อผู้อื่น, ปลูกฝังการเคารพในผลลัพธ์ของแรงงาน
ทัศนคติของเด็กต่อผลของการใช้แรงงานก็เป็นเรื่องแปลกเช่นกัน บ่อยครั้งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ผลลัพธ์ทางวัตถุไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นการประเมินเชิงบวกของผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็ก ๆ มีความสนใจที่จะบรรลุผลในทางปฏิบัติและนำเสนออย่างเป็นรูปธรรม แม้ว่าการประเมินผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญเช่นกัน และเมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กๆ ก็สามารถแสดงความภาคภูมิใจ ความพึงพอใจจากผลงานที่ตนเองทำได้
การรับรู้ผลของแรงงานอำนวยความสะดวกโดย:
l การจัดตั้งโดยนักการศึกษาเกี่ยวกับการเชื่อมโยงผลลัพธ์กับเป้าหมายและกิจกรรมที่สำคัญสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ เด็กคาดหวังผลลัพธ์ และการรับจะถือเป็นความสมบูรณ์ของแรงงาน ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก
ь ใช้ผลของแรงงานในกิจกรรมของเด็กซึ่งช่วยให้คุณเห็นและเข้าใจความจำเป็นในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ ความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ความปรารถนาที่จะได้รับในกิจกรรมแรงงานของตนเอง
ดังนั้นกิจกรรมการใช้แรงงานที่มีส่วนประกอบทั้งหมดจึงเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนแม้ว่าจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเองก็ตาม ความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบแรงงานและกระบวนการแรงงานทั้งหมดวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมด้านแรงงานของเด็ก
ส่วนประกอบโครงสร้างทั้งหมดของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กนั้นอยู่ในการพัฒนาเท่านั้นและจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
2. คุณสมบัติของการใช้แรงงานเด็ก
การใช้แรงงานในวัยอนุบาลเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพ และเหนือสิ่งอื่นใดคือการศึกษาด้านศีลธรรมของบุคคลที่กำลังเติบโต
เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมด้านแรงงานที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ แรงงานมีคุณสมบัติหลายประการ ดังนั้น ความแตกต่างที่สำคัญและจำเป็นระหว่างการใช้แรงงานเด็กและแรงงานผู้ใหญ่คือการไม่มีผลลัพธ์ที่สำคัญซึ่งมีคุณค่าทางวัตถุต่อสังคม: ผลิตภัณฑ์ของแรงงานเด็กมีคุณค่าต่อตัวเด็กเองหรือกลุ่มเด็กเท่านั้น ความสำคัญทางสังคมของงานเด็กก่อนวัยเรียนคือผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก
ในกระบวนการใช้แรงงานเด็กจะพัฒนา:
นิสัยการทำงาน
ความสามารถในการทำสิ่งต่างๆ
ความเพียร, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ;
ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน
ความคิดริเริ่มและคุณสมบัติส่วนบุคคลอื่น ๆ
ความสม่ำเสมอและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในแรงงาน ผลลัพธ์ที่ได้ คือ ความสามารถในการสร้าง ชื่นชม ปกป้อง ความสวยงาม - ให้ศีลธรรมและ การพัฒนาความงามเด็กก่อนวัยเรียน
การใช้แรงงานเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเขา ดังนั้นความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายทำให้เด็กก่อนวัยเรียนต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ เครื่องมือ ส่งเสริมการรับรู้วัสดุและวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมแรงงาน
มีการสะสมของระบบความรู้, การพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความคิด, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป), คำพูด ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงานจะใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่ความสามารถในการใช้ความรู้ในทางปฏิบัติเพื่อพัฒนาความเฉลียวฉลาดและความเฉลียวฉลาด
การบรรลุผลต้องมีการวางแผนกระบวนการแรงงาน: การเลือกวัสดุ, เครื่องมือ, การกำหนดจำนวนการดำเนินการตามลำดับซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาจินตนาการ, กิจกรรมการวางแผนซึ่งรวมถึงความสามารถในการคาดการณ์ไม่เพียง แต่ผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังรวมถึงขั้นกลางด้วย สร้างกระบวนการแรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
งานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา พัฒนาการทางร่างกาย: กิจกรรมของกล้ามเนื้อ, ความพยายามทางกายภาพเพิ่มกิจกรรมการทำงานของทุกระบบของร่างกายเด็ก; การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงในด้านแรงงานการประสานงานความสม่ำเสมอและความไม่แน่นอน
การบรรลุเป้าหมายในการทำงานทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมที่สำคัญของเด็ก
ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ จะได้รับทักษะและความสามารถด้านแรงงาน แต่ทักษะเหล่านี้ไม่ใช่ทักษะทางวิชาชีพ แต่เป็นทักษะที่ช่วยให้เด็กเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ กลายเป็นอิสระ
แรงงานของเด็กเป็นสถานการณ์โดยธรรมชาติ เป็นทางเลือก เนื่องจากมีเพียงภาพลักษณ์ทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กเท่านั้นที่ "ทนทุกข์" จากการไม่อยู่ คุณสมบัติที่สำคัญหลายประการของบุคคลนั้นได้รับการพัฒนาในด้านแรงงาน
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและเพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล
บทบาทการพัฒนาของแรงงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับการพัฒนาของกิจกรรมด้านแรงงาน: ยิ่งระดับการพัฒนาของกิจกรรมแรงงานสูงขึ้นเท่าใด การใช้งานเพื่อปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น งาน เด็กก่อนวัยเรียนการเลียนแบบ
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในการพัฒนาการก่อตัวในสามทิศทาง:
การแยกแรงงานออกจากเกมและการออกแบบเป็นกิจกรรมอิสระ
การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน - ความเชี่ยวชาญของเด็กในกระบวนการแรงงาน
รูปแบบ ประเภทต่างๆแรงงาน.
ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะแยกแยะเกณฑ์หลักสำหรับลักษณะเฉพาะของการใช้แรงงานเด็ก:
ь เด็กไม่ได้สร้างคุณค่าทางวัตถุที่สำคัญทางสังคมในงานของเขา
ь งานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นธรรมชาติเพราะ สนองความต้องการของเด็กในการยืนยันตนเองสำหรับความรู้ความสามารถของตนเอง
o เชื่อมต่อกับผู้ใหญ่
l งานของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม
ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็กมักเล่นงาน
ь แรงงานเด็กไม่มีรางวัลทางวัตถุและมีลักษณะตามสถานการณ์และไม่เป็นภาระบังคับ แต่อุปนิสัยทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจากการขาดงาน
3.ความสัมพันธ์ระหว่างงานกับการเล่น
ลักษณะเด่นของแรงงานเด็กคือความใกล้ชิดในการเล่น
กรรมพันธุ์และการเล่นเกิดจากกิจกรรมที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แม้ว่าจะมีความแตกต่างที่สำคัญ:
· ความแตกต่างประการแรกคือการใช้แรงงานมักมีผลลัพธ์ที่ชัดเจนเสมอ มุ่งสนองความต้องการของเด็กเองหรือกลุ่มเด็ก กระบวนการทำงานโดยไม่บรรลุผลไม่มีความหมาย
ข้อแตกต่างประการที่สองคือกระบวนการแรงงานดำเนินไปในทางที่แท้จริงเสมอ: ไม่มีสถานการณ์สมมติในนั้น การแทนที่วัตถุบางอย่างโดยผู้อื่น เด็กใช้วัตถุจริง แปลงจริง บรรลุผลแรงงาน
เมื่อปฏิบัติงาน เด็กๆ มักจะเปลี่ยนไปเล่น - พวกเขาเล่นน้ำขณะซักผ้า เล่นกับแรงงาน ฯลฯ
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับเกม โดยส่วนใหญ่เป็นการเล่นตามบทบาท ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นและกิจกรรมการทำงานนั้นคงไว้ซึ่งตำแหน่งที่โดดเด่นของเกมซึ่งแทรกซึมอยู่ในกระบวนการทำงาน เด็ก ๆ กำลังรีบทำงานเพื่อเล่นเกมต่อ
ในงานของเด็กก่อนวัยเรียนความเกี่ยวข้องของเขากับเกมนั้นชัดเจน การกระทำบงการที่แปลกประหลาดเกิดขึ้นระหว่างเกม ดังนั้นการใช้แรงงานในจินตนาการจึงซ่อนอยู่เบื้องหลังคำว่า “ประหนึ่ง” (พวกเขาล้างจาน ขับรถพาผู้โดยสารไปที่สถานี ฯลฯ) เป็นต้น
เกมดังกล่าวยังแทรกซึมกิจกรรมการใช้แรงงาน ดังนั้นในการปฏิบัติหน้าที่ เด็กจึงจัดเหยือกน้ำสำหรับเรียนศิลปะ หลังเลิกงาน เขาเปลี่ยนถาดที่ใช้เป็นพวงมาลัย ตัวเองเป็นคนขับ และ "ขี่" เพื่อหาซ็อกเก็ต การกระทำร่วมกันนี้ไม่ได้ขัดขวางไม่ให้เขาทำหน้าที่ของตน และไม่ควรตำหนิเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องนี้
ในโรงเรียนอนุบาลกลุ่มต่างๆ ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นและการทำงานมีลักษณะที่แตกต่างกัน
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนกระบวนการแรงงานให้กลายเป็นเกมนั้นแสดงออกอย่างชัดเจน แต่แม้กระทั่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จนกว่าพวกเขาจะเชี่ยวชาญการใช้แรงงานหรือเครื่องมือ พวกเขายังเล่นกับพวกเขา และยอมรับสถานการณ์ของเกมที่เกี่ยวข้องกับเกมเสมอ
การบริการตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาสำคัญ เนื่องจากต้องใช้ความพยายามและสมาธิจากเด็ก ดังนั้น ในกระบวนการสอนทักษะการบริการตนเอง พวกเขามักจะหันไปหาสถานการณ์เกม: หมีหรือตุ๊กตา “ดูอย่างไร เด็ก ๆ ล้างตัวเองให้สะอาดแขวนเสื้อผ้าไว้บนเก้าอี้หลังอย่างเรียบร้อยแค่ไหน”
ตอนแรกเด็กๆ ไม่สนใจกระบวนการบริการตนเอง แต่อยู่ที่ภาพลักษณ์ของเกม ผ่านมัน เด็ก ๆ เชี่ยวชาญทักษะ เพิ่มความมั่นใจในการเคลื่อนไหว เมื่อเกิดทักษะขึ้น กิจกรรมการบริการตนเองก็พัฒนาขึ้น เด็กล้างแต่งตัวกินอย่างอิสระ
ความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นกับงานของเด็ก จูเนียร์กรุ๊ปคุณสามารถทำตามขั้นตอนการทำงานที่จำเป็นสำหรับเกมได้: ตัวอย่างเช่น ทำความสะอาดฟาร์มหุ่นกระบอก ล้างจานของเล่น สร้างที่อยู่อาศัยสำหรับสัตว์ของเล่น ขนส่งวัสดุก่อสร้างไปยังไซต์ก่อสร้าง ฯลฯ
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับกลาง แนวกิจกรรมการใช้แรงงานอิสระของเด็กยังไม่ชัดเจนนัก แม้ว่าในบางกรณี เนื้อหาของแรงงานจะนำพวกเขาไปสู่ กิจกรรมการเล่นเกม. โดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะสามารถสังเกตได้ในเกมที่มีลักษณะเหมือนบ้าน เตรียมความพร้อมสำหรับวันหยุด เด็กๆ จัดบ้านตุ๊กตาให้เป็นระเบียบ ซักและรีดชุดตุ๊กตา
บ่อยครั้งที่สังเกตเห็นช่วงเวลาการเล่นในการทำงานของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่อายุน้อยกว่า กลาง แต่ยังรวมถึงวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าด้วย
ถ้าใน กลุ่มกลางการเปลี่ยนจากการเล่นเป็นกระบวนการแรงงานทำให้เด็กหันเหความสนใจจากการเล่น และพวกเขาส่วนใหญ่มักจะไม่กลับไปเล่นตามต้องการ จากนั้นเมื่ออายุมากขึ้น แผนเกมสำหรับเด็กยังคงมีความเกี่ยวข้อง ตัวอย่างเช่น เด็กทำของเล่นที่มีความปรารถนาอย่างชัดเจนว่าจะทำเพื่อเล่นในภายหลัง
เกมดังกล่าวสามารถกลายเป็นแรงจูงใจที่ส่งเสริมการทำงาน: เพื่อเล่น "รถไฟใต้ดิน" คุณต้องสร้างเกวียน จัดเตรียมแพลตฟอร์ม เตรียมตั๋ว ฯลฯ ในกลุ่มกลาง แรงจูงใจในการทำงานอาจเป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ ช่วยเหลือผู้ใหญ่ และในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ความตระหนักในหน้าที่ของตน ความสำคัญของงาน กล่าวคือ แรงจูงใจเพื่อสาธารณประโยชน์
ในกรณีที่เด็กยังไม่ได้สร้างทักษะในการทำงานกับเครื่องมือ เมื่อธรรมชาติของกระบวนการแรงงานยังไม่คุ้นเคยกับเด็ก และไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนในการใช้เครื่องมือ กิจกรรมการเล่นมีความสำคัญมากกว่า ไม่ใช่กิจกรรมด้านแรงงาน
ในเกมมักจำเป็นต้องสร้างของเล่นซึ่งเป็นอุปกรณ์เฉพาะ ในชั้นเรียนการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ เด็ก ๆ ภายใต้การแนะนำของครู จะทำของเล่นและคู่มือที่ใช้ในเกม ทักษะของความเป็นอิสระที่ได้รับจากการทำงานจะถูกโอนไปยังเกม
ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น แรงงานมักเกิดขึ้นในการเล่น การเลียนแบบการใช้แรงงานของผู้ใหญ่เป็นเนื้อหาในเกมของเด็ก เด็ก ๆ หลงใหลในการกระทำไม่ใช่เพื่อบรรลุผล แต่การเลียนแบบการกระทำของแรงงานในเกมช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการจัดสรรกิจกรรมด้านแรงงาน แต่ในตอนแรกมันไม่เสถียรมากและภายใต้เงื่อนไขบางอย่างก็จะกลับมาเล่นอีกครั้ง แนวโน้มนี้ยังคงมีอยู่ทั้งในวัยกลางคนและวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
ในกรณีเช่นนี้ เมื่อความสนใจของแรงงานเด็กที่มีต่อผลลัพธ์ลดลงหรือสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง แรงงานจะถูกดูดซับโดยการเล่น
โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในกรณีที่เด็กยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่พวกเขารู้จักหรือตั้งเป้าหมายเอง เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการบรรลุเป้าหมาย (การดำเนินการด้านแรงงาน) กิจกรรมด้านแรงงานจะได้รับความหมายที่เป็นอิสระและไม่ถูกครอบงำโดยเกม แนวโน้มของเกมในกระบวนการแรงงานกำลังถูกบีบออก
ตามกฎแล้วเด็ก ๆ อย่าหยุดทำงานโดยไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่าเสียสมาธิกับเกมและอย่าแทนที่งานด้วยการเล่น แต่แม้กระทั่งในเด็กวัยนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับการทำงานก็ไม่ขาดหาย แรงงานเริ่มให้บริการเกม: เด็ก ๆ ด้วยความคิดริเริ่มของตนเองกำหนดเป้าหมายและทำรายการที่ขาดหายไปสำหรับเกม: กล้องส่องทางไกลกระเป๋าสำหรับบุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ
มีทักษะการใช้แรงงาน เด็กๆ สามารถสลับจากการเล่นไปทำของที่ขาดได้ง่าย และได้รับผลตามที่ต้องการ กลับเข้าสู่เกม แนวโน้มเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เตรียมตัวไปโรงเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานและองค์ประกอบทั้งหมดของพวกเขา
ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมแรงงานจึงแยกออกจากการเล่น การแยกตัวนี้สามารถมองได้เป็นผลจากการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน ความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานของเด็ก
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
1. Kozlova S.A. การสอนก่อนวัยเรียน: การศึกษา เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S.A. Kozlova, T.A. คูลิคอฟ. ครั้งที่ 3 แก้ไขและขยาย M.: Academy, 2008. 416 น.
2. การสอนก่อนวัยเรียน / แก้ไขโดย V.I. Loginova, P.G. Samorukova ม.การศึกษา, 2526. 304 (เล่ม 1).
โฮสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ความแตกต่างระหว่างงานของผู้ใหญ่และเด็ก ลักษณะขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน คุณลักษณะ ประเภทและวิธีการในเด็กก่อนวัยเรียน หน้าที่ทางสังคมของกิจกรรมแรงงาน บทบาทของนักการศึกษาในการพัฒนากิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 11/02/2014
กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและสถานที่ในเกม คุณสมบัติและการก่อตัว เกมสวมบทบาท, การพัฒนา กิจกรรมทางสายตา. บทบาทของคำในเกมของผู้กำกับ เปรียบเทียบการก่อสร้างมือถือและ เกมการสอนอายุก่อนวัยเรียน
ทดสอบเพิ่มเมื่อ 09/13/2009
พื้นฐานของการสร้างแรงจูงใจในวัยก่อนเรียน แรงจูงใจทางสังคมในแวดวงสร้างแรงบันดาลใจของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม กิจกรรมการใช้แรงงานในวัยอนุบาล การจัดกิจกรรมแรงงานของครูและเด็ก
ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/29/2010
ลักษณะและโครงสร้างของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียน เงื่อนไขในการเก็บรักษาพืชและสัตว์ในโรงเรียนอนุบาล เนื้อหาของแรงงานในการดูแลสัตว์และพืชและวิธีการจัดการ
ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/16/2016
แนวคิด "เกม" และ "ศีลธรรม" เกมที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความรู้สึกและความคิดทางจริยธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างคุณธรรมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการเล่นกิจกรรม การศึกษาแนวคิดทางจริยธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 03/03/2008
ลักษณะของเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน เกมดังกล่าวเป็นหนึ่งในกิจกรรมการแสดงละครประเภทหนึ่ง กฎการปฏิบัติงาน คุณสมบัติของผลกระทบของการเล่นละครต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและการนำไปใช้ในการทำงานของครู
ทดสอบเพิ่ม 03/26/2016
อิทธิพลของกลุ่มเด็กที่มีต่อพัฒนาการบุคลิกภาพของเด็ก คุณสมบัติของการก่อตัวของสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ที่จัดในโรงเรียนอนุบาล การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนหลังจากเข้าร่วมกิจกรรมการแสดงละครและศิลปะ
ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/12/2014
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของการเล่นในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสนใจผ่านกิจกรรมการเล่นในบทเรียนการออกแบบท่าเต้น สภาพทางอารมณ์และจิตใจที่เพิ่มพูนความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน
ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/19/2014
ขั้นตอนการวาดเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาทักษะทางเทคนิคในเด็ก บทบาทของนายแบบ การแสดง และการเลียนแบบในน้องและ กลุ่มอาวุโส. ภารกิจการสอนเด็กกิจกรรมทางสายตาบนพื้นฐานของศิลปะพื้นบ้าน กองทุน การศึกษาความงามเด็ก.
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/20/2009
การจัดกิจกรรมแรงงานในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: แบบฟอร์มประเภทเนื้อหา ลักษณะเฉพาะของการจัดงานการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประสบการณ์ในการจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในระหว่างการดำเนินโครงการ "คุณไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากงาน"
แรงจูงใจ
การกระทำแรงงาน
เป้า
องค์ประกอบของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน
5. ผลของแรงงาน
องค์ประกอบของกิจกรรมแรงงานคือ:
กิจกรรมด้านแรงงาน
กระบวนการวางแผน กระบวนการกิจกรรม
ผลของแรงงาน.
1. เป้า เป็นองค์ประกอบหนึ่งของกิจกรรมแรงงานที่สะท้อนถึงความสำเร็จของ
ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากแรงงาน
เด็กวัยเรียนประถมไม่สามารถกำหนดเป้าหมายในการทำงานได้อย่างอิสระ เนื่องจากยังไม่มีความสามารถในการจดจำกระบวนการทั้งหมดและผลของแรงงาน สำหรับการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในการทำงาน สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงเป้าหมาย ความสามารถในการเห็นผล การครอบครองวิธีการดำเนินการ ทักษะ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ทั้งหมดนี้เป็นเพียงในวัยเด็กเท่านั้น บน เวทีนี้ผู้ใหญ่มีบทบาทชี้ขาด เขาตั้งเป้าหมายให้เด็กๆ และช่วยให้บรรลุเป้าหมายนั้น เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในสถานการณ์ที่คุ้นเคยกำหนดเป้าหมายตัวเอง พวกเขาสามารถทำได้สำเร็จมากที่สุดเมื่อพวกเขาบรรลุผลที่เป็นวัตถุ สำหรับสิ่งนี้ กลุ่มอายุผู้ใหญ่ตั้งเป้าหมายที่ห่างไกล เป็นไปได้และบางครั้งจำเป็นที่เด็กๆ จะค่อยๆ ตระหนักถึงเป้าหมายที่ห่างไกลออกไป
ดังนั้นคุณสมบัติขององค์ประกอบนี้ของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมีส่วนร่วมที่จำเป็นของผู้ใหญ่ในการดำเนินการ ความเป็นอิสระของเด็กและการรับรู้ถึงเป้าหมายนั้นสัมพันธ์กัน
2. การกระทำแรงงาน - กระบวนการที่ค่อนข้างอิสระของกิจกรรมแรงงาน
การกระทำของเด็กไม่ได้มีจุดมุ่งหมาย แต่เป็นขั้นตอนโดยธรรมชาติ: พวกเขาสามารถทำซ้ำได้หลายครั้งโดยไม่ต้องติดตามงานเฉพาะ เด็กสนุกกับการกระทำ ไม่ใช่ผลลัพธ์
การพัฒนาของการกระทำที่เหมาะสมนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมเชิงหัวข้อและการเลียนแบบ เนื่องจากภายใต้เงื่อนไขนี้ วัตถุประสงค์ของวัตถุจะถูกรับรู้และวิธีการใช้งานนั้นเชี่ยวชาญ การเรียนรู้ด้วยวิธีเลียนแบบเด็กเริ่มบรรลุผลในกิจกรรมเบื้องต้น
3. แรงจูงใจ - ปรากฏการณ์ทางจิตที่กลายเป็นสิ่งจูงใจให้ทำกิจกรรมบางอย่าง กระบวนการทางจิต สภาพและลักษณะบุคลิกภาพสามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ
แรงจูงใจอาจมีความหลากหลายมาก:
รับการประเมินการกระทำของพวกเขาในเชิงบวกจากผู้ใหญ่
ยืนยันตัวเอง;
เข้าสู่การสื่อสารกับผู้ใหญ่
ให้ประโยชน์แก่ผู้อื่น (สังคม แรงจูงใจ) ฯลฯ
ต้องบอกว่าแรงจูงใจทั้งหมดข้างต้นสามารถเกิดขึ้นได้กับเด็กที่มีอายุต่างกัน แต่เมื่ออายุ 5-7 ปีเท่านั้นที่เด็กจะสามารถกำหนดได้
4. ดำเนินการเฉพาะในเด็กและ ขั้นตอนการวางแผน กิจกรรมแรงงาน การวางแผนเป็นองค์ประกอบสำคัญของงาน ประกอบด้วย ในตัวฉันเอง:
องค์กรของงาน;
การดำเนินการ;
ควบคุมและประเมินผลทั้งสองขั้นตอนและผลลัพธ์ ในโดยทั่วไป เด็กเล็กไม่ได้วางแผนกิจกรรมเลย แต่ถึงแม้ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การวางแผนก็มีความเฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ วางแผนเฉพาะกระบวนการดำเนินการ ร่างขั้นตอนหลัก แต่ไม่ใช่วิธีการดำเนินการ ไม่มีการควบคุมและประเมินผลงาน การวางแผนด้วยวาจาล่าช้ากว่าการปฏิบัติจริง - เด็กไม่สามารถร่างแผนงานได้ แต่ลงมือทำอย่างสม่ำเสมอ
เด็กควรได้รับการสอนวิธีวางแผนกิจกรรม ด้วยการฝึกอบรมความสามารถในการดำเนินการทางเศรษฐกิจและเหตุผลทำให้สามารถคาดการณ์ผลลัพธ์ได้
บทบาทของผู้ใหญ่ในแต่ละช่วงวัยนั้นแตกต่างกัน ขั้นแรก เขาวางแผนงานของเด็กๆ ด้วยตัวเอง จากนั้นเขาให้มีส่วนร่วมกับพวกเขาในการวางแผนร่วมกัน และสุดท้าย เขาสอนให้พวกเขาวางแผนอย่างอิสระ
มาพิจารณากันเลยค่ะ กระบวนการกิจกรรม และองค์ประกอบนี้มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง เด็กเล็กรู้สึกทึ่งกับกระบวนการของกิจกรรมเช่นนี้ แต่แม้กระทั่งเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าก็ยังรู้สึกทึ่งกับกระบวนการนี้
ในกิจกรรมนั้นทักษะแรงงานได้รับการฝึกฝนความอุตสาหะความจำเป็นต้องทำทุกอย่างให้สวยงามแม่นยำถูกต้อง สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในกระบวนการแรงงานจะแนะนำองค์ประกอบพิเศษของการดึงดูด
5. ทัศนคติที่แปลกประหลาดของเด็ก ๆ สู่ผลลัพธ์ แรงงาน. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า มักไม่ใช่ผลลัพธ์ทางวัตถุที่มีความสำคัญ แต่เป็นผลทางศีลธรรม ซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงออกในการประเมินผู้ใหญ่ในเชิงบวก เด็กที่โตกว่าสนใจที่จะบรรลุผลที่เป็นจริงและนำเสนอได้จริง แม้ว่าการประเมินผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญมากสำหรับเขาเช่นกัน เมื่ออายุได้ 5-7 ปี เด็กๆ อาจมีความภาคภูมิใจ พึงพอใจจากผลงานที่ประสบความสำเร็จอย่างอิสระ ดังนั้นกิจกรรมการใช้แรงงานที่มีส่วนประกอบทั้งหมดจึงเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนแม้ว่าจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเองก็ตาม
