"การสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน". การจัดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา
ดำเนินการ:
อาจารย์ลูกาโนว่า ไรซา มักซิมอฟนา
MBDOU "อนุบาล" Teremok "s. ร่าเริง"
เขต Krasnogvardeisky
ภูมิภาคเบลโกรอด
2016
สภาพแวดล้อมตามสาขาวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม GEF DO
วันนี้องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง นี่เป็นเพราะการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาใหม่ของสหพันธรัฐ GEF DO
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ควรมีการสร้างโปรแกรมโดยคำนึงถึงหลักการของการบูรณาการ พื้นที่การศึกษาและตามอายุและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาของโปรแกรมไม่ได้ให้เฉพาะใน กิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่และเด็ก แต่ยังอยู่ในกิจกรรมอิสระของเด็กตลอดจนในช่วงเวลาระบอบการปกครอง
องค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรสร้างขึ้นในลักษณะที่จะช่วยให้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจ ระดับของกิจกรรม
จำเป็นต้องเสริมสร้างสภาพแวดล้อมด้วยองค์ประกอบที่กระตุ้นกิจกรรมการรับรู้อารมณ์และการเคลื่อนไหวของเด็ก
มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำในสิ่งที่ตนรักได้อย่างอิสระ การจัดวางอุปกรณ์ในภาคส่วน (ศูนย์พัฒนา) ช่วยให้เด็กสามารถรวมตัวกันในกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกัน: การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมโรงละครและการเล่น การทดลอง
ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนานั้นรวมอยู่ในส่วนของมาตรฐานที่อุทิศให้กับข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของโปรแกรม และได้กำหนดไว้ดังนี้:
การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุช่วยให้มั่นใจถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กรกลุ่มรวมถึงอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เข้ากับการใช้งานโปรแกรม (ต่อไปนี้จะเรียกว่า เป็นไซต์) วัสดุอุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะและแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนา
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเปิดโอกาสให้มีการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก (รวมถึงเด็ก ต่างวัย) และผู้ใหญ่ กิจกรรมมอเตอร์เด็ก ตลอดจนโอกาสในการเป็นส่วนตัว
มาตรฐานกำหนดว่าสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวมมีเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม
การบัญชีสำหรับสภาพภูมิอากาศของชาติวัฒนธรรมที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
การบัญชีสำหรับลักษณะอายุของเด็ก
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย
ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อมควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
พื้นที่การศึกษาต้องติดตั้งเครื่องมือการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงอุปกรณ์ทางเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง เกม กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลัง (ตามเฉพาะของโปรแกรม)
การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์) ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:
กิจกรรมที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
กิจกรรมมอเตอร์รวมถึงการพัฒนาขนาดใหญ่และ ทักษะยนต์ปรับ, การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน;
ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่
เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก
สำหรับทารกและ อายุยังน้อยพื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว เรื่อง และ กิจกรรมการเล่นเกมด้วยวัสดุต่างๆ
ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงของพื้นที่แสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป
มัลติฟังก์ชั่นของวัสดุประกอบด้วย:
ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของรายการ polyfunctional (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึง วัสดุธรรมชาติเหมาะสำหรับใช้ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)
ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การออกแบบ ความสันโดษ ฯลฯ ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่ให้ทางเลือกฟรีแก่เด็ก
การหมุนเวียนเป็นระยะ วัสดุเกม, การเกิดขึ้นของไอเท็มใหม่ที่กระตุ้นเกม, มอเตอร์, กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมหมายถึง:
การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมถึงเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทสำหรับเด็ก
ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดที่มีข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน
องค์กรกำหนดวิธีการฝึกอบรมอย่างอิสระรวมถึงวัสดุทางเทคนิคที่เกี่ยวข้อง (รวมถึงวัสดุสิ้นเปลือง), การเล่นเกม, กีฬา, อุปกรณ์สันทนาการ, สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการใช้งานโปรแกรม
ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของเรื่อง (ข้อ 3.3 GEF DO) สามารถปฏิบัติตามได้ในเงื่อนไขการใช้งานที่หลากหลาย การศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างไรก็ตาม ต้องเสริมด้วยข้อกำหนดของ SanPiN
แนวความคิดของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาได้ถูกนำมาใช้ในคำศัพท์ของนักการศึกษาและนักออกแบบหลังจากปี 1988 เมื่อแนวคิด การศึกษาก่อนวัยเรียน.
คลาสสิก พื้นฐานทางทฤษฎีการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นแนวคิดของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา แก้ไขโดย V.A. เปตรอฟสกี ในการพัฒนานี้ แนวคิดหลักของแนวคิดทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมโดยสัมพันธ์กับการจัดสภาพความเป็นอยู่ของเด็กในโรงเรียนอนุบาล และได้มีการกำหนดหลักการสร้างสภาพแวดล้อมของรายวิชาขึ้น ตามแนวคิดของผู้เขียน"กำลังพัฒนาวัตถุ-สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่» หรือแบบดั้งเดิมหรือ สูตรคลาสสิกสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - นี่คือพื้นที่ใช้สอยที่จัดเป็นระบบที่สามารถรับรองการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ตอบสนองความต้องการของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในปัจจุบันและในทันทีของเด็ก และการพัฒนาความสามารถของเขา
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรเข้าใจว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายตามธรรมชาติ มีการจัดระเบียบอย่างมีเหตุผล อิ่มตัวด้วยวัตถุและวัสดุเกมที่หลากหลาย
ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ของหัวเรื่อง มีความเป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนในกลุ่มไว้ในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์อย่างกระตือรือร้น
ตามเอกสารกำกับดูแลสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่ทันสมัย โรงเรียนอนุบาล(เกม ของเล่น สื่อการสอน ผลิตภัณฑ์สิ่งพิมพ์ อุปกรณ์และอุปกรณ์ในห้องเรียน อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนสถานที่) ต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้
หลักการความอิ่มตัว
สภาพแวดล้อมในสถาบันก่อนวัยเรียนควรมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นกว่าเมื่อเทียบกับสภาพแวดล้อมของครอบครัวตามปกติ กระตุ้นให้เกิดการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็ก คุณสมบัติตามอำเภอใจ อารมณ์และความรู้สึกของเขา
สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาจะพัฒนาขึ้นเมื่อสอดคล้องกับระดับการพัฒนาของเด็ก ความสนใจและความต้องการของเขา ดังนั้นนักการศึกษาจึงต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของลูกศิษย์แต่ละคน รู้จักกลุ่มโดยรวม เพื่อไม่ให้ล่าช้าในการพัฒนาเด็กต่อไป และในขณะเดียวกันก็ไม่ต้องจัดภาระหนักให้กับพวกเขา (เช่น งานสามารถดับความปรารถนาของเด็กที่จะพยายามแก้ปัญหาเหล่านี้ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ) เมื่อเลือกเนื้อหาหัวข้อของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องเน้นที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" (L.S. Vygotsky) เช่น เกี่ยวกับโอกาสของวันพรุ่งนี้สำหรับเด็ก
สิ่งแวดล้อมควรจัดในลักษณะที่ส่งเสริมให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่างๆ ของสิ่งแวดล้อม ซึ่งจะช่วยเพิ่มกิจกรรมการทำงานของเด็ก สภาพแวดล้อมควรเป็นวิธีการนำสมมติฐานเชิงสร้างสรรค์ไปปฏิบัติ
นำเข้าบัญชีโปโลบทบาทข้อมูลจำเพาะ: สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องมีเนื้อหาทั่วไปและเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย หากมีเด็กผู้ชายในกลุ่มมากขึ้น แสดงว่าในกลุ่มมีช่างก่อสร้าง ลูกบาศก์ รถยนต์ ซึ่งช่วยให้เด็กๆ สร้างบ้าน สะพาน ซุ้ม โรงรถ ไม่เพียงแต่บนโต๊ะ แต่ยังอยู่บนพื้นด้วย หากมีเด็กผู้หญิงมากกว่าเด็กผู้ชาย เกมของ "ครอบครัว", "โรงพยาบาล", "ร้านค้า" จะเล่นบ่อยขึ้น
สิ่งแวดล้อมควรคำนึงถึงการออกกำลังกายของเด็ก ๆ ให้โอกาสพวกเขาในการเคลื่อนไหวที่หลากหลายและประสบกับความสุขของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน สิ่งแวดล้อมควรมีคุณสมบัติและ "ดับ" ยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็กเมื่อจำเป็น
หลักการเปลี่ยนแปลง
ความเป็นไปได้ของการแปลงพื้นที่ รวมทั้งที่ดำเนินการโดยเด็ก สามารถทำได้โดยใช้พาร์ติชั่นแบบเลื่อน (และม้วน)
ความสูงของเฟอร์นิเจอร์ในโรงเรียนอนุบาลควรเปลี่ยนได้ง่าย
จำเป็นต้องหลีกหนีจาก:
การออกแบบพื้นฐานของสถานที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีภูมิทัศน์
รูปภาพจากเทพนิยายหรือภาพยนตร์: เบื่อและเสียไปอย่างรวดเร็ว
ใช้งานได้จริงแต่ถอดยาก การตกแต่งผนังและองค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนและเข้าใจได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
แก้ไขการจัดวางโต๊ะและเก้าอี้ด้านหน้า
การวางมุมเกมแบบนิ่งสำหรับเกมเนื้อเรื่องที่มีธีมและโครงเรื่องตายตัว ("ห้องครัว", "โรงพยาบาล", "ร้านค้า", "ร้านตัดผม" เนื้อหาของมุมเกมควรเป็นแบบเคลื่อนที่มากขึ้น อัปเดตเป็นประจำ)
หลักการของความแปรปรวน
สภาพแวดล้อมการพัฒนาของแต่ละกลุ่มมีความหลากหลายจึงจัดนิทรรศการภาพถ่ายเป็นกลุ่ม"ที่นี่เราอยู่" ใช้อัลบั้มครอบครัวธีมของโครงการการศึกษามีการนำเสนออย่างกว้างขวาง ในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ไดอะแกรม ตาราง ของเล่นทำเอง คู่มือที่ทำด้วยมือของครูหรือในการทำงานร่วมกันในโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ งานถูกสร้างขึ้นบนหลักการเฉพาะเรื่องที่ซับซ้อน ครูทำหน้าที่ร่วมกับเด็กและอภิปรายหัวข้อต่างๆ เด็กมีส่วนร่วมในโครงการ ผลงานที่เป็นสาระสำคัญของโครงการปรากฏในกลุ่มซึ่งควรสังเกตได้ชัดเจนในสภาพแวดล้อม ตามลำดับสิ่งแวดล้อมควรสะท้อนถึงธีมปัจจุบันโดยรอบซึ่งมีการสร้างกิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภท
หลักการเข้าถึง
เทรนด์มาแรงเงื่อนไขโดยประมาณก่อนวัยเรียนถึงบ้าน(ตัวอย่างเฉพาะของสิ่งนี้ - หมอนที่เด็กนั่ง โซฟานุ่ม การใช้รูปถ่ายของเด็กและสมาชิกในครอบครัว ฯลฯ)
เลย์เอาต์ของสถานที่ควรเป็นแบบที่ทุกคนสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสำหรับการเรียนและความสะดวกสบายจากมุมมองของสภาวะทางอารมณ์ของเขา: ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่เพียงพอหรือในทางกลับกันช่วยให้คุณรู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขาหรือ ให้เท่าเทียมในการติดต่อและเสรีภาพในคราวเดียวกัน
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มจะแตกต่างกันไปตามลักษณะอายุของเด็ก ระยะเวลาเรียน และโปรแกรมการศึกษา
เพื่อให้แน่ใจว่าวัสดุสามารถเข้าถึงได้และสามารถใช้อย่างอิสระได้ เป็นการดีที่จะใช้ฉลากพิเศษที่เด็กควรมีความชัดเจน และช่วยให้เด็กวางวัสดุ เกม และคุณลักษณะทั้งหมดไว้ในที่ของตน
เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก (โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า) จะได้รับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการออกแบบสถานที่ของกลุ่มของคุณภายในกรอบของ การวางแผนเฉพาะเรื่อง: ภาพวาด งานฝีมือ เลย์เอาต์ ภาพปะติด ไดอะแกรม หนังสือทำเอง
เงื่อนไขจัดทำขึ้นในกลุ่มหรือห้องแต่งตัวสำหรับจัดแสดงสินค้า ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก. เด็กแต่ละคนมีสิทธิ์แสดงผลงานของตนให้เพื่อนและผู้ใหญ่ได้ทบทวน โดยเน้นถึงความเป็นปัจเจกและความสำคัญของตนเอง
ควรใช้โอกาสในการพัฒนาในการเดินให้กว้างขึ้นและด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่ของโรงเรียนอนุบาล
หลักการรักษาความปลอดภัย
ด้วยการปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัยที่บังคับใช้จึงจำเป็นต้องใช้เกมและคู่มือต่าง ๆ ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (เช่นไม้ Kuizener สามารถเป็นศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทได้)
เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการสร้างหลักประกันความปลอดภัยในกลุ่มอนุบาลคือการพัฒนากฎการปฏิบัติ กฎปรากฏตามความจำเป็นตามความต้องการของเด็กและคำขอของผู้ปกครองและสะท้อนความเป็นจริงที่มีอยู่ ตัวอย่างเช่น ในศูนย์กลางของเกมสวมบทบาท คุณสามารถวางกฎสำหรับการทำงานกับเครื่องใช้ในครัวเรือน การดำเนินการตามหลักการด้านความปลอดภัยจะเป็นไปตามกฎการปฏิบัติในกลุ่มและในการเดิน ตัวอย่างเช่น: "เล่นแล้ว - นำของเล่นออก", "แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสงบ" เงื่อนไขหลัก: กฎถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างความสบายใจและความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กและผู้ใหญ่แต่ละคน. สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุได้รับการจัดระเบียบในลักษณะที่เด็กแต่ละคนมีโอกาสที่จะทำในสิ่งที่พวกเขารัก
การจัดวางอุปกรณ์ตามหลักการตั้งศูนย์แบบไม่แข็ง (อ่อน)(การแบ่งเขต) อนุญาตให้เด็กรวมตัวกันในกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกันในศูนย์กิจกรรมต่างๆ ในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างต่างๆ(“วัยเด็ก”, “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน”, “ชุมชน”, “โลกแห่งการค้นพบ”) ผู้เขียนเสนอรายชื่อศูนย์กิจกรรมที่แตกต่างกัน ครูที่ดำเนินกิจกรรมการสอนตามโปรแกรมจัดพื้นที่ของกลุ่มตามรายชื่อศูนย์กิจกรรมที่เสนอและคำแนะนำของผู้เขียน
เมื่อวางแผนสภาพแวดล้อมสำหรับการพัฒนารายวิชา จำเป็นต้องทราบถึงความคิดริเริ่มของโปรแกรมที่ใช้ ความแตกต่างจากโปรแกรมอื่นๆ และนำไปปฏิบัติ
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสามารถจัดระเบียบได้โดยแบ่งออกเป็นศูนย์ มุม โซนตามส่วนต่อไปนี้: เกม โรงละคร ศิลปะ วิทยาศาสตร์ การก่อสร้าง คณิตศาสตร์ กิจกรรมยานยนต์ ดนตรี การทดลอง วรรณกรรมและการจัดพิมพ์หนังสือ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ
พื้นที่ใช้สอยควรเป็นแบบที่ทำให้สามารถสร้างทรงกลมของกิจกรรมที่ไม่ตัดกัน สิ่งนี้จะช่วยให้เด็ก ๆ ตามความสนใจและความปรารถนาของพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้อย่างอิสระในเวลาเดียวกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน: พลศึกษา, ดนตรี, การวาดภาพ, การออกแบบ, การทดลอง, นิทานบนเวที, การจัดเกมการแสดงละคร โดยดูจากภาพประกอบและแผ่นใส เกมคณิตศาสตร์, การสังเกต ฯลฯ ควรวางอุปกรณ์ที่กระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็กไว้ทั่วบริเวณกลุ่ม โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ห่างจากศูนย์กลางของกิจกรรมซึ่งมีกิจกรรมที่สงบและชาญฉลาดมากขึ้น ให้จัดตั้งศูนย์วัฒนธรรมทางกายภาพหรือการเคลื่อนไหว และศูนย์สำหรับการก่อสร้าง
วัสดุทั้งหมดมีให้สำหรับเด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกมจะแสดงบนชั้นวางและอยู่ในภาชนะพลาสติกเปิดที่ไม่มีฝาปิด เด็กๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณลักษณะต่างๆ ได้ที่ไหนสำหรับเกมสร้างละคร
สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องมีลักษณะของระบบเปิดที่ไม่ปิดซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง ปรับตัวและพัฒนาได้ สิ่งแวดล้อมไม่เพียงพัฒนาแต่ยังพัฒนาอีกด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นการยากที่จะแทนที่สภาพแวดล้อมของเรื่องในกลุ่มอย่างสมบูรณ์ แต่อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าในกรณีใด โลกเป้าหมายที่อยู่รอบๆ เด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง จากนั้นสภาพแวดล้อมก็มีส่วนช่วยในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ การพูด การเคลื่อนไหว และกิจกรรมสร้างสรรค์
การเลือกใช้วัสดุมาจากวัสดุธรรมชาติ ของเสีย การศึกษา และการสอนที่หลากหลายและหลากหลาย เด็กๆ สามารถเลือกกิจกรรมที่ชื่นชอบได้ในศูนย์กิจกรรม วัสดุทั้งหมดสามารถนำมาใช้ในรูปแบบต่างๆ และรวมเข้ากับศูนย์กิจกรรมต่างๆ ตัวอย่างเช่น ตรงกลาง กิจกรรมทางสายตาเด็ก ๆ สามารถวาดด้วยดินสอ, ปากกาสักหลาด, สี, ทำแมวน้ำ, แสตมป์, พวกเขาสามารถปั้นจากดินน้ำมันธรรมดาและแป้ง; สร้างจากกระดาษ กระดาษแข็ง กล่อง ใช้เศษวัสดุและวัสดุธรรมชาติ
สื่อการสอนในศูนย์กิจกรรมจะเปลี่ยนไปเมื่อความสนใจของเด็กๆ ลดลง เกมส์ ของเล่น คู่มือ ไม่ควรเข้ากลุ่มตลอดปีโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลง ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภท: "วันนี้" (เนื้อหาที่เด็กเริ่มทำความคุ้นเคยในห้องเรียนหรือในรูปแบบอื่น ๆ ของการปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่); "เมื่อวาน" (สื่อที่ศึกษา, รู้แล้ว, เชี่ยวชาญใน ประสบการณ์ส่วนตัวใช้ใน ชีวิตประจำวันเพื่อรับความรู้ใหม่); "พรุ่งนี้" (เนื้อหาที่จะพบกันในอนาคตอันใกล้)
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กในวัยเดียวกันนั้นมีความสามารถในการทำงาน ความรู้ การพัฒนาทักษะ ความอดทน ความรอบคอบ อัตราการดูดซึมของวัสดุ ฯลฯ แตกต่างกัน ดังนั้นข้อกำหนดสำหรับเด็กจึงไม่เหมือนกัน เด็กคนหนึ่งสามารถได้รับงานยากในทันที และเขายินดีที่จะเริ่มทำ อีกคนหนึ่งจะทำให้เกิดความสับสน หนึ่งต้องการการทำซ้ำซ้ำ ๆ เพื่อรวบรวมความรู้ที่จำเป็น อีกคนหนึ่ง "เข้าใจ" ทุกอย่างได้ทันที ครูที่ละเอียดอ่อนและมีประสบการณ์จะพิจารณาเรื่องนี้และทำให้สภาพแวดล้อมของวิชาอิ่มตัวด้วยเนื้อหาที่ออกแบบมาสำหรับพัฒนาการเด็กในระดับต่างๆ (อาจมีอย่างน้อยสามระดับ: ต่ำ กลาง สูง) การจัดพื้นที่ดังกล่าวเป็นหนึ่งในเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมซึ่งทำให้ครูสามารถเข้าใกล้ตำแหน่งของเด็กได้
ความอิ่มตัวทางอารมณ์เป็นคุณลักษณะสำคัญของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สิ่งที่น่าดึงดูด ตลก น่าสนใจ สดใส แสดงออก กระตุ้นความอยากรู้และค่อนข้างจำง่าย นักการศึกษาควรคำนึงถึงคุณลักษณะของหน่วยความจำของเด็กนี้เสมอ ดังนั้นตลอดช่วงก่อนวัยเรียนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้ทุกสิ่งที่น่าสนใจที่ครูพยายามจัดระเบียบสำหรับเด็ก ไม่ควรลืมว่าเนื้อหาที่เด็กทำด้วยตัวเองนั้นง่ายต่อการจดจำและยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานาน: เขารู้สึกตัดสร้างสร้างแต่งภาพ
การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนารอบด้านที่กลมกลืนกันของเด็กไม่ควรลืมเกี่ยวกับองค์ประกอบด้านสุนทรียะขององค์กรของพื้นที่ ดังนั้นในการออกแบบสถานที่จึงควรสังเกตรูปแบบเดียวและใช้เฉพาะงานศิลปะระดับมืออาชีพเท่านั้น เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าการเลือกสีสำหรับผนัง เฟอร์นิเจอร์ เครื่องประดับมีผลโดยตรงต่อสภาวะทางอารมณ์และส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียน ศูนย์กิจกรรม (มุม) ทั้งหมดควรมีแสงสว่างเพียงพอ จำเป็นต้องคำนึงถึงแสงสว่างของศูนย์กิจกรรมทั้งหมด (มุม) จะดีกว่าถ้าอยู่ในศูนย์กลางของเกมสวมบทบาท ( มุมเล่น) ศูนย์กลางวรรณกรรม (มุมวรรณกรรม) มุมศิลปะมีแหล่งกำเนิดแสงของตัวเอง สิ่งที่เด็กทำในกลุ่ม ห้องนอน ห้องรับประทานอาหาร เขาไม่ควรปวดตาเพื่อไม่ให้สวมแว่นตาก่อนเวลา
เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ เครื่องช่วยที่ใช้ในทุกสถานที่ที่เป็นของกลุ่มต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัย กฎในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก โมดูลเครื่องเขียน (เฟอร์นิเจอร์) ยึดติดกับผนังอย่างแน่นหนา มุมและขอบที่แหลมเป็นมน ซึ่งช่วยให้มั่นใจในการบำรุงรักษาและป้องกันการบาดเจ็บ
ดังนั้น การสร้างสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่องจึงหมายถึงการพึ่งพาแบบจำลองเชิงบุคลิกภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเป็นระบบเช่น ตรงกับช่วงอายุและเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก เป้าหมายของการให้ความรู้และการศึกษาแก่เด็ก
มาตรฐานนี้เป็นชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและรวมถึงข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมและปริมาณของโปรแกรม เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม ผลลัพธ์ของการพัฒนาโปรแกรม ผลลัพธ์ของโปรแกรม ในทางกลับกันโปรแกรมจะกำหนดเนื้อหาและองค์กร กิจกรรมการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและมุ่งสร้างการพัฒนา สภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งเป็นระบบเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของเด็ก พื้นที่จะต้อง "เร้าใจ" เพื่อให้แต่ละโซนสามารถรองรับทุกคนได้หากจำเป็น นี่เป็นสิ่งสำคัญมากในแง่ของพลวัตของกลุ่ม - แนวโน้มของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะมีส่วนร่วมในความสนใจในปัจจุบันของคนรอบข้างและเข้าร่วมกิจกรรมของพวกเขา
การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องใด ๆ กลุ่มอายุในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมการศึกษาและ กระบวนการศึกษาการออกแบบและการยศาสตร์ของสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียนสมัยใหม่และลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่กำหนดเป้าหมายโดยสภาพแวดล้อมนี้ สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีส่วนช่วยในการจัดตั้งการยืนยันความมั่นใจในตนเองช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถทดสอบและใช้ความสามารถของเขากระตุ้นการแสดงตนของความเป็นอิสระความคิดริเริ่มของความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมของเด็กในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์ได้รับการกระตุ้น โดยอิสระในการเลือกกิจกรรม เด็กเล่นตามความสนใจและความสามารถของเขา ความปรารถนาในการยืนยันตนเอง ไม่เล่นตามเจตจำนงของผู้ใหญ่ แต่เป็นความตั้งใจอิสระของเขาเอง ภายใต้อิทธิพลของเนื้อหาเกมที่ดึงดูดความสนใจของเขา
ในแนวทางการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กนี้มีกลไกในการพัฒนาความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์แล้ว พลังปลุกในตัวเด็ก มีส่วนทำให้แผนดำเนินการได้ดีที่สุด
สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นซึ่งเป็นแรงผลักดันในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพแบบองค์รวมของเด็ก การพัฒนาตนเองมีส่วนช่วยในการสำแดงความสามารถที่หลากหลายในช่วงต้น
หนังสือมือสอง:
1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (อนุมัติโดยคำสั่งหมายเลข 1155 ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556)
2. Novoselova S. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของเรื่อง: แนวปฏิบัติเกี่ยวกับการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรสำหรับสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา L.N. Pavlova. ฉบับที่ 2 - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A. , Klarina L.M. , Smyvina L.A. , Strelkova L.P.// การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: การเชื่อมโยงทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี "การสอนเชิงสร้างสรรค์": โรงเรียนใหม่, 1993. PRESS", 2011
4. รายการอุปกรณ์ สื่อการเรียนการสอนและระเบียบวิธีและเกมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ที่สอง จูเนียร์กรุ๊ป. - ม.เซ็นเตอร์ การศึกษาของครู, 2010
ระบบวัตถุสิ่งของและวิธีการของกิจกรรมของเด็กที่ทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขาตามข้อกำหนดของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา
ดาวน์โหลด:
ดูตัวอย่าง:
การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ของกลุ่มอนุบาล
ข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่เป็นแบบอย่างถือเป็นภารกิจที่สำคัญสำหรับครู - เพื่อพิจารณาแนวทางการศึกษาใหม่และการจัดกระบวนการศึกษาแบบบูรณาการในโรงเรียนอนุบาล ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางมุ่งเป้าไปที่การปรับโครงสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหลัก การเปลี่ยนแปลงในลักษณะนี้สันนิษฐานว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงแนวทางในการจัดระเบียบกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษา: ในกรณีนี้ไม่ได้ผ่านระบบของชั้นเรียน แต่ผ่านรูปแบบการศึกษาอื่น ๆ ที่เพียงพอกับเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดของรัฐบาลกลางมุ่งเป้าไปที่การดำเนินการด้านการศึกษาต่อไปนี้: “ วัฒนธรรมทางกายภาพ»; "สุขภาพ"; "ความปลอดภัย"; "การขัดเกลาทางสังคม"; "ทำงาน"; "ความรู้"; "การสื่อสาร"; "การอ่าน นิยาย»; « ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ»; “ดนตรี” เน้นพัฒนาคุณสมบัติทางร่างกาย สติปัญญา และส่วนบุคคลของเด็ก
ตอนนี้เราควรพยายามพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและไม่ควรควบคุมเขาด้วยความรู้มากมาย นอกจากนี้แนวทางสู่องค์กร กระบวนการศึกษาควรจะทบทวน
ระบบของวัตถุและวิธีการของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามข้อกำหนดของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา
ในช่วงปี 2553-2554 ปีการศึกษาเราในกลุ่มได้ทำการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของสภาพแวดล้อมเพื่อให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง จากการวิเคราะห์พบว่ามีความจำเป็นต้องปรับปรุงศูนย์พัฒนา เราพบว่าจำเป็นต้องอัปเดตอุปกรณ์สนามเด็กเล่นสำหรับกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก เกมเนื้อเรื่อง,เกมส์ละคร. เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง เราพยายามใช้หลักการดังต่อไปนี้: -ความหลากหลายของสภาพแวดล้อม: สภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องควรเปิดโอกาสมากมายสำหรับเด็ก ให้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น--การเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม: หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการทำงานแบบมัลติฟังก์ชั่น - เป็นความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงที่อนุญาตให้ใช้พื้นที่ข้างหน้าอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นตามสถานการณ์ (เราละทิ้งการแบ่งเขตแบบใช้ฟังก์ชันเดียว เพื่อจุดประสงค์นี้จึงซื้อโมดูลโต๊ะเคลื่อนที่บนล้อซึ่งวัสดุและอุปกรณ์สำหรับองค์ความรู้ - กิจกรรมวิจัย. เราได้รับคำแนะนำจากหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา ดังนั้น เด็กๆ จึงสามารถใช้วัสดุและอุปกรณ์จากพื้นที่การศึกษาหนึ่งๆ ได้อย่างอิสระมากขึ้นในการดำเนินการด้านอื่นๆ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวข้อ เราคำนึงถึงเรื่องเพศโดยเฉพาะและจัดหาวัสดุเฉพาะสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายให้สิ่งแวดล้อม นอกจากนี้เรายังอาศัยหลักการบูรณาการพื้นที่การศึกษา เด็กสามารถใช้วัสดุและอุปกรณ์สำหรับพื้นที่การศึกษาหนึ่งในพื้นที่อื่นได้ ห้องกลุ่มแบ่งออกเป็นหลายศูนย์ ซึ่งแต่ละห้องมีวัสดุเพียงพอสำหรับการวิจัยและการเล่น สิ่งแวดล้อมในกลุ่มถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจเลือกเอง
ในกลุ่มของเราให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมอิสระของเด็กในระหว่างที่เขาสามารถเกษียณได้ทำสิ่งที่ชอบหรือเล่น กิจกรรมอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้นำไปสู่เกม ระหว่างทำกิจกรรมอิสระ ควรปล่อยให้เด็กอยู่กับตัวเอง เด็กบางคนต้องการเกษียณ คนอื่นๆ ต้องการความคิดสร้างสรรค์ บางคนต้องการเล่นกีฬา เพื่อความสันโดษ เราได้สร้างเงื่อนไขสำหรับความสันโดษ การพักผ่อน และการพักผ่อน เราให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กที่มีปัญหาในการพูดอาจมีปัญหาในการสื่อสาร และด้วยเหตุนี้เอง จึงต้องแยกตัวออกห่างจากผู้อื่น ดังนั้น "บังคับ" เราไม่เกี่ยวข้องกับเด็กในการกระทำทั่วไปเกมถ้าเขาไม่ต้องการ เราควบคุมสภาพจิตใจของเด็กร่วมกับนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยา
สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนามีความหลากหลายในการออกแบบศูนย์กิจกรรมสำหรับเด็กและยังถูกกำหนดโดยช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาเด็ก ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษานี่คือการพัฒนาความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์และการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียน
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก ซึ่งเขาได้พัฒนาตนเอง เรียนรู้วัฒนธรรมมนุษย์ที่สำคัญมาก - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่ - ในครอบครัว กิจกรรมทางวิชาชีพ ฯลฯ
เนื่องจากแผนการเล่นของเด็กๆ กลุ่มเตรียมความพร้อมหลากหลาย เราได้วางสื่อการเล่นทั้งหมดเพื่อให้เด็กสามารถหยิบของเล่น รวมกัน "ภายใต้แผน" ได้อย่างง่ายดาย พื้นที่เฉพาะเรื่องที่มั่นคงซึ่งเคยเป็นช่องทางให้วัสดุเคลื่อนที่ได้อย่างสมบูรณ์ - เครื่องหมายช่องว่างสากลขนาดใหญ่และวัสดุอเนกประสงค์ที่สามารถเคลื่อนย้ายได้ง่ายจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งในการให้บริการแนวคิดเกม เครื่องหมายสากลของพื้นที่เกมและวัสดุมัลติฟังก์ชั่นได้มา มูลค่าสูงสุด. ตัวละครของเล่นขนาดใหญ่และขนาดกลางในฐานะหุ้นส่วนในจินตนาการของเด็กจะจางหายไปในพื้นหลังเนื่องจากสถานที่ที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมของเด็กถูกครอบครองโดย เกมร่วมกันกับเพื่อนร่วมอุดมการณ์ หน้าที่ของการสร้างโครงเรื่องเป็นของตัวละครขนาดเล็กที่หลากหลายร่วมกับเครื่องหมายพื้นที่ขนาดเล็ก - เลย์เอาต์ ในแง่หนึ่ง หุ่น-ตัวละครขนาดเล็กเริ่มทำหน้าที่ของวัตถุปฏิบัติการชนิดหนึ่งเมื่อเด็ก ๆ แฉเกมของผู้กำกับ สำหรับสิ่งนี้เราซื้อฉากกั้นห้องแบบพับอเนกประสงค์ ขาตั้งพร้อมพวงมาลัย ฉากกั้นห้องแบบโต๊ะ บ้านตุ๊กตา (แบบพับได้ สำหรับตัวละครตัวเล็ก) ชุดสิ่งปลูกสร้างตามธีม (สำหรับตัวละครตัวเล็ก)
เราทำงานอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง พวกเขาเสนอให้สร้างพิพิธภัณฑ์นาฬิกาขนาดเล็กในกลุ่ม และพวกเขาเองก็มีส่วนร่วมในการเติมเต็มพิพิธภัณฑ์ด้วยการจัดแสดง
การสร้างสภาพแวดล้อมเรื่องเป็นเงื่อนไขภายนอกของกระบวนการสอนซึ่งช่วยให้จัดกิจกรรมอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องมีลักษณะของระบบเปิดที่ไม่ปิดซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลง ปรับตัวและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่พัฒนาเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอีกด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นการยากที่จะแทนที่สภาพแวดล้อมของเรื่องในกลุ่มอย่างสมบูรณ์ แต่ไม่ว่าจะอยู่ในสถานการณ์ใด โลกเป้าหมายที่อยู่รอบๆ เด็กจะต้องได้รับการเติมเต็มและปรับปรุง ซึ่งเป็นสิ่งที่เรากำลังทำอยู่ จากนั้นสภาพแวดล้อมก็มีส่วนช่วยในการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ การพูด การเคลื่อนไหว และกิจกรรมสร้างสรรค์
อายุก่อนวัยเรียนถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานโดยมีเป้าหมาย เกี่ยวกับ กฎหมายของรัฐบาลกลาง“เรื่องการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย» ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 หมายเลข 273-FZ กำหนดชุดข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - นี่คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งได้รับการอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 หมายเลข 1155
ปราชญ์และครูที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่พิจารณาสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมของแต่ละบุคคลโดยเชื่อว่าต้องขอบคุณสิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่อยู่ในแบบจำลองที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมดังกล่าวซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่
การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาทางไกลของรัฐบาลกลางคือก่อนอื่น:
- สภาพแวดล้อมทางการศึกษา- ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มที่
- การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ -- ส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (สถานที่, แปลง, ฯลฯ วัสดุ, อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามลักษณะของแต่ละช่วงอายุ, การปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของพวกเขา โดยคำนึงถึงลักษณะและการแก้ไขข้อบกพร่องของการพัฒนา
ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัจจุบันเพราะควรให้โอกาสสำหรับครูก่อนวัยเรียนในการพัฒนาบุคลิกลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจระดับกิจกรรมของเขา
ตามมาตรฐาน GEF DO การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปควรสร้างโปรแกรมโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการของพื้นที่การศึกษาและตามอายุความสามารถและลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานการศึกษาของโปรแกรมนั้นไม่ได้มีไว้สำหรับกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง
การสร้างสภาพแวดล้อมทางพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบสภาพแวดล้อมที่ทันสมัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและ ลักษณะทางจิตวิทยาของกลุ่มอายุที่เป็นเป้าหมายโดยสภาพแวดล้อมนี้
PPR วันพุธในจูเนียร์ อายุก่อนวัยเรียน:
สำหรับเด็กในวัยนี้มีพื้นที่เพียงพอในกลุ่มเพื่อรองรับความต้องการออกกำลังกาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กแต่ละคนพบสิ่งที่ชอบ เชื่อในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้วิธีโต้ตอบกับครูและเพื่อนฝูง ทำความเข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่อยู่ใน หัวใจของการเรียนรู้พัฒนาการ
เมื่อสร้างพื้นที่พัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาซึ่งจะทำให้เกิดความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนการพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวกความสามารถ ในด้านความสัมพันธ์กับโลก, ต่อผู้คน, ต่อตนเอง, รวมไว้ใน แบบต่างๆความร่วมมือซึ่งเป็นเป้าหมายหลัก การศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู
สภาพแวดล้อม PPR ในวัยอนุบาลตอนกลาง:
การจัดระเบียบชีวิตและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจคนรอบข้างเพื่อแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขาเพื่อมุ่งมั่นในการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็ก ๆ จะเล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน มีการจัดสวัสดิการและของเล่นเพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สำหรับความสันโดษชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดฝันได้
สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส:
ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของปัญญา ศีลธรรม และ ทรงกลมอารมณ์บุคลิกภาพ. ไปที่ กลุ่มอาวุโสเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนรุ่นพี่ในหมู่เด็กคนอื่น ๆ ในโรงเรียนอนุบาล ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้
มีการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำในสิ่งที่พวกเขารัก การจัดวางอุปกรณ์ในภาคส่วนต่างๆ ช่วยให้เด็กๆ สามารถรวมกันเป็นกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกันได้ (การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) อุปกรณ์บังคับในอุปกรณ์คือวัสดุที่กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ เกมที่กำลังพัฒนา อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่น ฯลฯ วัสดุที่ส่งเสริมให้เด็กมีทักษะในการรู้หนังสือเป็นหลักนั้นถูกใช้อย่างกว้างขวาง
องค์ประกอบหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ในกลุ่ม:
ช่องว่าง
สิ่งแวดล้อมของวิชา
การออกแบบสิ่งแวดล้อมนี้แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลที่มีต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้ส่วนประกอบดังกล่าวทำให้คุณสามารถแสดงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสิ่งแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาต่อเด็กนั้นเกิดจากกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ การจัดระเบียบกระบวนการสอนทั้งหมดแสดงถึงเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของเด็ก ในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ:
การทำงาน;
คล่องแคล่ว;
ความสงบ.
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเชิงพื้นที่ควรเป็น:
มัลติฟังก์ชั่น;
แปลงร่างได้;
ตัวแปร;
สามารถเข้าถึงได้;
ปลอดภัย.
ความอิ่มตัวสิ่งแวดล้อมประกอบด้วย:
ความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์ สินค้าคงคลังในกลุ่ม;
ต้องตรงกัน ลักษณะอายุและเนื้อหาของโปรแกรม
มัลติฟังก์ชั่นวัสดุรวมถึง:
ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบที่หลากหลายของสภาพแวดล้อม (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ)
การมีอยู่ของสิ่งของที่มีหลายฟังก์ชันซึ่งไม่มีวิธีการใช้ที่ตายตัว (รวมถึงวัสดุธรรมชาติ สิ่งของทดแทน)
ความสามารถในการเปลี่ยนรูปพื้นที่ให้ความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม PPR ขึ้นอยู่กับ:
จากสถานการณ์การศึกษา
จากความสนใจที่เปลี่ยนไปของเด็ก
จากความเป็นไปของเด็กๆ
ความแปรปรวนสิ่งแวดล้อมประกอบด้วย:
ความพร้อมของพื้นที่ต่างๆ
การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ
วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้เด็ก ๆ เลือกได้โดยไม่เสียค่าใช้จ่าย
การปรากฏตัวของรายการใหม่
ความพร้อมใช้งานสิ่งแวดล้อมประกอบด้วย:
การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของทุกสถานที่ที่มีการจัดกิจกรรมการศึกษา
เข้าเล่นฟรี เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือเด็กทุกประเภท
ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
ความปลอดภัยสภาพแวดล้อม:
การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย เช่น ของเล่นต้องมีใบรับรองและประกาศเกี่ยวกับความสอดคล้อง
ศูนย์พัฒนากิจกรรมเด็ก
สภาพแวดล้อมในกลุ่มได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจเลือกเอง ห้องของกลุ่มแบ่งออกเป็นหลายศูนย์ แต่ละแห่งมีสื่อการเรียนการสอนเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ การวิจัยในด้านกิจกรรมต่างๆ เกม
ศูนย์ดังต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับทิศทางทางสังคมและการสื่อสาร:
ศูนย์กิจกรรม (พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท);
ศูนย์จราจร - ศูนย์ป้องกันอัคคีภัย
ศูนย์รวมกิจกรรมแรงงาน
ทิศทางความรู้ความเข้าใจ:
ศูนย์ "เรารู้จักโลก";
ศูนย์ "ฉันรู้สิทธิของฉัน";
ศูนย์ "การทดลอง";
ศูนย์การศึกษาความรักชาติ
ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์
ค ศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัส
ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์.
ทิศทางการพูด:
ศูนย์การละคร;
ศูนย์ "พูดให้ถูกต้อง";
ศูนย์ "สวัสดีหนังสือ!".
ทิศทางศิลปะและความงาม:
ศูนย์ "ศิลปินน้อย";
ศูนย์ "มือที่มีทักษะ";
ศูนย์ "บันทึกสุขสันต์"
ทิศทางทางกายภาพ:
ศูนย์สุขภาพ
ศูนย์กีฬา "สุขภาพดี"
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่มีการจัดระเบียบโดยมีเป้าหมายในกลุ่มมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นกระตุ้นความรู้สึกของความสุขในเด็ก ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาล ความปรารถนาที่จะเข้าร่วม เสริมสร้างความประทับใจใหม่ ๆ และส่งเสริมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน กิจกรรมสร้างสรรค์,ส่งเสริมปัญญาและ การพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน
ด้วยเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาเรื่องโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้เด็ก ๆ เข้าสังคมมากขึ้นสามารถสื่อสารกันได้เคลื่อนไหวอย่างกล้าหาญและเป็นอิสระในพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความอยากรู้และความปรารถนาที่จะทดลองเพิ่มขึ้น
ภารกิจหลักในการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกของ .ในเด็ก ความสบายใจและความมั่นคงทางจิตใจ ในโรงเรียนอนุบาล สิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน
องค์กร กำลังพัฒนา เรื่อง- เชิงพื้นที่ สิ่งแวดล้อม ที่ ฉัน จูเนียร์ กลุ่ม
ดำเนินการ
นักการศึกษา MADOU CRR หมายเลข 39 "หิ่งห้อย"
องค์กรของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่วัตถุ
ในช่วงปฐมวัย เด็กจะเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น โลก. หน้าที่ของเราคือทำให้สภาพแวดล้อมสำหรับเด็กสดใส น่าสนใจ น่าจดจำ มีอารมณ์ กระฉับกระเฉง โรงเรียนอนุบาลเป็นบ้านหลังที่สองของเด็กๆ ซึ่งน่าจะอบอุ่นและสนุกสนาน การออกแบบสถานที่ของกลุ่มในโรงเรียนอนุบาลมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนานั้นมีอิทธิพลพิเศษต่อการพัฒนากิจกรรมการเล่นของเด็กปฐมวัย เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของทารก มันอยู่ในเกมที่เด็ก ๆ มีโอกาสมากที่สุดที่จะเป็นอิสระ สื่อสารกับเพื่อนตามความประสงค์ เพื่อตระหนักและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความรู้และทักษะของพวกเขา
ความสมเหตุสมผล (พื้นที่ทั้งหมดของกลุ่มมีส่วนร่วมในขณะที่เหลือพื้นที่ว่างเพียงพอ)
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - อวกาศที่กำลังพัฒนาควรเป็น:
· แปลงร่างได้;
· โพลีฟังก์ชัน;
· ตัวแปร เข้าถึงได้ และปลอดภัย
1) ความอิ่มตัวปานกลาง ควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
2) ความสามารถในการเปลี่ยนรูป ช่องว่างแสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษาความสนใจของเด็ก
3) ความหลากหลายของวัสดุ หมายถึงความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อม (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก โมดูล ฯลฯ)
4) ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อมหมายถึง :
· การปรากฏตัวของช่องว่างต่าง ๆ ในกลุ่ม (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ ) เช่นเดียวกับเกม ของเล่น และอุปกรณ์ ...;
· การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเกมเป็นระยะ , การเกิดขึ้นของไอเท็มใหม่ที่กระตุ้นเกม, มอเตอร์, ความรู้ความเข้าใจ, กิจกรรมการวิจัยของเด็ก
มอเตอร์ (เดิน, วิ่ง, กระโดด, ขับรถ ฯลฯ );
เกม ( เกมสวมบทบาท, เกมที่มีกฎ, เกมการสอน);
การสื่อสาร (ปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงโดยใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารหลัก);
การวิจัยทางปัญญา (การวิจัยวัตถุการทดลองกับพวกเขา);
ประถม กิจกรรมแรงงาน(ของเล่นแต่ละตัวมีที่ของตัวเอง)
การพัฒนาเกม" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">การพัฒนาเกมที่รวบรวมเนื้อหาการสอนของเกม วัตถุของเล่นสำหรับเล่น
รถในโรงรถ ขนาดต่างๆในหัวข้อต่างๆ: รถประจำทาง เฮลิคอปเตอร์ รถพยาบาล รถยนต์ ฯลฯ สำหรับเด็กผู้ชายเป็นหลัก แต่เมื่อสังเกตกิจกรรมการเล่นอิสระของเด็กๆ เราสังเกตว่าเด็กผู้หญิงก็เล่นรถด้วย
ที่มุมของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับมีเชือกผูกรองเท้า, เม็ดมีดประเภทต่างๆ (ตามสี, ตัวเลขทางเรขาคณิต, สัตว์, การขนส่ง, ฯลฯ ), โมเสค, ปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง, แผงสำหรับยึดและปลดกระดุม, กระเป๋าสำหรับความรู้สึกสัมผัส ...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> ในห้องนั่งเล่นเล่น: ห้องครัวเล่นเฟอร์นิเจอร์เด็ก, โต๊ะ , เก้าอี้, ชุดภาชนะบนโต๊ะอาหารและอุปกรณ์ชงชา, ที่วางผักและผลไม้จำลอง และไม้แขวน Matryoshka สำหรับผ้ากันเปื้อน
ในช่างทำผม: โต๊ะเครื่องแป้งพร้อมกระจก, หวี, แปรง, ชุดของเล่นสำหรับช่างทำผม, เสื้อคลุม, เก้าอี้เลานจ์
ในมุมตุ๊กตา: เตียงนอนที่มีขนาดเตียง เตียงโยก อ่างอาบน้ำสำหรับอาบน้ำตุ๊กตา เตารีดสำหรับเด็ก ตุ๊กตาเปลือย ตุ๊กตาทารก ตุ๊กตาการสอนพร้อมชุดเสื้อผ้า ตุ๊กตานุ่ม ๆ รถเข็นสำหรับตุ๊กตากลิ้ง
มุมแต่งตัวอยู่ติดกับร้านตัดผม มีกระโปรง ผ้ากันเปื้อน ผ้าเช็ดหน้า หมวก ลูกปัดสำหรับแต่งตัวเด็ก ในระหว่างปี เนื้อหาจะได้รับการเสริมและปรับปรุง
ตารางการสอน (มุมพัฒนาประสาทสัมผัส) ประกอบด้วยลูกคิดหลากสี สไลเดอร์สำหรับลูกบอลกลิ้ง เกมแม่สีขนาดต่างๆ ตัวสร้างเลโก้
ที่มุมของ ISO: ขาตั้ง ม้วนกระดาษที่กางออก ปากกาสักหลาด ดินสอ ดินสอสีเทียน เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงพวกเขาได้ฟรีตลอดเวลาของวัน และพวกเขายังวาดภาพด้วยสีที่โต๊ะ
เพื่อความเป็นส่วนตัวของเด็ก เราใช้บ้านพับน้ำหนักเบาที่ทำจากวัสดุผ้า
ในโซนของการออกกำลังกายมีเส้นทางสุขภาพ, ลูกนวด, ผ้าเช็ดหน้า, สุลต่าน, skittles, ลูกบาศก์ออกกำลังกาย, หมวกสำหรับเล่นเกม, กรวยสำหรับขว้างปา
ในคลินิก: แพทย์ในชุดมืออาชีพ, เครื่องวัดอุณหภูมิ, ชุดเฉพาะสำหรับเกม "โรงพยาบาล", ชุดและหมวกสำหรับเด็ก
ในร้านค้า: ตาชั่ง เหยือกและขวดพลาสติก สินค้าจำลอง ผักและผลไม้จำลอง ตะกร้าและกระเป๋าถือ เสื้อคลุมและหมวก
ในห้องแต่งตัว เมื่อทำงานกับผู้ปกครอง เราใช้นิทรรศการภาพวาดของเด็ก ชั้นวางแสดงข้อมูลภาพ ชั้นวางพร้อมงานแบบจำลองสำหรับเด็ก แฟ้มเลื่อน (บันทึกช่วยจำ คำแนะนำ คำแนะนำ) หน้าจอพับพร้อมให้คำปรึกษา
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> เด็ก ๆ หุ่นหิมะสำหรับขว้างก้อนหิมะ ชุดจานน้ำแข็งสำหรับ เกมเรือสำหรับของเล่น
โลกแห่งของเล่นรอบตัวเด็กในกลุ่มได้รับการเติมเต็มและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้น กล่องกระดาษสำหรับเก็บวัสดุเกมจึงถูกแทนที่ด้วยตะกร้าพลาสติก - สีสันสดใส สีสันสดใส และใช้งานง่าย ในอนาคตอันใกล้นี้ เราจะซื้อมุมสำหรับของเล่นตามหัวข้อ ด้วยการซื้อกิจการ พื้นที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาจะเปลี่ยนไป ทั้งหมด เฟอร์นิเจอร์เบาในการใช้งานนั้นง่ายต่อการเคลื่อนย้ายและพกพาไปทุกที่ขึ้นอยู่กับความสนใจของเด็ก ๆ ดังนั้นการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่สร้างขึ้นในกลุ่มของเราจึงเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเป็นที่น่าพอใจ
บรรณานุกรม:
1. "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" M. Mosaic-Synthesis, 2012
2. "การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม" M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., "การจัดมุมเซ็นเซอร์ในกลุ่มอนุบาล" M. Ed. บ้าน MCFER 2008
สี่. ,. ม. และ "สิ่งแวดล้อมเป็นเครื่องมือในการตระหนักถึงบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน" เอ็ม.เอ็ด. บ้าน MCFER 2010
5. "พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก" M. Mosaic-Synthesis, 2011
การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน
แนวคิดหลัก: "สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนา", "ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อม", "ความสามารถในการเปลี่ยนรูปของพื้นที่", "คุณสมบัติหลากหลายของวัสดุ", "ความแปรปรวนของสิ่งแวดล้อม", "การเข้าถึงได้ของสิ่งแวดล้อม", "ความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม"
ทิศทางของกิจกรรมและพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเราผู้ใหญ่ - วิธีการจัดระเบียบวัตถุ - อวกาศของชีวิตของพวกเขาของเล่นอะไรและ สื่อการสอนมันประกอบด้วยศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขาและแม้กระทั่งว่าพวกเขาตั้งอยู่อย่างไร
ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กสร้างจิตใจของเขาเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นจึงเป็นเราผู้ใหญ่ที่รับผิดชอบในการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวที่จะนำไปสู่การตระหนักถึงการพัฒนาของเด็กอย่างสมบูรณ์ที่สุดในพารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมดเช่น องค์กรของสภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่
ที่ การสอนก่อนวัยเรียนภายใต้เงื่อนไข“การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่” เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา พิเศษ และสร้างสรรค์ในพื้นที่ที่มีการจัดระเบียบของสาขาสร้างสรรค์
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาคือพื้นที่การศึกษาที่อยู่รอบ ๆ เด็ก (พื้นที่ขององค์กร กลุ่ม อาณาเขตที่อยู่ติดกันหรืออยู่ในระยะใกล้) ที่ปรับให้เข้ากับการใช้งานโปรแกรมและบรรจุวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง เพื่อพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการสร้างสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน - จัดให้มีระบบเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ การแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาเด็กและการปรับปรุงโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก
ข้อกำหนดหลักสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา - ความเพียงพอของโปรแกรมที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอนและธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมของเด็ก
เป้าหมายของผู้ใหญ่ในสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา - เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของเด็กในฐานะบุคคล
ภาระกิจของครูในวัยอนุบาล ประกอบด้วยความสามารถในการสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และการพัฒนาทางสังคมและวัฒนธรรมที่จะช่วยให้เด็กแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีการสร้างโลกและภาษาของศิลปะในเชิงเปรียบเทียบ เลือกฟรี.
บน เวทีปัจจุบันการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียมีแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งระบุว่าการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาเกิดขึ้นเฉพาะในบริบทของรูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงสร้างสรรค์ระหว่างนักเรียนที่มุ่งเน้นนักเรียนเท่านั้นรูปแบบการศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางประกอบด้วย :
การคุ้มครองทางจิตใจของเด็ก
การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
เผยให้เห็นความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก
ความเก่งกาจของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาความซับซ้อนและความหลากหลายของกระบวนการที่เกิดขึ้นจะเป็นตัวกำหนดการเลือกส่วนประกอบหลายอย่างภายในนั้นสเปซย่อย:
1. พื้นที่การศึกษา
2. พื้นที่สื่อสาร: ปฏิสัมพันธ์ของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการผลิต การสื่อสารระหว่างบุคคลเต็มเปี่ยม รูปแบบการสื่อสารของครู กิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือในเชิงบวกระหว่างครูและเด็ก
3. พื้นที่แก้ไข: การแก้ไข การพัฒนาคำพูดการแก้ไขพัฒนาการทางปัญญา การแก้ไขพัฒนาการทางอารมณ์และการสื่อสาร
4. การพัฒนาพื้นที่ : ระบบการพัฒนากิจกรรม การออกกำลังกาย และเกม กระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหว
5. พื้นที่สร้างสรรค์: การก่อตัวของศักยภาพสร้างสรรค์, ความเป็นอิสระในการสร้างสรรค์, การกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ซึ่งประการแรก จะให้โอกาสสำหรับกิจกรรมร่วมกันของเด็ก และประการที่สอง จะกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแสดงออกถึงความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละคน เด็ก.
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของเงื่อนไขที่เพิ่มกิจกรรมของเด็กในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความเบี่ยงเบนและพัฒนาทุกด้านของจิตใจ
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน (FSES DO) กำหนดข้อกำหนดสำหรับการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่วัตถุ:
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี:
การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาต่างๆ
ในกรณีของการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม - เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับมัน
ความเป็นไปได้ของการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันของเด็กและผู้ใหญ่
การออกกำลังกายของเด็ก
โอกาสในการเป็นส่วนตัว
ลักษณะอายุของเด็ก,
สภาพวัฒนธรรมและภูมิอากาศแห่งชาติ
3.3.4. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรเป็นอุดมไปด้วยเนื้อหา เปลี่ยนแปลงได้ มัลติฟังก์ชั่น ตัวแปร เข้าถึงได้และปลอดภัย
1) ความอิ่มตัวปานกลาง ควรสอดคล้องกับอายุของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม
พื้นที่การศึกษาต้องมีสิ่งอำนวยความสะดวกการฝึกอบรมและการศึกษา (รวมถึงสิ่งอำนวยความสะดวกด้านเทคนิค) วัสดุที่เหมาะสม รวมถึงการเล่นเกมที่ใช้แล้วทิ้ง กีฬา อุปกรณ์สันทนาการ สินค้าคงคลัง (ตามเฉพาะของโปรแกรม)
การจัดพื้นที่การศึกษาและความหลากหลายของวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลัง (ในอาคารและบนเว็บไซต์) ควรตรวจสอบให้แน่ใจว่า:
กิจกรรมที่สนุกสนาน ความรู้ความเข้าใจ การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน ทดลองกับวัสดุที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมถึงทรายและน้ำ)
กิจกรรมยานยนต์ รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และดี การมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กในการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ
เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก
สำหรับทารกและเด็กเล็ก พื้นที่การศึกษาควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว วัตถุ และกิจกรรมการเล่นด้วยวัสดุต่างๆ
2) การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ แสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป
3) ความหลากหลายของวัสดุ แนะนำ:
ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อม เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ โมดูลอ่อน ฉากกั้น ฯลฯ
การปรากฏตัวของรายการในองค์กรหรือกลุ่มมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว) รวมถึงวัสดุธรรมชาติที่เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (รวมถึงรายการทดแทนในเกมสำหรับเด็ก)
4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อม แนะนำ:
การปรากฏตัวในองค์กรหรือกลุ่มพื้นที่ต่างๆ (สำหรับการเล่น การก่อสร้าง ความสันโดษ ฯลฯ) ตลอดจนวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่รับประกันการเลือกเด็กโดยเสรี
การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก
5) ความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อม แนะนำ:
การเข้าถึงสำหรับนักเรียน รวมทั้งเด็กที่มีความพิการและเด็กพิการ ของสถานที่ทั้งหมดที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษา
การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมหลักทุกประเภทสำหรับเด็ก
ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์
6) ความปลอดภัยของโดเมน สภาพแวดล้อมแสดงถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน
หลักการสร้างสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา:
การจัดโซนสำหรับกิจกรรมศิลปะอิสระของเด็ก: ดนตรี, ทัศนศิลป์, การแสดงละคร, มอเตอร์และอื่น ๆ ในโซนดังกล่าวตั้งอยู่ วัสดุที่จำเป็นซึ่งมอบให้กับเด็ก ๆ เพื่อใช้ในการพัฒนาเกมการด้นสดการกลับชาติมาเกิด
การรวมศูนย์สิ่งแวดล้อมเป็นกลุ่ม
การจัดวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่ยึดติดศูนย์กลางช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน บทบาททางเพศ และระดับพัฒนาการของเด็ก
ใส่ใจสิ่งแวดล้อม
ตัวบ่งชี้นี้รวมถึงหัวข้อที่หลากหลาย ความซับซ้อน ความหลากหลายของวัสดุและของเล่น แนวทางการเลือกสื่อนำเสนอในด้านหลักของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรม พื้นที่ความรู้
การเพิ่มคุณค่าการปรากฏตัวของวิธีการทางธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม
ครูควรรวมเนื้อหาไม่เพียง แต่ระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาประเภทและรูปแบบที่หลากหลาย วิธีทางที่แตกต่างการกระทำที่กระตุ้นให้เด็กมีความคิดสร้างสรรค์ (การแสดงออก) โดยไม่กลัวที่จะทำผิดพลาดในบางสิ่งทำบางสิ่งที่ไม่ "ผิด"
ความแปรปรวนของวัสดุ
สภาพแวดล้อมไม่ควรสมบูรณ์ ถูกแช่แข็ง ควรเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ ปรับปรุงโดยคำนึงถึงการรับรู้ของเด็กโดยเฉพาะ กระตุ้นกิจกรรมทางร่างกาย สร้างสรรค์ และทางปัญญาของเด็ก เสริมด้วยองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการใช้งานกิจกรรม
การรวมกันขององค์ประกอบสภาพแวดล้อมใหม่และดั้งเดิม
พวกเขาถูกนำเสนอครั้งแรกใน สภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียน:
การตกแต่งสำหรับฤดูกาลสำหรับวันหยุดบนเส้นด้ายที่แขวนอยู่จากคุณลักษณะเพดานเติมน่านฟ้าของอาคาร
ในไฟล์บนผนังและตู้เก็บของ
ในที่ที่แยกจากกันเป็นพิเศษ ขาตั้งไฟ ชั้นวาง ผนังแห่งความคิดสร้างสรรค์
แนวทางการรักษาสุขภาพของ CP
ประการแรกคือความสะดวกในการจัดโซนสำหรับจัดกิจกรรมส่วนรวมและรายบุคคล ผลิตภัณฑ์ที่สอดคล้องกับสิ่งนี้อย่างเต็มที่: ชั้นวางแบบเปิดโล่ง, whatnots, ชั้นวาง, ลิ้นชัก, ภาชนะ, ฉากกั้น
เน้นความงาม
ทุกรายละเอียดของการออกแบบโรงเรียนอนุบาล - สีของผนัง, เฟอร์นิเจอร์, ผ้าม่าน, การจัดเรียงของภาพวาดและ สื่อการสอน, เครื่องเล่น , การจัดวางพืช - ทั้งหมดนี้ควรมีส่วนช่วยให้ การพัฒนาความงามนักเรียนของสถาบันก่อนวัยเรียน
ดังนั้นสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ - วัตถุที่กำลังพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมทำให้สามารถสร้างกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน จัดกิจกรรมดนตรี การแสดงละคร และกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ
