บ้าน > ระยะเวลา > Resocialization ของวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง การป้องกันพฤติกรรมการทำลายล้างรูปแบบต่างๆ และการฟื้นฟูสมรรถภาพของวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงทางสังคม

Resocialization ของวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง การป้องกันพฤติกรรมการทำลายล้างรูปแบบต่างๆ และการฟื้นฟูสมรรถภาพของวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงทางสังคม

เกี่ยวกับการดำเนินการโปรแกรมเพื่อการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน (resocialization) ของวัยรุ่นที่ได้รับ ผลกระทบทางจิตใจที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุน

พวกหัวรุนแรงทางศาสนาและ อุดมการณ์ก่อการร้าย

คำแนะนำระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาตามการตัดสินใจของคณะกรรมการระหว่างแผนกว่าด้วยการต่อต้านลัทธิหัวรุนแรงใน สหพันธรัฐรัสเซีย(รายงานการประชุมครั้งที่ 29 ลงวันที่ 28 มีนาคม 2560) อ้างอิงจากผลการพิจารณาประเด็น “เรื่องความจำเป็นในการสร้างระบบรัฐของการปรับสังคมของวัยรุ่นภายใต้ผลกระทบทางจิตใจที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงและอุดมการณ์ก่อการร้าย” และต่อ พื้นฐานของคำแนะนำระเบียบวิธีในการป้องกันและต่อต้านความคลั่งไคล้ในกลุ่มคนหนุ่มสาว (พัฒนาโดยกระทรวงกีฬาและการท่องเที่ยวของรัสเซียร่วมกับกระทรวงกิจการภายในของรัสเซียและหน่วยงานความมั่นคงแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย) ตามบทบัญญัติหลัก ของยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กสำหรับปี 2555-2560 โดยมีบทบัญญัติหลักของกฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 N 124-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 03.12. 2011) "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิของ เด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ตามที่แก้ไขและเพิ่มเติมมีผลตั้งแต่ 01.09.2012)

จุดมุ่งหมายข้อเสนอแนะเชิงระเบียบวิธีคือการกำหนดกลยุทธ์และยุทธวิธีของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับวัยรุ่นที่ได้รับอิทธิพลทางจิตวิทยาแบบทำลายล้างจากผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์การก่อการร้าย

คำแนะนำเชิงระเบียบวิธีส่งถึงหัวหน้าสถาบันการศึกษา ครู นักจิตวิทยา นักสังคมสงเคราะห์ที่ทำงานกับเด็กในกลุ่มเสี่ยงนี้ กับเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก มุ่งเป้าไปที่การกำหนดขอบเขตของพื้นที่ทางกฎหมาย รวมถึงคำจำกัดความของแนวคิดสุดโต่งและกิจกรรมสุดโต่ง แนวคิดเรื่อง "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" และ "ครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคม"

เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หลักการ วิธีการ เนื้อหาและประเภทของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่น รวมถึงพฤติกรรมเบี่ยงเบนต่างๆ มีการกำหนดลักษณะเฉพาะของงานและรูปแบบการทำงานกับเด็กจากครอบครัวหัวรุนแรง งาน เนื้อหา วิธีการ และเทคโนโลยีของโปรแกรมการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนมีลักษณะเฉพาะ รวมถึงโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของเอกลักษณ์ของพลเมือง ความอดทนต่อทัศนคติของจิตสำนึกและพฤติกรรม ความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการต่อต้านอิทธิพลที่บิดเบือน การป้องกันการตีตรา การกลั่นแกล้ง การรุกราน และความรุนแรงในสถาบันการศึกษา: การเพิ่มประสิทธิภาพประเภท การศึกษาของครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในทิศทางของความไว้วางใจ ความใกล้ชิดทางอารมณ์ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน โครงการช่วยเหลือในการสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและการกำหนดตนเองทางวิชาชีพเบื้องต้น ลักษณะของโปรแกรมการแก้ไขทางจิตและการฟื้นฟูสมรรถภาพมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะผลที่ตามมาของเหตุการณ์ทางจิต - บาดแผลและการก่อตัวของความต้านทานต่อความหงุดหงิด

นิยามของลัทธิสุดโต่ง

ความคลั่งไคล้ทางศาสนาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติทางศาสนาที่มั่นคงหรือประเภทของจิตสำนึกทางศาสนาสมัยใหม่ประเภทหนึ่งที่ละเมิดสิทธิตามรัฐธรรมนูญของแต่ละบุคคลโดยตรงหรือโดยอ้อมการรับประกันเสรีภาพของมโนธรรม เมื่อเร็ว ๆ นี้ คำว่า "ลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนา", "ลัทธิหัวรุนแรง", "การก่อการร้ายทางศาสนา" ฯลฯ ได้ยินมากขึ้นในบริบทของ “ปัจจัยอิสลาม” แม้ว่าตามแนวทางปฏิบัติของการบังคับใช้กฎหมายใน แบบต่างๆอา ความคลั่งไคล้เป็นที่แพร่หลายนอกศาสนาอิสลาม

นักวิจัยสังเกตเห็นความเก่งกาจและความหลากหลายของโครงสร้างของปรากฏการณ์นี้ ความคลั่งไคล้ทางศาสนากำลังได้รับความสำคัญทางการเมืองมากขึ้นเรื่อยๆ เพราะมันนำไปสู่การละเมิดสิทธิและเสรีภาพของประชาชน บ่อนทำลายความมั่นคงสาธารณะและความสมบูรณ์ของรัฐ ทำให้เกิดความไม่สงบในสังคม เป็นภัยคุกคามต่อรากฐานของระเบียบรัฐธรรมนูญอย่างแท้จริง และมีส่วนสนับสนุน เพื่อทำให้ความสงบเรียบร้อยของประชาชน

ความคลั่งไคล้ทางศาสนาเป็นกิจกรรมที่มีแรงจูงใจทางศาสนาหรืออำพรางทางศาสนาโดยมุ่งเป้าไปที่การปลุกเร้าความเป็นปฏิปักษ์ทางศาสนาและความเกลียดชัง ในบรรดาเหตุผลที่สนับสนุนการเสริมสร้างความเข้มแข็งและความคงอยู่ของลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาในรัสเซียคือการรับรู้ทางกฎหมายในระดับต่ำของผู้เชื่อบางคนและส่วนหนึ่งของพระสงฆ์ บางส่วนของพวกเขามีความคิดที่ห่างไกลมากเกี่ยวกับการค้ำประกันตามรัฐธรรมนูญที่เกี่ยวข้องกับเสรีภาพของมโนธรรม ความปรารถนาที่จะเสริมความแข็งแกร่งให้กับตำแหน่งของ "ความเชื่อของตัวเอง" เพื่อเพิ่มจำนวนสมัครพรรคพวกมักจะทำได้โดยการดูถูกโจมตี "คู่แข่ง" วิธีการดังกล่าวบางครั้งใช้ไม่เพียงโดยชนกลุ่มน้อยทางศาสนาเท่านั้น แต่ยังใช้สัมปทานที่ถือว่าเป็นประเพณีด้วย ในเรื่องนี้ เน้นไปที่การดำเนินการเผยแผ่ศาสนาที่น่ารังเกียจ ซึ่งรวมถึง "งานในต่างประเทศ" กิจกรรมประเภทนี้ไม่สามารถก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างศาสนาและสร้างความบาดหมางกันทางศาสนาได้

ความคลั่งไคล้ทางศาสนากำลังใช้อินเทอร์เน็ตอย่างแข็งขันโดยปราศจากสิ่งกีดขวาง ... ปฏิกิริยาเชิงลบของวงศาสนาอนุรักษ์นิยมต่อฆราวาสธรรมชาติทางโลกของรัฐรัสเซีย ผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาคัดค้านการมีส่วนร่วมในการสำรวจสำมะโนประชากร ปฏิเสธ TIN และคนที่คลั่งไคล้ที่สุดก็ปฏิเสธที่จะแลกเปลี่ยนหนังสือเดินทาง อุดมการณ์ของลัทธิสุดโต่งทางศาสนาปฏิเสธความขัดแย้ง ยืนยันระบบของมุมมองทางศาสนาและจริยธรรมอย่างเข้มงวด พวกหัวรุนแรงต้องการการเชื่อฟังและการดำเนินการใดๆ แม้แต่คำสั่งและคำแนะนำที่ไร้สาระที่สุดจากผู้สนับสนุนของพวกเขา การโต้แย้งเกี่ยวกับลัทธิสุดโต่งไม่ได้กล่าวถึงเหตุผล แต่เพื่ออคติและความรู้สึกของผู้คน ความคลั่งไคล้ทางศาสนาแสดงออกในการไม่ยอมรับตัวแทนของสัมปทานอื่น ๆ หรือการเผชิญหน้าที่ยากลำบากภายในสัมปทานเดียวกัน

กฎหมายนี้รวมถึงสมาคมสาธารณะและศาสนา หรือองค์กรอื่นๆ กองบรรณาธิการของสื่อมวลชน หรือบุคคลที่อยู่ภายใต้กิจกรรมของกลุ่มหัวรุนแรง

กฎหมายของรัฐบาลกลางในการต่อต้านกิจกรรมหัวรุนแรงให้คำจำกัดความคงที่ในเชิงบรรทัดฐานของแนวคิด "กิจกรรมสุดโต่ง (สุดโต่ง)", "องค์กรหัวรุนแรง"

กิจกรรมสุดโต่ง (สุดโต่ง) - นี่คือ:

กิจกรรมของสมาคมสาธารณะและศาสนาหรือองค์กรอื่น ๆ หรือสื่อมวลชนหรือบุคคลในการวางแผน จัดระเบียบ เตรียมและดำเนินการที่มุ่งเป้าไปที่การเปลี่ยนรากฐานของคำสั่งรัฐธรรมนูญและการละเมิดความสมบูรณ์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

บ่อนทำลายความมั่นคงของสหพันธรัฐรัสเซีย

การยึดหรือการจัดสรรอำนาจ

การสร้างกองกำลังทหารที่ผิดกฎหมาย

ดำเนินกิจกรรมการก่อการร้าย

ยุยงให้เกิดความเกลียดชังทางเชื้อชาติ ชาติ หรือศาสนา และความเกลียดชังทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับความรุนแรงหรือการเรียกร้องให้ใช้ความรุนแรง ความอัปยศของศักดิ์ศรีของชาติ

การดำเนินการของการจลาจล การกระทำอันธพาลและการกระทำที่ป่าเถื่อนบนพื้นฐานของความเกลียดชังทางอุดมการณ์ การเมือง เชื้อชาติ ชาติหรือศาสนาหรือเป็นปฏิปักษ์ต่อกลุ่มสังคมใด ๆ

การโฆษณาชวนเชื่อเกี่ยวกับความผูกขาด ความเหนือกว่า หรือความต่ำต้อยของพลเมืองบนพื้นฐานของทัศนคติที่มีต่อศาสนา สังคม เชื้อชาติ ชาติ ศาสนาหรือภาษาศาสตร์

การโฆษณาชวนเชื่อและการแสดงต่อสาธารณะเกี่ยวกับอุปกรณ์หรือสัญลักษณ์ของนาซีหรืออุปกรณ์หรือสัญลักษณ์ที่สับสนคล้ายกับอุปกรณ์หรือสัญลักษณ์ของนาซี

เรียกร้องสาธารณะสำหรับการดำเนินการตามกิจกรรมที่ระบุหรือคณะกรรมการของการดำเนินการที่ระบุ;

การจัดหาเงินทุนสำหรับกิจกรรมที่ระบุหรือความช่วยเหลืออื่น ๆ ในการดำเนินการหรือการดำเนินการตามที่กำหนด รวมถึงการให้ทรัพยากรทางการเงิน อสังหาริมทรัพย์สำหรับการดำเนินการตามกิจกรรมที่ระบุ ฐานการศึกษา การพิมพ์และวัสดุและเทคนิค โทรศัพท์ โทรสารและการสื่อสารประเภทอื่นๆ บริการข้อมูล วัสดุและวิธีทางเทคนิคอื่นๆ

องค์กรสุดโต่ง - สมาคมสาธารณะหรือสมาคมทางศาสนาหรือองค์กรอื่น ๆ ที่ศาลได้ใช้การตัดสินขั้นสุดท้ายในการเลิกกิจการหรือห้ามกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมหัวรุนแรง

ความคลั่งไคล้ความคลั่งไคล้หมายถึงการยึดมั่นในมุมมองและการกระทำทางการเมืองและอุดมการณ์สุดโต่ง ความคลั่งไคล้เกิดจากวิกฤตเศรษฐกิจและสังคม ความผิดปกติของสถาบันทางการเมือง มาตรฐานการครองชีพที่ลดลงอย่างรวดเร็ว การเสื่อมถอยของโอกาสทางสังคมของประชากรส่วนสำคัญ การครอบงำในสังคมของความรู้สึก อารมณ์ของความเศร้าโศก เฉยเมย สังคม และความไม่สมบูรณ์ส่วนตัว, ความไม่สมบูรณ์ 6เอลเทียกลัวอนาคต การปราบปรามโดยเจ้าหน้าที่ฝ่ายค้าน ไม่เห็นด้วย

ความคลั่งไคล้ยังถูกกำหนดโดยการปิดกั้นความคิดริเริ่มที่ถูกต้องตามกฎหมายของบุคคล การกดขี่ระดับชาติ ความทะเยอทะยานของผู้นำพรรคการเมือง การปฐมนิเทศผู้นำและผู้เขียนกระบวนการทางการเมืองไปสู่วิธีการที่รุนแรงของกิจกรรมทางการเมือง (Derkach A. A. 2001)

ฐานทางสังคมของลัทธิหัวรุนแรงประกอบด้วยชนชั้นชายขอบ ตัวแทนของชาตินิยม ขบวนการทางศาสนา ปัญญาชน เยาวชน นักศึกษา และกองทัพที่ไม่พอใจกับความเป็นจริงทางการเมืองที่มีอยู่

2. การจัดการจิตสำนึกในองค์กรหัวรุนแรงและองค์กรศาสนาแบบเผด็จการ: วิธีการมีส่วนร่วมและขั้นตอนของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ

การจัดการจิตสำนึกในองค์กรหัวรุนแรงมุ่งเป้าไปที่การมีส่วนร่วมในองค์กรและการเปลี่ยนแปลงของบุคคล เพื่อสร้างการควบคุมพฤติกรรม ความคิด และความรู้สึกของบุคคลโดยสิ้นเชิง

ในขั้นตอนของการรับสมัคร การจัดการจิตสำนึกในองค์กรหัวรุนแรงและนิกายเผด็จการจะดำเนินการโดยใช้วิธีการและเทคโนโลยีต่อไปนี้สำหรับการประมวลผลจิตสำนึกและจิตใจ:

1. เทคโนโลยีสัมปทานต่อเนื่องของผู้คัดเลือกสู่นายหน้าจากสัมปทานขนาดเล็กไปจนถึงขนาดใหญ่ขึ้น

2. การก่อตัวของความคิดของการรับสมัครที่การยอมรับอุดมการณ์ของนิกายเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาส่วนตัวของเขา

3. ความน่าดึงดูดใจของกลุ่มและกระบวนการของพลวัตของกลุ่ม รวมถึงความสำคัญและการอ้างอิงของกลุ่ม เสน่ห์ส่วนตัวของสมาชิก การแสดงความสนใจ ความปรารถนาดี และความเห็นอกเห็นใจสำหรับผู้มาใหม่ เพศมักถูกเอารัดเอาเปรียบ - การแสดงความรักและความเห็นอกเห็นใจต่อการรับสมัครนั้นแสดงให้เห็นโดยตัวแทนที่น่าดึงดูดใจของเพศตรงข้ามซึ่งทำหน้าที่ของนายหน้า

4. การดูแลและการให้ข้อมูลอย่างถาวร ทำให้ไม่มีความเป็นไปได้ในการค้นหาข้อมูลอย่างอิสระ และการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณและการรับรู้

5. การเสริมแรงเชิงบวก: รอยยิ้ม การแสดงความเห็นอกเห็นใจ อาหารอร่อย ความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ที่มอบให้กับผู้รับสมัครงาน เป็นต้น (เอฟ. ซิมบาร์โด).

พื้นฐานของการจัดการคือการสร้างการควบคุมที่สมบูรณ์เหนือจิตสำนึกผ่านการควบคุมพฤติกรรมการคิด (ความคิด) อารมณ์ความรู้สึกและการกรองข้อมูลที่เข้ามา

3. การกำหนดสถานะทางกฎหมายของวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์การก่อการร้าย

ตามบทบัญญัติหลักของยุทธศาสตร์แห่งชาติเพื่อการดำเนินการเพื่อผลประโยชน์ของเด็กในปี 2555-2560 ซึ่งได้รับอนุมัติจากพระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย V.V. ปูตินเมื่อวันที่ 1 มิถุนายน 2555 ลำดับความสำคัญหลักของนโยบายของรัฐในสาขา ของครอบครัวและวัยเด็กคือการตระหนักถึงสิทธิของเด็กทุกคนในการดำรงชีวิตและถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัว เป้าหมายหลักคือการสร้างเงื่อนไขในการป้องกันปัญหาครอบครัวและการละเมิดสิทธิและผลประโยชน์อันชอบธรรมของเด็กในครอบครัว ให้ความช่วยเหลืออย่างเพียงพอแก่ครอบครัวที่มีเด็กซึ่งพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากบนพื้นฐานระหว่างแผนก รวมถึงการมีส่วนร่วมของสถาบันการศึกษา การดูแลสุขภาพ การคุ้มครองทางสังคมและอื่น ๆ.

คำจำกัดความที่สำคัญที่สุดของกฎหมายคือแนวคิดของ "เด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก" (กฎหมายของรัฐบาลกลาง 24 กรกฎาคม 2541 N 124-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 3 ธันวาคม 2554) "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็ก ในสหพันธรัฐรัสเซีย” (ตามที่แก้ไขและเพิ่มเติม) มีผลตั้งแต่ 01.09.2012) เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตามกฎหมายมีสิทธิได้รับการดูแลและคุ้มครองพิเศษจากหน่วยงานรัฐบาลกลางฝ่ายนิติบัญญัติและผู้บริหาร เจ้าหน้าที่ของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซีย, รัฐบาลท้องถิ่น สิ่งนี้ทำให้เกิดความมั่นใจในการอยู่รอดและการพัฒนาของเด็ก ๆ การปรับตัวและการมีส่วนร่วมใน ชีวิตสาธารณะ, ในอนาคต - ในการทำงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ได้แก่ เด็กที่กิจกรรมชีวิตบกพร่องโดยเป็นผลจากสถานการณ์ที่มีอยู่ และไม่สามารถเอาชนะสถานการณ์เหล่านี้ได้ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากครอบครัว รวมถึงสถานการณ์เช่น ภาวะสุขภาพของเด็ก หรือสมาชิกในครอบครัวที่เลี้ยงดูและดูแลเด็ก การว่างงานของพ่อแม่หรือผู้ปกครองของเด็ก การแยกทาง กับ ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดในบังคับสถานการณ์วัตถุประสงค์(การเดินทางเพื่อธุรกิจระยะยาว, อยู่ในโรงพยาบาลปิดของสถาบันสุขภาพ, การกักขังหรือกักขังในสถาบันแรงงานแก้ไข)

การปรากฏตัวของปัญหาทางเศรษฐกิจ กฎหมาย การสอน จิตวิทยาและการแพทย์ในครอบครัวสามารถนำไปสู่การเกิดขึ้นของความผิดปกติและความเสี่ยงทั้งบางส่วน (เดียว) และหลาย

4. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์การก่อการร้าย

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กและวัยรุ่นมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ๆ ในขณะที่การพัฒนาอย่างเต็มที่ของแต่ละบุคคลควรรับประกันการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นอยู่ที่ดี

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความร่วมมือที่รับรองการสร้างเงื่อนไขสำหรับเรื่องเพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดใน สถานการณ์ที่ยากลำบากทางเลือกชีวิตและความเต็มใจที่จะแบกรับความรับผิดชอบในการดำเนินการ

หลัก แบบฟอร์มการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของผู้เข้าร่วม กระบวนการศึกษาคือ การป้องกัน การวินิจฉัย การให้คำปรึกษา งานแก้ไข งานพัฒนา การศึกษา ความเชี่ยวชาญ ฯลฯ

การสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนใน สภาพที่ทันสมัยไม่ได้เป็นเพียงผลรวมของวิธีการต่าง ๆ ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก แต่ทำหน้าที่เป็น เทคโนโลยีที่ซับซ้อนพิเศษ วัฒนธรรมการสนับสนุนและช่วยเหลือเด็กในการแก้ปัญหาพัฒนาการ การเรียนรู้ การขัดเกลาทางสังคม

หลักการสำคัญของการสนับสนุน เด็กในสภาพชีวิตใน สถาบันการศึกษาเป็น:

ลักษณะการให้คำปรึกษาของคำแนะนำของผู้ติดตาม
ลำดับความสำคัญของผลประโยชน์ของบุคคลที่มาพร้อมกับ (“ ที่ด้านข้างของเด็ก”)
ความต่อเนื่องของการสนับสนุน
สหสาขาวิชาชีพ (หลายวิชาเช่น แนวทางที่ซับซ้อน) พี่เลี้ยง

จุดมุ่งหมายอายุ-จิตวิทยา การให้คำปรึกษาเป็นการติดตามดูแลรายวิชาอย่างเป็นระบบ การพัฒนาจิตใจเด็กบนพื้นฐานของความคิดเกี่ยวกับเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานและการกำหนดอายุของการพัฒนา เป้าหมายนี้มีดังต่อไปนี้ งานเฉพาะ:

1) การปฐมนิเทศผู้ปกครอง ผู้ดูแล และอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการศึกษาอายุและลักษณะส่วนบุคคลของการพัฒนาจิตใจของเด็ก

3) หากจำเป็น ให้ร่างคำแนะนำเกี่ยวกับการแก้ไขทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาการเรียนรู้สำหรับครู ผู้ปกครอง และนักการศึกษา

5) การศึกษาทางจิตวิทยาของประชากร

งานจิตเวชมีหลายรูปแบบ: การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมทางสังคม การแจ้งให้ทราบ: การเรียนรู้ทางสังคมอย่างแข็งขันในทักษะที่สำคัญทางสังคม แบบจำลองนี้ส่วนใหญ่ดำเนินการในรูปแบบของการฝึกอบรมกลุ่มคือ -การฝึกอบรมการต่อต้าน (ความมั่นคง) ต่ออิทธิพลทางสังคมเชิงลบ การฝึกความกล้าแสดงออกหรือการเรียนรู้คุณค่าทางอารมณ์ การฝึกทักษะชีวิต การฝึกอบรมเพื่อเปิดใช้งานทรัพยากรส่วนบุคคล การฝึกอบรมเพื่อลดผลกระทบด้านลบของพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ทิศทางหลักของงานป้องกัน:

1. ระบบวินิจฉัยบุคลิกภาพ:

ระดับของการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ
ความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป
การพัฒนาคำพูด;
ความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน

k) ทัศนคติการสอนของผู้ปกครอง

จ) ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก

2. ทำงานกับนักเรียน:

ก) การก่อตัวของคุณสมบัติบูรณาการของบุคคล (ความเป็นอิสระ, ความซื่อสัตย์สุจริต, ความขยันหมั่นเพียร, มนุษยนิยม, ฯลฯ );

b) การศึกษาด้านศีลธรรมและจิตวิทยา (สิทธิของเด็ก);

ค) การก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ทั่วไป การจัดระเบียบของความคิดสร้างสรรค์
กิจกรรมของนักเรียนตามความสนใจ

d) การสร้างทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสมาชิกในครอบครัว

จ) การศึกษา วัฒนธรรมความสัมพันธ์:

g) รับรองความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา

3. การทำงานกับครอบครัว:

ก) การก่อตัวของวัฒนธรรมการสอนของผู้ปกครอง

b) การจัดกิจกรรมร่วมกันของผู้ปกครองและนักเรียน

4. กิจกรรมร่วมกัน องค์กรการศึกษาและหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย:

ก) การระบุแรงจูงใจของความผิดของนักเรียน

ข) งานอธิบายลักษณะและสาเหตุของความผิดและอาชญากรรม

ค) การจัดเวลาว่างของนักเรียนในสังคมจุลภาค

กิจกรรมแก้ไขและพัฒนา ใน ขอบเขตของการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

การแก้ไขเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของอิทธิพลทางจิตวิทยาและการสอนที่ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การเอาชนะหรือทำให้คุณสมบัติเชิงลบของบุคลิกภาพของเด็กอ่อนแอลงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างคุณสมบัติเชิงบวกที่ตรงกันข้ามกับพวกเขาด้วย

งานของการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน เด็กจากครอบครัวของสมาชิกสมาคมหัวรุนแรงทางศาสนาและนิกายหลอกทางศาสนาที่ทำลายล้างมีความเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขสำหรับ:

1. การก่อตัวของเอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคล

2. การก่อตัวของทัศนคติที่อดทนต่อสติและพฤติกรรม

3. การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารและความสามารถในการต่อต้านอิทธิพลที่บิดเบือน

4. การเพิ่มประสิทธิภาพประเภทของการศึกษาในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในทิศทางของความไว้วางใจ ความใกล้ชิดทางอารมณ์ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน

5. ความช่วยเหลือในการสร้างแนวทางการศึกษาส่วนบุคคลและการกำหนดตนเองทางวิชาชีพเบื้องต้น

6. การเอาชนะผลกระทบด้านลบของเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ และสร้างความยืดหยุ่นต่อความเครียดและความคับข้องใจผ่านกลยุทธ์การเผชิญปัญหาที่สร้างสรรค์

การก่อตัวของเอกลักษณ์พลเมืองของแต่ละบุคคล

การก่อตัวของเอกลักษณ์ของพลเมืองได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการบูรณาการความสามัคคีและความสมบูรณ์ของความประหม่าของแต่ละบุคคลในฐานะพลเมืองของสังคมพหุวัฒนธรรมบนพื้นฐานของการจัดสรรระบบสากล ค่านิยมทางศีลธรรม, เสรีภาพในการแสดงออกโดยคำนึงถึงความหลากหลายของทัศนคติทางสังคม บรรทัดฐานและค่านิยม การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกของเด็กและวัยรุ่น

ทิศทางคุณค่าของวิธีการศึกษาในฐานะกิจกรรมทางสังคมชั้นนำของสังคมที่สร้างความกลมกลืนของอัตลักษณ์สากล อัตลักษณ์พลเมือง และอัตลักษณ์ทางชาติพันธุ์ในกระบวนการกลายเป็นบุคคล ได้แก่

ชุดโปรแกรมสำหรับการก่อตัว เอกลักษณ์พลเมือง มุ่งสร้างอัตลักษณ์ของบุคคลในฐานะพลเมืองของประเทศ ปลูกฝังความรักชาติของพลเมืองและความรักต่อมาตุภูมิ (เช่น ภาษารัสเซียเป็นภาษาประจำชาติ วรรณกรรมพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ปิตุภูมิ สังคมศาสตร์ พลเมือง ฯลฯ );

ชุดโปรแกรมสำหรับการก่อตัว เอกลักษณ์ทางชาติพันธุ์ และความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันกับ "บ้านเกิดเล็ก ๆ - หมู่บ้าน เมือง ภูมิภาค" มุ่งทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมของชาติ ความรู้เกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของแผ่นดินแม่ ฯลฯ (เช่น ภาษาประจำชาติเป็นภาษาแม่ ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ชาติ, วรรณกรรมแห่งชาติ ฯลฯ );
ชุดโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของ เอกลักษณ์ของมนุษย์ทั่วไป, มุ่งทำความคุ้นเคยกับผลผลิตของวัฒนธรรมโลกและประวัติศาสตร์ทั่วไปของมนุษยชาติ ค่านิยมสากลของมนุษย์ ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีที่ทำให้บุคคลที่เกี่ยวข้องกับมนุษยชาติทั้งหมด (เช่น คณิตศาสตร์เป็นภาษาสากลของการสื่อสาร วิทยาการคอมพิวเตอร์ ฟิสิกส์ , โลกประวัติศาสตร์โลก วรรณกรรมโลก วัฒนธรรมศิลปะโลก เศรษฐศาสตร์ ฯลฯ)

6. การก่อตัวของทัศนคติที่อดทนของสติและพฤติกรรม

การก่อตัวของความอดทนและความไว้วางใจนั้นสัมพันธ์กับการศึกษาพหุวัฒนธรรม ซึ่งกำหนดงานดังต่อไปนี้:

การพัฒนาความสามารถทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรม กล่าวคือ การปฐมนิเทศในลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ ภาพทางภูมิศาสตร์ ทั้งของประชาชนและกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ และประชาชน
การก่อตัวของความสามารถข้ามวัฒนธรรมบนพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อกลุ่มชาติพันธุ์และวัฒนธรรมอื่น ๆ และการเรียนรู้ทักษะของการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมที่มีประสิทธิภาพ
ความตระหนักในความสำคัญและบทบาทของปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลร่วมกันของผู้คนและวัฒนธรรมใน โลกสมัยใหม่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาก้าวหน้าของมนุษยชาติและวัฒนธรรมโลก - การก่อตัวของทัศนคติของความอดทน

เทคโนโลยีการสร้างความอดทนเป็นวิธีหลักในการสอนกฎของความร่วมมือและความร่วมมือระหว่างกลุ่มชาติพันธุ์และวัฒนธรรมต่างๆ มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของความอดทน / การแพ้เป็นสื่อ ระบบการศึกษาทั่วไปถือว่าการศึกษาพหุวัฒนธรรมและการสร้างความอดทนเป็นงานหลักในการให้การศึกษาแก่พลเมือง

7. เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อสร้างความอดทนและความไว้วางใจในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรม

ในจิตวิทยาสังคมสมัยใหม่มีการพัฒนาโปรแกรมจำนวนมากสำหรับการก่อตัวของความอดทนในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมซึ่งได้พิสูจน์ตัวเองในการปฏิบัติงานกับประชากรประเภทต่างๆอายุที่แตกต่างกันเพศและองค์ประกอบทางสังคม:

โปรแกรมการฝึกอบรมเฉพาะทางวัฒนธรรมสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของ:

การฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมที่แท้จริง รวมถึงการสัมมนา — การประชุมเชิงปฏิบัติการการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรมกับการอภิปรายกลุ่มเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการติดต่อส่วนตัวระหว่างตัวแทนของคนทั้งสองซึ่งรวมถึงผู้เข้าร่วมการฝึกอบรม
การฝึกอบรมคุณสมบัติ - จิตสำนึกของวิธีการแสดงที่มา - การตีความ คำอธิบายเหตุผลของพฤติกรรมและผลของกิจกรรมของผู้แทนกลุ่มชาติพันธุ์อื่น
เกมจำลองสถานการณ์, ในระหว่างที่มีการสร้างการประชุมของสองวัฒนธรรมซึ่งแต่ละวัฒนธรรมมีค่านิยมบรรทัดฐานและมาตรฐานของตนเอง

4. การฝึกอบรมความสามารถทางวัฒนธรรมทั่วไปมุ่งสู่การนำแบบจำลองไปใช้ รูปแบบเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม

การฝึกอบรมความสามารถทางชาติพันธุ์มีส่วนทำให้เกิดความตระหนักในเงื่อนไขทางวัฒนธรรมของการสื่อสารและพฤติกรรมของมนุษย์ การเอาชนะอคติทางชาติพันธุ์ เชื้อชาติและสารภาพ และความเกลียดกลัวชาวต่างชาติ สร้างความมั่นใจในการเติบโตส่วนบุคคล การก่อตัวของความอดทนทางชาติพันธุ์และการยอมรับสารภาพในด้านการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม

6. รูปแบบการสอนของการศึกษาความอดทนกำหนดระบบสภาพการสอนและวิธีการจัดกิจกรรมของนักเรียน เงื่อนไขดังกล่าวรวมถึง: การพบปะกับวัฒนธรรมอื่น ๆ การสร้างปัญหาของทัศนคติที่มีต่อพวกเขา การอภิปรายกลุ่ม การไตร่ตรอง การคิดเชิงวิพากษ์สังคม

ในสภาพชีวิตสมัยใหม่ที่มีความแปรปรวนและโลกาภิวัตน์ความตึงเครียดทางเศรษฐกิจและสังคมเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียการรับรู้ของผู้คนจำนวนมากเกี่ยวกับสถานที่และค่านิยมของพวกเขาในสถานการณ์ชีวิต สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการกระทำต่อต้านสังคม ผู้ก่อการร้าย และพวกหัวรุนแรง ซึ่งผู้ที่ตกเป็นเหยื่อไม่เพียงแต่คนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกของพวกหัวรุนแรงด้วย

สถานการณ์นี้ทำให้ปัญหาของการพัฒนาเทคโนโลยีเป็นจริงสำหรับ resocialization ของวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างขึ้นอยู่กับแต่ละบุคคล คุณสมบัติอายุวัยรุ่น จิตวิทยา

ปากน้ำ ทิศทางของค่านิยม และลักษณะทางสังคมและวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมแบบใหม่

เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของผลกระทบทางจิตใจที่ทำลายล้าง

ผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างคือการจัดการจิตสำนึกของแต่ละบุคคล ดำเนินการโดยตัวแทนขององค์กรศาสนาหลอกที่ใช้เทคนิคการจัดการจิตสำนึกเพื่อคัดเลือกและรักษาสมาชิกไว้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับ

ควบคุมความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมของพรรคพวกของตนทั้งหมด เพื่อตอบสนองผลประโยชน์ขององค์กรเหล่านี้หรือผู้นำขององค์กร

ผลที่ตามมาของอิทธิพลบงการประการแรกคือความไม่ลงรอยกันภายใน การละเมิดความซื่อสัตย์ส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงในมุมมองโลกทัศน์และการรับรู้เชิงลบต่อสิ่งแวดล้อมโดยวัยรุ่น2

ว่าด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของระบบการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น

จัดงานเกี่ยวกับการสร้างและพัฒนาระบบการคืนสังคมของวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนกลุ่มหลอกศาสนาและหัวรุนแรง อุดมการณ์การก่อการร้าย ก่อนอื่นควรดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าวันนี้ ของ resocialization อยู่ในระนาบที่แตกต่างไปจากเดิมเล็กน้อย นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม (เช่นเดียวกับกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมทั่วไป) รวมถึงผลกระทบที่แฝงอยู่และที่ล่าช้า ซึ่งไม่เพียงหมายความถึงการกระทำในทันทีเท่านั้นแต่ยังยืดเยื้ออีกด้วย นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับ resocialization ของวัยรุ่นที่ได้รับผลกระทบจากการทำลายล้างของอุดมการณ์ที่ไม่ใช่ศาสนาซึ่งอันตรายที่สุดในขณะนี้คือโปรฟาสซิสต์การฆ่าตัวตาย (กลุ่มของภารกิจที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพสำหรับ ตัวอย่าง สิ่งที่เรียกว่า "ปลาวาฬสีน้ำเงิน") และ "โจร" (วัฒนธรรมย่อยของ AUE) นอกจากนี้ยังมีกรณีอันตรายร้ายแรงต่อสุขภาพของเด็กโดยสมาชิกของกลุ่มที่ฝึกการใช้สารเสพติด การปฏิเสธการฉีดวัคซีนและโรคร้ายแรง (โดยเฉพาะโรคเอดส์) การปฏิเสธโภชนาการปกติ (pranoed และหมิ่นประมาท) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอิทธิพลการทำลายล้างของธรรมชาติใด ๆ มีความเหมือนกันมากและวิธีการคัดเลือกเข้ากลุ่มต่าง ๆ ส่วนใหญ่จะเหมือนกัน

วัตถุประสงค์ของงานเกี่ยวกับการปรับสังคมของวัยรุ่นที่มีความเสี่ยงคือการสร้างพื้นฐานการจูงใจใหม่ซึ่งจะกำหนดทิศทางและพฤติกรรมด้านคุณค่าของพวกเขาเป็นเวลาหลายปี จากนี้เจ้าหน้าที่บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียใช้การจัดการของรัฐในด้านการศึกษาร่วมกับรัฐบาลท้องถิ่นของเขตเทศบาลและเขตเมืองควรจัดระเบียบงานขององค์กรการศึกษาและสมาคมวิชาชีพของครูและรับรอง การแก้ปัญหาของงานหลักดังต่อไปนี้:

การสร้างระบบบูรณาการ อิทธิพลทางจิตใจคลาสการแก้ไข การติดตามพฤติกรรมและการพัฒนาทิศทางของค่า ตลอดจนมาตรการภายนอกสำหรับการติดตามพฤติกรรมและการติดต่อของวัยรุ่น

การพัฒนาในวัยรุ่นที่มีความคิดเพียงพอเกี่ยวกับตนเองและโลก ความนับถือตนเองที่ยืดหยุ่น และความคิดที่กลมกลืนกันเกี่ยวกับตนเอง

เพิ่มความมั่นใจในตนเองและอนาคตของวัยรุ่น

การก่อตัวของอัตลักษณ์ทางแพ่งและการขัดเกลาทางสังคม (resocialization) ในกลุ่มสังคมใหม่

มาตรการองค์กรเพื่อประกันระบบการกลับคืนสู่สังคมของวัยรุ่น

1. การระบุโดยตรงและโดยอ้อมของวัยรุ่นที่เผชิญกับอุดมการณ์สุดโต่งประกอบด้วยการเฝ้าติดตามกลุ่มหัวรุนแรง ครอบครัวของสมาชิกหัวรุนแรง กลุ่มลัทธิศาสนา สมาชิกของแก๊ง ตลอดจนการใช้วิธีการ การวินิจฉัยทางจิตวิทยาทางสังคม รวมทั้งทัศนคติหัวรุนแรงและผู้ก่อการร้าย เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรมีการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสม (แก้ไข)

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนดกลไกในการระบุวัยรุ่นที่มีปัญหา โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค และพัฒนากรอบกฎหมายที่เหมาะสมที่ควบคุมกิจกรรมขององค์กรการศึกษาและชุมชนการสอนที่มีเด็กประเภทนี้

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องระบุบุคคลที่พฤติกรรม ทัศนคติ แรงจูงใจ บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ที่พวกเขาจะก่อผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างต่อวัยรุ่น กิจกรรมดังกล่าวดำเนินการโดยการมีส่วนร่วมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและการให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยพวกเขาเท่านั้น

2.การสร้างศูนย์ฟื้นฟูสภาพจิตใจและงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง หรือส่งเสริมให้องค์กรที่มีอยู่มีอำนาจดำเนินการตามมาตรการฟื้นฟู.

วันนี้ในหัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซียมีเครือข่ายที่กว้างขวางขององค์กรต่าง ๆ ซึ่งมีหน้าที่เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กและวัยรุ่น เหล่านี้คือสถาบัน:

สังคมศึกษา (สถาบันการศึกษา, ชมรมความสนใจวัยรุ่น, ศูนย์กีฬาและการท่องเที่ยว);

การคุ้มครองทางสังคมและกฎหมาย (ผู้ตรวจการคุ้มครองเด็กในระบบการศึกษา, สำนักงานช่วยเหลือทางสังคมและทางกฎหมายแก่ผู้เยาว์);

ความช่วยเหลือทางสังคมและจิตใจแก่ครอบครัวและเด็ก (ศูนย์สังคมและจิตใจ บริการด้านจิตวิทยา สายด่วน);

การปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น (ศูนย์ฟื้นฟูจิตใจ ที่พักพิงชั่วคราว) และศูนย์การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยาและการสอน ศูนย์ฟื้นฟู ฯลฯ

องค์กรเหล่านี้มีประสบการณ์ในการแก้ไขบุคลิกภาพของวัยรุ่น รวมถึงการเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรมทางบุคลิกภาพในเชิงลบและทางสังคมไปเป็นแบบที่สังคมยอมรับ

กลไกที่มีประสิทธิภาพสำหรับงานป้องกันอาจเป็นการสร้างบนพื้นฐานของศูนย์เหล่านี้ของ "สายด่วน" หรือ "สายด่วน" สำหรับวัยรุ่นและผู้ปกครอง ซึ่งสามารถรายงานกรณีที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของลัทธิหัวรุนแรงและการก่อการร้าย กิจกรรมการจัดหางาน การมีส่วนร่วมของ พลเมืองในกิจกรรมขององค์กรศาสนาที่ทำลายล้าง องค์กร นอกจากนี้ ศูนย์เหล่านี้ยังสามารถแจ้งประชาชนเกี่ยวกับ "สายด่วน" หรือ "สายด่วน" ที่ดำเนินงานบนพื้นฐานของหน่วยงานภายใน คณะกรรมการต่อต้านการก่อการร้ายในอาณาเขต และโครงสร้างอื่นๆ ที่สนใจ

3.การกำหนดชุดของมาตรการเพื่อแก้ไขการเสียรูปส่วนบุคคลเนื่องจากอิทธิพลที่ทำลายล้างต่อจิตวิทยาของวัยรุ่นรวมถึงกิจกรรมเพื่อการฟื้นฟูทางสังคม การสอน จิตประสาท และร่างกายของวัยรุ่น ตลอดจนรูปแบบปฏิสัมพันธ์เฉพาะ ผสมผสานความพยายามของแพทย์ นักจิตวิทยา และครู

คุณสมบัติของโปรแกรมการทำงานเกี่ยวกับการปรับสังคมของวัยรุ่น

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของชุดมาตรการเพื่อแก้ไขความผิดปกติทางบุคลิกภาพของวัยรุ่นที่ได้รับอิทธิพลทางจิตใจที่ทำลายล้าง ภารกิจหลักคือการสร้างโปรแกรมสำหรับงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับวัยรุ่นเหล่านี้

โปรแกรมดังกล่าวอาจรวมถึง 3 ช่วง: ข้อมูล ค่านิยม และพฤติกรรม ประการแรกทำให้สามารถขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวในด้านต่าง ๆ ของชีวิตสังคม ประการที่สอง - บล็อกหลักมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการก่อตัวของค่านิยมทั่วไปที่รวมผู้คนเข้าด้วยกัน ช่วงที่สามเกี่ยวข้องกับการเลือกและการใช้รูปแบบการศึกษาและการศึกษาที่กระตือรือร้นวิธีการขัดเกลาทางสังคมซึ่งปัจจุบันมีการนำเสนอในปริมาณที่เพียงพอในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

งานที่จำเป็น:

เพื่อขยายขอบเขตและการรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม ระหว่างวัฒนธรรม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและข้อมูลที่เป็นประโยชน์ซึ่งเต็มไปด้วยภาพเชิงบวกที่มีชีวิตชีวาของมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมผ่านการทำความคุ้นเคยกับงานวรรณกรรมศิลปะอนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรมค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมอันโดดเด่นของชาติ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ;

เพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของจิตวิทยาความขัดแย้งและจิตวิทยาบุคลิกภาพบางแง่มุม

ในด้านจิตวิทยาของงาน จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ซึ่งเป็นระบบของค่านิยมสากลที่ทำให้เข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างคนที่แตกต่างกันได้

เนื่องจากกิจกรรมของวัยรุ่นเองแปลความรู้เชิงนามธรรมเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ เป็นพฤติกรรมที่แท้จริง จึงจำเป็นต้องจัดให้มีการฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันผ่านการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้เพื่อสร้างการสื่อสารระหว่างตัวแทนจากประเทศและศาสนาต่างๆ กับปัญหาที่แท้จริงและสถานการณ์ความขัดแย้ง

ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องเปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้ไตร่ตรองพฤติกรรม แรงจูงใจ และทิศทางของตนเอง งานเกี่ยวกับการพัฒนาวิปัสสนาเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการก่อตัวของการจัดการร่วมกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเช่นเดียวกับการพัฒนาการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง ซึ่งจะทำให้สามารถทำนายการกลับคืนสู่สังคมในเชิงบวกได้เป็นเวลานาน - ในช่วงวัยหนุ่มสาวและวุฒิภาวะ

การสร้างระบบการติดต่อใหม่ รวมทั้งกลุ่มสังคมใหม่ เป็นอีกองค์ประกอบหนึ่งของระบบการกลับคืนสู่สังคมของวัยรุ่นที่ได้รับอิทธิพลจากการทำลายล้าง มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงผลที่ตามมาของประสบการณ์เชิงลบของการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นและญาติเหล่านี้ (พ่อแม่และญาติคนอื่น ๆ) ที่เข้าร่วมในกิจกรรมการก่อการร้ายและหัวรุนแรง

จากการศึกษาลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ การออกแบบจะดำเนินการ ตัวเลือกต่างๆการปรับตัวของวัยรุ่น การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว การวางแนวคุณค่าของครอบครัวและบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ส่งถึงวัยรุ่นตลอดจนความสัมพันธ์ในครอบครัวกับองค์กรการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและอายุของวัยรุ่น วิธีการของตนเอง - การแก้ไข การควบคุมตนเอง และการพัฒนาตนเองของวัยรุ่นก็กำลังได้รับการพัฒนาเช่นกัน

โปรแกรมงานด้านจิตวิทยาและการสอนควรรวมถึงการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการปรับสังคมของวัยรุ่นในกลุ่มเสี่ยงที่ระบุในบริบททางสังคมใหม่ (ครอบครัวและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง) รวมถึงโปรแกรมสำหรับติดตามพฤติกรรม และสภาพจิตใจของกลุ่มวัยรุ่นที่มีชื่อ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องรวมข้อมูลการศึกษาเกี่ยวกับความรับผิดชอบในการดำเนินกิจกรรมหัวรุนแรงและการก่อการร้ายในข้อมูลและบล็อกคุณค่าเพื่อสร้างเอกลักษณ์ของพลเมืองในหมู่วัยรุ่นในกลุ่มสังคมใหม่

นอกจากนี้ ควรมีการพัฒนา แนวทางสำหรับครูที่มีคำอธิบายเกี่ยวกับเทคโนโลยีและรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับวัยรุ่นประเภทนี้ตลอดจนการพัฒนาโปรแกรมเพื่อป้องกันการพัฒนาทัศนคติแบบสุดโต่งและผู้ก่อการร้าย การวางแนวค่านิยมและพฤติกรรมต่อไป

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

ตามวรรค 3.4 ของรายงานการประชุมของคณะกรรมาธิการระหว่างแผนกว่าด้วยการต่อต้านความคลั่งไคล้ในสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 28 มีนาคม 2017 N 29 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียส่งคำแนะนำระเบียบวิธีการปฏิบัติงานในประเด็น เกี่ยวข้องกับการกลับเข้าสังคมของวัยรุ่นภายใต้อิทธิพลทางจิตใจที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์การก่อการร้าย (ต่อไปนี้ - ระบบ resocialization) พัฒนาร่วมกับกระทรวงวัฒนธรรมของรัสเซีย, กระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย, บริการความมั่นคงแห่งสหพันธรัฐ ของรัสเซีย กระทรวงยุติธรรมของรัสเซีย สำนักงานอัยการสูงสุดของสหพันธรัฐรัสเซีย

ป.ล. เซนโควิช

________________

คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีจัดทำขึ้นโดยใช้วัสดุที่พัฒนาโดยสถาบันของรัฐบาลกลาง "สถาบันสหพันธรัฐเพื่อการพัฒนาการศึกษา" มหาวิทยาลัยของรัฐบาลกลางรวมถึงผลการวิจัยที่จัดทำโดยศาสตราจารย์ R.A. Silantyev จากมหาวิทยาลัยภาษาศาสตร์แห่งรัฐมอสโก

ในสภาพชีวิตสมัยใหม่ที่มีความแปรปรวนและโลกาภิวัตน์ความตึงเครียดทางเศรษฐกิจและสังคมเพิ่มขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียการรับรู้ของผู้คนจำนวนมากเกี่ยวกับสถานที่และค่านิยมของพวกเขาในสถานการณ์ชีวิตใหม่ สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มขึ้นของการกระทำต่อต้านสังคม ผู้ก่อการร้าย และพวกหัวรุนแรง ซึ่งผู้ที่ตกเป็นเหยื่อไม่เพียงแต่คนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลูกของพวกหัวรุนแรงด้วย

สถานการณ์นี้ทำให้ปัญหาของการพัฒนาเทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนเป็นจริงสำหรับการปรับสังคมของวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง โดยพิจารณาจากลักษณะส่วนบุคคลและอายุของวัยรุ่น ปากน้ำทางจิตวิทยา ทิศทางของค่านิยม และลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่

เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของผลกระทบทางจิตใจที่ทำลายล้าง

ผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง - การควบคุมจิตสำนึกของบุคคลโดยตัวแทนขององค์กรศาสนาหลอกที่ใช้เทคนิคการจัดการจิตสำนึกเพื่อคัดเลือกและรักษาสมาชิกไว้ และใช้การควบคุมความคิด ความรู้สึก และพฤติกรรมของผู้สมัครพรรคพวกของตนทั้งหมด เพื่อตอบสนองผลประโยชน์ของ ผู้นำหรือกลุ่มพึ่งตนเอง

________________

วอลคอฟ อี.เอ็น. ความท้าทายทางอาญาของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: ปรากฏการณ์ลัทธิทำลายล้างและการควบคุมจิตใจ (บทนำสู่ปัญหา)//วารสาร นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. 2539 N 2. S.87-93

ผลที่ตามมาของอิทธิพลบงการประการแรกคือความไม่ลงรอยกันภายใน การละเมิดความซื่อสัตย์ส่วนบุคคล การเปลี่ยนแปลงของโลกทัศน์และการรับรู้เชิงลบต่อสิ่งแวดล้อมของวัยรุ่น

ตามคำกล่าวของนักสังคมวิทยา เพื่อนพลเมืองของเราประมาณ 2.5 ล้านคนเป็นสมาชิกขององค์กรทางศาสนาต่างๆ 5,000 องค์กร เป็นที่ทราบกันว่ามีเพียงองค์กรสุดโต่งของพยานพระยะโฮวาที่ถูกสั่งห้ามในรัสเซียในปี 2560 ที่มีสมาชิกที่เป็นผู้ใหญ่ 170,000 คน ส่งผลให้เด็กและวัยรุ่นหลายหมื่นคน ผู้ติดตามองค์กรอิสลามิสต์หัวรุนแรงและผู้ก่อการร้ายในรัสเซียมีจำนวนเท่ากันทั้งผู้ใหญ่และเด็ก เฉพาะในกลุ่ม ISIS ของอิรัก* ตามข้อมูลล่าสุด (สิงหาคม 2017 ข้อมูลจากคณะกรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Kuznetsova A.Yu.) พบเด็กชาวรัสเซีย 350 คนที่เข้าร่วมองค์กรนี้ ( รวมแล้วมีเด็กเข้าร่วม ISIS มากถึง 3.5 พันคน*) รัสเซีย)

________________

โปรนิน ไอ.พี. แง่มุมทางจิตวิทยาของอิทธิพลของลัทธิทำลายล้างที่มีต่อบุคลิกภาพ // http://www.vash-psiholog.info/voprospsih/218/18167

จากเอกสารการวิจัยของ Silantiev R.A.

* องค์กรก่อการร้ายถูกแบนในรัสเซีย

ในงานเผยแผ่ศาสนา ผู้นำของกลุ่มศาสนาใหม่จำนวนมากพึ่งพาการมีส่วนร่วมของเด็กและเยาวชน โดยมุ่งหมายพยายามแทรกซึมองค์กรการศึกษา

หลักการสำคัญประการหนึ่งของอุดมการณ์การก่อการร้ายคือแนวคิดที่ว่าโลกถูกแบ่งออกเป็นกลุ่มต่างๆ ที่เป็นปรปักษ์ต่อกัน และประเทศ (กลุ่ม) ที่วัยรุ่นคนนี้เป็นสมาชิกอยู่นั้นโดยพื้นฐานแล้วดีกว่าประเทศอื่นๆ ทั้งหมด ในขณะเดียวกัน ความเชื่อมั่นก็ก่อตัวขึ้นด้วยว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ไขข้อขัดแย้งและขจัดความอยุติธรรมคือการใช้ความรุนแรง

อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างนั้นขึ้นอยู่กับการวางแนวที่ไม่เพียงพอของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในขั้นต้น ในเวลาเดียวกัน วัยรุ่น (และบ่อยครั้งที่ผู้ที่ชี้นำการขัดเกลาทางสังคมนี้และดำเนินการสร้างผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง) มีมุมมองและระบบความรู้ที่จำกัดอย่างมากเกี่ยวกับโลก วิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่มและการเอาชนะความขัดแย้ง การพัฒนาชาติพันธุ์นิยมทัศนคติเชิงลบต่อคนที่มีวัฒนธรรมและสัญชาติต่างกันยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการขาดประสบการณ์จริงในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและเป็นผลให้ไม่สามารถประพฤติตนในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้

ว่าด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของระบบการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องทำงานเกี่ยวกับ resocialization ของวัยรุ่นที่ได้รับผลกระทบจากการทำลายล้างของอุดมการณ์ที่ไม่ใช่ศาสนาซึ่งอันตรายที่สุดในขณะนี้คือโปรฟาสซิสต์การฆ่าตัวตาย (กลุ่มของภารกิจที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพสำหรับ ตัวอย่าง สิ่งที่เรียกว่า "ปลาวาฬสีน้ำเงิน") และ "โจร" (วัฒนธรรมย่อยของ AUE) นอกจากนี้ยังมีกรณีอันตรายร้ายแรงต่อสุขภาพของเด็กโดยสมาชิกของกลุ่มที่ฝึกการใช้สารเสพติด การปฏิเสธการฉีดวัคซีนและโรคร้ายแรง (โดยเฉพาะโรคเอดส์) การปฏิเสธโภชนาการปกติ (pranoed และหมิ่นประมาท) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอิทธิพลการทำลายล้างของธรรมชาติใด ๆ มีความเหมือนกันมากและวิธีการคัดเลือกเข้ากลุ่มต่าง ๆ ส่วนใหญ่จะเหมือนกัน

จากนี้เจ้าหน้าที่บริหารของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียใช้การจัดการของรัฐในด้านการศึกษาร่วมกับรัฐบาลท้องถิ่นของเขตเทศบาลและเขตเมืองควรจัดระเบียบงานขององค์กรการศึกษาและสมาคมวิชาชีพของครูและรับรอง การแก้ปัญหาของงานหลักดังต่อไปนี้:

การสร้างระบบอิทธิพลทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน คลาสการแก้ไข การเฝ้าติดตามพฤติกรรมและการพัฒนาทิศทางของค่านิยม ตลอดจนมาตรการภายนอกสำหรับการติดตามพฤติกรรมและการติดต่อของวัยรุ่น

เพิ่มความมั่นใจในตนเองและอนาคตของวัยรุ่น

การก่อตัวของเอกลักษณ์พลเมืองและการขัดเกลาทางสังคม (resocialization) ในกลุ่มสังคมใหม่

มาตรการองค์กรเพื่อประกันระบบการกลับคืนสู่สังคมของวัยรุ่น

1. การระบุโดยตรงและโดยอ้อมของวัยรุ่นที่เผชิญกับอุดมการณ์สุดโต่ง ประกอบด้วยการติดตามดูแลกลุ่มหัวรุนแรง ครอบครัวของสมาชิกกลุ่มหัวรุนแรง กลุ่มลัทธิศาสนา สมาชิกของแก๊ง ตลอดจนใช้วิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของสังคม รวมทั้งทัศนคติแบบสุดโต่งและกลุ่มผู้ก่อการร้าย เพื่อจุดประสงค์นี้ ควรมีการพัฒนาเครื่องมือวินิจฉัยที่เหมาะสม (แก้ไข) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องกำหนดกลไกในการระบุปัญหาของวัยรุ่น โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของภูมิภาค และพัฒนากรอบการกำกับดูแลที่เหมาะสมซึ่งควบคุมกิจกรรมขององค์กรการศึกษาและชุมชนวิชาชีพที่มีเด็กประเภทนี้

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องระบุบุคคลที่พฤติกรรม มุมมอง แรงจูงใจ บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ที่พวกเขาจะก่อผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างต่อวัยรุ่น กิจกรรมดังกล่าวจัดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและการให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยหน่วยงานเหล่านี้เท่านั้น

2. การสร้างศูนย์ฟื้นฟูสภาพจิตใจและงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลทางจิตวิทยาที่ทำลายล้าง หรือส่งเสริมให้องค์กรที่มีอยู่มีอำนาจดำเนินการตามมาตรการฟื้นฟู

วันนี้ในหัวข้อของสหพันธรัฐรัสเซียมีเครือข่ายองค์กรต่าง ๆ ที่ค่อนข้างกว้างขวางซึ่งมีหน้าที่เกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพของเด็กและวัยรุ่น เหล่านี้คือสถาบัน:

สังคมศึกษา (สถาบันการศึกษา, ชมรมที่น่าสนใจสำหรับวัยรุ่น, ศูนย์กีฬาและการท่องเที่ยว);

ความช่วยเหลือด้านจิตใจต่อครอบครัวและเด็ก (ศูนย์สังคมและจิตวิทยา บริการด้านจิตใจ สายด่วน);

การปรับตัวทางสังคมของวัยรุ่น (ศูนย์ฟื้นฟูการสอน ที่พักพิงชั่วคราว) และศูนย์การสนับสนุนทางการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ ฯลฯ

กลไกที่มีประสิทธิภาพสำหรับงานป้องกันคือการสร้าง "สายด่วน" หรือ "สายด่วน" สำหรับวัยรุ่นและผู้ปกครองบนพื้นฐานของศูนย์เหล่านี้ ซึ่งพวกเขาสามารถรายงานกรณีที่เกี่ยวข้องกับการแสดงออกของลัทธิหัวรุนแรงและการก่อการร้าย กิจกรรมการจัดหางาน การมีส่วนร่วมของ พลเมืองในกิจกรรมขององค์กรศาสนาที่ทำลายล้าง หรือให้ความช่วยเหลือในการแจ้งประชาชนเกี่ยวกับการมีอยู่ของ "สายด่วน" และ "สายด่วน" ดังกล่าวซึ่งทำงานบนพื้นฐานของหน่วยงานภายใน คณะกรรมการต่อต้านการก่อการร้ายในอาณาเขต และโครงสร้างอื่นๆ ที่สนใจ

3. การกำหนดชุดของมาตรการเพื่อแก้ไขการเสียรูปส่วนบุคคลเนื่องจากอิทธิพลที่ทำลายล้างต่อจิตวิทยาของวัยรุ่นรวมถึงมาตรการทางสังคมการสอนจิตวิทยาการฟื้นฟูสมรรถภาพร่างกายของวัยรุ่นตลอดจนรูปแบบเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ที่รวมความพยายาม ของแพทย์ นักจิตวิทยา และอาจารย์

คุณสมบัติของโปรแกรมการทำงานเกี่ยวกับการปรับสังคมของวัยรุ่น

โปรแกรมดังกล่าวอาจประกอบด้วยสามช่วงตึก: ข้อมูล ค่านิยม และพฤติกรรม ประการแรกทำให้สามารถขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวในด้านต่าง ๆ ของชีวิตสังคม บล็อกที่สองหลักมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการก่อตัวของค่านิยมทั่วไปที่รวมผู้คนเข้าด้วยกัน ช่วงที่สามเกี่ยวข้องกับการเลือกและการใช้รูปแบบการศึกษาและการศึกษาที่กระตือรือร้นวิธีการขัดเกลาทางสังคมซึ่งปัจจุบันมีการนำเสนอในปริมาณที่เพียงพอในด้านจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ

จำเป็นต้องทำงานเพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้น การตระหนักรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม (ระหว่างวัฒนธรรม) และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสร้างสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและข้อมูลที่เอื้ออำนวยซึ่งเต็มไปด้วยภาพเชิงบวกที่มีชีวิตชีวาของมรดกทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม ผ่านการทำความคุ้นเคยกับผลงานศิลปะ วรรณกรรมระดับชาติที่โดดเด่น อนุสรณ์สถานทางวัฒนธรรม ค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรม การปฏิบัติศิลปะพื้นบ้าน ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของจิตวิทยาความขัดแย้ง และจิตวิทยาบุคลิกภาพบางแง่มุม ในด้านจิตวิทยาของงาน จำเป็นต้องสร้างแรงจูงใจและวิธีการสื่อสารระหว่างวัฒนธรรม ซึ่งเป็นระบบของค่านิยมสากลที่ทำให้เข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างคนที่แตกต่างกันได้

เมื่อพิจารณาว่ากิจกรรมของวัยรุ่นเองแปลความรู้เชิงนามธรรมเป็นวิธีการปฏิสัมพันธ์ เป็นพฤติกรรมจริง จึงจำเป็นต้องจัดให้มีการฝึกอบรมปฏิสัมพันธ์กับผู้คนในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ผ่านการสร้างสถานการณ์การเรียนรู้เพื่อสร้างการสื่อสารระหว่างตัวแทนจากชาติและศาสนาต่างๆ กับปัญหาที่แท้จริงและสถานการณ์ความขัดแย้ง

ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องเปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้ไตร่ตรองพฤติกรรม แรงจูงใจ และทิศทางของตนเอง การทำงานเพื่อพัฒนาวิปัสสนาเป็นพื้นฐานที่ดีสำหรับการก่อตัวของการรับมือกับสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอย่างมีประสิทธิผลตลอดจนการพัฒนาการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเอง ซึ่งจะทำให้สามารถคาดการณ์ความสัมพันธ์ทางสังคมในเชิงบวกได้เป็นเวลานานและในช่วงที่ครบกำหนด

การสร้างระบบการติดต่อใหม่ รวมทั้งกลุ่มสังคมใหม่ เป็นอีกองค์ประกอบหนึ่งของระบบการกลับเข้าสังคมของวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลการทำลายล้าง มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงผลที่ตามมาของประสบการณ์เชิงลบของการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นเหล่านี้กับญาติ (พ่อแม่และญาติคนอื่น ๆ) ที่เข้าร่วมในกิจกรรมการก่อการร้ายและหัวรุนแรง

จากการศึกษาลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ ทางเลือกต่างๆ สำหรับการปรับตัวของวัยรุ่น การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัว การวางแนวคุณค่าของครอบครัว และบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ส่งต่อไปยังวัยรุ่น ตลอดจนความสัมพันธ์ในครอบครัวกับองค์กรการศึกษา ได้รับการออกแบบ โดยคำนึงถึงลักษณะปัจเจกและอายุของวัยรุ่น วิธีส่วนบุคคลการแก้ไขตนเอง การควบคุมตนเอง การพัฒนาตนเองของวัยรุ่น

โปรแกรมงานด้านจิตวิทยาและการสอนกับวัยรุ่นประเภทนี้ควรรวมถึงการพัฒนาวิธีการวินิจฉัยเพื่อกำหนดเงื่อนไขสำหรับการสนับสนุนและการปรับสังคมของวัยรุ่นในกลุ่มเสี่ยงในบริบททางสังคมใหม่ (ครอบครัวและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง) ตลอดจน โปรแกรมติดตามพฤติกรรมและสภาพจิตใจของกลุ่มวัยรุ่นที่ระบุชื่อ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องรวมข้อมูลและบล็อกค่าข้อมูลการศึกษาทางกฎหมายเกี่ยวกับความรับผิดชอบในการดำเนินกิจกรรมหัวรุนแรงและก่อการร้ายเพื่อสร้างเอกลักษณ์ของพลเมืองในวัยรุ่นในกลุ่มสังคมใหม่

นอกจากนี้ ควรมีการพัฒนาแนวทางปฏิบัติสำหรับครูที่อธิบายถึงเทคโนโลยีและรูปแบบการทำงานที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับวัยรุ่นประเภทนี้ ตลอดจนการพัฒนาโปรแกรมเพื่อป้องกันการพัฒนาทัศนคติแบบสุดโต่งและกลุ่มผู้ก่อการร้าย แนวทางด้านคุณค่า และพฤติกรรมต่อไป

รองอธิบดีกรม

S.M. Bryzgalova

ข้อความอิเล็กทรอนิกส์ของเอกสาร

จัดทำโดย JSC "Kodeks" และตรวจสอบกับ

สถาบันการศึกษาเทศบาล

“ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 39 ตั้งชื่อตาม จี.เอ. เชอร์โนวา»

Vorkuta

โปรแกรมการทำงาน

"การป้องกันอิทธิพลทำลายล้างของวัยรุ่นหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์ก่อการร้าย"

เรียบเรียงโดย: ครู-นักจิตวิทยา, Shchigoleva V.G.

Vorkuta

2018

เนื้อหา

หมายเหตุอธิบาย………………………………………………

3-9

แผนงานของโปรแกรม…………………………………..

9-10

เนื้อหาของโปรแกรม ……………………………………………..

11-36

บรรณานุกรม ……………………………………………………………….

หมายเหตุอธิบาย

ยุทธศาสตร์ของนโยบายแห่งชาติของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงเวลาจนถึงปี 2025 ระบุว่ารัฐรัสเซียถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นความสามัคคีของประชาชนซึ่งกระดูกสันหลังซึ่งเคยเป็นชาวรัสเซียมาก่อน ต้องขอบคุณบทบาทที่รวมกันเป็นหนึ่งของคนรัสเซีย ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมและชาติพันธุ์ที่มีอายุหลายศตวรรษ ความหลากหลายทางวัฒนธรรมที่เป็นเอกลักษณ์และชุมชนทางจิตวิญญาณของชนชาติต่างๆ ได้ก่อตัวขึ้นในดินแดนประวัติศาสตร์ของรัฐรัสเซีย ในเวลาเดียวกัน ปัญหาของการสำแดงหัวรุนแรงบนพื้นฐานของความเกลียดชังทางชาติพันธุ์นั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง และสำหรับเมืองข้ามชาติของเรา ปัญหาดังกล่าวมีความเกี่ยวข้องเป็นสองเท่า ดังนั้นในสถาบันการศึกษาจึงจำเป็นต้องเตรียมโปรแกรมเพื่อป้องกันกิจกรรมหัวรุนแรงและการดำเนินการในภายหลัง การดำเนินกิจกรรมของโปรแกรมนั้นจัดทำขึ้นตามโปรแกรม "School of Life" ที่กำหนดเป้าหมายอย่างครอบคลุม

เป็นที่ชัดเจนว่าความรู้เกี่ยวกับความรับผิดชอบในการสำแดงการเหยียดหยามชาติเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคนรุ่นใหม่ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา กิจกรรมขององค์กรอุดมการณ์ทำลายล้างเป็นหนึ่งในปัญหาทางสังคมและการเมืองที่ซับซ้อนที่สุดของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ ซึ่งส่วนใหญ่เกิดจากรูปแบบที่หลากหลาย องค์ประกอบที่ต่างกัน อิทธิพลที่ไม่เสถียรต่อสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองใน ประเทศ. สิ่งแวดล้อมเยาวชนเนื่องจากลักษณะทางสังคมและความเฉียบแหลมของการรับรู้ สิ่งแวดล้อมเป็นส่วนหนึ่งของสังคมที่มุมมองและความเชื่อที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิงหยั่งรากได้ง่ายกว่า การสะสมและการตระหนักถึงศักยภาพในการประท้วงเชิงลบเกิดขึ้นได้รวดเร็วที่สุด ดังนั้นคนหนุ่มสาวมักกลายเป็นเป้าหมายขององค์กรหัวรุนแรงที่ใช้เยาวชนรัสเซียเพื่อผลประโยชน์ของตนเอง เยาวชนคือสิ่งพิเศษ กลุ่มสังคมซึ่งในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างต่อเนื่อง ส่วนใหญ่มักจะกลายเป็นจุดอ่อนที่สุดจากมุมมองทางเศรษฐกิจและสังคม มีวัยรุ่นจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ ที่คิดว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของขบวนการเยาวชนที่ไม่เป็นทางการ ช่องว่างที่สำคัญระหว่างวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนและคุณค่าทางวัฒนธรรมของคนรุ่นก่อน ประเพณีประจำชาติและสภาพจิตใจคุกคามระดับวัฒนธรรมของสังคมลดลง ในเวลาเดียวกันต้องคำนึงว่าสถานการณ์ในโรงเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากองค์ประกอบข้ามชาติ (รัสเซีย, อุซเบก, ทาจิค, ยิปซี, ตาตาร์, มอลโดวา, อาร์เมเนีย, อาเซอร์ไบจาน) ความอดทนไม่เพียงหมายความถึงความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังยอมรับความจริงที่ว่าโลกรอบข้างและผู้คนที่อาศัยอยู่นั้นมีความหลากหลายมาก ประกอบกับค่านิยมประชาธิปไตย ภาคประชาสังคมสามารถนำไปสู่การสร้างบรรยากาศที่เอื้ออาทรอย่างแท้จริง ความอดทนหมายถึงความเคารพ การยอมรับ และความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหลากหลายของวัฒนธรรม รูปแบบของการแสดงออก และการสำแดงความเป็นปัจเจกของมนุษย์ ความอดทนได้รับการส่งเสริมโดยความรู้ การเปิดกว้าง การสื่อสาร และเสรีภาพในการคิด มโนธรรม และความเชื่อ นี่ไม่ใช่แค่หน้าที่ทางศีลธรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นความต้องการทางการเมืองและทางกฎหมายที่ทำให้สามารถบรรลุสันติภาพได้

ดังนั้น จากความเกี่ยวข้องของปัญหาที่ระบุ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้ระบบป้องกันแบบองค์รวม ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของทัศนคติชีวิตที่ยั่งยืนในเด็กนักเรียน

โปรแกรมได้รับการพัฒนาตามเอกสารทางกฎหมายและข้อบังคับดังต่อไปนี้:

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็ก;

รัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซีย;

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา";

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-F3;

การประกาศหลักการความอดทนได้รับการอนุมัติโดยมติของการประชุมใหญ่ของยูเนสโกเมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน 2538

กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 25 กรกฎาคม 2545 ฉบับที่ 114-FZ "ในการต่อต้านกิจกรรมหัวรุนแรง";

กฎหมายของรัฐบาลกลางฉบับที่ 148-FZ ลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 ฉบับที่ 153-FZ ลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 ฉบับที่ 71-FZ ลงวันที่ 10 พฤษภาคม 2550 ฉบับที่ 211-FZ ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2550 ฉบับที่ 54 ลงวันที่ 29 เมษายน 2551 -FZ

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม - ความช่วยเหลือในการป้องกันความคลั่งไคล้สุดโต่งในหมู่วัยรุ่นและเยาวชนผ่านการสร้างทัศนคติที่อดทนต่อตัวแทนของวัฒนธรรมอื่น ๆ สัญชาติและการสร้างพื้นฐานการจูงใจใหม่ที่กำหนดทิศทางและพฤติกรรมที่มีคุณค่าเป็นเวลาหลายปี

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

1) เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของสติสัมปชัญญะและค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในวัยรุ่น

2) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคนหนุ่มสาวได้รับความรู้เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความอดทน บุคลิกภาพที่อดทน ขีดจำกัดของความอดทน

3) ส่งเสริมการพัฒนาความนับถือตนเองและความสามารถในการเคารพศักดิ์ศรีของผู้อื่นโดยไม่คำนึงถึงชาติ ชาติพันธุ์ ศาสนาและสังคมสังกัดและลักษณะส่วนบุคคล;

4) เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของตำแหน่งของผู้ปกครองของผู้เข้าร่วมในกระบวนการของการศึกษาและการป้องกันความคลั่งไคล้

การใช้งานโปรแกรมจะช่วยให้:

1. สร้างระบบกลไกทางกฎหมาย องค์กร และอุดมการณ์ที่มีประสิทธิภาพเพื่อต่อต้านกลุ่มหัวรุนแรง ชาติพันธุ์ และศาสนา

2. ลดความชุกของทัศนคติเชิงลบและอคติทางชาติพันธุ์ในสภาพแวดล้อมของนักเรียน

3. เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของจิตสำนึกความอดทนบนพื้นฐานของความเข้าใจและการยอมรับความแตกต่างทางวัฒนธรรม การปฏิบัติตามสิทธิและเสรีภาพของประชาชนอย่างเคร่งครัด

4. สร้างทักษะของนักเรียนในการสื่อสารอารยะในพื้นที่อินเทอร์เน็ต มารยาทในการแชทและฟอรั่ม

5.ให้การรักษาความปลอดภัยของข้อมูล

6. จัดให้มีการปรับตัวที่จำเป็นและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กจากครอบครัวผู้อพยพที่รวมอยู่ในระบบการศึกษา

7. ป้องกันการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในองค์กรการเคลื่อนไหวอย่างไม่เป็นทางการที่ดำเนินกิจกรรมเชิงลบทางสังคม.

กลุ่มเป้าหมาย : นักเรียนอายุ 14-17

การเข้าพักแบบกลุ่ม : 10-12 คน

รูปแบบและกลไกในการดำเนินโครงการ : ถาม, ประชุมผู้ปกครอง, นาฬิกาเย็น, เกมส์ , สนทนา , เรียนเป็นกลุ่มพร้อมองค์ประกอบของการฝึก

หลักการทำงาน:

ดูแลความปลอดภัยทางจิตใจและร่างกายของสมาชิกในกลุ่ม ในกลุ่มที่ก้าวร้าวทางร่างกายและทางวาจาการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้

การรักษาความลับ ทุกสิ่งที่พูดในกลุ่มเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมที่เฉพาะเจาะจงไม่ควรเป็นทรัพย์สินของบุคคลที่สาม หลักความสมัครใจ.

สมาชิกในกลุ่มไม่สามารถเข้าร่วมในการฝึกหัดบางอย่างได้ และผู้อำนวยความสะดวกจะต้องรักษาผลประโยชน์ของตนและปกป้องพวกเขาจากแรงกดดันที่อาจเกิดขึ้นจากกลุ่ม

การป้องกันทางจิตวิทยาของอาการหัวรุนแรงในวัยรุ่นควรดำเนินการในหลายทิศทาง:

การสร้างสภาพแวดล้อมทางจิตใจที่ปลอดภัย สนับสนุน และเป็นมิตรในสถาบันการศึกษา ยกเว้นบาดแผลทางจิตใจ ทั้งจากครูและในทีมวัยรุ่น

ดำเนินการแนะนำอาชีพรายบุคคลอย่างจริงจังเพื่อให้วัยรุ่นและชายหนุ่มสามารถรับมือกับประสบการณ์ของมุมมองทางสังคมที่ไม่แน่นอน

การฝึกอบรมกับเยาวชนและเยาวชนที่มุ่งช่วยในการระบุตัวตน

การสนทนากับผู้ปกครองเกี่ยวกับคุณสมบัติและปัญหาของวัยที่กำหนด การปรึกษาหารือรายบุคคลของวัยรุ่น ผู้ปกครอง และครู

ระยะเวลาของโปรแกรมคือ 3 เดือน

ตัวชี้วัดในการประเมินผลการดำเนินโครงการ :

1. ระดับความตระหนักของนักเรียนต่อปัญหาการก่อการร้าย ความคลั่งไคล้ และการคุกคามต่อสังคม

2. ระดับการศึกษาความอดทนของนักเรียน

3. ระดับความรับผิดชอบส่วนบุคคลอย่างต่อเนื่องของนักเรียนและทีมงานในกระบวนการศึกษา

4. ระดับความสนใจของนักเรียนและเจ้าหน้าที่ของโรงเรียนต่อวัตถุต้องสงสัยและบุคคลที่ไม่ได้รับอนุญาตในอาณาเขตของโรงเรียน

5. ระดับของมาตรการในกรณีที่เกิดสถานการณ์รุนแรง

ขั้นตอนของโปรแกรม

การพัฒนาเครื่องมือตรวจวินิจฉัยเพื่อติดตามการศึกษาระดับการสร้างคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรม และระดับการสร้างจิตสำนึกที่อดทนในวัยรุ่นสูงอายุ

การพัฒนาแผนสถานการณ์จำลองสำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของจิตสำนึกที่อดทนในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า

กันยายน

กันยายนตุลาคม

เวทีหลัก. การใช้งานโปรแกรม

ติดตามการศึกษาระดับจิตสำนึกความอดทนของวัยรุ่นต่างเชื้อชาติ ความคิด ความรู้เกี่ยวกับ มรดกทางวัฒนธรรมของตัวเองและคนอื่น ๆ ธรรมชาติของการรับรู้ของวัฒนธรรมและทัศนคติที่แตกต่างกันที่มีต่อพวกเขา

กลุ่ม ชั้นเรียนแก้ไขกับองค์ประกอบของการอบรม กับนักศึกษาที่ผ่านผลกระทบทางจิตวิทยาที่ทำลายล้างของผู้สนับสนุนลัทธิหัวรุนแรงทางศาสนาและอุดมการณ์การก่อการร้าย

ในระหว่าง ปีการศึกษา

ตามความจำเป็น

สุดท้าย

การประเมินผล การนำเสนอผลงาน

เมษายน พฤษภาคม

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง :

การเพิ่มระดับของการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในวัยรุ่นและคนหนุ่มสาว (มนุษยชาติ, การเคารพในวัฒนธรรมของผู้คน, การเปิดกว้างในการสื่อสาร, ความอดทน)

การเพิ่มระดับของการก่อตัวของจิตสำนึกที่อดทนในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าและคนหนุ่มสาว

เนื้องอกทางจิตวิทยาใน จิตสำนึกของแต่ละบุคคลซึ่งสามารถเปลี่ยนเป็นองค์ประกอบที่มั่นคงของจิตสำนึกทางสังคม: ความเชื่อในสังคมรัสเซียข้ามชาติซึ่งอยู่ในสถานะของการพัฒนาในทุกด้านของชีวิต การปฏิเสธลัทธิหัวรุนแรงทุกประเภท ซึ่งรวมถึงลัทธิหัวรุนแรงทางการเมืองและศาสนา ซึ่งก่อให้เกิดความหวาดกลัวเป็นวิธีการแก้ปัญหาพื้นฐานทางสังคม-เศรษฐกิจและการเมือง ภูมิคุ้มกันทางจิตที่มั่นคงของแต่ละบุคคลต่ออิทธิพลของพวกหัวรุนแรงที่พยายามจะโน้มน้าวรัฐบาลโดยการข่มขู่ประชาชนด้วยความหวาดกลัว

การมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญ ( ครูประจำชั้นตัวแทนวิชาป้องกัน นักจิตวิทยา ศูนย์ประกันสังคมและป้องกันเมืองวอร์คูตา)

ความเสี่ยงที่อาจเกิดขึ้นโปรแกรม:

1. แรงจูงใจระดับต่ำของผู้เข้าร่วมโปรแกรม

2. การปฏิเสธที่เพิ่มขึ้นในส่วนของนักเรียน

กลไกการใช้งานโปรแกรม : ประชุมระหว่างวัน ว่างเวลาเรียน ในรูปแบบการสนทนาแบบส่วนตัวและแบบกลุ่ม การฝึกอบรมแบบกลุ่ม ระยะเวลาคือหนึ่งชั่วโมงการศึกษาโปรแกรมนี้ดำเนินการโดยครูนักจิตวิทยาและนักสังคมสงเคราะห์

คำอธิบายการดำเนินการของโปรแกรม

ในขั้นตอนเตรียมการของการดำเนินการโปรแกรม เราได้พัฒนาแผนปฏิบัติการสำหรับการก่อตัวของจิตสำนึกที่อดทนและค่านิยมทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในหมู่วัยรุ่นและคนหนุ่มสาว แผนได้รับการตรวจสอบ งานการศึกษาองค์กรการศึกษาร่วมกับรองผู้อำนวยการ

ทิศทางการวินิจฉัย

หัวข้อของการศึกษาคือการระบุความรู้สึกหัวรุนแรงในหมู่นักเรียนโรงเรียน

Wอาดาจิ:

๑. เพื่อเปิดเผยเจตคติของนักศึกษาต่อศาสนา ชาติพันธุ์ ต่างๆ

กลุ่มสังคมและการเมือง

2. ค้นหาความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำที่ยอมรับได้และไม่สามารถยอมรับได้

เกี่ยวกับกลุ่มที่ระบุ

3. เน้นที่มาของข้อมูลของนักเรียนเกี่ยวกับรายการที่ระบุ

กลุ่ม;

4. เพื่อวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับสาเหตุของความคลั่งไคล้และแนวทางที่ยอมรับได้ในการต่อสู้กับมัน

การวินิจฉัยจะดำเนินการโดยได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครองของนักเรียนอายุต่ำกว่า 15 ปี โดยได้รับความยินยอมส่วนตัวของนักเรียนที่อายุเกิน 15 ปี

แผนเฉพาะของโปรแกรม

เป้าหมายของโปรแกรม:การทำให้เป็นจริงของทรัพยากรส่วนบุคคลของวัยรุ่นในการยอมรับตนเองและผู้อื่น การพัฒนาพฤติกรรมที่อดทน

ระยะเวลาดำเนินการ : 3 เดือน

ชื่อของสเตจ

ชั่วโมงทั้งหมด

รวมทั้ง

รูปแบบการควบคุม

ทฤษฎี

ใช้ได้จริง

การวินิจฉัย (การวินิจฉัยเบื้องต้น)

4 ชั่วโมง

20 นาที

3 ชม. 40 นาที

การวินิจฉัย

1.1

แบบสอบถาม

20 นาที

5 นาที

15 นาที

การวินิจฉัย

1.2

25 นาที

5 นาที

20 นาที

การวินิจฉัย

1.3

40 นาที

5 นาที

35 นาที

การวินิจฉัย

1.4

35 นาที

5 นาที

25 นาที

การวินิจฉัย

1.5

การประมวลผลผลลัพธ์

2 ชั่วโมง

แก้ไข-พัฒนา

10 ชม

1 ชั่วโมง

9 ชม

การสะท้อนการสังเกต

2.1

บทเรียนที่ 1 "ความคุ้นเคย แนวคิดเรื่องความอดทน»

1 ชั่วโมง

10 นาที

50 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.2

บทเรียนที่ 2 "โลกแห่งอารมณ์ของฉัน อันตรายจากลัทธิสุดโต่ง"

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.3

บทเรียนที่ 3 "ดาวเคราะห์แห่งความรู้สึก»

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.4

บทเรียนที่ 4 "เข้าใจตัวเอง. นิกายทางศาสนา»

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.5

บทเรียน #5 "การสื่อสารเชิงบวก"

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.6

บทเรียนที่ 6 " ค่านิยมของครอบครัว»

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.7

บทเรียนที่ 7 "เป้าหมายของฉัน»

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.8

บทเรียนที่ 8

“การสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ”

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.9

บทเรียนที่ 9

« เอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค»

1 ชั่วโมง

5 นาที

55 นาที

การสะท้อนการสังเกต

2.10

บทที่ #10 “ทางเลือกของฉันคือความรับผิดชอบของฉัน»

1 ชั่วโมง

10 นาที

50 นาที

การสะท้อนการสังเกต

การวินิจฉัย

(การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย)

4 ชั่วโมง

20 นาที

3 ชม. 40 นาที

การสังเกต

การตรวจวินิจฉัย

3.1

แบบสอบถาม

20 นาที

5 นาที

15 นาที

การวินิจฉัย

3.2

วิธีการ "การกำหนดระดับความนับถือตนเอง" S.V. Kovalev

25 นาที

5 นาที

20 นาที

การวินิจฉัย

3.3

ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเบี่ยงเบน (SOP) A.N. อินทรี.

40 นาที

5 นาที

35 นาที

การวินิจฉัย

3.4

เทคนิค Bass-Darkey เพื่อวินิจฉัยความก้าวร้าว

35 นาที

5 นาที

30 นาที

การวินิจฉัย

3.5

การประมวลผลผลลัพธ์

2 ชั่วโมง

การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ทั้งหมด

18 ชั่วโมง

1 ชม. 40 นาที

16 ชม. 20 นาที

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ในระบบป้องกันแนวคิดสุดโต่ง จะให้ความสำคัญกับแบบฟอร์มกลุ่ม ข้อดีของการทำงานกลุ่มของนักเรียนคือหน้าที่การจูงใจของกลุ่ม การมีส่วนร่วมที่สร้างแรงบันดาลใจในระดับสูงเกิดขึ้นได้จากการกระทำของกลไกการมีส่วนร่วมทัศนคติที่เพียงพอต่อปัญหา "ผลกระทบของ Pygmalion" ฯลฯ ความไว้วางใจในนักจิตวิทยาการมีส่วนร่วมในงานของเพื่อนร่วมงานที่สำคัญบรรยากาศของการสนับสนุนซึ่งกันและกันไม่เพียง แต่เสริมความแข็งแกร่ง จิตวิญญาณของทีม แต่ยังมีความกล้าที่จะเอาชนะความยากลำบากสำหรับสมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม ในกระบวนการฝึกอบรมแบบกลุ่ม นักศึกษาจะสร้างความรับผิดชอบให้กับกลุ่ม

ระหว่างการอบรม นักเรียนจะได้รับประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและมีความสามารถในการสื่อสารมากขึ้น การทำงานในกลุ่มฝึกอบรม วัยรุ่นสามารถทดลองกับรูปแบบการสื่อสารที่แตกต่างกัน ฝึกฝนและฝึกฝนทักษะและความสามารถในการสื่อสารที่ไม่เคยมีใครใช้มาก่อน

ช่วงของการฝึกอบรม มุ่งพัฒนาในวัยรุ่นคุณสมบัติที่สำคัญเช่น:

เนื้อหาของโปรแกรม

บทที่ 1.

เป้า : เพื่อสร้างเงื่อนไขในการสร้างความอดทนต่อความแตกต่างระหว่างบุคคล (บุคคล, ความแตกต่างในเพศ, อายุ, สถานะทางสังคม, สัญชาติ, เชื้อชาติ, โลกทัศน์)

แบบฝึกหัด "พวกเขาเรียกพวกเขาจะโทร ... "

เป้า ข: นักเรียนควรตระหนักถึงความหลากหลายของผู้คน

นั่งเป็นวงกลมแล้วพูดในทางกลับกัน:“ เมื่อฉันยังเด็กมาก ฉันชื่อโวโวคก้า ตอนนี้ในองค์กรการศึกษาชื่อของฉันคือโวโลเดีย และเมื่อฉันโตขึ้น พวกเขาจะเรียกฉันว่าวลาดิมีร์ นิโคเลวิช”

สำหรับเด็กหลายคนชื่อและนามสกุลของพวกเขาเด่นชัดฟังดูผิดปกติ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เพิ่มความเคารพต่อตนเองและผู้ปกครองของเด็ก ๆ ให้แนวทางสำหรับอนาคตเพื่อเติบโตขึ้น เราต้องการได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ ถูกเรียกด้วยชื่อแรกของเราอย่างเสน่หา แต่สำหรับสิ่งนี้ เราจำเป็นต้องเข้าใจผู้คนด้วยตัวเราเอง รู้สึกถึงอารมณ์ของพวกเขา และพยายามไม่ทำให้ใครขุ่นเคือง

แบบฝึกหัด "ความเหมือนและความแตกต่าง"

วัตถุประสงค์: เพื่อเรียนรู้ที่จะเห็นความแตกต่างระหว่างผู้คนและยอมรับว่าเป็นข้อเท็จจริงเชิงบวก

คำว่า PEOPLE นั้นเขียนไว้บนกระดาน และกระดานแบ่งออกเป็นสองส่วน ซึ่งหนึ่งในนั้นมีลายเซ็นที่คล้ายคลึงกัน อีกอันหนึ่ง - ความแตกต่าง

– ชื่อและฉันจะเขียนความเหมือนและความแตกต่างของผู้คนที่อาศัยอยู่บนดาวเคราะห์โลก

– ความเหมือนและความแตกต่างของผู้คนส่งผลต่อชีวิตของสังคมอย่างไร?

– สัญชาติมีผลต่อความสัมพันธ์ของคน?

– ใบหน้าของผู้คนในเชื้อชาติและสัญชาติใดที่ยากสำหรับคุณที่จะแยกแยะ?

– คุณรู้จักศาสนาอะไร

– ศาสนารวมกันหรือแบ่งคน?

– การปรากฏตัวของร่างกายเป็นอย่างไร

ข้อบกพร่องของมนุษย์?

– คนแก่และเยาวชนสื่อสารกันอย่างไร?

บทสรุป: บุคคลถูกตัดสินโดยอาชีพของเขาว่าเขาสร้างความสัมพันธ์ในครอบครัวและกับผู้อื่นอย่างไร พวกเขาเน้นย้ำถึงคุณลักษณะของคำพูด ความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างมีความสามารถและชัดเจน โดยไม่ต้องใช้การแสดงออกที่หยาบคาย ผู้คนต่างกันและวัฒนธรรมของพวกเขาก็เช่นกัน ความแปลกแยกและความเกลียดชังในการรับรู้ถึงวัฒนธรรมอื่นเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในชีวิตของเรา มันเกิดขึ้นจากความกลัวในสิ่งที่ไม่รู้ ความคาดหวังของความเป็นศัตรูจากอีกกลุ่มหนึ่ง ความรู้สึกไม่สบายจากการบุกรุกของ "คนแปลกหน้า" เข้าสู่ชีวิตปกติของคนๆ หนึ่ง อาจจะง่ายกว่ามากที่จะอยู่ในโลกที่ทุกคนเหมือนกัน?

แบบฝึกหัด "มาฝันกันเถอะ ... "

เป้า: สอนให้วัยรุ่นใส่ใจตนเอง เคารพและยอมรับในตนเอง

ลองนึกภาพว่าเวลาจะมาถึงเมื่อทุกคนบนโลกจะเหมือนกันทุกประการ (ส่วนสูง สีผมและตา เสื้อผ้า ปริมาณความรู้ ฯลฯ)

– โลกนี้จะเป็นอย่างไร?

– ผู้คนจะอาศัยอยู่ในนั้นได้อย่างไร?

– ดีหรือไม่ดีที่เราต่างกัน

– อยู่อย่างไรในโลกที่มีมากมาย ผู้คนที่หลากหลาย?

บทสรุป: ความแตกต่างเติมเต็มและเสริมสร้างสังคม ในการอยู่อย่างสงบสุข ผู้คนจำเป็นต้องเรียนรู้การใช้ชีวิตด้วยการแก้ปัญหาและงานบนพื้นฐานของความร่วมมือ

แบบฝึกหัด "เรียนรู้ที่จะชื่นชมบุคลิกลักษณะ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มความนับถือตนเองของผู้เยาว์

– และตัวเราคืออะไร?

– เราต่างกันอย่างไร?

– นั่งเป็นวงกลม ทุกคนมีกระดาษและดินสอ

เรามักต้องการเป็นเหมือนคนอื่น ๆ และทุกข์เมื่อเรารู้สึกว่าเราแตกต่าง บางครั้งมันก็ดีจริง ๆ ที่เราเป็นเหมือนคนอื่น ๆ แต่ความเป็นตัวของตัวเองก็สำคัญไม่แพ้กัน สามารถและควรค่าแก่การชื่นชมเขียนเกี่ยวกับสามสิ่งที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่นๆ

นี่อาจเป็นการยกย่องคุณความดีหรือความสามารถ หลักการชีวิต (ข้อมูลต้องเป็นบวก) จดชื่อของคุณและทำกิจกรรม (3-5 นาที)

ฉันจะอ่านออกเสียงบันทึกย่อนี้ และคุณจะเดาได้ว่าใครคือผู้เขียนข้อความดังกล่าว

บทสรุป : คนไม่เหมือนกัน: เราเริ่มสนใจกัน เราสามารถหาวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน เราเรียนรู้จากกันและกัน ฉันอ่านแผ่นงานในทางกลับกัน คุณเป็นผู้กำหนดผู้เขียน หากไม่สามารถทำได้ แสดงว่าแผ่นงานที่ถูกอ่านนั้นเรียกตัวเองว่า หากเราให้คุณค่าในความเป็นตัวของตัวเอง เราจะยอมรับความหลากหลายของพันธมิตรได้ง่ายขึ้น

ออกกำลังกาย "อุ่นเครื่องเพื่อความสนใจ"

วัตถุประสงค์: การพัฒนาความสนใจ

"กระทืบ 1, 2, 3, 4, 5, 4, 3, 2, 1, 2... ครั้ง" ทุกคนผลัดกันเหยียบเท้าของพวกเขาจาก 1 ถึง 5 ครั้งจากนั้น 4, 3, 2, 1 ครั้งและอีกครั้งจากหนึ่งถึงห้าและอื่น ๆ ในวงกลมถึงผู้นำถ้าผู้เล่นคนใดคนหนึ่งทำผิดเราเริ่มต้นใหม่ .การออกกำลังกายจะดำเนินการอย่างเงียบ ๆ เป็นไปไม่ได้ที่จะแจ้งให้ทราบ หลังจากการวอร์มอัพ ฉันขอให้คุณตอบคำถาม อะไรช่วยได้ และอะไรทำให้คุณทำไม่ได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง

การพักผ่อน: เด็ก ๆ นั่งบนเก้าอี้ ขาและแขนผ่อนคลายหลับตา ครูพูดควบคู่ไปกับดนตรีที่สงบเงียบว่า “ลองนึกภาพท้องฟ้าแจ่มใส (หยุดชั่วคราว) มีดอกไม้มากมายในทุ่งหญ้า (หยุดชั่วคราว) นกกำลังร้องเพลง (หยุดชั่วคราว) ผีเสื้อบิน (หยุดชั่วคราว) บึงล้อมรอบด้วยต้นไม้ (หยุดชั่วคราว) - เบิร์ช, สน, โก้เก๋ (หยุดชั่วคราว) ทุ่งหญ้าน่าอยู่และน่าอยู่ แต่ถึงเวลาที่เราจะต้องกลับไป เมื่อนับสาม คุณลืมตา หนึ่งสองสาม. พวกเขาลืมตาขึ้น” จากนั้นมีการอภิปรายถึงสิ่งที่เด็กเห็น

พรากจากกัน

บทที่ 2

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในเกรด 10-11

เป้า: การพัฒนาความนับถือตนเองและความสามารถในการเคารพในศักดิ์ศรีของผู้อื่น การตระหนักรู้ถึงความหลากหลายของการแสดงออกถึงบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการมีปฏิสัมพันธ์แบบกลุ่ม แนะนำนักเรียนให้รู้จักปฏิญญาหลักการความอดทน

แบบฝึกหัด "ลักษณะเชิงบวกของฉัน"

เป้า : เรียนรู้ที่จะเฉลิมฉลอง มองเห็นคุณลักษณะที่ดีของผู้อื่น

วัยรุ่นนั่งเป็นวงกลม ทุกคนจะได้รับการ์ดที่มีการเขียนคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาซึ่งเขียนโดยเพื่อนร่วมชั้น จากนั้นคุณจะได้ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของการ์ดเหล่านี้ และตอนนี้ให้คนที่เพื่อนร่วมชั้นพิจารณาว่าเป็นคนใจดียกมือขึ้น ... คุณเห็นว่าในแต่ละคนมีคนสังเกตเห็นความเมตตา ... ตอนนี้อ่านอีกครั้งว่าเขียนอะไรในการ์ดของคุณ คุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดนี้ในตัวคุณถูกมองเห็นโดยผู้อื่น งานหลักของทุกคนคือการยืนยันกับพฤติกรรมและการกระทำของพวกเขาทุกอย่างในเชิงบวกที่เพื่อนร่วมชั้นสังเกตเห็นในตัวคุณ อภิปรายผล.

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณทำแบบฝึกหัดนี้

– คุณจะทำอะไรกับการ์ดของคุณหลังเลิกเรียน?

แบบฝึกหัด "การกำหนดคำจำกัดความของความอดทน"

เป้า: รวมคำจำกัดความของความอดทน

บ่อยครั้งที่ปัญหาที่ผู้เยาว์เผชิญคือความเข้าใจผิดทั้งในส่วนของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ชีวิตคือโรงละคร ทุกคนมีบทบาทของตัวเอง

เขียนลงบนกระดาษ: ฉันเป็นใคร? และหลังจากนั้น เขียน "บทบาท" ตลอดชีวิตของคุณ: นักเรียน (ลูกชาย, หลานชาย, เพื่อน, ผู้ช่วย, ฯลฯ ) ลองดูสิ่งที่คุณเขียน คุณสามารถเพิ่มรายการบทบาทและ "เพื่อนบ้าน" และ "คนรู้จัก" และ "ผู้โดยสาร" ลงในรายการได้อย่างแน่นอน ... เราแต่ละคนมีจำนวนมาก บางบทบาทมาแล้วไป บางบทบาทคงอยู่ตลอดไป บางอย่างที่เราชอบ บางอย่างที่เราไม่ชอบ และเราต้องการกำจัดพวกเขาโดยเร็วที่สุด

ตัวอย่างเช่น ตีลูกบอลที่หน้าต่าง ทุบกระจกแตก แม่จะพูดว่า:“ เขาตัวเล็กเขาไม่ได้คิด” และเพื่อนบ้านจะพูดว่า:“ ตอนอายุสิบขวบเขาเดาได้ว่าแก้วจะแตกผู้ใหญ่แล้ว!” เราทุกคนล้วนแต่ถูกมองต่างกัน และตัวเราเองมีพฤติกรรมอย่างไรกับคนแปลกหน้าและญาติ?

ตัวอย่างเช่น เราเห็นว่าเพื่อนบ้านกำลังถือกระเป๋าหนัก

– พวกเราจะทำอะไร? เราจะช่วยแม้ว่าเธอจะไม่ขอความช่วยเหลือก็ตาม

– แล้วจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อแม่ขอทิ้งถังขยะหรือไป

ไปที่ร้าน?

– ทำไมเราถึงชอบช่วยเหลือคนแปลกหน้าและไม่ค่อยใส่ใจ

ตามคำขอของญาติ?

หากเราปฏิบัติต่อกันด้วยความอดทน ความเคารพ ความโน้มเอียง ความเห็นอกเห็นใจ ความเข้าใจในระดับที่สูงขึ้น เราก็จะมีบทบาทในชีวิตได้ง่ายขึ้น

การออกกำลังกาย "Magic Lake"

เป้า: เพื่อแยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ไม่ซ้ำกัน" และ "ไม่ซ้ำกัน"

สำหรับการออกกำลังกายคุณจะต้องมีกล่องที่นักจิตวิทยาวางไว้ล่วงหน้า กระจกบานเล็ก ทรงกลม. ทุกคนนั่งเป็นวงกลมแล้วหลับตา

ตอนนี้คุณจะส่งต่อกล่องให้กัน ผู้ที่ได้รับกล่องนี้ต้องลืมตาและมองเข้าไปข้างใน ที่นั่น ใน "ทะเลสาบเวทมนตร์เล็กๆ" คุณจะเห็นบุคคลที่มีเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้มากที่สุดในโลก

ยิ้มให้เขา.

หลังจากที่ทุกคนมองเข้าไปในกล่องแล้ว ฉันจะถามคำถามว่า

– คุณเข้าใจความหมายของคำว่า "ไม่ซ้ำ" อย่างไร?

– ใครคือบุคคลที่มีเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้มากที่สุดในโลก?

– บุคคลนี้ตอบสนองต่อรอยยิ้มของคุณอย่างไร?

– เราควรปฏิบัติต่อบุคคลที่ไม่เหมือนใครและไม่ซ้ำกันอย่างไร?

บทสรุป: เราพบว่าแต่ละคนมีบุคลิกที่มีเอกลักษณ์และเลียนแบบไม่ได้ เป็นหนึ่งเดียวในประเภทนี้ ดังนั้น เราต้องระมัดระวังด้วยความรักและความเคารพ ปฏิบัติต่อตนเองและผู้อื่น ให้คุณค่าชีวิตของตนเองและชีวิตของแต่ละคน ยอมรับตนเองและผู้อื่นตามที่เป็น กล่าวคือ ปฏิบัติต่อตนเองและผู้อื่นด้วยความอดทน ความหมายคล้ายกับคำว่า "อดทน" คือคำว่า "อดทน" มาฟังคำว่า "อดทน" กัน

– คุณคิดว่าคำนี้ฟังดูเป็นอย่างไร?

ลองเปิดพจนานุกรมสารานุกรมใหญ่: "ความอดทน - ความอดทนต่อความคิดเห็น ความเชื่อ พฤติกรรมของคนอื่น"

แบบฝึกหัด "สรรเสริญตัวเองและผู้อื่น"

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการทำสิ่งที่น่ารื่นรมย์

เด็กแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย กลุ่มย่อยหนึ่งสร้างวงกลมรอบนอก อีกกลุ่มเป็นวงใน เด็กๆ หันหน้าเข้าหากัน หากเราไม่เรียนรู้ที่จะค้นหาคุณลักษณะเชิงบวกของอุปนิสัยในตัวเรา การพูดเกี่ยวกับสิ่งเหล่านั้นกับคนรอบข้าง เราจะไม่เห็นสิ่งที่เป็นบวกในบุคคลอื่นเช่นกัน ดังนั้นตอนนี้ทุกคนควรบอกคู่ของคุณว่าคุณชอบอะไรเกี่ยวกับเขา หลังจากฟังคุณแล้วคู่หูควรพูดว่า: "นอกจากนี้ฉัน ... " - และชมเขาต่อไปตัวอย่างเช่น, Sasha พูดกับ Vera: “Vera คุณดีมาก คนใจดีฉันชอบที่คุณช่วยเหลือผู้อื่นที่ต้องการความช่วยเหลือเสมอ” เวร่ากล่าวต่อ: “นอกจากนี้ ฉันขัดขืนใจกว้าง ... ” จากนั้นเวร่าก็ควรสรรเสริญซาชา หลังจากแลกเปลี่ยนคำชมแล้ว เด็กๆ ในวงนอกจะขยับตามเข็มนาฬิกาและทำงานซ้ำกับคู่หูคนใหม่

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อชมเชยสมาชิกคนอื่น ๆ ?

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อได้รับคำชม?

– การยกย่องตัวเองเป็นเรื่องง่ายหรือไม่?

การพักผ่อน: "ฤดูใบไม้ร่วง"

เด็ก ๆ ร้องเพลงพร้อมกับคำที่มีการเคลื่อนไหว พวกเขาต้องตกลงกันเองว่าการเคลื่อนไหวใดและจะใช้ลำดับใด ตัวอย่างเช่น มันพัด ลมพัด มันพัด-พอง ( การเคลื่อนไหวที่ราบรื่นยกมือขึ้นและลง) ใบไม้สีเหลืองฉีกต้นไม้ (วนเข้าที่) และใบไม้ก็บินวนเวียนไปตามเส้นทาง (วนรอบต้นไม้ในจินตนาการ) ใบไม้ร่วงอยู่ใต้ขาของเรา (หมอบช้าๆ)

พรากจากกัน

บทที่ 3

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-10

เป้า: เพื่อรวมคำจำกัดความของคำว่า "ความอดทน" เพื่อทำความเข้าใจความหมายของมันให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคลและแสดงให้เห็นว่าทัศนคติที่อดทนต่อความแตกต่างคืออะไร เพื่อสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมอดทนในความขัดแย้งทางผลประโยชน์

แบบฝึกหัด "กุญแจของคุณยาย"

เป้า: คุณสามารถชนะด้วยกันเท่านั้นพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ

วัสดุ: พวงกุญแจและสิ่งของสำหรับทำเครื่องหมายเส้น เช่น กระดาษสองแผ่น เทปกระดาษสองแผ่น เชือก เป็นต้น

องค์กรอวกาศ: พื้นที่ว่างจากกระดานดำ (กว้าง 3 ม. ยาว 7 ม. - ยิ่งมีผู้เข้าร่วมมาก พื้นที่มากขึ้น) จากนั้นเส้นจะถูกระบุขนานกับกระดาน (ความกว้างเต็ม ที่ว่าง) จากนั้นควรมีพื้นที่ว่างเพียงพอด้านหลังเส้นเพื่อให้ผู้เข้าร่วมทุกคนพอดี ที่ระยะห่างจากกระดาน 0.7 ม. กุญแจจะวางอยู่บนพื้น

หลานและหลานสาวมีความบันเทิงเช่นนี้ - เพื่อเล่นกลกับคุณยาย เป็นเรื่องที่น่าสนใจอย่างยิ่งที่จะขโมยกุญแจจากคุณยายและมองดูเธอมองหา เราจะเล่นมัน ฉันจะเป็นคุณย่า ส่วนคนอื่นๆ จะเป็นหลานสาวและหลานสาว อันดับแรก คุณจะอยู่หลังบรรทัดนี้

กุญแจของคุณยายหล่นลงพื้น หน้าที่ของคุณคือขโมยมัน คุณยายกำลังทำอาหารบางอย่าง แต่มองย้อนกลับไปเป็นครั้งคราว ในขณะเดียวกัน คุณย่าก็ไม่ควรสังเกตการเคลื่อนไหวใดๆ หากเธอมองย้อนกลับไปและเห็นการเคลื่อนไหวบางอย่าง ทุกคนจะถอยกลับหลังเส้น เมื่อคุณจัดการคว้ากุญแจได้ คุณย่าไม่ควรเห็นแค่การเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ที่มีกุญแจด้วย ถ้าเขาเห็นทุกคนจะกลับไปที่แถว เกมจะจบลงเมื่อกุญแจอยู่ต่ำกว่าเส้น” ฉันจะยืนขึ้นบนกระดานเพื่อให้กุญแจอยู่ข้างหลังเล็กน้อย คุณจะยืนอยู่หลังเส้น และเริ่มเกม ระหว่างเกมฉันสามารถแกล้งทำเป็นคุณยายทำอาหารได้ หลังจากพยายามไม่สำเร็จหลายครั้ง คุณสามารถให้เวลาทีมคิดสองสามนาทีเกี่ยวกับกลยุทธ์ของพวกเขา

เกมดังกล่าวไม่ได้เป็นเพียงการวอร์มอัพเท่านั้น

บทสรุป: คุณสามารถชนะด้วยกันได้ที่นี่เท่านั้นและจำเป็นต้องมีวัยรุ่นที่มีความสามารถต่างกัน - "กว้าง" ที่สุดเงียบที่สุดและคล่องแคล่วที่สุด ในบางสถานการณ์ ความแตกต่างระหว่างบุคคลมีความสำคัญ

การออกกำลังกาย "ความแตกต่าง"

เป้า: เพิ่มความสามารถในการมองเห็นความแตกต่างระหว่างบุคคล เพื่อแสดงให้เห็นว่าทัศนคติของเราต่อความแตกต่างมักจะเป็นแบบแผน ที่เราสามารถเชื่อมโยงกับความแตกต่างได้หลายวิธี ทุกครั้งที่กำหนดทัศนคติของเราต่อบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ

ตอนนี้เราจะทำแบบฝึกหัดนี้ ฉันจะดูเพื่อนบ้านของฉัน (เพื่อนบ้าน) ทางด้านขวาและบอกว่าในความคิดของฉันเราแตกต่างกันอย่างไร ที่นี่ฉันสามารถตั้งชื่อความแตกต่างทั้งภายนอกและภายใน แล้วฉันจะบอกว่าฉันรู้สึกอย่างไรกับเรื่องนี้ ฉันรู้สึกอย่างไรกับมัน เสร็จแล้วเพื่อนบ้านก็จะบอกว่าเขาแตกต่างจากเพื่อนบ้านทางขวายังไงๆ จนใครๆ ก็ว่ากัน

แม้แต่ในกลุ่มนี้ เราได้ระบุความแตกต่างมากมายและความรู้สึกที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับความแตกต่าง ทั้งที่ไม่น่าพอใจ น่าพอใจ และเป็นกลาง แต่มันเกิดขึ้นที่ในสังคมมันเป็นเรื่องปกติที่จะปฏิบัติต่อความแตกต่างบางอย่างในแบบโปรเฟสเซอร์ที่เท่าเทียมกัน: ถ้าเรามีสัญชาติต่างกันคุณแย่กว่านั้นถ้าเราอยู่คนละศาสนาคุณก็แย่กว่าถ้าคุณรวยกว่า คุณแย่กว่า

โปรดจำไว้เสมอว่า วิธีจัดการกับความแตกต่างนั้นขึ้นอยู่กับคุณ และอย่าให้ใครคิดแบบเหมารวม" หรือในตอนท้าย ผู้อำนวยความสะดวกจะตั้งชื่อกลุ่มคนที่มักจะถูกปฏิบัติด้วยความเกลียดชัง การไม่ยอมรับ และถามคำถามเดียวกัน:

– ต่างกันยังไง?

– คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับความแตกต่างเหล่านี้

ออกกำลังกาย "คนคริสตัล"

เป้า: แสดงให้เห็นว่าความเข้าใจผิดง่ายๆ เกี่ยวกับพฤติกรรมของผู้อื่นสามารถก่อให้เกิดความก้าวร้าวและพฤติกรรมรูปแบบอื่นๆ ที่ไม่สร้างสรรค์ได้อย่างไร

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสามทีม คนหนึ่งวางเก้าอี้เป็นวงกลมและอยู่ในชั้นเรียน อีกคนออกจากชั้นเรียน คนที่สามรับตำแหน่งช่างสังเกต (เก้าอี้ในระยะไกลเป็นรูปครึ่งวงกลม) งานของคุณคือให้คนที่นั่งในชั้นเรียนเป็นวงกลมลุกขึ้นและไป คุณจะมีความพยายาม 3 ครั้ง 2 นาที ระหว่างความพยายาม - เวลาสำหรับการสนทนา

ตอนนี้คุณมีเวลา 4-5 นาทีในการตกลงว่าคุณจะทำอย่างไร”

คำแนะนำสำหรับผู้ที่นั่งเป็นวงกลม : “คุณเป็นคนคริสตัล คุณจะลุกขึ้นและไปถ้าคุณพบว่ามันง่ายและปลอดภัยเพียงพอสำหรับตัวคุณเอง คุณมีเวลา 3-4 นาทีในการตกลงกันในบางสิ่ง ไม่ว่าคุณจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ทั่วไปบางประการหรือไม่และกฎข้อใด เมื่อเวลาผ่านไป อีกทีมหนึ่งจะเข้ามาในห้องเรียน บางทีพวกเขาอาจจะพยายามทำอะไรบางอย่าง พวกเขาจะมี 3 ครั้งเป็นเวลา 2 นาทีสำหรับสิ่งนี้

คำแนะนำสำหรับผู้สังเกตการณ์ : "ดูสิ่งที่เกิดขึ้นที่นี่และพยายามหาจำนวนตัวอย่างสูงสุดจาก ชีวิตจริงซึ่งมันจะดูเหมือน”

ตัวแทนทีม โปรดระบุคำแนะนำที่ให้กับทีม

– ทั้งสองทีมมีความรู้สึกอย่างไรต่อกันในระหว่างเกม?

– ทีมงานตัดสินใจทำอะไรด้วยตัวเอง นอกเหนือจากคำสั่ง?

– ทีมนั่งคิดยังไงกับความตั้งใจของคนที่มาระหว่างเกม? และในทางกลับกัน?

– ถ้าทีมเล่นเชิงรุก อะไรเป็นสาเหตุของการกระทำที่ดุดัน?

– แนวทางปฏิบัติใดจะสร้างสรรค์กว่า (สำหรับทั้งสองทีม)

– คำถามสำหรับผู้สังเกตการณ์ เกิดอะไรขึ้นที่นี่?

ตามกฎแล้วในระหว่างเกมทีมของผู้ที่มาใช้กลอุบายทุกประเภทเพื่อยกคนที่นั่งเป็นวงกลม แต่ไม่เคยถามพวกเขาว่าทำไมพวกเขาถึงไม่ลุกขึ้นและไม่แสดงเจตนาของพวกเขา คนที่นั่งเป็นวงกลมมักจะตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะไม่ลุกขึ้นไม่ว่ากรณีใดๆ และไม่บอกผู้ที่เข้ามาว่าทำไมพวกเขาถึงไม่ลุกขึ้น แม้ว่าจะไม่ได้ระบุไว้ในคำแนะนำก็ตาม โดยปกติกลุ่มจะพบตัวอย่างชีวิตมากมายที่เกมนี้เป็นแบบอย่าง - กรณีที่ฝ่ายต่าง ๆ ต้องการบางอย่างจากกันและกันไม่ต้องการเข้าใจซึ่งกันและกัน

แบบฝึกหัด "ความขัดแย้ง"

เป้า: แสดงความสามารถในการเล่นความขัดแย้งทุกประเภท

ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม คนหนึ่งแสดงความขัดแย้งในครอบครัว ที่สอง - ในองค์กรการศึกษา ที่สาม - ในหมู่เพื่อนฝูง ที่สี่ - บนถนน เวลาเตรียม 7-10 นาที จากนั้นทั้งสองทีมก็ผลัดกันพูด หลังจากการแสดงของแต่ละทีมแล้ว เราจะถามคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกของผู้เข้าร่วมในความขัดแย้ง

การอภิปราย: สมาชิกในกลุ่มตอบคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดว่าผู้เข้าร่วมทิ้งไว้หลังจากความขัดแย้ง (สิ่งเหล่านี้อาจเป็นอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงในความสัมพันธ์ การบาดเจ็บทางร่างกาย ฯลฯ) จากนั้นกลุ่มย่อยจะให้คำแนะนำเกี่ยวกับพฤติกรรมในสถานการณ์ดังกล่าว วิธีทำให้อดทนมากขึ้น แม้แต่โอกาสที่เล็กที่สุด ก้าวที่เล็กที่สุดก็สำคัญ ส่วนใหญ่มักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้พฤติกรรมอดทนได้อย่างสมบูรณ์ แต่สิ่งสำคัญคือความปรารถนาที่จะทำให้เป็นเช่นนั้น เราจะไม่สามารถอดทนต่อพฤติกรรมของเราเองหรือพฤติกรรมของผู้อื่นได้ในชั่วข้ามคืน และเราไม่ควรตำหนิตัวเองในเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม แม้แต่ก้าวเล็กๆ ในทิศทางนี้ก็ยังมีความสำคัญ สิ่งที่สำคัญไม่ใช่สิ่งที่เราพูดและสิ่งที่เราเล่นระหว่างบทเรียน แต่สิ่งที่คุณจะนำออกมาจากชีวิตจริง คุณจะเปลี่ยนความสัมพันธ์กับผู้คนที่คุณพบได้อย่างไร

แบบฝึกหัด "ภาพสะท้อนในน้ำ"

เป้า: พัฒนาทักษะการสะท้อน

คุณคนหนึ่งจะเป็นลูกหมี อีกคนจะเป็นลูกที่อยู่ในแม่น้ำ ยืนหยัดต่อสู้กันเองและปฏิบัติตามคำสั่งของฉันอย่างระมัดระวัง:

ก) ลูกหมีทำหน้าสยอง

b) หมีน้อยโบกไม้ของเขา

ค) ลูกหมียิ้มเยาะผู้ที่อาศัยอยู่ในแม่น้ำ

– ลูกหมีเห็นใครในแม่น้ำ?

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคู่ของคุณมองหน้าคุณ (swung

ติดคุณยิ้ม)?

– คุณชอบทำอะไรที่สุด: ทำหน้า, แกว่งไม้,

ยิ้ม?

– คุณคิดว่าคุณทำงานของฉันทั้งหมดถูกต้องไหม เพราะใน

ทุกสิ่งสะท้อนในแม่น้ำเหมือนในกระจกหรือไม่?

คุณรู้ไหมว่าในเทพนิยายทุกเรื่องมีความจริงอยู่บ้าง และใบหน้าที่ชั่วร้ายและน่าสยดสยองของเราไม่สามารถทำให้คนอื่นตกใจได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเราเองด้วย เวลาเหวี่ยงไม้ให้คนอื่น เราก็เหวี่ยงใส่ตัวเอง เวลาเรายิ้มให้อีกคน เราก็ยิ้มให้ตัวเอง

การผ่อนคลาย: "ความฝันอันมหัศจรรย์"

เด็กทุกคนหลับไปกับ "ความฝันอันมหัศจรรย์" เมื่อทุกคนสามารถ "ฝัน" ในสิ่งที่เขาต้องการได้ ในช่วง "หลับ" จะใช้ดนตรีที่สงบ หลังจาก "ตื่น" เด็กๆ เล่าและแสดงสิ่งที่ฝันถึง

พรากจากกัน

บทที่ 4 . วัตถุประสงค์: การพัฒนาความอ่อนไหวทางสังคม, จินตนาการทางสังคม, ความไว้วางใจ, ความสามารถในการฟังบุคคลอื่น, ความสามารถในการเอาใจใส่, ความเห็นอกเห็นใจ, การเอาใจใส่

การออกกำลังกาย "ฉันรักคุณ"

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9

เป้า : พัฒนาความเคารพตนเองและผู้อื่น

ความอดทนต่อผู้อื่นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีทัศนคติที่อดทนต่อตนเอง ตอนนี้คุณแต่ละคนจะพยายามสารภาพรัก ... กับตัวคุณเอง นี่ไม่ใช่งานง่าย กระจกจะช่วยคุณในเรื่องนี้ มองไปที่เงาสะท้อนของคุณในกระจก คุณควรพูดว่า "ฉันรักคุณ ... " ให้ชื่อของคุณและอธิบายว่าทำไมคุณถึงรักตัวเอง คำเหล่านี้ต้องออกเสียงเพื่อให้ทุกคนเชื่อในการแสดงความรักต่อตัวคุณเอง จำไว้ว่างานนี้ค่อนข้างยากและต้องเคารพตัวเองและผู้อื่นเป็นอย่างมาก

ก) สารภาพรักกับตัวเองหันหลังให้ผู้เข้าร่วมที่เหลือ

b) สารภาพรักกับตัวคุณเอง

– การสารภาพรักกับตัวเองเป็นเรื่องง่ายหรือไม่?

– คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับเรื่องนี้?

แบบฝึกหัด "ตาราง Antipodes"

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการสังเกตลักษณะเชิงบวกและเชิงลบ แบ่งหน้ากระดาษออกเป็นสองส่วนและจดลักษณะนิสัยเชิงบวกและเชิงลบของบุคลิกภาพของคุณ จากนั้นเราจะหารือเกี่ยวกับตาราง นอกจากนี้ สามารถทำได้เช่นเดียวกันกับเด็กซึ่งแสดงอาการไม่ยอมรับ (หากเป็นการสนทนารายบุคคล)

แบบฝึกหัด "ค้นหาตำแหน่งที่อดทนการเปลี่ยนแปลงของ monad"

เป้า: การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ระหว่างคนสองคน

ตามที่อี. เบิร์นกล่าว มีตำแหน่งชีวิตสี่ตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับตนเองและผู้อื่น:

ฉันไม่เป็นไร คุณโอเค นี่คือตำแหน่งของคนที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ ซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของชีวิตที่ดี ตำแหน่งของวีรบุรุษและเจ้าชาย วีรสตรีและเจ้าหญิง

ฉันไม่เป็นไร คุณไม่โอเค ฉันคือเจ้าชาย ส่วนคุณคือกบ นี้เป็นตำแหน่งของความเหนือกว่า ความเย่อหยิ่ง การไม่อดทนต่อคนที่บุคคลเห็นว่าไม่คู่ควรในตนเอง

ฉันไม่เป็นไร คุณโอเค นี่คือตำแหน่งของผู้แพ้ที่สูญเสียศรัทธาในตัวเอง มีส่วนร่วมในการลดหย่อนตนเองและการตำหนิตนเอง

ฉันไม่โอเค คุณไม่โอเค เป็นตำแหน่งที่สิ้นหวัง สิ้นหวัง สูญเสียความหมายชีวิต

ลองนึกภาพปฏิสัมพันธ์ของคนสองคนในรูปของพระสงฆ์

– จะเกิดอะไรขึ้นกับแบบแผนของ monad เมื่อบุคคลครอบครองหนึ่งหรือ

ตำแหน่งที่แตกต่างกันในการสื่อสาร?

ออกกำลังกาย "ไม่ได้อยู่ในเลื่อนของคุณ"

เป้า: ทำให้เด็กรู้สึกถึงบทบาทความสามารถบางอย่าง

จัดการกับเธอ

คำอธิบาย: กำลังเตรียมการ์ดที่มีชื่อคน สัตว์ สิ่งของ และอื่นๆ การ์ดเหล่านี้มอบให้กับเด็ก ๆ ผู้เข้าร่วมประกาศชื่อของพวกเขาต่อกลุ่ม

ชื่อ: กบ, นกกระสา, ชอร์ตี้, คนอ้วน, โยคี, มะเขือเทศ, ครู, นักธุรกิจ, กระบองเพชร, จีน, มด, นกกระจอก, หมอ, ปลาวาฬ, ปู, นักเรียนมัธยมปลาย, งู, หมาป่า, เต่า, ไม้เรียว

– อาหารโปรดของคุณคืออะไร?

– คุณทำอะไรได้บ้าง?

– คุณชอบทำอะไรมากกว่าอะไรในโลกนี้?

– คุณกลัวอะไรมากที่สุด?

– คุณชอบออกไปเที่ยวกับใครมากที่สุด?

– คุณกำลังหลีกเลี่ยงใคร

– มันง่ายหรือยากสำหรับคุณที่จะนั่ง "ในรถลากของคนอื่น"?

– เพราะเหตุใดบางครั้งจึงจำเป็นสำหรับเราที่จะไม่ “อยู่ในรถเลื่อนของเรา”?

การออกกำลังกาย "ในการเดินป่า"

เป้า : การก่อตัวของความสามารถในการฟังผู้อื่นเพิ่มความไว

ให้กับกลุ่ม

เด็ก ๆ คุณอาจรู้ว่าการฟังความคิดเห็นของคู่สนทนาของคุณมีความสำคัญเพียงใด โดยการฟังความคิดเห็นของคู่สนทนาของคุณ แสดงว่าคุณแสดงความเคารพต่อเขา ดังนั้นจึงจำเป็นเสมอที่จะต้องให้คู่สนทนาพูดก่อน ฟังเขาโดยไม่ขัดจังหวะ จากนั้นพยายามโน้มน้าวเขาในสิ่งที่ตรงกันข้าม พิสูจน์มุมมองของเขาต่อเขา เพื่อให้โอกาสในกระบวนการโน้มน้าวใจของคุณเพิ่มขึ้น คุณต้องใช้กฎสองสามข้อ:

1) ทุกการสนทนาควรเริ่มต้นด้วย คำที่ดีแก่บุคคลอื่น เช่น ยกย่อง ชมเชย ซึ่งกันและกัน

2) ยอมรับคู่สนทนาของคุณอย่างที่เขาเป็น อย่าขัดจังหวะคู่สนทนา ให้โอกาสเขาในการพูด ฟังเขาจนจบ อดทนและสงบ

3) อย่าขึ้นเสียงกับคู่สนทนาอย่าเรียกชื่อเขาโดยเฉพาะอย่าผลักหรือทุบตีเขา

4) อย่าบอกคู่สนทนาว่าเขาไม่เข้าใจ แต่บอกว่าคราวนี้ในความเห็นของคุณเขาเข้าใจผิดเล็กน้อย

เขียนสิบสิ่งที่คุณไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้องเดินบนกระดาษ . หลังจากที่ทุกคนเขียนรายการครบ 10 อย่างแล้ว ให้จัดกลุ่มเป็น 2 กลุ่ม ในแต่ละกลุ่ม ในกระบวนการสื่อสารและโน้มน้าวใจกันว่าคุณพูดถูก จาก 20 อย่างที่มี คุณต้องเลือกเพียง 10 อย่างที่คุณต้องการในการรณรงค์ จากนั้นคนสองคนออกเป็นกลุ่มสี่กลุ่ม กลุ่มสี่กลุ่มเป็นกลุ่มละแปดคน

– คุณตกลงทันทีหรือไม่?

– มันง่ายไหมที่จะตกลงกัน?

– ทำไม

– มันง่ายไหมที่จะโน้มน้าวคนที่มีมุมมองตรงกันข้าม?

– ต้องปฏิบัติตามกฎอะไรในการเกลี้ยกล่อมบุคคลอื่น?

การพักผ่อน : "แบ่งปันกับเพื่อนบ้านของคุณ" นั่งหลับตาลง หายใจเข้าและออกลึก ๆ สามครั้ง ลองนึกภาพว่าคุณอยู่ในสนามเด็กเล่นที่ยอดเยี่ยม มองไปรอบ ๆ และดูว่าผู้ชายคนอื่น ๆ กำลังทำอะไรอยู่ บ้างเล่นบอล บ้างแท็ก คุณได้ยินว่าพวกเขาหัวเราะและสนุกสนานอย่างสุดใจ คุณยังต้องการที่จะมีความสนุกสนาน ตอนนี้คุณมาที่ชิงช้ายืนอยู่บนขอบของแท่น นั่งบนชิงช้าและเริ่มแกว่ง รู้สึกว่าคุณบินไปข้างหน้าแล้วกลับมา ร็อคหนักขึ้น! คุณจะได้รับที่สูงขึ้นและสูงขึ้นในการแกว่ง สัมผัสถึงลมที่พัดผ่านเส้นผมของคุณในขณะที่คุณบินขึ้นและลงบนชิงช้า สัมผัสได้ถึงความเบาสบายทั่วร่างกาย คุณรู้สึกเหมือนนกบินผ่านท้องฟ้าหรือไม่? เมื่อวิ่งไปข้างหน้า คุณสามารถยิ้มและจินตนาการว่าตอนนี้คุณจะไปถึงท้องฟ้าด้วยนิ้วเท้าของคุณ คุณเก่งเรื่องนี้ บินอยู่เหนือพื้นดินคุณรู้สึกเบาและสนุกสนานอย่างสมบูรณ์ คุณรู้สึกเป็นอิสระและมีความสุขอย่างสมบูรณ์ และตอนนี้คุณเห็นเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงอีกคนขึ้นมาบนชิงช้าและยืนอยู่ข้างๆ เขามองมาที่คุณและรอเทิร์นของเขา คุณต้องการให้เขามีความสุขอย่างที่คุณเป็น บินขึ้นและลงบนชิงช้าที่ยอดเยี่ยมนี้ คุณหยุดแกว่งและรอให้วงสวิงหยุด ที่นี่คุณใช้เท้าเหยียบเบรกและได้ยินเสียงรองเท้าสับไปมาบนพื้นทราย ตอนนี้หยุดแกว่ง คุณสนุกกับการโยกเยกมากจนอยากให้เด็กอีกคนมีความสุขแบบเดียวกัน คุณกระโดดลงจากชิงช้าแล้วมองมาที่เขาและยิ้มแล้วพูดว่า “ถึงตาคุณแล้ว ฉันยินดีเปลี่ยนสถานที่กับคุณ มันทำให้ฉันมีความสุข” ดูเด็กชายหรือเด็กหญิงคนนี้ขึ้นสวิงแล้วเริ่มสวิง คุณรู้สึกดีที่รู้ว่าคุณใหญ่พอที่จะแบ่งปันความสุขกับผู้อื่นได้ ตอนนี้บอกลาเด็กเหวี่ยงแล้วกลับคืนสู่กลุ่ม ยืดตัวเล็กน้อยตรงขึ้นหายใจออกแรง ๆ แล้วลืมตา

พรากจากกัน

บทที่ 5

เกม "ความจริงและโกหก"

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9

เป้าหมาย: ระหว่างกิจกรรมที่น่าสนใจนี้ เด็กๆ จะได้รู้จักกันมากขึ้น เหมาะอย่างยิ่งสำหรับการเริ่มต้นปีการศึกษา เมื่อช่วงชีวิตใหม่เริ่มต้นขึ้น เนื่องจากเปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ทำความรู้จักกันอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นและจากด้านต่างๆ นอกจากนี้ เกมนี้ทำให้คุณนึกถึงความจริง การโกหก ความเข้าใจผิด เด็กแต่ละคนสามารถทดสอบว่าเขาสามารถประเมินเด็กคนอื่นได้จริงแค่ไหน

คำแนะนำ: นั่งเป็นวงกลม ลองนึกภาพว่าเราทุกคนดื่มเครื่องดื่มวิเศษ เมื่อมีคนดื่มเข้าไป เขาต้องพูดความจริงสองครั้งและโกหกหนึ่งครั้ง ฉันต้องการให้คุณแต่ละคนพูดเกี่ยวกับตัวคุณสามอย่าง สองเรื่องจะเป็นเรื่องจริงและเรื่องหนึ่งเป็นเรื่องโกหก ที่เหลือควรพยายามแยกความแตกต่างออกจากกัน ตอนแรกจะบอกว่า...

แสดงให้เด็กดูด้วยตัวอย่างของคุณเองว่าไม่ควรเป็นเรื่องผิวเผินหรือเป็นทางการ จากนั้นให้พวกเขาเดาว่าข้อความใดของคุณเป็นความจริงและข้อความใดเป็นเท็จ รอคำตอบของคุณจนกว่าทุกคนจะมีโอกาสเดาได้ จากนั้นส่งต่อคำให้เพื่อนบ้านของคุณทางขวาหรือซ้าย

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

– คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่ๆ เกี่ยวกับใครบ้าง

– ปกติแล้วคุณจำได้ไหมว่าข้อความใดเป็นคำโกหก

– คุณเดาได้ยากไหมว่าอะไรจริงอะไรเท็จ

– คุณจะได้อะไรเมื่อคุณพูดความจริงเกี่ยวกับตัวเอง?

เกม "ความรู้สึกหลายด้าน"

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 - 9

เป้าหมาย: เป็นสิ่งสำคัญมากที่วัยรุ่นต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจสภาพแวดล้อมของตนเองให้เร็วที่สุด ท้ายที่สุดแล้วความรู้สึกส่วนใหญ่ไม่ได้แสดงออกโดยตรง - ในคำพูด แต่โดยอ้อม - บนใบหน้าท่าทางการเคลื่อนไหวเสียง เมื่อพวกเขาเรียนรู้ที่จะรับรู้ความรู้สึกของผู้อื่น พวกเขาจะระบุตัวตนกับอีกฝ่ายได้ง่ายขึ้น ในเกมนี้ วัยรุ่นเรียนรู้ที่จะสังเกตความรู้สึกของบุคคลอื่นและเชื่อมโยงการสังเกตเหล่านี้กับประสบการณ์ของตนเอง

วัสดุ: ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะต้องมีนิตยสารภาพประกอบ กระดาษวาดรูป เทปกาว และดินสอ

คำแนะนำ: วันนี้เราจะมาดูกันว่าคุณสามารถแสดงความรู้สึกของคุณด้วยความช่วยเหลือจากใบหน้าและร่างกายได้อย่างไร เลื่อนดูนิตยสารและค้นหารูปภาพของบุคคลที่คุณสนใจ ตัดออกแล้วทากาวลงบนกระดาษ (10 นาที)

ตอนนี้ศึกษาภาพอย่างระมัดระวังและพิจารณาใบหน้าของบุคคลนั้น

ใบหน้านี้แสดงความเศร้าหรือปีติ ความอยากรู้ หรือความเบื่อหน่ายอย่างไร? จากนั้นพิจารณาท่าทางของบุคคลนั้น: เขาจับหัวอย่างไรเขาทำอะไรกับแขนขาทั้งตัว? นี่เขาแสดงออกถึงอะไร? เขียนข้างภาพว่าคนในภาพรู้สึกอย่างไร (10 นาที)

ตอนนี้เลือกความรู้สึกที่คุณสนใจ วาดบุคคลที่ประสบความรู้สึกนี้ คุณสามารถหาตัวอย่างสำหรับตัวคุณเองหรือคิดขึ้นมาเองได้ อย่ากังวลถ้ารูปของคุณไม่สวย สิ่งสำคัญคือการแสดงให้เห็นว่าใบหน้าและร่างกายแสดงความรู้สึกนี้อย่างไร (5 นาที)

โปรดคิดว่าคุณรู้สึกอย่างไรเมื่อประสบกับความรู้สึกนี้:

– ใบหน้าของคุณเปลี่ยนไปอย่างไร?

– คุณหายใจอย่างไร

– กล้ามเนื้อของคุณอยู่ในสภาพใด?

– คุณรู้สึกอย่างไรในร่างกายของคุณ?

– คุณกำลังเคลื่อนไหวอะไรอยู่?

– ความคิดหรือภาพอะไรที่เข้ามาในหัวคุณเมื่อคุณถูกครอบงำด้วยความรู้สึกนี้

– คุณอยากจะทำอะไรมากที่สุดเมื่อได้สัมผัสกับความรู้สึกนี้?

อธิบายว่าคุณจัดการกับความรู้สึกนี้อย่างไร (10 นาที)

ตอนนี้วางคำอธิบายนี้ไว้ใต้รูปภาพของคุณ เข้ากลุ่มละสามคนและแสดงผลงานของคุณให้กัน ถามคนอื่นว่ารู้สึกอย่างไรเมื่อพวกเขาสัมผัสความรู้สึกที่คุณเลือก (10 นาที)

จากนั้นทำอัลบั้มเล็กๆ จากภาพสเก็ตช์ทั้งหมดที่มีข้อความ ให้เด็กดูภาพทั้งหมดหากมีโอกาส (5 นาที)

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

– คุณสังเกตเห็นความรู้สึกของคนอื่นได้ง่ายหรือไม่?

– คุณสนใจอะไรเป็นพิเศษ - เสียง, การเคลื่อนไหว, สีหน้า?

– เด็กคนไหนในชั้นเรียนที่คุณพูดได้ว่าคุณเข้าใจความรู้สึกของเขาได้ง่าย

– เด็กแบบไหนที่คุณพูดได้ว่าคุณรู้สึกว่ายากที่จะเดาว่าพวกเขารู้สึกอย่างไร

– คุณสามารถประเมินความรู้สึกของครูได้ดีเพียงใด?

– คนอื่นเข้าใจความรู้สึกของคุณดีหรือไม่?

– คุณมีความรู้สึกอย่างไรเมื่ออยากช่วยเหลือผู้อื่น

– คุณมีความรู้สึกอย่างไรเมื่อรู้สึกอยากจากไป?

– ความรู้สึกใดที่ต่างไปจากเดิมหรือไม่เป็นที่พอใจสำหรับคุณ?

– คุณเชื่อหรือไม่ว่าสัตว์ (เช่น สุนัข) สามารถเข้าใจความรู้สึกของมนุษย์ได้?

– ทำไมคนถึงซ่อนความรู้สึกบ่อยจัง?

บทที่ 6

เกมการฟังการรักษา

กลุ่มเป้าหมาย : นักเรียน 8-9 เกรด

เป้าหมาย: เกมนี้เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการแสดงให้วัยรุ่นเห็นว่าพวกเขาเป็นผู้ฟังและเพื่อนที่ดีได้อย่างไร ทักษะที่ได้รับในกระบวนการนี้ - ในการฟังและพูดอย่างเปิดเผยเกี่ยวกับตัวคุณ - จำเป็นสำหรับทุกคน นอกจากนี้ เกมนี้ช่วย "ปลดภาระออกจากจิตวิญญาณ" เพื่อให้วัยรุ่นในตอนท้ายสามารถทำงานด้วยพลังงานและความชัดเจนภายในมากขึ้น มันไปโดยไม่บอกว่าความสัมพันธ์ในกลุ่มดีขึ้นในขณะที่เกมส่งเสริมบรรยากาศของการเปิดกว้างและการเอาใจใส่

เกมนี้พัฒนาการเปิดกว้างร่วมกัน จริงอยู่ เป็นไปได้หากมีการสร้างพื้นฐานสำหรับความไว้วางใจและการเปิดกว้างในห้องเรียนแล้ว เพื่อสร้างความไว้วางใจซึ่งกันและกัน จะดีกว่าถ้าเด็กทำงานควบคู่กับพันธมิตรเดียวกันมาเป็นเวลานาน

คำแนะนำ : เลือกคู่ของคุณและนั่งลงด้วยกัน ... ในบางครั้งเราจะเปิดประตูและหน้าต่างในห้องเรียนเพื่อให้เข้ามาที่นี่ อากาศบริสุทธิ์และปล่อยของเก่า คุณสามารถทำสิ่งที่คล้ายกับความรู้สึกของคุณ

เมื่อเวลาผ่านไป บางสิ่งที่ชั่งน้ำหนักเราสะสมอยู่ในตัวเราแต่ละคน ได้แก่ ความผิดหวัง ความโกรธ ความกลัว ความหึงหวง ถ้าอย่างนั้นเราต้องการใครสักคนที่เราสามารถบอกเรื่องนี้ให้ฟังได้ คุณอาจสังเกตเห็นว่าในขณะที่คุณกำลังพูดถึงความรู้สึก ความรู้สึกเหล่านั้นเปลี่ยนไปและคุณรู้สึกดีขึ้น รู้สึกร่าเริงขึ้น มีพละกำลังมากขึ้น ชีวิตก็กลับมาสดใสอีกครั้ง

ตอนนี้ฉันจะอธิบายให้คุณฟังว่าเราจะทำอะไร ...

เป็นการดีถ้าทั้งคู่อยู่ในห้องเรียนเพื่อไม่ให้ใครมายุ่งกับพวกเขา ไม่น่ากลัวเลยหากพวกเขาไปเดินเล่นรอบสนามโรงเรียนเป็นเวลาสิบนาที สิ่งสำคัญคือต้องปฏิบัติตามกำหนดเวลา

เตือนผู้เรียนว่าพวกเขาจะใช้ชีวิตและเรียนรู้ได้ง่ายขึ้นหากพวกเขาแบ่งปันประสบการณ์เชิงลบ เปิดโอกาสให้เด็กได้มีโอกาสพูดในทุกโอกาส

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

– คุณทำตามกฎของเกมนี้ยากหรือไม่?

– คุณรู้สึกอย่างไรเมื่อคุณพูดออกไป?

– คุณรู้สึกอย่างไรในฐานะผู้ฟัง?

– คุณรู้สึกปลอดภัยกับคู่ของคุณหรือไม่?

– คุณไม่พบว่าการฟังเป็นของขวัญส่วนตัวหรือ

– คุณคิดว่ามีจริงกี่คน

ผู้ฟัง?

เกม "วงกลมศูนย์กลาง"

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9

เป้าหมาย: ในระหว่างแบบฝึกหัดนี้ นักเรียนสามารถมุ่งเน้นด้านบวกของบุคลิกภาพและบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขา เกมนี้พัฒนาความตระหนักในตนเองของวัยรุ่นและเปิดโอกาสให้เขาเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น

คำแนะนำ: กรุณาจัดเก้าอี้เป็นวงกลมสองแถวโดยให้ยืนตรงข้ามกันและหันเข้าหากัน ตอนนี้ได้โปรดนั่งลง ฉันจะให้หัวข้อสำหรับการสนทนากับคุณ และคู่หูสองคนที่นั่งตรงข้ามกันสามารถพูดคุยเกี่ยวกับหัวข้อนี้ได้

ผ่านไปสองนาที นักเรียนที่นั่งวงในจะต้องเลื่อนเก้าอี้ไปทางซ้ายหนึ่งที่นั่ง พวกเขาจะได้อยู่ต่อหน้าคนอื่นแล้ว

หัวข้อแรกคือ: “ฉันจะทำอะไรได้ดี” (2 นาที)

จบการสนทนา ให้เด็กในวงในตอนนี้ย้ายเก้าอี้หนึ่งตัวไปทางซ้าย หัวข้อถัดไปสำหรับการสนทนา: "ฉันนึกถึงสิ่งที่น่าสนใจอะไรได้บ้าง" (2 นาที.)

หัวข้ออื่น ๆ สำหรับการสนทนา:

– คนที่ยอมรับในสิ่งที่ฉันเป็น...

– ตอบโต้คำวิจารณ์อย่างไร...

– เป็นที่ที่ฉันได้พักผ่อน...

– ความสำเร็จในชีวิตของฉัน...

– เป้าหมายที่สำคัญมากสำหรับฉัน...

– สิ่งที่คนอื่นมีค่าในตัวฉัน...

– ภูมิใจอะไร...

– ความเสี่ยงที่ฉันเคยได้รับ...

– ประสบการณ์ที่ดีที่สุดในชีวิต...

– ของโปรดของฉัน...

– ที่เคารพและชื่นชมฉัน...

– สถานการณ์ที่ฉันพอใจกับตัวเองมาก...

– วันหยุดที่สนุกที่สุดในชีวิต...

– ความสุขที่สุดที่เคยมอบให้ใคร...

– โรคที่ข้าพเจ้าต้องทน...

– สิ่งที่ดีที่สุดของครอบครัวฉัน...

– ดีที่สุดในคลาสของเรา...

การวิเคราะห์การออกกำลังกาย:

– คุณชอบพูดเรื่องอะไรมากที่สุด?

– หัวข้อไหนที่คุณพูดยากที่สุด?

– คุณเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?

– ตอนนี้คุณอยู่ในอารมณ์ไหน?

เกม "มวยเดนมาร์ก"

เป้าหมาย: ด้วยเกมนี้ คุณสามารถแสดงให้ผู้เข้าร่วมเห็นว่าความก้าวร้าวสามารถสร้างสรรค์ได้ ด้วยความก้าวร้าวเชิงสร้างสรรค์ เราหมายถึงความสามารถในการปกป้องผลประโยชน์ของตนเองในขณะที่รักษาความสัมพันธ์ที่ดีกับพันธมิตร สำหรับหลาย ๆ คนสิ่งนี้จะได้รับด้วยความยากลำบากเท่านั้นเนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความสัมพันธ์ที่ดีเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมที่เป็นมิตรและความก้าวร้าว - ด้วยความแปลกแยกอย่างมากจากพันธมิตร

คำแนะนำ: ใครสามารถบอกฉันเกี่ยวกับข้อโต้แย้งที่ดีข้อหนึ่งของพวกเขาได้บ้าง ทุกอย่างเกิดขึ้นได้อย่างไร? ทำไมคุณถึงคิดว่าการอภิปรายนี้ดี

ทะเลาะกันเรื่องอะไร? ฉันต้องการแสดงให้คุณเห็นว่าคุณสามารถโต้แย้งด้วยนิ้วโป้งของคุณได้อย่างไร ข้อพิพาทที่ดีคือตราบใดที่เราปฏิบัติตามกฎสำหรับการโต้แย้งและยินดีที่พันธมิตรของเราปฏิบัติตามกฎด้วย อย่างไรก็ตาม เราไม่ต้องการให้ใครขุ่นเคือง

แบ่งเป็นคู่และยืนตรงข้ามกันที่ระยะแขน จากนั้นทำการชกแล้วกดลงที่กำปั้นของคู่ของคุณเพื่อให้นิ้วก้อยของคุณกดไปที่นิ้วก้อยของเขา, นิ้วนางของคุณไปที่นิ้วนางของเขา, นิ้วกลาง- ไปที่นิ้วกลางของเขา ดัชนีของคุณ - ไปที่ดัชนีของเขา ยืนเหมือนแนบชิดกัน ยิ่งกว่านั้น สิ่งนี้เป็นความจริง: ในข้อพิพาทใดๆ การโต้เถียงมักจะพึ่งพาซึ่งกันและกันไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ดังนั้นแปดนิ้วจึงถูกกดเข้าด้วยกันและนิ้วหัวแม่มือก็เข้ามาเล่น ในตอนแรกพวกเขาจะพุ่งขึ้นไปในแนวตั้ง จากนั้นหนึ่งในพวกคุณนับถึงสาม และเมื่อนับถึงสาม การชกมวยก็เริ่มต้นขึ้น

ผู้ที่ นิ้วหัวแม่มือจะอยู่ด้านบนโดยกดนิ้วหัวแม่มือของคู่หูไปที่มืออย่างน้อยหนึ่งวินาที หลังจากนั้นคุณสามารถเริ่มรอบต่อไปได้ ทุกคนเข้าใจแก่นแท้ของเกมหรือไม่?

พวกเขาบอกว่าเกมนี้ถูกคิดค้นโดยชาวนาเดนมาร์ก เบื่อหน่ายในฤดูหนาวอันมืดมิดอันยาวนานในภาคเหนือของพวกเขา แต่ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายสามารถเล่นได้เพราะทุกอย่างไม่ได้ขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่ง แต่ขึ้นอยู่กับความเร็วของปฏิกิริยาและความคมชัดของดวงตา

คุณสามารถชนะด้วยไหวพริบ ตัวอย่างเช่น หากคุณเคลื่อนไหวและขว้างอย่างหลอกลวง ให้เวลาสักครู่เพื่อใช้ประโยชน์จากการเคลื่อนนิ้วของคู่ของคุณลง หลังจากลองเกมนี้สักสองสามรอบ คุณจะรู้สึกว่าคุณเริ่มดีขึ้นเรื่อยๆ และคุณจะรักเกมนี้

หลังจากห้ารอบ พักแขนและเลือกคู่หูคนอื่น บอกลาคู่ของคุณคำนับเขาด้วยความกตัญญูสำหรับการต่อสู้ที่ยุติธรรม

เกม "เอเลี่ยน" ในหมู่ "

กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9-11

วัตถุประสงค์: ร่างแบบจำลองการสื่อสารที่สร้างสรรค์กับผู้คน

วัตถุประสงค์: เพื่อช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงความแตกต่างในทัศนคติที่มีต่อผู้ที่คิดว่าใกล้ชิดและคิดว่าเป็นคนแปลกหน้า เพื่อให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ในการสื่อสารส่วนตัวกับ "คนแปลกหน้า" และ "ของเรา" วิธีการเพื่อให้บรรลุ: งาน กลุ่มสร้างสรรค์; การอภิปรายกลุ่ม เกมเล่นตามบทบาท

ทรัพยากรที่มีอยู่:

ความสามารถทางปัญญาของครูและเด็กนักเรียน

คำแนะนำของนักจิตวิทยาผู้ลี้ภัยชั้นนำ

คอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลและเครื่องพิมพ์

ความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยาโรงเรียน

สถานการณ์ของเกม

1. ขั้นเตรียมการ

เจ้าภาพเตรียมห้องสำหรับเกมไว้ล่วงหน้า: โต๊ะและเก้าอี้ถูกจัดวางในลักษณะที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมจะนั่งที่โต๊ะขนาดใหญ่สี่โต๊ะ (โต๊ะละ 5-7 คน ขึ้นอยู่กับจำนวนนักเรียนทั้งหมดใน ระดับ). ตารางถูกจัดเรียงในลักษณะที่นักเรียนทุกคนสามารถเห็นกันได้หากจำเป็น กระดานดำมีพื้นที่ว่าง ผู้อำนวยความสะดวก แบ่งชั้นเรียนออกเป็นสี่กลุ่มล่วงหน้า นักเรียนได้รับเชิญให้แบ่งเป็นกลุ่มละ 2-3 คน รวมกลุ่มกับผู้ที่ยินดีจะสื่อสารด้วย

จากนั้นแต่ละกลุ่มจะเสนอชื่อตัวแทนซึ่งเลือกหนึ่งในสี่เหลี่ยม: สีเหลือง สีแดง สีน้ำเงินหรือสีเขียว ในขั้นตอนนี้ ผู้อำนวยความสะดวกไม่ได้อธิบายให้ผู้เข้าร่วมในเกมทราบว่าสีนี้หรือสีนั้นหมายถึงอะไร แต่เพียงเชิญทุกกลุ่มที่เลือกสี่เหลี่ยมที่มีสีเดียวกันให้นั่งที่โต๊ะเดียวกัน ดังนั้นกลุ่มจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งมีองค์ประกอบเท่ากันโดยประมาณ ในกลุ่มเหล่านี้เด็กแต่ละคนค่อนข้างสบาย - ถัดจากเขาคือเพื่อน "ของเขา" แต่ในขณะเดียวกัน เด็กจากชุมชนย่อยต่างๆ ก็รวมตัวกันเป็นกลุ่มเดียวกัน บางทีในชีวิตจริงพวกเขาแทบไม่ได้ติดต่อกันเลย คุณสามารถพูดได้ว่า - "คนแปลกหน้า" ซึ่งกันและกัน

หลังจากที่ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมนั่งที่โต๊ะแล้ว เจ้าภาพจะประกาศเริ่มเกม ดนตรีเล่นอย่างเงียบ ๆ

2 . “เอเลี่ยน” และ “ของเรา”: การทำงานกับแนวคิด

ขั้นตอนนี้ดำเนินการทั้งหน้าที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมาย ในอีกด้านหนึ่ง จำเป็นต้องให้ความสนใจกับเด็กในปัญหา เพื่อให้พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อที่กำลังสนทนา และในทางกลับกัน เพื่อช่วยพวกเขากำหนดแนวคิดพื้นฐานของปัญหา: "ของตัวเอง บุคคล” และ “คนแปลกหน้า”

ชั้นนำ ตอนนี้เราจะพูดถึงผู้คนรอบข้างและทัศนคติของเราที่มีต่อพวกเขา ในบรรดาผู้ที่อาศัยอยู่ใกล้เรา มีคนใกล้ชิดกับเราและคนที่เราไม่ค่อยสื่อสารด้วย ซึ่งเราไม่ได้สังเกต หรือถ้าเราสังเกต เราไม่เข้าใจ โดยทั่วไปมีทั้งคนในและบุคคลภายนอก มาดูกันว่ามันหมายถึงอะไร?

ผู้อำนวยความสะดวกสุ่มชี้ไปที่เด็กสองในสี่กลุ่มที่นั่งข้างหน้าเขา และขอให้ผู้เข้าร่วมคิดและกำหนดแนวคิดดังกล่าวว่าเป็น "เรื่องของคนอื่น" ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่า ผู้เข้าร่วมแต่ละคนสามารถเขียนคำจำกัดความของตัวเอง สามารถปรึกษากับเพื่อนๆ ในกลุ่มของเขาได้

คุณสามารถสนทนากับทั้งกลุ่มได้ เขาขอให้อีกสองกลุ่มทำงานเกี่ยวกับคำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "สิ่งของตัวเอง" ในโหมดเดียวกัน

3-5 นาทีสำหรับการทำงาน จากนั้น ผู้เข้าร่วมจะอ่านคำจำกัดความของตนตามความประสงค์ - ก่อนอื่น "ของของคนอื่น" จากนั้น "ของของตน" วิทยากรบันทึกคำตอบลงในกระดาษแผ่นใหญ่ที่ติดอยู่บนกระดาน จากนั้นเขาก็สรุปคำตอบและจดคำจำกัดความสุดท้าย

หลังจากขอบคุณผู้เข้าร่วมสำหรับงานของพวกเขา ผู้อำนวยความสะดวกจึงเชิญพวกเขาให้คำจำกัดความของแนวคิด "คนแปลกหน้า" และ "เพื่อน" การทำงานกับคำจำกัดความเหล่านี้ดำเนินการตามรูปแบบเดียวกับคำจำกัดความของ "สิ่งของของคนอื่น" และ "ของของตัวเอง"

หลังจากเขียนคำจำกัดความสุดท้ายและอ่านออกเสียงโดยผู้เข้าร่วมคนหนึ่งแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกจะถามคำถามต่อไปนี้

แล้วของของตัวเองกับของคนอื่นต่างกันยังไง? คนแปลกหน้าแตกต่างจากของคุณเองอย่างไร?

3. การสนทนากลุ่ม

ผู้อำนวยความสะดวกเชิญผู้เข้าร่วมให้พูดในคำถามต่อไปนี้: ทุกคนรอบตัวสามารถเป็นตัวของตัวเองได้หรือไม่? ในระหว่างการอภิปราย ผู้อำนวยความสะดวกจะสรุปมุมมองของผู้เข้าร่วม ชั้นนำ มีคนรอบตัวเราที่เราคิดว่าเป็นของเราอยู่เสมอ และคนที่เราคิดว่า (หรือจริงๆ แล้วพวกเขาเป็น) เป็นคนแปลกหน้า นี้เป็นเรื่องปกติ และตอนนี้เราจะพูดถึงวิธีปฏิบัติตนกับคนที่เรามองว่าไม่เหมือนเราคนแปลกหน้าสำหรับเรา และเราจะพูดถึงเรื่องนี้ไม่ใช่แค่แบบนั้น แต่ในสถานการณ์ที่พิเศษสุดๆ

สี่เผ่าอาศัยอยู่ที่ไหนสักแห่งในไทกา นักล่าได้เกม เก็บผลเบอร์รี่และเห็ดแสนอร่อย และในขณะที่เราจะเปลี่ยนเป็นชาวเผ่านักล่าเหล่านี้ ดื่มด่ำกับสถานการณ์ของเกม

สมาชิกของแต่ละทีมกลายเป็นสมาชิกของสี่เผ่า นอกจากนี้แต่ละโต๊ะยังเป็นตัวแทนของชนเผ่าของตนเอง ผู้อำนวยความสะดวกมอบเครื่องราชอิสริยาภรณ์พิเศษให้แต่ละเผ่า หากต้องการดื่มด่ำกับสถานการณ์ในเกมมากขึ้น คุณสามารถเชิญแต่ละกลุ่มให้คิดชื่อเผ่าของพวกเขาและระบุความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของผู้อยู่อาศัย (สิ่งที่พวกเขาภาคภูมิใจ) หลังจากการสนทนาสั้น ๆ (ไม่เกิน 5-7 นาที) ทั้งสองกลุ่มก็แนะนำตัวกัน

ชั้นนำ เรื่องราวของเราเริ่มต้นขึ้น... มันเกี่ยวข้องกับผู้อยู่อาศัยในเผ่าของคุณ พวกคุณแต่ละคน แต่ก็มีตัวละครหลักอยู่ในนั้นด้วย เรียกเขาว่าฮันเตอร์ ก่อนที่คุณจะรู้ว่าเกิดอะไรขึ้น ทำความรู้จักกับฮันเตอร์คนนี้และความสัมพันธ์แบบไหนที่เขามีกับผู้อยู่อาศัยในเผ่าของคุณ ตอนนี้แต่ละกลุ่มจะได้รับข้อความสั้นของตนเอง ข้อความต่างกัน: มันไม่สามารถเป็นอย่างอื่นได้ คุณมีชนเผ่าที่แตกต่างกัน ชีวิตที่แตกต่างกัน โปรดอ่านข้อความของคุณ

ตัวเลือกเรื่องราว:

จุดเริ่มต้นของเรื่องแรก

“กาลครั้งหนึ่งมีฮันเตอร์อยู่ในไทกา เขาอาศัยอยู่ที่นั่นไม่ได้อยู่คนเดียว แต่อยู่กับเผ่าของเขา ... นายพรานแปลก ๆ เขาชอบที่จะเดินคนเดียวในไทกาเขาไม่เข้าใจเรื่องตลกของเพื่อนร่วมเผ่าของเขาเสมอไปเขาคิดเรื่องบางเรื่องที่ไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับคนอื่น เขาถูกมองว่าเป็นคนประหลาด เขารู้ว่าพวกเขาปฏิบัติต่อเขาอย่างไร แต่ไม่ได้พยายามเปลี่ยนแปลงอะไร ... "

จุดเริ่มต้นของเรื่องที่สอง

“กาลครั้งหนึ่งมีฮันเตอร์อยู่ในไทกา เขาอาศัยอยู่ที่นั่นไม่ได้อยู่คนเดียว แต่กับชนเผ่าของเขา ... นายพรานเป็นที่รู้จักว่าเป็นคนร่าเริงและเข้ากับคนง่ายที่สุด เป็นเรื่องที่น่าสนใจสำหรับเขา เขามักคิดค้นสิ่งใหม่ๆ เพลงใหม่ นายพรานรู้ว่าเพื่อนร่วมเผ่าของเขารักและชื่นชมเขา ... "

จุดเริ่มต้นของเรื่องที่สาม

“กาลครั้งหนึ่งมีฮันเตอร์อยู่ในไทกา เขาไม่ได้อาศัยอยู่ที่นั่นเพียงลำพัง แต่กับชนเผ่าที่ใหญ่และเป็นมิตรของเขา ... ทุกคนถือว่าเขาเป็นของพวกเขาและปฏิบัติต่อเขาอย่างอบอุ่น หลายคนได้รับการอภัยโทษจากเขา แต่ฮันเตอร์มักจะรู้สึกว่าเขาไม่เหมือนคนอื่นๆ เขาต้องการไปไกลๆ ไกลๆ เขาแอบคุยกับไทก้า นักล่ารู้สึกเหมือนเป็นคนแปลกหน้าในเผ่าของเขา ... "

จุดเริ่มต้นของเรื่องที่สี่: “กาลครั้งหนึ่งมีฮันเตอร์อยู่บนเกาะ เขาไม่ได้อยู่ที่นั่นเพียงลำพัง แต่อยู่กับเผ่าของเขา ... นายพรานต้องการเป็นเพื่อนกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของเผ่าจริงๆ เพื่อให้เท่าเทียมกับพวกเขาในทุกสิ่ง แต่พวกเขารังเกียจเขา พยายามไม่สื่อสารกับเขา นายพรานดูแตกต่างจากเพื่อนร่วมเผ่าของเขา ... "

วิทยากรขอให้ผู้เข้าร่วมบอก ฮันเตอร์ของพวกเขาคืออะไรและเขามีความสัมพันธ์แบบไหนกับคนอื่น

ชั้นนำ คุณคงสงสัยว่าวงอื่นมีเรื่องราวอะไรบ้าง มาแนะนำกัน เดี๋ยวเราจัดให้ ในทางที่ไม่ปกติ- ด้วยความช่วยเหลือของฉากเงียบ

ผู้อำนวยความสะดวกขอให้แต่ละกลุ่มแสดงฉากเล็กๆ โดยไม่มีคำพูด ซึ่งจะสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างฮันเตอร์กับสิ่งแวดล้อมของเขา

5-10 นาทีสำหรับการเตรียมการ

ผู้อำนวยความสะดวกขอให้ผู้เข้าร่วมดูฉากของกันและกันอย่างระมัดระวัง เพื่อสังเกตลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ระหว่างฮันเตอร์กับผู้เข้าร่วมที่เหลือ

หลังจากแสดงสองฉากแรกแล้ว พิธีกรขอเชิญคุณให้แสดงสมมติฐานของคุณว่าฮันเตอร์ได้รับการปฏิบัติเหมือนคนแปลกหน้าที่ไหน และที่ไหน - ในฐานะของเขาเอง ทำไมพวกเขาถึงคิดอย่างนั้น การสนทนาที่คล้ายกันเกิดขึ้นหลังจากแสดงสองฉากถัดไป

หลังจากที่ทุกคนพูดเสร็จแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกจะขอให้ตัวแทนของกลุ่มอ่านออกเสียงข้อความและสรุปผล สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับสิ่งต่อไปนี้ ทัศนคติต่อฮันเตอร์ในฐานะคนแปลกหน้าคืออะไร?

ทำไมบางครั้งฮันเตอร์เองก็เข้าใจว่าเขาเป็นคนแปลกหน้าและรู้ว่าคนอื่นปฏิบัติต่อเขาอย่างไรและบางครั้งดูเหมือนว่าเขาเหมือนกับคนอื่น ๆ ?

6. เหตุการณ์ในไทกะ

หลังจากขอบคุณผู้เข้าร่วมแล้ว ผู้อำนวยความสะดวกจะเชิญพวกเขาให้ฟังว่าเกิดอะไรขึ้นต่อไป เขาเล่าเรื่องต่อไปนี้ให้พวกเขาฟัง

ไฟลุกไหม้อยู่เสมอ ณ ที่โล่งที่สูงที่สุดในใจกลางไทกะ

นานมาแล้ว ผู้นำของทั้งสี่เผ่าได้จุดไฟจากไฟของเผ่าของพวกเขา นักล่าดูแลเขาเป็นอย่างดี พวกเขาเชื่อว่าตราบใดที่ไฟของกองไฟใหญ่กำลังมอด จะไม่มีสงครามระหว่างชนเผ่า ไม่มีเกมในไท ทุกคนจะมีสุขภาพดีและมีความสุข เปลวไฟของ Great Bonfire นั้นหวงแหนเหมือนแก้วตา

คุณรู้ไหมว่าทำอย่างไร? พวกเขาตั้งนาฬิกา 24 ชั่วโมง ผู้อยู่อาศัยที่เป็นผู้ใหญ่แต่ละคนมีหน้าที่ในการปฏิบัติหน้าที่ที่กองไฟใหญ่ทุกๆสองสามเดือน เพื่อรักษาไฟ

และตอนนี้หน้าที่ของฮันเตอร์ของเรามาถึงแล้ว เขาเดินเข้าไปหาเขาอย่างสงบ: ไม่ใช่ครั้งแรก และไม่ใช่คนสุดท้าย เขาคิดกับตัวเอง อนิจจา...

ระหว่างปฏิบัติหน้าที่ ฮันเตอร์ชอบนอนข้างกองไฟใหญ่และมองดูท้องฟ้ายามราตรีที่เต็มไปด้วยดวงดาว มีดวงดาวมากมาย สว่างไสวและสวยงามมาก... คราวนี้ก็เช่นกัน ทันใดนั้นเขาเห็นว่าดาวดวงหนึ่งเริ่มร่วงหล่นและหายไปในมหาสมุทร ข้างหลังเธอเป็นที่สาม ... ฝนดาวจริงเริ่มต้นขึ้น นายพรานกระโดดลุกขึ้นยืนและมองดูดาวตกอย่างตื่นตาตื่นใจ สวยงามจนไม่อาจละสายตาไปได้เลย นายพรานลืมทุกสิ่งทุกอย่าง... และเมื่อเขารู้ตัว มันก็สายเกินไปแล้ว ไฟขนาดใหญ่ก็ดับลง

ข่าวแพร่กระจายอย่างรวดเร็วทั่วไทกา ชาวเมืองทุกเผ่าวิ่งไปที่กองไฟใหญ่ ดูฮันเตอร์. และไม่เพียงแต่มอง พวกเขาพูดอะไรกับเขา พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งที่เกิดขึ้นอย่างไร? ฮันเตอร์ได้รับการปฏิบัติอย่างไร?

ผู้อำนวยความสะดวกเชื้อเชิญให้กลุ่มต่างๆ เปิดฉากเล็ก ๆ และแสดงให้เห็นว่าชาวเผ่าของพวกเขาจะมีพฤติกรรมอย่างไรกับนักล่า (โดยคำนึงถึงทุกสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับธรรมชาติของนักล่าคนนี้และความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น)

จัดสรรเวลา 5-10 นาทีสำหรับการเตรียมฉาก

กลุ่มแสดงการละเล่นของพวกเขา เจ้าภาพขอให้ผู้ชมสังเกตอย่างรอบคอบว่าคนรอบข้างและฮันเตอร์มีพฤติกรรมอย่างไรในสถานการณ์ที่น่าเศร้าในแต่ละเผ่า

7 . การสนทนากลุ่ม

วิทยากรเชิญผู้เข้าร่วมอภิปรายสามคน ประเด็นสำคัญ(ต้องเขียนบนกระดานหรือแผ่นกระดาษ)

คำถามแรก : พวกเขาปฏิบัติต่อคนที่ถูกมองว่าเป็นคนแปลกหน้าอย่างไร?

เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้เข้าร่วมเกมต้องบรรยายถึงพฤติกรรมก้าวร้าว ไม่สุภาพ และไม่เป็นมิตร ซึ่งมักพบเห็นได้ในความสัมพันธ์กับ "คนแปลกหน้า" ในกรณีนี้สามารถพึ่งพาได้เฉพาะ วัสดุเกมตลอดจนประสบการณ์ชีวิตและคลังความรู้

คำถามที่สอง: บุคคลที่ถูกมองว่าเป็นคนแปลกหน้าจะรู้สึกอย่างไร?

ก่อนอื่นควรถามคำถามนี้กับผู้ที่เล่นบทบาทของฮันเตอร์โดยบังเอิญ แต่มันสำคัญมากที่ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในเกมจะต้องตอบด้วย

คำถามที่สาม : พวกคุณแต่ละคนอยากจะสัมผัสความรู้สึกแบบนั้น ทัศนคติที่มีต่อตัวเองแบบนั้นไหม?

สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสถานการณ์ที่ผู้เข้าร่วมส่วนใหญ่จะมีโอกาสตอบคำถามดังกล่าวด้วยคำว่า "ไม่"

8. การสร้างแบบจำลองพฤติกรรม

ผู้อำนวยความสะดวกเตือนผู้เข้าร่วมเกมถึงปัญหาที่พวกเขาพูดคุยกันในตอนต้นของการประชุม: มีเพียงคนของพวกเขาเท่านั้นที่จะอยู่ใกล้ ๆ ? เขาเชื้อเชิญให้พวกเขาคิดเกี่ยวกับคำถามอื่น: ถ้ามีเพื่อนและคนแปลกหน้าอยู่รอบตัวเรา นี่หมายความว่าคนแปลกหน้าจะต้องขุ่นเคือง อับอาย ฯลฯ หรือไม่?

หลังจากรับฟังความคิดเห็นที่แตกต่างกัน (สิ่งสำคัญคือต้องยอมรับความคิดเห็นทั้งหมด) ผู้อำนวยความสะดวกกล่าวว่า:

9. การอภิปรายกลุ่ม

ข้อเสนอทั้งหมดจะถูกบันทึกและเลือกข้อเสนอที่ดีที่สุด

การสะท้อน : ทดสอบเพื่อกำหนดความอดทน เคารพความคิดเห็นของผู้อื่น

(ความอดทน).

กล่าวปิดโดยครูประจำชั้น

คำโดย เอ็น.เค. โรริช:

ดูในขณะที่เรากำลังพูด

ทุกสิ่งรอบตัวเปลี่ยนไป

ทุกอย่างใหม่ สิ่งที่คุกคามเรา

ตอนนี้เขากำลังโทรหาเรา

เราเองก็เปลี่ยนไป

การใช้งาน:

เคล็ดลับตะกั่ว

พจนานุกรมอธิบายของภาษารัสเซียกำหนดแนวคิดของ "ของตัวเอง" และ "คนต่างด้าว" ดังนี้ "ของตัวเอง" - เป็นของตัวเอง, ของตัวเอง, ของตัวเอง; อันเป็นทรัพย์สินส่วนบุคคล ทรัพย์สิน ซึ่งเป็นที่จำหน่ายของบุคคลนี้ แปลก; พื้นเมือง เชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด การทำงานร่วมกัน ความเชื่อทั่วไป "คนต่างด้าว" - เป็นของคนอื่นเป็นทรัพย์สินของเขา ไม่ใช่คนพื้นเมือง ไม่มีความสัมพันธ์ทางครอบครัว คนนอกที่ไม่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด มีความคล้ายคลึงกันเล็กน้อยกับใครก็ตามในด้านจิตวิญญาณ ความเห็น ความสนใจ คนต่างด้าวที่อยู่ห่างไกล

อารมณ์และความรู้สึกพื้นฐานของมนุษย์

ดอกเบี้ย (ความอยากรู้)

Joy (ความปีติยินดี, ความสุข)

เซอร์ไพรส์ (ชื่นชม)

การระคายเคือง (ความไม่พอใจ, ไม่สบาย)

ความกลัว (ความวิตกกังวล ความกลัว ความสยดสยอง)

ความขุ่นเคือง (ความผิดหวัง)

ความโกรธ (ดูถูก รังเกียจ)

ทุกข์ (ทุกข์)

ความอัปยศ (ความผิด ความประหม่า).

บรรณานุกรม

1. Alexandrovskaya E.M. การสนับสนุนทางจิตวิทยาเด็กนักเรียน [ข้อความ] / E.M. Aleksandrovskaya.- M .: 2002.

2. Bityanova M.R. องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน[ข้อความ]/ นาย. Bityanova - M .: ความสมบูรณ์แบบ, 1998. - 298 หน้า

3. Valker D. การฝึกอบรมการแก้ปัญหาความขัดแย้ง[ข้อความ]/ D. Valker - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: 2001

4. Gretsov A.G. อบรมพฤติกรรมมั่นใจ ของน้องๆ ม.ปลาย และ นศ. [ข้อความ] / A.G.Gretsov เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2008

5. Zheldak I.M. Workshop จิตบำบัดกลุ่มเด็กและวัยรุ่น[ข้อความ]/ พวกเขา. Zheldak - Institute for General Humanitarian Research, มอสโก: 2001

6. Zavyalova J. เกมธุรกิจเชิงเปรียบเทียบ คู่มือปฏิบัติสำหรับโค้ชธุรกิจ[ข้อความ]/ Zh. Zavyalova. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2004

7. ซากาเชฟ ไอ.โอ. สอนให้เด็กคิดอย่างมีวิจารณญาณ คู่มือสำหรับผู้ปกครองและครู [ข้อความ] / I.O.Zagashev, I.S.Zair-Bek, I.V. Mushtavinskaya เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: พันธมิตร "เดลต้า", 2546 - 196

8. ผู้นำเอจี การฝึกจิตกับวัยรุ่น: กวดวิชาสำหรับนักศึกษาวิชาจิตวิทยาพิเศษ[ข้อความ]/ A.G. Leaders - M.: Academy, 2003

9. โมรี ฟาน เมนเต้ การฝึกอบรมที่มีประสิทธิภาพกับ สวมบทบาท. [ข้อความ] / Maury van Mente เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ "Piter", 2002

10. Rutter M. ช่วยเหลือเด็กยาก [ข้อความ] / ม.รัตเตอร์. M.: สำนักพิมพ์ Eksmo-Press, 1999.

การป้องกันพฤติกรรมการทำลายล้างรูปแบบต่างๆ และการฟื้นฟูสมรรถภาพของวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงทางสังคมเป็นประเด็นที่สำคัญและเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนใน ปีที่แล้วกลายเป็นปัญหาสังคมที่ร้ายแรง ทุก ๆ ปี วัยรุ่นเข้ามามีส่วนร่วมในรูปแบบพฤติกรรม เช่น หัวไม้ ขโมย ขโมย ทุบตี ขโมยรถ ตกต่ำ ติดยาเสพติด ความเบี่ยงเบนทางเพศ เป็นต้น ซึ่งมีความเสี่ยงสูงทั้งต่อตัววัยรุ่นเอง และเพื่อสังคมโดยทั่วไป

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของนโยบายทางสังคมคือ สุขภาพสังคมสังคม ในขณะที่สันนิษฐานว่าการกู้คืนดังกล่าวไม่ได้ดำเนินการโดยการเพิ่มมาตรการลงโทษ แต่โดยความช่วยเหลือทางสังคมและจิตวิทยาอย่างมืออาชีพ มุ่งเน้นไปที่การทำให้เป็นจริงและการตระหนักรู้ในตนเองของความสามารถภายในและศักยภาพส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล ดังนั้นวันนี้จึงจำเป็นต้องบูรณาการประสบการณ์ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนสาขาต่างๆ เข้าไว้ด้วยกัน ซึ่งนอกจากจะช่วยอธิบายธรรมชาติของพฤติกรรมเบี่ยงเบนในช่วงที่โตขึ้นแล้ว ยังจะพัฒนาแนวทางการป้องกันและฟื้นฟูสำหรับวัยรุ่นด้วย ความเสี่ยงซึ่งจะขึ้นอยู่กับทรัพยากรในเชิงบวกนั่นคือบนศักยภาพส่วนบุคคลในการพัฒนาของพวกเขา .

การพัฒนาการฟื้นฟูและการสอนราชทัณฑ์ในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับนักวิทยาศาสตร์เช่น V.P. Kashchenko และ I.A. ซิคอร์สกี้. ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 พวกเขาได้สร้างโรงเรียนประจำพิเศษขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการฟื้นตัวทางจิตใจและร่างกายของเด็กที่ยากลำบาก

ในยุค 30 ของศตวรรษที่ XX ทิศทางทางสังคมและการสอนของงานสังคมและราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพที่นำเสนอโดย S.T. Shatsky และ A.S. มากาเร็นโก โดยอาศัยหลักการ วิธีการสอนและงานสังคมสงเคราะห์กับเด็กและวัยรุ่น ซึ่งปัจจัยที่สำคัญที่สุดในงานด้านการศึกษาและราชทัณฑ์คือสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ครูสร้างและจัดระเบียบร่วมกับวัยรุ่น เซนต์. Shatsky สร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวในถิ่นที่อยู่และ A.S. Makarenko - ในอาณานิคมของเด็ก เช่น. Makarenko พึ่งพาพลังการศึกษาของทีม เคารพในบุคคลและระบบเป้าหมายระยะยาว

ผลงานของ ไอ.พี. Ivanov ทำหน้าที่เป็นแรงผลักดัน ซึ่งกลายเป็นจุดเริ่มต้นของขบวนการประชาธิปไตยของเยาวชนและวัยรุ่นในยุค 60-70 หรือที่เรียกว่า "ขบวนการคอมมิวนิสต์" เป็นผลให้แรงจูงใจทางสังคมได้รับการฟื้นฟูในตอนแรกภายในกรอบของกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมในรูปแบบต่างๆซึ่งวัยรุ่นมีส่วนเกี่ยวข้องและกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคงของบุคลิกภาพของเขา สำหรับเอส.ที. Shatsky และ A.S. Makarenko พื้นฐานในระบบของกิจกรรมที่พวกเขาสร้างขึ้นคือ แรงงานส่วนรวม, ศึกษา , จัดการตนเอง เพื่อ อปท. Ivanov และนักการศึกษาอื่น ๆ - ชั้นเรียนที่น่าสนใจในรูปแบบสโมสร ในกรณีเหล่านี้ เงื่อนไขที่จำเป็นเป็นแกนหลักในการสร้างความสามัคคีและความสัมพันธ์ฉันมิตรภายในกลุ่ม การจัดระเบียบตนเอง และอิทธิพลของทีมที่มีต่อนักเรียนแต่ละคน

ในปี พ.ศ. 2508 V.A. Sukhomlinsky จัดสัมมนาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาของแนวทางส่วนบุคคลสำหรับเด็กยากใน Pavlysh-Koy มัธยมซึ่งมีการพัฒนาวิธีการโต้ตอบกับเด็กยากที่ประสบความสำเร็จมากที่สุด สาระสำคัญของแนวคิดของ V.A. Sukhomlinsky - "การมองโลกในแง่ดีในการสอน" - "ทุกคนมีความปรารถนาดี" และเมื่อรวมกับความเคารพต่อนักเรียนความเข้าใจในสภาพจิตใจความสนใจในชะตากรรมการเปิดเผยแรงจูงใจและสถานการณ์ของการกระทำการปฏิเสธ ของการลงโทษเป็นวิธีการนำความโหดร้ายทางศีลธรรมและทำลายระบบประสาทของนักเรียน

ในปัจจุบัน ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปส่วนใหญ่ การเรียนรู้ไม่ได้กลายเป็นกิจกรรมสร้างบุคลิกภาพสำหรับเด็กนักเรียน สาเหตุหนึ่งที่ทำให้สูญเสียความสนใจในการเรียนรู้คือการสูญเสียความรับผิดชอบ การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่า: ก) การตั้งเป้าหมาย (สิ่งที่เราจะศึกษา) ดำเนินการโดยผู้เขียนตำราและครู b) การวางแผน (วิธีศึกษาหัวข้อนี้) ดำเนินการโดยผู้เขียนตำรา, นักระเบียบวิธี, ครูและบางครั้งเท่านั้นในลำดับทั่วไปโดยนักเรียน; c) การดำเนินการตามแผน - นักเรียนด้วยความช่วยเหลือจากครู ง) การควบคุมและประเมินผล - ครู ไม่ค่อย - ร่วมกับนักเรียน ปรากฎว่าการกำหนดเป้าหมาย การวางแผน การประเมิน และการควบคุมในทางปฏิบัติไม่ได้เป็นของนักเรียน ด้วยเหตุนี้ ผู้ใหญ่จึงผูกขาดสิทธิ์ในการไตร่ตรอง และวัยรุ่นก็กลายเป็นผู้ปฏิบัติตามคำแนะนำ ผลที่ได้คือสิ่งที่เรียกว่า เนื่องจากครูมีหน้าที่รับผิดชอบในกระบวนการเรียนรู้ จึงสร้างความเฉยเมยและความเบื่อหน่ายในห้องเรียน วัยรุ่นรับรู้ว่าตัวเองเป็นนักแสดงที่ไม่ได้รับอนุญาตให้เลือก ดังนั้นจึงไม่มีอะไรต้องรับผิดชอบ เป็นผลให้พฤติกรรมกลายเป็นสถานการณ์ขึ้นอยู่กับแรงกระตุ้นชั่วคราวแบบสุ่มแรงจูงใจที่สอดคล้องกับการดำเนินงานและการกระทำ (งานส่วนตัวเนื่องจากไม่มีเป้าหมายร่วมกัน) แรงจูงใจในการเรียนรู้ของโรงเรียนแบบดั้งเดิมนั้นอาจเป็นการบีบบังคับหรือการแข่งขัน และอย่างน้อยแรงจูงใจทั้งสองก็ไม่เพียงพอ

ความแปลกแยกของนักเรียนซึ่งในบริบทของโรงเรียนแสดงออกถึงผลการเรียนที่ไม่ดี การขาดเรียน อารมณ์ที่ดื้อรั้น เป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน หนึ่งในสาเหตุของความแปลกแยกอยู่ในความอ่อนแอ ที่โรงเรียน นักเรียนตระหนักถึงความไร้อำนาจของตนเอง โดยตระหนักว่าพวกเขาไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้ พวกเขาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อนโยบายของโรงเรียน ตำแหน่งของพวกเขาในนั้น ดังนั้นพวกเขาจึงเลือกตำแหน่งที่ไม่แทรกแซงพวกเขาสูญเสียความปรารถนาที่จะทำงานเพราะรางวัลเชิงสัญลักษณ์ - การสรรเสริญหรือประกาศนียบัตรกิตติมศักดิ์พวกเขาเริ่มโดดเรียนหรือเพียงแค่นั่งในชั้นเรียนและไม่ทำอะไรเลย แหล่งที่มาของความแปลกแยกอีกประการหนึ่งคือความรู้สึกไร้ความหมาย นักเรียนไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวิชาที่สอนในโรงเรียนกับบทบาททางสังคมที่พวกเขาจะต้องบรรลุในอนาคตอย่างถ่องแท้ เหตุผลที่สามคือการขาดมาตรฐานและข้อกำหนดที่สม่ำเสมอ วัยรุ่นไม่ทราบถึงความเชื่อมโยงระหว่างเป้าหมายกับบรรทัดฐานทางสังคม การบริหารโรงเรียนมักจะให้รางวัลแก่ผู้ที่เรียนดีและต้องการได้รับการศึกษาที่สูงขึ้น เป็นผลให้นักเรียนคนอื่นปฏิเสธบรรทัดฐานของพฤติกรรมโรงเรียนอย่างเป็นทางการได้อย่างง่ายดาย

มีการชุบตัวอย่างรวดเร็วของโรงเรียนภาคค่ำซึ่งยอมรับทุกคนที่ลาออกไม่เพียง แต่จากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป แต่ยังจากสถาบันการศึกษาอื่น ๆ ด้วย ในปัจจุบัน มันไม่ใช่คำถามของ "วัยรุ่นในโรงเรียนผู้ใหญ่" อีกต่อไป แต่เป็น "โรงเรียนวัยรุ่นกลางคืน" อีกต่อไป

โดยการเริ่มต้นของวัยรุ่น โอกาสทางการศึกษาเกือบทั้งหมดย้ายเข้าไปในทรงกลมนอกหลักสูตรและการศึกษาเองก็ไม่จำเป็นสำหรับคนหนุ่มสาว ผลที่ตามมาเหล่านี้สามารถหลีกเลี่ยงได้โดยการปฏิรูประบบโรงเรียนการศึกษาทั่วไปสมัยใหม่ โดยจัดให้มีการฟื้นฟูสภาพทางสังคมและจิตใจของวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง

วิธีหลักและวิธีเดียวที่มีประสิทธิภาพในการมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือกิจกรรมกลุ่มที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษและได้รับการอนุมัติจากสังคม กิจกรรมที่ "มีประโยชน์ต่อสังคม" หรือ "ส่งเสริมสังคม" นี้ โดยสาระสำคัญแล้ว การจัดการเรียนการสอนที่เทียบเท่ากับกิจกรรมชั้นนำของระยะวัยรุ่น โดยการเข้าร่วมในกิจกรรมที่ขยายออกไป ซึ่งรวมถึงการวางแผนและการจัดระเบียบการดำเนินการ ทำงานให้เสร็จและอภิปรายผลลัพธ์ การสื่อสารในกลุ่มอ้างอิง ทำให้วัยรุ่นสามารถเข้าถึงความเข้าใจในความหมายของมันได้ บนพื้นฐานนี้เท่านั้นที่เขาสามารถสร้างแรงจูงใจที่สร้างความหมาย การวางแนวค่า และท้ายที่สุด การวางแนวของบุคลิกภาพ (I.A. Nevsky, V. Bazhenov, D.I. Feldstein, O.V. Lishin, I.R. Adam, N.A. Umanov, L.M. Zyubin และอื่น ๆ )

ปัจจุบันในด้านจิตวิทยาและการสอนในประเทศมีการใช้งานหลักสองประการกับวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงทางสังคม:

1) ผลกระทบต่อสาเหตุผ่านจิตบำบัดรายบุคคลและกลุ่มกับวัยรุ่น

2) ผลกระทบต่อผลที่ตามมา (อาการ) ผ่านการแทรกแซงในกระบวนการศึกษาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

มีสองกลยุทธ์ในการทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก:

1) กลวิธีแก้ไขการกระทำและประณามนักเรียน

2) กลวิธีในการฉายภาพคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพและการจัดประสบการณ์พฤติกรรมที่ถูกต้อง

งานที่สำคัญที่สุดในการทำงานกับวัยรุ่นที่มีปัญหาคือการสร้างความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ปัญหาหลักในการทำงานกับวัยรุ่นกลุ่มเสี่ยงคือการคัดเลือกบุคลากร การทำงานกับวัยรุ่นควรเป็นผู้ใหญ่ที่เชื่อมั่นในตัวเด็ก สามารถให้ความมั่นคงแก่เขา สนับสนุนอำนาจของเขา และกลายเป็นกรอบการทำงาน ซึ่งเป็นพื้นฐานที่คนหนุ่มสาวจะเริ่มสร้างตัวเอง บุคลิกภาพของนักการศึกษา ตัวอย่างส่วนตัวสอนความไวของนักเรียนและความรู้ทางศีลธรรม นักวิจัยยังให้ความสนใจกับความจำเป็นในการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบเมื่อทำงานกับวัยรุ่นที่ยากลำบาก (N.A. Baryshnikova, A.K. Markova, E.N. Chesnokova เป็นต้น) เป้าหมายหลักของการศึกษาคือการสร้างคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถค้นพบได้ เป้าหมายที่สองคือการก่อตัวของจิตใจที่สามารถคิดอย่างวิพากษ์วิจารณ์ได้ ไม่ใช่เชื่อทุกสิ่งที่พวกเขาบอก

เงื่อนไขแรกในการสอนลูกคือพัฒนาการ วิธีที่มีประสิทธิภาพการสื่อสารกับเขา หลักการประการที่สองคือ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กไม่เพียงได้รับข้อมูลใหม่เท่านั้น แต่ยังต้องแก้ไขความรู้ที่พวกเขามีอยู่แล้วด้วย เด็กๆ มาโรงเรียนด้วยความคิดของตนเองเกี่ยวกับพื้นที่ เวลา เหตุและผล วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือการขยายความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ ประการที่สาม เด็กอยากรู้อยากเห็นโดยธรรมชาติ นักการศึกษาไม่ควรพยายามปลูกฝังให้เด็กรักความรู้ แต่พวกเขาต้องระมัดระวังไม่ยับยั้งความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นกับหลักสูตรที่เข้มงวดเกินไปซึ่งไม่ตรงกับอัตราการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล การพัฒนาความคิดที่เป็นทางการและความสามารถในการแก้ปัญหาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยรูปแบบของงานการศึกษาเช่นกลุ่มสนทนา การสัมมนาในการแก้ปัญหาและการทดลองทางวิทยาศาสตร์ ครูต้องเตรียมพร้อมที่จะนำการอภิปรายกลุ่มและกระตุ้นการแลกเปลี่ยน สามารถให้ความช่วยเหลือและสนับสนุน และให้เวลาที่จำเป็นในการพัฒนาทักษะการใช้เหตุผล ครูที่ดีที่สุดจะพัฒนาร่วมกับนักเรียน แสดงความสนใจในความรู้ และพร้อมที่จะลองสิ่งใหม่ๆ อยู่เสมอ

ผู้ใหญ่ไม่เพียงต้องรู้เท่านั้น แต่ยังต้องสามารถบรรลุเงื่อนไขที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพของการฟื้นฟูสมรรถภาพกับวัยรุ่นและชายหนุ่มกลุ่มเสี่ยงทางสังคม:

1) สร้างการติดต่อ; ให้ความสนใจกับโลกภายในของวัยรุ่น

2) ความสามัคคีและความเพียงพอของข้อกำหนด

3) การส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระ งานมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มพูนความสามารถ: "ฉันทำเองได้!" (ทำงานด้วยความหมดหนทางเรียนรู้);

4) ความเคารพ;

5) การรับรู้โดยครูเกี่ยวกับความผิดพลาดและการขอโทษของเขา

6) การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ

7) ความร่วมมือ;

8) ศรัทธาในทรัพยากรของวัยรุ่น, ทัศนคติเชิงบวก, "การมองโลกในแง่ดีในการสอน": ควรตีความข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับวัยรุ่นในความโปรดปรานของเขา เนื่องจากเมื่อการคาดการณ์เชิงลบถูกสูบขึ้น ระดับของความคาดหวังเชิงบวกจะลดลง ดูแรงจูงใจเชิงบวกของวัยรุ่น

9) การฟื้นฟูคุณค่า

10) วิธีการแบบบูรณาการ รวมถึงองค์ประกอบทางจิตบำบัด การสอน จิตวิทยาและสังคม

11) ความสามารถในการเลือกโปรแกรม วิธีการ และความเร็วในการเรียนรู้

จำเป็นต้องระบุความต้องการและแรงจูงใจของนักเรียนโดยพิจารณาจากความต้องการของวัยรุ่น เนื่องจากสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง จำเป็นต้องใช้วิธีการที่เชื่อถือได้และเป็นมิตรกับโรงเรียนเพื่อการศึกษาแรงจูงใจ แรงจูงใจและเป้าหมายของงานของครูควรรวมถึงและสะท้อนถึงแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมของนักเรียน

บทสรุปในบทที่สอง

1. การทดลองของเราแสดงให้เห็นว่ามีความพึงพอใจเพียงส่วนหนึ่งของวัยรุ่นในกลุ่มนักเรียนนี้เท่านั้น และในทางกลับกัน ทัศนคติเชิงลบก็ก่อตัวขึ้นต่อวัยรุ่นบางคน นักเรียนที่ได้รับการคัดเลือกจากเพื่อนร่วมชั้นทุกคนหรือเกือบทุกคนจากคนที่เขาเลือกเองนั้นมีพื้นฐานสำหรับความผาสุกทางอารมณ์ที่สูงกว่า ความผาสุกทางอารมณ์ที่เพื่อนร่วมชั้นบางคนอาจเลือกได้ แต่ไม่ใช่คนที่เขาเลือกเลย ปรารถนาตัวเอง

2. สำหรับนักจิตวิทยาที่กำหนด สถาบันการศึกษาการใช้ผลการทดลองนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจถึงความสำคัญและความแข็งแกร่งของอิทธิพลของการสื่อสารกับเพื่อนในทุกด้านของพัฒนาการของวัยรุ่นที่มีต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเขา สิ่งนี้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักจิตวิทยาที่จะต้องคำนึงถึงไม่เพียงแต่เมื่อ งานส่วนตัวแต่เมื่อจัดชั้นเรียนกลุ่มกับวัยรุ่น สิ่งสำคัญคือต้องหลีกเลี่ยงสิ่งล่อใจที่จะแก้ปัญหาทั้งหมดของนักเรียนผ่านกลุ่ม โดยจำไว้ว่าอิทธิพลที่ได้ผลอย่างยิ่งนั้นมีสองด้านและอาจไม่ช่วยเสริมสร้างความมั่นใจในตนเอง ความเป็นอิสระของวัยรุ่น แต่ในทางกลับกัน ปรับตัวและ พฤติกรรมเสพติดการดูดซึมความต้องการที่ไม่สำคัญ ฯลฯ

บทความ บนหัวข้อ:

งานฝีมือที่น่าสนใจสำหรับ 8 มีนาคม

"องุ่นหวาน" ที่จำเป็น: ขนมหวาน; ลวด; สก๊อต; กรรไกรและคีมปากแหลม ใบเถาเทียม ขั้นตอนการเตรียม เราเลือกขนมด้วยกระดาษห่อหุ้มที่มีสีตรงกันและติดกาวด้านหนึ่งด้วยเทปเพื่อให้มีรูปร่างเหมือนองุ่น

งานฝีมือวันที่ 8 มีนาคมพร้อมรายละเอียดงาน

วันสตรีสากล 8 มีนาคมเป็นวันที่ทุกคนแสดงความยินดีกับผู้หญิงที่น่ารักของเรา: แม่, เด็กผู้หญิง, พี่สาวน้องสาว, ย่า, ภรรยาและคนอื่น ๆ ถึงเวลาแล้วที่จะตระหนักถึงความสำเร็จและความสำเร็จของสตรีในประวัติศาสตร์และในทุกประเทศ ผู้หญิงทุกคนในตัวคุณ

งานฝีมือ DIY ที่ดีที่สุดในธีมฤดูใบไม้ร่วงในโรงเรียนอนุบาล

ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว แม้ว่าจะยังมีทองคำอยู่ไม่เพียงพอ ถึงเวลาเก็บวัสดุธรรมชาติในขณะที่เดินไปกับลูกของคุณ และทำงานฝีมือฤดูใบไม้ร่วงที่ยอดเยี่ยมที่บ้าน ยิ่งกว่านั้นนิทรรศการในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนอยู่ใกล้แค่เอื้อม เรียกร้องให้อวดครอบครัว

ลายเสื้อกันลมสำหรับลูกน้อย

ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว ได้เวลาเปลี่ยนเป็นเสื้อผ้าน้ำหนักเบา ฉันเย็บเสื้อเดมี่ซีซันให้ลูกสาววัย 1 ขวบด้วยตัวเอง วันนี้ฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าคุณสามารถเย็บแจ็คเก็ตเด็กสปริงด้วยมือของคุณเองได้อย่างง่ายดายและรวดเร็ว วิธีนี้เหมาะสำหรับผู้ไม่มีประสบการณ์

เป็นที่นิยม

2022-07-08 05:29:59	เทมเพลตสมุดเช็ค Wish ที่พิมพ์ได้: คำอธิบายและเคล็ดลับ
2022-07-08 05:29:59	ใครเกิดมากกว่ากัน: เด็กชายหรือเด็กหญิง?
2022-07-08 05:29:59	รุ่นสำหรับเครื่องเปเปอร์มาเช่
2022-07-08 05:29:59	Vovka วิญญาณที่ดี อ่านเต็มออนไลน์
2022-07-08 05:29:59	วิธีเพิ่มการหลั่งน้ำนมถ้าน้ำนมไม่พอ
2022-07-08 05:29:59	เมื่อใดที่กระหม่อมควรโตในเด็ก: บรรทัดฐานและการเบี่ยงเบน ทำไมกระหม่อมในเด็กไม่โตมากเกินไป
2022-07-08 05:29:59	เมื่อกระหม่อมในเด็กโตเกินเกณฑ์ปกติและความคลาดเคลื่อนซึ่งส่งผลต่อจังหวะเวลา กระหม่อมของสาเหตุจะโตช้า
2022-07-08 05:29:59	มันคุ้มค่าไหมที่จะส่งเสียงเตือนเมื่อกระหม่อมโตในเด็กก่อนหรือหลังวันครบกำหนด?
2022-07-08 05:29:59	ผู้ชายชอบคุณหรือไม่: จะเข้าใจได้อย่างไรว่าเขาเองไม่ยอมรับ
2022-06-23 09:22:30	เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับสูตรสำหรับทารก Frisolak: มีสารอาหารประเภทใดบ้างและจะเลือกผลิตภัณฑ์ที่เหมาะสมได้อย่างไร

ใหม่

2022-06-23 09:22:30	สารผสม "สิมิลักษณ์": บทวิจารณ์, ราคา
2022-06-23 09:22:30	ครีม "Physiogel" สำหรับผิวแห้งและแพ้ง่าย
2022-06-23 09:22:30	สูตรครีม
2022-06-23 09:22:30	สูตรครีม
2022-06-23 09:22:30	น้ำหอมและโอเดอปาร์ฟูม โดย Nina Ricci
2022-06-23 09:22:30	น้ำหอมผู้หญิง Nina Richi พร้อมคำอธิบายน้ำหอมและรีวิว
23.06.2022	แบบแผนและแม่แบบของงานฝีมือดั้งเดิมจากสักหลาดด้วยมือของคุณเอง งานฝีมือ DIY จากสักหลาดบนโต๊ะ
23.06.2022	ของขวัญสำหรับผู้ชาย: วิธีการเลือกของขวัญดั้งเดิมสำหรับวันหยุด?
23.06.2022	เราทำงานฝีมือสักหลาดดั้งเดิมสำหรับเด็กด้วยมือของเราเอง - MK สำหรับผู้เริ่มต้น วิธีทำบางสิ่งจากความรู้สึก
23.06.2022	นูบัคในรองเท้าคืออะไร - คุณสมบัติการดูแล
23.06.2022	ถุงเท้าผู้ชาย วิธีค้นหาขนาดถุงเท้าที่คุณต้องการ
23.06.2022	วิธีการเลือกขนาดถุงเท้าผู้หญิงที่เหมาะสม?