เทคนิคการปลดปล่อยอารมณ์ ความผูกพันทางอารมณ์เป็นปัจจัยในความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาอาศัยและตอบโต้กับผู้ปกครอง
ทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby (Bowlby, 1975) อธิบายการพัฒนาและการสร้างความแตกต่างของอารมณ์ในการทำงานทางสังคม ในทางกลับกัน มันอธิบายว่าความผูกพันทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่ควรมองอย่างไรในแง่ของละครทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก การพัฒนานี้มักจะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนติดต่อกันในระหว่างที่เกิดการเรียนรู้ สิ่งที่แนบมา พฤติกรรมการค้นหา และพฤติกรรมการสืบพันธุ์.สำหรับระยะหลัง อารมณ์ต่างๆ เช่น ความดึงดูด ความหลงใหล ตลอดจนการดูแลและความอดทนเป็นตัวกำหนด ดังแสดงในตาราง 41.2.1.
วิทยานิพนธ์หลักของแนวคิดนี้คือความสนิทสนมในระยะผู้ใหญ่ระยะที่สามนี้จะไม่ถูกรบกวนและสามารถพัฒนาได้ก็ต่อเมื่อความผูกพันที่ไว้วางใจได้เกิดขึ้นในระยะแรกและพฤติกรรมการสำรวจได้รับการพัฒนาในระยะที่สอง หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น แสดงว่าบุคคลนั้นไม่มั่นใจในพฤติกรรมการผูกมัดของเขา และ Bowlby ก็แยกความแตกต่างตามประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการ ความผูกพันที่วิตกกังวล, ความปรารถนาครอบงำในความเป็นอิสระ, การปกป้องมากเกินไปและ การแยกทางอารมณ์. รูปแบบของพฤติกรรมดังกล่าวได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพันธมิตรที่ส่งเสริมกัน นี่นำไปสู่ แนวคิดของข้อตกลงโดยปริยาย(การชนกัน) วิลลี่ (วิลลี่, 1975). เธอให้เหตุผลว่าคู่ค้าเลือกซึ่งกันและกันโดยพิจารณาจากโปรไฟล์ทางอารมณ์ที่ตรงกันซึ่งมีผลดีต่อการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันเป็นหลัก (ดูหัวข้อการวินิจฉัยด้านบน) - คู่ค้าแต่ละรายให้บางอย่างแก่อีกฝ่ายหนึ่งและรับบางสิ่งบางอย่างจากเขา แต่ซึ่งสามารถ ในระยะยาวทำให้ความสัมพันธ์ขัดแย้งกัน ในกรณีที่ดี ความต้องการเสริมบางประเภทก็เกิดขึ้น และในกรณีของความขัดแย้ง ความคาดหวังของหุ้นส่วนคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองฝ่ายอาจมากเกินไป
ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาระบบการสมรสที่คู่ชีวิตคนใดคนหนึ่งมีบุคลิกที่หดหู่ (Feldmann, 1976) ตัวอย่างเช่น คนรักของเขาอาจทำหน้าที่เป็นผู้ช่วย ซึ่งจะยิ่งตอกย้ำความรู้สึกหมดหนทางของเขาเท่านั้น คู่รักที่เป็นโรคซึมเศร้าจะพยายามลดคุณค่าความช่วยเหลือนี้ด้วยพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบและก้าวร้าว ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์โดยธรรมชาติจากคู่ที่ช่วยเหลือ ซึ่งจะส่งผลในทางลบต่อความรู้สึกนึกคิดที่เอาแน่เอานอนไม่ได้ของคู่ชีวิตที่หดหู่และแจ้งคำขอใหม่เพื่อขอความช่วยเหลือจากคู่ชีวิต Hafner (Häfner, 1977) อธิบายกรณีที่คล้ายกันกับผู้หญิงที่ป่วยด้วยโรคอะโกราโฟเบีย ถัดจากเธอคือสามีของเธอ ซึ่งดูเหมือนขาดไม่ได้ในบทบาทของเขาในฐานะผู้พิทักษ์ ข้างหลังเธอรู้สึกเหมือน "หลังกำแพงหิน" อย่างไรก็ตาม ด้วยพฤติกรรมนี้ เขาสนับสนุนแต่ความวิตกกังวลของภรรยาเท่านั้นและไม่อนุญาตให้เธอมีความคิดริเริ่ม ในขณะที่เธอจำกัดตัวเองให้แสดงอิทธิพลโดยใช้อาการของเธอ ในตัวอย่างความสัมพันธ์ทั้งสองนี้ จะดึงความสนใจไปที่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุแบบปิดระหว่างพฤติกรรมของทั้งคู่
มีการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเลือกคู่ครองร่วมกันบ่อยครั้งและส่วนใหญ่มักมีผลเชิงลบ การเกื้อหนุนอย่างง่าย เช่น การครอบงำ/การยอมจำนน แทบจะไม่มีเลย จริงอยู่ คำถามเกิดขึ้นว่าสิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับโครงสร้างของความต้องการที่มีอยู่สำหรับการระบุตัวตนด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามเนื่องจากการหมดสติของพวกมันหรือไม่ และการเติมเต็มในบางช่วงของชีวิตนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าในช่วงอื่นๆ หรือไม่ ดังนั้น Kerkhoff และ Davis (1962) จึงตั้งสมมติฐานว่ามันเป็นผลประโยชน์ที่เหมือนกันและมีภูมิหลังทางสังคมแบบเดียวกันที่มีบทบาทในตอนเริ่มต้นของความสัมพันธ์ และความต้องการเสริมนั้นมีความสำคัญในภายหลัง อย่างไรก็ตาม หากคำนึงถึงช่วงอายุทั้งหมด จะพบเฉพาะความสัมพันธ์ที่อ่อนแอเท่านั้น Reiter (Reiter, 1983) วิเคราะห์ความสัมพันธ์หลายประเภทจากอาการป่วยทางคลินิกที่มีลักษณะเสริมกัน อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถอาศัยอยู่ที่นี่
เด็กหญิง 2 ขวบร้องไห้ตลอดเวลาเมื่อแม่ออกจากบ้าน และเมื่อแม่ของเธอกลับมา เด็กผู้หญิงถึงแม้จะดีใจที่เธอก็ยังร้องไห้ได้และประณามแม่อย่างโกรธเคืองที่จากไป เมื่อปรึกษากับนักจิตวิทยา แม่ถามว่าเกิดอะไรขึ้นกับลูก ทำไมลูกสาวถึงร้องไห้ทุกครั้งที่แยกทางกับแม่?
เพื่อให้เข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับเด็กอายุ 2 ขวบ เมื่อต้องพลัดพรากจากแม่ ถึงแม้ว่าแม่จะแยกทางกับลูกในช่วงเวลาสั้นๆ ให้หันมาศึกษาด้านจิตวิทยาที่สำคัญที่สุด - ความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับ แม่.
สิ่งที่แนบมาจะค่อยๆก่อตัวขึ้น ทารกอายุมากกว่า 6 เดือนเริ่มแสดงความผูกพันกับบางคนอย่างชัดเจน โดยปกติแล้ว แม้ว่าจะไม่เสมอไป แต่แม่คือผู้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายแรกแห่งความรัก ภายในหนึ่งหรือสองเดือนหลังจากแสดงสัญญาณของความผูกพันกับแม่ ลูกส่วนใหญ่เริ่มแสดงความรักต่อพ่อ พี่น้อง และปู่ย่าตายาย
อะไรคือสัญญาณของความรัก? ความผูกพันของเด็กแสดงออกดังนี้ วัตถุแห่งความรักสามารถทำให้สงบและปลอบประโลมทารกได้ดีกว่าสิ่งอื่นๆ ทารกบ่อยกว่าคนอื่นหันไปหาเขาเพื่อปลอบโยน เมื่อมีสิ่งที่แนบมาด้วย ทารกจะมีโอกาสเกิดความกลัวน้อยลง (เช่น ในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย)
สิ่งที่แนบมามีค่าบางอย่างสำหรับเด็กในแง่ของการรักษาตัวเอง ประการแรกมันทำให้เด็กรู้สึกปลอดภัยในการพัฒนาโลกรอบข้างซึ่งเป็นการปะทะกับสิ่งใหม่และไม่รู้จัก ความผูกพันแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในทารกในสถานการณ์ที่เขารู้สึกกลัว เด็กอาจไม่สนใจพ่อแม่และเต็มใจเล่นกับคนแปลกหน้า (หากมีคนใกล้ชิด) แต่ทันทีที่เด็กตกใจหรือตื่นเต้นกับบางสิ่งบางอย่างเขาจะหันไปหาแม่หรือพ่อเพื่อขอความช่วยเหลือทันที .
ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุที่แนบมา เด็กยังประเมินระดับอันตรายของสถานการณ์ใหม่ ตัวอย่างเช่น ทารกที่กำลังเข้าใกล้ของเล่นสีสดใสที่ไม่คุ้นเคยจะหยุดและมองที่แม่ หากความวิตกกังวลปรากฏบนใบหน้าของเธอหรือเธอพูดอะไรบางอย่างด้วยน้ำเสียงตื่นตระหนก เด็กก็จะแสดงความตื่นตัวและ หันหลังให้ของเล่นคลานไปหาแม่ แต่ถ้าแม่ยิ้มหรือหันไปหาลูกด้วยน้ำเสียงที่ให้กำลังใจ เขาจะกลับไปหาของเล่นอีกครั้ง
พฤติกรรมผู้ปกครองและความผูกพัน
แม้ว่าทารกจะมีความสามารถโดยธรรมชาติในการสัมผัสกับความผูกพันทางอารมณ์ แต่การเลือกวัตถุ ความเข้มแข็ง และคุณภาพของการผูกมัดนั้นขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ปกครองที่มีต่อเด็กในวงกว้าง
อะไรคือสิ่งสำคัญที่สุดในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกในการพัฒนาความผูกพัน? ประการแรกคือความสามารถของผู้ใหญ่ในความรู้สึกและตอบสนองต่อสัญญาณใดๆ ของเด็ก ไม่ว่าจะเป็นการมอง รอยยิ้ม การร้องไห้ หรือการพูดพล่าม โดยปกติเด็ก ๆ จะยึดติดกับพ่อแม่ซึ่งตอบสนองต่อความคิดริเริ่มที่แสดงโดยเด็กอย่างรวดเร็วและในเชิงบวกเข้าสู่การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาซึ่งสอดคล้องกับความสามารถทางปัญญาและอารมณ์ของเด็ก ให้พิจารณาสองสถานการณ์
Petya เด็กชายอายุหนึ่งขวบครึ่งเล่นกับของเล่นบนพื้น แม่ทำงานบ้านเสร็จ เข้าหาลูกและดูเขาเล่น "ช่างเป็นรถที่สวยงามจริงๆ คุณมีโรงรถจริงๆ ทำได้ดีมาก Petya!" แม่พูด Petya ยิ้มและเล่นต่อไป แม่หยิบหนังสือขึ้นมาแล้วเริ่มอ่าน ผ่านไปหลายนาที เพ็ตยาหยิบหนังสือสำหรับเด็ก เข้าหาแม่ และพยายามปีนขึ้นไปบนตักของเธอ แม่วางทารกไว้บนตักของเธอ วางหนังสือของเธอลงแล้วพูดว่า: "คุณต้องการให้ฉันอ่านหนังสือนี้ให้คุณฟังไหม" Petya ตอบ "ใช่" แม่เริ่มอ่าน
Sasha เด็กชายอายุ 2 ขวบอีกคนเล่นกับของเล่น เมื่อทำธุรกิจเสร็จแล้ว แม่บอกเขาว่า: "มาหาฉัน ฉันจะอ่านหนังสือที่น่าสนใจให้คุณ" Sasha หันไปรอบ ๆ แต่ไม่ได้ขึ้นไปหาแม่ของเขา แต่ยังคงหมุนรถอย่างกระตือรือร้น แม่เข้ามาหาลูกชายของเธอและอุ้มเธอไว้ในอ้อมแขนแล้วพูดว่า: "มาอ่านกันเถอะ" ซาช่าเป็นอิสระและประท้วง แม่ของเขาปล่อยเขาและซาชากลับไปหาของเล่นของเขา ต่อมา หลังจากจบเกม ซาช่าหยิบหนังสือสำหรับเด็กและเข้าใกล้แม่ของเขา พยายามคุกเข่าลง “ไม่” แม่พูด “คุณไม่อยากอ่านตอนที่ฉันเสนอให้คุณ แต่ตอนนี้ฉันไม่ว่าง”
ในสถานการณ์แรก แม่ตอบสนองและเอาใจใส่เด็ก เธอได้รับคำแนะนำจากความต้องการของเขา (เธอให้โอกาสเขาเล่นเกมให้จบ) ตอบสนองต่อความคิดริเริ่มของเด็กอย่างละเอียดอ่อน (คำขออ่านหนังสือ)
ในสถานการณ์ที่สอง มารดามีแนวโน้มที่จะ "ปรับตัวให้เข้ากับตัวเด็ก" มากขึ้น โดยไม่คำนึงถึงความต้องการและความปรารถนาของเขา
นักจิตวิทยาพบว่าคุณสมบัติที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การพัฒนาความผูกพันของเด็กกับแม่หรือพ่อคือความอบอุ่น ความอ่อนโยน ความอ่อนโยนในความสัมพันธ์กับเด็ก การให้กำลังใจ และการสนับสนุนทางอารมณ์ พ่อแม่ที่ลูกติดแน่นเมื่อให้คำแนะนำแก่เด็กให้ออกเสียงเบา ๆ ด้วยความอบอุ่นมักยกย่องเด็กเห็นด้วยกับการกระทำของเขา
ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ปกครอง ลักษณะของปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารกับเด็ก ทารกพัฒนาความผูกพันบางประเภทกับพ่อและแม่
วิธีที่นิยมที่สุดในการประเมินคุณภาพของความผูกพันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือการทดลองของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน แมรี่ เอนส์เวิร์ธ การทดลองนี้เรียกว่า "สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย" และประกอบด้วยตอนต่างๆ เป็นเวลาสามนาทีหลายตอนในระหว่างที่เด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย โดยลำพังกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ผู้ใหญ่และแม่ที่ไม่คุ้นเคย ตอนสำคัญคือตอนที่แม่ทิ้งลูกไว้กับคนแปลกหน้าก่อนแล้วค่อยอยู่คนเดียว ไม่กี่นาทีต่อมา แม่ก็กลับมาหาลูก ธรรมชาติของความผูกพันที่เด็กมีต่อแม่จะพิจารณาจากระดับความทุกข์ของทารกหลังจากการจากไปของแม่และพฤติกรรมของเด็กหลังจากที่เธอกลับมา
จากผลการศึกษาพบว่ามีเด็กสามกลุ่ม เด็ก ๆ ที่ไม่อารมณ์เสียมากหลังจากที่แม่จากไป ได้ติดต่อกับคนแปลกหน้าและสำรวจห้องใหม่ (เช่น เล่นกับของเล่น) และเมื่อแม่กลับมา ด้วยความยินดีและถูกดึงดูดเข้าหาเธอ ถูกเรียกว่า "ผูกพันอย่างมั่นคง" " เด็ก ๆ ที่ไม่สนใจการจากไปของแม่และยังคงเล่นต่อไปโดยไม่สนใจการกลับมาของเธอถูกเรียกว่า "ไม่แยแสไม่มั่นคง" และลูกของกลุ่มที่สามซึ่งอารมณ์เสียมากหลังจากการจากไปของแม่และเมื่อเธอกลับมาราวกับว่าพวกเขาดิ้นรนเพื่อเธอซึ่งเกาะติด แต่ถูกผลักไสและโกรธทันทีถูกเรียกว่า "มีอารมณ์ผูกพันไม่มั่นคง"
ผลการศึกษาภายหลังพบว่าเด็กมีความผูกพันกับพ่อแม่ประเภทใด ส่งผลถึงจิตใจและ การพัฒนาตนเองเด็ก. สิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาคือไฟล์แนบที่ปลอดภัย การผูกมัดที่น่าเชื่อถือของลูกกับแม่ในช่วงขวบปีแรกๆ ของชีวิต เป็นการวางรากฐานสำหรับความรู้สึกปลอดภัยและไว้วางใจในโลกรอบตัวเขา เด็กเหล่านี้ในวัยเด็กแสดงความเป็นกันเองความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาดในเกม ในโรงเรียนอนุบาลและ วัยรุ่นพวกเขาแสดงให้เห็นถึงลักษณะความเป็นผู้นำ มีความโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่ม การตอบสนอง ความเห็นอกเห็นใจ และเป็นที่นิยมในหมู่เพื่อนฝูง
เด็กที่มีความผูกพันที่ไม่ปลอดภัย (อารมณ์ความรู้สึก สับสน และไม่แยแส หลีกเลี่ยง) มักจะพึ่งพาอาศัยกัน ต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่มากกว่า พฤติกรรมของพวกเขาไม่คงที่และขัดแย้งกันเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีความผูกพันอย่างมั่นคง
ความผูกพันที่เกิดขึ้นในวัยเด็กส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็กในอนาคตอย่างไร?
ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ซ้ำๆ กับแม่และญาติคนอื่นๆ เด็กจะพัฒนาสิ่งที่เรียกว่า "รูปแบบการทำงานของตนเองและผู้อื่น" ในอนาคต พวกเขาช่วยเขานำทางสถานการณ์ใหม่ ตีความและตอบสนองอย่างเหมาะสม ใส่ใจ, อ่อนไหว, ผู้ปกครองที่ห่วงใยสร้างความรู้สึกของความไว้วางใจพื้นฐานในโลกนี้ในเด็กและได้สร้างรูปแบบการทำงานเชิงบวกของผู้อื่น ความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันซึ่งมีลักษณะโดยไม่รู้สึกไวต่อความคิดริเริ่มไม่สนใจผลประโยชน์ของเด็กรูปแบบความสัมพันธ์ที่ครอบงำจิตใจในทางตรงกันข้ามนำไปสู่การก่อตัวของรูปแบบการทำงานเชิงลบ การใช้ตัวอย่างความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง เด็กเชื่อมั่นว่าคนอื่นเช่นพ่อแม่ไม่ใช่คู่นอนที่ไว้ใจได้และคาดเดาได้ซึ่งสามารถเชื่อถือได้ ผลของการมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกับผู้ปกครองก็เป็น "รูปแบบการทำงานของตัวคุณเอง" ด้วยเช่นกัน ด้วยรูปแบบเชิงบวก เด็กจะพัฒนาความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมั่นใจในตนเอง และการเคารพตนเอง และด้วยรูปแบบเชิงลบ ความเฉยเมย การพึ่งพาผู้อื่น ภาพลักษณ์ของตนเองที่บิดเบี้ยว
จากมุมมองของนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียง P. Crittenden เพื่อให้เข้าใจว่าสิ่งที่แนบมาก่อตัวขึ้นอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงประเภทที่โดดเด่นของการประมวลผลและการรวมข้อมูลโดยเด็ก
วิธีการประมวลผลข้อมูล: อารมณ์ (อารมณ์) หรือความรู้ความเข้าใจ (จิตใจ) กำหนดกลยุทธ์ของพฤติกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับคนที่คุณรัก หากผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความคิดริเริ่มและความรู้สึกของเด็กอย่างเพียงพอ พฤติกรรมของเด็กจะ "คงที่" และจะถูกทำซ้ำในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ในกรณีที่อาการของเด็กถูกปฏิเสธหรือก่อให้เกิดผลที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขา พฤติกรรมดังกล่าวจะได้รับการเสริมกำลังด้านลบและจะถูกซ่อนไว้ในภายหลัง เด็กเช่นนี้จะหลีกเลี่ยงการแสดงอารมณ์และความต้องการอย่างเปิดเผยราวกับว่าซ่อนสถานะประสบการณ์ของเขาไว้ซึ่งความรักของเขานั้น "หลีกเลี่ยง" เด็กที่อายุหนึ่งขวบแสดงความผูกพันแบบ "หลีกเลี่ยง" มักจะมีประสบการณ์ที่แม่ถูกปฏิเสธเมื่อพวกเขาพยายามโต้ตอบทางอารมณ์และทางอารมณ์กับเธอ แม่คนนี้ไม่ค่อยอุ้มลูกไว้ในอ้อมแขนไม่แสดงความอ่อนโยนผลักเขาออกไปเมื่อพยายามกอดและกอดรัด หากทารกประท้วงพฤติกรรมดังกล่าวของแม่ ความโกรธของเธอต่อเด็กก็จะถูกเพิ่มเข้าไปในการปฏิเสธ ลูกจึงเรียนรู้ว่าผลของการแสดงอารมณ์ ความรักที่มีต่อแม่ อาจทำให้คาดเดาไม่ได้และ ผลที่เป็นอันตรายและเรียนรู้ที่จะอ่อนน้อมถ่อมตน
ในกรณีที่แม่ไม่ยอมรับลูกแต่แสดงอารมณ์เชิงบวกตอบสนองต่อพฤติกรรมของเขา กล่าวคือ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเธอนั้นไม่จริงใจ เป็นการยากยิ่งกว่าสำหรับเด็กที่จะคาดเดาผลที่ตามมาจากการแสดงออกทางอารมณ์ของเธอ ก่อนอื่นผู้ปกครองดังกล่าวยืนยันความจำเป็นในความสนิทสนมและติดต่อกับเด็ก แต่ทันทีที่เขาตอบแทนพวกเขา พวกเขาปฏิเสธการติดต่อ
มารดาบางคนจริงใจแต่มีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์กับลูกไม่สอดคล้องกัน บางครั้งก็อ่อนไหวมากเกินไป บางครั้งก็เย็นชาและไม่สามารถเข้าถึงเด็กได้ การไม่สามารถคาดเดาพฤติกรรมของตนเองได้ทำให้ทารกมีปฏิกิริยาตอบสนองด้วยความวิตกกังวลและความโกรธ จากมุมมองของทฤษฎีการเรียนรู้ เด็กของมารดาดังกล่าวพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของการเสริมกำลังที่คาดเดาไม่ได้และไม่แน่นอน ซึ่งจะเป็นการตอกย้ำพฤติกรรมเท่านั้นถึงแม้จะส่งผลด้านลบต่อเด็กก็ตาม ประมาณ 9 เดือน ทารกสามารถเพ่งความสนใจไปที่การแสดงออกถึงประสบการณ์ของเขากับบุคคลอื่น ดังนั้นความโกรธจึงกลายเป็นความก้าวร้าวมุ่งไปที่เป้าหมายของความรัก ความกลัวและความปรารถนาในความใกล้ชิดทางอารมณ์ (ความต้องการความรัก) ก็กลายเป็น "อารมณ์" ที่มุ่งไปที่อีกฝ่ายหนึ่ง แต่หากไม่มีกลยุทธ์ที่ชัดเจนและมั่นคงสำหรับพฤติกรรมของผู้อื่น พฤติกรรมของเด็กก็ยังคงไม่เป็นระเบียบและสับสนอย่างกังวลใจ
ดังนั้น เมื่อสิ้นสุดวัยทารก เด็กที่มีความผูกพันแบบ "มั่นใจ" จึงได้รับวิธีการสื่อสารมากมาย ใช้ทั้งสติปัญญาและอารมณ์ที่หลากหลาย พวกเขาพัฒนาแบบจำลองภายในที่รวมข้อมูลจากทั้งแหล่งที่มาและรูปแบบของพฤติกรรมที่เพิ่มความปลอดภัยและความสะดวกสบายสูงสุดให้กับเด็ก เด็ก "หลีกเลี่ยง" เรียนรู้ที่จะจัดระเบียบพฤติกรรมของพวกเขาโดยไม่ต้องใช้สัญญาณอารมณ์ พวกเขาใช้ข้อมูลทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ พฤติกรรมทางอารมณ์ของ “เด็กวิตกกังวล สับสน” ถูกเสริมขึ้น แต่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้การจัดระเบียบทางปัญญาของพฤติกรรมที่สามารถชดเชยความไม่ลงรอยกันของมารดาได้ พวกเขาไม่เชื่อถือข้อมูลทางปัญญาและใช้ข้อมูลทางอารมณ์เป็นหลัก ประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็กใน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับแม่ของเขา
ความผูกพันกับคนที่คุณรักในช่วงปีแรกของชีวิตค่อนข้างคงที่ เด็กส่วนใหญ่แสดงความผูกพันแบบเดียวกันนี้ในวัยเรียนโดยติดต่อกับเพื่อนๆ ใน ชีวิตวัยผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เราสามารถเห็นคุณลักษณะเฉพาะของเอกสารแนบหลักได้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประเภทคุณภาพของสิ่งที่แนบมาในผู้ใหญ่ได้ในระดับหนึ่งของความธรรมดา ดังนั้น ความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นกับเพศตรงข้ามตลอดจนทัศนคติต่อผู้ปกครองสูงอายุสามารถกำหนดได้ว่ามีความน่าเชื่อถือ คลุมเครือ และหลีกเลี่ยง ประเภทแรกมีลักษณะความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างพ่อแม่กับลูกที่โตแล้ว โดยอาศัยความไว้วางใจ ความเข้าใจ และการช่วยเหลือผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ มีความผูกพันที่เชื่อถือได้กับพ่อแม่ในช่วงปีแรกของชีวิต ในกรณีประเภทที่ 2 ผู้ใหญ่จะจำพ่อแม่ได้เมื่อป่วยเท่านั้น เมื่ออายุยังน้อย พวกเขามีความผูกพันทางอารมณ์สองแบบ ประเภทที่สาม เด็กที่โตแล้วแทบไม่มีความสัมพันธ์กับพ่อแม่และจำไม่ได้ ในวัยเด็กพวกเขามีลักษณะที่แนบมากับประเภทหลีกเลี่ยงที่ไม่ปลอดภัย
นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้ศึกษาผลกระทบของความแตกต่างในคุณภาพความผูกพันที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในวัยผู้ใหญ่ วิชาในการศึกษานี้เป็นผู้เข้าร่วมการสำรวจในหนังสือพิมพ์ ประเภทของเอกสารแนบถูกกำหนดโดยหมวดหมู่ที่ผู้อ่านหนังสือพิมพ์จัดประเภทตัวเองโดยประเมินความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้คน เสนอให้ตอบคำถามเกี่ยวกับความรักที่สำคัญที่สุดในชีวิต มีการถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับความรักของพวกเขาที่พัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปและเกี่ยวกับความทรงจำในวัยเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก
ผลการศึกษาพบว่ารูปแบบทางอารมณ์และพฤติกรรมมีความต่อเนื่อง: รูปแบบแรกของความผูกพันกับแม่จะถูกโอนไปยังความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่โรแมนติกของผู้ใหญ่ ดังนั้น ความผูกพันที่มั่นคงจึงสัมพันธ์กับประสบการณ์แห่งความสุข มิตรภาพ และความไว้วางใจ รูปแบบการหลีกเลี่ยง - ด้วยความกลัวความใกล้ชิด อารมณ์ขึ้นๆ ลงๆ และความริษยา และความผูกพันทางอารมณ์ - คู่กับแม่ในวัยเด็กนั้นสอดคล้องกับความหมกมุ่นอยู่กับคนที่คุณรักความปรารถนาที่จะเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันความหลงใหลทางเพศอารมณ์สุดขั้วและความหึงหวง นอกจากนี้ ทั้งสามกลุ่มนี้ยังมีความคิดเห็นเกี่ยวกับความรักที่แตกต่างกัน กล่าวคือ แบบจำลองทางจิตของความสัมพันธ์ที่โรแมนติก ผู้ที่ผูกพันแน่นแฟ้นถือว่าความรู้สึกรักเป็นสิ่งที่ค่อนข้างคงที่ แต่ก็จางหายไปและจางหายไป และเคยสงสัยเกี่ยวกับเรื่องราวโรแมนติกที่ปรากฎในนวนิยายและภาพยนตร์ที่พวกเขาสูญเสียความรักไป บรรดาผู้ที่หลีกเลี่ยงความผูกพันอย่างใกล้ชิดในความสัมพันธ์แห่งความรักต่างสงสัยเกี่ยวกับความทนทานของความสัมพันธ์ที่โรแมนติกและเชื่อว่าเป็นเรื่องยากมากที่จะหาคนที่จะตกหลุมรักด้วย ผู้ตอบแบบสอบถามที่มีความผูกพันทางอารมณ์และไม่ชัดเจนเชื่อว่าการตกหลุมรักเป็นเรื่องง่าย แต่เป็นการยากที่จะหารักแท้ นอกจากนี้ ผู้ใหญ่ที่ผูกพันอย่างแน่นหนา เมื่อเทียบกับอีกสองกลุ่มอื่น รายงานความสัมพันธ์อันอบอุ่นกับพ่อแม่ทั้งสอง เช่นเดียวกับความสัมพันธ์ที่อบอุ่นระหว่างพ่อแม่
การศึกษาที่ดำเนินการกับนักศึกษาวิทยาลัยได้ยืนยันถึงธรรมชาติของความสัมพันธ์เหล่านี้ และยังทำให้สามารถระบุได้ว่าความแตกต่างนั้นเกี่ยวข้องกับวิธีที่ตัวแทนของทั้งสามกลุ่มอธิบายตนเอง คนหนุ่มสาวที่มีสิ่งที่แนบมาอย่างปลอดภัยรู้สึกว่าพวกเขาง่ายต่อการสื่อสารและคนส่วนใหญ่รอบตัวพวกเขาเห็นอกเห็นใจในขณะที่ผู้ที่มีความผูกพันทางอารมณ์และไม่ชัดเจนอธิบายตนเองว่าเป็นคนที่ไม่ปลอดภัย มักถูกเข้าใจผิดและถูกประเมินค่าต่ำไป ใกล้กับหลังเหล่านี้เป็นคำตอบของนักเรียนที่หลีกเลี่ยง
การวิจัยเพิ่มเติมแสดงให้เห็นว่ารูปแบบความผูกพันในวัยเด็กส่งผลกระทบในวงกว้างต่อความสัมพันธ์ของบุคคลกับผู้อื่น และยังเกี่ยวข้องกับทัศนคติของเขาในการทำงานอีกด้วย ผู้ใหญ่ที่มีรูปแบบความผูกพันที่ปลอดภัยจะรู้สึกมั่นใจในการทำงาน ไม่กลัวที่จะทำผิดพลาด และอย่าปล่อยให้ความสัมพันธ์ส่วนตัวมาขัดขวางการทำงาน ด้วยความเป็นห่วงเป็นใย ผู้คนต่างพึ่งพาคำชม กลัวการถูกปฏิเสธ และยิ่งไปกว่านั้น พวกเขายอมให้ความสัมพันธ์ส่วนตัวส่งผลต่อกิจกรรมของพวกเขา ผู้ใหญ่ที่หลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาใช้งานเพื่อหลีกเลี่ยงการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคม แม้ว่าพวกเขาจะทำเงินได้ดี แต่ก็พอใจกับงานของตนน้อยกว่าคนที่มีรูปแบบความผูกพันที่ปลอดภัยและมั่นใจ
เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิจัยได้ระบุความผูกพันอีกประเภทหนึ่ง - ปฏิเสธความใกล้ชิดทางอารมณ์ บุคคลที่มีรูปแบบความผูกพันนี้รู้สึกอึดอัดที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและไม่ต้องการพึ่งพาผู้อื่น แต่ยังคงรักษาไว้ ภาพบวกฉัน.
แม้จะมีข้อมูลที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับความเสถียรของรูปแบบการแนบ แต่ก็มีหลักฐานว่าสามารถเปลี่ยนแปลงได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ในชีวิต นอกจากนี้ บุคคลคนเดียวกันอาจมีรูปแบบความผูกพันหลายแบบ: แบบหนึ่งกับผู้ชาย แบบอื่นกับผู้หญิง หรือแบบสำหรับบางสถานการณ์ แบบอื่นสำหรับแบบอื่นๆ
กลับมาเรียกร้องนักจิตวิทยาของแม่ลูก อายุยังน้อยซึ่งบทความนี้เริ่มต้นขึ้น คุณสามารถตอบคำถามในลักษณะนี้ได้ หญิงสาวพัฒนาความผูกพันแบบคู่ที่ไม่ปลอดภัยกับแม่ของเธอ เห็นได้ชัดว่าแม่ไม่ได้อ่อนไหวเพียงพอเอาใจใส่ลูกสาวของเธอในปีแรกของชีวิต ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเธอ เธอไม่ตอบสนองในเชิงบวกต่อความคิดริเริ่มของเด็กเสมอไป ไม่พยายามทำให้เธอสงบลงหากทารกร้องไห้ ไม่ตอบสนองต่อรอยยิ้มและพูดพล่ามตลอดเวลา เล่นเพียงเล็กน้อย นั่นคือเหตุผลที่เด็กผู้หญิงไม่มั่นใจในทัศนคติเชิงบวกของแม่ที่มีต่อตัวเองในความจริงที่ว่าเธอต้องการเธอ เมื่อพรากจากแม่แม้สำหรับ เวลาอันสั้นหญิงสาวกำลังร้องไห้ราวกับว่าเธอไม่แน่ใจว่าแม่ของเธอจะกลับมาหาเธอหรือไม่ นักจิตวิทยากล่าวว่าเด็กในกรณีนี้ไม่มีความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก และความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ เช่นเดียวกับแม่ของเขาดูเหมือนจะไม่ปลอดภัยสำหรับเขา สิ่งที่แนบมาที่ไม่ปลอดภัยสามารถแก้ไขได้อย่างไร? นี้มักจะต้องมีคุณสมบัติ ความช่วยเหลือทางด้านจิตใจ. อย่างไรก็ตาม คำแนะนำทั่วไปคือการเอาใจใส่ต่อความต้องการของลูกของคุณ คำนึงถึงความสนใจของเขา ยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น และแสดงความรักและความเสน่หาของคุณต่อเขาบ่อยขึ้น
© สงวนลิขสิทธิ์
ทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby (Bowlby, 1975) อธิบายการพัฒนาและการสร้างความแตกต่างของอารมณ์ในการทำงานทางสังคม ในทางกลับกัน มันอธิบายว่าความผูกพันทางอารมณ์ระหว่างผู้ใหญ่ควรมองอย่างไรในแง่ของละครทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นในวัยเด็ก การพัฒนานี้มักจะแบ่งออกเป็นสามขั้นตอนต่อเนื่องกัน ซึ่งในระหว่างนั้น จะได้เรียนรู้ความผูกพัน พฤติกรรมการค้นหา และพฤติกรรมการสืบพันธุ์ 41.2.1.
วิทยานิพนธ์หลักของแนวคิดนี้คือความสนิทสนมในระยะผู้ใหญ่ระยะที่สามนี้จะไม่ถูกรบกวนและสามารถพัฒนาได้ก็ต่อเมื่อความผูกพันที่ไว้วางใจได้เกิดขึ้นในระยะแรกและพฤติกรรมการสำรวจได้รับการพัฒนาในระยะที่สอง หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น แสดงว่าบุคคลนั้นไม่มั่นใจในพฤติกรรมการผูกมัดของเขา และ Bowlby แยกความแตกต่างขึ้นอยู่กับประเภทของความผิดปกติของพัฒนาการ ความผูกพันที่วิตกกังวล ความปรารถนาครอบงำในความเป็นอิสระ ความห่วงใยที่มากเกินไป และการแยกทางอารมณ์ รูปแบบของพฤติกรรมดังกล่าวได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในพันธมิตรที่ส่งเสริมกัน สิ่งนี้นำไปสู่แนวคิดของข้อตกลงโดยปริยาย (การชนกัน) โดย Willi (Willi, 1975) เธอให้เหตุผลว่าคู่ค้าเลือกซึ่งกันและกันโดยพิจารณาจากโปรไฟล์ทางอารมณ์ที่ตรงกันซึ่งมีผลดีต่อการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันเป็นหลัก (ดูหัวข้อการวินิจฉัยด้านบน) - คู่ค้าแต่ละรายให้บางอย่างแก่อีกฝ่ายหนึ่งและรับบางสิ่งบางอย่างจากเขา แต่ซึ่งสามารถ ในระยะยาวทำให้ความสัมพันธ์ขัดแย้งกัน ในกรณีที่ดี ความต้องการเสริมบางประเภทก็เกิดขึ้น และในกรณีของความขัดแย้ง ความคาดหวังของหุ้นส่วนคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองฝ่ายอาจมากเกินไป
ตัวอย่างเช่น ลองพิจารณาระบบการสมรสที่คู่ชีวิตคนใดคนหนึ่งมีบุคลิกที่หดหู่ (Feldmann, 1976) ตัวอย่างเช่น คนรักของเขาอาจทำหน้าที่เป็นผู้ช่วย ซึ่งจะยิ่งตอกย้ำความรู้สึกหมดหนทางของเขาเท่านั้น คู่รักที่เป็นโรคซึมเศร้าจะพยายามลดคุณค่าความช่วยเหลือนี้ด้วยพฤติกรรมที่ไม่โต้ตอบและก้าวร้าว ซึ่งจะกระตุ้นให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์โดยธรรมชาติจากคู่ที่ช่วยเหลือ ซึ่งจะส่งผลในทางลบต่อความรู้สึกนึกคิดที่เอาแน่เอานอนไม่ได้ของคู่ชีวิตที่หดหู่และแจ้งคำขอใหม่เพื่อขอความช่วยเหลือจากคู่ชีวิต กรณีคล้ายคลึงกันกับผู้หญิงที่ทุกข์ทรมานจากโรคกลัวน้ำ (agoraphobia) อธิบายโดย Hafner (Hafner, 1977) ถัดจากเธอคือสามีของเธอ ซึ่งดูเหมือนขาดไม่ได้ในบทบาทของเขาในฐานะผู้พิทักษ์ ข้างหลังเธอรู้สึกเหมือน "หลังกำแพงหิน" อย่างไรก็ตาม ด้วยพฤติกรรมนี้ เขาสนับสนุนแต่ความวิตกกังวลของภรรยาเท่านั้นและไม่อนุญาตให้เธอมีความคิดริเริ่ม ในขณะที่เธอจำกัดตัวเองให้แสดงอิทธิพลโดยใช้อาการของเธอ ในตัวอย่างความสัมพันธ์ทั้งสองนี้ จะดึงความสนใจไปที่ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุแบบปิดระหว่างพฤติกรรมของทั้งคู่
มีการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการเลือกคู่ครองร่วมกันบ่อยครั้งและส่วนใหญ่มักมีผลเชิงลบ การเกื้อหนุนอย่างง่าย เช่น การครอบงำ/การยอมจำนน แทบจะไม่มีเลย จริงอยู่ คำถามเกิดขึ้นว่าสิ่งนี้ไม่เกี่ยวกับโครงสร้างของความต้องการที่มีอยู่สำหรับการระบุตัวตนด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามเนื่องจากการหมดสติของพวกมันหรือไม่ และการเติมเต็มในบางช่วงของชีวิตนั้นมีประสิทธิภาพมากกว่าในช่วงอื่นๆ หรือไม่ ดังนั้นเคอร์คอฟฟ์และเดวิสจึงตั้งสมมติฐาน (Kerkhoff & Davis, 1962) ว่าเป็นเรื่องที่น่าสนใจเหมือนกันและมีภูมิหลังทางสังคมแบบเดียวกันที่มีบทบาทในช่วงเริ่มต้นของความสัมพันธ์ และความต้องการเสริมนั้นมีความสำคัญในภายหลัง อย่างไรก็ตาม หากคำนึงถึงช่วงอายุทั้งหมด จะพบเฉพาะความสัมพันธ์ที่อ่อนแอเท่านั้น Reiter (Reiter, 1983) วิเคราะห์ความสัมพันธ์หลายประเภทจากอาการป่วยทางคลินิกที่มีลักษณะเสริมกัน อย่างไรก็ตาม เราไม่สามารถอาศัยอยู่ที่นี่
งานนี้ได้รับการสนับสนุนโดย Russian Humanitarian Science Foundation โครงการหมายเลข 96-03-04496
การศึกษาความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่เป็นหนึ่งในแนวทางชั้นนำในด้านจิตวิทยาเชิงทดลองจากต่างประเทศตลอดหลายทศวรรษที่ผ่านมา สอดคล้องกับแนวทางจริยธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกถูกตีความว่าเป็นรูปแบบของตราประทับ ได้รับหลักฐานว่าปฏิสัมพันธ์ของแม่และทารกแรกเกิดในชั่วโมงแรกหลังคลอดมีอิทธิพลต่อการสื่อสารที่ตามมา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แสดงให้เห็นแล้วว่าสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ของเด็กกับแม่นั้นแข็งแกร่งขึ้นเนื่องจากการมีปฏิสัมพันธ์ในชั่วโมงแรกของชีวิตเด็ก และการแยกตัวระหว่างแม่และลูกในช่วงเวลานี้อาจส่งผลเสียได้ อย่างไรก็ตาม การศึกษาอื่น ๆ ไม่ได้ยืนยันการสร้างความผูกพันทางอารมณ์ระหว่างแม่และเด็กแรกเกิดทันทีหลังคลอด H. R. Schaeffer ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าทารกแรกเกิดมีกลไกทางชีววิทยาบางอย่างที่รองรับความต้องการที่จะสร้างการเชื่อมต่อทางอารมณ์กับใครบางคน จิตแพทย์ชาวอังกฤษ J. Bowlby มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการแก้ปัญหานี้ โดยมีทฤษฎีความผูกพันตามทฤษฎีความผูกพันของเขา ซึ่งสิ่งที่แนบมากับแม่ บิดา หรือบุคคลอื่นไม่ได้เกิดขึ้นเองโดยกำเนิด หรือเป็นผลมาจากการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ (การประทับรอยประทับ) ในความเห็นของเขา พฤติกรรมของทารกบางรูปแบบมีมาแต่กำเนิด ซึ่งสามารถบังคับให้ผู้อื่นมาอยู่ใกล้เขาและดูแลเขา มันส่งเสียงเย้ยหยัน ยิ้มและคลานเข้าหาผู้ใหญ่ จากมุมมองของวิวัฒนาการ รูปแบบเหล่านี้สามารถปรับเปลี่ยนได้โดยให้การดูแลที่จำเป็นต่อการอยู่รอดของทารก
J. Bowlby ถือว่าผลลัพธ์หลักของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับทารกนั้นเป็นลักษณะของความผูกพันทางอารมณ์ในตัวทารก ซึ่งทำให้เด็กกระหายการมีอยู่ของแม่ ความเสน่หาของเธอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขาตื่นตระหนกหรือตกใจ ใน 6 . แรก เดือน. สิ่งที่แนบมากับทารกจะกระจัดกระจาย หลังจากนั้น ความผูกพันกับบางคนก็เริ่มปรากฏชัด โดยปกติแล้ว เป้าหมายแรกของความรักคือแม่
การก่อตัวของสิ่งที่แนบมาดังกล่าวมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก มันทำให้เขารู้สึกปลอดภัยมีส่วนช่วยในการพัฒนาภาพลักษณ์และการขัดเกลาทางสังคมของเขา การเลือกวัตถุเช่นเดียวกับความแข็งแกร่งและคุณภาพของสิ่งที่แนบมานั้นขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็กเป็นส่วนใหญ่,,
ในด้านจิตวิทยาในประเทศ การศึกษาความผูกพันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ได้ดำเนินการภายใต้กรอบของจิตวิทยาการสื่อสาร ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ M.I. Lisina สิ่งที่แนบมาที่เลือกสรรของเด็กกับผู้ใหญ่ถือเป็นผลิตภัณฑ์ของการสื่อสารขึ้นอยู่กับเนื้อหา ในงานของ S.Yu Meshcheryakova ได้ทำการศึกษาการพัฒนาระบบความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็กกับผู้ใหญ่ในปีแรกของชีวิต แสดงให้เห็นว่าการเชื่อมต่อเหล่านี้เกิดขึ้นในครึ่งแรกของชีวิตเด็กในการสื่อสารระหว่างสถานการณ์และบุคคล และเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของยุคนี้ ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญที่สุดอีกประการหนึ่งของการสื่อสาร ซึ่งขึ้นอยู่กับธรรมชาติ เนื้อหาของการสื่อสารด้วย คือ ภาพลักษณ์ในตนเองของเด็ก
จุดประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่กับภาพลักษณ์ของตนเอง วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคู่แม่ลูก วัตถุประสงค์ของการศึกษาวิจัย ได้แก่ ศึกษาภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก เช่น ความผูกพันกับแม่ ภาพลักษณ์ของแม่ ความคิดที่มีต่อลูก ตลอดจนการประเมินความผูกพันที่แม่มีต่อลูกและความผูกพันต่อลูก ของเธอ.
ดังนั้นในคู่แม่ลูกจึงได้ทำการศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของทั้งคู่เพื่อระบุพารามิเตอร์เพิ่มเติม (นอกเหนือจากเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์และการสื่อสาร) ที่ส่งผลต่อการพัฒนาภาพตนเองของเด็กและความผูกพันกับแม่ .
ศึกษาใช้วิธีศึกษา 4 กลุ่ม คือ 1) ภาพลักษณ์ของเด็ก 2) แบบ ความผูกพันทางอารมณ์ลูกถึงแม่ 3) ภาพลักษณ์ของแม่ในตัวเอง 4) ความคิดของแม่เกี่ยวกับลูก ภาพเหมือนตนเองของเด็กถูกเปิดเผยโดยการบันทึกพฤติกรรมของเด็กหน้ากระจกในสถานการณ์ที่แตกต่างกัน 5 สถานการณ์ ในสถานการณ์แรก บันทึกพฤติกรรมอิสระของเด็กหน้ากระจก ในครั้งที่สอง ก่อนเริ่มการทดลอง ผ้าเช็ดหน้าสีที่มีลวดลายสดใสถูกวางไว้บนศีรษะของเด็ก ส่วนที่สาม ลูกปัดแวววาว ใน สถานการณ์ที่สี่ ผู้เป็นแม่เดินเข้ามาหาเขาจากด้านหลัง มีของเล่นที่ไม่คุ้นเคยสดใสสะท้อนอยู่ในกระจก กระจกสะท้อนศีรษะและลำตัวของเด็ก หัว และลำตัวส่วนบนของแม่ ระยะเวลาของการทดลองหนึ่งครั้งคือ 3 นาที
ในการประเมินความผูกพันของเด็กกับแม่ ได้ใช้วิธีดัดแปลงโดย M. Ainsworth การทดลองศึกษาพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ เมื่อแยกออกจากแม่ ระดับของผลกระทบของสถานการณ์ดังกล่าว และวิธีการที่แม่สามารถสงบทารกหลังจากความเครียดเล็กน้อยได้อย่างง่ายดาย การเปลี่ยนแปลงของทารกภายใต้สภาวะเหล่านี้เป็นอย่างไร กิจกรรมทางปัญญาเด็ก. การทดลองประกอบด้วยตอนสามนาทีเจ็ดตอนซึ่งมีการบันทึกพฤติกรรมของเด็ก: การแสดงอารมณ์ การเปล่งเสียง และการกระทำ (ปฐมนิเทศ-สำรวจ ขี้เล่น ความคิดริเริ่ม)
หน้ากากตัวตลกสีสันสดใสถูกนำมาใช้ในฐานะของเล่นที่น่าดึงดูด และในฐานะของเล่นที่น่าสะพรึงกลัว เครื่องจักรควบคุมรูปร่างผิดปกติพร้อมชิ้นส่วนที่หดได้ซึ่งจะส่งเสียงหึ่งๆ เมื่อทำงาน ตอนสำคัญคือหมายเลข 2, 3, 6 และ 7 (ตารางที่ 1) เมื่อแม่ทิ้งเด็กไว้กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย และของเล่นที่น่ากลัวแล้วกลับมา เป็นตัวชี้วัดความผูกพันของเด็กกับแม่ ระดับความทุกข์ของเด็กหลังจากการจากไปของแม่และลักษณะของพฤติกรรมของเด็กหลังจากที่เธอกลับมา
ตารางที่ 1
ตอนของสถานการณ์ที่ไม่ปกติ
|
เลขที่ p / p |
เริ่มตอน |
นำเสนอระหว่างตอน |
|
ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเข้าร่วมกับแม่และลูกในห้อง |
แม่ลูกและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย |
|
|
แม่ออกจากห้อง |
เด็กกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย |
|
|
แม่กลับห้องผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจากไป |
ลูกและแม่ |
|
|
ผู้เป็นแม่จากไป ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกลับมาพร้อมกับของเล่นชิ้นใหม่ที่น่าดึงดูดใจสำหรับเด็ก |
เด็ก ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย และของเล่นที่น่าดึงดูด |
|
|
ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจากไป แม่กลับห้อง |
เด็ก แม่ และของเล่นสุดเท่ห์ |
|
|
แม่จากไป ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกลับมาที่ห้องพร้อมกับของเล่นที่น่ากลัว |
เด็ก ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย และของเล่นที่น่ากลัว |
|
|
ใบโตที่ไม่คุ้นเคยแม่มา |
เด็ก แม่ และของเล่นที่น่ากลัว |
ภาพลักษณ์ของตนเองเปิดเผยในมารดาโดยใช้การสัมภาษณ์มาตรฐาน ได้แก่ คำถามเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองทั่วไปและเฉพาะ ความสามารถของมารดา ความพึงพอใจกับรูปลักษณ์ภายนอก ระดับของการระบุตัวตนกับเด็กและญาติสนิท ประสบการณ์ความเหมือนหรือความแตกต่าง จากคนอื่น
ความคิดของแม่เกี่ยวกับลูกของเธอได้รับการประเมินตามข้อมูลแบบสอบถาม แบบสอบถามมีคำถามที่มุ่งระบุความคิดของมารดาเกี่ยวกับความสามารถ ความสามารถของลูก ลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะนิสัย จุดแข็งและจุดอ่อน นอกจากนี้ ยังได้ข้อมูลการปฐมนิเทศของเธอส่วนใหญ่เกี่ยวกับการดูแลเด็กหรือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะ ความสามารถ บุคลิกภาพตลอดจนค่านิยมของการศึกษา ปัญหา และความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเด็ก การประเมินของแม่ ระดับความผูกพันของเธอกับเด็ก และความจริงที่ว่าตัวเด็กเองนั้นผูกพันกับเธอและคนใกล้ชิดคนอื่นๆ
ในการศึกษาทดลองเกี่ยวกับภาพตนเองของเด็กในการทดลองด้วยการสะท้อนในกระจก ได้บันทึกอาการทางจิตต่างๆ ของเด็กไว้: ลักษณะการจ้องมอง (ทิศทาง ระยะเวลา) อาการแสดงทางอารมณ์ (ปริมาณ ที่อยู่ ระยะเวลาและความเข้มข้น) เสียงพูด (ตัวบ่งชี้ที่คล้ายกัน) เช่นเดียวกับพฤติกรรมอยู่หน้ากระจก ( ชี้ไปที่ตัวเองหรือกระจก) ข้อมูลเชิงปริมาณทั้งหมดถูกแปลงเป็นหน่วยทั่วไปที่ได้จากการคูณปริมาณด้วยระยะเวลาและความเข้มข้น บวกผลิตภัณฑ์ คำนวณค่าเฉลี่ยเลขคณิตสำหรับตัวอย่างทั้งหมด อาการทางพฤติกรรมของเด็กได้รับการประเมินในลักษณะเดียวกันในการทดลองที่มุ่งศึกษาความผูกพันของเด็กกับแม่ของเขา
การประมวลผลข้อมูลจากการสัมภาษณ์ที่ได้มาตรฐานและแบบสำรวจแบบสอบถามของมารดา ดำเนินการโดยให้คะแนนตามมาตราส่วนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า เพื่อประเมินตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ของมารดาในตัวเองและตัวชี้วัดความคิดของมารดาที่มีต่อบุตร ทำให้สามารถใช้วิธีการวิเคราะห์สหสัมพันธ์เพื่อสร้างความสัมพันธ์คู่ระหว่างระดับการพัฒนาภาพพจน์ในตนเองของเด็กกับระดับการพัฒนาภาพพจน์ของมารดา ความคิดเกี่ยวกับเด็ก การประเมินตนเอง ความผูกพันกับเด็กและการประเมินความผูกพันต่อตนเอง
แปดคู่ (แม่ลูก) จากครอบครัวที่สมบูรณ์เข้าร่วมการทดลองอายุของเด็กอยู่ระหว่าง 14 ถึง 18 เดือน.
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณโดยรวมของภาพพจน์ของเด็ก ภาพพจน์ของมารดา และความคิดของมารดาเกี่ยวกับเด็ก แสดงไว้ในตาราง 2.
ตารางที่ 2
ภาพรวมของภาพพจน์ของลูก ภาพลักษณ์ของแม่ ความคิดของแม่ที่มีต่อลูก
|
คู่หมายเลข |
ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก |
ภาพลักษณ์ของแม่ |
ความในใจของแม่ที่มีต่อลูก |
สำหรับแต่ละคู่แม่ลูกแปดคู่ |
เมื่อวิเคราะห์ตาราง อันดับแรก ความสนใจจะถูกดึงไปที่การกระจายของตัวบ่งชี้ภาพตนเองของเด็กจาก 121-125 จุดในขีดจำกัดบนเป็น 34 ในระดับล่าง โดยความรุนแรงขั้นต่ำของภาพตนเองในตัวอย่างนี้ . ตัวบ่งชี้ที่กระจัดกระจายของภาพลักษณ์ของแม่ในตัวเองและความคิดของแม่ที่มีต่อลูกของเธอนั้นไม่เด่นชัดนัก แต่แม้ที่นี่ค่าสูงสุดจะสูงกว่าความรุนแรงขั้นต่ำของตัวบ่งชี้มากกว่า 2 เท่า
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็กที่อยู่หน้ากระจกในสถานการณ์ต่างๆ บ่งชี้พฤติกรรมที่ตรงกันข้ามกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้เชิงปริมาณสูงเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตนเองและตัวชี้วัดที่ต่ำและน้อยที่สุด
เด็กที่มีพัฒนาการด้านภาพตัวเองมองตัวเองในกระจกเป็นเวลานาน มักยิ้มให้กับภาพสะท้อน เล่นกับมัน สวมและถอดผ้าพันคอและลูกปัด อวดหน้ากระจก
ในทางกลับกัน เด็กที่มีภาพลักษณ์ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างของตัวเอง อย่ามองตัวเองในกระจก เหลือบมองเพียงแวบเดียวด้วยความระแวดระวัง ยิ้มให้เฉพาะในการทดสอบ ซึ่งภาพสะท้อนของแม่และเด็กนั้นมองเห็นได้ในกระจก และรอยยิ้มที่สดใสขึ้นสะท้อนถึงภาพสะท้อนของแม่ เด็กในกลุ่มนี้รีบถอดผ้าเช็ดหน้าออกจากศีรษะอย่างรวดเร็ว โยนลงบนพื้นหรือมอบให้แม่ โดยไม่ต้องลองอีกครั้งและไม่ต้องไปที่กระจก ประคำกลับกลายเป็นว่ามีเสน่ห์ในตัวพวกเขาเอง เหมือนกับวัตถุที่น่าสนใจที่พวกเขาเล่นอยู่ระยะหนึ่ง ถอดมันออกจากคอ โบกมือแตะ เคลื่อนตัวออกจากกระจกแล้วไม่หวนกลับมาอีก
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตนเองของมารดายังเผยให้เห็นสองขั้ว ซึ่งหนึ่งในนั้นคือมารดาที่มีความนับถือตนเองโดยรวมต่ำ ซึ่งมองว่าตนเองไม่ค่อยมีความสุข โชคดี มีความสามารถ เป็นมารดาที่ดีและแม่บ้านที่มองอนาคตในแง่ดี ชีวิตทำให้พวกเขาเศร้าโศกมากกว่าความสุขและพวกเขาก็พร้อมสำหรับสิ่งที่เลวร้ายที่สุดโดยอาศัยโอกาสและโชค มารดาที่มีคะแนนภาพพจน์ในตนเองสูงมักมีความนับถือตนเองในภาพรวมสูง โดยประเมินตนเองว่ามีความสุข เจริญรุ่งเรือง พึงพอใจในตนเอง ความเป็นแม่ และความสามารถในการเป็นบิดามารดา พวกเขามีความมั่นใจในตัวเองมากขึ้น มองโลกในแง่ดี มองโลกในแง่ดี พยายามวางแผนชีวิตเพื่อควบคุมเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น
ภาพเชิงคุณภาพของการแสดงแทนลูกของมารดาประกอบด้วยสอง ประเภทต่างๆสำหรับตัวชี้วัดเชิงปริมาณสูงและต่ำ ตัวชี้วัดระดับสูงสอดคล้องกับการมุ่งเน้นที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ความสำเร็จของเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านสังคมและอารมณ์ การประเมินทักษะและความสามารถใหม่ ๆ ของทารกในเชิงบวก มารดาของกลุ่มนี้บอกว่าเด็กจะมีความน่าสนใจมากขึ้นเมื่อเขาเติบโตและพัฒนา พวกเขายังถามคำถามมากมายเกี่ยวกับวิธีการสร้าง เงื่อนไขที่ดีที่สุดเพื่อพัฒนาการของลูก
ในทางกลับกัน อัตราต่ำความคิดของมารดาเกี่ยวกับเด็กสอดคล้องกับการปฐมนิเทศส่วนใหญ่ในการดูแลเด็กในตอนแรกเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในการพัฒนาทักษะและความสามารถ (เครื่องดื่มจากถ้วยรู้วิธีใส่กางเกงชั้นใน ฯลฯ ) และไม่ใช่เรื่องส่วนตัว คุณสมบัติ (อยากรู้อยากเห็น, สนใจหนังสือ , เล่นได้ดีและเห็นใจฉันถ้าฉันอารมณ์เสีย ฯลฯ ) เมื่อพูดถึงพัฒนาการของเด็ก มารดาของกลุ่มนี้เน้นไปที่การเพิ่มความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็ก (“ ดีขึ้นเมื่อฉันยังเล็กและนอนในรถเข็นทั้งวัน แต่ตอนนี้มันปีนทุกที่รบกวนการทำ สิ่งต่าง ๆ”) สังเกตเชิงลบมากกว่าการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกในบุคลิกภาพของเขา ตัวละคร (“ เขากลายเป็นคนดื้อรั้น, ยืนกรานในตัวเอง, กรีดร้อง, เรียกร้อง”)
ข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาภาพพจน์ในตนเองของเด็กแสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างทั้งระดับการพัฒนาภาพพจน์ในตนเองของมารดากับความคิดที่มีต่อเด็ก ค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์ที่สอดคล้องกันแสดงในตาราง 3.
ตารางที่ 3
ตัวชี้วัดความสัมพันธ์ระหว่างภาพพจน์ของลูกกับภาพพจน์ของแม่กับความคิดของแม่ที่มีต่อลูก แปดคู่แม่ลูก
|
เปรียบเทียบ ผลลัพธ์ |
ภาพลักษณ์ของแม่ ความคิดของแม่ที่มีต่อลูก |
|||
|
rs |
R |
rs |
R |
|
|
ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก |
0,78 |
<0,02 |
0,95 |
<0,02 |
วิเคราะห์ตาราง. 3 แสดงว่าภาพพจน์ของลูกขึ้นอยู่กับความคิดของแม่ที่มีต่อเขาในระดับสูงสุด เช่นเดียวกับภาพพจน์ของแม่: ยิ่งภาพพจน์ของแม่และภาพพจน์ของลูกยิ่งสูง ตัวบ่งชี้ภาพตนเอง
ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของประเภทของความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับแม่ถูกนำเสนอในตาราง 4.
ตารางที่ 4
ตัวชี้วัดความผูกพันทางอารมณ์ของเด็กกับแม่ (ในหน่วยตามอำเภอใจ) ในตอนที่ 2, 3, 6, 7
|
คู่รัก |
ตอนที่ #2 |
ตอนที่ #3 |
ตอนที่ #6 |
ตอนที่ #7 |
||||||||
|
อารมณ์ |
Vocalizations |
การกระทำ |
อารมณ์ |
Vocalizations |
การกระทำ |
อารมณ์ |
Vocalizations |
การกระทำ |
อารมณ์ |
Vocalizations |
การกระทำ |
|
|
1,43 | ||||||||||||
|
บันทึก.เครื่องหมาย "-" หมายถึงการแสดงอารมณ์เชิงลบ |
||||||||||||
เริ่มจากการเปรียบเทียบพฤติกรรมของเด็กในตอนที่แม่ออกจากห้องและลูกถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย (ฉบับที่ 2) แล้วผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็จากไปและแม่กลับห้อง (ฉบับที่ 3) ).
การวิเคราะห์ตารางแสดงให้เห็นว่าในตอนที่ 3 เมื่อเทียบกับตอนที่ 2 กิจกรรมของเด็กคู่ที่หนึ่ง สาม และสี่ลดลง ในเวลาเดียวกัน ในคู่ที่หนึ่งและสาม อัตราสูงของการแสดงอารมณ์เชิงบวกของเด็กในตอนที่เป็นผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยลดลงเป็นศูนย์เมื่อเขาออกจากห้องและแม่กลับมา การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของพฤติกรรมของเด็กแสดงให้เห็นว่าต่อหน้าแม่ pe6enok เริ่มมองหาผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย: เขาวิ่งไปที่ประตูเรียกเขาแล้วเคาะประตูด้วยมือของเขา
ดังนั้นเด็กในกลุ่มแรกต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยจึงมีพฤติกรรมที่กระตือรือร้นและสนุกสนานมากกว่าต่อหน้าแม่ ในทางตรงกันข้าม กิจกรรมเมื่อแม่กลับมามีกิจกรรมที่สูงกว่าในเด็กคนอื่นๆ แม้ว่าจะสามารถแยกแยะกลุ่มต่างๆ ได้ ดังนั้นเด็กจากคู่ที่หกและเจ็ด (กลุ่มที่สอง) แสดงอารมณ์เชิงลบที่เด่นชัดต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและเมื่อแม่กลับมาแสดงอารมณ์เชิงบวกอย่างอ่อนแอและกิจกรรมในระดับต่ำ
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพพฤติกรรมของเด็กบ่งชี้ว่าเมื่อมีผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยกิจกรรมของพวกเขาถูกยับยั้งอย่างสมบูรณ์พวกเขาร้องไห้เสียงดังเรียกแม่ของพวกเขาและเมื่อเธอกลับมาส่วนใหญ่เด็ก ๆ จะนั่งและเกาะติด แม่ของพวกเขา คุกเข่า ซ่อนใบหน้าของพวกเขา หลังจากการโน้มน้าวใจ เด็กๆ ก็เริ่มเล่นกับของเล่นที่แม่ให้มา ยิ้มอ่อนๆ และพูดพล่าม อย่างไรก็ตาม การวางแนวสำรวจ ความคิดริเริ่ม และการเล่นต่อหน้าแม่ของพวกเขายังไม่ถึงระดับเฉลี่ย (สองคะแนน)
กลุ่มที่สามรวมถึงเด็กจากคู่ที่สอง, ห้าและแปด พวกเขาทำกิจกรรมเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อแม่กลับมาและไม่แสดงอารมณ์ด้านลบ เหลืออยู่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ในเด็กทั้งสามคนในกลุ่มนี้ เมื่ออยู่ต่อหน้าแม่ การแสดงอารมณ์เชิงบวกและตัวบ่งชี้ของการริเริ่มเชิงสำรวจและการสำรวจและการเล่นจะเข้มข้นขึ้น
การวิเคราะห์เชิงคุณภาพแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ค่อนข้างเป็นมิตรและกระตือรือร้นเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย พวกเขายิ้ม เริ่มให้เขาสื่อสาร สำรวจห้อง เล่นกับสิ่งของต่างๆ อย่างไรก็ตาม กิจกรรมจะเพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อแม่กลับมาที่ห้อง: เด็กเข้าใกล้เธอ เริ่มการสื่อสารและเล่น ยิ้มอย่างสดใสและพูดพล่าม เด็กจากคู่ที่แปดต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยแสดงกิจกรรมเล็กน้อยและเมื่อแม่กลับมาเธอวิ่งไปหาเธอเกาะติดกับเธอปีนขึ้นไปในอ้อมแขนของเธอหลังจากนั้นครู่หนึ่งก็เริ่มทำการค้นคว้าและเล่น , ยิ้มอ่อน, ขี้ขลาด, พยายามอยู่ใกล้แม่ของเธอ
มาดูการเปรียบเทียบตอนที่ 6 และ 7 ของการทดลองกัน พิจารณาตัวบ่งชี้พฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่แม่ออกจากห้องโดยปล่อยให้เด็กอยู่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและของเล่นที่น่ากลัว (ตอนที่ 6) แล้วกลับมาและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็จากไป (ตอนที่ 7) จากตาราง. รูปที่ 4 แสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของเด็กทั้งหมดในตอนที่ 6 ต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและของเล่นที่น่ากลัวนั้นต่ำกว่าอย่างมีนัยสำคัญ (มากกว่า 2 ครั้ง) เมื่อเทียบกับตอนที่ 7 ซึ่งเด็กและของเล่นที่น่ากลัวอยู่ การปรากฏตัวของแม่ที่กลับมาที่ห้อง ในตอนที่ 6 ในสถานการณ์ที่น่ากลัว เด็กเพียงคนเดียวจากคู่ที่สองแสดงอารมณ์เชิงบวก
เด็กจากคู่ที่หกและเจ็ดแสดงอารมณ์เชิงลบ (เสียงหอน ร้องไห้เสียงดัง) และส่วนที่เหลือไม่แสดงอารมณ์ที่สดใส มีแนวโน้มที่จะแสดงความตื่นตัวโดยทั่วไป มีความวิตกกังวลเล็กน้อย เด็กของคู่ที่หนึ่ง สอง และสามมีกิจกรรมที่อ่อนแอ และเด็กคนอื่นๆ ทั้งหมดแสดงอาการ "ซีดจาง" หยุดกิจกรรมทั้งหมด ยืนนิ่ง ไม่ละสายตาจากของเล่นที่น่ากลัว ในตอนต่อไป # 7 เมื่อผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยออกจากห้องและแม่กลับมากิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นจำนวนการเปล่งเสียงเพิ่มขึ้นมากกว่า 2 ครั้ง - จำนวนความคิดริเริ่มการสำรวจเชิงสำรวจและการเล่นที่มุ่งเป้า ที่ของเล่นที่น่ากลัว ภาพเชิงคุณภาพของพฤติกรรมของเด็กแสดงให้เห็นว่าเมื่ออยู่ต่อหน้าแม่ เด็ก ๆ เลิกกลัวของเล่นที่ไม่คุ้นเคยซึ่งมีคุณสมบัติผิดปกติและเริ่มสำรวจมันอย่างแข็งขัน โดยเริ่มต้นให้แม่สำรวจความเป็นไปได้ของของเล่นและเล่นด้วยกัน
เฉพาะเด็กจากคู่ที่เจ็ดและแปดเท่านั้นที่แสดงอารมณ์เชิงลบต่อหน้าแม่ยังคงคร่ำครวญต่อไปเด็ก ๆ เริ่มให้แม่เล่นอย่างอ่อนแอสำรวจของเล่นที่น่ากลัวอย่างไม่เต็มใจเลือกที่จะอยู่ห่างจากมันปีนเข้าไปในอ้อมแขนของ แม่ไม่ยอมปล่อยไปจนจบตอน
การประเมินสิ่งที่แนบมาตามวิธีการของ M. Ainsworth เกี่ยวข้องกับการระบุกลุ่มเด็กหลักสามกลุ่ม เด็กที่ไม่อารมณ์เสียมากหลังจากที่แม่จากไป ถูกดึงดูดเมื่อเธอกลับมา และสงบลงได้ง่าย เรียกว่า "ติดแน่น" เด็กที่ไม่สนใจการจากไปของแม่และยังคงเล่นต่อไปโดยไม่สนใจการกลับมาของเธอมากนัก ถูกกำหนดให้เป็น "เฉยเมย" และ "ผูกพันอย่างไม่มั่นคง" ในที่สุด เด็ก ๆ ที่อารมณ์เสียมากหลังจากที่แม่จากไป และเมื่อเธอกลับมา ก็เกาะติดเธอ แต่ถูกขับไล่ทันที ถูกเรียกว่า "มีอารมณ์" และ "ติดอย่างไม่มั่นคง" ตามการจัดหมวดหมู่นี้ เด็กจากกลุ่มแรก (คู่ที่หนึ่ง สาม และสี่) จะใกล้เคียงที่สุดกับเด็กที่ไม่แยแสและไม่ปลอดภัยเมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 2 และ 3 สังเกตว่าพฤติกรรมของเด็กเหล่านี้ไม่ตรงกับแบบอย่างของเอ็ม ไอน์สเวิร์ธ เนื่องจากเด็กๆ กระตือรือร้นและสนุกสนานมากขึ้นเมื่ออยู่ต่อหน้าผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเมื่อเทียบกับแม่ของพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 6 และ 7 เมื่อมีของเล่นที่น่ากลัวอยู่ในสถานการณ์ เด็กในกลุ่มนี้จะตรวจสอบอย่างแข็งขันมากขึ้น เล่นต่อหน้าแม่ ไม่ใช่ผู้ใหญ่ภายนอก แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้สัมผัสใกล้ชิด กับแม่ในตอนที่ 7 เมื่อกลับถึงห้อง เด็ก ๆ จำกัด ตัวเองให้คิดริเริ่มโดยเชิญแม่มาเล่นดึงความสนใจของเธอไปที่ของเล่นที่น่ากลัว
ตามการจำแนกประเภทของเอ็ม. ไอน์สเวิร์ธ เด็กจากกลุ่มที่สอง (คู่ที่หกและเจ็ด) สามารถจำแนกได้ว่ามีอารมณ์และผูกพันอย่างไม่มั่นคง แม้ว่าพวกเขาจะไม่มีอาการเช่นผลักแม่ออกไปหลังจากที่เธอกลับมา เมื่อเปรียบเทียบตอนที่ 6 กับ 7 แล้ว เด็กจากคู่ที่ 8 ที่สงบสติอารมณ์ไม่ได้หลังการกลับมาของแม่ ก็สามารถเพิ่มลูกในกลุ่มนี้ได้
เด็กจากคู่ที่ 2 และ 5 จะใกล้ชิดกับเด็กมากที่สุด โดยเพิ่มกิจกรรมอย่างต่อเนื่องและแสดงอารมณ์เชิงบวกมากขึ้นเมื่ออยู่ต่อหน้าแม่ในตอนที่ 3 และ 7
เมื่อระบุภาพลักษณ์ของแม่และความคิดของเธอที่มีต่อเด็ก ยังได้ศึกษาการประเมินของแม่เกี่ยวกับความผูกพันกับลูกและความผูกพันของเขากับเธอ (ในระดับสามจุด) การประเมินเหล่านี้ถูกนำมาเปรียบเทียบกับตัวบ่งชี้ภาพลักษณ์ของตนเองของเด็ก (ตารางที่ 5, 6) และประเภทของความผูกพันกับแม่ของเขา
ตารางที่ 5
ตัวชี้วัดภาพลักษณ์ตนเองของเด็ก เช่น ความผูกพันกับแม่ การประเมินความผูกพันของแม่กับลูก และความผูกพันกับเธอ
|
คู่หมายเลข |
ภาพลักษณ์ของตัวเองของเด็ก |
ประเภทของความผูกพันของลูกกับแม่ |
